‫ﮐﺘﺎب ﻣﻌﻠّﻢ‬

‫)راﻫﻨﻤﺎى ﺗﺪرﻳﺲ(‬

‫ﻓﺎرﺳﯽ‬
‫اول دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ّ‬

‫‪۱۳۹۱‬‬
 ‫وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﭘﮋوﻫﺶ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى آﻣﻮزﺷﻰ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى ﻣﺤﺘﻮا و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﺗﺄﻟﻴﻒ‪ :‬دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ‬

‫ﻧﺎم ﮐﺘﺎب‪ :‬ﮐﺘﺎب ﻣﻌﻠّﻢ ﻓﺎرﺳﯽ اوّ ل دﺑﺴﺘﺎن ـ ‪٥١‬‬
‫ﻣﺆﻟّﻔﺎن‪ :‬دﮐﺘﺮ ﻓﺮﻳﺪون اﮐﺒﺮی ﺷﻠﺪره‪ ،‬دﮐﺘﺮ ﺣﺴﻦ ذواﻟﻔﻘﺎری‪ ،‬دﮐﺘﺮ ﻣﺤﻤّﺪرﺿﺎﺳﻨﮕﺮی‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮّﺣﻤﺎن ﺻﻔّﺎرﭘﻮر‪ ،‬ﻏﻼﻣﺮﺿﺎ ﻋﻤﺮاﻧﯽ‪،‬‬
‫ﮔﻠﺰار ﻓﺮﻫﺎدی و دﮐﺘﺮ ﺣﺴﻴﻦ ﻗﺎﺳﻢﭘﻮر ﻣﻘﺪّم‬
‫ﻧﺎﻇﺮ‪ :‬ﺣﻤﻴﺪرﺿﺎ ﺷﺮف ﺑﻴﺎﻧﯽ‬
‫وﻳﺮاﺳﺘﺎر‪ :‬دﮐﺘﺮ ﺣﺴﻦ ﺳﺘﺎﻳﺶ‬
‫آﻣﺎدهﺳﺎزى و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ‪ :‬ادارۀ ﮐﻞّ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ‬
‫ﺳﻴﺪ اﺣﻤﺪ ﺣﺴﻴﻨﯽ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ اﻣﻮر ﻓﻨﯽ و ﭼﺎپ‪ّ :‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪآرا‪ :‬زﻫﺮه ﺑﻬﺸﺘﯽﺷﻴﺮازی‬
‫ﺣﺮوﻓﭽﻴﻦ‪ :‬ﻓﺎﻃﻤﻪ ﻣﺤﺴﻨﯽ‬
‫ﻣﺼﺤﺢ‪ :‬ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺻﻐﺮی ذواﻟﻔﻘﺎری‪ ،‬رﻋﻨﺎ ﻓﺮج زاده دروﺋﯽ‬
‫اﻣﻮر آﻣﺎدهﺳﺎزی ﺧﺒﺮ‪ :‬زﻳﻨﺖ ﺑﻬﺸﺘﯽﺷﻴﺮازی‬
‫اﻣﻮر ﻓﻨﯽ راﻳﺎﻧﻪ ای‪ :‬ﺣﻤﻴﺪ ﺛﺎﺑﺖ ﮐﻼﭼﺎﻫﯽ‪ ،‬ﻣﺮﻳﻢ دﻫﻘﺎن زاده‬
‫ﻧﺎﺷﺮ‪ :‬ادارۀ ﮐﻞّ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ‬
‫ﺗﻬﺮان‪:‬ﺧﻴﺎﺑﺎن اﻳﺮاﻧﺸﻬﺮ ﺷﻤﺎﻟﻰ ـ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﺷﻤﺎرۀ ‪۴‬آﻣﻮزش و ﭘﺮورش)ﺷﻬﻴﺪ ﻣﻮﺳﻮى(‬
‫ﺗﻠﻔﻦ‪۹ :‬ـ‪ ، ۸۸۸۳۱۱۶۱‬دورﻧﮕﺎر‪ ، ۸۸۳۰۹۲۶۶ :‬ﮐﺪ ﭘﺴﺘﻰ‪،۱۵۸۴۷۴۷۳۵۹ :‬‬
‫وبﺳﺎﻳﺖ‪www.chap.sch.ir :‬‬
‫ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ‪ :‬ﺷﺮﮐﺖ اﻓﺴﺖ »ﺳﻬﺎﻣﻰ ﻋﺎم« )‪(www.Offset.ir‬‬
‫اول ‪١٣۹١‬‬
‫ﺳﺎل اﻧﺘﺸﺎر و ﻧﻮﺑﺖ ﭼﺎپ‪ :‬ﭼﺎپ ّ‬

‫ﺣﻖّ ﭼﺎپ ﻣﺤﻔﻮظ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ISBN 978-964-05-2008-6‬‬ ‫ﺷﺎﺑﮏ ‪ ۶‬ـ ‪۲۰۰۸‬ـ‪۰۵‬ـ‪۹۶۴‬ـ‪۹۷۸‬‬

 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬
‫ّ‬
‫‪۱‬‬ ‫اول دﺑﺴﺘﺎن‬‫اول‪ :‬ﺳﺎﺧﺘﺎر و ﻣﺤﺘﻮای ﻓﺎرﺳﯽ ّ‬ ‫ﺑﺨﺶ ّ‬
‫‪۲‬‬ ‫ــ آﺷﻨﺎﻳﯽ ﺑﺎ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﮐﺘﺎب ﻓﺎرﺳﯽ ّاول‬
‫‪۱۴‬‬ ‫ــ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﮐﺘﺎب ﮐﺎر ﻓﺎرﺳﯽ ّاول‬
‫‪۱۷‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻓﺎرﺳﯽ‬
‫ــ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﺳﺎﺳﯽ ٔ‬
‫‪۲۵‬‬ ‫ــ اﻫﺪاف ﮐﻠﯽ آﻣﻮزش زﺑﺎن ﻓﺎرﺳﯽ در ﺳﺎل ّاول اﺑﺘﺪاﻳﯽ‬
‫‪۲۸‬‬ ‫ــ اﻫﺪاف ﮐﻠﯽ ﺑﺨﺶ ﻧﮕﺎرهﻫﺎ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫ــ روش ﺗﺪرﻳﺲ ﻧﮕﺎرهﻫﺎ‬
‫‪۳۲‬‬ ‫ــ اﻫﺪاف ﮐﻠﯽ ﺑﺨﺶ ﻧﺸﺎﻧﻪﻫﺎی ‪ ١‬و ‪٢‬‬

‫‪۳۳‬‬ ‫ﺑﺨﺶ دوم‪ :‬آﻣﻮزش ﻧﮕﺎرهﻫﺎ‬

‫‪۳۴‬‬ ‫ﺧﺎﻧﻪ ﻣﺎ ﺧﻮش آﻣﺪی‬ ‫ﻧﮕﺎره ﻳﮏ‪ :‬ﺑﻪ ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۴۸‬‬ ‫ﻧﮕﺎره دو‪ :‬ﺑﭽﻪﻫﺎ‪ ،‬آﻣﺎده‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۵۲‬‬ ‫ﻧﮕﺎره ﺳﻪ‪ :‬ﻳﮏ‪ ،‬دو و ﺳﻪ‪ ،‬راه ﻣﺪرﺳﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۵۶‬‬ ‫ﻧﮕﺎره ﭼﻬﺎر‪ :‬ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ رﺳﻴﺪﻳﻢ‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۵۹‬‬ ‫ﻧﮕﺎره ﭘﻨﺞ‪ :‬از ﮐﻼس ﻣﺎ ﭼﻪ ﺧﺒﺮ؟‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۶۱‬‬ ‫ﻧﮕﺎره ﺷﺶ‪ :‬ﺑﺎزی‪ ،‬ﺑﺎزی‪ ،‬ﺗﻤﺎﺷﺎ‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۶۳‬‬ ‫ﻧﮕﺎره ﻫﻔﺖ‪ :‬ﺑﻪﺑﻪ‪ ،‬ﭼﻪ روﺳﺘﺎﻳﯽ!‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۶۶‬‬ ‫ﻧﮕﺎره ﻫﺸﺖ‪ :‬ﭼﻪ دﻧﻴﺎی ﻗﺸﻨﮕﯽ!‬ ‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۶۸‬‬ ‫ﻧﮕﺎره ﻧﻪ‪ :‬در ﻣﺴﺠﺪ ﻣﺤﻠّﻪ‬
‫ٔ‬ ‫ــ‬
‫‪۷۱‬‬ ‫درﺧﺎﻧﻪ ﻣﺎ‬
‫ٔ‬ ‫ﻧﮕﺎره ده‪ :‬ﻧﻮروز‬
‫ٔ‬ ‫ــ‬

‫‪۷۵‬‬ ‫ﺑﺨﺶ ﺳﻮم‪ :‬آﻣﻮزش ﻧﺸﺎﻧﻪﻫﺎ )ﻳﮏ(‬

‫‪۷۸‬‬ ‫درس ّاول‪ :‬آب ــ ﺑﺎران‪ :‬آ ا ــ ﺑـ ب‬
 ‫‪۹۴‬‬ ‫درس دوم‪ :‬اﺑﺮ ــ ﺑﺎد‪َ :‬ا َــ ــ د‬
‫‪۹۶‬‬ ‫درس ﺳﻮم‪ :‬ﻣﺪرﺳﻪ ــ ﮐﻼس‪ :‬ﻣـ م ــ ﺳـ س‬
‫‪۹۸‬‬ ‫درس ﭼﻬﺎرم‪ :‬ﺗﻮت ــ ﺗﺎب‪ :‬او و ــ ﺗـ ت‬
‫‪۱۰۰‬‬ ‫درس ﭘﻨﺠﻢ‪ :‬ﻣﺎدر ــ ﻧﺎن‪ :‬ر ــ ﻧـ ن‬
‫‪۱۰۲‬‬ ‫درس ﺷﺸﻢ‪ :‬اﻳﺮان ــ ﺳﺮﺑﺎز‪ :‬اﻳـ ﻳـ ی ای ــ ز‬
‫‪۱۰۴‬‬ ‫درس ﻫﻔﺘﻢ‪ :‬اﺳﺘﺨﺮ ــ ﮔﻮش ﺷﻨﻮا‪ِ :‬ا ِــ ـﻪ ه ــ ﺷـ ش‬
‫‪۱۱۱‬‬ ‫درس ﻫﺸﺘﻢ‪ :‬درﻳﺎ ــ اردک‪ :‬ﻳـ ی ــ ُا ُــ‬
‫‪۱۱۳‬‬ ‫درس ﻧﻬﻢ‪ :‬ﻟﮏﻟﮏ ــ ورزش‪ :‬ﮐـ ک ــ و‬
‫‪۱۱۵‬‬ ‫درس دﻫﻢ‪ :‬ﭘﺮواز ــ ﺟﻨﮕﻞ‪ :‬ﭘـ پ ــ ﮔـ گ‬
‫‪۱۱۷‬‬ ‫روز ﺑﺮﻓﯽ ــ درﺧﺖ‪ :‬ﻓـ ف ــ ﺧـ خ‬ ‫درس ﻳﺎزدﻫﻢ‪ِ :‬‬
‫‪۱۱۹‬‬ ‫درس دوازدﻫﻢ‪ :‬ﻫﻤﮑﺎری ــ ﮔﻞ‪ :‬ﻗـ ق ــ ﻟـ ل‬
‫‪۱۲۱‬‬ ‫درس ﺳﻴﺰدﻫﻢ‪ :‬ﻧﺎرﻧﺞ و ﺑﺮﻧﺞ ــ ﺧﺮوس ﺧﻮشآواز‪ :‬ﺟـ ج ــ ُا اﺳﺘﺜﻨﺎ‬
‫‪۱۲۳‬‬ ‫درس ﭼﻬﺎردﻫﻢ‪ :‬ﻣﻬﺘﺎب ــ ﭼﺸﻤﻪ و ﭼﺮاﮔﺎه‪ :‬ﻫـ ـﻬـ ـﻪ ــ ﭼـ چ‬
‫‪۱۲۵‬‬ ‫درس ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‪ :‬ژاﻟﻪ و ﻣﻨﻴﮋه ــ ﮐﺘﺎﺑﺨﻮاﻧﯽ‪ :‬ژ ــ ﺧﻮا ــ ﺧﺎ‬
‫‪۱۲۷‬‬ ‫ــ روانﺧﻮاﻧﯽ‬

‫‪۱۲۹‬‬ ‫ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎرم‪ :‬آﻣﻮزش ﻧﺸﺎﻧﻪﻫﺎ )دو(‬

‫‪۱۳۰‬‬ ‫درس ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‪ :‬در ﺑﺎزار‪ّ :‬ــ‬
‫‪۱۳۶‬‬ ‫درس ﻫﻔﺪﻫﻢ‪ :‬ﺻﺪای ﻣﻮج ــ ﺳﻔﺮ دﻟﭙﺬﻳﺮ‪ :‬ﺻـ ص ــ ذ‬
‫‪۱۳۹‬‬ ‫درس ﻫﺠﺪﻫﻢ‪ :‬ﻋﻠﯽ و ﻣﻌﺼﻮﻣﻪ ــ ﻣﺜﻞ ﺧﻮرﺷﻴﺪ‪ :‬ﻋـ ـﻌـ ـﻊ ع ــ ﺛـ ث‬
‫‪۱۴۷‬‬ ‫درس ﻧﻮزدﻫﻢ‪ :‬ﺣﻠﺰون‪ :‬ﺣـ ح‬
‫‪۱۵۰‬‬ ‫درس ﺑﻴﺴﺘﻢ‪ :‬رﺿﺎ ــ ﺧﺎﻃﺮات اﻧﻘﻼب‪ :‬ﺿـ ض ــ ط‬
‫‪۱۵۳‬‬ ‫درس ﺑﻴﺴﺖ و ﻳﮑﻢ‪ :‬ﻻک ﭘﺸﺖ و ﻣﺮﻏﺎﺑﯽﻫﺎ ــ درس آزاد‪ :‬ﻏـ ـﻐـ ـﻎ غ‬
‫‪۱۵۵‬‬ ‫درس ﺑﻴﺴﺖ و دوم‪ :‬ﭘﻴﺎﻣﺒﺮ ﻣﻬﺮﺑﺎن‪ :‬ظ‬
‫‪۱۵۷‬‬ ‫ــ روانﺧﻮاﻧﯽ‬
‫‪۱۵۹‬‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ و اﺟﺮای ﺧﻂّ ﺗﺤﺮﻳﺮی آﻣﻮزان‬ ‫ــ ﭘﻴﻮﺳﺖ‪ :‬ﮔﺰارﺷﯽ از ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ّ‬
‫‪۱۶۸‬‬ ‫ــ ﮐﺘﺎب ﻧﺎﻣﻪ‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠّﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬
‫ّ‬
‫ﺗﺤﻮل ﺑﻨﻴﺎدﻳﻦ و ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﮕﺮشﻫﺎ در ﻗﻠﻤﺮو‬‫ﭘﺮوردﮔﺎر ﻣﻬﺮﺑﺎن را ﺳﭙﺎس ﻣﯽﮔﻮﻳﻴﻢ ﮐﻪ در ﭘﯽ ﺟﻬﺶ ﺑﻪ ﺳﻮی ّ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻣﻠّﯽ‪ ،‬ﺑﻪ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﭼﻬﺎرﭼﻮب ٔ‬ ‫آﻣﻮزش و ﭘﺮورش‪ ،‬ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪاﻳﻢ ﺑﺎ ﺗﮑﻴﻪ ﺑﺮ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﺗﻌﻠﻴﻢ و ﺗﺮﺑﻴﺖ اﺳﻼﻣﯽو ﻧﻴﺰ ّ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻓﺎرﺳﯽ و ﺑﺎزﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺤﺘﻮای درس ﻓﺎرﺳﯽ ﺑﭙﺮدازﻳﻢ و ﮐﺎر ﺗﻬﻴﻪ‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ و ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﺎﺧﺘﺎر‬ ‫ﺑﺎزﻧﮕﺮی ٔ‬
‫و ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب درﺳﯽ و دﻳﮕﺮ ﻣﻮاد و ﮐﺎراﻓﺰارﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ را ﺑﻪ ﻓﺮﺟﺎم ﺑﺮﺳﺎﻧﻴﻢ‪ .‬اﻣﻴﺪ اﺳﺖ آﻣﻮزش اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪،‬‬
‫ﺳﺒﺐ ﺷﮑﻮﻓﺎﻳﯽ اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎی ﻧﻮآﻣﻮزان و رﺷﺪ و ﺑﻬﺒﻮد ﻓﺮاﻳﻨﺪ آﻣﻮزش ﻋﻤﻮﻣﯽدر ﻣﻴﻬﻦ اﺳﻼﻣﯽﮔﺮدد‪.‬‬
‫زﺑﺎن ﻓﺎرﺳﯽ ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﻣﻴﺮاث ارﺟﻤﻨﺪ ﮔﺬﺷﺘﻪ و ﻧﮕﺎﻫﺒﺎن وﺣﺪت و رﻣﺰ ﻫﻮﻳﺖ ﻣﻠّﯽ ﻣﺎﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻠﮑﻪ ﺗﮑﻴﻪ ﮔﺎه‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ زﺑﺎنآﻣﻮزی‪ ،‬ﺑﺰرگﺗﺮﻳﻦ و ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﻧﻘﺶ‬‫رﺷﺪ و ﺷﮑﻮﻓﺎﻳﯽ ﻓﺮﻫﻨﮓ و ارزشﻫﺎ ﻧﻴﺰ ﻫﺴﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﺑﻦ ٔ‬
‫را در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ ﺑﺮﻋﻬﺪه دارد‪.‬‬
‫ﻫﻤﻪ دروس ﻧﻴﺰ ﻫﺴﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﻴﺎن دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﻳﺎدﮔﻴﺮی درسﻫﺎﻳﯽ ﭼﻮن رﻳﺎﺿﯽ‪ ،‬دﻳﻨﯽ‪ ،‬ﻋﻠﻮم‬ ‫در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﺎدر و ﻳﺎور ٔ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ »ﻣﺎدر درس« ﻓﺎرﺳﯽ ﻣﻤﮑﻦ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬ ‫و … ﺑﺪون ّ‬
‫ﭘﺎﻳﻪ ّاول‪ ،‬ﺣﺪود ﻳﮏ دﻫﻪ در‬
‫دوره دﺑﺴﺘﺎن و ﺑﻪﻃﻮر ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﺎرﺳﯽ »ﺑﺨﻮاﻧﻴﻢ و ﺑﻨﻮﻳﺴﻴﻢ« ٔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ زﺑﺎنآﻣﻮزی ٔ‬ ‫ٔ‬
‫ﭼﺮﺧﻪ آﻣﻮزش رﺳﻤﯽﮐﺸﻮر ﺣﻀﻮر داﺷﺖ؛ اﻳﻨﮏ ﺑﺮ ﺑﻨﻴﺎد ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎ و اﻧﺪوﺧﺘﻪﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﺗﺠﺮﺑﻪﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽو‬ ‫ٔ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ ﻫﻤﮑﺎران و ﺻﺎﺣﺐﻧﻈﺮان ﺗﻌﻠﻴﻢ و ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺳﺮاﺳﺮ اﻳﺮان ﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬ﻓﺮﺻﺖ ﺗﻮﻟ ّﺪ دوﺑﺎره ﻳﺎﻓﺖ؛ ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺳﺒﺐ از‬
‫ﻓﺮﺧﻨﺪه ﻓﺮاﻫﻢ آﻣﺪه‪ ،‬اﺳﺘﻘﺒﺎل ﮐﺮدﻳﻢ و ﮐﻮﺷﻴﺪﻳﻢ ﺑﺎ ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮی از دﻳﺪﮔﺎهﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ و ﮐﺎرﺑﺴﺖ ﻧﻴﮑﻮﺗﺮﻳﻦ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻓﺮﺻﺖ‬
‫ﻫﻤﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺳﺎﺧﺘﺎری و ﻣﺤﺘﻮاﻳﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﺻﻼﺣﺎت و ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺑﺎﻳﺴﺘﻪ ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد‪.‬‬ ‫آﻧﻬﺎ‪ ،‬در ٔ‬
‫ﭘﺎﻳﻪ زﺑﺎنآﻣﻮزان ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻣﻴﺰان درک و درﻳﺎﻓﺖ آﻧﺎن‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﮐﻮدﮐﺎن ﻋﺰﻳﺰ و رﻋﺎﻳﺖ واژﮔﺎن ٔ‬ ‫ّ‬
‫و ﻧﻴﺰ درﺧﻮاﺳﺖﻫﺎی آﻣﻮزﮔﺎران ﮔﺮاﻣﯽ‪ ،‬در ﺗﻤﺎم ﻓﺮاز و ﻓﺮودﻫﺎی اﻳﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮات‪ ،‬ﭘﻴﺶروی ﻣﺎ ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺷﻤﺎ ﻫﻤﮑﺎران‬‫ﺑﺮای ﮐﻤﮏ ﺑﻪ ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻳﺎددﻫﯽ ــ ﻳﺎدﮔﻴﺮی و ﺑﻬﺒﻮد آﻣﻮزش و ﺑﻬﺮهوری ﻧﻴﮑﻮﺗﺮ‪ّ ،‬‬
‫ارﺟﻤﻨﺪ را ﺑﻪ ﻧﮑﺎت زﻳﺮ‪ ،‬ﺟﻠﺐ ﻣﯽﮐﻨﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎی زﺑﺎن‪ ،‬در دو ﭘﻬﻨﻪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﺷﺪه‬‫دوره دﺑﺴﺘﺎن‪ ،‬ﺑﺎ ّ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ زﺑﺎنآﻣﻮزی ٔ‬ ‫‪١‬ــ ﻣﺤﺘﻮای ٔ‬
‫اﺳﺖ‪:‬‬
‫اﻟﻒ( ﮐﺘﺎب ﻓﺎرﺳﯽ )ﻣﻬﺎرت ﺧﻮاﻧﺪن(‬
‫ب( ﮐﺘﺎب ﮐﺎر ﻓﺎرﺳﯽ )ﻣﻬﺎرت ﻧﻮﺷﺘﻦ(‬
‫ﮐﺘﺎب ﻣﻬﺎرت ﺧﻮاﻧﺪن در آﻣﻮزش ﺑﺮ روش ﭘﻴﮑﺮهﻧﮕﺮ )ﮐﻠﯽ( و ﮐﺘﺎب ﻣﻬﺎرت ﻧﻮﺷﺘﻦ‪ ،‬ﺑﺮ روش ﺳﺎزهﻧﮕﺮ )ﺟﺰﺋﯽ(‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﮕﺎه ﺗﻠﻔﻴﻘﯽ‪ ،‬در ﻣﺮاﺣﻠﯽ از آﻣﻮزش ﺑﻪ ﻓﺮاﺧﻮر ﻣﺤﺘﻮا‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﺮ دو روش ّ‬ ‫ﺗﺄﮐﻴﺪ دارد‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﺎ ّ‬
‫ﭘﺎﻳﻪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎی ﮔﻔﺘﺎری )ﮔﻮش دادن‪ ،‬ﺳﺨﻦ ﮔﻔﺘﻦ‪ ،‬ﺧﻮاﻧﺪن‪ ،‬ﺗﻔﮑﺮ و اﺳﺘﺪﻻل( و ﻣﻬﺎرت‬ ‫‪٢‬ــ اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺑﺮ ٔ‬
‫ﻫﺎی ﻧﻮﺷﺘﺎری )دﺳﺖورزی‪ ،‬روﻧﻮﻳﺴﯽ‪ ،‬ﮐﻠﻤﻪﻧﻮﻳﺴﯽ‪ ،‬ﺑﻨﺪﻧﻮﻳﺴﯽ و اﻣﻼ و …( ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪٣‬ــ ﮐﺘﺎب ﻓﺎرس ﻣﻬﺎرت ﺧﻮاﻧﺪن‪ ،‬ﺑﺎ ﻧﮕﺎره آﻏﺎز ﺷﺪه اﺳﺖ؛ اﻳﻦ ﺑﺪان ﻣﻌﻨﺎﺳﺖ ﮐﻪ ﮔﺎم ﻧﺨﺴﺖ در آﻣﻮزش‬
‫زﺑﺎن‪ ،‬ﭘﺮورش ﺳﻮاد ﺑﺼﺮی ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه رﺷﺪ ﺳﻮاد ﺷﻨﻴﺪاری اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ دﺳﺖ ورزی ﻫﺎﻳﯽ ﻫﻤﺮاه ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در‬
‫ﺧﻄﯽ زﺑﺎن آﻏﺎز‬‫ﭘﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﭼﺸﻢ و ﮔﻮش و ﻣﺎﻫﻴﭽﻪ ﻫﺎی دﺳﺖ و رﺷﺪ ﺗﻮاﻧﺎﻳﯽ ﻫﺎی ﻓﺮاﮔﻴﺮان‪ ،‬آﻣﻮزش ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻫﺎی ّ‬
‫ﻣﯽ ﺷﻮد‪ .‬داﻧﺶ آﻣﻮزان ﭘﺲ از آﺷﻨﺎﻳﯽ ﺑﺎ ﺷﮑﻞ ﻧﻮﺷﺘﺎری ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻫﺎ و ﮐﻠﻤﻪ ﻫﺎ‪ ،‬در ﮐﺘﺎب ﮐﺎر از ﻧﻤﻮﻧ ٔﻪ ﺗﺤﺮﻳﺮی آﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺎزﻧﻮﻳﺴﯽ و ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﺮداری ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮای ﭘﻮﻳﺎﺗﺮﮐﺮدن آﻣﻮزش و ژرﻓﺎﺑﺨﺸﯽ و ﺗﺜﺒﻴﺖ آﻣﻮﺧﺘﻪﻫﺎ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽﺷﻮد‬
‫از روشﻫﺎی ّﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻣﺸﺎرﮐﺘﯽ و ﻫﻤﻴﺎری و … اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد ﺗﺎ داﻧﺶآﻣﻮزان‪ ،‬ﺑﺮای ﺷﮑﻮﻓﺎﻳﯽ ﺗﻔﮑّﺮ و ﭘﺮورش‬
‫اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎی ﺧﻮد در ﺟﺮﻳﺎن ﻳﺎددﻫﯽ ــ ﻳﺎدﮔﻴﺮی‪ ،‬ﻧﻘﺶ اﺛﺮﺑﺨﺶﺗﺮی داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪٤‬ــ ﺑﺮای ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺧﻮاﻧﺎﻧﻮﻳﺴﯽ و ﺧﻮشﺧﻄﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان‪ ،‬در ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﻣﺤﺘﻮا‪ ،‬ﺳﻪ ﻧﻮع ﺧﻂ ﺑﻪ ﮐﺎر‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪:‬‬
‫اﻟﻒ( ﺧﻂّ ﻧﺴﺦ‪ ،‬ﭼﺎﭘﯽ ﻳﺎ ﺧﻂّ ﺧﻮاﻧﺪاری ﮐﻪ ﺳﺮﻣﺸﻖ ﺧﻮاﻧﺪن ﺷﺎﮔﺮدان اﺳﺖ و ﻫﻤﺎن ﺧﻄّﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ‬
‫ﻫﻤﻪ ﮐﺘﺎبﻫﺎی ﮐﻮدﮐﺎن ﺑﻪ آن ﺧﻂ ﻧﻮﺷﺘﻪ و ﭼﺎپ ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﺧﻂ ﺑﺮای ﮐﻤﮏ ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن درﺳﺖ‪ ،‬ﺳﺮﻳﻊ‬ ‫ﻣﻌﻤﻮﻻ ً ٔ‬
‫و روان اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ب( ﺧﻂّ ﻧﻮﺷﺘﺎری ﮐﻪ ﺳﺮﻣﺸﻖ ﻧﻮﺷﺘﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺳﺖ و ﺧﻄﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺘﻦ درسﻫﺎ ﺑﺎ آن ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪه‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺒﻨﺎی ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮی از ﺧﻂّ ﻧﻮﺷﺘﺎری ﻳﺎ ﺗﺤﺮﻳﺮی‪ ،‬ﻣﺸﻖ ﻧﻈﺮی‪ ،‬دﺳﺖورزی و ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻋﻤﻠﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان‬
‫ﻣﻴﺴﺮ ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬ ‫اﺳﺖ‪ ،‬اﻳﻦ ﮐﺎر ﺑﺎ اﻟﮕﻮﭘﺬﻳﺮی از روی ﮐﺘﺎب و ﺗﻤﺮﻳﻦ و ﺗﮑﺮار ّ‬
‫ﺣﺲ زﻳﺒﺎﻳﯽﺷﻨﺎﺳﯽ و ﺑﺎ ﻫﺪف‬ ‫پ( ﺧﻂ ﻧﺴﺘﻌﻠﻴﻖ ﺳﺎده ﻳﺎ ﺷﺒﻪ ﻧﺴﺘﻌﻠﻴﻖ ﮐﻪ ﺑﺮای ﭘﺮورش ﺳﻮاد ﺑﺼﺮی و ّ‬
‫آﺷﻨﺎﻳﯽ ﺑﺎ ﺟﻠﻮهای از ﻫﻨﺮ اﻳﺮاﻧﯽ ــ اﺳﻼﻣﯽ‪ ،‬ﻓﻘﻂ در ﺑﺨﺶ »ﺑﺎﻫﻢ ﺑﺨﻮاﻧﻴﻢ« ﺑﻪ ﮐﺎر ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪٥‬ــ ﺑﺮای آﺷﻨﺎﻳﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ ﺑﺎ ﺧﻂّ ﺧﻮش و زﻳﺒﺎﻧﻮﻳﺴﯽ و ﭘﺮورش ﺳﻮاد دﻳﺪاری‪ ،‬ﺑﺮﺧﯽ از واژهﻫﺎ‬
‫در ﻣﺘﻦ درس )ﺑﺨﺶ ﺳﻮم(‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﺮ دو ﺷﮑﻞ )ﺧﻂّ ﺧﻮاﻧﺪن و ﺧﻂّ ﻧﻮﺷﺘﻦ(‪ ،‬ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ؛ ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬ﻓﺠﺮ و ﺮ‪.‬‬
‫ﻻزم اﺳﺖ آﻣﻮزﮔﺎران در آﻣﻮزش‪ ،‬ﺑﻪاﻳﻦ دو ﺷﮑﻞ ﻧﻮﺷﺘﺎری اﺷﺎره ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ در ارزﺷﻴﺎﺑﯽ درس اﻣﻼ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬درﺳﺖ ﻧﻮﻳﺴﯽ ﺷﮑﻞ اﻣﻼﻳﯽ ﮐﻠﻤﺎت اﺳﺖ‪ ،‬ﻧﻪ ﻧﻮع ﺧﻂّ آﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬اﻣﻼی ﮐﻠﻤﻪ‬ ‫آﻧﭽﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻮرد ّ‬
‫ﻓﺘﺢ و ﻓ ﻫﺮدو ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻋﻬﺪه ﻣﻌﻠّﻤﺎن‬
‫ﺗﻬﻴ ٔﻪ ﻣﺤﺘﻮای ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮای اﻳﻦ درس‪ ،‬ﺑﻪ ٔ‬ ‫‪٦‬ــ ﻳﮑﯽ از درسﻫﺎی ﮐﺘﺎب‪» ،‬درس آزاد« اﺳﺖ‪ّ .‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﻣﻨﻄﻘﻪای‪ ،‬ﺿﺮورتﻫﺎی ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ و آداب و رﺳﻮم‬ ‫ﻣﺤﺘﺮم و داﻧﺶآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ ﮔﺬاﺷﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ﺗﺎ ﺑﺎ ّ‬
‫ﻣﺤﻠّﯽ ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ آن ﺑﭙﺮدازﻧﺪ‪ .‬در اﻳﻨﺠﺎ رﻋﺎﻳﺖ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺳﺎﺧﺘﺎری درس و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﯽ ﺑﺎ دﻳﮕﺮ درس ﻫﺎ‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻴﻪ و ﺗﺪوﻳﻦ‬
‫‪٧‬ــ در ﭘﺎﻳﺎن ﺑﺨﺶ دوم و ﺳﻮم ﮐﺘﺎب ﻓﺎرﺳﯽ‪ ،‬ﻣﺘﻦ ﻫﺎﻳﯽ ﺑﻪ ﻧﺎم »روانﺧﻮاﻧﯽ« آﻣﺪه اﺳﺖ‪ .‬در ّ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮی ﺷﺪه اﺳﺖ؛ از اﻳﻦرو‪ ،‬ﺗﮑﺮار و‬ ‫و ﮔﺰﻳﻨﺶ اﻳﻦ ﻣﺘﻦﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻴﺰان ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ زﺑﺎنآﻣﻮزی داﻧﺶآﻣﻮزان‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ در ﺧﻮاﻧﺶ اﻳﻦ ﻣﺘﻦﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻪ رﺷﺪ ﻣﻬﺎرت ﺧﻮاﻧﺪن و ﭘﺮورش ﺗﻮاﻧﺎﻳﯽ درک آﻧﺎن ﮐﻤﮏ ﺧﻮاﻫﺪ ﮐﺮد‪.‬‬
‫زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻮاﻧﺶ ﺻﺤﻴﺢ اﺷﻌﺎر و ﻣﺘﻦﻫﺎی ﮐﺘﺎب ﺑﻪ زﺑﺎن ﻓﺎرﺳﯽ ﻣﻌﻴﺎر‪،‬‬ ‫‪ ٨‬ــ ﺑﺮای اﻳﺠﺎد ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﯽ ﺑﻴﺸﺘﺮ در ٔ‬
‫ﻟﻮح ﻓﺸﺮده »ﮐﺘﺎب ﮔﻮﻳﺎ«‪ ،‬آﻣﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮی از اﻳﻦ اﺑﺰار‪ ،‬ﺳﺒﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ّﻗﻮ ٔه ﺷﻨﻴﺪاری و ﭘﺮورش ذوق‬
 ‫ﺗﻨﻮع و ﻧﺸﺎط در ﻓﺮاﮔﻴﺮان ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪.‬‬ ‫و اﻳﺠﺎد ّ‬
‫‪٩‬ــ ارزﺷﻴﺎﺑﯽ ﺗﻮﺻﻴﻔﯽ‪ ،‬ﻓﺮﺻﺖ ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ را ﺑﺮای ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﯽ دﻗﻴﻖ ﺗﻮاﻧﺎﻳﯽ و اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎی ﻓﺮاﮔﻴﺮان ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽآورد‪.‬‬
‫ﺑﺮای ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮی ﮐﺎراﺗﺮ از اﻳﻦ ﺷﻴﻮه‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ از آﻏﺎز ﺳﺎل‪ ،‬اﺑﺰارﻫﺎی ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻮن آزﻣﻮنﻫﺎی ﻋﻤﻠﮑﺮدی‪،‬‬
‫ﺗﻬﻴﻪ ﮔﺮدد ﺗﺎ ﺑﺎزﺧﻮردﻫﺎی ﺗﻮﺻﻴﻔﯽ‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم و ﺑﻪ ﺟﺎﻳﮕﺎه‪ ،‬ﺛﺒﺖ و اراﺋﻪ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺎﻫﻪ رﻓﺘﺎر ّ‬
‫ٔ‬ ‫ﮐﺎرﭘﻮﺷﻪﻫﺎ و‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪاﻳﻦ ﮐﻪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﻣﺤﺘﻮاﻳﯽ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰی آﻣﻮزش زﺑﺎن‪ ،‬ﺑﺮ ﺑﻨﻴﺎد ﻧﻴﺎزﻫﺎی داﻧﺶ آﻣﻮزان‬ ‫‪١٠‬ــ ﺑﺎ ّ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺻﻮرت ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﻻزم‬ ‫ٔ‬ ‫و ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ذﻫﻨﯽ و ﺗﻮاﻧﺎﻳﯽ زﺑﺎﻧﯽ آﻧﺎن و ﺑﺎ ﺗﮑﻴﻪ ﺑﺮ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻋﻠﻤﯽو‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آن‪ ،‬ﭘﺎﻳﺒﻨﺪ ﺑﺎﺷﻨﺪ و از ﺗﺤﻤﻴﻞ‬
‫اﺳﺖ آﻣﻮزﮔﺎران ﮔﺮاﻣﯽ و اوﻟﻴﺎی ﻣﺤﺘﺮم ﻣﺪارس ﺑﻪ ﮐﺘﺎب درﺳﯽ و رﻋﺎﻳﺖ ٔ‬
‫ﮐﺘﺎب ﻫﺎی ﮐﻤﮏ درﺳﯽ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪان ﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬ﺧﻮدداری ﻓﺮﻣﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫روﺣﻴﻪ ﮐﺘﺎبﺧﻮاﻧﯽ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻌﻠّﻤﺎن ﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽﺷﻮد ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪای‬
‫ٔ‬ ‫‪١١‬ــ ﺑﺮای ﮔﺴﺘﺮش ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و ﭘﺮورش‬
‫ﺎﻟﻴﺖ »ﮐﺘﺎبﺧﻮاﻧﯽ« ﻳﮏ ﮐﺘﺎب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ اﻳﻦ ﮔﺮوه ﺳ ّﻨﯽ‪ ،‬در ﮐﻼس ﺧﻮاﻧﺪه ﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰی ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ در ﻫﺮ ّﻓﻌ ّ‬
‫‪١٢‬ــ ﺟﻤﻠﻪﻫﺎی ﮐﻮﺗﺎه‪ ،‬ﮔﻮﻳﺎ و ﭘﺮﻣﺎﻳﻪ ﮐﻪ در ﭘﻴﺸﺎﻧﯽ ﺑﺨﺶﻫﺎی ﮐﺘﺎب ﻓﺎرﺳﯽ ﮔﻨﺠﺎﻧﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬اﮔﺮﭼﻪ ﺑﺎ‬
‫زﺑﺎنآﻣﻮزی‪ ،‬ﭘﻴﻮﻧﺪی ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻧﺪارد اﻣﺎ از دﻳﺪ ﻣﺤﺘﻮاﻳﯽ ﮐﺎﻣﻼ ً ﺑﺎ آﻣﻮزهﻫﺎی ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ ــ ﺗﺮﺑﻴﺘﯽ و اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﮐﺘﺎب‪ ،‬درآﻣﻴﺨﺘﻪ و آﮔﺎﻫﺎﻧﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪهاﻧﺪ؛ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ آﻣﻮزﮔﺎران ﻣﺤﺘﺮم ﺑﺎ درﻧﮓ ﺑﺮ ﺳﺮ آن ﻋﺒﺎرات‪،‬‬
‫زﻣﻴﻨﻪ ﮔﻔﺖوﮔﻮی داﻧﺶآﻣﻮزان را ﻧﻴﺰ ﻓﺮاﻫﻢ آورﻧﺪ‪.‬‬ ‫ٔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ زﻣﺎنﺑﻨﺪی آﻣﻮزش اﻳﻦ ﮐﺘﺎب‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﺑﺮای ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﯽ ﺑﻴﺸﺘﺮ و اﻳﺠﺎد ﻫﻢﻧﻮاﻳﯽ در ﺟﺮﻳﺎن آﻣﻮزش‬ ‫‪١٣‬ــ ٔ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺷﺮاﻳﻂ‬
‫ﺟﻨﺒﻪ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدی دارد‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺳﺒﺐ در ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺑﺎ ّ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﯽﮐﺸﻮر‪ ،‬ﺗﻬﻴﻪ و ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪه اﺳﺖ و ٔ‬
‫آب و ﻫﻮاﻳﯽ و ﺑﺎﻓﺖ اﻗﻠﻴﻤﯽ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن آﻣﻮزش اﺑﺘﺪاﻳﯽ اﺳﺘﺎنﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻞ اﻧﻌﻄﺎف و ﺗﻐﻴﻴﺮﭘﺬﻳﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدی زﻣﺎنﺑﻨﺪی آﻣﻮزش ﮐﺘﺎب ﻓﺎرﺳﯽ‬

‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬ ‫اول‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬

‫ﻫﻔﺘﻪ ّ‬ ‫ﻣﺎه‬
‫ﻧﮕﺎره ‪ ٨‬ــ‪٩‬ــ‪١٠‬‬
‫ٔ‬ ‫ﻧﮕﺎره ‪ ٥‬ــ‪٦‬ــ‪٧‬‬
‫ٔ‬ ‫ﻧﮕﺎره ‪٣‬ــ‪٤‬‬
‫ٔ‬ ‫ﻧﮕﺎره ‪١‬ــ‪٢‬‬
‫ٔ‬ ‫ﻣﻬﺮ‬
‫درس ‪٤‬‬ ‫درس ‪٣‬‬ ‫درس ‪٢‬‬ ‫درس ‪١‬‬
‫آﺑﺎن‬
‫او و ــ ﺗـ ت‬ ‫ﻣـ م ــ ﺳـ س‬ ‫َا َــ د‬ ‫آ ا ــ ﺑـ ب‬
‫درس ‪٨‬‬ ‫درس ‪٧‬‬ ‫درس ‪٦‬‬ ‫درس ‪٥‬‬
‫آذر‬
‫ﻳـ ی ــ ُا ـُـ‬ ‫ِا ِــ ـﻪ ه ــ ﺷـ ش‬ ‫اﻳـ ﻳـ ی ای ــ ز‬ ‫ر ــ ﻧـ ن‬
‫درس ‪١٢‬‬ ‫درس ‪١١‬‬ ‫درس ‪١٠‬‬ ‫درس ‪٩‬‬
‫دی‬
‫ﻗـ ق ــ ﻟـ ل‬ ‫ﻓـ ف ــ ﺧـ خ‬ ‫ﭘـ پ ــ ﮔـ گ‬ ‫ﮐـ ک ــ و‬
 ‫درس ‪١٣‬‬
‫درس ‪١٥‬‬ ‫درس ‪١٤‬‬
‫روانﺧﻮاﻧﯽ‬ ‫ﺟـ ج ــ ُا‬ ‫ﺑﻬﻤﻦ‬
‫ژ ــ ﺧﻮا‬ ‫ﻫـ ـﻬـ ـﻪ ه ــ ﭼـ چ‬
‫اﺳﺘﺜﻨﺎ‬
‫درس ‪١٩‬‬ ‫درس ‪١٨‬‬ ‫درس ‪١٧‬‬ ‫درس ‪١٦‬‬
‫اﺳﻔﻨﺪ‬
‫ﺣـ ح‬ ‫ﻋـ ـﻌـ ـﻊ ع ــ ﺛـ ث‬ ‫ﺻـ ص ــ ذ‬ ‫ﺗﺸﺪﻳﺪ‬
‫درس ‪٢١‬‬ ‫درس ‪٢٠‬‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ﻓﺮوردﻳﻦ‬
‫ﻏـ ـﻐـ ـﻎ غ ــ درس آزاد‬ ‫ﺿـ ض ــ ط‬
‫درس ‪٢٢‬‬
‫ﻣﺮور و ﺗﻤﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺮور و ﺗﻤﺮﻳﻦ‬ ‫روانﺧﻮاﻧﯽ‬ ‫اردﻳﺒﻬﺸﺖ‬
‫ظ‬

‫ﮐﺘﺎب درﺳﯽ‪ ،‬ﺳﻨﺪ رﺳﻤﯽ‪ ،‬ﻣﻌﺘﺒﺮ و ﻣﺤﻮری آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﺳﺖ ﮐﻪ در ﮐﻨﺎر دﻳﮕﺮ اﺑﺰار و اﻣﮑﺎﻧﺎت‬
‫ﭼﺮﺧﻪ‬
‫ٔ‬ ‫ﺑﺴﺘﻪ آﻣﻮزﺷﯽ« ﻣﯽﮔﻮﻳﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﺤﺘﻮاﻳﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰی ﺷﺪه و ﻫﺪﻓﻤﻨﺪ در‬ ‫ﮐﻪ ﺑﻪ آن »ﮐﺎراﻓﺰارﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﻳﺎ ٔ‬
‫ﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎی‬
‫دوره اﺑﺘﺪاﻳﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎﻳﺪ اﻳﻔﺎﮔﺮ ﻧﻘﺶﻫﺎ و ّﻓﻌ ّ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ ﻗﺮار ﻣﯽﮔﻴﺮد‪ .‬ﮐﺘﺎب ﻓﺎرﺳﯽ از ﮐﺘﺎبﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ ٔ‬
‫ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﺑﺮای ﺗﺤﻘّﻖ اﻫﺪاف زﺑﺎنآﻣﻮزی اﻫﺪاف ارزﺷﯽ و ﻧﮕﺮﺷﯽ‪ ،‬ﻧﮕﺎرﺷﯽ‪ ،‬اﻣﻼﻳﯽ‪ ،‬ادﺑﯽ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی زﻧﺪﮔﯽ‬
‫ادﺑﻴﺎت آﻣﺎده ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﺗﺎ داﻧﺶآﻣﻮز را ﺑﺮای زﻳﺴﺘﻦ ﻣﺘﻌﺎﻟﯽ و ﺷﻨﺎﺧﺖ درﺳﺖ و دﻗﻴﻖ زﺑﺎن و ﻓﺮﻫﻨﮓ و ّ‬
‫ﭘﺎﻳﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﮐﺘﺎب ﻓﺎرﺳﯽ ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ‬ ‫ﮐﺘﺎب ﻣﻌﻠّﻢ ﻳﺎ راﻫﻨﻤﺎی آﻣﻮزش ﮐﻪ اﮐﻨﻮن ﭘﻴﺶ روی ﺷﻤﺎﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺮ ٔ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ؛ ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ روی‪ ،‬ﭼﻬﺎر ﺑﺨﺶ دارد‪:‬‬
‫اول‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر و ﻣﺤﺘﻮای ﻓﺎرﺳﯽ ّاول؛‬ ‫ــ ﺑﺨﺶ ّ‬
‫ــ ﺑﺨﺶ دوم‪ ،‬آﻣﻮزش ﻧﮕﺎرهﻫﺎ؛‬
‫ــ ﺑﺨﺶ ﺳﻮم‪ ،‬آﻣﻮزش ﻧﺸﺎﻧﻪﻫﺎی ﻳﮏ؛‬
‫ــ ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎرم‪ ،‬آﻣﻮزش ﻧﺸﺎﻧﻪﻫﺎی دو؛‬
‫ﺗﻮﺟﻪ‪ :‬ﭘﻴﺶﻧﻴﺎز ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬درک و درﻳﺎﻓﺖ درﺳﺖ ﻣﺤﺘﻮای اﻳﻦ ﮐﺘﺎب‪ ،‬ﮐﺘﺎب »راﻫﻨﻤﺎی آﻣﻮزش زﺑﺎن‬ ‫ّ‬
‫دوره اﺑﺘﺪاﻳﯽ« ﻳﺎ »روشﺷﻨﺎﺳﯽ آﻣﻮزش زﺑﺎن ﻓﺎرﺳﯽ« اﺳﺖ ﮐﻪ ﻫﻤﺰﻣﺎن ﺑﺎ اﻳﻦ اﺛﺮ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ و ﭼﺎپ ﺷﺪه‬ ‫ﻓﺎرﺳﯽ در ٔ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ ﻫﻤﮑﺎران ﮔﺮاﻣﯽاﺑﺘﺪا آن را ﺗﻬﻴﻪ و ﺑﻪ دﻗﺖ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻓﺮﻣﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫ارزﻧﺪه ﺷﻤﺎ در ﺑﻬﺒﻮد و اﻋﺘﻼی ﮐﺘﺎب درﺳﯽ و راﻫﻨﻤﺎی آن ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺆﺛﺮ‬‫ٔ‬ ‫ﺑﺎزﺧﻮاﻧﯽ‪ ،‬ﻧﻘﺪ و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدﻫﺎی‬
‫ﺑﺎﺷﺪ و ﺗﺮدﻳﺪی ﻧﺪارﻳﻢ ﮐﻪ ﺑﺎ ﻫﻢﻓﮑﺮی و ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮی از ﻧﻘﺪ و ﻧﻈﺮ ﺷﻤﺎ‪ ،‬راﻫﯽ روﺷﻦﺗﺮ و ﻫﻤﻮارﺗﺮ ﭘﻴﺶ رو ﺧﻮاﻫﻴﻢ‬
‫داﺷﺖ‪ ،‬ﭼﺸﻢ ﺑﻪ راه ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدﻫﺎی ﺷﻤﺎ ﻫﺴﺘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﮔﺮوه زﺑﺎن و ادﺑﻴﺎت ﻓﺎرﺳﯽ‬
‫دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰی و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎی درﺳﯽ‬
literature - dept. talif. sch.ir: ‫ﻧﺸﺎﻧﯽ ﭘﺎﻳﮕﺎه راﻳﺎﻧﻪای‬