Sumario

La Prueba del Desarrollo de la Integración Visomotriz, o VMI, es una secuencia

de desarrollo de formas geométricas para ser copiadas en papel y lápiz. Los
propósitos de la VMI son ayudar a identificar, mediante el examen temprano, niños
que pueden necesitar asistencia especial, obtener los servicios requeridos, poner a
prueba la eficacia de las intervenciones educativas y de otra índole y desarrollar
investigaciones. La prueba completa consta de 27 reactivos, puede ser aplicada de
manera individual o grupal y toma aproximadamente de 10 a 15 rninutos, puede
aplicarse a personas de diversas edades, desde niños preescolares hasta adultos.
Una versión reducida (18 reactivos) está disponible para niños de 3 a 7 años de edad.

Fue publicada por primera vez como VMI en 1967, y muchos niños la utilizan
y disfrutan en todo Estados Unidos y otros países. Algunas investigaciones indican
que la prueba VMI se encuentra prácticamente libre de lirrútaciones culturales. En
vista de que niños con diferentes antecedentes tienen grandes variaciones en sus
niveles de experiencia con alfabetos y números, se han utilizado formas geométricas
en lugar de formas numéricas o letras.

La prueba VMI ha permanecido básicamente sin cambios y ha mantenido todas

las formas, características y virtudes de la edición original. Lo que es nuevo en la
edición actual es la incorporación de dos pruebas suplementarias estandarizadas,
VMI de Percepción Visual y VMI de Coordinación Motriz. La VMI está diseñada
para deterrrúnar el grado en el cual los individuos pueden integrar sus habilidades
visuales y motrices. Las dos pruebas nuevas se diseñaron en respuesta a aquellos
usuarios de la VMI que deseaban comparar de modo estadístico un resultado
individual de la VMI con ejecuciones visuales y motrices relativamente puras. Las
nuevas pruebas utilizan las mismas formas que la VMI original, a diferencia de
otras baterías de pruebas visomotrices que erróneamente intentan comparar tareas
y estímulos menos afines.

Para comparar los resultados de la VMI y las pruebas suplementarias, las normas
usadas para las tres pruebas se basan en la calificación de un punto por reactivo
como originalmente se hacía en la VMI. Todos los anteriores sistemas de calificación
de la VMI tienen aún comparabilidad válida.

Esta edición del Manual de la VMI ha sido ampliada para incluir lo siguiente:

• Informes actualizados de avances médicos, neuropsicológicos, internacionales

y otros importantes avances en el uso de la VMI en años recientes.
• Puntuaciones estándar en intervalos de 2 y 4 meses desde los 3 años a la edad
adulta y normas de edad para niños desde 28 semanas.

XI
11. Fundamentación y generalidades
Este capítulo proporciona: a) una fundamentación para la VMI, b) antecedentes
fundamentales en el desarrollo visual, motriz y visomotriz y c) una perspectiva
general de la VMI y sus pruebas visual y motriz suplementarias.

Desde las amibas hasta los humanos, y desdé los ínfant$s hasta los adultos, u,n
desarrollo exitoso se caracteriza por un incremento en la especificación y ta
integración de las partes con el todo.

Fundamentación

Lo dicho anteriormente es un supuesto operativo basado en el trabajo de Sherrington

en biología y de otros en diversos campos de estudio, incluyendo las ciencias sociales
(204). En el más amplio sentido, este supuesto operativo es la premisa básica y el
propósito de la VMI. Se espera que una prueba de integración visomotriz pueda
ayudar a algunos niños a dirigirse hacia una más completa integración de sus aspectos
físicos, intelectuales, emotivos y espirituales con la totalidad de su ser y con los
demás.
f
De manera más especí ica, el primer propósito de la VMI es ayudar a identificar, a
través de una investigación prematura, dificultades significativas que algunos niños
presentan en la integración o coordinación de su percepción visual y sus habilidades
motrices (movimiento dedo-mano). A través de una identificación temprana, se
espera que puedan prevenirse dificultades posteriores o remediarse mediante una
apropiada intervención educativa, médica o de cualquier otro tipo. No se asume
que la intervención apropiada para todos los niños con baja puntuación en la VMI
sea pedirles que dibujen círculos, cuadrados y otras formas. De hecho muchos niños
pueden ser mejor ayudados desarrollando otras modalidades de aprendizaje, procesos
de aprendizaje o ambos, en particular si sus dificultades visomotrices parecen
renuentes a desarrollarse. En algunos casos es posible que los resultados de la VMI
simplemente ayuden a identificar la necesidad de brindar diversas clases de servicios a
niños que parecen estar en riesgo, lo cual constituye otro de sus propósitos
importantes. La VMI también puede ser útil para evaluar la eficacia de los servicios
educativos, psicológicos, médicos o ambos, que han sido proporcionados.
Adicionalmente puede servir para una gran variedad de propósitos en investigación
educativa, neuropsicológica y otras formas de investigación básica.
Más allá de sus encaminados propósitos, se necesita definir el constructo o lo que
la VMI intenta medir y qué tan bien lo mide, para lo cual, puede ser de gran ayuda
un mayor conocimiento de los antecedentes del desarrollo visual, motriz y visomotriz.

Desarrollo visual, motriz y visomotriz

Cuando la VMI fue originalmente publicada en 1967, estaba acompañada por una
monografía, "Integración Visomotriz", la cual mostraba de manera más detallada
los antecedentes en el desarrollo filético (interespecies) y ontogenético (especie

5
humana) de la percepción visual, la coordinación motriz y la integración vísomotriz,
información que se proporcionará en las siguientes páginas (8). La monografía
también reseñaba el trabajo experimental del autor, así como la estimación de los
ángulos hecha por los niños. A continuación se presenta de manera breve algunos
aspectos sobresalientes del desarrollo que aún son válidos hoy día.
Desarrollo visual
Filético: Todos los organismos son sensibles a la luz. Moderadamente alto en la
escala filogenética, algunas formas marinas tienen pares de manchas pigmentadas
cerca del cerebro. En niveles más altos la discriminación de patrones y talla puede
ser posible y en algunos vertebrados los nervios ópticos cruzan por completo para
lados opuestos del cerebro. Sin embargo en los mamíferos, la mitad derecha de
cada retina está conectada al hemisferio derecho del cerebro y el lado izquierdo
de cada retina está conectado al hemisferio izquierdo, un arreglo que probablemente
contribuya a la coordinación de los movimientos oculares. En los primates, los ojos
están colocados al frente; esta colocación permite plena sobreposición entre los
campos visuales izquierdo y derecho. Así la percepción de profundidad, convergencia
y el seguimiento visual son posibles sin el movimiento de la cabeza. El resultado de
esta disposición es una visión binocular.
Ontogenético: El ojo humano se desarrolla fuera del cerebro anterior bastante
temprano, como la tercera semana después de la fertilización. Los bebés que nacen
con dos meses de anticipación pueden diferenciar la luz de la oscuridad y, para la
cuarta semana, muchos bebés son capaces visualmente de perseguir un objeto en
movimiento.
La percepción visual es tal vez mejor definida como la interpretación del estímulo ·
visual, el paso intermedio entre la simple sensación visual y la cognición. La
percepción visual, por tanto, no es sensación o agudeza visual. Tampoco es la lectura
o algún otro sentido cognoscitivo. Sin embargo, la sensación, la percepción y la
cognición quizá se afecten unas a otras en diferentes grados.
El punto de vista de la Gestalt, que menciona que formas básicas como el cuadrado
están dadas en la experiencia perceptual, hoy día se cuestiona. Varias combinaciones
de las fronteras entre la luz y la oscuridad son tal vez aprendidas de manera gradual
y recordadas para formar percepciones a medida que el sistema nervioso madura.
A las 28 semanas, la mayoría de los infantes pueden aprender a discriminar entre
un círculo, una cruz, un cuadrado y un triángulo. (Otras etapas del desarrollo inicial
se comentan en la página 114.)
La integración del todo por las partes ha tenido especial significado en el desarrollo
de la percepción visual (172). Partes de la figura y del fondo deben diferenciarse e
integrarse con el todo. Muchas personas con daño cerebral parecen ser capaces de
analizar partes, pero no pueden sintetizar las partes dentro del todo. El desarrollo
normal en niños se ha resumido en general de la siguiente manera: primero, el niño
se centra en el todo (poca atención a los detalles), hasta la edad de tres años. El punto
focal entonces cambia a las partes, a la edad de 4 o 5 años, hacía los detalles a los
seis años y a la integración de las partes bien diferenciadas dentro del todo cerca

6
de los nueve años de edad. Éstos son focos generales de atención. El análisis y la
síntesis de las partes y el todo probablemente ocurren en todas las edades.
Desarrollo motriz
Filético: Muchos mamíferos poseen habilidades de manipulación, y en los primates
está bien desarrollada la capacidad de asir y mover una gran variedad de objetos.
La oposición del pulgar y el índice, que permite manipulaciones intrincadas y
precisas, es común entre primates, y es más pronunciada en los humanos.
Ontogenético: Existe una tendencia del desarrollo que va de la actividad
generalizada a la específica. La acción masiva es seguida por la diferenciación
incrementada y la integración subsecuente del movimiento. El desarrollo también
tiende a progresar en dirección céfalo-caudal (de la cabeza hacia abajo) y
proximodistal (de la espina hacia afuera). La actividad de los dedos es el último
refinamiento ontogenético del complejo hombro-brazo-mano. I:.os movimientos
espontáneos de brazos pueden ser detectados alrededor del tercer mes fetal. (Otras
etapas iniciales del desarrollo se proporcionan en la página 113.) La actividad de
la mano ha sido asociada con las áreas corticales a mitad del camino a lo largo de la
fisura central; el cerebelo parece coordinar las acciones de varios músculos
involucrados en un acto específico.
Desarrollo visomotriz
Filético: El sistema nervioso, desde el de las amibas hasta el de los humanos,
parece haber progresado hacia el mejoramiento de la interacción entre modalidades
sensoriales y de expresión, las cuales antiguamente estaban --en algunos casos­
separadas. En los humanos adultos, las modalidades sensoriales y expresivas se
hallan usualmente bien conectadas y coordinadas, o integradas.
Ontogenético: La respuesta visomotriz puede ser la primera respuesta sensorial
de integración que se desarrolle. Kephart enfatizó la importancia de la integración
(88). Él notó que un niño puede tener un buen desarrollo de las habilidades visuales
y motrices pero ser incapaz de integrar ambas. Kephart especuló que la integración
puede ser una función parcialmente subcortical, quizás en el tronco cerebral, en
algún lugar semejante a un conmutador telefónico. Si hubiera carencia de desarrollo
o daño en dichas áreas, una prueba visomotriz podría ser lo suficientemente sensible
para detectar varias clases de problemas de integración, no sólo dificultades
visomotrices.
Vereeken manifestó que, al copiar formas con un lápiz, un niño debe primero darse
cuenta de la localización y la dirección (184). Esta consciencia se hace posible a
través de movimientos voluntarios del ojo en una dirección determinada. El niño
entonces procede a una comprensión constructiva de esta localización, a través de
movimientos de brazos que correspondan a los movimientos del ojo. Los niños
pueden garabatear líneas verticales, horizontales y circulares antes de ser capaces
de imitarlas, ya que el garabateo requiere poca o ninguna coordinación ojo-mano.
Quizá la imitación se logra antes de la copia directa de estas mismas formas porque,
en la imitación. los movimientos del ojo se ensayan mientras la tarea está siendo
demostrada.
Vereeken revisó el trabajo de Piaget sobre el desarrollo de la percepción espacial y
la reproducción (184). El nivel de ubicación espacial más prematuro es el topológico
y ocurre durante los primeros cinco años. Durante el periodo topológico, proximidad y
separación, lo plano o lo puntiagudo, continuidad o discontinuidad y contención o
cercamiento de un objeto por otro son atributos espaciales que se perciben y
reproducen. Las dimensiones espaciales euclidianas se logran por lo regular entre
los 5 y 10 años de edad. Éstas incluyen dirección, líneas rectas y curvilíneas,
longitudes y distancias. El logro de la proyección espacial normalmente comienza
a desarrollarse durante el periodo euclidiano y continúa tiempo después. En esta
etapa un objeto puede ser visto en relación a otros objetos o desde otros puntos
de vista.
Finalmente, es importante reconocer que el desarrollo puede no ser siempre tan
uniforme. A menudo, el progreso puede surgir de repente e incluso presentar
regresiones temporales.
Considerando la teoría anterior y otras teorías e investigaciones del desarrollo, el
autor de la VMI intentó ver si las pruebas ya existentes de copiado de formas eran
adecuadas y, si no, cómo podría desarrollarse una secuencia más apropiada de formas
geométricas.
Ahora, quizás, es un buen tiempo para articular el constructo, la "cosa" que la
VMI intenta medir, y considerar qué tan bien lo mide. Mientras tanto, se mencionarán
algunas investigaciones de manera breve. En los capítulos VI y VII se ofrecerá una
presentación más detallada.

La integración visomotriz es el grado en él cual la perééFCión vísual y los

movim,entos dedo-mano están bien coordinados.

La VMI está diseñada para medir el guión en el término integración "viso-motriz"

en la premisa de que el todo puede ser mayor que la suma de las partes, y las partes
pueden funcionar bien de modo independiente, pero no en combinación.
Confiabilidad: Una prueba sólo puede ser válida en la medida en que sea confiable.
De esta manera se podría hipotetizar que si está bien construida, la VMI mostraría
confiabilidad aceptable tanto interna como entre examinadores y de test-retest. Como
se detalla en el capítulo VI, la VMI proporciona dichas confiabilidades en altos niveles.
Validez: En términos de validez, podría suponerse que la VMI debe correlacionar
bien con la edad cronológica. Como se muestra en el capítulo VII, la VMI llega a
grados elevados, entre .80 y .90. En segundo lugar, puede suponerse que la VMI
debe correlacionar en grados moderados, no altos, tanto con pruebas eficaces de
percepción visual como con pruebas óptimas de coordinación motriz (dedos y
manos). También podría considerarse que la VMI debiera correlacionar en grados
relativamente altos con otras pruebas que intentan medir la integración visomotriz.
Las relaciones anteriores se demostrarán de manera detallada en el capítulo VII.
El constructo de la integración visomotriz denota que los individuos con dificultades
educacionales, psicológicas, médicas o todas ellas pueden tener, en promedio, más
dificultad con la integración que sus compañeros. Por tanto podría suponerse que la

8
V\1I diferencia, al menos moderadamente, dichos grupos. Como se detalla en el
capítulo VII, sobre todo los grupos de niños con varias discapaddades se han
desempeñado menos bien en la VMI que sus compañeros. La VMI se ha
correlacionado en gran medida con las pruebas de integración secuencial-automática,
las cuales han representado mayor dificultad para muchos niños con trastornos en
el aprendizaje. Se ha manifestado que puede ser una medida eficaz para diferenciar
subtipos de discapacidades en la lectura. La VMI se ha correlacionado, a menudo
de manera más significativa que otros tipos de pruebas, con dificultades en niños,
como el envenenamiento con plomo y el bajo peso al nacer, en varios estudios
neuropsicológicos y médicos.
Predicción: Pocas pruebas perceptuales y motrices, además de la VMI, han
ofrecido evidencia de su capacidad para predecir problemas académicos y de otra
índole. Por lo general, los investigadores han considerado a la VMI un predictór
valioso cuando se utiliza en combinación con otras medidas. Se ha informado que
sobre todo es un buen predictor de los logros de niños de bajo nivel socioeconómico.
Sin embargo, la correlación predictiva parece declinar cuando los niños pasan a
grados superiores, tal vez porque las demandas académicas en las habilidades
visomotrices declinan, relativamente, y muchos niños tienden a compensar sus
debilidades visomotrices usando otras habilidades. La pregunta sigue siendo: ¿Serían
los logros de estos niños más completos y menos difíciles si sus debilidades motrices
fueran remediadas?; y una pregunta relacionada que aún permanece: ¿cómo pueden
remediarse dichas debilidades de la mejor manera?
Lo que no es: Un medio muy importante para definir alguna cosa, como el
constructo de la integración visomotriz, es aclarar lo que no es. La VMI no parece
relacionarse de modo significativo con el género, el lugar de residencia o el origen
étnico, como se detalla en el capítulo VII.
Localización neuropsicológica
¿En qué parte del sistema nervioso tiene lugar la integración visomotriz? Los
neuropsicólogos generalmente atribuyen las funciones visomotrices al hemisferio
derecho y a la corteza motriz opuesta a la de la mano dominante (80). Grafton y
otros autores, con base en el flujo relativo de la sangre en el cerebro, concluyeron
que es improbable que un punto determinado en el cerebro sea el responsable de
integrar la información visual dentro de planos motrices discretos. Más bien,
parecía probable que esta conversión ocurría en ambas áreas, tanto el área sensorial­
asociativa como en la motriz, en el cerebelo y en los núcleos subcorticales, de una
manera dinámica y paralela (67). Basado sobre todo en la investigación de Halstead
(75), Luria (115) y Reitan (147), Rourke propone un modelo en el cual las fallas del
desarrollo o la interrupción de varias conexiones en la sustancia blanca neural,
parecen crear discapacidades visomotrices, otras discapacidades integrativas o ambas
en la ejecución (154). Estas conexiones incluyen las que van desde el lado derecho
al lado izquierdo del cerebro (en particular el cuerpo calloso), del frente hacia atrás
(especialmente para tareas nuevas) y desde la parte superior a la base (de la corteza
al tallo cerebral). Se requieren más investigaciones en cuanto a la localización.

9
Perspectiva general de la VMI
y sus pruebas suplementarias

La VMI y sus dos pruebas suplementarias estandarizadas Percepción Visual y

Coordinación Motriz, proporcionan la más válida y económica batería de pruebas
visomotrices de detección disponible para personas desde aquéllas en edad preescolar
hasta adultos.
La VMI es una secuencia de desarrollo de formas geométricas para ser copiadas en
papel y lápiz. El formato completo de 27 reactivos puede aplicarse tanto de manera
individual como grupal en no más de 10 o 15 minutos. Una versión corta de 18 reactivos
está disponible para edades de 3 a 7 años. Publicada por primera vez como VMI en
1967, ha sido utilizada y disfrutada por niños en todo Estados Unidos y otros países.
Las investigaciones indican que la prueba VMI se encuentra virtualmente libre de
limitaciones culturales. En vista de que niños con diferentes antecedentes tienen
grandes variaciones en sus niveles de experiencia con alfabetos y números, se
han utilizado formas geométricas en lugar de formas numéricas o letras.
La VMI está diseñada para evaluar el grado en que los individuos pueden integrar
sus habilidades visuales y motrices. Si un niño presenta una ejecución pobre en la
VMI puede deberse a que tiene adecuada percepción visual, buena coordinación
motriz (o las dos), pero aún no ha aprendido a integrar o coordinar estas dos
áreas. Existe también la posibilidad de que las capacidades visuales, motrices o
ambas, de un niño sean deficientes. Por tanto, los e·xaminadores con frecuencia
refuerzan la VMI con una evaluación de las habilidades de percepción visual y
motriz. Este reforzamiento puede realizarse mediante evaluaciones clínicas
informales, como se resume en las páginas 16 a 17. O, si el examinador desea
comparar las habilidades visuales y motrices de un niño de una manera más formal
y estadística, las nuevas pruebas suplementarias de la VMI pueden aplicarse. Estas
pruebas suplementarias estandarizadas utilizan los mismos estímulos de formas que
la VMI, mientras que otras baterías de pruebas visomotrices existentes intentan
comparar estímulos y tareas menos relacionadas. Las tres pruebas se estandarizaron
en la misma muestra nacional de 2 614 individuos y tienen una confiabilidad y una
validez establecidas. Las puntuaciones estándar están dadas en intervalos de
frecuencia de 2 a 4 meses.
Una o ambas pruebas suplementarias pueden ser aplicadas de modo individual
después de la VMI. Si se aplican las tres pruebas estandarizadas, debe hacerse en
el mismo orden en que fueron normativizadas, a fin de producir resultados válidos.
El orden válido de aplicación es el siguiente: 1) VMI, 2) Percepción Visual y
3) Coordinación Motriz. Puede hacerse una comparación estadística de resultados
de las tres pruebas de manera rápida y fácil mediante el perfil gráfico que se
proporciona, con esta finalidad, en el Protocolo de la prueba VMI. Los tres resultados
de las pruebas no están promediados en una puntuación compuesta como en algunas
baterías. Las puntuaciones compuestas de medidas dispares con frecuencia no tienen
significado.
En la prueba de Percepción Visual estandarizada, debe escogerse entre una serie de
formas geométricas que es exactamente igual a cada estímulo. Durante un periodo
de tres minutos, la tarea es identificar la pareja exacta para la mayor cantidad posible
de los 27 estímulos. Para hacer ésta una tarea de percepción visual lo más pura
posible, los requerimientos motrices del ejercicio fueron reducidos al mínimo,
haciendo que el niño simplemente señale sus selecciones. Los estímulos en la prueba
de Percepción Visual se hicieron más pequeños que los de la prueba VMI, porque de
otro modo se requeriría un protocolo de prueba muy extenso y costoso. Antes
de normativizar la prueba se realizaron pruebas piloto de los estímulos y se encontraron
satisfactorias aun para los niños muy pequeños que no tenían problemas de agudeza
visual. Los examinadores deben estar alertas por la posible existencia de problemas
visuales en ésta y todas las pruebas que requieren una óptima agudeza visual cercana
al punto focal. Si existen suficientes motivos para dudar de la condición visual de
un niño, éste debe ser canalizado a la enfermera escolar o a un oftalmólogo.
En la prueba estandarizada de Coordinación Motriz, la tarea es simplemente trazar
las formas de estímulo con lápiz sin salirse del camino de doble lineado. A pesar de
que la percepción visual no puede eliminarse por completo en una tarea motriz, las
demandas de percepción visual han sido reducidas en gran medida mediance
ejemplos, puntos de inicio y caminos como guías visuales consistentes para la
ejecución de la tarea motriz requerida. La aplicación de la prueba de Coordinación
Motriz toma aproximadamente cinco minutos. Los detalles de la aplicación y la
puntuación se encuentran en el capítulo III.

Usos de la VMI y sus pruebas

suplementarias

Los propósitos de la VMI y de sus pruebas suplementarias son: 1) ayudar a identificar

dificultades significativas en la integración visomotriz, 2) obtener los servicios
necesarios para ellas, 3) comprobar la eficacia de los programas educativos y de
otros programas de intervención y 4) servir como un instrumento de investigación.
Se espera que, a través de una detección oportuna con la VMI, aquellos niños que
necesiten ayuda extra en aspectos del desarrollo educativo y de otro tipo, sean
identificados y referidos con los profesionales apropiados para una evaluación más
amplia y la ayuda propicia.
Precauciones
Si la conducta de un niño durante la evaluación despierta en el examinador la
sospecha de un problema de agudeza visual o algún otro problema especial, debe
canalizarse a la enfermera escolar, al oftalmólogo o a algún otro especi�lista indicado.
:'.\inguna prueba individual o puntuación es suficiente para hacer un diagnóstico o
crear un programa de tratamiento. Un equipo de evaluación y planeación es casi
siempre la mejor opción.
Requerimientos profesionales
Para investigación. examen y otros propósitos, la VMI y sus pruebas suplementarias
pueden ser aplicadas y calificadas por casi cualquier adulto inteligente que esté
co:nplerameme familiarizado con los materiales de las pruebas y que haya tenido

11
práctica supervisada con un examina d or
mb
experto. Sin e
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de para la interpretac
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os resultados
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12
Puntuaciones naturales dé la V•lYJJ á puntuat;il>l:iés estándar E:daéles de �.:,¡Uh�$� 'ij.oj 'j

Puntuación 3-0 3-2 3-4 3-6 3-8 3-10

natural de hasta hasta hasta hasta basta hasta
VMI
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13 . 155 150
12 155 155 149 142
11 155 155 152 146 140 135
10 153 147 142 137 132 127
9 142 137 133 128 123 119
8 134 129 124 120 116 111
7 120 116 112 109 106 102
6 109 106 103 100 97 94
5 97 94 92 90 88 86
4 90 88 86 84 82 80

3 83 81 79 77 75 73
2 79 76 74 72 70 68
1 73 71 69 67 65 63
o
116 Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas.
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V1$ll'í!/ y Motriz a puntua�ones e¡¡ijftdár
Edades de 1J�LJhasta j.:J ']

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Visual hasta hasta hasta Motriz hasta basta hasta
natural
3-3 3-7 3-11 natural
3-3 3-7 3-11

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16 . . 155 16 155
15 . 155 14:6 15 . 155 152
14 155 145 135 14 155 150 138

13 140 1 s:a 124 13 142 134 126

12 124 119 114 12 125 120 115
11 118 1t3 108 11 119 114 109
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10 115 109 103 10 115 11 O 105

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91 85 79 5 87 82 77
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2 76 71 66 2 62 58 §4
1 71 65 59 1 54 §2 50
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Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas. 117
Puntuaciones naturale$ de la lf!YJ1 a pufit!lé!Cil)nes estándát ijdade$ de,�pijhastai};iJ ']

Puntuación 4-0 4-2 4-4 4-6 4-8 4-10

natural de hasta hasta hasta hasta hasta hasta
VMI
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18 155 152 149 145
17 151 144 141 138
16 155 145 139 136 133
15 155 151 140 135 132 129
14 151 143 133 128 125 122
13 144 137 128 123 120 117
12 136 130 121 117 114 111
11 129 123 116 112 109 106
10 122 116 11 O 106 103 100
9 114 109 103 100 97 94
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7 99 95 90 88 85 83
6 92 89 85 83 80 78
5 84 81 79 77 75 72
4 78 76 73 72 70 67
3 72 70 67 66 64 61
2 66 63 61 59 57 55
1 62 60 57 56 54 52
o
118 Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas.
 P11nt!u1elone$ natu:rales dé la$ subprue�$
Visí-líil y Motriz a puntuaciones estandar Ecladés dé �1... u�a$t,dJ::.'n
Puntuación 4-0 4-4 4-8 Puntuación 4-0 4-4 4-8
Visual hasta hasta hasta Motriz hasta hasta hasta
natural
4-3 4-7 4-11 natural
4-3 4-7 4-11
27 . . . . . .
.
27
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26 26
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25
. .
25
24 . . .
. .
24
23 . . . 23 155
22 . . 155 22 • 155 153
,- 21
. 155 151 21 . 151 148
20
-
. .
.
152 148 20 147 144
19 . 143 139 19 143 139
18 155 140 135 18 155 139 134
17 149 132 128 17 154 133 129
16 141 126 121 16 145 127 123
15 134 122 117 15 137 123 119
14 124 114 109 14 126 115 112
13 116 108 104 13 118 11O 107
12 109 104 99 12 111 106 102
11 102 97 93 11 105 100 97
10 97 92 88 10 99 94 91
9 93 87 83 9 95 90 86
8 88 82 78 8 91 87 82
7 82 77 73 7 84 80 76
6 78 73 68 6 79 74 69
,_
73 68 64 5 73 68 64
4 68 62 58 4 65 60 56
3 63 58 54 3 60 56 52
2 60 55 50 2 51 47 46
1 53 48 45 1 47 45 45
o
-
. . . -
o . . .
Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas. 119
-=-==-=--=-----
- - - -�-- --

Puntuaciones naturales de la V j�]] a puntuaciones estándar Edades de fj,..ijhasta fj..:j ·J

Puntuación 5-0 5-2 5-4 5-6 5-8 5-10

natura) hasta hasta hasta hasta hasta hasta
5-1 5-3 5-7 5-9 5-11
deVl\11
5-5

27
26
• . . .
.
25
. .
.
24
.
♦

. .
23 155 155
22 155 155 152 149
21 155 155 150 147 144 142
20 153 149 144 141 139 136
19 147 143 139 136 134 131
18 142 138 133 131 129 126
17 136 133 129 127 125 122
16 131 128 124 122 120 117
15 126 122 118 116 114 111
14 120 117 113 111 109 106
13 114 111 107 105 103 101
12 108 105 101 99 97 95
11 103 99 95 93 91 89
10 97 94 90 88 86 84
9 92 89 85 83 81 79
8 85 82 79 77 75 73
7 80 77 74 72 70 68
6 75 72 69 67 65 63
5 70 67 64 62 60 58
4 65 62 59 57 55 53
3 59 57 54 52 50 48
2 53 51 48 47 45 45
1 51 49 46 45 • -•

o
120 Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas.
 Punt11aciPl)E!$ nalurc1IE1$ ® las subpt11eba$
Visual y f.,iQífit á pUiituacfong:; e$iárídar
.,,. . ,.,.,.. . ...

Puntuación 5-0 5-4 5-8 Puntuación 5-0 5-4 5-8

Visual nasta basta hasta Motriz hasta hasta hasta,
natural
5-3 5-7 5-11 natural
5-3 5-7 5-11

27 . . . 27 . . .
. . . . . .
26
. ..
26
- . . •
.
25 155 25
24 • 155 152 24 . 155
23 155 153 149 23 155 155 146
22 153 150 145 22 151 149 140
21 147 143 138 21 146 143 134
20 143 139 134 20 140 137 129
19 134 130 126 19 134 130 123
18 130 125 120 18 130 125 119
17 123 119 115 17 124 120 115
16
15
117
113
112
108
108
1Ó4
16
15
_, 118
114
114
110
109
106
14 105 100 97 14 1Q8 105 101
13 99 95 92 13 103 100 97
12 95 90 86 12 97 93 91
11 89 85 82 11 93 90 87
10 83 79 76 10 88 85 82
9 78 74 71 9 81 77 75
8 74 70 66 8 78 73 69
7 68 64 61 7 71 67 64
6 63 58 55 6 65 60 57
,_ -,_
60 56 52 60 56 52
4 53 49 47 4 53 49 47
3 49 45 45 3 49 45 45
. . . .
.
2 46 2 45
1 45 . 1 . .
. . . o . . .
Favor de ver la página 146 para conversiones a percenti/es y otras puntuaciones escaladas. 121
 Puntuaciones naturales de la \JNJJ a puntu�,�� é$láhdar Eda�'l! dé (íJ�Obasta �./J"

Puntuación 6-0 6-2 6-4 6-6 6-8 6-10

naturaJdt hasta hasta hasta hasta hasta basta
VMt
6-1 6-3 6-5 6-7 6 -9 6-11

27
26 155 155
25 155 155 155 153 152
24 155 154 149 145 144 142
23 152 148 145 141 139 136
22 146 142 139 136 134 132
21 139 136 134 131 129 127
20 134 131 129 126 124 122
19 129 127 124 122 120 118
18 124 122 119 117 115 113
17 120 117 115 112 11 O 108
16 115 112 11 O 107 105 103
15 109 106 104 101 100 98
14 104 102 99 97 95 94
13 99 96 94 92 90 89
12 93 90 88 86 85 83
11 87 85 83 81 80 78
10 82 79 77 75 74 73
9 77 75 73 71 70 68
8 71 69 67 65 64 63
7 66 63 61 59 59 58
6 62 60 58 56 55 54
5 56 54 52 50 49 49
4 51 49 47. 45 45 45
•
.
3 46 45 45
. . .
.
2 45
1 . . • .
o
122 Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas.
 Puntuaciones naturales de las subpruebél$
Visual y Motriz a puntuaciones estándar

Puntuación 6-0 6-4 6-8 Puntuación 6-0 6-4 6-8

Visual hasta hasta has!.. Motriz hasta hasta basta
o:atural
6-3 6-7 6-11 natural
6-3 6-7 6-11
27 . . 155 27 . . 155
26 . 155 153 26 155 155 152
·-
25 155 150 147 25 153 146 143
24 149 144 140 24 147 140 136
23 145 140 135 23 137 129 126
22 139 134 129 22 130 121 119
21 133 128 123 21 125 117 115
20 128 123 119 20 121 113 111
19 121 117 113 19 116 11 O 108
18 116 111 107 18 113 107 105
17 111 107 103 17 109 104 101
16 104 100 97 16 105 100 98
15 100 96 93 15 101 97 95
14 93 90 87 14 97 93 91
13 88 85 82 13 93 90 88
12 83 79 77 12 88 86 84
11 78 75 73 11 83 80 78
10 73 70 67 10 78 75 73
9 68 65 63 9 72 70 67
8 62 58 57 8 65 61 59
7 59 56 54 7 60 57 54
6
5
51
49
48
45
47
45
6
5
- 53
49
50
45
48
45
4 45 . . 4 45 . .
3 . . . 3 . . .
2 . . . 2 . . .
1 . . . 1 . . .
o . . . o . . .
Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas. 123
Puntuaciones naturales de la VJyjj a puotu��iones estándar

Puntuación 7-0 7-2 7-4 7-6 7-8 7-10

natur.ddt hasta hasta hasta hast.. hasta hasta
VMI
7-1 7-3 7-5 7-7 7-9 7-11

27 . . . . 155 155
26 155 155 155 155 153 152
25 150 148 147 145 144 142
24 141 139 138 136 135 133
23 134 132 129 127 126 125
22 130 128 126 124 123 122
21 126 124 122 120 119 117
20 120 118 116 114 113 111
19 116 114 112 11 O 109 108
18 111 109 107 105 104 103
17 106 104 102 100 99 98
16 102 100 98 96 95 94
15 97 95 94 92 91 91
14 92 90 89 87 86 85
13 87 85 84 82 81 80
12 82 80 79 77 77 76
11 77 76 74 73 73 72
10 72 71 70 69 68 68
9 67 66 64 63 63 62
8 62 61 60 59 59 58
7 58 57 57 56 55 55
6 53 52 51 50 50 49
5 48 47 47 46 46 46

.
4 45 45 45 45 45 45
. . . . .
.
3
. . . • .
.
2
1 . . . . .
o . . . . . .
124 Favor de ver la página 146 para conversiones a percentí/es y otras puntuaciones escaladas.
 Puntoaciónes naturales de las subpruebas
Visual y Motriz a puntuaciones estándar

Puntuación 7-0 7-4 7-8 Puntuación 7-0 7-4 7-8

V1SUal hasta hasta basta '.\1otriz hasta hasta hasta
natural
7-3 7-7 7-11 natural
7-3 7-7 7-11

27 155 155 153 27 155 155 152

26 150 148 146 26 148 145 142
25 145 142 139 25 140 137 133
24 137 133 131 24 131 127 124
23 131 126 124 23 123 120 118
22 125 120 117 22 117 115 113
21 119 114 111 21 ,_
113 111 109 -
20 114 11O 107 20 109 107 105
19 109 105 102 19 107 105 102
18 104 100 97 18 102 100 98
17 99 95 92 17 98 95 93
16 94 91 88 16 95 93 91
15 89 86 83 15 92 90 88
14 84 81 78 14 89 87 85
13 80 77 75 13 86 84 81
12 75 73 70 12 82 80 77
11
10
-- 70
65
68
62
65
60
11
10
77
70
75
68
72
65
-
9 60 58 56 9 63 60 59
8 56 55 52 8 58 56 53
7 51 49 48 7 52 49 48

.
6 46 45 45 6 47 45 45
- .
-
45 . . 45
. . . . . .
.
4 4
3 . . . 3 . .
2 . . . 2 . . .
. . . . . .
.
1 1
o . . o . . .
Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas. 125
Puntuaciones naturales de la V JWJ a puntµaciones estándar

Puntuación 8-0 8-2 8-4 8-6 8-8 8-10

n.aturaldc hasta hasta hasta basta hasta basta
8-1 8-3 8-5 8-7 8-9 8-11
VMI

27 155 155 155 155 155 155

26 150 148 147 145 144 143
25 141 140 138 137 136 135
24 132 131 129 128 127 126
23 125 124 123 122 121 120
22 121 119 118 117 116 114
21 116 114 113 111 110 109
20 11O 109 107 106 105 104
19 107 105 104 103 102 101
18 102 101 100 99 98 96
17 98 97 96 95 94 93
16 93 92 91 90 89 89
15 90 89 89 88 87 86
14 85 84 83 82 81 80
-13 80 79 78 77 77 76
12 76 75 75 74 73 73
. 11 72 71 71 70 69 69
10 67 66 66 65 64 64
9 62 61 61 60 60 59
8 58 58 57 57 57 56
7 54 53 53 52 52 51
6 49 49 48 48 48 47
5 46 45 45 45 45 45
4 45 . . . • •
3 . . . . . .
2 . . . . . .
1 . . . . . .
o . . . . . .
126 Favor de ver la página 146 para con-rersiones a percenti/es y otras puntuaciones escaladas.
 Puntuaciones naturales de las subpruebas
Visual y Motriz a puntilaciones estándar

Puntuación 8-0 8-4 8-8 Puntuación 8-0 8-4 8-8

V1SUal hast.i hasta hasta �lotri: basta hasta hasta
natural
8-3 8-7 8-11 natural
8-3 8-7 8-11

27 152 150 147 27 148 145 143

26 145 143 139 26 139 136 133
25 136 133 130 25 130 126 124
24 128 126 123 24 121 118 116
23 121 119 116 23 115 113 111
22 113 110 109 22 110 108 106
21 108 105 103 21 107 105 103
20 103 100 98 20 102 100 99
19 98 95 94 19 99 96 95
18 93 90 89 18 95 93 91
17 89 86 85 17 92 90 88
16 85 82 80 16 89 87 85
15 80 77 76 15 86 84 81
14 76 73 72 14 82 80 77
13 72 70 68 13 78 75 72
12 68 65 63 12 74 71 68
11 63 60 59 ---
11 68 65 63
10 59 57 56 10 62 59 58
9 55 53 51 9 57 56 53
8 50 47 46 8 51 48 47
7 46 45 45 7 46 45 45
. . . .
.
6 45 6 45
5
�
. . . ,_
. .
. . . . . .
.
4 4
3 . . . 3 . .
2 . . . 2 . . .
1 . . . 1 . .
o . . . ,_
. . .
Favor de ver la página 146 para conversiones a percentiles y otras puntuaciones escaladas. 127
 Tabla 12. Normas de edad para niños muy pequeños
--

Edad Conducta Fuenté

28 semanas Discriminación de la cruz vertical-horizon- Gesell e llg {64)

tal, círculo, cuadrado y triángulo
0-8 Mira al examinador garabatear Griffiths (70)
1-0 Sostiene el lápiz como para marcar
1-1 Marca en respuesta a la demostración
1-4 Garabateo libre
1-9 Imita* líneas verticales Beery (8)
2-6 Imita líneas horizontales
2-9 Imita líneas circulares
2-10 Copia* línea vertical
3-0 Copia línea horizontal
3-0 Copia círculo
3-6 Imita cruz oblicua Stanford-Binet (17 4)

* La palabra imitar se emplea cuando a un niño se le pide copiar una forma después de que
el examinador ha demostrado cómo dibujarla. La palabra copiar se usa cuando un niño
reproduce de modo directo, sin una demostración, una forma geométrica.

114
 Tabla 13. Equivalentes de edad para la puntuación natural de la VMI*
(Véase la página 113 con respecto al uso de equivalentes de edad.)

Natural VMI* Visual* Motriz Natural

27 - - - 27
26 - > 14-2 > 15-6 26

25 > 14-0 14-2 15-6 25

24 14-0 12-11 12-9 24
23 12-3 11-9 11-2 23
22 11-3 10-6 10-0 22
21 10-3 9-8 9-2 21

20 9-6 8-11 8-6 20

19 8-9 8-3 7-11 19
18 8-1 7-8 7-3 18
17 7-6 7-0 6-9 17
16 7-0 6-6 6-4 16

15 6-6 6-1 6-0 15

14 6-2 5-7 5-7 14
13 5-10 5-1 5-2 13
12 5-6 4-9 4-10 12
11 5-2 4-5 4-6 11

10 4-10 4-0 4-1 10

9 4-6 3-9 3-9 9
8 4-2 3-5 3-5 8
7 3-10 3-0 3-1 7
6 3-6 < 3-0 < 3-0 6

5 3-1 - - 5
4 2-11 - - 4
3 2-9 - - 3
2 2-6 - - 2
1 2-0 - - 1

o < 2-0 - - o
• Hasta 3 formas consecutivas Sin puntuación.

115
 Tabia 15. Conversiones de puntuaciones estándar a percentlles y otras puntuaciones escaladas

Puntuaciones Rangos Puntuaciones Puntuaciones Puntuaciones Rangos

Puntuaciones Puntuaciones
estándar
NCE T
escaladas percentiles estándar NCE T escaladas percentiles

X= 100 X=S0 X=S0 X= 10 X= 100 X=SO ,1= 50 X= 10

DE= 15 DE= 21.06 DE= 10 DE=3 DE=15 DE=21.06 DE= 10 DE=3

155 99+ 80+ 20+ 99'.98

154 99+ 80+ 20 99.97 99 49 49 10 47
153 99+ 80+ 20 99.96 98 47 49 10 45
152 99+ 80+ 20 99.95 97 46 48 9 42
5 99_:,t; 80t 20 9ft94 .Jl.6. 44, 47 9 39
150 99+ 80+ 20 99.93 95 43 47 9 37
149 99+ 80+ 19 99.92 94 42 46 9 34
148 99+ 80+ 19 99.91 93 40 45 9 32
147 99+ 80+ 19 99.9 92 39 45 8 30
146 99+ 80+ 19 99.8 91 37 44 8 27
14'5 99+ 80 fg 99.7 90 36 4� 8 25
144 99+ 79 19 99.6 89 35 43 8 23
143 99+ 79 19 99.5 88 33 42 a 21
142 99+ 78 18 99A 87 32 41 7 19
141 99t 77 t8 99..3 86 30 41 7 1a
140 99+ 77 18 99.2 85 29 40 7 16
139 99+ 76 18 99.1 84 28 39 7 14
138 99 75 18 99 83 26 39 7 13
137 99 75 17 99 82 25 38 6 12
136 99 74 17 99 81 23 37 6 10
135 9� 73 17 g9 8ó 22 37 6 9
134 98 73 17 99 79 21 36 6 8
133 96 72 17 99 78 19 35 6 7
132 95 71 16 98 77 18 35 5 6.
-13..1 a4 71 16 � J6 16 M 5 5.,..
130 92 70 16 98 75 15 33 5 5
129 91 69 16 97 74 13 33 5 4
128 89 69 16 97 73 12 32 5 4
127 88 68 15 96 72 11 31 4 3
126 87 67 15 96 71 9 31 4 3
1�5 85 67 i5 95 70 8 30 4 2
124 84 66 15 95 69 6 29 4 2
123 82 65 15 94 68 5 29 4 2
122 81 65 14 93 67 4 28 3 1
12 79 64 14 92 66 2 27 .:l 1
120 78 63 14 91 65 27 3 1
119 77 63 14 90 64 26 3 1
118 75 62 14 88 63 25 3 1
117 74 61 13 87 62 1 25 2 1
116 72 61 13 86 61 1· 24 2 .9
115 71 60 13 84 60 1· 23 2 .8
114 70 59 13 82 59 1• 23 2 .7
113 68 59 13 81 58 1- 22 2 .6
112 67 58 12 79 57 1· 21 1 .5
-111. 65 57 12 .I1. � 1· 1 ,4
110 64 57 12 75 55 1- 20 .3
109 63 56 12 73 54 1- 20 .2
108 61 55 12 70 53 1- 20 1 .1
107 60 55 11 68 52 1- 20- 1- .09
106 58 53 65 51 1- 20- 1- .08
10S-5r 53 6"3 so 1- � O- 1- .07
104 56 53 61 1- 20- 1· .06
103 54 52 58 1· 20· 1· .05
102 53 51 55 1- 20- 1- .04
10 51 51 53_ -L.. 20- 1- .03
100 50 50 50 1- 20- 1- .02
145