See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/363045125

‫ )ﻓﺼﻞ ﺧﻄﻮات ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ‬.‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻرﺷﺎدﻳﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‬
‫)اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻرﺷﺎدﻳﺔ‬.

Chapter · July 2022

CITATIONS READS

0 1,437

2 authors:

Jokha Al-sawafi Huda Albusaidi

A'Sharqiyah University ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺴﻠﻄﻨﻪ ﻋﻤﺎن‬
49 PUBLICATIONS 0 CITATIONS 8 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Jokha Al-sawafi on 28 August 2022.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة باتنة ‪-1-‬‬
‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫قسم علم النفس وعلوم التربية واالرطفونيا‬

‫استكتاب جماعي‬
‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫بنك االختبارات النفسية واملهنية واملدرسية ‪B.T.P.S.P‬‬

‫املشرفة العامة للكتاب‪:‬‬

‫د‪ .‬ليلى مدور‬

‫السنة الجامعية‬
‫‪2022/2021‬‬
 ‫‪.‬‬

‫تنبيه‪:‬‬
‫‪ -‬جميع الحقوق محفوظة ملخبر بنك االختبارات النفسية واملهنية واملدرسية‪ -‬جامعة ‪-‬باتنة‪-1-‬‬
‫ـ ال يسمح بطبع أو نسخ أو إعادة نشر أي جزء من هذا الكتاب إال بإذن خطي من إدارة املخبر‬
‫البريد االلكتروني‪batna.dz/lbtpsp-http://lab1.univ:‬‬

‫مخبربنك االختبارات النفسية واملهنية واملدرسية‪،‬‬

‫‪ISBN : 978-9931-9669-5-1‬‬
‫اإليداع القانوني‪ :‬جويلية ‪2222‬‬

‫‪3‬‬
‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪4‬‬
‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪5‬‬
‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪6‬‬
‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪7‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ال‬ ‫ت‬
‫قـــــديم كتـاب‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬
‫وصل اللهم وسلم وبارك وزد وأنعم على شفيع األمة وهاديها إلى الصراط السوي أما بعد‪:‬‬
‫ز ز ززا‬ ‫ال ز ز ززيمال‪ ،‬وال ز ز ززيميال ا ارس ز ز ززاتاإل الد ز ز ززاحامجا الص ز ز زرا‪ ،‬ا ه م ز ز ززمجا ا رش ز ز ززاد ال ف ز ز ز ز وبرام ز ز ززه ت ص ز ز ززيال وم‬
‫وتصميما ‪...‬‬
‫ا طلع ز ززوج أل‪ ،‬ز ززن الدب ز ززلا الد ز ززاحاوج والداحا ز ززا ا ال‪.‬ز ز ز و‪،‬وج ز ززار ال مز ز ز األس ز ززاتاإل والطلد ز ززة والصرا‪ ...،‬ز ز ز‬
‫ص وف العلوم ومنها العلوم التر وية وال فسية‪.‬‬
‫ز ززع ز ززمج أ ز ززد كم م لف ز ززا هز ززاا ا د ز ززد ال ز ززاي‬
‫كز ززل الس ز ززعادإل ااءفو‪،‬ز ززة العط ز ززا‪ ،‬ز ز م ز ززا الدبز ززل الرص ز ززمج‬
‫ع ز ززوج ارسز ز ز ك ا ا م ز ززا ح ز ززو ‪ :‬ارت اه ز ززا الراص ز ززدإل ز ز ز تص ز ززميم ال ز ز زرام ا رش ز ززاد ة وأس ز ززالي تصويمه ز ززا‬
‫هز ززاا ا لز ززا الز ززاي بمز ززل التز ززرايم الز ززدول والز ززاي ز ززم م موعز ززة مصز ززار م ز ز ز ززاحامج وباحاز ززا م ز ز دا ز ززل‬
‫الو و ارجها والت تمبور حو ‪:‬‬
‫‪ ‬ال صز ز ز ززيل ا فهز ز ز ززوما وال از ز ز ززري لل ز ز ز زرام ا رشز ز ز ززاد ة ال عريز ز ز ززاا ارع دز ز ز ززارا وااءز ز ز ززددا ا وشز ز ز ززروط‬
‫الد ا‪ ،‬وال صميم)‪.‬‬
‫‪ ‬ارت اه ز ز ز ززا الراص ز ز ز ززدإل ز ز ز ز تص ز ز ز ززميم ال ز ز ز زرام اررش ز ز ز ززاد ة ا نس ز ز ز ززاناا ال ز ز ز ززواا ا ا عر ز ز ز ز الس ز ز ز ززلوكاا‬
‫ار صائاا ال كامل ‪.)....‬‬
‫طوا تصميم وب ا‪ ،‬ال رام اررشاد ة م ا يار ال ارية إلى تطدين الف يا )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أس ز ززالي ال ص ز ززويم وا ابع ز ززة ز ز ز ال ز ز زرام اررش ز ززاد ة ارولز ز ز ا ال ك ز ززويف والد ز ززائاا ال ف ز ززاعل ا الرج ز ز ز ا‬
‫وأسالي ال عد ل)‪.‬‬
‫‪ ‬الصعوبا الت تعين تصميم وت فيا ال رام اررشاد ة‪.‬‬
‫ز ززرف ال ز ززة العلميز ززة لالس ز ز ك ا ا وحي ز ززل‬ ‫واز ززد ت ز ززم ا صز ززا‪ ،‬أج ز ززود ا صز ززار الت ز ز وصز ززل ا وت ز ززم تبكيمهز ززا م ز ز‬
‫يع ز ز ز ززر موب ز ز ز ززو ه ز ز ز ززاا الك ز ز ز ززا ال ز ز ز ز زرام اررش ز ز ز ززاد ة) ج ز ز ز ززي‪،‬ا أساس ز ز ز ززيا مز ز ز ز ز أ ام ز ز ز ززة ا دم ز ز ز ززة ال فس ز ز ز ززية‬
‫وارج ماعيز ز ززة م ز ز ززا الس ز ز ز ا م ز ز ز الصز ز ززرج ا ا ز ز ز ا وال ز ز زرام اررشز ز ززاد ة وال يطز ز ززي لهز ز ززا مكا ز ز ززة م مم ز ز ز إل ز ز ز‬
‫ز ز هوره ز ززا ل ز ززد ا سترش ز ززدا‬ ‫ه ز ززاا العص ز ززرا م ز ز حي ز ززل تبد ز ززد ا ‪ .‬ز ززكلة وأس ز ززدا هاا والعوام ز ززل الت ز ز س ز ززاهم‬
‫حالز ز زة ا سترش ز ززد وتت يص ز ززها تت يص ز ززا موب ز ززوعيا‬ ‫وبمعف ز ززي م ز ززر اي ز ززام ا رش ز ززد أو ا ع ز ززا ال ف ز ز ز فبز ز ز‬
‫ص ز ز ز ه ار فعالي ز ز ززة والس ز ز ززلو ية وال فس ز ز ززية وا ياجي ز ز ززةا‬ ‫ز ز ززم جمي ز ز ززع ا وا ز ز ز اا لف ز ز ززة ز ز ز‬ ‫دايص ز ز ززاا‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪8‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ز ز وجز ززود هز ززا ا ‪.‬ز ززكلةا ويصز ززوم بعز ززد لز ززا ا رشز ززد وبز ززع‬ ‫و ز ززالا العوامز ززل الديايز ززة واألسز ززرية الت ز ز سز ززاهم‬
‫وتصميم ال ر ام اررشادي الاي ت اس و ديعة اربطرا أو ا ‪.‬كلة ‪.‬‬
‫وس ز ززيلصئ الص ز ززار وا ص ز ززفه ألوراا ز ززه ت وع ز ززا للمواب ز ززيع ‪،‬منه ز ززا م ز ززا اس ز ز هدف ا ز ززار ال ا ز ززري ز ز يفي ز ززة الد ز ززا‪،‬‬
‫ا صترح ز ززا ز ز ز يفي ز ززة ارع ز ززداد‬ ‫وال ص ز ززميم له ز ززا ال ز ز زرام ومنه ز ززا م ز ززا تعل ز ززن كيفي ز ززة الد ز ززا‪ ،‬م ز ززع إعط ز ززا‪ ،‬بعز ز ز‬
‫وأ ر توجه لل رام ال دريبية م حيل ال صميم و يفية ال فيا‪.‬‬
‫وإ ن‪ .‬ز ززكر م ز ززد رإل مي ز ززر ز ززا ار د ز ززارا ال فس ز ززية وا درس ز ززية وا ه ي ز ززة عل ز ززى إتاح ه ز ززا ل ز ززا ‪،‬رص ز ززة إع ز ززداد ه ز ززاا‬
‫الك ز ززا ب ز ززم أعم ز ززا اا ز ززرا وال ز ززاي يع ز ز زرا ألو مز ز ز وع ز ززه مز ز ز حي ز ززل الفكز ز زرإلا ‪،‬ز ز ز نا أوج ز ززه ش ز ززكري لك ز ززل‬
‫م ز ز ز سز ز ززاهم م ز ز ز ال ز ز ززة العلميز ز ززة وا ز ز زرا‪ ،‬ز ز ز ا صز ز ززا‪ ،‬أ‪ ،‬ز ز ززل ا وابز ز ززيع م ز ز ز حيز ز ززل األصز ز ززالة وا د ز ز ززة ز ز ز‬
‫الطرح وبف ل هللا تعالى وجهود مبب ا عر‪،‬ة والدبل العلم تم وردإل هاا ا لا‬
‫‪،‬ال‪ .‬ز ز ززكر موص ز ز ززو الدرج ز ز ززة األول ز ز ززى إل ز ز ززى ك ز ز ززل ا س ز ز ززاهممج وا ‪ .‬ز ز ززار مج مز ز ز ز الد ز ز ززاحامج مز ز ز ز دا ز ز ززل ال ز ز ززو‬
‫حيز ززل كا ز ز م‪.‬ز ززاركا هم إبز ززا‪،‬ة حصيصز ززةا مز ززا‬ ‫و ارجز ززها ولكز ززل م ز ز سز ززاهم م ز ز زمالص ز ززا م ز ز جامعز ززا الز ززو‬
‫ر فوت ا أج صدم ال‪.‬كر والعر‪،‬اج لكل ا راجعمج‪.‬‬
‫و ز ز ز ز األ م ز ز ززر م ز ز ززل أج ك ز ز ززوج ه ز ز ززاا ا ل ز ز ززا إب ز ز ززا‪،‬ة وعي ز ز ززة و‪،‬علي ز ز ززة وحصيصي ز ز ززة للمك د ز ز ززة ا ياصري ز ز ززة‬
‫اادم األ ام‪.‬‬ ‫والعربية عموماا وببو هللا ل ا إسهاما علمية أ ر‬
‫وهللا من وراء القصد‬
‫املشرفة على الكتاب‬
‫د‪ .‬ليلى مدور‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪9‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ال‬
‫صفحة‬ ‫ف ه رسم حت وي اب ال كت اب‬
‫‪11‬‬ ‫تحديد املشكلة اإلرشادية في البرامج اإلرشادية الفردية‪-‬صعوباتها وانعكاساتها‪.-‬‬ ‫‪.1‬‬
‫د‪ .‬نوال بوته‬
‫‪22‬‬ ‫شروط التوازن والتمايز في تصميم البرامج اإلرشادية للموهوبين في ظل القضايا‬ ‫‪.2‬‬
‫واالستراتيجيات الحديثة‬
‫د‪ .‬سامية تومي‬
‫‪23‬‬ ‫الخطوات العلمية لتصميم وتنفيذ البرامج االرشادية‬ ‫‪.2‬‬
‫د‪ .‬جوخة بنت محمد الصوافي د‪ ,‬هدى بنت ناصرالبوسعيدي د‪ .‬محمد بن ناصرالصوافي‬
‫‪02‬‬ ‫مقترح برنامج إرشادي (معرفي سلوكي) لتنمية املرونة النفسية لدى أساتذة التعليم‬ ‫‪.4‬‬
‫الثانوي (كيفية التصميم وأدوات التقويم)‬
‫د‪ . .‬ليلى مدور ‪ ،‬د‪ .‬الويزة سلطاني‬
‫‪32‬‬ ‫البرامج اإلرشادية في االرشاد األسري‬ ‫‪.0‬‬
‫د‪ .‬صباح عايش‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .6‬استراتيجيات اإلرشاد السلوكي العاطفي العقالني املساعدة في بناء املشروع الشخص ي‬
‫للتلميذ _ قراءة تربوية في تطبيقات النظرية‬
‫د‪ .‬وهيبة دحماني‬
‫‪32‬‬ ‫‪ .3‬فاعلية اإلرشاد التكاملي في تنمية مهارات تصميم برامج اإلرشاد النفس ي‬
‫د‪ .‬عماد الكحلوت‪.‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ .1‬األطر النظرية لتصميم البرامج اإلرشادية بين استراتيجية البناء واملواجهة‬
‫د‪ .‬ناصرباي كريمة‬
‫‪132‬‬ ‫‪ .3‬البرامج التدريبية‪ :‬املفهوم وآليات التصميم والتنفيذ‬
‫د‪ .‬ليندة مناعي‬ ‫د‪ .‬محمد ختاش‬
‫‪154‬‬ ‫‪ .12‬نظرية اإلرشاد االنتقائية التكاملية‪ :‬رؤية نقدية‬
‫أ‪.‬د زياد بركات‬
‫‪156‬‬ ‫‪ .11‬مقترح برنامج إرشادي قائم على اإلرشاد االنتقائي لتنمية الذكاء االنفعالي للمراهقين‬
‫ضحايا التنمر املدرس ي‬
‫د‪ .‬رانية قوارف‬
‫‪168‬‬ ‫‪ .12‬تصور نظري لبناء برنامج إرشادي معرفي سلوكي لخفض السلوك العدواني لدى‬
‫املراهقين‬
‫د‪ .‬أسماء فياللي‬ ‫د‪ .‬عتيقة سعيدي‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪10‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

-‫صعوباتها وانعكاساتها‬-‫تحديد املشكلة اإلرشادية في البرامج اإلرشادية الفردية‬

Determining the counseling problem in the individual counseling programs- Its
difficulties and repercussions-

‫ نوال بوته‬.‫د‬
)‫ ا ياصر‬-10 ‫جامعة ات ة‬
boutanl@hotmail.com :‫ال ر د ا لكترونا‬

:‫ملخص‬
‫ه تع ر‬، ‫ ا خا‬....‫ا طالاا م أهمية ال رام ا رشاد ة الفرد ة األوساط ارج ماعيةا التر ويةا األسريةا العلمية‬
‫ن الفرد مع اته ومع اآل ري ا وال كيا مع م طلدا ا ءياإل الت فربها العصرا اع دارها دليال‬،‫ماا ة اآللية ا الى ل بصين توا‬
‫ة تصميما‬ ‫ن طة مم‬،‫ ورغم أج ال رام ا رشاد ة الفرد ة تسمر و‬. ‫كال‬. ‫يا إجراصيا موجها ءل العد د م ا‬ ‫علميا م‬
‫عالية ال رام ا رشاد ة‬، ‫وت فيااا إر أج هاا ر م ع م وجود صعوبا وعواصن تمال تبد ا أمامها والاي م ش ه أج بد م‬
‫كلة ا رشاد ةا وه م أهم األركاج الت تدفي عليها ال رام ا رشاد ة الفرد ةا‬. ‫الفرد ةا واد ر ي ا الدبل ا ءال على تبد د ا‬
‫كلة‬. ‫كلة ا رشاد ة وأهمي هاا ماهية ال رام ا رشاد ة الفرد ة وأهمي هاا طوا تبد د ا‬. ‫و لا الواوف على ماهية ا‬
.‫ا رشاد ةا صعوبا تبد دهاا وأهم انعكاسا ها‬
‫كلة ا رشاد ةا ال رام ا رشاد ة الفرد ة‬. ‫ ا‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract:
Proceeding from the importance of individual counseling programs in social, educational
,family, scientific circles…..etc, they are considered as the ideal mechanism to achieve
compatibility of the individual with himself and others, and to adapt to the requirements of
life imposed by the times as a scientific methodological and procedural guide directed to
solving many of problems. Although the individual extension programs go according to a
systematic plan in design and implementation, this does not prevent the presence of
difficulties and obstacles that represent a challenge to them, which would limit the
effectiveness of the individual extension programs. In the current research, we focused on
identifying the extension problem, which is one of the most important pillars that individual
counseling programs are built upon them by finding out what the counseling problem is and
its importance, what the individual counseling programs are and their importance, the steps
for identifying the counseling problem, the difficulties of identifying it, and its most
important repercussion
Keywords: counseling problem, individual counseling programs.
.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

11
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة‬
‫تعد ال رام ا رشاد ة م أهم األولويا الت ت ادي ها ارت اها التر وية ا ءد اةا إ تعد مطلدا أساسيا اآلو ة األ مرإل‬
‫ارا ل روز ا ءاجة ا اسة إلى العملية ا رشاد ة اصة مع ت و م طلدا ا ءياإل وتعددها وتعصدها وتطورها ا تسار جميع‬
‫م ار ا ءياإل‪ :‬ارا صاد ةا ارج ماعيةا التر ويةا األسريةا ‪....‬ا خا ل و أصده ار إلى ها ال رام ا رشاد ة على أنها ر‬
‫أ امة ا دما ال فسيةا الصءيةا ارج ماعيةا ال عليميةا‪....‬ا خ‪.‬ا اع دارها رإل إنسا ية ت رز ‪،‬يها العالاا‬ ‫أساس‬
‫ا نسا ية شكل م‪.‬ار ة اره ماما والهموم وا ‪.‬اكلا ومباولة ال يفيا م حد ها ل بصين ال وا‪،‬ن مع الاا ومع‬
‫اآل ري ‪.‬‬
‫وا طالاا م السياق العمل لها ا ‪.‬ار ة ا نسا يةا ‪ ،‬ج تصميم ال رام ا رشاد ة وت فياها مي لا تصنيفا ها‬
‫الفرد ةا ا ماعيةا ا داشرإلا غمر ا داشرإل‪ ).......‬يع ر م األمور العملية ا عصدإلا والت ت طل ارع ماد على أسس ومعا مر‬
‫ل ماج ‪،‬عالي ها و احها‪.‬‬
‫واد أشاد العد د م الداحامج فعالية ال رام ا رشاد ة ا ماعية على اع دار أج الفرد كاص اج ما طدعه ثر‬
‫سلو ه ا ماعة ومعا مرها وايمهاا م حيل أج ها ا ماعة تعد مصدرا أساسيا يس مد منها الفرد ادرته على مواجهة‬
‫الاروفا و هاا ال‪ .‬ج أشار ما ر ‪ Maire‬إلى أج ‪ " :‬ر ام ا رشاد ا ما يهدف إلى ت يمر سلوك أ‪،‬رادهاا حيل يعمل‬
‫كل ع و ي‪ ،‬كل م كاملا وبالا تاو ‪،‬رد ة كل ‪،‬رد م أ‪،‬راد ا ماعة لصا ح ا ماعة كلا ‪،‬هو وسيلة ‪،‬عالة‬
‫تدعيم العالاا ارج ماعية ‪)...‬ا وه ت مم م موعة م السما ت فا عليها أهمية اصة ت علها أداإل ماالية لل عامل‬
‫مع ا ‪.‬كال ارج ماعية وال فسية" الرشودا ‪8102‬ا ص‪.)80‬‬
‫ورغم أهمية ال رام ا رشاد ة ا ماعية ا الطابع ال فاعل الت‪.‬اركا ا ما إر أج ه اك م‪.‬كال اصة ا ابع‬
‫‪،‬ردي ت طل اس يدام رام إرشاد ة ‪،‬رد ة ارا ءساسية ا ‪.‬كلةا ‪،‬صد تكوج بع الاروف حساسة وباغطة تفرض‬
‫على ا رشد ال عامل مع مسترشد واحدا " و لا ا ءار الت ي ل عليها الطابع الفردي مال‪ :‬ار برا‪،‬ا السلو يةا‬
‫الكا ا ار برا‪،‬ا ا نسية وغمرها م ا ‪.‬كال الت ت طل السرية ال عامل مع ا سترشد" زهراجا ‪8112‬ا ص ‪.)180‬‬
‫ومهما تعدد ال رام ا رشاد ة ‪ ،‬نها كلها تي ع ألسس واواعد تصميمها وت فياهاا ‪،‬ه م األعما الت ت طل‬
‫مراعا ها ال رام ا رشاد ة الفرد ة تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا والت تع ر‬ ‫تيطيطا ودراسة جيدإلا وم األسس الت‬
‫ماا ة إجرا‪ ،‬يهم كل م ا رشد وا سترشدا "‪،‬العميل يه م ا ‪.‬كلة ألنها م‪.‬كل ها وا رشد يه م ها ألنها عمله" زهراجا‬
‫‪0992‬ا ص‪.)861‬‬
‫‪،‬ددوج تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة تصده ال رام ا رشاد ة الفرد ة م رد توجيها ومرا‪ ،‬و صاصه ارية ر ايمة لهاا ‪،‬ه‬
‫أج مك منها ا رشد أشد تمك هاا م جهةا وم جهة أ ر تع ر م األمور‬ ‫إ ج إحد ا هارا األساسية الت‬
‫أج يعيها ويدر ها ا سترشد‪.‬‬ ‫ا همة الت‬
‫وم هاا السياق جا‪ ،‬هاا الدبل ليطرح موبوعا غا ة األهمية وا د ةا وهو موبو تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة‬
‫ال رام ا رشاد ة الفرد ة – صعوبا ها وانعكاسا ها‪-‬ا ‪،‬هما ام لا ا رشد مهارا و را تصميم وت فيا ال رام ا رشاد ة‬
‫الفرد ةا إر أ ه وبدوج تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة صورإل واضءة ر يس طيع أج بصن أهداف ها ال رام ا ل ول صل إلى‬
‫حل للم‪.‬كلة ا رشاد ة‪.‬‬
‫و بو‪ ،‬ما سدن رح ا التساؤر ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬ما ه ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ما ماهي ها)؟‬
‫‪ ‬ما أهمية تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ال رام ا رشاد ة الفرد ة؟‬
‫‪ ‬ما ه ال رام ا رشاد ة الفرد ة ما ماهي ها)؟‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪12‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬ما أهمية ال رام ا رشاد ة الفرد ة؟‬

‫‪ ‬ما ه طوا تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ال رام ا رشاد ة الفرد ة؟‬
‫‪ ‬ماه صعوبا تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ال رام ا رشاد ة الفرد ة؟‬
‫‪ ‬ماه انعكاسا صعوبا تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ال رام ا رشاد ة الفرد ة؟‬
‫‪ -1‬ماهية املشكلة اإلرشادية‪counseling problem :‬‬
‫‪ -1-1‬مفهوم املشكلة‪problem:‬‬
‫إج ا ‪.‬كلة تمال ا واا الاي مر ه الفرد وا م األواا ا والت تب اج إلى حل ب‪.‬كل أو آ را حيل مك أج‬
‫لا‪.‬‬ ‫صل الفرد إلى ا ءل اع مادا على اته وجهد ا أو اد ب اج إلى م يساعد‬
‫"وير د كسوج وجلو‪،‬ر ‪ ) Dixon & Glover،1984‬أن ا ‪.‬كلة توجد أي وا كوج ا ر‪ ،‬مواا ويريد أج كوج‬
‫مواا م را ولك ه ر يعرف يا فعل لاا حيل تي لا ها ا ‪.‬كال ‪،‬يما ينها ا ال‪،‬ا دمرا وتبدث صور امرإل"‬
‫ال‪ .‬اويا ‪0996‬ا ص‪.)62‬‬
‫ما عر‪ ،‬ا ‪.‬كلة نها الداعل الاي يسب حالة م ا ءار غمر ا رغو ‪،‬يهاا وتب اج عادإل إلى جهد م ام لل عامل‬
‫معها وحلهاا واد ت دي إلى وجود أزمة ولكنها ل س اا ها أزمةا وه الا ت كوج م ثالثة أركاج‪:‬‬
‫‪ ‬ا عطيا ‪ :Data‬وه ا علوما وا ءصاصن الت تصا ا ءالة ‪،‬عليا‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف ‪ :Aims‬وه الوبع ا طلو الوصو إليه‪.‬‬
‫‪ ‬العصدا ‪ :Obstacles‬وه الصعوبا الت تعترض عملية الوصو إلى ا ءل ا طلو " األركوازيا ‪.)8181‬‬
‫" ما عرف ل ‪ )1332( Lee‬ا ‪.‬كلة نها عدارإل ع مواا مامر عرض له الفرد ولم ك اد تعرض لها سا صاا وبال ال ر‬
‫وجد اس ا ة جاهيإل لها حمج عرف هام ‪ )1360( Bingham‬ا ‪.‬كلة نها عصدة تسد الطرين أمام الصدرا الت تكو‬
‫ع د الفرد ل بصين هدف مرغو ‪،‬يه" العساف وم روجا ‪8109‬ا ص‪.)028‬‬
‫"واد مم ويكلي ري ‪ )1334( Wicklegren‬أج ه اك وعمج م ا ‪.‬كال هما‪:‬‬
‫‪ ‬املشكلة الواضحة املعالم‪:Weel defined problem :‬‬
‫يا لها ش ئاا ما‬ ‫ليصوم بلهاا ور ب اج أج‬ ‫وه ا ‪.‬كلة الت ت‪ .‬مل ع لى كل ا علوما الت ب اج إليها الت‬
‫تكوج ه اك إجا ا صءيبة مبددإل للم‪.‬كلة و الا أسالي موبوعية ل ءل‪.‬‬
‫‪ ‬ا ‪.‬كلة غمر الواضءة ا عالم ‪:Ill-defined problem‬‬
‫وه على عكس األولىا ل س لها إجا ا صءيبة مبددإلا وه تع مد ا ءل على ا علوما الت و‪،‬رها األ اص الا‬
‫باولوج حلهاا و ا ع اد ها ا ‪.‬كال ت طل م الصاصممج بلها أج ملوها ويفكروا ‪،‬يها مليا ادل مباولة اس يدام‬
‫ا ءلو ا وغالدا ما تس يدم ااءاولة وا ط تبصين ا زق" ال‪ .‬اويا ‪0996‬ا ص‪.)62‬‬
‫‪ -2-1‬مفهوم ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ‪counseling problem‬‬
‫ت مال ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ‪ counceling problem‬الصعوبة أو العصدة ااءسوسة للفردا والت تبو ه وبمج تبصين‬
‫أ ر ادر ممك م ال وا‪،‬ن ال ف وارج ما والصح وا درس ا حيل تمال حالة م ال‪.‬ا واررتداك تعصبهما حمرإل وترددا‬
‫بيل ت طل عمال وبباا لل يل م ها ا ءالةا وت عدد ا ‪.‬كال ا رشاد ة على ال بو ال ال ‪:‬‬
‫‪ ‬م‪.‬كال فسية ‪ :Psychological problems‬مال الصلنا ار ئا ا الوساوس‪...‬ا خ‪.‬‬
‫مهارا‬ ‫‪ ‬م‪.‬كال اج ماعية‪ : Social problems‬مال صعوبة تكوي الصدااا وبعا الاصة األ ري ا و ص‬
‫ارتصا ا وار‪ ،‬صار ل ا ية ارج ماعية ‪........‬ا خ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪13‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬م‪.‬كال تعليمية‪ :Educational problems‬وه م‪.‬كال ت علن الو اصا ال عليمية مال صعوبة م ابعة‬
‫الدروسا ‪ ....‬ا خ‪.‬‬
‫طربة مج أ‪،‬راد األسرإل مال‪ :‬الطالق‬ ‫‪ ‬م‪.‬كال أسرية‪ :Family problems‬وه ا ‪.‬اكل الت تت او العالاا ا‬
‫العا فاا جفاف العالاة اليوجيةا ا يا ة اليوجية ‪...‬ا خ‪.‬‬
‫صية ‪ :Personal problems‬مال ار برا‪،‬ا ا نسية الت تسب ال‪.‬عور الا ‪.‬‬ ‫‪ ‬م‪.‬كال‬
‫‪ ‬ابطرا ا الت صية ‪ :Personality disorders‬كار طوا‪ ،‬والعصا ية والسلدية والت‪.‬اؤم وغمرها‪.‬‬
‫ا ار ئا ا الفوبياا بيل صاح ها‬ ‫‪ ‬م‪.‬كال ا فعالية ‪ :Emotional problems‬مال العدواج ال‬
‫ا ‪.‬كال ار فعالية بعا الاصة ال فس وسرعة وسهولة ارستاارإل ار فعالية وا ءساسية ار فعالية ال فسية‬
‫الياصدإل‪.‬‬
‫‪ ‬م‪.‬كال ال وا‪،‬ن ‪ :Compatibility problems‬مال سو‪ ،‬ال وا‪،‬ن الت ص ا عدم الاصة ال فس ‪......‬ا خ‪.‬‬
‫‪ ‬م‪.‬كال السلوك العامة ‪ :General behavior problems‬مال الالزما ا ءر ية هي الرجلية وحركا الرأس‬
‫وغمرها‪.‬‬
‫‪ -2‬أهمية تحديد املشكلة اإلرشادية في البرامج اإلرشادية الفردية‪:‬‬
‫إج الصاعدإل الرص سية تصميم ال رام ا رشاد ة الفرد ة ه تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة أو تبد د م‪.‬كلة ا سترشد‬
‫ادل ال‪.‬رو ااتراح ا ءلو للم‪.‬كلةا ويكوج لا الواوف على ديعة ا ‪.‬كلة ا رشاد ة وأسدا ها و رو‪،‬ها وتبد دها‬
‫وتصنيفها است ادا إلى ت ربة و رإل ا رشدا اع دارها طوإل مهمة هم ا رشد وا سترشد نها ة العملية ا رشاد ة‪.‬‬
‫وم ال روري حصو ا رشد على الصورإل الواضءة للم‪.‬كلة ا رشاد ة دا ة تصميم ال رام ا رشاد ةا حتي‬
‫يسهل وبع وتبد د أهداف العمل ا رشاديا والاي م ش ه أج يسهل على ا رشد ال ند مس صدل ا ‪.‬كلة ا رشاد ة‪.‬‬
‫و هاا ال‪ .‬ج أشار ا ماج الع وم ‪ )8180‬إلى أج تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة الفرد ة تع ر على ادرإل ا رشد على‬
‫‪.‬ا ا ‪.‬كلة ومعر‪ ،‬ها صورإل حصيصيةا بعيدا ع ال واعا وال كه ا الت ر تمس الوااعا ما تسهل م سرعة الدد‪،‬‬
‫العمل ا رشاديا وبال ال ادرإل ا رشد على إثدا وجهة ار الت توصل إليها ا‪ ،‬على ا علوما وا ءصاصن الت أثب ها‬
‫ا صا ال واألدوا وار دارا الت تم تطديصها على ا سترشد‪.‬‬
‫ص ه‬ ‫ما أج ا سترشد ر د أج كوج على ا اعة تامة ه الفعل يعانا م م‪.‬كلةا وأنها ه م سدب له ت مر‬
‫و حياته وعالااته مع اا مع ‪)...‬ا وإج لم م إا ا ا سترشد الا ‪،‬سيكوج م الصع جدا الدد‪ ،‬العمل ا رشاديا‬
‫وسيب اج ا رشد وا ها إلى مييد م ا ءصاصن وار دارا والوثاصن ‪.)...‬‬
‫على ا رشد التر م على ا ‪.‬كلة وعرض األمالة والواائع الت تعمل على معا ها صورإل دايصةا وت وا‪،‬ن‬ ‫ما‬
‫مع ح مهاا وب بد د ا ‪.‬كلة كوج ا رشد اد توصل إلى صا ا ءل للم‪.‬كلة ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ -2‬ماهية البرامج اإلرشادية الفردية ‪:Individual counseling programs‬‬
‫ضح م ال ال صسيم أنها ت كوج م شصمج هما ال ر ام وا رشاد‪.‬‬
‫‪ -1-2‬تعريف البرنامج ‪:program‬‬
‫عرف مع م مصط ءا التر ية وال عليم ‪ ")1312 Dictionary of education terms‬ال ر ام ه م‬
‫ا جرا‪،‬ا وا صررا الدراسية وا وبوعا الت ت امها ا درسة ال مدإل زم ية معي ة فترإل ‪ 6‬أشهر أو س ةا ما يعر‪،‬ه‬
‫ه طة لل دريس تمهد ‪،‬يها ا ءدود ال صليد ة الصاصمة مج ا وبوعا اا لفةا و لا عداد وحدا دراسية شاملة‬
‫لل علم ت ا مي لا ا ءصو " صر الد مبمد ‪،‬هم ا ‪.)8108‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪14‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ما عرف لع م صور ال ر ام " ه عدارإل ع م موعة م وحدا ميططةا هدف إلى تبصين غا ا مبددإل‬
‫ومترا طةا تدفي كل وحدإل على الوحدإل الت ادلهاا وتمهد كل وحدإل للوحدإل ال الية ما اهر الترا ‪،‬يما مج‬
‫الوحدا " ال‪ .‬اويا ‪0996‬ا ص‪.)01‬‬
‫‪ -2-2‬تعريف اإلرشاد ‪:Counseling‬‬
‫" ر أ صاصيوا ا رشاد ال ف ‪ Psychological counseling specialists‬أج ا رشاد يه م الفرد السويا وهد‪،‬ه‬
‫مساعدته سوا‪ ،‬كاج دارسا أو عامال أو غمر لاا بيل كتس توا‪،‬صا وتكامال فسيا أ‪ ،‬لا وأج ت د داصل أ ثر مالصمة‬
‫مما د عادإل عا ه الواا ا طر " الع ودا ‪.)8180‬‬
‫واد عرف جود ‪ )1340( Good‬ا رشاد" ه تلا ا عاو ة الصاصمة على أساس ‪،‬ردي و ص ‪،‬يما علن ا ‪.‬كال‬
‫الت صية وال عليمية وا ه يةا والت تدرس ‪،‬يها جميع ا ءصاصن ا علصة ها ا ‪.‬كال ويدبل ع حلو لهاا و لا‬
‫مساعدإل ا يصصمجا وبارس فادإل م إمكا يا ا درسة واا معا وم ال ا صا ال ا رشاد ة الت علم ‪،‬يها ا سترشد‬
‫أج يا اراراته الت صية" ال‪ .‬اويا ‪0996‬ا ص‪.)01‬‬
‫ما عرف تولبير ‪ )1303(Tolbert‬ا رشاد" ه عالاة صية وجها لوجه مج صمج؛ أحدهما ا رشد م ال‬
‫الااناا وا سترشد وهو و عادي م األ اص حيل‬ ‫مهاراته اس يدام العالاة ا رشاد ةا و‪،‬ر موافا تعليميا للت‬
‫يساعد على تفهم فسه و رو‪،‬ه الراه ة وا صدلةا وعلى حل م‪.‬كالته وت مية إمكا ياته ما بصن إشداعاتها و الا مص ءة‬
‫اا مع ا ءابر و ا س صدل" أ و حس ةا ‪.)8181‬‬
‫ما عرف ا رشاد " ه عالج ف سطح ‪.‬كال السلوك وا ءياإل اليوميةا وك ه إرشاد وتوجيها حيل صوغ‬
‫م‪.‬اكله وي عامل معها بكمة و ياسةا وم ه ا ‪ ،‬ج ا رشاد أساسه عملية مسا دإل الفرد و صح لها اتدا أ‪ ،‬ل‬
‫األسالي لعالج م‪.‬كالتها مع مساعدته على ال دصر ها وبعواملها حتي صده أ ثر ‪،‬هما لهاا وبال ال تبكما ‪،‬يها وسيطرإل‬
‫عليها" ‪،‬رج عدد الصادرا ‪0929‬ا ص‪.)82‬‬
‫‪ -2-2‬تعريف البرامج اإلرشادية ‪:Counseling programs‬‬
‫"أشار الداحاوج م ا ا رشاد إلى تبد د مفهوم ال ر ام أو استراتي ية ال د ل الت صوم ها ا رشد ال ف‬
‫عدادهاا و لا م ال رح م موعة م التساؤر ت علن ا ءاجة إلى ها ال رام ا وه ما ا؟ و ا ا؟ و يا؟ و تصدم‬
‫ا دمة؟ وأ صدمها؟ ومتي صدمها؟" العاصم ا ‪)8112‬ا و بو‪ ،‬لا تعدد تعريفا ال رام ا رشاد ةا وم أهم ها‬
‫ال عريفا ما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف زهران عام(‪:)1316‬‬
‫"ال ر ام ا رشادي هو ر ام علم ميط وم ام ل صد م م موعة م ا دما ا رشاد ة ا داشرإل وغمر ا داشرإلا‬
‫‪،‬رد ا او جماعيا للمسترشد دا ل األسرإل و ارجها ‪)...‬ا بيل صوم عداد وتيطيطه وت فيا ‪،‬رين م اا صمج‬
‫العمل ا رشادي" زهراجا ‪0991‬ا ص‪.)16‬‬
‫‪ ‬ما عرف ال ر ام ا رشادي " ه طة مبددإل ودايصةا ت‪.‬مل م موعة م األن‪.‬طة وا وااا وا را ا ترا طة‬
‫وا كاملةا هدف ت مية األ‪،‬راد الا أعد ال ر ام م أجلهما وإ سا هم مهارا معي ة تت اس مع ديعة موهم ا سم ا‬
‫العصل ا ار فعال ا ارج ما وال ف ا وت‪.‬مل ها ا طة أسلو ال فيا وأدوا ال صييم وا دإل اليم ية الالزمة‬
‫لل طدين" الرشود وم روجا ‪8102‬ا ص‪.)00‬‬
‫‪ ‬ما عرف ال ر ام ا رشادي " ه الدياج الكل أل وا الن‪.‬اط الت تصرر اتيا ها للصيام بعمل إرشادي معمجا أو هو ياج‬
‫ع ا واا واألهداف وا ‪.‬كال وا ءلو ا رشاد ة ا صترحة واجهة ها ا ‪.‬كال ا وي‪.‬كل ال ر ام أساس كل طة‬
‫إرشاد ة سوف تتدع بعد لا" الط وبا وم روجا ‪0992‬ا ص‪.)82‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪15‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -4-2‬تعريف البرامج اإلرشادية الفردية ‪Individual counseling programs:‬‬

‫ال رام ا رشاد ة الفرد ة ‪" Individual counseling programs‬ه ال رام الت كوج ‪،‬يها مسترشد واحد وجها‬
‫لوجه كل مرإلا حيل تع مد ‪،‬عالي ه على العالاة ا رشاد ة مج ا رشد وا سترشد؛ أي أ ه عالاة ميططة مج الطر‪،‬مج ت م‬
‫إ ار الوااع و بو‪ ،‬األعراض و حدود الت صية ومااهر ال مو" زهراجا ‪0992‬ا ص‪.)181‬‬
‫ويمك الصو ج ال رام ا رشاد ة الفرد ة ‪ Individual counseling programs‬ه ال رام الت تس يدم مع‬
‫ا ءار الت اهر عليها الطابع الت ص ا وا ءار الت صع ال عامل معها ا ية ع رين ا رشاد م و م را‬
‫اصة حار ار برا‪،‬ا وا ءار ا الطديعة ا اصة‪.‬‬
‫وتبوي ال رام ا رشاد ة الفرد ة على أركاج ا رشاد الاالثة ا رشد ‪counselor‬ا ا سترشد ‪ ،counsellor‬العملية‬
‫ا رشاد ة ‪.)process counseling‬‬
‫"وال رام ا رشاد ة الفرد ة تس يدم رشاد مسترشد واح وجها لوجه ا ‪.‬كال الت صية ا اصة جدا مال‪:‬‬
‫ا ‪.‬كال اليوجية وال فسية" الرشود وم روجا ‪8102‬ا ص‪.)02‬‬
‫" وتع ر ال رام ا رشاد ة الفرد ة م أشهر ال رام ا رشادا و‪،‬يها صا ل ا رشد مع مسترشد على ا فراد وجها‬
‫لوجه أث ا‪ ،‬ا لسا ا رشاد ة ‪)...‬ا وت مم ال رام ا رشاد ة الفرد ة اامة عالاة ميط لها مج الطر‪،‬مجا وهاا يساعد‬
‫على تفهم ا ‪.‬كلة الت يعانا منها ا سترشدا وحلها طريصة تفوق رق ا رشاد األ ر ‪)...‬ا وتس يدم ال رام ا رشاد ة‬
‫الفرد ة ا ءار ال الية ا ‪.‬كال الدراسيةا ا ‪.‬كال ارج ماعيةا ا ‪.‬كال ال فسيةا ا ‪.‬كال ارا صاد ةا‬
‫ا ‪.‬كال الصءيةا‪)...‬ا حيل ت درج ‪،‬يها م‪.‬كال ر مك ت اولها فاعلية مع ال رام ا رشاد ة ا ماعية" الفروخ وم روجا‬
‫‪8102‬ا ص ‪.)81-09‬‬
‫‪ -4‬أهمية البرامج اإلرشادية الفردية‪:‬‬
‫لصد أصدب ال رام ا رشاد ة الفرد ة‪ Individual counseling programs‬جي‪،‬ا أساسيا م اام ا دما ‪:‬‬
‫ال فسيةا ارج ماعيةا التر ويةا األسرية‪......‬ا خا اصة اآلو ة األ مرإلا واد اح ل مكا ة هامة م ا ا رشاد ساهم ها‬
‫حل العد د م ا ‪.‬كال ا ومساعدإل األ‪،‬راد ل بصين ال كيا السليم حياتها ن ع ه ربا األ‪،‬راد ع وا هم وع‬
‫اآل ري ‪.‬‬
‫وا طالاا م أهمية العمل ا رشادي الاي يع ر مصدرا أساسيا ساعدإل األ‪،‬راد على حل م‪.‬كال هما وال عرف على‬
‫ادرا هما وارس فادإل منها إلى أاص ي حدا وهاا العمل ا رشادي يس ليم وجود رام إرشاد ة ‪،‬رد ة م امة وميط لها‬
‫ب‪.‬كل سليما وم و‪،‬رإل جميع مرا ي ا دما ال فسية كا ‪.‬ا العصلية وا معيا ال فسية وا سسا التر وية‬
‫العاسم ا ‪8112‬ا ص‪.)1‬‬
‫‪ -0‬خطوات تحديد املشكلة اإلرشادية في البرامج اإلرشادية الفردية‪:‬‬
‫إج تصميم وت فيا ال رام ا رشاد ة ‪ Individual counseling programs‬و اح العملية ا رشاد ة يع مد الدرجة‬
‫األولى على تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة طريصة صءيبةا م اجل الوصو إلى ا ءل ا اس لهاا ‪،‬ا ‪.‬كلة ا رشاد ة وتبد دها‬
‫عملية ا رشادا وا لسا ا رشاد ة تكوج ‪،‬ارغة ااء و وا موج دوج تبد دهاا حيل اج تبد دها‬ ‫"تع ر اهم ر‬
‫يساعد ا رشد على ا‪ ،‬استراتي يا و ط ما ج إرشاد ة ت وا‪،‬ن مع ديعة ا ‪.‬كلة" الع وما ‪.)8180‬‬
‫ولالا ‪ ،‬ج تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة م ع رين ا طوا ال الية عطيةا ص‪:)08‬‬
‫‪ -1-0‬ضرورة مراعاة املرشد في عملية تحديد املشكلة اإلرشادية للعوامل التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أج يعلم ا رشد علما صي ا أج ا ‪.‬كلة الت صوم بعربها ا سترشد للمرإل األولى اد ر تكوج ا ‪.‬كلة ا ءصيصيةا ويبدث‬
‫لا ألسدا م عددإل منها ايام ا سترشد ا دار ادرإل ا رشد و فا‪،‬ته‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪16‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬إج ا ‪.‬كلة الت يعربها ا سترشد اد تكوج م رد أعراض للم‪.‬كلة ول س ا ‪.‬كلة ا ءصيصية‪.‬‬
‫‪ ‬إج ا ‪.‬كال ر تعرف ارس صرار والادا ‪،‬ه اا لة لل بس والسو‪.،‬‬
‫‪ ‬إج للم‪.‬كلة أبعاد وجوا مي لفة وم دا لة منها الااتية ومنها ا وبوعية‪.‬‬
‫‪ -2-0‬ضرورة األخذ بعين االعتبارمؤشرات تحديد املشكلة اإلرشادية التالية‪:‬‬
‫‪ ‬العزلة ‪" :Isolation‬العيلة ا عفي ارصطالح ما اا ا رجانا ه ا روج ع ميالطة ا لن ار فراد وار صطا ا‬
‫وه بد ا لطة وارج ما ا وأما مراد‪،‬ا ها‪ :‬ال ح ا الدعدا ار يوا‪،‬ا ار صطا ا ارج ا ا الن وحا ال ي فسه" الداتل ا‬
‫‪0996‬ا ص‪.)012‬‬
‫واد أشار راية مصلد ‪ )8188‬إلى أج العيلة ه "حالة م ح ال فرد والدعد ع اآل ري ا واد تكوج صمة أو نعمة‬
‫أل را واد ت دي ها العيلة إلى ا صا ة ابطرا ا فسيةا واد تكوج‬ ‫على صاحبهاا حيل ي لا مفهوم العيلة م‬
‫ها العيلة اصمرإل ا د أو ويلة ا د " مصلدا ‪.)8188‬‬
‫وللعيلة دور دمر ال ند وجود م‪.‬كلة إرشاد ة لد ا سترشدا بيل تساعد العيلة على تض يم ا ‪.‬كلة‬
‫وانعدام ثصة ا سترشد م هم حوله الع وما ‪.)8180‬‬
‫‪ ‬انخفاض تقدير الذات ‪ :Low self-esteem‬ونعف ها عدم ادرإل ا سترشد الاصة فسه والة تصد ر لااتها وهاا‬
‫صية ا سترشد" الع وما‬ ‫األمر م ش ه أج ييد م تعصيد ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا وير‪،‬ع م وتمرإل األبرار ا واعة‬
‫‪.)8180‬‬
‫"إج ا يفاض تصد ر الاا أو اح صار الاا ه تلا ال ارإل السلدية للاا وال‪.‬عور الدا ل بعدم ا دارإل‬
‫واألهلية" العدودا ‪.)8180‬‬
‫‪ ‬انخفاض اإلنتاجية ‪ Low productivity:‬إج ا يفاض ا اجية م شر ييد م اح مالية أج كوج ا سترشد يعانا‬
‫م م‪.‬كلةا ‪ ،‬يف إ ا يا الت صية والعمل لد ا سترشدا أل ه م الطدي أج كوج الفرد م ا واادرا على تو‪،‬مر‬
‫كا‪،‬ة وساصل ال احا لك ع دما واا هاا ا اج ويصده معدوماا ‪،‬هو م شر طمر على وجود م‪.‬كلة إرشاد ة ا عمن‬
‫ر د م تبليله وال يل م ه الع وما ‪.)8180‬‬
‫‪ ‬أحادية التفكيروالرأي ‪ :Single-mindedness& opinion‬إج ا سترشد الاي يعانا م م‪.‬كلة إرشاد ة ر‪ ،‬الرأي‬
‫اآل را وت عدم لد ه الاصة اآل ري ا ور ملا ا رأإل على م اا ة فسه أو ت يمر وجهة ار ا و‪،‬ا م ال فكمر طريصة تت ا ى‬
‫ومدادصه غمر الصءيبةا ويعمد ا سترشد إلى ار فراد رأ ه ور‪ ،‬أي مرا‪ ،‬أ ر تت ا ى معهاا ومهاجم ها صورإل غمر م طصية‬
‫الع وما ‪.)8180‬‬
‫‪ ‬التغير الكبير في السلوك ‪ :Significant change in behavior‬يع ر السلوك م شرا هاما و طمرا على وجود م‪.‬كلة‬
‫إرشاد ة تب اج إلى حلو مداشرإلا حيل يع ر ال مر الكدمر السلوك م أ ثر ا شرا وبوحا على وجود م‪.‬كلة إرشاد ةا‬
‫الاي يعانا م م‪.‬كلة إرشاد ة إلى السلوك الع يا أو السلوك السلب الع وما ‪.)8180‬‬ ‫إ عادإل ما ميل الت‬
‫‪ -2-0‬تحديد السياق الذي تحدث فيه املشكلة اإلرشادية‪:‬‬
‫"وي م لا تبد د األ‪،‬كار وار فعار وا ااهر السلو ية الت تبدث أث ا‪ ،‬ا ‪.‬كلة ع رين رح األسئلة ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد األفكار‪ :‬هل مك ا وصا األ‪،‬كار الت تدور ه ا ع د حدوث ا ‪.‬كلة؟‬
‫ا وااا‬ ‫‪ ‬تحديد السياق‪ :‬أ ومتي بدث لا هاا؟ وهل ت أي حوادث تاهر وا حدوث ا ‪.‬كلة؟ صا بع‬
‫ا د دإل الت هر ها ا ‪.‬كلة؟‬
‫‪ ‬تحديد االنفعاالت‪ :‬ما ا ت‪.‬عر ع دما تبدث ها ا ‪.‬كلة؟ " صا حا ‪8101‬ا ص‪.)22‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪17‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -4-0‬تحديد السوابق واللواحق‪:‬‬

‫م م ال ها ا طوإل وصا ا ‪.‬اعر ما ادل رصد ا ‪.‬كلةا و يا كوج شكلهاا وبعد حدوث ا ‪.‬كلةا وهل‬
‫ت مر ها ا ‪.‬اعر صورإل عامة أم أنها تدصئ ما ه ؟او حا ال مر ما بعد هور ا ‪.‬كلة هل هاا ال مر ديعيا أم أ ه غمر‬
‫دي ا وي م مالحا ه م ادل اآل ري صورإل مس ربة الع وما ‪.)8180‬‬
‫وير صا ح ‪ )8101‬أج السوا ن واللواحن ت مال ا ءوادث الدا لية األ‪،‬كار وا ‪.‬اعر)ا واألحداث ا ارجية الت‬
‫تييد أو تيفا م ا ‪.‬كلةا ‪،‬السوا ن ه ا ءوادث الدا لية وا ارجية الت تاهر ادل ا ‪.‬كلةا أما اللواحن ‪،‬ه ا ءوادث‬
‫الت تبدث بعد السلوك ا ‪.‬كلا بيل ت دي إلى زيادته أو صصا ها واد ااترح بع األسئلة الت تساعد ا رشد على تبد د‬
‫السوا ن واللواحن وه ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد السوابق االنفعالية‪ :‬ما ا أشعر ادل حدوث ا ‪.‬كلة؟‬
‫‪ ‬تحديد السوابق الخارجية‪ :‬ماه األمور الت تبصل ويددو أنها ت دي إلى حصو لا؟‬
‫‪ ‬تحديد السوابق املعرفية‪ :‬ما ا تفكر ادل حصو ا ‪.‬كلة؟‬
‫‪ ‬تحديد السوابق السلوكية‪ :‬ما ا أ‪،‬عل عادإل ادل حدوث لا؟‬
‫‪ -0-0‬تحديد املكاسب الثانوية للسلوك واملشكلة‪:‬‬
‫"م ال ها ا طوإل مك للمرشد أج يعرف ا كاس الت بصل عليها ا سترشد لد ت مر سلو ها وهل لاهور‬
‫ا ‪.‬كلة أمر ر ا سترشد أ ه سيكوج سبدا إ اد ا ءلو ا وي على ا رشد أج يعرف األمور ا ا ية الت بصل عليها‬
‫ا سترشد جرا‪ ،‬اس مرار ا ‪.‬كلة" الع وما ‪.)8180‬‬
‫ا س وليةا أو س‬ ‫"وت مال ا كاس الاا وية عادإل كس اه مام اآل ري أو ا شدا الفوري ل ءاجا ا أو ت‬
‫ا ا بع ا ‪.‬كال ا ويمك اس يدام األسئلة ال الية م أجل تبد د ا كاس الاا وية للمسترشد‪:‬‬
‫‪ ‬ما لاي بدث بعد ا ‪.‬كلة وتريد إ ال ه أو صا‪ ،‬؟‬
‫‪ ‬ماه ردود ‪،‬عل اآل ري ع دما تفعل لا؟" صا حا ‪8101‬ا ص‪.)26‬‬
‫‪ -6-0‬تحديد الحلول واالستراتيجيات السابقة املستخدمة‪:‬‬
‫م ال ها ا طوإل مك ا رشد م معر‪،‬ة ما إ ا كاج ه اك معر‪،‬ة سا صة للمسترشد ع ا ‪.‬كلةا وماه‬
‫ا ءلو وارستراتي يا العامة الت تم اس يدامها سا صا م ادل ا سترشدا وهل لها ا ءلو اص مسدصة أم أنها كا‬
‫على سبيل ارس عراض ‪،‬ص الع وما ‪.)8180‬‬
‫ا رشد تصد م حلو أو استراتي يا م ربةا أثدت ‪.،‬لها وعدم ‪،‬اعلي هاا‬ ‫"وتع ر ها ا طوإل بروريةا ‪،‬ه ت‬
‫والت اد تيلن م‪.‬اكل جد دإلا ويمك تبد د ا ءلو السا صة ع رين رح األسئلة ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬يا تعامل مع ها ا ‪.‬كلة م ادل؟‬
‫ال تي ة؟‬ ‫‪ ‬ما ا كا‬
‫‪ ‬ما لاي علها ت جح أو ر ت جح؟" صا حا ‪8101‬ا ص‪.)22‬‬
‫‪ -3-0‬تحديد وعي املسترشد باملشكلة‪:‬‬
‫على ا سترشد است‪.‬عار ا ‪.‬كلة معر‪،‬ة ال اص السلدية الت ت دي إليها ‪)...‬ا ‪،‬ع دما‬ ‫م ال ها ا طوإل‬
‫ددأ ا سترشد است‪.‬عار ا طر ددأ ال فكمر صورإل مطلصة ريصة لل يل م ها ا ‪.‬كلةا كو ه على و تام ج‬
‫اس مرارها سي دي إلى م‪.‬اكل أ ر ا وس كوج اص ها كارثية الع وما ‪.)8180‬‬
‫ويمك تبد د إدراك ا سترشد للم‪.‬كلة ع رين رح واحد أو أ ثر م األسئلة ال الية‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪18‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬صا ل ا ‪.‬كلة كلمة واحدإل‪.‬‬

‫‪ ‬ما ا تعف لا ها ا ‪.‬كلة؟‬
‫‪ ‬يا تفسر ها ا ‪.‬كلة؟ صا حا ‪8101‬ا ص‪.)22‬‬
‫‪ -1-0‬تحديد شدة وزمن ودرجة تكراراملشكلة‪:‬‬
‫على ا رشد معر‪،‬ة اليم الاي تاهر ‪،‬يه ا ‪.‬كلةا وا واا الاي يداد ت ثمرها م اللهاا وما‬ ‫و ها ا طوإل‬
‫مد اس مرارهاا هل هو ويل أم اصمر األمد؟ وهل ت كرر ا ‪.‬كلة ‪،‬ترا زم ية بعيدإل أم أنها تاهر صورإل مس مرإل؟‬
‫وها ا عا مر م ش نها تسهيل تبد د ا ‪.‬كلةا ومعر‪،‬ة مد ت ثمرهاا وأ‪ ،‬ل الطرق ءلها الع وما ‪.)8180‬‬
‫ويمك تبد د ها ا عا مر م ال رح األسئلة ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد الشدة‪ :‬هل الصلن الاي تعانا م ه امر أم اليل؟‬
‫‪ ‬تحديد املدة‪ :‬هل بدث لا لا كل الوا أم جي‪ ،‬م الوا ؟‬
‫‪ ‬تحديد درجة التكرار‪ :‬م مرإل بدث لا؟ صا حا ‪8101‬ا ص‪.)22‬‬
‫‪ -6‬صعوبات تحديد املشكلة اإلرشادية في البرامج اإلرشادية الفردية‪:‬‬
‫إج مه ة ا رشاد مواا إنسانا ي‪ .‬مل على مساعدإل وعطا‪ ،‬وتعليم م جا ا رشد للمسترشدا وهو مواا مع‬
‫مج ا رشد ما لد ه م علم و رإل وما كوج عليه م جوا يس بسنها ا سترشد مواا ا رشادا وا سترشد الاي لد ه‬
‫م‪.‬كلة أو م‪ .‬لة باو أج د ا ساعدإل م ا رشد ب‪ .‬نها ال‪.‬رياا ‪8102‬ا ص‪)20‬ا‬
‫ورغم لا ه اك العد د م الصعوبا الت مك أج تكوج عاصصا أمام تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ال رام ا رشاد ة صورإل‬
‫صءيبةا وم مج ها الصعوبا ما ل ‪:‬‬
‫‪ -1-6‬صعوبات تواجه املرشد‪:‬‬
‫يع ر ا رشد مكو ا أساسيا تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ال رام ا رشاد ة الفرد ةا واد تعتر ه لا صعوبا‬
‫م أهمها ما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬عدم تو‪،‬ر ا رشد على الكفا‪،‬إل ا عر‪،‬ية وا رإل ا يدا ية الكا‪،‬ية حو طوا تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة ال رام‬
‫ا رشاد ة الفرد ةا ويصده الا غمر اادر على توجيه ال ر ام ات اهه الصءيه دا ة م ال صميم‪.‬‬
‫‪ ‬اس يدام ا رشد ألسالي واستراتي يا تت ي ا ‪.‬كلة ر ت وا‪،‬ن مع مداد العمل ا رشادي مال ا با‪،‬ا‬
‫وا ما‪،‬ا وا شارا ا لفرض رؤي ه األحاد ة تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا مما صع عليه تبد دها صورإل واضءة‬
‫وسليمة‪.‬‬
‫اللها ا ءدود الت تعمل‬ ‫‪ ‬واو ا رشد اررت الية لعدم وبوح ا ار العام للم‪.‬كلة ا رشاد ةا والت عمج م‬
‫إ ارها ال رام ا رشاد ة الفرد ة‪.‬‬
‫‪ ‬ت ثر ا رشد دع ا ‪.‬كال ا رشاد ة ا الطابع ا ءساسا أو اد كوج ا رشد صية غمر مس صرإلا أو اد تكوج‬
‫لد ه م‪.‬كلة مما عله م‪.‬وشاا وهاا ما صع عليه تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة طريصة صءيبة‪.‬‬
‫‪ ‬بعا مهارإل ارتصا لد ا رشدا ‪،‬صد يس يدم أدوا اتصا غمر م اسدة مع ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا مما عكس سلدا‬
‫على ا سترشد توصيل م‪.‬اعر وا ‪،‬صاح ع م‪.‬كل ه‪.‬‬
‫‪ ‬اع ماد ا رشد على ادراته الفرد ة دوج الرجو إلى بع اا صمج م ا ا رشاد مم ت و‪،‬ر لديهم ا رإل والكفا‪،‬إل‬
‫ت او فس ا ‪.‬كال ا رشاد ة‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪19‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬اا صار ا رشد تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة على ا سترشد ‪،‬ص ا دوج األ ا بعمج ارع دار الد ئة ااءيطة ا سترشدا‬
‫واأل‪،‬راد الا لهم عالاة ها مما عكس سلدا على تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة وإحا ها م كل ا وا ا مما صع على‬
‫ا رشد وبعها إ ارها السليم‪.‬‬
‫‪ -2-6‬صعوبات تواجه املسترشد‪:‬‬
‫يع ر ا سترشد أ ا م أهم األركاج الت تصوم عليها ال رام ا رشاد ة الفرد ةا واد واجه ا سترشد صعوبا تبد د‬
‫ا ‪.‬كلة ا رشاد ة م أهمها ها الصعوبا ما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬ال ارإل السلدية للمسترشد للاروف ااءيطة ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا مما عكس سلدا على هي لل عدمر ع م‪.‬كل ه‬
‫صورإل واضءة‪.‬‬
‫عدم مالصمة الد ئة ا رشاد ةا وغيا الطم ة وا صوصية ‪،‬يهاا والت ت عكس سلدا على ا سترشد وصا م‪.‬كل ه‬ ‫‪‬‬
‫وعرض أسدا ها‪.‬‬
‫الفارق ا ن مك أج ثر سلدا على تبد د ا سترشد للم‪.‬كلة ا رشاد ةا ‪،‬ع د ما كوج ا رشد م جنس ر‬ ‫‪‬‬
‫وا سترشد م جنس أ ثي س كوج ه اك صعوبا ا ‪،‬صاح ع ا ‪.‬كلة ا ءصيصية وأسدا هاا والعكس‪.‬‬
‫الة و ا سترشد دور الفاعل تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة وتصويرها وبوحا بسب عدم ‪،‬همه مكا اته وا اعاته‬ ‫‪‬‬
‫وات اهاته‪.‬‬
‫اع صاد ا سترشد ج م‪.‬كل ه ل س لها حلا ‪،‬ي إلى تصد م معلوما ااصة واد يفا بع ها ‪-‬والت اد تكوج مهمة‬ ‫‪‬‬
‫تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة‪-‬أو اد صدم معلوما ر عالاة لها ا ‪.‬كلة ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ ‬الة و ا سترشد فاصدإل ال ر ام ا رشادي بسب الفهم ا ا ئ للعملية ا رشاد ةا مما صع عليه تبد د م‪.‬كل ه‬
‫بسب عدم اه مامه ال ر ام ا رشاديا وعدم ا اع ه ن اص ه‪.‬‬
‫الا را الت تساعد‬ ‫‪ ‬إهما األ‪،‬راد ااءيطمج ا سترشد ‪.‬كل ه وعد اره مام بال ها وعدم تعاونهم معه لسد بع‬
‫‪،‬هم م‪.‬كل ه ال‪.‬كل الصءيه‪.‬‬
‫‪ -3‬انعكاسات صعوبات تحديد املشكلة اإلرشادية في البرامج اإلرشادية الفردية‪:‬‬
‫‪ -1-3‬انعكاساتها على املرشد‪:‬‬
‫‪.، ‬ل ا رشد رح الدداصل وا يارا الت هم ا سترشد حو أسلو حياته وتعامله مع ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا واد‬
‫فرض إحد ا يارا على ا سترشد دوج رغدة األ مر‪.‬‬
‫‪ ‬إهدار الوا وا هد دوج الوصو إلى حل للم‪.‬كلة ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم اح ا رشد ا يار ارستراتي يا الت تت اس مع ديعة ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا مما بد م ‪،‬عالية ها‬
‫ارستراتي يا و‪،‬عالية ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫‪.، ‬ل ا رشد استاارإل ا سترشدا مما عل العمل ا رشادي عمال ع‪.‬واصيا عكس سلدا على تفسمر ا ‪.‬كلة وحلها‪.‬‬
‫‪ ‬صعا تند ا رشد ا ءالة الت س و إليها ا ‪.‬كلة ا رشاد ة بو‪ ،‬عدم تبد دها صورإل صءيبةا مما طرح‬
‫صعوبة الوصو إلى حل ال‪،‬م مع ا ‪.‬كلة ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ -2-3‬انعكاساتها على املسترشد‪:‬‬
‫ا وض أصل ا ‪.‬كلة وما طرأ عليها م ت يمرا ا ويس مر‬ ‫‪ ‬ا يفاض الدا‪،‬عية لد ا سترشدا مما اد عله‬
‫معه هاا ال‪.‬عور الصمع وعدم ‪،‬هم اآل ري له‪.‬‬
‫‪ ‬عدم ‪،‬هم ا سترشد ‪.‬كل ه ا رشاد ة وصعوبة تبد دهاا وبال ال ت يع عليه ‪،‬رص ا ‪.‬ار ة الفعالة حل م‪.‬كل ه‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪20‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬اد فهم ا سترشد أج ا رشد ‪.،‬ل الوصو إلى تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة واد صرف ع ه‪.‬‬
‫‪ ‬زيادإل الصلن وال وتر ع د ا سترشد ل‪.‬عور بعدم ال صدم حال ها واد صل ه األمر إلى ال‪.‬عور ا فاق حل‬
‫م‪.‬كل ها وييداد ع د الي س و‪،‬صداج األملا واد صل ه األمر إلى ار ئا اصة إ ا كا ا ‪.‬كلة ميم ة ومعصدإل‪.‬‬
‫او معه مما بد م ‪،‬عالية ال ر ام‬ ‫‪ ‬اتيا ا سترشد موافا سلديا ات ا ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا وات ا ا رشدا ‪،‬ال‬
‫ا رشادي‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫م ال ها الوراة الدباية تدمج ل ا أج ال رام ا رشاد ة تصميمها وت فياها عمل ل س سهال ما يع صد الدع ا‬
‫ل هو عمل مك مل األركاج أساسه تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة صورإل واضءة وبطريصة سليمةا اع دارها ر م أركاج العمل‬
‫ا رشادي الفعا ا ‪،‬ا رشد مها ام لا م رإل ومهارإل ‪،‬هو ر يس طيع الصيام بعمله وإنهاصه على الوجه الصءيه مالم صم بد د‬
‫ا ‪.‬كلة ا رشاد ةا ألج بد دها كوج ا رشد وا سترشد اد وصال إلى صا ا ءل للم‪.‬كلة ا رشاد ة‪.‬‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬الط وباا مبمد عمروا عمراجا الصادق سعيد‪ .)0992 .‬أساسيا تيطي وت فيا وتصويم ال رام ا رشاد ة اليراعيةا‬
‫‪ ‬ط‪0‬ا جامعة عمر اا ار الليبيةا ا ماهمر العربية الليبية‪.‬‬
‫‪ ‬ال‪ .‬اويا مبمد مبروس‪ .)0996 .‬العملية ا رشاد ةا ط‪0‬ا ج‪0‬ا دار غري للطداعة والن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫‪ ‬العسافا جما عدد الف احا مياهرإلا أ م سليماج‪ .)8109 .‬مهارا ا ءياإل‪ :‬مفهوم ا ‪.‬كلةا ط‪0‬ا إثرا‪ ،‬للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫‪ ‬زهراجا حامد عدد السالم‪ .)0991 .‬الصءة ال فسية والعالج ال ف ا عالم الك ا الصاهرإل‪.‬‬
‫‪ ‬زهراجا حامد عدد السالم‪ .)0992 .‬ال وجيه وا رشاد ال ف ا عالم الك ا الصاهرإل‪.‬‬
‫‪ ‬زهراج‪ .‬حامد عدد السالم‪ .)8112 .‬الصءة ال فسية والعالج ال ف ‪.‬ط‪0‬ا عالم الك ا الصاهرإل‪.‬‬
‫‪ ‬صا حا عدد الرحماج إسماعيل‪ ، .)8101 .‬يا وأسالي العملية ا رشاد ةا ط‪0‬ا دار ا اه للن‪.‬ر وال وزيعا عماج‬
‫‪ ‬األردج‪.‬‬
‫‪، ‬رجا عدد الصادر ه‪ .)0929 .‬أصو علم ال فس ارج ما ا دار الفكر العرباا الصاهرإل‪.‬‬
‫‪ ‬الرشودا عدد هللا سعد‪ .)8102 .‬أسس ومداد وم اه ال رام ا رشاد ةا تصميم ال رام ا رشاد ة ا رشاد‬
‫‪ ‬األسري‪ :‬دليل ا رشاد األسري‪.‬ج‪2‬ا جمعية ا ودإل لل مية األسريةا جامعة أم الصر ا مكة ا كرمةا الرياض‬
‫‪http; //almawaddah.org.sa. (06/05/2022). ‬‬
‫‪ ‬ال‪.‬رياا الد‪ .)8102 .‬ما ج تطديصية ا‪ ،‬وتصد م ال رام ا رشاد ةا تصميم ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسري‪:‬‬
‫دليل ا رشاد األسري‪.‬ج‪2‬ا جمعية ا ودإل لل مية األسريةا جامعة أم الصر ا مكة ا كرمةا الرياض‬
‫‪.(06/05/2022) http; //almawaddah.org.sa. ‬‬
‫‪ ‬ن ‪،‬يصل الفروخا أمل‪ .)8102 .‬مهارا إعداد ا ءصيدة ا رشاد ةا تصميم ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسري‪ :‬دليل‬
‫ا رشاد األسريا ج‪2‬ا جمعية ا ودإل لل مية األسريةا جامعة أم الصر ا مكة ا كرمةا الرياض‬
‫‪http; //almawaddah.org.sa. (06/05/2022). ‬‬
‫‪ ‬الداتل ا أحمد عدد هللا‪ .)0996 .‬مفهوم العيلة ع د ا مام ا طاباا م لة جامعة ا ماما ‪.02‬‬
‫‪https;//ketabpedia.com o‬‬
‫تبصين تفاعل األدوار وتكاملها مج العاملمج معاهد‬ ‫‪ ‬العاسم ا رياض ا ل‪ .)8112 .‬أهمية رام ا رشاد ال ف‬
‫ا عااة العصلية و وي ا عوامجا ‪(08/05/2022) .gulfkids.com http;//www‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪21‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫صر الد مبمد ‪،‬هم ا نسري ‪ .)8108 .‬ال رام ا رشاد ة وال دريبية وال عليميةا اسم إدارإل ا ن ا كلية ارا صاد‬ ‫‪‬‬
‫ا ن ل ا جامعة ا و‪،‬ية‪(24/05/2022) .yoo7.com https;//home economics‬‬
‫أ و حس ةا نعيمة‪ .)8181 .‬ا رشاد والعملية ا رشاد ةا مدو ةا ‪(29/04/2022) .arid.my https;//portal‬‬ ‫‪‬‬
‫إسماعيلا مبمود عطية‪ .‬العملية ا رشاد ةا جامعة ا و‪،‬يةا تبوك‪ae ./shideplayer https;/‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪.(22/05/2022‬‬
‫األركوازيا صالح‪ .)8181 .‬مفهوم ا ‪.‬كلةا ج‪0‬ا ‪(20/04/2022). https;//kitabat.com‬‬ ‫‪‬‬
‫العدود‪ .‬عامر‪ .)8180 .‬أسدا ا يفاض احترام الاا و رق تعييي تصد ر الاا ‪https;//www.hellooha.com‬‬ ‫‪‬‬
‫الع وما ا ماج‪ .)8180 .‬طوا تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ال ف ‪(08/05/2022) https;//e3arabi.com .‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد على تبد د ا ‪.‬كلة ا رشاد ة‬ ‫الت‬ ‫‪ .)8180‬ا شرا‬ ‫الع وما ا ماج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪https ;//e3arabi.com(80/05/2022‬‬
‫ا رشاد ال ف التر ويا أسالي ا رشاد ال ف ا‬ ‫الع ودا وباح ال‪.‬صفة‪ .)8180 .‬األسالي ا ءد اة‬ ‫‪‬‬
‫)‪https;//gtued.com(08/05/2022‬‬
‫مصلدا راية‪ .)8188 .‬مفهوم العيلة علم ال فس)‪https ;//faharas.net (09/05/2022‬‬ ‫‪‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪22‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫شروط التوازن والتمايزفي تصميم البرامج اإلرشادية للموهوبين في ظل القضايا واالستراتيجيات الحديثة‬
Title of the Article, Times New Roman, Size 31, Bold, Interline 1

‫ سامية تومي‬.‫د‬
)‫ ا ياصر‬0‫جامعة ات ة‬
samia.toumi@univ-batna.dz :‫ال ر د ا لكترونا‬
‫مي ر تطوير ام ا ودإل م سسا ال عليم العال والاا وي‬
:‫ملخص‬
‫ على مفهوم ال ر ام اررشادي ا وازج وا ما ي رشاد ا وهوبمجا‬،‫ ها الوراة الدباية لتسلي ال و‬،‫جا‬
‫ م ا‬Hollingworth ‫أج اره مام ا ءاجا ا رشززاد ة للطلدة ا وهوبمج دأ م راا ا طالاا م دراس ززا لي ا هولي ويرث‬
‫ الت ين وجود حاجا اج ماعية وعا فية للطلدة ا وهوبمجا وعدم اس ز ز ز ز ا ة ا اخ ا درس ز ز ز ز العام لها‬0918 ‫س ز ز ز ز ة‬
. ‫ الطلدة‬،‫ وإل مج مس و ال مو العصل والعا فا له ر‬، ‫ا ءاجا ا و اا وجود‬
‫وم هاا ا طلن باو الواوف على الص ز ز ززا ا األسز ز ززاسز ز ززية الت ندا التر م عليها ع د تصز ز ززميم ال رام اررشز ز ززاد ة لفئة‬
‫صا ءاجا وم طلدا ا وهوبمجا األمر الاي س ز ز سز ززاعد على‬،‫ا وهوبمجا وإ راز أهم ارسز ززتراتي يا الت مك اع مادها و‬
‫ ز ز ززكال ا والعمل على تصد م ا دما ا رش ز ز ززاد ة والعالجية ا اس ز ز ززدة حالة واوعهاا‬. ‫مي لا ا‬ ‫الواا ة م الواو‬
.‫وهو ما يسهل عملية ارستامار الصدرا ارس ث اصية لها الفئة‬
.‫ ال وازجا ال ما يا ال ر ام اررشاديا ا وهوبوجا استراتي يا ارشاد ا وهوبمج‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract
This research paper came to shed light on the concept of a balanced and
differentiated counseling program to guide the gifted, as the attention to the counseling
needs of gifted students began recently, based on the studies of Lita Hollingworth since
1932, which showed the existence of social and emotional needs for gifted students, and
the general school climate did not respond to these needs. As well as the existence of a
gap between the level of mental and emotional development of these students.
From this standpoint, we try to identify the basic issues that should be focused
on when designing counseling programs for the gifted, and to highlight the most
important strategies that can be adopted according to the needs and requirements of
the gifted, which will help prevent falling into various problems, and work to provide
appropriate counseling and treatment services in case their occurrence, which
facilitates the process of investing in the exceptional capabilities of this category.
Keywords: Balance, Differentiation, the Counseling Program, the Gifted, the Gifted
Counseling Strategies.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

23
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة‬
‫ازداد اره مام ا ءاجا اررشاد ة للموهوبمج وا فوامج مع تطور حر ة تربية ا وهوبمج العصر ا ءال ا تسم‬
‫ال يمرا ا تسارعة جميع ا ياد ارا صاد ة وارج ماعية والدياية والعلوم وال ك ولوجياا و لا ا لهم م أهمية‬
‫تطوير م معهما إر أج ها الفئة‬ ‫ومساهمة ‪،‬اعلة رق وتصدم األمما حيل يعد ا وهوبوج أهم وأغلى الثروا‬
‫ُ‬
‫اهر بع ا ‪.‬كال ار فعالية وارج ماعية ا را‪،‬صة للموهدة والصدرا العليا‪ .‬والت إج لم م ‪،‬همها وتلدي ها ب‪.‬كل‬ ‫ت ِ‬
‫م اس مك أج ت دي إلى ده ا وهدة وهدرها وال رر الصءة ال فسية لد ا وهو وسالم ه‪ .‬ونع مد ه ا وجهة‬
‫ال ار الصاصلة إج ا وهوبمج معربوج ب‪.‬كل اص ل طر وي عربوج ‪.‬اكل اج ماعية وا فعالية أ ثر ال مراحل‬
‫موهم‪ .‬وهو ما يعكس صاصصهم وسما هم الت صية وال ماصية ارس ث اصية ا رتدطة موهد هم‪.‬‬
‫وي فن العد د م الداحامج هاا اا ا حس ما ت‪.‬مر إليه الدراسا ا ءد اة أج ا وهوبمج وا فوامج يعا وج م‬
‫م‪.‬كال فسية واج ماعية تعود إلى عدم ال وازج ال مو العصل وا سم ا السرورا ‪8101‬ا ‪Aljughaiman and‬‬
‫‪Tan, 2008‬ا ‪Greene, 2003, Yoo and Moon ; 2006‬ا األحمديا ‪ )8112‬وهو ما ي‪.‬كل حاجيا أمام ال وا‪،‬ن ال ف‬
‫وارج ما لهما على الرغم م ام ال هم لدع الصدرا ارس ث اصيةا إر ّأج معامهم ر يس طيعوج إ هار ها‬
‫ا واه وت مي ها وتطويرها دوج مساعدإل اآل ري ا ‪،‬هم باجة إلى دما أكاد مية وارشاد ة م واز ة وم ما يإل م‬
‫ال ‪،‬همهم وتصدلهم ودعمهم‪ .‬و هاا الصدد ر يترسوج "أج ام الك ادرإل اس ث اصية ر يعفا حتي أ ع األ فا م‬
‫ال بد ا الهاصلة أث ا‪ ،‬ت صلهم ال س وا الدراسة"‪، .‬صد أشار دراسة"‪ "krinjer‬إلى أج نسدة ما مج‪ %81‬و‪ %82‬م‬
‫ا وهوبمج يعا وج م م‪.‬كال تكيفية‪ .‬ما أ د دراسة كل م "‪ "Exum‬و" ‪ " Renzuli‬أج األ فا ا وهوبمج وا فوامج‬
‫هم مس ا ءاجة إلى ال عرف على م‪.‬كال هم وا فعار هم م ا ا ت‪.‬ا‪،‬هم ألنهم أ ثر عربة للم‪.‬اكل ارج ماعية‬
‫وال فسية‪(Peterson, 1998, p195) .‬‬
‫وعليها ‪ ،‬ج ا وهوبمج باجة ماسة ل رام ارشاد ة م يصصة تع مد على معا مر مبددإل ميع ا راحل العمرية‬
‫مي لا اا ار ا ت م ا وا ارج ماعية ار فعالية وا عر‪،‬ية وا ه يةا وهو ما يس د دما اصة ت طا‬
‫جوا ال مو اا لفةا و لا تلدية ءاجا هم ارس ث اصية‪.‬‬
‫مما سدن وم أجل إ راز أهمية ال رام اررشاد ة للموهوبمج جا‪ ،‬هاا الدبل لتسلي ال و‪ ،‬على مفهوم ال ر ام‬
‫اررشادي ا وازج وا ما ي رشاد ا وهوبمجا وتوجيه اره مام الص ا ا األساسية الت ندا التر م عليها ع د تصميم‬
‫ال رام اررشاد ةا و اا ارستراتي يا ا اسدة و‪،‬صا لالا وو‪،‬صا لل وجها ا ءد اة اررشاد ال ف و دما‬
‫إرشاد ا وهوبمج‪.‬‬
‫و لا م ال ا جا ة على التساؤر اآلتية‪:‬‬
‫‪-‬ما مفهوم ر ام ارشادي م وازج وم ما ي رشاد ا وهوبمج؟‬
‫‪-‬ما ه أهم الص ا ا الت ندا التر م عليها ل صميم ر ام ارشادي م وازج م ما ي للموهوبمج؟‬
‫‪-‬ما ه ارستراتي يا ا اسدة و‪،‬صا لها الص ا ا وو‪،‬صا لل وجها ا ءد اة ارشاد ا وهوبمج؟‬
‫‪ .1‬مفهوم البرامج االرشادي املتوازن واملتمايز‪:‬‬
‫تع ر عملية اررشاد وال وجيه م أهم سما ال ام التر وية ا عاصرإلا حيل ع ريصها م مساعدإل الطلدة على‬
‫ال كيا مع ااءي ا درس والد ئة الت يع ‪.‬وج ‪،‬يهاا وم ثمة توجيههم بو الدراسة وا ه ة الت ت فن مع ادرا هم‬
‫وامكا ا هم ا ءصيصية ومع ميولهم ورغدا هم ومس و موحهما وعليه يعد اررشاد عملية تربوية اج ماعية انسا ية‬
‫تس ى ل طوير العملية التر وية ور‪،‬ع فا‪ ،‬ها وتبسمج دورها معا ة ا ‪.‬كال والعصدا الت تواجهها و‪،‬ن أسالي‬
‫علمية تربوية و فسية تع مد على اس يدام م موعة م اردوا وارسالي العلمية كار دارا وا صا س ال فسية‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪24‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وتو يفها تت ي الوااع والاواهر السلو ية الساصدإل مج اوساط الطلدة‪ .‬و ارا صوصية سيكولوجية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ا وهوبمج ‪ ،‬ج دما ا رشاد تمال جي‪،‬ا أساسيا م رام تعليم ا وهوبمج ورعا هم ب‪.‬كل م ام وم كامل‪ .‬ورغم‬
‫ت و رام تعليم ا وهوبمج ا ثرا‪Enrichment ،‬ا والتسريع ‪Accélération‬ا وال ميع‪Grouping‬ا وال مدرس ا ن ل‬
‫‪)Homeschooling‬ا إر أنها تدصئ ااصرإل ع تلدية اح ياجا ا وهوبمجا ما لم م تدعيمهم يدما إرشاد ة م واز ة‬
‫وم ما يإلا و لا ألج إغفا وإهما ها ا دما ثر ب‪.‬كل سلب على تصد رهم لاا هم و موهم ار فعال ا وعالاا هم‬
‫ارج ماعيةا ودا‪،‬عي هم لل علم وا ازا و موحا هم ا س صدليةا و موهم ا نه ا وا يارا هم الدراسية أو ا ه ية‪.‬‬
‫ويمك ال يد أج دما ا رشاد ا أهمية ساعدإل ا وهو ا على ال كيا مع مكو ا عا ه الدا ل ما ب ويه‬
‫يالة الكامر م األحياج‪.‬‬ ‫م ادرا ودوا‪،‬ع وميو وايم وات اها ا وأ ا مع حصاصن عا ه ا ارج ا الت تكوج ُم ِ‬
‫وباع دار أج ال رام اررشاد ة تعرف نها‪ " :‬را إرشاد ة ميططة وم امة على أسس علميةا تصدم هم باجة‬
‫إلى مساعدإل فسية لل عرف على م‪.‬كال هم وحاجا هما وإلى ت مية إمكا ا هم إزا‪ ،‬ما واجههم م صعوبا أو م‪.‬كال‬
‫فسية أو ا فعالية أو اج ماعية"‪ .‬مف ودا ‪8100‬ا ص‪)01‬‬
‫‪ ،‬ج رام ارشاد ا وهوبمج هدف ب‪.‬كل عام إلى مساعد هم على ال مو السوي وال كيا ا ابا اا ار ار فعالية‬
‫وا عر‪،‬ية وا ه يةا ا با‪،‬ة إلى مساعدإل الوالد وا علممج على ‪،‬هم صاصصهم وتطوير أسالي ‪،‬عالة ال عامل‬
‫معهم وتلدية اح ياجا هم‪ .‬وب‪.‬كل مفصل ‪ ،‬ج رام ارشاد ا وهوبمج هدف إلى‪ :‬العيإلا‪8111‬ا ص ‪.)092‬‬
‫‪-‬تطوير مفهوم الاا ليكوج أ ثر وااعية وإ ا يةا وتصدل الاا وارعتراف بع اصر ال عا والصوإل الااتية والعمل‬
‫على تطويرهاا وتطوير مس و ال د الااتا‪.‬‬
‫‪-‬تطوير مفهوم العالاا ا نسا ية وتطوير مهارا ارتصا مع اآل ري ‪.‬‬
‫‪-‬ت مية مهارا حل الصراعا وا ‪.‬كال واتيا الصرار وال فكمر ال ااد وا دا وأسالي ف الصلن وال وتر‪.‬‬
‫‪-‬ت مية ا هارا الصياد ة وا ءس ا س ولية ارج ماعية‪.‬‬
‫‪-‬تصدل األ طا‪ ،‬ي را تعلميةا وتبمل ا س ولية الس بو ال مم ول س الكما ‪.‬‬
‫‪-‬ت مية مس و ال ض ا نه وا ساعدإل اتيا ارارا دراسية ومه ية سليمة‪.‬‬
‫‪-‬تبسمج مس و ال بصيل ا درس وا از األكاد م وغمر األكاد م ‪.‬‬
‫‪-‬توعية ا علممج يصاص الطلدة ا وهوبمج وأسالي الك‪.‬ا عنهم وحل م‪.‬كال هم‪.‬‬
‫‪-‬توعية الوالد يصاص الطلدة ا وهوبمج واح ياجا هم و يفية ال عامل مع م‪.‬كال هم ومساعد هم على ال كيا مع‬
‫أشصائهم إج وجدوا) ور‪،‬ااهم مبي األسرإل‪.‬‬
‫‪-‬تطوير مواد إرشاد ة و داعة ن‪.‬را موجهة للمعلممج والوالد والطلدة وغمرهم ل‪.‬رح أهداف رام تعليم الطلدة‬
‫ا وهوبمج والد‪،‬ا عنها‪.‬‬
‫ّ‬
‫وعليه مك ا شارإل إلى ما ه إليه ‪ ،‬ح جرواج ج ر ام إرشاد ا وهوبمج ا كامل والفعا ندا أج ت وا‪،‬ر ‪،‬يه‬
‫م موعة م ا صاص ا م أهمها أج كوج ال ر ام ‪ :‬جرواجا‪8111‬ا ص ‪)821‬‬
‫ً‬
‫‪-‬مدنيا على ا ءاجا ال طورية للطلدة ا وهوبمج‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬شامال ي طا جوا ال مو اا ار ا عر‪،‬ية وار فعالية وا ه ية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬أج تس يدم ‪،‬يه أسالي ا رشاد‪ :‬الفردي وا م معاا وا داشر وغمر ا داشر‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬أج م ال ر ام بعدا وااصيا ل باش الواو ا ‪.‬كال ا واعة حس الفئة العمريةا وبعدا عالجيا لل عامل مع‬
‫ً‬
‫ا ‪.‬كال ا وجودإل ‪،‬عال‪.‬‬
‫‪-‬أج تس يدم ‪،‬يه أسالي ا رشاد و ططه اا لفة حس ما تصرر ديعة ا ءالة واألهداف ا وبوعية‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪25‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫ً‬
‫‪ -‬مدنيا على صاص الطلدة ا وهوبمج اا ار ا عر‪،‬ية وار فعالية‪.‬‬
‫‪ -‬أج م ال ر ام مادإل تعليمية تعرف األد التر وي ا نهاج ار فعال الاي ي‪.‬مل التر ية الصياد ةا ومفهوم‬
‫الاا ا وال مو األ الق ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬أج تس يدم تطديصه أسالي ال صييم ار دارية وغمر ار دارية ماال مصا س تصد ر ا يو والت صية واواصم‬
‫ال‪.‬ط ا و لا حتي مك جمع ما ليم م ا علوما طرق أ ثر موبوعية م ا الحاا غمر ا ص ة‪.‬‬
‫وا د ر الا ر ه ا أج ا معية الو ية األمريكية لأل فا ا وهوبمج)‪ (NAGC‬اام طوير معا مر ل رام ا وهوبمج‬
‫ميع ا راحل الدراسية م رياض األ فا وحتي ا رحلة الاا وية‪ .‬واد شمل ها ا عا مر سدعة م ار ت مال ‪:‬‬
‫تصييم ال ر ام و‪،‬لسف ها وإدارإل ال ر ام و دماتها و رق ترشيه وا يار الطلدةا وا نهاج و رق ال علما و طة ا رشاد‬
‫وال وجيه ارج ما ار فعال ا وال طوير ا نه للصاصممج على ال ر ام ا وتصويم ال ر ام ‪(Wood8101 .‬ا وت م معا مر‬
‫ا رشاد وال وجيه ارج ما‬ ‫ر ام ا معية الو ية األمريكية لأل فا ا وهوبمج )‪ (NAGC‬ا مسة مداد‬
‫ار فعال وه ‪:‬‬
‫‪ -‬برورإل تيويد الطلدة ا وهوبمج يدما ال وجيه اا لفة واجهة اح ياجا هم ارج ماعية ار فعالية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬أهمية تيويد الطلدة ا وهوبمج يدما ال وجيه ا نه ا صممة صيصا ل لدية اح ياجا هم الفرد ة‪.‬‬
‫‪ -‬ال يد على تيويد الطلدة ا وهوبمج ا عربمج ل طر يدما ال وجيه وا رشاد ساعد هم الوصو إلى أاص ي‬
‫ادرا هم‪.‬‬
‫‪ -‬برورإل تيويد الطلدة ا وهوبمج ا نهاج ار فعال ا إبا‪،‬ة إلى دما ال وجيه وا رشاد اا لفة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬تصد م دما للطلدة ا وهوبمج وي األدا‪ ،‬ا دنا در م حرمانهم م ا دما ا وعة األ ر ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬توازن البرنامج االرشادي للموهوبين‬
‫مال ال وازج ر ام ارشاد ا وهوبمج تكوي ه م عدإل ع اصر مك تصنيفها ثالث م موعا رص سة ت طا‬
‫م ار ال مو ار فعال وا عر وا نه ا وضءها ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ .1.1.1‬املجال االنفعالي‪ :‬م ‪،‬هم الاا ا ومعفي ا وهدةا وال مو غمر ا وازجا والعالاا مع الر‪،‬اقا وصعوبا‬
‫ال علم وا عااا ا وا وف م ارم باجا والصلن وا وف م ار فاقا والصراعا الدا ليةا وتواعا اآل ري ا‬
‫وجلد الاا واآل ري ا والصيم وارت اها ا والن عة إلى الكما ا والصياد ةا ومهارا ال فاوضا وا س ولية‬
‫ارج ماعيةا وا ءساسية الياصدإل ال ولةا ‪8101‬ا ص ‪)88‬‬
‫‪ .2.1.1‬املجال املعرفي (األكاديمي)‪ :‬م م‪.‬كال تدنا ال بصيلا وعادا الدراسةا وت ايم الوا ا ومهارا‬
‫إدارإل ارم باجا ومهارا حل ا ‪.‬كال ا ومهارا ال فكمر ال اادا وال لماإل أو الصدوإل األكاد مية‪ .‬ويع ر ا رشاد‬
‫األكاد م للموهوبمج ي‪ ،‬م ر ام هم وك هم دمة لوجودهم التر وي والت ت م ال يطي التر ويا وهو ما‬
‫يسمه اشتراك اآل ا‪ ،‬اتيا الصرار حو ا يارا اصة م اسدة أل ائهم الطلدة مرحلة معي ةا حيل يعد‬
‫ال يطي األكاد م وسيلة م اللها مك أج صده ا نهاج ال‪.‬امل وا دما م و‪،‬رإل للطلدة والوالد ا وتصدم‬
‫ً ً‬ ‫ً‬
‫‪،‬رصزا واسعة وم امة يس طيع أج ر ‪،‬يها الطلدة ا وهوبوج ش ئزا هامزا م ا الدراسةا ما بو ا رشاد األكاد م‬
‫ا دكر دوج ت ين ار يارا ا ه ية ا س صدلية الهامة للطلدة ا وهوبمج‪ .‬ا ءدابا و ا اج والعوديا ‪8101‬ا ص‬
‫‪.)81‬‬
‫‪ .2.1.1‬املجال املنهي‪ :‬مال ارس ك‪.‬اف ا نه ا وتبليل ا ه وتصنيفهاا ومصادر ا علوما ا ه يةا وات اها سوق‬
‫العملا و ‪.‬ا ا يو واره ماما ا ه يةا وا دار الصدو ل امعا ا وإجرا‪،‬ا ارل باق ا امعا ا ومهارا‬
‫اتيا الصرار ا نه ا وا يار ا واد وا سارا الدراسيةا وع اصر السمر الااتية وتصميمها‪ .‬وي أج ي‪.‬مل ال ر ام‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪26‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ا ت‪.‬اف الاا ا وإدارإل الوا ا ومهارا الدراسةا وال يطي للكليةا واتيا الصرارا وارشتراك مع الداحامج ا وهوبمج‬
‫دراسا ا ه ا الت ي ع أسئل هم ل ءصو على ار ت‪.‬اف ا نه مال معر‪،‬ة ا واد الدراسية & ‪Kerr‬‬
‫‪.)Soudano, 2003) ;(Watters, 2010‬‬
‫‪ .2.1‬تمايزالخدمات االرشادية‪:‬‬
‫وأما مفهوم التمايز ‪،‬ي لى تما ي دما إرشاد ا وهوبمجا إ أج ا وهو ب اج الى دما وبرام ارشاد ة م ما يإل‬
‫ع ال رام وا دما ال صليد ة ا وا‪،‬رإل ا دارس العاد ةا رورإل ح مية ومطل أساس ا وهاا بكم‬
‫ارح ياجا اررشاد ة لها الفئة والت ر تي لا امرا ع العاد مجا إر أج بسب صاصصهم اا لفة وارس ث اصية‬
‫‪ ،‬نهم م لكوج حاجا فسية وعصلية معر‪،‬ية واج ماعية مبددإل‪ .‬وت رز أهمية ا مارسا ا ما يإل لد ا عاملمج‬
‫ا داشري مع ا وهو إبا‪،‬ة إلى ا علم د ا رشد التر وي ال ف له دورا ال عرف على الصدرا وارح ياجا‬
‫ارس ث اصية لد ها الفئةا والاي ندا تو‪،‬ر فا ا مبددإل ‪،‬يها وه ا ن‪.‬مر إلى اه مام الكامر م الداحامج‬
‫ا رشد ماله مال معلم ا وهوبمج ا مالة الكفا ا الت صية‬ ‫واا صمج ا وهدة وال فوق بد د فا ا‬
‫وار فعاليةا وا عر‪،‬ية وا ه ية والتر وية وارج ماعية و فا ا الصياس وال صويما ا لها م أهمية ال ة تلدية‬
‫اح ياجا الطلدة ا وهوبمج وا فوامج‪ .‬توماا ‪8181‬ا ص ‪)002‬‬
‫و هاا الصدد مك ا الصو إج إرشاد الطلدة ا وهوبمج طل تما ي ا مارسا اررشاد ة م أجل أج تعكس وعيا‬
‫دمرا ومعر‪،‬ة م موعة م ا هارا حتي كوج ا رشدوج اجءمج دمة لد هم ا وهوبمج وا فوامجا وعليهم أج‬
‫طدصوا ا مارسا ا عيارية األ‪ ،‬ل للموهوبمج وا فوامج ‪(whilston & Quinby, 2009 ; Wood, 2010).‬‬
‫ويندا أج م لا ا رشد صاص ومهارا أساسية مارسة العمل ا رشادي فعالية سوا‪ ،‬م ال احية الت صية أو‬
‫الفعا ُيعرف ا ءماس وا رادإلا ويم لا الصدرإل على ال يمرا ولد ه اه مام حصيصا‬
‫م ال احية ا ه يةا ‪،‬ا رشد ّ‬
‫وأصيل ا سترشد ا وياهر ارحترام ا ابا غمر ا ‪.‬روطا وإعطا‪ ،‬الصيمة ا ءصيصية وار ا ية ‪)Corey,2005‬ا‬
‫وهو ما يسهل العمل مع الطلدة ا وهوبمجا م ال رام عد دإل رشاد ا وهوبمجا تع مد على راصن وأسالي‬
‫ً‬
‫مي لفةا حيل مك تصنيفها حس ا ‪.‬كلة الت واجهها الطال ا وهو ا وتص ا أ ا بس ال ارية ا رشاد ة‬
‫الت ب اها ا رشد لفهم واح السلوك لد ا سترشد أث ا‪ ،‬عملية ا رشاد ‪.)Peterson,2002‬‬
‫وباع دار ال صدم العلم وال ك ولوج هاا العصرا ولعل م أهم معا ه زيادإل ال طلع إلى ا س صدل وال يطي له‬
‫و هور علم ا س صدل ‪Futurology‬ا ‪ ،‬ج ال رورإل تس د توا‪،‬صا م جا الفرد واا مع د ا ءاجة إلى ال وجيه‬
‫وعلم ال فس ا رشادي اصة ا دارس وا امعا ا ا با‪،‬ة إلى ا سسا الص اعية وا اجية م أجل ا وا دة‬
‫وال يطي للمس صدل‪ .‬بيل تصا ل ارس عدادا وا يو ا وعة لد ها الفئةا وا ‪.‬ار ة ارستامار ‪،‬يها والعمل‬
‫على زيادإل ‪،‬اعلي ها ل بصين أ‪ ،‬ل عاصد ممك منهاا إبا‪،‬ة إلى ااتراح ما ليم ل بسمج ا و ا درس عموما وا‬
‫الدراس صوصا ما ي‪.‬دع ارح ياجا ا اصة لديهم‪ .‬وت رز أهمية ا رشد التر وي ايامه رشاد ا وهوبمج حس‬
‫برورإل اح ياجا هما ارع ماد على مي لا أسالي ا رشاد ا م والفردي‪ ...‬وغمرها)ا ساعد هم على ال عامل مع‬
‫الصعوبا الت تعتربهم موهوبمج اا معا ومساعد هم على ت مية ادرا هم ال كيا مع ا ‪.‬كال وإ اد‬
‫ا ءلو ا الصمة لهاا إبا‪،‬ة إلى تدصمر األسرإل اس عدادا الطفل وسماته وم طلداته واح ياجاتها م ال اس يدام‬
‫أسالي إرشاد ة عملية ال عامل مع األ‪،‬رادا كاس يدام أسلو دراسة ا ءالة وغمرهاا أ و أسعدا ‪8101‬ا ص ‪-20‬‬
‫‪ )61‬توماا ‪8181‬ا ص ‪)081‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪27‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وما ود إ راز ه ا هو تما ي دما اررشاد ا صدمة م رف ا رشد وما لعده م دور ‪،‬عا ال عرف على سما‬
‫وم‪.‬كال وحاجا ا وهو وم ثم مساعد هم على تبصين وا هم وارستامار ادرا هما اس يدام األسالي‬
‫اا لفة ال‪.‬ائعة منها وا ءد اة‪.‬‬
‫‪ .2‬القضايا األساسية التي ينبغي التركيزعليها لتصميم برنامج ارشادي للموهوبين‬
‫إج توازج وتما ي ال رام اررشاد ة للموهوبمج ت طا م ار ال مو ار فعال وا عر وا نه اوز ال رام وا دما‬
‫ال صليد ة ا وا‪،‬رإل ا دارس العاد ة م حيل الفعاليةا وهو ما يس د التر م على ا ا ا رص سية ت علن ا وا‬
‫ا عر‪،‬يةا وار فعاليةا وا ه ية) وت مال ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫الكلية صدراته الت صيةا وجوهر مفهوم الاا‬ ‫‪ .1.2‬قضية مفهوم الذات‪ :‬كونها ا ية ت علن معر‪،‬ة الت‬
‫مال ميط الاا ا الاي ي‪.‬مر إلى الدنية ا عر‪،‬ية الت تمال ا علوما ع ماهية الفردا ‪،‬هو الا مال ا‪ ،‬معر‬
‫ام األحاس س وا عر‪،‬ة واأل‪،‬كار الت ت‪.‬كل دورها مفهوم الاا ‪ .‬ويعرف مفهوم ه اا مو الكل دراكا الفردا‬
‫وهو صورإل مر دة وم لفة م تفكمر الفرد ع فسها وع تبصيلها وع صاصصها وصفاته ا سمية والعصلية‬
‫والت صية وات اهاته بو فسه وتفكمر ما فكر اآل روج ع ه وبما ف ل أج كوج عليه‪ .‬سالمةا‪8112‬ا ص ‪)090‬‬
‫وتعد و يفة مفهوم الاا و يفة دا‪،‬عية وتكامل وبلورإل عالم ا رإل ا مر الاي وجد وس الفردا ولاا ‪ ،‬ه ام‬
‫ويبدد السلوكا ويمك تعد ل مفهوم الاا على الرغم م أ ه ثا إلى حد دمرا حيل ر كار روجرز صاح‬
‫ارية الاا ا ا نس طع لا م ال العالج ال ف ا مر ي حو العميلا والاي م ج أ‪ ،‬ل رق تعد ل‬
‫السلوك ت م م ال إحداث ت يمر مفهوم الاا ‪ .‬زهراجا ‪8111‬ا ص ‪ )169-162‬ويمك تبد د وعمج فهوم‬
‫الاا هما‪:‬‬
‫‪ .1.1.2‬املفهوم االيجابي للذات‪ :‬صصد ه أج معر‪،‬ة الفرد لااته ب‪.‬كل جيدا وتصدله لهاا الاا ا وال عايش معها‬
‫ً ً‬
‫لع دورا هاما تم ع الفرد الصءة ال فسية وال وا‪،‬ن ال ف ا وه أ ا عامل أساس توا‪،‬ن الت صية وتصدل ا‬
‫ً‬
‫لاات ا ب‪.‬كل جوهري وعلى تصدل اآل ري ل ا و ار هم ل ا أ ا زهراجا‪0992‬ا ص ‪)20‬‬
‫‪ .2.1.2‬املفهوم السلبي للذات‪ :‬بدد صر‪،‬ا الفرد وأساليده ا ءياإلا وتعدمر ع فسه أو اآل ري ب‪.‬كل سلب ا‬
‫وتكوي الفرد فهوم سلب ع اته يع مد على ارإل اآل ري السلدية لها لسب أو أل ر أو عدم تصد ر لها ا ءرباا‬
‫ص ‪.)82‬‬
‫ا با‪،‬ة إلى ا ية مفهوم الاا ا ت رز ا ا ا أساسية أ ر و‪،‬صا ل ارية ال طور العا فا وارستاارإل الفاصصة‬
‫لدا روسكا ‪)0962-0922 Dabrowski‬ا ‪،‬م ال تعامله مع ا وهوبمج رحظ أنهم اهروج صراعا دا لية شد دإل‬
‫مال عمن ا ءساسية والكاا‪،‬ة والكمالية والصرا الدا ل وم‪.‬اعر ال ص و صد الاا وار ئا والصلن الوجوديا‬
‫وأج هاا الصرا الاي ار إليه اا مع الطب على أ ه أعراض عصبية مربيةا مال عالما لل صدم ال طوريا‬
‫وعمليا د‪،‬ع له ر‪ ،‬ا وهوبمج بو مس ويا أعلى م األدا‪ .،‬واد ور دا روسكا م ها ا الحاا اري ه ع‬
‫الن اهة ا ا ية وااترح ‪،‬يها ج ال مو ا صدم طل انهيار ا‪،‬ا فسية موجودإل لت‪.‬كيل ا‪،‬ا م طورإل ب‪.‬كل‬
‫أ ثرا ما أج الطااة العصلية للد ا‪ ،‬العا فا ع د الفرد تصرر مد ال مو ا مك ا أما الصرا الدا ل ‪ ،‬ه ولد ال وتر‬
‫الاي د‪،‬ع الفرد بو مس ويا أعلى م العمل‪ .‬وت مال ها الص ا ا األساسية مسة مس ويا م مم إل م األدا‪،‬‬
‫الب‪.‬ري مال مراحل ال مو ار فعال ارج ما للب‪.‬ر على ال بو ال ال ‪:‬‬
‫‪ .2.2‬قضية األنانية‪ :‬صصد ه سيادإل األ ا ية وال فييم الااتاا بيل يس ى ا وهو للمبا‪،‬اة على الاا ويكوج‬
‫ً‬
‫مبدود ا فعالياا مع ادرإل أو رغدة بايلة لالس ا ة لالح ياجا ار فعالية‪ .‬وع دما تسمر األمور ب‪.‬كل ا ئ ‪ ،‬ج‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪28‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫م ر ور بمل ا سئولية لاا ور وجد ش ‪ ،‬كده موحه الت ص ‪ .‬وجمود ا اعاته‬ ‫الفرد صوم لوم‬
‫واألحكام ا سدصة ها ا رحلة تعكس صال ة تكوي ه ال ف ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2.2‬قضية كفاح الهيمنة الخارجية‪ :‬صصد ه استددا الصال ة صدر أ ثر مرو ةا ويكوج الفرد هاصما مج العد د م‬
‫ا يارا ا حيل تاهر كا‪،‬ة ا سارا إلى أج تكوج ا ايمة متساويةا ويكوج لها أثر دمر اا معا حيل ت‪.‬كل‬
‫ا عا مر ا ارجية الت تفربها جماعة اج ماعية األساس ل ءكم غيا ا عا مر الدا ليةا ويميل الفرد إلى ال‪.‬عور‬
‫ه أال ش ا م اآل ري ا أو لد ه واعل الن طمرإل ب‪ .‬ج يا ار إليه م ادل اآل ري ‪ .‬واد تت‪.‬كل معر ة‬
‫مس مرإل مج األ ا ية وال وجه بو اآل ري ‪ .‬النها ة العليا كا‪،‬ه الفرد ا وهو لل ل على الهيم ة ا ارجية وإن‪.‬ا‪،‬‬
‫امر م األحياج مع موبو "اح ياجاتا مصا ل اح ياجا هم"‪.‬‬ ‫هوية اتية‪ .‬واد وجد ادر دمر م الصرا الدا ل‬
‫‪ .4.2‬قضية الفحص الذاتي‪ :‬صصد ه الو ا اما للفرد بت صية ماالية وا ءاجة ا ءة لصياس فسه مصا ل هاا‬
‫ا اا ‪، :‬ارعتراف الع اصر األال واألعلى ال فس دي إلى صرا مج "ما هو" و "ما مك أج كوج "‪ .‬طوي الكفاح‬
‫موجه بو ا ت‪.‬اف وت ثمر تسلسل عالم هرما للصيم‪ .‬ه اك‬ ‫على اس وا أ الق ومياوف وجود ة وحكم اتا َّ‬
‫تبور فسية بعيدإل ا د وحساسية ت ا م‪.‬كال أ ثر عا ية وأ ثر أهمية لإلنسا ية‪ .‬ه ا ر كوج اره مام هوية‬
‫الفرد ولك مكا ه الكوج ومس ولية الفرد م مع عالم أ ر‪ .‬إج الصرا الدا ل مج ا س ويا العالية‬
‫وا يف ة مك أج را‪،‬ن صلن وجودي والن وا ئا وم‪.‬اعر عدم الربا ع ال فس وال‪.‬عور ال را ة وعدم‬
‫اررتياح والده‪.‬ة‪.‬‬
‫‪ .0.2‬قضية اإلدراك الذاتي‪ :‬علن األمر ه ا ب‪.‬كل م‪.‬ا ه س و ‪ Maslow‬ماسلو ا مال " بصين الاا "‪ .‬م‬
‫اهر األ‪،‬راد‬ ‫أج كوج) سيكوج)‪ .‬هاا ا س و ُ‬ ‫أج كوج) إلى ما‬ ‫تبويل الصرا مج ما هو عليه) و ما‬
‫ِ‬
‫مس ويا عالية م ا س ولية واألصالة وا ءكم ال مل وال عا ا مع اآل ري واس صاللية الفكر والعمل والو‬
‫الااتا وبد ال فس وال بو ال ف الدا ل ‪ .‬حيل يسمر األ‪،‬راد ب‪.‬كل جيد بو تبصين الاا وي دوج ريصهم‬
‫للوصو الهم العليا‪.‬‬
‫أج رببها األ‪،‬راد وي م حل صراعا هم‬ ‫‪ .6.2‬قضية تحقيق شخصية مثالية‪ :‬ه ا ص الكفاح على السيادإل الت‬
‫الدا لية م ال تبصين الاا وتبصين ا ال األعلى للت صية وال طور ا نسانا‪ .‬و نها ة ا طاف يع ش الفرد‬
‫ا وهو وصام مع ا داد العا ية للعدالةا حيل يل م ار بصار وال بلل ع رين تكامل الصيم وا ال العليا‬
‫حياته وإحساسه ه يع ش م أجل دمة ا نسا ية‪(Daniels & Piechowski, 2009; Colangelo & Wood, .‬‬
‫)‪2015‬ا األمر الاي عل مفهوم الاا واأل ا ية و فاح الهيم ة ا ارجية واردراك الااتا وتبصين صية ماالية‬
‫لد ا وهو م أ رز الص ا ا ال فسية الت ت طل دما ارشاد ة م يصصة‪.‬‬
‫‪ .3.2‬قضية تدني مستوى التحصيل ‪ :‬علن األمر ت اا أو ‪ ،‬وإل مج األدا‪ ،‬ارم با ا ا درسية وبمج أي م شر‬
‫م ا شرا ار داريةا ا ص ة للصدرإل الفعلية للطلدةا كا دارا الاكا‪ ،‬وارس عدادا أو ال بصيل ا ص ةا وم أهم‬
‫ا ‪.‬كال الت اد يعانا منها الطلدة ا وهوبوج وا فواوج م‪.‬كلة تدنا ال بصيل وترتد ها ا ‪.‬كلة العد د م‬
‫الد‪،‬ا للواجدا األكاد مية ا هددإل ع رين ال صليل م أهمية ال اح ا درسةا و تدنا‬ ‫السلوكا مال ‪:‬ال‬
‫مس و ال د الااتا وعدم وبوح العالاة مج ا هد وال تي ةا وتطور م غمر صءيه م األحكام حالت‬
‫ال اح وا فاقا وممارسة عادا دراسية س ئة جرواجا ‪)8108‬‬
‫ً ً‬
‫و هاا الصدد ي‪.‬مر جرواج أج ا درسة ت دي دورا ارزا تطوير م‪.‬كلة تدنا مس و ال بصيلا أو‬
‫معا ها لد الطلدة ا وهوبمجا أما األجوا‪ ،‬الصفية الت تسب تدنا مس و ال بصيل للطلدة ا وهوبمجا ‪،‬ه ‪ :‬الة‬
‫ارحترام للطال ا والتر م على ال صييم وال عييي ا ارج ا والتر م على ا ا‪،‬سةا وا مود وعدم ا رو ةا وا دال ة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪29‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫اصطياد األ طا‪،‬ا وال واعا ا د ية م ادل ا علما والة ال بدي لصدرا الطال ‪ .‬جرواجا‪8111‬ا ص ‪ )882‬األمر‬
‫الاي عل تدنا ال بصيل لد ا وهوبمج ا ية تربوية تس د دما ارشاد ة اصة‪.‬‬
‫‪ .1.2‬قضية االختيار املنهي‪ :‬لعل م أهم ما واجه ا وهو م م‪.‬كال هو ار يار ا نه ا ‪،‬صد ي‪.‬كل ت و اه ماما‬
‫ً‬
‫ا وهو ا وأن‪.‬ط ها وادراتها وميولها واس عداداتها عاصصا وصعوبة ار يار الدراس وا نه ‪ .‬األمر الاي عل‬
‫ا وهوبمج باجة إلى ا رشاد ال ف والتر وي وا نه ا ساعد هم على اتيا الصرارا ا علصة ارل باق ا امعة‬
‫ودراسة ا يار ا اس ا وا يار ا ه ة ا ف لةا األمر الاي إ ا ترك دوج إرشاد وتوجيه سي دي إلى شعور ا حداط‬
‫والف‪.‬ل) ‪.(Perrone & Hyatt, 2010‬‬
‫وم ه ا نس يل أج إ ار ت مية ا واه كات ا فهوم ا وهدةا صود ا ها ال عليمية وا رشد‬
‫ال فسيمج ومعلم الطلدة ا وهوبمجا بو توجيه جهودهم و ططهم وبرام هم التر وية ل مبور حو مساعدإل الطلدة‬
‫لل عرف على موا الصوإل لديهما وميولهم واه ماما هما واا ار األ ثر م اسدة لصدرا هما والت مك أج مم وا‬
‫‪،‬يهاا وتعييي ها الصدرا ا وتطوير معار‪،‬هم ها اا ار ا هدف أج صدبوا اادري على ا اج ا عر‪،‬ةا والوصو‬
‫إلى ميرجا إ داعيةا ع دما دل وج مرحلة ال ض مراحل عمرية م صدمة نسبيا‪ .‬ويمك اتيا ارار ا يار م ا‬
‫منه بعي ه‪ .‬أو ال عرف على م ار جد دإل لم ك على معر‪،‬ة ها‪، .‬ي األ ا بعمج ارع دار أ ه م ااء مل أج ت ثر‬
‫الصدرا الفرد ة الت م تطويرها إلى مس ويا م صدمةا يارا ا ه ة ا س صدلية‪ .‬ادرا اا ا ا اصة مهمةا‬
‫إر أج م الصدرا مفيد تبد د ا سارا ال عليمية وا ه ية ا س صدلية للطلدة ‪(Olszewski-Kubilius &. Calvert,‬‬
‫)‪.2016, p. 39‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ .3.2‬قضية العالقة بين األسرة واملدرسة‪ :‬مارس الوالداج عادإل أ ما ا تصليد ة م‪ .‬صة م را هم مع أ ائهم‬
‫ً‬
‫العاد مج ال عامل مع أ ا‪،‬هم ا وهوبمج‪ .‬ول س م ا واع أج كوج لد الوالد معر‪،‬ة وا‪،‬ية يصاص ا وهوبمجا‬
‫ً‬
‫وم‪.‬كال هما واح ياجا هما وبال ال ‪ ،‬نهم دوج صعوبة ال كياا وحمر ًإل اتيا الصرارا ا اسدة ع دما واجهوج‬
‫ً‬
‫فال صرف طريصة ر تنس م مع تواعا هم ا دنية على را هم مع األ فا العاد مجا واد ي‪.‬عروج الع ي أو عدم‬
‫ً‬
‫الكفا ة ع دما كوج ا نهم اب ة أو م صدما درجة غمر عاد ة مو العصل ‪ .‬واد كوج ع يهم بسب عدم ادر هم‬
‫على تصد م الدعم العا فا الاي ب اجه ا نهم ا وهو ا أو بسب عدم ادر هم على تو‪،‬مر ا را التر وية أو ا امرا‬
‫العصلية الالزمة‪ .‬واد ترت على تصنيا أحد أ ا‪ ،‬األسرإل موهو م‪.‬كال مج األشصا‪ ،‬أو مج الوالد أو مج‬
‫ً‬
‫الوالد وأشصا‪ ،‬ا وهو ا و بع األحياج كوج ا و العام لألسرإل متءو اا بسب بع ا مارسا الت اد ت دي‬
‫إلى م‪.‬اعر ال مرإل وا ءسد والكراهية مج ا وإل وبمج ا وهو ا وأ ا تطور ال ا‪،‬س وعدم ال كيا وارنس اما مال‬
‫مبا اإل الوالد ر نهما ا وهو ا واره مام الياصد ها وا اار م مدحه والا ا‪ ،‬عليها ومصار ه شصاصه معرض‬
‫ً‬
‫ا شارإل ل بصيله ا درس وتصر‪،‬اته ا ن وغمر لا‪ .‬وم جهة أ ر ر فن الوالداج داصما على داة تصنيا أحد‬
‫ً‬
‫أ ائهم بم ‪،‬ئة ا وهوبمج‪ .‬وع دما ر كوج ارتفاق ااصما مج الوالد تصده األجوا‪ ،‬مهي إل لردود ‪،‬عل م دا ة‬
‫الدور الاي مك أج تصوم ه ا درسة‬ ‫ومي لطة ت ا فلهما‪ .‬وأما العالاة مج األسرإل وا درسة ‪ ،‬نها ت‬
‫ً‬
‫ساعدإل ا وهو ‪ .‬لا أج األسرإل ت واع م ا درسة أج توجه اه ماما ر نهماا م حيل ا اه الدراسية والواجدا‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ا ن لية وغمرها‪ .‬واد تكوج العالاة ود ة وتعاو ية إ ا كا ا درسة م فهمة لألمرا واد تكوج عاصفة ومتءو ة‬
‫الصراعا ع دما ر تكوج إدارإل ا درسة ومعلموها على و‪،‬اق مع األسرإل‪ .‬وتبدد ديعة العالاة مج الطر‪،‬مج ما إ ا كا ا‬
‫سوف عاو اج لرعا ة موهد ه حدود ا مكا ا ا احة أو أج ت بمل األسرإل مفردها مس ولية الرعا ة‬
‫جرواجا‪8111‬ا ص ‪.)812-811‬‬
‫‪ .2‬االستراتيجيات املناسبة للقضايا األساسية التي ينبغي التركيزعليها لتصميم برنامج ارشادي للموهوبين‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪30‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ا طالاا مما تم عربه م ا ا ا أساسية والت ندا التر م عليها ع د تصميم ال رام اررشاد ة للموهوبمج ب‪.‬كل‬
‫م وازج وم ما يا ‪ ،‬ج ارستراتي يا ا اسدة ت طوي بم أ وا اررشاد الفردي وا ما الاي ت مم أساليده‬
‫يصاص ‪،‬ريدإل ربما ت علها أ ثر ‪،‬اعلية تعد ل السلوك وتطوير ارت اها ا وت مية مهارا ارتصا ارج ماعيةا‬
‫و‪،‬هم الاا وتصد رها بم إ ار ا ماعةا ألج ا رشاد ا م ر ي على را أ‪،‬راد اا موعة ومواافهم إزا‪،‬‬
‫الص ية ا طروحة‪ .‬ما أج ال فاعل مج أ‪،‬راد اا موعة يساعدهم على تداد ا را ا واس ك‪.‬اف م‪.‬اعر اآل ري ا‬
‫وا دار ا ‪.‬اعر وارت اها الت صية‪ .‬وتس يدم أسالي ا رشاد ا م صورإل اصة معا ة ا ا ا ا رشاد‬
‫الواائا ا دنية على ا ءاجا ا واعة للطلدةا و اررشاد األكاد م و ا رشاد ا نه ا و ال عامل مع بع ع اصر‬
‫ال مو ار فعال وا عر للطلدة‪ .‬و اا اررشاد األسري‪ ، .‬ا نعرض بع ارستراتي يا ا اسدة لها الص ا ا ‪،‬يما‬
‫ل‪:‬‬
‫‪ .1.2‬املقابلة‪ :‬تعد ا صا لة م أهم أسالي ا رشاد وأ ثرها ‪،‬اعلية ال عامل مع ا ‪.‬كال ا الطابع الت ص الت‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ت طل تد ال مر يا واه ماما مداشرا م ادل ا رشد أو ا رشدإلا وتصدم سيلفرماج )‪ (Silvermen, 1993‬عددا م‬
‫اراتراحا ا وجهة للمرشد أو ا علممج ا رشد ساعد هم إدارإل جلسة ا صا لة ا رشاد ةا وم أهمها الدد‪،‬‬
‫بس ا مف وح يت ع ا وهو على ال عدمر ع م‪.‬اعر ا ‪-‬ارس ما اه ماما واس يدام إشارا الوجه وحر ة الرأس‬
‫هار اره مام ‪-‬إعادإل صياغة ا علوما وال د م ‪،‬هم ا ‪.‬كلة ‪-‬ال يد على ع اصر الصوإل ‪-‬ا ت‪.‬اف الع اصر‬
‫ا ا ية ا واا أو ا ‪.‬كلة ‪-‬ا ساعدإل على تبد د أهداف مرحلية وال فكمر بع ا ءلو ا مك ة وتوليد أ‪،‬كار‬
‫وحلو واس ك‪.‬اف أ‪ ،‬ل ا يارا ‪ -‬الدعم وال ا ة الراجعة ال عملية ال يمر – تبويل ا وهو ل هة ا اسدة‬
‫إ ا وجد أج ا ‪.‬كلة أ ر )‪ .‬جرواجا ‪)8108‬‬
‫‪ .2.2‬التعبير الكتابي‪ :‬تس يدم الك ا ة ال عدمر ة ادل ا صا لة أو بعدها لتت يع ا وهو على الك‪.‬ا ع م‪.‬اعر‬
‫وعوامل الصة وم‪.‬كالته وجه عام‪ .‬ويس طيع ا رشد أج كلا الطلدة ا وهوبمج وا فوامج الك ا ة حو موبوعا‬
‫تصلصهما و لا حتي مك م ال عرف على م‪.‬كال هم وات اها هم وميولهم ادل أج دفي ططه ا رشاد ة ا معية‪.‬‬
‫ما أج ا علوما الت بصل عليها ا رشد م مراجع ه لها الك ا ا ت‪.‬كل مادإل مهمة له ال ب مر صا الته‬
‫ا رشاد ة الفرد ةا و تصييم ال صدم الاي تبصن معا ة ا ‪.‬كال الفرد ة بعد نها ة عملية ا رشاد أو بعد ‪،‬ترإل‬
‫م دا ها‪ .‬جرواجا ‪)8108‬‬
‫‪ .2.2‬التلمذة‪ :‬تعرف ال لماإل نها عالاة مرحلية ا ابع أكاد م أو منه مج ال علم و رإل وبمج معلم اصح‬
‫م‪.‬هود له ا رإل وال مم وا ءكمة م ا عمله أو تيصصها و لا هدف مساعدإل ا علم على است‪.‬راف مس صدله‬
‫ا نه ع رين اس يدام ادراته وتطويرها إلى أاص ي حد ممك وجيه مداشر وم ابعة حا اة م ادل ا علم ال اصح‪.‬‬
‫وي صح عزدد مز الداحامج اس يدام أسلو ال لمزاإل ا رشاد ا نه وا رشزاد األكاد م و اصزة ص ءة الطلزدة‬
‫ا وهوبمج وا فوامج م الفئا ااءرومة أو الا لديهم دا‪،‬عيزة اويزة لل علم ا صدم ‪،‬زا م زا دراس أو بث معمج‪.‬‬
‫وازد ام ا رشزد رام ال لماإل ألغراض التسريع األكاد م وا رشزاد ال ف للطلدزة مز مس و ا رحلزة ار داصية‬
‫العليزا ‪،‬ما ‪،‬وق‪ .‬ويمك أج ت ام لصا‪،‬ا الطال ا علم ارج أواا الدوام ا درس وأث ا‪ ،‬العطل ا درسية والصيفية‪.‬‬
‫ما مك أج كوج م مج أوليا‪ ،‬أمور الطلدة م يس طيع الصيام دور ا علم ا دمر لدع الطلدة‪ .‬وعلى أي حا‬
‫ندا إشراك أوليا‪ ،‬األمور وأ ا موا‪،‬ص هم ع د تيطي رام ال لماإل وت فياها‪ .‬جرواجا ‪)8108‬‬
‫‪ .4.2‬النشرات اإلرشادية‪ :‬ب اج ا علموج واآل ا‪ ،‬واألمها إلى توعية حو معفي ا وهدة وال فوقا وحو أهم صاص‬
‫الطلدة ا وهوبمج وا فوامجا و وعية ا ‪.‬كال الت مك أج واجهوهاا وأ‪ ،‬ل األسالي التر وية الت مك‬
‫اس يدامها ساعدإل لد هم وأ ائهم على ال كيا مع مبددا الوااع ا درسة وا ن واا مع‪ .‬وتعد الن‪.‬را‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪31‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ا رشاد ة وسيلة عملية مك اس يدامها عمليا ا رشاد الفردي وا م ساعدإل ا علممج والوالد على‬
‫ال عامل مع م‪.‬كال لد هم وأ ائهم صورإل اجعة‪ .‬ويمك ارس عا ة م يصصمج م ا تعليم ا وهوبمج‬
‫وا فوامج عداد ن‪.‬را إرشاد ة مبسطة‪ .‬ما مك إعداد ن‪.‬را إرشاد ة موجهة للطلدة ا وهوبمج وا فوامج‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫مداشرإل تت او موبوعا م‪.‬تر ة هم م موعة دمرإل منهم‪.‬‬
‫أج تكوج معدإل تصاجا‬ ‫وسوا‪ ،‬كا ا ن‪.‬ورا موجهة للطلدة ا وهوبمج وا فوامج أو علميهم أو لوالديهما ‪ ،‬نها‬
‫وتب عد ع اس يدام ال عدمرا الف زية ال ام ةا وأج تكوج م وا‪،‬رإل الوا ا اس وأج تست د إلى أ‪ ،‬ل ا راجع‬
‫وأحدث الدراسا وا علوما ‪ .‬جرواجا ‪)8108‬‬
‫‪ .0.2‬الندوات واللقاءات الدورية‪ :‬يس يدم هاا األسلو ت فيا رام ا رشاد األكاد م وا نه وار فعال ا ويصوم‬
‫ً‬
‫ا رشد دور ااصد اا موعة الاي ام ال صاش ويبفي وير ي موبو الدبل‪ .‬وحتي كوج هاا األسلو اجءا ر‬
‫د أج سس ا رشد اواعد مر ة لل صاش لت م ها الطلدةا وأج يعيز األسئلة ا ف وحة الت ت ف ا وبو وتد‪،‬ع ا ميع‬
‫ال ب مر وبو الدبل وعربه وإثارإل ال صاش حوله مساعدإل ا رشد‪.‬‬ ‫للم‪.‬ار ة‪ .‬ويصوم الطلدة الدور األساس‬
‫ويمك أج تكوج ال دوا واللصا‪،‬ا ا امة إدارإل ‪،‬عالة ت مية مي لا جوا الت صية للطلدة ع رين إد ا‬
‫م مرا جد دإل ومامرإل كل لصا‪ ،‬أو مج ا ءمج واآل را وم مج ها ا مرا دعوإل بيوف م بدثمج م ا ه‬
‫اا لفةا وعرض أشر ة ‪ ،‬زيةا وتمايل أدوارا وت ايم م ا را حو موبوعا مهمةا وإجرا‪ ،‬اس ف ا‪،‬ا ا وعرض‬
‫م صا لسمر اتية ‪.‬اهمر وعاما‪ ،‬شتي مياد العمل ا نسانا‪ .‬ما مك دعوإل اآل ا‪ ،‬واألمها للم‪.‬ار ة‬
‫را هم ا العالاة موبو ال دوإل أو اللصا‪ .،‬جرواجا ‪)8108‬‬ ‫بع ال دوا واللصا‪،‬ا وم‪.‬ا رإل الطلدة بع‬
‫صية الطال‬ ‫‪ .6.2‬خدمة املجتمع واألعمال التطوعية‪ :‬يس يدم هاا األسلو ل مية ا ا ارج ما م‬
‫دمة ا سسا‬ ‫وت مية مفهوم الاا وتطوير ا حساس ا س ولية بو اا مع‪ .‬وتو‪،‬ر األعما ال طوعية‬
‫ً‬
‫ارج ماعية وا را‪،‬ن العامة ‪،‬رصة للطلدة ا وهوبمج وا فوامج كا عاملوا مع الوااع ويي روا ما لديهم م مهارا‬
‫وايم وات اها مواجهة مبددا هاا الوااع‪ .‬وم ش ج ها األعما أج ت ع حساسي هم ا فر ة و يع هم للكما‬
‫وتواعا هم غمر العملية على مبكا الوااع كل إ ا ياته وسلدياته‪ .‬وربما تكوج رإل العمل ال طو ارج ا درسة‬
‫ماا ة طوإل أولى عملية إعادإل ال ار وا راجعة لكامر م ا ع صدا وا فاهيم وارت اها الت تم تطويرها بو‪،‬‬
‫را ا ن وا درسة‪ .‬ويف ل أج صوم ا رشد جرا‪ ،‬ارتصار الالزمة مع ا سسا ارج ماعية ل ايم الن‪.‬ا ا‬
‫ال طوعية ليوم واحد عطلة نها ة األسدو على مدار العام أو ال ا جازا ا درسية والعطل الصيفية دإل أسدو‬
‫أو أسدوعمج م صلمج‪ .‬أما ا سسا ا س هد‪،‬ة ها الن‪.‬ا ا ‪،‬ت‪.‬مل ا ست‪.‬فيا العامة وبيو ا س مج وم سسا‬
‫األ فا األ ام وا عوامج وا ءداصن أو ا زيها العامة وا وااع األثرية وا سسا ا ءكومية ا دماتية م سسا‬
‫الرعا ة ارج ماعية والصءية واألحوا ا د ية وارتصار وااءا م وغمرهاا وألهمزية ال علم الصدوإل ف ل أج ي‪.‬ارك‬
‫ن‪.‬ا ا دمة اا مع واألعما ال طوعيةا ل إج اآل ا‪ ،‬واألمها مك أج ددؤوا مال ها‬ ‫اآل ا‪ ،‬واألمها‬
‫الن‪.‬ا ا ال عاوج مع معلم ا درسة وإدار ها على أج صوم ا رشد مهما ال نسين وال ايم مج جميع األ راف ا‬
‫العالاة الن‪.‬ا ا ‪ .‬ور س لو كا الددا ا م مدانا ا درسة ا ها ثم م ار صا سسا الح أو ا طصةا‬
‫ً‬
‫وأ مرا إلى م ا ن أبعد ا د ة أو الصرية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ٌ‬
‫صية ومعر‪،‬ية وا فعاليةا ويرتد عادإل تر ية‬ ‫م صاص‬ ‫مفهوم مر‬ ‫‪ .3.2‬التدريب على القيادة‪ :‬الصيادإل‬
‫ال عريا الفيدرال‬ ‫وتعليم الطلدة ا وهوبمج وا فوامج‪ .‬والصياد ة ه أحد أشكا ا وهدة وال فوقا ما ورد‬
‫األممركا وغمر م ال عريفا الت وسع مفهوم ا وهدة وال فوق‪ .‬والصياد ة ل س مبصورإل م ار العمل‬
‫السياس أو ارج ما أو ارا صادي أو الريا ا ولكنها ت‪.‬مل مي لا م ار ا ءياإل ما ‪،‬يها م ار العلوم واآلدا‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪32‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫والف وج‪ .‬وتندع أهمزية ال دري على الصيادإل رام رعا ة ا وهوبمج وا فوامجا وإرشادهم م حصيصة أنها ت طوي على‬
‫تطوير ل صاص الت صية وارج ماعية وا عر‪،‬ية للفرد حتي مك م ال ثمر اآل ري وإا اعهم‪ .‬وت طل ادل‬
‫كل ش ‪ ،‬توا‪،‬ر عدد م السما وا هارا الالزمة لل كيا مع ا ماعة وا وااا الطارصةا م ينها‪ :‬ال‪.‬فا‪،‬ية بو‬
‫ً‬
‫حاجا اآل ري ؛ الصدرإل على ال ايم؛ تصدل ا س ولية وتصدل ال دعية أحيا اا الصدرإل على ا ا ا وا دادرإلا إتصاج‬
‫مهارا ارتصا ا ارس صامة والن اهةا ا اا رإلا العمل و‪،‬ن أهداف موبوعيةا تصدل اا ا رإلا الكفا ة وا عر‪،‬ة‬
‫الواسعةا ا اار ومبدة ال مرا ا ءيم اتيا الصرار‪ .‬جرواجا ‪)8108‬‬
‫ور تيفئ العالاة مج ع اصر ال ر ام ا رشادي ا وازج وع اصر ال دري على الصيادإلا ولهاا ‪ ،‬ج تدري‬
‫الطلدة ا وهوبمج وا فوامج على الصياد ة مكنهم م تطوير صاصصهم الت صية وار فعالية م ال ال فاعل مع‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫م موعة الر‪،‬اق وارس ا ة طلدا ا واا ومبدداته حتي لو تطل األمر حلور وسطا أو ت ازر ع الن عة إلى‬
‫ً‬
‫الكما واأل ا ية وا عا مر الت صية الت غالدا ما تكوج غمر وااعية‪ .‬جرواجا ‪)8108‬‬
‫‪ .1.2‬التخطيط األكاديمي‪ :‬طوي ال يطي األكاد م وارس ك‪.‬اف ا نه ميع الطلدة على تبد د األهدافا‬
‫وتبد د ا سارا للوصو إلى تلا األهداف‪ .‬اد فترض م يصصو ال وعية أو ا رشدوجا أج الطلدة ا وهوبمج ر‬
‫ب اجوج إلى الكامر م ال وجيه ال عملية ال يطي ا لك الدراسا العلمية ر تدعم هاا ار‪،‬تراض‪ .‬ويب اج‬
‫الطلدة وو ا وهدة كل ال‪.‬دا إلى تبد د أهدا‪،‬هم الت ت طل ا ساعدإل للوصو إليها‪ .‬حتي مك ه ر‪ ،‬الطلدة م‬
‫أج بصلوا اس مرار على ا س و‬ ‫تطوير ادرا هم ارس ث اصية على أ مل وجها والعاور على مه ة ت اسبهما‬
‫ا اس م ال بدي األكاد م ا وال وجيه ارج ما العا فاا وتوجيها ا را‪ ،‬األواا ا اسدةا مسار ُّ‬
‫تطور‬
‫ا واه لديهم‪ .‬وعلى الرغم م أج الع اصر األساسية ل طة ‪ -‬ما لا استراتي يا ال عليم أو ا يارا الدراسية‪-‬‬
‫َّ ً‬ ‫أج كوج اا ًال لل ُّ‬
‫ميصصا ل لدية اح ياجا‬ ‫كياا وأج كوج‬ ‫اد تكوج مت‪.‬ا هةا إر أج ال يطي األكاد م ا‬
‫الطلدة الفرد ة‪ .‬ا يماجا ‪8109‬ا ص ‪)821-819‬‬
‫ا سار ا نه ا طل م‪.‬ار ة ن‪.‬طة مج ا دارس وا ها ا ع ية‬ ‫‪ .3.2‬خدمات التطوير املنهي‪ :‬ل طوير ا واه‬
‫ا وهدة والعاصال ا وه اك عدد م ا طوا الت مك لها ا ها اتيا هاا لتسهيل ها العمليةا وتوجيه تطوير‬
‫ط ويلة األجل ‪،‬عالة للطلدة‪:‬‬
‫‪ .1.3.2‬الدد‪ ،‬عل ا علوما حو رام ا وهوبمج سهلة الوصو للعاصال ‪ .‬مك ن‪.‬ر ال عريا اا ار للموهدةا‬
‫تطور ا دما وال رام على مواع إلكتروناا م تصد مه إلى أوليا‪،‬‬ ‫وشرح ُم َ سر لل رام وا دما ا صدمةا ومسار ُّ‬
‫ُّ‬ ‫األمور‪ .‬وهاا يساعد على تو‪،‬مر معلوما واضءة وشاملةا وي م ْ‬
‫‪،‬هم أوليا‪ ،‬األمور وا علممجا ا مك تواعه ب‪ .‬ج‬
‫الفرص ا احة وا طوا الالزمة للعمل فاعلية‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ .2.3.2‬عصد اج ما مع أوليا‪ ،‬األمور مع دا ة كل عام دراس ؛ راجعة ر ام ا سار ا نه ا وا دما ا م ة ‪،‬يها‬
‫صدم معلوما حو ال رام ااءددإل‬ ‫وعرض الطرق الت اد عاوج ها أوليا‪ ،‬األمور مع ا هة‪ .‬هاا ارج ما الس ويا ُت َّ‬
‫ا طةا وال رام ال كميليةا وا وارد حو ا سار ا نه ا و ارإل عامة على أ وا ال صييم وار دارا ا الت س ‪.‬ارك‬
‫الطلدة ‪،‬يها ال العام‪ .‬ما م تو‪،‬مر وا لألسئلة واألجوبةا بيل صده م الواضح لد ا ها‪ ،‬ارج ما ا أج كل‬
‫‪،‬هم م‪.‬ترك لل ر ام ا و يفية دعم ا هة ل طوير ا واه ‪.‬‬ ‫لد ه ْ‬
‫‪ .2.3.2‬ت ايم ورش عمل وحلصا صاش لآل ا‪ ،‬ال العام حو موابيع تطوير ا واه ا الصلة بعمر الطلدة‬
‫ومواهبهم ا درسة‪ .‬دعوإل ا را‪ ،‬ا ارجيمج تربية ا وهوبمجا أو ال طوير ا نه دارإل ورش العملا وتو‪،‬مر ا صار‬
‫أو روا موااع الوي ا أو ا وارد األ ر ألوليا‪ ،‬األمورا رس صدالهما وتيصي بع الوا – حس ا ءاجة –‬
‫صدما وتعد ل ا ط ال عليمية‪.‬‬ ‫بدث ب‪.‬كل ‪،‬ردي مع الوالد وأ فالهم؛ اا‪.‬ة ال ُّ‬ ‫لل ُّ‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪33‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .4.3.2‬إن‪.‬ا‪ ،‬م موعة م اآل ا‪،‬ا أو ة است‪.‬ارية ل عليم ا وهدة ا درسة‪ :‬إج وجود م موعة م اآل ا‪ ،‬الا‬
‫معوج ا ااما ويعملوج ع ا مع ا درسة أو ا هةا للمساعدإل اس ا‪،‬ة األحداثا أو الرد على األسئلة‬
‫ا علصة رام ا وهدةا مك أج كوج ا ‪،‬اصدإل دمرإل س ول ا درسة أو ا هةا وأوليا‪ ،‬األمور‪ .‬إج م موعة اآل ا‪،‬ا ه‬
‫ريصة استدااية ن‪.‬ا‪ ،‬وا ءفاظ على العالاا ا ا يةا وت ممج ا وارد والدعم الالزممج لل رم ة الفعالة‪.‬‬
‫ا يماجا ‪8109‬ا ص ‪)862-862‬‬
‫‪ .12.2‬تقديم املعلومات‪ :‬صوم ا رشد صد م معلوما دايصة حو تعريا ا وهدة وأهم صاص األ فا ا وهوبمج‬
‫وا شرا الت تد على ا وهدة وأهم ا ‪.‬كال و رق ال عامل مع ها ا ‪.‬كال است ادا إلى ا ادإل العلمية وا صادر‬
‫وا راجع الصءيبة‪.‬‬
‫‪ .11.2‬املناقشة والحوار‪ :‬م اا‪.‬ة األ‪،‬كار ا طروحة وإ دا‪ ،‬اآلرا‪ ،‬حو أنس الطرق لل عامل مع ا وهوبمجا وإدارإل‬
‫ا ءوار مج أع ا‪ ،‬اا موعة‪.‬‬
‫‪ .12.2‬التغذية الراجعة‪ :‬ويصصد ها تعلين ا رشد على أرا‪ ،‬وأ‪،‬كار اا موعة وتعييي صاط الصوإل ومعا ة صاط‬
‫ال عا لديهم‪.‬‬
‫‪ .12.2‬لعب األدوار‪ :‬ايام أع ا‪ ،‬اا موعة دوار تمايلية مع ا رشد أو مع ‪،‬رد م ر م أع ا‪ ،‬اا موعة‪.‬‬
‫‪.14.2‬التدريب‪ :‬ال دري على بع الطرق واألسالي الت سوف صوم ها أع ا‪ ،‬اا موعة مع أ ائهم ا وهوبمج‪.‬‬
‫‪.10.2‬التطبيقات العملية‪ :‬ت فيا ما تعلمه األوليا‪ ،‬ا لسة الد ئة الوااعيةا ولها ابع سلوكا حيل صوم الع و‬
‫ا ماعة ا رشاد ة ك ا ة تصرير‪، .‬ل سا ‪8101‬ا ص ‪)118-110‬‬
‫خاتمة‬
‫إج ا وهوبمج أحوج ما كو وج ل رام ارشاد ة م واز ة وم ما يإلا و لا ارا ا تسموج ه م سما‬
‫اس ث اصيةا واح ياجا اصة والت تمال ا ا ا أساسية تعكس م طلدا هما هاا ال ر ام طل إ اد استراتي يا‬
‫م اسدة و لا ساعد هم على تيطا الصعا وا ‪.‬كال الت واجهونهاا وهو ما يس د معلم ومرشد ي فا‪،‬إل‬
‫ومدر تدريدا جيدا رس يدام كل األسالي ساعد هم ما فعهم وما فع اا مع‪.‬‬
‫صل ح ًما ع دور ا علم موجه و مرشدا‬ ‫إج دور ا رشد ال ف والتر وي دمر ‪،‬يما سدن رحه ور ّ‬
‫َّ‬
‫واجدا الهما ئة واحدإل مع ا وهوبمجا وهو ما طل تو‪،‬مر دما ا رشاد ا وازج وا ما ي صورإل مكافة‬
‫للطلدة ا وهوبمج مي لا ا راحلا اس يدام استراتي يا ا صا لةا وال عدمر الك اباا وال لماإل والن‪.‬را‬
‫اررشاد ةا وال دوا واللصا‪،‬ا الدوريةا و دمة اا مع واألعما ال طوعيةا وال دري على الصيادإلا وال يطي‬
‫األكاد م ا و دما ال طوير ا نه ا وتصد م ا علوما ا وا اا‪.‬ة وا ءوارا وال ا ة الراجعةا ولع األدوار وال دري ا‬
‫وال طديصا العملية‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫جا‪ ،‬ال وصيا كاآلتا‪:‬‬
‫‪.1‬أج تع مد وزارإل التر ية وال عليم م‪.‬رو وبرام للك‪.‬ا ورعا ة الطلدة ا وهوبمج وا فوامج‪.‬‬
‫‪.2‬أج يه م ا ع يوج وزارإل التر ية وال عليم دراج رام اررشاد ا وازج وا ما ي للطلدة ا وهوبمج‬
‫‪.3‬أج يه م ا ع يوج وزارإل التر ية وال عليم ا ءاجا ا عر‪،‬ية وار فعالية واألكاد مية وا ه ية للطلدة ا وهوبمج‬
‫وا فوامج‬
‫‪.4‬أج تو‪،‬ر وزارإل التر ية وال عليم ا مكا ا الالزمة لرعا ة ا وهوبمج وا فوامج‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪34‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ا وهوبمجا م‪.‬كال هم وحاجا هم اررشاد ة‬ ‫‪ .2‬أج م ت هيل ا علممج وا ست‪.‬اري وتكوينهم م ا ا وهدة صاص‬
‫وأسالي الك‪.‬ا والرعا ة)‬
‫‪ .6‬أج م توعية أسر ا وهوبمج همية معر‪،‬ة سما و صاص ا وهوبمجا م‪.‬كال هم وحاجا هم اررشاد ة‪.‬‬
‫‪ .2‬أج يه م األكاد ميوج والداحاوج ا امعيوج اه ماما الدبوث ا يدا ية الت تع مد مليا واستراتي يا رشاد‬
‫ا وهوبمج‪.‬‬
‫قائمة ملراجع‪:‬‬
‫‪ ‬أ و سعد أحمد عدد اللطيا ‪ :)8101‬إرشاد ا وهوبمج وا فوامجا ط‪ .)8‬دار ا سمرإل للن‪.‬ر وال وزيع والطداعة‪.‬‬
‫األردج‪.‬‬
‫‪، ‬ل سا د ة‪ .)8101 .‬ال كفل م‪.‬كال ا وهوبمج وا فوامج الوس ا درس ا ياصري مج برورإل‬
‫تفعيل ال رام ا رشاد ة وتداين الك‪.‬ا‪ .‬م لة د‪،‬اتر اا را م لد ‪ .)9‬عدد ‪)0‬ا ‪ .293-302‬ا ياصر‪.‬‬
‫‪ ‬توما سامية ‪ .)8181‬مصترح مدف على ال يطي ارستراتيج للك‪.‬ا على ا فوامج الريابيا ا ياصر و‪،‬ن‬
‫م طلدا اا صمج وال الميا‪[ .‬أ روحة د ورا غمر من‪.‬ورإل]‪ .‬جامعة ات ة‪ .0‬ا ياصر‪.‬‬
‫‪ ‬جرواجا ‪ ،‬ح عدد الرحم ‪ .)8111‬ا وهدة وال فوق وا دا ‪ .‬ط ‪ .8‬دار الفكر للن‪.‬ر وال وزيع‪ .‬األردج‪.‬‬
‫‪ ‬جرواجا ‪ ،‬ح عدد الرحم ‪ .)8108‬م‪.‬كال وم ار وبرام وأسالي إرشاد الطلدة ا وهوبمج‪.‬‬
‫‪http://www.jarwan-center.com/index.php/‬‬
‫‪ ‬ا ءداباا داود عدد ا لا وا اج ا رجا‪ ،‬مبمد د والعوديا إشراق عدد الول ‪ .)8101‬ا وهوبوج وا فواوج‪:‬‬
‫دليل اآل ا‪ ،‬وا علممج‪ .‬من‪.‬ورا مر ي تطوير ال فوق‪ .‬اليم ‪.‬‬
‫‪ ‬العيإلا سعيد حسمج ‪ .)8111‬تربية ا وهوبمج وا فوامج‪ .‬الدار العلمية الدولية ودار الاصا‪،‬ة‪ .‬عماج‪ .‬األردج‪.‬‬
‫‪ ‬ال ولةا سمر عدد العييي عل ‪ .)8101 .‬تصييم وتطوير دما ال وجيه وا رشاد ا صدمة للطلدة ا وهوبمج‬
‫عماج العربيةا األردج‪.‬‬‫األردج بو‪ ،‬ا عا مر العا ية ل رام ا وهوبمج‪[ .‬أ روحة د ورا غمر من‪.‬ورإل]‪ .‬جامعة ّ‬
‫تيفيا حدإل ا ‪.‬كال ار فعالية لل الميا‬ ‫‪ ‬مف ودا سارإل ‪ .)8100‬مد ‪،‬اعلية ر ام ارشاد ف اج ما‬
‫ا وهوبمج ا رحلة ار داصية‪[ .‬رسالة ماجس مر غمر من‪.‬ورإل]‪ .‬جامعة اج مي ار ع ا ة‪ .‬ا ياصر‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Daniels, S., & Piechowski, M. M. (2009). Embracing intensity:‬‬
‫‪Overexcitability, sensitivity, and the developmental potential of the gifted. In‬‬
‫‪S. Daniels & M. M. Piechowski (Eds.), Living with intensity (pp. 3–29).‬‬
‫‪Tucson, AZ: Great Potential Press.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Corey,G(2005). Theory and Practice of Group Counseling. Brokes/Cole.‬‬
‫‪Thomson U.S.A.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Kerr, B & Sodano,S. (2003).Career Assessment with Intellectually Gifted‬‬
‫‪Students. Journal of Career Assessment, 11, 168- 186. DOI:‬‬
‫‪10.1177/1069072703011002004.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Olenchak,F, (2009). Effects of Talents Unlimited Counseling on‬‬
‫‪Gifted/Learning Disabled Students. Gifted Education International, 25, 144‬‬
‫‪– 164.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Olszewski-Kubilius, P. & Calvert, E. (2016). Implications of the talent‬‬
‫‪development framework for curriculum design. In T. Kettler (Ed.), Modern‬‬
‫‪curriculum for gifted and advanced academic students (pp. 37-53). Waco,‬‬
‫‪TX: Prufrock Press.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪35‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

 Peterson, J. S. (1998). The burdens of capability. Reclaiming Children and

Youth, 6, 194-198.
 Watters, J. (2010). Career Decision Making Among Gifted Students: The
Mediation of Teachers. Gifted Child Quarterly, 54, 3, 222- 238. DOI:
10.1177/0016986210369255.
 Whiston, S. C. & Quinby ; R. F. (2009) : Review of school counsehing
outcome researcg. Psychology in the Schools; 46, 267-272.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

36
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫الخطوات العلمية لتصميم وتنفيذ البرامج االرشادية‬

‫‪Steps to design and implement Counselling programs‬‬

‫د‪ .‬جوخة بنت محمد الصوافي ‪1‬‬

‫جامعة ال‪.‬راية سلط ة عماج)‬

‫ال ر د ا لكترونا‪juka.sawafy@gmail.com :‬‬

‫د‪ .‬هدى بنت ناصر البوسعيدي ‪2‬‬

‫وزارإل التر ية وال عليم سلط ة عماج)‬

‫ال ر د ارلكترونا‪hoda@gmail.com1020 :‬‬

‫د‪ .‬محمد بن ناصر الصوافي‪3‬‬

‫وزارإل التر ية وال عليم سلط ة عماج)‬

‫ال ر د ارلكترونا‪Mn99732927@gmail.com :‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫يهدف ا صا إلى توبيه ا طوا الت ب اجها ا رشد ال ف ل صميم وت فيا ال رام اررشاد ةا اس يدم‬
‫الداحاوج م تبليل ا موج للك والدبوث الت ت اول موبو تصميم ال رام اررشاد ةا حيل تم تصسيم طوا‬
‫تصميم وت فيا ال ر ام اررشادي لاالث مراحل‪ :‬ادل ال فياا أث ا‪ ،‬ال فياا بعد ال فياا وت م مرحلة ادل ال فيا‬
‫شرح تفصيل ا طوا الالزم اتداعها كل مرحلةا تمال ثماج طوا إجراصية ه تبد د ا وبو ا تبد د أهداف‬
‫ال ر ام ا تبد د مم ا ية ال ر ام ا تبد د ارستراتي يا والف يا والوساصلا تبد د دما ال ر ام )ا ثم ت تا مرحلة‬
‫ال فيا وما صءبها م اواعد ل فيا ال ر ام ما تم ال يطي له مع بع ا رو ة وال كيا مع ا س دا أث ا‪ ،‬ال فيا‬
‫ا وأ مرا مرحلة ال صييم وال صويم والت م ‪،‬يها تصييم مد تبصن أهداف ال ر ام ا وتصد م ت ا ة راجعة مس مرإل هدف‬
‫ال طوير وال د د‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬تصميم؛ ت فيا؛ ال رام اررشاد ة‪.‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The article aims to clarify the steps that a psychologist needs to design and implement‬‬
‫‪Counselling programs. The researchers used the approach of content analysis for books and‬‬
‫‪research that dealt with the subject. The steps for designing and implementing the Counselling‬‬
‫‪program were divided into three stages: before implementation, during implementation, and‬‬
‫‪after implementation. Each stage is included a detailed explanation of the steps that must be‬‬
‫‪followed in each stage which is represented in eight procedural steps (defining the topic,‬‬
‫‪defining the objectives of the program, determining the program budget, determining‬‬
‫‪strategies, techniques and methods, defining program services, implementation,‬‬
‫‪evaluation).‬‬
‫‪Keywords: design; implementation; extension programs.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪37‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يعد ا رشاد ال ف م العلوم الت تت ا د ا ءاجة إليهاا و لا لت ا د ال و ا الت عرض لها الفرد وا ماعة‬
‫عصر ا ا ءابرا حيل يساعد اررشاد ال ف كا‪،‬ة دماته جميع ‪،‬ئا اا مع تبسمج جودإل ا ءياإل وار اجيةا‬
‫و لن م مع صح سليم فسيا واج ماعياا ‪،‬ا رشاد ال ف يع ر م أ ثر ‪،‬رو علم ال فس حيوية و‪،‬اصدإل للب‪.‬ر‬
‫حيا هم اليوميةا ‪،‬هو علم يه م الصءة ال فسية للفردا ويساعد الفرد على ‪،‬هم فسه واح ياجاتها وي م ادرته على حل‬
‫ا ‪.‬كال و يفية ال عامل مع ال و ا الت واجههاا و هدف ا دما ا رشاد ة شكالها اا لفة وا وعة إلى‬
‫مساعدإل األ‪،‬راد على ال يمر بو األ‪ ،‬لا و لا م ال ا‪ ،‬ال رام اررشاد ة طريصة مم ة وعلمية ساعدإل‬
‫ا سترشد ‪ ،‬ل صورإل ممك ة‪.‬‬
‫‪،‬ال ر ام ا رشادي ما يعر‪،‬ه اليعب ‪8112‬ا ص‪ )112.‬ه " ر ام علم ميط وم ام ل صد م م موعة م‬
‫ا دما ا رشاد ة ا داشرإل وغمر ا داشرإل ‪،‬رد ا أو جماعياا هدف مساعد هم تبصين ال مو السوي ول بصين الصءة‬
‫ال فسية وال وا‪،‬ن ال ف والتر وي وارج ما ب‪.‬كل سليم"‪.‬‬
‫وم ه ا نس طيع أج نس ن أج رام اررشاد ال ف ل س دمة ع‪.‬واصية وإ ما دمة ميططة هدف إلى‬
‫تصد م ا ساعدإل ا كاملة للفرد حتي يس طيع حل ا ‪.‬كال الت صية أو التر وية أو ا ه ية أو األ الاية الت صا لها‬
‫حياته وال وا‪،‬ن معهاا وإلى مساعدإل الفرد على ‪،‬هم ص ه وت مية إمكا اتها ل س طيع حل م‪.‬كالته بو‪ ،‬معر‪ ،‬ه‬
‫ورغد ه وتعليمه وتدريدها وحتي مك م تبصين أهدا‪،‬ه الت يس إليها و هاا با‪،‬ظ عل صء ه ال فسية؛ لاا ‪ ،‬ج‬
‫ال يطي لد ا‪ ،‬وتصميم ال رام اررشاد ة يا ‪،‬يه جميع ال دا مر واجهة ا ‪.‬كال ا س صدلية حا ت فياها على‬
‫الفئة ا س هد‪،‬ة طريصة علميةا ويييد م ‪،‬عالي هاا حيل وضح ت ابع طوا ت فياها طة م كاملة ادل الدد‪ ،‬طدين‬
‫ال ر ام اررشاديا ‪،‬ال مكاج لالرت ا والع‪.‬واصيةا أو إهما األسس ال ايمية والف ية مما صلل م ‪،‬عالية ال ر ام‬
‫اررشادي را ها‪8106‬ا ص‪.)18 .‬‬
‫إج عملية تيطي ال ر ام ا رشادي طل ا م هود م ادل ا رشد ال ف ا ‪ ،‬يطي ال رام مم ال ايم‬
‫و‪،‬ن معا مر وأسسا ما ت اس ويبصن األهداف ا وبو لها ال ر ام ا و الا اس ديعة ا ‪.‬كلةا و ديعة‬
‫ا سترشد ا و وعية اررشاد ا صدم هل هو إرشاد ‪،‬ردي أم جم أم أسري‪.....‬ا خ‪.‬‬
‫‪-1‬مشكلة البحث‪:‬‬
‫إج ا ءكم على أي عمل ه عمال اجءا م عدإل معا مرا م أهمها وأولها ال يطي ا ‪،‬العمل الاي كوج‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ميططا ومدروسا دراسة جيدإلا م حيل األهدافا والوساصلا وال اص ا وال صييم وال صويما ر شا ه سييرج ر ام ا‬
‫اجءا ومفيداا ما مك تعميمه وارس فادإل م ه م ادل صية ا سترشد ل ءار ا ماثلةا ‪،‬م يعمل تصميم‬
‫ال رام ا رشاد ة ر د أج كوج ال يطي هو األولوية الصصو لد ها ألج هاا يساعد وبع ا طة ا رشاد ة و‪،‬ن‬
‫طوا مدروسةا م حيل تكامل أهدا‪،‬ه مع أهداف العملية ا رشاد ة واا مع الاي طدن ‪،‬يه ال ر ام ا و حاجا‬
‫ا سترشد ا واألدوا والوساصل ا ساعدإلا وتو‪،‬ر ا رشد ا هلمج على ت فيا ا وتبد د مس وليا هم إ احه أو‬
‫‪.،‬له كوجاا ‪.)8100‬‬
‫ويعرف الط وبا ‪ )0992‬ا‪ ،‬ال ر ام اررشاد ة ه "الن‪.‬اط ا س مر ا ‪.‬ترك مج أجهيإل ا رشاد ومس صدليه حيل‬
‫تعرف م الله ا ‪.‬كال ا وتبدد ‪،‬يه األهدافا ما ت يا ‪،‬يه ا جرا‪،‬ا لدلوغ تلا األهداف"ا و فهم م تعريا الط وبا‬
‫أج مرحلة ا‪ ،‬ال ر ام اررشادي تع ر ا جرا‪ ،‬ال طديصا لل يطي ا حيل يهدف ا‪ ،‬ال ر ام ا رشادي إلى ت مية مهارا‬
‫م موعة م األ‪،‬رادا أو إ سا هم مهارا جد دإلا أو حل م‪.‬كال يعا وج منها‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪38‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ضح مما سدن أهمية ال يطي لد ا‪ ،‬ال رام ا رشاد ة الدعد ع اررت ا والع‪.‬واصيةا ودراسة ما س يا‬
‫م إجرا‪،‬ا ووساصل ادل ال فياا ما م تبد د اليماج وا كاج ا اسدمج ل فيا ال ر ام ا وا ءفاظ على ا وارد ا اد ة‬
‫والب‪.‬ريةا ما يسهم التر م على تبصين األهداف ا ن‪.‬ودإل دوج ت‪ .‬ا هود سعفاجا ‪)8112‬ا ما أج ال يطي‬
‫أج فصا عليها ادل ت فياهاا أل ه اد‬ ‫لل رام ا رشاد ة كوج ماا ة الدليل ا وجه لكل م ا رشد وا سترشدا والت‬
‫تاهر بع ا ‪.‬كال لد كل م ا رشد أو ا سترشد ع د ت فيا ا طةا و الا ‪ ،‬ج ا طة ا رشاد ة مهمة تبد د‬
‫مد ما تبصن م األهداف كل مرحلة كاألهداف ادل‪ -‬أث ا‪ -،‬بعد) والت تم ارتفاق عليها مج ا رشد وا سترشدا و هاا‬
‫مك تبد د جدو ال ر ام اررشادي صياس ما تبصن م أهدا‪،‬ها وتبد د اص ه ار ا ية على ا سترشد م جميع‬
‫ال واح ا ما أج ال يطي يساعد ا سترشد تبليل ال د ال ا رشاد ة وهل تت اس مع أهدا‪،‬ه ا رحليةا بعد لا‬
‫ت تا مرحلة ال فيا ‪،‬ا طة اررشاد ة ا صممة تصميما جيدا توضح م‪.‬كال ا سترشدا وأسالي العالج ا رشادي الت‬
‫صوم ا رشد ت فياهاا بعد لا ت تا مرحلة ال صييم ‪ ،‬ساعد ا سترشد على معر‪،‬ة ال مرا الت حدث لد ه تي ة ل طة‬
‫ا رشاد ة ا دعةا أبا لكل ما سدن م ‪،‬واصد ألهمية ال يطي لل رام ا رشاد ة ‪ ،‬ه يساهم ب‪.‬كل دمر حل‬
‫ً‬
‫ا ‪.‬كال أور و حتي ر ت فاام ‪،‬هم ا ‪.)8108‬‬
‫مما سدن تر الداحا اج برورإل تبد د ا طوا العلمية لد ا‪ ،‬ال رام اررشاد ة وتصميمها طريصة علمية‬
‫مم ةا بعد لا ملية ت فياها وتطديصهاا و ا ام إجرا‪،‬ا ال صييم وال صويم حيل طرح الدبل ا ءال التساؤ ال ال ‪:‬‬
‫ما ا طوا العلمية ل صميم وت فيا ال رام اررشاد ة؟‬
‫وي فر م ه األسئلة ال الية‪:‬‬
‫‪-‬ما ا طوا الالزمة ل صميم ال رام اررشاد ة؟‬
‫‪-‬ما ارجرا‪،‬ا الالزم اتداعها ع د ت فيا ال رام اررشاد ة؟‬
‫‪-‬ما م طلدا تصييم وتصويم ال رام اررشاد ة؟‬
‫‪-2‬أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ -‬تبد د ا طوا الالزمة ل صميم ال رام اررشاد ة‪.‬‬
‫‪-‬ال عريا هم ارجرا‪،‬ا الالزم اتداعها ع د ت فيا ال رام اررشاد ة‬
‫‪-‬تبد د م طلدا تصييم وتصويم ال رام اررشاد ة‪.‬‬
‫‪-2‬أهمية البحث‪:‬‬
‫‪ -‬صدم الدبل للمرشد ا طوا الت تساعدهم ل صميم ال رام اررشاد ة طريصة علمية‪.‬‬
‫‪ -‬صدم الدبل معلوما مس صا م م موعة م ا راجع وا صادرا وم امة طريصة تساعد ا رشد والداحامج والطلدة‬
‫‪ ،‬ا ءصو علة ا علومة طريصة سلسة‪.‬‬
‫‪ -‬ت يا الداحا اج م مو را هما ‪،‬يما علن صميم وت فيا وتصويم ال رام اررشاد ة ل س فيد ا رشد ال فسيمج‬
‫منها‪.‬‬
‫‪-4‬مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪-‬ال ر ام اررشادي‪" :‬إ ار م م موعة م ا را وال عليما ا صممة طريصة م كاملة وم ابعة تي ع دإل زم ية‬
‫ً‬
‫مبددإل و‪،‬صا ل صميم وتيطي هدف مبدد يعمل على ت مية الو وإ سا مهارا ل د ة األدوار فاعلية" زا دا‪8111‬ا‬
‫ص‪.)060.‬‬
‫‪ -‬ال يطي لل ر ام اررشادي‪" :‬م موعة م ال دا مر الت ت يا م أجل تبصين أهداف مبددإلا ‪،‬ال يطي ي‪.‬مل ال ند‬
‫ا س صدل وارس عداد له" لكبل و‪،‬رحاناا ‪8119‬ا ص‪.)02.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪39‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-0‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫دراسة الصوا ‪ )8180‬بع واج ‪،‬اعلية ر ام ارشادي تدريب ل طوير فا ا معلما رياض األ فا ا اتدع الداحاة‬
‫ال ريب ا حيل دص ر ام ارشادي على عي ة م ‪ )11‬معلمة م العي ة ال ريبيةا و ‪ )11‬معلمة اا موعة‬ ‫ا‬
‫ال ا طةا وتم ا‪ ،‬ال ر ام م ال اتدا ا طوا العلمية حس مو ج ‪ )ADDIE‬لد ا‪ ،‬ال رام و‪،‬ن ا طوا ال الية‪:‬‬
‫‪-‬ا طوإل األولى‪ )A /‬ويصصد ها تبليل الديا ا ا الرجو إلى العد د م ال رام والدراسا السا صة م ا ت مية‬
‫الكفا ا ال عليمية لد معلما رياض األ فا ‪.‬‬
‫‪-‬ا طوإل الاا ية‪ )D /‬ويصصد ها تصميم ال ر ام حيل تم‪ :‬ا‪ ،‬ا ار ال اري لل ر ام ا وتبد د رق واستراتي يا‬
‫ال دري ا اسدة ل بصين أهداف ال ر ام ا وتبد د الوساصل ا اسدة لكل ن‪.‬اط تدريب ا وتبد د أسالي ال صويم‬
‫للم دربا أث ا‪ ،‬ت فيا ال ر ام ا وال عرف على اا صصا ا الية الت تب اج لها الداحاة ل فيا ال ر ام ‪.‬‬
‫‪-‬ثالاا‪ )D /‬ويصصد ها ال طويرا واام الداحاة بعربه على م موعة م ااءكممج وا را‪ ،‬دا‪ ،‬ا الحاا ‪.‬‬
‫‪ -‬رابعا‪ )I /‬ويصصد ها ال فيا‪ :‬تطدين ال ر ام م ادل الداحاة على ‪ )11‬معلمة‪.‬‬
‫‪ -‬امسا‪ )E /‬ويصصد ها ال صويم‪ :‬إجرا‪ ،‬اياس بعدي على ا دربا اس يدام طااة ا الحاة ‪-‬ا طدصة الدراسة‬
‫ا ءالية‪-‬على ا علما اا موع مج ال ريبية وال ا طة‪.‬‬
‫دراسة ا ومف ‪ )8109‬بع واج ‪،‬اعلية ر ام إرشادي تدريب ت مية مهارا تو يد الاا لد الدا كلية العلوم‬
‫شده ال ريب ا وأداإل الدراسة عدارإل ع ر ام إرشادي تدريب م اعداد‬ ‫التر وية جامعة جرشا دص الداحاة ا‬
‫الداحاة تم تطديصه على عي مج ت ريبية وبا طة مصسمة التساوي م ‪ )02‬الدة كل م موعة وتم تصميمه كاآلتا‪:‬‬
‫اياس ادل ا تصميم ال ر ام ارس عا ة األد التر وي والدراسا السا صة‪ -‬ا‪ 01 ،‬جلسا ت م ‪ :‬األهداف ا اصةا‬
‫ارجرا‪،‬ا ا األسالي واألن‪.‬طةا الوساصلا الف يا ا س يدمةا الواجدا ا ن لية)ا تبكيم ال ر ام ا ت فيا ال ر ام ا‬
‫الصياس الدعديا اياس ا ابعة‪.‬‬
‫دراسة الصوا وعددالرحم ‪ )8102‬بع واج ‪،‬اعلية ر ام إرشادي ل مية بع ا هارا ارج ماعية لد أ فا ما ادل‬
‫شده ال ريب ا حيل دص ا ر ام ارشادي على عي ة م ‪ )81‬فلا و تم ا‪ ،‬ال ر ام‬ ‫ا درسةا اتدع الداحا اج ا‬
‫م ال ا يار م مع الدراسةا تطدين الصياس الصدل ا تبد د عي ة الدراسة ار فا الا حصلوا على أدنئ الدرجا‬
‫مصياس الاكا‪ ،‬ارج ما )ا تبد د م ررا ال ر ام ا أهداف ال ر ام العامةا تبد د موبوعا ال ر ام ا تبد د‬
‫مكو ا ا لسا اررشاد ة ا م م ال ارهداف ا اصة‪ -‬األن‪.‬طة‪ -‬الوساصل واردوا ‪ -‬الف يا ا س يدمة‪-‬‬
‫ال صويم)ا تبكيم ال ر ام ا ت فيا ال ر ام دإل شهري ا ال صويم الدعديا تصويم ا ابعة بعد ا ها‪ ،‬ال ر ام ب‪.‬هري ‪.‬‬
‫‪-6‬منهج البحث‪:‬‬
‫اس يدم الداحاوج م تبليل ا موج للك والدبوث الت ت اول موبو ال رام اررشاد ة م حيل تصميمهاا‬
‫وت فياهاا وتصييمها وتصويمها‪.‬‬
‫‪-3‬نتائج البحث‪:‬‬
‫ما ا طوا العلمية ل صميم وت فيا ال رام اررشاد ة؟"‬ ‫س ا الدبل األساس‬
‫وي فر م ه ثالثة أسئلةا تم ا جا ة عليها ما ل ‪:‬‬
‫إجا ة الس ا األو ‪:‬‬
‫على "ما ا طوا الالزمة ل صميم ال رام اررشاد ة؟"‬ ‫الاي‬
‫ولإلجا ة على الس ا تم الرجو إلى ا صادر وا راجع ل بد د طوا تصميم ال رام اررشاد ةا ادل ال فياا وا طوا‬
‫كال ال ‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪40‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-1‬تحديد املوضوع‪:‬‬
‫بدد ا رشد ال ف موبو ال ر ام اررشادي و‪،‬صا رته لاروف ا سسة الت يعمل ها و صاص‬
‫ا سترشد والاروف ااءيطة هما ما اج را ا رشد وثصا‪ ،‬ه وارم‪،‬اتها وا العه على أحدث ا س دا م ال‬
‫بد د الع اصر الرص سية ال ر ام ا وا فاهيم ا اصة ا ‪.‬كلةا‬ ‫وساصل ارعالم اا لفةا ما صوم ا رشد ال ف‬
‫ويس عمج ا رشد ا صادر وا راجع والدبوث ا علصة موبو ال ر ام ليصوم على أساس علم سليم العايما‪.)8101‬‬
‫و يا ج م أهم ا صادر وبوعا ال رام اررشاد ة ه كال ال ‪:‬‬
‫‪-‬الدراسا والدبوث وما ن عنها م توصيا ع ا ‪.‬كال ال فسية والسلو ية الت يعانا منها أ‪،‬راد اا مع وت طل‬
‫رام ا إرشاد ة لعالجهاا أو الواا ة منها‪.‬‬
‫‪-‬ا صا س ال فسية والت م تطديصها على ‪،‬ئا مبددإل م اا مع وتعطا م شرا للمسترشد ع ا ءاجا اررشاد ة لد‬
‫الفئة ا س هد‪،‬ة‪.‬‬
‫‪-‬أسلو ا الحاة اليومية للمرشد ال ف ل ءار الت ب ا ها سوا‪ ،‬ا را ي اررشاد ة العامة أو ا اصة‪.‬‬
‫‪-‬توصيا ا علممج أو ا ‪.‬ر‪،‬يمج أو العاملمج أي ميداج حو ا ءاجا اررشاد ة ي‪.‬ر‪،‬وج عليهم أو ب كوج هم‪.‬‬
‫‪-‬ا سترشد فسه أو ا سترشد وما ن ع ا صا لة اررشاد ة والت م و‪،‬صها تبد د موبو ال ر ام اررشادي الفردي‬
‫أو ا م ‪.‬‬
‫‪-2‬تحديد الفئة املستهدفة‪:‬‬
‫تبد د الفئة ا س هد‪،‬ة وكل ما علن ها م الفئة العمريةا و صاصصهاا والاروف ااءيطة ها مال ال‬
‫ا رحلة الاا وية صاص ‪،‬ترإل ا راهصة)ا مع جمع الديا ا الكاملة ع الفئة ا س هد‪،‬ة الفبلا ‪.)8112‬‬
‫أج يعد و‪،‬ن ال اريا واألسس ال فسية لكل ‪،‬ئةا ما‬ ‫إج لكل ‪،‬ئة م طلدا ها وحاجا هاا ‪،‬م موج ال ر ام‬
‫أج و ال ر ام اررشادي بدد حس الفئة ا س هد‪،‬ةا ‪ ،‬رشاد األ فا ي لا بع م طلداته ع إرشاد ا راهصمجا‬
‫ما أج م‪.‬كال الدال مج تي لا ع م‪.‬كال م هم دوج س الاام ة ع‪.‬را و الا ‪ ،‬ج إرشاد ا س مج له أسسه و‪ ،‬ياته‬
‫ا اصةا ون‪.‬مر ه ا أج جنس ا سترشدا و لفي ه ال عليمية والاصا‪،‬ية واا معيةا و الا رو‪،‬ه ا اد ة واألسرية‬
‫أج عها مصمم أي ر ام ا ءسداجا وعليه ‪ ،‬ج تبد د الفئة ا س هد‪،‬ة م أولويا تصميم أي ر ام إرشادي‪.‬‬
‫‪-2‬تحديد أهداف البرنامج‪:‬‬
‫مراعا ها ع د ال يطي أل ر ام إرشاديا ‪،‬األهداف ماا ة‬ ‫إج وبع األهداف ه م أولى ا طوا الت‬
‫ا عيار الاي س م ا يار ما ب ويه ال ر ام م معارف ومهارا وأسالي عالجيةا ما أ ه بو‪ ،‬األهداف س م تصييم‬
‫ال ر ام ا لاا ‪،‬م ال روري ع د تصميم أي ر ام إرشادي أج را ى تبد د األهداف ووبوحها وتسلسلها ا طصاا ما‬
‫أج ها ا طوإل تسهل عملية ا يار ااء و ا اس وأن‪.‬ط ه ا ر‪،‬صةا ‪،‬دصدر وبوح األهداف وسالمة صياغ ها‬
‫وتبد دها مك ا تبد د مد إمكا ية تبصيصها اح أحمدا ‪.)0992‬‬
‫تي لا األهداف م ر ام آل ر حس و ال ر ام ا وا ‪.‬كلة الت يعا هاا والفئة ا س هد‪،‬ة ولك اا مل‬
‫مراعاإل ال ال ع د تبد د األهداف الفبلا‪:)8112‬‬
‫‪-‬ارنس ام وال الؤم مج األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬تيدم ا ‪.‬كلة ا ءصيصية للمس هد‪،‬مج‪.‬‬
‫‪ -‬مك اياسها ومد تبصصها‪.‬‬
‫‪ -‬ت‪.‬دع جميع ا ءاجا للمس هد‪،‬مج ال فسية وارج ماعية والت صية واألكاد مية‪.......‬ا خ‪.‬‬
‫وت صسم األهداف ل وعمج‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪41‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬الهدف العام‪ :‬ويكوج إجا ة للس ا " ا ا هاا ال ر ام ؟" والهدف العام غمر مبدد ويصوم ا رشد بعد لا صسيمه‬
‫ألهداف إجراصية مبددإل عدد العايما‪.)8101‬‬
‫‪ -‬األهداف ارجراصية‪ :‬ه ال مرا السلو ية ا رغو إحداثها ع د ا سترشد وي أج تكوج مبددإل داة وتصاغ‬
‫صية ا سترشد الفريخ وم روجا ‪.)8102‬‬ ‫عدارا تصا ال مر السلوكا ا واع حدوثه كل جا م جوا‬
‫وبعد تبد د األهداف تصده الرؤية واضءة لد مصمم ال رام ألنها ترسم له ا طوط العري ة وا ءدود الت‬
‫أج يسمر عليها ا طوا ال اليةا ما أنها تبم ا رشد م ال وهاج وعدم السيطرإل على ر ام ها ما أج م حن‬
‫ا سترشد ال عرف على أهداف ال ر ام الاي سيطدن عليهم ويوا‪،‬صوج عليه ليكوج واعيا ل فسها وما ه أغراض ال ر ام‬
‫اررشادي الاي ا ام إليها ما أج معر‪،‬ة ا سترشد هداف ال ر ام ت م ل ا ‪،‬اعلي ه واس مرار وتبمله ددأ ا س وليةا‬
‫ما تعد أهداف ال ر ام ا رجع وا عيار الاي م ‪،‬يه تبد د اح ال ر ام م ‪.،‬له‪.‬‬
‫‪-4‬تحديد ميزانية البرنامج‪:‬‬
‫تب اج ال رام اررشاد ة إلى تمويل مادي ل فيا طواته وتبصين األهداف ا و ة ه م مي را وا دارا‬
‫وأجهيإلا وت هم ا ومرتدا ومكا‪،‬آ وا صار العاملمج وا د مجا اف إلى لا تكاليا الدبوث ا سءية ودراسا‬
‫ال صييم وا ابعةا وي م عادإل معاهد الدبل العلم ا ‪،‬يه م الفرين ا رشادي و‪،‬مر الوساصل ا اد ة ا عي ة على تطدين‬
‫ال ر ام وتب مر اللوازم وا طلدا الت تس دعيها كل طوإل م طوا ت فيا ا ألج بعا ال مويل ثر ال شا على‬
‫ا از ور بفي الصاصممج على م ابعة ال فيا را ها‪.)8106‬‬
‫تي لا مم ا ية أي ر ام إرشادي ع اآل ر حس و ال ر ام هل هو واائا أم عالج ؟ا وحس الفئة‬
‫ا س هد‪،‬ة م حيل عددهم وأعمارهم و رو‪،‬هم ااءيطةا و الا حس و ا ‪.‬كلة هل ه بسيطة أم معصدإل؟ا وهل‬
‫ت طل وا ويل وجهد م ا رشد ال ف ؟ا الا ‪ ،‬ج رإل ا رشد وت هيله ت ثر على ا م ا ية اا صصة للمرشد‬
‫‪ ،‬صءا ا رإل والكفا‪،‬إل كوج لهم وزنهم ا ال العصود ا الية‪.‬‬
‫م جهة أ ر ود أج د أج ما تب اجه ال رام م تمويل ر ص صر على ا ا ‪،‬بس وإ ما عدا الدعم‬
‫اللوجست م ااعا وأدوا ووساصل و‪ ،‬يمج ومرشد ا ولك اا مل ‪ ،‬ج تطدين رام اررشاد ال ف ر ت طل‬
‫مم ا يا ض مة إر إ ا كاج ال ر ام على مس و و ف أو ي‪.‬مل ‪،‬ئا م عددإل م اا معا ولك جلسا اررشاد الفردي‬
‫العادإل تب اج م ا يا مع دلة مك تو‪،‬مرها دا ل ا سسا ا العالاة‪.‬‬ ‫وا م‬
‫‪-0‬تحديد املحتوى واالستراتيجيات والفنيات والوسائل‪:‬‬
‫الوا وا كاج‬ ‫يعرف ااء و ألي ر ام إرشادي ه ا عر‪،‬ة وا علوما ا فيدإل وا صدمة للمسترشد‬
‫أج تتسم األدوا والوساصل والف يا ثارإل اه مام ا سترشد ا و لا ل بفم هم‬ ‫وباألسلو ا اس ا و الا‬
‫لإلادا على ال ر ام وأن‪.‬ط ها ويس مد مب و ال ر ام م مصادر م عددإل مال الك وا راجع العلمية والدبوث‬
‫والدراسا السا صة م ا ال ر ام سعفاجا ‪)8112‬ا وي م ا يار ااء و وت ايمه طريص مج‪:‬‬
‫‪-‬الطريصة األولى‪ :‬ه الطريصة الت تع مد على تبد د حاجا ا سترشد وم‪.‬كال هم‪.‬‬
‫‪-‬الطريصة الاا ية ‪ ،‬ع مد على تبد د مطال ا ادإل ا س هد‪،‬ة أو ا ‪.‬كلة السلو ية وال فسية ا راد تعد لها مدكورا‬
‫‪.)0996‬‬
‫وي م ال يطي للمب و مع مراعاإل ال كامل مج ا وا الاالثة األساسية ي ر ام ‪،‬ي طا ا وا العصلية‬
‫وا عارف والعمليا العصليةا ما يه م ا ا هارا واألدا‪ ،‬الفعل للمسترشدا وأ مرا جا الصيم وارت اها ا‬
‫ول بصين ا وا الاالثة ب اج ا رشد لالس عا ة م موعة م األدوا وا عي ا والوساصل والف يا وارستراتي يا‬
‫اررشاد ة‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪42‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ويا ر مبمد سعفاج ‪ )8112‬أج مب و ال ر ام ا رشادي كوج م أبعاد ثالثة ه ‪:‬‬

‫‪-‬ا عارف والعمليا العصلية‪ :‬والت تبصن األهداف ا عر‪،‬يةا وهد‪،‬ها ج تصوم العوامل ا عر‪،‬ية على ال فاعل مع ال‪.‬عور‬
‫والسلوك اج األعراض وبال ال إ ا أمك تعد ل ها ا عارف أمك عالج ا ‪.‬كلة‪.‬‬
‫منها ال ر ام ا رشادي‪ :‬اد تكوج أن‪.‬طة م ت فياها مكاج انعصاد ال ر ام ويمك أج ت م الد‬ ‫‪ -‬األن‪.‬طة الت‬
‫ويمك أج تصوم على األدا‪ ،‬أو اللفظ واد ت دي ب‪.‬كل ‪،‬ردي أو جما ‪.‬‬
‫‪-‬ا هارا ‪ :‬صوم أدا‪ ،‬ا هارإل على ا عارف واألن‪.‬طة مهارإل ال بدث أمام اآل ري ا وال عدمر ع األ‪،‬كارا ومهارا اتيا‬
‫الصرار‪.‬‬
‫وأ مرا ‪،‬ال د م اس يدام بع الوساصل والف يا الت تساعد ت فيا ال ر ام ومنها‪ :‬الك ا واا سما ا‬
‫والصورا وال ماجةا ولع الدورا والتس يال ا والرحال والواجدا ا ن ليةا والكمديوتر وار تر ا وال مايليا ا‬
‫والرسم وال لوي ا والصص ا وأجهيإل العرض اا لفةا ما م تبد د وإعداد ار دارا وا صا س والس ال الت‬
‫ا يار ها الوساصل والف يا أج تالصم س العي ة ا ‪.‬ار ة‬ ‫ب اجها العمل ال ر ام ا رشادي ور د أج را‬
‫ال ر ام وأج ماش ي مع اه ماما هم وميوله‪.‬‬
‫وم الف يا وا هارا اررشاد ة ا س يدمة ال رام اررشاد ة على سبيل ا اا ر ا ءصر‪ :‬ارص ا‪-،‬إعادإل‬
‫الصياغة‪-‬ال ي ‪-‬عكس ا ‪.‬اعر‪-‬عكس ااء و ‪-‬ارستي اح ‪ -‬ا واجهة‪ -‬ال فسمر‪ -‬الصم ‪ -‬ارحالة‪ -‬ال ا ة الراجعة‪-‬‬
‫‪.‬ا الاا ‪ -‬ال عا ا‪ -‬و‪ ،‬ية التساؤ ‪ -‬لع األدوار‪-‬ارستر ا‪ -،‬مهارإل التس يل‪.‬‬
‫ر وجد أدوا أو ‪ ،‬يا مبددإل تص ح ميع ال رام ‪،‬ا وبو و ديعة ال ر ام تبدد و اررشاد الت ت اس‬
‫ال ر ام والف يا واألدوا الت ستس يدما ومنها على سبيل ا اا ر ا ءصر العايما‪:)8101‬‬
‫‪-‬جلسا اررشاد الفردي وا م وما دور ‪،‬يها م حوار وم اا‪.‬ة و‪ ،‬يا م وعة كالتساؤ ا وال ي ا وعكس‬
‫ا ‪.‬اعر وال عا اا وارستي اح‪..........‬ا خ‬
‫‪-‬الورش ال دريبية ا وعة لل دري على م موعة م ا هارا وال طديصا ا ساعدإل‪.‬‬
‫‪-‬ار اعة والصءا‪،‬ة والوساصل ا عي ة ا رتدطة هما‪.‬‬
‫‪-‬الييارا ا وعة والرحال الت تيدم أهداف ال ر ام ‪.‬‬
‫‪-‬ال دوا وااءابرا ا موابيع تساعد ا سترشد على زيادإل وعيهم م‪.‬كل هما وي م ارس عا ة مي صمج م جميع‬
‫اا ار ‪.‬‬
‫‪-‬ا ا رإل وت م مج ر‪،‬مج م يد ومعارض وبو ا عالاة م‪.‬كلة ال ر ام ‪.‬‬
‫ه اك م موعة م ا عا مرا ندا ارلت ام ها ع د ا يار ارستراتي ية ا رشاد ةا م أهمها الفريخ وم روجا‬
‫‪:)8102‬‬
‫‪-‬أج تكوج سهلة ال فيا و ا جدو ‪.‬‬
‫‪-‬أج تكوج إجرا‪،‬ا ها مالصمة لصدرا ا سترشد‪.‬‬
‫‪-‬أج تسمه ت مية ا عارف والعمليا العصليةا وزيادإل األن‪.‬طة وا هارا وا را ‪.‬‬
‫‪-‬أج تكوج إجرا‪،‬ا ها مم ة ر ترت عليها طورإلا وإ ا ية ر تر ي على العصا ‪.‬‬
‫‪-‬أج تكوج ااصمة على ارية ما م اريا ا رشادا حتي م ‪،‬عالي ها تبصين أهداف ا رشاد وأهداف ال ر ام‬
‫ا رشادي‪.‬‬
‫أج تكوج لد ا رشد ا علوما وا رإل وا هارإل ها ارستراتي ية حتي يط لها وي فاها ويدر ا ‪.‬ار مج‬ ‫‪-‬‬
‫ال ر ام ا رشادي على إجرا‪،‬ا ها‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪43‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-6‬تحديد خدمات البرنامج‪:‬‬

‫ع د ال يطي لل ر ام اررشادي ندا أج بدد ما ا دما الت صدمها ال ر ام ؟ هل ه دما م وعة‬
‫وشاملة لكل ا سترشد وتالصم اح ياجا هم ومطالبهما هل ه دما مس مرإل أم ر؟‬
‫ويمك أج نعدد دما الت تصدمها ال رام اررشاد ة ال ال الفبلا‪:)8112‬‬
‫‪-‬ا دما ا رشاد ة العالجية‪ :‬ت مال دما مداشرإل و دما غمر مداشرإل ‪،‬ا دما ا داشرإل هدف إلى معا ة أو‬
‫ف اربطرا ا ال فسية للمسترشد أ فسهما أما ا دما غمر ا داشرإل ‪،‬ه ت م مساعدإل وإرشاد األ اص‬
‫الا تربطهم عالاة ا ءالة عد ل سلوك األ فا وا راهصمج ع رين الوالد ‪.‬‬
‫‪-‬ا دما الوااصية‪ :‬صدم ال ر ام دمة وااصية دري ا سترشد على اس يدام مهارا كال بكم الااتاا وأسلو‬
‫حل ا ‪.‬كال ا وارستر ا‪،‬ا و يفية حل م‪.‬كال هم اتيا ا س صدل‪.‬‬
‫ال ا لسا و لا م ال‬ ‫‪ -‬ا دما ارج ماعية‪ :‬م ال الدعم ا صدم ل بسمج العالاا مج ا سترشد‬
‫ال فاعل ارج ما ينهم‪.‬‬
‫‪ -‬دما ا ابعة‪ :‬وت مال ا ابعة لكل طوإل م طوا ال ر ام للواوف على ال مرا ومد ال بس لد‬
‫ا سترشد ‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫على "ما ارجرا‪،‬ا الالزم اتداعها ع د ت فيا ال رام اررشاد ة؟"‬ ‫الاي‬
‫بعد ار ها‪ ،‬م ا طوإل األولى وتصميم ال ر ام اررشاديا وبد األهداف العملية لل ر ام ا رشاديا وتابي‬
‫وعية ا دما الت كفل ها للمسترشد ا والت ود مم ا ية مبفيإل لصرف تكاليا ال طدينا ت تا مرحلة ال فيا‬
‫وت م تبد د ا طوا األساس واألولية وتبد د الددا ا والنها ا لل ر ام وا د اليمف الاي يس راه ال فياا‬
‫وبرورإل ال نسين مج طوا ال فيا وإجرا‪،‬اته را ها ‪)8106‬ا وت مال ارجرا‪،‬ا تبد د طوا ا لسة اررشاد ةا‬
‫والف يا وارستراتي يا اررشاد ةا و الا األدوا والوساصل ا س يدمةا واألن‪.‬طة وال ماري ا وا مرا الواجدا‬
‫ا ن ليةا وتطدين ادوا ال صويم ا س مر كل جلسة ارشاد ة‪.‬‬
‫أج ن‪.‬مر أ ه على ‪،‬رين ا رشاد أج لت م ما تم ال يطي له م ادلا ويمك إجرا‪ ،‬بع ال عد ال‬ ‫وه ا‬
‫ً‬
‫طوا ال فيا تماشيا مع ا س دا الطارصة حا ال فيا و الا ل و‪،‬ر ع صر ا رو ة ال طدين‪.‬‬
‫‪،‬ا رشد ال ف أث ا‪ ،‬عملية ال فيا يعمل على مباولة حل ا ‪.‬كال الت تواجه ال ر ام م دا ه حتي نها ها‬
‫حيل م توزيع األدوار وا هام على أع ا‪ ،‬ال ر ام كل حس تيصصاتها مع وبع طة زم ية لعملية ت فيا ال ر ام م‬
‫دا ه حتي نها ه مع التر م على ا طوإل األولى ألهمي هاا وي اج تسم الصاصموج على ال ر ام ا رو ة بيل عوج‬
‫ط اح يا ية وعصد اج ماعا أث ا‪ ،‬ال ر ام واجهة أي ار الفبلا‪.)8112‬‬
‫أج تتسم ا طة ال فيا ة لل ر ام ا رو ةا ويمك تعد لها ع دما يس ليم األمر أو ب اج الصاصموج‬ ‫ما‬
‫لالا حار الطوار بدوث رف ار لد ا رشد ال ف تبو دوج ح ور ا أو روف الطصس وا اخ الت‬
‫تبو دوج وصو أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة ل لسة وا هاا أو بدث حدث حياإل أحد ا سترشد ‪،‬ي ثر عليه سلدا‬
‫إتداعها م أجل تبصين‬ ‫مما طر ا لل واا ومعا ة ا عا اإل ا ءاليةا ما أج ا طة ت م جميع ا جرا‪،‬ا الت‬
‫أهداف ال ر ام ا حيل تع ر ا شر ع ديعة األهداف ا راد تبصيصهاا وم ررا ها وأهمي هاا بعد لا ما ه أ‪ ،‬ل الطرق‬
‫واألسالي والف يا وارستراتي يا الت نس يدمها لدلوغ ارهداف نسري ا ‪.)8108‬‬
‫ويددأ ال ر ام اررشادي ا طوا ال الية‪ :‬أور‪ :‬ال هيئة ال فسية للمسترشد ‪ :‬تع ر ال هيئة م أهم ا طوا‬
‫الت ت دي ل اح ال رام اررشاد ةا وا رشد ا دمر وا مك ر يهمل هيئة ا سترشد على ار القا و لا ألنها تعد‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪44‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ا سترشد فسيا و ه يا ل ‪.‬اركوا فاعلية جميع ‪،‬ترا ال ر ام ا ‪. ،‬اركوج بماس مع ويا وعملياا وشفويا وتطديصيا‬
‫ل بصين ارس فادإل الصصو م ال ر ام ا ‪،‬ا سترشد يعدوج مبور اح ال ر ام ا ويمك هيئة ا سترشد م ال‬
‫وساصل ارعالم ادل د‪ ،‬ال ر ام الط وبا و عمراجا ‪.)0992‬‬
‫‪،‬م ال بع ا ن‪.‬ورا وساصل ال واصل ارج ما ا أو بع الدوريا وا طويا ا ما مك عمل بع‬
‫الفيد وها ال وعوية أو ال عريفية ادل ال ر ام ا ما مك ارس عا ة دع ا س فيد السا صمج م ال رام اررشاد ة‬
‫لل بدث ع ارس فادإل الت حصلوا عليها م د و ال ر ام ‪.‬‬
‫و مرحلة ال هيئة م ادو األع ا‪ ،‬على ارشتراك ا ماعة ا رشاد ة واد م مساعد هم م ادل ا رشد على‬
‫معر‪،‬ة أسدا وجودهم ‪،‬يها وي م ا‪ ،‬جو م الصدو والاصة مج أع ائها وتسم مرحلة الددا ة أو ارس ك‪.‬اف أو‬
‫ال عزارفا وت صزا هزا ا رحلزة نهزا األسزاس الاي صوم عليه الصرح الدنيانا ألي جماعة سيكولوجية عالجيةا ‪ ،‬ا كا‬
‫ها ا رحلة اوية م ة جيدإل ا را سارإل مثر ة ألع ائهاا ‪،‬ز ج ا ماعزة تن صزل بسزهولة ويسر ‪،‬يهزا إلى ا رحلة ال الية‬
‫لها ثم تس مر اسز كما ائهزاا وإ ا كا ز هزا ا رحلزة بزعيفة هييلزة م ة ا را س ئة غمر م يية ألع ائها ‪ ،‬ج‬
‫ا ماعة س نهار دا ة تكوينها‪.‬‬
‫إج أي جماعة دا ة تكوينها ر تيلو م ال عرض را م ا وف والصلزن وال زوترا ويسود أ‪،‬راد اا موعة‬
‫عزدم الراحزة واررتدزاك وال عصيزد ويكو زوا حزاري تصر‪،‬زا هم ح زئ باشززوا أي إح زراج ويكو ززوا ززالا غززمر مس ز عد‬
‫اا‪.‬ززة اززيمهم ووجهززا اززرهم الت صية مع أ‪،‬راد غمر معزرو‪،‬مج النسزدة لهزما وهزاا عزل بع زا مزنهم عامزل مزع‬
‫اآل ري بار وحرص شد د ا وي عل الدع اآل ر نسء وي عي عنهم سزوا‪ ،‬أكاج لا ارنسءا وارنعيا ع زويا‬
‫ً‬
‫أو ه يزاا وت عزل غيزرهم دزدي بعز ا ازاهر السلو ية ا صاومة للعمل ا ما كالصم وعزدم ارشزتراك ا اا‪.‬زا‬
‫الت تزدور دا زل ا ماعةا وعدم ارس ا ة ألي تساؤر واس فسارا وال ي ا عمد ا س مر عز ح زور ا صا ال‬
‫الدورية دوج أي عارا وه ا على ا رشد أج يلن جو م ال صدل والدعم م زال ال يطزي ا سزدن للصزا‪،‬ا وب زا‪،‬‬
‫‪،‬عاليا تيدم الهدف مز زل لصزا‪،‬ا منهزا ‪،‬عاليزا ال عزارف سر ا ليزد)ا وهزاا زيه م‪.‬ار ة ا ميع اللصا‪ ،‬م ال‬
‫و هاد ومم ع عطيةا ‪.)8101‬‬ ‫ا ص ا‪ ،‬ل ار بع هما وال عزرف عزلى بع زهم الدع‬
‫ثا يا‪ :‬ت فيا طة ال ر ام اررشادي‪ :‬ها ا رحلة م ت فيا طة ال ر ام ا كاج واليماج ااءدد ا مع‬
‫تو‪،‬مر الوساصل واألدوا والدعم ا اس ل فيا األن‪.‬طة اا ط لها ال ر ام ا ولكا م ت فيا ال ر ام ا رشادي فعالية‬
‫على ا رشد ارلت ام ها ها ا رحلة ه سعفاجا ‪:)8112‬‬ ‫‪ ،‬ج ه اك عددا م ا س وليا‬
‫‪ -‬أج د ر ا لسا ا رشاد ة فاعلية‬
‫‪-‬أج يه م ب ا‪ ،‬العالاا ا نسا ية مج ا سترشد ‪.‬‬
‫‪-‬اره مام عل األجوا‪ ،‬أث ا‪ ،‬ال ر ام موجهه ل بصين أهدا‪،‬ها و فس الوا تكوج مم عة للمسترشد ‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تدعيم ا ا يا وتعد ل السلديا لد ا سترشد ‪.‬‬
‫‪ -‬ال صييم أث ا‪ ،‬ال فياا وال بل ا رو ة إجرا‪ ،‬ال عد ال إ ا أح اج األمر لالا‪.‬‬
‫أج يه م مهارا إدارإل ا ءوار كاس يدام ‪ ،‬يا ارص ا‪،‬ا‬ ‫و يا إلى ما سدن ج ا رشد ال ف‬
‫وال ي ا وإعادإل الصياغةا ورد العدارإلا وإعطا‪ ،‬ا سترشد الفرصة لل عدمر ع أ‪،‬كارهم وم‪.‬اعرهم ومرائهم كل‬
‫اح أي جلسة إرشاد ة هو ام الك ا رشد ال ف ل رإل‬ ‫أريبية ومصا ل ها ال صدل وارحتراما ما أج م أهم م شرا‬
‫الكا‪،‬ية تطدين ‪ ،‬يا اررشاد والعالج ال ف ومراعاإل تسلسل تطديصها على ا سترشد ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪45‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-‬ثالاا‪ :‬إنها‪ ،‬ا لسا اررشاد ة‪ :‬بعد ت فيا ال ر ام م إنها ال ر ام ال دري مع اس عما كلما م فاصلة و الا‬
‫لل اص الت تبصص ا و ا ة ال صرير النهائا لل ر ام لكل ما تم إ از ليكوج واضءا و بو‪ ،‬األهداف‬ ‫عمل م‬
‫ا وبوعة لل ر ام ا ور ن ي ه ا ال يد على مددأ السرية ال امة سعفاج ا‪.)8112‬‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫على "ما م طلدا تصييم وتصويم ال رام اررشاد ة؟"‬ ‫الاي‬
‫بعد ار ها‪ ،‬م ت فيا وتطدين ال ر ام اررشادي ‪،‬ال د م إجرا‪ ،‬عملية تصييم شاملة تليها عملية تصويم لل ر ام ا ‪ ،‬صويم‬
‫ال رام م ا طوا ا همة ال رام اررشاد ةا ‪،‬هو يساعد ا رشد ال ف على تبد د مد ا ءاجة ل ر ام ما ادل‬
‫ت فيا ا وب‪.‬كل عام ال صييم وال صويم يداج ع األسئلة ال الية‪" :‬هل يس مر ال ر ام ما هو؟ ام ب اج ل عد لا أم ا ه‬
‫ال جدو وم األ‪ ،‬ل اج واا؟"ا ما تفيد عملية ال صويم الك‪.‬ا ع مد اح ال ر ام ا رشادي تبصين‬
‫األهداف ا مولةا وهل تم تبصين األهداف الت ط لها م ادل أو ر؟ا وما درجة تبصين ها األهداف؟ ولالا ‪،‬ه‬
‫عملية تك‪.‬ا ل ا ع ال واح ا ا ية والسلدية لل ر ام وهو عملية مس مرإل م دا ة ال ر ام حتي نها ه و كل مراحله‬
‫حتي مك تدارك واح الصصور وتعييي واح الصوإلا وإصدار حكم ب‪ .‬ج مد ‪،‬اعلية ال ر ام ا رشادي‬
‫العاسم ا‪.)8102‬‬
‫أج ترا ى ع د تصميم أ ر ام ا ‪،‬ال صويم و‪،‬ر ال ا ة‬ ‫إج تصويم ال رام اررشاد ة م ا طوا األساسية الت‬
‫الراجعة صمم ال رام اررشاد ةا ويعطا م شرا إلى مد ال بس الاي حدث للمسترشد تي ة تعربهم را‬
‫مي لفة وعالجيةا الا يعطا ال صويم مصار ة على الفرق مج حالة ا سترشد ادل وبعد ال ر ام ا وال صويم ا س مر يعفي‬
‫التت ي والعالج إلى جا اس مرار ال دري تصاج ا رإل أو ا هارإل ا راد تعلمها أحمدا ‪.)0992‬‬
‫ويعرف ال صويم عملية اررشاد ه "عملية اياس ال مرا السلو ية مهور ا رشاد ا ترتدة على ت فيا ر ام‬
‫أو سياسة إرشاد ة معي ة ومد تبصين ها ال مرا لألهداف ا وبوعة مع تصد ر ‪،‬اعلية الطرق وا عي ا ا س عملة‬
‫للوصو إلى ها ال مرا هاا ا با‪،‬ة إلى برورإل اياس اآلثار ارا صاد ة وارج ماعية ا ترتدة على ال مرا السلو ية‬
‫مهور ا رشاد" مرو ااو ا‪)8111‬ا ‪،‬ال صويم هو معر‪،‬ة ايمة ش ‪ ،‬أو ن‪.‬اط ماا ويصصد ه ا ءكم على مد ‪،‬اعلية‬
‫ال ر ام و احه و‪.،‬لها ويعد ال صويم وا ابعة أحد طوا ال ر ام ا رشادي الت تعمل على تصءيه مسار وال بصن‬
‫م ‪،‬اعلي ها والواوف على اص ه وأثارهاا حيل م ها ا رحلة اياس ال يمر ا ءادث ا واا السا ن بعد ت فيا‬
‫ال ر ام ا رشادي وتبد د ا وا ار ا ية والسلدية لل ر ام ا و لا هدف العمل على تدعيم مسبدا ال اح والعمل‬
‫على م ا هة مسبدا الف‪.‬ل اليبادي و ا طي ا ‪.) 8110‬‬
‫حيل ت‪.‬مل م ار ال صويم الهيكل ال ايم وأهدا‪،‬ها وتصويم العاملمج ا امةا وتصويم عملية تيطي‬
‫ال ر ام ا رشاديا وتصويم عملية ت فيا ال ر ام ا و الا ويوضح مس ويا ال صويم وه الط وبا وم روجا‪:)0992‬‬
‫‪-‬ال صويم اليوما م ادل الصاصممج على ال ر ام ‪.‬‬
‫‪-‬ال صويم الااتا‪ :‬م ادل ا سترشد ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ -‬ال صويم ا صصود أو اا ط ‪.‬‬
‫‪-‬الدراسا العلمية‪ :‬و لا طدين ا صا س ا طدصة الدراسا والدبوث واد تم اياس صداها وثدا ها‪.‬‬
‫ويوجد عدد م ار دارا ال فسية والتر وية والت تس يدم رام اررشاد ال ف ل صييم وتت ي‬
‫ا ‪.‬كال ال فسية ا راحل اا لفة ل ر ام ع ر الصياس الصدل ‪-‬أث ا‪-،‬الدعدي)ا وم رق الصياس ا س يدمة ال رام‬
‫اررشاد ة صا حا ‪8101‬ا ص ص‪:)18-10.‬‬
‫‪-‬ار دارا ال بريرية‪ :‬الت تس يدم الوراة والصلم‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪46‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬ار دارا ال‪.‬فوية‪ :‬الت تع مد على ا جا ا ال‪.‬فوية ا داشرإل م ا فبوص‪.‬‬

‫‪-‬ار دارا األداصية‪ :‬والت ت طل ارجا ة عليها طريصة غمر لفاية كا دارا السرعةا واألدا‪ ،‬العادي أو األعلىا أو ا دار‬
‫رسم الرجلا وهاا ال و م ار دارا يس يدم مع ال و الاصا وا ء ارا ا و الا مع ‪،‬ئة ا عاامج‪.‬‬
‫‪-‬ار دارا ارسصا ية‪ :‬وت مم ج ا امر ‪،‬يها غام ويامر اس ا ا مي لفة لد األ‪،‬راد تد على ريصة إدرا هم للعالم‬
‫م حولهما و ريصة تعاملهم مع ال اس‪.‬‬
‫‪ -‬ار دارا الفرد ة أو ا ماعية‪ :‬ولها دور دمر ار دارا ال فسية والتر وية الكمية الت تصدر ها صفا ا سترشد‬
‫كا دارا الاكا‪،‬ا والصدرا ا وارس عدادا ا والت صيةا وا يو والصيم وارت اها ‪.‬‬
‫ه اك عدإل م اه تس يدم ل صييم ال رام ا رشاد ة ال عليمية منها‪:‬‬
‫الصاصم على اياس ال علم‪ :‬ويصصد ه اياس مد إ ام ا سترشد ا عارف وا هارا الت تم تصد مها لهم أث ا‪،‬‬ ‫‪-‬ا‬
‫م موعة م ا صا س اا لفة للمعر‪،‬ة وا هارإل ادل وبعد تطدين ال ر ام‬ ‫ال ر ام ا رشادي ويس يدم هاا ا‬
‫ا رشادي‪.‬‬
‫‪-‬ا الصاصم على أساس السلوك‪ :‬ويس يدم لا ا لصياس ال مر الاي طرأ أدا‪ ،‬األعما تي ة لل ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫لصياس درجة ادو ا سترشد لل ر ام ا رشادي و يفية‬ ‫الصاصم على اياس رد الفعل‪ :‬ويس يدم لا ا‬ ‫‪-‬ا‬
‫تبس ه م وجهة ارهم‪.‬‬
‫‪-‬ا الصاصم على اياس ال اص ‪ :‬ويس يدم هاا ا لصياس وتصد ر ال اص ا جمالية لل ر ام ا رشادي ال عليم ا ولك‬
‫م عيو هاا ا صعوبة تصد ر ال اص ا جمالية ب‪.‬كل موبو ل دا ل ا مرا ا ثرإل على تلا العملية‪.‬‬
‫وي أج ترا ى عدإل اع دارا عملية ال صييم وه كال ال الفريخ وم روجا ‪:)8102‬‬
‫‪-‬ا وبوعية ا طلصة وأج را ا ءياد ال ام ع د الصيام بعملية ال صويم دوج ال بم لرأيا أو ال عص لفكرإل معي ةا دوج‬
‫ا ارإل إ راز أي م ا ا يا أو السلديا ا دوج تيييا أو تبريا لل اص ودوج إ فا‪ ،‬ا ءصاصن‪.‬‬
‫ً‬
‫أج تدف عملية ال صويم و‪،‬صا ألهداف موبوعية مبددإلا مصاغة كلما واضءة وعدارا مفهومة بيل مك‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫اياسها و‪،‬صا للمصا س ا احة وا عمو ها‪.‬‬
‫ً‬
‫ممارسة عملية ال ا ة العكسية لل اص ا بصل عليها م عملية ال صويم ودراس ها لل بصن م صالحي هاا صداا‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫وثداتاا ومد إمكا ية ارس فادإل منها ال رام ا رشاد ة ا س صدلية‪.‬‬
‫وي م تصويم ال رام اررشاد ة م عدإل جوا منها‪ :‬أ‪-‬ا د ال ‪ :‬صصد ها ا سترشد وبكل ما علن ه م‬
‫ً‬
‫معلوما وبيا ا ا وأ ا ا ‪.‬ار مج ت فيا ال ر ام ا ومم ا ية ال ر ام ا وا كاج واليماج اللااج تم ‪،‬يهما ت فيا ال ر ام ‪.‬‬
‫‪-‬ا جرا‪،‬ا ا رشاد ة‪ :‬ويصصد ا جرا‪،‬ا األسالي والطرق والف يا وارستراتي يا وا عارف واألن‪.‬طة وا هارا‬
‫ا طدصة ال ر ام ا وي م تصييمها م حيل ومال‪،‬م ها وارتدا ها هداف ال ر ام ا و الا هل تتسم البسا ة والوبوح؟ا‬
‫وهل اس فاد ا سترشدوج منها وكا ا ‪،‬اعلية عالج ا ‪.‬كال الت يعا وج منها أم ر؟ سعفاج ا‪.)8112‬‬
‫الخالصة‬
‫نها ة هاا الدبل ‪ ،‬ج الداحا مج ت داج على أج عملية ت فيا رام إرشاد ة م ادل ا رشد ال فسيمج ل س‬
‫عملية ع‪.‬واصيةا ور صح أج يست د ا رشد على راته ‪،‬ص ا حيل أج ت فيا ر ام إرشادي ه عملية مه ية مم ة‬
‫أج تمر مراحل مرتدةا وكل مرحلة تع مد على ما ادلهاا وعملية تصميم ر ام إرشادي ه عملية ااصمة على مراحل‬
‫و طوا اصيةا كل مرحلة لها شرو ها وأسسها وعوامل مهمة ل احها ويمك ت ي ها ا راحل كاآلتا‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪47‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-0‬ادل ت فيا ال ر ام ‪ :‬وي‪.‬مل تبد د ا وبو ا تبد د أهداف ال ر ام ا تبد د مم ا ية ال ر ام ا تبد د ارستراتي يا‬
‫والف يا والوساصلا تبد د دما ال ر ام ا ما ويعد اح والت ام مصمم ال ر ام بد د كل ال صاط السا صة م‬
‫ا راحل الالحصة‪.‬‬ ‫ل ا أ ه تم ال يطي لل ر ام ب‪.‬كل جيد مما يسهل عمل ا رشد ال ف‬
‫‪-8‬مرحلة ال فيا‪ :‬وه ا تاهر رإل وتمك ا رشد ال ف مع الت امه يطة ال ر ام اررشادي الت تمال دور ار ة الطرين‬
‫الت تسهل مهمة ا رشد ال ف ا وت مم ها ا رحلة م موعة م ا صاص منها ا رو ةا والداةا وارلت اما وال طوير‬
‫ا س مرا ما أج رإل ا رشد وت هيله وتمك ه له أهمية دمرإل ادرته على تطدين ما تم ال يطي له‪.‬‬
‫وت‪.‬مل مرحلة ال فيا عدإل طوا أولها ال هيئة ال فسية وا سد ة للمسترشد ا ولها ا طوإل أهمية دمرإل ا‪،‬‬
‫دا‪،‬عية ا سترشد وإ ماله لل ر ام ا ت تا بعد لا طوا ت فيا ارجرا‪،‬ا اا ط لها وت فياها اليماج وا كاج‬
‫ااءدد ا ما وت‪.‬مل تطدين الف يا وا هارا اررشاد ة والعالجيةا وي م ارس عا ة بعدد م الوساصل واألدوا ا عي ة‬
‫وتفعيلها دمة ال ر ام ا مع التر م على العالاة اررشاد ة مج ا رشد وا سترشد ا و النها ة صل طوا إنها‪،‬‬
‫ال ر ام وي‪.‬مل ت ي ما تم ال ر ام وتطدين الصياس الدعدي عر‪،‬ة مس و ال بس ا ما صوم ك ا ة ال صرير‬
‫ا اما وإنها‪ ،‬ال ر ام ‪.‬‬
‫‪-1‬عملية ال صييم وال صويم ل صد م ت ا ة راجعة مس مرإل لعمل ا رشد ال ف ا وحتي مك ا رشد م تطوير رام ه‬
‫وتبسمج أداصها و لا م ال تطدين عدد م ا صا س وار دارا ال فسية و لا للك‪.‬ا ع مد اح ال ر ام‬
‫ل بصين أهدا‪،‬ها ومد ودجة تبصصهاا ويمر الصياس االث مراحل ادل ‪-‬مس مر‪ -‬بعدي) و لا ل صد م ال ا ة الراجعة‬
‫ب‪.‬كل مس مرا مما تيه عملية ال طوير وال بسمج ا س مر‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫نها ة هاا ا صا ‪ ،‬ج الداحا اج توصياج اآلتا‪:‬‬
‫‪ .0‬مراجعة الدبوث العربية ال ريبية م ا اررشاد والعالج ال ف والت صمم رام إرشاد ة وعالجية ولم تتدع‬
‫م ية مبددإل ال صميم‪.‬‬
‫‪ .8‬إاامة دورا وورش تدريبية للعاملمج م ا الصءة ال فسية توضح ملية تصميم وت فيا وتصويم ال رام ‪.‬‬
‫‪ .1‬إثرا‪ ،‬األد العربا ك ا ا أصيلة أو مترجمة ‪،‬يما علن ال رام اررشاد ة والعالجية‪.‬‬
‫‪ .1‬تت يع لدة ا اجس مر والد ورا لعمل دراسا ت ريبية تع مد على تصميم ال رام اررشاد ة والعالجية‪.‬‬
‫‪ .2‬تصميم عدد م ال رام ا اهيإل جميع اا ار ال فسية ل س فاد منها وتطديصها م ادل العاملمج الصءة‬
‫ال فسية‪.‬‬
‫قائمة املراجع‬
‫‪ ‬أحمدا ‪،‬اصصة على‪ .) 0992 .‬ر ام مصترح ل مية ال اوق األدبا وار كار لطفل ما ادل ا درسةا رسالة د ورا غمر‬
‫من‪.‬ورإلا جامعة عمج شمس‪.‬‬
‫‪ ‬را ها وا د‪ .)8106 .‬مصياس ا‪ ،‬ال رام اررشاد ة‪ .‬مك دة ال رام اررشاد ة‪ .‬م الرا ارلكترونا مواع الد ور‬
‫را ه وا د ‪-‬مك دة ال رام ا رشاد ة)‪(ouakedrabeh.com‬‬
‫‪ ‬زهراجا حامد‪ .)8112 .‬ال وجيه وا رشاد ال ف ا ط‪ .1‬عالم الك ‪.‬‬
‫‪ ‬زا د‪ .‬أسما‪ ،‬مبمد‪ .)8111 .‬ر ام إرشادي ل بسمج السلوك ا فاق للمصروف الت ص لد ال ا رحلة‬
‫ا عداد ة مبا‪،‬اة الفيوما رسالة ماجس مر غمر من‪.‬ورإلا جامعة عمج شمسا مصر‪.‬‬
‫‪ ‬اليباديا أحمدا وا طي ا ه‪.‬ام‪ .)8110 .‬مداد ال وجيه وا رشاد ال ف ‪ .‬الدار العلمية الدولية‪.‬‬
‫‪ ‬سعفاج‪ .‬مبمد أحمد‪ .)8112 .‬العملية ا رشاد ة‪ .‬دار الك ا ا ءد ل‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪48‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫صا حا عدد الرحم إسماعيل‪ ، .)8101 .‬يا وأسالي العملية اررشاد ة‪ .‬دار ا اه للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصوا ا جو ة‪ .)8180 .‬اياس ‪،‬اعلية ر ام ارشادي ل طوير فا ا معلما رياض األ فا ‪ .‬دراسا إنسا ية‬ ‫‪‬‬
‫واج ماعية‪-‬جامعة مبمد أحمد وهرج ‪-8‬ا ياصرا اا لد ‪)01‬ا العدد ‪)0‬ا ‪112-822‬‬
‫الصوا ا جو ةا وعدد الرحم ا أسما‪، .)8102 ،‬اعلية ر ام تدريب ت مية بع ا هارا ارج ماعية لد‬ ‫‪‬‬
‫أ فا ما ادل ا درسة ‪ , Journal of Global Business and Social Entrepreneurship (GBSE) Malaysia,‬ا ‪)2 1‬‬
‫ا ‪.828-812‬‬
‫العاسم ا رياض ا ل‪ .)8102 .‬ال صميم ال اجح رام اررشاد ال ف ا درس ال‪.‬املة‪ .‬دار ارعصار العلم‬ ‫‪‬‬
‫للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫مبمد‪ .)0922 .‬ا رشاد اليرا ‪ .‬دار الو‪،‬ا‪.،‬‬ ‫عدد ا صصودا‬ ‫‪‬‬
‫عطيةا عماد مبمد‪ .)8101 .‬تص يا اررشاد ا ما ‪ .‬مك دة الرشد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العايما حمدي عدد هللا‪ .)8101 .‬ال رام اررشاد ة لأل صاصيمج ال فسيمج و رق تصميمها‪ .‬مك دة أورد ال‪.‬يخ‬ ‫‪‬‬
‫للتراث‪.‬‬
‫الط وباا مبمد‪ .)0992 .‬مرجع ا رشاد اليرا ‪ .‬دار النه ة العربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الط وباا مبمدا وعمراج‪ .‬الصادق‪ .)0992 .‬أساسيا تيطي وت فيا وتصويم ال رام ا رشاد ة‪ .‬جامعة عمر‬ ‫‪‬‬
‫اا ار‪-‬ا ماهمر ة العربية الليبية‪.‬‬
‫الفبلا بيل مبمد‪ .)8112 .‬ر ام اررشاد ال ف ال ارية وال طدين)‪ .‬دار العلوم للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفريخا أملا وال‪.‬رياا الدا والطا فاا عدد ا واللعدوجا جميلةا والعو ا الدا والعب‪.‬اجا عب‪.‬اجا وا ءكم ا‬ ‫‪‬‬
‫حسمجا وا لياا شروقا وا ءس ا يلا والرشودا عدد هللا‪ .)8102 .‬دليل اررشاد األسري تصميم ال رام‬
‫اررشاد ة‪ .‬مك دة ا لا ‪،‬هد الو ية‪.‬‬
‫‪،‬هم ا نسري ‪ .)8108 .‬ال رام اررشاد ة وال دريبية وال عليمية‪ .‬م د ا كلية ارا صاد ا ن ل جامعة ا و‪،‬يةا‬ ‫‪‬‬
‫مسترجع م ال‪.‬دكة الع كدوتية اريخ ‪ 8188/1/0‬م ا واع ‪https://homeeconomics.yoo7.com/t689-topic‬‬
‫كوجاا كوثر‪ .)8110 .‬ا دارإل ا ن ليةا ط‪ .9‬عالم الك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكبلا ر و ما ‪،‬رحانا‪ .)8119 .‬أساسيا ال يطي التر وي ال ارية وال طديصية‪ .‬ا ياصر‪ :‬ا عهد الو ف‬ ‫‪‬‬
‫ل كوي مس يدما التر ية‪.‬‬
‫مدكورا على أحمد‪ .)0996 .‬م تعليم الكدار ال ارية وال طدين‪ .‬دار الفكر العربا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ا ومف ا ‪،‬ا مة‪، .)8109 .‬اعلية ر ام إرشادي تدريب ت مية مهارا تو يد الاا لد الدا كلية العلوم‬ ‫‪‬‬
‫التر وية جامعة جرش‪ .‬م لة ا امعة ا سالمية للدراسا التر وية وال فسيةا ‪)6 82‬ا ‪.821. - 819‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪49‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقترح برنامج إرشادي (معرفي سلوكي) لتنمية املرونة النفسية لدى أساتذة التعليم الثانوي (كيفية التصميم‬
)‫وأدوات التقويم‬

A proposal for a counseling program (cognitive-behavioural) to develop

psychological resilience among secondary education teachers (How to design and
calendar tools)

1 ‫ ليلى مدور‬.‫د‬

)‫ ا ياصر‬10‫جامعة ات ة‬
Leila.meddour@univ-batna.dz :‫ال ر د ارلكترونا‬
‫مي ر ا ار دارا ال فسية وا ه ية وا درسية‬
2 ‫ الويزة سلطاني‬.‫د‬

)‫ ا ياصر‬10‫جامعة ات ة‬
louiza.soltani@univ-batna.dz :‫ال ر د ارلكترونا‬
‫مي ر تطوير ام ا ودإل م سسا ال عليم العال والاا وي‬

:‫ملخص‬
‫هدف دراست ا ها إلى إعداد مصترح ل ر ام إرشادي معر سلوكا ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم الاا وي"ا‬
‫شده ال ريب صميم‬ ‫و اا ال عرف على الفي ا ا اسدة لل طدين وأسالي تصويمها ول بصين لا تم ارع ماد على ا‬
‫اا موع مج ال ريبية وال ا طة) صياسمج ادل وبعديا وسيطدن ال ر ام على عي ة م األساتاإل الا س بصلوج على درجا‬
‫ واد تم ال وصل إلى تصميم ر ام إرشادي ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم‬.‫م يف ة على اس بياج ا رو ة ال فسية‬
‫ية " يا"ا و ارية العالج العصالنا ار فعال‬،‫ية السلو ية مدا لها الاالثة –ال ارية ا عر‬،‫الاا ويا ااصم على ال ارية ا عر‬
‫ة ا ماعيةا ال عيييا‬.‫"ال س"ا و ارية ال عد ل ا عر لز"مكيندوم"ا وتم ارع ماد على م موعة م الف يا وه ا ءوار وا اا‬
.‫ا ال ماجةا لع الدورا ال ف س ار فعال ا والواجدا ا ن لية‬،‫ ا عر ا أسلو ارستر ا‬،‫إعادإل الد ا‬
.‫ ال ر ام ا رشادي ا عر السلوكا؛ ا رو ة ال فسية؛ أساتاإل ال عليم الاا وي‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract:
This study aims to prepare a proposal for a cognitive-behavioral counseling program
to develop psychological resilience among secondary education teachers, as well as to identify
the appropriate techniques for the application and methods for its evaluation. Which teachers
will get low scores on the Psychological Resilience Questionnaire? It was reached to design a
counseling program for developing psychological resilience among secondary education
teachers, based on the cognitive-behavioral theory with its three approaches - Beck's cognitive
theory, Ellis' rational emotive therapy theory, and Meikenbaum's cognitive modification
theory - and it was relied on A group of techniques are dialogue and group discussion,
reinforcement, cognitive reconstruction, relaxation technique, modeling, role playing,
emotional venting, and homework.
Keywords: cognitive-behavioral counseling program; psychological flexibility; Secondary
education teachers.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

50
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-1‬إشكالية الدراسة وتساؤالتها‪:‬‬

‫ع دما ياو الفرد مه ة أو عمال ما ‪ ،‬ج الفرصة ت اح له رس ال كل ادراتها وتبصين أهدا‪،‬ها األمر الاي بصن‬
‫له الربا والسعادإل ال فسية‪ .‬وه اك عالاة واضءة مج الصءة ال فسيةا وما تر ه العمل م مثارا وبال شا ‪ ،‬ج الف‪.‬ل‬
‫أي‬ ‫وا حداط العمل اد دي إلى ابطرا لد الفردا ‪،‬ي ثر لا على عملية توا‪،‬صها وشعور بعدم ارتياج ال ف‬
‫جا ا ور شا أج ارس صرار ال ف ومد ما م ع ه الفرد عمله م توا‪،‬ن وتكيا دي إلى زيادإل ا اجية‪.‬‬
‫ومه ة ال عليم م مج ا ه الت اد صادف ‪،‬يها األس ا م‪.‬كال وب وط ‪ ،‬كوج سبدا توتر وتيلن لد ه حالة‬
‫ال ف‬ ‫ال ف ا ‪،‬لصد ص لطيفة ال‪.‬عالج ‪)8118‬أهم مصادر ال‬ ‫م اربطرا وبال ال ت‪.‬كيل ال‬
‫ا رتدطة مه ة ال دريس وعمج هما مصادر ت ايمية؛ وتع ر م ا صادر ا ارجية ا علصة د ئة العمل وت مال‬
‫ديعة ا ه ةا صرا الدور وغموبه ا زيادإل أو ا يفاض ع ‪ ،‬الدورا وعالاا الفرد غمر ا ربية مع رؤساصه وزمالصه‬
‫العملا وعدم ا ‪.‬ار ة ص ع الصرارا و روف العمل ا اد ة والاروف الدياية غمر ا الصمة الت يعمل ‪،‬يها الفردا‬
‫ا ال فكمر الالعصالنا الاي ييد م شعور الفرد ال‬ ‫ومصادر صية؛ ت مال م الت صيةا وجهة ال‬
‫وا ‪.‬كال الت صيةا ‪،‬صد كوج الفرد اته ما بمله م م‪.‬كال فسية واا صاد ة وعاصلية هو مصدر ال‬
‫ل فسه م ا عمله ال‪.‬عالجا ‪8118‬اص‪.)012‬‬
‫الا ا ر "عي مبس " ‪ )8112‬أج مه ة ال دريس تع ر م ا ه ال اغطة كونها ت طل مس وا عا م‬
‫الكفا‪،‬إل العلميةا ا هارية والوجدا يةا ‪،‬ا درس هاا مطلو عليه تعلم ها ا را كلها ما عله تب ب معمج اد‬
‫دي ه إلى ارحتراق ال ف د اباا‪8101‬ا ص ‪.)19‬‬
‫وت‪.‬مر اص الدراسا السا صة أج صاص الت صية الت تس طيع مواجهة ال وط وال ل عليها ت مم‬
‫البسا ة ال عامل مع ب وط ا ءياإلا وال ار إلى األمور وااعية دوج مدال ة أو هويل أو دوج ردود ‪،‬عل الصةا وا رو ة‬
‫م ار مي لفة‪.‬و مه ة ال دريس م ا ه الت‬ ‫وتصدل الدداصل وعدم الواو أسمر اه مام واحد ل كوج له اه ماما‬
‫واجه ‪،‬يها األساتاإل ب و ا م وعة و لا ا ت طلده ها ا ه ة م فا‪،‬ا وادرا وتوا‪،‬ن ف مع مي لا ا وااا‬
‫دا ل الد ئة ا درسية و ارجهاا إبا‪،‬ة إلى وجود أعدا‪ ،‬ومس وليا تلصئ على عاتصهم والت اد ت ثر على دا‪،‬عي هم‬
‫وعالاا هم ارج ماعية‪.‬‬
‫و هاا اا ا ر "دونهاما‪ )0922 " Denham‬أج األساتاإل هم األ ثر عربة لل وط ال فسية الا ا ر‬
‫ا ‪.‬عاج ‪ )0992‬أج ا صدر الرص لل وط ع د ا درسمج اش ئ ع ا ه ة حد ا ها‪ .‬ما أ هر دراسة "مينر وليبشا‬
‫الدراس ا‬ ‫‪ )0991 " Minner &Lepich‬وجود مس ويا عالية م ال وط لد ا علممج اجمة ع ع ‪ ،‬العملا ا‬
‫عدم تو‪،‬ر األدوا ا ساعدإل ال عليم وسو‪ ،‬العالاا مع ا دارإل واليمال‪.،‬‬
‫لك ه اك م ه ر‪ ،‬األساتاإل م ع دهم الصدرإل على تبمل الاروف الصاسية دوج أج اهروا أي ابطرا ا‬
‫روف بسيطةز‬ ‫فسية أو جسد ة ما نهار الدع منهم تب ب‬
‫واد أشار كل م " راترا‪ )0921 " Rater‬و"جارمم يا‪ )0921 " Garmezy‬إلى م موعة م ا مرا الت تصا الفرد‬
‫م األثر ال ف الاي تبدثه ا ‪.‬كال واألمراض ال فسية ت صدرها ا صاص الت صية عدد العييي ا‪8101‬ا ص‬
‫‪ .)082‬ما يع ربعا أو انعدام ا ءوا‪،‬ي عامال م ثرا على ‪،‬عالية األس ا ا بيل إج عدم حصو األ‪،‬راد على ا ءوا‪،‬ي‬
‫علهم ي‪.‬عروج ج أدا‪،‬هم ر كا ل ءصو على تلا ا كا‪،‬آ ا أو أج جهودهم بسا ة لم تصل إلى ا عا مر الالزمة‬
‫ل ءصو عليها أو أج ه اك بعفا أو انعدام ال صد ر ل هد ا داو )‪(Jackson,1984 ,p :105‬‬
‫واألساتاإل م مج شراصه اا مع الا عربوج ل وط ت دي هم إلى حالة م الي س وال فور م ا ه ة حيل‬
‫ت د العد د م الدراسا ااءلية والعربية على وجود مصادر م عددإل لل وط ع د ا درسمج ‪،‬على ا س و الو ف د‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪51‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫دراسة زبديا ‪)8112‬ا ا ياصر والاي بل ‪،‬يها ع سيكولوجية ا درس ا ياصريا لل عرف على الوبع ا نه لها والك‪.‬ا‬
‫ع العوامل الت تساهم إ اد عصا الصلن ع د ا وانعكاسا لا على واجداته ا ه يةا توصل الداحل اللها إلى‬
‫م موعة م ا ءصاصن ع الوبع ا نه للمدرس ا ياصري ‪،‬هو يعمل وس روف ااسيةا مليئة ا اع كا ااظ‬
‫األاساما الة الوساصل وب وط ا دارإل‪ .‬وأوضء الدراسة أج أغل ا درسمج يعا وج م أثر العوامل ا ه ية ال اغطة‬
‫الت ت ثر درجا الصلن زبديا‪8112‬ا ص ‪ .)22‬أما وبيافا ‪)8112‬اا ياصرا ‪،‬صد ‪.‬ف ع مصادر ال‬
‫ال ف للمعلم ا ياصري ا درسة ار داصية وتوصل إلى أج نسدة ‪ %91.02‬م ا علممج يعا وج ال ع و‪،‬صداج الطااة‬
‫وا ءيوية ونسدة ‪% 26.12‬يعا وج ت مر ال‪.‬هية ونسدة ‪ %29.22‬يعا وج م توتر عا ا وأ هر الدراسة أج حالة ال ع‬
‫بيل د الفرد فسه عاجياا وتصل مصاوم ه للمرض وبال ال ولد ا جهاد‬ ‫ا سدي م ا صادر الك ر ءدوث ال‬
‫ال‪.‬د د ال درج وتاهر لد ه توترا هدد صء ها وأ د الدراسة أج ال وط ال فسية والدياية ااءيطة ا درس ه الت‬
‫ت ثر على مس ويا أداصه و فا‪،‬ته العمل وبياف ا‪)8112‬ا حمج أ د دراسة ااجة ا‪)8101‬ا ا ياصر والت با‬
‫مصادر ب وط العمل الت يعا يها معلمو ا رحلة ار داصيةا مد ة ورالةا م ال الدراسة الت تم تطديصها على‬
‫اللها مصادر ب وط العمل حس اص دراس ها على ال بو اآلتا‪ :‬ب وط ت علن‬ ‫عي ة اوامها ‪ )121‬معلماا رتب‬
‫عا مس و ال المياا ب وط ت علن ا اه الدراسيةا ب وط ساعا العمل الطويلةا ب وط ا كا ة واألجرا‬
‫ب وط ع ‪ ،‬ا ه ةا ب وط ت علن وليا‪ ،‬األمورا ب وط ت علن د ئة العمل ا ب وط ت علن الوساصل ال عليميةا‬
‫ب وط ت علن بعالاة ا علم مع ا فتشا ب وط ال عامل مع اليمال‪،‬ا ب وط ت علن ا دارإل ا درسية ااجةا‪8101‬ا‬
‫ص‪.)121‬‬
‫وادا أ د دراسة "موسا‪ )0929 " Moss‬على دور م مرا الت صية ار ا ية ال يفيا م واع األحداث على‬
‫الصءة ا سمية وال فسيةا وأج إدراك الفرد لل وط وعدم الصدرإل على مواجه ها وشعورهم بعدم الاصة والفاعلية ييد‬
‫م حدإل الصلن وار ئا وا عا اإل م ا ‪.‬كال ال فسية والصءيةا وأج ا سا دإل تصا األ‪،‬راد م ا رض ال ف‬
‫الهلو ا‪8112‬ا ص ‪.)062‬‬
‫وا طالاا مما سدن ت ضح أهمية ا رو ة ال فسية حما ة األس ا م ا صا ة ا عا اإل ال فسية أو ا سد ةا م‬
‫ال ما تصوم ه م فردإل أو م معة واجهة ال وطا واد اس يدم الداحاوج م ا ا رشاد والعالج ال ف مهارا‬
‫والدع اآل ر عامل مع‬ ‫وأسالي عد دإل يست د بع ها إلى ف ال وتر م ال مواجهة ا ‪.‬كلة موبو ال‬
‫ا ما اس يدم أسالي تعد ل األ‪،‬كار غمر العصال ية مع الفرد الاي‬ ‫جوا ا عر‪،‬ة ا رتدطة صييم مصدر ال‬
‫يعانا م ال وط‪، .‬على سبيل ا اا ‪،‬صد اس عمل )‪ (Lazarus et Folkman,1988‬ثالثة أسالي لل يفيا م ال وط‬
‫ال فسية وه ‪ :‬حل ا ‪.‬كال ا إعادإل ال صور ا عر وارستر ا‪ .،‬وهاا م ال ا رشاد ا عر السلوكا الاي م عددا‬
‫احها ال عامل مع السلوك‪ .‬وهاا ا حى ا رشادي عامل مع اربطرا ا‬ ‫م الف يا ا رشاد ة ال وعية الت ثب‬
‫اا لفة م م اور ثالثا؛ حيل ت او ا كو ا ا عر‪،‬ية وار فعالية والسلو ية للت صية ا با‪،‬ة إلى اس يدامه‬
‫رستراتي يا مواجهة تسهم م ع حدوث ا كاسة بعد ا ها‪ ،‬ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫م ال ما سدن أت ها الوراة الدباية ل صدم مصترح ل ر ام إرشادي معر سلوكا ل مية ا رو ة ال فسية لد‬
‫أساتاإل ال عليم الاا وي م ال ا جا ة على التساؤ ال ال ‪:‬‬
‫ما ديعة ال ر ام ا رشادي ا عر السلوكا ا صترح ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم الاا وي؟‬
‫‪-2‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تندع أهمية الدراسة م أهمية ا وبو الاي ت اول ها ‪،‬ه ت اول م مر م م مرا ا صاومة الت ت عل‬
‫األ اص ب فاوج صء هم ال فسية وا سمية رغم تعربهم لل وط أر وهو م مر ا رو ة ال فسيةا والت ت عل‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪52‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫الفرد أ ثر ‪،‬عالية مواجهة ال وط‪ .‬إج ‪،‬عالية األ‪،‬راد اا مع تبددها صاصصهم الت صيةا وبصدر هم على‬
‫ال بمل مواجهة األزما ا وبرغد هم ال مم وا دا ا وبدا‪،‬عي هم ا رتفعة لإل ازا وباحترامها لآل ر‪ .‬إج ت مية مال تلا‬
‫ا مرا لد أساتاإل ال عليم الاا وي اد علهم وا‪،‬صوج مع ئة العمل ومع ت مرا ها‪ .‬ما أ ه م ا واع أج تسهم اص‬
‫الدراسة تصد م ‪،‬هم اري لكيفية ا‪ ،‬ر ام إرشادي ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم الاا وي‪.‬‬
‫‪ -3‬أهداف الدراسة ‪ :‬تس ى ها الدراسة إلى تبصين م موعة م األهداف وا مالة ‪:‬‬
‫*تصميم ر ام إرشادي ااصم على ‪ ،‬يا ا رشاد ا عر السلوكا‪ .‬ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم الاا وي‪.‬‬
‫*ال عرف على ارستراتي يا ا اسدة لد ا‪ ،‬ر ام ارشادي ااصم على ال ارية ا عر‪،‬ية السلو ية ل مية ا رو ة ال فسية‬
‫لد أساتاإل ال عليم الاا وي‪.‬‬
‫‪-4‬عرض الدراسات السابقة ومناقشتها‪:‬‬
‫ا ه م دراسة م مرا الت صية وال رام ا عر‪،‬ية السلو ية د فسه مبا ا العد د م الدراسا الت ت اول‬
‫جوا مي لفة منهاا ‪،‬ه اك دراسا ارتدا ية تعمص ‪،‬هم م مرا الت صية وا مرا ا صلة هاا وه اك دراسا‬
‫ت اول ال رام ا رشاد ة الت هدف إلى ت مية ا رو ة ال فسية وا وبوعا الت ت صل ها مال ال وط ال فسية وغمرهاا‬
‫واد تم رصد عدد م الدبوث والدراسا ال ارية وا يدا ية الت لها صلة ا وبو ا و‪،‬يما ل عرض لعدد منها‪.‬‬
‫أوال‪ :‬الدراسات العربية‪:‬‬
‫اام أ و الصمصاجا ‪)8102‬اغيإل ‪،:‬لسطمج‪ :‬دراسة هد‪ ،‬إلى ال عرف على مس و كل م ا سا دإل ارج ماعية‬
‫وا رو ة ال فسية لد النسا‪ ،‬ا طلصا ا والك‪.‬ا ع العالاة ينهماا وهل توجد ‪،‬روق مس و ا رو ة ال فسية‬
‫مر العمرا مكاج السك ا ال عليما اام الداحاة صميم أدوا الدراسة وتطديصها على‬ ‫وا سا دإل ارج ماعية تعي‬
‫عي ة ادرها ‪ )021‬سيدإل مطلصةا مس يدمة ا الوصفا ال بليل ا صميم أدوا الدراسة وتطديصها على عي ة ادرها‬
‫‪ )021‬سيدإل مطلصةا مس يدمة ا الوصفا ال بليل ا رتدة األولى توصل اللها إلى وجود عالاة ارتدا ية موجدة‬
‫مج كل م ا رو ة ال فسية وا سا دإل ارج ماعية‪ .‬ورتوجد ‪،‬روق مس و ا رو ة ال فسية تعي لكل م مرا الدراسة‬
‫أ و الصمصاجا‪.)8102‬‬
‫واد بل س اري إسماعيلا ‪)8102‬امصر‪ :‬ع مس و ا رو ة ال فسية ومس و اليصاة العصلية لد ال‬
‫كلية التر ية او الا إمكا ية ال ند اليصاة العصلية م ال ا رو ة ال فسية لديهم تكو أداإل الدراسة م مصياس‬
‫ا رو ة ال فسية ا ا ية لل‪.‬دا إعداد سعد حامد عاماج‪ )8101‬ومصياس العوامل ا مسة لليصاة العصلية إعداد" مر‬
‫وم روجا‪ )8116 "Bear& all‬ا دص الدراسة على عي ة ادرها ‪ )881‬الدا و الدةا وتوصل اص ها إلى وجود مس و‬
‫م يف م ا رو ة ال فسية لد أ‪،‬راد العي ة ومس و م وس م اليصاة العصليةا ما توجد عالاة ارتداط مج ا رو ة‬
‫ال فسية واليصاة العصليةا واد أسهم الدراسة ال ند ا رو ة ال فسية لد ال كلية التر ية س اري‬
‫إسماعيلا‪)8102‬‬
‫وببا اليغب ا ‪)8106‬ا دم‪.‬ن‪ :‬العالاة مج ا رو ة ال فسية وكل م أحداث ا ءياإل ال اغطة والصءة‬
‫ال فسية لد عي ة م لدة ا امعةا وشمل عي ة الدراسة ‪ )118‬الدا و الدة واس يدم مصا س ا رو ة ال فسية‬
‫وأحداث ا ءياإل ال اغطة والصءة ال فسية‪ .‬واد أسفر الدراسة ع وجود عالاة سلدية مج ا رو ة ال فسية وأحداث‬
‫ا ءياإل ال اغطةا ووجود عالاة إ ا ية مج ا رو ة ال فسية والصءة ال فسيةا ا با‪،‬ة إلى وجود ‪،‬روق مج الاكور‬
‫وا اث م مر الصءة ال فسية لصا ح ا اث اليغب ا‪8106‬ا ص‪.)29‬‬
‫ودرس مدارك ا ول ا ‪)8106‬ا الدعلا سوريا‪ :‬مرو ة األ ا وعالا ها الن‪.‬اط ال دري لد أع ا‪ ،‬الهيئة‬
‫ال دريسية جامعة الدعل م اللها تم ال عرف على العالاة مج مرو ة األ ا والن‪.‬اط ال دري لد أساتاإل جامعة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪53‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫الدعلا والك‪.‬ا ع الفروق لا و‪،‬ن عامل ا نسا ا رتدة العلمية وار صاص‪ .‬وأثر تلا العوامل على الن‪.‬اط‬
‫ال دري ا اع مد الداحاة على مصياس ا رو ة ال فسية م تصميمها ومصياس الن‪.‬اط ال دريس م إعداد زياد ا ول ا‬
‫وبعد تبليل ال اص توصل الدراسة إلى وجود عالاة مج ا رو ة ال فسية لد األساتاإل ون‪.‬ا هم ال دري حيل وي‬
‫على إتصاج العملا وإتصاج‬ ‫صدرإل الت‬ ‫ا رو ة ا رتفعة والا صفوج صفا تد ل بم ل العمل ال دري‬
‫األدا‪ ،‬التر وي وال واصل ال اجح وال فاعل ا ابا ووجود ‪،‬روق اص تصويم الطلدة للن‪.‬اط ال دري لألساتاإل تدعا‬
‫مر ا رتدة العلمية وا نس على عكس اق ا مرا سلمي مدارك و ا ول ا‪ 8106‬اص ‪.)000‬‬
‫ويعر‪ ،‬ا ا طي ‪)8112‬ا‪،‬لسطمج‪ :‬م ال دراس ه على العوامل ا كو ة رو ة األ ا لد ال‪.‬دا الفلسطيف‬
‫)الاكور وا اث) مواجهة األحداث الصادمة الا عربوج لها تي ة ارغ يار وارع صار ا سراصيليةا حيل‬
‫تكو عي ة الدراسة م ‪ )102‬الدا و الدة م لدة و الدا جامعة األزهر وا امعة ا سالمية ب يإل اواس يدم الداحل‬
‫مصياس مرو ة األ ا (م إعداد ال اصر وسا دماجا وبين اص الدراسة وجود عوامل اصة رو ة األ ا وهى‪ :‬ارستدصارا‬
‫ا دا ا ارس صال ا روح الدعا ةا ا دادأإلا العالاا ارج ماعيةا الصيم الروحية ا وجهة" األ الق"ا ما ين تم ع‬
‫ال‪.‬دا الفلسطيف درجة عالية مرو ة األ اا رغم ثرإل األحداث الصادمة وادر هم على ال صدي لاا واج يازها‬
‫بسالم ا طي ا‪.)8112‬‬
‫واام ال اصر وسا دماجا ‪)8111‬ا الكوي دراسة تصييمية لعوامل مرو ة األ ا مواجهة األحداث الصدميةا‬
‫وال عرف على سما الت صية ا ر ة اا مع الكويت تي ة آلثار حر ا لي س ة‪ 1990‬و دن مصياس مرو ة األ ا‬
‫ً‬
‫وهو مصياس كوج م ‪ )01‬س ار وز على عي ة م ال جامعة الكوي مكو ة م ‪ 495‬م الاكور وا اثا تدلغ‬
‫ً‬
‫أعمارهم ‪ 17‬س ة ‪ ،‬ثرا واد اسم الطال إلى م موعا تدعا ل نسا العمرا و و ال عليما م األسرإل اا كا ة‬
‫ً‬
‫ارج ماعيةا وا س و ال عليم وا ءالة ارج ماعية و لا ل صييم ت ثمر تلا ا مرا تدعا ل صاط تبد د ا رو ة وتصييم‬
‫ال بليل ا حصائا للم مرا الاا وية ت ا ا مرا ا طلصة ا س صلة مي لا اا موعا تيام ا مع ا صار ة األسالي‬
‫واأل ماط العالية للمرو ة مج الاكور وا اث و م األسرإل مصا ل ا نسا وأ هر ال اص أج أ ثر م الالل ‪% 37‬م‬
‫أ‪،‬راد العي ة ص فوا نهم وو مرو ة عالية واد حصل الاكور على صاط أعلى م ا اث و حصل الطلدة م أسر مم دإل‬
‫على صاط أعلى مم حصل عليه م أسر ووية الا أشار اص الدراسة إلى وجود ‪،‬روق ا درلة إحصاصية‬
‫ا رو ة مج الطلدة الكويتيمج الاكور وا اثا ما حصل الاكور على إمكا ية أ ر لل‪.‬فا‪ ،‬ا طي ‪2007‬ا ص ‪-1067‬‬
‫‪.)0162‬‬
‫و ه عدد السميع أحمد غراز ‪)0991‬ا راز سمة ا رو ة وال صل لد معلم ا ءلصة األولى م ال عليم‬
‫األساس وعالا ها ال فكمر ار كاري وال بصيل لد تالمياهم الهدف م الدراسة ‪:‬الك‪.‬ا عما إ ا كا ه اك عالاة‬
‫ا درلة إحصاصية مج سمة ا رو ة وال صل لد معلم ا ءلصة األولى ال فكمر ار كاري وال بصيل ل العي ة ‪)018‬‬
‫معلما ومعلمةا أما النسدة إلى ال الميا ‪،‬ه ‪ )021‬تلميا و ‪ )021‬تلمياإل‪.‬واد تم اس يدام ا دار السلوك ال صلب‬
‫وا دار ال فكمر ار كاري لأل فا ‪ .‬وأهم ال اص الت توصل إلها الدراسة ع وجود ‪،‬روق مج تالميا ا علممج وي‬
‫كل م الطالاة وا رو ة واألصالة وال فكمر ار كاري لصا ح‬ ‫السلوك ا رج وتالميا ا علممج وي السلوك ا صل‬
‫تالميا ا علممج وي السلوك ا رج‪ .‬وعدم وجود ‪،‬رق مج تالميا ا علممج وي السلوك ا رج و وي السلوك ا صل‬
‫ال بصيل الدراس ا وجود ت ثمر دا لل فاعل مج سلوك ا علم وجنس ال لميا كل م الطالاة والدرجة الكلية لل فكمر‬
‫ر كاري لد ال الميا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الدراسات األجنبية‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪54‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪.‬ف دراسة جراس "‪"Grace‬ا ‪)8101‬ع العالاة مج سما الت صية وا رو ة ال فسية لد الدال مج‬
‫جير الكاريب "ا هد‪ ،‬ها الدراسة إلى ال عرف إلى ا صاص ا مس الك ر للت صية وا رو ة ال فسية‪.‬وتكو عي ة‬
‫الدراسة م ‪ )192‬م لدة ا دارس الاا وية جير الكاريب و مع الديا ا اس يدم الداحل مصياس عوامل الت صية‬
‫ا مس الك ر ا ومصياس ا رو ة ال فسية وبين اص الدراسة وجود عالاة ارتدا ية موجدة مج جميع عوامل الت صية )‬
‫صاة ال ممرا ا صدوليةا ار ف اح على ا را وار بسا ية وا رو ة ال فسية) ما كا العالاة سلدية مع اصية‬
‫ا رو ة ال فسيةا واد‬ ‫العصا ية ا م ا ين اص الدراسة أج صاص الت صية ساهم نسدة ‪ %32‬م ال دا‬
‫اصية صاة ال ممر األعلى الدرلة ا حصاصية ليها ا صدوليةا العصا ية ثم ار ف اح على ا را‬ ‫كا‬
‫مناقشة الدراسات السابقة‪:‬‬
‫م حيل الهدف‪ :‬أغل الدراسا كاج هد‪،‬ها تعرف العالاة مج كل م ا رو ة ال فسية وبع ا مرا مال‪:‬‬
‫ا سا دإل ارج ماعيةا اليصاة العصليةا ا ءياإل ال اغطة والصءة ال فسيةا الن‪.‬اط ال دري ا ال وط ال فسيةا الربا‬
‫ع ا ءياإل وال فكمر ار كاري‪.‬‬
‫مواجهة األحداث‬ ‫هاا النسدة للدراسا العربية حمج با دراسا أ ر العوامل ا كو ة رو ة األ ا لد‬
‫الصادمة دراسة ا طي ‪ )8112‬ودراسة ال اصر وسا دماج ‪.)8111‬‬
‫م حيل مصار ة ح م العي ة‪ :‬تواتر م مع الدراسا الت تم ت اولها م مر ا رو ة ال فسية وكاج أغلبها م‬
‫‪،‬ئة الطلدة ا امعيمج ما دراسة دراسة س اري إسماعيل ‪)8102‬ا دراسة اليغب ‪)8106‬ا دراسة شصورإلا ‪)8108‬ا‬
‫دراسة ا طي ‪)8112‬ا دراسة ال اصر وسا دماجا ‪)8111‬اأما اق عي ة الدراسا ‪،‬كا م ا علممجا أساتاإل‬
‫ا امعةا النسا‪ ،‬ا طلصا والعا مج ا ست‪.‬فئ تراوح ح م عي ة الدراسا مج ‪ 018‬إلى ‪ 611‬ال ما دراسة‬
‫شصورإل ‪)8108‬‬
‫جي‪ ،‬ا رو ة ال فسية اام الداحاوج صميم أدوا‬ ‫واألدوا ا س يدمة‪ :‬أغل الدراسا‬ ‫م حيل ا‬
‫الدراسة وتطديصها على عي ة تم ا يارها غالبها ا يارا ع‪.‬واصياا مس يدممج ا الوصفا ال بليل اررتدا ا ل اسده‬
‫مع أهداف الدراسا الت أجري ‪* .‬م حيل ال اص ‪ :‬توصل كل الدراسا الت ت اول م مر ا رو ة ال فسية والت تم‬
‫جمعها م رف الداحاة عالا ها ا مرا الت ت اول ها الى وجود العالاة الت ا‪،‬ترب ها‪ .‬وبين اص دراسة ا طي‬
‫‪.)8112‬وجود عوامل اصة رو ة األ ا وهى ‪ :‬ارستدصارا ارس صال ا ا دا ا روح الدعا ةا ا دادأإلا العالاا‬
‫ارج ماعيةا الصيم الروحية ا وجهة" األ الق"ا ما ين تم ع ال‪.‬دا الفلسطيف درجة عالية مرو ة األ اا رغم ثرإل‬
‫األحداث الصادمة وادر هم على ال صدي لاا واج يازها بسالما ما اشار اص دراسة ال اصر وسا دماجا ‪)8111‬ا إلى‬
‫أج أ‪،‬راد عي ة الدراسة ص فوا نهم وو مرو ة عالية واد حصل الاكور على صاط أعلى م ا اث و حصل الطلدة م‬
‫أسر مم دإل على صاط أعلى مم حصل عليه م أسر وويةا ما حصل الاكور على إمكا ية أ ر لل‪.‬فا‪ ،‬م ا اث‪.‬‬
‫وم ال حصر كل الدراسا تدمج ل ا أج معام الدراسا ااءلية ا ياصرية حو الوااع ا نه ال عليم اد‬
‫أ د على الوبع الصع الاي يع ‪.‬ه األس ا ا ياصري كامل ا س ويا ما دراسة زبديا ‪ )8112‬الاي أ د ‪،‬يها‬
‫على العامل ا نه ال اغ ا وي د ها ال ارإل أ ا ما توصل إليه سالماا ‪ )8112‬م أج مس و تعرض األس ا‬
‫لل وط كاج درجة عالية م دا على عامل ص ا رإل الاي يساهم حد هاا أما وبيافا ‪، )8112‬صد أعط لدور‬
‫ااءي ا درس الغ ال ثمر أدا‪ ،‬و فا‪،‬إل األس ا ا وأ د أج ال ع ا سدي مصدر لل وط لد ا علم يهدد صء ها‬
‫بعا‬ ‫لد األساتاإل تكم‬ ‫الا ما توصل إلية دراسة ااجةا ‪ )8112‬و رايسا ‪ )0922‬أج مصادر ال‬
‫مس و ال المياا ا نهاجا ساعا العمل الطويلةا ب وط ا كا ة واألجر وب وط ت علن العالاة مع ا فتش وال عامل مع‬
‫اليمال‪ ،‬و ا دارإل ا درسية‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪55‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وبالعودإل إلى الدراسا السا صة تدمج ل ا أهمية رام ا رشاد م حيل ت ثمرها على صية ا درسا حيل‬
‫تعرب ها الدراسا إلى أهمية العوامل ااءفيإل والدا‪،‬عة على األدا‪ ،‬ا يد للمه ةا ما أ هر الدراسا أج ه اك‬
‫عوامل ت عل ا درس مسا ا ه ة وتوجه سلو ه ون‪.‬ا ها وأج فس ها العوامل اد ت ص م ‪،‬اعلي ه وتكرهه‬
‫ا ه ة وم ها العوامل ا اد ة الرات وا ءوا‪،‬ي والوساصل وا مكا يا ال عليميةا وه اك عوامل مه ية كا اه و رق‬
‫ال دريس وازدحام ال الميا الصفوف الدراسيةا إلى جا العالاا ارج ماعية التر وية مج اليمال‪ ،‬ومع الرؤسا‪،‬‬
‫واا معا وا شراف التر ويا ا با‪،‬ة إلى العوامل ال فسية ا اصة ارإل اا مع للمه ة وا ءرية العمل… ا خ‪.‬‬
‫وبال ال ‪ ،‬ج الدراسة ا ءالية س ا ها ا مرا بعمج ارع دار وهاا ع رين ت مية ا رو ة ال فسية لديهم‪.‬‬
‫‪-0‬مفاهيم الدراسة وتعريفها إجرائيا‪:‬‬
‫‪-1-0‬البرنامج اإلرشادي‪:Counselling Program :‬‬
‫لصد عرف حامد زهراج ‪ )0992‬ال ر ام ا رشادي ه ر ام ميط وم ام بو‪ ،‬أسس علمية ل صد م‬
‫ا دما ا رشاد ة ا داشرإل وغمر ا داشرإل ‪،‬رد ا وجماعيا ميع م ت مهم ا سسة أو ا ماعة هدف مساعد هم‬
‫تبصين ال مو السوي والصيام ار يار الوا ا عصل ول بصين ال وا‪،‬ن ال ف دا ل ا ماعة و ارجها زهراج‪0992 ,‬ا‬
‫ص‪.)00‬‬
‫وي‪.‬مر كل م كوتل ودونا )‪ (Cattle & Downie, 1970‬إلى ا رشاد على أ ه تلا العملية الت م اللها صوم‬
‫ا رشد مساعدإل العميل على أج واجه ويفهم وي صدل ا علوما ع فسه وي فاعل مع اآل ري حتي يس طيع اتيا ارارا‬
‫‪،‬عالة مي لا جوا ا ءياإل)‪(Gibson & Mitchell, 1886, 107‬‬
‫وهو الدياج الكل أل وا الن‪.‬اط الت تصرر اتيا ها للصيام بعمل إرشادي معمجا أو ياج ع ا واا وتبد د‬
‫ا ‪.‬كال ال فسية وتبد د األهداف ا ن‪.‬ودإلا ثم حصر ا واد ا احةا ووبع طة عمل مك م اللها ت فياها‬
‫ال ل على ا ‪.‬اكل وتبصين األهداف أاصر وا ا وب ال جهد وتكاليا ممك ة عدد الهادي والعيإلا‪8112‬ا ص‪.)019‬‬
‫ويمك تعريا ال ر ام ا رشادي إجراصيا ها الدراسة ه‪" :‬م موعة م ا طوا ااءددإل وا امةا يست د‬
‫إلى الف يا واألسالي ا رشاد ة للعالج ا عر السلوكا "ال ارية ا عر‪،‬ية لز" يا" ارية "ال س" لإلرشاد العصالنا ار فعال‬
‫السلوكا او ارية ال عد ل ا عر السلوكا لز"مكيندوم" ي‪.‬مل العد د م األن‪.‬طة وم الف يا ا عر‪،‬ية و السلو ية الت‬
‫تو ا هدف ال عامل و إدارإل الطل ال ات م ال فاعل ‪،‬رد و یئة) و لا م ال تصلي و بد و تبمل و ف‬
‫و إ صاص م ال ين ال ف وا واا الاي یصدر األس ا ه باغ و مهدد و ی اوز إمكا اته و ادراته الفرد ة هدف‬
‫تصلي مثار على صء ه ال فسية و ا سد ةا ها الن‪.‬ا ا الهاد‪،‬ة وا هارا س صدم أل‪،‬راد اا موعة ال ريبية م‬
‫أساتاإل ال عليم الاا وي مم تبصلوا على مس و م يف على مصياس ا رو ة ال فسية ا صدم ال ر ام طريصة جماعيةا‬
‫هدف ت مية ا رو ة لديهم ا وم ه الصدرإل على مواجهة ال وط ال فسية حيا هم العامة وا ه ية اصة‪.‬‬
‫‪ -2-0‬املرونة النفسية‪ :‬ه الصدرإل على إحداث اس ا ة الفرد ار فعالية والعصلية تدعا للموااا بيل مك الفرد م‬
‫ال كيا ا ابا تدعا ل وعية ا واا‪.‬و بدد ال عريا ا جرائا للمرو ة ال فسية اس عداد الفرد وادرته على ال كيا‬
‫وال فاعل ار ابا مع روف ا ءياإل ا مرإل وال اغطة الت ت عكس على اس ا اته السلو ية وار فعالية للموااا‬
‫ا ءياتية وعالااته ارج ماعية ويع ر عنها ها الدراسة الدرجة الت بصل عليها األس ا على ا صياس ا س يدم ها‬
‫الدراسة والززاي صاس م ال األبعاد ال الية‪ :‬الدعد ار فعال ا الدعد ارج ما والدعد العصالنا‪.‬‬
‫‪،‬ربية الدراسة‪ :‬لل ر ام ا رشادي ا عر السلوكا ا صترح أثززر ت مية بع م مرا الت صية ا رو ة) لد أساتاإل‬
‫ال عليم‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪56‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وتعرف ا معية ال فسية األمريكية للمرو ة ال فسية ‪ :)APA‬عملية جيدإل لل كيا واجهة ال‪.‬داصد والصدما‬
‫وال هد دا أو حتي ا صادر ا همة م ال وط مال ا ‪.‬كال العاصلية وارج ماعية وا ‪.‬اكل الصءية ا طمرإل‬ ‫وا آس‬
‫وط ا الية وأما العملا إنها تعف اررتداد م ا ءالة السوية م ا را الصعدة )‪(Comac Dias ,2004 ,p01‬‬ ‫أو ال‬
‫دن مفهوم ا رو ة ال فسية صدرإل على ال صدي لل وط واألحداث الصادمة والاروف العص دة و صدرإل على‬ ‫واد‬
‫ها ال وط واألحداث الصادمة والاروف العص دة وال او السوي معها م ال ثالثة أ ماط م الااهر‬ ‫تروي‬
‫ه‪:‬‬
‫‪ ‬وات ماصية جيدإل على الرغم م تعايش ا ر‪ ،‬مع أوبا يا ه أو تيداد ‪،‬يها عوامل ا طورإل مال ا يفاض ا س و‬
‫ارا صاديا ا يفاض ا س و ال عليم للوالد الفصر‪).........‬‬
‫‪ ‬رباط ا ش وا ءفاظ على ارتياج والكفا‪،‬إل ل روف ال هد د أو ا صا اا لفة مال الطالقا سرعة ال اوز‬
‫السوي لل ثمرا السلدية ال ات ة ع ال عرض للصدما أو األزما مال‪ :‬ال عرض لسو‪ ،‬ا عاملة (أبوحالوة‪،2212،‬‬
‫ص ‪.)402‬‬
‫‪-1-2-0‬العوامل املساهمة في بناء املرونة النفسية ‪:‬‬
‫م ا عل ال فس ا ابا أج العامل الرص س ت مية وتكوي ا رو ة لد الفرد‬ ‫تاهر العد د م الدراسا‬
‫كوج م ا الص ر م ال تلا العالاا ارج ماعية السوية والدا‪،‬ئة وا سا دإل دا ل األسرإل و ارجهاا ‪،‬العالاا‬
‫ارج ماعية الت ت وا‪،‬ر على ا ء ا الاصة و ما ج الدور ا ا ية والتت يع وا سا دإل تفض إلى ت مية وتعييي ا رو ة‬
‫ال فسيةا وم العوامل الت تساعد على اس مرارية ا رو ة ال فسية لد األ‪،‬راد ما ل ‪:‬‬
‫•الصدرإل على ال كيا مع ال وط ال فسية فاعلية وبطريصة صءية‪.‬‬
‫•ام الك الفرد مهارا حل ا ‪.‬كال ‪.‬‬
‫•اع صاد الفرد وجود ش ‪ ،‬مك الصيام ه للسيطرإل على ا ‪.‬اعر ا ادإل وال كيا مع الاروف الطارصة‬
‫•توا‪،‬ر الدعم ارج ما ‪.‬‬
‫•ارتصا والترا مع اآل ري مال العاصلة أو األصداا‪. ،‬‬
‫•ا ع صدا الد نية ‪.‬‬
‫•الدبل ع ا عانا ا ا ية للموااا الصاداة (‪)Mattheww,2007‬‬
‫‪-2-2-0‬سمات األفراد ذوي املرونة النفسية‪:‬‬
‫ا ر "ويكس ‪ "Wicks,2005 :15-16‬أربع سما أساسية لأل‪،‬راد الا م عوج مرو ة فسية ه ‪:‬‬
‫‪-‬الرؤية الشخصية‪ :‬تكوج م ال الصدرإل على تبد د الهدفا وا عفي ومداد م درجة بم سلم ايم ‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على حل املشكلة‪ :‬ت م الصدرإل على ارس ا ة السريعة مواجهة األ طار والدبل ع ا علوما الدايصةا‬
‫والصياج م امرإل جادإل‪.‬‬
‫‪-‬الدعم االجتماعي‪ :‬تعف مد تمم الفرد ع اآل ري ا والصدرإل على تكوي عالاا اج ماعية ا‪،‬إلا وا اار على الاا ‪.‬‬
‫‪-‬آليات دفاع األنا‪ :‬تكوج م ال الصدرإل الفرد على تميم مج ار فعار وإعادإل الدنية ا عر‪،‬ية وال واع ا ابا لألحداث‬
‫مدورا‪8188‬ا ص‪.)022‬‬
‫تصور ملقترح البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫‪-1‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫س م ا يار عي ة الدراسة بعد ايام الداحا اج وزيع اس بياج ا رو ة ال فسية على أساتاإل ال عليم الاا ويا‬
‫وبعد ال فريغ وا ءصو على الدرجا ا ام م ا يار األ‪،‬راد الا تبصلوا على درجا م يف ة ارس بياجا ثم‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪57‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫س صوم عالم ه ر‪ ،‬األساتاإل ع مد رغد هم ا ‪.‬ار ة ال ر ام ا رشاديا وبعد ا ءصو على موا‪،‬صة األساتاإل على‬
‫ا ‪.‬ار ة ال ر ام ا رشادي سيع مد على اام اا موعة ال ريبية وال ا طة صياس ادل واياس بعدي وتتد ‪.‬‬
‫‪-2‬التصميم التجريبي‪ :‬تم ارع ماد الدراسة ا ءالية على ال صميم ال ريب و اا موع مج م موعة ت ريبية وأ ر‬
‫با طة) صياس ادل واياس بعدي ما هو موضح ال‪.‬كل ال ال ‪:‬‬

‫متغيرات الدراسة‬

‫متغيرات الدخيلة‬ ‫المتغير التابع‬ ‫المتغير المستقل‬

‫سمات الشخصية‬ ‫المرونة النفسية‬ ‫البرنامج اإلرشادي‬

‫شكل رقم (‪ )21‬يوضح متغيرات الدراسة من إعداد الباحثتين‬

‫‪-2‬تصور للضبط التجريبي ملتغيرات الدراسة‪:‬‬
‫‪-1-2‬املتغير املستقل‪ :‬مال ا مر ا س صل ها الدراسة ال ر ام ا رشادي ا صمم ل مية ا رو ة ال فسية لد‬
‫أساتاإل ال عليم ا وس ا وتم ارع ماد على أسلو ا رشاد ا عر السلوكا وا مال ارية "مروج يا" ا رشاد‬
‫ا عر ا و ارية " أل ر أل س" ا رشاد ا عر السلوكا ار فعال و ارية ال عد ل السلوكا "ميكيندوم"‬
‫‪-2-2‬املتغير التابع‪ :‬مال ا مر ال ابع ها الدراسة ا رو ة ال فسيةا وس م بدطه بعد تطدين اس بياج ا رو ة‬
‫ا رو ة ال فسية و‪،‬ن اس بياج ا رو ة ال فسية الاي اام‬ ‫ال فسيةا وا صا‪ ،‬األساتاإل ا بصلمج على مس و م يف‬
‫عداد الطالدة عل مس و أ روحة الد ورا مدورا‪)8181‬‬
‫‪-0‬أدوات الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫لكا يس طيع الداحل جمع ا علوما والديا ا ع موبو باها ‪ ،‬ه إلى ارع ماد على أداإل واحدإل أو م موعة م‬
‫األدوا لالا ال رضا و ب ها الدراسة اع مد ا على أداتمج وهما‪:‬‬
‫‪-1-4‬استبيان املرونة النفسية من اعداد الباحثة في إطارالتحضيرألطروحة الدكتوراه‪:‬‬
‫ص س ارس بياج ا رو ة ال فسية لألس ا والاي بوي ‪ 12‬عدارإل موزعة على ثالثة مباور ه مباور على األس ا‬
‫أج بزدد مزد ا طداق زل عدارإل عليزها وي م لا وبع عالمة ‪ )X‬بعد ارا‪،‬إل العدارإلا حيل صوم ارس ا ا جا ة على‬
‫الد ود بو‪ ،‬مصياس ثالثا م درج ل كل د ثالث داصل وه ت طدن داصما ‪)1‬ا ت طدن أحيا ا ‪)1‬ا ر ت طدن أ دا ‪)0‬ا‬
‫وتتراوح الدرجة الكلية لالس بياج ا رو ة ال فسية مج ‪ 12‬إلى ‪ 012‬درجة‪.‬‬
‫‪-2-4‬البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫‪-1-2-4‬التعريف بالبرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫يعرف ال ر ام ا رشادي الدراسة ا ءالية ه م موعة م ا طوا ااءددإل وا امةا يست د إلى الف يا‬
‫واألسالي اررشاد ة للعالج ا عر السلوكا "ال ارية ا عر‪،‬ية _ يا_"ا و" ارية _ال س_ لإلرشاد العصالنا ار فعال ا‬
‫و" ارية ال عد ل ا عر السلوكا _ميكيندوم_"ا وي كوج م م موعة م ا را الد ا‪،‬إل واا ط لها طريصة مترا طة‬
‫وم امةا وي‪.‬مل العد د م األن‪.‬طة وا هارا الت تصدم أل‪،‬راد اا موعة ال ريبية م األساتاإل طريصة جماعيةا هدف‬
‫ت مية ور‪،‬ع مس و ا رو ة ال فسية لديهما وم ه الصدرإل على مواجهة ال وط ال فسيةا واد تم تدفي ها ال ارية ا طالاا‬
‫م صاص العي ة الت سيطدن عليها ال ر ام ا وبما أ ه م را وزارإل التر ية الو ية اع ر مه ة ال عليم ا وس‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪58‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫والاا وي م ا ه ال‪.‬ااة اهاا يس د الصيام دراسا معمصة حو م ررا ها التسمية ولكا م ال يفيا م‬
‫صية معي ة تمك ه م مصاومة ها ال وط وهاا ر تئ‬ ‫ب وط العمل الت عرض لها األس ا عليه ال م ع بسما‬
‫إر ل رام تدريبية تع مد على ال كامل الفيا السلو ية وا عر‪،‬ية وتصءيه األ‪،‬كار وارت اها ا ا ئة بو ها‬
‫ا ه ة ومنها ارع صاد نها مه ة دو ية وشااة ور وجود لترايا ‪،‬يها اإبا‪،‬ة إلى كوج العالج ا عر السلوكا ت او ا وا‬
‫صية الفرد والت إ ا ما م ت مي ها صل إلى صية سوية تصاوم ب وط ا ءياإل عموما وا ه ة صوصا‪.‬‬ ‫األساسية‬
‫‪-2-2-4.‬مصادربناء البرنامج اإلرشادي املقترح‪:‬‬
‫تم إعداد هاا ال ر ام اررشادي ارع ماد على م موعة م ا صادر منها‪:‬‬
‫*ا ار ال اري الاي لصا ال و‪ ،‬على م مرا الدراسة ا رو ة ل فسية وال رام ا رشاد ة)‬
‫*الدراسا السا صة العربية واألج بية ا علصة صميم رام إرشاد ة معر‪،‬ية سلو ية ل مية ا رو ة ال فسية‪.‬‬
‫*أس مد ا ار العام لل ر ام ومادته العلمية وتص ياته ا رشاد ة م أسالي و‪ ،‬يا ا رشاد ا عر السلوكاا ا با‪،‬ة‬
‫إلى الدراسا ا يدا ية والدبوث ال ريبية الت أجري م ا ا رشاد ا عر السلوكا‪.‬‬
‫‪-2-2-4‬األسس التي يقوم عليها البرنامج في الدراسة الحالية‪:‬‬
‫صوم ال ر ام ا رشادي ا صترح ها الدراسة على م موعة م األسس منها‪:‬‬
‫* األسس العامة‪ :‬إتاحة الفرصة أل‪،‬راد الدراسة وا مالمج أساتاإل ال عليم والا تبصلوا على درجا م يف ة على‬
‫مصياس ا رو ة ال فسية لل عدمر ع أ‪،‬كارهم ومع صدا هم السلدية وا ا ئة وأهم م‪.‬كال هم الت تعربهم لل وط‬
‫ال فسية‪.‬‬
‫* األسس الفلسفية‪ :‬إج لكل ‪،‬رد مييوج معر ي‪.‬كل ‪،‬لسف ه ا ءياإلا وأج ما لد ه م أ‪،‬كار ومع صدا ب يها ع‬
‫فسه وع ار ري وع العالم ااءي ه ه الت توجه معام سلو ياته ال عامل مع ا ‪.‬كال الت واجههاا وأج‬
‫ال ف والصلنا وم ه ‪ ،‬ج أساتاإل ال عليم‬ ‫األ‪،‬كار وا ع صدا الالعصال ية ه الت ت دي الفرد إلى ال‪.‬عور ال‬
‫م يفض ا رو ة ال فسية لديهم أ‪،‬كار ومع صدا ا ئة وسلدية حو ا وااا ال اغطة مما دي هم إلى عدم الصدرإل‬
‫على مواجهة ال وط وا ‪.‬كال الت عربوج لهاا وبال ال ا يفاض مس و ا رو ة ال فسية لديهما ول يمر تلا األ‪،‬كار‬
‫وا ع صدا ا ا ئة ر د م ت يمر مدركا الفرد ع فسه وع ار ري ‪.‬‬
‫*األسس النفسية والتربوية‪ :‬اد عرض أس ا ال عليم ا وس لل وط أث ا‪ ،‬ت د ه هامه التر وية ال عليميةا اع دار‬
‫عامل مع ‪،‬ئة جد حساسة وه ‪،‬ئة ا راهصة و الا ثرإل األعدا‪ ،‬ا لصاإل على عاتصها ‪ ،‬ج هاا ال ر ام يس ى ل بصين‬
‫الصءة ال فسية لألس ا ‪-‬على مس و أبعد ‪-‬م ال تيويد معلوما واضءة تمك ه م ال عامل مع ها الفئة و اا‬
‫تعربفه كيفية ال عامل مع مي لا ال وط الت واجهها‪.‬‬
‫* األسس االجتماعية‪ :‬اره مام األساتاإل اع دارهم أع ا‪ ،‬ا ماعةا ثروج وي ثروج هاا وإتاحة الفرصة لهم م‬
‫أجل ال عدمر ع مرائهم برية مع احترام معا مر وايم تلا ا ماعةا واحترام الرأي ار را ‪،‬هاا يساعد تفاعلهم مع‬
‫ا ماعة وتداد اآلرا‪ ،‬واأل‪،‬كار ‪،‬يما ينهم‪.‬‬
‫‪-4-2-4‬أهداف البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫يس ى ال ر ام ا ءال ل بصين وعمج م األهداف وه ‪:‬‬
‫* األهداف العامة‪ :‬ت مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم ا وس ا و لا م ال ا سا هم بع ا هارا‬
‫السلو ية وا عر‪،‬ية الت م ش نها أج تساعدهم على مواجهة ال وط ور‪،‬ع مس و ا رو ة ال فسية لديهم‪.‬‬
‫م ال إ سا األساتاإل يفية ال عامل كفا‪،‬إل مع ا وااا ال اغطة الفسيولوجيةا ار فعاليةا ا عر‪،‬يةا‬
‫السلو ية السلدية ال ات ة ع ال وط ومواجه ها فاعلية‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪59‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫* األهداف الخاصة‪:‬‬
‫*تيويد األساتاإل معلوما ع ا رو ة ال فسية وأبعادها ودورها مواجهة ال وط الت عربوج لها‪.‬‬
‫*مساعدإل األساتاإل على ‪،‬هم العالاة مج األ‪،‬كار وا عارف والسلوك‪.‬‬
‫*مساعدإل األساتاإل على تعد ل األ‪،‬كار الالعصال ية وا ا ئة واستددالها ‪،‬كار ومع صدا أ ثر عصال ية وا ا يةا‬
‫اس يدام ‪ ،‬ية اعادإل الد ا‪ ،‬ا عر ‪.‬‬
‫*ال عرف على ‪ ،‬ية ارستر ا‪ ،‬وال دري عليه مواجهة ا وااا ال اغطة‪.‬‬
‫*تدري األساتاإل على مهارا ا واجهة م ال ‪ ،‬ية ال ماجة ولع الدور‪.‬‬
‫* توعية أ‪،‬راد عي ة الدراسة همية ل الدعم وا سا دإل م جا اآل ري وتت يعهم على تطوير مهارا هم إاامة‬
‫عالاا اج ماعية مع اآل ري وتوسيع شدكة الدعم ارج ما ‪.‬‬
‫*ممارسة ا هارا الت تم ال دري عليها ارج ا لسا اررشاد ة موااا حياتية وااعية م ال تكليا األساتاإل‬
‫واجدا من لية‪.‬‬
‫‪-0-2-4‬حدود البرنامج‪:‬‬
‫س م ت فيا ال ر ام بم ا ءدود ال الية‪:‬‬
‫* الحدود الزمنية‪ :‬سوف طدن ال ر ام ا ءال ال ‪ )08‬جلسة موزعة دإل شهري وااع جلس مج أسدوعياا وي م ارتفاق‬
‫على موعد ا لسا مع األساتاإل ما اسبهما دوج ارتفاق على موعد مبدد حيل م ا عالج ع كل جلسة ا لسة‬
‫الت تسدصها‪.‬‬
‫* الحدود املكانية‪ :‬سوف طدن ااعة ميودإل مي لا الوساصل ا ساعدإل على تطدين ال ر ام ا رشادي بم ا سسة‬
‫الت درس ‪،‬يها األساتاإل ل ماج ح ورهم جميع ا لسا ا ت م هوية وإبا‪،‬إل جيدإلا وتسمه اس يدام مي لا‬
‫األدوا والف يا الت يع مد عليها ال ر ام مال جهاز العرضا سدورإلا راس ا اور ا ااعة ميصصة ل طدين ‪ ،‬ية‬
‫ارستر ا‪،‬ا وتسمه أ ا ا لوس وبعيا مي لفة م موعا ص مرإلا شكل‪.)U‬‬
‫* الحدود البشرية‪ :‬س م تطدين ال ر ام ا رشادي على عي ة اصد ة م أساتاإل ال عليم م ور ال عليم الاا وي والا‬
‫تبصلوا على مس ويا م يف ة اس بياج ا رو ة ال فسية‬
‫‪-6-2-4‬األسلوب االرشادي املتبع‪:‬‬
‫اع مد ا ا‪ ،‬ال ر ام ا ءال على أسلو ا رشاد ا ما والاي عر‪،‬ه كل م جورج وداستج ‪George and‬‬
‫‪ )Dustin,1988‬ه «أسلو إرشادي م أث ا‪ ،‬اس يدام تفاعل اا موعة ا س فيدإل إرشاد ا و لا ل سمر ‪،‬هم الاا‬
‫وحدوث ال مر ا مو السلوك ع و ها اا موعة"‪.‬‬
‫وعر‪،‬ه" كل م جورج وداستجا ‪ « George and Dustin‬ه" أسلو إرشادي م أث ا‪ ،‬اس يدام تفاعل‬
‫اا موعة ا س فيدإل إرشاد ا و لا ل سمر ‪،‬هم الاا وحدوث ال مر ا مو سلوك كل ع و ها اا موعة‪.‬‬
‫واد عر‪،‬ه جامد زهراج ه" إرشاد م موعة م ا سترشد والا غالدا ما تت‪.‬ا ه ا ‪.‬كال واربطرا ا‬
‫ال فسية الت تواجههم و لا جماعا مبددإل أحمد عدد اللطيا أ و اسعدا ‪8119‬ا ص ‪ .)21‬واد ا ار الداحاة‬
‫هاا األسلو الدبل ا ءال لوجود عدإل اع دارا تيدم الهدف العام للدراسة منها‪:‬‬
‫‪ ‬وجود فس ا ‪.‬كلة ميع أ‪،‬راد العي ة وه ارحتراق ال ف ‪.‬‬
‫رح ا ‪.‬كال الت يعانا منها أغلبهم وا ءد ل عنها‪.‬‬ ‫ال‬ ‫م ارح كاك وال فاعل مج أ‪،‬راد العي ة م‬ ‫‪ ‬أسلو‬
‫فيد أ‪،‬راد العي ة تعلم مهارا ا ص ا‪ ،‬و يفية ال عامل مع اآل ري ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪60‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬يلن هاا ال و م األسالي جوا م ال ا‪،‬س أث ا‪ ،‬ا لسا والاي اهر ارلت ام ا ء ور وإ از الواجدا‬
‫ا ن لية‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم مهارا اج ماعية حو يفية ال عامل مع اآل ري وا ص ا‪ ،‬لهم وا ءد ل معهم ال ار للعالاة الت ترب‬
‫الداحل اليمال‪ ،‬وما تولد م احترام فوس ا سترشد‬
‫‪ ‬دعم األساتاإل لدع هم أث ا‪ ،‬وجودهم مع بع هم وحد ثهم ع ا ‪.‬كال الت يعا وج منها‪.‬‬
‫‪-3-2-4‬الفنيات املستخدمة‪:‬‬
‫ر مك ألي ر ام تبصين أهدا‪،‬ه ما لم يس يدم الف يا الالزمة وا الصمة الت تسهم إلى حد بعيد ت فيا ال ر ام ا‬
‫وسيع مد هاا ال ر ام على م موعة م الف يا واألسالي ا عر‪،‬ية السلو ية وه ‪:‬‬
‫*املحاضرة‪ :‬وه عملية تواصل مج ا رشد وأع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ةا وي م ‪،‬يها إلصا‪ ،‬وتصد م معلوما ألع ا‪،‬‬
‫اا موعة اررشاد ة حو موبو ا لسة مال الصال ة ال فسية م حيل ا فهوما واألبعادا و صاص مرتف‬
‫وم يفض الصال ة ال فسيةا و اا تصد م معلوما ع العوامل الت ت ثر الصال ة ال فسيةا ودورها مصاومة‬
‫ال وط الت تواجههم حيا هم صفة عامةا و حياته ا ه ية اصةا وأ ا تعريفهم العالج ا عر السلوكا ودور‬
‫ف ال وط ال فسية‪.‬‬
‫*التنفيس االنفعالي‪ :‬يعرف ال ف س ار فعال أحيا ا اسم "ال فريغ أو ال طهمر ار فعال "ا وهو إجرا‪ ،‬جد هام عملية‬
‫اررشاد ال ف ا ويصصد ها ال ف س ع ا را ا تءو ة ا فعالياا وي م تفريغ العميل ما فسه م ا فعار ا أي‬
‫أ ه يع ر ماا ة تطهمر للتء ا ار فعالية وتفريغ ل ءمولة ال فسية حامد زهراجا ‪8118‬ا ‪)820_821‬ا وس م اس يدام‬
‫ها الف ية ا ل ر ام ا ءال م ال اتاحة الفرصة للمسترشد لل بدث ع مواا باغ تعربوا له السا نا‬
‫وسرد يفية ت اوز ادل وأث ا‪ ،‬وبعد ا واجهةا مع حس ارص ا‪ ،‬م رف الطالدةا والتر م على ارس ا ا الت ادمها‬
‫ا سترشدوجا وا طوا الت اتدعوها ا واجهة‪.‬‬
‫*التعزيزااليجابي‪ :‬وي مال هاا األسلو مكا‪ ،‬إل ا سترشد ع دما صوم السلوك السوي ا صدو ما صويه ويعيز وياب ها‬
‫صية ا سترشد وعمر‬ ‫وها ا كا‪ ،‬إل ت دي دورها الى ميل ا سترشد ل كرار ا واا ا طلو ا وأ وا ارثا ة تم ه حس‬
‫اليمف و موحا العاسم ا ‪8108‬ا ص ‪ .)818‬وي م ع رين تصد م مدعما ا ا ية لألساتاإل ا دحا الا ا‪،‬ا‬
‫التت يع‪ ). .....‬ال ا وااا الت أ دوا ‪،‬يها اس ا ا مالصمةا م أجل تصوية ارس ا ة وتكرار السلوك ا وااا الت‬
‫ت طل تلا ارس ا ة‪.‬‬
‫*إعادة البناء املعرفي‪ :‬مساعدإل األساتاإل على ال عرف على يفية إعادإل الد ا‪ ،‬ا عر ا وأج األ‪،‬كار الت ب ونها إزا‪ ،‬مواا‬
‫معمج ه الت تسب لهم ا يفاض مس و الصال ة ال فسية ول س ا واا بد اتها أي توبيه العالاة مج األ‪،‬كار‬
‫وار فعا والسلوك‪.‬‬
‫*ارستر ا‪ :،‬إج ا صا ل رس ا ة ال وط هو اس ا ة ارستر ا‪،‬ا وهو م موعة ‪ ،‬يا لها ت ثمر ا ابا على الفرد م‬
‫ال احية الديولوجيةا ما له دور حيوي مع ا هاز العصب ا حيل صلل م بربا الصل ا وي ام ال فسا وأ ا يساعد‬
‫على ال وم وعلى ال‪.‬عور الراحة ال فسية والسكي ة‬
‫*الحوارواملناقشة الجماعية‪ :‬تمال ا اا‪.‬ة ا ماعية ‪ ،‬ية برورية ا رشاد ا عر السلوكاا إ م م اللها تداد‬
‫اآلرا‪ ،‬وال باورا وتوبيه ال صاط ال ام ة وارجا ة ع تساؤر واس فسارا األساتاإل حو موبو ا لسة اررشاد ةا‬
‫وتعييي ال واصل مج الطالدة واألساتاإل وبمج األساتاإل ‪،‬يما ينهم‪.‬‬
‫*النمذجة‪ :‬ويصصد ها عرض ما ج حصيصية أو رميية للسلوك ا طلو ا ويطلن عليه ال علم ارج ما ع رين ال صليدا‬
‫وي م لا م ال مالحاة ال ما ج وال دري على ت يد الاا ولع األدوار العاسم ا ‪8108‬ا ص‪)811‬ا وي م تطديصها‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪61‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وط ال فسية‬ ‫ا لسة اررشاد ة م ال تصد م شراص ‪،‬يد و وأ‪،‬الم ا العالاة أل اص جءوا مواجهة ال‬
‫أث ا‪ ،‬أداصه ه هما ومباولة اس يالص رق ا واجهة الت اتدعوهاا وارا دا‪ ،‬ها ما ج واجهة ال وط‪.‬‬
‫*لعب الدور‪ :‬مال ا موج ال طديصا لها الف ية تمايل ا سترشد لدور ما كاج ي‪.‬ا ا ءياإلا أو تمايل دور‬
‫ماا وها الف ية تعيز لد ا سترشد الاصة ال فس والصدرإل على ا واجهةا وعدم ا وف م األحداث وا وااا ال اغطةا‬
‫والصدرإل على ال عدمر برية‪.‬‬
‫*أسلوب حل املشكالت‪ :‬هدف ها الف ية إلى ت مية مهارإل حل ا ‪.‬كال لد األساتاإلا لكا يس طيعوا حل م‪.‬كال هم‬
‫فسهم مس صدالا وي م ال ا لسة اررشاد ة ال عريا ها الف ية وأهم طوا ها وا مالة ال عرف على ا ‪.‬كلة‬
‫وتبد دهاا وجمع ا علوما حو تلا ا ‪.‬كلة وتبليلهاا ثم وبع ا ءلو والدداصل لل عامل مع ا ‪.‬كلةا وم ثم ا يار‬
‫أ‪ ،‬ل تلا ا ءلو وت فياها‪ .‬ويمك أج صترح أي ‪،‬رد م اا موعة م‪.‬كلة شائعة ويكو وا م موعا كل م موعة تصترح‬
‫ل ا ا ءل الاي ترا م اسداا وع رين ا اا‪.‬ا األ مر تتدفي األسلو األنس ‪.‬‬
‫*الواجبات املنزلية‪ :‬م تطدين ها الف ية ال جلسا ال ر ام اررشادي م ال تكليا األساتاإل دع الواجدا‬
‫نها ة كل جلسة إرشاد ة تكوج م علصة موبو ا لسةا ثم م اا‪ .‬ه دا ة ا لسة الالحصةا مع برورإل ا ءاح على‬
‫ا داومة على تطدين ها الواجدا اصة الت ت علن ا ءياإل ا ه ية أ ثر و ا ءياإل العامة‪.‬‬
‫‪-1-2-4‬طريقة تقييم البرنامج االرشادي‪:‬‬
‫*س م مددصيا توزيع ال ر ام ا رشادي صورته األولية على م موعة م األساتاإل ااءكممج علم ال فس وعلوم التر ية‬
‫دا‪ ،‬مرائهم حو ما تم ت اوله ال ر ام اررشادي الع واجا األهدافا الف يا ا س يدمةا مدإل ا لسا ا ترت‬
‫ا لسا ا عدد ا لسا ا مب و ا لسا ‪)....‬ا و اا مد مال‪،‬مة ال ر ام ا رشادي ا صترح ل مية ا رو ة ال فسية‬
‫لد األساتاإل‪.‬‬
‫*إ ا ال ر ام للدراسة ارس طالعية‪ :‬أي ت ري ال ر ام ادل ال طدين النهائا‪.‬‬
‫*اس مارإل موجهة للم‪.‬ار مج كل جلسة إرشاد ة لل صييم الااتا أل ه األار للموبوعية ‪،‬هو دمج ل ا مد اس فادإل‬
‫ا سترشد م ا لسا ا ما عل ا صوم ال ا ة الراجعة وال عد ل الاي وا‪،‬ن مع مالحاا األساتاإل ا سترشد ‪.‬‬
‫* ريصة العاصد السلوكا م ال توجيه اس مارإل للم‪.‬ار مج ال ر ام بعد ال طدين النهائا لل ر ام اررشادي‪.‬‬
‫ملخص الجلسات االرشادية‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ )21‬يوضح جلسات البرنامج االرشادي‬
‫الفنيات املستخدمة الزمن‬ ‫سيرورة‬ ‫األدوات‬ ‫أهداف‬ ‫الجلسة‬
‫الجلسة‬ ‫الجلسة‬

‫‪61‬د‬ ‫*ااءابرإل‬ ‫*تعريا ا رشد ع فسه م أجل إ اد جو م‬ ‫*مطدوعة‬ ‫إ‪،‬ساح‬ ‫‪10‬‬

‫*ا ءوار‬ ‫حو ا رشاد الاصة ا دادلة ه وبمج ا سترشد ‪.‬‬ ‫اا ا أمام‬
‫* رح األسئلة‬ ‫*إتاحة الفرصة لل عارف مج ا سترشد ب‪.‬كل‬ ‫ا عر‬ ‫ا ‪.‬ار مج‬
‫*ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫م اس ‪.‬‬ ‫السلوكا‬ ‫لل عارف‬
‫*جهاز عرض *تعريا األساتاإل ال ر ام وأهمي ه والهدف م ه‪.‬‬ ‫و سر‬
‫*ااالم *اوراق *تدوي ا الحاا واآلرا‪ ،‬والتساؤر‬ ‫ا مود‬
‫وارس فسارا الت دديها ا سترشدوج وار‪،‬ادإل‬ ‫ي ا‪،‬‬ ‫ينهم‬
‫منها ا لسا الالحصة‬ ‫ال عريا‬
‫*ارتفاق على مواعيد سمر ا لسا الالحصة‪.‬‬ ‫ال ر ام ا‬
‫وام ا‪ ،‬العصد ا رشادي‬ ‫وارتفاق‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪62‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫على‬
‫ا واعيد‬
‫واألواا‬
‫ا اسدة‪.‬‬
‫‪91‬د‬ ‫*ااءابرإل‬ ‫وط ا ه ية الت‬ ‫*ال عرف على مي لا ال‬ ‫‪-‬مطدوعة‬ ‫ال عريا‬ ‫‪18‬‬
‫*ا ءوار‬ ‫واجهها األس ا‬ ‫حو‬ ‫وط‬
‫*ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫*م اا‪.‬ة حو األسالي الت يس يدمها واجهة‬ ‫ال وط‬ ‫مه ة‬
‫*واج من ل‬ ‫تلا ال وط‬ ‫ا ه ية‬ ‫ال عليم‬
‫*تكليا األساتاإل د د أ‪،‬كارهم حو ا وااا‬ ‫*جهاز عرض‬
‫ال اغطة و يفية تفسمرهم لها‪.‬‬ ‫*سدورإل‬
‫وااالم‬
‫*أوراق ي ا‪،‬‬
‫*اس مارإل‬
‫تصييم ا لسة‬
‫‪91‬د‬ ‫*ااءابرإلا ا ءوار‬ ‫*م اا‪.‬ة الواج ا ن ل‬ ‫*جهاز‬ ‫ال عريا‬ ‫‪11‬‬
‫*ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫_شرح مفهوم ا رو ة ال فسية وأهم أبعادها‬ ‫مديوتر‬ ‫ا رو ة‬
‫*ال ف س ار فعال‬ ‫وشرح بع ال ما ج وال اريا الت ‪،‬سر ها‬ ‫*جهاز عرض‬ ‫ال فسية‬
‫*واج من ل‬ ‫_ال عرف على صاص وي ا رو ة ال فسية‬ ‫*سدورإل‬ ‫واهم‬
‫ا رتفعة و اا ا يف ة‪.‬‬ ‫وااالم‬ ‫ا فاهيم‬
‫*ال عرف على أهم ا فاهيم ا رتدطة ها‬ ‫*اوراق ي ا‪،‬‬ ‫ا رتدطة ها‬
‫_انها‪ ،‬ا لسة صد م الواج ا ن ل حو‬ ‫*اس مارإل‬
‫تبد د ارسدا والعوامل الت ت دي الى ف‬ ‫تصييم ا لسة‬
‫مس و ا رو ة ال فسية م وجهة ار األس ا‬
‫فسه‪.‬‬
‫‪91‬د‬ ‫_ااءابرإل‬ ‫*م اا‪.‬ة الواج ا ن ل السا ن‪.‬‬ ‫_جهاز عرض‬ ‫ال عرف‬ ‫‪11‬‬
‫_ا ءوار‬ ‫وتصد م اراتراحا ‪،‬يما ي‬ ‫_سدورإل‬ ‫على‬
‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫األسدا الت ت دي إلى ا يفاض مس و ا رو ة‬ ‫وااالم‬ ‫العوامل‬
‫_ال ف س ار فعال‬ ‫ال فسية‬ ‫_اوراق ي ا‪،‬‬ ‫واألسدا‬
‫_ال عييي ار ابا‬ ‫*م اا‪.‬ة تلا األسدا ومعر‪،‬ة مصدرها اسريةا‬ ‫_اس مارإل‬ ‫الت ت دي‬
‫_واج من ل‬ ‫اج ماعية او مدرسية)‬ ‫تصييم ا لسة‬ ‫إلى ف‬
‫_تبد د ا سترشد مد هور تلا األعراض‬ ‫مس و‬
‫لديهم‬ ‫ا رو ة‬
‫تصييم األس ا ا سترشد س و ا رو ة ال فسية‬ ‫ال فسية‬
‫ع د بو‪ ،‬تلا األعراض‪.‬‬ ‫عد‬
‫*زيادإل دا‪،‬عية ا سترشد لل فاعل ار ابا مع‬ ‫ارساتاإل‬
‫ال ر ام‬
‫_تكليا ارساتاإل بد د ا‪،‬كارهم حو ا وااا‬
‫ال اغطةا و يفية تفسمرهم لها‬
‫‪91‬د‬ ‫_ااءابرإل‬ ‫_م اا‪.‬ة الواج ا ن ل‬ ‫_جهاز العرض‬ ‫تبد د‬ ‫‪12‬‬
‫_ا ءوار‬ ‫_ال عرف على ار‪،‬كار وا ع صدا السلدية الت‬ ‫واراالم‬ ‫األ‪،‬كار‬
‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫تعتري ارساتاإل‬ ‫_اوراق ي ا‪،‬‬ ‫وا ع صدا‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪63‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫_ال ف س ار فعال‬ ‫_تدري ا‪،‬راد اا موعة اررشاد ة على تبد د‬ ‫_اس مارإل‬ ‫ا سبدة‬
‫_واج من ل‬ ‫ار فعار وار‪،‬كار ا ‪.‬وهة معر‪،‬يا‬ ‫تصييم ا لسة‬ ‫ر يفاض‬
‫_م اا‪.‬ة تلا ار‪،‬كار الالعصال ية‬ ‫مس و‬
‫_اثدا انها ا‪،‬كار ا ئة ولها ت ثمرا سلدية على‬ ‫ا رو ة‬
‫الفرد ومباولة دح ها‬ ‫ال فسية‬
‫* طل م اع ا‪ ،‬اا موعة ال ريبية الصيام‬ ‫وم اا‪ .‬ها‬
‫م تس يل ار‪،‬كار الالعصال ية‬ ‫واج من ل‬
‫لديهم ومباولة استددالها ‪،‬كار عصال ية‬
‫‪ 91‬د‬ ‫_ااءابرإل‬ ‫*م اا‪.‬ة الواج ا ن ل ‪.‬‬ ‫*جهاز‬ ‫الك‪.‬ا‬ ‫‪16‬‬
‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫*تعريا األساتاإل العالاة مج ا ءدث وما‬ ‫العرض ‪،‬يد و‬ ‫ع أسالي‬
‫_ا ءوار‬ ‫صاحده م تفكمر‬ ‫* سدورإل‬ ‫مواجهة‬
‫_اعادإل الد ا‪ ،‬ا عر‬ ‫ليدرك األساتاإل العالاة مج ال فكمر وار فعا‬ ‫وأاالم‬ ‫ال وط‬
‫_واج من ل‬ ‫والسلوك مواجهة األحداث‪.‬‬ ‫*اوراق ي ا‪،‬‬
‫_تمكمج ارساتاإل م تطدين ال ص يا ا عر‪،‬ية‬ ‫*اس مارإل‬
‫والسلو ية لدح أ‪،‬كارهم ا ‪.‬وهة معر‪،‬يا‬ ‫تصييم ا لسة‬
‫_تكليا ارساتاإل واج من ل مال ت ي‬
‫ما جا‪ ،‬ا لسة‬
‫‪91‬د‬ ‫_ااءابرإل‬ ‫_م اا‪.‬ة الواج ا ن ل‬ ‫_جهاز عرض‬ ‫ال دري‬ ‫‪12‬‬
‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫_ال عريا ارستر ا‪ ،‬و‪،‬واصد واهمي ه‬ ‫_سدورإل‬ ‫على‬
‫_ال عييي ار ابا‬ ‫_تعريا ارساتاإل آليا تيفي ال وتر الع ل‬ ‫وااالم‬ ‫ارستر ا‪،‬‬
‫_ارستر ا‪،‬‬ ‫وا سم‬ ‫_اوراق ي ا‪،‬‬
‫_واج من ل‬ ‫_تدري ارساتاإل على تص يا ال ف س‬ ‫_اس مارإل‬
‫وارستر ا‪ ،‬الع ل وا سم مع تطديصها مع‬ ‫تصييم ا لسة‬
‫بع‬
‫_حل ارساتاإل على ممارسة تماري ال فس‬
‫وارستر ا‪ ،‬مرتمج وميا صداحا ومسا‪،‬‬
‫‪91‬د‬ ‫_ا ءوار‬ ‫_م اا‪.‬ة الواج ا ن ل‬ ‫_جهاز العرض‬ ‫ال مك م‬ ‫‪12‬‬
‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫_اعادإل ممارسة ارستر ا‪ ،‬مع ا سترشد‬ ‫_صور‬ ‫ريصة‬
‫_لع الدور‬ ‫*إ سا األساتاإل ا هارا الالزمة واجهة‬ ‫توبيبية‬ ‫ال بكم‬
‫_ال ماجة‬ ‫ا وااا الت ت ثر على مس و الصال ة ال فسية‬ ‫_ا‪،‬الم‬ ‫ار فعار‬
‫_واج من ل‬ ‫م ال م‪.‬اهدإل ال ما ج السوية وارا دا‪ ،‬ها‪.‬‬ ‫تعليمية‬
‫*تصد م صور ألسالي بد ار فعار‬ ‫_شراص‬
‫وال بكم ‪،‬يها و يفية ال صدي صاومة ا ‪.‬كال‬ ‫‪،‬يد و‬
‫الت تعتربهم‪.‬‬ ‫_اس مارإل‬
‫*تصد م الواج ا ن ل عطا‪ ،‬م‪.‬كلة للم‪.‬ار مج‬ ‫تصييم‬
‫ويطل منهم ر طوا حله‪.‬‬ ‫ا لسة'‬
‫‪91‬د‬ ‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫*م اا‪.‬ة الواج ا ن ل حو ر طوا حل‬ ‫*جهاز عرض‬ ‫ال دري‬ ‫‪19‬‬
‫_اسلو حل‬ ‫م‪.‬كلة ما‬ ‫*سدورإل‬ ‫على مهارإل‬
‫ا ‪.‬كال‬ ‫*تدصمر األساتاإل مفهوم حل ا ‪.‬كال ومهارا‬ ‫وأاالم‬ ‫حل‬
‫_واج من ل‬ ‫إ اد ا ءل‬ ‫*أوراق ي ا‪،‬‬ ‫ا ‪.‬كال‬
‫*تدري ارساتاإل على طوا حل ا ‪.‬كال‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪64‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫*ت مية مهارإل حل ا ‪.‬كال لد األساتاإل حتي‬ ‫*اس مارإل‬

‫مكنهم ال عامل مع ا ‪.‬كال الت‬ ‫تصييم ا لسة‬
‫ت ثر على الصال ة ال فسية طريصة عصال ية‪.‬‬
‫*تكليا األساتاإل ك ا ة م‪.‬كلة ما واجه هم‬
‫مه هم ولم يس طيعوا مواجه هاا ثم وبع ا ءل‬
‫ا اس لها مع ر أسالي ا واجهة وال بكم‬
‫ا س يدمة ‪،‬يها‪.‬‬
‫‪91‬د‬ ‫_ااءابرإل‬ ‫*م اا‪.‬ة الواج ا ن ل ا وال د م ‪،‬هم أ‪،‬راد‬ ‫_جهاز عرض‬ ‫ال دري‬ ‫‪01‬‬
‫_ا ءوار‬ ‫اا موعة طوا حل ا ‪.‬كلة‬ ‫_مطدوعة‬ ‫على‬
‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫*ممارسة عملية ارستر ا‪ ،‬مع ا ‪.‬ار مج‬ ‫تاصيفية حو‬ ‫أسالي‬
‫_ال ييل‬ ‫*تطدين األساتاإل رستراتي يا ا صاومة ا عر‪،‬ية‬ ‫استراتي ية‬ ‫ا واجهة‬
‫_ال عييي ار ابا‬ ‫السلو ية ع د عربهم على مواا باغ‬ ‫ال ييل‬ ‫وال بكم‬
‫_ارستر ا‪،‬‬ ‫مو ج ‪.‬‬ ‫_جهاز عرض‬
‫_واج من ل‬ ‫*تدري األساتاإل على تييل ا واجهة م ال‬ ‫_سدورإل‬
‫تييل مواا باغ ‪.،‬لوا مواجه ه سا صا‬ ‫واألاالم‬
‫وما ردود أ‪،‬عالهم ات ا لا ا واا‬ ‫_أوراق ي ا‪،‬‬
‫*تكليا األساتاإل ال دري على ا واجهة م‬ ‫_اس مارإل‬
‫ال أسلو ال ييل‬ ‫تصييم ا لسة‬
‫‪91‬د‬ ‫_ااءابرإل‬ ‫_م اا‪.‬ة الواج ا ن ل ا وا جا ة ع‬ ‫تطدين ‪ ،‬ية _جهاز عرض‬ ‫‪00‬‬
‫_ا ءوار‬ ‫اس فسارا األساتاإل‬ ‫_سدورإل‬ ‫ال عرض‬
‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫_مراجعة استراتي يا ا صاومة ا عر‪،‬ية‬ ‫وأاالم‬ ‫دا ل‬
‫_لع الدور‬ ‫والسلو ية‪.‬‬ ‫_أوراق ي ا‪،‬‬ ‫ا لسة‬
‫_ال عييي ار ابا‬ ‫_تعري األساتاإل واا ا‪،‬ترا باغ‬ ‫_اس مارإل‬
‫_واج من ل‬ ‫وتس يل ردود أ‪،‬عالهم بو ا واا و يفية‬ ‫تصييم ا لسة‬
‫ال عامل معه أو ا واجهة‬
‫*م اا‪.‬ة كل ‪،‬رد األسلو الاي تعامل ه مع‬
‫ا واا‬
‫*تدريبهم على اتيا الصرارا ا اسدة‬
‫*حل األساتاإل وتت يعهم على تطدين ما تم‬
‫تعلمه أث ا‪ ،‬ا لسا ا وااا ا ءياتية‬
‫اا لفة‬
‫‪91‬د‬ ‫_ا اا‪.‬ة ا ماعية‬ ‫*م اا‪.‬ة الواج ا ن ل‬ ‫*اس مارإل‬ ‫تصييم‬ ‫‪08‬‬
‫_ال عييي‬ ‫*الواوف على مد تبصين األهداف ا سطرإل‬ ‫الصال ة‬ ‫واستامار‬
‫*الواوف على مد ال بس الاي وصل اليه‬ ‫ال فسية‪.‬‬ ‫ما تم‬
‫اا موعة‬ ‫تصد مه‬
‫_تت يع ا سترشد على ااءا‪،‬اة على‬ ‫ا لسا‬
‫ار ازا الت تم ال وصل اليها‬ ‫السا صة‬
‫_تطدين ار دار الدعدي‪.‬‬
‫_تا مر ا ‪.‬ار مج وجود ‪،‬ترإل م ابعة بعد شهري‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪65‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-3-2-4‬إجراءات تطبيق البرنامج اإلرشادي املعرفي السلوكي‪:‬‬

‫س م ت فيا طوا ال ر ام ا رور ع ر ال صاط ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬ا يار ااعة دا ل ا سسة التر وية وت هم ها ا س ليما والوساصل الالزمة جهار عرضا سدورإلا مك ) ها‬
‫الصاعة الت تم س طدن أغل ا لسا ‪،‬يها‪.‬‬
‫‪ ‬تب مر كل ما علن ال ر ام ا رشادي دا ة م ااءابرا ا ا طويا ا حا‪،‬اا األساتاإلا ار دارا الصدلية‬
‫والدعيدإل وال تدعيةا ما تم اع ماد بع الصور والفيد وها وتصسيمها و‪،‬ن الع واج ا اس لكل جلسة إعداد‬
‫دروس عرض مر‪،‬واة موسيصئ لالستر ا‪ .،‬إبا‪،‬ة إلى هاا إعداد اس مارإل تصييم ا ء ور اليوماا اس مارإل تصييم‬
‫ا لسا م رف أع ا‪ ،‬اا موعةا اس مارإل تصييم ال ر ام كل واس مارإل تصييم ا لسا م رف ا رشدإل‪.‬‬
‫‪ ‬إ رام عصد إرشادي)‪ (Contrat Moral‬لالتفاق على بماج السمر ا ءس لسا ال ر ام وت م العصد م موعة م‬
‫ال‪.‬روط وإ اح هدف ال ر ام ومدته مع ال يد على احترام هاا العصد األ الق مج أ‪،‬راد اا موعة ال ريبية‬
‫والداحاة ما بويه م ود‪.‬‬
‫‪ ‬ت فيا ا لسا و‪،‬ن أسلو جما ؛ م اللها تصد م بع ا م الف يا وارستراتي يا الت تساعد األساتاإل‬
‫ت اوز ما مررج ه م ب و ا ومباولة ال دري على ت مية بع م العوامل الت تييد م ا رو ة ال فسية إبا‪،‬ة‬
‫ا ءرص على ايام أع ا‪ ،‬اا موعة ال ريبية ها‪.‬‬ ‫إلى تص ية ارستر ا‪ ،‬والواجدا ا ن لية الت‬
‫ا لسة األ مرإل م ال ر ام س م تطدين الصياس الدعدي على اا موعة ال ريبية ما س م ا جا ة على اس مارإل‬ ‫‪‬‬
‫تصييم ال ر ام النهائا م رف ارساتاإل وإنها‪ ،‬ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫امه‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد مرور ‪،‬ترإل شهري م وم م إنها‪ ،‬ال ر ام ام ا ارتصا مع أ‪،‬راد اا موعة للصيام الصياس ال تد وا‬
‫‪-12-2-4‬األساليب املستخدمة في تقييم وتقويم البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫إج ال صويم عدارإل ع عملية جماعية تعاو ية مج ا رشد وا سترشد ا ول ماج ‪،‬عالية ال صييم ر د م‬
‫اس مرار م ا الدد‪ ،‬ت فيا إجرا‪،‬ا ال ر ام إلى نها ة ‪،‬ترإل ا ابعة واد ام ا صييم ال ر ام ا رشادي ا ءال دعا بعد‬
‫عربه على م موعة م ااءكممج صييم وتصويم مددئا م ال اع دار مالحاا األساتاإل وتصوي مصترحا هم واد تم‬
‫تصييم ال ر ام و‪،‬ن ثالث مراحل‪:‬‬
‫أ‪-‬التقويم التكويني‪ :‬مال هاا ال و ال صييما الت بدثها ورا‪ ،‬كل تصد م جلسة أو أث ا‪ ،‬تطديصها وشمل ما ل ‪:‬‬
‫*التقييم عن طريق استمارة التقييم الذاتي‪ :‬حيل توز اس مارإل اصة الا صدم ‪،‬يها أ‪،‬راد اا موعة ال ريبية مرا‪،‬هم‬
‫وا طداعا هم حو سمر ا لسة ‪.‬وتفيد ها ارس مارإل كونها ا ة راجعة للداحاة تدارك أي ص أو لل اد رد‬
‫ا لسا الالحصة و تصييم أدائهاا وتعطا للم‪.‬اركا إحساس همية ا طداعا هم اس مرارية ال ر ام ا ومالحاا هم‬
‫ا لسا ا صدلة‪.‬‬ ‫ت ويد ا طوا الالحصة لل ر ام وتدارك ال صاص‬
‫*التقييم عن طريق استمارة الحضور في الجلسات‪ :‬حيل ت ا نسدة ا ء ور أل‪،‬راد اا موعة ال ريبية م شر م‬
‫م شرا ‪،‬عالية ال ر ام ا رشادي ا عر السلوكا ج واد تم تصميم اس مارإل م رف الداحاة حدد ‪،‬يها تواريخ‬
‫ا لسا ونسدة ح ور كل ع و م أع ا‪ ،‬اا موعة‬
‫* التقييم من خالل الواجبات املنزليةا الت م م اا‪ .‬ها أث ا‪ ،‬دا ة ا لسة ا والية للواج ا ن ل ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪66‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫الت اد‬ ‫ب‪-‬التقييم الختامي (النهائي)‪ :‬ر د م اس مرارية عملية ال صييم لل ر ام ا رشادي كل مراجله ل دارك ال صاص‬
‫تالحظ أث ا‪ ،‬ت فيا ا جرا‪،‬ا ا وال صييم كوج إجراصيا م ال‬
‫*املقارنة القياس القبلي والبعدي؛ حيل م حسا لا إحصاصيا م ال حسا الفروق مج م وسطا ا‪،‬رد‬
‫اا موعة ال ريبية ادل وبعد تطدين ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫إج رام اررشاد ال ف ه إحد ا ابع الت واسط ها م تصد م دما اررشاد ال ف لأل‪،‬راد ااء اجمج‬
‫لهاا لالا ‪،‬ه ا ديعة علمية وم امة تتسم الداة وال‪.‬مولية وا وبوعية ولها مرجعية علمية تست د لا إلى‬
‫اريا علم ال فس واررشاد ال ف وعلم ال فس ا ر وعلم فس السلوكا وبما أج ال رام اررشاد ة ر ت م إر‬
‫بو‪ ،‬اريا ارشاد ة تع مد عليها أث ا‪ ،‬ال د ل اررشاديا ما تست د إلى رق وأسالي عدإل تت و ا الف اريا‬
‫ومدارس علم ال فسا وم ينها اررشاد ا عر السلوكا الاي يع ر واحدا م أهم األسالي ا ءد اة نسبياا ‪،‬صد ‪،‬رض‬
‫فسه وصفه ريصة ارشاد ة على ادر دمر م الفعاليةا وهو اج اررتداط مج ا رشاد ا عر واررشاد السلوكا م‬
‫م طلن وجود ارتداط وثين مج ال فكمر وار فعا والسلوكا بيل أج الفرد حي ما فكر فعل ويسلاا وحي ما فعل‬
‫فكر ويسلاا و ا يسلا فكر وي فعل‪.‬‬
‫ويع ر األس ا ر ا أساسيا العملية التر ويةا ‪،‬هو يعد الر م إل األساسية الت تصوم عليها ا اومة التر ويةا‬
‫وهو ما وسع داصرإل تواعا اا مع م ال الدور ا هم الاي ي‪ .‬لها كو ه ال اال للمعر‪،‬ة م جيل أل را واألس ا مر‬
‫م العاملمج اآل ري ثر ما ري حوله م ت مرا وي عرض ‪.‬كال وب وط مي لفةا سوا‪ ،‬ما تعلن منها د ئة العملا‬
‫أو بت صية األس ا فسها والت مك أج تعواه ع أداصه ودور ا ن‪.‬ود الرجيب وال‪.‬يخ حمودا ‪8102‬ا ص‪.)29‬‬
‫كل تلا ا س وليا واألعدا‪ ،‬ا لصاإل على عاتن األس ا تلا ا رحلة م ش نها أج تولد مب وب وط فسية‬
‫فاو األساتاإل يفية ال او لهاا ‪،‬منهم م كيا معها ويس طيع مواجه هاا ومنهم م ر يس طيع ال كيا معها‬
‫مما دي ه إلى اررهاق وال ع وا حداط وربما تكوج ها العوامل سبدا صر‪،‬هم ع مه ة ال دريس وم أ رز ها‬
‫ا مرا " ا رو ة ال فسية‬
‫ولصد توصل ا ها الدراسة راتراح ر ام ارشادي معر سلوكا ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم الاا وي‬
‫م ال ‪:‬‬
‫‪ ‬ا‪ ،‬ر ام إرشادي معر سلوكا ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم الاا وي‪ .‬ااصم على ال ارية ا عر‪،‬ية‬
‫السلو ية مدا لها الاالثة –ال ارية ا عر‪،‬ية " يا"ا و ارية العالج العصالنا ار فعال "ال س"ا و ارية ال عد ل‬
‫ا عر لز"ميكيندوم"‪.‬‬
‫‪ ‬ا يار الف يا وارستراتي يا ا اسدة ل مية ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم الاا وي‪ .‬وتم ارع ماد على‬
‫م موعة م الف يا وه ا ءوار وا اا‪.‬ة ا ماعيةا ال عيييا إعادإل الد ا‪ ،‬ا عر ا أسلو ارستر ا‪،‬ا ال ماجةا‬
‫لع الدورا ال ف س ار فعال ا والواجدا ا ن لية‪.‬‬
‫مقترحات الدراسة وتوصياتها‪:‬‬
‫‪ .0‬العمل على ت فيا ال ر ام ا صترح على أساتاإل م مي لا ار وار ل مية ا رو ة ال فسية الت تع ر م العوامل‬
‫اا ف ة لل وط ا ه ية‪.‬‬
‫‪ .8‬إجرا‪ ،‬ا ييد م الدراسا حو ا رو ة ال فسية واألسدا ا د ة إلى ا يفابها وعالا ها دع ا مرا ‪.‬‬
‫‪ .1‬وبع ال رام وا ط ا رشاد ة الت م ش نها ر‪،‬ع مس و ا رو ة ال فسية لد أساتاإل ال عليم ا وس ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪67‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .1‬إعداد رام ع أسالي ا رشاد والعالج ال ف اا لفةا وم بمنها رام ع ‪ ،‬يا العالج ا عر السلوكا‬
‫و لا م أجل إعداد وتدري األ صاصيمج العيادا ال فسية والداحامج عليها‪.‬‬
‫‪ .2‬إمكا ية ت فيا ال ر ام ا صترح على عي ة م ا و فمج ا ه ا دماتيةا و لا ا تم مالحا ه م ال العمل‬
‫بسلا ال عليم مي لا مس وياته عا اإل ها الفئة م األساتاإل‪.‬‬
‫‪ .6‬اره مام جرا‪ ،‬دراسا أ ر م‪.‬ا هة على عي ا أ ر م األساتاإل جميع األ وارا و أما أ ر حتي تسفي‬
‫ل ا معر‪،‬ة ا ييد ع ‪،‬اعلية ال ر ام ا س يدم ف ارحتراق ال ف ع د األساتاإل‪.‬‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬أ و أسعدا أحمد وعربيا ا مبمد‪ .)8119 .‬اريا ا رشاد ال ف والتر وي‪ .‬دار ا سمرإل‪.‬األردج‪.‬‬
‫‪ ‬أ و الصمصاجا را يا مبمد حسمج‪ .)8102 .‬ا سا دإل ارج ماعية وعالا ها ا رو ة ال فسية لد ا طلصا مبا‪،‬اة‬
‫عيإل‪ .‬رسالة ماجس مر غمر من‪.‬ورإل‪ .‬كلية التر ية‪ .‬ا امعة ا سالمية‪ .‬غيإل‪.‬‬
‫‪ ‬أ و حالوإلا م مد السعيد عدد ا واد ‪ .)8101‬ا رو ة ال فسية ‪:‬ماهي ها ومبددا ها وايم ها الوااصية ‪ .‬شدكة العلوم‬
‫ال فسية العربيةا ‪)89‬ا‪.22-0‬‬
‫‪ ‬ا طي ا مبمد جواد‪ .)8112 .‬تصييم عوامل مرو ة األ ا لد ال‪.‬دا الفلسطيف مواجهة األحداث الصادمة‪.‬‬
‫م لة ا امعة ا سالمية‪)8 .02 .‬ا ‪.22-26‬‬
‫‪ ‬د اباا وبكر‪، .)8101 .‬اعلية ر ام إرشادي تيفي ارحتراق ال ف لد معلم ا رحلة ار داصية‪ .‬أ روحة‬
‫د ورا غمر من‪.‬ورإل‪ .‬جامعة ااصدي مرباح‪ .‬ورالة‪ .‬ا ياصر‪.‬‬
‫‪ ‬الرجيب ا وسا سياا حمود ال‪.‬يخ مبمد عدد ا ءميد ‪)8102‬ا الصال ة ال فسية لد معلم مرحلة ال علم‬
‫ما بعد األساس مبا‪،‬اة ج و الدا ة وعالا ها دع ا مرا الد موغرا‪،‬يةا م لة الدراسا التر وية‬
‫وال فسيةا ‪)0 08‬ا ‪.22_22‬‬
‫‪ ‬زبديا اصر الد ‪ .)8112 .‬سيكولوجية ا درس‪ .‬دراسة وصفية تبليلية‪ .‬د زواج ا طدوعا ا امعية‪ .‬ا ياصر‪.‬‬
‫‪ ‬اليغب ا أحمد مبمد‪ .)8106 .‬ا رو ة ال فسية كوسي مج أحداث ا ءياإل ال اغطة والصءة ال فسية لد عي ة‬
‫م لدة دم‪.‬نا م لة جامعة دم‪.‬نا ‪)8‬ااسم ا رشاد ال ف ا كلية التر ية‪.001 -29 .‬‬
‫‪ ‬سالماا اه ‪.)8112 .‬مصادر ال وط ا ه ية واربطرا ا السيكوسوماتية لد مدرس ال عليم ار دائا ‪.‬‬
‫ا وس والاا وي‪ .‬أ روحة د ورا غمر من‪.‬ورإل‪ .‬جامعة ا ياصر‪.‬‬
‫‪ ‬س اريا إسماعيل وهالة مري‪ .)8102 .‬ا رو ة ال فسية وعالا ها اليصاة العصلية لد ال كلية التر ية‪ .‬م لة‬
‫ا رشاد ال ف ‪ .‬جامعة عمج شمس‪ .‬مصر‪)21 .‬ا ج‪ 0‬ا ‪.112-822‬‬
‫ف ب وط العمل لد معلما ا رحلة‬ ‫‪ ‬ال‪.‬عالجا لطيفة ا راهيم ‪، . (2002).‬اعلية ر ام سلوكا معر‬
‫الاا ويةا رسالة د ورا من‪.‬ورإل كلية التر يةا ا ملكة العربية السعود ة ‪.‬موجودإل على الرا ‪http:// www. :‬‬
‫‪.Jamaa.cc/art 23598.html‬‬
‫‪ ‬العاسم ا رياض ا ل‪. (2012).‬ا داد العامة لعلم ال فس ا رشادي‪ .‬ط‪ .0‬دار ال‪.‬روق‪ .‬عماج‪.‬‬
‫‪ ‬عدد العيييا مف اح مبمد‪ .)8101 .‬علم فس الصءة‪.‬ط‪ .0‬دار واصل للن‪.‬ر وال وزيع‪ .‬عماج‪ .‬األردج‪.‬‬
‫‪ ‬العيإلا سعيد حسف وعدد الهاديا جود عيإل ‪ (1999).‬اريا ا رشاد والعالج ال ف ‪.‬ط‪ .0‬دار الاصا‪،‬ة‪ .‬عماج‪.‬‬
‫األردج‪.‬‬
‫‪ ‬ااجةا كلاوم‪ .)8101 .‬مصادر ب وط العمل على معلم ا رحلة ار داصية‪ .‬دراسة اس ك‪.‬ا‪،‬ية مد ة ورالة‪ .‬م لة‬
‫العلوم ا نسا ية وارج ماعية‪ .‬جامعة ورالة‪ .‬عدد اص ا ل صئ الدول حو ا عا اإل العمل ص ص ‪.112- 121‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪68‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫اط ال دري‬.‫ مرو ة األ ا وعالا ها الن‬.)8106 .‫ مداركا أحمد سلمي وا ول ا زياد‬
‫ الهيئة ال دريسية‬،‫لد أع ا‬
.81-00 ‫)ا‬06 02. ‫م لة جامعة الدعل‬. ‫جامعة الدعل‬
 Comas – Diaz , L. & Luthar , S.S. & Maddi , R.S. & ONeill ,H.K. &
Saakviten , K.W. & Tedeschi , G.R. (2004) : The Road To Resilience , The
American Psychological Association: APA Help Center.
 Dunham,J.(1977) The effect of disruptive behavior
teacher ,EducationReview ,26,36.education.vol(12),3.pp:33-35.
 Gibson, R, &, Mitchell, M. (1986). Introduction to - 26 Counseling and
Guidance second, Ed, New York Macmillan Publishing Company.
 Jackson, S. (1984) Organizational Practices for Preventing Burnout. In
A.Sethi and R. Sehular (Eds.), Handbook of Organizational Stress Coping
Strategies, Cambridge, MA: Ba Uinger.
 Lazarus, R. (2000).Toward Better research on Stress and coping, American
Psychologist, vo55, n6, p 665-673.
 Matthew, Tull (2007). Posttraumatic Stress Disorder: recovering from and
overcoming trauma,www.About.com. Accessed 13.10.2011.
 Minner &Lepich(1993).The occupational stress of first year urban and rural
special educational teacher. Journal of rural special

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

69
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫البرامج اإلرشادية في االرشاد األسري‬

Counseling programs in family counseling

‫ صباح عايش‬.‫د‬
)‫لا ا ياصر‬.‫جامعة حس دة وعل ال‬
aiche@univ-chlef.dz.s :‫ال ر د ا لكترونا‬

:‫ملخص‬
‫ال رام ا رش ززاد ة اررش ززاد األس ززري ه ريصة ل طوير وا ءفاظ على عالاا أس ززرية ص ززءية وعملية م ال تص ززميم‬
‫زاكل األسزرية العا فية أو ال فسزية أو السلو يةا وال رام اررشاد ة األسرية ه أحد أ وا ال رام اررشاد ة الت‬. ‫رام عا ة ا‬
‫ ال فس وا رشززد ل بصين‬،‫راد مدربمج مال األ صززاصيمج ارج ماعيمج وعلما‬،‫راد األس زرإل اآل ري ا مع أ‬،‫ا أو أ‬،‫يعمل م اللها اآل ا‬
‫ وي د اررشززاد ارسززري على أهمية إش زراك األس زرإل ملهاا واد تم ت او ال رام ا رشززاد ة اررشززاد األسززري م‬.‫اس ز صرار األس زرإل‬
.‫ ال رام اررشاد ة و الا ا طوا الرص سية تطدين ال رام اررشاد ة‬،‫ال طوا ا‬
‫ االرشاد االسري؛ البرامج االرشادية‬:‫الكلمات المفتاحية‬
Abstract:
Counseling programs in family counseling are a way to develop and maintain
healthy and practical family relationships by designing programs to address emotional,
psychological or behavioral family problems, and family counseling programs are one
of the types of counseling programs through which parents, or other family members,
work with trained individuals such as Social workers, psychologists and counselors to
stabilize the family. The latter stresses the importance of involving the whole family unit.
The counseling programs in family counseling have been addressed through the steps
of building counseling programs as well as the main steps in implementing counseling
programs.
Keywords: counseling programs; in family counseling

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

70
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة‬

‫يعرف ا رشاد والعالج األسري ه تر ي على ت يمر ال فاعال مج اليوجمج أو األسرإل ال ووية أو ا م دإلا أو مج‬
‫األسرإل وغمرها م أ امة العالاا الدينت صية هدف ال يفيا م حدإل ا ‪.‬اكل ا صدمة م ادل أ‪،‬راد األسرإل وارنساق‬
‫الفرعية لألسرإل واألسرإل كل‪ .‬وم األمور األساسية تعريا ا رشاد العالج األسري هو التر م على ت يمر العالاا‬
‫وال فاعال ارج ماعية كوسيلة لعالج ا ‪.‬كال ا نسا يةا ويع مد هاا ار مر األسري على ‪،‬ربية أج األسرإل م موعة‬
‫مت‪.‬ا كة م العالاا وال فاعال ارج ماعية ا كررإلا لها ت ثمر ال بصمج م ا ‪.‬اكل الفرد ة أو تطويرها مع مرور‬
‫الوا ‪ .‬ما يعرف اررشاد والعالج األسري ه تطدين ال ص يا وال اريا ا رشاد ة والعالجية على األسرإل عميل أو‬
‫ً‬
‫يولوجيا ع رين اليواجا ما‬ ‫مري ا ويمك تعريا األسرإل ها ا ءالة على أنها م موعة م األ‪،‬راد رتدطوج‬
‫لا العالاا م عددإل األجيا ا والا اد صيموج أو ر صيموج ً‬
‫معا‪ .‬ويمك ال ميم مج ا رشاد والعالج األسري والعالجا‬
‫ال فسية األ ر م ال التر م على اام العالاا ا ت‪.‬ا كة تصور ومعا ة ا ‪.‬كال الفرد ة أو العالصصية مصا ل‬
‫التر م على العميل الفردي الاي مك تبد د على أ ه م‪.‬كلة عايشا ‪.)8188‬‬
‫لصد رز أهمية ا رشاد ال ف تي ة ل عصد أمور ا ءياإل العصريةا وما جلد ه معها م ابطرا ا فسية‬
‫ً‬
‫بسب م‪.‬اكل العصرا وب وط ا ءياإل اآل اإل ارزد اد وما بعد م را ا با‪،‬ة لاله مام الفرد اع دار الصيمة العليا‬
‫ً‬
‫اا معا وأ مراا إج إدراك ا نساج ألهمية إاامة عالاا إنسا ية جيد مع غمر واه مامه ا ت ا د فعالياته وتبسمج‬
‫وساصل اتصاله مع اآل ري ع رين ال دري ا لكل ها األسدا م فة الا ر ازداد أهمية ال رام ا رشاد ة ال فسيةا‬
‫واتسع أهدا‪،‬ها و دما هاا ‪ ،‬صدب ه م ا نساج مي لا حارته‪.‬‬
‫وا رشاد األسري أصده مطلدا أساسيا اآلو ة األ رإل بعد تيا د معدر الطالق والن اعا األسرية وتيا د عدد‬
‫الص ا ا ا عروبة أمام مبا م األحوا الت صيةا ول ماج اح ا دما ا رشاد ة الت تصدم لألسرا ‪ ،‬ه‬
‫تم وبعها‬ ‫ال يطي لها ال رام ب‪.‬كل جيد و لا ل بد د أهداف ر ام ا رشاد األسريا ومعر‪،‬ة ما تبصن م أهداف ّ‬
‫مسدصاا ما ُ مك ال يطي م ال وبع معا مر أدا‪ ،‬لألن‪.‬طة الت ت منها ا لسة ا رشاد ةا و بو‪ ،‬ها ا عا مر‬
‫مك اياس مس ويا أدا‪ ،‬ا سترشد‪ .‬ما يساعد ال يطي لل ر ام ا رشادي ا رشد على ال نسين مج جوا ال ر ام‬
‫م حيل ترت األن‪.‬طة والسلو يا ال فيا ة لكل جلسةا واألعما الت ت م ارج ا لسةا و لا بو‪ ،‬الفترإل اليم ية‬
‫لل ر ام أ و ا ءس ا ‪.)8102‬‬
‫‪،‬ال ر ام ا رشادي هو الوسيلة األساسية ل بصين أهداف دمة ا ماعة مو الفردا مو ا ماعةا ت يمر‬
‫ً‬
‫اا مع)ا وال ر ام ل س هد‪،‬ا حد اتها ولك ه وسيلة ل بصين لا الهدفا لاا مك ا الصو إج ال ر ام ل س مراد‪،‬ا‬
‫لن‪.‬اط أي أ ه ر تساو مع الن‪.‬اط) وإ ما له ا‪،‬ا دا لية ت كوج م الن‪.‬اطا العالاا وال فاعال ا ا را ا رد‬
‫الفعلا ‪،‬الن‪.‬اط جي‪ ،‬م ا‪،‬ا ال ر ام ا وهو ي لا م جماعة أل ر ا ألج كل جماعة لها هدف تريد أج تبصصه ر ام‬
‫مي لا ع غمرها م ا ماعا حساجا ‪8119‬ا ص ‪ .)02‬ويع مد الدرجة األولى على ا ا الواائاا أي واا ة األ‪،‬راد‬
‫م الواو بع ا ‪.‬كال ارج ماعية وتيفيا نسدة ت ثمرها إلى أ ر حد ممك ا وهو عدارإل ع عملية أو عالاة تساعد‬
‫ال اس عملية ار يار والوصو إلى أحس ا يارا ا اسدةا وه عملية تعلم و موا ومعلوما اتية م ا مك أج‬
‫تترجم إلى ‪،‬هم أ‪ ،‬ل لدور ا نساج والسلوك فاعلية إ ا ية ااسما‪8112‬ا ص‪.)60‬‬
‫وع د تصميم ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسر ت مراعاإل جميع األسس الت رتكي عليها أسلو حياإل‬
‫ا سترشد مكو اته الااتية ا سميةا ال فسيةا العصليةا ارج ماعية وا كو ا الدياية ااءيطمجا الصيما ا سسا ‪ ...‬إ خ‬
‫مع برورإل أج م تبد د إجرائا لعاصد رام ا رشاد األسر يسهل اياسها وتبد دها النسدة للمرشد وا سترشدا ويكوج‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أسلو حياإل ا سترشد‪ .‬ويساعد تصميم ال رام‬ ‫عاصد ا رشاد األسر عاصدا ترا ميا ضح مع اس مرار ال بس‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪71‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ال مراجع ها الواوف على أهمية تصميم‬ ‫ا رشاد ة ا رشاد األسر على تبصين م موعة م األهداف الت ضح م‬
‫ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسر ا و لا على ال بو ال ال ‪:‬‬
‫‪ -‬تبد د ا طوا العامة والفرعية الت سوف ت منها العملية ا رشاد ة الت تمارس مج ا رشد وا سترشد‪.‬‬
‫‪ -‬تبد د أولويا ال د ل و‪،‬ن وجهة ار م‪.‬تر ة مج ا سسة وا رشد وا سترشدا ل بد د أولوية تصد م كل تد ل‬
‫وا معمج م مراحل تطور العمل مع ا سترشد‪.‬‬
‫‪ -‬تبد د ا هام ومليا ت فياها سوا‪ ،‬ا اصة ا رشد أو ا سترشد‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدإل ا سترشد على ارا ا همية ارس مرار ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد تصميم ال رام ا رشاد ة على م ع اررت ا والع‪.‬واصية ا رشاد األسر ا إ يساعد ال صميم على تبد د‬
‫إجرا‪،‬ا ا رشاد وت فياها‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد تصميم ال رام ا رشاد ة على تبد د ا ءدود وإ ار ا رشاد األسر ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد تصميم ال رام ا رشاد ة على سهولة اياس عاصد ا رشاد األسر وتبد د مد ال بس الاي رأ على أسلو‬
‫حياإل ا سترشد‪.‬‬
‫تم ت يمر أحد الصاصممج على ا رشاد األسر ‪.‬‬‫‪ -‬م اس مرار ت فيا ال ر ام حتي إ ا ّ‬
‫الهدر‬ ‫م تصد م األدلة على ارح ياجا ا الية وا اد ة ل فيا ا رشاد األسر ا وبال ال ت‬ ‫‪ -‬تصميم ال ر ام‬
‫ا واردا ولالا يعد تصميم رام ا رشاد األسر أحد أهم مليا ارستامار لإلمكا يا وا وارد م سسا ا رشاد‬
‫األسر ‪.‬‬
‫‪-‬تكم أهمية تصميم رام ا رشاد األسر أج ال صميم الفعا يساعد على توبيه ا طوا و‪،‬ترا ومليا ال فيا‬
‫وتبد د أسالي مواجهة ا عواا وال ند هاا وهو ما يساعد على ال يطي وال صويم وا ابعة ل رام ا رشاد األسر‬
‫ال‪.‬رياا ‪.)8102‬‬
‫‪ .1‬تعريف البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫لصد ورد الكامر م ال عريفا الت ت اول ال ر ام ا رشاد ةا حيل عرف بع هم ال ر ام ا رشادي ه‬
‫ن‪.‬اط صوم ه ا سترشدوجا وعر‪،‬ه م روج اع دار طة مصممةا أو ر ام ميط وم اما و‪،‬يما ل ورد أهم ها‬
‫ال عريفا ‪:‬‬
‫تعريا "كو وبكا" "‪)0926 "Kinopka‬ا الاي ر ه ن‪.‬اط صوم ه م موعة م األ‪،‬راد أث ا‪ ،‬اج ماعهما‬
‫ب ور أ صائاا وتصوم ها األن‪.‬طة و‪،‬ن حاجا أع ا‪ ،‬اا موعة ورغدا هاا وي م هاا ايام األ صائا‬
‫تت ي تلا ا ءاجا والرغدا ا وم ثم وبع م موعة م ا جرا‪،‬ا تطدن م ادل أع ا‪ ،‬اا موعة واأل صائا‬
‫وا سسة ل بصين أهداف معي ة مصطفئا ‪8108‬ا ص ‪)0128‬‬
‫أما "ريدمر" "‪، (1985 "Reber‬مر ج ال ر ام ا رشادي طة مصممة لدبل أي موبو ي الفرد أو‬
‫اا معا شريطة أج تكوج هاد‪،‬ة ألدا‪ ،‬بع العمليا ااءددإل العاسم ا ‪8112‬ا ص‪.)2‬‬
‫وهو فس ال عريا الاي ه إليه "زهراج" الاي اع ر ر ام ميط وم ام بو‪ ،‬أسس علمية ل صد م‬
‫ا دما ا رشاد ة ا داشرإل وغمر ا داشرإلا سوا‪، ،‬رد ا أو جماعياا هدف مساعدإل األ‪،‬راد تبصين ال مو السويا‬
‫والصيام ار يار الوا ا عصلا وتبصين ال وا‪،‬ن ال ف ؛ صوم يطيطه وتصييمه ة و‪،‬رين م ا س ولمج ا هلمج‪.‬‬
‫‪،‬يما ر ي "تريكر" "‪ "Trecker‬على ا مارسة الت ت دي إلى تبصين حاجا العميلا حيل عرف ال ر ام ه ‪:‬أي‬
‫ش ‪ ،‬وكل ش ‪ ،‬تمارسه ا ماعة ل بصين حاجا ها ورغدا ها مساعدإل ا رشد سا ح ا ‪8111‬ا ص ‪.)81‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪72‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ر ام ميط م ام بو‪ ،‬أسس عملية ل صد م ا دما ا رشاد ة‬ ‫أما "العاسم " ‪، )8100‬صد عر‪،‬ه ه‬
‫سسة أو ا ماعةا هدف مساعد هم تبصين ال مو السويا والصيام‬ ‫ا داشرإلا ‪،‬رد ا وجماعياا ميع م ت مهم ا‬
‫دا ل ا ماعة و ارجها العاسم ا ‪8100‬ا ‪ .)18‬وم ه مك تعريا‬ ‫ار يار الوا ا عصلا ل بصين ال وا‪،‬ن ال ف‬
‫ا امةا الت ترما إلى تبصين أهداف معي ةا بيل تمهد كل طوإل‬ ‫ال ر ام ا رشادي ه‪ :‬م موعة م ا طوا‬
‫دي ل بصين ال مو السوي والصءة ال فسيةا وي م إعداد م ادل‬ ‫ل طوإل ا والية ل صده النها ة مترا طةا وت‬
‫م يصصمج‪.‬‬
‫‪ .2‬خطوات إعداد البرامج اإلرشادية‪:‬‬
‫أج ول‬ ‫ا ر "حامد زهراج" ‪ )8112‬أج أو طوإل عداد ال ر ام ا رشاد ال ف هو ال يطي ا ولالا‬
‫تيطي ال ر ام ا رشادي ع ا ة ‪،‬اصصةا ويصوم ه ة ا رشاد ال ف ول س ‪،‬ردا واحداا وي أج كوج تيطي‬
‫وت ايم ال ر ام دايصاا ويصوم على األسس ال فسية والتر وية وا داريةا وأج مو وي طور و‪،‬صا ءاجا األ‪،‬راد الا‬
‫ُ يط م أجلهما وي أج كوج تيطي ال ر ام وااعياا و حدود ا مكا ا ا احةا وا مك ة لل بصين؛ معفي أ ه‬
‫الدد‪ ،‬م ا سور وا وجودا والصري وممارسة ا مك ا در م ‪،‬لسفة ا س بيل وا اال ا ءمادي‬ ‫عملية ال يطي‬
‫وال مجا ‪8119‬اص ‪)02‬ا وتكوي ر ام إرشادي ليم تبد د اآلتا‪:‬‬
‫أوال‪-‬أهداف البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫إج تبد د أهداف ال ر ام ا رشاديا هو طوإل أساسيةا م بوئها تبد د مب و ال ر ام ا رشادي‬
‫والف يا ا رشاد ة ا س يدمة ‪،‬يه‪.‬‬
‫سمر و صطة ا طالاها وا دإل اليم ية‬ ‫‪ ،‬بد د الهدف هو صطة الددا ة ألي عملا حيل يعف لا تبد د‬
‫الالزمة از ا وملية ال طدينا وغمر لا م ا واد واألدوا الالزمة وتكلف هاا ما ويدعد الفرد ع اررت ا والع‪.‬واصية‬
‫وال يد أث ا‪ ،‬العمل أل ه إج بل أو ز مداشرإل سمرجع إلى الهدف الاي وبعه ليمش ا‪ ،‬عليه حساجا‪8119‬ا ص ‪.)09‬‬
‫مك ال ار إلى أهداف ال رام ا رشاد ة صفة عامة على أنها تصع ثالثة مس ويا رص سيةا حددها "العاسم "‬
‫‪، )8100‬يما ل ‪:‬‬
‫املستوى األول (األهداف العامة لإلرشاد( ‪ :‬د أج ا رشد فصوج على أج ا رشاد يهدف إلى إحداث‬
‫م موعة م ال مرا حياإل ا سترشد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املستوى الثاني (األهداف املوجهة للمرشد)‪ :‬إج ا رشد تي ة توجهه ال اري تدفي هد‪،‬ا أو أهدا‪،‬ا تبددها له‬
‫ال ارية الت يس يدمها عمله‪.‬‬
‫ً‬
‫املستوى الثالث (اختيار أسلوب املعالجة)‪ :‬وهاا ا س و فرض على ا رشد أج يعد أهدا‪،‬ا اصة لهاا‬
‫ا سترشد أو لاا وها األهداف ه الت توجه ا رشد ا يار األسلو ا رشادي أو ارستراتي ية الت تساعد على‬
‫تبصين األهداف العاسم ا ‪8100‬ا ص ‪.)022‬‬
‫بعد أج صوم ا رشد بد د أهداف ر ام ها وجه ل بد د الفئة الت ستس فيد م هاا ال ر ام ‪.‬‬
‫ثانيا‪-‬تحديد املستفيد من البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫إج أو س ا طرح فسه على الداحل ع د اصه ال ر ام ا رشادي هو‪ :‬م هم األ‪،‬راد ا س فيدوج م ال ر ام‬
‫ا رشادي ؟ا و يا م تبد دهم؟‬
‫را ى لا تبد د الفئة العمريةا وأهم السما وا صاص الت تمم ها الفئة ‪،‬سيولوجياا و فسياا‬
‫واج ماعياا وحر ياا وحسياا ول وياا ثم ال مو ار فعال وارج ما ‪ .‬ويليم لا تبد د أهم اح ياجا ومطال مو ها‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪73‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ا رحلة ا صدم لها ال ر ام ا رشاديا وأهم واا أو سو‪ ،‬ال مو ‪،‬يهاا أي وصا العي ة ا س فيدإل م حيل اا مع‬
‫ااءي الاي تع ش ‪،‬يه ها الفئة والد ئة السك ية وا س و ال عليم لها صيدما ‪8108‬ا ص ‪.)21‬‬
‫ً‬
‫دايصاا َ‬ ‫ً‬
‫ألج لا يساعد على وبع أهداف ال ر ام ا‬ ‫على ا رشد أج بدد ا س فيد م تطدين ال ر ام تبد دا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫و طوا سمر ا والعالاة الصاصمة مج ا رشد وا سترشد أو ا سترشد ا إ ا كاج إرشادا جماعياا ما يساعد لا على‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تصييم جدو ال ر ام إحداث األثر الاي تر ه ا سترشد سلو يا وعصليا واج ماعيا ‪ .‬وبدوج هاا ال بد د صده‬
‫ً‬
‫ال ر ام م رد مهارا فسية غمر م دو ة ميا و يفيا العاسم ا ‪8100‬ا ص ‪.)092‬‬
‫بعد ار ها‪ ،‬م تبد د ا س فيد م ال ر ام ا رشادي صوم الداحل بد د ع اصر ال ر ام والوساصل‬
‫ا س يدمة‪.‬‬
‫ثالثا‪-‬عناصرالبرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫ه عدارإل ع م موعة م ا جرا‪،‬ا والطرق الت صوم عليها ال ر ام ا رشاديا وت م عددا م الع اصر ه ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطرق واألسالي الت ت‪.‬ارك تبصين أهداف ال ر ام ا رشادي‪ :‬وه ااءابرا ا ا ءوارا وا اا‪.‬ا ا لع‬
‫األدوارا عرض األ‪،‬الما تداد األدوار‪.....‬‬
‫‪ -2‬ال اريا الت تساهم تبصين أهداف ال ر ام ا رشادي‪ :‬وه ارية ال بليل ال ف ا ال اريا ا عر‪،‬ية‬
‫السلو يةا ال ارية السلو يةا ال ارية العصال ية ار فعاليةا وغمرها‪.‬‬
‫‪ -3‬الوساصل وال هم ا الت تعمل على تبصين أهداف ال ر ام ا رشادي‪ :‬وه الوساصل السمعيةا الوساصل‬
‫الدصريةا وساصل ا احا أجهيإل ا ءاس اآلل ا اس يدام ال ما جا ا سرحا أما اللع والريابة‪.‬‬
‫‪ -4‬ا وارد الب‪.‬رية الت تساهم تبصين أهداف ال ر ام ‪ :‬ا رشد ال ف ا األ صائا ارج ما ا الطد ال ف‬
‫ا كلينيكاا ا در الريا ا األاراجا ا مربمج‪.‬‬
‫‪ -5‬ا صا س وار دارا ا طلوبة ل طدين ال ر ام وتبصين أهدا‪،‬ه‪ :‬ليم ل طدين ال ر ام أج كوج ه اك مصا س‬
‫وأدوا م اسدة عر‪،‬ة درجة ارس فادإل م هاا ال طدين‪ .‬صيدما ‪8108‬ا ص‪)26‬‬
‫رابعا‪-‬زمن البرنامج اإلرشادي النفس ي وعدد جلساته‪:‬‬
‫م لا ا طوا األساسية واألولويا ا وتبد د الددا ا والنها ا ا وا د اليمف لل فياا ومكاج ت فيا‬
‫ال ر ام ؛ مال تبد د طوا ال فياا وعدد ا لسا ا ومد هاا ومب ويا هاا واألشيا‪ ،‬ا همة للدد‪، ،‬يها‪...‬إ خ ‪.‬‬
‫ال نسين مج طوا ال فيا‬ ‫ار يرق إلى طوط ‪،‬رعية اد ر ت دي إلى الهدف ‪.‬‬ ‫هاا بروري ل‬
‫وإجرا‪،‬اته سا ح ا ‪8111‬ا ص‪.)89‬‬
‫أج تكوج ا لسا‬ ‫ثمة تدا مج كل مدرسة إرشاد ة وأ ر حو مدإل ا لسة ا رشاد ةا ‪،‬دع ها ر أ ه‬
‫ّ‬
‫ا رشاد ة اصمرإل بيل ر ت عد ‪ 11‬دايصةا إر أج هاا الرأي له سلدياته إبا‪،‬ة إلى كو ه مبدطا آلما كل م ا رشد‬
‫ً‬
‫وا سترشدا و لا لعدم تو‪،‬ر الوا الكا ابعة ا وبوعا وا ‪.‬كال بعمن أث ا‪ ،‬ا لسةا أما ا لسا الطويلة جدا‬
‫‪ ،‬نها م هدإل لكليهما‪ .‬إج الفترإل اليم ية ا االية ل لسة ا رشاد ة معام ال رام ا رشاد ة الت تتدفي أسس ارية معي ة‬
‫تتراوح مج )‪ 82‬دايصة إلى ساعة و صا ( م وس ادر ‪ )61‬دايصة العاسم ا ‪8100‬ا ص‪.)810‬‬
‫خامسا‪ :‬آلية تنفيذ البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫على ا رشد أج بدد هل وجه مادإل ر ام ه ب‪.‬كل ‪،‬ردي أو جما ا ويكوج لا و‪،‬صا لطديعة ا ‪.‬كلة الت‬
‫طل حلها تفاعال وم‪.‬ار ة مج األ‪،‬رادا حمج تب اج بع ا ‪.‬كال األ ر إلى ال طدين الفرديا ا با‪،‬ة إلى تبد د‬
‫ديعة و صاص ا سترشد ا ‪.‬ارك ال ر ام ‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬تقويم البرنامج اإلرشادي‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪74‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫على ا رشد أج صوم ر ام ه و لا اس يدام أسالي اجءة ل صويم ‪،‬عالي ها ول ءكم على اص ه‪ .‬ويفيد‬
‫ال صويم تصءيه مسار تطدين ال ر ام وتعد ل مب وا ا أو إعادإل ال ار بع مكو اتها و لا بو‪ ،‬ما لمسه‬
‫ا رشد أث ا‪ ،‬تطدين ال ر ام أو تصييمه لل اص الت حصل عليها م ال هاا ال طدين‪ .‬مك تصويم ال ر ام طدين‬
‫أسلو الصياس الصدل والدعدي وال تد وعلى ا رشد أر ك فا الا ‪،‬ص ا ل عليه أج ٌ صوم الصياس أث ا‪ ،‬تطدين ال ر ام‬
‫هدف الواوف على وجود م شرا إ ا ية لل ر ام م عدمها حيل ترصد ا شرا مد تبصين الهدف م اس يدام‬
‫وتطدين ال ر ام (عايشا ‪.)8102‬‬
‫‪ .2‬الخطوات الرئيسة في تطبيق البرامج اإلرشادية‪:‬‬
‫م تطدين ال ر ام ا رشادي م ال عدإل طوا ا وكل طوإل لها موبو وأهداف واستراتي يا مي لفة ع‬
‫األ ر ا وها ا راحل ه ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬الجلسة التمهيدية األولى وتهيئة املسترشد للدخول في العملية اإلرشادية‪:‬‬
‫ه مرحلة ا لسا األولى الت م ‪،‬يها ال عارفا وال مهيد لل ر ام ا وشرح أهدا‪،‬ها وإ ار العملا وي م لا‬
‫ا لسا الفرد ة ال مهيد ةا وا لسة األولى ا ماعية‪.‬‬
‫هدف إلى ال عرف على ا سترشدا وتصد م ال عليما ا اصة ال ر ام و طوا سمر ا وأهدا‪،‬ها واألسالي‬
‫ا س يدمة ‪،‬يها مع ا ة العصد ا رشاديا واتفاق الطر‪،‬مج على كل ال صاط ا طروحة ال ر ام ‪.‬‬
‫يعلن ا رشد أهمية دمرإل على هاا اللصا‪ ،‬ال مهيديا ا له م مثار اد تكوج إ ا ية أو سلدية النسدة للمسترشد‪.‬‬
‫لالا ‪ ،‬ه باو تبصين م موعة م األهداف هاا اللصا‪ ،‬منها‪ :‬إاامة تواصل تام شريا ومف وح حو اره ماما الت‬
‫م اا‪ .‬ها مع ا سترشدا وأج يعمل ل بصين مس ويا أعمن م الفهم وارحترام والاصة مج ا رشد وا سترشدا وأج‬
‫أج يعمل‬ ‫بدد ا ‪.‬كلة أو ا وبو الاي جا‪ ،‬ي‪.‬كو م ه ا سترشدا وأج وصل إلى ا سترشد ‪،‬كرإل أج ا رشاد عملية‬
‫‪،‬يها ال الفريصمج صوإل ر ت‪.‬اف ا سترشد و‪،‬هم اه ماماته‪.‬‬
‫م ارتفاق على سرية ا علوما الت يع ر عنها العميلا و اا وا انعصاد ا لسا ا صدلةا واألسالي ا رشاد ة‬
‫ا س يدمة العاسم ا ‪8100‬ا ص ‪.)811‬‬
‫وهكاا م شرح أهداف ال ر ام ا وشكل العالاة ا رشاد ةا ل هيئة ا سترشد للعملية ا رشاد ة‪.‬‬
‫ال ها ا لسة م لن عالاة إرشاد ةا ت مال عالاة دا‪،‬ئة ومت عة وودودإل مج ا رشد وا سترشدا‬
‫أج ت و‪،‬ر العوامل ال الية ا واا ا رشادي‪:‬‬ ‫وألجل أج ت م ها العالاة‬
‫‪ -1‬أج كوج ا رشد أ صاصياا معفي أج كوج اد حصل على تدري اص و رإل ومعر‪،‬ة السلوك ا طر ‪.‬‬
‫‪ -8‬أج يعمل ا رشد على تصد م ا دما الالزمة لصءة ا سترشد ال فسيةا وأر صور أحكاما تب وي على صد أو لوم أو‬
‫ع ا ل صر‪،‬ا العميل وم‪.‬اعر وسلو ه عايشا ‪.)8102‬‬
‫ر "العاسم " ‪ )8108‬أج اح العالاة ا رشاد ة يع مد على م موعة م ال‪.‬روط ويا رها كال ال ‪ :‬ال‪.‬عور‬
‫األلفةا الصدقا الوااعيةا ارحترام واره ماما ار تدا ا ا كاج ا اس لإلرشادا ا صوصيةا الصيم اام ايم واضح)ا‬
‫ال فهم‪.‬‬
‫هكاا بعد أج ن ه ا رشد ال ف م رؤية ا سترشد الاي لصا ألو مرإلا وترت موعد اللصا‪،‬ا الصادمةا‬
‫ددأ مهم ه ال الية؛ وه أج عل ا سترشد كلم بري ه ما أمك ا جو تسم الهدو‪ ،‬واألماج والاصة وال صدل وارحترام‬
‫ا داد ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪75‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ثانيا‪-‬جلسة القياس القبلي ‪:Pre-test‬‬

‫هدف ها ا لسة اياس شدإل ا ‪.‬كلة الت يعانا منها ا سترشدا و لا م ال اس يدام أسالي الصياس‬
‫الصاعدي للم‪.‬كلةا والت مك أج طلن منها ا رشد ل بد د أثر‬ ‫الكمية والكيفيةا وتسمي ها ا طوإل مرحلة ا‬
‫ف م‪.‬كلة ا سترشد‪ .‬العاسم ا ‪8108‬ا ‪)816‬‬ ‫ال مر الاي سوف بدثه ال ر ام‬
‫ثالثا‪-‬إجراءات التدخل اإلرشادي ‪:Intervention‬‬
‫بعد جلسة ال د ل الصدل ا صوم ا رشد ا يار وتبد د أسالي ال د ل ا اسدة لل عامل مع ا سترشدا حيل‬
‫يس يدم ا رشدوج أسالي مي لفة وم وعة ل بصين أهداف ال ر ام ‪.‬‬
‫اصا يت ع ا سترشد على ال عدمر‬ ‫تع ر ها ا لسا جلسا مه يةا ت م ‪،‬يها عالاة إرشاد ة جو ف‬
‫صدقا وتبدث ‪،‬يها كل إجرا‪،‬ا العملية ا رشاد ةا كال دا ا وال ف س ار فعال ا وارستدصارا وال علما وال موا وت مر‬
‫الت صيةا واتيا الصرارا ا وحل ا ‪.‬كال ا وتعد ل السلوك‪ .‬ت جح ها ا لسة إ ا تو‪،‬ر ‪،‬يها عوامل عد دإلا‬
‫كارس عداد ساعدإل ا سترشد م ادل ا رشد وتصدلها وم‪.‬ار ه ا فعالياا وال مر ي على موبو ا لسةا وإبفا‪ ،‬روح‬
‫ال لصاصيةا وحس ا ص ا‪،‬ا وب‪.‬اشة ا رشدا وزر الاصة ا دادلةا وا س ولية ا ‪.‬تر ة ه وبمج ا رشد سفياجا ‪8111‬ا‬
‫ص ‪.)810‬‬
‫ي‪.‬مر" ال ماج" "‪ )1977 " Blackham‬أج ها ا رحلة ت م ن‪.‬ا مج أساسيمج هما‪:‬‬
‫‪-0‬تطدين ا جرا‪،‬ا الت تعا م‪.‬كال ا سترشد‪.‬‬
‫‪-8‬مساعدإل ا سترشد للصيام ‪،‬عا ا‪،‬إل‪.‬‬
‫تع ر مرحلة ال د ل ا رحلة الت م ‪،‬يها تعليم ا سترشد السلو يا ا د دإلا واتيا الصرارا ا وتبويل‬
‫ا ط إلى أ‪،‬عا ا وت‪ .‬مل مرحلة ال د ل على ثالثة أهداف أساسية ه ‪:‬‬
‫‪ .0‬مساعدإل ا سترشد على ال عدمر ع م‪.‬اعر ا ا ية والسلدية ما يعلمها‪.‬‬
‫‪ .8‬م اا‪.‬ة ا سترشد الصعوبا الت تواجهها ومباولة العمل معه لل ل عليها‪.‬‬
‫‪ .1‬توبيه وت يد حاجا ا سترشد وحصواه ومطالده أ و عدا و يازيا ‪8111‬ا ص‪.)92‬‬
‫تي لا أسالي ال د ل ها ا رحلة و لا ا الف أهداف العملية ا رشاد ة‪.‬‬
‫رابعا‪-‬القياس البعدي ‪:Post Test‬‬
‫هد‪،‬ه تصييم ال صدم ا ءاصل لد ا سترشد تي ة لل د ل ا رشاديا وه ا يس يدم ا رشد ا صا س ا اصة‬
‫ا ‪.‬كلة الت تم ت اولهاا وي م تصييم أثر ال د ل ا رشادي بعدإل رقا ا ر أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬التقييم التجريبي‪ :‬ب وي على م موع مج م األ‪،‬رادا م انسمج س اا وجنساا وثصا‪،‬ةا م حيل ا س و‬
‫ارج ما وارا صاديا تكوج اا موعة األولى ت ريبيةا وي م تطدين العملية ا رشاد ة عليهاا أما اا موعة‬
‫الاا ية ‪،‬ه با طةا ور طدن عليها ا رشادا وإ ا حدث تبس على اا موعة ال ريبيةا كوج ه اك اح‬
‫لعملية ا رشاد‪.‬‬
‫‪ -‬التقييم العام‪ :‬ه ا صوم ا رشد جرا‪ ،‬ا دار ادل ا وبعد ا رشاد ري ا دار بعديا ويعرف م ال الفروق‬
‫مج ال طديصمج إ ا كاج ه اك تصدم حالة ا ري أم را م وساصل ال صييم العامة‪ :‬ال صارير الااتيةا ويك بها‬
‫العميل ع فسه شعداج وتيما ‪0999‬ا ص‪.)009‬‬
‫خامسا‪-‬إنهاء البرنامج اإلرشادي ‪Termination‬‬
‫ه ا رحلة الت هدف إلى الواوف على األهداف الت حصصها ال ر ام ا رشادي‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪76‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫تن ه عملية ا رشاد بعد ا طوا السا صةا بصين األهداف ا سطرإلا و الا ا دإل ا فن عليها الت تتراوح‬
‫م جلسة إلى شهر أو س ةا لكنها تب اج إلى مهارإلا ‪،‬صد تكوج صعدة وم ة بع األحياجا ويف ل عدم تطورها إلى‬
‫لف ار ا سترشد إلى أج ا ا رشد مف وحا‬ ‫عالاة صدااةا ألنها اد ت عل ا سترشد م كال على ا رشد مس صدال‪.‬‬
‫وأج ه اك عملية م ابعةا وأ ه يس طيع العودإل أي وا ب اج إلى ا رشد سفياجا‪8111‬اص ‪.)812‬‬
‫كلما تم إنها‪ ،‬العمل طريصة صءيبةا كلما تم ا ءصو على اص إرشاد ة أ‪ ،‬لا ما تسهم زيادإل ااءا‪،‬اة‬
‫على مكتسدا العمل ا رشاديا ويصل ا رشد إلى الصرار ب‪ .‬ج إنها‪ ،‬العمل مع ا سترشد ا ءار ال الية‪:‬‬
‫‪ -‬تبصين وإ از أهداف العملية ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ -‬ل ا سترشد إنها‪ ،‬العمل ا رشادي‪.‬‬
‫‪ -‬ر‪ ،‬ا سترشد ارس مرار العمل ا رشادي ا صاومة)‪.‬‬
‫‪ -‬وصو ا رشد ءدود علمه وادرته مع ا سترشدا ورغد ه إحال ه إلى جهة أ ر م يصصة حيل تص ض روف‬
‫ا سترشد وحال ه لا أ و عداإل و يازيا ‪8111‬ا ص‪.)012‬‬
‫سادسا‪-‬قياس مستوى التحسن ‪:Progress‬‬
‫بعد أج صوم ا رشد كل ا طوا ال فيا ة لل ر ام ا ر د له م اياس ال بس أو األثر الاي أحدثه ال ر ام‬
‫صية ا سترشدا وسلو ياتها وأ‪،‬كار ا وم‪.‬اعر ب‪.‬كل كاملا الا توا‪،‬صه مع اته وم طلدا حياته‬ ‫ا رشادي‬
‫ً‬
‫درجا‬ ‫اليومية ‪ .‬غالدا ما م لا اس يدام ا صا س السيكومتر ة ا س يدمة ال ر ام ا معفي حدوث تبس‬
‫ا سترشد على ا صا س ا س يدمة ا صار ة مع درجاته الصياس الصدل ‪ .‬و بو‪ ،‬اص الصياس الدعدي ا ا ية يعيو‬
‫ً‬
‫صية ا سترشد‬ ‫ا رشد هاا ال بس لل ر ام ا رشاديا وع دصا صرح ج ال ر ام أحدث أثرا إ ا يا‬
‫العاسم ا‪8108‬ا ص ‪)869‬‬
‫سابعا‪-‬املتابعة‪Follow -Up:‬‬
‫صصد ها تتدع مد تصدم وتبس العميل الاي تم إرشاد ا وت م ما بعد عملية ا رشاد‪، .‬ا ابعة ه جي‪ ،‬م‬
‫عملية ا رشادا هدف إلى ال د م اس مرار تصدم ا ءالة و احهاا ومد اس فادإل العميل م ا را ا رشاد ة شعداج‬
‫وتيما‪0999‬ا ص‪)081‬‬
‫تعف ا ابعة ا عر‪،‬ة العلمية ا امة د الادا ا وارس مرار تبس األعراض ال فسية والسلو ية‬
‫والوجدا ية الت حدث للمسترشد بعد ‪،‬ترإل زم ية )شهر أو أ ثر م ار ها‪ ،‬م تطدين ال ر ام ا رشادي العاسم ا ‪8108‬ا‬
‫ص ‪)826‬‬
‫‪ .4‬املتغيرات التي تحد من مستوى تأثيرالبرامج االرشادية األسرية‬
‫اد يعترض ر ام ا رشاد ال ف بع ا ‪.‬كال أو الصعوبا الت اد تعواها وم ها ا ‪.‬كال ما صل‬
‫العمال‪ ،‬أو العاملمجا أو ا واا واا ا الاي م ‪،‬يه تيطي وت فيا وتصييم ال ر ام ا وي عمل كل ما ليم وبا كل‬
‫جهد لل ل على ها ا ‪.‬كال والصعوبا أور و كل الوساصلا حتي مض ال ر ام ادما ل بصين أهدا‪،‬ه‪.‬‬
‫ر "زهراج" ‪ )0999‬أج أهم ا ‪.‬كال الت اد تعترض ال ر ام ما ل ‪:‬‬
‫‪ -‬ص الوا لد ا س ولمج ع ال ر ام رن‪ .‬الهم أعما أ ر ا و ص أعدادهما واصور إعدادهم وتدريبهم‬
‫و ر هما أو ص حماسهم واه مامهم ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ -‬ص اره مام ا رشاد ال ف و دماتها وجعلها مبدودإلا أو دما صورية ‪،‬ص ‪.‬‬
‫‪ -‬ص ارع مادا ا الية الالزمةا وبال ال ص ال هم ا ا طلوبة م أما وأجهيإل ووساصل‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪77‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫أو‬ ‫دما ا رشاد ال ف‬ ‫العمال‪ ،‬ع ارس فادإل م‬ ‫‪ -‬ص الو ا رشادي العاما ووجود ات ا دي إلى إح ام بع‬
‫ر‪ ،‬ها أحيا اا لطهم ه وبمج العالج ال ف ‪.‬‬
‫‪ -‬ص اه مام وعدم تعاوج الوالد وغمرهم مم يس طيعوج ا ‪،‬ادإل لو اه موا‪ -‬ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبا عملية تصييم ال ر ام ا ‪،‬ه عملية مكلفة وتس رق وا ا اد ر وا‪،‬ر لد ا سئولمج ع ها الا ‪ ،‬ج بع‬
‫ع اصر ال ر ام تي ع ‪،‬ص لل صييم الااتا العاما د بع معا مر ال صييم صعدة ال بد د داة‪.‬‬
‫‪ -‬اف إلى لا صعوبة تابي وبد العوامل ا عددإل األ ر ا غمر عملية ا رشاد و دماتها مما ثر ت يمر السلوك‬
‫ماالا وصعوبة إ اد جماعة با طة زهراجا ‪0992‬ا ص ‪.)201 -208‬‬
‫‪،‬يما ص ا "العاسم " ‪ )8112‬ا مرا الت تبد م ال بس ال ر ام ا رشادي إلى ثالثة أ وا ‪:‬‬
‫أ‪-‬املتغيرات املتعلقة باملسترشد ‪:‬وت مال ديعة اربطرا ا اس ا ة ا سترشد بو ا رشدا اس ا ة ا رشد بو‬
‫أسالي ا رشادا و اا م ار اره مام ومد التر م على م‪.‬كلة ا سترشد‪.‬‬
‫صية ا رشد و صاصصه ال فسيةا واألسلو ا رشادي ا س يدما و رإل‬ ‫ب‪-‬املتغيرات املتعلقة باملرشد‪ :‬وتمال‬
‫ا رشد ومهارته تطدين األسلو ا رشادي‪.‬‬
‫أج يعمر ا رشد اره مام ا ا الديئ وارج ما الاي ترعر ‪،‬يه ا سترشد‬ ‫‪-1‬املتغيرات البيئية واالجتماعية‪:‬‬
‫العاسم ا ‪8112‬ا ‪820‬ا ‪.)821‬‬
‫خاتمة‬
‫إج ا رشاد ال ف هو م ا تطديصا ل بصين الصءة ال فسيةا حيل م ت فيا ا دمة ا رشاد ة م ال‬
‫م موعة م األ‪،‬راد أي ت م ال جلسا جماعية مكاج واحد ت‪.‬ا هوج و ا ‪.‬كلة الت يعا وج منها ويع روج عنها‬
‫كل حس وجهة ار و ريصة تفكمر م وااع رؤي ه لها و يفية معا ها‪ .‬وتصوم ال رام ا رشاد ة الدور ا رشاديا و لا‬
‫ا طالاا م حاجة األسرإل ا اسة لإلرشاد وال وجيها وأج كوج لديهم الصدرإل على ال ل على ما واجههم م‬
‫ب وطا وم‪.‬ار هم الفعالة اررتصا‪ ،‬الصءة ال فسية لألسرإل‪.‬‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬أ و ا ءس ا بيل‪)8102 .‬ا تيطي وتصويم ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسري‪ .‬السدحاجا عدد هللا اصر‬
‫تبرير)ا تصميم ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسري‪ .‬مك دة ا لا ‪،‬هد‪ :‬السعود ة‪.‬‬
‫اش‪ .) 8111 .‬ا رشاد ال ف وارج ما ا ط ‪ . 0‬ا ملكة‬ ‫‪ ‬أ و عداإلا صا ح عدد هلل و یازي ا عدد اا ید‬
‫العربیة السعودیة‪ :‬مك دة العدیكا ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ءماديا حماد عل وال مجا عاد عدد الف اح ‪ .)8119 .‬حصيدة تدريبية أكاد مية حو رام ال وجيه وا رشاد‬
‫ال ف واألسريا السعود ة‪ :‬مر ي ال مية األسريةا جمعية ال ر‪.‬‬
‫‪ ‬ال‪.‬رياا الد‪)8102 .‬ا تصميم ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسر ‪ .‬السدحاجا عدد هللا اصر تبرير)ا تصميم‬
‫ال رام ا رشاد ة ا رشاد األسري‪ .‬مك دة ا لا ‪،‬هد‪ :‬السعود ة‪.‬‬
‫تبصين تفاعل األدوار وتكاملها مج العاملمج معاهد‬ ‫‪ ‬العاسم ا رياض ا ل‪.)8112 .‬أهمية رام ا رشاد ال ف‬
‫ا عااة العصلية و وي ا عوايمجا كلية التر ية ا جامعة دم‪.‬ن‪.‬‬
‫‪ ‬العاسم ا رياض ا ل‪ .(2011).‬ا داد العامة تيطي وادارإل رام ا رشاد ال ف ا دم‪.‬ن‪ :‬من‪.‬ورا دار العر ‪.‬‬
‫‪ ‬العاسم ا رياض ا ل‪،.)8100 .‬اعلية ر ام إرشادي ااصم على ا رشاد ا مر ي على العميل وال ا ة الراجعة‬
‫ال ف والصلن سمة وتبسمج مفهوم الاا لد عي ة م ا علممجا م لة‬ ‫الديولوجية تيفي درجة ال‬
‫جامعة دم‪.‬ن ‪ )82‬ا ‪)8 +0‬ا ‪.820-809‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪78‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫الدا ا امعة ا سالمية ب يإل‬ ‫‪ ‬حساجا ور‪ ،‬اسءن‪،.)8119 .‬اعلية ر ام إرشادي مصترح لييادإل مرو ة األ ا لد‬
‫رسالة ماجس مر عمر من‪.‬ورإل)ا ا امعة ا سالميةا غيإل‪.‬‬
‫زهراجا حامد ‪ .)0992 .‬ال وجيه وا رشاد ال ف ا ط‪ .1‬الصاهرإل ‪ :‬عالم الك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سا ح ا سليمة‪،.)8111 .‬اعلية ر ام إرشادي ف مس و الن ارم باج لد تالميا الس ة الاا ية ثا وي‬ ‫‪‬‬
‫رسالة ماجس مر غمر من‪.‬ورإل)ا جامعة ورالةا ا ياصر‪.‬‬
‫سفياجا بيل صا ح ‪ .)8111 .‬اا صر الت صية وا رشاد ال ف ا ط‪ 0‬ا مصر‪ :‬ا تراك للن‪.‬ر وال وزيعا‬ ‫‪‬‬
‫شعداج ا الفرخ كاملة وتيما عدد ا ا ر‪.)1999 .‬مداد ال وجيه وا رشاد ال ف ا عماج‪ :‬دار صفا‪ ،‬للن‪.‬ر وال وزيعا‬ ‫‪‬‬
‫الطدعة األولى‪.‬‬
‫صيدما مبمد رشيد‪،.)8108 .‬اعلية ر ام إرشادي ف ل مية الصال ة ال فسية لد مدمف اا درا رسالة‬ ‫‪‬‬
‫د ورا غمر من‪.‬ورإل)ا جامعة ا ا العربية للعلوم األم يةا السعود ة‪.‬‬
‫عايشا صداح‪، .)8102 .‬اعلية ر ام إرشادي تبسمج جودإل ا ءياإل والعالاا األ وية لد األ وإل العاد مجا وأثر‬ ‫‪‬‬
‫ت مية السلوك ال كيفا أل يهم ا صا م الزمة داوج‪ .‬رسالة د ورا غمر من‪.‬ورإلا جامعة وهراج ‪8‬ا ا ياصر‪.‬‬
‫عايشا صداح‪ .)2022 .‬العالج ارسري النسصا‪ .‬األردج‪ :‬دار ا ال ف س‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااسما جميل مبمد‪، .)8112 .‬عالية ر ام ارشادي ل مية ا س ولية ارج ماعية لد ال ا رحلة الاا وية رسالة‬ ‫‪‬‬
‫ماجس مر غمر من‪.‬ورإل)ا ا امعة ارسالميةا غيإل‪.‬‬
‫مصطفئا عد اج بفاف‪ .)8108 .‬أثر ر ام أرشادي ل يفيا العيلة ارج ماعية لد الدا ا رحلة ا وسطة‬ ‫‪‬‬
‫جامعة ب داد‪/‬كلية التر ية ا رشد) اسم العلوم التر وية وال فسيةا بل مس ل لطالدة ا اجس مرا م لة األس ا‬
‫ا العدد ‪ . ) 811‬ص ص ‪.0190-0169‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪79‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫استراتيجيات اإلرشاد السلوكي العاطفي العقالني املساعدة في بناء املشروع الشخص ي للتلميذ _ قراءة تربوية‬
_ ‫في تطبيقات النظرية‬

The Rational Emotional Behavioral Guidance Strategies That Help In

Building The Student's Personal Project
- Educational reading in the theory applications –
1 ‫ وهيبة دحماني‬.‫د‬

)‫ ا ياصر‬10‫جامعة ات ة‬
wa.dah@hotmail.fr :‫ال ر د ا لكترونا‬
)‫ ا ياصر‬10 ‫مي ر تطوير ام ا ودإل م سسا ال عليم العال والاا وي جامعة ات ة‬
:‫ملخص‬
‫هو يعمل على مساعدته لل عرف‬، ‫روعه الت ص دمة أساسية لل وجيه ا درس ا‬.‫ م‬،‫صة ال لميا ا‬،‫مرا‬
‫على اته ومبيطه الدراس ز ز وا نه م أجل إش ز زرا ه اصها حيل أج الة ها ا علوما ت عله مال مع صدا ا ئة‬
‫ ز ززار ال وجيه وا رش ز ززاد ا درس ز ز وا نه مك ه العمل على تيليص ز ززه منها مس ز ز عي ا ا د ل‬.‫تبو دوج تبصيصه لها ومس ز ززت‬
‫إل تربوية‬،‫ اا ا التر وي و صرا‬.‫ ال رام ا رشززاد ة‬،‫ا‬ ‫ مو ج معر‬CEBT ‫ سززيباو هاا ا صا مصاربة ارية‬. ‫ا عر‬
.‫لل ارية وم ا تطديصا م ر لها‬
.‫رو الت ص لل لميا‬. ‫ا ا‬CEBT ‫ استراتي يا ا رشادا‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract
Accompanying the pupil while building his personal project, is a basic function of
counselling school, it works to help him to identify himself andenvironement, to be an active
participantin its construction, because the lack, of these information, make him represent
irrational beliefs which cannot be achieved. Therefore, the school counselor should help the
student to get rid of these beliefs that he built, using the cognitive approach .this article will
attempt to provide an educational reading of CEBT as a model of cognitive approachsAnd
specifically in building the student's personal academic and professional project As a reading
and another field of application of this theory.
Keywords: counselling strategies, CEBT, pupil’s personal project.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

80
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -1‬مقدمة‪:‬‬
‫ا‪ ،‬ا ‪.‬رو الت ص لل لميا م ا وابيع ا ءد اة إج لم صل ال وجه ا ءد ل مارسة دمة ال وجيه‬
‫وا رشاد ا درس والاي يه م ه العاملمج ميداج ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه ا حيل طمه إلى جعل ال لميا الصانع‬
‫ا ءصيصا س صدله الدراس وا نه ا و لا ع ر ا دما الت صدمها م إعالما توجيها إرشادا م ابعة‪)...‬ا وي د وتف‬
‫‪ )0991 Boutinet‬أج ا ‪.‬رو الت ص لل لميا" ي‪.‬كل ا س ى الاي يهدف إلى مسا رإل تعصد عا ا ا عاصر وصعوبة تواع‬
‫م‪،‬ااه وبال ال بمل كل م علم مس ولي ه ويفكر فسه فسه أحرشاو ال ال ا د اص‪.)000‬‬
‫وا رشاد ا درس دمة فسية وتربوية وجماعية يهدف إلى ااءا‪،‬اة على ياج اا مع وجعله سليما و اميا‬
‫واويا وهو ه إلى ال لميا هدف ااءا‪،‬اة على اته و ص ه وإاامة الاروف الت ت دي إلى مو و ض ه وتكيفه مع‬
‫ا ءياإل ا درسية أو ا ه ية وجه عام من‪.‬ور رام ‪)01/ 1.1.8/818‬اومساعدته وا تمدرسه ل ب مر توجيهه و‪،‬صا‬
‫رس عداداته وادراته ورغداته وتطلعاته ومص يا ااءي ارج ما وارا صادي ل مكي ه تدري يا م ا‪ ،‬م‪.‬روعه‬
‫الت ص والصيام ا ياراته ا درسية وا ه ية ع درا ة" الصا وج ال وجيه للتر يةا‪8112‬ا ص‪) 29‬احيل أج ا يار‬
‫ممارس ها‬ ‫الدراسة أو ا ه ة ال‪ .‬ل ال‪.‬اغل للعد د م ا راهصمجا ‪،‬فا ها ا رحلة ي ا راهن ا ا‪،‬ع الت رغ‬
‫مس صدال لك ه مع لا ر كوج أغل األحياج على درجة م ال ض والدرا ة و اج ن‪.‬يدإلا‪8102‬ا ص‪)812‬اما عله‬
‫أث ا‪« ،‬وبعية ار يار عربة ل ثمر العد د م ااءيطمج ه مال الوالد ا األاار واليمال‪ ،‬وإلى ت ثمر ايم اا مع وا ما‪،‬‬
‫ا را وبع ااءددا الت صية مال ا نس والس تارزول عمرونا حورية‪ .‬وس ة مبمودا‪8101‬ا ص ‪-29‬‬
‫‪.)91‬ولهاا ‪ ،‬ج ا‪ ،‬ا ‪.‬اريع ا أهمية ال ة صياغة ا يار مدروس ا ا دراس أو منه معمج وك ساس دفي عليه‬
‫الفرد ال‪.‬عور الف‪.‬ل وا حداط وسو‪ ،‬ال وا‪،‬ن م ا الدراسة والعمل م‪.‬ري‬ ‫ال وجيه السليم الاي‬
‫سالفا‪ 8112‬اص‪) 862‬ما طل تصءيه األ‪،‬كار الالعصال ية وتبيمج ا علوما ب‪.‬كل دوريا و لا ع رين تصد م‬
‫رام إرشاد ة إ ماصية وااصية وحتي عالجية لل المياا مدنية على أساس ا صا‪ ،‬أنس ارستراتي يا ا رشاد ة الت ي ر‬
‫ها التراث ال اري لإلرشاد ما عل ال لميا عرف على أ‪،‬كار الالعصال ية ل ستددلها ‪،‬كار عصال ية وصءيبة تمك ه م‬
‫تبصين م‪.‬روعه الت ص الدراس وا نه ما عكس على توا‪،‬صه الدراس وا نه وال م ع الصءة ال فسية‪.‬‬
‫ولصد تعدد وت وع اريا ا رشاد ال ف والت مك لها أج تيود ا مي لا ارستراتي يا ساعدإل‬
‫ال الميا ا‪ ،‬م‪.‬روعهم الت ص ا لالا ر د على مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه دراسة ها ال اريا و‪،‬هم‬
‫أوجه ال‪.‬ده وار الف ينهاا و لا م أجل ا صا‪ ،‬أنس ارستراتي يا الت ت اس م ا رشاد والفئة ا س هد‪،‬ة‪.‬‬
‫وا رشاد السلوكا العا فا العصالنا م ال اريا الت مك م اللها مساعدإل ال لميا لد ا‪ ،‬م‪.‬روعه‬
‫الت ص _الدراس وا نه _ أل ه مع مج مي لا ارستراتي يا ا رشاد ة ا عر‪،‬ية– السلو ية– ار فعالية)ا الت‬
‫ت عل ال لميا كوج رصيد معر وا فعار وسلوكا إ ا ية حو اته ومبيطه الدراس وال كويف وا نه ويعد أ‪،‬كار‬
‫الالعصال ية اصة وأج هاا ارت ا "مدف على ‪،‬ربية أج ا نساج ولد ولد ه إمكا ية ألج كوج عصال يا فكمر سليم و الا‬
‫غمر عصالنا فكمر م‪.‬و ‪ .‬ويم لا الفرد أربية فسية م دا ة حياته هدف إلى ا ءفاظ على الاا ا السعادإلا ال فكمر‬
‫وال بدثا ا ء ا ال فاعل مع اآل ري ثم ال مو وتبصين الاا ‪ .‬وب فس الوا م لا الفرد ا يل أو الن عة إلى تدممر‬
‫ال فكمرا ال جيلا تكرار داصم لألغالطا ا يعدال ا عدم التسامها الكفاح للوصو إلى الكما وتصريع‬ ‫الاا ا ت‬
‫تبصين أاص ي ادرا ا نساج كورا رالدا ‪8100‬ا ص‪.)126‬‬ ‫الاا ا ثم ت‬
‫ا طالاا مما سدن مك ا رح ا شكالية الرص سية ال الية‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪81‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬ما القراءة التربوية الستراتيجيات اإلرشاد السلوكي العاطفي العقالني املساعدة في بناء املشروع الشخص ي‬
‫للتلميذ؟‬
‫‪ .8‬أهداف الدارسة‪ :‬مال الهدف األساس لها الدراسة ‪:‬‬
‫إجرا‪ ،‬ارا‪،‬إل تربوية ل طديصا استراتي يا ارية ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا ا ساعدإل ا‪ ،‬ا ‪.‬رو‬
‫الت ص لل لميا و لا مصاربة ها ال ارية ا ال س س ال ف إلى اا ا التر وي ودراسة ا ‪.‬كال التر وية ا رتدطة‬
‫ا كو ا الاالث للم‪.‬رو الت ص لل لميا معر‪،‬ة الاا ا معر‪،‬ة ااءي الدراس وال كويف ومعر‪،‬ة ااءي ا نه )‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية الدراسة‪ :‬تكم أهمية ها الدراسة ‪:‬‬
‫مرا‪،‬صة ال الميا ال مسارهم الدراس وال كويف واررتصا‪ ،‬هم إلى درجة ا س ولية والو اا هم وبمبيطهم‬
‫الدراس وال كويف وا نه حتي كو وا صانعمج حصيصيمج ‪.‬روعهم الت ص _الدراس ا نه _ا و لا م ال مساعدإل‬
‫مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه تصد م رام إرشاد ة وااصية ماصية وعالجية تصوم على أساس ا صا‪ ،‬أنس‬
‫ارستراتي يا ا رشاد ة الت تصترحها ارية ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا‪.‬‬
‫الصرا‪،‬إل التر وية ل ارية ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا هاا ا صا ت صلها ل طديصا أ ر وتوسع م‬
‫م ار تد لها‪، .‬ه ارا‪،‬إل تعمل على مصاربة تربوية مارسة ال ارية ومساعدإل ال لميا لد ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص وتمكي ه‬
‫م ال يل م ا ع صدا اله‪.‬ة الت كتسبها وي مالها م مصادر غمر مدروسة‪.‬‬
‫ما مك لها الصرا‪،‬إل التر وية أج تكوج س دا تطديصيا م ا ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه وللمست‪.‬اري‬
‫لالسترشاد ها ا‪ ،‬رام هم ا رشاد ة الت ت سس لد ا‪ ،‬ا ‪.‬رو الت ص لل لميا‪.‬‬
‫‪ .0‬مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪1.0‬املشروع الشخص ي للتلميذ‪:‬‬
‫مسار م‬ ‫عرف إ و‪ )0991 huteau‬ا ‪.‬رو ه" ا يراط ا س صدل وتف ه على م‪،‬ااه وإسصاط للاا‬
‫ل بصين مصاصد وأغراض مبددإل ع رين تواعهاا‬ ‫ال تبد د الهدف ا د اى‪، .‬هو عدارإل ع طة يع مدها الت‬
‫وتو‪،‬مر الوساصل الالزمة لدلوغها أحرشا و ال ال ا د ا ص‪ )012‬أما ا ‪.‬ارد‪، )0991 J.GICHARD‬مر أج ا ‪.‬رو " ا‪،‬‬
‫عالاة ا درلة مج ا ا ا ءابر وا س صدل مع تف يل هاا األ مر الاي وجه إليه الن‪.‬اط والاي بدد هاا ا ءابر‬
‫أو ا ا ‪ .‬وب ا‪ ،‬ها العالاة مج ها األزم ة الاالثة صوم على عملية تصور" صا ءية ريمةا سوا ية ‪،‬ريدإلا ‪8102‬ا‬
‫ص‪)602‬‬
‫ما يعرف ا ‪.‬رو الت ص للم علم على أ ه عدارإل ع سمرورإل ماصية د امية تطورية دبل م اللها‬
‫ا علم ع صي ة للعمل الااتا ل بصين أاص ي ما مك م ا الصمة مج ادراته وتطلعاته والفرص ا احة أمامه سوا‪،‬‬
‫كا ‪،‬رصا تعليمية أو تكوينية أو مه يةا و تفترض ها السمرورإل أسلوبا ال فكمر والعملا وت سس على طة عمل‬
‫تست د على م ية تد مر الفرص وا راها ا الطديعة السيكو يداغوجية و السوسيوتربويةا ا طالاا م تبليل‬
‫عطيا الاا وااءي ا درس وا نه وا ءياتاا وااتراح ا ءلو الكفيلة حداث ال كيا الدراس وا ءياتا اوبد‬
‫وساصل العمل وبرم ة األن‪.‬طة والعمليا لدلوغ األهداف ا ن‪.‬ودإل أ‪،‬ن ت اوز للاا وإ راها الوااع ر ادر م‬
‫الفعالية وال ايم وال صويم وال يطي سنهج وم روجا‪ 8100‬ا‪)02‬أما ‪ ، Bernadette Durera‬عرف ا ‪.‬رو الت ص‬
‫لل لميا ه " ن ع عالاا اوإل مج ثالث أاطا ‪:‬‬
‫‪ -‬الصط الدا‪ :le pole motivationnel ،‬وهو اط ال ماال حو الاا ‪ .Représentations‬وا دال ة التر م‬
‫عليه ت رق الفرد األوهام‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪82‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬الصط ا نه ‪ :le pole professionnel‬هو اط ال ماال حو ااءي السوسيو اا صادي وحو ا ه ا وا دال ة‬
‫التر م عليه ت رق الفرد ا دال ة ارم االية وا و للطدصا الساصدإل اج ماعيا‪.le conformisme‬‬
‫‪ -‬اط ال صويم الااتا ‪ :le pôle d’auto-évaluation‬علن هاا الصط العالم ا درس ا وا دال ة التر م عليه‬
‫دي إلى ده جماح كل ااءاور ا علصة سصاط الاا ا وكل د امية ميو مس صدل منه عالق ريمةا ‪8106‬ا ص‬
‫‪) 11-18‬‬
‫‪2. 0‬تعريف اإلرشاد النفس ي‪:‬‬
‫تعريا تا لور ‪ :Taylor‬ا رشاد ال ف ل س م رد إعطا‪ ،‬ال صاصه أو تصد م حل ‪.‬كلة ل هو تمكمج الفرد م ال يل‬
‫م م اعده وم‪.‬اكله ا ءالية ه عدد العايم حسمجا‪ 8108‬ا‪)02‬‬
‫تعريا شا ل ‪ " Chaplin‬ا رشاد م ا واسع م ا دما تصدم لآل ري لتساعدهم تبصين أهدا‪،‬هم ا اصة والعامة‬
‫وال كيا مع أ فسهم وب ئ هم ا طي صا ح أحمدا‪8119‬ا ص ‪)81‬‬
‫تعريا حامد عدد السالم زهراج " هو عدارإل ع عملية ا‪،‬إل هدف إلى مساعدإل الفرد لكا فهم اته ويدرس ص ها‬
‫ويعرف راته ويبدد م‪.‬كالته وي م إمكا اتها ويبل م‪.‬كالته بو‪ ،‬معر‪،‬ة ورغد ها وتعليمه وتدريده لكا صل إلى‬
‫تبد د وتبصين أهدا‪،‬ها وتبصين الصءة ال فسية وال وا‪،‬ن صيا وتربويا ومه يا زهراج حامد عدد السالما‪0921‬ا ص‬
‫‪)00‬‬
‫أما حسمج ه عدد العايم ‪ )8108‬يعر‪،‬ه" عملية ا‪،‬إل تس هدف مساعدإل الفرد ج فهم اته ويعرف راته ويبدد‬
‫م‪.‬كالته وي م إمكا اته ءل م‪.‬كالته بو‪ ،‬معر‪ ،‬ه وتدريده لكا صل إلى تبصين أهدا‪،‬ه وتبصين الصءة ال فسية‬
‫« ه عدد العايم حسمجا ص ‪)06‬‬
‫ومن خالل ما تم عرضه من تعاريف نجد أن اإلرشاد في مقالنا هذا يسعى إلى تحقيق ما يلي‪:‬‬
‫رين تمك يه م معر‪،‬ة ادراته واس عداداته وميوله وات اهاته و صاط اوته وبعفه‪.‬‬ ‫‪ -‬معر‪،‬ة ال لميا لااته ع‬
‫‪ -‬معر‪،‬ة مبيطه الدراس وال كويف وتمكي ه م معر‪،‬ة مي لا ال يصصا وا سارا الدراسية وال عليم ا نه‬
‫وال كوي ا نه ومي لا ال يصصا ال‪.‬هادا وا سارا ا ه ية الت منها‬
‫معر‪،‬ة ااءي ا نه ما بويه م ا الف ا ه و رق ال و يا وارل باق ا ه‬
‫‪ -‬تمكمج ال لميا م ال عرف على أ‪،‬كار الالعصال ية ات ا اته ومبيطه الدراس وال كوي وا نه وتعد لها‬
‫‪ -‬اس ال إمكا ياته وادراته ما ت اس ومعطيا ااءي الدراس وال كويف وا نه ‪.‬‬
‫‪ 2.0‬تعريف استراتيجيات اإلرشاد النفس ي‪:‬‬
‫ر مك ل ا تعريا استراتي يا ا رشاد ال ف دوج ا ءد ل ع اريا ا رشاد ال ف ألنها ا صدر للدبل‬
‫ع ارستراتي يا ا رشاد ة الت مك م اللها تصد م ا ساعدإل للمسترشد حيل مج جو ي ‪ JONES‬ا‪ )8111‬أج‬
‫ه اك ثالث و اصا أساسية ل اريا ا رشاد والعالج ال ف وه ‪:‬‬
‫تيويد ا رشد ا فاهيم الت تعد إ ارا مرجعيا لفهم ال مو ا نسانا والعملية ا رشاد ة‪.‬‬
‫تيود ا رشد األسالي ا رشاد ة ا اسدة‪.‬‬
‫إجرا‪ ،‬الدبوث العملية وصياغة ‪،‬روبها ا طي صا ح أحمدا‪8119‬ا ص‪)182‬‬ ‫مساعدإل ا رشد‬
‫وعليه مك ا تعريف استراتيجيات اإلرشاد النفس ي‪ :‬نها «م مو األسالي أو الف يا أو ال ص يا العملية الت تصترحها‬
‫كل اريةا م اريا ا رشاد ل طديصها وتبصين الهدف األساس م العملية وهو تبصين ال وا‪،‬ن ال ف " حواس‬
‫رإلا‪8108‬ا ص ‪ )26‬حيل تتسن ها ارستراتي يا ‪،‬يما ينها وأ ا تتسن مع م ا رشاد والفئة ا س هد‪،‬ة‬
‫‪ 4.0‬استراتيجيات اإلرشاد السلوكي العاطفي العقالني املساعدة في بناء املشروع الشخص ي للتلميذ‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪83‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫تع ر استراتي يا ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا م ا دا ل الت مك ست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد‬
‫ا درس وا نه اس يدمها مساعدإل ال لميا لد ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص الدراس وا نه _ا سوا‪ ،‬م أجل واا ة ال لميا م‬
‫الواو ها األ‪،‬كار الالعصال ية الت ت دي ه إلى عدم تبصن م‪.‬روعه الت ص أو م أجل عالجه للمض ادما‬
‫تبصين م‪.‬روعها اصة وأنها ت مع مج العد د م ارستراتي يا الت تمس جميع ا وا الت صية و‪،‬صا للم اور‬
‫ا ءد ل ا عر‪،‬يةا ار فعاليةا السلو ية)‪.‬‬
‫‪ 1.4.0‬تعريف اإلرشاد السلوكي العاطفي العقالني‪:‬‬
‫هو أسلو أو ارية م اريا ا رشاد ال ف تس يدم ‪ ،‬يا سلو ية وا فعالية ومعر‪،‬ية ساعدإل العمال‪،‬‬
‫سلوك و صية الفرد‬ ‫ال ل على ما لديهم م أ‪،‬كار ومع صدا ا ئة وغمر عصال ية والت صاحبها ابطرا‬
‫واستددالها ‪،‬كار ومع صدا أ ثر عصال ية وم طصية تساعد على ال وا‪،‬ن مع اا مع ه عدد العايم‬
‫حسمجا‪26‬ا‪)8108‬ام سسها أل ر أل س صاح ا صولة ال‪.‬همرإل علم ال فس «م‪.‬كال األ‪،‬راد مبفورإل‬
‫حدوث ا ‪.‬كال لهم وأج «الب‪.‬ر‬ ‫عصولهم" حواس رإلا‪22‬ا‪ )8108‬معفي أج أ‪،‬كار واع صادا األ‪،‬راد ه السب‬
‫فكروج وي‪.‬عروج وي صر‪،‬وج ب‪.‬كل م آج أي فس الوا ) ال‪ .‬اوي مبمد مبروساد ا ‪")96‬وأج أ‪،‬كار الفرد ه‬
‫الت ت ثر م‪.‬اعر وأحيا ا توجدها" ا طي صا ح أحمدا ‪122‬ا‪، .) 8119‬ال لميا الاي لد ه اع صاد أ‪،‬كار) ه‬
‫س جح دراسة ال‪.‬عدة الت ا ارها زميله ي‪.‬عر الراحة و دعم تفكمر السلب ليي ار ما ار زميله ثم ف‪.‬ل ما‬
‫م ر ماا صد صه أو مست‪.‬ار ال وجيه‬ ‫بعد مما عله بس الصلن وال يا ويرد سب ‪.،‬له والصه إلى‬
‫اأهله ‪)...‬اولهاا " ر أل ر أل س أج ال اس عادإل توج للعالج تي ة حالة ا فعالية أو سلو ية ‪ )c) )conséquence‬تسب‬
‫لهم ابطرا ا وغالدا ما يعيوج هاا ار فعا أو السلوك إلى األحداث ‪.)A ) Activating Events‬أي حدث ارج مال عراك‬
‫مع صد ن وتوجد ه اك عالاة سدبية ثا ة مج ‪) A.C‬ولك ر أل س أج ال اس ر ن ع وج بسب األحداث فسها ولك‬
‫بسب األ‪،‬كار الت كو ونها حو ها األحداث‪ .‬وتر ال ارية العصلية ار فعالية أج ا سترشد ن ع م ال صطة ‪ )C‬ول س‬
‫مما حدث ال صطة ‪ .)A‬أو األصح بسب ا‪،‬تراباته غمر العصال ية حو ال صطة ‪ )B‬الت تمال اامه ارع صادي ا طي‬
‫صا ح أحمد ا‪8119‬ا ص‪.)122‬‬
‫واد ر كل م مبروس ال‪ .‬اوي دوج س ة)ا صا ح أحمد طي ‪)8119‬ا أحمد أ و أسعد وأحمد عربيا ‪)8119‬‬
‫اا مع األمريكا س باو دراست ا ها إجرا‪،‬‬ ‫األ‪،‬كار الالعصال ية الت حددها أل ر أل س والت ت دي إلى العصا‬
‫ارا‪،‬إل تربوية لها األ‪،‬كار ومساهم ها ‪.،‬ل ال لميا ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص _الدراس وا نه _‬
‫مبدوبا أو مربيا ع ه م كل ااءيطمج ه " رأي أل س أج ها‬ ‫‪ -‬الفكرإل األولى‪« :‬م ال روري أج كوج الت‬
‫الفكرإل غمر م طصيةا ألج إربا‪ ،‬ال اس غا ة ر تدرك ال‪ .‬اوي د ا‪)92‬ا ‪،‬ال لميا الاي ي ار تيص دراس أو‬
‫منه ر اس ادراته واس عداداته وميوله واه ماماته م أجل أج كوج مبدوبا لد اآل ري ا ‪ ،‬ه س ‪.‬عر ا لل‬
‫وعدم اآلم اج وا حداط‪ .‬وال لميا العاال ر ح اه ماماته ورغداته سبيل إربا‪ ،‬اآل ري ‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل الاا ية‪« :‬أج كوج الفرد على درجة دمرإل م الكفا‪،‬إل وا ا‪،‬سة وا از حتي مك اع دار صا ا أهمية‬
‫"ها الفكرإل أ ا م ا س بيل تبصيصها ب‪.‬كل كاملا وإ ا أصر الفرد على تبصيصها ‪ ،‬ج لا ن ع ه ابطرا ا‬
‫فسية وجسميةا وشعور ال ص وعدم الصدرإل على ارس م ا ا ءياإل الت صيةا ما ولد لد ه شعور داصم‬
‫العاال ا طصا ‪،‬ي هد ‪،‬عل األ‪ ،‬ل لااته‬ ‫ا وف والف‪.‬ل ال‪ .‬اوي مبمد مبروساد اص‪)92‬اأما الت‬
‫هو ‪.‬ول س م أج صده أ‪ ،‬ل م اآل ري وي فوق عليهم ولك ه دا ا هد الاي ي‪.‬عر أو لي عله مس م ع الن‪.‬اط‬
‫ا ة لااته ول س م أجل تي ة أو ا رد م‪.‬اهدإل ال اص ا ريعم ساميةا‪8106‬ا ص‪، )866‬ال لميا الاي ر تسمه‬
‫له ادراته مواصلة الدراسة ي‪.‬عر الالايمة إ ا لم بصل على ال‪.‬هادا العليا مال زمالصه حمج أج ه اك م ا‪،‬ا‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪84‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫أ ر ت اس ادراته واس عداداته كال كوي وال عليم ا نه يس طيع م اللهما أج كوج ا فا‪،‬إل وم ا‪،‬سة وا ازا‬
‫وال لميا العاال مك ه أج مم أي تيص دراس وتكويف اس ادراته واس عداداته وميوله وات اهاته إ ا‬
‫ا طلن م مص ء ه ول س م طلن أج كوج أ‪ ،‬ل م اآل ري ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الفكرإل الاالاة‪« :‬بع ال اس صفوج ال‪.‬ر والوباعة وا ج ولالا ‪،‬هم يس بصوج أج وجه لهم اللوم والعصا‬
‫«وها الفكرإل غمر م طصية وم اا ة مع مفهوم الصءة ال فسيةا حيل أج لوم الاا والعصا د اج إلى العصا ‪.‬‬
‫العصالنا ر لوم ال اس على أ طائهم ألج كل ال اس معربمج ررتكا األ طا‪ .،‬ما‬ ‫ما ر أل س ‪ELLIS‬أج الت‬
‫أنهم ر لوموج أ فسهم وإ ا ما وجه إليهم اللوما ‪ ،‬نهم باولوج تبسمج وتصءيه سلو هم إ ا ما كا وا ميطئمجا أما‬
‫إ ا لم كو وا ميطئمج ‪ ،‬نهم وا وج أج لوم اآل ري لهم د على ابطرا هم اآل ري )ا أما إ ا ارتك اآل روج أ طا‪،‬‬
‫‪ ،‬نهم باولوج ‪،‬همهما وإ ا كاج مكانهم إ صا‪،‬هم ع مواصلة ها األ طا‪، ،‬يفعلوج لا أما إ ا كاج لا غمر ممك‬
‫‪،‬عليهم أج باولوا عدم ترك سلوك اآل ري راهم وع دما رتكدوج أ طا‪ ، ،‬نهم يعتر‪،‬وج لها ولكنهم ر تركوج ها‬
‫األ طا‪ ،‬ل صده كارثة ا ‪ ،‬دي هم إلى ال‪.‬عور بعدم األهمية‪ .‬حواس رإلا‪8108‬ا ص‪)91‬ا‪،‬ال لميا الاي ا ار‬
‫شعدة دراسية ولم جح ‪،‬يها ورمه أهله على ا يار ‪،‬هاا ر يعف أج يعاا فسه أو أهله ويترك الدراسة نهاصيا لك ه‬
‫عليه أج يس ى إلى ل ا ساعدإل م مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد بكم تيصصه ومهامه ال فسية والتر وية ويكتس‬
‫ال لميا هاا مهارا ارس عالم الااتا لي مك م جمع ا علوما عر‪،‬ة اته ادراتها اس عداداته ميوله صاط اوته‬
‫وبعفه) ومعلوما ع ااءي الدراس وال كويف ومعلوما ع ااءي ا نه وبالا ُ كوج تصورا واضءا ع‬
‫م‪.‬روعه الدراس وا نه ما عله كوج داصل تمك ه م مواصلة م‪.‬وار تبصين م‪.‬روعه الت ص ‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل الرابعة‪ ":‬إ ه م ال كدا ا ة أج تسمر األمور على غمر ما ريد ا ر‪ ،‬لها «وهو تفكمر غمر عصالنا األ ه م‬
‫الطدي أج عرض ا ر‪ ،‬لإلحداط اولك غمر الطدي هو أج ن ع هاا ا حداط حيج شد د ومس مر أ و أسعد‬
‫أحمدا عربيا أمبمدا‪8119‬ا ص‪ )812‬م الطدي أج عرض ال لميا ال مسار الدراس وا نه إلى بع‬
‫العراايل الت تبو دو تبصن م‪.‬روعه الت ص الدراس وا نه لك غمر الطدي أج يلى ال لميا ع م‪.‬روعه‬
‫ا رد تعربه للدع ا ‪.‬اكل ا ‪،‬ا طصا أج باو ال لميا ت اوز ها ا ‪.‬كال ويباو تو يا مي لا الدداصل‬
‫ا مك ة للوصو إلى الهدف‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل ا امسة‪« :‬إج ال عاسة تن ع روف ارجية ر يس طيع الفرد ال بكم ‪،‬يها « ر أل س أج ها الفكرإل‬
‫ا ئة وغمر م طصية أل ه الوااع ما د الصو واألحداث ا ارجة ع الفرد م ا مك أج تكوج م ة بارإل)‬
‫د يا ‪ ،‬نها تكوج عادإل ا ديعة فسية ا ور مك أج تكوج بارإل إر إ ا سمه الفرد ل فسه أج ثر ها تي ة‬
‫رس ا اته وات اهاته ال‪ .‬اوي مبمد مبروساد اص‪)011‬اوالفرد ال مسمرته تبصين م‪.‬روعه الت ص‬
‫الدراس وا نه _ا واجه عدإل صعوبا وعراايل ارجيةا وت مرا فربها اا مع الاي يع ش ‪،‬يه لالا على ال لميا‬
‫ت اوز ها ا ‪.‬كال وال مسا م‪.‬روعه وتكييفه ما اس ها ال مرا وا راها الت فربها اا مع‪ .‬ما‬
‫أ ه «ل س كل األمور ااءي ة وا عسة ارجة ع طاق تبكم ا وسيطرت اا ‪،‬يمك للفرد أج بكم بع األمور‬
‫الت اد تكوج مصدرا لل عاسة وا ءيج" ا وعه عدد اللطياا ا‪.‬اشطه عدد الرحماجا ‪8106‬ا ص‪ )810‬ك ج دا‬
‫ال لميا جهدا الدراسة وتبصين اص مربية تمك ه م ا يار الدراسة الت ت اس ادراته وميوله واس عداداته‬
‫وم طلدا مبيطه الدراس وا نه ‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل السادسة‪« :‬إج األشيا‪ ،‬ا طرإل أو اا يفة تع ر سبدا لالن‪ .‬ا الدالغا وي أج كوج الفرد داصم ال واع لها‬
‫«وها الفكرإل أ ا غمر م طصية وغمر عصلية م وجهة ار أل س‪ .ELLIS‬لا أج الصلن وارن‪ .‬ا بو دوج تبصن‬
‫ا ‪.‬رو الت ص لل لميا ما ي‪.‬وش على ال لميا ار يار واتيا الصرار ا اس ع د كل مواا ا يار حيل أج‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪85‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫«هاا ال فكمر ر دي إلى م ع واو األحداث الصدرية" حواس رإلا‪8108‬ا ص‪، )90‬ال لميا الاي لد ه اع صاد أ ه‬
‫ر وجد عمل سوا‪ ،‬درس الفرد أولم درس ويبس ا وف والصلن م ا س صدل د متردد ار يار مج مواصلة‬
‫الدراسة ها ال‪.‬عدة أو أ ر أو ترك الدراسة لالا ‪،‬ال لميا العاال هو الاي درك أج األ طار ااء مل حدوثها‬
‫تيطيها ع د حدوثها ‪،‬ال دا للصلن وال فكمر الف‪.‬ل ألج الف‪.‬ل الدراس ر يعف أج هاا ال لميا ر‬ ‫مك للت‬
‫يس طيع ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص ل توجد عدإل م ا‪،‬ا مك لل لميا وبعها دداصل ا ياراتها ما مك ه م‬
‫مواصلة م‪.‬وار تبصين م‪.‬روعه الت ص ‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل السابعة‪« :‬إ ه م األسهل أج فاد بع الصعوبا وا س وليا الت صية ع أج واجهها" وها الفكرإل‬
‫ال لميا تبمل مس ولي ه ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص _الدراس وا نه _ وا ا‪،‬‬ ‫أ ا غمر عصال يةا لا أج ت‬
‫الدراسة ح ة صعوب ها و ثرإل الواجدا ا درسية "أ ثر إ الما م الصيام ها‬ ‫معام وا ه اللهو واللع وت‬
‫وي دي ‪،‬يما بعد إلى م‪.‬كال وم‪.‬اعر عدم الربا وعدم الاصة ال فس ‪،‬الت العاال صوم واجداته دوج شكو ا‬
‫وي فاد اكا‪ ،‬األعما ا ة الت ر برورإل لها ومص عا األسدا الت جعل ه فاد هاا ال و م األعما ا و فس‬
‫الوا م ه ل فسه مهما أ ر تبصن له ا ءياإل ا تسمة ا س ولية ال بدي وحل ا ‪.‬كال مما عله صا‬
‫مس م عا ا ءياإل " حواس رإلا‪ 8108‬اص‪.) 90‬‬
‫أاو م ه يست د عليه «وها‬ ‫‪ -‬الفكرإل الاام ة‪ « :‬ندا على الفرد أج كوج مست دا على م ري وأج كوج ه اك‬
‫الفكرإل غمر العصال ية ت عل ال لميا يع مد على غمر الصيام واجداته ومس ولياتها ويف صد إلى ارس صال الااتا‬
‫وا ‪.‬ار ة الفعالة ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص ا ‪،‬ال لميا العاال هو الاي يس ى إلى ارس صال وتبمل ا س ولية‬
‫ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص و لا ارس عالم الااتا والدبل ع ا علومة وم‪.‬اورإل األ اص األ ثر رإل م ه‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل ال اسعة‪« :‬إج ا را واألحداث ا صلة ا ا ه ااءددا األساسية للسلوك الوا ا ءابرا وإج‬
‫ت ثمر ا ا ر مك استدعاد «وها الفكرإل ال مر العصال ية م األ‪،‬كار الت وبعها أل س ‪،‬السلوك الاي اام ه‬
‫أج يع ر ال لميا صطة نهاصيةا لك عليه أج‬ ‫وجعله رس ويف‪.‬ل مواا ماا ر‬ ‫ال لميا وا ما‬
‫يس فيد م األ طا‪ ،‬الت اام ها ا ا ل يمر ا ءابر وال لميا الاي ي ي ويهمل دراس ه ‪،‬ف‪.‬ل دراس ه‬
‫وتسر بس الدو ية والصلن ع د مصار ة فسه يمالصها عليه أج ر فكر ا ا لك عليه أج يس فيد م األ طا‪،‬‬
‫الت اام ها ل يمر حابر و لا ا وا دة وبا ا ييد م ا هد ل بصين م‪.‬روعه الت ص اصة وأج ه اك‬
‫عدإل م ا‪،‬ا مك لل لميا تبصين م‪.‬روعه الت ص م اللها إ ا لم تسمه له ادراته مواصلة الدراسة مرحلة‬
‫ال عليم ا وس أو الاا وي أو ا امعة اكارل باق ال عليم ا نه أو مرا ي ال كوي ا نه الت ت م له ال كوي‬
‫حد ال يصصا الت ت اس ادراته واس عداداته وميوله‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل العاشرإل‪ « :‬ندا على الفرد أج بيج ا ص اآل ري ا م م‪.‬كال وابطرا ا " وها الفكرإل غمر م طصية‬
‫أر تسب له‬ ‫وغمر عصال ية حس أل س" ألج م‪.‬كال اآل ري ر ندا أج تكوج مصدر ان‪ .‬ا للفردا وم ثم‬
‫بيصا وهما" ال‪ .‬اوي مبمد مبروساد ا ص‪، )018‬ال لميا الاي ر شدا درسوا ولم د عمال يعا وج م‬
‫روف اج ماعية صعدة رغم حصولهم على شهادا ا بس ار يعاج وا ءيج عليهم إلى درجة أ ه عكس لا‬
‫السل عليه وعلى ا‪ ،‬تصور واضح ‪.‬رو الت ص الدراس وا نه وعلى ا ياراته الدراسية ا‪،‬ال لميا العاال‬
‫باو مساعدإل اآل ري ‪ ،‬ا لم يس طع صدل لا و باو ارس فادإل م ت ار غمر لواا ة فسه م الواو‬
‫فس األ طا‪ ،‬وا ‪.‬كال ‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرإل ا ءاد ة ع‪.‬رإل‪ ":‬ه اك داصما حل صءيه أو كامل لكل م‪.‬كلةا وي أج تدبل ع هاا ا ءل لكا ر تصده‬
‫ً‬
‫على ال لميا أج يعرف ه" ر وجد ه اك حال‬ ‫ال اص م ة "وه ‪،‬كرإل غمر م طصية حس أل س ‪ELLIS‬ا بيل‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪86‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ً‬
‫العصالنا باو أج د حلور عد دإل وم و‪،‬رإل وممك ة بيل صل إلى أ‪ ،‬ل حل‬ ‫كامال لكل م‪.‬كلة اأج الت‬
‫ممك منها" جود عدد الهاديا العيإل سعيد حسف ا‪8112‬ا ص‪)21‬ا ‪،‬ال لميا الاي صر على دراسة تيص دراس‬
‫ما مهما كا الاروف وإر ‪،‬ل درسا ‪،‬ي على مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد ا درس مباولة ت يمر ها األ‪،‬كار‬
‫أج تكوج لد ه مرو ة ا‪،‬عدم دراسة هاا ال يص ر يعف نها ة العالم‬ ‫الالعصال ية لد ال لميا ويوضح له ه‬
‫ا‪،‬ه اك تيصصا دراسية تمك ه م مواصلة دراس ه وتبصين م‪.‬روعه ما ت اس وادراته واس عداداته وميوله‬
‫اصة وأج ه اك تيصصا دراسية تن م إلى فس اا ا ا وتوضح له ماار ‪ ،‬ا تبصل على معد الدكالوريا ر‬
‫د أس اجا أو مواصلة الدراسة شده الطب ‪،...‬كل ها‬ ‫مك ا م دراسة الط ‪،‬يمك لا ا يار تيص‬
‫ال يصصا تن م إلى مه ة الط ‪.‬‬
‫‪ 2.4.0‬دور استراتيجيات اإلرشاد السلوكي العاطفي العقالني في بناء املشروع الشخص ي للتلميذ‪:‬‬
‫م ال ارا‪،‬ت ا التر وية لأل‪،‬كار الت رحها أل ر أل س د أج األ‪،‬كار الالعصال ية لل لميا مك أج كتسبها‬
‫م أسرته أو م ال ر‪،‬ااه وأصدااصه أساتاته ووساصل ا عالم‪ ...‬ت عله يع صد اع صاد غمر م طصا ي ا ياراته‬
‫الدراسية ويدف ات اها سلدية بو اته و بو دراس ه و بو م معه مما عله يا ارارا ع‪.‬واصية ت عله ف‪.‬ل‬
‫ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص ولهاا تعمل استراتي يا ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا على‪:‬‬
‫‪ -‬تكوي اه مام اتا واضح لد ا سترشد يعترف بصوق اآل ري وت مية ال وجيه الااتا و ارس صاللية الااتية‬
‫اوا س ولية وتصدل أ طا‪ ،‬اآل ري وتصدل األشيا‪ ،‬غمر ا دإل اوا رو ة وار ف اح على ال يمر وال فكمر العلم ا وتصدل‬
‫الاا والوصو ا سترشد إلى ‪،‬لسفة حياتية وااعية ومساعدته على ال فكمر ب‪.‬كل أ ثر وبوحا وعصال يةا‬
‫وال صرف ب‪.‬كل أ ثر ‪،‬اعلية و فا‪،‬إل تبصين أهداف الع ش بسعادإلا ومساعدته كا صده م ير ا ن‪.‬ا ا‬
‫ل‪ .‬ل وا ‪،‬راغه وارس فادإل م ها ومساعدته على ال وجيه الااتا وتعليمه يفية م اا‪.‬ة أ‪،‬كار الالعصال ية حواس‬
‫رإلا‪8108‬ا ص‪.)99‬ما يسمه له ب ا‪ ،‬تصور م طصا وعصالنا ي م‪.‬روعه الت ص ‪.‬‬
‫ا‪ ،‬م‪.‬روعه‬ ‫‪ -‬ما يهدف إلى دح األ‪،‬كار الالعصال ية لد ال لميا واستددالها ‪،‬كار عصال ية وجعله م‪.‬اركا ‪،‬عار‬
‫الت ص _ الدراس وا نه ‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدإل ال لميا على ‪،‬هم ومعر‪،‬ة اته ومبيطه الدراس وال كويف وا نه ‪.‬‬
‫‪ -‬ت مية مهارإل ارس عالم الااتا والدبل ع ا علومة لد ال لميا‪.‬‬
‫‪ .6‬بعض استراتيجيات اإلرشاد السلوكي العاطفي العقالني املساعدة في بناء املشروع الشخص ي للتلميذ‪:‬‬
‫كو ه ت او مكو ا الت صيةا العا فةا السلوكا ا دراك‬ ‫د أل ر أل س على ‪،‬عالية هاا األسلو‬
‫أ و أسعد أحمد‪ .‬عربيا أحمدا‪8119‬ا ص‪ )8102‬ولهاا ‪،‬هو مع مج م موعة األسالي ا عر‪،‬يةا ار فعالية والسلو ية‬
‫وسن عرف ‪،‬يما ل على بع منها‪:‬‬
‫‪0. 6‬الفنيات املعرفية‪ :‬على مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه أج وضح لل الميا أج م اممج ا ءد ل الااتا ت ثر‬
‫على ات اها هم الااتية والدراسية وا ه ية وبال ال تبد يارا هم وعدم تمكينهم م ا‪ ،‬م‪.‬روعهم الت ص وي‪.‬رح لهم"‬
‫طريصة مداشرإل وسريعة األشيا‪ ،‬وا وابيع الت اع ادوا أج بدثوا ها أ فسهم ع ر مدإل ويلة اثم يعلموج العمال‪،‬‬
‫ال الميا_ يفية ال عامل مع ها األ‪،‬كار حتي وافوا ع ا ماج هاا وي م تت يعهم ل طوير ‪،‬لسفة مدنية على‬
‫رين ا ءوار وا اا‪.‬ة وال بليل لأل‪،‬كار غمر ا طصية و الالعصال ية‬ ‫الوااع" كوراي جرالدا‪161‬ا‪)8100‬او لا ع‬
‫ومساعدإل العميل على تكوي أ‪،‬كار م طصية وعصال يةا ما ت م الو وارستدصار ومراادة الاا حيل يت ع العميل‬
‫على ال عدمر ع فسه هدو‪ ،‬وتعليمه بع األ‪،‬كار والعدارا ا طصية ‪ ،‬ال ع تت يعهم على ت يمر سلو هم‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪87‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وا فعار هم ومراادة سلو هم واعتراف العميل أ ه يعانا م األ‪،‬كار ا ئة مما دي لا إلى ت يمر ا دراك ور‪،‬‬
‫األ‪،‬كار ا ا ئة ه عدد العايم حسمجا‪8108‬ا ص‪ )92‬وم مج ارستراتي يا ا عر‪،‬ية ما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬دح األ‪،‬كار غمر العصال ية‪ :‬حيل تعمل ها ارستراتي ية على مساعدإل ال لميا لل عرف على األ‪،‬كار الالعصال ية الت‬
‫تبو دوج تبصن ا ‪.‬رو الت ص واستددالها ‪،‬كار عصال يةا ما عل ال لميا يعرف اته وادراته واس عداداته‬
‫وميوله وايمه وات اهاته وأ ه ا س و على ‪.،‬له والصه ورسوبه وتسربه ول س أسدا ارجية‪.‬‬
‫حيل تمر عملية دح األ‪،‬كار ا ا ئةا وغمر ا طصية حس أل س وبر ارد االث مراحل‪:‬‬
‫‪ -‬عملية ار ت‪.‬اف‪ :‬وه ا علم ا سترشدوج_ ال الميا_ يفية ا ت‪.‬اف األ‪،‬كار ا ا ئة‬
‫‪-‬عملية ا ءوار مع الاا ومع ا سترشد ال الميا_ م أجل دح وتف يد وت يد رعصال ية ها األ‪،‬كار‬
‫لا مس صدال حواس‬ ‫‪ -‬عملية ال ميم مج األ‪،‬كار العصال ية و األ‪،‬كار الالعصال ية ال فكمر م أجل ت‬
‫دح األ‪،‬كار الالعصال ية منها‪ :‬اس يدام‬ ‫رإلا‪8108‬ا ص‪ )012‬حيل مك اس يدام م موعة م األسالي‬
‫األسلو السصرا ا أو ا ءوارا أو ع رين التر م على ال اص و ا ا درس ها الدراسة ورسب ‪)...‬ا أو ع رين‬
‫ال ييل‪.....‬‬
‫‪ ‬أسلو الواجدا ا درا ية‪ :‬يع ر هاا األسلو وسيلة سريعة للوصو إلى األسالي ا ا ئة ال فكمر و اصة تلا‬
‫الت تتسم األمر ‪ Absolutistic‬وه ا طل األ صائا م ا سترشد عمل ااصمة ا ‪.‬كال الت يعانا منها ثم ال ار‬
‫كل م‪.‬كلة على حد وم ال مسا‪،‬لة الاا حو ن‪ .‬إل ها ا ‪.‬كلة ا ا؟) والطريصة الت فكر ها حو ها‬
‫ا ‪.‬كلة ‪.‬هاا األمر مك األ صائا م ا‪ ،‬ارية ‪ A B C‬حو ا ‪.‬كلة ا صصودإل ثم مساعدإل ا سترشد على تبد د‬
‫ال م ال فكمري ا ا ئ الاي ساهم ت ثمر ا ‪.‬كلة أ و أسعد أحمد ‪.‬عربيا أحمدا‪ 8119‬اص‪)809‬ماا تلميا‬
‫أج وضح للمسترشد‬ ‫أج أدرس ما سيي ار زميله ه ا األ صائا‬ ‫احه الدراسة يميلها ويصو‬ ‫رب‬
‫أج ه اك ‪،‬رواا ‪،‬رد ة مج األ اصا وأج ادراته تي لا ع صد صه لالا عليه أج ي ار الدراسة الت ت اسده‬
‫ول س ما ي ار زميله و لا ع رين تصد م معلوما ع اته و ع مي لا ال يصصا الدراسية وال كوينية‬
‫وا ه ية ما عل ال لميا ي مر مدركاته وأ‪،‬كار الالعصال ية ‪.‬‬
‫‪ ‬ت يمر مفردا الل ة للفرد‪ :‬حيل أج الل ة الدايصة ه م أسدا ت‪.‬و العمليا الفكرية كوراي جرالدا‪162‬ا‪)8100‬‬
‫وتساهم ت‪ .‬عمليا ال فكمر وا صصود ه ا مفردا الل ة ااءكيةا إ إج الكلمة الواحدإل اد كوج لها أ ثر‬
‫م معفي واد كوج لها سياق الم و معفي م ر غمر الاي صصد ا بدث أ وأسعدأحمد‪.‬عربيا أحمدا‪8119‬ا‬
‫على مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه تعليم ال الميا "أج اس عما مفردا‬ ‫ص‪)881-809‬ا‪،‬ي‬
‫ت بها واستددالها بعدارا تد على ال ف يال كوراي جرالدا‪8100‬ا ص‪)162‬‬ ‫الوجو ‪must…shouldought‬‬
‫‪،‬دد أج صو ال لميا سوف بطم مس صدل إ ا لم أدرس ها ال‪.‬عدةا يستددلها بعدارإل "سوف كوج مس صدل‬
‫غمر واضح إ ا لم أدرس ها ال‪.‬عدة‪.‬‬
‫‪ ‬استراتي يا واا األ‪،‬كار‪ :‬امرا ما واجه ال لميا أ‪،‬كار وسواسية ع د تفكمر مس صدله الدراس وا نه مما عله‬
‫ي‪.‬عر ا وف والصلن م ا س صدل ويبد م فا‪،‬ته ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص " ويصترح أل ر أل س هاا األسلو‬
‫وهو واا األ‪،‬كارا بيل صوم ا رشد عليم ا سترشد واا ها األ‪،‬كار الت ر أساس لهاا وتعليمه ال فكمر‬
‫ا وا ا ئة عالااتها ودراس ه وجميع جوا وم ار حياته" حواس رإلا‪8108‬ا ص‪)012‬احيل طل‬
‫م ال لميا "أج ي م عي ه وأج يرط أ‪،‬كار غمر ا رغوبة ثم صرخ ا رشد صو عا اا وي دي لا العميل‬
‫إلى واا األ‪،‬كار غمر ا رغوبة ويكرر لا مرإل أ ر ثم طل م العميل أج صوم الا فسه صو عا و أج كرر‬
‫لا ا ن ه عدد العايم حسمجا‪8108‬ا ص‪)92‬ا‪،‬ال لميا الاي تبصل على معدر جيدإل ولم ت فا له رغد ه‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪88‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ال وجيه ووجه إلى شعدة تصف ريا در م شعدة علوم ت ريبيةا هاا ال لميا ي‪.‬عر الصلن وا ءيج وعدم اررتياح‬
‫وير ه ر يس طيع ا ءصو على شهادإل الدكالوريا ‪ ،‬ا تبصل عليها س بصل على معد م يف ر مك ه م‬
‫ا يار ال يص الاي ريد ا امعةا وأج ه ا ال الميا درسوا تصف ريا ولم يس طيعوا ا يار تيصصا الت‬
‫رغدوج ها ا امعة‪ .‬ه ا يعمل مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد على جعل ال لميا واا ها األ‪،‬كار الالعصال ية‬
‫واستددالها ‪،‬كار عصال يةا ويوضح له ج ها األ‪،‬كار الالعصال ية ل تمك ه م مواصلة م‪.‬وار تبصين م‪.‬روعه‬
‫الدراس وا نه ا ويصدم له معلوما كا‪،‬ية ع شعدة تصف ريا ومسارا ها الدراسية وا ه ية ويصدم له ما ج عدر‬
‫تالميا تبصلوا على الدكالوريا معدر عالية شعدة تصف ريا وواصلو دراس هم ا امعة تيصصا كا وا‬
‫رغدوج ها؛ وأ ه مك له ا ءصو على اص جيدإل تمك ه م ارل باق ال يصصا ا امعية الت رغ ها ويميل‬
‫ا ا ييد م ا هد در م مصار ة فسه ب مر ‪.‬‬ ‫إليهاا وأ ه ر وجد تيص دراس صع لك‬
‫‪ 2.6‬األساليب الوجدانية‪ :‬وي م التر م ‪،‬يها على ت يمر ا ‪.‬اعر السلدية ا صاحدة للم‪.‬كال الت يعربها العمال‪ ،‬ال الميا_‬
‫ول س التر م على ارس راق ها ا ‪.‬اعر صدر ما هو على مساعدإل ا سترشد ال الميا_ على تبويل تلا ا ‪.‬اعر إلى‬
‫م‪.‬اعر إ ا ية تيدم العملية ا رشاد ةا وتسر م عملية ال يمر أ و أسعد أحمد‪ .‬عربيا أحمدا‪8119‬ا ص‪ )881‬حيل‬
‫يس يدم مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه م موعة م األسالي ا رشاد ة م مالة ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬لع الدور‪ :‬ها ارستراتي ية يس طيع م اللها ا ست‪.‬ار أج وضح للمسترشد ال الميا)" أج ما بدثوج ه‬
‫أل فسهم تعمل على لن م‪.‬اكلهم وم اعبهم و الا ما ا مكانهم أج يعملو ل يمر م‪.‬اعرهم غمر الصءية إلى أ ر‬
‫صءية‪ .‬ويس طيع العمال‪ ،‬أج دربوا على أ ماط معي ة م السلوك ليع روا عما دا لهم ت ا مواا ما‪ .‬ويكوج‬
‫التر م على ا ع صدا الالعصال ية الت لها عالاة ا ‪.‬اعر ا يع ة غمر السارإل كوراي جرالدا‪8100‬ا ص‪)162‬‬
‫ا سبدة ‪.‬كال هم والت ت علهم ر بصصوج م‪.‬روعهم الت ص ماا ل لميا ارر ار صطا ع الدراسة الس ة‬
‫شهادإل ال عليم ا وس ‪ .‬وأج م رد تفكمر ه سمرس يسب له‬ ‫الرابعة م وس بسب و‪،‬ه م الرسو‬
‫م‪.‬اعر ميع ة على أ ه غب ‪ .‬ه ا طل مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه م ال لميا أج لع دور رس ‪،‬يه‬
‫ام باج شهادإل ال عليم ا وس ا ويالحظ الصلن الاي يعتر ه واأل‪،‬كار الالعصال ية الت جعل ه ياف ويبس الصلنا‬
‫ثم مواجهة ها األ‪،‬كار ع رين ترد د ه س جح ارم باج كل ت يد لو ا الصليل م ا هدا وأ ه حالة‬
‫غمر ا‪. ،‬لك ه مك أج كوج ا‪ ،‬م ا منه م ر إ ا ال بن ال كوي‬ ‫عدم احه هاا ر يعف أ ه غب و‬
‫اس ادراته واس عداداته وميولها وأج اا مع سيكوج باجة إليه مهما كا للمه ة الت‬ ‫ا نه وا ار تيص‬
‫مارسها مس صدال‪.‬‬
‫‪ ‬ال ييل العا فا العصالنا‪ :‬هاا األسلو عدارإل ع عملية عصلية تساعد ا سترشد على ت س س أ ماط م ا ‪.‬اعر م‬
‫ال مساعدإل ا سترشد على تييل ال فكمر ا طصاا والسلوك وا ‪.‬اعر ثم مباولة تطدين لا وااعيا ا ءياإل أ و‬
‫أسعد أحمد‪ .‬عربيا أحمدا‪8119‬ا ص‪ )881‬حيل طل م ا سترشد " بعد ال وبيه ورؤية ال مو ج يا‬
‫ييلوج األشيا‪ ،‬الت مك أج تبدث لهم أب‪.‬ع صورإل ممك ة او يا ي‪.‬عروج ا رارإل ت ا ها ا وااا او الا‬
‫يا يع ‪.‬وج م‪.‬اعرهم ت ا ها ا را الصاسيةا ثم يا مك ت مر ها ال ار إلى م‪.‬اعر سلدية صءية‬
‫عاد ة)‪.‬وع دما ي مر العمال‪ ،‬م‪.‬اعرهم ت ا ها ال ار ا ة اع دها مكنهم ت يمر سلوكا هم ت ا ها‬
‫ا وااا" كوراي جرالدا‪8100‬ا ص ‪)166‬ا ‪،‬ال لميا الاي صو نا ر أس طيع تييل اح صد صا شهادإل ال عليم‬
‫الدكالوريا وأ ا ر أ جح‪ .‬ه ا وضح مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد لل لميا أج تر م على اح زميله _ها األ‪،‬كار‬
‫الالعصال ية_ ت عله ر ر ي على دراس ه ويطل م ه أج ييل ما ا لو أج صد صا جح ما ا سيبصل ه ا رصد‬
‫ا ست‪.‬ار األ‪،‬كار وا ‪.‬اعر السلدية الت بس ها ال لميا ويباو أج يستددلها ‪،‬كار وم‪.‬اعر عصال ية بيل عله‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪89‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ر فكر صد صه ل عليه ا ا ييد م ا هد ‪ ،‬ا لم جح ‪،‬ه اك ‪،‬رص أ ر مك له ال اح وال ميم م‬

‫اللها‪.‬‬
‫‪ 2.6‬األساليب السلوكية‪ :‬وت مال تلا األسالي الت ادم ها ا درسة السلو ية على ا ال‪،‬ها و ا ر م ينها‪:‬‬
‫‪ ‬ال ماجة‪ :‬وه م األسالي ا رشاد ة الت تمك ا سترشد م ال عرف على أ‪،‬كار الالعصال ية الت ت عله ف‪.‬ل‬
‫ا ياراته الدراسية وا ه ية و لا م ال عرض ما ج ص دي ها ا سترشد سوا‪ ،‬كا ها ال ما ج وااعية مال‬
‫دعوإل صيا ‪ )....‬أو يالية تييل) ماا تلميا لد ه ات اها سلدية بو ال كوي ا نه م دعوإل أ اص جءوا‬
‫تبصين م‪.‬روعهم الت ص بعد ال بااهم ال كوي ا نه الاي ‪ ،‬ه لهم أ وا لم كو وا على علم ها‪ .‬ولي مك‬
‫ال لميا م ماجة ت ار هم وال مال ها‪.‬‬
‫الواجدا ا ن لية‪ :‬توجد واجدا من لية اصة مك أج تساعد ا سترشد م اا‪.‬ة أ‪،‬كار غمر العصال يةا إ طل إلى‬
‫ا سترشد_ ال لميا أج صوم بعمل أ ثر األشيا‪ ،‬الت تسب له ا وف ا طي صا ح أحمدا‪196‬ا‪ )8119‬أو تلا األن‪.‬طة‬
‫الت ت عله وسع معار‪،‬ه ومدركاته حو اته ميوله اه ماماتها ايمها صاط اوته وبعفه) وحو مبيطه الدراس‬
‫وال كويف وا نه ا أو ك ج" كلا ا رشد العميل دع ال دريدا ا ن لية مال حصر األ‪،‬كار الالعصال ية الت م ها‬
‫العميل_ ال لميا_ ومباولة تصءيبها وعرض لا مرإل أ ر على ا رشد ه عدد العايم حسمجا‪8108‬ا‬
‫ص‪) 96‬اويي لا م موج وم ا ها األ‪،‬كار حيل أج ال لميا أو ا ‪.‬كلة الت عامل معها مست‪.‬ار ال وجيه وا رشاد‬
‫ه الت تبدد م موج ها الواجدا ا ن لية‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫ا‪،‬‬ ‫هد‪ ،‬ها الدراسة إلى مباولة تصري ال طديصا ا مك ة ل ارية ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا‬
‫دمة ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه م ا ا‪ ،‬ا ‪.‬رو‬ ‫ا ‪.‬رو الت ص لل لميا اا ا التر وي وتبد دا‬
‫الت ص لل لميا واد ين إمكا ية تت ي األ‪،‬كار الالعصال ية ا حد ع‪.‬ر ألل س م ا العصا ومصارب ها األ‪،‬كار‬
‫الالعصال ية ا رتدطة ا ‪.‬رو الت ص لل لميا معر‪،‬ة الاا ا معر‪،‬ة ااءي الدراس وال كويف ا نه صرا‪،‬إل رح مالية‬
‫ال طدين التر وي رستراتي يا أل س‪ .‬لا أج ا‪ ،‬ا ‪.‬رو الت ص لل لميا طل ا‪، ،‬كري اص مك ست‪.‬ار‬
‫ال وجيه وا رشاد ا درس وا نه ا‪ ،‬لد ال لميا م ال تطدين ها ارستراتي يا ا واد مج هاا ا صا م ار‬
‫تطدين ها ارستراتي يا والت مك أج تاهر فعي ها ومثارها تطدين وادلها ا‪ ،‬ال رام ا رشاد ة و اا ا عالمية‬
‫الت هدف إلى مرا‪،‬صة ال لميا ا‪ ،‬م‪.‬روعه الت ص مهما كاج مس وا الدراس بعياا م وس ا مم از)ا ‪،‬لكل‬
‫تلميا حن رسم هاا ا ‪.‬رو ا‪ ،‬على وعيه ا طصا مكا ياته الااتية وا وبوعية‪.‬‬
‫التوصيات واملقترحات‪ :‬م ال ما تم عربه وص ‪:‬‬
‫‪ .0‬استامار ارستراتي يا ا رشاد ة الت صوم عليها ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا ا‪ ،‬رام إرشاد ة وااصيةا‬
‫ا ماصية وحتي عالجية ساعدإل ال الميا على ا‪ ،‬م‪.‬روعهم الت ص ‪.‬‬
‫‪ .8‬توسيع اس يدام استراتي يا ا رشاد السلوكا العا فا العصالنا حل م‪.‬كال تواجه ال لميا اا ا التر وي‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬ا ريعما سامية ‪ .)8106‬صد ارية أل ر أل س ارية العالج العصالنا ار فعال )ا م لة الدراسا والدبوث‬
‫ارج ماعيةا ‪.821-829 .) 09‬‬
‫‪ ‬أ و أسعدا أحمد وعربيا ا أحمد ‪)8119‬ا اريا ا رشاد ال ف والتر ويا ط‪0‬ا األردج‪ :‬دار ا سمرإل‪.‬‬
‫‪ ‬أحرشاو ال ال ‪ .‬د )ا ا ‪.‬رو الت ص لل لميا‪ :‬مصاربة سيكولوجية م لة الطفولة العربيةا ‪ .)18‬ص ص ‪-012‬‬
‫‪. 002‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪90‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪.)11‬‬ ‫صا ءية ريمةا سوا ية ‪،‬ريدإل ‪)8102‬ا ا ‪.‬رو الت ص لل‪.‬دا ا ام ا م لة العلوم ا نسا يةا‬ ‫‪‬‬
‫‪.610-602‬‬
‫و اج ن‪.‬يدإل ‪)8102‬ا تصور ا ‪.‬رو الدراس وا نه لد تالميا الس ة النهاصيةا م لة دراسا فسية وتربوية‬ ‫‪‬‬
‫ا‪)06 1‬ا ص ص ‪.821-812‬‬
‫ترزول عمورنا حوريةا وس ة مبمود ‪)8101 .‬ا تدعيم الدا‪،‬عية ا ه ية لد تالميا مرحلة ال عليم ا وس م‬ ‫‪‬‬
‫ال رام لتر ية ار يارا ا درسية وا ه يةا م لة العلوم ا نسا يةا ‪001 -29 .)16‬‬
‫جود عدد الهاديا العيإل سعيدا حسف ‪)8112‬ا مداد ال وجيه وا رشاد ال ف ا عماج‪ :‬دار الاصا‪،‬ة للن‪.‬ر‬ ‫‪‬‬
‫وال وزيع‪.‬‬
‫ت مية بع ا مرا ا ساعدإل على ال وا‪،‬ن ال ف دراسة‬ ‫حواس رإل ‪ .)8108‬استراتي يا ا رشاد ال ف‬ ‫‪‬‬
‫ر ات ة‪0‬ا‬ ‫ت ريبية لصياس أثر ال دري ا أ روحة د ورا علوم ا رشاد ال ف غمر من‪.‬ورإل)ا جامعة ا ءاج‬
‫ا ياصر‪.‬‬
‫ا درسة أسسه و ارياته وتطديصاتها ط‪1‬ا العمج‪ :‬دار الك ا‬ ‫ا طي صا ح أحمد ‪)8119‬ا ا رشاد ال ف‬ ‫‪‬‬
‫ا ام ‪.‬‬
‫زهراج حامد عدد السالم ‪)0921‬ا ال وجيه وا رشاد ال ف ا ط‪8‬ا الصاهرإل‪ :‬عالم الك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سنهج عدد العيييا لعياش مد بةا ا ء ري اا ار ‪)8100‬ا أ هي عداد م‪.‬رو ا س صدل –حصيدة تتدع‬ ‫‪‬‬
‫م‪.‬رو الت ص الاا وي ا عدادي" ورتفوليو "نس ة ت ريبيةا وزارإل التر ية الو ية وال كوي ا نه ا ملكة‬
‫ا ربية‪.‬‬
‫ال‪ .‬اوي مبمد مبروس د )ا اريا ا رشاد والعالج ال ف ا الصاهرإل‪ :‬دار غري للطداعة والن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ه عدد العايم حسمج ‪)8108‬ا ا رشاد ال ف ‪ :‬ال ارية _ال طدين _ال ك ولوجياا ط‪1‬ا األردج‪ :‬دار الفكر اشروج‬ ‫‪‬‬
‫وموزعوج‪.‬‬
‫ص إلى ا‪ ،‬م‪.‬رو ا ءياإلا م لة تطويرا ‪.12-88 .)1‬‬ ‫عالق ريمة ‪)8106‬ا تربية ار يارا م ا‪ ،‬م‪.‬رو‬ ‫‪‬‬
‫وزارإل التر ية الو ية‪ .‬الصا وج ال وجيه للتر ية الو ية رام ‪ 11.12‬ا رخ ‪81‬جا فا ‪.2008‬‬ ‫‪‬‬
‫ا وعه عدد اللطياا ا‪.‬اشطة عدد الرحم ‪)8106‬ا دراسة األ‪،‬كار الالعصال ية ارية العالج العصالنا ل ز أل ر‬ ‫‪‬‬
‫أل س إ ار تو مج العلوم ارج ماعية على الد ئة العربيةا م لة الدراسا والدبوث ارج ماعيةا ‪)02‬ا‪.812-810‬‬
‫كوراي جرالد ‪ .)8100‬ال ارية وال طدين ا رشاد والعالج ال ف ترجمة سامه وديع ا فش)ا ط‪0‬ا األردج‪ :‬دار‬ ‫‪‬‬
‫الفكر اشروج وموزعوج‪.‬‬
‫م‪.‬ريا سالف ‪)8112‬ا ال وجيه ا ام و ديعة ار يارا الدراسية للطلدة طااة الرغدا ا م لة الدبوث‬ ‫‪‬‬
‫والدراسا ا ‪.821-822.)6‬‬
‫من‪.‬ور الوزاري رام ‪01/1.1.8/818‬ا مليا ت سيد ا رشاد ا درس مرحلة ال عليم ا وس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪91‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫فاعلية اإلرشاد التكاملي في تنمية مهارات تصميم برامج اإلرشاد النفس ي‬

The effectiveness of integrative counseling in developing psychological counseling

programs design skills

‫ عماد الكحلوت‬.‫د‬
‫لسطمج‬، ‫جامعة األزهرا‬
dremadkahlout@gmail.com:‫ال ر د ا لكترونا‬

:‫ملخص‬
‫ا ع‬.‫اعلية ا رشاد ال كامل ت مية مهارا تصميم رام ا رشاد ال ف ا والك‬، ‫ الدراسة ال بصن م‬،‫هد‬
‫ تصميم رام ا رشاد ال ف لد عي ة‬،‫الفروق مج ا نسمج على الصياس الدعدي لال دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‬
ً ً
‫) الدة م لدة ا رشاد ال ف‬08 ‫) الدا و‬08 ‫) الدا و الدة منهم‬81 ‫واصية بسيطة ل‬.‫صد تم ا يار عي ة ع‬، ‫الدراسةا‬
‫ وبر ام ت مية مهارا تصميم رام‬،‫ و دص الدراسة ار دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‬.‫لسطمج‬، ‫والتر وي م جامعة األزهر‬
‫ واتدع الدراسة ا شده ال ريب صميم اا موعة‬.‫ ا رشاد ال كامل وجميعها م إعداد الداحل‬،‫بو‬ ‫ا رشاد ال ف‬
ً
‫) مج م وسطا رت درجا عي ة الدراسة م‬1.10 ‫روق دالة إحصاصيا ع د‬، ‫ أ ه توجد‬:‫ وتوصل الدراسة لل اص ال الية‬.‫الواحدإل‬
‫ ا هاريا وكا الفروق لصا ح الصياس‬،‫ا نسمج على الصياس الصدل والدعدي على ار دار ا عر وعلى طااة مالحاة األدا‬
ً ً
‫ واد ين ايم مربعا معامل إ ا أج ال ر ام أحدث ت ثمرا دمرا ت مية ا ا ا عر وا هاري ل صميم رام ا رشاد‬.‫الدعدي‬
. ‫ ا هاري بعد تطدين ال ر ام‬،‫ف ال اص أ ه ر وجد ا الف مج ا نسمج ا ا ا عر واألدا‬. ‫ ما‬. ‫ال ف‬
. ‫اعلية؛ ا رشاد ال كامل ؛ مهارا ؛ تصميم رام ا رشاد ال ف‬، :‫الكلما ا ف احية‬
Abstract:
The study aimed to verify the effectiveness of integrative counseling in developing
the skills of designing psychological counseling programs. And the detection of gender
differences on the post-measurement of the cognitive test and the performance note card
in the design of psychological counseling programs for the study sample. A simple
random sample of (24) male and female students was selected, of whom (12) male and
(12) female were students of educational and psychological counseling from Al-Azhar
University in Palestine. The study applied the cognitive test, the performance note card,
and the program for developing the skills of designing psychological counseling
programs in the light of the integrated counseling, which all prepared by the researcher.
The study followed the quasi-experimental approach with the one-group design.
The results found that there are statistically significant differences at (0.01) between the
mean scores of the study sample of both sexes on the pre and post measurement on the
cognitive test and on the skill performance note card, were the differences in favor of
the post measurement. The values of the Eta squares indicated that the program had a
significant impact on developing the knowledge and skills aspect of designing
psychological counseling programs.
The results also revealed that there was no difference between the sexes in the cognitive
aspect and skill performance after applying the program.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

92
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪Keywords: Effectiveness; Integrative Counseling; Skill; Psychological Counseling‬‬

‫‪Program Design.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ت‪.‬مر ن‪ .‬إل ا رشاد ال ف إلى أهمية هاا العلم اع دار ر أساس العلوم ا نسا ية ب‪.‬كل عام و علم‬
‫ال فس ب‪.‬كل اص ا له م أهمية تطديصيةا ‪،‬صد اه م العالم سر و يا هاا الفر م ‪،‬رو علم ال فس م ا‬
‫دمة ا نساج ءل م‪.‬كالته واررتصا‪ ،‬ه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ويعد ا رشاد ال ف أحد ‪،‬رو علم ال فس ال طديصية الت شهد موا وتطورا ساهم ‪،‬يه ارتدا ه العد د م‬
‫العلوما وساهم ا ي‪ ،‬األ ر أهمية هاا العلما وبياصة حيات ا ا عاصرإل واد حاا ا رشاد ال ف أو ما طلن‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫عليه علم ال فس ا رشادي اه مام دمرا ا طالاا م أهمي ه ودوا ا ءاجة إليه ‪،‬رد ً ا وجماعيا وا طالاا م ا دما‬
‫ال فسية ا يصصة الت صدمها لأل‪،‬راد وا ماعا ا وبياصة أ‪،‬راد وجماعا هاا العصر ال‪.‬هريا ‪8112‬ا ص‪.)02‬‬
‫عد كو ه صدم إعطا‪ ،‬صاصها ويعطا ا ءلو الت صترحها ا رشدا إلى كو ه يسهم‬ ‫وير الداحل أج ا رشاد ال ف‬
‫تمكمج الفرد م ال يل م م اعده وم‪.‬اكله ا ءالية وتكوي ات اها عصلية تساعد ا سترشد على ال يل م‬
‫ارت اها ار فعالية الت تعين تفكمر ‪.‬‬
‫واد تعدد ات اها ا رشاد ال ف والتر ويا ويعد ا رشاد ال كامل م أ ثر ارت اها ال فسية ا دعة‬
‫ا رشاد ا عاصر كو ه يع مد على تكامل علم ال فس ميع ‪،‬روعه و ارياته عوضا ‪8106‬ا ص‪، .)61‬هو ات ا مم‬
‫فعالي ه م ال ا ءوار وا اا‪.‬ة الهاد‪،‬ة ا وجهة مج أع ا‪ ،‬اا موعة ا رشاد ة وتو يا الف يا ا رشاد ة م‬
‫ه‬ ‫جميع ال اريا بو أع ا‪ ،‬ا ماعة ا رشاد ة‪ .‬وي ار ‪،‬ريدريا ثورج راصد ارت ا ال كامل إلى ا رشاد ال ف‬
‫"عملية ااصمة على عالاة وجه لوجها رشد م در درجة عالية علم ال فس ويباو مساعدإل اآل ري ءل م‪.‬كال هم‬
‫ا ءياإل والت ترجع إلى عوامل صيةا ما أ ه يه م العوامل الت صية لل اس العاد مج لالس فادإل على درجة م‬
‫إمكا يا هم وادرا هم" أ و عيطةا ‪8118‬ا ص‪.)022‬‬
‫و اح عملية ا رشاد ال ف والتر وي يع مد درجة دمرإل على فا‪،‬إل ا رشد الت صيةا وا ه يةا ‪،‬صفا ا رشد لها دور‬
‫اح دور ا رشادي الاي صوم ه‪ .‬وحتي جح ا رشد ال ف والتر وي مهامه ر د م ام ال ه العد د م‬ ‫دمر‬
‫ا هارا منها تصميم رام ا رشاد ال ف الت تعد وسيلة هامة سبيل تصد م ا دمة للمسترشد ؛ ‪،‬تساعدهم على‬
‫تبصين أهدا‪،‬هم األكاد مية والت صية وال كيا مع ئ هم‪.‬‬
‫‪،‬ال ر ام ا رشادي هو م موعة م ا طوا ا امة والصاصمة على أسس علميةا هدف إلى تصد م ا دما ساعدإل‬
‫الفرد أو ا ماعا لفهم م‪.‬اكلهم وال وصل إلى حلو ب‪ .‬نهاا وت مية مهارا هم وادرا هم ل بصين ال مو السوي شتي‬
‫م ار حيا هما وي م صورإل جلسا م امة إ ار عالاة م دادلة مج ا رشد وا سترشد عدد ا النا ‪8118‬ا ص‪.)22‬‬
‫واد اع مد عدد م الدراسا على ارت ا ال كامل تصميم رام ها ا رشاد ة منها دراسة العطاس ‪ )8101‬ل مية‬
‫ال ض ا نه ا ودراسة البسيونا ‪ )8112‬لعالج بع صعوبا الفهم الصرائا وبع الصعوبا ار فعاليةا الت يعانا منها‬
‫وي صعوبا تعلم الصرا‪،‬إل‪ .‬و ف السلوك العدوانا وا ‪.‬كال السلو ية ما دراسا ‪Harpell & Andrews,‬‬
‫‪)2006‬ا عدد ا النا ‪)8118‬ا وم ه ا ن‪ .‬إشكالية الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬إشكالية الدراسة‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يعد ال ر ام ا رش ززادي جي‪،‬ا أس ززاس ززيا العملية ا رش ززاد ةا والت تب وي على عدإل مراحل تصد م ا دما ا رش ززاد ة‬
‫وه ‪ :‬العالاة ا رش ز ززاد ةا والتتز ز ز ي ا وال يطي لل ر ام ا رش ز ززادي وت فيا ا وال صويم‪ .‬وال ر ام ا رش ز ززادي عدارإل ع‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪93‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫س ز ز ز ززلس ز ز ز زلزة م ا طوا ا امزة وا ترا طززة وا زابعزة بيزل ت ز ثر كززل طوإل زالت تس ز ز ز زدصهزا وت ثر الت تليهزا ا ءمززادي‬
‫وال مجا ‪8119‬ا ص‪ .)9‬ويعرف زهراج ‪8112‬ا ص‪ )08‬ال ر ام ا رشززادي ه " دمة ميططة هدف إلى تصد م ا سززاعدإل‬
‫ا كاملة للفرد حتي يسز طيع حل ا ‪.‬ززكال التز صززية أو التر وية أو ا ه ية أو الصززءية أو األ الاية الت صا لها حياته‬
‫أو ال وا‪،‬ن معها"‪.‬‬
‫وت مال م‪.‬ز ز ز ززكلة الدراسز ز ز ززة أج ت فيا العملية ا رشز ز ز ززاد ة تصع على عاتن ا رشز ز ز ززد ال ف ز ز ز ز والتر وي الاي م لا مهارا‬
‫ز ز ز ز ص ز ز ززية و‪ ،‬ية ومه ية وتعد مهارا تص ز ز ززميم ال رام ا رش ز ز ززاد ة م أهم ا هارا الت تس ز ز ززاعد ا رشز ز ز ززد على الصيام‬
‫دوارهم الو يفية على أ مل وجه‪.‬‬
‫واد ‪.‬ززف دراسززة العمريا ‪ )8111‬ع حاجة ا رشززد ال فسززيمج لل دري على تصززميم وتصد م ال رام ا رشززاد ةا ما‬
‫أ د دراس ززة العب ز ا ‪، )8116‬لس ززطمج على أهمية تدري ا رش ززد ال فس ززيمج والتر ويمجا وتوص ززل دراس ززة زاو ا‬
‫‪ )8101‬إلى أج ه اك م‪.‬ززكال إعداد الطلدة ا رش ززد يس ز د تصد م رام ل مية مهارا هم العملية ا ه ية‪ .‬وت تا ها‬
‫الدراسز ز ززة ل مية مهارا تصز ز ززميم رام ا رشز ز ززاد ال ف ز ز ز بز ز ززو‪ ،‬ا رشز ز ززاد ال كامل لد الطلدة ا رشز ز ززد ال فسز ز ززيمج‬
‫والتر ويمج‪.‬‬
‫‪ .2‬أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫ما مدى فاعلية اإلرشاد التكاملي في تنمية مهارات تصميم برامج اإلرشاد النفس ـ ـ ـ ـ ي لدى الطلبة املرشـ ـ ـ ــدين النفسـ ـ ـ ــيين‬
‫والتربويين؟‬
‫وي‪ .‬ن الداحل م ه األسئلة الفرعية ال الية‪:‬‬
‫‪ .0‬هل توجد ‪،‬روق مج م وس ز ز ززطا رت درجا الصياس ز ز ززمج الصدل والدعدي لال دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاري‬
‫لد الطلدة ا رشد ال فسيمج والتر ويمج؟‬
‫‪ .8‬هززل توجززد ‪،‬روق مج م وس ز ز ز زطززا رت ز درجززا الصيززاس الدعززدي لال دززار ا عر وبطززااززة مالحاززة األدا‪ ،‬ا هززاري تعي‬
‫ل نس كور ‪ -‬إ اث) لد الطلدة ا رشد ال فسيمج والتر ويمج؟‬
‫‪ .4‬أهداف الدراسة‪ :‬هد‪ ،‬ها الدراسة إلى‪:‬‬
‫موبو الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم ر ام إرشادي تكامل لل دري على مهارا تصميم رام ا رشاد ال ف‬
‫‪ -‬إعداد ا دار معر وبطااة مالحاة األدا‪ ،‬هارا تصميم ال رام ا رشاد ة‪.‬‬
‫ت مية مهارا تص ز ز ززميم رام ا رش ز ز ززاد ال ف ز ز ز ز لد الطلدة ا رش ز ز ززد‬ ‫‪ -‬ال بصن م ‪،‬اعلية ا رش ز ز ززاد ال كامل‬
‫ال فسيمج والتر ويمج‪.‬‬
‫‪ -‬الك‪ .‬ز ززا ع الفروق مج ا نس ز ززمج الصياس الدعدي لال دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاري تص ز ززميم‬
‫رام ا رشاد ال ف لد أ‪،‬راد العي ة‪.‬‬
‫‪ .0‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكم أهمية ها الدراس ز ززة أنها تلصا ال ز ززو‪ ،‬على ات ا ا رش ز ززاد ال كامل ا واد تفيد اررتصا‪ ،‬مهارا تص ز ززميم رام‬
‫ا رشز ززاد ال ف ز ز لد الطلدة ا رش ز زد ال فسز ززيمج والتر ويمج ما يسز ززهم تطوير وتفعيل مهارا هم وإمكا ا هم لكا صوموا‬
‫دورهم ا مو العملية ا رش ززاد ة ًا‪ ،‬على أس ززس موب ززوعية و طوا مبددإل ومدروس ززة س ززاعدإل ا س ززترش ززد على‬
‫ً‬
‫حزل م‪ .‬ز ز ز ززكال هم‪ .‬مزا أنهزا تييزد م الصزدرا وا هزارا ا ه ية للمرش ز ز ز ززد ما عكس إ ا يا زيادإل و ا س ز ز ز ززترش ز ز ز ززد‬
‫أل فسززهم‪ .‬ما أنها تسززاعد الصاصممج على عملية ا رشززاد ال ف ز والتر وي إعداد رام ا رشززاد ال ف ز بززو‪ ،‬ا رشززاد‬
‫ال كامل ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪94‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .6‬فروض الدراسة‪:‬‬
‫ال توجد فاعلية لإلرشاد التكاملي في تنمية مهارات تصميم برامج اإلرشاد النفس ي لدى أفراد العينة‪.‬‬
‫م ال بصن م صءة الفرض العام م ال الفروض ال الية‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .0‬ر توجد ‪،‬روق دالة إحصز ززاصيا ع د مس ز ز و ‪ )1.12 ≤ α‬مج م وسز ززطا رت درجا العي ة م ا نسز ززمج الصياسز ززمج‬
‫الصدل والدعدي على ار دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاري‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .8‬ر توجزد ‪،‬روق دالزة إحص ز ز ز ززاصيزا ع زد مس ز ز ز ز و ‪ )1.12 ≤ α‬مج م وس ز ز ز زطزا رتز درجا العي ة الصياس الدعدي على‬
‫ار دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاري تعي ل نس‪.‬‬
‫‪ .3‬مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ 1.3‬اإلرشاد التكاملي‪:‬‬
‫ً‬
‫يعرف ا رشاد ال كامل ه "م اومة م ا جرا‪،‬ا الت تتسن ‪،‬يما ينها وت م عددا م الف يا الت تن م كل ‪،‬ي ة‬
‫ً‬
‫منها إلى ارية إرشاد ة معي ةا وي م ا يار ها الف يا بيل تسهم كل منها ت مية جا م جوا الت صية و‪،‬صا‬
‫تكامل " ش دا ‪8112‬ا ص‪ .)819‬ويعرف الداحل ا رشاد ال كامل ه ر ام إرشادي تدريب ي‪ .‬مل على "م موعة‬
‫م األن‪.‬طة ال عليمية ال دريبية الت ت منها جلسا ال دري وي م تصد مه أل‪،‬راد اا موعة ال ريبية ال ‪،‬ترإل زم ية‬
‫مبدودإل وعدد معمج م ا لسا ل دريبهم على بع ا هارا ا ه يةا مما ييد م ادرا هم على حل ا ‪.‬كال الت‬
‫تواجههم أث ا‪ ،‬ممارسة العمل ا رشادي"‪.‬‬
‫‪ 2.3‬تصميم برامج اإلرشاد النفس ي‪:‬‬
‫نها ادرإل أ‪،‬راد اا موعة ا سترشدإل على تصميم طة م اسصة‬ ‫يعرف الداحل مهارا تصميم رام ا رشاد ال ف‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تيطيطا وت فياا وتصييما اس يدام ا رشاد ال كامل ار صائا لف يا إرشاد ة م وعةا ثم تنسين مراحلها وأن‪.‬ط ها‬
‫و را ها وإجرا‪،‬ا ها و‪،‬ن جدو زمف م ابع لت‪.‬كل م اومة تكاملية تصدم صورإل جلسا جماعيةا بو‪ ،‬جو ف‬
‫اج ما مم تيه ا ‪.‬ار ة ا ا ية م أ‪،‬راد اا موعة ا سترشدإل‪.‬‬
‫‪ 2.3‬الطلبة املرشدين النفسيين والتربويين‪:‬‬
‫هم الطلدة ا س لمج ر ام كلية التر ية امعة األزهر ب يإل بم تيص ا رشاد ال ف والتر ويا وأنهوا اح‬
‫مصررا دراسية مال م اه الدبل ال ف والتر وي وار دارا ال فسية وا حصا‪ ،‬التر وي وال وجيه وا رشاد ال ف‬
‫والتر ويا وم ا واع تيرجهم ال عام دراس ‪.‬‬
‫‪ .1‬حدود الدراسة‪ :‬تبدد الدراسة ال دري على مهارا تصميم رام ا رشاد ال ف لد لدة ا رشاد ال ف‬
‫والتر وي م ا نسمج مم واع تيرجهم م كلية التر ية جامعة األزهر ب يإل ‪،‬لسطمج ال العام الدراس ‪/8108‬‬
‫‪8101‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬أدبيات الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫يهدف ا رشاد ال ف إلى تبصين أاص ي درجا ال مو ا كامل للفردا وه اك أهدا‪،‬ا عامة يس ى ا رشاد ل بصيصهاا وه اك‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫أهدا‪،‬ا اصة لكل مسترشد وأهدا‪،‬ا اصة ا رشد وأهدا‪،‬ا اصة العملية ا رشاد ةا ما أج ه اك أهدا‪،‬ا ماصية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وا أهداف ا رشاد ال ف ‪.‬‬ ‫وأهدا‪،‬ا وااصية وأهدا‪،‬ا عالجيةا وهو ما يعرف ا رشاد ال ف‬
‫أربعة ع اصر ه ا رشد ال ف ‪Counselor :‬ا وا سترشد أو ا سترشد ‪Counselee :‬ا‬ ‫وت مال مباور ا رشاد ال ف‬
‫والعملية ا رشاد ة‪Counseling Process :‬ا والد ئة ا رشاد ة‪ Counseling environment :‬أ و أسعد وال ريرا ‪8108‬ا‬
‫ص‪)08‬ا وير الداحل أج ها الع اصر األربعة م معة تسهم تبصين تكامل ا واا ا رشادي ال ف ا وأج ص أي‬
‫م ها الع اصر دي إلى عدم ا ما ا واا ا رشادي‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪95‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ 1.3‬اإلرشاد التكاملي‪Integrative Counseling :‬‬

‫مو وتطور ال اريا ال فسية الكالسيكيةا حيل أج ا راجعا ا س مرإل‬ ‫ارتدط الددا ا ال كاملية ا رشاد ال ف‬
‫ً‬
‫لها ال اريا يعد م شرا على أج ال كاملية وال كامل م ا ن‪ .‬إل ها ال اريا ا ومع تطور ال بليلية الفرويد ة الصد مة‬
‫ومرورها مرحلة ال طوير األولى على د سوليفاج وهورنا و‪،‬روم ال بليل ال ف ارج ما ) ثم وصولها إلى ال بليلية‬
‫ً‬
‫ال‪.‬املة إريكسوج) إر دليال على لا‪.‬‬
‫ويعد رزاروس أو م سلا مصط ح ال كاملية حيل ر أج العالج السلوكا ر ندا أج ص صر على ارية ال علم ‪،‬بس‬
‫ل عليه أج ن صا أ ة ‪ ،‬ية م‪ .‬صة م أي نسن عالج دمة ا واا العالج عيدا ‪8112‬ا ص‪ .)09‬وير ال‪.‬هريا‬
‫‪8112‬ا ص‪ )19‬أج ال كاملية كات ا إرشادي يعد م أهم ارت اها ال فسية حتي أ ه وصا ه إرشاد العصرا وه اك‬
‫ً‬
‫عددا م العوامل الت ساهم ت اما هاا ارت ا ا رشادي م أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬تطور ال اريا الكالسيكية الصد مة كال بليلية على د أ صارها ا دد والسلو ية على د سكنر وبا دورا‪.‬‬
‫هور ارت ا ا نسانا واع دار الصوإل الاالاة علم ال فس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هور ال اريا ا عر‪،‬ية ارية إل س) و ارية ريم )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ا فصا عدد م أ رز علما‪ ،‬ارت اها ال فسية الرص سة ع ات اها هم وتب يهم هاا ارت ا ا ‪،‬فا السدعينيا‬
‫م الصرج الع‪.‬ري لغ عدد العلما‪ ،‬الا ب وج هاا ارت ا ما مج ‪ %61-11‬مي لا ا حصاصيا ‪.‬‬
‫هاا ارت ا ‪.‬‬ ‫‪ -‬تطور الدراسا ال فسية وا مارسا ا رشاد ة العملية والترا م الدبث‬
‫‪ -‬ا سهاما ا ادإل الت ادمها أ رز علما‪ ،‬هاا ارت ا ك سهاما ثورج ورزاروس وهار ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫وا طالاا م لا ‪ ،‬ج ال كاملية تعد ات اها إرشاد ا يسمر بو تكامل علم ال فسا وي دي إلى ا مارسة ا رشاد ة ال اض ة‬
‫وال‪.‬املة الت تبصن اص أ‪ ،‬ل‪.‬‬
‫‪ 1.1.3‬مفهوم اإلرشاد التكاملي‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تمال ال كاملية مطلدا بروريا لإلرشاد والعالج ال ف ا حيل مال ا رشاد ال كامل ا رشاد ثوبه ا د د ا كامل‬
‫ال اض وال يار ا رشادي ا رج وا ف ه لكل إبا‪،‬ة ولكل إسهام جاد ا رشاد ال ف ليكوج ال اام ا اسن الاي صوم‬
‫ا صا‪ ،‬ودم األسالي والف يا ا رشاد ة ل بصين أ‪ ،‬ل ال اص والوصو أل‪ ،‬ل ا ءلو ا مك ة حل م‪.‬كال‬
‫ا رشاد ال ف ‪.‬‬
‫ً‬
‫وير ال‪.‬هري ‪8112‬ا ص‪ )21‬ج ال كاملية لم تعد م رد ارية إرشاد ةا ل أنها أصدب ات اها م ارت اها الرص سية‬
‫ً‬
‫م العد د م ال اريا ا والت جا‪ ،‬اع مادا على ‪،‬كرإل أ ه ر وجد ات ًاها إرشاد ً اا أو ارية إرشاد ة‬ ‫لإلرشاد ال ف‬
‫واحدإل اادرإل مفردها على ال عامل فس الدرجة م الكفا‪،‬إل والفعالية مع ا وا ا عددإل ‪.‬كال ا سترشد‬
‫و صيا هم‪ .‬وي مم ال ال كامل ه يس ى إلى تصد م ا رشاد ال ف م ال مباور ال وجها ال ارية ا عددإل‬
‫إ اد حل للم‪.‬كال ومما يسهم تصد م دما إرشاد ة أ‪ ،‬ل للمسترشد ‪.)Corey, 2011, p271‬‬
‫ويعد ا رشاد ال كامل وجه م ر لإلرشاد صورته ال اض ة وا كاملة حيل ي‪.‬مر أ و ال ورا ‪8111‬ا ص‪ )821‬إلى أهمية‬
‫ف وعالج اربطرا ا ال فسيةا وتبصين السعادإل وارس صرار ا ءياإلا وأ ه و ‪،‬عالية حل‬ ‫ا رشاد ال كامل‬
‫م‪.‬كال العميل اا لفةا وتبصين ارس صرار حياته‪.‬‬
‫وا رشاد ال كامل ن صئ أ‪ ،‬ل ع صر م كل اريةا وهاا طل م ا رشد معر‪،‬ة دايصة ال اريا ا رشاد ةا ومصدر‬
‫اوإل وبعا كل ارية وع اصر ا‪ ،‬ارية ‪،‬عالةا وأج أ‪ ،‬ل عمل إرشادي هو الاي ثر وي جحا وا رشاد ار صائا‬
‫ال كامل ات ا عمل ر‪ ،‬ال ارإل األحاد ة" ‪ .)Capuzzi, 2000, p460‬وتر عوض ‪8110‬ا ص‪ )82‬أج غالدية الدبوث‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪96‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫العالج ال ف تصوم على أساس أ ه توجد ريصة أ‪ ،‬ل م األ ر حمج أ ه ر مك ال صرير ‪ ،‬لية ريصة على األ ر‬
‫ل روف معي ةا ومع م موعة م األ‪،‬راد وي ادرا واس عدادا‬ ‫ب‪.‬كل داصما لك ه اك ريصة أ‪ ،‬ل م األ ر‬
‫وأسالي ممم إل أو م صاربة‪.‬‬
‫وم ال ما تصدم م تبد ا م دا ة لال صاصية ال كاملية مك تعريفها نها "م اومة ا ابع متسن م الف يا‬
‫ا رشاد ة والعالجيةا تن م ‪،‬يها كل ‪ ،‬ية إلى ارية عالجية اصة هاا إر أج ا صا‪ ،‬ها الف يا م ب‪.‬كل تكامل بيل‬
‫صية العميلا وي م ا صا‪ ،‬ها الف يا لت‪.‬كل م اومة تكاملية‬ ‫تسهم كل منها عالج جا م جوا ابطرا‬
‫الرجو إلى تت ي داين ءالة العميل ل بد د أ‪ ،‬ل الف يا ومد مال‪،‬م ها ل طة العالجيةا ولطديعة اربطرا‬
‫أو ا ‪.‬كلة السلو ية عي ا ‪8118‬ا ص‪.)2‬‬
‫ويصا ا لش وا لش ال كاملية نها " ا‪ ،‬اري م اما ‪،‬ه ار يار والدم للمالمه ا آلفة م ا صادر اا لفةا‬
‫ً‬
‫وأحيا ا م ال اريا واأل امة غمر ا تلفةا وه ا هد ا داو م أجل العاور على ع اصر صاداة جميع ال عاليم‬
‫وال اريا ودم ها كل م اغما وال اام ال ات ع لا مف وح للمراجعة الداصمة ما لا مب وا األساس "‬
‫ً‬
‫ال‪.‬هريا ‪8112‬ا ص‪ .)28‬وه اك ثالثة مسارا تعد األ ثر شيوعا ل بصين ال ال كامل ممارسة ا رشاد ال ف‬
‫‪)Corey, 2011, p272‬ا وه ما ل ‪:‬‬
‫‪ .0‬انتقائية الفنيات اإلرشادية‪ :‬ميل ا رشاد ال كامل إلى التر م على ار ال‪،‬ا ا وار يار م ات اها ومدارس‬
‫م عددإلا وهو يس ى إلى إ اد م موعة م كاملة م الف يا ‪ .‬هاا ا سار دعو رس يدام أسالي و‪ ،‬يا مي لفة‬
‫م ا دارس ال فسية دوج ارلت ام الداين األ ر ال ارية لها الف يا ‪.‬‬
‫‪ .8‬التكامل النظري‪ :‬يعف إ اج إ ار مفاهيم مع مج اث مج أو أ ثر م ا صاربا ال ارية ل ا‪،‬تراض أج ال تي ة‬
‫سوف تكوج أ ثر ثرا‪ ،‬م أي م ال اريا وحدها‪.‬‬
‫‪ .1‬العوامل املشتركة‪ :‬باو هاا ال الدبل ع ر أ امة ارية مي لفة الدبل ع الع اصر ا ‪.‬تر ةا ‪،‬على الرغم‬
‫م أج ه اك ا ال‪،‬ا مج ال اريا إر أ ه توجد م موعة أساسية ا عارف ا رتدطة العملية ا رشاد ة ت لا م‬
‫م مرا ومفردا م‪.‬تر ة مك تو يفها جميع رام ا رشاد ال ف ‪.‬‬
‫ً‬
‫وا طالاا مما سدنا ‪ ،‬ه مك تبد د ا فاهيم األساسية الت تي ع لها وجهة ال ار ال كاملية ا رشاد ال ف ‪:‬‬
‫‪ -‬ا العلم ااعدإل رص سية ال صدي لدراسة كل م‪.‬كلة فسية وال يطي الالزم معا هاا وت فيا ارستراتي ية‬
‫الت ن ه إليها لا ال يطي ‪.‬‬
‫‪ -‬ا صا‪ ،‬ما هو أ‪ ،‬ل وأ ثر صءة ا عا ا ال فسية اا لفة ك ساس و‪،‬ر ااعدإل م اسدة ت ليا اام ا عا ة‬
‫ال فسية كوج م درجة جدو عالية وم مس و علم عا ‪.‬‬
‫ال‪.‬روط ااءيطة هما وال ار إلى كل‬ ‫‪ -‬تصوم ا عا ة ال كاملية على أساس ار الف مج األ‪،‬راد وال و‬
‫تفرد م حيل تكو ه وسلو ه وحالة ابطرا ه‪.‬‬
‫ً‬
‫ا ءكم عليه ه ت ل على‬ ‫‪ -‬توجيه ا عا ة ال كاملية ل رض واضح مبدد وهو تعد ل السلوك تعد ال كفا‬
‫ابطرا ه وات ا سلو ه بو ا صدو وا اس م ءما ‪8112‬ا ص‪.)029‬‬
‫ً‬
‫م العد د م‬ ‫نس يل مما سدن أج ال كاملية ار صاصية أصدب ات اها م ارت اها الرص سية لإلرشاد ال ف‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ال اريا معفي أ ر أنها بم م مونها عدإل اريا مي لفةا والت جا‪ ،‬اع مادا على ‪،‬كرإل أ ه ر وجد ات اها‬
‫ً‬
‫إرشاد اا أو ارية إرشاد ة واحدإل اادرإل مفردها على ال عامل فس الدرجة م الكفا‪،‬إلا والفعالية مع ا وا ا عددإل‬
‫‪.‬كال ا سترشد ا و صيا هما لالا كاج ر د م وجود ارية تكوج مر ة وا دة م‪.‬كال العصر ا ءابر‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪97‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ 2.1.3‬أهداف اإلرشاد التكاملي‪:‬‬

‫حدد اليعب ا ‪8118‬ا ص‪ )11‬م موعة م األهداف لإلرشاد ال ف والت منها إحداث ت يمر ا ابا سلوك ا سترشد‬
‫وااءا‪،‬اة على صءة الفرد ال فسية أحس وبع ممك ا وا ساعدإل حل ا ‪.‬كال الت تعترض ا سترشدا وتسهيل‬
‫عملية ال مو وتوجيهه إلى ا سارا الصءيبةا وت يمر العادا والسلو يا ا ا ئة إلى الصءيبةا ومساعدإل ا سترشد‬
‫على اتيا الصرار ا اس ا وال كيا مع فسه ومع اآل ري ‪.‬‬
‫ويبدد ال‪ .‬اوي أهداف ا رشاد ال كامل م عدد الوساصل أو ال ام ‪،‬يما ل ‪ :‬ت يمر السلوك إلى سلوك إ ابا ‪،‬اعل‪ .‬وت يمر‬
‫ا ‪.‬اعر إلى م‪.‬اعر إ ا ية‪ .‬وت يمر األحاس س السلدية إلى إ ا ية‪ .‬وت يمر الصور العصلية السلدية للاا إلى صور إ ا ية‪.‬‬
‫وت يمر ا وا ا عر‪،‬ية غمر ا طصية إلى جوا م طصية‪ .‬وتصءيه األ‪،‬كار ا ا ئة‪ .‬وإ سا ا سترشد ا هارإل تكوي‬
‫عالاا اج ماعية يدة‪ .‬وا ساعدإل على تبسمج ا وا الديولوجية ال‪.‬هريا ‪8112‬ا ص‪ .)22‬وير الداحل أج أهداف‬
‫ا رشاد ال ف تس ى إلى تبصين تكامل مو جميع جوا الت صية ارج ماعية وار فعالية وا سمية وا عر‪،‬ية لد‬
‫ا سترشد ‪.‬‬
‫‪ 2.1.3‬املبادئ واملفاهيم األساسية لإلرشاد التكاملي‪:‬‬
‫ه "ال طدين العمل ألسس وتص يا ت ا م‬ ‫ار ساما م ءم ‪8112‬ا ص‪ )029‬لالت ا ال كامل ا رشاد ال ف‬
‫م ار ا عر‪،‬ة العلمية ا وا‪،‬رإل ا عا ا ال فسية م أجل رسم استراتي ية عالجية م امة تكوج م اسدة ل ءالة الت‬
‫وبع لها"‪.‬‬
‫وتدمج أ و عيطة ‪8118‬ا ص‪ )022‬ج ارت ا ال كامل رجع إلى ‪،‬ريدريا ثورج ولورنس ارمرا وتعف ا يار الطريصة أو‬
‫األسلو م عدإل مصادر أو اريا ا وي ارس فادإل م ا صادر اا لفة ما يساعد على دمة حاجا األ‪،‬راد الا‬
‫ا دار ا جرا‪،‬ا واألسالي الت ت اس ا سترشدا وي أج ر يع مدوا على‬ ‫طلدوج ا ساعدإلا وهم يع صدوج ه‬
‫ااءاولة وا ط ا حيل در ا رشد على العد د م الطرق واألسالي وييتر منها ما ال‪،‬م مع م‪.‬كلة ‪،‬رد ة مبددإلا‬
‫وت مال وجهة ال ار ال كاملية ما وصفها ارمر على ال بو اآلتا‪:‬‬
‫‪ -‬عدم التر م على ارية إرشاد ة مبددإل ع د مالحاة سلوك ا سترشد أو تصييمه‪.‬‬
‫وي ا مما هو معروف‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة تاريخ ا رشاد والعالج ال ف‬
‫‪ -‬دف اري ه ا‪ ،‬على مهارا ا رشد و ص ه وبال ال تبد د أسلو ال فاعل مع ا سترشد لكل و‪،‬ن حال ه‪.‬‬
‫وجا‪ ،‬تصورا رزاروس الت اش هر مو ج ‪ )BASIC-ID‬ل وضح م ررا ا يار ا رشاد ال كامل ما ل ‪ :‬ب‬
‫مس ولوج ع صء ا‪ .‬وا رض ندعل م دا ل ا‪ .‬وال‪.‬فا‪ ،‬ندعل م دا ل ا‪ .‬والعالج يس ليم ال عامل مع ا سم والعصل‬
‫وار فعا والروح‪ .‬وا رشد دمر موجه اصح ور تسم التسل ‪ .‬والرعا ة الت صية وال عامل ا ابا وا ‪.‬ار ة الفاعلة‬
‫عوامل مهمة حداث ال يمر ا ن‪.‬ود‪ .‬والد ئة الطديعية وارج ماعية الت يع ش ‪،‬يها الفرد ت ثر صء ها وال ا ة‬
‫سماته و صاصصه الفريدإل وبال ال ‪ ،‬ج م ال روري وبع طة‬ ‫وال ماري تعد ح ر الياوية للصءة ا يدإل‪ .‬ولكل‬
‫ت ال‪،‬م مع لا أ و عدادإل و يازيا ‪8110‬ا ص‪ .)91‬ويمك ت ي أهم ا فاهيم الرص سية لالت ا ال كامل ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم ال بد د‪ :‬و‪،‬يه م تبد د أ‪ ،‬ل ما هو موجود كل ارية ودم ها كل م اسن ل بصين أهداف ا رشاد‪.‬‬
‫وبال ال ‪ ،‬ه مك‬ ‫د ج كل ارية اد أسهم ب‪.‬كل أو آ ر ا رشاد ال ف‬ ‫‪ -‬مفهوم كل ال اريا ‪ :‬وهو مفهوم‬
‫تو يا كل ها ال اريا ‪.‬‬
‫ا اس ا ‪.‬كلة وا سترشد ويصوم‬ ‫‪ -‬مفهوم ار يار وال ري ‪ :‬وي‪.‬مر إلى ار دار الوا م ا رشد ا يص‬
‫دراس ها وت ريبها وم اا‪ .‬ها‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪98‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬مفهوم مراعاإل م‪.‬اعر وأحاس س ا سترشد‪ :‬ل بصين أعلى مس و ممك م ال كامل ع ر تطور ال مائا ال‪.‬هريا‬
‫‪8112‬ا ص‪.)22‬‬
‫وير الداحل أج ا رشاد ال كامل أسلو إرشادي مال ا مارسة ا رشاد ة الواعية وال ايم ا نه ا ت ج الاي صوم على‬
‫ا يج مج أسالي ا رشاد ا ما األ ر ليكوج كل منها مكمل لآل ر ول م ارس فادإل م ممم ا و‪،‬عالية كل أسلو منها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ويتيه اس يدام هاا األسلو للمرشد ‪،‬رصا أ ر ل بد د ما الصم ا سترشد م أسالي أو ت يمر بع ا منها أو تدعيمها‬
‫اصة وأ ه اد طرأ مس دا أث ا‪ ،‬ا لسا ا رشاد ة تص ض ا عا ة ا رشاد ة السريعة ل بصين أهداف العلمية‬
‫ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ 2.3‬أسس ومبادئ برامج اإلرشاد النفس ي‪:‬‬
‫تصوم رام ا رشاد ال ف على م موعة م األسس حسمجا ‪8111‬ا ص‪)821‬ا أهمها ما ل ‪:‬‬
‫‪ -‬العمر اليمف لأل‪،‬راد ا س هد‪،‬مج لل ر ام ا وا صاص ال ماصية للمرحلة الت مروج هاا ‪،‬ال ر ام الاي مك‬
‫اس يدامه مع األ فا ؛ ر مك اس يدامه مع ا راهصمج الكدارا لا ر الف العمر اليمف لكل ‪،‬ئةا وا الف‬
‫صاص ال مو لكل مرحلة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬مراعاإل مطال ال مو وحاجاته تدعا راحل ال مو الت مر ها األ‪،‬راد ا ‪.‬ار مج ال ر ام ؛ ‪،‬لكل مرحلة م مراحل‬
‫ال مو حاجا ومطال وم‪.‬كال تي لا ع ا راحل األ ر ‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاإل الفروق مج ا نسمج‪.‬‬
‫‪ -‬و و ديعة ا ‪.‬كال الت يعانا منها ا ‪.‬اركوج ال ر ام ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬أج كوج ال ر ام وااعيا و حدود ا مكا يا ا احة‪.‬‬
‫‪ 2.3‬خطوات تصميم البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يعد ال ر ام ا رش ززادي جي‪،‬ا أس ززاس ززيا العملية ا رش ززاد ةا والت تب وي على عدإل مراحل تصد م ا دما ا رش ززاد ة‬
‫وه ‪ :‬العالاة ا رش ز ززاد ةا والتتز ز ز ي ا وال يطي لل ر ام ا رش ز ززادي وت فيا ا وال صويم‪ .‬وال ر ام ا رش ز ززادي عدارإل ع‬
‫س ز ز ز ززلس ز ز ز زلزة م ا طوا ا امزة وا ترا طززة وا زابعزة بيزل ت ز ثر كززل طوإل زالت تس ز ز ز ززدصهزا وت ثر الت تليهزا ا ءمززادي‬
‫وال مجا ‪8119‬ا ص‪ .)9‬ويعرف زهراج ‪8112‬ا ص‪ )08‬ال ر ام ا رشززادي ه " دمة ميططة هدف إلى تصد م ا سززاعدإل‬
‫ا كاملة للفرد حتي يسز طيع حل ا ‪.‬ززكال التز صززية أو التر وية أو ا ه ية أو الصززءية أو األ الاية الت صا لها حياته‬
‫أو ال وا‪،‬ن معها"‪.‬‬
‫طوا تصميم ال ر ام ا رشادي ا ءمادي وال مجا ‪8119‬ا ص‪)81‬ا د ور والصا ا ‪8112‬ا ص‪)812‬ا‬ ‫مك ت ي‬
‫ا طي ا ‪8112‬ا ص‪)822‬؛ ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ 1.2.3‬تحديد أهداف البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫تبدد أهداف ال ر ام ا رش ززادي ب ززو‪ ،‬األهداف التر وية الت تسز ز ى ش ززدا ا ءاجا ال فس ززية وارج ماعية والاصا‪،‬ية‬
‫وا ه ية والعصلية ع د ا سترشد ‪.‬‬
‫ول بد د األهداف ر د م الصيام ا جرا‪،‬ا ال الية‪:‬‬
‫‪ -‬تبزد زد ا ءزاجزا ال وجيهيزة للطلدزة م ال اس ز ز ز ز يزدام أدوا جمع الديا ا ا عددإل مال ارس ز ز ز ززتدا ا ا وا صا لةا‬
‫وا الحاةا وتطدين ار دارا اا لفةا ودراسة تبصيل الطلدةا وتبليل الس ال ا ‪ ...‬إ خ‪.‬‬
‫بو‪ ،‬العوامل ا ‪.‬تر ة ‪،‬يما ينها‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنيا ا ءاجا ا رشاد ة إلى م ار‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪99‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ااصمة أولويا بس أهمية ا ءاجة وتكرارها‪.‬‬ ‫ا ءاجا بم كل م ا‬ ‫‪ -‬ترت‬

‫‪ -‬ا يار اا ار الت لها أولوية أ ر‪.‬‬
‫‪ -‬تبويل ها ا ءاجا ا رشز ز ززاد ة إلى أهداف مك تبصيصها واياس أثرهاا بز ز ززو‪ ،‬ا مكا ا ا اد ة والب‪.‬ز ز ززرية والت‬
‫مك تو‪،‬مرها‪.‬‬
‫واألهداف ت صسم إلى عامة م تبصيصها ب‪.‬كل غمر مداشرا وتس ى إلى تبصين الهدف العام لإلرشاد ال ف كاررتصا‪،‬‬
‫الصءة ال فسية وتبسمج السلوك ا نساناا وتبسمج العملية ال عليمية‪ .‬وأهداف اصة ترتد ا عارف والوجدا يا‬
‫السلو يا الت ت‪ .‬مل عليها رام ا رشاد ال ف ا حس ديعة ا ‪.‬كلة ع د ا سترشد ‪.‬‬
‫‪ 2.2.3‬تحديد محتوى البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫م ها ا طوإل تبد د ا ادإل العلمية الت س م تصد مها أث ا‪ ،‬ت فيا ال ر ام ا والت يس ى ا رشد إلى تو يفها اس يدام‬
‫الوساصل والف يا ل رض تعد ل وتبسمج السلوك أو ت مية ا هارا لد اا موعة ا سترشدإلا وي‪ .‬مل ااء و على‬
‫ا وا ا عر‪،‬ية والوجدا ية وا هارية‪.‬‬
‫‪ 2.2.3‬تحديد الوسائل املستخدمة‪:‬‬
‫ً‬
‫ت م ها ا طوإل ارس عا ة ا را ي ا يصصة و ة ا رشاد ا وا‪،‬رإل الد ئة ااءليةا وت م أ ا تبد د‬
‫وإعداد الوساصل واألدوا الالزمة مال اا را واألجهيإل والس ال وار دارا وا صا س وغمرها‪.‬‬
‫‪ 4.2.3‬تحديد الفنيات اإلرشادية‪:‬‬
‫ت م الف يا ا رشاد ة ا باصة م اريا ا رشاد ال ف ا عددإل الت م تو يفها ل بصين أهداف ال ر ام ا ومنها‬
‫ااءابرإل وا اا‪.‬ةا وال عيييا ولع الدورا والسيكودراماا والعصا الاهف ا والواج ا ن ل ا وغمرها الكامر م الف يا ‪.‬‬
‫‪ 0.2.3‬حدود البرنامج‪:‬‬
‫بدد ال ر ام ا رشادي ما ل ‪:‬‬
‫‪ -‬ا مكا يا الب‪.‬رية‪ :‬ت مال مصدما ا دمة ا رشاد ة وا س فيد م ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫‪ -‬ا مكا يا ا اد ة‪ :‬م هاا اا ا تصد م األمور الالزمة ل فيا ال ر ام بو‪ ،‬ا مكا ا ا وجودإل وا طلوبةا وما‬
‫تبد د ح م مم ا ية ال ر ام و يفية تو‪،‬مرها‪.‬‬ ‫ليم م مي را وأجهيإل وا دارا ومصا سا ما‬
‫‪ -‬ا مكا يا العلمية‪ :‬وت م تبد د ااء و ا الصم وتو‪،‬مر عدد م ا الحن العلمية لالس فادإل منها وا ا ءاجة‪.‬‬
‫‪ -‬ا ءدود اليم ية‪ :‬وت م عدد ا لسا ا رشاد ة ومدإل كل جلسةا ومكاج ت فيا ال ر ام ‪،‬لكل مكاج صاصصه الت‬
‫تتيه بع ا يا ا أث ا‪ ،‬ال فيا‪.‬‬
‫‪ 6.2.3‬تحكيم البرنامج‪:‬‬
‫م عرض ال ر ام ها ا طوإل على ا يصصمج وا را‪ ،‬اا ا لل بصن مما ل ‪:‬‬
‫‪ -‬أج ال ر ام مالصم سيبصن األهداف الت وبع م أجلها‪.‬‬
‫‪ -‬مال‪،‬مة الف يا لطديعة ا وبو ا رشادي‪.‬‬
‫‪ -‬وبوح إجرا‪،‬ا ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ -‬أج كوج ال ر ام مالصم للفئة العمرية الت سيطدن عليها‪.‬‬
‫‪ 3.2.3‬تحديد الخدمات التي يقدمها البرنامج‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪100‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫بو‪ ،‬ا ءاجا واألهداف ا ‪ .‬صة منها م ا يار عدد م الن‪.‬ا ا ا رشاد ة الت إ ا ما فا أمك تبصين أهداف‬
‫ال ر ام ا رشاديا ور د أج تكوج ا دما الت صدمها ال ر ام مس مرإل ر ت وااا وشاملة لكل األ‪،‬رادا وم كاملة مع‬
‫بع ها الدع ‪ .‬ويمك تصسيمها لل وبيه ما ل ‪:‬‬
‫‪ -‬خدمات إرشادية‪ :‬وت م دراسة ا ءار وتصد م ا دما ب‪.‬كل ‪،‬ردي أو جما ا عملية وااصية أو ت مويةا أو‬
‫عالجية‪.‬‬
‫‪ -‬خدمات تربوية‪ :‬تس ى ل صد م ا دما ا علصة العملية ال عليمية ال علميةا وال بصن م الصدرا وارس عدادا‬
‫لل علم ع د الطلدةا والك‪.‬ا ع ا وهوبمج و وي صعوبا ال علما وتوجه الطلدة لل يصصا ا الصمة لهم‪.‬‬
‫ا دكر للك‪.‬ا ع اربطرا ا وا ‪.‬كال ال فسية‪.‬‬ ‫ال ف‬ ‫‪ -‬خدمات نفسية‪ :‬وت م التت ي‬
‫‪ -‬خدمات اجتماعية‪ :‬ت م الصيم والعادا وال صاليد والصيم الد نية والروحية الت ت ام العالاا ارج ماعيةا‬
‫وار عاد ع ارت اها ال عصبيةا وار ما‪ ،‬للم مع‪.‬‬
‫‪ -‬خدمات أسرية‪ :‬ه م العالاا مج األسريةا مج الوالد وبمج الوالد واأل ا‪ ،‬وبمج األ ا‪ ،‬بع هم دع ا ل صوم‬
‫ها العالاا على ااءدة وا ودإل والتراحم‪.‬‬
‫ال تعليم وتدري األ‪،‬راد على العادا‬ ‫‪ -‬خدمات صحية‪ :‬ه م الصءة ال فسية والتر ية الصءية لأل‪،‬راد و لا م‬
‫الصءية السليمة‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬تحديد الخطوط العريضة لتنفيذ البرنامج‪:‬‬
‫م لا ا طوا األساسية واألولويا وتبد د الددا ا والنها ا وا د اليمف ل فيا كل ن‪.‬اطا وم سيصوم‬
‫ار يرق طوط ‪،‬رعية اد ر ت دي إلى الهدف‪.‬‬ ‫الن‪.‬اط وا ‪.‬ار مج ت فيا ا وبالا مك ت‬
‫‪ 3.2.3‬تحديد إجراءات تنفيذ البرنامج‪:‬‬
‫أج م ال نسين مج طوا ت فيا ال ر ام وإجرا‪،‬اته‪ .‬وإجرا‪،‬ا ال فيا ه ا اهر العمل ل ر ام ا رشاد ال ف و‪،‬يه‬
‫صوم ا رشد وم ي‪.‬ترك معه العمل ا رشادي صا دما ال ر ام للمسترشد ؛ تلا ا دما الت ت م إرشاد‬
‫اا موعا الص مرإلا وإجرا‪،‬ا ار دارا وال صييم‪.‬‬
‫‪ 12.2.3‬تقييم وتقويم البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫يسهم ال صييم تبد د صاط ال عا والصوإلا م ال الصياس الداين للميرجا ا رشاد ة؛ مما فيد تصد م‬
‫ال ا ة الراجعة ب‪ .‬ج رام ا رشاد ال ف ا ماثلة ا س صدل‪ .‬وال صييم الفعا لل ر ام ا رشادي ص ض العودإل إلى‬
‫ً‬
‫األهداف الت تبدد مسدصا لهاا ال ر ام وتصييم ال يمرا الت رأ عليهاا وبالا مك إصدار ا ءكم على ‪،‬اعلية‬
‫ال ر ام م ال ما تبصن م أهدا‪،‬ه‪.‬‬
‫وت‪ .‬مل عملية تصويم ال ر ام على عدإل طوا أهمها‪:‬‬
‫ً‬
‫أ‪ .‬تحديد أسئلة التقويم‪ :‬وم أسئلة تصويم ال ر ام زهراجا ‪8112‬ا ص‪ )219‬ما ل ‪ :‬هل كاج تيطي ال ر ام مو‪،‬صا؟ا‬
‫هل تبصص أهداف ال ر ام ؟ا هل توا‪،‬ر اليم ا طلو لل ر ام ؟ا هل توا‪،‬ر ا كاج ا طلو لل ر ام ؟ا هل توا‪،‬ر‬
‫الوساصل ا اسدة ل فيا ال ر ام ؟‬
‫ب‪ .‬تحديد طرق التقييم ووسائله‪ :‬م لا اس طالعا الرأي للمي صمج العاملمج أو ا س فيد م ال ر ام ا أو م‬
‫ال ال بصن م ال بس الاي رأ على سلو يا ا سترشد وم ابع هم حيا هم الت صية والعملية وارج ماعيةا‬
‫واس يدام لا ل بد د مد تبصين ال ر ام لألهداف‪.‬‬
‫ج‪ .‬تعديل عناصرالبرنامج في ضوء نتائج عملية التقييم‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪101‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ها ا طوإل م ا ءكم على تابي الع اصر الت أثدت ‪،‬اعلي ها أث ا‪ ،‬ت فيا ال ر ام ا ما م العمل على تعد ل أو‬
‫تدد ل بع الع اصر الت أشار اص ال صييم إلى بعفها أث ا‪ ،‬ت فيا ال ر ام ‪.‬‬
‫أما جوا ال صويم ‪ ،‬مال ا د ال وا جرا‪،‬ا واا رجا سعفاجا ‪8112‬ا ص‪:)812‬‬
‫‪ .1‬املدخالت‪ :‬وت‪ .‬مل على ا سترشد وم‪.‬كل ه وبيا ها وا ‪.‬ار مج ت فيا ال ر ام ا وموارد وتكلفة ال ر ام ا ومكاج وزماج‬
‫ت فيا ال ر ام ا والفترإل اليم ية الت تم اللها ت فيا ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلجراءات اإلرشادية‪ :‬ت م األسالي والطرق والف يا وا عارف واألن‪.‬طة وا هارا الت تصوم عليهاا و يفية ت فيا‬
‫ال ر ام ا وأدا‪ ،‬ا ‪.‬ار مج وا سترشد ‪.‬‬
‫‪ .2‬املخرجات‪ :‬ت م تصييم مد ما تبصن م األهداف ا رشاد ة و لا صياس ال يمر وال بس السلوك ا س هدفا‬
‫ومثار لا على ا سترشد والد ئة ااءيطة ه‪.‬‬
‫وبالا كوج الداحل اد توصل إلى ع‪.‬ر طوا ل صميم ال ر ام ا رشادي بيل ت كامل ها ا طوا مع بع ها‬
‫للوصو إلى ال‪.‬كل وا موج األمال لل ر ام ا مع األ ا بعمج ارع دار أج أولى ها ا طوا ه تبد د األهداف الت تعد‬
‫ا طوإل األولى ع د تصميم أي ر ام وأج م ر ها ا طوا ه طوإل ال صييم وال صويم والت ت م عملية ال ا ة‬
‫الراجعة الت تسهم الك‪.‬ا ع ‪،‬اعلية ال ر ام ع د تطديصه على العي ة ا س هد‪،‬ة م ا سترشد و فس الوا‬
‫تتيه هامش م ا ءرية للصاصممج على ال طدين ل عد ل بع ا وا أث ا‪ ،‬تطدين ال ر ام ‪.‬‬
‫ما ر ي الداحل على ا رشاد ال كامل ار صائا بو‪ ،‬ا رشاد ا ما ا له م ‪،‬واصد العملية ا رشاد ةا وأج إعداد‬
‫فن وينس م مع ريصة ا رشاد ا ما ‪.‬‬ ‫وتصميم رام ا رشاد ال ف‬
‫‪ .12‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫زم هاا ا ي‪ ،‬م الدراسزة الدراسزا السا صة ا العالاة موبو الدراسة؛ ‪،‬صد هد‪ ،‬دراسة أ و ال ور ‪)2000‬‬
‫إلى ال عرف على ‪،‬عالية ا رشز ززاد ار صائا تعد ل ارت ا بو اليواج العر لد عي ة ال‪.‬ز ززدا ا ام تكو م ‪)5‬‬
‫أ‪،‬راد م وس ز ز عمر ‪ )21.9‬س ز ز ة‪ .‬واد أشز ززار ال اص إلى ‪،‬عالية و فا‪،‬إل ا رشز ززاد ار صائا تعد ل ارت ا بو اليواج‬
‫العر تي ة رس ز ز يدامه عدإل أس ز ززالي و‪ ،‬يا عالجية مراحله اا لفة ما أش ز ززار ال اص إلى اس ز ز مرار أثر ال ر ام‬
‫ا رش ززادي بعد ‪،‬ترإل ا ابعة تي ة لتر م ال ر ام ار صائا على ‪ .‬ززا ا وا ا عر‪،‬ية وار فعالية والس ززلو ية واألس ززرية‬
‫والد نية ا ا ئة ا رتدطة ارت ا بو اليواج العر وتعد لها وإ س ز ز ززا أ‪،‬راد العي ة مهارإل اس ز ز ز يدام ‪ ،‬يا إرش ز ز ززاد ة‬
‫‪،‬عالة تساعدهم على مواجهة ا ‪.‬كال ‪.‬‬
‫وت اول دراسززة عي ‪، )2002‬عالية ر ام عالج تفاو ز تكامل ال ل على سززلو يا الع ا لد عي ة مكو ة م‬
‫ً‬
‫‪ )20‬مراهصا تراوح أعمارهم مج ‪ )18 -16‬سز ة م ال ا رحلة الاا وية‪ .‬واس يدم الداحل ‪ ،‬يا م صاإل م اريا‬
‫عالجيززة م عززددإل تبليليززة ومعر‪،‬يززة وس ز ز ز ززلو يززةا ززا ب ز ز ز ززا‪،‬ززة رس ز ز ز ز يززدام ‪ ،‬يززا العالج ا مززا م س ز ز ز ززيكودرامززا و مززاجززة‬
‫ف مس ز و‬ ‫ومبابزرا وم اا‪.‬ززا جماعية وال دري على ا هارا ال فاوبززية‪ .‬وأشززار ال اص إلى ‪،‬عالية ال ر ام‬
‫سز ز ززلوك الع ا لد اا موعة ال ريبية وارتفع مس ز ز ز ويا ا هارا ال فاوبز ز ززية ل بل دد ل لسز ز ززلو يا الع اا ما‬
‫ً‬
‫أش ززار ال اص إلى ام داد أثر و‪،‬عالية ال ر ام بعد ا ابعة الت تدعد ع م ر جلس ززة لل ر ام فترإل ثالثمج وما وهو ما د‬
‫على فا‪،‬إل ال ر ام ا و فا‪،‬إل ‪ ،‬ياته الت اتيا شز ز ز ززكل م اومة متسز ز ز ززصة م ارت اها ا رشز ز ز ززاد ة سز ز ز ززاهم مواجهة‬
‫أشكا الع ا وإحال ا هارا ال فاوبية‪.‬‬
‫وهزد‪،‬ز دراس ز ز ز ززة عدزد ا زالن ‪ )2002‬للك‪ .‬ز ز ز ززا ع أثر ر زام إرش ز ز ز ززادي و ديعزة تكزامليزة إمكا ية ف الس ز ز ز ززلوك‬
‫ً‬
‫العدوانا مج األش ززصا‪ ،‬لعي ة مكو ة م ‪ )30‬مراهصا أعمارهم مج ‪ )02 - 02‬س ز ة‪ .‬وأش ززار ال اص إلى ا يفاض مس ز ويا‬
‫وممارسا السلوك العدوانا مج األشصا‪،‬ا ما تدمج اس مرار أثر ‪،‬عالية ال ر ام بعد ‪،‬ترإل ا ابعة و فا‪،‬إل ‪ ،‬ياته؛ مما د‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪102‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ز ز ز ص ز ز زية األش ز ز ززصا‪ ،‬ا راهصمج‬ ‫على تعدد ‪ ،‬يا ا رش ز ز ززاد ال كامل ار صائا وتعدد وس ز ز ززاصله ويس ز ز ززهم معا ة جوا‬
‫ا رتدطة العالاة ارج ماعية وال فس ز ز ززية ينهم ل ت اولها ال ها والعالج إلى ا ءد الاي ت يف ‪،‬يه ا مارس ز ز ززا الع يفة‬
‫وهو ما أشار إليه ا عا ا ا حصاصية بعد تطدين ال ر ام وأث ا‪، ،‬ترإل ا ابعة‪.‬‬
‫وأجر س ز ز ز ززعفززاج ‪ )2003‬لل بصن م ‪،‬عززاليززة ر ززام إرش ز ز ز ززادي ا صززائا ف الوس ز ز ز ززاوس واأل‪،‬عززا الصهريززة ا رتدطززة‬
‫ً‬
‫زال‪ .‬ز ز ز ززعور زالزا ز لزد عي زة مكو زة م ‪ )164‬م الزاكور وا زاث لغ م وس ز ز ز ز العمر اليمف لها ‪ )22.5‬عاما‪ .‬وأش ز ز ز ززار‬
‫ال ززاص إلى ‪،‬ززاعليززة وجززدو ال ر ززام ا رش ز ز ز ززادي ار صززائا الصززاصم على ا رش ز ز ز ززاد ا مززا و‪ ،‬يززا إرش ز ز ز ززاد ززة م ارت زاهززا‬
‫ال اريزة ا رش ز ز ز ززاد ة ا عددإل ف الوس ز ز ز ززاوس واأل‪،‬عا الصهرية ا رتدطة ال‪ .‬ز ز ز ززعور الا ا ما أش ز ز ز ززار ال اص إلى‬
‫اس مرار أثر ال ر ام ا رشادي ار صائا بعد ‪،‬ترإل ا ابعة درجا م فاوتة‪.‬‬
‫وهززد‪،‬ز دراس ز ز ز ززة س ز ز ز ززليم ‪ )2004‬هززد‪،‬ز لل بصن م مززد ‪،‬عززاليززة ر ززام عالج تكززامل م عززدد األبعززاد عالج ال ززة‬
‫ً‬
‫مج‪ .‬وتكو ز العي ززة م ‪ )22‬فال و فلززة مم تتراوح أعمززارهم مج ‪-8‬‬ ‫اب ز ز ز ززطرا طن) لززد عي ززة م األ فززا ا‬
‫‪ )10‬س ز وا مصس ززممج على م موع مج التس ززاوي ت ريبية ‪-‬ب ززا طة)ا واس ز يدم الدراس ززة ا دار الاكا‪ ،‬ا ص ززور ألحمد‬
‫زكا صا حا ومصياس تصد ر الاا اءمود عكاشةا ومصياس الن ا ءالة لسدلدمرجر وتص مج عدد الراي الدبمري‪ .‬وتوصل‬
‫ً‬
‫ال اص إل وجود ‪،‬روق دالة إحص ز ز ززاصيا مج م وس ز ز ززطا رت درجا اا موعة ال ريبية واا موعة ال ز ز ززا طة الصياس‬
‫ً‬
‫ا كرر الصدل – الدعدي ‪-‬ال تد ) على م مر شززدإل ال ة لصززا ح اا موعة ال ريبية‪ .‬ووجود ‪،‬روق دالة إحصززاصيا مج‬
‫م وس ززطا درجا اا موعة ال ريبية الصياس ا كرر الصدل – الدعدي ‪-‬ال تد ) لص ززا ح الصياس الدعدي وال تد )‬
‫على م مر شدإل ال ة‪.‬‬
‫واام العمري ‪ )8111‬دراسز ززة هد‪ ،‬ال عرف إلى ارح ياجا ال دريبية ا ه ية للمرشز ززد الطال يمجا وال وصز ززل إلى ااصمة‬
‫ززا ء ززاج ززا ال ززدريبي ززة ا ه ي ززة الالزم ززة للمرشز ز ز ز ززد الطال يمجا والك‪ .‬ز ز ز ززا ع الفروق ارح ي ززاج ززا ال ززدريبي ززة ا ه ي ززة‬
‫للمرش ز ززد الطال يمج تعيي إلى ا هل الدراسز ز ز ا وا رحلة ا درس ز ززية وا رإل وال يصز ز ز ‪ .‬واشز ز ز مل عي ة الدراس ز ززة على‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ )011‬مرشز ز ززدا ال يا ا دارس ا ءكومية ا د ة ا ورإل‪ .‬و دن الداحل اسز ز ززتدا ة م إعداد مكو ة م س ز ز ز ة م ار ‪.‬‬
‫وأهم ما توص ززل له اص الدراس ززة أج ا رش ززد باجة لل دري على وس ززاصل ال وجيه وا رش ززاد و راه و‪ ،‬ياتها ومياد‬
‫ال وجيه وا رشززاد و دماتها وال دري ا يدانا وا عمل ‪ .‬واد أوصز الدراسززة تصززميم وتيطي ال رام ال دريبية ا اصززة‬
‫ا رشززد الطال يمج ب ززو‪ ،‬ا ءاجا ال دريبيةا وتكايا الدورا ال دريبية للمرشززد الطال يمج لر‪،‬ع مس ز واهم ا نه‬
‫وزيادإل ‪،‬اعلي هم‪.‬‬
‫واام البسيونا ‪ )8112‬دراسة هد‪ ،‬إلى ا دار وتبد د مد ‪،‬عالية ر ام إرشادي تكامل عالج بع صعوبا‬
‫الفهم الصرائا وبع الصعوبا ار فعاليةا الت يعانا منها وي صعوبا تعلم الصرا‪،‬إل م تالميا الصا ا امس‬
‫ً‬
‫ار دائاا وتكو العي ة م ‪ )28‬تلمياا وتلمياإل مصسممج إلى أربع م موعا ا منهم ثالث م موعا ت ريبية وواحدإل‬
‫با طةا واس يدم ا دار كا‪ ،‬مصور وا دار الفهم الصرائا وا دار تبصيل الصرا‪،‬إل وا دار ار د‪،‬ا ‪/‬التروي‬
‫ومصياس مفهوم الاا ومصياس ا صاص السلو يةا وال ر ام ا رشادي ال كامل ‪ .‬وتوصل الدراسة إلى ‪،‬عالية ال ر ام‬
‫ا رشادي ال كامل عالج صعوبا الفهم الصرائا والصعوبا ار فعالية‪.‬‬
‫وأجر إ راهيم ‪ )8116‬دراسة هد‪ ،‬إلى ال عرف على ‪،‬عالية ر ام إرشادي عالج م كامل ف درجة ال ه هة لد‬
‫ً‬
‫تالميا ا درسة ار داصية‪ .‬تكو عي ة الدراسة م ‪ 08‬تلمياا وتلمياإل م تالميا ا درسة ار داصية ‪ 1‬إ اث ‪ 2 -‬كور)ا‬
‫تراوح أعمارهم م ‪ 08 – 2‬س ةا و دن مصياس تصد ر ا علم لطالاة ال لميا اللفاية دا ل الفصلا واس مارإل‬
‫ابطرا ا الاة ال لمياا مصياس تت ي وتبد د درجة ال ه هة ال ر ام ا رشادي العالج ا كامل ا صترح ف‬
‫درجة ال ه هة‪ .‬وتوصل الدراسة إلى ‪،‬عالية ال ر ام العالج ا كامل ف درجة ال ه هة لد تالميا ا درسة ار داصية‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪103‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫حمج هد‪ ،‬دراسة هاربيل وأ دريوس ‪ )Harpell & Andrews, 2006‬لل بصن م ‪،‬اعلية العالج ال كامل م عدد ال ام)‬
‫عالج ا ‪.‬كال السلو ية للمراهصمج‪ .‬واست د الدراسة إلى مصار ة العالج ال كامل العالج ال صليدي الاي صدم‬
‫ا سسا ا دماتية و لا لفترإل م ا ابعة‪ .‬وبالرغم م بع ااءددا ر ت‪.‬ار العالج ال كامل للم‪.‬كال السلو ية‬
‫مال م‪.‬كال الصياس وال صييم وم‪.‬كال ال فسمر ا علصة طريصة دراسة الاواهر الدراسا اررتدا ية إر أج العالج‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ال كامل بصن ا ت‪.‬ارا وادور عا يا‪ .‬واد لص الدراسة إلى أج العالج ال كامل مك أج كوج د ال للعالج ال صليدي‬
‫الاي يست د إلى تصد م ا دما ل ءار ا سترشدإل م ا راهصمج‪.‬‬
‫وهد‪ ،‬دراسزة مدارك ‪ )8116‬لل بصن م ‪،‬اعلية ر ام إرشزادي تكامل عالج بع م‪.‬زكال ال بصيل الدراس لد‬
‫ززالدززا ا ززامعززة ا س ز ز ز ز ززدا ب‪ .‬ز ز ز ززعدززة الطفولززةا وتكو ز عي ززة الززدراس ز ز ز ززة م ‪ )82‬ززالدززة م ززالدززا الفراززة األولى‬
‫ا س ز ز ز ز دا ب‪ .‬ز ز ز ززعدة الطفولة كلية التر ية بس ز ز ز ززوهاجا وه م وا ال بص ز ز ز ززيل الدراس ز ز ز ز ا يف ا ومرتفعا الن‬
‫ارم باجا ومبدودا العادا الدراسز ز ز ززية ا يدإل‪ .‬واسز ز ز ززم العي ة التسز ز ز ززاوي إلى م موع مج ت ريبية وبز ز ز ززا طة‪ .‬و دن‬
‫الداحل مصياس عادا ارس ز ز ز اكار وارت اها بو الدراسز ز ززةا وا دار الن ارم باجا وا دار الاكا‪ ،‬العال ا وتم تطدين‬
‫ر ام ا رشز ز ززاد ال كامل ‪ .‬وأهم ما توصز ز ززل له الدراسز ز ززة‪ :‬أ ه وجد تبس ز ز ز دا عادا ارسز ز ز اكار و ارت اها بو‬
‫الززدراس ز ز ز ززة لززد ززالدززا اا موعززة ال ريبيززة بعززد تطدين ال ر ززام ‪ .‬ويوجززد ا يفززاض دا الن ارم بززاج لززد ززالدززا‬
‫اا موعة ال ريبية بعد تطدين ال ر ام ‪.‬‬
‫ُ‬
‫وجا‪ ،‬دراسة العب ‪ )8116‬عداد ر ام مصترح ل دري ا رشد ال فسيمج و‪،‬صا ءاجا هم ال دريبية‪ .‬وال عرف على‬
‫أهم ا مارسا الت صوم ها ا رشدوج ال فسيوج مدارس وكالة ال وث‪ .‬والك‪.‬ا ع ت ثمر ال ر ام ال دريب ا صترح على‬
‫أدا‪ ،‬ا رشد ال فسيمج‪ .‬واس يدم الداحل استدا ة صاصمة ممارسا ا رشد وبطااة ا الحاة‪ .‬ومصياس الصدرإل على‬
‫ال مك م إتصاج ا هارا ال دريبية‪ .‬وتم تطدين الدراسة على عي ة ع‪.‬واصية مكو ة م ‪ )11‬م ا رشد تم توزيعهم‬
‫التساوي إلى م موع مج ت ريبية وبا طة‪ .‬واد لص اص الدراسة إلى أج ال ر ام ال دريب ا صترح أد إلى تبسمج‬
‫ممارسا ا رشد ور‪،‬ع فا ا هم األداصيةا وأج ادرا ا رشد ازداد طدين ال ر ام ال دريب للمرشد ‪ .‬وأوص‬
‫الدراسة جرا‪ ،‬دراسا م‪.‬ا هة ل صييم رام تدريبية للمرشد ال فسيمج‪.‬‬
‫واام عوض ‪ )8112‬دراسة للك‪.‬ا ع ‪،‬اعلية ر ام إرشادي ااصم على األن‪.‬طة ا كاملة تبسمج ال وا‪،‬ن ال ف‬
‫لد األ فا العاد مج وم هول النس ‪ .‬والفروق مج ا نسمج ال وا‪،‬ن ال ف ا حيل اش مل عي ة الدراسة على‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ )021‬فال م م هول النس و ‪ )021‬فال م العاد مج مم تراوح أعمارهم مج ‪ )6-1‬س وا م ا نسمج م‬
‫ا ل بصمج رياض األ فا الفصل الدراس األو والاانا‪ .‬واس يدم الدراسة ‪،‬اعلية تصد ر ال وا‪،‬ن ال ف للطفل‬
‫ا واد الداحاة وا دار ا صفو‪،‬ا ا ابعة للاكا‪ ،‬إعداد را‪ ،‬وتص مج مما جال ‪)8111‬ا وبر ام إرشادي إعداد الداحاة‪.‬‬
‫ً‬
‫وكا أهم ال اص ‪ :‬أ ه توجد ‪،‬روق دالة إحصاصيا ال وا‪،‬ن ال ف لد أ‪،‬راد العين مج ال ريد مج م األ فا العاد مج‬
‫ً‬
‫وم هول النس لصا ح الصياس الدعدي‪ .‬وتوجد ‪،‬روق دالة إحصاصيا ال وا‪،‬ن ال ف بعد تطدين ال ر ام ا رشادي مج‬
‫عي ة األ فا العاد مج وم هول النس لصا ح عي ة األ فا العاد مج‪ .‬حمج ر توجد ‪،‬روق مج ا نسمج م أ‪،‬راد‬
‫العين مج ال وا‪،‬ن ال ف بعد تطدين ال ر ام ‪.‬‬
‫واس ز ز هد‪ ،‬دراسز ززة زاو ‪ )8101‬ال عرف إلى وااع ا عداد التر وي للطال ا رشز ززد ال ف ز ز م ال مصار ة لا الوااع‬
‫صززاصمززة م ا عززا مر التر ويززة ا صترحززة الواج ز توا‪،‬رهززا ر ززام إعززدادهما و‪،‬ب مززد توا‪،‬رهززا م وجهززة ار الفئززة‬
‫ا س ز هد‪،‬ةا واد اس ز يدم الداحاة ا الوصززفا ال بليل ا ول بصين هاا ال رض تم تصززميم اسززتدا ة وزع على ‪)22‬‬
‫ال ‪/‬إل م مس ز ز ززاق تدري ميدانا ‪ .)8‬وتوص ز ز ززل الدراس ز ز ززة إلى أج ه اك اص ز ز ززور واض ز ز ززح ا عداد التر وي العمل ا وأج‬
‫صية ومهارا عملية ميدا ية ت هله للصيام دور ‪.‬‬ ‫الطال ‪/‬ا رشد ال ف باجة ماسة إلى مصوما‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪104‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وهد‪ ،‬دراس ز ززة العطاس ‪ )8101‬إلى تصييم ‪،‬اعلية ر ام م ام يس ز ززت د إلى ‪ ،‬يا ا رش ز ززاد ار صائا تبس ز ززمج مس ز ز و‬
‫ً‬
‫امعة أم الصر ا وتم ا يارهم وتعيينهم طريصة‬ ‫ال ض ز ز ز ز ا نه لد عي ة مكو ة م ‪ )82‬الدا م الطلدة ا س ز ز ز ز د‬
‫ع‪.‬ز ززواصية إلى م موع مج متسز ززاوي مج ت ريبية وبز ززا طةا واسز ز يدم الداحل مصياس ال ضز ز ا نه م إعداد ا وتم تطدين‬
‫ً‬
‫ال ر ززام ا رش ز ز ز ززادي ال كززامل ار صززائا‪ .‬وأهم مززا توص ز ز ز زلز لززه ال ززاص ‪ :‬أ ززه توجززد ‪،‬روق دالززة إحص ز ز ز ززاصيززا مج درجززا ال‬
‫اا موع مج ال ريبية وال ا طة الصياس الدعدي لل ض ا نه ا لصا ح ال اا موعة ال ريبية‪.‬‬
‫ض ز ززح م العرض الس ز ززا ن أج الدراس ز ززا الس ز ززا صة اتفص على أهمية ا رش ز ززاد ال كامل تبصين أهدا‪،‬ها‪ ،‬واد تفاوت‬
‫أح ززام العي ززا ل تراوح مج ‪ )08‬فززل دراس ز ز ز ززة إ راهيما ‪)8116‬ا حتي تص ز ز ز ززل إلى ‪ )021‬فززل عوضا ‪ .)8112‬وكززا ز‬
‫العي ة دراسز ز ززا سز ز ززعفاجا ‪)2003‬ا أ و ال ورا ‪)2000‬ا العطاسا ‪)8101‬ا مداركا ‪ )8116‬م ‪،‬ئة ال‪.‬ز ز ززدا والطلدة‬
‫ا ززامعيمجا و دراس ز ز ز ززا عدززد ا ززالنا ‪ )2002‬و عي ا ‪ )2002‬م ا راهصمج‪ .‬واتفص ز جميع الززدراس ز ز ز ززا على ‪،‬ززاعليززة‬
‫ا رشز ز ززاد ال كامل ار صائا و فا‪،‬إل ‪ ،‬ياته ت مية السز ز ززلوك ا رغو و ف السز ز ززلوك غمر ا رغو مما د على جودته‬
‫وتعدد وس ززاصله وم ها الدراس ززا العطاسا ‪)8101‬ا عوضا ‪)8112‬ا مداركا ‪)8116‬ا إ راهيما ‪)8116‬ا البس ززيوناا‬
‫‪)8112‬ا ‪)Harpell & Andrews, 2006‬ا سعفاجا ‪)2003‬ا عدد ا النا ‪)8118‬ا عي ا ‪.)8118‬‬
‫ما اس فاد الداحل م الدراسا السا صة تبد د عي ة الدراسة وم ها وب ا‪ ،‬أدوا ها وبر ام ها ا رشادي ال دريب ا‬
‫ما تم صياغة الفروض بو‪ ،‬الدراسا السا صة‪.‬‬
‫‪ .11‬منهج وإجراءات الدراسة‪:‬‬
‫‪ 1.11‬منهج الدراس ـ ــة‪ :‬اسز ز ز يدم الداحل ا ش ز ززده ال ريب اسز ز ز يدام م موعة ت ريبية م لدة ا رش ز ززاد ال ف ز ز ز‬
‫والتر وي م ا نس ز ز ززمجا ‪،‬صد تم اس ز ز ز يدام تص ز ز ززميم اا موعة الواحدإل مع ا دار ادل وبعدي أ و عالما ‪8100‬ا ‪)816‬ا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫و لا لكوج ال ر ام الاي س فا الداحل ل س مصررا دراسيا‪.‬‬
‫كوج م مع الدراسز ز ززة م جميع لدة ا رشز ز ززاد ال ف ز ز ز والتر وي؛ مم واع تيرجهم‬ ‫‪ 2.11‬مجتمع وعينة الدراسـ ـ ــة‪ّ :‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ال عام دراس ز م كلية التر ية جامعة األزهر ب يإل والدالغ عددهم ‪ )082‬الدا م ا نسززمج وااع ‪ )28‬الدا و ‪)22‬‬
‫الدة الفصل الدراس األو م العام الدراس ‪8101 /8108‬م‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وتم ا يار عي ة ع‪.‬ززواصية بسززيطة ل ‪ )82‬الدا و الدة منهم ‪ )01‬الدا و ‪ )01‬الدة م الطلدة ا رشززد ال فسززيمج‬
‫والتر ويمج؛ أي لدة كلية التر ية م م يصزصز ا رشزاد ال ف ز والتر وي مم واع تيرجهم ال عام دراس ا ووا‪،‬صوا‬
‫على ا ‪ .‬ز ززار ةا ب‪ .‬ز ززرط أج كوج الطلدة اد أنهوا دراس ز ززة مصرر ا رش ز ززاد ال ف ز ز ز والتر وي وار دارا ال فس ز ززيةا والدبل‬
‫ً‬
‫العلم ا وازد اس ز ز ز ز مر جلسز ز ز ززا ال ر زام ‪ )08‬زالدزا و ‪ )08‬زالدزة‪ .‬مزا تم ال بصن م ت زانس واع دالية يا ا العي ة‬
‫ال ريبيزة م حيزل العمرا وعزدد الس ز ز ز ززاعزا الزدراس ز ز ز زيزة اا زازإلا وا عزد الترا م ا والزدرجزة على ار دزار ا عر و لا‬
‫لل د م واو ايم ها ا مرا أل‪،‬راد العي ة تب ا بفي ارع دال ا واد تم لا م ال إ اد ا وس ز ا ءس ززابا‬
‫وار براف ا عي ززاري والوس ز ز ز ززي ومع ززام ززل ارل وا‪،‬ا وتراوحز ز مع ززامال ارل وا‪ ،‬ا موع ززة ال ززاكور مج ‪1.820‬ا ‪)0.209‬ا‬
‫وتراوح معامال ارل وا‪ ،‬ا موعة ا اث مج ‪1.226-‬ا ‪ )1.208‬مما ي‪.‬ززمر إلى ت انس توزيع يا ا م موعت الطلدة م‬
‫الاكور وا اث تلا ا مرا تب ا بفي ارع دال ‪.‬‬
‫‪ 2.11‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫تمال األدوا ا دار معر وبطااة مالحاة األدا‪ ،‬وال ر ام ا رشادي ال دريب )ا وه ما ل ‪:‬‬
‫‪ 1.2.11‬االختباراملعرفي (إعداد الباحث) ملحق (‪)1‬‬
‫ازام الدزاحزل عداد ار دار ا عر للمهارا موب ز ز ز ززو الدراس ز ز ز ززةا و لا بعد ار ال على الدراس ز ز ز ززا واألد يا ا وي كوج‬
‫ار دزار م ‪، )06‬صرإلا وازد تم ص ز ز ز زيزاغزة ‪، )02‬صرإل طريصة ار يار م م عدد ا لها الطريصة م ميا ا موبز ز ز ززوعية‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪105‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ال ص ز ززءيه و ف معدر ال يممج ودرجة عالية م الص ز ززدق والادا ا حمج اش ز ز مل الس ز ز ا رام ‪ )06‬الاي طل‬
‫طوا تص ز ز ززميم رام ا رش ز ز ززاد ال ف ز ز ز على ‪، )6‬صرا ‪،‬رعية‪ .‬وتص ز ز ززاح إجا ا ا فبوص على ار دار بيل‬ ‫ترت‬
‫ً‬
‫يعطئ لكزل إجزا زة ص ز ز ز ززءيبزة درجزة واحدإلا أما ا جا ة ا ا ئة ‪ ،‬ص ز ز ز ززاح ص ز ز ز ززفراا وتتراوح الدرجة الكلية للمفبوص على‬
‫ار دار مج ‪ 80 – 1‬درجة)ا والدرجة ا يف زة ت‪.‬مر إلى تدنا ام الك ا فبوص للمعارف ا علصة ا هارا ا أما الدرجة‬
‫ا رتفعة ‪،‬ت‪.‬مر إلى ام الك ا فبوص للمعارف ا علصة ا هارا موبو الدراسة‪.‬‬
‫صدق وثبات االختباراملعرفي‪:‬‬
‫‪ .1‬صدق االختبار‪ :‬اتدع الداحل الطريص مج ال الي مج ءسا صدق ار دار‪:‬‬
‫أ‪ .‬صـ ـ ـ ــدق املحكمين‪ :‬تم عرض ار دزار على ‪ )6‬م األس ز ز ز ززاتزاإل ا امعيمج ا يص ز ز ز زصز ز ز ززمج م ا علم ال فس والصياس‬
‫ال ف ز والتر وي وا رشززاد ال ف ز والتر وي؛ و لا لل بصن م مد اياس كل س ز ا للهدف الاي وبززع لصياس ززها ومد‬
‫مال‪،‬مة صياغة الفصرا ا وتم تعد ل بع الفصرا بو‪ ،‬ا الحاا الت أ داها ااءكموج‪.‬‬
‫ب‪ .‬صدق املقارنة الطرفية‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تم إجرا‪ ،‬صز ز ز ززدق ا صار ة الطر‪،‬ية الصز ز ز ززدق ال ميم ي)ا حيل تم ترت أ‪،‬راد العي ة ارس ز ز ز ز طالعية ج ‪ )88‬ترت دا ت ازليا‬
‫حس ز ز ز ز الززدرجززة الكليززة الت حصصهززا كززل منهم اس ز ز ز ز ززا ززه على الززدرجززة الكليززة لال دززار ا عر ا ثم تم ا يززار أعلى وأدنئ‬
‫‪ %82‬م ر الززدرجززا وعززددهم ‪ )6‬أ‪،‬راد لكززل م موعززةا وتم ز ا صززار ززة مج درجززا اا موع مج ززاس ز ز ز ز يززدام ا دززار‬
‫ماج– وي ف ‪ )U‬اا ص ز لل وزيعا الص ز مرإل عالما ‪8112‬ا ص‪)812‬ا وكا ايمة ‪ U‬تس ززاوي ‪)1.11‬ا وايمة ‪ Z‬تس ززاوي‬
‫ً‬
‫‪)8.98‬ا وه دالة إحصاصيا ع د مس و درلة ‪.1.10‬‬
‫‪ .2‬ثبــات االختبــار املعرفي‪ :‬يعرف الادززا ز ززه "درجززة ارتس ز ز ز ززاق وارس ز ز ز ز صرار الت تاهر أدا‪ ،‬األ‪،‬راد على أداإل الصيززاس"‬
‫ً‬
‫‪ .)Fazeli, 2010, P8‬تم إعزادإل تطدين ار دزار ا عر على أ‪،‬راد العي زة ارس ز ز ز ز طالعيزة واوامهزا ‪ )88‬زالدزا و الدةا و لا‬
‫هدف ال بصن م ثدا ار دار اس ز يدام معامل ارتداط مرس ززوج للك‪ .‬ززا ع العالاة مج درجا الطلدة ال طديصمج‬
‫األو والااناا وكا ايمة معامل ارتداط مرسز ززوج ‪)1.222‬ا أي أج ار دار ا عر موبز ززو الدراسز ززة تسز ززم درجة عالية‬
‫م الصدق والادا ؛ تعيز ال اص الت س م جمعها ل ءصو على ال اص النهاصية للدراسة‪.‬‬
‫‪ 2.2.11‬بطاقة مالحظة األداء املهاري (إعداد الباحث) ملحق (‪)2‬‬
‫بعد ار ال على األ ر ال ارية والدراسز ززا السز ززا صة اام الداحل عداد طااة ا الحاةا وت كوج الدطااة م ‪، )2‬صرا‬
‫م م اللها مالحاة ‪ )2‬مهارا ‪،‬رعية م ا تص ززميم رام ا رش ززاد ال ف ز ز ا وي م تصد ر أدا‪ ،‬أ‪،‬راد العي ة م ادل‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ا الحظ و‪،‬صا ل درج ماسز بزعيفة جدا‪ -‬بزعيفة‪ -‬م وسزطة‪ -‬عالية‪ -‬عالية جدا)‪ .‬وتصاح ها ا يارا الدرجا ‪-0‬‬
‫‪ )2 -1 -1 -8‬على ال وال وي م احتس ز ز ز ززا درجززة أدا‪ ،‬ا فبوص مع درجززا تصززد ر مهززارا ا فبوص على جميع الفصرا‬
‫وتتراوح الدرجة الكلية لدطااة ا الحاة مج ‪ )11 - 2‬درجة‪.‬‬
‫صدق وثبات بطاقة املالحظة‪:‬‬
‫‪ .1‬الصدق‪:‬‬
‫أ‪ .‬صـ ـ ـ ــدق املحكمين‪ :‬تم عرض طزاازة ا الحاززة على فس م موعززة األس ز ز ز ززاتزاإل ا زامعيمج ا يص ز ز ز زص ز ز ز ززمج علم ال فس‬
‫والصيززاس ال ف ز ز ز ز التر وي وا رش ز ز ز ززاد ال ف ز ز ز ز والتر وي؛ و لززا لل بصن م مززد ايززاس كززل ‪،‬صرإل للهززدف الززاي وب ز ز ز زعز‬
‫لصياسها ومد مال‪،‬مة الصياغة الل ويةا و بو‪ ،‬مالحاا ااءكممجا تم إجرا‪ ،‬بع ال عد ال ‪.‬‬
‫ً‬
‫ب‪ .‬ص ـ ـ ــدق البناء‪ :‬تم حس ز ز ززا ص ز ز ززدق الد ا‪ ،‬لدطااة ا الحاة بعد تطديصها على العي ة ارس ز ز ز طالعية ‪ )88‬الدا و الدةا‬
‫و لا بسا معامال ارتداط درجة كل ‪،‬صرإل والدرجة الكلية للدطااة‪:‬‬
‫جدول (‪ :)1‬يبين نص فقرات بطاقة املالحظة ومعامالت االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للبطاقة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪106‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرات (املهارات)‬

‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.689‬‬ ‫صوغ أهداف ال ر ام ا رشادي‬ ‫‪.0‬‬
‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.684‬‬ ‫بصر مب و ال ر ام ا رشادي‬ ‫‪.8‬‬
‫ً‬
‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.791‬‬ ‫ع حدودا لل ر ام ا رشادي‬ ‫‪.1‬‬
‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.831‬‬ ‫ي ار الوساصل واألدوا ا اسدة لل ر ام‬ ‫‪.1‬‬
‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.733‬‬ ‫ن صا الف يا ا رشاد ة ل بصين أهداف ال ر ام‬ ‫‪.2‬‬
‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.799‬‬ ‫ع ا طوط العري ة ل فيا ال ر ام‬ ‫‪.6‬‬
‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.625‬‬ ‫بدد إجرا‪،‬ا ت فيا ال ر ام‬ ‫‪.2‬‬
‫دالة ع د ‪1.10‬‬ ‫‪0.841‬‬ ‫هي أدوا تصويم ‪،‬اعلية ال ر ام ا رشادي‬ ‫‪.2‬‬
‫ايمة ر) ا دولية درجا حرية ‪ )81‬ع د ‪1.181 1.12‬ا وع د ‪1.212 1.10‬‬
‫تدمج م ا دو السا ن أج معامال اررتداط مج ‪،‬صرا طااة ا الحاة ودرجة الكلية للدطااة تراوح مج ‪– 1.682‬‬
‫‪)1.210‬ا وه ارتدا ا دالة ع د مس و ‪1.10‬ا مما ي‪.‬مر إلى أج ‪،‬صرا الدطااة تتسم درجة جيدإل م صدق الد ا‪.،‬‬
‫‪ .2‬ثبات بطاقة املالحظة‪ :‬تم تصد ر الادا ع ر األ‪،‬رادا ‪،‬صد ا ار الداحل اث مج م اليمال‪ ،‬وي ا رإل م ا ال وجيه‬
‫وا رشاد ال ف والتر وي وتم الصيام مالحاة أربعة م أ‪،‬راد العي ة ارس طالعية أدائهم للمهارا موبو الدراسة‬
‫طااة ا الحاة‪ .‬وكاج معامل الادا الكل لدطااة ا الحاة ‪ .)1.29‬ما تم حسا ثدا ارتساق الدا ل‬ ‫ما ورد‬
‫لدطااة ا الحاة و لا بسا معامل ألفا رو داخ لفصرا الدطااة كل ‪، )2‬صرا وبل ايمة ألفا ‪ .)1.920‬مما دلل‬
‫أج طااة ا الحاة تتسم درجة عالية م الصدق والادا ‪.‬‬
‫‪ 2.2.11‬برنامج تنمية مهارات تصميم برامج اإلرشاد النفس ي في ضوء اإلرشاد التكاملي (إعداد الباحث)‬
‫بو‪ ،‬ا رشاد ال كامل ا واش مل ال ر ام على‬ ‫اام الداحل عداد ر ام ت مية مهارا تصميم رام ا رشاد ال ف‬
‫‪ )9‬جلسا وموبوعا ها ا رشاد ال ف وأهدا‪،‬ه ومباور ا وأسس ا رشاد ال ف ا ما وأهدا‪،‬ه و صاصصه‬
‫و‪ ،‬ياتها وا رشاد ال كامل ار صائا وااع ‪ )1‬جلسا ا واع دارا مهمة ع د تصميم رام ا رشاد ال ف ا و طوا‬
‫تصميم رام ا رشاد ال ف الع‪.‬رإل وااع ‪ )2‬جلسا ‪ .‬وت م ا لسة األولى ال عارف والصياس الصدل وت م‬
‫ا لسة األ مرإل ا راجعة والصياس الدعدي‪.‬‬
‫‪ -‬تراوح ا دإل اليم ية لكل جلسة م جلسا ال ر ام مج ساع مج إلى ساع مج و صا)‪.‬‬
‫‪ -‬ما تم ت فيا جلسا ال ر ام ااعا ااءابرا و معمل علم ال فس ومعمل الوساصل ال عليمية جامعة األزهر‬
‫ً‬
‫ب يإل ‪،‬لسطمج‪ .‬واس مر تطدين ال ر ام ال دريب مدإل شهر و صا وااع جلس مج أسدوعيا‪.‬‬
‫أدوات ومصادر البرنامج‪ :‬تم تو يا مصادر وأدوا ووساصل تعليمية م عددإل منها جهاز ا ءاسو وجهاز عرض الديا ا‬
‫‪LCD‬ا واس يدم الداحل ما ج عد دإل لرساصل علمية ت م رام إرشاد ةا وصفبة تواصل اج ما ‪ ،‬سدوك)‬
‫لل واصل مع الطلدة ما يدم ال طدين‪.‬‬
‫أساليب وفنيات البرنامج‪ :‬اس يدم الداحل ا رشاد ا ما ا واتدع ارت ا ال كامل ار صائاا الاي يست د إلى ار صا‪،‬‬
‫والدم ويتيه للمرشد ا يار الف يا ال دريبية ا اسدة ما طل ا واا ويبصن أهداف ال دري ا وم الف يا الت‬
‫ال ر ام أسلو ااءابرإلا وا اا‪.‬ةا والعصا الاهف ا وال ماجةا وم موعا العملا وال عيييا‬ ‫اس يدم‬
‫وال ا ة الراجعةا والواج ا ن ل ‪.‬‬
‫التقويم‪ :‬اع مد الداحل على ال صويم الصدل طدين أدوا الدراسة على الطلدة ادل د‪ ،‬ال ر ام ا وال صويم ا رحل الاي‬
‫ساعد عملية ال ا ة الراجعة لال صا م طوإل أل ر ال دري ا وال صويم النهائا بعد ا ها‪ ،‬ال طدين لل بصن م‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪107‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ت مية معارف ومهارا الطلدة و لا اس يدام أداتا الدراسة ار دار ا عر وبطااة مالحاة‬ ‫‪،‬اعلية ا رشاد ال كامل‬
‫األدا‪ )،‬م إعداد الداحل‪.‬‬
‫وتم تبكيم ال ر ام ال دريب لد ا را‪ ،‬الا حكموا أدوا الصياس الدراسةا واس يدم لالا اس مارإل اس طال رأي‬
‫ا را‪ ،‬ال ر ام ال دريب واد كا نس ارتفاق على جميع ع اصر ال ر ام أ ثر م ‪)%21‬ا مما ي‪.‬مر إلى أج ال ر ام‬
‫ال دريب تسم درجة مصدولة م الصدق والادا ‪.‬‬
‫‪ 4.11‬املعالجات اإلحصائية‪ :‬اام الداحل فسه مع الديا ا وإد الها وتصفي ها وتبليلها اس يدام ر ام ‪ SPSS‬هدف‬
‫ال بصن م صدق وثدا األدوا وا دار صءة ‪،‬روض الدراسةا واد اس يدم الداحل م األسالي ا حصاصية ا وس‬
‫ا ءسابا وار براف ا عياريا ومعادلة ويلكو سوج درلة ايمة ‪ )Z‬للك‪.‬ا ع الفروق مج م وسطا رت درجا عين مج‬
‫مرتدط مج ادل ‪ -‬بعدي)ا وا دار ماج وتف ‪ )U‬لعين مج مس صل مج ص مرتمجا ومربع معامل إ ا ‪ )2‬للك‪.‬ا ع ‪،‬اعلية‬
‫ر ام ا رشاد ال كامل ت مية مهارا تصميم رام ا رشاد ال ف موبو الدراسة‪.‬‬
‫‪ .12‬نت ــائج الدراســة ومناقشتها‪:‬‬
‫م هاا ا ي‪ ،‬ا جا ة ع أسئلة الدراسة وال بصن م صءة ‪،‬ربيا هاا و لا اس يدام ر ام الرزم ا حصاصية‬
‫للعلوم ارج ماعية ‪SPSS‬ا م ال عدد م األسالي ا حصاصية‪:‬‬
‫‪ 1.12‬نتائج الفرض األول الذي ينص على‪:‬‬
‫ً‬
‫ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (‪ )2.20 ≤ α‬بين متوسطات رتب درجات العينة من الجنسين في القياسين‬
‫القبلي والبعدي على االختباراملعرفي وبطاقة مالحظة األداء املهاري‪.‬‬
‫لل بصن م هاا الفرض اام الداحل ا صار ة مج م وسطا رت درجا أ‪،‬راد اا موعة ال ريبية م ا نسمج الصياس‬
‫الصدل ا ودرجا فس اا موعة ال ريبية بعد تطدين ال ر ام ا رشادي الصياس الدعدي على ار دار ا عر وبطااة‬
‫مالحاة األدا‪ ،‬ا هاريا اس يدام ا دار رت إشارا اا موعا ا ت اوجة ويلكو سوج درلة ايمة ‪ )Z‬وهو ا دار د ل‬
‫ر دار ‪ )T‬للك‪.‬ا ع الفروق مج م وسطا رت درجا عين مج مرتدط مج للعي ا الص مرإل عالما ‪8112‬ا ص‪)822‬ا‬
‫ما تم اس يدام ا وس ا ءسابا وار براف ا عياريا و لا لكل م م موعت الاكور وا اثا و لا ما ل ‪:‬‬
‫جدول (‪ :)2‬يبين الفروق بين متوسطي رتب درجات أفراد العينة‬
‫من الجنسين في القياسين القبلي والبعدي لالختباراملعرفي وبطاقة املالحظة‬
‫معادلة‬
‫مستوى‬ ‫الفرق بين‬ ‫االنحراف‬ ‫متوسط‬
‫ويلكوكسون‬ ‫الفئة‬ ‫العينة‬ ‫أداة القياس‬
‫الداللة‬ ‫املتوسطين‬ ‫املعياري‬ ‫الدرجات‬
‫قيمة ‪Z‬‬
‫دالة ع د‬ ‫‪2.261‬‬ ‫‪7.25‬‬ ‫ادل‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪8.08‬‬ ‫كور‬
‫‪1.10‬‬ ‫‪3.524‬‬ ‫‪15.33‬‬ ‫بعدي‬
‫االختباراملعرفي‬
‫دالة ع د‬ ‫‪2.923‬‬ ‫‪8.00‬‬ ‫ادل‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪8.58‬‬ ‫إ اث‬
‫‪1.10‬‬ ‫‪2.906‬‬ ‫‪16.58‬‬ ‫بعدي‬
‫دالة ع د‬ ‫‪0.797‬‬ ‫‪12.50‬‬ ‫ادل‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫كور‬
‫‪1.10‬‬ ‫‪0.937‬‬ ‫‪28.83‬‬ ‫بعدي‬ ‫بطاقة مالحظة األداء‬
‫دالة ع د‬ ‫‪1.614‬‬ ‫‪13.66‬‬ ‫ادل‬ ‫املهاري‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪15.50‬‬ ‫إ اث‬
‫‪1.10‬‬ ‫‪0.389‬‬ ‫‪29.16‬‬ ‫بعدي‬
‫ايمة ‪ )Z‬ا دولية ع د مس و درلة ‪0.62 1.12‬ا وع د مس و درلة ‪8.11 1.10‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪108‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫ً‬
‫تدمج م ا دو السا ن أ ه توجد ‪،‬روق دالة إحصاصيا ع د مس و ‪ )1.10‬مج م وسطا رت درجا أ‪،‬راد العي ة م‬
‫ا نسمج الصياسمج الصدل والدعدي على ار دار ا عر وعلى طااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاريا وكا الفروق لصا ح‬
‫الصياس الدعدي‪.‬‬
‫أي أج درجا اا موعة ال ريبية م ا نسمج على الصياس الدعدي كا أعلى فروق جوهرية م درجا ها على الصياس‬
‫الصدل ؛ مما د ارتصا‪ ،‬ا عارف وا هارا ا علصة صميم رام ا رشاد ال ف لد أ‪،‬راد اا موعة ال ريبية بعد‬
‫تطدين ال ر ام ال دريب بو‪ ،‬ا رشاد ال كامل ‪.‬‬
‫تم حسا مربع معامال إ ا ‪)2‬ا‬ ‫ت مية مهارا تصميم رام ا رشاد ال ف‬ ‫وللك‪.‬زا ع ‪،‬اعلية ا رشزاد ال كامل‬
‫و لا اس يدام ا عادلة ال الية‪:‬‬
‫‪Z2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Z 2 + df‬‬
‫وتم تبد د مس ويا ح م ال ثمر ع دما تكوج ايم مربع إ ا ‪ 1.10 :2‬ص مرا ‪ 1.16‬م وس ا ‪ 1.01‬دمر‬
‫جدول (‪ :)2‬يبين مربع معامل إيتا لدرجات العينة من الجنسين على االختباراملعرفي وبطاقة املالحظة‬
‫مربع معامل‬
‫حجم التأثير‬ ‫قيمة ‪Z‬‬ ‫العينة‬ ‫أداة القياس‬
‫إيتا (‪)2‬‬
‫دمر‬ ‫‪0.457‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫كور‬
‫ار دار ا عر‬
‫دمر‬ ‫‪0.458‬‬ ‫‪3.05‬‬ ‫إ اث‬
‫دمر‬ ‫‪0.461‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫كور‬
‫طااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاري‬
‫دمر‬ ‫‪0.466‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫إ اث‬

‫تدمج م ا دو السا ن أج ايم مربع معامل إ ا لدرجا أ‪،‬راد العي ة م ا نسمج على ار دار ا عر وبطااة مالحاة‬
‫ً ً‬
‫األدا‪ ،‬ا هاري تراوح مج ‪)1.166 – 1.122‬ا وه ايم تدلل على أج ر ام ا رشاد ال كامل أحدث ت ثمرا دمرا ت مية‬
‫ا ا ا عر وا هاري ل صميم رام ا رشاد ال ف ا وبالا صدل الداحل الفرض الدد ل وير‪ ،‬الفرض الصفري‪.‬‬
‫واتفص تي ة ها الدراسة مع اص دراسة العطاس ‪ )8101‬الت توصل إلى ‪،‬اعلية ر ام م ام يست د إلى ‪ ،‬يا‬
‫امعة أم الصر ا واتفص مع اص دراسا‬ ‫تكاملية ا صاصية تبسمج مس و ال ض ا نه لد الطلدة ا س د‬
‫عوضا ‪)8112‬ا مداركا ‪)8116‬ا إ راهيما ‪)8116‬ا ‪)Harpell & Andrews, 2006‬ا سعفاجا ‪)2003‬ا عدد ا النا‬
‫‪)8118‬ا عي ا ‪ )8118‬الت توصل إلى ‪،‬اعلية ا رشاد ال كامل ار صائا و فا‪،‬إل ‪ ،‬ياته ت مية السلوك ا رغو و ف‬
‫يسر ا يار الف يا ا اسدة لطديعة ا وبو‬ ‫السلوك غمر ا رغو لد ا سترشد ‪ .‬وير الداحل أج ا رشاد ال كامل ّ‬
‫ال دريب ما ال‪،‬م مع ديعة و صاص أ‪،‬راد العي ةا ما تم تو يا أدوا ووساصل م اسدة ل بصين األهداف ا رشاد ة‬
‫ال عليمية وال دريبية‪.‬‬
‫‪ 2.12‬نتائج الفرض الثاني الذي ينص على‪:‬‬
‫ً‬
‫ال توجد فروق دالة إحص ـ ـ ــائيا عند مس ـ ـ ــتوى (‪ )2.20 ≤ α‬بين متوس ـ ـ ــطات رتب درجات العينة في القياس البعدي على‬
‫االختباراملعرفي وبطاقة مالحظة األداء املهاري تعزى للجنس‪.‬‬
‫لل بصن م هاا الفرض تم ا صار ة مج م وس رت درجا أ‪،‬راد اا موعة ال ريبية م الاكور ج ‪ )08‬وم وس‬
‫رت درجا أ‪،‬راد اا موعة ال ريبية م ا اث ج ‪ )08‬درجا هم على الصياس الدعدي لال دار ا عر ا و لا‬
‫اس يدام ا دار ماج وتف ‪)U‬ا لعين مج مس صل مج ص مرتمج عالما ‪8112‬ا ص‪)812‬ا ما دمج ا دو ال ال ‪:‬‬
‫جدول (‪ :)4‬الفروق بين متوسطي رتب درجات العينة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪109‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫ً‬
‫في القياس البعدي لالختباراملعرفي وبطاقة مالحظة األداء املهاري تبعا ملتغيرالجنس‬
‫متوسط‬ ‫متوسط‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة ‪U‬‬ ‫الفئة‬ ‫أداة القياس‬
‫الرتب‬ ‫الدرجات‬
‫ً‬ ‫‪10.92‬‬ ‫‪15.33‬‬ ‫كور‬
‫غمر دالة إحصاصيا‬ ‫‪21.11‬‬ ‫ار دار ا عر‬
‫‪14.08‬‬ ‫‪16.58‬‬ ‫إ اث‬
‫ً‬ ‫‪10.50‬‬ ‫‪28.83‬‬ ‫كور‬
‫غمر دالة إحصاصيا‬ ‫‪12.11‬‬ ‫طااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاري‬
‫‪14.50‬‬ ‫‪29.16‬‬ ‫إ اث‬
‫ايمة ‪ )U‬ا دولية ج‪08 0‬ا ج‪ )08 8‬ع د مس و درلة ‪18 1.12‬ا وع د مس و درلة ‪10 1.10‬‬
‫ً‬
‫تدمج م ا دو السا ن أ ه ر توجد ‪،‬روق دالة إحصاصيا مج م وس رت درجا الاكور وم وس رت درجا ا اث‬
‫الصياس الدعدي لال دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‪،‬ا ‪،‬صد كا ايم ‪ )U‬غمر دالة كونها أ ر م الصيمة ا ءرجة‬
‫ا دولية للدرلة ع د مس و ‪.)1.12‬‬
‫وير الداحل أج ال ر ام أسهم ت مية ا وا ا عر‪،‬ية وا هارا األداصية مس ويا م صاربة لد أ‪،‬راد العي ة م‬
‫تصميم رام ا رشاد‬ ‫ا نسمجا مما ي‪.‬مر إلى فا‪،‬إل و‪،‬اعلية ا رشاد ال كامل ت مية مهارا الطال والطالدا‬
‫تدعيم الاصة ال فس لد أ‪،‬راد العي ة‬ ‫ال ف ‪، .‬صد تكامل الف يا ا رشاد ة الت تم تو يفها ال ر ام وأسهم‬
‫م ا نسمجا وأد لا إلى إ راز روح ا ا‪،‬سة الت د جلية أث ا‪ ،‬ا لسا ا ماعيةا و لا م ال اس يدام ‪ ،‬يا‬
‫ااءابرإل وا اا‪.‬ة وا ءوار ومساعدإل أ‪،‬راد اا موعا على رح األ‪،‬كار م ال العصا الاهف ا ما أد ‪ ،‬ا‬
‫ال عييي وال ا ة الراجعة إلى زيادإل دا‪،‬عية الطلدة أث ا‪ ،‬ن‪.‬ا ا ال ر ام وت فيا الواجدا ا ن لية‪.‬‬
‫‪ .12‬خاتمة‪:‬‬
‫يس ى ا رشاد ال ف إلى تبصين تكامل مو جميع جوا الت صية ارج ماعية وار فعالية وا سمية وا عر‪،‬ية لد‬
‫ا سترشد ا وت طل العملية ا رشاد ة ايام ا رشد مهارا تصميم وب ا‪ ،‬ال رام ا رشاد ةا وبر ام ا رشاد ال ف‬
‫عدارإل ع م موعة م ا طوا العلمية ا امة ا ترا طة وا ابعة؛ والت هدف إلى مساعدإل الفرد أو ا ماعة على‬
‫استدصارهم م‪.‬كال هم سبيل ت مية ادرا هم على إ اد ا ءل ا اس لها ا ‪.‬كال ‪.‬‬
‫واد است د الدراسة ا ءالية على ارت ا ال كامل الاي صوم على ارس فادإل م جميع اريا علم ال فس وا رشاد‬
‫ال ف ؛ و لا ل صد م ر ام م كامل ا صائا ل دري الطلدة ا رشد على تصميم وب ا‪ ،‬رام ا رشاد ال ف ‪ .‬وحدد‬
‫الدراسة ع‪.‬رإل طوا رص سة ل صميم ال رام ا رشاد ة وكا أو ها ا طوا تبد د أهداف ال ر ام ا رشادي‬
‫وا ه ا طوا صييم وتصويم ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫ما اس عرض الداحل عدد م الدراسا السا صة م ا ا رشاد ال كامل و‪،‬اعلي ه حل وعالج ا ‪.‬كال ال فسية‬
‫ً‬
‫والسلو يةا وت اول الدراسا أ ا موبو تدري ا رشد ال فسيمج والتر ويمج‪.‬‬
‫وبعد ال بصن م صدق وثدا األدوا ار دار ا عر وبطااة مالحاة األدا‪ ،‬ا هاري) الطرق ا حصاصية ا الصمة وتطدين‬
‫األدوا وبر ام ا رشاد ال كامل على العي ة م الطلدة ا رشد ال فسيمج والتر ويمج؛ لص اص الدراسة إلى أج‬
‫ال ر ام أسهم اررتصا‪ ،‬ا وا ا عر‪،‬ية وا هارية لد أ‪،‬راد العي ة م ا نسمج على حد سوا‪.،‬‬
‫‪ .14‬توصيات الدراسة‪:‬‬
‫بو‪ ،‬ما توصل إليه الدراسة م اص ‪ ،‬ج الداحل صدم ال وصيا ال الية‪:‬‬
‫‪ .0‬تو يا ات ا ا رش ز ز ز ززاد ال كامل ار صائا لالرتصا‪ ،‬مس ز ز ز ز ويا األدا‪ ،‬ا عر والوجدانا وا هاري لد م يص ز ز ز زص ز ز ز ز‬
‫ا رشاد ال ف والتر وي ما يسهم اررتصا‪ ،‬صدرا هم‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪110‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .8‬أج م تكايا ا وا العملية ال طديصية ع د تدريس مصررا ا رش ز ززاد ال ف ز ز والتر وي للمي ص ز ززمج ا امعةا‬
‫أو ت هيل ا رشد أث ا‪ ،‬ا دمة‪.‬‬
‫‪ .1‬أج م ال ويع ا صا‪ ، ،‬يا ا رش ز ززاد ال ف ز ز م ال اريا ا عددإل لتس ز ززهم زيادإل ادرإل ا س ز ززترش ز ززد على حل‬
‫م‪.‬كال هم‪.‬‬
‫‪ .10‬مالحق الدراسة‪:‬‬
‫‪ 1.10‬ملحق (‪ :)1‬االختباراملعرفي إعداد الباحث‬
‫عزيزي الطالب‪ /‬عزيزتي الطالبة‪:‬‬
‫أماما م موعة م األسزئلة م و ا يار م م عدد وسز ا م و ترت الدداصل تص س مد إ اما األسززس ا عر‪،‬ية‬
‫لدع ا هارا ا ه ية الالزمة للمرش ز ز ززد ال ف ز ز ز والتر وي‪ .‬لاا رجى ا جا ة ع جميع األس ز ز ززئلةا وعدم ترك أي منهاا و صل‬
‫ً‬
‫وراة ا جا ة دا ة د‪،‬تر ار دارا علما ج الديا ا وا جا ا‬ ‫ا جا ة الص ز ززءيبة وبز ز ززع ‪ )‬ا كاج اا صز ز ز‬
‫الت س م ا ءصو عليها ستس يدم ألغراض الدبل العلم ‪،‬ص ‪:‬‬
‫العمربالسنة‪................... :‬‬ ‫االسم‪..................................................... :‬‬
‫املعدل التراكمي‪................ :‬‬ ‫عدد الساعات الدراسية التي اجتزتها‪................... :‬‬
‫‪ .1‬عملية بناءة ملس ـ ــاعدة الفرد لكي يفهم ذاته ش ـ ــخص ـ ــيته والعرف خبراته ويحدد مش ـ ــكالته وينمي إمكاناته‬
‫ويحل مشكالته في ضوء معرفته ورغبته‪:‬‬
‫د‪ .‬ال وجيه ا م‬ ‫ج‪ .‬ا رشاد ا ما‬ ‫‪ .‬ا رشاد ال ف‬ ‫أ‪ .‬ال وجيه ال ف‬
‫ً‬
‫‪ .2‬شـ ــخص متخصـ ــص يقدم برامج إرشـ ــادية مخططا بعد الحصـ ــول على تدريب خاص وممارسـ ــات تؤهله‬
‫لذلك‪:‬‬
‫د‪ .‬الطد ال ف‬ ‫ج‪ .‬ا عا ال ف‬ ‫‪ .‬ا رشد ال ف‬ ‫أ‪ .‬عالم ال فس ا رشادي‬
‫‪ .2‬جميع ما يلي من أسس اإلرشاد النفس ي الجماعي ما عدا واحدة‪:‬‬
‫ز زب ز ززاج ز ززة ج‪ .‬ا ز ززالف األ‪ ،‬زراد ز د‪ .‬ا مزاعة ت‪.‬ز ز ز ززدع بع‬ ‫‪ .‬الت ز ز ز ز ز ز ز ز‬ ‫أ‪ .‬ت‪ .‬ز ز ز ز ز ززا ز ززه األ‪،‬ز ز زراد ز ز ز‬
‫ا ءاجا‬ ‫السما‬ ‫ل ماعة‬ ‫السما‬
‫‪ .4‬جميع ما يلي من أهداف اإلرشاد النفس ي الجماعي‪ ،‬ما عدا واحدة‪:‬‬
‫أ‪ .‬تزعزلززم الزازص ز ززة ز ززالز زفززس ‪ .‬صز ز ز ز ز زدز ززه ال ز زفز ززرد أ ز زثز ززر ج‪ .‬ص ز ز ز زدززه الزفززرد أ زثززر د‪ .‬الك‪.‬ا ع ا ‪.‬كال‬
‫ً‬
‫حس ز ز ز ززاس ز ز ز زيززة بو حززاجززا إدراكا ار يارا‬ ‫وباآل ري‬
‫اآل ري‬
‫‪ .0‬تتكون املجموعة اإلرشادية من (‪ )24 - 2‬مسترشد‪ ،‬وأهم عنصريحدد حجم املجموعة‪:‬‬
‫ج‪ .‬كلما تدا ن اا موعة أمك زيادإل العدد‬ ‫أ‪ .‬كلما ت انس اا موعة أمك زيادإل العدد‬
‫د‪ .‬اتسا مكاج العملية ا رشاد ة‬ ‫‪ .‬رغدة ا سترشد‬
‫‪ .6‬يتأثرتحديد مدة جلسات اإلرشاد الجماعي بما يلي‪ ،‬عدا واحدة‪:‬‬
‫د‪ .‬الوسز ز ز ز ز ززاص ز ززل والف ي ز ززا‬ ‫ج‪ .‬رغدة ا سترشد‬ ‫‪ .‬عمر األ‪،‬راد‬ ‫أ‪ .‬ح م اا موعة‬
‫ا احة‬
‫ً‬
‫‪ .3‬أكثرأســاليب اإلرشــاد الجماعي اســتخداما لاســلوب التعليمي و هدف إلى تزويد أفراد العينة باملعلومات‬
‫الكافية لتنظيم أفكارهم‪:‬‬
‫د‪ .‬السيكودراما‬ ‫ج‪ .‬الواج الديت‬ ‫‪ .‬ااءابرإل وا اا‪.‬ة‬ ‫أ‪ .‬ال ا ة الراجعة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪111‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .1‬يس ـ ــعى لتقديم اإلرش ـ ــاد النفس ـ ـ ي من خالل التوجهات النظرية املتعددة لحل للمش ـ ــكالت مما يس ـ ــهم في‬
‫تقديم خدمات إرشادية أفضل للمسترشدين‪:‬‬
‫ج‪ .‬ا رش ز ز ز ز ز ززاد م ز ز ز زع ز ززدد د‪ .‬جميع ما ر‬ ‫‪ .‬ا رشاد ار صائا‬ ‫أ‪ .‬ا رشاد ال كامل‬
‫ال ام‬
‫ً‬
‫‪ .3‬يعد البرنامج اإلرشادي جزءا من العملية اإلرشادية‪ ،‬وتتكون العملية اإلرشادية مما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬العالازة ا رش ز ز ز ززاد ةا والتت ز ز ز ز ي ا وتيطي وت فيا ج‪ .‬الزتت ز ز ز ز زي ا وال يطي لل ر ز ززام ا رش ز ز ز ز ز ززادي‬
‫وت فيا ا وال صويم‬ ‫ال ر ام ا وال صويم‬
‫‪ .‬ا سززترشززدا والتت ز ي ا وتيطي وت فيا ال ر ام ا د‪ .‬العالاز ززة ا رشز ز ز ز ز ززاد ز ززةا والتت ز ز ز ز ي ا وتيطي‬
‫وت فيا ال ر ام‬ ‫وال صويم‬
‫‪ .12‬جميع ما يلي من العوامل التي يجب مراعاتها عند تصميم البرامج اإلرشادية‪ ،‬ما عدا واحدة‪:‬‬
‫‪ .‬مطال ال مو وحاجاته ج‪ .‬ز ز ززو و ز ز ز زدز ز ز زيز ز ز زع ز ز ززة د‪ .‬أج ز ززم ا زف ز ززاق ع زلززى‬ ‫أ‪ .‬الز ز ز زعز ز ز زم ز ز ززر ال ز ز ززيمز ز ز زفز ز ز ز‬
‫ً‬
‫ا ‪ .‬ز ز ز ز زك ززال الز زتز ز ز ز ززم ال ر ام جيدا‬ ‫للمسترشد‬
‫ت اولها‬
‫‪ .11‬من خطوات تصميم البرامج اإلرشادية تتحدد في ضوء املساعي التربوية إلشباع الحاجات‪:‬‬
‫‪ .‬حص ز ز ززر مب و ال ر ام ج‪ ، .‬ز ز ز زي ز ززا ال ز ز ز ززر ز ززام ز ز د‪ .‬الوساصل ا س يدمة‬ ‫أ‪ .‬أه ز ز ززداف ال ز ز ز ز ز ززر ز ز ززام ز ز ز‬
‫ال ر ام ا رشادي‬ ‫ا رشادي‬ ‫ا رشادي‬ ‫ا رشادي‬
‫‪ .12‬من خطوات تصـ ـ ــميم البرامج اإلرشـ ـ ــادية يتم فيها تحديد املادة العلمية التي سـ ـ ــيتم تقديمها أثناء تنفيذ‬
‫البرنامج‪:‬‬
‫‪ .‬حص ز ز ززر مب و ال ر ام ج‪ ، .‬ز ز ز زي ز ززا ال ز ز ز ززر ز ززام ز ز د‪ .‬الوساصل ا س يدمة‬ ‫أ‪ .‬أه ز ز ززداف ال ز ز ز ز ز ززر ز ز ززام ز ز ز‬
‫ال ر ام ا رشادي‬ ‫ا رشادي‬ ‫ا رشادي‬ ‫ا رشادي‬
‫‪ .12‬يتم في ضــو ها تقديم األمور الالزمة لتنفيذ البرنامج في ضــوء اإلمكانات املوجودة واملطلوبة‪ ،‬وما يلزم من‬
‫مختبرات وأجهزة‪:‬‬
‫د‪ .‬ا ءدود اليم ية‬ ‫ج‪ .‬ا مكا يا ا اد ة‬ ‫‪ .‬ا مكا يا العلمية‬ ‫أ‪ .‬ا مكا يا الب‪.‬رية‬
‫‪ .14‬من خطوات تصـ ـ ــميم البرامج اإلرشـ ـ ــادية تتضـ ـ ــمن الخطوات األسـ ـ ــاسـ ـ ــية واألولويات وتحديد البدايات‬
‫والنهايات واملدى الزمني لتنفيذ كل نشاط‪:‬‬
‫‪ .‬تب ززد ززد ا ززدم ززا الت ج‪ .‬ت زب ز ززد ز ززد ا ز زط ززوط د‪ .‬إج ز ز زرا‪،‬ا ت ز ز ز ز ز زف ز ز زي ز ز ززا‬ ‫أ‪، .‬ز ز ز ز ز زي ز ززا الز ز ز ز ز ززر ز ززامز ز ز‬
‫الز زع ززري ز ز ز ز ز ززة لز ز ز ز ز زفز زي ز ززا ال ر ام‬ ‫صدمها ال ر ام‬ ‫ا رشادي‬
‫ال ر ام‬
‫‪ .10‬خطوة يتم فيها إيصــال خدمات البرنامج للمســترشــدين؛ تلك الخدمات التي تتضــمن إرشــاد املجموعات‬
‫الصغيرة‪ ،‬وتوظيف االختبارات والتقييم‪:‬‬
‫‪ .‬تب ززد ززد ا ززدم ززا الت ج‪ .‬ت زب ز ززد ز ززد ا ز زط ززوط د‪ .‬إج ز ز زرا‪،‬ا ت ز ز ز ز ز زف ز ز زي ز ز ززا‬ ‫أ‪، .‬ز ز ز ز ز زي ز ززا الز ز ز ز ز ززر ز ززامز ز ز‬
‫الز زع ززري ز ز ز ز ز ززة لز ز ز ز ز زفز زي ز ززا ال ر ام‬ ‫صدمها ال ر ام‬ ‫ا رشادي‬
‫ال ر ام‬
‫‪ .16‬خطوة يتم فيها إيصــال خدمات البرنامج للمســترشــدين؛ تلك الخدمات التي تتضــمن إرشــاد املجموعات‬
‫الصغيرة‪ ،‬وتوظيف االختبارات والتقييم‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪112‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ) .1‬تبد د إجرا‪،‬ا ت فيا ال ر ام ‪.‬‬ ‫‪ ) .0‬تبد د مب و ال ر ام ا رشادي‪.‬‬

‫‪ ) .2‬تزب ز ززد ز ززد الزفز زي ز ززا ا س ز ز ز ز زي ز ززدم ز ززة لز ززبصين‬ ‫‪ ) .8‬تصييم وتصويم ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫األهداف‪.‬‬
‫‪ ) .6‬تبد د ا دما الت صدمها ال ر ام ‪.‬‬ ‫‪ ) .1‬تبد د أهداف ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫انتهت األسئلة‬
‫مفتاح تصحيح االختباراملعرفي‬
‫إجابة األسئلة من ‪10 – 1‬‬
‫رقم‬ ‫رمز‬ ‫رقم‬ ‫رمز‬ ‫رقم‬
‫م‬
‫السؤال اإلجابة السؤال اإلجابة السؤال‬
‫أ‬ ‫‪11‬‬ ‫د‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ج‬ ‫‪13‬‬ ‫د‬ ‫‪1‬‬ ‫ج‬ ‫‪3‬‬
‫ج‬ ‫‪14‬‬ ‫أ‬ ‫‪3‬‬ ‫د‬ ‫‪4‬‬
‫د‬ ‫‪15‬‬ ‫د‬ ‫‪12‬‬ ‫أ‬ ‫‪5‬‬
‫إجابة سؤال ‪ :16‬ترتيب خطوات تصميم البرامج اإلرشادية‬
‫رقم السؤال‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الفرعي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الترتيب‬

‫‪ 2.10‬ملحق (‪ :)2‬بطاقة مالحظة األداء املهاري إعداد الباحث‬

‫اسم الطالب‪......................................... :‬‬
‫درجة املهارة‬
‫عالية‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيفة‬ ‫املهارات الفرعية‬
‫ً‬ ‫عالية‬ ‫ً ضعيفة‬
‫جدا‬ ‫ة‬ ‫جدا‬
‫صوغ أهداف ال ر ام ا رشادي‬ ‫‪.0‬‬
‫بصر مب و ال ر ام ا رشادي‬ ‫‪.8‬‬
‫ً‬
‫ع حدودا لل ر ام ا رشادي‬ ‫‪.1‬‬
‫ي ار الوساصل واألدوا ا اسدة لل ر ام‬ ‫‪.1‬‬
‫زنز صا الف ي ز ززا ا رشز ز ز ز ز ززاد ز ززة ل بصين أه ز ززداف‬ ‫‪.2‬‬
‫ال ر ام‬
‫ع ا طوط العري ة ل فيا ال ر ام‬ ‫‪.6‬‬
‫بدد إجرا‪،‬ا ت فيا ال ر ام‬ ‫‪.2‬‬
‫هي أدوا تصويم ‪،‬اعلية ال ر ام ا رشادي‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪113‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .16‬قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬إ راهيما مفي ‪، .)8116‬اعلية ر ام إرشادي عالج م كامل ف درجة ال ه هة لد تالميا ا دارس ار داصية‪.‬‬
‫رسالة د ورا غمر من‪.‬ورإل‪ .‬جامعة ا صورإلا مصر‪.‬‬
‫ا رشاد‪ .‬ط‪ .)8‬عماجا األردج‪ :‬دار ا سمرإل للن‪.‬ر‬ ‫‪ ‬أ و أسعدا أحمد وال ريرا أحمد ‪ .)8108‬ال صييم والتت ي‬
‫وال وزيع‪.‬‬
‫‪ ‬أ و ال ورا مبمد عدد ال وا ‪ .)8111‬أثر ا رشاد ار صائا تعد ل ارت ا بو اليواج العر لد عي ة م‬
‫ال‪.‬دا ا ام ا م لة الدبل التر ية وعلم ال فس‪ .‬مصر‪ :‬جامعة ا يا‪.891-812 .)1 01 .‬‬
‫‪ ‬أ و عدادإلا صا ح و يازيا عدد اا يد ‪ .)8110‬ا رشاد ال ف وارج ما ‪ .‬الرياضا السعود ة‪ :‬مك دة العديكاج‪.‬‬
‫‪ ‬أ و عالما رجا‪ ،‬مبمود ‪ .)8100‬م اه الدبل العلوم ال فسية والتر وية‪ .‬ط‪ .)6‬الصاهرإلا مصر‪ :‬دار الن‪.‬ر‬
‫ل امعا ‪.‬‬
‫‪ ‬أ و عيطةا سهام ‪ .)8118‬مداد ا رشاد ال ف ‪ .‬ط‪ .)8‬عماجا األردج‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ ‬البسيوناا عالية ‪، .)8112‬عالية رام إرشادي تكامل عالج بع الصعوبا األكاد مية وار فعالية لد وي‬
‫صعوبا تعلم الصرا‪،‬إل م تالميا ا رحلة ار داصية‪ .‬رسالة د ورا غمر من‪.‬ورإل‪ .‬جامعة ا صورإل‪ .‬مصر‪.‬‬
‫‪ ‬حسمجا ه ‪ .)8111‬ا رشاد ال ف ‪ :‬ال ارية ‪ -‬ال طدين ‪ -‬ال ك ولوجيا‪ّ .‬‬
‫عماجا األردج‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ ‬ا ءماديا حماد وال مجا عاد ‪ .)8119‬رام ال وجيه وا رشاد ال ف واألسري "حصيدة تدريبية أكاد مية"‪ .‬مر ي‬
‫ال دري و دمة اا مع كلية ا علممج‪ .‬جامعة ا لا ‪،‬يصل‪ .‬السعود ة‪.‬‬
‫ا درسة أسسه و ارياته وتطديصاته)‪ .‬ط‪ .)8‬العمجا ا مارا‬ ‫‪ ‬ا طي ا صا ح أحمد ‪ .)8112‬ا رشاد ال ف‬
‫العربية ا بدإل‪ :‬دار الك ا ا ام ‪.‬‬
‫عماجا األردج‪ :‬دار الفكر‬‫‪ ‬د ورا عدد اللطيا والصا ا عدد ا ءكيم ‪ .)8112‬ا رشاد ا درس مج ال ارية وال طدين‪ّ .‬‬
‫اشروج وموزعوج‪.‬‬
‫‪ ‬اليعب ا أحمد مبمد ‪ .)8118‬ا رشاد ال ف ‪ .‬عماجا األردج‪ :‬دار زهراج للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫‪ ‬زاو ا أم ة ‪ .)8101‬تصور مصترح ل طوير ر ام ا عداد التر وي العمل للطال ‪/‬ا رشد ال ف كلية التر ية‪-‬‬
‫جامعة األاص ي بو‪ ،‬ارت اها ا عاصرإلا م لة جامعة ال اح لأل باث العلوم ا نسا ية)‪.)0 81 .‬‬
‫‪ ‬زهراجا حامد عدد السالم ‪ .)8112‬ال وجيه وا رشاد ال ف ‪ .‬الصاهرإلا مصر‪ :‬عالم الك ‪.‬‬
‫‪ ‬سعفاجا مبمد ‪ .)8112‬العملية ا رشاد ة‪ .‬الصاهرإلا مصر‪ :‬دار الك ا ا ءد ل‪.‬‬
‫‪ ‬سليما عدد العييي إ راهيم ‪ .)8111‬مد ‪،‬عالية ر ام عالج تكامل م عدد األبعاد عالج بع حار ال ة‬
‫لد عي ة م تالميا ا رحلة ار داصية‪ .‬رسالة ماجس مر غمر من‪.‬ورإل‪ .‬جامعة ا سك درية‪ .‬مصر‪.‬‬
‫‪ ‬ش دا سممرإل ‪، .)8112‬اعلية ر ام إرشادي ا صائا تكامل ت مية مكو ا ا ا ية لد عي ة م ا راهصمجا‬
‫الصرا‪،‬إل‬ ‫‪http://qou.opac.mandumah.com/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=53514‬م لة‬
‫وا عر‪،‬ة‪)22 .‬ا ‪.866 - 811‬‬
‫‪ ‬ال‪.‬هريا عدد هللا ‪، .)8112‬عالية ا رشاد ار صائا ف مس و سلوك الع ا لد ا راهصمج‪ .‬رسالة د ورا‬
‫غمر من‪.‬ورإل‪ .‬جامعة أم الصر ا السعود ة‪.‬‬
‫‪ ‬عدد ا النا شاد ة أحمد ‪ .)8118‬أثر ر ام إرشادي ف العدواج مج األشصا‪ .،‬أ باث ا تمر الس وي ال اسع‬
‫ر ي ا رشاد ال ف ‪ .‬جامعة عمج شمس‪ .‬م لد ‪8‬ا ‪.006 – 21‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪114‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫ً‬
‫‪ ‬العب ا سممر ‪ .)8116‬أثر ر ام مصترح ل دري ا رشد ال فسيمج مدارس مبا‪،‬اة ر‪،‬ه و‪،‬صا ءاجا هم‬
‫عالم سريع ال مر"ا كلية التر يةا ا امعة‬ ‫ا رشاد ةا وراة عمل مصدمة إلى اليوم الدراس "ا رشاد ال ف‬
‫ا سالمية ب يإل ‪ 01‬ما و‪.‬‬
‫‪ ‬عي ا حسام الد ‪، .)8118‬عالية ر ام عالج تفاو تكامل ال ل على سلو يا الع ا لد عي ة م‬
‫ا راهصمج‪ .‬ا تمر الس وي ال اسع ر ي ا رشاد ال ف ا جامعة عمج شمسا م لد ‪8‬ا ‪.20 -0‬‬
‫‪ ‬العطاسا عدد هللا ‪، .)8101‬اعلية ر ام إرشادي ا صائا تبسمج مس و ال ض ا نه لد عي ة م الطلدة‬
‫امعة أم الصر "دراسة شده ت ريبية"‪ .‬ا تمر ا اليم الاانا لعلم ال فس‪ .‬را طة األ صاصيمج‬ ‫اس د‬
‫ال فسيمج ا صرية‪.28 -20 .‬‬
‫‪ ‬عالما صالح الد ‪ .)8112‬األسالي ا حصاصية ارس درلية تبليل يا ا الدبوث ال فسية والتر وية‬
‫وارج ماعية "الدارا متر ة والال ارامتر ة"‪ .‬الصاهرإلا مصر‪ :‬دار الفكر العربا‪.‬‬
‫‪ ‬العمريا عدد هللا ‪ .)8111‬ارح ياجا ال دريبية ا ه ية للمرشد الطال يمج مدارس التر ية وال عليم م طصة‬
‫ا د ة ا ورإل‪ .‬رسالة ماجس مر غمر من‪.‬ورإلا جامعة أم الصر ا مكة ا كرمةا السعود ة‪.‬‬
‫‪ ‬عوضا السيدإل ‪، .)8112‬اعلية ر ام إرشادي م كامل م األن‪.‬طة ل بسمج ال وا‪،‬ن ال ف لد األ فا م هو‬
‫النس واأل فا العاد مج مرحلة رياض األ فا ‪ .‬رسالة ماجس مر غمر من‪.‬ورإلا جامعة حلواجا مصر‪.‬‬
‫‪ ‬عوضا رصيفة رج ‪ .)8110‬ب وط ا راهصمج ومهارا ا واجهة التت ي والعالج‪ .‬الصاهرإلا مصر‪ :‬مك دة النه ة‬
‫ا صرية‪.‬‬
‫‪ ‬عوضا بيي عل ‪ .)8106‬ر ام إرشادي ا صائا ف أعراض ابطرا ما بعد الصدمة لد األ فا ‪ .‬رسالة‬
‫د ورا غمر من‪.‬ورإل‪ .‬كلية الد ا لآلدا والعلوم والتر يةا جامعة عمج شمسا مصر‪.‬‬
‫‪ ‬عيدا مبمد إ راهيم ‪ .)8112‬مصدمة ا رشاد ال ف ‪ .‬الصاهرإلا مصر‪ :‬مك دة األ لو ا صرية‪.‬‬
‫‪ ‬مداركا لا أحمد ‪، .)8116‬اعلية ر ام إرشادي تكامل عالج بع م‪.‬كال ال بصيل الدراس لد الدا‬
‫ا امعة ا س دا ب‪.‬عدة الطفولة‪ .‬كلية التر ية بسوهاج‪ .‬اا لة التر وية‪)88 .‬ا ‪.002 -66‬‬
‫‪ ‬م ءما ساما مبمد ‪ .)8112‬مداد ال وجيه وا رشاد ال ف ‪ .‬عماجا األردج‪ :‬دار ا سمرإل للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫‪ Capuzzi, David (2000). Counseling and Psychotherapy and Integrative‬‬
‫‪Perspective. American Counseling Association (ACA), USA.‬‬
‫‪ Corey, Gerald (2011). Designing an Integrative Approach to Counseling‬‬
‫‪Practice. American Counseling Association (ACA) Conference & Exposition,‬‬
‫‪New Orleans, 23- 27 March, (29). 271- 291.‬‬
‫‪ Fazeli, S. H. (2010). The Impact Analysis of Psychological Reliability of‬‬
‫‪Population Pilot Study for Selection of Particular Reliable Multi-Choice Item‬‬
‫‪Test in Foreign Language Research Work., Journal of Language and‬‬
‫‪Linguistic Studies, 6 (2), October.‬‬
‫‪ Harpell, Jody V. & Andrews, Jac (2006). A current review of Multi systemic‬‬
‫‪Therapy: A social- ecological approach to the treatment of conduct problems‬‬
‫‪among adolescents. Developmental Disabilities Bulletin, 34 (1, 2). 80 -106.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪115‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫األطرالنظرية لتصميم البرامج اإلرشادية بين استراتيجية البناء واملواجهة‬

Theoretical frameworks for designing indicative programs between construction

strategy and specifications

‫ ناصر باي كريمة‬.‫د‬

)‫جامعة الدويرإل ا ياصر‬
k.nacerbey@univ-bouira.dz :‫ال ر د ارلكترونا‬
smaps ‫طة الدد ية والريابية‬.‫مي ر العلوم ا ءد اة ارن‬
:‫ملخص‬
‫صية م كاملةا وي م هاا م ال اعداد‬ ‫رد سوي مم صءة فسيةا وجوا‬، ‫يهدف ا رشاد ال ف إلى تكوي‬
‫راد م ال مي لا ارستراتي يا الت مك اتداعها سبيل لاا وم ه‬،‫ال رام ا رشاد ة الت ه م الرق الصءة ال فسية لأل‬
،‫ة إلى ال طرق إلى األ ر ال ارية ل صميم ال رام ا رشاد ة وتوبيه الفرق مج استراتي ية الد ا‬،‫ دراست ا ا ءالية هاد‬،‫جا‬
‫واستراتي ية ا واجهة ومتي م اتدا كل منهاا وبعد الدراسة ال ارية وتبليل ا راجع والدراسا الت ت اول موبو الدراسةا‬
‫اس ن ا اج ه اك العد د م األسس الت تصوم عليها ال ر ام ا رشاديا يع مد ال يطي لها على تبد د أهداف ال ر ام ا وساصل‬
‫ا ال صويما ما ت كوج ال رام ا رشاد ة م م موعة‬،‫ة إلى إجرا‬،‫ال فياا تبد د ا مكا ا ومم ا ية ال ر ام واليماج وا كاج إبا‬
‫ أو ا واجهة حس الصفة‬،‫م ا لسا ا رشاد ة ا مدإل مبددإلا تت و م ار ها مج اا ا ا عر وال كيفا وم ا ا‬
.‫ا دروسة أو السمة‬
.‫ا استراتي ية ا واجهة‬،‫ ال رام اررشاد ةا استراتي ية الد ا‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract:
Psychological counseling aims to form a normal individual characterized by
mental health, and integrated personal aspects, and this is done through the preparation
of counseling programs that are concerned with the advancement of the mental health
of individuals through the various strategies that can be followed in order to do so, and
from this came our current study aimed at addressing the frameworks The theory for
designing extension programs and clarifying the difference between the construction
strategy and the confrontation strategy and when to implement them, and after
theoretical study and analysis of references and studies that dealt with the subject of
study, we concluded that the extension programs have many foundations on which the
extension program is based. Planning for it depends on determining the objectives of
the program, means of implementation, Determining the capabilities and budget of the
program, time and place in addition to the evaluation procedures, and the extension
programs consist of a set of advisory sessions of a specific period, whose fields vary
between the knowledge and adaptive field and the building or confrontation field
according to the studied characteristic or feature.
Keywords: extension programs, building strategy, coping strategy.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

116
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة الدراسة‪:‬‬
‫د ل ارنساج الصرج الواحد والع‪.‬ري بمل معه م الصرج ا ا عدئا ثصيال م ا ‪.‬كال ارا صاد ة‬
‫والدياية وارج ماعية والاصا‪،‬ية والسياسية ا عصدإلا منها ما هو اا ل ل ءل ومنها ما ب اج إلى جهود وتكاليا دمرإلا ومنها‬
‫ما هو طر وشد د ال هد د ور مك حله بسهولةا ولعل ترا م ا ‪.‬كال وتيا د حد ها تي ة ديعية لل مرا الهاصلة الت‬
‫شهدها العالم ع ر تارييه الطويل‪ .‬ربواجا ‪8112‬ا ص‪)02‬‬
‫ت عكس م‪.‬اكل ا ءياإل اليومية صورإل مداشرإل على الصءة ال فسية لأل‪،‬راد مي لا شراصبهم اا معا‬
‫حيل أج الصءة ال فسية مرتدطة الت صية الصويةا وا كاملة فسيا وعصلياا واج ماعياا ‪،‬ال كامل يع ر ع ال آزرا‬
‫وارتساق مج مصوما الت صية ا سميةا وال فسية كل بيل ر ن‪ .‬ينهما ابطرا أو تعارض ل بصين الفواصد‬
‫م ا الصءة ال فسيةا وال وا‪،‬ن مع الد ئة ااءيطةا وال كيا ارج ما ‪ .‬الوشيل ا ‪8112‬ا ص‪)10‬‬
‫حيل ا ر ربواجا ‪8112‬ا ص‪ )02‬هاا السياق أج واجهة م‪.‬كال ا ءياإل اليومية ا صلدة والالم لو‪،‬ة‬
‫والت ر تي ع لصا وج معياري ثا عامة وا علصة الصءة ال فسية اصة الت لع ا نساج ‪،‬يها دورا رص سيا و أو‬
‫إلى اس يدام ا عر‪،‬ة واألدوا العلمية ا وعة‪.‬‬ ‫ب مر و‬
‫‪،‬كاج على علم ال فس أج ا دور هاا اا ا ا أل ه العلم الاي درس سلوك ا نساجا بيل ي‪.‬مل ن‪.‬اط‬
‫ا نساج تفاعله مع يا ه تعد ال لهاا حتي تصده أ ثر مال‪،‬مة له أو تكيفا اتيا معهاا وحتي بصن ل فسه أ ر توا‪،‬ن‬
‫معهاا وتيداد أهمية علم ال فس ازد اد تعصد ا ءياإل وت‪.‬ا كهاا و هور موابيع ومس دا على الساحة لم تك م ادلا‬
‫أو كا وتالش ثم هر م جد دا ومع مرور اليم وتصدم العلم السريع وتطور ال ك ولوجياا ب‪.‬كل عل العد د م‬
‫اآلثار السلدية ت رز وتاهر مج ال اسا صار على علم ال فس أج عد ور الوصا وال بليل إلى ال د ل كل مس وياتها‬
‫سوا‪ ،‬ا س و العالج أو ا س و الواائا أو ا س و ال مائاا وت عدد أشكا هاا ال د ل م ا لسا الطويلة إلى‬
‫ارست‪.‬ارا السريعةا وم ا رشاد الفردي إلى ا رشاد ا ما موسوعة علم ال فس والتر يةا ‪8110‬ا ص‪.)22‬‬
‫ور يفئ علي ا اليوم أج لإلرشاد ال ف دور دمر أغل ها ا ‪.‬اكل ال فسية ‪،‬هو شكل م أشكا‬
‫ا ساعدإل ال فسية ا يصصة مه يا حل ا ‪.‬كال ارنسا يةا م عددا دمرا م ارجرا‪،‬ا التر وية وال دريبية‬
‫والرعا ة وا ساعدا الداعمةا موجه إلى ‪،‬ئا عري ة م ال اس جميع مراحلهم العمرية‪ .‬ربواجا ‪8112‬ا ص‪)260‬‬
‫وم ها ارجرا‪،‬ا التر وية د ال رام اررشاد ة والت ت بان م اررشاد ا م والت عر‪،‬ها زهراج ‪،‬صا إنها‬
‫رام ميططة م امة بو‪ ،‬أسس عملية ل صد م ا دما اررشاد ة ا داشرإل وغمر ا داشرإلا ‪،‬رد ا وجماعيا لكل م‬
‫ت مهم ا سسة هدف مساعد هم تبصين ال مو زهراجا ‪8118‬ا ص‪.)199‬‬
‫حيل ت وع ال رام ا رشاد ة وأصدب ت‪.‬كل مطلدا م ءا لل عامل مع الكامر م الاواهر ال فسية السلو ية‬
‫سوا‪ ،‬كا موجهة إلى العاد مج أو غمر العاد مجا وأثدت ال عا ا مع تلا الاواهر ‪،‬اعلية دمرإلا وهاا األمر د‪،‬ع الكامر‬
‫م ا ه ممج ا رشاد ال ف إلى التر م على إعداد وت فيا رام إرشاد ة تيصصية هدف إ ارها العام إلى تبصين‬
‫ال وا‪،‬ن ال ف والصءة ال فسيةا و إ ارها ا اص ت فاو ا الف ا س فيد منها وا الف غا ا هما إج ال ر ام‬
‫ا رشادي وسيلة هامة تعكس ال طور ا لموس ميداج ا رشاد ال ف حالياا و لا ما م ه م أسس رتكي عليها‬
‫ا وأهداف يس ى إلى تبصيصهاا ومصادر دفي عليهاا وهاا ما وثن م ادرته على تصد م العمل ا رشادي و‪،‬ن م اومة م كاملة‬
‫وعمل م سس دعم ا ءاجة ا اسة إلى دما ا رشاد ال ف ‪.‬‬
‫و هاا ا ار يهدف الداحل ها الدراسة إلى عرض جملة ا فاهيم ا رتدطة ا رشاد ال ف لي يص‬
‫‪،‬يما بعد ال ر ام ا رشاديا واألسس وا طوا الت م اع مادها م أجل ا عداد لل ر ام ا رشاديا إبا‪،‬ة إلى‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪117‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫إ ار إعداد وتطدين ال ر ام ا رشادي وا ‪.‬كال الت‬ ‫الوساصل الت اس يدمها والصعوبا الت تواجه ا سترشد‬
‫ا‪ ،‬ال رام ا رشاد ة واستراتي يا ها‪.‬‬ ‫تواجهها ل طرق بعدها إلى جوا‬
‫ما تاهر أهمية ها الدراسة م ال ما سوف طرق له م معلوما ومفاهيم حو ال رام ا رشاد ة‬
‫واهمي هاا ‪ ،‬همية الدراسة مس ندطة م أهمية ال رام ا رشاد ة ‪،‬ه ما يعد ا ه موج م ا ا رشاد ال ف يس ى‬
‫إلى تصد م ا دما ا رشاد ة شكالها ا داشرإل وغمر ا داشرإل وعلى ا س و الفردي وا ما م أجل تبصين ال وا‪،‬ن‬
‫ال ف وصور إلى الصءة ال فسية وم ه ا ت رز أهمية ال رام ا رشاد ة و لا م ال هور بع ا ااهر السلو ية‬
‫غمر السوية والت تب اج إلى ال عامل معها و‪،‬ن أسس علميةا ويمك توبيه لا أ ثر عدد م ال صاط والت ت‪ .‬مل‬
‫‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫ديعة الفئة ا س هد‪،‬ة م ه‪.‬‬ ‫‪ ‬تاهر أهمية ال ر ام‬
‫‪ ‬تع مد ال رام اررشاد ة على ‪ ،‬يا معر‪،‬ية و فسية وسلو ية وير ي على ا ءوار وا اا‪.‬ة وه م األسالي ا ساعدإل‬
‫على تصءيه الكامر م األ‪،‬كار ا ا ئة لد ا سترشد ‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل ال ر ام على إ سا ا سترشد للمهارا الت تساعدهم على ال فكمر السليم وتدف أ‪،‬كار سوية ت ا بع‬
‫ا مارسا در م األ‪،‬كار ا ا ئة ا د ة إلى سو‪ ،‬ال وا‪،‬ن‪.‬‬
‫وم ال ما سدنا جا‪ ،‬با ا ا ءال ا وسوم صميم ال رام ا رشاد ة مج استراتي ية الد ا‪ ،‬وا واجهة‬
‫ساعيا لإلجا ة على التساؤر ال الية‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو ا رشاد ا ف ا و‪،‬يما ت لى أهدا‪،‬ه واألسس الت صوم عليها؟‬
‫‪ -‬ما ه العالاة ا رشاد ةا وما ه ع اصرها؟‬
‫‪ -‬ما ه ممم ا و صاص العالاة ا رشاد ة وعوامل احها؟‬
‫‪ -‬ما هو ال ر ام ا رشادي وماه األسس الت صوم عليها؟‬
‫‪ -‬يا م تيطي ا ا‪ ،‬وت فيا ال ر ام ا رشادي؟‬
‫‪ -‬ما ه مكو ا ال ر ام ا رشادي وما ه مداد ال د ل ‪،‬يه و يفية تصييمه؟‬
‫‪ -‬ما ه ا ‪.‬كال الت تواجه ال رام ا رشاد ة؟‬
‫‪ -‬ما ه جوا ال رام ا رشاد ة وماه ارستراتي يا الت تصوم عليها؟‬
‫اإلطارالنظري للدراسة‪:‬‬
‫‪-1‬اإلرشاد النفس ي‪:‬‬
‫‪-1-1‬تعريف اإلرشاد لغة‪:‬‬
‫ا رشاد ل ة م رشدا أي اه د وأصا وجه الطرين ‪،‬هو رشيدا ‪،‬ا رشاد ل ة ي‪.‬مر إلى الهد واره دا‪ ،‬إلى ا ءن و رين‬
‫ارس صامة وار عاد ع الدا وال اللةا ويصا ‪،‬الج لغ س الرشد أي ال ض وبلغ مدلغ الرجا ا وواضح أج اللفاة ت‪.‬مر‬
‫إلى أج ال ض وال وجيه والهدي وال عليم والتر ية وال ن‪.‬ئة وا عداد وم لا ترشيد السلوك أو ترشيد ارس هالك‬
‫الع سويا ‪0992‬ا ص ‪.)111‬‬
‫‪-2-1‬تعريف اإلرشاد النفس ي اصطالحا‪:‬‬
‫يعرف سامر جميل رضوان ا رشاد ال ف على أ ه ا دمة ا يصصة الت صدمها أ صاصيو علم ال فس‬
‫ا رشادي أو ا يصصوج ا رشاد ال ف مس يدممج مداد وم اه وإجرا‪،‬ا ل سمر السلوك الفعا لإلنساج م‬
‫ال عمليا مو على ام داد حياته كلهاا و ا مارسة د ا يص أو ا رشد على ا وا ا ا ية للسلوك‬
‫وال كيا إ ار م طور ال مو ربواجا ‪8112‬ا ص‪.)268‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪118‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وعر‪ ،‬ه رابطة علماء النفس األمريكية لعلم النفس اإلرشادي اإلرشاد النفس ي ه م موعة ا دما الت صدمها‬
‫أ صاصيو علم ال فس ا رشادي الا يع مدوج تد لهم على مداد وم اه وإجرا‪،‬ا لتسيمر سلوك ا نساج طريصة‬
‫إ ا ية و‪،‬عالة ال مراحل مو اا لفةا ويصوم ا رشد ممارسة عمله م دا على ا وا ا ا ية لل مو وال وا‪،‬ن‬
‫م م اور إ مائاا وأج ها ا دما هدف إلى مساعدإل األ‪،‬راد على ا تسا ا هارا الت صية وارج ماعية وتبسمج‬
‫توا‪،‬صهم طال ا ءياإل ا مرإلا وتعييي مهارا هم لل عامل مع الد ئة ااءيطة هما وا تسا ا هارا والصدرإل على حل‬
‫ا ‪.‬كال واتيا الصرارا صا حا ‪8111‬ا ص‪.)02‬‬
‫‪-2-1‬أهداف اإلرشاد‪:‬‬
‫ر تايلو ‪ 1363‬أج لإلرشاد أربعة أهداف رص سية وه ‪ :‬حل م‪.‬كال ا سترشد ا توجيه جوا الصوإل‬
‫صيا هم وتوجيه موهما تبسمج ‪،‬عالية ادرا هم لل كياا ت مية عمليا ص ع واتيا الصرار‪ .‬صا حا ‪8111‬ا ص‪)89‬‬
‫‪،‬يهدف ا رشاد ال ف إلى مساعدإل ا سترشد على ا حساس ا س ولية الت صية ومساعدته على تبصين‬
‫الهوية ال اجءةا حيل ر ي على مساعدإل الفرد على تصدل اته وتبصيصها مهما كا ا مكا يا ا وجودإل ع د ا ‪،‬ا رشاد‬
‫ر صدل ‪،‬كرإل إما كل ش ‪ ،‬أو ر ش ‪،‬ا ولك ه يساعد الفرد ادل كل ش ‪ ،‬على ال عرف على ادراته وإمكا اتها كوي مفهوما‬
‫إ ا يا ع اته حواشمجا ‪8118‬ا ص‪)81‬ا أ ا م أهم أهداف ال وجيه واررشاد ال ف تبصين ال وا‪،‬نا أي ت او‬
‫السلوكا والد ئة الطديعية وارج ماعيةا ال يمر وال عد ل حتي بدث ال وازج مج الفرد وبيا ها وهاا ال وازج م‬
‫إشدا حاجا الفرد ومصا لة م طلدا الد ئة اليباديا ‪8111‬ا ص‪)81‬ا ما تعد الصءة ال فسية م األهداف العملية‬
‫لإلرشاد ال ف م ال تبصين سعادإل الفردا ول بصين لا الهدف ر د م مساعدإل الفرد الربا ع أسالي تكيفه‬
‫مع اا مع وا امعة ومع العملا وي م لا األمر زالة ما واجهه الفرد حياته م م‪.‬كال وم اع وصعوبا تبصين‬
‫ال وا‪،‬ن وال كيا ع د لالا يعمل ا رشاد على إ سا الفرد على حل ا ‪.‬كال ا و‪،‬همها ال‪.‬كل الصءيه م ءما ‪8110‬ا‬
‫ص‪.)11‬‬
‫‪-4-1‬األسس واملبادئ التي يقوم عليها اإلرشاد‪:‬‬
‫تصوم العملية ا رشاد ة على م موعة م ا داد واألسسا وه موضءة كارتا‪:‬‬
‫‪ ‬األسس الفلسفية العامة لإلرشاد النفس ي‪ :‬صوم األساس الفلسفا لإلرشاد على األساس الد مصرا ا الاي م ه الفرد‬
‫ا ءرية أج ي ار أسلو حياته ال‪.‬كل الاي يساعد على تبصين اتها وبال ال ‪ ،‬ج ا رشاد ال ف ل س عملية تصبم‬
‫م ا ارج على الفرد وإ ما ه يار ي ار ا نساج ويس ى م الله إلى ‪،‬هم فسه وإمكا اتها ر صدم للفرد إر ع دما‬
‫طلده أي ع دما كوج الفرد باجة إليه‪.‬‬
‫لإلرشاد على ا داد العامة لعلم ال فس العام وعلم ال فس‬ ‫‪ ‬األسس النفسية لإلرشاد النفس ي‪ :‬صوم األساس ال ف‬
‫ال مو وها األسس‪:‬‬
‫‪ ‬ا الف األ‪،‬راد اس عدادا هم وادرا هم وميولهم وبني هم ا سد ة والصءية والت صية‪.‬‬
‫ا سمية والعصلية ع بع ها ع د الفرد الواحد سرعة موها‪.‬‬ ‫‪ ‬ا الف ا صاص‬
‫‪ ‬ا الف ا ءاجا ا نسا ية ع بع ا كل مرحلة م مراحل ال مو‪.‬‬
‫ار فعالية والعصلية وا سد ة ع بع ها‪.‬‬ ‫‪ ‬ال ثمر ا داد ل وا‬
‫‪ ‬األسس التربوية العامة لإلرشاد لنفس ي‪ :‬يه م ت مية وتطوير الت صية ا نسا ية م جميع جوا بها صوم ها‬
‫م هل ال هيل ا اس ا ر ي على اره مام الفرد بم إ ار ا ماعة الت يع ش بمنها ويس ى إلى إعداد ل ءياإل أ ثر‬
‫م م رد ا تسا ه معارف معي ة‪ .‬ربواجا ‪8112‬ا ص ‪)062-021‬‬
‫‪-0-1‬أساليب اإلرشاد‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪119‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬اإلرشاد الفردي‪ :‬ه عالاة إرشاد ة ميططة مج ر‪،‬مج ت م وجها لوجه مج ا رشد وا سترشد لهدف مساعدإل ا سترشد‬
‫‪،‬هم اته وحل م‪.‬كالته وتبصين حاجي ه ا س صدل ويعد ا رشاد الفردي األساس عملية ارشاد ة ور سيما إ ا تو‪،‬ر‬
‫عدد كا م ا رشد للصيام ا صا ال وا لسا ا رشاد ة لي م ‪،‬يها تداد ا علوما وإثارإل الدا‪،‬عية وتفسمر ا ‪.‬كال‬
‫ووبع ا طوا العملية له عد اجا ‪0926‬ا ص‪.)022‬‬
‫‪ -‬اإلرشاد الجماعي‪ :‬ويعف ت فيا ا دمة ا رشاد ة م ال م موعة م األ‪،‬رادا أي أنها عالاة إرشاد ة مج ا رشد‬
‫وم موعة م ا سترشد الا ت‪.‬ا هوج و ا ‪.‬كلة الت يعا وج منها اد كو وج ‪،‬صل دراس أو ‪،‬رين ريا‬
‫ويع روج ع ها ا ‪.‬كلة كل حس وجهة ار و ريصة تفكمر ا وي م لا م ال جلسا جماعية مكاج واحدا‬
‫وإ ا يا هاا األسلو ا رشادي تندع م كوج الفرد علم م ا ما جوا امرا ‪،‬ه تكتس الفرد مييدا م الاصة‬
‫الاا وت فا عليه روح ال عاوج وال فاعل وارنس ام مع األ ري م حوله ارماما ‪0990‬ا ص‪.)811‬‬
‫‪-2‬العالقة اإلرشادية‪:‬‬
‫‪-1-2‬تعريف العالقة اإلرشادية‪:‬‬
‫تعرف العالاة ا رشاد ة على أنها عالاة مه ية تصوم على تفاعل ا رشد وا سترشد حيل م تداد ا عانا الت‬
‫ت م ال واصل اللفاا واسطة الكالم وا صا وال واصل غمر اللفاا واسطة ا ما‪،‬ا وال ارا وا ءركا‬
‫ا سمية ال عيما ‪8112‬ا ص ‪.)88‬‬
‫العالاة ا رشاد ة ه تبالا مج ا رشد وا سترشد ساعدته على ال برك ات ا الهدفا أي ات ا سلوك‬
‫أ ثر مالصمة الداهريا ‪8112‬ا ص‪.)11‬‬
‫‪-2-2‬عناصرالعالقة اإلرشادية‪:‬‬
‫‪ -‬املرشد‪ :‬يع ر تيص ا رشاد ال ف وارج ما مطل رص س وا ا ا ءابر ارا ا تمر ه اا معا‬
‫العربية م ت يمرا اج ماعية واا صاد ة وثصا‪،‬ية مي لفة أد إلى هور بع ا ‪.‬كال ال فسية وارج ماعيةا مما دعو‬
‫م يص يساعد األ‪،‬راد الا واجهوج مال ها ا ‪.‬كال ال عامل مع م‪.‬كال هم وت اوزها ما م لكه‬ ‫لوجود‬
‫صية ت هله للصيام هاا الدورا وا رشد هو الت ا هل علميا ل صد م ا ساعدإل‬ ‫م معر‪،‬ة و رإل ومهارإل و صاص‬
‫ا يصصة لأل‪،‬راد وا ماعا الا واجهوج بع الصعوبا وا ‪.‬كال ال فسية وارج ماعية أج كل العاملمج‬
‫م ا مه ا ساعدإل صا حا ‪8111‬ا ص‪.)12‬‬
‫‪ -‬املسترشد‪ :‬ر عاماج عدد الفاته ‪ 1311‬أج ا سترشد ملا كل ما بمله الكاص ا نسانا م سما عامة‬
‫م‪.‬تر ة و فس الوا له سماته الفرد ة ا اصةا وا سترشد ر مال ‪،‬ئة اصة أو مطا معي ا أو دصة ممم إل مك‬
‫تبد د مالمه ممم إل لهاا ل هو إنساج عادي له دور ومكا ه ارج ماعية وله صاصصه الت صية وارج ماعية والعصلية‬
‫وال فسية ساصر ال اسا واد كوج م األسويا‪ ،‬والعاد مج واد كوج عكس لاا ومهما كاج هاا ال م ‪ ،‬ج ه اك حالة‬
‫ه وبمج ااءيطمج ها أو ه وبمج يعاته‬ ‫م ال فاعل غمر ال وا‪،‬صا مع رو‪،‬ه ااءيطة ها أو حالة م ال اا‬
‫الدا ليةا ت دي ه ها ا ءا لة إلى إحساسه الع ي وال عا مما د‪،‬عه إلى ل ا ساعدإل ما د على أج ا سترشد‬
‫الصادر على ال كيا مع العالم ا ارج ااءي ه طريصة تكفل له ال‪.‬عور السعادإل والصدرإل على‬ ‫السوي هو الت‬
‫الاي ر يس طيع ال كيا مع العالم ا ارج ااءي‬ ‫مواجهة حصاصن ا ءياإلا أما ا سترشد غمر السوي ‪،‬هو لا الت‬
‫غمر اادر على مواجهة حصاصن ا ءياإل صا حا ‪8111‬ا ص‪.)19‬‬ ‫ه طريصة تكفل له ال‪.‬عور السعادإل مما عله‬
‫احهاا ‪،‬صد واا على‬ ‫‪ -‬البيئة اإلرشادية‪ :‬دي ا كاج الاي تمارس ‪،‬يه العملية اررشاد ة دورا هاما‬
‫صاصصه مد اس ا ة ا ءالة وتعاونهاا ‪،‬ال ر‪،‬ة الت صا ل ‪،‬يها ا رشد عمال‪ ،‬و ريصة ترتيبهاا وما تب ويه م ت هم ا‬
‫أج ت ا بعمج ارع دار م ءما ‪8101‬ا ص‪.)229‬‬ ‫ومعدا ومكات ا عوامل‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪120‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-2-2‬مميزات العالقة االرشادية‪:‬‬

‫‪ ‬عالقة مهنية‪ :‬أي أج لها حدودا ول س عالاة صدااةا ولالا برص ا رشد م ا الددا ة أج وضح للمسترشد ما‬
‫الاي مك أج صدم األو لأل مرا وما الاي واع ور واع م أي منها ت ا األ ر‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة إحترام موجب متبادل غيرمشروط‪ :‬أي دوج مباور م ادل ا رشد ألج بكم على العميل حكما تصويمياا‬
‫عالاة تسودها الاصة واره مام ا ‪.‬تر مج ما يسودها و م ارع دا ‪،‬ال ه ح و زاصد ر ه تعامل رسم ميم ‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة تفاعل واتصال بين املرشد واملسترشد‪ :‬هاا ال فاعل هو الوسيلة الت مك أج تصوي العالاةا ويمك اج ا‬
‫ال فاعل ارتصا أشكار عد دإل ت‪.‬مل ارتصا اللفاا وا شارا وال لميبا ا واد كوج رمييا له معاج بم ية‬
‫فهمها كل م ا رشد وا سترشدا ولها ا يه م ا رشد م ريا ال واصل ه وبمج ا سترشد‪ .‬م ءما ‪8101‬ا ص‪)291‬‬
‫‪-2‬البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫‪-1-2‬تعريف البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫يعر‪،‬ه حامد زهران على أ ه م موعة م ا جرا‪،‬ا ا امة الت ت م دمة ميططة هدف إلى تصد م‬
‫ا ساعدإل ا كاملة للفرد حتي يس طيع حل ا ‪.‬كال الت صا لها حياته أو ال وا‪،‬ن معها حامد زهراجا ‪0920‬ا ص‪)01‬ا‬
‫وعر‪،‬ه أ ا ه " ر ام ميط م ام بو‪ ،‬أسس علميةا ل صد م ا را ا رشاد ة ا داشرإل وغمر ا داشرإل ‪،‬ردا‬
‫وجماعةا ميع م ت مهم ا سسة هدف مساعد هم تبصين ال مو السوي والصيام ار يار الوا ا عصل ول بصين‬
‫ال وا‪،‬ن ال ف دا ل ا سسة و ارجها" ال مجا ‪8119‬ا ص‪.)01‬‬
‫وير عاصم محمود أج ال رام ا رشاد ة الت هدف إلى ت يمر ات اها األ‪،‬راد أو سلو هما إ ا أج السلوك‬
‫ا نسانا صا ا رو ة والصا لية لل عد ل م ال اس يدام أسالي م وعة م ال رام ا رشاد ة الت تعمل على‬
‫حسا األ‪،‬راد م مهارا ومفاهيم ومعلوما وات اها وايم جد دإل تساعدهم على ت يمر وتعد ل السلوك عاصما‬
‫‪0929‬ا ص‪.)811‬‬
‫ما يرى جودت عبد الهادي وسعيد العزة أج ال ر ام ا رشادي هو "الدياج الكل أل وا الن‪.‬اط الاي ارر‬
‫اتيا ها للصيام بعمل إرشادي معمجا أو ياج ع ا واا وتبد د ا ‪.‬كال ال فسية وتبد د األهداف ا ن‪.‬ودإلا ثم حصر‬
‫ا واد ا احةا ووبع طة عمل مك م اللها ت فياها ال ل على ا ‪.‬اكل وتبصين األهداف أاصر وا وب ال‬
‫جهد وتكاليا ممك ة" ال مجا ‪8119‬ا ص‪.)01‬‬
‫‪-2-2‬األسس التي يقوم عليها البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫أج تكوج ألي ر ام ي لا حس ال ارية ا سس عليها‪:‬‬ ‫ه اك م موعة م األسس‬
‫األسس العامة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ار طالق رام اررشاد على الصءة ال فسية للمسترشد و صيا هم ا رحلة ا ءساسة الت‬
‫عاي‪.‬وج معهاا و لا است ادا على مددأ تمم السلوك ا نسانا ا رو ة واا لي ه لل عد لا و اا م وجود حاجة أساسية‬
‫للفرد لل وجيه وا رشادا إبا‪،‬ة إلى حن الفرد تلصا ا ساعدإل ال فسية وا رشاد ة يلة مدإل ا ما‪،‬ها إلى مدرسة أو كلية‬
‫أو م سسة ما‪.‬‬
‫األسس النفسية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أج‬ ‫ت م ها م ال مراعاإل ا رحلة العمرية حيل كل مرحلة عمرية ت صا ممم ا اصة ال روري‬
‫ثر على حاجا واه ماما ا سترشد ا ‪،‬هم مبور العملية ا رشاد ة وجوهرهاا وهاا م ال ال يطي للموااا‬
‫ا رشاد ة وارس فادإل منها بو‪ ،‬ااء و ال ف لل ر ام ا و الا الوساصل ال عليمية ما ت اس مع هدف تلا‬
‫ا صاص ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪121‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫األسس التربوية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬وبع ال ر ام ا رشادي على أساس ‪،‬هم وا ام الكامل ا وبو ‪.‬‬
‫‪ -‬وبع طة مبددإل للعمل ال ر ام بيل تكوج أهدا‪،‬ه واضءة ومبددإل على كا‪،‬ة مس وياته‪.‬‬
‫‪ -‬ا يار ا ‪.‬كال ب‪.‬كل تربوي ل س فيد منهاا ألنها ا ءصيصة ا ع رإل ع حاجا هم وميولهم واه ماما هم‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة ال ر ام ب‪.‬كل موجه ات ا تبسمج ادرإل ا سترشد على حل م‪.‬كال هم طريصة ‪،‬رد ة أو جماعية‪.‬‬
‫‪ -‬شمولية ال ر ام ه ر صا ع د جيصية م ا ‪.‬كلةا ل عداها ج كوج شامال ميع أبعادها ارج ماعية‬
‫وال فسية وار فعالية‪.‬‬
‫‪ -‬أج ال ر ام ل س ثا ا م حيل ا لسا والف يا ا س يدمة ‪،‬يها وإ ما هو مرج واا ل لل عد ل ل ا س دا‬
‫والاروف الت تطرأ على العملية ا رشاد ة والد ئة ااءيطة ها‪.‬‬
‫‪ -‬مهد ال ر ام ا رشادي إلى الطريصة الت تصيم اص ها ل عميمها إ ا توا‪،‬ر ال‪.‬روط الالزمة له على أ‪،‬راد يعا وج م‬
‫ا ‪.‬كلة فسها الت صد لها ال ر ام ‪.‬‬
‫األسس االجتماعية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكوج ا رشاد ا ما ساليده اا لفة مراعاإل لهاا األساس ارج ما الاي أ ار الطرين رس يدام مال‬
‫ثر سواصه وابطرا ه ا ماعة الت ن م إليهاا حيل ثر‬ ‫ها الطريصة اع دار السلوك ا نسانا ‪،‬ردي جما‬
‫السلوك معا مر ا ماعة وايمها وعادا ها وب و ها وات اها ها أي أج سلوك ا نساج ات م تفاعل العوامل الفردي‬
‫وا ماعيةا وهاا م ال إدراك أهمية تبياج دور الفرد دا ل ا ماعة وبرورإل اره مام ه ع و جماعة م ال‬
‫ت ثر السلوك ارج ما للفرد ا ماعة الت ن م إليها مع ال يد على روز ات ا ار أج كوج له الريادإل رق ا رشاد‬
‫ال ف مس صدال وهو ا رشاد ا ما ما سدن و ر ا‪.‬‬
‫األسس األخالقية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاإل األ ر ااءددإل أل الايا العمل ا رشادي م ال اره مام ما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬ااءا‪،‬اة على أسرار و صوصية كل ا سترشد وعدم عربها على اآل ري دوج موا‪،‬ص ه‪.‬‬
‫ال اا لية األهداف ا رشاد ة لل بصن‪.‬‬ ‫‪ ‬س ى ا رشد إلى تبصين ال اح للمسترشد م‬
‫ساعد هم اتيا ارارا هم ا اسدة ل يطا م‪.‬كال هم‬ ‫‪ ‬ا فا‪ ،‬ا رشد بعالاة ال عاوج ع د ال عامل مع ا سترشد‬
‫وتبصين أهدا‪،‬هم‪.‬‬
‫‪ ‬ال ار إلى ا واا ا راد ال عامل معه م جميع اليوا ا‪.‬‬
‫‪ ‬ال يد على سرية ا علوما ا داولة أث ا‪ ،‬ا لسا ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ ‬ال يد على أج تكوج العالاة ا رشاد ة مع ا سترشد ااصمة على الاصة ا دادلة وارحترام األمر الاي يسهل العمل‬
‫ا رشادي ويييد ‪،‬رص احه‪.‬‬
‫‪ ‬ا ءرص على إ هار ارحترام ميع أ‪،‬راد اا موعة ا طدن عليها ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫‪ -2-2‬تخطيط البرنامج‪:‬‬
‫أج ولى ال يطي ع ا ة ‪،‬اصصة وتصوم ه ة ول س ‪،‬رد‬ ‫أو صفة ل ر ام ا رشاد هو ال يطي وبال ال‬
‫أج كوج ال يطي وااعيا حدود ا مكا يا ا احة أي الدد‪ ،‬ا سور وا وجود والصري در م ‪،‬لسفة‬ ‫واحد ما‬
‫طوا تبد د ال ر ام ‪،‬يما ل ‪:‬‬ ‫ا س بيل وا اال وت‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪122‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬تحديد أهداف البرنامج‪ :‬كل ر ام له أهداف عامة ه أهداف ا رشادا وأهداف اصة كل ر ام تي لا ا الف‬
‫اليماج وا كاج واأل اص وموبو ا ‪.‬كلة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد وسائل التنفيذ‪ :‬و لا بو‪ ،‬ا مكا يا ا احة وإمكا ا أع ا‪، ،‬رين ا رشاد‪.‬‬
‫العمل على تو‪،‬مرها‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد االمكانات‪ :‬ا مكا ا ا و‪،‬رإل وا مكا ا ال ااصة الت‬
‫ا صاريا الت ر د م تبد دها وتو‪،‬مر مصارف ال مويل‬ ‫‪ ‬تحديد ميزانية البرنامج‪ :‬اد طل الصيام ال ر ام بع‬
‫لها ادل الدد‪ ،‬ال ر ام ‪.‬‬
‫ا مب و مبدود وواضح وي‪.‬مل على دمة فسية‬ ‫أج ب وي على لدا‬ ‫‪ ‬تحديد الخدمات‪، :‬ال ر ام‬
‫معي ة صدمها لأل‪،‬راد‪.‬‬
‫أج كوج لا‬ ‫‪ ‬تحديد الزمان واملكان‪، :‬ال د م تبد د موعد الدد‪ ،‬وا نها‪ ،‬ومدإل ا لسةا ومكاج انعصادها وي‬
‫م اسدا للم‪.‬كلة وعدد األ اص ا ‪.‬ار مج ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد إجراءات التقويم‪ :‬حيل ر د م العمل على معر‪،‬ة مد ‪،‬اعلية الوساصل والطرق ا دعة ومد اح ال ر ام‬
‫تبصين أهداف لاا ر د أج كوج ه اك تصويم تكويف ثم تصويم اما‪.‬‬
‫ا لاا ر د م تبد د‬ ‫‪ ‬تحديد الهيكل االداري‪ :‬كل ر ام ب اج إلى جملة م ال دا مر والت اد فاها أ ثر م‬
‫دور كل م ‪،‬رد وحدود هاا الدور حتي جح ال ر ام ‪ .‬زهراجا ‪0992‬ا ص ‪)211‬‬
‫‪ -4-2‬بناء البرنامج‪:‬‬
‫ع د ا‪ ،‬ال ر ام ا رشادي وج على ا سترشد اج برسوا على بع ال صاط ا همة والت اع مدا عليها‬
‫ا‪ ،‬ال ر ام ا ر منها‪:‬‬
‫‪ ‬م اسدة اجرا‪،‬ا ال ر ام للمسترشد و صاصصهم ال فسية‪.‬‬
‫‪ ‬مرو ة وتصميم ال ر ام بيل ت ال‪،‬م مع م طلدا ا لسة‪.‬‬
‫‪ ‬اح وا‪ ،‬ال ر ام على جا اري معر تدفي مفاهيم ع الصفة أو السمة الت م ت اولها ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫‪ ‬اح وا‪ ،‬كل جلسة على مهارا تبصن أهداف ا لسة‪.‬‬
‫‪ ‬ت ايم مواد وموابيع ال ر ام ‪.‬‬
‫را يس فيد منها ا سترشد شتي م ار حياته بل ا ‪.‬كال وتبصين األهداف‪.‬‬ ‫م ال ر ام‬ ‫‪ ‬أج‬
‫‪ ‬أج يع مد ال ر ام على أمالة وااعية‪.‬‬
‫‪ ‬أج ت مم جلسا ال ر ام ا ءيوية بيل تستامر ا سترشد ا كار تدا والتر م ا ألنها تمس وااع حيا هم وت علن هم‬
‫جوا الت صية‪.‬‬
‫‪ ‬أج را ال ر ام التسلسل ا طصا جلساتها وتكوج جلسا ال ر ام م ابعة وه اك ارتداط ينها‪.‬‬
‫‪ -0-2‬مكونات البرنامج‪:‬‬
‫كوج ال ر ام ا رشادي م م موعة م ا لسا ا رشاد ة ا مدإل مبددإلا تت و م ارته مج اا ا ا عر‬
‫وال كيفا وم ا ا‪ ،‬أو ا واجهة حس الصفة ا دروسة أو السمةا وم األسالي ا مك اس يدامها ت فيا ال ر ام‬
‫د‪:‬‬
‫‪ ‬املحاضرة أو اإللقاء‪ :‬تمال ااءابرإل وا لصا‪ ،‬أحد الف يا ل طدين ال ر ام ا رشاديا تصوم على تيويد ا سترشد‬
‫معلوما حو السمة أو الصفة ا راد اررتصا‪ ،‬ها م حيلا مفهومهاا أهمي ها ومكو ا هاا مااهرها و رق ا‪،‬هاا‬
‫ال كيا معها وب ا‪،‬ها وت مي ها أو مواجه ها وا ءد منها‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪123‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬املناقشة الجماعية للمواضيع‪ :‬لها دور إ هار األ‪،‬كار ا ا ئة مع إا ا ا سترشد ا مما تساعدهم على ا ت‪.‬اف‬
‫جوا ا ط تلا األ‪،‬كارا ما تكسبهم استراتي يا جد دإل ت م ادر هم على حل ا ‪.‬كال وا يار الدداصل‬
‫ا اسدة ل بصين أهدا‪،‬هما وي م تطدين ها الف ية م ال تداد اآلرا‪ ،‬وال باور حو موبو ااءابرإلا مما يعمل‬
‫على تعد ل األ‪،‬كار ا ا ئة ألع ا‪ ،‬اا موعة ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ ‬واجب الجلسة‪ :‬تصوم ها الف ية على تت يع ا سترشد وتوجيههم إلى الصيام دا‪ ،‬واجدا ارج وا ا لسةا‬
‫وي مال م مونها ال طديصا تكليا ا سترشد الصيام واجدا است ادا إلى ما تم تعلمه وا تسا ه ال ا لسا‬
‫ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ -6-2‬تنفيذ البرنامج‪:‬‬
‫إ ا تم ال يطي ا يد وتو‪،‬ر ال فيا السليم ‪،‬سوف بصن ال ر ام أهدا‪،‬ه إج شا‪ ،‬هللا وحتي جح ت فيا ر‬
‫د م اتيا ال دا مر ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬بماج تعاوج جميع أع ا‪ ،‬الفرين ا رشادي‪.‬‬
‫‪ ‬تبد د ا صاصا جميع ا ‪.‬ار مج وأدوارهم‪.‬‬
‫‪ ‬تبد د ا طة اليم ية وارلت ام ها‪.‬‬
‫‪ ‬اره مام ا طوا األولى ال فيا ألج احها واا على اح ما بعدها‪.‬‬
‫‪ ‬ارس فادإل م ال ك ولوجيا والطرق ا ءد اة ت فيا ال ر ام اليباديا ‪8110‬ا ص‪.)020‬‬
‫‪-3-2‬مبادئ التدخل في البرنامج‪:‬‬
‫الد ئا‬ ‫‪ ‬ر د م مراعاإل ال صورا الت تفرز م ادل ا سترشد ع رين ا راص الاه ية الت ت‪.‬كل‬
‫ارج ماعية وال عليمية ال ات ة ع الوااع ا عاشا حيل أنهم اروج إلى الوااع م وجهة ارهم ا ف لة وا فردإل‬
‫تي يها أ ر ال اريخ الت ص وأ امة ا ع صدا واأل امة ال مايلية واألسالي ا عر‪،‬ية‪.‬‬
‫ال ال اغم مع ع اصر‬ ‫‪ ‬استامار جميع الرساصل اللفاية وغمر اللفاية الواردإل م ا سترشد واحترامها م‬
‫ال واصل األ ثر داة رإل الصو وا ما‪،‬ا وتعدمرا الوجه‪...‬إ خ‪.‬‬
‫ع ‪،‬يها ا سترشد م موعة م ا وااا واألحداث‬ ‫‪ ‬استامار ا را الت صية للمسترشد ‪ ،‬لا ا را‬
‫اا لفة واا ت لة ولك ه ر يس طيع الوصو إليها بسب ‪،‬صدا ه تواز ه جرا‪ ،‬ال وط الت اس ا لهاا ولاا ‪ ،‬ج‬
‫أساس هاا ال ر ام هو م تيرج تلا ا را السا صة وي عها أمام ا ريه‪.‬‬
‫‪، ‬هم رق وأ ماط ومس ويا ارتصا ا حيل أج ه اك مس ويا تواصل عد دإل تعمل فس الوا م بم تلا‬
‫ا اومة الرسالة ا ا س و ارج ما الت ت رز عادإل رإل الصو وا ما‪،‬ا وال يد على بع الكلما ا‬
‫وع دما ر تساو هااج ا س وياج ‪ ،‬ج الرسالة ال فسية ه الت تصرر تي ة ارتصا ‪.‬‬
‫‪ ‬تعييي عوامل ا ا مج أع ا‪ ،‬ال ر ام م ال إشدا ا ءاجا ال فسية وال عامل مع ال واعا ‪.‬‬
‫‪ -1-2‬تقييم البرنامج‪ :‬ويكوج اتدا ا طوا ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬تبد د أسئلة ال صييم وا جا ة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تبد د معا مر ال صييم وتصد ر حا ال ر ام النسدة لها‪.‬‬
‫‪ ‬تبد د رق ال صييم ووساصله واس يدامها ل بد د ‪،‬اعلية ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ ‬تبليل اص عملية ال صويم وتفسمرها‪.‬‬
‫بو‪ ،‬اص عملية ال صييم‪ .‬زهراجا ‪0992‬ا ص ‪)201‬‬ ‫صالح ال ر ام وتطوير‬ ‫‪ ‬ااتراح طوا‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪124‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ما هو م واعا ويع ر ال صييم إجرا‪،‬‬ ‫يهدف ال صييم الى ال بصن م مد اح طوا ال ر ام وأنها سار‬
‫يع مد على اياس ال مرا الت تبدث تي ة لإلجرا‪ ،‬العمل ااءدد‪.‬‬
‫وع أمالة تصييم ال رام ا رشاد ة ال صييم ا رحل وا اما)‪:‬‬
‫‪ ‬التقييم املرحلي‪ :‬تمال ‪:‬‬
‫‪ ‬ارس ما شفويا لل صييما وم ثم ارس فادإل م ال ا ة الراجعة الت تصدمها م‪.‬ار ة األع ا‪.،‬‬
‫‪ ‬مالحاة ا ‪.‬ار مج ب‪.‬كل مداشرا ومد ال بس الاي طرأ على تصر‪،‬ا األع ا‪ ،‬أث ا‪ ،‬جلسا ال ر ام وبعد ار ها‪،‬‬
‫م ه‪.‬‬
‫نها ة كل جلسة ا وضءة ا ءن رام (‪.))21‬‬ ‫‪ ‬تصد م اس مارإل ال صييم ا رحل‬
‫‪ ‬التقييم الختامي‪:‬‬
‫‪ ‬م م ال إعادإل تطدين مصياس للسمة ا راد ال يمر ‪،‬يها م ال ال ر ام ا رشادي ا صمما ويكوج هاا‬
‫ا لسة ا امية م جلسا ال ر ام ا رشادي عا ها وال عرف على مد ‪،‬اعلية ال ر ام وال د م تبصيصه‬
‫ألهدا‪،‬ه ا سطرإل‪.‬‬
‫نها ة ال ر ام ا وضءة ا ءن رام (‪.))22‬‬ ‫‪ ‬م أ ا صد م اس مارإل ال صييم النهائا الت تصدم للمسترشد‬
‫‪ -3-2‬مشكالت البرنامج‪:‬‬
‫اد واجه تطدين ال ر ام ا رشادي بع ا ‪.‬كال أو الصعوبا ا ر منها‪:‬‬
‫اه مامهم‬ ‫‪ ‬ص الوا لد ا س ولمج على ال ر ام لالن‪ .‬ا أعما أ ر أو اصور ر هم أو تدريبهم أو ص‬
‫وحما هم ال ر ام ‪.‬‬
‫و دماته‪.‬‬ ‫اه مام ا دارإل ا رشاد ال ف‬ ‫‪ ‬ص‬
‫وأجهيإل وساصل‪.‬‬ ‫ال هم ا ا طلوبة م أما‬ ‫ارع مادا ا الية الالزمة وبال ال ص‬ ‫‪ ‬ص‬
‫دما ا رشاد ال ف‬ ‫العمال‪ ،‬ع ارس فادإل م‬ ‫دي إلى إح ام بع‬ ‫‪ ‬ص الو ا رشادي العاما ووجود ات ا‬
‫أو ر‪ ،‬ها أحيا ا‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبا عملية تصييم ال ر ام ‪،‬ه مكلفة وتس رق وا ا‪ .‬زهراجا ‪0992‬ا ص ‪)201‬‬
‫ما مك للداحامج أج واجهوا صعوبا أ ر م علصة طدين ال ر ام اصة ‪،‬يما علن بعامل الوا أث ا‪،‬‬
‫ال طدين لا راجع ل‪:‬‬
‫‪ ‬ا ءد ل أث ا‪ ،‬ا لسة أمور ر مما صلل م استيعا هم وتر م هم‪.‬‬
‫‪ ‬اصر ا دإل ااءددإل ل لسة ال ار الى استيعا هم‪.‬‬
‫‪ ‬عدم ا د ة م بع ا سترشد وعدم الت امهم ال عليما الت ددها ا رشدوج‪.‬‬
‫‪ -4‬استراتيجيات البرامج اإلرشادية‪:‬‬
‫‪ ‬الجانب األول "الجانب املعرفي"‪:‬‬
‫هاا ا ا صدم ألع ا‪ ،‬اا موعة ا رشاد ةا مفاهيم ومعارف عامة حو السمة او الصفة الت يهدف لها‬
‫ال ر ام ا رشاديا مااهرهاا مكو ا ها وأهمي هاا ا با‪،‬ة إلى معواا موها الت ت دي إلى بعفها لد الفرد ومااهر‬
‫بعفها وأسدا هاا وهاا ا با‪،‬ة إلى ال طرق إلى بعا ها السمة او ا ت‪.‬ارها لد الفئة ا س هدف م ال ر ام ا رشاديا‬
‫حيل كاج الهدف م هاا ا ا هو ال عرف على السمة او الصفة مبل ا عا ة و هيئة األع ا‪ ،‬إلى ا ا الاانا‪.‬‬
‫‪ ‬الجانب الثاني "استراتيجية التكيف"‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪125‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫يهدف هاا ا ا إلى تدري ا سترشد على ال كيا مع اهرإل مبل اررشاد وال عامل معها ومعر‪،‬ة جلى‬
‫الطرق الت تساهم ال عامل معها صد ر الاا ا ال واعا اوإل جوا الت صيةا ال طوير الااتا وال فكمر ا ابا‪.‬‬
‫‪ ‬الجانب الثالث "استراتيجية البناء" ‪" /‬استراتيجية املواجهة"‪:‬‬
‫هاا ا ا ا ر ا معاجا ‪8102‬ا ص‪ )20‬أج ا دما ا رشاد ة برورإل م برورا ا ءياإل العصرية‬
‫وواحدإل م مترتدا ا ءياإل ا نسا ية ا ددإل على مر العصورا ويس ى ا رشاد صد م دماته طراها كا‪،‬ة الوااصية‬
‫والعالجية ال ماصية) ساعدإل ا سترشد على ‪،‬هم السلو يا الب‪.‬رية ا وااا ا ءياتية اا لفة‪.‬‬
‫وم ه د أج ه اك ا الف مج ارستراتي يا ا دعة حس الصفة ا راد ها ال ر ام ا وت مال ‪:‬‬
‫أ‪ /‬استراتيجية البناء‪:‬‬
‫‪ ،‬ا كاج الهدف م ه ال مية والد ا‪ ،‬مية الاصة ال فسا تصد ر ا ا ا هارا ال فسيةا ا هارا ارج ماعيةا‬
‫ا هارا ا ءياتية تكوج استراتي ية الد ا‪ ،‬م ال ال طرق إلى مي لا ا هارا الت تساهم ت مية ها الصفا‬
‫كالصورإل الااتية ا ا يةا ا‪ ،‬التر م ا الاصة ‪،‬يما ملكه وما واعها وبع األهداف وتبصيصها ا با‪،‬ة رستراتي ية‬
‫مواجهة ا ‪.‬كال ‪.‬‬
‫تاهر أهمية ها ارستراتي ية إلى أج دما ال وجيه وا رشاد تصدم أساسا إلى األسويا‪ ،‬ل بصين زيادإل فا‪،‬إل‬
‫ا مائا ا جرا‪،‬ا الت ت دي إلى ال مو السوي‬ ‫الفرد وإلى تدعيم الفرد ا وا‪،‬ن إلى أاص ي حد ممك ا وس م ا‬
‫السليم لد األسويا‪،‬ا ال رحلة موهم و العمر حتي بصن الوصو هم إلى أعلى مس و ممك م ال ض والصءة‬
‫ال فسية والسعادإل والكفا ة وال وا‪،‬ن ال ف ا وي بصن لا ع رين معر‪،‬ة و‪،‬هم وتصدل الاا و مو مفهوم موج‬
‫للاا وتبد د أهداف سليمة ل ءياإل وأسلو حياإل مو‪،‬ن دراسة ارس عدادا والصدرا وا مكا ا ا وتوجيهها ال وجيه‬
‫السليم فسيا وتربويا ومه ياا وم ال رعا ة مااهر مو الت صية جسميا وعصليا واج ماعيا وا فعاليا‪ .‬ا معاجا‬
‫‪8102‬ا ص‪)21‬‬
‫ب‪ /‬استراتيجية املواجهة‪:‬‬
‫صية ا سترشد كالصلن واعها السلو يا العدوا يةا ارحتراق‬ ‫أما إ ا كاج الهدف هو مواجهة م‪.‬كلة ما‬
‫ال ف ا اربطرا ا ال فسية العصبية ‪...‬ا خ ‪ ،‬وجه إلى استراتي ية ا واجهة هاا م ال ا راز اآلثار السلدية للصفة‬
‫ا كتسدة وأليا ا ساعدإل واجه ها اس عما مي لا ا هارا السلو ية كارستر ا‪،‬ا بد ار فعار ا ال بكم‬
‫األعصا ا حيل أج استراتي ية ا واجهة تعمل على تيلي ا سترشد م األمور السلدية فس ه م‪.‬كال كا أو‬
‫ابطرا ا أو أمراض فسية وت م م مج واائا وعالج ‪.‬‬
‫الواائا ثالث‬ ‫هاا السياق ا ر ا معاجا ‪8102‬ا ص‪ )22-21‬أج رستراتي ية ا واجهة او ما سما ا‬
‫مس ويا وه ‪:‬‬
‫‪ .1‬م ع حدوث ا ‪.‬كلة أو اربطرا أو ا رض زالة األسدا حتي ر صع ااءاور‪.‬‬
‫‪ .2‬مباولة الك‪.‬ا ا دكر وتت ي اربطرا مرحل ه األولى صدر ا مكاج للسيطرإل عليه وم ع تطور وتفاامه‪.‬‬
‫‪ .1‬مباولة تصليل أثر إعااة اربطرا أو م ع أزما ا رض‪.‬‬
‫ما ا ر ا معاجا ‪8102‬ا ص‪ )22‬أج ه اك بع ا ‪.‬كال واربطرا ا اد كوج م الصع ال ند ها‬
‫‪ ،‬بدث ‪،‬عالا وكل ‪،‬رد َ ي ر وا ما موااا أزما و‪،‬ترا حرجة وم‪.‬كال حصيصية ب اج ‪،‬يها إلى مساعدإل ومسا دإل‬
‫ل يفي مس و الصلن ور‪،‬ع مس و األمل‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪126‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫العالج عالج ا ‪.‬كال واربطرا ا واألمراض ال فسية حتي العودإل إلى حالة ال وا‪،‬ن‬ ‫وي م دور ا‬
‫العالج ب اج إلى تيص أدق ا رشاد العالج إ ا ما اورج ا مج ا مائا‬ ‫والصءة ال فسيةا ويالحظ أج ا‬
‫والواائاا وهو أ ثر ا اه الاالثة تكلفة الوا وا هد وا ا ‪ .‬الا ‪ ،‬ج نسدة اح ارستراتي ية ر تكوج م مو ة‪.‬‬
‫االستنتاج العام‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫م ال ما تم ال طرق إليه ‪،‬يما سدن أصده مكا ا اس يالص م موم ها الدراسة اصة م ال‬
‫الدراسة ال ارية الت أزال ال موض ع هاا العملا الاي مج أثر ا رشاد ال ف م ال ال رام ا رشاد ة الت ت ثر‬
‫صية ا سترشد ا وترتصا الصءة ال فسية لديهما وم ه مك ال وصل إلى بع ال اص والت ت مال‬ ‫ب‪.‬كل إ ابا‬
‫‪:‬‬
‫صية م كاملة‪.‬‬ ‫‪ ‬يهدف ا رشاد ا ف إلى تكوي ‪،‬د سوي مم صءة فسيةا وجوا‬
‫مج الفلسفيةا ال فسية والتر وية‪.‬‬ ‫‪ ‬تت و األسس الت صوم عليها ا رشاد ال ف‬
‫‪ ‬ت كوج العالاة ا رشاد ة م مرشدا مسترشد والد ئة ا رشاد ةا ت معهم عالاة مه ية الية م الصدااة مدنية على‬
‫اج ت صا ها العااة الاصة مج ا رشد وا سترشدا ارتصا وحس‬ ‫إحترام م داد وتفاعل واتصا ا ما‬
‫ا ص ا‪،‬ا السرية وا صوصية‪.‬‬
‫‪ ‬لل رام ا رشاد ة العد د م األسس الت صوم عليها ال ر ام ا رشادي منها األسس العامةا ال فسيةا التر ويةا‬
‫ارج ماعية واألسس األ الاية‪.‬‬
‫‪ ‬يع مد تيطي ال ر ام ا رشادي على تبد د أهداف ال ر ام ا وساصل ال فياا تبد د ا مكا ا ومم ا ية ال ر ام ا‬
‫ا دما ‪ :‬واليماج وا كاج إبا‪،‬ة إلى إجرا‪،‬ا ال صويم‪.‬‬
‫‪ ‬ت كوج ال رام ا رشاد ة م م موعة م ا لسا ا رشاد ة ا مدإل مبددإلا تت و م ارته مج اا ا ا عر‬
‫وال كيفا وم ا ا‪ ،‬أو ا واجهة حس الصفة ا دروسة أو السمةا وم األسالي ا مك اس يدامها ت فيا‬
‫ال ر ام د ااءابرإل أو ا لصا‪،‬ا ا اا‪.‬ة ا ماعية للموابيع وواج ا لسة‪.‬‬
‫‪ ‬تصيم ال رام ا رشاد ة م ال العد د م الطرق م أهمها ال صييم ا رحل وا اما‪.‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫و اما ا سدن مك الصو أج ال رام ا رشاد ة ا ا صاص ال ماصية منها والت تع مد على اس عما‬
‫وتو يا استراتي ية ا واجهة وا دنية على أسس علمية لها دور دمر ت مية الصءة ال فسية والر‪،‬ع م مس ويا‬
‫صاص فسية عد دإل لد األ‪،‬رادا والت تد‪،‬ع هم الى ا ض ادما بو ال اح وال فوق م‪.‬وارهم العلم الدراس‬
‫ال كل ما يعتريهم م‪.‬وارهم هااا و ما تساهم‬ ‫ل م‪.‬اكل ا ءياإل اا لفة وتعيز اس صرارهم ال ف‬ ‫والعمل‬
‫ا ءفاظ على مس ويا دمرإل م ال فاؤ والصدرإل على تبليل وحل ا ‪.‬كال الت واجهونها هدو‪ ،‬وروية وعصال ية ال‬
‫عملهم او تعليمهما وهاا ا‪،‬ا على ما تم ال وصل إليه اص دراست ا ال ارية ا ءالية والت كاج أهمها أج أثر ا رشاد‬
‫صية ا سترشد وتبسنهاا وترتصا الصءة ال فسية‬ ‫ال ف م ال ال رام ا رشاد ة الت ت ثر ب‪.‬كل إ ابا‬
‫لديهم‬

‫التوصيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫م ال ما تم ال وصل إليه م اص ها الدراسة الت ام ا هاا والت أثدت ج لل رام ا رشاد ة أهمية‬
‫ال ة للصءة ال فسية لأل‪،‬راد م جهة وتوبيه أهم ارستراتي يا الت مك اتداعها سبيل لاا وبما أج الدبل‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪127‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ال‬ ‫با ا هاا هو ترك اا ا مف وح للصيام دبوث أ ر ا م‬ ‫العلم مم ارس مراريةا كوج مر أثر مك ا تر ه‬
‫م موعة م ال وصيا ا ر منها‪:‬‬
‫‪ .0‬برورإل الع ا ة ا رشاد ال ف م ال تو‪،‬ر أ صائا ف لإلرشاد ومساعدإل األ‪،‬راد على تكوي صورإل إ ا ية‬
‫ع أ فسهم ومس صدلهم‪.‬‬
‫األثار السلدية على الصءة ال فسية‪.‬‬ ‫‪ .8‬تصد م ا دما ا رشاد ة ل‬
‫‪ .1‬وبع رام م امة ومدنية على أسس علمية ‪،‬يما علن ا رشاد ال ف وار عاد ع العمل غمر ا رم ‪.‬‬
‫‪ .1‬تو‪،‬مر ا و ا الصم اح العملية ا رشاد ة م ال تو‪،‬مر ارمكا يا والوساصل الالزمة ل يطي وت فيا عملية‬
‫اررشاد ال ف ‪.‬‬
‫‪ .2‬اره مام طدين ال رام اررشاد ة ال فسية لعالج مي لا ا ‪.‬اكل التر وية وال عليمية‪.‬‬
‫ا سا الطلدة وال الميا‬ ‫‪ .6‬توجيه واب ا اه وزارإل ال عليم العال والتر ية وال عليم إلى أهمية اررشاد ال ف‬
‫الصدرإل على أج كو وا أ ثر ثصة فسهم‪.‬‬
‫‪ .2‬العمل على برورإل إعداد رام إرشاد ة م وعة اس يدام ‪ ،‬يا أ ر م وعة‪.‬‬
‫‪ .2‬إاامة دوا إرشاد ة جماعية لعموم الطلدة رشادهم وتوعي هم رورإل ارع ماد على الاا والاصة فسهم‬
‫واجهة مي لا ا ‪.‬اكل الت اد تعتربهم‪.‬‬
‫‪ .9‬ال وسع تصميم ال رام ا رشاد ة ال فسية بيل ت‪.‬مل جميع الفئا ومي لا ا س ويا ‪.‬‬
‫‪ .01‬برورإل وجود رام إرشاد ة فسية وإجرا‪ ،‬دورا تدريبية دا ل ا امعا وا دارس وا سسا ‪ .‬وزيادإل اره مام‬
‫مس و الرعا ة ال فسية‪.‬‬
‫‪ .00‬تدري ا سترشد على اس يدام ارستراتي يا ا اسدة وا الصمة ل مية الصءة ال فسية لديهم‪.‬‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬ال مجا عاد عدد الفاته وحامد عل ا ءمادي ‪)8119‬ا ر ام ال وجيه وا رشاد ال ف وارسريا السعود ةا‬
‫جمعية ال ر وارحساجا مر ي ال مية ارسرية‪.‬‬
‫‪ ‬ارماما مصطفئ مبمود وا روج ‪)0990‬ا اررشاد ال ف وال وجيه التر ويا العراقا دار الك والوثاصن‪.‬‬
‫‪ ‬ا معاجا صفا‪ ،‬عدد اليهرإل وا وسوي عال‪ ،‬كا م ‪)8102‬ا وااع دما ا رشاد ال ف لد لدة جامعة الدصرإلا‬
‫م لة دراسا الدصرإلا الس ة العاشرإل ‪ /‬العدد ‪)81‬ا ‪.20-12‬‬
‫‪ ‬حواشمجا مفيد وحواشمج زياد ‪)8118‬ا ارشاد الطفل وتوجيهها عماجا األردجا دار الفكر للطداعة والن‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ ‬الداهريا صا ح حس ‪)8112‬ا سيكولوجية اررشاد ال ف ا درس اساليده و ارياتها عماجا دار صفا‪ ،‬للن‪.‬ر‬
‫وال وزيع‪.‬‬
‫‪ ‬ربواجا سامر جميل ‪)8112‬ا الصءة ال فسيةا الطدعة ‪8‬ا ارردجا دار ا سمرإل للن‪.‬ر وال وزيع والطداعة‪.‬‬
‫‪ ‬اليباديا أحمد وا طي ه‪.‬ام ‪)8111‬ا مداد ال وجيه واررشاد ال ف ا لد اجا الدار األهلية للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫‪ ‬زهراجا حامد عدد السالم ‪)0920‬ا ال وجيه وا رشاد ال ف ا الصاهرإلا عالم الك ‪.‬‬
‫‪ ‬زهراجا حامد عدد السالم ‪)0992‬ا ال وجيه وا رشاد ال ف ا الطدعة ‪1‬ا الصاهرإلا عالم الك ‪.‬‬
‫‪ ‬زهراجا حامد عدد السالم ‪)8118‬ا ال وجيه واررشاد ال ف ا الصاهرإلا علم الك ‪.‬‬
‫اش يازي ‪)8111‬ا اررشاد ال ف وارج ما ا‬ ‫‪ ‬صا حا عدد هللا ا و عداإل وعدد اا يد‬
‫‪ ‬الرياضا جامعة ارمام مبمد سعود ارسالمية‪.‬‬
‫‪ ‬عاصما مبمود د ا ءيانا ‪)0929‬ا ا رشاد التر وي وال ف ا جامعة ا وصلا دار الك للطداعة والن‪.‬ر‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪128‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬عد اجا مبمد حس ‪)0926‬ا ا رشاد التر ويا ب دادا وزارإل التر ية‪.‬‬
‫‪ ‬الع سويا عدد الرحماج ‪)0992‬ا ا د د الصءة ال فسيةا ط‪0‬ا مصرا ارسك دريةا من‪ .‬إل ال عارف‪.‬‬
‫‪ ‬م ءما ساما مبمد ‪)8101‬ا ال صويم اررشاد ال ف التر ويا ارردجا عماجا دار ربواج للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫‪ ‬موسوعة علم ال فس والتر ية ‪)8110‬ا ماهية علم ال فس والتر يةا ا ي‪ ،‬األو ا مرو ‪.‬‬
‫‪ ‬ال عيما عدد ا ءميد أحمد ‪)8112‬ا أسس ال وجيه وا رشاد ال ف ا جمعية ال ر وارحساجا مر ي ال مية‬
‫ارسرية‪.‬‬
‫الوشيل ا وداد أحمد ‪)8112‬ا الاصة ال فس وبع سما الت صية لد عي ة م الطالدا ا فواا دراسيا‬
‫والعاد ا ا رحلة الاا وية مد ة مكةا رسالة ماج س مرا جامعة أم الصر ‪.‬‬
‫املالحق‬
‫‪ -‬امللحق رقم (‪:)21‬‬
‫استمارة التقويم املرحلي للجلسات‬
‫(تقدم للمسترشدين املشاركين بعد االنتهاء من كل جلسة من جلسات البرنامج اإلرشادي)‬
‫ع واج ا لسة‪ ..................................................................... :‬ال اريخ‪......................................................................... :‬‬
‫‪ -‬يا تر موبو ا لسة؟‬
‫أ ر‬ ‫غمر مال‪،‬م‬ ‫مال‪،‬م‬
‫رأ ا‪..............................................................................................................................................................................:‬‬
‫‪ -‬ما ه أهم ا وبوعا الت اس فد منها ا لسة؟‬
‫ال صاش‬ ‫ااء و‬ ‫ا وبو‬
‫رأ ا‪............................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪ -‬هل ت اس وا ا لسة مع م مونها؟‬
‫ر‬ ‫نعم‬
‫رأ ا‪............................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪ -‬يا تر م اا‪.‬ة ا لسة؟‬
‫أ ر‬ ‫مفيدإل‬ ‫مامرإل‬ ‫جيدإل‬
‫رأ ا‪............................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪ -‬هل اس فد م ا لسة؟‬
‫درجة اليلة‬ ‫درجة م وسطة‬ ‫درجة دمرا‬
‫رأ ا‪............................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪ -‬ما ه رأ ا أدا‪ ،‬الطالدمج الداحامج ا لسة؟‬
‫درجة م وسطة‬ ‫درجة دمرا‬ ‫م بكممج‬
‫رأ ا‪............................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪ -‬هل توجد جوا اصور ا لسة‪:‬‬
‫ر‬ ‫نعم‬
‫أ رها‪.......................................................................................................................................................................... :‬‬
‫‪ -‬مالحاا أ ر ترغ تس يلها؟ ‪............................................................................................................................‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪129‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬امللحق رقم (‪:)22‬‬

‫استمارة التقويم النهائي للبرنامج اإلرشادي‬
‫(تقدم للمسترشدين املشاركين بعد االنتهاء من البرنامج اإلرشادي املقترح)‬
‫‪ -‬ما رأ ا إدارإل الداحامج لل ر ام ا رشادي؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ما مد اس فادتا م ال ر ام ا رشادي؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬ماه األشيا‪ ،‬الت أع د ا أو لم تع دا ال ر ام ؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ما ه األشيا‪ ،‬الت تر أنها تبصص ال ر ام ؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ما ه ااتراحاتا ل رام أ ر ؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ما ه ع اوي ا لسا الت ت‪.‬عر الراحة ات اهها أ ثر؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ما ه ع اوي ا لسا الت تر أنها ت مر؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪130‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ املفهوم وآليات التصميم والتنفيذ‬:‫البرامج التدريبية‬

Training programs: concept, design and implementation mechanisms

1‫ محمد ختاش‬.‫د‬

)‫ ا ياصر‬10‫جامعة ات ة‬
Mohamed.k2002@gmail.com :‫ال ر د ارلكترونا‬
)‫ ا ياصر‬10 ‫مي ر تطوير ام ا ودإل م سسا ال عليم العال والاا وي جامعة ات ة‬

2‫ ليندة مناعي‬.‫ د‬/‫ط‬

) ‫ ا ياصر‬10‫جامعة ات ة‬
menailinda67@gmail.com : ‫ال ر د ارلكترونا‬
)‫ ا ياصر‬10 ‫مي ر تطوير ام ا ودإل م سسا ال عليم العال والاا وي جامعة ات ة‬

:‫ملخص‬
‫رادا و لا كونها تصوم على أعما ت طل‬،‫ة وا هارا لأل‬،‫تعد ال رام ال دريبية م أهم ال رام الت تعمل على ا سا ا عر‬
‫ال دري ا وهاا األ مر م أهم وساصل ال مو وال طور أل ه فرض على ا دربمج ا مارسة الفعلية للمهارا وال در عليها وااعياا م‬
‫ دراست ا ها هدف تسلي‬،‫ وم هاا ا طلن جا‬.‫أجل إ سا هم ا هارا وا عارف وا را ا د دإل الت ب اج إليها الفرد‬
‫ على ما تع يه ل رام ال دريبية و طوا تصميمها ومليا ت فياها وتصييمهاا واد اس عا الدراسة م ال بليل الكيفا‬،‫ال و‬
‫هم ال رام ال دريبية‬، ‫الوثاصصا مع مدإل على م موعة م الدراسا السا صة واأل باث والك ا الصلة وتبليلها م أجل‬
‫عا‬، ‫ن رؤية تبليليةا وأ رز الدراسة أهمية ها ال رام واتسا ا فهوم وا ءاجة الى طوا دايصة م أجل إ اح‬،‫ومعا ها و‬
. ‫لهاا ال و م ال رام‬
.‫ ال رام ال دريبيةا ال صميما ال فيا‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract:
Training programs are one of the most important programs that work to acquire knowledge and
skills for individuals, because they are based on work that requires training, and the latter is one of the
most important means of growth and development because it forces the trainees to practice the actual
skills and practice them realistically, in order to give them the new skills, knowledge and experiences
that the individual needs.
From this point of view, our study aimed to shed light on what the training programs and the
steps of their design and mechanisms of implementation and evaluation.the study used the method of
documentary qualitative analysis based on a set of previous studies, research and related books and
analysis in order to understand the training programs and treat them according to a critical vision. The
study highlighted the importance of these programs and the breadth of the concept and the need for
precise steps in order to make effective success of this type of programs.
Keywords: training programs, design, execution.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

131
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫جعل الكامر م األمور معربة لليوا على سبيل ا اا بع‬ ‫يعد تسار ال صدم وال مر ال ك ولوج سب‬
‫ا ه ت مر تماما ع السا ن سوا‪ ،‬مب واها أو ريصة العمل عليها أو الوساصل واألجهيإل ا س يدمة ‪،‬يها حيل‬
‫أصدب تعمل طرق تك ولوجية عالية ودايصة ما عل الفرد مليما على تطوير فسه مالحصا لها ال بور حفا ا على‬
‫م ص عملها و هاا السياق ر حجازي(‪ )2220‬أج ‪ %82‬م وا ا نساج اه ال دري وإعادإل ال هيل وهاا إج‬
‫د على ش ‪، ،‬هو د على برورإل ال دري هدف تبسمج وت مية ا وارد الب‪.‬رية م ال ا سا ها ا هارا الالزمة ل بسمج‬
‫األدا‪ ،‬و‪،‬ن ارح ياجا والعصرا معفي إحداث ت يمرا إ ا ية الفرد وا سسة وعليه ر د م ال يطي ا يد لعملية‬
‫ال دري بم رام تدريبية لييادإل إ اجية ا سسة ع رين ر‪،‬ع مس و و فا‪،‬إل أ‪،‬رادها‪.‬‬
‫وتعد ال رام ال دريبية واحدإل م أهم ال رام الت تصدم للمورد الب‪.‬ري والت ه ‪،‬عال مس ا ءاجة لها شتي‬
‫م ار حياته سوا‪ ،‬العملية أو ال فسية أو األسرية ‪ ....‬ا خا كونها ت م بع ا صاص ا ا ية اته و ص ه ع‬
‫رين العمل على تبد د صاط بعفه م ال تبد د اح ياجاته وم ثم معر‪،‬ة أهم ا هارا الت ت صصه والت ر د م‬
‫ا سا ها له و‪،‬ن طوا ومراحل ال ر ام ال دريب الاي يعد م أهم ال رام ا وجودإل م ا ا رشاد وهاا ضح م‬
‫ال األهداف وال ا ا الت بصصها هاا ال و م ال رام والاي تسم طابع م العمل وا مارسة الفعلية حرصا على‬
‫ال د م ا تسا ا هارا الت يس ى ل مكمج الفرد منها‪.‬‬
‫وت درج دراست ا ا ءالية بم هاا السياق احاة جا دا مهما يعد مد ال لفهم أي اهرإل وا مال ا د ل‬
‫ا فاهيم وهاا بم رؤية تبليلية لعد د ا صادر العلمية الت تو‪،‬ر ل ا‪.‬‬
‫‪-0‬اإلشكالية‪:‬‬
‫ا ء ارإل ارنسا ية اج ‪،‬رد م هل مكوج والفرد ا هل اج م اومة تكوينية تدريبية جيدإلا لالا يعد ت هيل‬
‫وتكوي ورسكلة ا وارد الب‪.‬رية اليوم م ا طلدا األساسية واجهة مي لا ال بد ا وتبسمج األدا‪ ،‬ارنسانا‬
‫طاق مس صل أو‬ ‫مي لا ا ياد ا وتعد ال رام ال دريبية مبورا مهما هاا اا ا ‪،‬العمليا ال دريبية سوا‪ ،‬كا‬
‫بم طاق ا دما اررشاد ة واررشاد ال ف التر وي صفة عامة ‪ ،‬نها ط مدروسة مم ة و‪،‬ن طوا و‪ ،‬يا‬
‫وتيطي مسدن وبد ا لا ا وا ا د لة ‪،‬يه‪.‬‬
‫وم ال حد ث ا على أهداف ال رام اررشاد ة د أج الهدف عادإل ي لا حس ا ‪.‬كلة الت صمم ال ر ام‬
‫ألجلها؛ ‪،‬ه اك م‪.‬كال ت طل تد ل و‪،‬ن ‪ ،‬يا لفاية معر‪،‬ية توجيهية ا لك بع ها ت عد لا وت طل تصد م‬
‫ا ساعدإل للفرد ل اوز م‪.‬كل ه م ال ت يمر أ ماط سلو ه إبا‪،‬ة إلى إ سا ه ا هارا الالزمة لالاا وم ال حد ث ا‬
‫على ا هارا ر د م ال ويه إلى أج ا هارإل ر رشد إليها ‪،‬ص إ ما در عليها حتي تكتس وم ثم يعمل الفرد على حل‬
‫م‪.‬كل ه م ال ما تم ا تسا ها ومما رشا ‪،‬يه أج ا هارا تعد م ا وا ارنسا ية الت ت طل تدريدا وتمر ا‬
‫وممارسة م امة و‪،‬ن استراتي يا و‪ ،‬يا اصة إر أج تعلم ا هارا رغم كونها صعدة ال بصين وت طل حم ا زم يا إر‬
‫أج ‪،‬اعلي ها تدوم ويال وانعكاسا ها ال فسية على الفرد ال ة ال ثمر ‪،‬ال علم وال در على مهارا معي ة واتصانها عكس‬
‫ا ا ا على جوا الاصة ال فس ور‪،‬ع مس ويا الطموحا ولعل ال رام ال دريبية أساس اح أي م امة ألنها تعمل على‬
‫إجرا‪ ،‬صلة وعية للفرد أو ا سر الرا مج ال اري والوااع والعمل على تبسمج لا الوااع ما يعود الفاصدإل وال فع على‬
‫الفرد وا امة كلا و ارا لألهمية السا صة إر أج ه اك صصا ال او ال اري العلم لهاا ا وبو وغيا ت مر‬
‫م يا م سسات ا بيل أج ال دري ا مارس ر عد بع ا ءص ا رم ة دوج ط و‪ ،‬يا وت فيا وتصويم‬
‫وتصد ر ل ءاجا ا ءصيصة وهاا ما ص م ‪،‬عالية ها ا ط ال دريبية ‪،‬الف‪.‬ل ال يطي ا يد لل دري‬
‫وال ر ام ال دريب له عواا عدم ‪،‬عالية لا ال ر ام وعدم تبصين األهداف ا رصودإل ت مية ا ورد الب‪.‬ري اصة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪132‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وأج ال رام ال دريبية ت طل استامارا ماد ا ومع ويا وم يا وعلمياا ولهاا ‪ ،‬ه م ال روري رح هاا ا وبو ومباولة‬
‫تبياج اآلليا وا طوا الالزمة ل صميم ال رام ال دريبية وت فياها وتصييمهاا د‪،‬ا م تبد د ارح ياجا إلى ال صميم‬
‫إلى ال فيا إلى ال صويم ‪.‬‬
‫وعليه جا‪ ،‬دراست ا ها لتسلي ال و‪ ،‬على مفهوم ال رام ال دريبية و طوا تصميمها و لا ساعدإل‬
‫ا ه ممج هاا اا ا م اع ماد ا طوا السليمة ع د ا‪ ،‬ال رام ال دريبية وال يد على أهمي ها النسدة للفرد‬
‫وا سسة‪.‬‬
‫وتتدلور م‪.‬كلة الدراسة بل ماهية ال رام ال دريبية و صوصيا ها ومليا تصميمها وت فياها وتصييمها‪.‬‬
‫ويمك توبيبها التساؤر ال الية‪:‬‬
‫‪ .0‬ما ا نعفي ال رام ال دريبية؟‬
‫‪ .8‬ماه أهم ا طوا ال صميمية لل رام ال دريبية؟‬
‫أ‪ -‬يا بدد ارح ياجا ال دريبية؟‬
‫‪ -‬ماه ا راحل الك ر ل صميم ها ال رام ؟‬
‫‪ -0‬ماه مليا ت فيا وتصييم ال رام ال دريبية؟‬
‫‪-2‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تع ر ال رام ال دريبية م أهم ال رام م ا ا رشاد كونها تمال هميإل وصل مج ال اري وال طديصا وتساعد على‬
‫ال بكم ا يد ‪،‬يما تم تعلمه م ال ال در عليه ول س م ال ال عرف عليه ‪،‬ص ا و هدف الدراسة ا ءالية إلى‪:‬‬
‫ا فاهيم لل رام ال دريبية وأهمي ها‪.‬‬ ‫‪ ‬ال عرف على ا ا‬
‫‪ ‬ال عرف على طوا تصميم ال رام ال دريبية م تبد د ارح ياجا إلى مراحل ال صميم أل ر ‪.‬‬
‫‪ ‬ال عرف على مليا ت فيا ال رام ال دريبية و رق ت فياها وتصييمها‬
‫‪-2‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫ت لى أهمية ها الدراسة كونها تسل ال و‪ ،‬على أهم األ ر ال ارية وال طديصية الت ب اجها كل مه م‬
‫وكل احل تصميم ر ام تدريب د‪،‬ا م تبد د ارح ياجا ال دريبية وه أو وأهم طوإل تصميم ال رام وصور‬
‫إلى مرحلة ال صييما حيل تب ل ال رام ال دريبية أهمية ر وييداد ارع ماد عليها م ا ا رشاد ال ف سوا‪ ،‬ال رام‬
‫الوااصية م ال تدري ا دربمج على بع ا هارا الت تصييهم م الواو ضءية ا لا الاواهر ا طمرإل أو العالجية‬
‫م ال تيليصهم م ا ‪.‬كل ع رين تعليمهم بع ا هارا الت تساعدهم على تيطا ا ‪.‬كلة أو ال ماصية و لا م‬
‫ال زيادإل بع ا صاص ا ا ية لد ا دربمج م ال العمل على تدريبهم أ ثر عليهاا وبال ال ‪،‬ها الدراسة‬
‫تساهم زيادإل الرصيد ا عر وا علوما األساسية لد ا‪ ،‬ر ام تدريب م اس لكل ‪،‬رد ولكل م‪.‬كلة ما يسهل على‬
‫ا ه ممج هاا اا ا معر‪،‬ة كل ما ليم ل روج ر ام مع مد واا ل لل فيا‪.‬‬
‫‪-4‬املفاهيم املستخدمة في الدراسة‪:‬‬
‫‪-1-4‬التدريب‪ :‬ي‪.‬مر هاا ا فهوم إلى كا‪،‬ة ا هود اا ططة وا فاإل ل مية ادرا ومعارف ومهارا العاملمج ا امة على‬
‫ا الف مس ويا هم وتيصصا هما ما يعام م ‪،‬اعلية أدائهم وتبصين ا هم م ال تبصين أهدا‪،‬هم الت صية‬
‫وإسهامهم تبصين أهداف ا امة ‪،‬ه عملية م امة وميططة ساعدإل الفرد على ال طوير وال بسمج م فسه ءل‬
‫م‪.‬كالته أو تطوير ادراته م ال تعلم مهارا جد دإل تعود الفاصدإل عليه وعلى ا امة‪.‬‬
‫‪-2-4‬البرامج التدريبية‪ :‬عملية ميططة تصوم اس يدام أسالي وأدوا هدف لن وتبسمج وصصل ا هارا والصدرا‬
‫لد الفرد وتوسيع طاق معر‪ ،‬ه لألدا‪ ،‬الكا‪ ،‬م ال ال عليم لر‪،‬ع مس و فا‪،‬ته وم ثم فا‪،‬إل ا سسة وبعبارة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪133‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫أخرى ه م موعة م ا طوا العلمية ا امةا ا دنية على م موعة م الف يا ا س صاإل م اريا ا رشاد ال ف‬
‫أو م ار علمية أ ر هدف ا سا الفرد مهارا وأ ماط سلوك جد دإل تساعد على تبصين أهدا‪،‬ه وتطوير اته‪.‬‬
‫‪-0‬بعض الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪،‬يما ل عرض ل ما ج م دراسا سا صة لها عالاة موبو الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة أيمن عبد الرحمن سليمان املصدر‪ :‬ا وسومة ‪ :‬وااع عملية تصييم ال رام ال دريبية الهيئا ااءلية‬
‫ااءا‪،‬اا ا وبيةا س ة ‪8101‬ا وا طلص الدراسة م التساؤ الرص ال ال ‪ :‬ما وااع تصييم ال رام ال دريبية‬
‫الهيئا ااءلية الك ر ااءا‪،‬اا ا وبية؟ هدف ال عرف على وااع عملية تصييم ال رام ال دريبية الهيئا ااءلية‬
‫الك ر ااءا‪،‬اا ا وبيةا واد اس يدم الدراسة ا الوصفا ال بليل ا وتكوج م مع الدراسة م ا داريمج‬
‫الهيئا ااءلية الك ر الا ال بصوا رام تدريبيةا ويدلغ تعدادهم ‪ 812‬إداريا وصمم الداحل استدا ة اع مادا على‬
‫مو ج ريكداترياا واام الداحل اس يدام ا سح ال‪.‬امل وتم استرداد ‪ 022‬استدا ة‪.‬‬
‫الهيئا ااءلية على مس ويا رد الفعلا ال علم إلى حد ماا وأ ه ر‬ ‫وأ هر اص الدراسة ّأ ه م تصييم ال دري‬
‫م ال صييم على مس ويا السلوكا ال اص ال ايمية ا صدرا ‪.)8101‬‬
‫‪ ‬ـدراسة هاني محمد يونس موس ى‪ :‬ا وسومة ‪ :‬دراسة تصويمية لل رام ال دريبية مر ي ال دري و دمة اا مع‬
‫امعة ا لا سعود م وجهة ار ا دربمجا س ة ‪8106‬ا وا طلص الدراسة م التساؤ ال ال ‪ :‬يا مك تطوير‬
‫ال رام ال دريبية مر ي ال دري و دمة اا مع امعة ا لا سعود م وجهة ار ا دربمج؟ هدف ال وصل إلى تصور‬
‫مصترح ل طوير ال رام ال دريبية ا صدمة م مر ي ال دري و دمة اا مع امعة ا لا سعود للم دربمج م الصطاعا‬
‫الوصفاا أما عي ة الدراسة تكو م ‪ 811‬م در م ا دربمج الصطاعا األم ية‬ ‫األم يةا و لا اس يدام ا‬
‫الرياض ا ملكة العربية السعود ةا تم ا يارهم طريصة ع‪.‬واصيةا و دن عليهم استدا ة ل صويم ال رام ال دريبية‬
‫ا فاإل مر ي ال دري و دمة اا مع امعة ا لا سعود م إعداد الداحل‪.‬‬
‫وتوصل الدراسة إلى أج ال رام ال دريبية تلب اح ياجا ا دربمجا حيل أج مرحلة تبد د ارح ياجا ال دريبية ه‬
‫الددا ة األساسية سلسلة ا ءلصا ا ترا طة م حلصا العملية ال دريبيةا و الا اتفاق العي ة على أهمية ال يطي‬
‫لل رام ال دريبية و‪،‬ن ما ت اس مع ادرا ا دربمج واه ماما هم و الا أواا وأما ال فيا موس يا ‪.)8106‬‬
‫‪ ‬دراسة آية محمد رفاعي‪ :‬ا وسومة ‪ :‬دراسة تصييم ال رام ال دريبية ا فاإل وزارإل ال مية ا دارية ودورها‬
‫ر‪،‬ع مس و الكفا‪،‬إل الب‪.‬ريةا س ة‪8102‬ا أما هدف الدراسة مال تصييم ال رام ال دريبية ودورها ر‪،‬ع مس و‬
‫الكفا‪،‬إل الب‪.‬رية ع د أ‪،‬راد العي ةا ا با‪،‬ة إلى ال عرف على مراحل العملية ال دريبية ومد ت ثمر ال رام ال دريبية‬
‫الوصفا ال بليل ا أما عي ة الدراسة تكو م ‪011‬م دربا والت تمال‬ ‫ر‪،‬ع الكفا‪،‬ا وت مي هاا و لا اس يدام ا‬
‫م مع الدراسةا واد تم اس يدام أسلو ا سح الع‪.‬وائاا دن عليهم استدا ة م تصميم الطالدة‪ .‬لص الدراسة‬
‫إلى وجود عالاة طية اوية وموجدة مج مس و رام ال دري ومس و الكفا‪،‬إل الب‪.‬رية بعادها األربعة‪ .‬ما أ هر‬
‫الدراسة أ ه ر توجد ‪،‬روق ا درلة إحصاصية مج أ‪،‬راد عي ة الدراسة حو ال رام ال دريبية ر‪،‬ع مس و الكفا‪،‬إل‬
‫الب‪.‬رية تعي للم مرا الد م را‪،‬ية ا نسا العمرا ا هل العلم ا س وا ا رإل) ر‪،‬ا ا‪.)8102‬‬
‫تعليق على الدراسات السابقة‪ :‬م ال عرض الدراسا السا صة ضح ل ا أج معام الدراسا اتفص على أهمية‬
‫ال رام ال دريبية ر‪،‬ع مس و الكفا‪،‬إل و لا اتدا ا راحل الالزمة تصميم ها ال رام ا وبما أ ه ر يسع ا ها‬
‫الدراسة عرض كل الدراسا ا الصلة ا وبو إر أ ه م ال ار ال على العد د منها د أج أغلبها اتفص على‬
‫أهمية مرحلة تبد د ارح ياجا كوج اح ها ا رحلة م اح ال ر ام كل ما جعل دراست ا تر ي داة على أهمية‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪134‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ها ا رحلة و على أهم الع اصر الت تساعد على اح ها ا رحلة والت تع ر ر م إل وأساس اح ال ر ام ال دريب ا ما‬
‫اتفص ها الدراسا على اس يدام فس ا و ريصة ا يار العي ة‪.‬‬
‫‪-6‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫ا‪ ،‬على موبو الدراسة وأهدا‪،‬ها ‪،‬صد ارت ا اس يدام ا الوثاصصاا حيل يعر‪،‬ه حريييا غربا ‪ )8101‬على‬
‫أ ه م يع مد على تبليل ا صادر ا احة حو ا وبو وم ثم تبليلها وتصنيفها وتدويبهاا ل عد لا إلى تبليل‬
‫وتفسمر تلا الديا ا وتصييم ديع ها لل ند ها أو بدطها أو ال بكم ‪،‬يهاا واد اس عا الدراسة تبليل وتفسمر ال رام‬
‫ال دريبية على العد د م الك واا ال والدراسا ‪.‬‬
‫‪-‬التحليل واالجابة على األسئلة‪:‬‬
‫‪-1‬السؤال األول‪ :‬ماذا يعنى بالبرامج التدريبية؟‬
‫تعدد ال عاريا وا فاهيم ا اصة ال رام ال دريبية واس عرابا للتراث ال اري هاا اا ا مك ا توبيه‬
‫ا فاهيم ا صار لها ال رام و هاا الصدد ا ر م مج ا فاهيم‪:‬‬
‫ي‪.‬مر سلطه جي (‪ )2216‬أن ال ر ام ال دريب هو م موعة م الن‪.‬ا ا اا ططة وا امة وت م ا‪ ،‬أو‬
‫تطوير مواا تعليم أو تدريب بو‪ ،‬أهدا‪،‬ها ومعطياتها ومبدداتها وترما إلى تطوير أدا‪ ،‬ا دربمج وإ سا هم م موعة‬
‫فا ا مي لفةا بيل م األهداف وااء و واألسالي ال دريبيةا وا س ليما ا اد ة والب‪.‬رية وأسالي ا ابعة‬
‫وال صويم الاي م ت فيا وتبصن أهدا‪،‬ه كفا‪،‬إل و‪،‬عالية‪.‬‬
‫ما يعرف ال ر ام ال دريب على أ ه م مل ا را واألن‪.‬طة الت تيططها ا امة أو ا سسة وت فياها سياق‬
‫معمج ال ‪،‬ترإل زم ية مبددإل ل بصين أهداف علمية ومه ية من‪.‬ودإلا واد اس ن ا م ال ما سدن أج معام‬
‫ال عاريا السا صة ت فن األمور ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬أج ال ر ام ال دريب هو م موعة م ا هارا وا را واألن‪.‬طة‪.‬‬
‫‪ ‬أج ال ر ام ال دريب هو عمل ميط له‪.‬‬
‫‪ ‬هدف ال ر ام ال دريب هو إ سا ا عر‪،‬ة وا هارإل والسلوك وا رإل للم در وبال ال تعود ال فع والفاصدإل على‬
‫ا امة‪.‬‬
‫ويعر‪،‬ها املصدر(‪ )2212‬على أنها عملية د امية تس هدف إحداث ت يمرا معلوما و را و راصن أدا‪،‬‬
‫سلوك وات اها ا دربمج ب ية تمكينهم م اس ال امكا ا هم و ااا هم الكام ة ما يساعد على ر‪،‬ع فا هم ممارسة‬
‫أعمالهم طريصة م امة وب اجية عالية‪.‬‬
‫ويعر‪،‬ه مبمود ‪ )8119‬على أ ه م موعة م ا لسا ال دريبية الت وبع و‪،‬ن م موعة م ا جرا‪،‬ا‬
‫ا امة واا ط لهاا و لا م ال تو يا مب و وأن‪.‬طة وأسالي تدريبية م وعة؛ هدف ت مية بع ا هارا ‪.‬‬
‫أج كوج و الوااع ا عاش‬ ‫وعليه وم ال ال عريفا السا صة د أج ال رام ال دريبية حلصة وصل مج ما‬
‫وه الت تعمل على ت يمر لا الوااع بو األ‪ ،‬ل م ال طوا ومراحل وشروط معي ة على أمل تبصين األهداف‬
‫الت عادإل ت مال زيادإل إ اجية ش ‪ ،‬ما م ال تعد ل كل العوامل ا ثرإل وا ساهمة لا ا اج وأهمها الفرد كو ه‬
‫الع صر األساس ها العملية أو ااءرك الفعا للم سسة ا ‪،‬مهما تو‪،‬ر األجهيإل ا طورإل ا سسا ومهما تو‪،‬ر‬
‫ارمكا يا ا اد ة تدصئ ر ش ‪ ،‬مادام ا نساج لم طور م فسه و‪،‬صا لها وهاا ما تس ى ال رام ال ريبية له ‪.‬‬
‫‪-2‬السؤال ‪ :2‬ماهي أهم الخطوات التصميمية للبرامج التدريبية؟‬
‫تصميم ال ر ام ال دريب ه عملية مم ة وم امة وتي ع ا موعة م ا راحل وسنر ي اور على تبد د‬
‫ارح ياجا ثم ا راحل ار ر ال صميما و ددأ أور الس ا الفر األو ‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪135‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-1-2‬كيف نحدد االحتياجات التدريبية؟‬

‫‪،‬عله وتيطيطه‬ ‫يعد تبد د ارح ياجا ال دريبية ح ر الياوية ا‪ ،‬ال رام ا له م أهمية تبد د ما‬
‫‪،‬ال ر ام مرتد أساسا ا ءاجا ال دريبية للم در لاا نس عرض أهم ا طوا الالزمة جرا‪ ،‬ها ا طوإل ا همة‪.‬‬
‫‪-1-1-2‬مفهوم تحديد االحتياجات التدريبية‪ :‬يعر‪،‬ها مسعود (‪ )2212‬على أنها الف وإل مج األدا‪ ،‬ا ءال واألدا‪ ،‬ا س هدف‬
‫وها الف وإل تسد معارف أو مهارا أو ت يمر ات اها او ها جميعا‪.‬‬
‫ما تعرف مياا د ا الصاسم (‪ )2223‬ارح ياجا ال دريبية على أنها م موعة ال مرا ا طلو إحداثها الفرد‬
‫وا علصة معر‪ ،‬ه وادراته وسلو ه وات اهاته عله م اس واادر على أدا‪ ،‬و يف ه كفا‪،‬إل عالية‪.‬‬
‫وتعر‪،‬ها رموش (‪ )2221‬على أنها ا ءلصة األولى واألساسية م سلسلة حلصا مترا طة تكوج العملية ال دريبيةا‬
‫هما اياس ارح ياجا ال دريبية األسلو العلم أو عدم تبد دها داة ومهارإلا ودرا ة يعد األساس األو والر م إل‬
‫األولى الت دف عليها أي ر ام تدريب ‪.‬‬
‫*أهمية تحديد االحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫ر هي اج (‪ )2211‬أج عملية تبد د ارح ياجا ال دريبية إحد ا طوا الهامة العملية ال دريبية ب‪.‬كل‬
‫عام و اح ا دارإل ب‪.‬كل اص و لا لألسدا ال الية‪:‬‬
‫‪ ‬ارتداط ال دري بعملية تبفم العاملمج ا امة‪.‬‬
‫‪ ‬توجه ال دري بو معا ة م‪.‬كال ا عارف وا هارا ا دارية والف ية وارنسا ية‪.‬‬
‫ميع أبعاد أو مس ويا ا امة ا مالة الفرد وا ماعة والو يفة وا امة ا ها‪.‬‬ ‫‪ ‬ت طية ال دري‬
‫وير ا (د‪.‬ت) أج عملية تبد د ارح ياجا مهمة ألنها األساس لكل ع اصر العملية ال دريبية وأهمها عملية تبد د‬
‫األهداف ال دريبيةا وأ وا ال دري وتصميم مب و ال رام ال دريبية‪.‬‬
‫زرااج (‪ )2214‬أهمية تبد د ارح ياجا ال دريبية ‪:‬‬ ‫وت‬
‫‪ ‬تعد ارح ياجا ال دريبية أساس الن‪.‬اط ال دريب ا ‪،‬ه تبدد داة ما ندا تصد مه وإعطاؤ األولوية‪.‬‬
‫‪ ‬تعد ا شر الاي وج ال دري لالت ا الصءيه‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد على توجيه ا مكا يا ا احة وا جرا‪،‬ا ال فيا ة بو تبصين األهداف ا و اإل‪.‬‬
‫‪ ‬تبدد مد ما تبصن م األهدافا ‪،‬تساعد على إعادإل ال ار ‪،‬يما تصدم ال ر ام وتمك م تبس ه ا را‬
‫الصادمة‪.‬‬
‫‪ ‬ت دي إلى األدا‪ ،‬ا اس وتدمج الفئة ا س هد‪،‬ة‪.‬‬
‫‪-2-1-2‬أنواع االحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫حس مسعود (‪ )2212‬مك تصنيا ارح ياجا ال دريبية إلى األ وا ال الية است ادا إلى أ وا وأهداف ال دري‬
‫ا ع مدإل والت م تبد دها ا رحلة األولى م العملية ال دريبية‪.‬‬
‫تلدي ها لأل‪،‬راد بم ا ءار ال الية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الحاجة االعتيادية‪ :‬وت م ا ءاجا الت‬
‫ع د ا داشرإل ا سسا ا ءكومية‪.‬‬
‫حالة التراية‪.‬‬
‫حالة ال صل إلى م ص ‪ /‬و يفة أ ر ‪.‬‬
‫حالة اس يدام ريصة جد دإل العمل أو إد ا تك ولوجيا جد دإل أو تسلم مس ولية إبا‪،‬ية‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪136‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬الحاجة اآلنية (الظرفية)‪ :‬ع د ال‪.‬عور ج ه اك م‪.‬اكل معي ة ت علن ا سسة أو العمل أو الفرد م دراس ها‬
‫وتبد د ا ي‪ ،‬ا اص ها والاي مك تلد ه ع رين ال دري كالدورا األساسيةا دورا ال صويةا دورا إعادإل‬
‫ا علوما )‪.‬‬
‫ج‪ -‬الحاجة التطويرية‪ :‬ت رز ا ءاجا ال طويرية ع دما كوج ه اك ات ا لد ا س ولمج بو برورإل تبصين اج أعلى‬
‫أدا‪ ،‬األ‪،‬راد وا سسا كالدوارا ال طويرية ودورا ت د د ا علوما ا و الا حالة إد ا معدا م طورإل‬
‫واس يدام أسالي وتك ولوجيا حد اة كالدورا األساسية‪.‬‬
‫‪-2-1-2‬أساليب طرق تحديد االحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫مك تبد د الصصور ا هارا وا عارف لد ا وارد الب‪.‬رية والاي بدد ا ءاجة إلى ال دري سلوبمجا أولهما‬
‫على مس و ا ورد الب‪.‬ري وثا يهما على مس و ا امة كلا أما األسلو ا علن ا وارد الب‪.‬رية ‪،‬يهدف ل ءصو على‬
‫أ ر ادر م الديا ا ا علصة دا‪ ،‬العاملمج ا امة ب ية تبليلها ومعر‪،‬ة مد حاج هم إلى ال دري ا وأما األسلو‬
‫ا علن ا امة ‪،‬ي م م الله تبد د ارح ياجا ال دريبية ا طالاا م زاوية تبليل الو اصا وت يمر أدا‪ ،‬ا وارد‬
‫الب‪.‬رية‪.‬‬
‫وت و‪،‬ر لد ا س ولمج ع ال دري ا امة عدد دمر م الطرق ل بد د ارح ياجا ال دريبيةا وهاا ما يعكس‬
‫اره مام الكدمر ا عطئ لها العمليةا ومع لا ‪ ،‬ج ا ‪.‬كلة األساسية الت واجهها مس و ال دري ه ا يار الطريصة‬
‫الت تو‪،‬ر أ‪ ،‬ل الديا ا م حيل الصدق والادا وب كاليا م اسدة‪ .‬ويرجع هاا ال و األسالي إلى درجة تعصد‬
‫ارح ياجا وبسا ها أو ا رحلة الت تمر ها ا امة أو ح مها‪.‬‬
‫‪،‬دالنسدة لألسلو ا رتد اح ياجا ا وارد الب‪.‬رية ب وي على األسالي ال الية‪ :‬ا الحاةا ا صا لةا‬
‫ارس بياجا وثاصن وس ال األدا‪)،‬ا أما النسدة لألسلو ا رتد اح ياجا ا امة ب وي على األسالي ال الية‪ :‬تبليل‬
‫الو اصاا تصييم أدا‪ ،‬ا وارد الب‪.‬ريةا مصار ة اص تبليل الو يفة وتصييم األدا‪( ،‬اريش ا و ميما ‪8112‬ا ص ص ‪-12‬‬
‫‪.)12‬‬
‫‪ 4-1-2‬مصادرووسائل التعرف على االحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫تدمج دراسة زرااج(‪ )2214‬أج س ا أصءا األمر ع اح ياجا هم أمر بروري إر أ ه غمر كافا ‪،‬ال ر ام غمر‬
‫ا دف على ال‪.‬عور ارح ياج م جا ا در مآله الف‪.‬ل إر أ ه ل س كا‪،‬يا م حيل أ ه كوج م ال روري ت او‬
‫اح ياجا هامة اد ر صلها ا دربوجا وأحيا ا ر فكروج ‪،‬يهاا ‪،‬األد يا حا‪،‬لة ارح ياجا على األال لل دري‬
‫ا امعا ا مما عار ال دري عليها إ ار ر ام تدريب واحدا م جهة أ ر ها ارح ياجا ر ت م ع فس األولويةا‬
‫وييداد األمر تعصيدا إ ا حاول ا تصميم ر ام موحد لكل ا امعا على ما ينها م ا الفا لهاا ‪،‬دا با‪،‬ة للم دربمج‬
‫د مصادر وأسالي عد دإل وم أ ثرها اس يداما ا ر‪:‬‬
‫ل اام ا ودإل ال‪.‬املة وال طورا ا ءاصلة العلوم وا عارف وال ك ولوجيا‬ ‫‪ ‬دراسة مس صدل ال عليم‬
‫ا ءد اة وا ه ا وال ند ال مرا الت اد تطور أهداف ال عليم ا ام ا مما طرح مهام جد دإل لع و هيئة‬
‫ال دريسا وم ثمة فرض حاجا تدريبية جد دإل ليم ال ر ام مواجه ها‪.‬‬
‫‪ ‬إجرا‪ ،‬مسح ألهم ال اص الت توصل لها الدبوث والدراسا حو فا ا أع ا‪ ،‬هيئة ال دريس وأدوارهما ومعا مر‬
‫ا ودإل الالزمة لهم‪.‬‬
‫‪ ‬إجرا‪ ،‬مسح لعدد م الدوريا التر وية الصادرإل م الهيئا وا معيا التر وية وتبليل الدراسا ا اصة دا‪،‬‬
‫ع و هيئة ال دريس ا ام وما ي‪.‬وبه م ص أو اصور أو م‪.‬كال وترجمة هاا إلى حاجا تدريبية ندا‬
‫مواجه ها تلصاصيا ألوجه الصصور وحال للم‪.‬كال ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪137‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬األهداف العامة طة ال دري الت تصررها ا دارإل التر ويةا ‪،‬ه تعطا م شرا عاما لالح ياجا ال دريبية الالزمة‬
‫للعاملمجا ‪،‬الهدف بدد العمل ا طلو ت فيا وم باه تبد د العاملمج ا طلو تدريبهم و و ال دري الالزم لهم‪.‬‬
‫‪ 0-1-2‬معوقات تحديد االحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫ه اك العد د م ا عواا ل بد د ارح ياجا ال دريبية والت تي لا م م امة إلى أ ر ت مال ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬عدم تو‪،‬ر الوا الكا وا واد الالزمة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم وجود اام ومصادر يا ا كا‪،‬ية‪.‬‬
‫ا دارإل السماح ل را‪ ،‬ال ار عمليا ها الدا لية وتف يل ال ارإل السطبية لالح ياجا ال دريبية‪.‬‬ ‫‪ ‬ر‪،‬‬
‫‪ ‬عدم معر‪،‬ة العاملمج كيفية إجرا‪ ،‬ال بليال الالزمة ل بد د ارح ياجا ال دريبية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم ا اعة العاملمج ا س هد‪،‬مج همية تبد د ارح ياجا ال دريبية وعدم استيفا‪ ،‬الديا ا ا ءصيصية منهم‪.‬‬
‫‪ ‬اره مام الكم ول س الكيا مبصلة ال دري أي م عدد م اج از ال دري دوج التر م على وعية السلوك‬
‫وا هارا ا كتسدة م الدورا ال دريبية‪.‬‬
‫‪ ‬شيو األسالي ال صليد ة وعدم الرغدة ت يمرها‪.‬‬
‫اص غ‬ ‫‪ ‬عدم وجود معاهد م يصصة عداد را‪ ،‬تبد د ارح ياجا ل ءد م ممارس ها م ادل أ‬
‫م يصصمج (الطراونة‪ ،2211 ،‬ص ص ‪.)20 ،24 ،22‬‬
‫السراج ‪ )8101‬معواا تبد د ارح ياجا ال دريبية ‪:‬‬ ‫وي‬
‫عدم تبد د ارح ياجا ال دريبية ال‪.‬كل العلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم دعم إدارإل ا امة عملية تبد د ارح ياجا ماد ا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم وجود ط وسياسا واضءة للعملية ال دريبية كل ول بد د ارح ياجا ال دريبية تس هدف الوصو إلى‬ ‫‪‬‬
‫تبصين أهداف مبددإل وم فن عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ال ار لالح ياجا ال دريبية نها واحدإل م كررإل فس ال م ا حمج أج ارح ياجا ال دريبية داصمة ال و‬
‫وال مر مر الاروف و رق العملا وبال ال عملية تبد د ارح ياجا عملية مس مرإل وم وعة‪.‬‬
‫‪ --2-2‬ماهي خطوات تصميم البرامج التدريبية؟‬
‫ا‪ ،‬على ما ت اول ه عد د الدراسا والدبوث وا راجع ‪،‬ا ه مك ا ت ي ا طوا ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ 1-2-2‬تحديد أهداف البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫تر ويعلى (‪ )2211‬أج تبد د أهداف ال ر ام ال دريب يعد ا طوإل األولى م ا وبع وتصميم ال ر ام‬
‫ال دريب ا ويرتد يطي ارح ياجا ال دريبية الت تبدد ا صاص والصدرا ا راد إ سا ها للم دربمجا و وعية ال رام‬
‫ال دريبية ا طلو تو‪،‬رها ومب ويا ها‪.‬‬
‫وت م ها األهداف تبد د ما الاي ندا للم در ا تسا ه وه ‪:‬‬
‫حا ه ا د د م العلوم وا عارف ا رتدطة موبوعا وم ار معي ة ل بسمج‬ ‫‪ ‬ت مية معلوما ا در‬
‫أداصه‪.‬‬
‫‪ ‬إ سا ا در مهارا جد دإل م ا تيصصها ل مية ادراته العملية أو ال طديصية ما بصن فا‪،‬إل و‪،‬عالية‬
‫األدا‪.،‬‬
‫‪ ‬تطوير سلو يا ا در وات اهاتها وإ سا ه ايما وات اها جد دإل بو مساصل أو موااا معي ة‪.‬‬
‫‪ ‬إمداد ا در معلوما ومهارا جد دإلا ساعدته على أدا‪ ،‬عمله ا ءال كفا‪،‬إل أ ر‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪138‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬إمداد ا در مهارا معي ة ل و‪،‬مر الصدرإل على أدا‪ ،‬أعما مس صدلية‪.‬‬

‫وعليه ‪ ،‬ج ت ايم عملية تصميم ال رام ا وتوبيه األهداف وا جرا‪،‬ا الواج اتداعهاا يساعد على ال د م‬
‫ت ممج جميع الع اصر الت ب اجها ا ‪.‬رو وتو‪،‬مر الوا وا هدا وبعد تبد د أهداف ال ر ام ال دريب م مداشرإل‬
‫تبد د مب و ال ر ام ال دريب ‪.‬‬
‫‪ 2-2-2‬تحديد منهج البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫ال دريب ااء و الاي سيصدم للم دربمج لي دربوا عليهاا وي م تبد د ها ا ادإل ا طالاا م‬ ‫ويصصد ا‬
‫ارح ياجا ال دريبية الت تبدد مسدصا بو‪ ،‬تبد د األهداف ا وجودإل م ال ر ام ال دريب م تبد د مب ويا‬
‫ال ر ام ال دريب وموبوعاته مع مراعاإل التسلسل ا طصا لها ا وبوعا ما فن مع ا هارا ا راد إ سا ها للم در ‪.‬‬
‫‪ 2-2-2‬تحديد أسلوب البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫صوم ه ا ا در اس يدام أسالي ‪ ،‬ية تمك ه م عرض األ‪،‬كار وإ صالها للم دربمج الطريصة ا اسدةا حيل أج‬
‫رغم تعدد ها األسالي وت وعها ‪،‬ه ل س داصل لدع ها الدع ا ‪،‬ال مك اس يدام واحدإل مكاج اآل را ‪،‬لكل منها‬
‫أهمي ها و صاصصهاا وم بم ها األسالي ا أو الف يا ااءابرإلا ا اا‪.‬ةا دراسة ا ءار ا تمايل األدوارا ال دوا ا‬
‫وا تمرا ا العصا الاهف ‪...‬ا خا وهاا تم ال طرق إليه سا صا ‪،‬يما ي ماهية ال دري ا وا يار ها األسالي ر كوج‬
‫طريصة ع‪.‬واصية وإ ما ه اك معا مر تبدد األسلو ا اس وه كال ال ‪:‬‬
‫‪ ‬الهدف الاي يس ى ال ر ام ال دريب ل بصيصه‪.‬‬
‫ا س يدم ال ر ام ال دريب ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‬
‫‪ ‬مكاج إجرا‪ ،‬ال ر ام ال دريب ‪.‬‬
‫‪ ‬الوا ااءدد جرا‪ ،‬ال ر ام ال دريب ‪.‬‬
‫‪ ‬ال كاليا وا س ليما ا و‪،‬رإل‪.‬‬
‫‪ -0‬األساليب الجماعية‪ :‬وه ال الدة عمليا ال هيل وي م ال فيا ‪،‬يها على هيئة م موعا م ا دربمج سوا‪ ،‬كا‬
‫ص مرإل أو دمرإل مال أسلو ااءابرإل)‪.‬‬
‫‪ -8‬األساليب الفردية‪ :‬وتتدع ها األسالي ع د تدري ا دربمج على مهارا اصةا أو عمل م و معمج ي ديعة‬
‫اصة ر مك أداؤ لفرد واحد مكاج العمل اته أو حالة تدري ا ها‪.‬‬
‫‪ 1-8-8‬تحديد املدربين واملتدربين في البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫املدربين‪ :‬ر األكلب (د‪.‬ت) أج الصصور إمكا ية وادرا الصاصممج ال دري مال طرا عكس أثر على ا س و العام‬
‫لل دري النسدة لعدد ا دربمج أو ل وعية ال دري ‪ .‬ومما رشا ‪،‬يه أج لا دعو إلى الع ا ة الهيئة الف ية ا يصصة‬
‫الصاصمة ال دري والوصو ها إلى مس و م الكفا‪،‬إل يسمه لها مياولة ال دري ور تا لا إر و‪،‬مر ا هارا‬
‫ا يصصة الت ت تا تي ة الدراسة الكا‪،‬ية والكفا‪،‬إل العالية ا ادإل العلمية ا طلدة للعمل ال دريب سوا‪ ،‬كا‬
‫معلوما أو مهارا أو ادرا أو ات اها وأسالي تفكمرا وأج ت ماش ي مع أحدث ال اريا العلمية هاا اا ا ا هاا‬
‫ا مكو ا الت صية األ ر ‪،‬ا اهر العام وا ءالة ا سد ة ت ثر على ات اها ا دربمج مما عكس أثر على‬
‫مد تكيفهم مع الدرس‪.‬‬
‫وم أهم ا س وليا الت تصع على عاتن ا در ما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬تفهم ومعر‪،‬ة تامة للعمليا ال دريبية واواعدها وأساليبها الف ية‪ -‬اريا ال عليم بيل يس طيع تطدين ها‬
‫ا عر‪،‬ة لي عل العملية ال دريبية مامرإل و ا ‪،‬اعلية‪.‬‬
‫‪ ‬أج ي‪.‬عر اح ياج الدارس وأج درك مد مس ولي ه مدر عاو ة الدارس تلدية ها ارح ياجا ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪139‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬أج يس طيع اس يدام أ ثر م مد ل لتسيمر العملية ال دريبية وتوجيهها واسطة تيطي مسلسل م ا را‬
‫الت يس طيع الدارس م ال الوصو إلى ا عر‪،‬ة ا طلوبة وإشراك الدارس وبع ها ا طة ما أمك ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاإل الفروق الفرد ة مج الدارسمج وتوجيه كل ‪،‬رد ما ت اس وادراته الصدر الاي تسمه ه الاروف ووا‬
‫ال ر ام ‪.‬‬
‫املتدربين‪ :‬حس دغمش (‪ )2214‬أج ها ا رحلة ت‪.‬مل تبد د ا دربمج الا مك لل ر ام استيعا هم وبرورإل‬
‫وجود ت انس مج ا دربمج ر ام واحدا على أج وا‪،‬ر للم در ا ءد األدنئ م ا رإل ال يصصية ل مك ه م‬
‫ا ‪.‬ار ة الفعالة ال ر ام ال دريب‬
‫‪ -0-2-2‬تحديد مكان وزمان البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫مكان تنفيذ البرنامج التدريبي‪ :‬إج ا يار ا كاج اا ص لل دري بروري ا له م ت ثمر على العمل ال دريب ا ا دربمجا‬
‫وحتي على ا دربمج أ فسهما وي بدد مكاج إجرا‪ ،‬عملية ال دري العادإل بم ثالثة ا يارا ؛ مكاج الو يفة أو العمل‬
‫فسها غر‪،‬ة ميصصة لل دري ا أو اد م ارج مكاج العمل وا امةا ك ج كوج معهد ال دري ا يص ‪.‬‬
‫وبوجه عام بكم عملية تصرير وا يار مكاج إاامة ال ر ام ال دريب اع دارا م عددإل أهمها إمكا يا ا امة‬
‫ا الية وا اد ةا و‪،‬يما إ ا كاج ال ر ام مصيما أو غمر مصيم والاي بكمه وعية ا ادإل ال دريبية وا هارا الت راد تدري‬
‫ا وارد الب‪.‬رية عليها اريش ا و ميما ‪8112‬ا ص‪.)62‬‬
‫زمان البرنامج التدريبي‪ :‬تر ويعل (‪ )2211‬أج م ا صوما األساسية ل اح ال ر ام ال دريب تبد د ا دإل اليم ية‬
‫ا اسدة الت مك ‪،‬يها ت طية مفرداتها وا يار الوا ا اس لل ر ام م حيل دا ه ونها ه ال الس ةا و‪،‬ترا‬
‫ارستراحة و و ا لسة الواحدإلا وتواي الييارإل ا يدا يةا ويمك صمم ال ر ام تواع الوا [ا الصم] و لا ع رين‪:‬‬
‫‪ ‬إجرا‪ ،‬ا صار ة مع مدإل ر ام مماثل‪.‬‬
‫‪ ‬مصا لة ا س ولمج وأصءا ا را ألجل الت‪.‬اور معهم‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاإل العمر وا رإل ومدإل ال ب مر ا اصة ا دربمج‪.‬‬
‫‪ ‬مس و األدا‪ ،‬ا س هدفا وصعوبا ا وبوعا ‪.‬‬
‫‪ ‬اا لية ا دربمجا والكلفةا والوا ا اح‪.‬‬
‫ديعة أعما ا ‪.‬ار مج ومد ارتدا هم فصو الس ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬موسم ا جازا الس وية والعطل مي لا أ واعها‪.‬‬
‫‪ 6-2-2‬تحديد مستلزمات البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫أ‪ -‬مستلزمات البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫حس اريش ا و ميم ‪ )8112‬أج ت سيد العملية ال دريبية ووبع األهداف ااءددإل حم ال فياا طل توا‪،‬ر‬
‫م موعة م العواملا تع ر جد برورية للسمر ا ءس ألي عملية تدريبيةا وتعد عامال م ثرا ‪،‬عالية ال دري ؛ ت مال‬
‫ها العوامل ا مكا يا ا اليةا أما إاامة ال دري ا ا مكا يا الب‪.‬ريةا و اا معدا ال دري ا والت تمال م ملها‬
‫ا س ليما األساسية ي ن‪.‬اط تدريب اجح‪.‬‬
‫‪-1‬اإلمكانيات املالية‪:‬‬
‫تع ر ا مكا يا ا الية جد برورية سبيل ارعداد وال فيا ا يد ألي ر ام تدريب ا وتعمل ا اما على تو‪،‬مر األموا‬
‫الالزمة وم مصادر مي لفةا إ ما ا منها الفواصد العد دإل الت بصصها ال دري إ ا و‪،‬ر له ارع مادا ا الية الالزمةا ما‬
‫أج ص صر ‪،‬ص على ا اما ا م ة ال دري والصادرإل على تبمل فصاتها ل‬ ‫أج تو‪،‬مر ا مكا يا ا الية ر‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪140‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫أج عدا ل ‪.‬مل كل ا اما ا وا ءل كم إرسا‪ ،‬ثصا‪،‬ة تسيمر ة تصوم على جعل العملية ال دريبية م الن‪.‬ا ا‬
‫الرص سية دا ل ا امة وب رورإل ر‪،‬ع النسدة اا صصة لل دري على مس و أ ر‪.‬‬
‫م ال ما تم عربه ر أج أهم طوإل اح ال ر ام وتبصين أهدا‪،‬ه ه معر‪،‬ة الا رإل ا ءصيصية ا وجودإل ع د‬
‫ا در أو ما هو ‪،‬عال باجة إليها ألج معر‪،‬ة ما ب اجه اآل ر او ال ص الاي لد ه ل س األمر السهل ‪،‬ه اك أشيا‪،‬‬
‫أج يعمل عليها وي ميها لك اد تكوج تي ة رح ياجا أ ر ع د الفرد وبال ال‬ ‫اهرإل للعياج اد تددو للمدر أ ه‬
‫ر د م مالمسة لا ارح ياج داة وع ا ة وبعد معر‪،‬ة لا س سهل علي ا إ اح ال ر ام وهاا كو ا وجد ا ‪،‬عال الطرين‬
‫الصءيه الاي نع ر ه الى عمن ا در واشعار اه مام ا ومعر‪ ،‬ا ه وبما ب اجه ما ييد الرا مج ا در وا در‬
‫ويييد م دا‪،‬عية ا در ويبفي على ا كل جهد لل يمر وم ثم تبصين الهدف ا ن‪.‬ودا وب ا‪ ،‬على ها ارح ياجا‬
‫ااءددإل م تصميم ال ر ام ال دريب و‪،‬ن م ية وأسس علمية مبكمة م ال أن‪.‬طة تعمل على تبسمج مس و هاا‬
‫الفرد ولعلى هاا ما مم ال رام ال دريبية كونها ر ت واا على ال لصمج ‪،‬ص أو معلوما ارية ل ت عل ا در مارس‬
‫‪،‬عال ما تدر عليه وم ثم ا ءكم على ا تسا ه للمهارإل م عدمهاا ما ثر اح ال ر ام ا كاج واليماج الاي أجري‬
‫‪،‬يه وبا در وأسلوبه وبع العوامل األ ر الد يلة وبال ال ر د م ال د ا يد لكل ها ا مرا ل ماج ‪،‬عالية‬
‫أ ر لل ر ام ال دريب ‪.‬‬
‫‪-2‬السؤال الثالث‪ :‬ـ ماهي آليات تنفيذ وتقييم البرامج التدريبية؟‬
‫حيل تعد ها ا طوإل م ا طوا النهاصية والت ت عل البرنامج موبع ال طدين ولهاا س ت او ‪،‬يه ع صري مهممج‬
‫هما‪:‬‬
‫‪ 1-2‬تنفيذ البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫ل مرحلة ال صميم ل ر ام ال دري مرحلة أ ر ه مرحلة ت فيا هاا ال ر ام ا وسوا‪ ،‬كاج هاا ال ر ام دا ل‬
‫ا امة أو ارجهاا ‪،‬ال د أج تصوم ا هة ا امة لل دري أو إدارإل ال دري ا شراف على ال فيا وال د م أج تصميم‬
‫ال دري اد لبي ت فيا ال دري و‪،‬ن ما هو ميط لها وي م ت فيا ر ام ال دري أن‪.‬طة هامة ت‪ .‬مل على دراسة‬
‫ووبع ال ر ام اليمف ا اس لل دري وا يار وترت ا كاج والصاعا ما اس ال دري وأسلو ال دري ا ‪.‬دع‬
‫الله ا با‪،‬ة إلى ا ابعة اليومية آللية وسمر عمل ال ر ام ال دريب ر‪،‬ا ا ‪8102‬ا ص‪.)81‬‬
‫‪ 2-2‬تقييم البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫تر عل نعماج (‪ )2221‬أج عملية تصييم العملية ال دريبية تعد م شرا لالستي اح م ردود أ‪،‬عا ا ‪.‬ار مج الدورا‬
‫ال دريبيةا أي مد ر ي ا ‪.‬ار مج العملية ال دريبية عما تعلمو م ال ر ام ال دريب ومد ارس فادإل وال يمر‬
‫اح و‪،‬اعلية ال دري وإدراك ا در مد ا با‪،‬ة الت حصل عليها معار‪،‬ه‬ ‫سلو هم و تي ة العوامل الت ت ثر‬
‫و راته ور‪،‬ع أداصه‪.‬‬
‫وهاا ما أ دته دراسة جاسم ‪ )8108‬حيل ر أج عملية تصييم ال رام ال دريبية تع ر م أصع وأهم مراحل عملية‬
‫ال دري و لا ألج مس ول و را‪ ،‬ت مية ا وارد الب‪.‬رية ا اما مطالدوج طوير مهارا وأدا‪ ،‬العاملمج ع رين‬
‫‪،‬رص ال دري و الوا فسه مطالدوج ثدا ‪،‬واصد وعادا ال دري وتلا األدلة وا حصا‪،‬ا واألراام الت اد تكوج‬
‫صعدة جدا إج لم تك مس بيلة‪.‬‬
‫وبال ال ر أج مهما كاج ال ر ام مدف طريصة جيدإل ‪ ،‬ج احه مصروج كيفية ت فيا ‪،‬على سبيل ا اا لو ا فس‬
‫غمر م مك ‪ ،‬ج ال تي ة ال رورإل س كوج‬ ‫ال ر ام و طدصه طريصة غمر م ص ع و روف غمر مالصمة وعلى د‬
‫سلدية حمج أ ا لو أ ا ا فس ال ر ام و دص ا طريصة علمية صءيبة و مدروسة وحريصة حتي ولو كا فس العي ة‬
‫ار تدا إليه‬ ‫‪ ،‬ج ال تي ة س كوج جيدإل وهاا ي‪.‬مر إلى أج وزج ال ر ام أو ايم ه ر تكفا ل احها ولعل م أهم ما‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪141‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ع د تطدين ال ر ام هو ا ءكم عليه تصييمه) كل جلسة سوا‪ ،‬م ادل ا در أو ا دربمج أو اا صمج ا راادمج لكيفية‬
‫سمر ال ر ام و لا اءاولة معر‪،‬ة أي م حى يسمر ال ر ام بفم للمدر وا دربمج للمواصلة وال صدم أو بيه‬
‫ل دارك ط ما ا لسا الصادمة والعمل على ال بسمج و‪،‬صا ل لا ا الحاا ا هاا د أج ا ءكم على ‪،‬عالية ال ر ام‬
‫ال دريب ر كوج ع د ار ها‪ ،‬م ه أو األصح بعد ‪،‬وا األواج ل كوج طوإل يطوإل م ا دا ة ال ر ام إلى م ر ل صويم‬
‫العط ا وجود ل ماج اس مرارية أ‪ ،‬لا ألج الهدف م ال رام ل س اياس ‪،‬عالي ها م عدمها ع د ار ها‪ ،‬منها ل الهدف‬
‫ا ءصيصا وال بيل هو ا ساعدإل الفعلية للم دربمج وتبسمج فا‪،‬إل وجودإل اردا‪.،‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫على بو‪ ،‬ما تم رحه د أج ال رام ال دريبية ا أهمية ال ة اام تكوي وت هيل ا وارد الب‪.‬رية وأحد أهم‬
‫ع اصر اررشاد ال ف ا ءد ل ا وب اصيا ‪،‬ه تصوم على مراحل متسلسلة و طوا مم ة و‪ ،‬يا م عددإل ا ويي ع‬
‫ال صميم العلم الصءيه لها ال رام إلى م اومة م العمليا وا راحل دا ها تبد د ارح ياجا الت تع ر الصاعدإل‬
‫األولى ل اح ال ر ام ال دريب ‪،‬كلما تم تبد د ارح ياجا داة كا أهداف ال ر ام أ ثر تبصصاا ويل لا تصميم‬
‫ال ر ام ال دريب والاي م م موعة م ا راحل للوصو إلى مرحلة مهمة جدا وه مرحلة ت فيا ال ر ام ال دريب‬
‫ل بصين األهداف ا رجوإل م هاا ال ر ام ا وحتي د م لا وج أج ي م ال ر ام ا رشادي مرحلة أ ثر أهمية وه‬
‫مرحلة تصييم ال ر ام ال دريب الت هدف عر‪،‬ة ‪،‬عالية ال ر ام ومد تبصن األهداف‪.‬‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬األكلب ا عا شا ‪ .)8108‬دور ال دري إحداث ال يمر ا اما العامة ا ءكومية‪ .‬م لة النه ةا ‪)8 01‬ا‬
‫‪.018-010‬‬
‫‪ ‬ويعلىا صمرإل ‪ .)8102‬تصويم ال رام ال دريبية للموارد الب‪.‬رية ا سسة الص اعية أ روحة د ورا من‪.‬ورإل)ا‬
‫جامعة مبمد ي را بسكرإل‪.‬‬
‫‪ ‬جاسما أحمد عيداج ‪ .)8108‬تصييم مصدااية ال رام ال دريبية ا فاإل م ال اياس ميرجا ها‪ .‬م لة جامعة‬
‫األ دار للعلوم ارا صاد ة وا داريةا‪)12 1‬ا‪868-810‬‬
‫‪ ‬ح ازيا مصطفئ ‪ .)8112‬ا نساج ا هدور‪ .‬مرو ا لد اج‪ :‬ا ر ي الاصا العربا الدار الدي ا‪،‬ا ا ر للن‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ ‬حريييا موس ي إ راهيم؛ غرباا ص ر ة‪ .‬دراسة صد ة لدع ا اه الوصفية وموبوعا ها الدبوث ارج ماعية‬
‫والتر وية وال فسية‪ .‬م لة العلوم ا نسا ية وارج ماعيةا ‪)01‬ا ‪.11-81‬‬
‫‪ ‬رموشا مفي ‪ .)8112‬عالاة ال دري على م‪.‬رو ا سسة بسمج األدا‪ ،‬ا داري د ري ال عليم الاا وي رسالة‬
‫ماجس مر من‪.‬ورإل)‪ .‬جامعة ‪،‬رحا عداسا سطيا‪.‬‬
‫‪ ‬دغمشا هالة عاد صادق ‪، .)8101‬اعلية ر ام تدريب ت مية مهارا تصميم وإ اج ملا ا از ارلكترونا‬
‫وارت ا بو لد الدا كلية التر ية ا امعة ا سالمية ب يإل رسالة ماجس مر من‪.‬ورإل)‪ .‬ا امعة ا سالميةا‬
‫غيإل‪.‬‬
‫‪ ‬ر‪،‬ا ا م مبمد ‪ .)8102‬دراسة تصييم ال رام ال دريبية ا فاإل وزارإل ال مية ا دارية ودورها ر‪،‬ع مس و‬
‫الكفا‪،‬إل الب‪.‬رية رسالة ماجس مر من‪.‬ورإل)‪ .‬ا امعة ار‪،‬ترابية السوريةا سوريا‪.‬‬
‫‪ ‬زرااجا ليلى ‪ .)8111‬مصياس تصميم ال رام ال دريبيةا مبابرإل مصدمة إلى تيص إدارإل تربوية لكلية العلوم‬
‫ارنسا ية وارج ماعية‪ .‬اسم علم ال فس وعلوم التر ية واألر فو ياا جامعة سطيا‪8‬ا ا ياصر‪.‬‬
‫‪ ‬السراجا رج عدد هللا رج ‪ .)8101‬وااع عملية تبد د ارح ياجا ال دريبية للعاملمج ا اما غمر ا ءكومية‬
‫صطا غيإل رسالة ماجس مر من‪.‬ورإل)‪ .‬زهرا غيإل‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪142‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫اس يدام فسية‬ ‫‪ ‬سلطة ج ا سوس مرعوف ‪، .)8106‬اعلية رام ال دري م وجهة ار ا دربمج‬
‫تبليل األهمية‪-‬األدا‪ )،‬رسالة ماجس مر من‪.‬ورإل)‪ .‬ا امعة ار‪،‬ترابية السوريةا سوريا‪.‬‬
‫األجهيإل األم ية‪.‬‬ ‫‪ ‬الطراو ةا تبسمج أحمد مايا ‪ .)8100‬تبد د ارح ياجا ال دريبية ك ساس ءما ة ال يطي‬
‫على الصعيد ال اري والعمل ) األجهيإل األم ية‬ ‫وراة مصدمة إلى دوإل األسالي ا ءد اة ال يطي وال دري‬
‫امعة ا ا العربية للعلوم األم ية‪.‬‬
‫عل نعماجا عاصدإل عدد العييي ‪ .)8112‬عالاة ال دري آدا األ‪،‬راد العاملمج ا دارإل الوسطئ رسالة ماجس مر‬ ‫‪‬‬
‫من‪.‬ورإل)‪ .‬جامعة ال‪.‬رق األوس للدراسا العلياا اليم ‪.‬‬
‫اريش ا مبمد الصا ح؛ و ميما عدد الف اح ‪ .)8112‬تصسيم ‪،‬عالية رام تدري ا وارد الب‪.‬رية رسالة ماجس مر‬ ‫‪‬‬
‫من‪.‬ورإل)‪ .‬جامعة م وريا اس طي ة‪.‬‬
‫مبمودا عدد الرزاق مي ار ‪، .)8112‬اعلية ر ام تدريب ل مية مهارا اس يدام معلم الل ة العربية‬ ‫‪‬‬
‫رستراتي يا ما ورا‪ ،‬ا عر‪،‬ة وأثر على ت مية الطالاة الل وية وال بصيل لد ال هم‪ .‬م لة دار ا اومةا ‪)019‬ا‬
‫‪.829-811‬‬
‫مسعودا عل تا ه ‪ .)8108‬دور ال دري ا وارد الب‪.‬رية ا‪ ،‬الصدرا ا دارية الصياد ة أ روحة د ورا من‪.‬ورإل)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جامعة سا ا كليم تس العا يةا العراق‪ .‬ا صدرا أ م عدد الرحماج سليماج ‪ .)8101‬وااع عملية تصييم ال رام‬
‫ال دريبية الهيئا ااءلية ااءا‪،‬اا ا وبية رسالة ماجس مر من‪.‬ورإل) جامعة األزهرا غيإل‪.‬‬
‫موس يا هانا مبمد ونس ‪ .)8106‬دراسة تصويمية لل رام ال دريبية مر ي ال دري وجد ‪،‬يه اا مع امعة ا لا‬ ‫‪‬‬
‫سعود م وجهة ار ا دربمج‪ .‬م لة عالم ا عر‪،‬ةا ‪.20-0‬‬
‫مياا عل ؛ د ا عل ؛ الصاسم ا اصر ‪ .)8119‬تبد د ارح ياجا ال دريبية وأثرها على تطوير األدا‪ .،‬م لة‬ ‫‪‬‬
‫جامعة دم‪.‬ن للدبوث والدراسا العلميةا ‪)8 10‬ا ‪.020-022‬‬
‫هي اجا عدد الرحماج أحمد ‪ .)8100‬دورإل تدريبية ل مية مهارا ا دربمج‪-‬ارح ياجا ال دريبية‪ .‬الرياض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ا ا مبمد عدد الف اح د‪ .) .‬أهمية تبد د ارح ياجا ال دريبية ‪،‬عالية ال رام ال دريبية‪ .‬اا لة العربية‬ ‫‪‬‬
‫لل دري ا ‪)1 8‬ا‪.86-00‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪143‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫نظرية اإلرشاد االنتقائية التكاملية‪ :‬رؤية نقدية‬

‫‪Integrative Selective Counseling Theory: A Critical View‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬زياد بركات‪:‬‬

‫جامعة الصدس ا ف وحةا ولكرم – ‪،‬لسطمج‬
‫ال ر د ارلكترونا‪zeiadb@yahoo.com :‬‬

‫امللخص‪:‬‬
‫هد‪ ،‬ها الدراسة ال عرف إلى أحد ال اريا ا رشاد ة ا همة م ا اررشاد ال ف والتر وي وه ال ارية‬
‫ال كاملية للعام ثورج ‪)Thoren‬ا و لا م ال ال عرض لل طور ال اريخ لها ال ارية و رح مي صر م سر فاهيمها األساسية‪.‬‬
‫وتبد د ا راحل اا لفة لها ال اريةا وإ راز الف يا ا رشززاد ة ا دعة و‪،‬ن ال ر ام ار صائا ال كامل ‪ .‬ما تم تبد د صززاص‬
‫ً‬
‫ا س ز ز ززترش ز ز ززد و‪،‬ن ها ال ارية وأهدا‪،‬ها وتطديصا ها العملية ا رش ز ز ززاد ال ف ز ز ز ز والتر وي وتص ز ز ززميم وب ا‪ ،‬ا اه ‪ ،‬وأ مرا تفس ز ز ززمر‬
‫د اميكية ال كامل مع ا واا‪ .‬وا ه الدراسة بعملية صد ة لها ال ارية بعرض إ ا يا ها وسلديا ها‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬ال ارية ار صاصية ال كامليةا ا سترشدا العملية اررشاد ة‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪This study aimed to identify one of the important guiding theories, which is the‬‬
‫‪integrative eclectic theory of Thoren, by exposing the historical development of this‬‬
‫‪theory and presenting an easy brief of its basic concepts. Defining the different stages‬‬
‫‪of this theory. Highlighting the guiding techniques used according to the selective‬‬
‫‪integrative program. The characteristics of the counselor were also defined according‬‬
‫‪to this theory. The study ended with a critical process of this theory by presenting its‬‬
‫‪pros and cons.‬‬
‫‪Key world: : Integrative eclectic theory, Guidance, Guiding process‬‬

‫مقدمة‬
‫يعود اره مام ال ارية ار صاصية ال كاملية ا رشاد إلى العالم ‪،‬ريدريا ثورج ‪ )Thoren, Fridrek‬وهو عمر‬
‫ا امسة ع‪.‬ر تي ة إصا ه ال ت إلا وبال ال ا ار الدراسة ا امعية اسم علم ال فس امعة كولومديا عام‬
‫العلوم الطدية وتكاملها و اامها‬ ‫‪)0986‬ا ولك تي ة ‪.،‬له ا عا ة ا كلينيكية ‪،‬صد د ل كلية الط وأع‬
‫ً‬
‫ار صائا الصاصم على ا مارسة العلمية مصار ة مع الفو ي الفكرية للعلوم ا نسا يةا لاا صمم على أج يعمل على جمع‬
‫ً‬
‫سلو ا صائا تكامل ‪ .‬هاا ارت ا ُيعد وعا م ا رشاد الصاصم على ار صا‪ ،‬م‬ ‫وتوحيد م اه ا رشاد والعالج ال ف‬
‫م ال عامل مع الت كله جسمه وعصله وا فعارته وروحه ومبيطه واد د‪ ،‬عام ‪ (1950‬على‬ ‫مي لا ال اريا‬
‫د ‪،‬ريدريا ثورجا ثم مباور دوررد وميلرا و عام ‪ )0962‬ادم رزاروس مباولة ا صاصية لعالج اردماجا وهكاا بلو‬
‫عام ‪ )0922‬أصده حوال ‪ )%21‬م العلما‪ ،‬ا صاصيمج ‪.)Anthon & Kritson, 2017‬‬
‫وتر ال ارية ار صاصية ال كاملية أج سلوك ارنساج ثر بعوامل دا لية وبياية وأج ال كوي الديولوج الوراثا‬
‫وال علم الاي م ال فاعل مع اآل ري ت‪.‬كل ا نساج الفلسفة الت في عليها "ثورج" ارت ا ار صائاا وه ‪ :‬اع دار أج‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪144‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ارت ا ار صائا عدارإل ع ميي م ا ءصاصن غمر ا ترا طةا و و رؤية ثاادةا ول س عدارإل ع ما ج ‪،‬كرية ثا ة أو جامدإلا‬
‫و و م ية علمية ‪،‬يها أسس الدبل العلم ركا ا ‪8181‬؛ ‪.)Leiman & Stiles, 2002‬‬
‫وتس ى عملية ا رشاد ار صاصية ل بصين األهداف اآلتية‪ :‬تبسمج وعية العملية ال كاملية هدف الوصو إلى‬
‫مس ويا أعلى م تبصين الاا وتصوي هاا وتبد د ا ‪.‬كلة وتعريفها ومعر‪،‬ة أسدا هاا وإعادإل ال وازج للت صية ‪Ashby‬‬
‫ً‬
‫‪ .)& Burner, 2015‬واد اس يدم "ثورج" مصط ح "ت او ا ءالة" در م "عالج ا ءالة" أو العالج ال ف لسبدمج هما‪ :‬إج‬
‫‪،‬عالية أسالي العالج ال ف لم تصرر بعدا وإج ‪،‬عالية ا صط ح واسع لدرجة تكفا رستيعا كل العمليا الت مارسها‬
‫ً‬
‫األ اص ا هلوج وا دربوج ساعدإل ا سترشد ادما بو تبصين حياإل أ‪ ،‬ل ‪ .)Monson, 2016‬وي‪ .‬مل مفهوم ت او‬
‫ً‬
‫ا ءالة الع اصر اآلتية‪ :‬دراسة تت يصية دايصةا ومعا ة األسدا الرص سة در م األعراضا وعمل طة ‪،‬رد ة ل ءالةا‬
‫ومعر‪،‬ة واسعة تفصيلية طرق ا عا ة ومبددا هاا وا يار األسالي على أساس الدرر ال وعية لألمراضا وتصييم‬
‫ال اص ا واس يدام ا العلم تبليل ا علوما ا ول س ثمة أدوية عامة لل‪.‬فا‪ ،‬ول س ثمة م اه عا ية مك تطديصها‬
‫على جميع ا ءار ا وإج ا ار صائا هو الفكرإل األساسية للعلم ا ءد ل ركا ا ‪8181‬؛ ‪.)Capuzzi, 2000‬‬
‫و هدف عملية ت او ا ءالة إلى‪ :‬م ع تدهور الوبع بو األسوأا وتصءيه العوامل ا ربيةا والتسكمج والدعما‬
‫وتسهيل عملية ال موا وإعادإل ال علما وحل الصرا وعدم ارتياجا وتصد م حوا‪،‬ي ال موا وادو ما ر مك ت يمر ا وإعادإل‬
‫ت ايم ارت اها اليهراناا ‪.)8102‬‬
‫وي‪ .‬مل ت او ا ءالة ا رشاد ار صائا م ار م عددإل أهمها‪ :‬إرشاد الت صيةا وا رشاد اليواج ا والعالج‬
‫ال ف ا وا رشاد الد ف ا وتوجيه األ فا ا والتر ية ا اصةا وال وجيه التر وي وا نه ا وا دمة ارج ماعية الطديةا‬
‫والعالج ا م ا والعالج ال ويم ‪.)Parker & Adkins, 2017‬‬
‫‪-1‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تس ى الدراسة الراه ة إلى تصد م ‪،‬كرإل واضءة ع واحدإل م أهم اريا اررشاد ال ف والتر وي وا عرو‪،‬ة‬
‫ال ارية ار صاصية ال كاملية للعالم ثورجا و لا م ال ال عرف إلى‪:‬‬
‫‪ -‬ا فاهيم األساسية لل ارية ار صاصية ال كاملية‬
‫‪ -‬تبد د مراحل تطدين ال ارية‬
‫‪ -‬إ راز الف يا اررشاد ة لل ارية‬
‫ا سترشد و‪،‬ن ال ارية ار صاصية ال كاملية‬ ‫‪ -‬تبد د صاص‬
‫و‪،‬ن ال ارية ار صاصية ال كاملية‬ ‫‪ -‬توبيه مفهوم التت ي‬
‫‪ -‬تصويم صدي لل ارية‬
‫‪-2‬أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫ال ا جا ة ع األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫تعرض الدراسة ال ارية ار صاصية ال كاملية اررشاد ال ف والتر وي م‬
‫‪ .0‬ما ا فاهيم األساسية لل ارية ار صاصية ال كاملية؟‬
‫‪ .8‬ما ا راحل ا دعة ل طدين ال ارية ار صاصية ال كاملية؟‬
‫‪ .1‬ما أهم الف يا اررشاد ة لل ارية ار صاصية ال كاملية؟‬
‫‪ .1‬ما أهم صاص ا سترشد و‪،‬ن ال ارية ار صاصية ال كاملية؟‬
‫‪ .2‬ما مفهوم التت ي و‪،‬ن ال ارية ار صاصية ال كاملية؟‬
‫‪ .6‬ما أهم إ ا يا وسلديا ال ارية ار صاصية ال كاملية؟‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪145‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪-2‬املفاهيم األساسية لالتجاه االنتقائي‪:‬‬

‫إج أهم ا فاهيم األساسية ها ال ارية ه ركا ا ‪-8180‬أ؛ ‪Monson, 2016‬؛ ش ديا ‪:)8102‬‬
‫‪ .0‬مفهوم ال بد د‪ :‬ويعف تبد د الع اصر الصا ءة وأ‪ ،‬ل ما هو موجود كل ارية ودم ها ت اسن ل بصين‬
‫أهداف ا رشاد‪.‬‬
‫‪ .8‬مفهوم كل ال اريا ‪ :‬وهو مفهوم د ج كل ارية اد أسهم ب‪.‬كل أو زآ ر ‪،‬زا ا رشاد ال ف وبال ال ‪ ،‬ه‬
‫مك تو يا كل ها ال اريا جمع ا علوما ما ‪،‬يها الصياس وال صويم‪.‬‬
‫ال ريب الاي يع مد على العالاة السدبية مج ا مرا‬ ‫‪ .1‬مفهوم األ ا ار يار) وال ري ‪ :‬اس يدام ا‬
‫ا س صلة وال ابعةا بيل يعمل الداحل "ا رشد" على اس ك‪.‬اف العالاة مج ا مرا ا س ولة ع حدوث‬
‫الااهرإل السلو ية ا ‪.‬كلة وبمج العوامل ا ال ثمر ‪،‬يها م أجل تعد لها‪.‬‬
‫‪ .1‬مفهوم مراعاإل شعور ا سترشد وأحاس سه‪ :‬ويصوم على أساس تصدل ا رشد للمسترشد م دوج شروط ومهما كاج‬
‫سلو ها ولك ر صدل سلوك ال‪.‬ا أو ا برف ولك ه يساعد ت يمر هاا السلوك واستدداله بسلوك سوي‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم اره مام ارية واحدإل ل على ا رشد و الت صية ا مم إل ارع ماد على أ ثر م ارية‪.‬‬
‫‪ .6‬ا رر األساس لعدم اس يدام ا رشد ل ارية واحدإل يعود ألسدا امرإل منها‪:‬‬
‫مواافهم اا لفة‪.‬‬ ‫ر مك ت‪.‬ا ه مسترشد‬ ‫‪-‬‬
‫مرو ة السلوك ا نسانا‪ :‬بالرغم م أج السلوك ارنسانا م از الادا النسب ا إر أ ه اا ل لل عد ل وال يمر‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬ ‫ع رين ال علم وال عليما ألج ال علم ل س إر عملية تعد ل السلوكا ً‬
‫سوا‪ ،‬أكاج هاا السلوك سويا ً أم م بر‪،‬ا‪ .‬وبما‬
‫أج السلوك ا نسانا مرج واا ل لل عد ل وال مرا ‪،‬هاا م ش ه أج يت ع العاملمج م ا ال وجيه وا رشاد ال ف‬
‫ليكو وا أ ثر تفاؤر ً ل يمر أو تعد ل سلو يا األ‪،‬راد ا طربمج بو األ‪ ،‬ل‪، .‬مرو ة السلوك ع د الفرد تعف أج لد ه‬
‫الصا لية وارس عداد لل يمر ب‪.‬كل مس مر‪ .‬ور ص صر مددأ مرو ة السلوك على السلوك الااهريا ل عد لا‬
‫لي م ال ايم األساس لت صية الفرد ومفهوم الاا ا مما ثر تعد ل سلو ه أو ت‪.‬كيل ص ه‪.‬‬
‫راته وأ‪،‬كار‬ ‫مرو ة ا رشد الفعا ‪ :‬على ا رشد ال ف أج م ّ ع ا رو ةا ‪،‬كل مري ي لا ع اآل ر‬ ‫‪-‬‬
‫وم‪.‬اكله و يفية اس ا ه وا طة العالجية ا اسدة لها لاا ر ّد م ال م ّ ع ا رو ة والصدرإل على ار صا م م اور إلى‬
‫التر م عليها بم مهارإل ا رو ة هو تبد د الوا الاي اد ر كوج‬ ‫م ر ًا‪ ،‬على حالة كل مري ا وم األمور الت‬
‫ُ‬
‫‪،‬يه ا رشد وا ري م اسدمج لدع هما الدع ا ‪،‬ع دما ر ا رشد ّأج ا لسا العالجية ر ت تا امارها على ا ري‬
‫اادرا على مساعدته ب‪.‬كل‬ ‫تصدل لا وعربه على مست‪.‬ار م ر اد كوج ً‬ ‫وأ ّ ه غمر اادر على تعد ل وبعها ‪،‬ي عليه ُّ‬
‫أ‪ ،‬ل‪.‬‬
‫‪ -‬إج ا سترشد هو الاي ي‪.‬عر م‪.‬كل ه أ ثر م غمر ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم ا س ولية الكاملة للمرشد ع ا سترشد‪.‬‬
‫‪ -‬على ا رشد أج يعرف حدود امكا ياته‪.‬‬
‫‪ .2‬العالاة ا رشاد ة‪ :‬ر تعطا ال ارية أهمية الك ر تكوي عالاة يدة مع ا سترشد ولكنها تر أج كوج‬
‫ً‬
‫ا رشد مبترما م ا سترشد وتكوج ينهما الاصة كا‪،‬ية‪.‬‬
‫‪-4‬مراحل العملية اإلرشادية في االتجاه االنتقائي‪:‬‬
‫مس مراحل م ابعة وم كاملة كاآلتا ركا ا ‪-8180‬ج؛ اليهراناا ‪8102‬؛‬ ‫تمر عملية ا رشاد ار صاصية‬
‫‪:)Parker & Adkins, 2017‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪146‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫املرحلة األولى‪ :‬االستكشاف‪ :‬تع ر ها ا رحلة أولى مراحل العمل ا رشادي ع د "ثورج" بيل صوم ها ا رشد ال ف‬
‫م ال ا ص ا‪ )،‬ره ماما ا سترشدا وا ت‪.‬ا‪،‬ها على مس و أعمن م ال تطوير ثصة م دادلة والسماح للمسترشد‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ال ف سا وه ا على ا رشد أج كوج م عا فا وم صدال للمسترشد‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬تحديد املشكلة‪ :‬تع ر ها ا رحلة م أهداف العملية ا رشاد ة ع د "ثورج" والت ت دي إلى الوصو‬
‫للم‪.‬كلة ا ءصيصيةا ومنها وصل الطر‪،‬اج إلى تعريا ا ‪.‬كلة وأسدا ها وتبديها‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تحديد البدائل‪ :‬كوج دور ا رشد هو ال عرف إلى الدداصل ا و‪،‬رإل مع ا يارا ا عصولة وعليه ال د‬
‫م تلا الدداصل ب‪.‬كل جيد‪.‬‬
‫ً‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬اإلجرائية االلتزامية‪، :‬يها لت م ا سترشد ا طوا األ ثر م اسدة له وللعمل وتع ر ها ا طوإل هد‪،‬ا‬
‫ً‬
‫أولياا وه ا صوم ا رشد ا وا‪،‬صة على ا طوا الت اتياها ا سترشد وا جرا‪،‬ا الت سيتدعها مع الت امه ها‪.‬‬
‫املرحلة الخامسة‪ :‬التقييم والتغذية الراجعة‪ :‬ها ا رحلة صوم ا رشد ي ال صدم الاي حصل وت ي ا طة‬
‫وارلت ام ها م ادل ا سترشد ادل إنها‪ ،‬ا صا لة؛ بيل ت م مراجعة وتصييم ا طة ل طة العالجية م ادل الطر‪،‬مج مع‬
‫ارلت ام م ادل الطر‪،‬مج للمصا لة الصادمة‪.‬‬
‫‪-0‬الفنيات االرشادية وفق البرنامج االنتقائي التكاملي‪:‬‬
‫يع مد هاا ال ر ام على األسلو ا رشادي ار صائا ال كامل ‪)Integrated Selective Counseling Program‬‬
‫الاي ور ‪،‬ريدريا ثورج عام ‪ )1973‬الوارد ‪)Capuzzi, 2000‬ا وهو اام ارشادي وعالج صوم على تبد د ا داد‬
‫وارستراتي يا األساسية الفعالة ال رام اررشاد ة والعالجا ال فسية األ ر وتالؤم حاجة ا سترشدا والت ثب‬
‫‪،‬عالي ها عالج ا ‪.‬كال واربطرا ا ال فسيةا وهو على اتصا اري مع أ وا اررشاد األ ر كا رشاد السلوكاا‬
‫ال ا دمة اررشاد ة كل‪:‬‬ ‫والوجوديا وا نساناا وال بليل ا وا عر ا والد ف ‪ .‬والاي م ال عامل مع الت‬
‫الروحا وار فعا ا والعصلا وا سدا وي د هاا ال و م ا رشاد على الوصو إلى أعلى مس ويا تبصين الاا ا ما‬
‫صوم هاا العالج على ا صا‪ ،‬الف يا ا رشاد ة والعالجية والعوامل ا ‪.‬تر ة مج ال اريا اا لفة للوصو إلى شكل‬
‫منس م وم اسن يس ى لييادإل استدصار ا سترشد بيله الد‪،‬اعية ال بليل ال ف )ا وأج درك كل ما حوله ويع ش‬
‫ا ءابر م حوله ال ءاة الت م ‪،‬يها اررشاد والعالج ا ‪.‬طالتي)ا ويدعم كل سلوك إ ابا صوم ه ا سترشد‬
‫السلو ية)ا ويعد أ ماط ال فكمر السلبي ا عر )ا وي مي ا هارا ارج ماعية وتبسمج ال فاعل الدمج ص وير ي‬
‫على ا ا األسر العالج األسر )ا وير ى وجود ‪،‬ردا ية الفرد وح مية ار يار الوجود ة) ‪.)Leiman, & Stiles, 2002‬‬
‫وم الف يا الت يس يدمها ال ر ام ال دريب على ا هارا ارج ماعيةا وارح فاظ اليوميا ا وال ييل ا وجها‬
‫ولع الدور‪ .‬ما تكم استراتي يا هاا ا د ل اررشادي ‪ :‬استراتي يا العالاةا واستراتي يا ا صا لةا‬
‫واستراتي يا الصياسا واستراتي يا توليد األ‪،‬كارا واستراتي يا إدارإل السلوكا واستراتي يا ال صييم وار صا‪،‬‬
‫‪.)Monson, 2016‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عالج اربطرا ا السلو ية‬ ‫وبعد عرض ال ما ج اررشاد ة األ ثر ا ت‪.‬ارا واه ماما لد الداحامج وا رشد‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وال فسيةا ل الداحل إلى أج ال د ل اررشادي ر د وأج كوج تد ال م كامال يع مد على العوامل الت صية‬
‫وارج ماعية وال فسية م ال الدم مج األسالي ا عر‪،‬ية والسلو ية وال بليلية والعصال يةا اع دار أج تطور الفرد‬
‫وت مية ص ه مع ما مج عوامل الدينت صية ‪ )Interpersonal‬وعوامل سلو ية وعوامل اج ماعية و‪،‬ن ال فسمرا‬
‫ال ارية لالبطرا ا ال فسية‪.‬‬
‫ولكل ات ا اري ف أو مو ج ارشادي العد د م األسالي والف يا وارستراتي يا اررشاد ةا و مال‬
‫هاا الوبع ع دما تدف الداحل ال د ل ا رشاد ال ف الاي يع مد على تكامل الت صية وم طلدا ا ‪.‬كلة الت يس ى‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪147‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬
‫ً‬
‫عا هاا ‪،‬ي أج تدف بع الف يا اررشاد ة ل كوج أساسا ا يار ما اس أهداف ال ر ام اررشاديا وه‬
‫سفياجا ‪8102‬؛ اليهراناا ‪8102‬؛ ‪Anthony & Kritsonis, 2017‬؛ ش ديا ‪8102‬؛ عدد الس ارا ‪2011‬؛ عدد ا النا‬
‫‪8112‬؛ رزورسا ‪2002‬؛ ‪Leiman & Stiles, 2002‬؛ ‪:) Capuzzi, 2000‬‬
‫‪ .1‬فنية املحاضرة واملناقشة الجماعية والحوار‪ :‬م الف يا ا رشاد ة ا همة كل ال اريا ال فسزية وت ا‬
‫ابع ال فاعل اللفاا ا ام مواا إرشادي وتعليم تعاونا م‪.‬تركا تيه ألع زا‪ ،‬اا موعة ا رشاد ة ‪،‬رصة‬
‫لل عدمر ع وا هم وم‪.‬اعرهم وأ‪،‬كارهم وم‪.‬كال هما حيل تع مد ها الف ية على إلصا‪ ،‬ااصد اا موعة اءابرإل‬
‫مبددإل ااء و واضءة الهزدف سهلة العدارإل مصيدإل اليم متسلسلة العرضا ويتداد ‪،‬يها أع ا‪ ،‬اا موعة‬
‫ً‬
‫ا رشزاد ة األدوار وي داولوج اآلرا‪ ،‬وا اا‪.‬ا ا ويكتسدوج ‪،‬يها مييدا م ا عارف واأل‪،‬كار هدف ت يمر ارت اها‬
‫وتعد ل األ‪،‬كار وا ‪.‬اعر والسلوك بو الاا و بو اآل ري و بو اا معا م ال ت منها للم‪.‬كال‬
‫ا ‪.‬تر ة ألع زا‪ ،‬اا موعزة الت ز م رحها شكل ن‪.‬اط جما سلو يستامر األع ا‪ ،‬للم‪.‬ار ة وال فاعل‬
‫ا زابا وتدزاد األدوار‪.‬‬
‫‪ .2‬فنية التفرالغ االنفعالي التدريجي‪ :‬يع ر م الف يا الت تن م لالت ا ال بليلزا وتكتسز أهميزة اصة ارية‬
‫‪،‬رويد ال بليلية ال فسيةا وال ف س ار فعال هو تطهمر دا ل للترا ما والصراعا ا كدوتة ولالا طلن‬
‫عليه "ال فريغ ار فعال " أو "ال طهمر ار فعال "ا حيل اه كاشداج ‪ )Cashdan, 1978‬إلى اع دار ال طهيزر‬
‫ار فعال ماا ة ااءاولة األولى ا امة لعالج األعراض ع رين الوساصل ال فسيةا ما يع ر الداحل ال دا‬
‫ا ءر وسيلة راج را مترا مة مكدوتة هدد تماسا الت صية و‪،‬عالي هزاا ويمك ال عرف م اللها على‬
‫الدرر ال فسية للميرجا اللفاية وغيزر اللفايزةا وال زا ت‪.‬كل أهمية إرشاد ة ل بصين األهدافا‬
‫ال يفيا ال ف م ال وتر وال زما م أجل عدم تفاام م‪.‬اعر ا ءيج وا وف والصلن م ال تفريغ‬
‫التء ا السلدية وإحال التء ا ا ا ية مكانها‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬فنية التحصين التدريجي ضد الضغوط‪ :‬تع ر م الف يا اررشاد ة الت تعود لالت ا ا عر وتبد دا ل ارية‬
‫العالج السلوكا ا عر الت وبع أسسها "ميكيندوم" ‪)Meichenbaum, 1984‬ا حيل أج هاا األسلو صوم على‬
‫بدث ع دما درك الفرد وجود تفاو مج األشيا‪ ،‬ا طلوبة وموارد الت صيةا وير ي علزئ‬ ‫أساس أج ال‬
‫تيويزد الفرد ر ادر م ا علوما والوساصل الت يس طيع ها مواجهة ا واا ال اغ ‪ .‬أج ها الطريصة ت‪.‬ده‬
‫عملية ال بصمج الديولوج بد األمراض العامةا وتدفي على أساس مصاومة ال وط ع رين ر ام يعلم‬
‫ا سترشزد يزا عامل مع موااا م درجة ار اطا وأسلو ال دري و ديعة م عزددإل ا ب اجه م‬
‫مرو ة مواجهة ا وااا ا وعة لل وطا ووجود الفزروق الفرد زة وا ء ارية‪ .‬ت فن رؤية "مكيندوم" مع ما‬
‫أشار إليه "إل س" ‪ )Ellis‬وبيا" ‪ )Beck‬مز أج ا ‪.‬زكال مبصزلة دراكا م‪.‬وهة وتفكمر غمر م طصاا وأج ما‬
‫فكر ه الفرد وما بدث ه فسه وما ب ا مز ات اها وما م لكه م إرادإل وايم تبدد وعية سلو ه إشارإل‬
‫واضءة إلى اررتداط وال ز ثمر مج ا ا العصل ا عر وا ا ار فعال وارج ما والسلوك ا ارج للفرد‪.‬‬
‫وير الداحل أج ها الف ية ت فن مع كل الف يا ا رشاد ة الت تن م لالت ا السلوكا ا عر وال زا تباو‬
‫مساعدإل ا سترشد تبسمج ريصة ال فكمر وا دراك الوا للاا واآل ري والعزالم ا ارج ‪.‬‬
‫‪ .4‬فنية تحمل املسؤولية‪ :‬تع ر م الف يا ا رشاد ة الت تن م لإلرشاد ا ‪.‬طالت حيل د "‪،‬ريدريا مرلي"‬
‫‪ )Perls‬على أج تكوي ا س ولية لد ا سترشد م أهم األسالي ا رشاد ة الت صوم عليهزا ا رشزاد ا ‪.‬طالت ا‬
‫ً‬
‫وهو الا فن مع ارت ا ا نسانا الاي ت عمه "روجرز" ‪ )Rogers, 1972‬إرشاد اا ومع ال اريزة الوااعية‬
‫" السر" ‪)Glasser, 1998‬ا و الا العالج ال مر ي حو ا سترشد لروجرزا م حيل التر م على أهمية‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪148‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫شعور ا سترشد ا س ولية وتبملها‪ .‬وتع مد ها الف ية ا رشاد ة على مساعدإل ا سترشد للوصو إلى مسز و‬
‫عزا ٍ م الو والصوإل الااتية الت تمك ه م ار تدا ا صصود ال ااد أل‪،‬كار وم‪.‬اعر وسزلو ه وت هلزه ل بمل‬
‫مس ولية لا على درجة ممك ة‪.‬‬
‫‪،‬زا‬ ‫فنية التقويم الذاتي للسلوك‪ :‬م األسالي الف ية الت تن م لل ارية الوااعية السر ‪ )0992‬وت‬ ‫‪.0‬‬
‫مسزاعدإل ع و اا موعة ا رشاد ة ودعوته الواعية وا امة جرا‪ ،‬تصويم لسلو ه الت ص وا ءكزم عليه‬
‫وت رز أهمية ها ارستراتي ية الوااعية لكونها تمال صطة ا طالق ا سترشد الفعليزة بزو ت يمر أ ماط سلو ه‬
‫الت صرر هو فسه أنها غمر م اسدة‪ .‬وير الداحل أج ها الف ية تع مد على تعليم ا سترشد أسس تصييم‬
‫ً‬
‫السلوك للوصو إلى ال صد ااءا دا لي مك الا م ال ار سلو ياته ما إ ا كا ماار ب ا ها ال عامال‬
‫ا س صدليةا أم ه هرو م ا س ولية م اص السلو يا ا صصودإل أو العفوية‪.‬‬
‫فنية التخطيط للسلوك املسؤول‪ :‬م األسالي الف ية الت تن م لل ارية الوااعية ويع ر جالسر ال يطي‬ ‫‪.6‬‬
‫للسلوك ا س و م أهم ارستراتي يا الف ية والصواعد الت صوم عليها ا رشاد الواا ا وي تا هاا األسلو‬
‫ً‬
‫مكمال ألسلو ا ءكم الااتا على السلوكا وير ي على أج ا سترشد هو م صرر أج سلو ه س ‪ ،‬وأ ه رغ‬
‫أج كوج سزلو ه أ ثر مس وليةا ويعمل ا عا أو ا رشد على أج يساعد وبع طة وااعية ل يمر سزلو ياته‬
‫إلى سلو يا أ ثر مس وليةا وي أج د ا رشد أج ها ا طة ر تفوق إمكا ا وازدرا ا سترشد بيل‬
‫دي إلى ‪.،‬له‪ .‬وير الداحل أج ا موج ال طديصا لها الف ية يع مد على م‪.‬ار ة ا سترشد وبع طة‬
‫وااعيةا هدف إلى تعد ل وت مية سلو ه وا سا ه را إ ا ية ت م الاصة فسه‪.‬‬
‫فنية التخيل العاطفي العقالني‪ :‬تعود ها الف ية للعالج ار فعال العصالنا وتع ر عملية عصلية تساعد‬ ‫‪.3‬‬
‫ا سترشد على ت س س أ ماط م ا ‪.‬اعر م ال مساعدته على تييل ال فكمر ا طصا والسلوك وا ‪.‬اعر ثم‬
‫ً‬
‫مباولة تطدين لا وااعياا وأ ه كلما مارس ا نساج ال ييل العا فا العصالنا عدإل مرا األسدو سوف صل‬
‫إلى حالة م ال وا‪،‬ن ال ف وارج ما ت عله اوز األحداث وا وااا غمر ا ريبة الت مك أج تواجهه‪.‬‬
‫وير الداحل ه مك ت فيا ها الف ية م ال الطل م ا سترشد تييل ا واا الاي دعل على‬
‫ً‬
‫ا وف وال وتر و لا ال‪،‬ا ل صليل ا ءساسية ال دريج ا ورب ارس ا ة ال ات ة ع ه األ‪،‬كار الت تن‬
‫اس ا ا ا فعالية سلدية وحثهم على استددالها ‪،‬كار إ ا ية‪.‬‬
‫فنية التطابق بين القناع والسمة‪ :‬إج تطا ن الص ا مع السمة تد‪،‬ع الفرد لل عامل مع فسه ومع اآل ري ما‬ ‫‪.1‬‬
‫هو ول س ما واع اآل روج م ها حيل ي‪.‬مل لا على تبويل السمة إلى أسلو حياإل يسمر عليها الفرد مما‬
‫ي‪.‬عر لا الكفا‪،‬إل واألهمية والاصةا ‪،‬ع دما يستامر الفرد ااة هاصلة م الوا واره مام ب مر اصد ص ا‬
‫ص ا ‪ ،‬ج لا الص ا صده أساس السمة الت صية‪ .‬ومع لا إ ا ر‪ ،‬الفرد هاا الص ا بسب ت اا‬
‫ا كا‪،‬آ ا ارجية أو الدا ليةا ‪ ،‬ج لا يسب له ر‪ ،‬الوااع والاا ‪.‬‬
‫فنية تنطيق املشاعر‪ :‬وه م األسالي اللفاية والت م ش نها أج تعلم ا ري أج ييد م حري ه ار فعالية‬ ‫‪.3‬‬
‫وادرته على ت يد الاا ا وم أهم األسالي ‪،‬عالية هاا اا ا ما يعرف عويد ا ري وتت يعه على ال عدمر‬
‫ا عمد ع ا فعارته طريصة تلصاصيةا والت تعفي ال عدمر ا عمد وال لصائا ع ار فعار كلما صريبة‬
‫أج كوج لا حار‬ ‫وم طواة أي تبويل ا ‪.‬اعر وار فعار الدا لية إلى كلما صريبة وبالطدع‬
‫ار فعار اا لفة سوا‪ ،‬كا ت علن دا‪ ،‬ا ء أو الرغدة أو ال واع أو األساا بعدارإل أ ر ‪ ،‬ج ا ءد ل ع‬
‫ا ‪.‬اعر صو عا ٍ ي‪.‬مل كل ال وعا ار فعالية اا لفةا والصاعدإل الاهدية لا ه الصدق واألما ة مع‬
‫ال‪.‬كل ار فعال الساصد وال‪.‬عور ا سيطر على الت ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪149‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .12‬فنية إظهاراملشاعروإزالة القناع الظاهر‪ :‬إج ها الف ية على ت يد الاا وا ءرية ار فعاليةا والت هدف إلى‬
‫أج تكوج ارس ا ا الدد ية مالصمة ل ءالة ار فعالية للفردا وا مالة ال عدمرا الوجهية وأسالي ا ءر ة‬
‫والكالم وا ش ا حيل ت د ها الف ية على ال نده إلى عدد م ارس ا ا مال‪ :‬رإل الصو ا و ارإل العيوجا‬
‫الداحل أهمية ها الف ية أنها تع مد على ا صار‬ ‫وت‪.‬كيل ا سم وحركاتها وتعدمرا الوجه‪ .‬وي‬
‫ا ‪.‬اعر الدا لية مع إزا الص ا الااهري وجعلهما م طا صمج‪.‬‬
‫‪ .11‬فنية إيقاف التفكيرالقهري‪ :‬م ال تدري ا سترشد على إتصاج يفية واا تد‪،‬ن وتيا د األ‪،‬كار ا ا ئة‬
‫ا ال ثمر ا ت ا دا والت تس د ‪،‬كرإل أ ر م فس ال م إ ا ما اس مر ا والت اد ت دي إلى بعا‬
‫ارس ا ة لها األ‪،‬كار ب‪.‬كل م ثر تي ة ألج هور تلا األ‪،‬كار اد تكوج أسر م ادرته على إ هار اس ا ا‬
‫سوا‪ ،‬أكاج هاا ا ده حصيصا أو يال ا ثم بعد لا بو إلى‬ ‫ت اههاا والت م إ صا‪،‬ها واسطة م ده مفاجئ ً‬
‫أ‪،‬كار أ ر ادل أج يعود هاا ال يار م األ‪،‬كار مرإل أ ر ع ر ا ءل ا كرر‪.‬‬
‫‪ .12‬فنية الواجبات املنزلية‪ :‬تعد الواجدا ا ن لية م الف يا ا رشاد ة ا همة ا س يدمة معام ال اريا‬
‫ال فسزيةا وإ ا كا الواجدا والو اصا ا رشاد ة ا ن لية اد حاي اه مام ديزر ‪،‬زا اريزا ارت زا السلوكا‬
‫وا عر و ا رشاد ا ‪.‬طالت وا رشاد ا مر ي حو الاا ؛ إر أنها ر تصل أهمية اق ال اريا ا وي ار إلى‬
‫الواجدا ا ن لية اع دارها م موعة مز ا هارا واأل ماط السلو ية صورإل تعي ا ا م تبد دها عص كل‬
‫جلسة بو‪ ،‬أهزداف ا لسزةا ويكلا ا سترشد ت فياها ا ن أو العمل بعد ال دري عليها ا لسزة‬
‫ا رشزاد ة‪ .‬ويع ر الداحل أج الواجدا ا ن لية م ا كو ا الرص سة لل رام ا رشاد ة ا ماعية وتمال الرا‬
‫مج كل جلسة وما يسدصها وما تدعهاا وت مال الواجدا ا ن لية م موعة م األن‪.‬طة العصلية وار فعالية‬
‫وارج ماعية على شكل و اصا إرشاد ة من لية م تبد دها كل جلسة إرشاد ة ومراجع ها دا ة كل جلسزة‬
‫ل بصين ال صدم العملية ا رشاد ة‪.‬‬
‫‪ .12‬فنية العصف الذهني بالحواراإليجابي‪ :‬وه عدارإل ع أسلو تعليم مدف على اس صاللية وحرية ال فكمرا و لا‬
‫هدف جمع أ ر ادر م اراتراحا واأل‪،‬كار ا الاة وا د دإل م ادل م موعة م ا ‪.‬ار مج ا لسة‬
‫اررشاد ةا ءل م‪.‬كلة ما أو معا ة أمر معمج‪ .‬وبصورإل أ ر ‪ ،‬ج العصا الاهف يعرف ه تن‪.‬ي للاه‬
‫و لا ع رين ال فكمر السريع ءل ا ية معي ةا ع رين ال صي ع مرا‪ ،‬وأ‪،‬كار وحلو الاة وإ ا ية‬
‫ات ا موبو معمج‪.‬‬
‫‪-6‬خصائص املرشد في النظرية االنتقائية‪:‬‬
‫صا ا رشد و‪،‬ن ال ارية ار صاصية بعدإل صاص ه ‪Glasser, 1998‬؛ سفياجا ‪8102‬؛ ركا ا ‪:)8181‬‬
‫‪ .0‬اره مام بسلوك ا سترشد الراه أو ا ءال ‪.‬‬
‫‪ .8‬أج عل م عملية ا رشاد رحلة مم عة للمسترشد ا ت‪.‬اف اته ومساعدته على ت مية اته و راته‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬أر تدفي ا رشد أدوارا سلطوية لل ثمر على ا سترشد‪.‬‬
‫‪ .1‬ت س س عالاة إ ا ية مف وحة ت م ا ء ور وال صدل والع ا ة وت مية الاصة فس ا سترشد وأ ه مفهوم‬
‫وله ايم ه‪.‬‬
‫‪ .2‬ر كوج ال د ل م ادل ا رشد ش وج حياإل ا سترشد إر ا ءد األدنئ ءما ة صء ه ور‪،‬اهي ه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ .6‬أج كوج م هال ت هيال كامال اا ا ا رشادي وأج كوج عار‪،‬ا لطرق العالج اا لفة ب‪.‬كل جيد‪.‬‬
‫‪ .2‬يس يدم ا العلم الصياس وتبليل ا علوما ارستراتي يا ا دعة ساعدإل ا سترشد‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬يه م ا رشد أساسا على إاامة عالاة إ ا ية مع ا سترشد م ال اآلتا‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪150‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫أج تكوج الاروف ا ا ية ا رشاد ة ‪،‬عاله م حيل الراحة ا سد ة والعا فية‬ ‫‪ -‬ا و اررشادي‪:‬‬
‫ً‬
‫أج كوج مريبا‪.‬‬ ‫وار فعالية و الا جو غر‪،‬ة ا رشاد‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬مهارا العالاة ا رشاد ة‪ :‬إج ا رشد ارت ا ار صائا يس يدم م ار كامال م مهارا العالاة‬
‫واسالي ت س س عالاة إ ا ية مف وحة والت ت م ا ء ورا وا ص ا‪،‬ا وارحتراما وال صدلا‬
‫والفهما وم وجهة ار ا سترشد ت مال الاصة ال فس وباآل ري وال‪.‬عور ه مفهوم وله ايم ه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬ارتصا اللفاا – غمر اللفاا) يع ر ارتصا مهارإل ت طل أج كوج ا رشد واعيا وماهرا وم ص ا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫لها ا هارإل م حيل ا ص ا‪ ،‬الاي طل ح ورا كامالا وار تدا للرساصل اللفاية وغمر اللفاية مع‬
‫ً‬
‫تفسمرها جيدا‪.‬‬
‫‪-6‬التشخيص في اإلرشاد االنتقائي‪:‬‬
‫ً‬
‫ر "ثورج" أج ه اك أ ما ا مي لفة م التت ي مك اس يدامها ه عدد ا النا ‪8112‬؛ ‪Monson,‬‬
‫‪2016‬؛ ركا ا ‪:)8181‬‬
‫‪ .0‬التت ي ال دا ف الفارق )‪ :‬وهو دراسة األسدا ااء ملة ءالة فسيةا و ال ال ‪ ،‬ج أبس م ر ت‪.‬اف‬
‫ما ا فعل؟ و ا ا؟ و حالة الف‪.‬ل ا ءصو على إجا ا‬ ‫ما ام ا ءالة ال فسية هو أج نس الت‬
‫الدبل ع أدلة غمر مداشرإل لالا‪.‬‬ ‫مداشرإل‬
‫‪ .8‬التت ي ا كلينيكية‪ :‬وهو ي‪.‬مر إلى التت ي م ءاة إلى ءاة وهو م ال عملية ت او ا ءالة وعلى‬
‫م اتيا األحكام ا كلينيكية ا علصة األعراضا ويع ر "ثورج" أج هاا ال م هو مبور‬ ‫أساس هاا التت ي‬
‫ارت ا ار صائا‪.‬‬
‫‪ .1‬تت ي ا ر ي الوجودي‪ :‬ويه م الد اميا ال كاملية للاا أث ا‪ ،‬ايامها و اصفها مع ار تدا إلى مفهوم الاا‬
‫وارتصار الوااعيةا ووبع ال اح والف‪.‬ل وت م ها الدراسة بم ا ار ا رج الااهري أو الوجودي‬
‫للت ‪.‬‬
‫‪ .1‬تت ي تد مر أو إدارإل ا ءياإل‪ :‬ويعف ه "ثورج" عملية تصويم السلوك بو‪ ،‬م طلدا الوبع ارج ما ا و لا‬
‫صصد تبد د مس و ال كيا اا ار التر وية أو ا ه ية أو اليواجية وا اليةا والس ا ا هم ه ا هو ما ا‬
‫ا ءياإل؟‬ ‫يعمل الت‬
‫‪ .2‬التت ي ال ندئ ‪ :‬إج س ل حياإل ا ر‪ ،‬هو أ ثر ا بئا صالحية ألداصه ا س صدل وعلى ا رشد أو ا عا أج‬
‫ً‬
‫ا اع دار العوامل ا ارجية ع دما ع تند اته م بها إلى اس مرارية وجود عوامل ال‪.‬دإل والصهر‪.‬‬
‫ا رشاد ار صائا‪ :‬م التت ي و‪،‬ن ال ارية ار صاصية ع ر ا طوا اآل ة عي ا‬ ‫‪ .6‬طوا التت ي‬
‫‪8111‬؛ ‪Ashby& Bruner, 2015‬؛ ‪:)Parker & Adkins, 2017‬‬
‫ً‬ ‫الخطوة األولى‪ :‬معر‪،‬ة هل اربطرا ع وي أم و يفا؟ ‪،‬اربطرا الع وي‬
‫تبريه أور حيل طل است‪.‬ارإل‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫دية و رق عالج مي لفة ‪ ،‬ج كاج ع ويا ‪،‬هو إما‪ :‬وراثا ات ع ال ض وال مو ويكوج معد ا‪ .‬أما إ ا كاج و يفيا ‪،‬هو‬
‫كوج‪، :‬صام الت صيةا أو ابطرا ‪،‬عا ا أو ابطرا تت يص ا أو تفاعال ا بال جسد ةا أو تفاعال فس‬
‫عصبيةا أو ابطرا ا فسية‪.‬‬
‫ً‬
‫الخطوة الثانية‪ :‬تبد د العوامل ا سبدة لالبطرا ‪ ، :‬ج كاج ع ويا معر‪،‬ة ما العامل ا ءاسم ا سب ومد تواع األ ؟‬
‫ً‬
‫أما إ ا كاج و يفيا معر‪،‬ة ما العوامل األولية ا سبدة له؟ وعلى ا عا أج مم مج العوامل األولية والاا وية‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪151‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬اياس الهرم ا اص والن‪.‬اط غمر العادي اربطرا الع وي الو يفا ع رين اياس درجة تبطيم‬
‫ً‬
‫الو اصا العصلية ع وياا و اربطرا الو يفا م اره مام صياس ال فاعال ار فعالية والعوامل ا ثرإل على‬
‫ا سم‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة‪ :‬تصييم تفاعل الت صية مع اربطرا ‪.‬‬
‫للد ئة‪.‬‬ ‫الخطوة الخامسة‪ :‬تصييم عوامل ا واا و يا ثر اربطرا ا واا الكل مواجهة الت‬
‫الخطوة السادسة‪ :‬تفسمر د اميكية ال كامل ل ءالة‪.‬‬
‫‪-3‬نقد النظرية االنتقائية‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬اإليجابيات‪ :‬تصدم ال ارية ا دما اآلتية‪:‬‬
‫ً‬
‫إج ال ارية ار صاصية لم تعد م رد ارية إرشاد ةا ل أنها أصدب ات اها مز ارت اها الرص سية لإلرشاد‬ ‫‪.0‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫م العد د م ال اريا ا والت جا‪ ،‬اع مادا على ‪،‬كزرإل أ ه ر وجد ات اها إرشاد اا أو ارية إرشاد ة‬ ‫ال ف‬
‫واحدإل اادرإل مفردها على ال عامل فس الدرجة م الكفا‪،‬إلا والفعالية مع ا وا ا عددإل ‪.‬كال‬
‫ا سترشد ا و صيا هم‪.‬‬
‫دما إرشاد ة فسية)‪ :‬ت مال ها ا دمة أج كتس الفرد ا هارإل العامة ارستدصار مفهوم الوساوس‬ ‫‪.8‬‬
‫الصهرية وتعميم ها ا رإل موااا أ ر م‪.‬ا هة ا ءياإل ا با‪،‬ة إلى ا تسا ا هارا ‪.‬‬
‫دما مه ية‪ :‬وت مال تبسمج ال وا‪،‬ن الدراس وارج ما وا نه أل‪،‬راد اا موعة ا رشاد ة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫دما علمية أكاد مية‪ :‬ر بع الداحامج م مال اترسوج ‪ )Patrson‬أج عمل "ثورج" مباولة اعة إ ا‬ ‫‪.1‬‬
‫كاج الهدف هو تكامل ا عر‪،‬ة ال فسية نسن شامل؛ إ لم ك عام ‪ )0912‬مج علما‪ ،‬ال فس ا كلينيكا‬
‫ً‬
‫م يع ر فسه ا صاصيا ولك مع حلو عام ‪ )0921‬أصده ‪ )%21‬أو أ ثر م ال فسيمج اع روا ا صاصيمج‪.‬‬
‫الصا ءة جميع أ امة الت صيةا ودم ها كل م ماسا مال السلوك‪.‬‬ ‫عرف إلى الع اصر َّ‬
‫تسهم ال ُّ‬ ‫‪.2‬‬
‫عدم التر م على ارية واحدإلا ل كوج ا رشد و عصل م ف ه م ال ت اربه ا س مرإل الت ت ِ ّدي إلى اص‬ ‫‪.6‬‬
‫تسهل عملية ا رشاد‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫سليمةا على اع دار أج جميع ال اريا وأسالي الصياس وال صويم م العوامل الت ِ‬
‫والعالج ال فس‪.‬‬
‫تع مد ها ال ارية على ال احية ا ية العلمية والعمليةا واألسلو ار صائا اس صرائا أ ثر م ه اس ن اج ؛‬ ‫‪.3‬‬
‫َّ‬
‫‪،‬ال ارية ار صاصية عدارإل ع جهد م ام صصد إاامة عالاا وثيصة م دادلة وم كاملة مج ا ءصاصن ا العالاة‬
‫الوثيصة ‪،‬يما ينها مهما ا لف ا ودم ها ب‪.‬كل م اسن‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬السلبيات‪ :‬بالرغم من اإليجابيات للنظرية التكاملية في مجال االرشاد النفس ي والتربوي إال أن هناك بعض‬
‫النقد املوجه لها من بعض الباحثين كاآلتي‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪ .0‬اج ارت ا ار صائا موبع صد كامل وواسعا م الكامر م رواد ومع صا ال ّ‬
‫اريا وا دارس ال فسية ار ر ؛‬
‫إ ر روجرز َّأج مباولة ثورجا ما ه َّإر مباولة سطبية لل و‪،‬ين مج مدارس ‪،‬كرية مي لفة ر ّ‬
‫توصل أل ّ ِي ٍ‬
‫هدف‬ ‫ِ‬
‫واضح‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ج هاا ال و م ا رشاد ل س له ‪،‬لسفة واضءة وأسس ثا ة ور ت يا ‪،‬يه وبوح معالم عملية‬ ‫ّ‬ ‫‪ .8‬ر الدع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ا رشاد‪ .‬وير الدع اآل ر أ ه عدارإل ع عملية تو‪،‬ين مج أسالي ا رشاد األ ر ا والوااع أ ه أسلو غري‬
‫غمر م كامل‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪152‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وير م روج أج هاا ارت ا صود إلى تعارض وتبويل واضءمج‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ً‬
‫أما " اترسوج" ‪،‬مر أج "ثورج" اد ألصئ ال م ال‪.‬ا على ما اام ه هو وغمر م عمل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ً‬
‫إج مفهوم "ت او ا ءالة" الاي اتيا "ثورج" در م عالج ا ءالة أو العالج ال ف اه إلى أبعد م‬ ‫‪.0‬‬
‫ال عريفا ا ع ادإل لإلرشاد ال ف ا وأج ‪،‬عالية هاا ا صط ح واسع لدرجة تكفا رستيعا كل العمليا الت‬
‫ً‬
‫مارسها ار اص ا هلوج وا دربوج ساعدإل ا سترشد ادما بو تبصين حياإل أ‪ ،‬ل‬
‫اس يدام ا ا اللفاا ب‪.‬كل عل م الصع اس يدام ها ال ارية مع حار ال يلا العصل ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ال اا مج ار دماج والتر م على السلوكا وعدم وجود أسالي مبدد ل يمر السلوك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫و‪ ،‬يا ال ارية ه م ار دماج ‪.‬رط مددئا للو‪،‬ا‪ ،‬ا ءاجا وتصرر أج الفرد لد ه الصدرإل عل الو‪،‬ا‪ ،‬باجاته‬ ‫‪.2‬‬
‫مس ولية ودوج شروط مسدصة وهاا صع تبصيصه‪.‬‬
‫تطدين الف يا وال ص يا اا لفة الت ي‪ .‬مل عليها ر ام اررشاد ار صائا تب اج م ا رشد ال يص‬ ‫‪.3‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫وا هارإل ا اصةا إ يع ر ارتصا مهارإل ت طل أج كوج ا رشد واعيا وماهرا وم ص ا لها ا هارإل م حيل‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ارص ا‪ ،‬الاي طل ح ورا كامال وار تدا للرساصل اللفاية وغمر اللفاية مع تفسمرها جيدا‪.‬‬
‫خاتمة‬
‫عرب ها الدراسة إلى إحد ال اريا ا رشاد ة ا همة وه ال ارية ار صاصية ال كاملية للعام ثورج‬
‫‪)Thoren‬ا و لا م ال ال عرض لل طور ال اريخ لها ال ارية و رح مي صر م سر فاهيمها األساسية وه ‪:‬‬
‫ال بد دا والصياس وال صويما ومراعاإل شعور ا سترشدا وعدم اره مام دعد واحد وإ ما اره مام بعاد واستراتي يا‬
‫م عددإل لإلرشاد‪ .‬وتبد د ا راحل اا لفة لها ال ارية وه ‪ :‬ارس ك‪.‬افا وتبد د ا ‪.‬كلةا وتبد د الدداصلا وارلت امية‬
‫وا س وليةا وال صييم وال ا ة الراجعة‪ .‬وإ راز الف يا ا رشاد ة ا دعة و‪،‬ن ال ر ام ار صائا ال كامل وه ‪ :‬ااءابرإل‬
‫وا اا‪.‬ةا وال فريغ ار فعال ا وال بصمج ال دريج ا وتبمل ا س وليةا وال صويم الااتاا وال يطي للسلوكا وال طا ن‬
‫ال فكمر الصهريا والواجدا ا ن ليةا والعصا الاهف ‪.‬‬ ‫ما مج الص ا والسمةا وت طين ا ‪.‬اعرا وإ هار ا ‪.‬اعرا وت‬
‫ما تم تبد د صاص ا سترشد و‪،‬ن ها ال ارية وأهدا‪،‬ها وتطديصا ها العملية ا رشاد ال ف والتر ويا وال عرف‬
‫إلى مفهوم التت ي ار صائا م ال تبد د أ واعه وه ‪ :‬ال دا ف ا واركلينيكاا والوجوديا وإدارإل ا ءياإلا وال ند يا‬
‫وتبد د طواته وه ‪ :‬معر‪،‬ة و اربطرا و يفا أم ع ويا وتبد د أسدا اربطرا ا واياس الن‪.‬اط غمر العادي‬
‫ً‬
‫لالبطرا ا وتصييم تفاعل الت صية معها وتصييم عوامل ا وااا وأ مرا تفسمر د اميكية ال كامل مع ا واا‪ .‬وا ه‬
‫الدراسة بعملية صد ة لها ال ارية بعرض إ ا يا ها وسلديا ها‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫ال ال عرض لل طور ال اريخ‬ ‫بعد عرض تبليل لل ارية ار صاصية ال كاملية للعام ثورج ‪)Thoren‬ا و لا م‬
‫لها ال ارية و رح مي صر م سر فاهيمها األساسيةا ‪ ،‬ج الداحل وص ما تا‪:‬‬

‫‪ -‬اس يدام ها ال ارية وتطديصا ها م ار باية عدإلا لل بصن م ‪،‬عالي ها عالا ها م مرا تربوية و فسية‬
‫ا لالا م ‪،‬اصدإل م ار اررشاد ال ف والتر وي‪.‬‬
‫‪ -‬تدف ها ال ارية عملية تصميم وب ا‪ ،‬ا اه وا صررا الدراسية‪.‬‬
‫وارج ما لأل‪،‬راد‪.‬‬ ‫‪ -‬اع ماد ال ارية وتطديصا ها م ا ال وجيه ا نه وال وا‪،‬ن ال ف‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪153‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫لدة جامعة الصدس‬ ‫لد‬ ‫‪ ‬ركا ا زياد ‪، .)8181‬عالية ر ام ارشادي ا صائا تكامل ت مية الصمود ال ف‬
‫ا ف وحة‪ .‬اا لة األكاد مية العا ية العلوم التر ويةا ‪)0 0‬ا ‪.80-0‬‬
‫ف الوسواس الصهرية لد لدة جامعة الصدس‬ ‫‪ ‬ركا ا زياد ‪ -8180‬أ)‪، .‬عالية ر ام ارشادي ا صائا تكامل‬
‫ا ف وحة‪ .‬اا لة ا ياصرية التر ية والصءة ال فسيةا ‪)0 2‬ا ‪.20-2‬‬
‫ف الكمالية العصا ية لد عي ة م لدة‬ ‫‪ ‬ركا ا زياد ‪، .) - 8180‬اعلية ر ام ارشادي ا صائا تكامل‬
‫علم األر و‪،‬وبيا وعلم ال فس العصب ا ‪)0 6‬ا ‪-11‬‬ ‫جامعة الصدس ا ف وحة مبا‪،‬اة ولكرم‪ .‬م لة دراسا‬
‫‪.28‬‬
‫دا الاا لد عي ة م لدة جامعة‬ ‫ف‬ ‫‪ ‬ركا ا زياد ‪-8180‬ج)‪، .‬اعلية ر ام ارشادي ا صائا تكامل‬
‫الصدس ا ف وحة مبا‪،‬اة ولكرم‪ .‬م لة حصاصن للدراسا ال فسية وارج ماعيةا ‪)8 6‬ا ‪.68-86‬‬
‫‪ ‬سفياجا بيل ‪ .)2018‬اررشاد والعالج ال ف ‪ .‬جدإل‪ :‬دار جما العلمية لل وزيع والن‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ ‬ش ديا سممرإل ‪، .)8102‬عالية ر ام ارشادي ا صائا تكامل ت مية مكو ا ا ا ية لد عي ة م ا راهصمج‪.‬‬
‫م لة علم ال فسا ‪)26‬ا ‪.21-21‬‬
‫‪ ‬اليهراناا ‪،‬يصل ‪، .)8102‬عالية ر ام ارشادي ا صائا تكامل تبسمج ال وا‪،‬ن ال ف وتصد ر الاا لد ال‬
‫ا رحلة الاا وية‪ .‬م لة اررشاد ال ف ا جامعة عمج شمسا ‪)19‬ا ‪.111-861‬‬
‫‪ ‬عدد ا النا شاد ة ‪ .)8112‬اس يدام ارية ار يار و‪ ،‬يا العا الوااع ف ابطرا الكمالية‪ .‬اا لة‬
‫ا صرية للدراسا ال فسيةا الصاهرإلا مك دة األ لو ا صريةا ‪.800-820)16 02‬‬
‫‪ ‬عدد الس ارا إ راهيم ‪ .)8100‬العالج ال ف السلوكا ا عر ا ءد ل‪ .‬الصاهرإل‪ :‬الهيئة ا صرية العامة للك ا ‪.‬‬
‫‪ ‬عي ا حسام الد ‪ .)8111‬ر ام ارشادي تكامل ف ار ئا ية وتبسمج جودإل ا ءياإل لد عي ة م معلم‬
‫ا س صدل‪ .‬ا تمر العلم الس وي الاانا ع‪.‬را "ال عليم ل ميع‪ :‬التر ية وم‪،‬اق جد دإل تعليم ا هم‪.‬مج الو‬
‫العرباا ا عصد ‪ 89-82‬مارسا كلية التر يةا جامعة حلواج‪.‬‬
‫‪ ‬رزاروسا ار ولد ترجمة مبمد ا ا ار) ‪ .)2002‬العا ال ف ال‪.‬امل ا ءد ل‪ :‬األسلو ا عدد األشكا‬
‫واا صر‪ .‬مرو ‪ :‬م سسة للطداعة والن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫‪ Anthony, D & Kritsonis, V. (2017). A mixed methods assessment of the‬‬
‫‪effectiveness of strategy. National Journal of Publishing, 4(1),‬‬
‫‪www.nationalform.com.‬‬
‫‪ Ashby, J. & Bruner, L. (2015). Multidimensional‬‬ ‫‪perfectionism and‬‬
‫‪obsessive-compulsive behaviors. Journal of College Counseling, 8, 31-‬‬
‫‪40.‬‬
‫‪ Capuzzi, D. (2000) Counseling and Psychotherapy and Integrative‬‬
‫‪Perspective. Cognitive Therapy and Research, 34(2), 199-212.‬‬
‫‪ Glasser, W. (1998). Choice theory: A new psychology of personal freedom.‬‬
‫‪New York: Harper and Row.‬‬
‫‪ Leiman, M. & Stiles, W. (2002). Integration of theory: Methodological issues.‬‬
‫‪New York : Wiley.‬‬
‫‪ Monson, C. (2016). Changes in social adjustment with cognitive processing‬‬
‫‪theory. Journal of Traumatic Stress, 25(3), 519-526.‬‬
‫‪ Parker, W. & Adkins, K. (2017). Perfectionism and the gifted. Roeper‬‬
‫‪Review. 17 (3), 173–176.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪154‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

.‫مقترح برنامج إرشادي قائم على اإلرشاد االنتقائي لتنمية الذكاء االنفعالي للمراهقين ضحايا التنمراملدرس ي‬
A proposal for a counseling program based on selective counseling to develop
emotional intelligence for adolescents who are victims of school bullying.

‫ رانية قوارف‬.‫د‬
)‫ ا ياصر‬0 ‫جامعة ات ة‬
rania.gouaref@univ-batna.dz :‫ال ر د ا لكترونا‬
.‫مي ر تطوير ام ا ودإل ا سسا ال عليم العال والاا ويا ا ياصر‬
:‫ملخص‬
‫ ار فعال للمراهصمج ضءا ا ال مر ا درس ا ور دار‬،‫ الدراسة إلى تصميم مصترح ر ام إرشادي ل مية الاكا‬،‫هد‬
‫ال ريب و اا موع مج ال ا طة وال ريبية مع الصياس الصدل والدعديا و س م‬ ‫ال ر ام ا صترح اع مد الدراسة على ا‬
‫ةا ال ييلا لع لدورا‬.‫ن استراتي يا ا ءوار وا اا‬،‫ ال ر ام ا رشادي ا صترح ا صمم و‬: ‫اس يدام م موعة م األدوا‬
‫اروق السید‬، ‫ ار فعال م إعداد‬،‫ال ماجةا لع الدورا تعيييا العصا الاهف ا الصصة العمل م موعا )ا مصياس الاكا‬
‫)ا‬8102 ‫)ا مصياس ضءا ا ال مر ا درس م إعداد الداحل أدهم رج مبمود ا فاج‬0992 ‫عاماج وموحد عدد السميع رزق‬
‫ ار فعال للمراهصمج‬،‫ تصميم مصترح ر ام إرشادي ااصم على ا رشاد ار صائا ل مية الاكا‬:‫وتوصل الدراسة إلى ال اص ال الية‬
. ‫ و لص الدراسة إلى جملة م ال وصيا واراتراحا‬. ‫ضءا ا ال مر ا درس‬
.‫ ار فعال ا ضءا ا ال مر ا درس ا ا راهصمج‬،‫ ال ر ام ا رشاديا الاكا‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract:
The study aimed to design a proposed indicative program for the development of
emotional intelligence for adolescents who are victims of school bullying. The suggested
indicative program designed according to the strategies (dialogue and discussion,
imagination, modeling, role-playing, reinforcement, brainstorming, story working in
groups). - Emotional intelligence scale prepared by Farouk Al-Sayed Othman and
Muwahed Abdul-Sami Risk (1998). - Scale of victims of school bullying prepared by
researcher Adham Rajab Mahmoud Al- Khafaji (2015) The study reached the following
results: Designing a proposed counseling program based on selective counseling to
develop emotional intelligence for adolescents who are victims of school bullying. The
study concluded with a number of recommendations and suggestion.
Keywords: counseling program, emotional intelligence, Victims of school bullying,
adolescents

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

155
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫تعد اهرإل ال مر ا درس م أ طر الاواهر الت هدد األم ا درس ‪ ،‬دي إلى ا ت‪.‬ار الفو يا وعرالة‬
‫عملية ال عليم در م التر م على الدروس ال عليميةا وم أسوأ ما تيلفه ها الااهرإل لا األ ال ف وا سدي‬
‫الاي يع ‪.‬ه ا مر عليه‪ .‬ور يفئ علي ا أج م مارس عليه سلوك ال مر د يعانا م م‪.‬كال فسية واج ماعية‬
‫و امر م األحياج األوليا‪ ،‬هلوج ما بدث أل ائهم الوس ا درس ‪.‬‬
‫رتد ال مر العد د م ا ‪.‬كال ال فسية منها‪ :‬صعوبة بد الاا ا بعا ا هارا ارج ماعيةا بعا‬
‫ا وعدم‬ ‫الصدرإل على ال عا اا تدنا مفهوم الاا ا ا وفا الصلنا العيلة ارج ماعيةا ص الفعالية الااتيةا ال‬
‫الصدرإل على بد ال عدمر ار فعال ا وهاا ما أ د مري و م روج ‪،, Bery et al (0991‬يما ورد دراسة ‪،‬و س و‬
‫ول وج ‪ )Fox &Boulton‬حيل ااموا صياس الطريصة الت عامل ها الطال ع دما عربوج لل مرا و توصلوا إلى‬
‫أج ضءا ا ال مر كا‪،‬ئوج ا مر هار ا وف و أج ضءا ا ال مر ا ا اهروج ال وترا و ر ميلوج لال صاما مما بفي‬
‫ا مر عادإل سلو ها و أشار مرس ‪ (Pierce 0991‬أج ضءا ا ال مر سري الدكا‪ ،‬مما بفي ا مر عادإل سلو ه‬
‫شايعا ‪8102‬ا ص‪)169‬ا كل ها ار فعار ت دي دورا هاما حياإل ا راهن إ ترتد بسماته الت صية وسلو ه‬
‫وحاجاته ودوا‪،‬عها ول رإل ار فعالية أثر الغ على صية ا راهن وعلى ادرته على ال كيا وال فاعل مع اآل ري ا و اا‬
‫ا حار شعورية تصاحبها تعدمرا ارجية تع ر على و‬ ‫ت ثر على أداصه‪، .‬كل م الصلنا ا وفا الفرحا ا ءيجا ال‬
‫ار فعا الاي سيصدر سوا‪ ،‬م ه أو م اآل ري ردإل ‪،‬عل‪.‬‬
‫و تي ة ر ت‪.‬ار اهرإل ال مر ا درس وج علي ا اره مام الضءية م ال التر م على ال احية الوجدا ية‬
‫اصة مع هور الاكا‪ ،‬ار فعال الاي حاا اه مام دمر م رف الداحامج ا له م أثر ال طور ال ف وارج ما‬
‫للمراهصمجا ‪ ،‬عا مهارا الاكا‪ ،‬ار فعال وتعربهم لل مر ا درس دي هم إلى هور العد د م ا ‪.‬كال ‪ .‬حيل أشار‬
‫الدرد را ‪ )8111‬أج مرتف الاكا‪ ،‬ار فعال أ ثر مرو ة وا ف احا وتصمصا عا فيا ت ا اآل ري ولديهم إحساس دمر‬
‫ا س ولية ارج ماعية وأ ثر مهارإل ‪،‬هم ا فعار هم الت صية وها الكفا‪،‬ا ار فعالية تعد مف اح ال اح العمل‬
‫ما أج الو الاا هو أحد ا كو ا ا همة الاكا‪ ،‬ار فعال الاي عل ا صوي إرادت ا اصة أواا األزما ‪.‬‬
‫الدرد را ‪8111‬ا ص‪)82‬‬
‫حيل أشار الداحاوج ‪ )8101 Mustaffa, Nasirb, Azizb&Mahmoodc,‬إلى أج ت مية الاكا‪،‬‬
‫ار فعال عامل وسي عكس على سلوك ال لمياا ‪،‬مرتصئ ه ‪،‬ت داد نسدة ح ور ا وتصل السلوكا العداصيةا والع ا‬
‫الت ص ا مما دي إلى معد أال م ا ‪.‬كال السلو يةا وت مو مهارإل حل الن ا ا وت مو لد ه بع ا هارا‬
‫وارستراتي يا الت تساعد على ال يطي و رح الدداصل وحل ا ‪.‬كال ‪ .‬حس ا ‪8102‬ا ص‪)9‬‬
‫وعلى لا ‪ ،‬ج الاكا‪ ،‬ار فعال دي دورا الغ األهمية ل اح ا راهصمج حيا هم وااءا‪،‬اة على العالاا مع‬
‫العاصلة والر‪،‬اقا ‪ ،‬ج لم ك ا راهصوج واعمج مدر مج ر فعار هما ‪،‬سوف دوج صعوبة ص ع الصرارا ا طصية‬
‫وبد ا فعار هم ار د‪،‬اعية‪ .‬ولك ع دما علم ا راهصوج يا صفوج م‪.‬اعرهم وا فعار هما ويس يدوج بعدم‬
‫ا د‪،‬اعية ل وطا وي واصلوج مع اآل ري ا ‪،‬هم م لكوج ‪،‬رصة لالس ا ة للموااا ارج ماعية الصعدة طرق صءية‬
‫مس ولة وم طصيةا وي دوج الصرارا الت تفرز اص غمر صءية‪ .‬أ و غيا ا ‪8111‬ا ص‪)1‬‬
‫‪،‬فا م ا التر ية وال عليم أ هر اص الدراسا الت أجري لل بصن م ‪،‬اعلية بع ال رام ا رشاد ة حيل‬
‫أحدث ت يمرا إ ا ية الد ئة ا درسية وال بصيل الدراس لل المياا وأد إلى تصليل حوادث الع ا والعدواج مج‬
‫ال الميا دا ل ا دارس الت عمل على ت مية نسدة الاكا‪ ،‬ار فعال وم مج ها الدراسا دراسة جروان‬
‫ف السلوكا العدوا ية‬ ‫وكمور(‪)2221‬بعنوان أثر ر ام إرشاد جم مست د إلى ارية جو اج الاكا‪ ،‬ار فعال‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪156‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وارت اها السلدية بو ا درسة لد لدة ا رحلة األساسية األردج حيل توصل الدراسة إلى وجود ‪،‬روق ا درلة‬
‫إحصاصية مج م وسطا درجا اا موع مج ال ا طة وال ريبية على مصياس السلوكا العدوا ية وارت اها السلدية‬
‫بو ا درسة لصا ح اا موعة ال ريبية تعي لل ر ام ا رشادي (جرواج‪ ،2212 ،‬ص‪ ،)223‬و اا دراسة ميماس ذاكر‬
‫ف السلو يا‬ ‫كمور(‪ )2223‬بعنوان ا‪ ،‬ر ام إرشادي مست د إلى ارية جو اج الاكا‪ ،‬ار فعال ا واياس أثر‬
‫العدوا ية وارت اها السلدية بو ا درسة لد لدة ا درسة األساسية حيل توصل الدراسة إلى ال اص ال الية‪ :‬وجود‬
‫‪،‬روق مج م وسطا اا موع مج ال ا طة وال ريبيةا السلوكا العدوا ية تعي لل ر ام ا حيل ا يف السلوك‬
‫العدوانا لد اا موعة ال ريبيةا وأج ‪،‬راا أثر ال ر ام ا رشاديا يعي إلى ا نس حيل كاج له أثر على ا اث أ ر‬
‫م أثر على الاكورا ولم تاهر ‪،‬روق تعي ألثر ال فاعل مج ا نس واا موعة‪ .‬حواسا‪8108‬ا ص ص‪.)20-21‬‬
‫وم ال ما سدن وبالرغم م ا هود ا داولة م ا تت ي ال مر ا درس ضءا ا) إر أج الدراسا‬
‫والدبوث الت أجري ور سيما الت ادم رام سوا‪ ،‬للواا ة أو العالج لضءا ا ال مر ا درس ا لالا يس ى الدبل‬
‫ا ءال إلى تصميم مقترح برنامج إرشادي قائم على اإلرشاد االنتقائي لتنمية الذكاء االنفعالي للمراهقين ضحايا التنمر‬
‫املدرس ي‪.‬‬
‫وتبدد م‪.‬كلة الدراسة التساؤ الرص ‪:‬‬
‫‪ ‬ما طبيعة البرنامج االرشادي املقترح لتنمية الذكاء االنفعالي للمراهقين ضحايا التنمراملدرس ي؟‬
‫‪ .1‬أهداف الدراسة‪ :‬هدف الدراسة ا ءالية إلى‪:‬‬
‫‪ ‬هدف الدراسة إلى تصميم مصترح ر ام إرشادي ب رض ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال لد ا راهصمج ضءا ا ال مر ا درس ‪.‬‬
‫‪ ‬ا صا‪ ،‬أنس ارستراتي يا والف يا ا رشاد ة ل مية الاكا‪ ،‬ار فعال لد ا راهصمج ضءا ا ال مر ا درس ‪.‬‬
‫‪ .8‬أهمية الدراسة‪ :‬ت رز أهمية الدراسة م حيل‪:‬‬
‫‪ ‬ت رز أهمية الدراسة أنها ت عامل مع ا راهصمج ضءا ا ال مر ا درس م ال إ راز دور ال ر ام ا رشادي تبصين‬
‫ال وا‪،‬ن ال ف وال كيا لد ضءا ا ال مرا م ال إ سا هم بع ا هارا وارستراتي يا الت تمكنهم م ال عامل‬
‫مع موااا ال مر و يفية مواجه ها‪.‬‬
‫‪ ‬ت او مفهوم حد ل نسبيا التراث السيكولوج وهو مفهوم الاكا‪ ،‬ار فعال وتوجيه ال ار إلى أهمية هاا الاكا‪ ،‬ودور‬
‫تبصين ال اح ل الميا‪.‬‬
‫ا مرا ال فسية الت تساعد ا راهصمج‬ ‫‪ ‬مك أج تفيد الدراسة إعداد دورا تدريبية هدف إلى تبسمج بع‬
‫ت مية كائهم ار فعال ‪.‬‬
‫‪ ‬تساهم ها الدراسة توجيه ار ا س ولمج م ا ا رشاد ال ف‬
‫إلى أهمية ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال ومهاراته لد‬
‫ا راهصمج ودور تبصين ال اح مي لا اا ار ‪.‬‬
‫‪ ‬تعد إثرا‪ ،‬لأل ر ال ارية ا علصة الاكا‪ ،‬ار فعال والدور الاي لعده تبصين ال وا‪،‬ن لد ا راهن واآل ري األ‬
‫ضءا ا ال مر ا درس ‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه اه مام ا ن‪ .‬لمج التر ية إلى ا‪ ،‬م اه تساعد على إ ما‪ ،‬الاكا‪ ،‬ار فعال ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد مفاهيم ومصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1.0‬البرنامج اإلرشادي‪ :‬ال ر ام ا رشادي لا م م موعة م ا طوا اا ططة ا امة والت ترما إلى تبصين‬
‫أهداف معي ة بيل تمهد كل طوإل ل طوإل الت تليها وببيل تصده النها ة مترا طة معا‪ .‬وت دي إلى تعد ل األسالي‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪157‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫السلو ية ا ا ئة وا عارف السلدية لد األ‪،‬راد واستددالها سالي سلو ية جد دإل وأ‪،‬كار وات اها أ ثر إ ا ية‪.‬‬
‫حسمجا‪8111‬ا ص ‪)828‬‬
‫وعليه مك تعريا ال ر ام ا ءال ه م موعة م ا طوا اا ططة وا امة والت تست د أسس علمية‬
‫والاي م م موعة م ا هارا والكفا ا واألن‪.‬طة اا لفة والت تصدم للمسترشد ا راهصمج ضءا ا ال مر‬
‫ا درس ) تتراوح أعمارهم مج ‪) 02-02‬س ةا ال ‪،‬ترإل زم ية مبددإل هدف ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال لد ا سترشد و لا‬
‫م أجل إ سا هم مهارا الاكا‪ ،‬ار فعال ‪.‬‬
‫‪ .2.0‬الذكاء االنفعالي‪:‬‬
‫يعرفه مبيض ‪ :2222‬ه الصدرإل على ال عامل مع ا علوما العا فية م ال اس صدا ها العوا ا واستيعا ها و‪،‬همها‬
‫وإدرا هاا لالا ‪،‬اج م صفا ا نساج الاكا عا فيا ا ه م لا الكامر م ا فردا العا فيةا ويعرف ارس عما الداين‬
‫لها ا فردا ال عامل مع عوا فه وعوا ا اآل ري ‪ .‬مدي ا‪8111‬ا ص ‪.)01‬‬
‫يعرفه فتحي عبد الرحمن جروان‪ :‬ه ادرإل الفرد على ‪،‬هم ار فعار الااتية وال بكم ‪،‬يها وت ايمها و‪،‬ن ‪،‬هم ا فعار‬
‫اآل ري وال عامل ا وااا ا ءياتية و‪،‬ن لا‪ .‬جرواجا‪8108‬ا ص‪)019‬‬
‫ويصصد ه ها الدراسة الدرجة الت بصل عليها ا راهن ا مدرس على مصياس الاكا‪ ،‬ار فعال حيل كلما‬
‫الدرجة د على ا يفاض كاصه ار فعال ‪.‬‬ ‫ارتفع الدرجة د لا على ارتفا كاصه ار فعال ا والعكس كلما ا يف‬
‫عرض ‪،‬رد أو ال ما ب‪.‬كل مس مر إلى سلوك‬ ‫ُ‬ ‫يعد ال مر أحد أ وا السلوك العدوانا الاي بدث ع دما‬ ‫‪ .2.0‬التنمر‪ُ :‬‬
‫سلب يسب ُ له األلما وين ُ ع عدم ال كا‪ ،‬الصو مج ‪،‬رد ا يسمي األو ا مر واآل ر ضءيةا والت ت ثر على‬
‫مس وي الاصة ال فس‪ .‬شريفا وزاعارا ‪8109‬ا ص ‪)01‬‬
‫ً‬
‫‪ .4.0‬التنمر املدرس ي‪ :‬يعد ال مر ا درس شكال م أشكا ال فاعل العدوانا غمر ا وازج وهو بدث صورإل م كررإل‬
‫اع دار ‪،‬عال روتينيا وميا عالاا األاراج الد ئة ا درسية ويع مد على السيطرإل وال بكم والهيم ة وا عاج مج‬
‫ر‪،‬مج أحدهما م مر وهو الاي صوم ارع دا‪ ،‬واآل ر ضءية وهو ا ع د عليه أ و سءلو وم روجا ‪8102‬ا ص ‪.)1‬‬
‫‪ .0.0‬ضحايا التنمراملدرس ي‪ :‬هم أولئا الا لم ت هلهم ادرا هم ا سمية أو الدد ية وال فسية الاصة ال فسا وارا دار‬
‫على ال صرف فاعلية ا وااا الطارصة) م رد العدا‪ ،‬الوااع عليهم بسب اصور مهارا هم ارج ماعيةا وع يهم ع‬
‫ال صدي وال بدي أمام م سول لهم أ فسهم ا مري ) ارع دا‪ ،‬على حرمة أجسادهم ها هما وا رلهما وال بصمر‬
‫م ش نهم ووبعهم تب ب ي‪.‬عروج م الله أنهم ر حو لهم ور اوإل‪ .‬ا فاج ا ‪8102‬ا ص ‪)61‬‬
‫ً‬
‫‪ .6.2‬ضءا ا‪ :‬يعرف الضءية ه‪ :‬الطال الضءية هو الطال الاي م ا يار هد‪،‬ا ألارا ها ‪،‬ي عرض لإل اا‪،‬‬
‫ا سدي أو اللفاا أو ار فعال ور يس طيع الد‪،‬ا ع فسه‪ .‬ا والدإلا ‪8101‬ا ص ‪.)188‬‬
‫‪ .4‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ .6.1‬دراسة ميماس ا ر مور ‪ )8112‬األردج املعنونة بـ‪ :‬بناء برنامج إرشادي مستند إلى نظرية جوملان في الذكاء‬
‫االنفعالي‪ ،‬وقياس أثره في خفض السلوكيات العدوانية واالتجاهات السلبية نحو املدرسة لدى طلبة املدرسة‬
‫ف‬ ‫األساسية‪ :‬هد‪ ،‬ها الدراسة إلى ا‪ ،‬ر ام إرشادي مست د إلى ارية جو اج الاكا‪ ،‬ار فعال ا واياس أثر‬
‫السلو يا العدوا ية وارت اها السلدية بو ا درسة ا لد عي ة م لدة الصفمج الاام وال اسع م مد رية عماج‬
‫استدا ة السلو يا العدوا يةا‬ ‫الاا ية‪ .‬واد لغ عدد أ‪،‬راد الدراسة ‪ 61‬الدا و الدة مم حصلوا على أعلى الدرجا‬
‫وارت اها السلدية بو ا درسةا وتم توزيعهم طريصة ع‪.‬واصية إلى م موع مج‪ :‬با طة تكو م ‪ 11‬الدا و الدةا‬
‫شده ت ريب‬ ‫وت ريبية تكو م ‪ 11‬الدا و الدةا وتم ال بصن م ثدا وصدق ارس بيا مجا ما تم اس يدام ا‬
‫لل بصن م ‪،‬اعلية ال ر ام ا وتم اس يراج ا وسطا ا ءسا ية وار برا‪،‬ا ا عياريةا واس يدم تبليل ال دا ا ‪.‬ترك‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪158‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ANOVA‬ا للك‪.‬ا ع الفروق مج م وسطا الدرجا على ارس بيا مج‪ .‬وأسفر الدراسة ع م وعة م ال اص ه ‪:‬‬
‫وجود ‪،‬روق مج م وسطا اا موع مج ال ا طة وال ريبيةا السلو يا العدوا ية تعي لل ر ام ا حيل ا يف‬
‫السلوك العدوانا لد اا موعة ال ريبيةا وأج ‪،‬راا أثر ال ر ام ا رشاديا يعي إلى ا نس حيل كاج له أثر على‬
‫ا اث أ ر م أثر على الاكورا ولم تاهر ‪،‬روق تعي ألثر ال فاعل مج ا نس واا موعةا وجود ‪،‬روق مج م وسطا‬
‫ارت اها السلدية لد اا موعة‬ ‫اا موع مج ارت اها السلدية بو ا درسةا تعي لل ر ام حيل ا يف‬
‫ال ريبيةا وعدم وجود ‪،‬روق تعي ر الف ا نسا ولم تاهر ‪،‬روق تعي ألثر ال فاعل مج ا نس واا موعة‪ .‬حواسا‬
‫‪8108‬ا ص ص ‪)20 -21‬‬
‫‪ .2.6‬دراسة جروان وكمور (‪)2221‬املعنونة بـ‪ :‬أثر برنامج إرشاد جمعي مستند إلى نظرية جوملان في الذكاء االنفعالي في‬
‫خفض السلوكات العدوانية واالتجاهات السلبية نحو املدرسة لدى طلبة املرحلة األساسية في األردن‪ :‬هد‪ ،‬ها‬
‫ف السلوكا العدوا ية‬ ‫الدراسة إلى ا‪ ،‬ر ام إرشاد جم مست د إلى ارية جو اج الاكا‪ ،‬ار فعال واياس أثر‬
‫وارت اها السلدية بو ا درسة لد عي ة م لدة الصفمج الاام وال اسع م مد رية تربية عماج الاا يةا تراوح‬
‫أعمارهم مج ‪ 02-01‬س ةا وبلغ عددهم ‪ )61‬الدا و الدةا تم ا يارهم طريصة مصصودإل م مج ‪ )921‬الدا و الدة‬
‫و لا بو‪ ،‬اس ا ا هم على مصياسمج تم تطويرهما ألغراض الدراسة هما مصياس السلوكا العدوا ية ومصياس‬
‫ارت اها السلدية بو ا درسة‪ .‬ووزعوا طريصة ع‪.‬واصية إلى م موع مج با طة وت ريبيةا ثم دن ال ر ام ا رشادي‬
‫الاي ت م ‪ )06‬جلسة إرشاد ة على اا موعة ال ريبية‪ .‬وبعد إجرا‪ ،‬الصياس الدعدي تم تبليل الديا ا اس يدام‬
‫أسالي ا حصا‪ ،‬الوصفا وتبليل ال دا ‪ .‬وأ هر ال اص ‪ :‬وجود ‪،‬روق ا درلة إحصاصية مج م وسطا درجا‬
‫اا موع مج ال ا طة وال ريبية على مصياس السلوكا العدوا ية وارت اها السلدية بو ا درسة لصا ح اا موعة‬
‫ال ريبية تعي لل ر ام ا رشاديا ما أ هر وجود ‪،‬روق ا درلة إحصاصية اثر ال ر ام تعي ر الف ا نس‬
‫النسدة للسلو يا العدوا ية لصا ح الاكورا ما لم تاهر ‪،‬روق ‪،‬يما علن ارت اها السلدية بو ا درسةا و الا‬
‫لم تاهر ‪،‬روق ا درلة تعي لل فاعل مج ا نس واا موعة النسدة لكل م السلوكا العدوا ية وارت اها السلدية‬
‫بو ا درسة‪ .‬جرواجا ‪8108‬ا ص‪)819‬‬
‫‪.2.6‬دراسة مبفوظ عدد الس ار أ و الف ل وياسر عدد هللا حفف حس ‪ )8102‬ا ع و ة زز‪ :‬فعالية برنامج إرشادي‬
‫انتقائي في تنمية الذكاء االنفعالي وأثره على مستوى التنمر املدرس ي لدى تالميذ املرحلة الاا ية م ال عليم األساس‬
‫سمعيا‪ .‬اس هدف الدبل ال عرف على ‪،‬عالية ر ام إرشادي ا صائا ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال وأثر على مس و‬ ‫ً‬ ‫ا عاامج‬
‫سمعياا و لا م ال تطدين أدوا وإجرا‪،‬ا‬ ‫ً‬ ‫ال مر ا درس لد تالميا ا رحلة الاا ية م ال عليم األساس ا عاامج‬
‫الدبل‪ :‬مصياس الاكا‪ ،‬ار فعال إعداد‪ :‬الداحامجا مصياس ال مر ا درس تعري ‪ :‬الداحامجا ا دار ا صفو‪،‬ا ا ابعة لز‬
‫" را‪" ،‬ا مصياس ا س و ارا صادي ارج ما الاصا ا ال ر ام ا رشادي ار صائا ل مية الاكا‪ ،‬ار فعال و ف‬
‫ً‬
‫مس و ال مر ا درس ا وتكو عي ة الدبل م ‪ 02‬تلمياا وتلمياإل ا رحلة الاا ية م ال عليم األساس تم تصسيمهم إلى‬
‫م موع مجا م موعة ت ريبية اوامها ‪ 2‬تالميا ‪ 1‬كور – ‪ 1‬إ اث)ا وم موعة با طة اوامها ‪ 2‬تالميا ‪ 1‬كور – ‪ 1‬إ اث)ا‬
‫واد تم ال بصن م ال انس مج اا موع مج الاكا‪،‬ا والعمرا ودرجة ‪،‬صد السمعا وا س و ارا صادي ارج ما‬
‫الاصا ا والاكا‪ ،‬ار فعال ا ومس و ال مر ا درس ا و کا م أهم اص الدبل وجود ‪،‬روق ا درلة إحصاصية مج‬
‫م وس رت درجا تالميا اا موعة ال ريبية وم وس رت درجا تالميا اا موعة ال ا طة بعد تطدين ال ر ام‬
‫ا رشادي ار صائا على مصياس الاكا‪ ،‬ار فعال األبعاد – الدرجة الکلية) لصا ح تالميا اا موعة ال ريبية و الا‬
‫لصا ح الصياس الدعديا ووجود ‪،‬روق ا درلة إحصاصية مج م وس رت درجا تالميا اا موعة ال ريبية وم وس‬
‫رت درجا تالميا اا موعة ال ا طة بعد تطدين ال ر ام ا رشادي ار صائا على مصياس ال مر ا درس األبعاد –‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪159‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫الدرجة الکلية) لصا ح تالميا اا موعة ال ريبية و کالا لصا ح الصياس الدعديا مما د على ‪،‬عالية ال ر ام ا رشادي‬
‫ار صائا ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال و ف مس و ال مر ا درس ا واس مر ‪،‬اعلية ال ر ام ا رشادي ار صائا‬
‫ا س يدم بعد ثالثة شهور م ال طدين األو ‪.‬‬
‫‪ .4.6‬دراسة يسرا محمد سيد عبد الفتاح (‪ )2213‬املعنونة زز‪ :‬برنامج معرفي سلوكي لخفض التنمر املدرس ي وبعض‬
‫األفكار الالعقالنية لدى طالب املرحلة املتوسطة‪ .‬هد‪ ،‬الدراسة ا ءالية إلى ياج أثر ر ام معر سلوكا ف‬
‫ال مر ا درس وبع األ‪،‬كار الالعصال ية لد ال ا رحلة ا وسطة و لا م ال ا جا ة على التساؤ ال ال ‪ :‬يا‬
‫مك ا‪ ،‬ر ام معر سلوكا ف ال مر ا درس وبع األ‪،‬كار الالعصال ية لد ال ا رحلة ا وسطة؟ ولإلجا ة‬
‫ً‬
‫على هاا التساؤ تم ال بصن م ا صاص السيكومتر ة ألدوا الدراسة على عي ة مكو ة م ‪ )70‬الدا م الصا األو‬
‫ً‬
‫ا وس ا وتم ا يار عي ة الدراسة األساسية وتطدين أدوا الدراسة عليها و تكو م ‪ )89‬الدا م ال ا رحلة‬
‫ا وسطة ا و اد تم اس يدام عدد م األدوا مال ‪:‬مصياس ال مر ا درس اا دار األ‪،‬كار الالعصال ية ا ر ام معر‬
‫سلوكاا وتم معا ة الديا ا ع رين ا دار) (و أشار اص الدارسة إلى‪ :‬وجود ‪،‬روق ا درلة إحصاصية ع د‬
‫مس و ‪ 0.01‬مج م وسطا درجا عي ة الدبل ار دار الصدل و الدعدي مصياس ال مر ا درس كل لصا ح‬
‫ال طدين الدعديا وجود ‪،‬روق ا درلة إحصاصية ع د مس و ‪ 0.01‬مج م وسطا درجا عي ة الدبل ار دار‬
‫الصدل والدعدي ا دار األ‪،‬كار الالعصال ية كل لصا ح ال طدين الدعدي‪.‬‬
‫‪ .3‬البرنامج اإلرشادي‪ :‬س م ا‪ ،‬ال ر ام ا رشادي و‪،‬ن ا طوا ال الية‪:‬‬
‫‪ .1.3‬التعريف بالبرنامج اإلرشادي‪ :‬ه م موعة م ا طوا اا ططة وا امة والاي م م موعة م ا هارا‬
‫والكفا ا واألن‪.‬طة اا لفة والت تصدم للمسترشد ا راهصمج ضءا ا ال مر ا درس ) تتراوح أعمارهم مج ‪) 02-02‬‬
‫س ةا ال ‪،‬ترإل زم ية مبددإل هدف ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال لد ا سترشد و لا م أجل إ سا هم مهارا الاكا‪،‬‬
‫ار فعال ‪.‬‬
‫‪ .8.2‬األسس التي يقوم عليها البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫‪ .0.8.2‬األسس العامة‪ :‬ت طلن م مسلمة اا لية ا نساج ل طوير فسه ومهاراته ال عامل كفا‪،‬إل مع العالم ااءي ه‬
‫م أجل ال مية ا كاملة لت ص ه حيل تر ي على ال واح ار ا ية للفرد م حيل اه مامها فرد ا نساج وتمم ا‬
‫وال يد على ت مية إمكا ياته إلى أبعد ا ءدود‪ .‬ما أج ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال يساعد ت مية صية سوية للطفل ويييد‬
‫م فا‪،‬ته واجهة مي لا ا ‪.‬كال وا وااا الطارصة‪.‬‬
‫‪ .8.8.2‬األسس الفلسفية‪ :‬صوم هاا ال ر ام على ال وجه ار صائا حيل مع هاا ال وجه مج عدإل أسالي واستراتي يا‬
‫الت تساعد على ت مية مهارا الاكا‪ ،‬ار فعال لد ضءا ا ال مر ا درس ا و الا تصدم لهم رق مواجهة ار فعار‬
‫السلدية است د هاا ال ر ام على األسس ال ارية وال طديصية الاكا‪ ،‬ار فعال ‪.‬‬
‫مرحلة ا راهصة و لا م ال معر‪،‬ة‬ ‫‪ .1.8.2‬األسس النفسية‪ :‬وترا مااهر ال مو العامة لل مو ار فعال وارج ما‬
‫ارح ياجا أو ا ءاجا ال فسية له والعمل على إشداعهاا و اا معر‪،‬ة واح الصوإل لد ها إبا‪،‬ة إلى مساعدته واجهة‬
‫ار فعار السلدية والصراعا م رف اآل ري ا وال يل منها ل بصين ال كيا والصءة ال فسية‪.‬‬
‫‪ .1.8.2‬األسس االجتماعية‪ :‬ويعف اس يدام األسالي والف يا الت تساعد عملية إرشاد ا راهصمج منها أسلو‬
‫دعم ال مو ارج ما وتعييي ال مو الت ص ا كفل لهم لا م ‪،‬رص ال فاعل‬ ‫ال عييي والعمل م موعا‬
‫ارج ما ا وبعل روح الفرين والعمل ا ما ا وت مية الو الاا واآل ري ا وا صدرإل على إعادإل ا‪ ،‬الاا ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪160‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .1.8.2‬األسس التربوية‪ :‬يعمل ال ر ام ا ءال على إ سا ضءا ا ال مر ا درس مهارا الاكا‪ ،‬ار فعال الت ت هلهم‬
‫واجهة ار فعار السلدية م اآل ري مما علهم م عوج صءة فسية وجسد ة أحس ا و اا ا العمل مس صدال‬
‫أ ثر إ داعا و احا م اآل ري ‪.‬‬
‫‪ .2.3‬مصادربناء محتوى البرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫‪ ‬ا ار ال اري الاي لصا ال و‪ ،‬على م مرا الدراسةا وا مالة الاكا‪ ،‬ار فعال ا ال مر ا درس ‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسا السا صة العربية حيل تم ارسترشاد الدراسا ال ريبية ف م سلوك ال مر ا درس الت ساهم‬
‫ا‪ ،‬ا لسا وم مونها وأهدا‪،‬ها و ا ار ال اري وال رام ا رشاد ة الت صمم ل مية الاكا‪ ،‬ار فعال لد‬
‫مي لا الفئا منها ‪،‬ئة ا راهصمج‪.‬‬
‫‪ ‬مصياس الاكا‪ ،‬ار فعال ‪.‬‬
‫‪ ‬مصياس ضءا ا ال مر ا درس ‪.‬‬
‫‪ .4.3‬أهداف البرنامج اإلرشادي‪ :‬أهداف ال ر ام تس ى ال رام ا رشاد ة على ا الف أ واعها إلى تبصين وعمج م‬
‫األهداف عامة و اصة وت مال ا ءال ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ .1.4.3‬هدف عام‪ :‬ت مية الاكا‪ ،‬ار فعال لد عي ة م ضءا ا ال مر ا درس تراوح أعمارهم ما مج ‪ )02-02‬س ة‪.‬‬
‫‪ .2.4.3‬أهداف خاصة‪ :‬ت مال ‪،‬يما ل ‪:‬‬
‫‪ ‬ال عريا ال مر ا درس ‪.‬‬
‫ا ية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريا ضءا ا ال مر ا درس بسما هم ا‬
‫‪ ‬إ سا ضءا ا ال مر ا درس مهارا الاكا‪ ،‬ار فعال لالس فادإل منها ا س صدل‪.‬‬
‫‪ ‬عرف الضءية على ا فعا ا وف‪.‬‬
‫‪ ‬إ سا ضءا ا ال مر ا درس مهارا ا واجهة‪.‬‬
‫‪ ‬تعليم الضءية يفية اتيا الصرار ا اس أث ا‪ ،‬تعربه لل مر ا درس ‪.‬‬
‫‪ .1‬الفنيات املستخدمة‪ :‬ر مك ألي ر ام أج بصن أهدا‪،‬ه إج لم يس يدم الف يا وارستراتي يا ا الصمة الت تساهم‬
‫ت فيا ال ر ام ا وسيع مد ال ر ام ا رشادي ا ءال على ارت ا ار صائا وبال ال ت و الف يا ا س يدمة م ال‬
‫ا لسا ا رشاد ةا والف يا الت تم ارع ماد عليها ه ‪ :‬ا ءوار وا اا‪.‬ةا ال ييلا لع لدورا ال ماجةا لع الدورا‬
‫تعيييا العصا الاهف ا الصصة العمل م موعا )‪.‬‬
‫‪ .3‬حدود البرنامج اإلرشادي‪ :‬فا ال ر ام ا رشادي بم ا ءدود ال الية‪:‬‬
‫‪ .1.3‬الحدود الزمنية‪ :‬ويس رق ال ر ام ا رشادي شهر و مسة ع‪.‬ر وم معد جلس مج كل أسدو ‪.‬‬
‫‪ .2.3‬الحدود املكانية‪ :‬سيطدن ال ر ام ا ءال ااعة ميودإل مي لا الوساصل ا ساعدإل على تصد م ال ر ام ا رشادي‪.‬‬
‫‪ .2.3‬الحدود البشرية‪ :‬وهم ا راهصمج ضءا ا ال مر ا درس ) ا ‪.‬اركوج ال ر ام ا والا أ دوا مس ويا م يف ة‬
‫على مقياس الذكاء االنفعالي و الا لديهم درجا مرتفعة على مصياس ضءا ا ال مر ا درس وا دوا ا وا‪،‬صة على‬
‫ا ‪.‬ار ة ال ر ام ‪.‬‬
‫‪ ‬عدد الجلسات‪ :‬كوج ال ر ام ا ءال م ‪ 08‬جلسة إرشاد ةا تس رق مدإل ا لسة ‪ 12‬دايصة كل ا لسا ‪.‬‬
‫‪ .12‬جلسات البرنامج‪:‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪161‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ع واج‬
‫أهداف ا لسة‬ ‫ارستراتي يا‬ ‫ا لس‬ ‫رام ا لسة‬
‫إل‬
‫‪ ‬ال عارف مج ا راهصمج ا ‪.‬ار مج ال ر ام ا رشادي وتعريا‬

‫تعــارف وبنــاء العالقة اإلرشادية‬

‫الداحاة فسها‪.‬‬
‫‪ ‬ال عريا هداف ال ر ام العامة وا اصة صورإل بسيطة‪.‬‬
‫‪ ‬س ثصة ا راهصمج ضءا ا ال مر ا درس ) م رف الداحاة‪.‬‬ ‫الحوارواملناقشة‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬إعالم ا راهصمج مكاج ومواعيد إجرا‪ ،‬ا لسا ا رشاد ة‬ ‫‪+‬‬
‫وبرورإل ارلت ام ها‬ ‫التخيل‬

‫‪ ‬ال عريا ااهرإل ال مر ا درس وأ طار واآلثار ا ترتدة ع ه‪.‬‬ ‫الحواراملناقشة‬ ‫‪18‬‬

‫التعريف بالتنمراملدرس ي‬
‫‪ ‬أج ا ر أ وا ال مر ا درس الت تعرض إليها‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪ ‬أج يع ر الضءية ع ا ‪.‬اعر الت كاج مر ها أث ا‪ ،‬تعربه‬ ‫العصف الذهني‬
‫إلى ال مر‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫التعزيز‬

‫‪ ‬أج عرف ا راهن ويدرك ويفهم مي لا ار فعار الااتية‬

‫م ال إ ما‪،‬ا وتعدمرا الوجه وا ءالة ا سمية ع رين‬
‫تبد د وتسمية ار فعا م ال مالمه الوجه ا عروض عليه‪.‬‬
‫‪ ‬أج يع ر ا راهن ضءية ال مر ا درس ع ها ار فعار‬ ‫القصة‬
‫الوعي االنفعالي‬

‫داةا وب ثر م أسلو ‪ :‬لفاياا وم ال إ ما‪،‬ا وتعدمرا‬ ‫‪+‬‬ ‫‪11‬‬

‫الوجها جسد ا وبالرسم‪.‬‬ ‫لعب الدور‬
‫‪ ‬أج بدد ال مرا ا سد ة ا را‪،‬صة لال فعار الت ي‪.‬عر ها‬ ‫‪+‬‬
‫حمج عرض واا ال مر ا درس ‪.‬‬ ‫الحوارواملناقشة‬
‫‪ ‬أج صا ار فعار اا لفة صيا الصصة ا عروبة‬
‫عليه‪.‬‬

‫‪ ‬أج ا ر بع ار فعار السلدية‪.‬‬

‫التعرف على انفعاالت اآلخرين‬

‫‪ ‬أج يع ر الضءية ع ار فعار السلدية ما‪،‬ا وتعدمرا‬

‫الحوارواملناقشة‬
‫الوجه وحركا ا سم‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫السلبية‬

‫لعب الدور‬ ‫‪11‬‬

‫‪+‬‬
‫التعزيز‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪162‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬أج عرف ويدرك ويفهم ا راهن ا فعا ا وف‪.‬‬

‫‪ ‬أج يع ر ا راهن ع ا فعا ا وف داة وب ثر م أسلو ‪:‬‬ ‫التخيل‬

‫التعرف على انفعال الخوف‬

‫لفاياا وم ال تعدمرا وإ ما‪،‬ا الوجها وجسد اا وبالرسم‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪ ‬أج بدد ا راهن ال مرا ا سد ة ا را‪،‬صة ر فعا ا وف‬ ‫لعب الدور‬
‫ومي لا ال مرا الت تبدث له م إ ما‪،‬ا اث ا‪ ،‬ممارسة ال مر‬ ‫‪+‬‬
‫ا درس عليه ويصوم سيدها‪.‬‬ ‫الحوارواملناقشة‬ ‫‪12‬‬

‫‪ ‬أج علم ا راهن ارا‪،‬إل م‪.‬اعر اآل ري ‪.‬‬

‫اآل ري م ال إدراك وعية ار فعا أو‬ ‫‪ ‬تعلم ا راهن ت‬
‫سلوك الاي سوف صدر منهم‪.‬‬ ‫لعب الدور‬
‫‪+‬‬

‫فهم اآلخرين‬
‫العمل في مجموعات‬ ‫‪16‬‬
‫‪+‬‬
‫الحوارواملناقشة‬

‫ردإل‬ ‫ال كل ضءية صا مواا ال مر و يا كا‬ ‫‪‬م‬

‫‪،‬عله‪.‬‬
‫‪ ‬أج علم ا راهن تبويل ردود األ‪،‬عا السلدية إلى ردود أ‪،‬عا‬ ‫العمل في مجموعات‬
‫ا ا ية‪.‬‬ ‫‪+‬‬

‫التحول االنفعالي‬
‫‪ ‬در على يفية ال عامل مع موااا الت عرض ‪،‬يها إلى‬ ‫العصف الذهني‬
‫ال مر‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪12‬‬
‫التخيل‬
‫‪+‬‬
‫الحوارواملناقشة‬

‫‪ ‬ت مية مهارإل ال د الااتا‬

‫‪ ‬بد ار فعار السلدية‪.‬‬
‫‪ ‬ا ر األسدا ورا‪ ،‬م‪.‬اعر السلدية‪.‬‬ ‫لعب لدور‬
‫‪+‬‬
‫ضبط الذات‬

‫‪ ‬تعليم ا راهن بد ا فعار الاا وال بكم ‪،‬يها و يفية‬ ‫‪12‬‬

‫ال صرف موااا الت عرض ‪،‬يها إلى ال مر‪.‬‬ ‫الحوارواملناقشة‬
‫‪+‬‬
‫تعزيز‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪163‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬تعريا الضءية بسماته ار ا ية لد ه‪.‬‬

‫‪ ‬تدريبهم على اس ال سما ار ا ية واجهة ار فعار‬
‫الحوارواملناقشة‬
‫السلدية‪.‬‬

‫السمات االيجابية‬
‫‪+‬‬
‫‪ ‬تت يع الضءية على اس اللها لييادإل الاصة فس‪.‬‬
‫لعب الدور‬ ‫‪19‬‬
‫‪+‬‬
‫التعزيز‬

‫‪ ‬ا ر مي لا األ‪،‬عا ع دما عرض لل مر ا درس ‪.‬‬

‫الحوارواملناقشة‬
‫‪ ‬أج علم مهارا مواجهة ال مر ا درس ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ ‬عرض مو ج لطفل تعرض ل مر ا درس م رف اآل ري ‪.‬‬

‫تحفيزعلى املواجهة‬
‫النمذجة‬
‫‪+‬‬
‫لعب الدور‬
‫‪01‬‬
‫‪+‬‬
‫تعزيز‬

‫‪ ‬أج علم ا راهن إدارإل الصرا مج اآل ري ‪.‬‬

‫ل فسه‬ ‫‪ ‬يفية ال عامل مع مال ها ا وااا دوج أج يسب أ‬
‫الحوارواملناقشة‬
‫م رف اآل ري ‪.‬‬

‫إدارة الصراعات‬
‫‪+‬‬
‫لعب الدور‬ ‫‪00‬‬
‫‪+‬‬
‫تعزيز‬

‫‪ ‬تطدين الصياس الدعدي لألدوا ا س يدمة الدراسة‪.‬‬

‫جلسة اإلنهاء والتقييم‬

‫‪ ‬ال يد على برورإل تطدين ما تعلمه ا لسا ا رشاد ة‪.‬‬ ‫التعزيز‬

‫‪ ‬تصد م ال‪.‬كر للمراهصمج على م‪.‬ار هم ل صد م هاا ال ر ام‬ ‫‪+‬‬
‫‪08‬‬
‫ا رشادي‪.‬‬ ‫الحوارواملناقشة‬

‫‪-11‬تصور للعمل التجريبي‪:‬‬

‫‪ .1.11‬أدوات الدراسة‪ :‬األدوا الت ستس يدم الدراسة ال ريبية ه ‪:‬‬
‫‪ .1.1.11‬مقياس الذكاء االنفعالي‪ :‬سيتم االعتماد على مقياس الذكاء االنفعالي من إعداد ‪،‬اروق السید عاماج وعدد‬
‫السميع رزق )‪ (1998‬كوج م ‪ 22‬د موزعمج على مسة أبعاد وه كاآلتا‪ :‬الدعد األو إدارإل ار فعار ‪ )02‬دا الدعد‬
‫الاانا‪ :‬ال عا ا ‪ )00‬دا بعد ت ايم ار فعار ‪ )01‬دا الدعد الرابع ا عر‪،‬ة ار فعالية ‪ )01‬دا الدعد ال واص‬
‫ارج ما ‪ )19‬د‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪164‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .8.0.00‬مقياس ضحايا التنمراملدرس ي‪ :‬س م ارع ماد على مصياس ضءا ا ال مر ا درس م إعداد الداحاة أدهم رج‬
‫مبمود ا فاج ‪ )8102‬ا كوج م ‪ 12‬د موزعمج على ااءاور اآلتية‪ :‬اا ا ال ف ا اا ا ارج ما ا اا ا اللفااا‬
‫اا ا ا سم ا اا ا ا ن ‪.‬‬
‫‪ .2.1.11‬البرنامج اإلرشادي الذي سوف يطبق على املجموعة التجريبية وهذا ملعرفة أثرالبرنامج اإلرشادي‪:‬‬
‫‪ .8.00‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫د الداحاوج أج ا ال ريب يعد م اار م اه الدبوث ءل ا ‪.‬كال طريصة علمية وا د ل األ ثر صالحية‬
‫ءل ا ‪.‬كال ال عليمية ال ارية وال طديصيةا وال ري سوا‪ ،‬ا عمل أو ااعا الدراسة أو أي م ا م ر يع ر ع‬
‫مباولة لل بكيم جميع ا مرا والعوامل األساسية اس ث ا‪ ،‬م مر واحد صوم الداحل مر هدف اياس ت ثمر‬
‫ال بصن الكامر م الفربيا‬ ‫اق ا مرا ا واد أثدت ها الطريصة ‪،‬عالي ها العلوم الطديعيةا ما أنها جء‬
‫ا طروحة العلوم ارج ماعية و ا نسا ية ‪ .‬مبمودا‪8112‬ا ص‪)180‬‬
‫‪ .2.11‬نوع التصميم املعتمد في الدراسة الحالية‪ :‬هو تصميم ال ريب و اا موعا ا كا‪،‬ئة‬
‫ال ا طة وال ريبية) صياسمج ادل وبعديا حيل م ال عيمج الع‪.‬وائا لعي ة ا راهصمج الا تراوح أعمارهم مج ‪02‬‬
‫‪ )02 -‬س ة مع مراعاإل تكا‪ ،‬مج اا موعة ال ريبية وال ا طة حيل أج ‪:‬‬
‫‪ ‬املجموعة التجريبية‪ :‬هم األ‪،‬راد الا طدن عليهم ال ر ام ا رشادي ا مر ا س صل)‪.‬‬
‫‪ ‬املجموعة الضابطة‪ :‬ه م موعة مماثلة للم موعة ال ريبيةا ور م إ اعها لل ر ام ا رشادي وإ ما يع مد عليها‬
‫للصيام بعملية ا صار ة اا موعة ال ريبية‪.‬‬
‫‪ ‬القياس القبلي‪ :‬هو الصياس الاي طدن م رف الداحل ادل الدد‪ ،‬تطدين ال ر ام ا رشادي م الله م ال بصن‬
‫م تكا‪ ،‬اا موعة ال ا طة وال ريبية ا صاص ا ما مك ا م ال عرف على مس و الاكا‪ ،‬ار فعال لد عي ة‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬القياس البعدي‪ :‬هو اياس طدصه الداحل على أ‪،‬راد اا موعة ال ريبية بعد ا نها‪ ،‬م تطدين ال ر ام ا رشادي م‬
‫أجل ا صار ة اا موعة ال ا طة وال عرف على مد ت ثمر ال ر ام ا رشادي و‪،‬عالي ه‪.‬‬
‫القياس القبلي‬

‫المجموعة التجريبية‬ ‫المجموعة الضابطة‬

‫البرنامج اإلرشادي‬

‫قياس بعدي‬ ‫قياس بعدي الضابطة‬

‫شكل رقم (‪ :)21‬التصميم التجريبي املستخدم في البرنامج‪.‬‬

‫خاتمة‪:‬‬
‫لصد هد‪ ،‬الدراسة ا ءالية إلى تصميم مصترح ر ام إرشادي ل مية الاكا‪ ،‬ار فعال للمراهصمج ضءا ا ال مر‬
‫ا درس ا اع دار الاكا‪ ،‬ار فعال مفهوم جد د أهم ما مم أ ه يعطا الفرصة ‪،‬رص ل اح الفرد ا ءياإلا م م طلن‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪165‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫أهمي ه الاي دي دورا مهما توا‪،‬ن ا راهن مع فسه وأسرته وم معها وم ثم ال اح جميع م ار ا ءياإل‬
‫مس صدالا حيل أ ه ادرإل د امية م اإل ال مو مي لا مراحل العمر اليمف ا و ا ا أج الاكا‪ ،‬ار فعال مك تعلمه‬
‫وتدري ضءا ا ال مر ا درس عليه اصة أج ‪،‬ترإل ا راهصمج ه الفترإل ال كوينية الت تتدلور وتاهر مالمبها مراحل‬
‫ا ءياإل ا صدلةا لاا ‪،‬ها الفترإل م أهم ‪،‬ترا مراحل ال مو الت تب اج إلى اه مام ورعا ة أ ثر ا وه األساس الت ترس ي‬
‫عليه دعاصم الت صيةا ما م لهم ال اح مس صدال‪.‬‬
‫وتم م ال ها الدراسة ا‪ ،‬مصترح ر ام إرشادي ااصم على ا رشاد ار صائا ل مية الاكا‪ ،‬ار فعال للمراهصمج ضءا ا‬
‫ال مر ا درس ‪ ،‬م ال ا صا‪ ،‬أنس الف يا الت ت وا‪،‬م وتتسن وا صاص ال فسية وا عر‪،‬ية وار فعالية‬
‫ال ار ع مصدرها أو توجهها الفلسفا‪ .‬حيل مال ال ر ام ا ءال مر م الدراسا السا صة‬ ‫للمسترشد ب‬
‫ريصة ا تسا مهارا الاكا‪ ،‬ار فعال ‪.‬‬
‫ومنه نقدم التوصيات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تطدين ال ر ام ا رشادي ا صترح‪.‬‬
‫‪ ‬إجرا‪ ،‬دراسة تتدعيه للعي ة الت طدن عليها ال ر ام ا رشادي عر‪،‬ة مد ‪،‬اعلي ه‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على تو‪،‬مر وال يطي ل رام إرشاد ة لواا ة ال الميا م ال مر ا درس ا و لا م أجل تو‪،‬مر جو دراس‬
‫لل الميا مم ومت ع على تبصين ال اح‪.‬‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫ا فاج ا أدهم رج مبمود‪ .)8102 .‬أثر ر ام أرشاي ت مية ا هارا ارج ماعية لد ضءا ا ال مر‪ .‬رسالة‬
‫ا اجس مرا ا امعة ا ست صرية‪.‬‬
‫ت مية بع ا مرا ا ساعدإل على ال وا‪،‬نا رسالة الد ورا ا‬ ‫حواسا رإل‪ .)8108 .‬استراتي يا ا رشاد ال ف‬
‫ات ةا ا ياصر‪.‬‬
‫حسمجا ه العايم‪ .)8111 .‬ا رشاد ال ف ال ارية‪-‬ال طدين‪-‬ال ك ولوجيا)ا ط‪0‬ا عماج‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫وسا عاد جورج وا والدإلا مبمد لا‪، .)8101 .‬اعلية ال دري ال و يدي تبسمج تصد ر الاا وال كيا لد‬
‫الطلدة ضءا ا ارس صوا‪ .،‬دراسا العلوم التر وية‪.111 -180 .10 .‬‬
‫الدرد را عدد ا عم احمد‪ .)8111 .‬دراسا علم ال فس ا عر ‪ .‬ا ي‪ .0،‬عامل الك ‪.‬‬
‫جرواجا ‪ ،‬ح عدد الرحم ‪ .)8108 .‬الاكا‪ ،‬ار فعال وال علم ارج ما ار فعال ا ط‪0‬ا عماج‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫مدي ا م موج ‪ .)8111‬الاكا‪ ،‬العا فا والصءة العا فيةا دط)ا الرياض‪ :‬ا ك ا سالما‪.‬‬
‫أ و الف لا مبفوظ عدد الس ار وحس ا اسىر عدد هللا حفف ‪، .)8102 .‬عالية ر ام إرشادي ا صائا ى ت مية الاكا‪،‬‬
‫ار فعال وأثر على مس و ال مر ا درس لد تالميا ا رحلة‪ .‬التر ية ا اصة الاا ية م ال عليم األساس ا عاامج سمعيا‪.‬‬
‫‪.19-11 .)02 12‬‬
‫أ و سءلو ا مبمود أحمد وم روج‪ .)8102 .‬وااع اهرإل ال مر ا درس لد لدة ا رحلة الاا وية مبا‪،‬اة اج ونس‬
‫وسدل مواجه ها‪، .‬لسطمج‪.‬‬
‫أ و غيا ا معوية مبمود‪ .)8111 .‬أثر ر ام تدري مست د إلى ارية ما رو سالو ت مية ادرا الاكا‪ ،‬ار فعال لد‬
‫ا راهصمج ‪ .SOS‬رسالة د ورا ‪ .‬ا امعة األرد ية‪ .‬عماج‪ .‬األردج‪.‬‬
‫مبمودا م ءم ساما‪ .)8112 .‬م اه الدبل التر وية وعلم ال فسا د ط)ا األردج‪ :‬دار ا سرإل‬
‫زاعارا ه ا‪ ،‬شريفا و‪ ،‬ح ‪ .)8109 .‬ال مر وعالا ه دع ا صاص ال فسية لد ا راهن ا مدرس ‪:‬دراسة ميدا ية‪.‬‬
‫أ‪،‬كار وأ‪،‬اق‪.16 -01 .)0 2 .‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪166‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫تصور نظري لبناء برنامج إرشادي معرفي سلوكي لخفض السلوك العدواني لدى املراهقين‬
A theoretical perception for building a cognitive-behavioral counseling program to
reduce aggressive behavior among adolescents
1‫ عتيقة سعيدي‬.‫د‬

)‫ ا ياصر‬-0‫ ات ة‬-‫ر‬ ‫جامعة ا ءاج‬

atika.saidi@univ-batna.dz :‫ال ر د ا لكترونا‬
‫مي ر الدراسا ال فسية وارج ماعية بسكرإل‬
2‫ أسماء فياللي‬.‫د‬

)‫ ا ياصر‬-0‫ ات ة‬-‫ر‬ ‫جامعة ا ءاج‬

filaliasma2@gmail.com:‫ال ر د ارلكترونا‬
‫مي ر ال طديصا ال فسية الوس العصابا‬
:‫ملخص‬
‫ يا جلسا ر ام معر سلوكا يس هدف ف السلوك‬،‫هدف الدراسة ا ءالية إلى ااتراح تصور اري اء و و‬
‫ية ارج ماعية وبارع ماد على م موعة‬،‫ ال ارية العصال ية ار فعالية و ارية معا ة ا علوما ا عر‬،‫العدوانا لد ا راهن بو‬
‫ية‬،‫ يا معر‬، ‫عالي هاا وي م ال ر ام ا صترح توليفة م األسالي والف يا منها‬، ‫م ال رام اررشاد ة الت أثدت ال اص‬
‫ة‬،‫ة والدح وا ءل" تمك ا راهن م ال عرف على مع صداته الالعصال ية الداعمة لسلو ه العدوانا ودح هاا ا با‬.‫"كا اا‬
". ‫إلى الف يا السلو ية الت تساعد على ال يل م السلوك اا ل و يفيا "كلع الدورا ال ماجة وال عييي‬
.‫ ا راهنا السلوك العدواناا اررشاد ا عر السلوكا‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract :
The objective of the current study is to propose a theoretical perception of the
content and technical of a behavioral cognitive programme aimed at reducing the
aggressive behavior of adolescent in the light of emotional rationality and information
processing theory and drawing on a range of demonstration programmes that have
proved to be effective. The proposed programme includes a combination of methods and
techniques, including Cognitive techniques. "Discussion, refutation and inducement"
enables a adolescent to identify and refute irrational beliefs that support his aggressive
behavior, as well as behavioral techniques that help him eliminate dysfunctional
behavior "as a role playing, modelling and reinforcement."
Key words: Aggressive behavior, adolescent, cognitive-behavioral counseling.

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

167
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫مقدمة‬
‫يعد العدواج موبوعا م ا وبوعا ا همة تراث علم ال فس الصد م وا عاصرا اع دار اهرإل سلو ية‬
‫واسعة ار ت‪.‬ار مج األ‪،‬راد واا معا ا وتيداد أهمية ت او السلوك العدوانا لد األ فا وا راهصمج الدراسة والعالج‬
‫ال ار آلثار وعوااده الو يمة الالحصة على م ر ال مو؛ ‪،‬العدواج عدارإل ع م سلوك ثا جدا مك ه أج يس مر م‬
‫الطفولة حتي س الرشدا ما أ ه يعد أحد عوامل ا طر الت تند بدوث مس و عا م ابطرا السلوك رحصا و اا‬
‫ا ‪.‬كال ارج ماعية والدراسية‪.‬‬
‫وي ااش م را صورإل اوية دور العوامل ا عر‪،‬ية ن‪.‬و‪ ،‬العدواجا حيل ي‪.‬مر "كابرارا" ‪)Caprara ,1996‬‬
‫أ ه لم يعد اه مام الداحامج وعلما‪ ،‬ال فس م صدا ‪،‬ص على العوامل الوراثية والدياية تفسمرهم للعدواج ل أصدب‬
‫مهمة الداحامج أ ثر ‪،‬اعلية وأ ثر صعوبة حيل أصده الدبل أعماق العمليا الفكرية هدف أج يعيد ا نساج ال فكمر‬
‫تفكمر وييرج فسه م داصرإل الالم طن إلى داصرإل ا طن وال فكمر العصالنا العصادا ‪8110‬ا ص‪.)006‬‬
‫وبالرجو إلى التراث السيكولوج م ا علم ال فس ا عر د أج العد د م الدراسا أثدت أج ه اك‬
‫أو العدواج ا‪ ،‬و مطا م ال صورا وا ع صدا الفكرية ا ا ئة‬ ‫أدلة اوية ت د أج ورا‪ ،‬كل تصرف ا فعال ال‬
‫الت ب اها الفرد ع ا ءياإل وم‪.‬كال هاا وأج ال صر‪،‬ا ار فعالية ت مر مر ها ال صورا وا ع صدا وهاا ما أ د‬
‫م موعة م الداحامج منهم "إل س" ‪)Ellis‬ا" اترسوج" ‪)Patterson‬ا"‪،‬ا در‪،‬ور " ‪ )Vandervoort‬و"كا رارا"‬
‫‪ )Caprara‬لعسلةا‪8102‬اص ص‪.)861-829‬‬
‫ما أوضء األ باث ارج ماعية‪-‬ا عر‪،‬ية وجود تمال م‪.‬و وغمر مالصم للمعلوما ع د األ فا وا راهصمج‬
‫العدوا يمجا حيل كو وج عاجيي على حل ا ‪.‬اكل ارج ماعية و لا ألنهم ر يوج صفة اصة على ال لميبا‬
‫العدوا ية م اآل ري ويس ئوج تفسمر السلوك الصادر ع اآل ري ارا ل وا اهم العدوا ية األصل ور ب كروج سو‬
‫الوا اته للعدوا ية ب‪.‬كل أ ر عدد الرحم‬ ‫عدد مبدود م ا ءلو ألي م‪.‬كلة وتميل ها ا ءلو‬
‫وحس ا‪8111‬اص‪ )861‬وبا با‪،‬ة إلى دور العوامل ا عر‪،‬ية ن‪.‬و‪ ،‬واس مرار العدواج رز أ ا اصور األ فا‬
‫وا راهصمج العدوا يمج على مس و ا هارا ارج ماعية الت ت‪.‬مل ال واصلا ا ‪.‬ار ةا ال و يد ةا بد الاا ا الدعم‬
‫وا سا دإل‪.‬‬
‫وم ه ا ضح أ ه مك للمراهصمج العدوا يمج أج يس فيدوا ب‪.‬كل دمر م ال رام ا عر‪،‬ية السلو ية الت‬
‫وحل ا ‪.‬كال‬ ‫تس هدف تعد ل األ‪،‬كار الالعصال ية الداعمة للعدواج لديهم وتو‪،‬ر تص يا جد دإل لل كيا مع ال‬
‫ارج ماعيةا وهاا ما ت د اص العد د م الدراسا دراسة «سالبي وجيرا" ‪ )Slaby& Guerra,1988‬الت جء‬
‫تصد م ر ام عالج معر مكوج م ‪ 08‬جلسة عالجية ااصم على مو ج ال مو ا عر ارج ما لل عامل مع ا راهصمج‬
‫إثدا ‪،‬عالية ر ام معر ت م ثمانا جلسا‬ ‫ا ا بمجا ودراسة عصام عدد اللطيا العصادا‪ )8110‬الت جء‬
‫هد‪ ،‬إلى تعد ل ا كو ا ا عر‪،‬ية للمراهصمج العدوا يمج م ال تعلم الف يا ا اصة العالج العصالنا ار فعال ا‬
‫ودراسة لعسلة ‪ ،‬يبة) الت جء إثدا ‪،‬عالية ر ام ارشادي صمم ه الداحاة بو‪ ،‬ال ارية العصال ية ار فعالية‬
‫ل ف يد األ‪،‬كار الالعصال ية الداعمة للعدواج وتعد ل السلوك العدوانا ع د ا راهن ا مدرس‪.‬‬
‫وب ا‪ ،‬على ما سدن ستس ى الدراسة الراه ة إلى تسلي ال و‪ ،‬على الت‪.‬وها ا عر‪،‬ية وا هارا الصاصرإل الت‬
‫أ اها بعمج ارع دار ع د تصميم ر ام معر سلوكا يس هدف ف السلوك العدوانا لد ا راهصمج ا با‪،‬ة‬
‫التر م عليها والف يا ا ع مدإل تبصيصها‪.‬‬ ‫إلى األهداف الت‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪168‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ .1‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬ا راهصة ه إحد ا ءلصا دورإل ال مو ال ف ا و ما ت ثر ب‪.‬كل دمر ا راحل السا صة ت ثر دورها أ ا ب‪.‬كل‬
‫جوهري ا راحل الالحصةا ولاا ر د أج تبائ ها ا رحلة ا ءساسة اره مام ا طالاا م تت ي أهم ا ‪.‬كال‬
‫واربطرا ا الت ت يللها وصور إلى تصد م ال د ال ا اسدة ا راحل ا دكرإل ادل أج ت فااما لاا تيداد أهمية‬
‫ت او السلوك العدوانا لد ا راهصمج الدراسة والعالج ال ار آلثار وعوااده الو يمة الالحصة على م ر ال مو‬
‫مراحل مدكرإل مك ه أج يس صر‬ ‫حيل ت‪.‬مر الدراسا أج السلوك العدوانا إ ا لم بائ ال د ل ا اس‬
‫سلوك جا ه‪.‬‬
‫‪ ‬أما م ال احية ال طديصية ‪ ،‬لى أهمية الدراسة ا ءالية توبيه ا جرا‪،‬ا ا دعة تصميم ر ام معر‬
‫سلوكا يس هدف ف السلوك العدوانا لد ا راهصمج و‪،‬ن طوا متسلسلة اد ت‪.‬كل أربية تمك الداحامج‬
‫م تطوير رام هاا ارت ا وت فياها ا طالاا م ال صور ال اري ا صترح‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫السلوك‬ ‫ر ام معر سلوكا يس هدف ف‬ ‫‪ ‬هدف الدراسة إلى ااتراح تصور اري اء و و‪ ،‬يا جلسا‬
‫العدوانا لد ا راهن‪.‬‬
‫‪ .2‬مفاهيم الدراسة‪:‬‬
‫‪.1.2‬السلوك العدواني‪:‬‬
‫تعدد تعاريا السلوك العدوانا عدد ارت اها ال ارية ا فسرإل لها حيل ه اك ات ا ر أ ه اس عداد‬
‫‪،‬طري راسخ ديعة ارنساج وهاا ما فن مع مرا‪ ،‬أصءا مدرسة ال بليل ال ف ا حمج ر ات ا م ر أ ه اس ا ة‬
‫لإلحداط وبالا كوج السلوك العدوانا هو ارس ا ة الت تعص ارحداط ويراد ها إ ءاق األ الاا أو اآل ر أو‬
‫ا م لكا ا ما أج ه اك ات ا ر أ ه سلوك اج ما ي ع ل ثمرا الد ئة وأصءا هاا ارت ا م فصوج أج لل علم‬
‫دور أدا‪ ،‬ها ارس ا ا العدوا ية وأج رإل الفرد وثصا‪ ،‬ه وا ء ارإل الت يع ش ‪،‬يها ت ثمر أ اا ون‪.‬مر إلى بع ها‬
‫على ال بو اآلتا‪:‬‬
‫‪،‬يها هو ار فعا الاي يع ر‬ ‫ر مكدوجل ‪ )Mc Dougall‬أج "العدواج ما هو إر غرييإل مصاتلة كوج ال‬
‫ع ها ال رييإل" مبمدا‪8119‬ا ص‪.)02‬‬
‫وي‪.‬مر "ميلر" إلى أج ا حداط دي إلى تبفم عدد م األ ماط اا لفة م ارس ا ا كوج م ينها بع‬
‫صور السلوك العدوانا مبمدا‪8119‬ا ص‪.)81‬‬
‫ويعرف نبيل حافظ ونادر قاسم ‪ )0991‬السلوك العدوانا ه "سلوك طوي على ش ‪ ،‬م الصصد أو ال ية‬
‫تا ه الفرد موااا ا حداط الت يعاق ‪،‬يها ع إشدا دوا‪،‬عه أو تبصين رغداته ا ‪.‬روعة أو غمر ا ‪.‬روعةا ‪ ،‬ن ا ه‬
‫وعدم ارتياج ت عله تا م السلوك ما يسب أ له أو لآل ري ا والهدف م ه تيفي األلم ال ات‬ ‫حالة م ال‬
‫ع ا حداط وا سهام إشدا الدا‪،‬ع ااءد ا ‪. ،‬عر الفرد الراحة ويعود ارتياج إلى ص ه" حسمجا‪8112‬ا‬
‫ص‪.)099‬‬
‫أما بص ‪، )Buss‬عرف السلوك العدوانا ه "سلوك صدر الفرد لفايا أو د يا أو ماد ا صريبا أو بم يا‬
‫فسه صاح‬ ‫مداشرا أو غمر مداشرا اشطا أو سلدياا ويترت على هاا السلوك إ ءاق أ دنا أو مادي أو ص للت‬
‫السلوك أو اآل ري ولس اجا‪8101‬ا ص‪.)001‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪169‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫وتتدفي الداحاة الدراسة ا ءالية تعريا "عصام عبد اللطيف العقاد" الاي يعرف العدواج كو ه "سلوك‬
‫عمدي صصد إ اا‪ ،‬ال مر أو ا برار هم وي ا صور وأشكا م عددإل منها العدواج الددنا أو اللفاا وأج م مارسوج‬
‫ها ا مارسا العدوا ية السلدية تسموج انعدام الرشد والعصال يةا ولديهم أ‪،‬كار ومع صدا غمر عصال ية تدعم لديهم‬
‫ممارسة هاا السلوك العصادا‪8110‬ا ص‪.)99‬‬

‫‪.2.2‬االرشاد املعرفي السلوكي‪:‬‬

‫صوم م ا اررشاد العالج)* ا عر السلوكا على ا‪،‬تراض أج ا نساج ل س سلديا ‪،‬هو ر يس ي للمامرا‬
‫الدياية ‪،‬بس ولك ه فاعل معها ويكوج مفاهيم حولها وها ا فاهيم ت ثر سلو ه؛ معفي م ر أج ه اك تفاعال‬
‫م واصال مج ا ثرا الدياية والعمليا ا عر‪،‬ية والسلوكا ‪،‬ا نساج ع دما عرض امر معمج يعطا تفسمرا له‬
‫وارس ا ة الت تصدر ع ه تع مد ال رورإل على معفي ا امر وال فسمر الاي يعطيه ا نساج وهاا ما فسر اس ا ة ال اس‬
‫طرق مي لفة امرا مت‪.‬ا هة ا طي ا‪ 8111‬اص‪.)111‬‬
‫و هاا ‪،‬الفكرإل الرص سية للعالج ا عر السلوكا بسيطة ت مال أج اس ا ات ا السلو ية والوجدا ية ت ثر‬
‫امرا معار‪ ،‬ا أ‪،‬كار ا) الت تبدد الكيفية الت نس صدل ها األشيا‪ ،‬ا وااا) و در ها؛ معفي ب ن‪.‬عر الصلن أو ال‬
‫أو ا ءيج ‪،‬ص ع دما كوج لد ا م رر لالاا معفي م ر ل س ا واا حد اته ولك مدركات ا وتواعات ا وتفسمرات ا‬
‫ال صييم ا عر ) للمواا ه ا س ولة ع وجدا يات ا وسلو يات ا هو‪،‬ماجا‪8108‬ا ص‪.)02‬‬
‫وير جالس وشيا )‪ (Glass et shea1986‬أج ا رشاد ا عر السلوكا هو أحد ال يارا العالجية ا ءد اة والت‬
‫ه م صفة أساسية ا د ل ا عر لالبطرا ا ال فسية ويهدف هاا األسلو إلى إا ا ا ري اج مع صداته غمر‬
‫ا طصيةا وتواعاته وأ‪،‬كار السلدية وعداراته الااتية ه الت تبدث ردود األ‪،‬عا الدالة على سو‪ ،‬ال كيا ويهدف الا‬
‫إلى تعد ل إدراكا ا ري ا ‪.‬وهةا ويعمل على أج بل مبلها راا أ ثر مالصمة لل فكمرا و لا م اجل إحداث ت مرا‬
‫وبا ا ‪8102‬ا ص ‪.)92‬‬ ‫معر‪،‬ية وسلو ية وا فعالية لد ا ري‬
‫اع ه صوم على مددأ‬ ‫األ مر مك الصو أج العالج ا عر السلوكا مد ل عالج ‪،‬عا أثدت الدراسا‬
‫م دا أج ا عارف ترتد على بو سدب ال وتر ار فعال وا ‪.‬كال السلو يةا وعليه يعفي بد د وتعد ل الت‪.‬وها‬
‫ا عر‪،‬ية ك هداف عامة للعالج ا با‪،‬ة إلى أ ه يس هدف ا را ار فعاليةا األعراض ا سمية والسلو يا ‪.‬‬
‫‪.4‬األسس النظرية والفنيات املعتمدة في بناء برنامج معرفي سلوكي لخفض السلوك العدواني لدى املراهقين‬
‫‪.1.4‬األساس النظري‬
‫‪.1.1.4‬النظرية العقالنية االنفعالية‬
‫رجع "إليس" ن‪.‬و‪ ،‬األمراض ال فسية إلى ما تم تعلمه م األ‪،‬كار غمر العصال ية م ال اس ا هممج ال ‪،‬ترإل‬
‫الطفولة فعل ال ن‪.‬ئة ارج ماعية)ا ا با‪،‬ة إلى ما ب دعه األ فا أ فسهم م اع صادا غمر م طصيةا وبعد لا‬
‫صوم ال اس عادإل تن‪.‬ي ها ارع صادا غمر الفعالة م ال ا با‪ ،‬الااتا وال كرار وتن معام ار فعار م‬
‫ال فكمرا وي‪.‬كل اللوم لل فس ولآل ري ح ر األساس معام اربطرا ا ار فعالية جا را وبوم اج ا‪8101‬ا‬
‫ص‪.)802‬‬
‫أج طرق فهومه ورؤي ه لأل‪،‬كار الالعصال ية حيل‬ ‫ول مك م ‪،‬هم ارية "إليس" ب‪.‬كل واضح‬
‫وضح"أج ا صصود األ‪،‬كار وا ع صدا م موعة م وجها ال ار واأل‪،‬كار الت ب اها الفرد ع فسه وع اآل ري ا‬
‫والفرد ع دما واجه أي مواا أو حدث ‪ ،‬ه ار إليه وي عامل معه و‪،‬ن ‪،‬لسف ه العامة ‪. ،‬عر ال هد د أو الطم ة‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪170‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫ار وتواعاته ع‬ ‫ا ء أو الكراهيةا الصلن أو الهدو‪،‬ا ا ادا أو ا ح ام‪ .‬حس ما تمليه ‪،‬لسف ه العامة ووجها‬
‫ا ءياإل واآل ري ويلدا‪2012‬ا ص‪.)091‬‬
‫وي‪.‬مر إلى أج نسن ارع صادا لد الفرد كوج م جيأ ‪:‬‬
‫*األفكارالعقالنية‪ :‬الت تكوج م طصية ومتسصة مع الوااع وتساعد الفرد على تبصين أهدا‪،‬ه وال وا‪،‬ن ال ف وال برر م‬
‫اربطرا ا ار فعالية جا را وبوم اجا‪8101‬ا ص‪.)802‬‬
‫*األفكار الالعقالنية‪ :‬عدارإل ع معارف وأ‪،‬كار ر تت اس مع إمكا يا أو روف الوااع ا وبو ور تيدم تكيا‬
‫مع وااعه مما دي إلى اص ا فعالية سلدية وعدم الكفا‪،‬إلا يع ر عنها الفرد شكل الديند يا‬ ‫الت‬
‫ولصد حدد "إليس" م موعة م األ‪،‬كار الالعصال ية الداعمة للسلوك العدوانا م ينها الفكرإل الت ت على‬
‫"ر د م عصا هاا و اك ور د م ار صام ا ءاسم مم كيدوج ل "ا والفكرإل الت تصو "أج بع األ‪،‬راد أشرار وعلى‬
‫درجة عالية م ال االة ولالا ‪،‬هم يس بصوج العصا وال وبيخ"ا وإلى جا لا ه اك اع صادا رعصال ية أ ر تسهم‬
‫هور العدواج لد األ‪،‬راد وه "مصدولية أو م‪.‬روعية العدواج" حيل يع صد بع األ‪،‬راد أج العدواج يعد أسلوبا‬
‫مالصما حل الصراعا وا ‪.‬كال ارج ماعية مع األاراج أو اآل ري الد ئة الت يع ‪.‬وج ‪،‬يها وربما كوج لديهم هاا‬
‫ارع صاد ا ا ئ ا رتد السلوك العدوانا م أسلو ال ن‪.‬ئة ا ا ئة الطفولةا حيل اد تعربوا لإلسا‪،‬إل‬
‫فول هم أو شاهدوا الوالد وهو يع دي على الوالدإل أمام أعينهم مما جعلهم يع صدوج م‪.‬روعي ه و الا أ ا ارع صاد‬
‫ا ا ئ ج "العدواج ر‪،‬ع م تصد ر الاا لديهم" ‪،‬م ال هاا العدواج د الفرد اته ويع صد أ ه األاو وإ ا لم‬
‫ك اويا ‪ ،‬ه فصد ايم ه مج اآل ري وم ارع صادا ا ا ئة األ ر ا رتدطة السلوك العدوانا هو "أج الضءا ا‬
‫يس بصوج العدواج وأنهم ا وج" أو أنهم هم الا حملو على هاا السلوك العدوانا لوم الضءية) وم ثم ر ي‪.‬عر‬
‫الفرد العدوانا ي م‪.‬اعر للا م جرا‪ ،‬سلو ه وهاا ما د على أج الت العدوانا اهل اآلثار السلدية ال اجمة‬
‫ع عدوا ه على الضءا اا وم ارع صادا ار ر ا ا ئة الا الت ب اها األ‪،‬راد العدوا يمج "أج ضءا ا العدواج‬
‫والع ا ر وج" م جرا‪ ،‬العدواج عليهم وأنهم م دلدوج م‪.‬اعرهم وم ثم ر ثر العدواج ‪،‬يهم وا ءصيصة غمر لا‬
‫وه أج ه ر‪ ،‬األ‪،‬راد العدوا يمج هم الا تسموج عا ال ممر و ص ال فهم والع ي تصد ر و‪،‬هم م‪.‬اعر‬
‫اآل ري حسمجا‪8112‬اص‪.)811-811‬‬
‫وب ا‪ ،‬عليه ت م ال ر ام اررشادي ا صترح الدراسة ا ءالية جلسا تس هدف دح وتعد ل األ‪،‬كار‬
‫وا ع صدا الالعصال ية الداعمة للسلوك العدوانا لد ا راهن وبال ال تصءيه يفية رؤي ه وتفسمر وإدرا ه للموااا‪.‬‬
‫‪ .2.1.4‬نظرية معالجة املعلومات املعرفية االجتماعية‬
‫لصد تم دراسة م موعة م العمليا ا عر‪،‬ية الت ترتد ابطرا السلوك وت م الصدرإل على تعميم‬
‫ا ءلو الدد لة على ا ‪.‬كال مج الت صية مال األسالي اا لفة ل او ا وااا ارج ماعية) والصدرإل على تبد د‬
‫الوساصل الالزمة ل بصين غا ا معي ةا أو تبد د اص األ‪،‬عا مال ما الاي مك أج بدث بعد الصيام بسلوك معمج)ا‬
‫أو الصدرإل أج نس الفرد لآل ري دا‪،‬عية الصيام ‪،‬عالهم وأج درك يا ي‪.‬عر اآل ري وأج واع اآلثار الت مك أج‬
‫ت م ع تلا األ‪،‬عا كازد ا‪8111‬ا ص‪.)061‬‬
‫و هاا الصدد ت‪.‬مر ارية معا ة ا علوما ا عر‪،‬ية ارج ماعية ‪)Dodge,1980‬إلى أج األ فا العدوا يمج‬
‫اهروج تبريفا وت‪.‬ويها مس مرإل حل ا ‪.‬كال ارج ماعية ومعا ة ا علوما كل طوإل م طوا معا ة‬
‫ا علوما ارج ماعية؛ ‪،‬هم يس ئوج تفسمر ا علوما ارج ماعية ولديهم إعيا‪،‬ا عداصية ويي اروج أهدا‪،‬ا عصا ية‬
‫وياهروج تفعيل وتمايل ل ءلو العدوا ية للم‪.‬اكل مصار ة األ فا غمر العدوا يمجا وهاا ما يعف أج األ فا العدوا يمج‬
‫ميلوج إلى ت‪.‬فمر ا امرا ارج ماعية الد ئة طريصة ا ئة ثم فسروج ويعطوج معانا للمامرا ارج ماعية الت‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪171‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫دركونها ثم يعيوج السلوك العدوانا إلى ا صاصد وال وا ا العداصية لد األ‪،‬راد اآل ري ا ولصد أوضء الدراسا أج‬
‫الطفل العدوانا لد ه اس عداد وميل إلى اس ن اج ا صاصد العداصية و صوصا ا وااا ارج ماعية ال ام ة وها‬
‫الن عة ه ما ي‪.‬ار إليه ال بم ا عيائا العدائا حسمجا ‪8112‬ا ص‪.)811‬‬
‫وير كازد ) أج العدواج ر ت م إثارته ‪،‬ص ع رين األحداث الدياية ولك ه اار أ ا ع رين األسلو‬
‫الاي م ه إدراك ها األحداث وت هم هاا وي‪.‬مر مصط ح التجهيز‪Processing‬إلى تصييم الطفل للمواا وردود الفعل‬
‫ا واعة م جا اآل ري وال صارير الااتية للطفل اس ا ه ألحداث معي ةا ‪،‬على سبيل ا اا د أج عيو ال ية‬
‫لآل ري مال ت ايما معر‪،‬يا أساسيا له أهمي ه الكدمرإل ‪،‬هم السلوك العدواناا و ما ر ا ‪ ،‬ج ا راهصمج العدوا يمج‬
‫ميلوج إلى عيو ال ية العداصية لآل ري و اصة ا وااا ارج ماعية الت غالدا ما تكوج ‪،‬يها ما ر " ريا ودودج"‬
‫ا شارا الدالة على ال ية الفعلية غام ةا وم ا عروف أ ه ع دما م إدراك ا وااا على أنها عداصية صده م األ ثر‬
‫اح مار النسدة للمراهصمج أج يسلكوا طريصة عدوا ية كازد ا‪8111‬اص ‪.)062-061‬‬
‫وب ا‪ ،‬على ما سدن مك لأل فا وا راهصمج العدوا يمج أج يس فيدوا ب‪.‬كل دمر م ال رام الت تو‪،‬ر تص يا‬
‫وحل ا ‪.‬كال ارج ماعية وي م ال دري على حل ا ‪.‬كلة م موعة م ا طوا الت‬ ‫جد دإل لل كيا مع ال‬
‫يع مد عليها حل ا واا ارج ما ا ‪.‬كل وال ام ا وها ا طوا تددأ ا حساس ا ‪.‬كلة وتبد دها ثم جمع‬
‫ا علوما حولها ثم ‪،‬رض الفروض ا اصة ا ءل ثم ال بصن م صءة الفروض وتوليد اس ا ا د لة وتصييم الدداصل‬
‫وا يار الدد ل ا اس ا وتع مد طوإل توليد ارس ا ا الدد لة على أسلو العصا الاهف حيل م توليد اس ا ا‬
‫د لة ت دي إلى ا ءلو الفعالة للم‪.‬كلة ثم ل لا تصييم الدداصل وحاف الدداصل غمر ا الصمة والهدف م لا ا يار‬
‫ارس ا ة الفعالة ال عامل مع ا ‪.‬كلة حسمجا‪8112‬اص‪ .)011‬وعليه تم ت ممج ال ر ام اررشادي ا صترح الدراسة‬
‫ا ءالية جلسا تس هدف تعريا ا راهن ا طوا الصءيبة ءل ا ‪.‬كال الت تستامر اس ا اته العدوا ية وتدريده‬
‫على ال بكم ا فعارته م أجل تبد د ا ءل ا اس للم‪.‬كلة‪.‬‬
‫‪ .2.4‬عرض للبرامج االرشادية املعرفية السلوكية التي تم االستفادة منها في الدراسة الحالية‬
‫اس عا الداحاة وب‪.‬كل دمر ال رام ا عر‪،‬ية السلو ية الواردإل الدراسا اآلتية ل كوي تصور عام حو‬
‫ااءاور الك ر الت ت درج بمنها جلسا ال د لا والت س م تفصيلها الع اصر الالحصة‬
‫‪ ‬دراسة (‪ ) 1332( )Slaby.R &Guerra.N‬بع واج الوساص ا عر‪،‬ية للعدواج ع د ا راهصمج ا ا بمج‪ .8 :‬تد لا تم‬
‫اع ماد ا ال ريب ا واام الداحااج صميم ر ام تد ل مكوج م ‪ 08‬جلسة ا‪ ،‬على مو ج ال طور ارج ما‬
‫ا عر لعالج العوامل ا عر‪،‬ية الت تم تبد دها على أنها ترتد العدواجا وأ هر م موعة العالج مهارا مت ا دإل‬
‫حل ا ‪.‬كال ارج ماعيةا وا يف ت يدهم للمع صدا الداعمة للعدواجا وا يف لديهم السلو يا العدوا ية‬
‫وار د‪،‬اعية وال مر مر ة‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة عصام عبد اللطيف العقاد بع واج سيكولوجية العدوا ية وتروي ها –م حى عالج معر جد د‪-‬ا اام‬
‫الداحل صميم ر ام عالج ت م ثمانا جلسا هد‪ ،‬إلى تعليم ا راهصمج وتدريبهم على مهارا ال فكمر ا طصا‬
‫والعدواج‬ ‫وارستر ا‪ ،‬واجهة ال‪.‬د ار فعال ا ودور ا ع صدا الالعصال ية "الت حددها أل ر ال س" لن ال‬
‫و يفية م اا‪.‬ة ها األ‪،‬كار وا ع صدا ودح ها وتعد لها وأ ا ا تسا بع األسالي ال و يد ة كاس ا ا‬
‫ف السلوك العدوانا لد‬ ‫د لة للعدواجا ودل ال اص على ‪،‬اعلية وت ثمر ال ر ام العالج ا صترح‬
‫ا راهصمج العصادا‪.)8110‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪172‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫دمة الفرد ل عد ل السلوك‬ ‫‪ ‬دراسة نفين صابر عبد الحكيم السيد بع واج ممارسة العالج ا عر السلوكا‬
‫الالتوا‪،‬صا لأل فا ا عربمج لال برافا حيل هدف ر ام ال د ل إلى مساعدإل الطفل على تعد ل بع األ‪،‬كار‬
‫الالعصال ية ا رتدطة ماط سلو ه الالتوا‪،‬صا وال صليل م حدإل ا ‪.‬اعر السلدية ا رتدطة ها السلو يا ا‬
‫واس يدم الداحاة م موعة م الف يا م ينها ارس عراض ا عر ا إعادإل الد ا‪ ،‬ا عر ا ال دري على ارستر ا‪،‬ا‬
‫ال دري على أسلو حل ا ‪.‬كلةا ال دري على ا هارا ارج ماعية والواج ا ن ل ا وتوصل الدراسة إلى ‪،‬عالية‬
‫ا د ل ا عر السلوكا تعد ل السلو يا الالتوا‪،‬صية لد األ فا ا عربمج لال براف السيدا‪.)8119‬‬
‫‪ ‬دراسة بلعسلة فتيحة الت هد‪ ،‬إلى اس صصا‪ ،‬أثر ر ام إرشاد جما معر سلوكا تف يد األ‪،‬كار الالعصال ية‬
‫الداعمة للعدواج وتعد ل السلوك العدوانا ع د ا راهن ا مدرسا ول بصين لا صمم الداحاة ر ام ا ارشاد ا‬
‫بو‪ ،‬ال ارية العصال ية ار فعالية ب وي على ‪ )02‬جلسة هد‪ ،‬إلى شرح مفهوم السلوك العدواناا أسدا ه ومااهر ا‬
‫ال عريا ا رشاد العصالنا ار فعال ومفهوم ‪ )ABC‬معر‪،‬ة الدور الاي تصوم ه األ‪،‬كار الالعصال ية لن السلوك‬
‫العدواناا م اا‪.‬ة األ‪،‬كار وا ع صدا الالعصال ية الداعمة للعدواج "الت حددها أل ر ال س" ومباولة دح ها‬
‫وتعد لهاا واس يدم الداحاة م موعة م الف يا مال ا د ا ا ءوارا ال عيييا ال ف س ار فعال والواجدا‬
‫دح األ‪،‬كار الالعصال ية الداعمة‬ ‫ا ن ليةا وتوصل الدراسة إلى أج ال ر ام اررشادي ا عر السلوكا ‪،‬عا‬
‫للعدواج لد ‪،‬ئة ا راهصمج لعسلةا‪.)8101‬‬
‫أ د اص الدراسا السا صة الت اع مد على ال رام ا عر‪،‬ية السلو ية بد وتعد ل السلوك العدوانا‬
‫‪،‬عالية هاا ا د لا ورد ها الدراسا أسدا اح هاا ا د ل تعد ل السلوك العدوانا إلى ت و ‪ ،‬ياته وأساليده؛‬
‫حيل ت م جل ال رام الت تم عربها م موعة م الف يا تمال أ رزها إعادإل الد ا‪ ،‬ا عر ا ال دري على أسلو‬
‫حل ا ‪.‬كلةا األسالي ال و يد ة كاس ا ا د لة للعدواجا ال عيييا ارستر ا‪ ،‬والواجدا ا ن ليةا واد اس فاد‬
‫ا‪ ،‬ال ر ام ا عر السلوكا ا صترح ها الدراسة‪.‬‬ ‫الداحاة م ها الدراسا‬
‫‪ .2.4‬التدخالت والفنيات املعتمدة‪:‬‬
‫ا‪ ،‬على األسس ال ارية السالفة الا ر وبعد ار ال على مب و جلسا ال رام اررشاد ة الواردإل‬
‫ا‪ ،‬ر ام معر سلوكا ف السلوك‬ ‫الدراسا السا صةا تم تبد د أهم ارستراتي يا والف يا ا ع مدإل‬
‫العدوانا لد ا راهصمج على ال بو اآلتا‪:‬‬
‫‪ ‬املحاضرة‪ :‬تعد ااءابرإل استراتي ية تس يدم ل صل ا علوما وا ءصاصن وا فاهيم وي مال ا موج ال طديصا لها‬
‫الف ية تصد م معلوما ألع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة ع السلوك العدوانا مفهومها أسدا ه ومثار ) وتبياج عالا ه‬
‫األ‪،‬كار وا ع صدا الالعصال يةا وصور إلى دور اررشاد ا عر السلوكا تعد له وبدطه‪.‬‬
‫‪ ‬املناقشة‪ :‬م ال ها الف ية م تداد الرأي وال باور حو موبو ااءابرإل وتوبيه ال صاط ال ام ةا ما‬
‫تمك ا اا‪.‬ة ا سترشد م ال‪.‬ا وارعتراض على أ‪،‬كار ومع صداته غمر العصال ية م ال توجيه أسئلة م أمال ها‬
‫أ ا ثدا على‪..‬؟ ي ريصة مك معر‪،‬ة صءة أو زيا هاا ا ع صد؟ ويس مر ا رشد طرح مال ها األسئلة حتي‬
‫يسلم ا سترشد ييا مع صد غمر العصالنا ويعترف صءة د له العصالنا العاسم ا‪8102‬اص‪.)001‬‬
‫‪ ‬الجدل واالقناع‪ :‬يس عمل م أجل تف يد ودح ا ع صدا الالعصال ية الداعمة للعدواج لد ا سترشدا ويعمل‬
‫ا رشد على أج دمج للمسترشد يا أج مع صداته غمر العصال ية غمر صاداة ويوضح له أج اس مرار ال مسا ها‬
‫سوف يسب له مييدا م الصعوبا وبال ال مساعدته على ال يل عنها‪.‬‬
‫مثال توضيحي‪ :‬ر د م عصا هاا و اك ور د م ار صام ا ءاسم مم كيدوج ل ‪ :‬تعد ها ‪،‬كرإل غمر عصال ية أل ه‪:‬‬
‫‪ -‬ر مك أج أجعل اآل ري يعاملو ف صورإل جيدإل وا الوا ‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪173‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬أحيا ا ر أعامل الطريصة الت أريد أج يعاملف ها اآل ري ا وهاا ر يعف أنهم كيدوج ل ‪.‬‬
‫‪ -‬إج الد‪،‬ا ع ال فس له حدود اا و ية‪.‬‬
‫‪ -‬إج مهاجمة اآل ري دي إلى تصعيد الن ا وار الف‪.‬‬
‫‪ ‬النمذجة‪ :‬تعد ااءاكاإل عملية معر‪،‬ية وسيطة ا أثر هام ت مية السلوك ا ابا وتعييي ا وبال ال مك أج‬
‫كتس ا سترشد السلوك م ال مالحاة ال مو ج وبال ال صدم ا رشد مو جا تعليميا لل دري على مهارا‬
‫معي ة السيدا‪8119‬ا ص‪ )202‬وي مال ا موج ال طديصا لها الف ية ال ر ام ا صترح عرض ا رشد لدع‬
‫ا هارا ال و يد ة مع ماج ها مال ال عدمر ع ا ‪.‬اعر ا يةا ت جيل أو إ صاف عملية ال فاعل السلب ‪.‬‬
‫م الكامر‬ ‫‪ ‬لعب الدور‪ :‬و‪،‬ر للمسترشد ‪،‬رصة لل علم وال عرف وال دري على ا ءلو ا مك ة مواا معمج إ‬
‫م مااهر ال علم ارج ما وم أهم أركا ه أج يع ر ا سترشد ع فسه برية وصدق وتلصاصية الع يب ا‪8101‬ا‬
‫ص‪.)21‬‬
‫‪ ‬التدريب على أسلوب حل املشكلة‪ :‬ت طل ها الف ية اعما العصل وت ايم الفكر ما مك الفرد م إدراك ا ‪.‬كلة‬
‫وصياغ ها صياغة دايصة وااتراح ا ءلو ا مك ة وتدف استراتي ية ءلها وتعد ‪ ،‬ية م اسدة ل مية الاصة ال فس‬
‫وبد الاا عديدا‪8109‬ا ص‪ .)129‬وي مال ا موج ال طديصا لها الف ية ال ر ام ا صترح تدصمر ا رشد‬
‫للمسترشد مفهوم حل ا ‪.‬كال م ال م اا‪.‬ة الفكرإل الالعصال ية الت عادإل ب اها األ‪،‬راد العدوا يمج والت‬
‫تصو "أ ه وجد حل واحد للم‪.‬كلةا ويعد السلوك العدوانا ا ءل األنس "ا وم ثم ال طرق ل طوا الصءيبة‬
‫ءل ا ‪.‬كال وال در عليها م ال ال ماجة ولع الدور‪.‬‬
‫‪ ‬التعزيز‪ :‬مال تصد م مامر مرغو عص أدا‪ ،‬السلوك ا رغو مما دي إلى زيادإل معد حدوث هاا السلوك‬
‫عديدا‪8109‬ا ص‪.)161‬‬
‫‪ ‬الواجبات املنزلية‪ :‬وتمال األعما واألن‪.‬طة وا هما الت طل م ا ءالة الصيام ها ‪،‬يما مج ا لسا ا وه ت سر‬
‫ايام ا سترشد ال دريدا وا تسا ا هارا ‪.‬‬
‫وتلع الواجدا ا ن لية دورا هاما زيادإل ‪،‬عالية العالج ا عر ا وي‪.‬مر "حامد الغامدي" إلى برورإل اه مام ا عا‬
‫ال صاط اآلتية ع د تصد م الواج ا ن ل ‪:‬‬
‫*إعطا‪ ،‬واجدا بسيطة ومر يإل وم صلة م‪.‬كلة ا ري ‪.‬‬
‫*تفسمر وتوبيه يفية إجرائها وال د م استيعا ا ري لها‪.‬‬
‫دا ة كل جلسة‪.‬‬ ‫*مراجع ها‬
‫*تبد د زم مبدد نها ة كل جلسة ل صرير تلا الواجدا‬
‫*‪،‬ب األسدا الكام ة ورا‪ ،‬عدم اتمام الواجدا ا ن لية ع د بع ا ر ي ءسيف ا ‪8100 /8101‬ا ص‪ .)062‬وجد ر‬
‫الا ر أج عدم مراجعة تلا الواجدا مع دا ة كل جلسة يعطا ا ءالة ا طداعا ج ا عا ر يع رها جي‪،‬ا م عملية‬
‫مراجع ها معه اس مرار ألنها تع ر وسيلة ساعدته على تبصين األهداف ا ن‪.‬ودإلا وإ ا لم يس طع‬ ‫ال يمرا ولالا‬
‫ا ءالة أج دي تلا الواجدا ا ن لية ‪ ،‬ج ا عا يعمل على مساعدته على الصيام بد د بع العصدا الت تعواه ع‬
‫األدا‪ ،‬ا طلو ويصوم مواجه ها مبمدا ‪ 8111‬اص‪.)018‬‬
‫‪.0‬تصور عام ملحتوى جلسات برنامج معرفي سلوكي مقترح لخفض السلوك العدواني لدى املراهقين‪:‬‬
‫‪.1.0‬أهداف البرنامج االرشادي املقترح‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪174‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ ‬مساعدإل أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة على ‪،‬هم العالاة مج األ‪،‬كار وار فعار والسلوك أي استدصار العالاة مج‬
‫أ‪،‬كارهم ومع صدا هم الالعصال ية وسلو هم العدوانا)‪.‬‬
‫وتعد ل األ‪،‬كار وا ع صدا السلدية ا دعمة لسلو هم العدوانا‪.‬‬ ‫‪ ‬مساعدإل أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة على دح‬
‫‪ ‬إ سا أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة أسلو حل ا ‪.‬كال العصالنا دد ل لالس ا ا العدوا ية‪.‬‬
‫‪ ‬إ سا أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة بع ا هارا ارج ماعية‪.‬‬
‫‪ .2.0‬جدول يلخص جلسات البرنامج االرشادي املقترح في الدراسة الحالية‪:‬‬

‫الفنيات املعتمدة‬ ‫أهدافها‬ ‫الجلسة‬

‫ال‪.‬رح‬ ‫‪-‬توبيه ديعة ال ر ام وأهمي ه‪.‬‬ ‫ا لسة األولى‬
‫ا اا‪.‬ة‬ ‫"ت س س العالاة اررشاد ة مع أع ا‪- ،‬ارتفاق على األهداف ا رجوإل م‬
‫ابا‬ ‫ال عييي ا‬ ‫ال ر ام ‪.‬‬ ‫اا موعة"‬
‫‪-‬تبد د الصواعد ال ا طة لسمر ال ر ام ‪.‬‬
‫دوا العمل‬ ‫‪-‬ال عريا ا بس‬
‫ال ر ام س ل األ‪،‬كار وا هام والواجدا‬
‫ا ن لية‪.‬‬
‫ااءابرإل‬ ‫‪ -‬تبد د م‪.‬كلة السلوك العدوانا‪.‬‬ ‫ا لسة الاا ية‬
‫ا اا‪.‬ة‬ ‫اا ا ر وا ‪.‬كال‬ ‫‪ -‬ر‪،‬ع مس و الو‬ ‫"م‪.‬كلة السلوك العدوانا"‬
‫ابا‬ ‫ال عييي ا‬ ‫ا ترتدة ع ه‪.‬‬
‫‪ -‬تعييي اع صاد أع ا‪ ،‬اا موعة الواج ا ن ل‬
‫اررشاد ة ادر هم على تعد ل سلو هم‬
‫العدوانا‪.‬‬
‫‪ -‬توبيه ال مو ج ا عر «العالاة مج ار ت‪.‬اف‬ ‫ا لسة الاالاة‪/‬الرابعة‪/‬ا امسة‬
‫ا د وارا ا‬ ‫"م اا‪.‬ة األ‪،‬كار وا ع صدا الالعصال ية األ‪،‬كار وار فعا والسلوك"‪.‬‬
‫الواج ا ن ل‬ ‫األ‪،‬كار وا ع صدا‬ ‫‪-‬رصد و‪،‬ب‬ ‫الداعمة للعدواج"‬
‫الالعصال ية الداعمة للسلوك العدوانا‬
‫لد أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة‪.‬‬
‫‪-‬م اا‪.‬ة كل مع صد ر عصالنا على حد ‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدإل أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة‬
‫على ‪،‬هم الطديعة غمر ا فيدإل لها األ‪،‬كار‬
‫وتمك يهم م ال‪.‬ا وارعتراض عليها‪.‬‬
‫ال‪.‬رح وا اا‪.‬ة‬ ‫م‪.‬كال‬
‫‪-‬شرح ا وااا ااءدطة‬ ‫ا لسة السادسة‪/‬السابعة‬
‫ال ييل‬ ‫"ال دري على ا طوا الصءيبة ءل باجة إلى حل‪.‬‬
‫‪-‬ال عرف على ا طوا الصءيبة ءل العصا الاهف‬ ‫ا ‪.‬كال ومواجهة ا وااا الصعدة"‬
‫الت تستامر اس ا ا هم أسئلة ار ت‪.‬اف ا وجه‬ ‫ا ‪.‬كال‬
‫العدوا ية‪.‬‬
‫الواج ا ن ل‬
‫الد ا‪،‬إل‬ ‫مج ارس ا ا‬ ‫‪-‬ال ميم‬
‫وارس ا ا ال دممر ة‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪175‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪ -‬ت مية الصدرإل على توليد الدداصل‬

‫واس ك‪.‬اف ا مكا يا اا لفة ءل‬
‫ا ‪.‬كلة‪.‬‬
‫‪-‬ال در على اس عراض عواا ا ءلو‬
‫وا يار ا ءل األنس ‪.‬‬
‫‪ -‬إ سا أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة ال ماجة‬ ‫ا لسة الاام ة‪/‬ال اسعة‬
‫ا هارا ارج ماعية "كال عدمر ال عييي ا ابا‬ ‫بع‬ ‫"ا هارا ارج ماعية"‬
‫وبوح ع ال فسا بد الاا ا تصوية لع الدور‬
‫الصدرإل على ا حساس اآل را ارس ا ة‬
‫الواج ا ن ل‬
‫لل صد صورإل مصدولةا تصدل الف‪.‬ل"‬

‫ال عييي ار ابا‬ ‫‪ -‬ت ي ما تم ت اوله ال ا لسا‬ ‫ا لسة ا امية‬

‫السا صة وتصييم ال مرا الت رأ على‬
‫أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬م تصسيم وا ا لسا على اام ‪ )81-81-81‬على ال بو اآلتا‪:‬‬

‫‪81‬د ا‪ ،‬احية لوبع أج دإل العمل وم اا‪.‬ة الواج ا ن ل السا ن‪.‬‬
‫‪81‬د عمل م ‪،‬يها مساعدإل أع ا‪ ،‬اا موعة اررشاد ة على تعد ل أ‪،‬كارهم السلدية وتدريبهم على مهارا جد دإل‬
‫اس يدام الف يا ا اسدة‪.‬‬
‫ما دار ال ا لسة وتلصا ت ا ة راجعة وإعطا‪ ،‬الواج ا ن ل ا د د‪.‬‬ ‫‪81‬د امية م ‪،‬يها ت ي‬
‫ا يار‬ ‫أما النسدة لإلجرا‪،‬ا وااء و ا فصل ا علن كل جلسة ‪ ،‬ج األمر واا على رإل ا رشد و فا‪،‬ته‬
‫الوبعيا والف يا وت فياها‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫األ مر نس ن أج ا‪ ،‬ال رام اررشاد ة ر طلن م ‪،‬راغ وإ ما ر د م اتدا طوا متسلسلة تددأ أور‬
‫بد د األهداف الدعيدإل لل ر ام والت ت بان عنها م موعة م األهداف ا رحلية ا جراصية وصور إلى ا يار األسالي‬
‫والف يا ا اسدة ل بصين تلا األهداف والت م ا صا‪،‬ها بو‪ ،‬ال وجه ال اري الاي ب ا الداحل واع مادا على‬
‫ا العه ا وسع وا كاا ا موعة م ال رام ا وهاا ما سع الدراسة ا ءالية إلى توبيبه ‪،‬دعد ار ال ا كاا على‬
‫األسس ال ارية ا عر‪،‬ية ا فسرإل للسلوك العدوانا وتبليل مب و م موعة م ال رام اررشاد ة ا ال وجه ا عر‬
‫اس هدا‪،‬ها والت تمال ا ع صدا الالعصال ية‬ ‫السلوكا تمك الداحاة م تكوي تصور عام للمباور الك ر الت‬
‫الداعمة للسلوك العدوانا لد ا راهنا طوا حل ا ‪.‬كال وبع ا هارا ارج ماعية وب ا‪ ،‬على لا تم تطوير‬
‫م موعة م األهداف ا رحلية وا صا‪ ،‬توليفة م الف يا ا عر‪،‬ية والسلو ية ل بصيصها أ رزها «ااءابرإلا ا اا‪.‬ةا‬
‫الدح وارا ا ا ال دري على أسلو حل ا ‪.‬كلةا ال ماجة لع الدور والواجدا ا ن لية"ا وو‪،‬صا لالا تم ااتراح‬
‫م ااء و ب‪.‬كل عاما أما النسدة للمب و ا فصل وا جرا‪،‬ا ا علصة كل جلسة ‪ ،‬ج األمر‬ ‫تسلسل ل لسا‬
‫واا على رإل ا رشد و فا‪،‬ته ا يار الوبعيا والف يا وت فياها‪.‬‬
‫وعليه توص الداحاة اتمة ها الدراسة مباولة ارس عا ة هداف ا لسا والف يا الت تم ااتراحها‬
‫ال ر ام ا ءال مباولة تطوير مب و وا يار وبعيا م اسدة تمك م تطديصه على عي ا م ا راهصمج العدوا يمج‪.‬‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪176‬‬
 ‫االتجاهات الرائدة في تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪ ‬ءسيف ا وردإلا و دإلا ‪،‬طيمة اليهرإل ‪ .)8102‬عالاة الصدرإل على حل ا ‪.‬كال السلوك العدوانا لد عي ة م‬
‫ا راهصمج ا عربمج ل طر‪ :‬دراسة ميدا ية مرا ي حما ة الطفولة وا راهصة‪-‬تلمساج‪-‬ا ياصرا م لة كلية التر ية‬
‫األساسية للعلوم التر وية وارنسا ية جامعة ا لا ‪)19‬ا ‪.206-216‬‬
‫رسالة مصدمة ل يل شهادإل د ورا العلوم علوم التر ية بع واج «‪،‬عالية ر ام‬ ‫لعسلة ‪ ،‬يبة ‪ .)8102‬م‬ ‫‪‬‬
‫ارشاد جما معر سلوكا تف يد األ‪،‬كار الالعصال ية الداعمة للعدواج وتعد ل السلوك العدوانا ع د ا راهن‬
‫ا مدرسا م لة الدبوث التر وية وال عليمية‪)2 1.‬ا ‪.861-812‬‬
‫لعسلةا ‪ ،‬يبة ‪، .)8101‬عالية ر ام ارشاد جما معر سلوكا تف يد األ‪،‬كار الالعصال ية الداعمة للعدواج‬ ‫‪‬‬
‫وتعد ل السلوك العدوانا ع د ا راهن ا مدرس‪[ .‬رسالة د ورا غمر من‪.‬ورإل]‪ .‬جامعة ا ياصر‪.‬‬
‫ولس اجا ‪،‬ريدإل ‪، .)8101/8101‬اعلية ر ام عالج أسر ائا ال يفي م السلوك العدوانا لد ا ءدث‬ ‫‪‬‬
‫ا ا ه وأثر لا على كل م أسالي ا عاملة الوالد ة والصلن لد والديهم‪[ .‬رسالة د ورا غمر من‪.‬ورإل]‪ .‬جامعة‬
‫ات ة‪.‬‬
‫جا را صر الد ا وبوم اجا اد ة ‪ .)8101‬ارت اها الراصدإل اررشاد ا عر السلوكاا م لة علوم ارنساج‬ ‫‪‬‬
‫واا معا ‪.811-812 .)6‬‬
‫والعدواجا دار الفكر‪.‬‬ ‫حسمجا ه عدد العايم ‪ .)8112‬استراتي يا إدارإل ال‬ ‫‪‬‬
‫ويلدا أسما‪ .)8108 .،‬األ‪،‬كار الالعصال ية ارية اررشاد العصالنا ار فعال ع د أل ر إل س‪ .‬م لة دراسا‬ ‫‪‬‬
‫وأ باثا‪)2 1‬ا‪.092-091‬‬
‫ا طي ا جما ‪.)8111 .‬تعد ل السلوك ا نساناا مك دة الفالح للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السيدا يفمج صا ر عدد ا ءكيم‪ .)8119 .‬ممارسة العالج ا عر السلوكا دمة الفرد ل عد ل السلوك‬ ‫‪‬‬
‫امعة حلواج‪.212-692.)86 .‬‬ ‫الالتوا‪،‬صا لأل فا ا عربمج لال برافا م لة كلية اآلدا‬
‫ال ف لد عي ة م‬ ‫ف اعراض ال‬ ‫وبا ا ‪،‬طيمة‪، .)8102 .‬عالية ر ام ارشاد سلوكا معر‬ ‫‪‬‬
‫ا راهصمج ا مدرسمج الاا ويةا [رسالة د ورا غمر من‪.‬ورإل]‪ .‬جامعة مبمد مج د اغمج سطيا‪.‬‬
‫العاسم ا رياض ا ل‪ .)8102 .‬العالج العصالنا ار فعال السلوكا مج ال ارية وا مارسةا دار ارعصار العلم‬ ‫‪‬‬
‫للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬
‫عدد الرحم ا مبمد السيد وحس ا مفي ليفة عل ‪ .)8111‬تدري األ فا وي اربطرا ا السلو ية على‬ ‫‪‬‬
‫ا هارا ال ماصية‪-‬دليل اآل ا‪ ،‬وا عا مج‪-‬ا دار الفكر العربا‪.‬‬
‫العصادا عصام عدد اللطيا‪ .)8110 .‬سيكولوجية العدوا ية وتروي ها‪-‬م حى عالج معر جد د‪-‬ا دار غري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كازد ا مرج‪.)8111 .‬اربطرا ا السلو ية لأل فا وا راهصمج ط‪)8‬ا ترجمة عاد عدد هللا مبمد)ا دار الرشاد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مبمدا عصام ‪،‬ريد عدد العييي‪ .)8119 .‬ا مرا ال فسية ا رتدطة بسلوك العدوا يمج ا راهصمج وأثر اررشاد‬ ‫‪‬‬
‫تعد له‪ .‬دار العلم وار ماج للن‪.‬ر وال وزيع‪.‬‬ ‫ال ف‬
‫‪ ‬هو‪،‬ماجا إ س ج ‪ .)8108‬العالج ا عر السلوكا ا عاصر‪ :‬ا ءلو ال فسية ‪.‬كال الصءة العصلية ترجمة مراد‬
‫عل ع ي)ا دار الف ر للن‪.‬ر وال وزيع‬

‫تصميم البرامج اإلرشادية وأساليب تقويمها‬

‫‪177‬‬

‫‪View publication stats‬‬