硕士学位论文

“心”部件字的对外汉字教学研究

学 科 专 业 汉语国际教育

学 位 类 型 □科学学位 ☑专业学位

研 究 生 姓 名 胡 娟

指导教师姓名、职称 唐智芳 副教授

论 文 编 号

湖南师范大学学位评定委员会办公室

二〇一九年六月
分 类 号 密级

学校代码 10542 学号 201770040205

“心”部件字的对外汉字教学研究
The Study on the Chinese Characters with
"心" as a Component in Teaching Chinese
Characters as a Foreign Language

研 究 生 姓 名 胡 娟

指导教师姓名、职称 唐智芳 副教授

学 科 专 业 汉语国际教育

研 究 方 向 基础研究

湖南师范大学学位评定委员会办公室

二〇一九年六月
 摘 要

汉字是形体复杂的方块结构，对“非汉字文化圈”的汉语学习者

而言通常是学习的重点和难点，所以关于汉字的教学也是对外汉语教

学领域一直探讨的重点内容。近年来汉字教学方面的研究成果很丰

富，但很多都是从宏观的角度探讨汉字教学的原则和方法，本文从部

件教学法的相关研究成果出发，试图基于“心”部件来研究对外汉语

教学中关于“心”部件字的教学。本文共分为六章。

第一章是绪论，首先介绍了选题的缘由，其次介绍了前人关于

“心”部字研究、汉字部件与对外汉字教学的相关研究现状。最后论

述了本文的研究方法、研究目标以及语料来源。

第二章是对《汉字词汇等级和汉语水平大纲》以及《博雅汉语》

教材中的“心”部件字进行统计分析。首先笔者统计出《汉字词汇等

级和汉语水平大纲》中所有的“心”部件汉字，再分别从“心”部件

汉字的等级分布情况、位置分布情况以及意义分类等三个方面详细进

行分析。其次笔者以《博雅汉语》为例探讨“心”部件汉字在教材中

的分布情况，笔者认为通过对“心”部件字多方面的归纳整理能够更

了解“心”部件字的特点，从而促进“心”部件字的教学。

第三章是关于留学生“心”部件字习得偏误的统计分析。笔者一

方面调查了中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库和

HSK 动态作文语料库，并对这两个语料库中的偏误进行整理。另一方

面本文通过对留学生习得“心”部件字的情况开展问卷调查，从而了

I
解到留学生习得“心”部件时遇到的许多问题。本章从笔画、部件、

整字三个角度出发，归纳了多种“心”部件字偏误，并对所列举的偏

误例句进行了改正和分析。

第四章笔者首先探讨“心”部件字教学建议提出的理论基础，然

后根据第二章关于《博雅汉语》中“心”部件字分布的研究情况，提

出关于“心”部件字教材编写的建议。另外，笔者在分析第三章偏误

的基础上，进一步提出关于“心”部件字的对外汉字教学建议，分别

对字形溯源法、部件拆解法、对比分析法等三种关于“心”部件字的

对外汉字部件教学方法进行具体分析。

第五章是针对“心”部件字的对外汉字教学设计。笔者分别以《汉

字等级大纲》中偏误率较高的甲级与乙级“心”部件字为例，对“心”

部件字进行两课时的对外汉字教学设计。

第六章是结语。对全文进行总结并指出本文的不足之处。

关键词：“心”部件字；对外汉字教学；偏误分析

II
 ABSTRACT

Chinese characters are complex structures.Generally speaking,

Chinese characters are the key and difficult points for Chinese learners,

so the teaching of Chinese characters is always the key content in the

field of teaching Chinese as a foreign language.In recent years, there have

been a lot of research achievements in Chinese character teaching, many

of them have discussed the principles and methods of Chinese character

teaching from a macro perspective. Based on the research results of

component teaching method, this paper attempts to study the teaching of

" 心 " component characters in teaching Chinese as a foreign language .

This paper is divided into six chapters.

The first chapter is the introduction, which first introduces the

reason of the topic selection, and then introduces the previous research

status of " 心 " part, Chinese character components and foreign Chinese

character teaching. Finally, this paper discusses the research methods,

research objectives and corpus sources.

The second chapter, the author first identified all the Chinese

characters of “心”parts in the vocabulary level of the Chinese characters

and levels outline,and then The analysis is carried out from the following

three aspects, the “ 心 ”parts level distribution ,location distribution and

significance of Chinese characters classification . the author explore

III
words of " 心 " department through Boya Chinese textbooks, the author

thinks that through various generalization of “ 心 ” parts word can more

understand the characteristics of the word “ 心 ” components, thus

promotes “心” parts word teaching.

The third chapter is about the students “心” parts word acquisition

errors of statistical analysis, on the one hand, The author conducted a

survey about sun yat-sen university in Chinese characters bias tagging

corpus and HSK dynamic composition corpus, on the other hand, The

author carry out the questionnaire survey about the students learned

words of “ 心 ”components .Through this survey to understand many

problems encountered in the process of acquisition“心”components.This

chapter summarizes the errors of “ 心 ”parts from three aspects, and

corrects and analyzes the errors listed in the sentences.

The fourth chapter, the author first puts forward theoretical basis about

the “心”parts of teaching research, and then according to the distribution

of the “ 心 ” part in Boya Chinese textbooks ,the author puts forward

Suggestions for teaching “ 心 ”parts word .in addition, based on the

analysis of the errors in the third chapter, the author further proposes

three kinds of foreign Chinese character teaching Suggestions about “心”

parts, respectively is the font back parts , dismantling method and

comparative analysis method. finally ,the author to analyze the specific

teaching methods.

IV
 The fifth chapter is about the teaching design of the “ 心 ”part

character for foreign Chinese character teaching. The author takes the

“ 心 ” part character of grade a and grade b in the Chinese character

grading outline as an example. Because of the high error rate of these

Chinese characters, the author conducts the teaching design of the “心 ”

part character for two periods.

Chapter six is the conclusion. This paper summarizes the full text

and points out the shortcomings of this paper.

Keywords: words of "心" department ; Teaching Chinese characters

to foreign students；error analysis

V
 目 录

摘 要.......................................................................................................... I

ABSTRACT...............................................................................................III

1 绪论..........................................................................................................1

1.1 选题缘由........................................................................................ 1

1.2 研究现状........................................................................................ 2

1.2.1 关于“心”部字的研究........................................................ 2

1.2.2 关于部件与对外汉字教学相关的研究...............................3

1.3 研究目的与研究方法.................................................................... 7

1.3.1 研究目的................................................................................ 7

1.3.2 研究方法................................................................................ 8

1.4 语料来源........................................................................................ 8

1.4.1 HSK 动态作文语料库............................................................. 8

1.4.2 中山大学连续性中介语语料库............................................9

1.4.3 问卷调查............................................................................... 9

1.5 研究范围......................................................................................... 9

2 《词汇与汉字大纲》与《博雅汉语》中的“心”部件字.............. 10

2.1 《词汇与汉字大纲》中“心”部件字的等级分布................. 10

2.1.1《汉字等级大纲》中“心”部件字的等级分布情况...... 10

2.1.2《词汇等级大纲》中“心”部件字的等级分布情况...... 12

2.2 《词汇与汉字大纲》中“心”部件在汉字中的位置分布..... 16
 2.2.1 “心”部件在汉字中的位置分布情况统计.................... 16

2.2.2 “心”部件在汉字中的位置分布情况分析.................... 18

2.3 《词汇与汉字大纲》中“心”部件字的意义分类................. 18

2.3.1 独体字“心”的含义......................................................... 19

2.3.2 合体字“心”部件字的含义.............................................19

2.4 《博雅汉语》中“心”部件字的分布情况..............................27

2.4.1《博雅汉语》中“心”部件字构词数量统计.................. 28

2.4.2《博雅汉语》中“心”部件字选字范围统计.................. 29

3 留学生“心”部件字的习得偏误分析...............................................30

3.1 “心”部件汉字在语料库中的偏误分析..................................30

3.1.1 “心”部件字笔画偏误..................................................... 30

3.1.2 “心”部件字部件偏误..................................................... 31

3.1.3 “心”部件字整字偏误..................................................... 37

3.2 关于留学生习得“心”部件字的问卷调查..............................37

3.2.1 调查目的............................................................................. 38

3.2.2 调查对象............................................................................. 39

3.2.3 调查过程............................................................................. 39

3.2.4 调查结果与分析................................................................. 40

4 从“心”部件字看对外汉字教学....................................................... 47

4.1 汉字部件教学的指导理论.......................................................... 47

4.1.1 汉字构形理论..................................................................... 47

4.1.2 汉字认知理论..................................................................... 47
 4.1.3 语言知觉加工过程............................................................. 48

4.2“心”部件字在对外汉语教材中的编写建议............................48

4.2.1 增强汉字实用性选择.......................................................... 49

4.2.2 适当增加生字练习.............................................................. 49

4.3 “心”部件字的对外汉字教学方法建议..................................50

4.3.1 字形溯源法......................................................................... 51

4.3.2 部件拆解法......................................................................... 53

4.3.3 对比分析法......................................................................... 55

5 针对“心”部件字的对外汉字教学设计...........................................57

5.1 课堂教学设计一.......................................................................... 57

5.2 课堂教学设计二.......................................................................... 66

结语............................................................................................................76

参考文献....................................................................................................77

附录：关于汉字调查问卷....................................................................... 79

致谢............................................................................................................83

湖南师范大学学位论文原创性声明....................................................... 84
 “心”部件字的对外汉字教学研究

1 绪论

1.1 选题缘由

对大多数将汉语作为第二语言的学习者而言，汉字一直被认为是学习的难
点。首先汉字是形体复杂的方块结构，也是音义结合的符号体系，所以汉字对大
多数学习者而言难写、难读也难记，在对外汉语教学中学习者大都表现出畏难的
情绪。从中介语语料库中可以发现，外国留学生习得汉字时在汉字书写上呈现出
各式各样的偏误，如在汉字同音字、形近字以及形音义结合方面学习者都有不同
程度的偏误。从客观上来说这是汉字复杂难学导致的，主观上主要是学生对汉字
的认识不够。所以对于对外汉字教学研究来说，我们可以通过总结汉字的特点，
如部件构字规律，汉字部件表音表义特征等，再找到合适的方式教授给学生，这
样会降低汉字学习的难度，提高学习者学习汉字的效率。
据前人的调查研究发现，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中 800 个甲级字
使用的部件占了 3500 常用字部件的近四分之三,而没用到的部件多是构字能力
不强的部件。所以 800 个甲级字中构字频率较高的部件是对外汉语初级教学阶段
的学习重点。将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲级字进行统计发现，800
个甲级字共包含 395 个部件，按照构字字数从多到少排列，“心”部件构字数排
在第 18 位，其中构字字数是 16 个。以上说明“心”部件在对外汉语教学初级阶
段的重要作用。
为了进一步了解留学生对“心”部件字的习得情况，笔者一方面通过搜集中
山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库和 HSK 动态作文语料库，发现
汉语学习者在习得“心”部件字时会出现不同种类的偏误。另一方面本文通过对
留学生习得“心”部件字的情况开展问卷调查，从而了解到留学生习得“心”部
件时遇到的许多问题。所以，笔者认为对外汉语教学初级阶段关于“心”部件字
的习得是值得注意的，同时笔者期望通过对“心”部件字的专门研究从而对其他
部件所构字有启发意义。
从前人的研究成果来看，笔者通过知网查找以及图书馆查找资料等方式，发
现目前专门将“心”部件字与对外汉语教学相结合的论文只有一篇，而且研究的

1
 硕士学位论文

不够具体深入，而对“心”部件字进行对外汉语教学设计的文章并没有发现，因
此，专门针对“心”部件字的研究还需要完善。
本文通过问卷调查的方式了解初级阶段留学生习得“心”部件字的情况，然
后对《汉语词汇和汉字等级大纲》和对外汉语教材中出现的“心”部件字进行分
析研究。结合语料库中搜集到的“心”部件字偏误，并根据问卷调查研究的结果，
笔者尝试提出“心”部件字教学建议和作出相应的教学设计。本文旨在总结出“心”
部件汉字教学规律，以期在“心”部件字的教学中加深学生对“心”部件及其他
易混淆部件的理解，使学生准确把握它们之间的差别，以尽量减少在使用中出现
的错误。

1.2 研究现状

1.2.1 关于“心”部字的研究
关于“心”部字的本体研究，主要体现在基于《说文解字》中“心部”字的
研究上。这方面的研究成果已经比较丰富。如下：
罗志翔（2002）在《<说文>“心部字”研究及溯源》一文中首先对《说文解
字》中“心部字”意义进行具体分析，将“心部字”意义分为五大类，即：心之
情、心之德、心之感、心之想，然后分别谈了战国文字、金文、甲骨文中的“心
部字”。本文为笔者研究《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中出现的“心”部件
字并进行字源分析时提供了启发。
林源（2004）在《<说文解字>心部字研究》一文中将《说文解字》中出现的
所有“心”部件字含义做具体的统计和研究，从另一种角度出发对“心部字”进
行分类，分别是心态类、心情类、心性类、心智类等四个方面。每个方面还分别
从不同角度进行详细区分。此文对《说文解字》中出现的“心部字”描述全面细
致，为笔者进行“心”部件字字源分析提供详细依据，能够更加清楚了解“心部
字”的本义。
李秀明（2006）在《<说文解字>“心部”字的隐喻研究》一文中用现代隐喻
理论来分析“心部”字在造字中的隐喻思维特点。分别就心为主体、心为容器、
心为空间、心为其他集体物体等方面进行讲述。
赵倩（2012）在《<说文解字>“心”部字的本体研究》一文中对“心部字”

2
 “心”部件字的对外汉字教学研究

本体进行分析，主要是从“六书”的角度以及“心”的形体变化等两个方面进行
分析。与前人相比本文研究范围更广，对“心”部件及其“心”部件的两个变体
都有分析，对笔者研究“心”部件字及其变体提供另一种角度。
杨莹（2014）在《<说文解字>“心”部字义符的归纳》一文中采用认知语义
学的理论进行分析，进一步探究出“心”部字义符的语义。作者将义符“心”构
成的字主要表示的意义范畴分为 15 类，然后结合例字进行具体分析。此文从义
符表义功能出发对“心”部字进行分类，对笔者研究“心”部件字提供依据。
从前人关于“心部字”的研究可以看出，学者们已经注意到“心”部件在构
字时语义的多样性，以及“心”部件及其变体在构字时的规律性。这些研究从汉
字起源来看“心”部件字的演变，为本文研究对外汉语“心”部件字教学提供参
考，也是下文笔者提出“字形溯源法”的依据。

1.2.2 关于部件与对外汉字教学相关的研究
（一）部件教学法与对外汉语教学
二十世纪八十年代开始，部件教学逐渐引起学者们的关注。学者们从对部件
进行定义，到部件的拆分，再到现代汉字部件的规范，部件教学法开始成为一种
行之有效的教学方法。他们认为汉字部件教学是可行的、经济的。
张旺熹（1990）在《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学》一文从汉
字的基本特点出发，再结合学生常见的汉字错误及其原因，提出了汉字部件教学
的基本原则和方法。此外还详细讲述了部件结构教学的实用价值，本文为初级阶
段进行汉字部件与结构的系统教学提供科学的依据。
崔永华（1997）在《汉字部件和对外汉字教学》一文中基于《信息处理用
GB13000.1 字符集汉字部件规范》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》两种文献，
并从心理学原理和对外汉语教学实践的角度出发，说明了在对外汉语基础教学阶
段利用部件进行汉字教学的科学性。接着崔永华（1998）又在《关于汉字教学的
一种思路》一文中提出一个适用于对外汉语教学的汉字教学单位体系，该体系将
“基本部件”与“基本字”两者结合，利用汉字及其部件来进行教学，从而提高
教学效率。此文确立了部件教学法的科学性。
肖奚强（2002）在《外国学生汉字偏误分析》一文中从部件的角度讨论外国
学生成系统的汉字偏误。全文分别从部件的改换、部件的增损、部件的变形与变

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 硕士学位论文

位三个方面详细分析了留学生汉字的偏误。此文为进一步探讨部件教学法对减少
留学生汉字习得的偏误提供了指导。
梁彦民（2004）在《汉字部件区别特征与对外汉字教学》一文从汉字构形学
角度出发，对汉字在部件上体现出来的区别特征进行具体分析，即分别从部件形
体、部件构意功能、部件组合样式、部件布局图式等四个方面对汉字部件进行分
析，得出汉字教学必须贯彻汉字理据性和系统性相结合的原则。
李明（2006）《常用汉字部件分析与对外汉字教学研究》一文以“六书说”
和王宁的汉字构形学说为例，探讨并确定了适用于现行汉字的部件定义、切分原
则和标准，并用该标准分析了《现代汉语常用字表》中的所有常用字。同时，该
文从理论上探讨了部件教学法的具体实施，主要包括“部件本身教学与部件功能
教学”和“部件教学的总体设计”两方面，并采用教学实验的方式肯定了部件教
学法的作用和意义。但该论文对部件的形态、位置和意义分类却没有具体的论述，
也没有对“心”部件汉字进行相关研究。
薛靓（2007）的硕士论文 《汉字“成字部件”与对外汉字教学》就“什么
是成字部件”、“成字部件具有哪些特点”、“成字部件有哪些分类”、“‘成
字部件’在对外汉字教学中的应用”等问题展开谈论。本文通过对成字部件的分
类和构字能力的统计分析，提出在对外汉语教学中的汉字教学初期依照汉字等级
进行成字部件教学的建议。
徐静（2012）《对外汉语教学中汉字部件位置教学的研究》一文从部件在汉
字中所处的位置进行研究。作者在整理部件理论研究、实验研究、部件组合规律
的基础上，提出了关于部件位置教学的建议。此文为笔者研究“心”部件的位置
提供研究依据。
臧婷（2012）的硕士论文《“部件教学法”在汉字教学中的应用》重点对“部
件教学法”在对外汉字教学当中应用的必要性、可行性和具体实践方法进行了论
证与总结。最后归纳全文，对“部件教学法”进行更深层次和更具现实意义的总
结与思考。
郭玲（2012）的博士论文《汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨》从动态
的历史演变的角度和静态的构形特点的角度分析了《汉字等级大纲》中的象形字、
指事字、会意字和形声字，并总结出汉字演变的三点原因和规律：讹变、替换和

4
 “心”部件字的对外汉字教学研究

类化。最后提出了针对会意字、形声字等的教学策略并对汉字教材的编写进行了
构想。本文研究包括了整个大纲的汉字，但没有对汉字书写偏误进行分析，也没
有对某一类部件进行专门的研究。
赵晶（2012）的硕士论文 《汉字的部件与对外汉字教学》先总结汉字的结
构及其特点，再对当今主流汉字教学的策略进行分析。此外，作者还对留学生汉
字习得的状况和存在的问题分析，最后强调汉字部件在对外汉字教学上的地位，
并对汉字部件教学提供具体实施的建议。
章文文（2012）在《对外汉语教学中的形近偏旁及形近字研究》一文通过问
卷调査的方式研究学习汉语超过一年的外国学习者，调查他们对汉语形近现象的
理解和掌握情况，然后归纳出学生混淆形近字的原因，从而提出五类形近辨析的
方法，分别是对比系联法、字理分析法、音义结合法、情景口诀法和奇特联想法，
此外，还提出形近教学的策略。该文主要从形体上区分了形近偏旁和形近字，并
未对部件意义及汉字教材进行分析和研究。
于洋（2015）在《部件教学法在初级汉字教学中的应用》一文中从三个方面
对部件教学法进行了统计和分析，分别是构成一个汉字的部件数、部件名称和部
件的表义性。我们可知表义的部件在 330 个部件中占 68.5%，有利于学生对汉
字字形和字义的理解。该论文的研究结果在一定程度上论证了部件教学法的可行
性，但并未结合专门的汉字教材分析部件教学，也没有对具体部件的形态、位置
和偏误进行相关的研究。
杨芳（2015）在《对外汉字教学中的汉字书写教学研究》一文中通过考察沈
阳两所高校中高级留学生的汉字书写情况，从而分析和总结了笔画、部件、结构
三方面的汉字书写偏误，并提出了相应的教学原则与教学方法。该研究对汉字字
形的教学有一定的意义，但该论文同样是从宏观的角度进行分析，并没有对某一
类部件的教学进行专门研究。
闫慧颖（2016）在《汉字部件结构教学方法在对外汉字教学中的运用》一文
中分别从部件教学的顺序、部件结构的组合、部件功能的运用、部件构形的方式
等四个方面出发，分析了部件教学法在对外汉语教学中的重要意义。此文对留学
生学习汉字的偏误类型做了全面的总结，但是没有结合语料库中留学生的偏误进
行统计分析。

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 硕士学位论文

（二）单一部件与对外汉语教学
以上的论文都是从相对宏观的角度分析所有汉字部件及其对对外汉字教学
的启示，没有针对某个常见的单一部件进行细致的研究分析，所以论文研究视角
较大，不能深入了解个别部件的特点以及与对外汉字教学的关系。对于这种研究
的缺失，从 2016 年开始就有四篇硕士论文进行了相关研究，从而填补了针对个
别部件进行研究的空白。以下是对论文的简要概述：
王春芳（2012）《以“心”为例谈对外汉字教学》一文从对外汉字教学中常
见的问题出发，进而分析了问题产生的原因及解决对策。作者又基于《对外汉语
教学词汇大纲》中的“心”部字进行研究，通过整理出《大纲》中包含的“心”
部字及其词语，根据部件变体及其意义进行分类，然后提出对应的教学建议。但
此文研究范围只限于《大纲》中出现的“心”部件字，没有结合对外汉语教材进
行分析，也没有搜集学习者的偏误进行研究。此外，研究“心”部件字只从“心”
的意义出发进行分类，没有归纳出“心”部字的构字规律，也没有对《大纲》中
不同等级的“心”部件字进行归纳，从而总结出学习的重点。所以笔者认为该研
究可以结合语料库中呈现的留学生习得“心 ”部件字的偏误进行分析，然后在
全面整理“心”部件字的特点和偏误分析的基础上，继续进行深入研究并进行教
学设计。
景木（2016）《“又”部字研究及其对外汉语教学教案设计》一文以《汉语
水平词汇与汉字等级大纲》中含有“又”部件的字为例，对这类汉字进行追根溯
源，讨论在不同来源分类下的“又”部汉字的教学方法，旨在提高对外汉语汉字
教学的效率，减轻学生对汉字记忆的负担。 该文主要阐述了“又”部字的来源，
并对“又”部字在大纲中的呈现情况进行分析，从而提出对外汉字教学策略，但
是该文获取的研究语料较少，并没有联系对外汉语教材中“又”部字的呈现情况
进行分析，也没有针对留学生的习得偏误情况进行考察。
李霞（2017）的硕士论文《关于含有“水”部件汉字的对外汉字教学研究》
主要分为三大部分，首先对《HSK 汉字等级大纲》中“水”部件汉字进行研究，
然后对“水”部件汉字在中介语语料库中的偏误进行分析，最后是关于“水”部
件汉字的对外汉字教学建议与教学设计。该文的创新之处在于对“水”部件的不
同变体及其在汉字中的不同位置进行归类和分析，并针对含“水” 部件汉字的

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

字形偏误做出分析，从而开辟对含“水”部件汉字的对外汉字教学的专门研究。
但论文中所选的语料都来自中介语语料库，并没有自己对留学生展开调查搜集偏
误语料，语料来源略显不足。
温楚君（2017）在《“日”部件字的对外汉语教学设计》一文中，一是对“日”
部件字的研究与分类、整理和归纳；二是针对汉字等级大纲和对外汉语教材出现
的“日”部件字进行分析并提出建议；三是对中山大学汉字偏误标注的汉语连续
性中介语语料库和 HSK 动态作文语料库中出现的偏误进行语料分析；四是为对
外汉语教学提出教学建议、教学设想并作出教学设计。该文在最后一章谈到“日”
部件的教学方法上以趣味部件教学法为主，六书教学法为辅的教学策略，但笔者
觉得依靠这两种教学方法还略显单薄。此外，本文也没有自己对留学生展开调查
搜集偏误语料，语料来源略显不足。
综上所述，目前已经有一些将汉字部件与对外汉字教学相结合的论文成果，
但是关于汉字部件的对外汉字教学研究基本上都是从宏观的角度进行整体的归
类和区分，很少有人针对某单一部件进行具体的研究分析。目前仅有的关于单一
部件的研究都是 2012 年之后出现的硕士论文，在研究内容上还有很大创新和突
破的空间。从查阅到的资料来看，目前仅有一篇是针对“心”部件对外汉字教学
进行的专门研究，但研究得不够具体深入，笔者在上述参考文献中已经详细提到，
在此就不再赘述。因此笔者希望通过对“心”部件的汉字进行多角度的分析和研
究，以期探讨出新的成果。

1.3 研究目的与研究方法

1.3.1 研究目的
本文主要研究“心”部件字的内容包括“心”部件的分类、整理和归纳，然
后针对汉字等级大纲和对外汉语教材中出现的“心”部件字进行分析。此外，笔
者对中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库、 HSK 动态作文语料库
以及笔者问卷调查中出现的偏误进行语料分析，最后为“心”部件字及对外汉字
教学提出教学建议、教学设想并作出教学设计。
本文旨在对《汉语词汇和汉字等级大纲》和对外汉语教材中出现的“心”部
件字进行分类整理和分析，相应地在语料库中进行偏误语料搜集并分析偏误原

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 硕士学位论文

因，并根据分析研究的结果，提出教学建议和作出相应的教学设计。笔者希望通
过本文的阐述，在“心”部件字的教学中能够加深学生对“心”部件及其他易混
淆部件的理解，使学生准确把握它们之间的差别，以尽量减少在使用中出现的错
误。因此，笔者希望通过对“心”部件的汉字进行多角度的分析和研究，为对外
汉字教学给予启示。

1.3.2 研究方法
本文采用文献法、统计分析法、问卷调查法等研究方法，对“心”部件字在
语料库及问卷调查结果中出现的偏误进行整理，并且统计出对外汉语教材及《汉
语水平与汉字等级大纲》中的“心”部件字。最后，将以上数据整合起来进行研
究，具体方法介绍如下：
文献法。本文利用图书馆及网络数据库查阅关于汉字部件相关各类研究成
果，对汉字部件的界定、分类、特点等有进一步认知。笔者梳理汉字部件与对外
汉语教学相结合研究的发展脉络，汲取前人研究经验，从而为本研究的开展作参
考。笔者通过前人的研究将历史与文化结合，形成关于研究对象的一般认识，来
帮助理论的深化和发展，再融入汉字研究来确定研究的课题。最后，笔者通过对
不同时期的文献的归纳和总结，形成文献综述。

统计分析法。本文通过详细的数据整理，统计出《博雅汉语》教材选取的含
“心”部件汉字的数量，并统计出不同阶段教材中选取“心”部件字的数量。此
外，对数据统计的结果绘制相对应的图表，使不同数据对比一目了然。
问卷调查法。本文拟采用问卷调查的方式，通过编写问卷来对留学生含“心”
部件汉字习得情况展开调查，通过收集到的语料来进行详细分析，从而了解留学
生在习得含“心”部件时的偏误，为最后汉字教学提出建议。

1.4 语料来源

1.4.1 HSK 动态作文语料库

本文例举的偏误例句是留学生作文原始语料中出现的含有“心”部件字字
形偏误的句子。该语料库中关于“心”部件字的语料较多，都用特定的符号标
识。本文主要找出的偏误有两类，一是“心”部件字的错字，二是“心”部件
字的别字。

8
 “心”部件字的对外汉字教学研究

1.4.2 中山大学连续性中介语语料库
该语料库中所有出现偏误的汉字都保留有留学生书写的真实汉字图片，使
偏误研究更加直观，但是语料较少。

1.4.3 问卷调查
这一部分偏误来源于问卷调查，笔者通过给留学生发放问卷的方式搜集到的
偏误。问卷调查中出现的“心”部件字偏误类型较少，可作为语料库偏误的补充。
为了保证研究对象“心”部件字偏误的真实直观感，本文对搜集到的原始偏
误语料进行修改。将除了“心”部件字出现的错误外其他的汉字都改成正确的汉
字。如：
原始语料：可是{CQ 对}我学习{CJ-sy 是}赏心[B 欣]乐[C]事。[BC，]
修改语料：可是对我学习是赏心[B 欣]乐事。
例句中[ ]里的符号 B 是代表别字，即把甲字写成了乙字，c 是代表错字，即把
正确的汉字写错了。[ ]前面为正确的汉字。

1.5 研究范围

关于汉字部件的定义,历来存有分歧。我们采用《GB/T12200.2 汉语信息处
理词汇 02 部分:汉语和汉字》所给出的定义：汉字部件是由笔画组成的具有组配
汉字功能的构字单位，简称“部件”。
“心”既可以作为一个独体字，也可以作为一个汉字部件与其他部件一起组
合成新的汉字。按部件构字时形体是否发生变化，我们可将部件划分为本体部件
和变形部件。当“心”作为部件时，在与其他部件组合成字时形体可能发生改变，
如变成“忄”“ ⺗”等，那么他们就是“心”部件的变形部件，而“心”是本
体部件。此外，需要说明的是本文所研究的“心”部件字的范围是汉字中包含“心”
这个本体部件，或是汉字中包含其变形部件“忄”“ ⺗”的所有汉字。

9
 硕士学位论文

2 《词汇与汉字大纲》与《博雅汉语》中的“心”部件字

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是依据现代汉语的动态性字词频度统计，
同时又从实际出发，坚持常用性原则、均匀性原则、科学性原则、规范性原则、
实用性原则、包容性原则等编订出来的一种规范性的水平大纲。
《词汇与汉字大纲》包括词汇大纲与汉字大纲两个部分，按照词级分级标准
分别将汉字划分为四个部分，其中词汇大纲包括甲级词 1033 个，乙级词汇 2018
个，丙级词汇 2202 个，丁级词汇 3569 个，共计 8822 个。汉字大纲包括甲级汉
字 800 个，乙级汉字 804 个，丙级汉字 601 个，丁级汉字 700 个，共计 2905 个。

2.1 《词汇与汉字大纲》中“心”部件字的等级分布

2.1.1《汉字等级大纲》中“心”部件字的等级分布情况
众所周知，《汉字等级大纲》是指导对外汉字教学的规范性大纲，大纲通过
把汉字分成甲、乙、丙、丁四个不同等级，用来区分不同等级汉字的使用频率，
以及学习难度。《汉字等级大纲》中的甲级字是生活中使用率最高、使用范围最
广的汉字；乙级字以及丙级字是随着汉语学习者水平不断提高来增加学习的汉字
量，以此来进一步满足表达需要的一部分汉字；丁级字相对来说学习难度较大，
使用频率不太高，适合作为高级水平的汉语学习者的学习目标。所以本节通过整
理《汉字等级大纲》中出现的所有“心”部件字，并以等级和部件形式进行区分，
能够基本了解汉语学习者学习“心”部件字时不同阶段性的学习任务。以下是笔
者统计出的《汉字等级大纲》中不同等级“心”部件字的数量。

10
 “心”部件字的对外汉字教学研究

表 2-1：《汉字等级大纲》中“心”部件字统计

心字底 忄（竖心旁） ⺗ 总字数 占“心”部件

字总数的比重

甲 级 心、感、忽、 懂、惯、快、 （0 个） 23 个 22.3%

字 急、嗯、 慢、忙、怕、
念、您、思、 情
态、忘、想、 （7 个）
意、愿、怎、
志、总（16
个）
乙 级 悲、愁、聪、 怪、恨、慌、 慕 、 添 （ 2 29 个 28.1%
字 德、恳、恐、 悔、惊、筷、 个）
恋、虑、怒、 懒、怜、悄、
惹、忍、慰、 悟、性、忆
稳、悉、悠 （12 个）
（15 个）
丙 级 恶、患、慧、 怖、惭、惨、 （0 个） 24 个 23.3%
字 闷、媳、悬、 惦、憾、怀、
隐、愚、愈、 愧、愣、恰、
怨、忠 慎、惕、惜、
（11 个） 悦（13 个）
丁 级 惫、憋、惩、 悼、惰、恒、 恭（1 个） 27 个 26.2%
字 慈、葱、怠、 慨、惧、慷、
恩、惠、惑、 恼、怯、惋、
忌、滤、捻、 惟、忧
腮、穗、熄 （11 个）
（15 个）
总 字 57 个 43 个 3个 103 个 100%
数
从《汉字等级大纲》中“心”部件字统计可知，共有 103 个含“心”、“忄”、
“ ⺗”的汉字，其中甲级字 23 个，约占“心”部件字总数的 22.3%；乙级字 29
个，约占“心”部件字总数的 28.1%；丙级字 24 个，约占“心”部件字总数的
23.3%；丁级字 27 个，约占“心”部件字总数的 26.2%。通过数据比较可知《汉
字等级大纲》中含“心”部件汉字数量情况为：乙级字>丁级字>丙级字>甲级字。
总体来看，不同等级的“心”部件字分布都比较均衡。其中甲级字虽然偏少，却
是留学生在学习汉语时最先接触的，同时也是使用频率最高的，对以后学生学习
总结“心”部件字的含义和特点都有重要的作用。因此，甲级“心”部件字应该
作为初级阶段教学的重点。

11
 硕士学位论文

2.1.2 《词汇等级大纲》中“心”部件字的等级分布情况
《词汇与汉字大纲》中除了包括《汉字等级大纲》以外，还有上文提到的《词
汇等级大纲》。《词汇等级大纲》通过把汉语词汇分成甲、乙、丙、丁等不同词
汇等级，用来区分不同词汇等级汉语词汇的使用频率和学习难度。所以本节通过
整理出不同等级出现的含“心”部件字的汉语词汇，从而了解汉语学习者需要掌
握的“心”部件字词汇。笔者再将不同“心”部件字构词量进行对比，确定构词
量较大的“心”部件字作为汉字教学的重点，从而更好的指导“心”部件字教学。
表 2-2： 《词汇等级大纲》“心”部件字统计
心字底 忄（竖心旁） ⺗ 总词数 占“心”部件
字总数的比重

甲级词中 心、感、意、 情、快、惯、 （0 个） 17 个 16.5%

的“心” 思、您、念、 愉、（4 个）
部件字 嗯、想、志、
忘、息、总、
愿 、 （ 13
个）
乙级词中 愁、慰、悲、 怪、恨、慌、 慕（1 个） 30 个 29.1%
的“心” 恳、聪、德、 忙、惊、怕、
部件字 怒、忍、惹、 悔、恢、懒、
稳、虑、恋、 性、悟、怜、
悉、悠、态 筷、悄（14
（15 个） 个）
丙级词中 恶、怨、闷、 愣、怀、惭、 添（1 个） 29 个 28.1%
的“心” 患、悬、忽、 愧、惦、懂、
部件字 忠、急、恐、 恰、慎、慢、
愈、愚、隐、 惕、惜、怖、
慧（13 个） 悦、憾、愤、
（15 个）
丁级词中 憋、葱、恩、 忆、悼、怯、 恭（1 个） 27 个 27.1%
的“心” 忌、捻、腮、 忧、恼、恒、
部件字 熄、慈、怠、 慷、慨、惧、
滤、惑、惫、 惰、惨、惋、
惠（13 个） 惟（13 个）
总词数 54 个 46 个 3个 103 个 100%

从《词汇等级大纲》中“心”部件字统计可知，共有 103 个含“心”、“忄”、

“ ⺗”的汉字，其中甲级词 17 个，约占“心”部件字总数的 16.5%；乙级词 30

12
 “心”部件字的对外汉字教学研究

个，约占“心”部件字总数的 29.1%；丙级词 29 个，约占“心”部件字总数的

28.1%；丁级词 28 个，约占“心”部件字总数的 27.1%。通过数据比较可知《词
汇等级大纲》中含“心”部件汉字的构词数量情况为：乙级词>丙级词>丁级词>
甲级词。总体来看，不同等级的“心”部件字差异比较明显，其中甲级词部分出
现的“心”部件字最少，乙级词部分出现的“心”部件字数量最多。
表 2-3：《词汇等级大纲》中“心”部件字构词数量统计
甲级词 乙级词 丙级词 丁级词 总词数
心 3 16 16 28 63
意 10 5 10 12 37
情 2 6 5 16 29
想 1 5 5 8 19
性 0 3 1 15 19
感 3 6 1 8 18
思 4 1 7 6 18
总 1 0 6 8 15
念 1 2 5 3 11
恶 0 0 6 3 9
志 1 0 3 4 8
愿 1 1 4 2 8
惊 0 1 6 1 8
快 2 2 2 1 7
悲 0 1 2 4 7
态 0 1 2 4 7
随着学习者汉语水平的提高，汉字组词能力逐渐加强。根据统计可知，《词
汇等级大纲》中“心”部件字组合的新词数量随等级提高呈现出不断增加的趋势，
组词量最大的 16 个“心”部件字如上表所示。
为了进一步探索“心”部件字与“心”部件字构成的词语两者之间的联系，
笔者例举出《词汇等级大纲》中组词率最高的 16 个“心”部件字及其在汉语中
的常用义项。同时，笔者列出《词汇等级大纲》中包含该“心”部件字的所有词
语。
表 2-4：《词汇等级大纲》中“心”部件字义项及词例
“心”部件字 义项 词例
心 ①本义，人体中央位置 心、心脏、背心
的血泵器官
②中央 中心

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 硕士学位论文

③感觉、情绪和思维器 安心、担心、放心、决心、专心、虚
官 心、心得、小心、耐心、热心、伤心、
细心、信心、心情、操心、粗心、粗
心大意、恶心、灰心、疑心、一心、
人心、用心、心意、心思、心事、心
理、心爱、衷心、称心、成心、当心、
甘心、狠心、精心、开心、空心、良
心、留心、内心、全心全意、唯心主
义、心中、心愿、心眼儿、心血、心
头、心疼、心目、心灵、心里、野心、
真心、重心
意 心声，想法 意、满意、没意思、同意、意义、意
思、意见、有意思、主意、注意、不
好意思、生意、意志、意外、大意、
得意、歉意、任意、心意、有意、留
意、民意、如意、乐意、诚意、诚心
诚意、示意图、无意、用意、特意、
在意
情 ①内心感受，心绪 热情、爱情、感情、情绪、同情、表
情、神情、无情、情理、深情、情感、
盛情、合情合理、激情、人情、恩情、
说情、酌情、无情无义、友情、性情
②生活的实况 情景、情形、事情、病情、情报、国
情、案情
想 ①追念，怀念 想念
②思考，思虑 思想、想、想象、想像、想法、设想、
回想、幻想、毛泽东思想、空想、构
想、思前想后、联想、可想而知、着
想、想方设法、妄想

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

③希望，打算 理想、梦想
性 ① 萌 生 于 心 的 本 能 欲 性、性格、秉性、人性、性情、本性、
求 任性
②事物的本质特征 性质、毒性、恶性、共性、慢性、特
性、定性、记性、党性、索性、性命
③男女、雌雄的自身特 男性、女性
征
感 ①心完全被触动 感情、感激、感动、感慨、好感、情
感
②知觉，反应 感觉、感、感到、感谢、感兴趣、感
想、反感、敏感
③影响 感冒
思 ①怀念、纪念，用心灵 没意思、有意思、意思、思想、不好
感受 意思、心思、思考、思索、思念、思
维、构思、思前想后
②观念 毛泽东思想、马克思主义
总 全部的，整体的，汇集 总是、总得、总而言之、总共、总算、
总之、总务、总司令、总数、总计、
总和、总额、总督、总的来说
念 ①意向，思绪 纪念、概念、观念、怀念、信念、思
念、悼念、念头、悬念
②学习 念书
恶 反感，无法接受 恶心、恶化、恶劣、凶恶、厌恶、恶
性、恶毒、可恶、罪恶
志 ①内心追求的目标 志愿、斗志、志气、壮志
②人 同志
③做的标记 标志
④一种文体 杂志
愿 心中的期许，希望 愿、愿意、愿望、志愿、祝愿、自愿、

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 硕士学位论文

请愿、心愿
惊 由 意 外 刺 激 而 精 神 紧 惊、吃惊、惊异、惊讶、惊奇、惊人、
张 惊动、惊慌
快 ①不压抑，心情舒畅 痛快、快乐、快活、爽快
②高速的，迅速的 赶快、快餐
悲 痛苦的，伤心的 悲痛、悲观、悲哀、悲惨、悲愤、悲
剧、悲伤
态 心理、情感的状况，事 状态、形态、姿态、动态、神态、生
物存在方式 态、事态
通过对《词汇等级大纲》中“心”部件字的研究，对我们开展对外汉语教学
启示如下：
1. 对于初级阶段的汉语学习者，要注重对汉字本身的教学。在初级阶段学
生对部件还没有形成学习意识，对部件的功能及意义都不了解，这一阶段老师要
对常用的“心”部件字进行讲解，让学生把握每个汉字的形音义。这样当学生学
习“心”部件字组合的新词时会减轻学习难度。
2.有意识强调常见的组词能力较强的“心”部件字。根据上表可知“心”部
件字组词能力差别比较大。在《词汇等级大纲》中出现“心”部件字组合成的词
共有 533 个，其中出现次数在 10 次以上的有：心（63）、意（37）、情（29）、
想（19）、性（19）、感（18）、思（18）、总（15）、念（11）。其中“心”
构成词的总数就占“心”部件字构词总数的 11.8%。所以老师在讲解汉字时要更
加重视对组词能力较强的“心”部件字的讲解。

2.2 《词汇与汉字大纲》中“心”部件在汉字中的位置分布

2.2.1 “心”部件在汉字中的位置分布情况统计
合体字部件有很多种组合方式，而不同的部件在组合新的汉字时可以出现在
汉字的不同位置。“心”部件在与其他部件组合成汉字时不仅形体会发生变化，
其位置也会发生改变。“心”作为本体部件时在汉字中出现的位置和“忄”“ ⺗”
这两个变体部件在汉字中出现的位置有很强的规律性。以下笔者将《词汇与汉字
等级大纲》中的“心”部件在汉字中的位置分布情况进行整理，从而总结出“心”

16
 “心”部件字的对外汉字教学研究

部件组合汉字的规律，并对这一规律做具体详细的分析。
通过上节的整理可知，《词汇等级大纲》与《汉字等级大纲》中出现的“心”
部件字略微不同。《词汇等级大纲》中有收录而《汉字等级大纲》中没有收录的
“心”部件字有“息”“愉”“恢”“愤”；《汉字等级大纲》中有收录而《词
汇等级大纲》中没有收录的“心”部件字有“心”“怎”“媳”“惩”“穗”。
所以下表整理的“心”部件字是将两个大纲进行汇总，就是说将《词汇与汉字大
纲》中出现的所有“心”部件字整合进行分析。
表 2-5：“心”部件的位置统计
部 件 部件位置 《 词 汇 与 汉 字 大 “心”部件 “心”部 总 数 占“心”
形式 纲》中含“心”部 字的等级 件字数 量 部件字
件字 量 总数的
比重
独体字 心 甲级 1 1 0.09%

感、忽、急、 念、 甲级 14
您、思、态、忘、
想、意、怎、志、
总、息
悲、愁、恳、恐、 乙级 11
底部 恋、怒、惹、忍、
心 慰、悉、悠

恶、患、慧、悬、 丙级 8
愚、愈、怨、忠

惫、憋、惩、慈、 丁级 10
葱、怠、恩、惠、 57 53.3%
惑、忌

嗯、愿 甲级 2

聪、德、虑、稳 乙级 4

右下 媳、隐 丙级 2

滤、捻、腮、穗、 丁级 5
熄
里面 闷 丙级 1

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 硕士学位论文

懂、惯、快、慢、 甲级 8
忙、怕、情、愉

怪、恨、慌、悔、 乙级 13 46 42.9%
忄 左边 惊、筷、懒、怜、
悄、悟、性、忆、
恢
怖、惭、惨、惦、 丙级 14
憾、怀、愧、愣、
恰、慎、惕、惜、
悦、愤
悼、惰、恒、慨、 丁级 11
惧、慷、恼、怯、
惋、惟、忧
慕 乙级 1

底部 恭 丙级 1
⺗ 3 2.8%

添 乙级 1
右下

2.2.2 “心”部件在汉字中的位置分布情况分析
根据上表我们可知，在《词汇与汉字大纲》中一共含有“心”部件字 107
个。含“心”部件的汉字共有 57 个，占“心”部件字总数的 53.3%，其中心字
底有 43 个，心部件在右下方的汉字有 11 个，心部件位于包围结构里面的汉字有
1 个；含“忄”部件的汉字共有 46 个，占“心”部件字总数的 42.9%，我们可以
清楚了解到所有“忄”部件都位于“心”部件字的左边；含“⺗”部件的汉字共
有 3 个，占“心”部件字总数的 3.9%，这一部分汉字比较少，其中“⺗”部件
位于汉字底部的有 2 个，“⺗”部件位于右下方的汉字有 1 个。

2.3 《词汇与汉字大纲》中“心”部件字的意义分类

前两个小节我们分别探讨了“心”部件字在大纲中的分布以及“心”部件字
的字形特点。除此以外，为了更全面了解“心”部件字，本节从“心”部件构字
时指示字义的角度出发，通过许慎《说文解字》中阐释的造字法来探讨“心”部
件字的意义分类。有个别“心”部件字在《说文解字》中没有说明，笔者以古敬
恒与刘利编写的《新编说文解字》、《康熙字典》、《新华大字典》以及相关论

18
 “心”部件字的对外汉字教学研究

文作为参考。关于“心”部件字的意义笔者主要分为以下几个类别：

2.3.1 独体字“心”的含义
“心”作为独体字时含义会有所不同。许慎《说文解字》中说道：“心，息
林切，指人心。土藏，在身之中。象形。博士说，以为火藏。凡心之属皆从心。”
所以，“心”的本义即是人的心脏。从汉字字形演变来看，“心”是一个象形字，
看甲骨文发现字形很像一个心的形状，再到金文时字形依然像心，汉字演变到小
篆时已经不太像心的样子了，到楷书时已经完全不能从字形判断出字义。
表 2-6：独体字“心”的字形演变

甲骨文 金文 篆书 隶书 楷体

独体字“心”的含义很丰富。从甲骨文字形亦可知“心”本义就是心脏，但
后来字义引申为“心思”“心意”。古人认为心脏是在人的胸部的中间，所以又
可以引申为中心、中央之义。此外，“心”还有心底、内心的含义。还有引申为
见识之义。如老舍的《骆驼祥子》中一句：“曹先生也笑了，没想到祥子还能有
这么个心眼。”这句中“心眼”是指“见识”或“眼力”。
2.3.2 合体字“心”部件字的含义
上一节我们讲到“心”有表示人体器官的含义，但在造字时更多是作为思想
的器官以及表达人的思想感情。本小节首先从“心”部件字的本义出发进行意义
分类，再探究“心”部件字字义的演变。此外，笔者进一步区分“心”部件字现
在常用字义与本义的区别及联系。

2.3.2.1 “心”部件字本义分类
结合许慎《说文解字》中的释义以及罗志翔《<说文>心部字研究及溯源》，
笔者将“心”部件字的本义主要分为四类，分别为心之感、心之想、心之情、心
之德。笔者将结合具体“心”部件字的例子分别对其含义进行解释，旨在探讨“心”
部件对整个“心”部件字字义的作用。
（1）“心”之感是指人的心理活动，“心”部件字的字义是表示人心理活动的
感受及其心理活动的结果。

19
 硕士学位论文

表 2-7：“心”部件字释义
“心”部件字 《说文解字》释义 字义阐述

怕 《说文》：“无为也。从心， 表示人的意识中断，心底感到
白声。” 一片空白。造字的本义是对心
里没底的事情感到不安，慌张
不知所措的样子。所以“心”
部件在此表示人的心理感受。
愤 《说文》：“愤，懑也。从 表示心中充满大量的怨恨和不
心，贲声。” 满的情绪，采用“心”作为形
旁来表示内心的怒气。
闷 《说文》：“闷，懑也。从 心被关在门里面，表示情绪无
心，门声。” 法交流，无法释放而引起的不
快感受。
惜 《说文》：“惜，痛也。从 意指心中对事物的珍视、在乎
心，昔声。” 和舍不得。表示心里还是在怀
念过去的时期，造字本义是心
里怀旧。
悲 《说文》：“悲，痛也。从 表示与心中意愿相反，造字本
心，非声。” 义就是因违背意愿的事情心中
感到痛楚哀伤。
感 《说文》：“感，动人心也。 指人心完全被触动
从心，咸声。”
忧 《说文》：“忧，心动也。 指人心中的思虑特别多，表示
从心，尤声”。 多思多虑，放心不下。
此外，如“忽”是指不放在心上，表示心中不重视；“急”意指狭窄的心，
如：急躁、焦急；“忘”指心中不记得；“惊”表示因意外刺激心中充满紧张感；
“悔”表示心中对做过的事情懊恨反思。
（2）“心”之想是指人的思维活动，古人认为“心”是人的思维工具，是大脑
活动的器官，因此在造字时很早就用“心”来表达人的思维。

20
 “心”部件字的对外汉字教学研究

表 2-8：“心”部件字释义
“心”部件字 《说文解字》释义 字义阐述

想 《说文》：“想，冀思也。 心中念及别人的容貌形象，造
从心，相声。” 字本义就是心存其容其貌，来
表示追思和怀念。
思 《说文》：“思，容也。从 字形表示脑和心的能力，用头
心，囟声。凡思之属皆从 脑和心灵一起考虑事情。
思。”

念 《说文》：“念，常思也。 表示心中所想，口中念叨的含
从心，今声”。 义，本义是想念。

意 《说文》：“意，志也，从 表 示 言 语 表 达 出 人 内 心 的 想
心察言而知其意也”。 法。

志 《说文》：“志，意也。从 表示心中想要去的地方，即内
心，之声”。 心追求的目标。

愚 《说文》：“愚，憨也。从 从心表示心中不知情。
心，从禺。禺，猴属，兽之 字形像手持面具，装神扮鬼让
愚者。” 人心生疑惑，造字的本义是欺
弄不知情者。
慧 《说文》：“慧，儇也。从 字形表示将心中的尘土（欲念）
心，彗声。” 扫除干净，比喻清心静心、洞
察真相。
忘 《说文》：“忘，不记也。 表示心中的记忆消失，意指不
从心，从亡，亡亦声。” 记得事情。

此外，还有“态”表示心中的想法和能力都能表现在态度上，本义就是态

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度；“虑”表示用心思考，本义为思考；“悟”本义是醒悟、觉悟。如：恍然大
悟。
（3）“心”之情是指人的心情和情绪。情从心，本义是感情。古人认为感情是
出自人的内心，所以可以表达不同的情绪，人的情绪有多种，常说“喜、怒、哀、
惧、爱、恶、欲”等，不同的情绪都可以称之为“情”。本节笔者将“心”部字
表示人的心情具体分为愉悦、忧惧、怒憎三类。以下我们将《词汇与汉字大纲》
中出现的“心”部件字按这三类进行具体分析。
其一是表心情愉悦。这一部分的“心”部件字都表示人高兴、开心的心情，
情绪是积极向上的。如：“快”，喜也，意思是心气畅行。会意字，左边为“心”，
右边为“夬”，勾弦射箭，因此“快”字的本义就是心情舒畅，高兴。这一本义
沿用至今，比如我们现在常说“感到快乐”。“快”还引申为动作上的迅速。
其二表心中忧惧。这一部分“心”部件字表示人心中的低沉、消极的情绪，
表示忧心、畏惧的样子，如：愁、悄、悼等。
表 2-9：“心”部件字释义
“心”部件字 《说文解字》释义 字义阐述
愁 《说文》：“愁，忧也。从 秋天草木凋零，人的内心也感
心，秋声”。 伤忧虑。本义就是忧虑，表示
心中忧愁的情绪。
悄 《说文》：“悄，忧也。从 表示忧伤而小心。本义是忧愁
心，肖声。《诗》曰：“忧 的样子。
心悄悄。”
悼 《说文》：“悼，惧也。陈 表示心中悲痛、哀伤。本义就
楚谓惧曰悼。从心，卓声。”是悲伤。我们一般把怀念死者，
表示哀痛可以用“哀词、哀伤、
追伤”来形容
其三表心中怒憎。这一部分“心”部件字表示内心对事物的怨气和不满心绪。
代表字有：恨、怒、怨等。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

表 2-10：“心”部件字释义
“心”部件字 《说文解字》释义 字义阐述

恨 《说文》：“恨，怨也。从 从心，表示人心中的情绪，字
心，艮声。”
本义是不满、遗憾。《词汇大
纲》中的词语也大都保留这个
含义，如：愤恨、悔恨、痛恨
等词。
怒 《说文》：“怒，恚也。从 造字本义是妾奴对主人冷酷无
心，奴声”。 情的差事表示不满，所以心中
充满愤怒。意指“生气”。
怨 《说文》：“怨，恚也。从 表示对过分的要求表示不满情
心，夗声。” 绪，本义是指怨恨，从心，表
示心中怨恨。
慷 《说文》：“忼，慨也。从 表示情绪激昂。
心，亢声。”
慨 《说文》：“慨，忼慨，壮 本义是激愤。表示整个心都为
士不得志也。从心，既声。”
之激奋，如：愤慨。
（4）“心”之德是指心能反映人的品德，善恶好坏出于人的内心。品德端正，
反映人的某种高尚的品格德行，可以称为忠德；品德不正，能反映性格上的某些
缺陷，可以称做恶德。以下分别对“心”部件字中反映人品格的字进行分析：
其一“心”部件字中反映人忠德的字有：愿、德、忠、慈、恭、恩等。此外，还
有“恒”表示心志如日月一般永久不变；“慎”表示人态度严谨，深思谨言。其
二“心”部件字中反映人恶德的字有：慢、懒、惨、恶、惕、怠、惰、忌等。
表 2-11：“心”部件字释义
“心”部件字 《说文解字》释义 字义阐述
性 《说文》：“人之阳气性善 本义是指萌生于心的人的本质
者也。从心，生声”。 和特点，如性格、人性。
愿 《说文》：“愿，谨也。从 本义是老实、谨慎。
心，原声。”

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德 《说文》：“德，升也。从 本义是道德。“彳”表示道路、
彳， 声。 ” 方向，用眼睛直视前方表示正
直。从心表示按正直的准则去
思索、去行动。
忠 《说文》：“忠，敬也。从 表示心态公正，不偏不倚，本
心，中声”。 义是忠诚无私，尽心竭力。古
人以尽心任事为忠，“忠”被
视为中正之德。《论语》中说
道：“君子谋而不忠乎？”
“忠”
从古至今被认为是一种美德。
慈 《说文》：“慈，仁也。” 本义是慈爱，慈爱之心由内而
发。如：慈母、慈祥等。
恭 《说文》：“恭，肃也。” 从心表示内心恭敬。本义是恭
敬。
恩 《说文》：“恩，仁也”。 本义为仁。内心所感激那些借
以渡过难关的外来帮助，都是
符合仁义之事。
慢 《说文》：“慢，惰也。从 本义表示女子态度含蓄，目光
心，曼声。” 流转。

怠 《说文》：“怠，慢也。从 形容人心中动机消失，导致行
心，台声。” 为懒惰。
恶 《说文》：“恶，过也。从 形容人心中动机消失，导致行
心，亚声。” 为懒惰。
惰 《说文》：“惰，不敬也。 本义指内心缺少激情，因此丧
从心。” 失进取心，状态低靡。
惕 《说文》：“惕，敬也。从 字形是将金属溶液小心的倒入
心，易声”。 模子，形容人小心、警戒的样
子。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

2.3.2.2 “心”部件字现代汉语常用义
通过探讨《说文解字》中“心”部件字的本义，从而对比《词汇等级大纲》
中出现的含“心”部件字的词语，我们可知“心”部件字现在常用义变化较大的
主要是如下汉字：
表 2-12：“心”部件字释义
“心”部件字 本义 引申义
急 形容感觉被逼迫，心态紧 后词义扩大，也可以用来形容
张。 形势紧迫，如：紧急。
愚 本义是动词，指欺弄不知情 后引申为形容词，指无知的、
者。 无悟性的。
快 指心情舒畅、不压抑。 后词义引申用来形容高速的、
迅速的，如：快餐。

悄 本义是形容忧伤。 现在大多用引申义，引申为无
声、寂静，如：静悄悄。
慨 激愤 后引申为大方，如：慷慨。
性 指萌生于心的人的本质和 后借代引申为男女、雌雄的性
特点。 别特征，如：男性、女性。

愿 恭谨 后引申为心中的期许、希望之
义，如：愿望、心愿，也引申
为想要、乐意，如情愿，自愿
等。
慢 表示女子态度含蓄，目光流 现在常用引申义，有轻视傲慢
转。 之义，也有表示动作迟缓，反
应消极之义。
恶 形容内心无法接受的，反感 后引申为坏的品性和罪过，用
的。 来形容可恨的、歹毒的事情。
通过整理《说文解字》中的“心”部字，笔者对比《词汇与汉字大纲》中出
现的 107 个“心”部件字，可知《说文解字》中没有出现而《汉字与词汇大纲》

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中有的“心”部件字有 23 个，这些“心”部件字含义如下表所示：
表 2-13：“心”部件字释义
“心”部件字 现代常用义
总 主要形容全部的、整体的，如：总计、总和，也表示汇集、概括
之义，如：总而言之、总之。
怎 一般用来表示疑问，如：怎么、怎么样等。
恰 本义指情况与期望一致，现代汉语中本义消失，词义引申为形容
词，指适当的、正好的，也可用为副词，指正、刚刚，如：恰好、
恰恰等。
惟 本义指羡慕、向往飞翔，现代汉语中本义消失，词义引申为只有、
只是、仅仅，如：惟独、惟一。
恋 基本字义是留恋、依依不舍，如：恋爱。
悉 指详察详知，内心明了。主要有“熟悉”一词。
惠 本义用来形容女子心灵手巧，温柔善良，如：贤惠，后有引申义
好处、有益的，如：实惠、优惠。
恳 表示人心真诚，如：勤恳、恳切等。
悬 指掉在空中，亦指心中没有着落，如：悬挂、悬念。
您 从心，表示心存敬意，合起来表示心中带着尊敬地称呼对方，现
代汉语中用作第二人称词。
愈 一般在现代汉语中叠用，“愈……愈”与“越……越”词义相同，
都表示程度逐渐加强。
慰 指深切关怀，让人心灵温暖，如：安慰。
惹 本义指女子娇柔顺从，令人心动，现代汉语中本义消失，现在引
申为动词故意引起他人的注意或招致。
憋 表示心中抑制或堵住出不来。
慌 表示心中慌乱，手足无措的样子，如：慌张、慌忙。
懂 是指经过思考等思维活动以后对心里产生的影响。让人懂得、听
懂、领会某种含义。
懒 指想做某件事情而不想付出行动，如：懒惰。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

惯 表示对心怀其旧，习以为常，如：习惯。
惦 表示心中挂念，放心不下，如：惦记。
忙 表示心中迫急易失去主张，本义是急迫、慌忙；
说 兑是悦的本字，其古文字形体像人张口欢笑的样子。本义是高兴，
愉悦。如：喜悦、愉悦等词都是这个含义。
怯 表示因惧怕而想逃避、畏缩，也可用来形容胆小的、惧怕的，如：
胆怯。
愣 用来形容人失神、发呆，如：发愣。还有形容人说话做事不考虑
后果等含义，但包含这种含义的词在《汉字与词汇大纲》中暂未
收录。

2.3.2.3 特殊“心”部件字
值得注意的是在《汉字与词汇大纲》中有少量汉字虽然包含“心”部件，但
其汉字与所组词语并没有“心”的含义。如：媳、熄、腮、滤、穗、葱、捻、筷、
添等“心”部件字。这类“心”部件字中“心”部件一般与其他部件组合形成整
个汉字的表音部件，所以一般没有表示字义的实际功能，在此笔者不展示这部分
“心”部件字字义。
综上所述，本节从“心”部件字的含义出发，对“心”部件字的本体进行分
析，探讨“心”部件字的意义分类。笔者通过探究“心”部件字字义的演变，从
而对比“心”部件字现在常用义与本义的区别及联系。可以看出，“心”部件字
中的“心”部件大都是从“心”演化而来的。不论是运用哪种造字法创造的“心”
部件字，其字义大多与“心”有关。汉语学习者在了解“心”部件指示字义的主
要义项后，能加深对“心”部件字字义的理解，从而减少因字义不清而与其他部
件相混淆引起的偏误。

2.4 《博雅汉语》中“心”部件字的分布情况

以下从两个方面统计分析《博雅汉语》中关于“心”部件字的分布情况。首
先从《博雅汉语》中“心”部件字构词数量统计，来分析《博雅汉语》中构词能
力较强的“心”部件字是否与《词汇等级大纲》相符合，并且进一步考察学习者
能够从《博雅汉语》中增加的“心”部件字词汇量。其次，从《博雅汉语》中“心”

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部件字选字范围统计，通过与《汉字等级大纲》收纳的“心”部件字进行对比，
从而了解《博雅汉语》中的“心”部件字是否符合《汉字等级大纲》的选字范围。

2.4.1《博雅汉语》中“心”部件字构词数量统计

据统计，《博雅汉语》系列教材共 9 本，其中共出现 116 个“心”部件字。

由于出现字数太多，下表只列举出现次数大于或等于 10 的“心”部件字。出现
频率由高到低分别为：
表 2-14：《博雅汉语》系列教材“心”部件字出现数量统计
初 级 初 级 准 中 准 中 中 级 中 级 高 级 高 级 高 级 总计
Ⅰ Ⅱ 级Ⅰ 级Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅲ
心 5 8 7 5 3 8 12 13 6 67
意 8 4 6 2 4 4 5 8 9 50
情 1 2 4 3 1 3 4 13 5 36
性 0 1 0 1 2 3 2 5 12 26
感 2 2 4 1 0 1 2 10 1 23
想 2 2 3 2 0 3 4 1 2 19
快 3 2 0 0 0 1 4 4 3 17
惊 0 1 3 0 3 1 1 2 2 13
思 3 0 1 0 0 2 1 4 1 12
念 1 1 1 2 1 2 0 2 1 11
急 1 1 2 0 1 1 1 3 0 10
愿 0 3 1 0 0 2 1 2 1 10

此外，还有忙、怪、态、总、恋、怕、懒、忘、息、志、忍、怨、悲、怀、
慌、悔、恐、闷、隐等“心”部件字在教材生词表中出现次数大于四次。
根据本章第一节数据统计，《词汇等级大纲》中出现的所有“心”部件字，
组词能力较强的前 16 个“心”部件字依次为：心、意、情、想、性、感、思、
总、念、恶、志、愿、惊、快、悲、态。通过将上表中呈现的《博雅汉语》“心”
部件字出现频率较高的“心”部件字与《词汇等级大纲》中组词能力较强的“心”
部件字进行对比，我们可以发现如下内容：
从“心”部件字构词数量来看，《博雅汉语》选用的“心”“意”“情”“感”
“想”“性”“思”等“心”部件字基本符合《词汇等级大纲》中呈现的组词频
率较高的“心”部件字。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

此外，“总”“恶”“志”“悲”“态”等五个在《词汇等级大纲》中组词
能力较强的“心”部件字，在《博雅汉语》中出现次数以及组词量都偏少。为了
更好的扩展学习者的词汇量，笔者建议可以适当增加以上五个“心”部件字组合
成的词语。

2.4.2《博雅汉语》中“心”部件字选字范围统计

《汉字等级大纲》中共收录 103 个汉字，《博雅汉语》中共收录“心”部件

字 116 个。两者在收录“心”部件字总量上相当。总体来说，《博雅汉语》收录
的“心”部件字与《汉字等级大纲》相匹配，以下做具体分析：
表 2-15：《汉字等级大纲》与《博雅汉语》 收录“心”部件字数量比较
《汉字等级大纲》 《博雅汉语》

甲级 23 个 23 个
乙级 29 个 28 个
丙级 24 个 21 个
丁级 27 个 16 个
从各个等级的汉字收录情况来看，《汉字等级大纲》中的甲级字，《博雅汉
语》中全部都有收录；《汉字等级大纲》中乙级字和丙级字，除了“恳、悬、慧、
惕”四个汉字以外，《博雅汉语》全都收录在内。总体来看《博雅汉语》选字是
科学合理的。
差异较大的是丁级汉字，《博雅汉语》中收录的丁级“心”部件字只占《汉
字等级大纲》的 59%左右。《汉字等级大纲》中还有“惫、憋、葱、悼、滤、捻、
怯、穗、惋、惟、熄”等 11 个“心”部件字未收录在《博雅汉语》中。
此外，《博雅汉语》选取有 26 个超纲“心”部件字，分别为：息、愉、恢、
愤、恍、惺、瘾、憨、恣、懊、惚、惶、悻、撼、憧、憬、惆、怅、忖、惶、憎、
慑、恃、惬、怡、忡。

29
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3 留学生“心”部件字的习得偏误分析

3.1 “心”部件汉字在语料库中的偏误分析

本节主要对留学生在习得“心”部件汉字时出现的偏误进行具体的分析，本
节中出现的所有偏误都是来自两个语料库，即中山大学连续性中介语语料库以及
HSK 动态作文语料库。中山大学中介语语料库中汉语学习者出现的偏误有详细的
偏误图片，可以清楚分析出汉语学习者出现偏误的具体类型，但是这个语料库搜
集的偏误较少；HSK 动态作文语料库搜集语料丰富，其中“心”部件字偏误主要
分成错字、别字两大类别，但是由于语料库中出现的错字只有符号标志，没有汉
语学习者汉字书写偏误的图片，所以无法对错字进行具体分析。因此，整节主要
结合这两大语料库的优点，综合语料库中出现的“心”部件字偏误进行分析。
由于“心”部件汉字数量比较多，其中《汉字等级大纲》中出现的“心”部
件字就有 103 个。通过对《汉字等级大纲》中出现的“心”部件字一一进行偏误
查找，笔者发现汉语学习者习得“心”部件字偏误主要集中在甲级字与乙级字，
还有个别丙级汉字。所以笔者在本节主要对《汉字等级大纲》中偏误率较大的
53 个“心”部件字进行分析。此外，笔者还对其他与含“心”部件汉字容易混
淆的汉字进行搜索，如：竟、息、原、谅、记、亿、虎、荒、担、贯、姓等。通
过对偏误进行总结，笔者发现“心”部件汉字偏误呈现出许多特点与规律。以下
分别从笔画、部件、整字三大角度出发，对每一类偏误类型进行具体的阐述。

3.1.1 “心”部件字笔画偏误
由于学生还是初学者，笔画偏误种类出现较多且形态各异。本节主要从“心”
部件本身的偏误出发，这类偏误主要出现在初级阶段。由于汉语学习者对部件形
体还不太熟悉，学习者在汉字书写时主要是在“心”“忄”这两种部件的形体书
写上出现偏误。偏误主要表现为笔画的增加、笔画的缺损还有笔画位置错误，如：

（1）她们准备很多菜、水果、点[C ] 和酒什么的。

（2）本人性格开朗，身体健康，具有较强的心【c 】理承受能力。

（3）不过摇滚的歌词意【C 】思【C 】很直接的。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

（4）听到我的名字被老师叫的时候，我开始心【C 】跳！

（5）上课时希望学什么事情【C 】。

从以上例子可以看出，学习者对于“心”部件本身的书写偏误差异比较大，
主要问题在“心”部件中点的位置和数量上。此外需要注意“忄”与“小”这两
个部件的区别，老师在课堂上需要强调的是“忄”部件两点的中间是“丨 ”
（竖），
而不是“亅”（竖钩）。

3.1.2 “心”部件字部件偏误
在“心”部件字偏误中“心”部件的偏误较多，这一节主要针对“心”部件
的偏误进行分析。笔者主要从两个方面进行整理分析，第一是“心”部件的增损，
第二是“心”部件与其他部件的混用。

3.1.2.1“心”部件的增损
“心”部件的增损是指在使用“心”部件字时因“心”部件增加或减少而引
起的偏误。从语料库中搜集到的偏误来看，这类偏误出现的比例也比较大。典型
的偏误例子如下：
（6）我很担心，还有妈也不愿[B 原]意。
（7）在我印象中，我的父母亲对我的态[B 太]度已经比其他人开放了很多。
（8）想[B 相]起来，有不少非常难解决的事情。
（9）在很自然的情况下，我们的感[B 咸]情发展得很快。
（10）人类本性[B 生]是懒的动物吗？
（11）美国取得了胜利，可是伊拉克就剩下一个荒[B 慌]凉的地和人。
（12）在荒[B 慌]芜的地上，几个人无力地坐着看记者。
从统计出的偏误数量来看，“愿”字的偏误率最大，共 62 处别字错误中，
将“愿”与“原”相混淆而产生的偏误占 57 处；“态”字一共有 19 处别字错
误，将“态”与“太”相混淆而产生的偏误占 18 处；“想”字一共有 47 处别字
错误，将“想”错写成“相”的占 26 处；“感”字共有 18 处别字错误，将“感”
错写成“咸”的有 7 处。出现这类偏误的原因在于学习者对“心”部件字的含义
还不太理解，如“愿意”“态度”都可以表示人的心理活动，表示对某件事物从
心里觉得很认同，这里“心”作为表义部件，在构字时起到提示字义的作用。还

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有“想”字中“心”部件作为人的思维器官，这是构成“想”字义的重要组成部
分，是不能遗漏的。
这类“心”部件字偏误中，除了“心”部件的误减，还有“心”部件的误加，
如“荒”写成“慌”，“事情”中的“事”误加“忄”部件，“惊奇”中的“奇”
误加“忄”部件，“喜悦”中的“喜”误加“忄”部件，“悲哀”中的“哀”误
加“心”部件等。这类的偏误数量相对较少，但也不容忽视。出现这类偏误的原
因大多是受上下文影响，特别是前一个或后一个字的部件影响，为了保持前后构
字的相似，学习者书写时会加上或减少“心”部件。为了减少这类部件的产生，
可以通过解释字义，让学习者加深对汉字的印象。如“荒凉”“荒芜”等词语都
是描写自然环境的萧条、凄凉，与“心”表示的含义是无关的，特别难以区分的
汉字同时也需要学习者通过识记来减少这方面的偏误。

3.1.2.2“心”部件的混用
（1）“心”与“忄”的混用
“忄”是“心”的部件变体，同时两者都能与相同部件组合成汉字，因此在
使用时容易互相干扰。这类错误主要集中在“忙”和“忘”这组字。语料库中共
出现“忙”的别字有 17 处，其中将“忄”写作“心”部件的有 14 处，这类偏误
占总偏误的 82%。
（13）我不想死，我想活着，请帮我的忙[B 忘]。
（14） 她的生活也挺忙[B 忘]的。
（15）随着社会的发展,现代人忙[B 忘]不过来,不那么重视别人的感情。
（16）所以我建议平时生活困难，或工作很忙[B 忘]的朋友们多听快乐的流
行歌曲。
此外，还有将“心”写作“忄”部件的偏误情况，语料库中共出现“忘”的
别字有 22 处，其中将“心”写作“忄”部件的情况有 17 处，这类偏误占总偏误
的 77%。
（17）这件事我永远忘[B 忙]不了。
（18）现在没人要他的东西，连我也慢慢忘[B 忙]记他的一切。
（19）你们对我这样关心的事情，我永远不会忘[B 忙]记。
（20）不管什么,看儿童给父母带来无限的希望，影响也不可淡忘[B 忙]。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

（21）这可以让我们忘[B 忙]记一切忧虑和不乐，且有时让我们激动有时让
我们陶醉。
从以上例句可知，将“忄”与“心”两者相混淆的情况不少，关键让学习者
区分“忘”与“忙”两个“心”部件字。笔者认为可以从部件在“心”部件字中
的位置加以区别，“忘”中是“心”部件，位于“亡”的底部；“忙”中是“忄”，
位于“亡”的左边。
（2）“忄”与“讠”的混用
这两个部件都是汉字中的常见部件。“忄”部件即是“心”，可以表示人的
心情品格、心理活动和思维活动等；“讠”与言语有关。两者含义虽然相差很大，
但是在汉语学习者使用的过程中还是容易出现混淆，如以下例子所示：
其一，把“忄”写成“讠”
（22）上个星期回家乡的时候，我吃了一惊[B 谅]。
（23）这三年，最令人吃惊[B 谅]的是城市发展的速度。
（24）我的恩师走访了许多国家努力实践和平，我不悔[B 诲]此生了。
（25）我现在很后悔[B 诲]我上大学的时候每天有那么多时间跟朋友们玩。
（26）大家不要像我这样，事到尽头才后悔[B 诲]。
（27）所以他们情[B 请]愿辛苦地劳动挣钱，让{CC 给}孩子多学知识。
（28）一定要冷静下来才能明白情[B 请]况。
其二，把“讠”写成“忄”
（29）但是从另一方面看，比如通过传统道德、宗教启发他的行为是不可原
谅[B 惊]的。
（30）我确信你们宽容地原谅[B 惊]我。
（31）我请[B 情]假 10 天，我上了医院。
（32）几天后我充满了自信，勇敢地申请[B 情]另外一个大学
（33）他给我了很多的教育辅导、教诲[B 悔]等等。
（34）不过张老师您的教诲[B 悔]、训话、引导……这一切使我终身难忘。
从语料库中显示的偏误来看，将“忄”误用为“讠”的情况比较多，偏误主
要集中在“惊”与“谅”、“悔”与“诲”、“情”与“请”三组汉字。将“惊”
误写成“谅”的一共有 12 个，共占出现别字偏误总数的 32%；将“悔”误写成

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 硕士学位论文

“诲”共有 20 处，共占出现别字偏误总数的 50%；将“情”误写成“请”共有

11 处，共占出现别字错误总数的 11%。此外，还有将“讠”误用为“忄”情况，
其中将“谅”误写成“惊”共有 12 处，共占出现别字错误总数的 14%；将“请”
误写成“情”共有 13 处，共占出现别字错误总数的 30%；将“诲”误写成“悔”
共有 5 处，共占出现别字错误总数的 60%。相对而言，将“讠”误用为“忄”情
况比将“忄”误用为“讠”的情况少。
对于“讠”与“忄”部件相混用的情况，笔者通过观察语料库中出现的这类
偏误发现，出现混用时多是两者跟相同的部件进行组合，这时会使两个汉字不仅
在形体上显得相似，有时在读音的也趋同，所以对留学生而言难以进行区分。教
师在教授这几组易错字时，应该着重强调表义部件的含义，对包含相同部件的汉
字可以进行有针对性的练习。
（3）“忄”与“氵”的混用
这两个部件是常见的汉字部件，“忄”与心有关，“氵”与水有关。两者意
义差别很大，形体也相差比较大，但是在“心”部件字中两者混用的情况比较明
显。
其一，将“忄”写成“氵”
（35）看了我的情[B 清]况，认为合适的话，请您跟我联系。
（36）这时别的班里常见的情[B 清]况不一样。
（37）但是也有一些情[B 清]况，“安乐死”可取。
（38）我们的距离也慢[B 漫]慢[B 漫]的近起来。
（39）可是时间长了就慢[B 漫]慢[B 漫]习惯了。
（40）也有人会说[BD“]吃非绿色食品简直是慢[B 漫]性自杀。
其二，将“氵”写成“忄”
（41）漫[B 慢]长的人类历史留下了许多故事，而这种故事往往给后代在生
活上的教训。
（42）她现在已经成了一个漫[B 慢]画家，可以说是发挥自己的才能而立业。
（43）这种相识的方式虽然很浪漫[B 慢]，但并不保证[B 正]两个人的爱情
很深。
（44）过了漫[B 慢]长的小学期间，我上了中学认识了一个很爱流行歌曲的
朋友。

34
 “心”部件字的对外汉字教学研究

（45）我们六个姐妹都清[B 情]清[B 情]楚楚地记在我们的心中了。

（46）我离开家以后在外地上大学的时候才清[B 情]楚了。
从语料库中呈现出的偏误来看，将“忄”与氵”相混淆的情况主要出现在“慢”
与“漫”、“情”与“清”两组汉字。先从“忄”写成“氵”来看，将“慢”写
成“漫”共出现 43 处，其中占别字偏误总数的 68%；将“情”写成“清”共出
现 39 处，其中占别字偏误总数的 55%。此外，还有将“氵”误用为“忄”的情
况，将“漫”写成“慢”共出现 11 处，其中占别字偏误总数的 55%；将“清”
写成“情”共出现 15 处，其中占别字偏误总数的 36%。
出现的所有将“清”写作“情”的偏误，笔者发现都是在词语“清楚”造句
时出现的，因此教师在了解学习者易出现的偏误后，在课堂上突出重点加以区别，
在讲解“清楚”这个词语时应该适当强调一下“清”的偏旁，与“忄”要正确区
分。
（4）“忄”与“女”的混用
“忄”与“女”两个部件出现混用的情况较少，主要是在使用“性”与“姓”
这两个汉字时出现。“忄”表示心，“女”表示性别。
其一，将“忄”写成“女”
（47）性[B 姓]别：女年龄：二十三岁（未婚）中学。
（48）只有在同性[B 姓]的环境里成长将会使人对异性[B 姓]的陌生而难以
适应。
（49）地球上自有人类以来，就同时有男性和女性[B 姓]。
其二，将“女”写成“忄”
（50）他们不可能唱一首老百姓[B 性]不喜欢听的歌。
（51）但他没有留下自己的姓[B 性]名，我只有一张他的出租[B 祖]车发票。
（52）从古代到现在老百姓[B 性]的最主要问题{CD 自的}是什么？
从语料库中搜集到的偏误来看，“性”与“姓”混用产生的偏误较多，其中
将“性”写成“姓”共出现 10 处，其中占别字总数的 48%；将“姓”写成“性”
共出现 67 处，其中占别字总数的 96%。
我们结合以上例句中的错字，对“性”与“姓”进行区别：“性”本义是指
人类萌生于心的本能欲望，例如性格、天性，后来引申含义可以反映男女、雌雄

35
 硕士学位论文

的特征，如：性别、同性、异性、女性等。而“姓”的本义是孩子的生母，因为
在母系氏族社会，人们不在乎孩子的父亲是谁，而崇拜并纪念生母，《说文》：
“性，人所生也”。但随着男子地位的提高，在父系社会中“性”的含义就引申
为纪念家族起始男子的符号，如姓名、百姓等，而本义却消失不用了。教师在区
别这两个汉字时可以从“性”与“姓”字义演变入手，强调“忄”与“女”在构
字时指示字义的区别，并结合常见词语进行讲解，通过加深学习者对两者的印象，
从而减少偏误。
（5）其他
除了以上所举的几个典型部件与“心”部件的混用外，还有“心”与“又”
“儿”等部件的混用，虽然三者相混淆出现的偏误只集中在个别汉字上，但偏误
率比较高，笔者认为在对外汉语教学中也是非常值得关注的。例子如下所示：
（53）总[B 兑]之，父母是孩子的第一任老师。
（54）从我本身来看每次遇到困难总[B 兑]是找办法来解决。
（55）总[B 兑]而言之，我们希望早一点把新的法律制定出来。
（56）以前看谈恋[B 变]爱的人，最不懂的就是不顾别人的。
（57）在失恋[B 变]情况下也是一样的。
（58）但是我从中国回来后,下了决心改变[B 恋]我为你们做高兴的事情。
（59）随着社会的变化，人们思考的方式就变[B 恋]化。
从语料库中搜集的偏误来看，“心”与“又”的混淆主要出现在“恋”与“变”
这组汉字中，而“心”写成“儿”主要出现在“总”与“兑”这组汉字中。其中
将“恋”写成“变”共出现 13 处，其中占别字总数的 72%；将“变”写成“恋”
共出现 9 处，其中占别字总数的 31%。将“总”写成“兑”共出现 17 处，其中
占别字总数的 59%。因为“兑”在汉语中使用频率较低，所以在语料库中还未发
现将“兑”写成“总”的情况。
对于这两组汉字容易出现混淆的情况，笔者认为还是可以从“心”部件指示
字义的角度出发，指导学生利用部件来识记汉字。“恋”与人的心理活动有关，
表示心中对事物的想念不忘，爱慕不舍之情，所以“恋爱”“失恋”等词语都和

“心”部件有关。而“变”的含义正好与“恋”相反，金文中“变”的上部是 ，

就是“恋”的本字，意为誓言相爱，而下边的 ，意为打击、破坏，整字的意思

36
 “心”部件字的对外汉字教学研究

就是违背誓言、中断恋情，所以含义引申为更改，使有别于原来的状态。通过这
样解释就可以理解“变化”“改变”中的“变”字的含义了。“总”也是如此，
本义就是指男子在成年时要束发，表示人的心智成熟了。头发都束在一起引申为
事情的汇集、概括。比如“总之”“总是”“总而言之”等等。

3.1.3 “心”部件字整字偏误
汉语学习者在书写“心”部件字时由于音同或形近而产生的偏误，这类偏误
在语料库中出现的次数较多。
（60）我很担心[B 信]您做买卖的时候，您觉得太热。
（61）当时孩子气的我，感到不开心[B 兴]。
（62）听了这话，把车里的人给急[B 极]死了，“你们有带帖在身上吗？
（63）这些都是让我羡慕[B 暮]。
（64）人类的品德[B 得]本来那么不良吗？
（65）总[B 终]的来说，父母都是我们一辈子的老师。
从以上例子可以看出，学习者在写“心”部件字时受汉字读音的影响，将“心”
部件字写成音同或音近的其他汉字，这类偏误产生的根本原因是学习者对字义的
不熟悉。从第二章 2.3 部分的分析我们了解到“心”部件作为表义部件，所构成
的“心”部件汉字以及词语大都有“心”的含义。如果教师在学习过程中强调“心”
部件指示字义的作用，并让学生通过表达的字义来反推构字部件，就能减少类似
的偏误。比如（60）例“担心”中的“心”表达的是人的心理活动，因惦记某个
事情而产生的紧张情绪，这与人的内心有关；还有（61）例“不开心”中的“心”
表达的是人的心情；（62）例“急”中“心”作为表义部件，表明由于状况紧张
使人的内心非常焦灼的心理活动；（63）例中“羡慕”一词表达的是由心而发对
某人或某物的喜爱之情，“心”指示人的一种心理活动，这里需要注意的是“⺗”
作为“心”的变体部件学生不太熟悉；（64）例中“德”表示人的品德，“心”
作为表义部件是可以表示人的品德，老师在讲授时可以帮助学生建立起“心”与
人品德的联系；（65）例中的“总”本义指心智成熟的少年束发仪式，后来比喻
引申为汇集、概括之义,其中“心”部件就是指人的思维和心理活动。

37
 硕士学位论文

3.2 关于留学生习得“心”部件字的问卷调查
3.2.1 调查目的
笔者通过调查中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库和 HSK 动
态作文语料库，搜集出留学生习得“心”部件字时出现的偏误，从而发现“心”
部件字偏误呈现出一定的特点和规律。因为语料库更新速度慢，语料不充分，所
以为了更好的充实语料，使本研究更具准确性，笔者希望通过问卷调查的方式来
搜集留学生习得“心”部件字的偏误，并结合语料库中出现的偏误进行分析，从
而更全面而深入地了解留学生习得“心”部件字的情况。
在调查问卷的设计过程中，笔者主要通过以下几类题型来考察学习者对“心”
部件字的掌握情况：（详情参见附录一调查问卷）
其一，考察留学生对“心”部件含义的认知能力。其对应问卷调查中的第一
题和第三题。第一题通过给出部件的英语意思，要求学习者写出对应的汉字部件。
在题目中除了考察“心”部件之外，笔者还插入了几个易混淆“水”“ 讠”两
个部件，本题旨在初步考察学习者对这三个常见部件含义的认识，即是否能够对
这几个部件进行区分。第三题是考察学习者对“心”部件及其变体“忄”“⺗”
的了解情况。采用连线的方式进行考察，给出“手”部件作为示例，让学习者找
出“心”部件的部件变体。
其二，考察“心”部件汉字的形体识别能力。其对应问卷调查的第二题，采
用选择题的形式进行考察。一共包括 17 小题，其中 14 小题都是包含“心”部件
字的简单用语，为了考察学习者对形近部件的辨析能力，在题目中除了书写“心”
部件字以外，还有 3 小题是让学习者书写与“心”部件字形近的三个干扰汉字
“但”、“很”、“谅”。
此外，为了全面了解学习者对“心”部件字的书写情况，笔者采用看拼音写
汉字的方式。题目通过给出句子来建构情景，让学生进行书写可以减少同音字干
扰造成的偏误。还有为了深入了解学习者完全不知道书写某个“心”部件字的原
因，每个小题还设置了两个选项进行选择，从而了解到学习者不知道书写的具体
原因是没有学习过这个汉字还是学习过出现遗忘。
其三，考察学习者对“心”部件在汉字中出现位置的认识以及对“心”部件
字组合和拆分的能力。其对应问卷调查第四题和第五题。第四题是考察学习者的
汉字组合能力，通过打乱顺序的方式给出组成汉字的部件，让学习者写出组成后

38
 “心”部件字的对外汉字教学研究

的“心”部件字。第五题是考察学习者的汉字拆分能力，通过给出整体的“心”
部件字，让学习者在方框里画出汉字的结构，从而考察学习者对“心”部件字字
形结构的掌握。这两道题共选用 11 个汉字进行考察，从汉字结构来看，其中包
括 5 个上下结构的汉字，4 个左右结构的汉字，2 个包围结构的汉字；从“心”
部件构字时出现的位置来看，这 11 个汉字包括了所有“心”部件及其变体构字
时出现的位置；从“心”部件字所包含的部件变体来看，包含“心”部件的汉字
有 6 个，包含“忄”部件的汉字有 3 个汉字，包含“⺗”的汉字 2 个。
其四，考察“心”部件指示汉字字义的作用。对应问卷调查第五题。题干通
过给出“心”部件在组字时四种主要的构字含义，然后给出 12 个包含“心”部
件字的句子。此外，标识出“心”部件字，从而让学习者选出句子中的“心”部
件字指示的含义。

3.2.2 调查对象
本文的调查对象是来自四所学校的汉语学习者，其汉语水平大都是初级，大
概在 HSK3 级水平，少数在 HSK2 级水平。他们来自巴基斯坦、韩国、加拿大、印
尼、以色列还有非洲若干国家。以下是关于调查对象的具体信息：
表 3-1：调查对象具体信息汇总表
学校 国别 参与问卷调 学生汉语水平
查实际人数
湖南师范大学留学 巴基斯坦、韩国、加拿大、 30 初级
生B班 印尼、以色列等
湖南中医药大学临 巴基斯坦、以色列 54 初级
床医学留学生 B 班
长沙医学院大二留 巴基斯坦、印度尼西亚 42 初级
学生
印尼万隆圣道学校 印度尼西亚 18 初级
十二年级文科甲班

3.2.3 调查过程
本调查问卷中出现的“心”部件字都是《汉字水平大纲》中的甲级字与乙级
字。因为关于部件基础知识教学比较早，所以尽量保证被调查者已经学习过问卷
中出现的“心”部件汉字。由于每个班级学习计划以及学习者的习得差异，个别
没有学习过的“心”部件字希望调查者能够通过“心”部件指示字义的作用以及

39
 硕士学位论文

根据上下文对词义进行猜测。
本次问卷调查主要发放四所学校，笔者通过联系外派的志愿者来完成国外问
卷的发放，国内问卷调查是利用留学生课间休息时间或是布置作业的方式进行调
查，整个问卷调查从发放到搜集大概两个月的时间，于 2018 年 11 月陆续完成问
卷搜集。

3.2.4 调查结果与分析
本次问卷共发放 200 份，其中没上交的以及没认真完成的视为无效问卷，即
根本无法显示习得情况的被视为无效问卷，包括 56 份。所以本次问卷调查一共
包含 144 份有效问卷。本节调查结果分析主要针对这 144 份问卷调查所显示的问
题进行研究。
笔者从笔画、部件、整字三个角度出发，通过对问卷调查的整理，分析初级
阶段的汉语学习者在习得“心”部件字时容易出现的书写偏误主要可分为 5 种类
型：（一）笔画增损；（二）部件增损；（三）部件混用；（四）整字偏误；（五）
结构错位。此外，除了“心”部件字书写偏误外，还有学习者对“心”部件指示
汉字字义理解的偏误，在本节归纳为（六）字义理解偏误。笔者根据调查结果具
体分析如下：
（一）笔画增损
调查显示“心”部件字出现的笔画偏误种类较少，主要有笔画的增加和笔画
的缺损两类，容易出现偏误的汉字有：心、意、感、慕等。
表 3-2：“心”部件字笔画增损偏误结果统计
笔画增损的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率
心 144 12 8.3
意 144 17 11.8
感 140 21 15.0
慕 119 28 23.5
这类偏误的产生是因为学习者对“心”部件字形不熟悉，并不是不理解心部
件的含义。在第一题中仅有 8.3%的同学看到英文 heart 无法写出对应的部件

“心”。调查显示还是有些同学在书写时将“心”部件写成： 等形体，
值得注意的是“⺗”作为“心”的变体部件学习者还不熟悉，书写时出现偏误高
达 23.5%。这启示汉语教师们在讲解心部件的含义时也要注重教授“心”的书写，
特别是点的位置和数量，同时教师也要注重“心”部件变体“⺗”的拓展教学。

40
 “心”部件字的对外汉字教学研究

总体来看，调查能反映出初级阶段学习者大都对“心”部件的笔画基本熟悉和掌
握，并且能够准确的书写出心部件。
（二）部件缺损
调查显示学生在书写“心”部件字时由于部件缺损而出现的偏误次数较多，
其中容易出现偏误的汉字有性、态、惊、忙、但、情等汉字，偏误统计分析如下：
表 3-3：“心”部件字部件缺损偏误结果统计
部件增损的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率
性 142 23 16.2
态 144 56 38.9
惊 133 45 33.8
忙 136 14 10.3
但 144 19 13.2
情 144 5 3.4
学生在书写时容易将“性”写成“生”，“态”写成“太”，“惊”写成“京”，
“忙”写成“亡”，“但”写成“旦”，“情”写成“青”这一类偏误都属于“心”
部件的缺损。产生偏误的主要原因在于学生对“心”部件字字义不熟悉，没有真
正掌握“心”部件在汉字构成时指示字义的作用。为了减少类似的偏误教师应该
帮助学生树立部件意识，教学习者运用“心”部件去猜测字义、去读写汉字，并
且适时的对“心”部件字进行归纳总结，对常见的偏误教师要带领学习者进行纠
正。
（三）部件混用
部件混用也是学生在习得“心”部件字时容易出现的偏误类型，通过调查发
现学习者容易将“心”部件与其他相似部件相混淆，如：女、氵、讠、纟等。其
中容易出现部件混用偏误的“心”部件字有性、恨、情、慢等，偏误统计分析如
下：
表 3-4：“心”部件字部件混用偏误结果统计
部件混用的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率
性 142 53 37.3
恨 140 21 15.0
情 144 14 9.7
慢 144 43 29.8
学生在书写时容易将“性”与“姓”，“恨”与“很”，“情”与“请”“清”，
“慢”与“漫”“谩”相混淆。偏误产生的原因一方面是学生在书写时受前后汉
字偏旁的影响，如：“女性”写成“女姓”。肖溪强在《外国学生汉字偏误分析》

41
 硕士学位论文

时总结这类汉字偏误属于类化改换，此类偏误还有凉（惊）快、惊（谅）讶、很
（恨）怕等；另一个方面是因为易混淆的汉字都包含相同的声旁，所以汉字读音
相近，因此学生在书写汉字时造成汉字偏误。
（四）整字偏误
“心”部件字整字偏误是指由于音同或音近，学习者将汉字书写成另一个音
同或音近的汉字。其中容易出现整字偏误的“心”部件字有虑、惯、快、念等，
偏误统计分析如下：
表 3-5：“心”部件字整字偏误结果统计
整字偏误的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率
虑 137 36 26.3
惯 144 48 33.3
快 143 12 8.4
念 130 27 20.8
感 140 6 4.3
由于汉字音同或音近而引发的偏误很多，如考虑（路）或者考虑（绿）、习
惯（关）或者习惯（官）、凉快（脍）、感（赶）冒、吃惊（经）、原谅（亮）
或写成原谅（量）、想（享）念（年）。一方面是因为留学生对汉字读音产生混
淆，另一方面也是因为对汉字字义不熟悉。“心”作为思维的器官，思考问题时
需要用“心”，如：考虑、想念。
（五）结构偏误
汉字是形体复杂的方块结构，但是错综复杂的线条之间并不是杂乱堆砌的，
汉字的书写需要注意一定的结构。汉字的结构是定量且有规律的，同时“心”部
件字的内部结构也存在规律可循。
表 3-6：“心”部件字结构偏误结果统计
结构偏误的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率
忘 136 28 20.6
闷 134 81 60.4
懂 135 56 41.5
懒 128 37 28.9
慕 119 78 65.5
想 143 8 5.6
慰 139 9 6.5
聪 141 12 8.5
添 133 34 25.6
愿 127 38 29.9
筷 135 14 10.4
42
 “心”部件字的对外汉字教学研究

以下笔者从学习者的答题情况进行简要分析：
第四题考察“心”部件字的组合，本题的错误率很高。从学习者具体的书写
情况来看：（1）中“忘”的组合相对而言比较容易，但有 18.4%的同学将题目
中的“心”部件改成部件变体“忄”，即“忄”与“亡”组合成“忙”；（2）
中“闷”错误率高达 72.2%，其原因在于有 14.2%的同学表示没学过，更大一部
分同学是因为对“心”部件位置不熟悉，错误的写成上下结构或是左右结构；
（3）
中“懂”的错误率 70.1%，其中 24.2%的同学是学过忘记了，41.4%的同学则是写
错，由于部件遗漏或是部件位置错误等原因；（4）中“懒”的组合错误率 58.3%，
其中关于“忄”部件位置的错误仅 9 次，说明“忄”组字时部件位于汉字左边的
规律学习者大多已经掌握。但是本题错误依然存在是因为汉字学习后存在遗忘或
对汉字还不熟悉，相当一部分学生将“懒”中“束”与“负”的部件位置互换；
（5）中“慕”的组合错误率 93.8%，其主要原因是学生尚未具体学习过这个汉
字，部分同学只有在课文中曾经见过但是对汉字本身不太熟悉，其次因为对“⺗”
这个部件变体学生大多很陌生，所以本题错误率很高。
第五题考察“心”部件字的拆分，做题情况明显好于第四题汉字的组合。从
学习者具体的书写情况来看：（1）中“想”错误率仅 6.3%，个别同学将“想”
拆分成左右结构；（2）中“慰”错误率 10.0%，具体错误情况有些差异，主要
错误类型是将“慰”拆分成左右结构，“心”在汉字中位于右下角；（3）中“聪”
的错误率 10.6%，大多是将“聪”拆分成上下结构，使“心”位于汉字下方；（4）
中“添”的错误率为 33.8%，其中有 11 位同学因为不熟悉这个汉字没有做，做
错的同学中大多是没将右边部件“忝”具体进行拆分，这说明学生还对“⺗”部
件不太熟悉，也不会进行辨别。还有个别同学将“添”拆分成上下结构，使“⺗”
位于汉字下方；（5）中“愿”的错误率为 43.3%，错写成上下结构的有 26 次，
占错误总数的 47.3%。其次写成左右结构的有 12 次，占错误总数的 21.8%；（6）
中“筷”的错误率为 14.1%，主要错误原因是将“⺮”还进行了拆分。另外还有
5 位同学将“筷”拆分成左右结构，“忄”部件位于汉字左边。从学生答题情况
来看，对于“筷”的拆分同学们基本了解和掌握“忄”的位置。
基于以上对问卷调查中关于汉字组合与拆分答题情况的分析，我们可以了解
到学习者产生的错误主要有部件位置错误，以及对汉字结构不清楚。为了减少此

43
 硕士学位论文

类偏误，在学习者学会一定量的“心”部件字后，教师要引导学生归纳总结出“心”
部件字中“心”部件的位置规律（详见第二章 2.2《词汇与汉字大纲》中“心”
部件在汉字中的位置分布情况部分的总结）。与其他部件相比，“心”部件作为
表义功能部件，在构字时位置相对固定。除了个别汉字需要特别注意，总体来讲
“心”部件字结构的学习难度不大，对学生来讲掌握情况比较好。此外，教师可
以多布置和讲解关于汉字组合和拆分相关的练习，汉字虽是形体复杂的方块结
构，但各部件之间有构成规律。只有加强练习才能加强学生对“心”部件位置规
律的理解，才能增强学生对“心”部件汉字结构的敏感度。
问卷调查结果中不容忽视的一种情况是学生根本没有进行汉字书写。从表中
统计出学生没有书写的原因来看，大多数情况是因为学习之后遗忘了，如“惯”
“感”“谅”等汉字遗忘率较高。又如个别汉字“虑”，以及个别词语“吃惊”
等，部分学生反映没有学习过。但是笔者通过课后跟任课教师以及学生的的交谈
发现这些汉字是已经在课堂上接触过的，但可能没作为教学重点，学生对其印象
不太深刻。这提醒教师在授课时要重视对生词的复现，适时复习巩固对学习“心”
部件字更有效果。
从以上总结可以看出，“心”部件字出现的主要偏误类型还是“心”部件与
其他部件的混用、“心”部件的误加或缺损、音同或音近等汉字混淆等。这三种
不同的偏误都需要教师们分别采取不同的方法进行区分和讲解，开展针对性的练
习和进行适当总结来减少相应的偏误。
（六）字义理解偏误
“心”作为表义部件，“心”部件字的含义与“心”部件本身的含义有密切
关系。第二章 2.3 部分将“心”部件字的本义主要分为四大类，即表示人的思维
活动、心理活动、人的心情以及人的态度品格等。此外，还有“心”部件字的现
代汉语常用义，及“心”本身表示人体器官的作用。如果学生在了解含“心”部
件字的常见含义，就能增强学生根据上下文推断词义的能力，从而提高学生对文
章的理解能力和阅读能力。

44
 “心”部件字的对外汉字教学研究

表 3-7：问卷调查第六题答题情况统计
A B C D 错误次数 错误率%
（1） 0 142 2 0 2 1.3
（2） 5 0 139 0 5 3.5
（3） 0 0 28 116 28 19.4
（4） 141 0 3 0 0 2.0
（5） 38 0 97 9 47 32.6
（6） 20 0 110 14 34 23.6
第 （7） 48 0 58 38 86 59.7
六 （8） 91 9 5 39 53 36.8
题 （9） 0 0 48 96 48 33.3
（10） 14 0 130 0 14 9.7
（11） 33 0 73 38 71 49.3
（12） 9 0 14 121 23 15.9

从学生的答题情况来看，（1）“心脏”中“心”是指人体器官，错误率仅
有 1.3%，显然学习者对“心”部件表示人体器官的功能掌握情况比较好；（2）
“忘记”中的“忘”表示人的心理和思维活动，但有个别同学误认为表示人的心
情，错误率 3.5%；（3）“志向”中的“志”表示人的品格，错误率 19.4%；（4）
“心情”中的“心”表示人的心情，本题仅 3 位同学做错；（5）“意见”中的
“意”表示人的思维活动，即经过人的思维工具“心”的思考之后给某人提建议，
有同学误认为 A、D 选项，错误率 32.6%；（6）“着急”中的“急”是指心中急
促，赶时间做某事，是一种心理活动，本题错误率 23.6%；（7）“恋爱”中的
“恋”是形容人的心里想念不忘、爱慕不舍，是表示一种心理活动，本题错误率
59.7%；（8）“愁眉苦脸”中“愁”是指人的心情愁闷、苦恼，心中之愁都表现
在面部，本题错误率在 36.8%；（9）“道德”中的“德”是指人的品德、德行，
从心表示用正直的准则去走路去做事，表示人的品格，本题错误率在 33.3%；
（10）
“回忆”中的“忆”是心中长久的思念怀念过去的事情，是一种心理活动，本题
错误率在 9.7%；（11）“恨”是指人心中充满怨恨而产生对人的仇怨之情，是
表示人的心理活动，本题错误率 49.3%；（12）“性格”中“性”是指萌生于心
的特点，能够反映人的本质特征，是表示人的品格，本题错误率 15.9%。
从学习者选择的易错选项来看，产生错误原因是多方面的。其一，个别包含
“心”部件的词语，学习者尚未学习，如“愁眉苦脸”“道德”“志向”等词。
学习者通过“心”部件指示字义的作用以及根据句子语境推测字义还有难度；其

45
 硕士学位论文

二，学习者对表示人的心情、思维活动、品格等含义容易产生混淆，这与学习者
对“心”部件汉字字义不完全掌握有关，这要求学习者将字词句结合起来进行分
析，既可以联系句子语境推测“心”部件汉字在句子中的含义，也可以通过部件
指示字义的作用反推含心部件词语的含义。
给我们“心”部件汉字教学的启示：第一，在教学过程中，教师要重视“心”
部件指示字义的作用，帮助学生归纳总结出“心”部件常表示的含义，并举出几
个典型的“心”部件汉字让学生识记；第二，培养学生运用部件知识去猜测字义
的能力。当遇到不熟悉的字词时，学生不要直接放弃而选择查字典或询问老师，
可以自己先尝试猜测词义来阅读；第三，教师要根据班级同学普遍存在的偏误进
行总结，在课堂上集中进行纠正。

46
 “心”部件字的对外汉字教学研究

4 从“心”部件字看对外汉字教学

4.1 汉字部件教学的指导理论

4.1.1 汉字构形理论
在汉语言文字学研究中，有专门研究汉字形体及其部件组合关系的汉字构形
学。《汉字构形学讲座》中王宁阐述了汉字构形学的含义，指出笔画是汉字的书
写单位，部件则是汉字构形的基本单位，并指出“汉字”构形单位是部件（也称
部件）。一个形体成为所构字的一部分，用来构造其他的字时就是所谓的部件。
（王宁，2002）如“木是森的部件”、“心是愿的部件”等等。在汉字部件的构
形属性研究中，学者们普遍认为汉字部件的构形属性包括结构的层级数、布局图
式、部件的组合样式、各级部件及其功能、部件组合的动态特点、构形模式等多
方面。在本调查中，由于调查范围有限以及学习者的汉字水平限制，我们主要考
察“心”部件的含义，“心”部件组字时示义的功能、以及“心”部件组合和拆
分能力。

4.1.2 汉字认知理论
关于汉字认知，王玉新指出了汉字在建立主、客体的相互联系和有序化的过
程中体现出的功能，包括“识记认知对象，表达事物之间的某种联系从而形成范
畴以及表达事物之间的区别”。
首先，识记认知对象，是指外国留学生可以通过汉字的理据性特点用图形记
忆汉字。如“水”，看到这个汉字，学习者可以想象到水流动的样子，所以在看
到“水”部件所组成的汉字后学习者都会与认知客体“水”直接产生联系。
其次，表达事物之间的某种联系，从而形成范畴。如“心”部件所组成的汉
字多与人的心情、人的心理活动以及思维活动、人的品格和性情有关，通过这个
部件的理解就可以直接显示出“心”部件字的共同特征，也可以更好的区别于其
他汉字，从而形成特定的汉字范畴。
最后，表达事物之间的区别。因为不同的部件表达不同的含义，也就起到了
辨别汉字从而形成不同类别的作用。比如“情”“请”“清”“晴”字里都有“青”，

47
 硕士学位论文

这些汉字意义却差别很大，是因为在这几个汉字中“青”是指示汉字字音，其他
的汉字部件分别指示不同的字义，从而使整个汉字的意义区别开来。

4.1.3 语言知觉加工过程
语言的认知过程加工机制与心理学的知觉加工过程有着密切的联系。“语言
的加工始于知觉过程，这些基础研究对语言材料知觉模式的研究起到帮助，其结
果为解释更高层次、更加复杂的语言认知过程的差异在一定程度上提供了依据”
（冯丽萍，2013）。
人在知觉加工中整体与部分的关系作用于汉字的加工中。部件的认知影响整
字的识别。张积家（2001）的研宄表明在汉字认知中整字和部件的关系主要有三
种：（1）部分在整体中保持相对独立，有些部件可以单独成字，如“心”，又
能在整体中以独立的身份结合，“闷”；（2）部分在整体中失去了独立性，需
要有形态变化才可以和其他部分相结合，但是有时候又可以通过改变形态的方式
而独立存在。如“心”部件在组成汉字时如果置于汉字左边，需要改变形态，变
成“忄”部件才能与其他汉字组合，但是“忄”并不能脱离整体而独立存在。（3）
部分在整体中没有相对独立性，而且不能脱离整体而转化为独立物。
此外，除了汉字认知中整体和部件的表现关系，在认知加工过程中整字与部
件的激活过程也是值得注意的。整体与局部之间的关系受到整体对部分的依赖程
度的影响。“因此在考虑知觉中整体与部分的作用时，不仅要考虑部分的数目，
还应该考虑部分的性质，同时还要考虑部分与整体的关系以及部分在整体中的地
位和作用。就汉字的知觉加工而言，部件能否独立成字、部件功能、部件位置、
部件与整字的频率关系等都会成为影响其加工过程与方式的重要因素”
（冯丽萍，
2013）。

4.2“心”部件字在对外汉语教材中的编写建议

对外汉语教材是学生学习的依据，为了更深入了解学习者对“心”部件字的
学习情况，毫无疑问我们要对教材中出现的“心”部件字进行统计分析。具体包
括“心”部件字的选编、与大纲的对比以及“心”部件汉字的练习等方面。第二
章我们已经详细分析了《大纲》中“心”部件字的编排，这一节我们从综合教材
出发对“心”部件字进行统计分析，这样由《大纲》延伸及教材，从而对学习者

48
 “心”部件字的对外汉字教学研究

需要掌握的“心”部件字有比较全面的把握。
对外汉语教材众多，笔者选择的是出版时间较久，适应范围较广，编写比较
成熟的综合教材。《博雅汉语》系列教材从 2004 年出版以来深受师生的欢迎，
2012 年修订后的第二版编写更为成熟。此外，适用频率较高的“心”部件字学
习主要集中于初级阶段，所以本节关于“心”部件字练习分析的部分主要分析的
是《博雅汉语》初级起步篇ⅠⅡ以及准中级加速篇ⅠⅡ四本教材。

4.2.1 增强汉字实用性选择
从《博雅汉语》选字数量来看，书中一共选用的 116 个“心”部件字中，符
合《汉字等级大纲》出现“心”部件字的有 88 个，共占总数的 85.4% 。此外，
据韩秀娟在《现代汉字部件规范和 HSK 汉字等级大纲部件的属性调查》一文中的
调查统计可知，2500 常用字用了 546 个部件,800 甲级字用了 395 个部件,这 395
个部件是完全包含在 546 个部件中的,占 72.34%，这说明《汉字等级大纲》中出
现的甲级字是我们日常生活中使用频率较高的汉字。根据上一节的统计可知，
《汉
字等级大纲》中收录的 23 个甲级字《博雅汉语》全部收录在内。因此总体来看
《博雅汉语》的选字是科学合理的。但是将其收录的汉字与《汉字等级大纲》仔
细进行比较，发现还是有值得改善的地方。
首先，从乙级字与丙级字的收录来看，《汉字等级大纲》中收录的“恳、悬、
慧、惕”四个汉字《博雅汉语》并未将其收录在内。这四个汉字或是形声字，或
是会意字，汉字构成都与“心”部件有密切的关系，在学习过程中也有一定的规
律。在汉语的日常沟通中，我们也常常讲诚恳、悬挂、智慧、警惕等词，在交流
中我们也时常听到诸如“这事真悬”“不能放松警惕啊”等口语表达。因此，笔
者认为应该把这四个“心”部件字收录进书中。
其次，两者收录差异较大的丁级汉字。《汉字等级大纲》中还有“惫、憋、
葱、悼、滤、捻、怯、穗、惋、惟、熄”等 11 个“心”部件字未收录在《博雅
汉语》中。

4.2.2 适当增加生字练习
随着学习者汉语水平的提高，《博雅汉语》在生词编排上不断在进行调整。
初级阶段两本教材中，因为学习者汉语学习刚起步，对汉字相对陌生，所以主要
还是语音教学。初级阶段教材的“心”部件字主要以生词的方式呈现，生词表在

49
 硕士学位论文

课文之后进行展示，生词表包括生词字形、拼音、词性、英文解释等内容。这是
符合初级阶段学生的汉语水平的。此外，初级阶段的汉语教材有个特点，就是每
一节课文的课后练习中都专门有一题是要求学生根据田字格中的汉字来模仿书
写汉字。初级阶段两本教材中共出现 40 个“心”部件字，在课后练习环节出现
16 个，“心”部件字生词复现率在 40% 。
准中级加速篇两本教材中，“心”部件字生词首先在生词表中呈现。生词表
包括生词字形、拼音、词性、汉语释义、英文释义等内容，还有常见的由生词组
成的短语及句子。本阶段的教材有个特点是在每个单元之后集中进行练习，设计
“心”部件字的练习主要有以下几类：（1）针对部件的练习，即给出两个汉字，
要求学生写出汉字相同的部件。此类练习共出现两次，分别练习“心”与“忄”。
（2）组词练习，即给出特定的汉字，要求学生组词。这类题型共练习了 8 个“心”
部件字分别为：感、心、想、意、恋、情、怕、感。（3）选词填空，即题干给
出很多生词，分别填写到课文中的空白部分。此种练习涉及到的包含“心”部件
字的词语共有 34 个。由此可知，本阶段的教材在练习上开始注重汉字结构的学
习，有意培养学生的部件意识。汉字是由部件组合而成的，教材同时也注重学生
对生词词义的把握。但是，教材并没有总结不同部件分别有哪些指示字义的作用，
相关练习比较少。

4.3 “心”部件字的对外汉字教学方法建议

通过第三章中对留学生习得“心”部件字时产生的偏误进行总结分析，我们
可知，这些偏误呈现一定的特点与规律。总体来看，有以下几个类别：（1）由
于对“心”部件形体不熟悉，在书写时笔画增加或减少，形成完全错误的部件；
（2）由于“心”部件与其他部件相似而产生混淆，如“忄”与“氵”的混用；
（3）由于学习者对“心”部件在字形中充当表义形符不熟悉，使学习者写成与
“心”部件音近或形近的别字。在总结以上几种“心”部件偏误类型后，为了减
少今后学习者在习得“心”部件字时遇到的困难，笔者试提出几点有针对性的“心”
部件字教学方法，分别为：字形溯源法、部件拆解法、对比分析法。
提出以上部件教学方法的理论性依据有以下几点：（1）东汉许慎总结前人
成就，写成《说文解字》一书，其中系统分析了汉字的六种结构，学术上称之为

50
 “心”部件字的对外汉字教学研究

“六书”，即包括：象形、指示、会意、形声、转注、假借六种构字方式。六书
理论揭示了汉字字形与字义之间的联系，其中声符可以提示汉字字音，义符可以
提示汉字字义。以下笔者提出的几种部件教学方法大都受此理论的影响；（2）
“部件教学方法”逐渐被学术界承认，被认为是一种科学的对外汉字教学方法，
部件教学法可以建立科学有效的汉字教学系统,帮助留学生减轻记忆负担,达到
高效、准确地识记汉字的目的。北京语言大学崔永华老师在《关于汉字教学的一
种思路》一文中指出:“部件是影响汉字识别的一个重要因素，汉字教学应以部
件为纲安排教学,以充分利用部件的特性所提供的方便。”并提出以下理由:一.
以部件作为教学单位,较之利用笔画教学教授,识记每个汉字的记忆单位少,符合
记忆规律。二.部件多有固定的含义和称谓,有利于汉字的理解和识记。三.外国
学生识记汉字的错误,大都可以归结为部件的使用不当;强化部件意识,应当有利
于纠正识记汉字的错误。（3）国家语言文字工作委员会于 1997 年 12 月颁布了
《信息处理用 GB1300O.1 字符集汉字部件规范》,到不久颁布的《基础教学用现
代汉语常用字部件规范》,这两个规范性文件都为对外汉语汉字部件教学提供了
文件依据。
以下笔者将系统阐述三种针对“心”部件字的部件教学法：

4.3.1 字形溯源法
字形溯源法指根据汉字字形演变的过程，追根溯源探索汉字形体的源头，学
习者通过了解汉字形体演变来深入体会汉字含义，可以收到特殊的教学效果。此
种教学方法比较适合象形字和部分会意字。笔者从“心”部件字构字方式出发对
“心”部件字进行分类，发现“心”部件字中形声字占大多数，所以此种方法对
于“心”部件字的教学所适用的范围不是很广泛。笔者认为以下几个“心”部件
字比较适合用此方法进行讲解：
心：“心”是一个象形字，看甲骨文发现字形很像一个心的形状，再到金文
时字形依然像心，汉字演变到小篆时已经不太像心的样子了，到楷书时虽然已经
完全不能从字形判断出字义。但是通过给学生展示“心”字的演变，可以给学生
带来直观的感受，有利于将汉字用线条构成的字形与现实生活实物产生联系，再
之后学习“心”部件字时有利于提取记忆。

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 硕士学位论文

表 4-1：“心”字形演变
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷体

忧：忧是一个象形字，在金文中字形像一个人面向左边站立，正在举手挠头，

好像有什么发愁的事情。篆书 中用“页”来表示头部，中间是心，表示心中
忧愁。所以“忧”的本义就是忧愁。简化后的楷体字形与之前汉字形体差异很大，
但“忄”仍然代表人的心情，“尤”表声。老师在讲解时顺便带领学生了解汉字
的源头，能激发学生的兴趣。
表 4-2：“忧”字形演变
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷体

无
（繁） （简）

闷：篆书的字形像一扇门里边关着一颗心，形容人心中憋闷。“闷”字本义
就为憋闷。如今人们会说“郁闷”、“愁闷”等都可以表达此种心情。从汉字形
体演变可知，除了“门”字简写成简体字，“闷”字字形并未有很大变化。老师
如果在教学中将“闷”构字方式和表达意思告诉学生，既能引起学生的兴趣，也
能加深学生对这个汉字的理解。
表 4-3：“闷”字形演变
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷体

无
（繁） （简）
德：甲骨文中“德”字中的“ 彳”表示道路、方向，用眼睛直视前方表示
正直。从“心”表示按正直的准则去思索、去行动。这就是“德”。所以“德”
的本义是道德。
表 4-4：“德”字形演变
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷体

综上所述，采用字形溯源法来讲解汉字比较生动形象。能够充分调动学习者

52
 “心”部件字的对外汉字教学研究

对汉字的学习兴趣，从而增加对汉字的感性认识。学生通过字形来理解汉字的含
义，有利于将汉字字形与字义间建立稳定联系，从而对汉字印象更加深刻。但是，
由于“心”部件字经过漫长的演变，现在只有少量“心”部件字的形体和最初的
汉字形体有很大的联系，大多数“心”部件汉字都难以从现在形体去推测字义。
所以，如果教师一味运用这种方法给学生解释汉字演变，不仅难以调动学生学习
汉字的积极性，相反会让学生产生畏难心理。所以这种汉字教学方法使用范围比
较窄。

4.3.2 部件拆解法
教师通过对“心”部件汉字部件进行拆分，了解不同部件在组合汉字时所起
的作用，有利于帮助理解汉字的含义，也能提高汉字的学习效率。这种教学方法
适合于会意字与形声字的教学。通过拆分会意字的不同组合部件，学生可以了解
汉字部件所表示的含义以及组合后的整个“心”部件字含义的转变。通过拆分形
声字的不同组合部件，学生了解“心”部件在构字时指示字义的作用，并结合声
符判定汉字读音，能有效的将“心”部件汉字的读音与意义结合起来识记，从而
促进“心”部件汉字的习得。
由于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《博雅汉语》综合教材中的“心”
部件字比较多，本节主要针对语料库中偏误率较高以及笔者在进行调查问卷时发
现偏误率较高的“心”部件字进行分析。分别为会意字：意、感、稳；形声字：
慢、想、愿、惯、忘、慕、忆、忍、悔、虑；

“意”可以拆分为“心”和“音”两个部分， （心，思维活动）+ （音，

言语）。言语表达心中的想法。

“感”可以拆分为“心”和“咸”两个部分， （心，心理活动）+ （咸，

全部）。
“稳”可以拆分为“禾”“急”两个部分，“急”又可以拆分为“刍”和“心”

两个部分。 （禾，谷物）+ （刍，抓人）+ （心，心理活动）。

“慢”可以拆分为“忄”和“曼”两个部分， （心，个人品德）+ （曼，

màn 表音）

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 硕士学位论文

“想”可以拆分为“心”和“相”两个部分， （心，心理活动）+
（相，xiāng 表声）

“愿”可以拆分为“原”和“心”两个部分， （心，意志品德）+ （原，

本来的）

“惯”可以拆分为“忄”和“贯”两个部分 （心，心理活动）+ （贯，

用绳线将零散的钱币串成一串）

“忘”可以拆分为“亡”和“心”两个部分， （心，思维活动）+ （亡，

消失）

“忍”可以拆分为“刃”和“心”两个部分， （心，心理活动）+ （刃，

用到切割）

“慕”可以拆分为“莫”和“⺗”两个部分， （心，心理活动）+ （莫，

暗，不明确，不公开）

“忆”可以拆分为“忄”和“乙”两个部分， （心，思维活动）+ （乙，

“纪”）表示美好情谊记录在心。

“悔”可以拆分为“忄”和“每”两个部分， （心，心理活动）+ （每，

晦，灰暗），表示懊悔过错，内心灰暗。

“虑”可以拆分为“虍”和“心”两个部分， （心，思维活动）+
（虍，虎豹猛兽），表示对猛兽侵袭的担忧
部件拆解法，第一步是拆解，拆解完之后我们展示每个汉字的部件象形图片，
对无法展示图片的部件可以直接释义，帮助学生理解整个汉字的含义。学生熟悉
了汉字的组成部件后可以进行汉字拼合和汉字拆分的游戏，旨在让学生掌握每个
汉字的构成部分以及汉字结构。同时老师可以适当总结“心”部件字的组成结构。
如：
左右结构的“心”部件字有：慢、惯、忆、悔，其汉字结构为 。

上下结构的“心”部件字有：意、感、想、忘、忍，其汉字结构为 。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

包围结构的“心”部件字有：愿、虑，其汉字结构为 ，这里要特别提醒
学生注意在这类包围结构中，“心”位于汉字的右下角。
此外，还有比较特别的如“闷”，它的汉字结构为 。
通过老师总结“心”部件字主要的汉字结构，学习者已经基本掌握了“心”
部件字部件的组成，从而可以减少“心”部件字字形结构的偏误。此外，老师可
以引导学生总结出“心”部件及其变体“忄”“⺗”在汉字中出现的位置。通过
总结我们也可以发现：“心”部件构字时通常位于汉字底部，少量位于汉字右下
角，如“愿”“聪”“德”等，只有“闷”位于汉字里面。“忄”构字时位置单
一，只会位于汉字左边。“⺗”构字时有两种情况，位于底部，如“慕”“恭”，
位于右下角只有“添”。
笔者通过统计《汉语水平词汇与汉字等级大纲》与《博雅汉语》教材中的“心”
部件字，发现其会意字与形声字所占比重最大。有少量部件在汉字组合时既提示
汉字字义又能提示字音，是会意兼形声字。所以此种教学方法适应范围比较广。

4.3.3 对比分析法
通过从语料库中以及调查问卷中搜集而来的关于“心”部件字的偏误，笔者
发现相当一部分偏误产生的原因是学习者对形近的部件无法进行区别，或是对音
近的汉字无法进行区分。归根结底还是因为学习者对“心”部件的不熟悉，对“心”
部件在构字时所起的作用没有理解。因此，教师课前在了解对学习者来说难以区
别的几组部件后，在课堂上有意识的将两者加以区分。教师通过对比不同部件的
含义来加深学生对不同部件的理解，从而减少“心”部件字的偏误。
首先，形近对比减少偏误。由于部件相似使学习者在使用时产生混淆，而产
生的汉字偏误最多。正如第三章中已经提到的主要集中形近偏误，比如“忄”与
“女”的混用，“忄”与“氵”的混用、“忄”与“讠”的混用、“心”与“忄”
的混用等，老师可以在讲解“心”部件字时有意识将“讠”“女”“氵”这几个
部件进行区分。通过跟学生讲解“讠”是“言”，即说话，“女”是指女性，“氵”
是指水，而“忄”与“心”的区分可以通过上一节所讲到的汉字结构进行区分，
“忄”构字时的位置部件单一，一般位于汉字左侧，“心”构字时位置相对灵活，
大多位于底部，少数位于右下和里面。

55
 硕士学位论文

其次，同音对比减少偏误。同音偏误是不可忽视的一类偏误。两个汉字可能
形体差异很大，但是由于汉字读音相同或相近而产生混淆。如“感兴趣”中的“感”
错写成“赶”或“敢”，很明显这是由于学习者在书写时没有考虑到要对一样事
物感兴趣是需要用“心”去感知的。在讲解“心”部件时总结了“心”部件构字
时指示字义的作用，其中重要的一项意义就是心可以用来表达人的心理活动。此
外，还有“愿”与“原”、“态”与“太”、“忆”与“意”、“想”与“相”
等，要减少此类偏误，主要让学生意识到“心”部件在字形中所指示字义的作用。
“愿”是指人心中的想法，“态”是指人心中对待事物的看法、“忆”是指人心
中留下的痕迹、“想”是指人心里的思维活动。“心”不仅指心脏，在构字时更
主要是作为人的思维活动和心理活动的器官，还可以表示人的心情以及品德。所
以只有当学生了解了“心”部件的深层含义，这类偏误就自然而然减少了。

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

5 针对“心”部件字的对外汉字教学设计

5.1 课堂教学设计一

设计说明：此教学设计主要针对《汉字等级大纲》中的甲级字，根据中山大学连
续性中介语语料库、HSK 动态作文语料库以及“心”部件汉字问卷调
查结果等三个方面，笔者统计得出甲级汉字中偏误率最高的八个“心”
部件汉字，依次为：意、情、慢、想、惯、总、感、忘。所以此次教
学设计将以这八个汉字为重点开展教学。
课型：汉字课
教学对象：教学对象是来自非汉字文化圈初级阶段中期的留学生，大概学习汉语
三到六个月，这个阶段的留学生大概学习过 500 个汉字，已经对汉字
笔画部件和汉字结构有一定的了解。
教学重点：掌握八个“心”部件字，学会书写并理解其含义，学会“心”部件字
常见的词语搭配。
教学难点:了解“心”部件字中“心”指示字义的作用
教学方法：图片展示法、部件拆解法、对比分析法、词汇教学法
教学设计：
一．图片导入

首先，教师带领学生复习“心”部件。用图片展示的方式让学生正确说出“心”
的读音、含义类型等，然后老师在黑板上展示“心”的字形及读音，带领学生一
起回顾一下“心”的写法：

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 硕士学位论文

其次，教师在黑板上列出两组汉字：
A 组：意、想、总、感、忘
B 组：情、慢、惯
给学生一分钟时间，观察两组汉字有什么特点。
通过对两组汉字的观察，引导学生发现其基本特点：①A、B 两组汉字中都
包含“心”部字，注意“忄”也是属于“心”部；② “心”部件在组字时的位
置不同，“心”部多位于汉字下方，“忄”多位于汉字左边。
二．讲解汉字
1. 意
（1）汉字释义
我们看这个汉字，上边是“音”，“音”是指声音，我们听到的。下边是“心”，
“心”是指心中所想的。听人说话我们能知道别人心里的想法，这就是“意”。
如：满意、心意。
（2）书写展示

让同学们先看老师在黑板上写汉字。先写“音”，后写心字底，由于“心”
部件上边详细讲过书写，这里着重讲解“音”的笔顺。老师在黑板上示范书写，
让学生在纸上跟着老师书写。
老师放慢书写速度示范两遍，然后 PPT 播放汉字书写动图，让学生在纸上书
写两遍。学生在书写过程中老师同时在教室巡视，检查同学们的书写情况。写完
以后同学们可以相互检查一下，看看有没有错误。
（4）词语搭配
组词：有意思、没意思、心意

58
 “心”部件字的对外汉字教学研究

图1 图2

教师展示图片，并将生词展示在黑板上，如：踢毽子、有意思、没意思、心意等，
通过教师阐述语境，引导同学回答。
图 1：我觉得踢毽子有意思
我觉得踢毽子没意思。
图 2：中国人在送礼物的时候经常说一句话：这是我的一点心意。“心意”就表
示我心里的想法，想要送朋友或家人一点礼物。
2. 惯
（1）汉字释义
教师直接解释“惯”字含义，即我们心里想相同的事情，可表示我们经常做
相同的事情。
（2）书写展示

让同学们看老师在黑板上写汉字，先写左边的“忄”，再写右边的“贯”，“贯”
字书写比较困难，要提醒同学们格外注意。
（3）词语搭配
组词：习惯

教师展示图片营造语境，老师喜欢跑步，每天都去跑步。所以跑步是老师的“习
惯”。教师带读两遍生词。

3. 忘

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 硕士学位论文

（1）汉字释义

老师最开始引导学生观察字形，这个汉字的上边是“亡”，回顾“亡”的含义是
消失、不见。再看！汉字的下边是“心”。那么这个汉字表示一个人的心里消失
了东西，就是指不记得了。（forget）
（2）书写展示

这个汉字比较简单，我们先写上边的“亡”，再写下边的“心”。教学过程和上
一个汉字相似，老师在黑板上的示范时要提醒学生认真模仿，在学生书写过程中，
老师要检查学生的书写过程，如有重要错误处要及时纠正。
（3）词语搭配
组词：忘记
例句：下雨天，我最怕忘记带伞（老师带读两遍）

4. 总
（1）汉字释义
在中国古代男孩子长大后要把头发扎起来，表示他已经长大了，心里成熟了。所
以我们看“总”这个汉字，中间好像一个头，上边是就像把头发束在一起，而下
边的“心”表示人的心里成熟。“总”字就是合起来的意思。
（2）书写展示

60
 “心”部件字的对外汉字教学研究

（3）词语搭配
组词：总是（always）
例句：由“下雨天，老师经常忘记带伞”，引导学生说出“下雨天，老师总是忘
记带伞”。

5. 情
（1）汉字释义

带领学生观察 PPT 上展示出的不同表情的图片，总结出汉字“情”，就是指感情

（mood）。这个汉字左边是“忄”，表示这个汉字的含义。“忄”指我们内心的
感情。汉字的右边是“青”，可以提示这个汉字的读音。
青—— qīng
情—— qíng
我们看这个两个汉字读音有什么不同呢？第一个汉字是第一声（老师一边示范读
音，一边手在空中比划声调）第二个汉字是第二声（老师要着重对比两者在声调
上的区别）
（2）书写展示

（2）汉字运用
组词：热情、心情
例句：到中国朋友家去玩，朋友的家人很热情。
今天心情很好。
（教师带读两遍）

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 硕士学位论文

6.感
（1）汉字释义
回顾部件“心”，“感”这个汉字也是表示我们的内心。
（2）书写展示

（3）汉字运用
组词：感觉、感动（move）
例句：他们感冒了，感觉很不舒服。（老师带读两遍）

6. 想
（1）汉字释义

教师带领学生看汉字图片，上边是个“木”，旁边是眼睛“目”，我们用眼睛看

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

这棵树。下边是“心”，表示我们也用心去看。“想”表示心里想着某个事物，
还在一边思考。
（2）书写展示

（2）汉字运用
组词：想念
例句：好久没回家了，我想念我的家人。

7. 慢
（1）汉字释义
慢（slow），指速度小，与“快”相反。
（2）书写展示

这个汉字比较复杂，教师带领学生先看左边是“忄”，让学生猜右边由几部分组
成，从而让学生对整个汉字形体比较熟悉。“慢”右边包含三个部分，所以这个
汉字一共有四个部分。黑板上展示汉字结构示意图如下所示：

（3）汉字运用
老师：你们跑步喜欢快一点，还是喜欢慢一点？
学生：我喜欢跑慢一点。

63
 硕士学位论文

三．复习汉字
（1）书写练习
在 PPT 上同时展示出汉字，老师打乱顺序复习。老师通过读汉字，解释汉字
含义的方式，让同学们快速反应老师所说的对应汉字。再请同学根据老师的提示
在黑板上写出汉字（不会的学生可以看 PPT 上图片进行抄写），学生在黑板上书
写的过程中老师要认真观察学生书写的笔顺以及汉字结构等问题，要及时发现并
纠错。提醒在讲台下的同学也要在自己本子上认真书写。
在轮流复习一遍之后，老师再带学生齐读两遍。
（2）拼字大作战
游戏设计：将全班同学分为四组，老师准备四份相同的汉字图片，每份有 13 张
图片。图片中有的为汉字、有的为汉字部件，为了让同学们加深对今
天所学“心”部件字的理解，还添加有两个易混淆的部件“氵”“讠”，
十三个部件依次为：心、忄、音、贯、亡、青、咸、相、曼、总、氵、
讠。
游戏过程：老师依次说出今天所学的汉字，让四组同学快速从手中的图片中找出
需要的图片进行拼合，拼合完成的组举手让老师检查，四组同学进行
比赛，累计加分，看哪组同学拼的汉字又快又好。最后得分最高的一
组老师奖励小礼物。
正确组合：
心+音=意
忄+青=情
心+咸=感
心+相=想
心+亡=忘
忄+曼=慢
忄+贯=惯
组合错误：
氵+青=清
讠+青=请

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

四．拓展教学
教师针对游戏时学生容易出现的错误进行总结，有的同学把“氵 ”、
“ 讠 ”
当成了“忄”。教师带领学生一起看这张图片（展示部件图片）是什么意思呢？
1. 氵（水）：

如图，甲骨文中 像峭壁上流下来的液滴，“氵”组成汉字时一般放在汉字的左

边，含有“氵”部件的汉字大都和流动的液体有关，如：清、江、河、泪等。“氵”
与“忄”虽然在形体上有相似之处，但意义上差别很大，我们在写汉字的过程中
一定要细心。
2. 讠（言）：

如图，甲骨文中 看上去舌头在发出动作，表示人在说话，再看草书中“言”的

样子，可以看出“讠”是“言”简体形式，所以都是表示人在说话的意思。“讠”
一般位于汉字的左边，如：说、话、词、谢等。

五．课堂总结
汉字的学习是快乐的，我们今天学习了八个不同的汉字，它们都包含着“心”
部件，而且我们还跟“氵 ”、“ 讠 ”两个部件进行了区分。在以后写汉字时
如果仔细区分，就不会写错了。大家今天表现都非常好，下课以后再多书写几遍，
复习一下汉字的意思吧。

六．布置作业
1.在本子上规范书写五遍今天所学的八个“心”部件字
2.读一遍今天讲解的八个句子。

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 硕士学位论文

教学分析：根据第二章关于“心”部件字偏误可知，本节课教授的八个“心”部
件字出现的主要偏误类型是笔画增损、部件增损和部件混用。为了减少类似的偏
误笔者在设计教学时做了如下处理：首先在上新课之前教师带领学生回顾“心”
的字音、字形，从而减少“心”部件字中由于“心”笔画增损而出现的相关偏误。
其次，在新课讲授过程中，笔者根据“心”部件字的不同特点采用不同的教学方
法，如“意”“惯”“总”“感”等字采用字形溯源法，强调“心”部件在汉字
构形时起到的提示汉字字义的重要作用。如“忘”则以依旧带新的方式，让学生
根据已学的“亡”字来学习“忘”。如“慢”采用部件拆解法，教师带领学生分
析汉字组成部分以及汉字结构特征。此外，在汉字复习环节采用游戏的方式练习
汉字，旨在提高学生的学习兴趣，并且将学生容易混淆的“氵”“ 讠”这两个
部件加入一起练习，通过对比分析的方法，让学生清楚区分三者的区别。

5.2 课堂教学设计二

设计说明：此教学设计主要针对《汉字等级大纲》中的乙级字，根据中山大学连
续性中介语语料库、HSK 动态作文语料库以及“心”部件汉字问卷调
查结果等三个方面，笔者统计得出乙级汉字偏误率最高的八个“心”
部件汉字，依次为：虑、忆、性、慕、稳、悔、惊、忍。所以此次教
学设计将以这八个汉字为重点开展教学。
课型：汉字课
教学对象：教学对象是来自非汉字文化圈且刚步入中级阶段的留学生，大概学习
汉语一年，这个阶段的留学生大概学习过 1000 个汉字，已经基本了
解汉字提示字义的各个部件，但在使用时容易产生混淆。了解汉字书
写时要注意汉字结构。
教学重点：掌握八个“心”部件字，学会书写并理解其含义，学会“心”部件字
常见的词语搭配。
教学难点:
1. 了解“心”部件字中“心”指示字义的作用；
2. 准确把握个别“心”部件汉字的结构，“心”在构字时出现的位置。
教学方法：图片展示法、部件拆解法、对比分析法、词汇教学法

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

教学设计：
一．图片导入

首先，教师带领学生复习“心”部件。用图片展示的方式让学生正确说出“心”
的读音、含义类型等，然后老师在黑板上展示“心”的字形及读音，带领学生一
起回顾一下“心”的写法：

其次，教师在黑板上列出三组汉字：
A 组：虑、稳、忍
B 组：忆、性、悔、惊
C 组：慕
给学生两分钟时间，观察三组汉字有什么特点。
通过对两组汉字的观察，引导学生发现其基本特点：①A、B、C 两组汉字中
都包含“心”部字，注意“忄”“⺗”也是属于“心”部；② “心”部件在组
字时的位置不同，“心”部可位于汉字下方或右下方，“忄”多位于汉字左边，
“⺗”位于汉字下边。

二．讲解汉字
1. 忍
（1）汉字释义

教师带领学生观察汉字字形，通过追溯汉字形体演变，来加深对汉字的印象。观

察发现“忍”上边是一把刀 。旁边那一点是指刀尖。再看这把刀下边是一颗心

67
 硕士学位论文

。意指心像被刀割但还在坚持着，这就是“忍”。

（2）书写展示

（3）汉字运用
组词：不忍心
例句：老师不忍心看这条狗饿着。

教师展示图片并营造语境：昨天老师在路上看见一条狗，它很久没有吃过东西了。
老师不忍心看它饿着，就给他吃了东西。跟老师读“不忍心”。

2. 性
（1）汉字释义
教师直接解释汉字“性”的含义，指本质、根本。我们常组词如：女性、性
别、性格。特别注意“性”与“姓”的区别，“姓”这个汉字是和我们的名字相
关，常见的词是“姓名”。
（2）书写展示

（3）汉字运用
组词：性格（character）
例句：我的性格很开朗。

3.忆
（1）汉字释义

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

教师直接解释汉字的含义，汉字意思是思念、回想。“忄”在这里指心里想事情，
心中在回想。
（2）书写展示

这个汉字形体比较简单，主要让学生了解“忄”在汉字组词时所起的指示汉字字
义的作用。在教授汉字笔画时先在 PPT 上展示一遍，再由学生自己尝试书写两遍。
（3）汉字运用
组词：回忆（n.the memories v.recall）
例句：你在中国有什么不能忘记的回忆呢？（复习上节课的“忘”）

4.虑
（1）汉字释义
教师带领学生观察汉字字形，问学生有什么熟悉的汉字部件，引导学生说出
“心”部件，然后教师解释“虑”的含义是指心在思考。然后教师将“虑”与易

混淆的汉字“虎”做对比，让学生观察“虎”中 字形像一个人 ，所以字义是

指抓人的动物老虎。最后强调“虑”是用心在想问题，用心在思考。
（2）书写展示

（3）汉字运用
组词：考虑（think about）
例句：你可以考虑一下，再做决定。
教师阐述语境，帮助学生理解汉字字义。大卫最近找了一份工作，但是工资很低，
他不知道要不要去。我们这时候可以跟他说：你可以考虑一下，再做决定。（老
师带读两遍）

5.悔

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 硕士学位论文

（1）汉字释义

教师带领学生观察“悔”小篆的形体，像一个人跪在地上，为什么会下跪呢？可
能因为做了什么事情，心中很后悔（regret）。字形左边是“忄”，指人心中后
悔。（为帮助学生有趣的记忆汉字字形，教师采用戏说汉字的形式，并不符合真
正的造字法）。
（2）书写展示

（3）汉字运用
组词：后悔（regret）
例句：安妮这次汉语考试没有考好，她很后悔考试前没有复习。（老师带读词语）

6. 慕
（1）汉字释义

首先教师提醒学生特别注意的是“⺗”是“心”的另外一种写法，表示的意思和

“心”是一样的。然后引导学生观察汉字字形，上半部分“莫”，在金文 中，
看上去是太阳落到了草丛中，指看不见、不公开。那么“心”中不公开某件事情
就是指暗暗向往，没有表达。教师总结“慕”是指我们心中所想的事情没有说出
来。
（2）书写展示

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

在汉字书写时，教师要提醒学生注意这个汉字的结构，一共包含四个部分，并且
是上下结构。教师在黑板上示范书写，同学们模仿练习。
（3）汉字运用
组词：羡慕
例句：我很羡慕他，因为他很厉害。（老师带读）
教师营造语境，如果一个人汉语讲得很好，还能写很多汉字，还会唱汉语歌。你
们心里会想要变成和他一样吗？我们可以说：我很羡慕他，因为他很厉害。

7. 稳
（1）汉字释义

讲授时教师引导学生看图并结合造字法分析字义。在中国古代，因为粮食很少，
人们经常吃不饱。我们看这个汉字，左边是稻谷（粮食）。所以这个汉字就表示
有食物后我们就会安心、放心。现在我们用来形容事情发展很顺利,没有很大波
动。
（2）书写展示

（3）汉字运用
组词：稳定
例句：安连娜每次考试都能上 90 分。我们可以说：安连娜的成绩很稳定。

71
 硕士学位论文

大卫每个月能赚两千块钱。我们可以说：大卫的收入很稳定。

8. 惊
（1）汉字释义
教师带领学生观察 PPT 上展示的汉字“京”，我们学过中国的首都是北京。让学
生一起来猜汉字“惊”读什么？，最后揭晓答案也读 Jīng。这个汉字左边是“忄”，
表示这个汉字的含义，“忄”指我们内心的感情。汉字的右边是“京”，可以提
示这个汉字的读音。
京——Jīng（北京）
惊——Jīng
教师总结这个汉字“惊”是指人的心受到刺激而紧张害怕。教师带读两遍 Jīng。
（2）书写展示

（3）汉字运用
组词：吃惊、惊吓
例句：电脑不见了，老师很吃惊。
房间着火了，她受到了惊吓。

图1 图2

图 1：老师把电脑放在书包里，下课后发现不见了。我感到很吃惊。跟老师读：
电脑不见了，老师很吃惊。
图 2：看图片怎么了？着火了。我们可以说：房间着火了，她受到了惊吓。

三．复习汉字
（1）书写练习
在 PPT 上同时展示出汉字，老师打乱顺序复习。老师通过读汉字，解释汉字

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 “心”部件字的对外汉字教学研究

含义的方式，让同学们快速反应老师所说的对应汉字。再请同学根据老师的提示
在黑板上写出汉字（不会的学生可以看 PPT 上图片进行抄写），学生在黑板上书
写的过程中老师要认真观察学生书写的笔顺以及汉字结构等问题，要及时发现并
纠错。提醒在讲台下的同学也要在自己本子上认真书写。
在轮流复习一遍之后，老师再带学生齐读两遍。
（2）拼字大作战
游戏设计：将全班同学分为四组，老师准备四份相同的汉字图片，每份有 16 张
图片。图片中有的为汉字、有的为汉字部件，为了让同学们加深对今
天所学“心”部件字的理解，还添加有四个易混淆的部件，依次为：
心、忄、⺗、生、乙、虍、每、莫、禾、急、刃、京、女、几、小、
讠。
游戏过程：老师依次说出今天所学的汉字，让四组同学快速从手中的图片中找出
需要的图片进行拼合，拼合完成的组举手让老师检查，四组同学进行
比赛，累计加分，看哪组同学拼的汉字又快又好。最后得分最高的一
组老师奖励小礼物。
正确组合：
忄+生=性
忄+乙=忆
虍+心=虑
忄+每=悔
莫+⺗=慕
禾+急=稳
刃+心=忍
忄+京=惊
组合错误：
女+生=姓
虍+几=虎
讠+京=谅
四．拓展教学

73
 硕士学位论文

教师针对玩游戏时学生容易出现的错误进行总结，有的同学把“氵 ”、“ 讠 ”
当成了“忄”。教师带领学生一起看这张图片（展示部件图片）是什么意思呢？
3. 氵（水）：

如图，甲骨文中 像峭壁上流下来的液滴，“氵”组成汉字时一般放在汉字的左

边，含有“氵”部件的汉字大都和流动的液体有关，如：清、江、河、泪等。“氵”
与“忄”虽然在形体上有相似之处，但意义上差别很大，我们在写汉字的过程中
一定要细心。
4. 讠（言）：

如图，甲骨文中 看上去舌头在发出动作，表示人在说话，再看草书中“言”的

样子，可以看出“讠”是“言”简体形式，所以都是表示人在说话的意思。“讠”
一般位于汉字的左边，如：说、话、词、谢等。
5. 纟（系）：

如图，甲骨文中 表示动手用绳子打结，再看草书字形，与“纟”非常相似。
“纟”组成汉字时也一般放在汉字的左边，含有“纟”部件的汉字大都与丝线、
纺织、布匹有关。如：线、纱、丝等。
七．课堂总结
老师：汉字的学习是快乐的，我们今天学习了八个不同的汉字，它们都包含着“心”
部件，而且我们还跟“氵”、“ 讠”、“ 纟 ”三个部件进行了区分。在以后
写汉字时如果仔细区分，就不会写错了。大家今天表现都非常好，大家下课以后
再多书写几遍，复习一下汉字的意思吧。

74
 “心”部件字的对外汉字教学研究

八．布置作业
1.在本子上规范书写五遍今天所学的八个“心”部件字
2.读一遍今天讲解的八个句子。

教学分析：根据第二章关于“心”部件字偏误可知，本节课教授的八个“心”部
件字出现的主要偏误类型是部件增损、部件混用和整字偏误。为了减少类似的偏
误笔者在设计教学时做了如下处理：首先在上新课之前教师带领学生回顾“心”
的字音、字形，从而减少“心”部件字中由于“心”笔画增损而出现的相关偏误。
通过三组“心”部件字比较让学生归纳“心”部件在组字时的位置规律，“心”
部可位于汉字下方或右下方，“忄”多位于汉字左边，“⺗”位于汉字下边。 其
次，在新课讲授过程中，笔者根据“心”部件字的不同特点采用不同的教学方法，
如“虑”“悔”“慕”“稳”“忍”等字采用字形溯源法，强调“心”部件在汉
字构形时起到的提示汉字字义的重要作用。如“性”“虑”则采用对比分析法，
将“心”部件字与其他易混淆部件组成的汉字进行对比。此外，如“惊”采用部
件拆解法，将汉字拆分成形旁“忄”与声旁“京”，教师通过带领学生分析汉字
组成部分来识记汉字。教师在对汉字释义时还例举常见的词语和例句，旨在将
“心”部件字扩展到常见词再到常用句子，从而深化学生对“心”部件字的理解
与掌握。此外，在汉字复习环节采用游戏的方式练习汉字，旨在提高学生的学习
兴趣，并且将学生容易混淆的“氵 ”、“ 讠 ”、“ 纟 ”这三个部件加入一
起练习，主要区分：性—姓，虑—虎，惊—谅三组形近字，教师通过对比分析的
方法让学生清楚区分部件间的区别。

75
 硕士学位论文

结语

本文以“心”部件汉字作为研究对象。笔者在统计出留学生学习“心”部件
字范围的基础上，分析“心”部件字在位置分布、意义上的特点。通过调查留学
生习得“心”部件字的偏误情况，笔者对留学生习得“心”部件字偏误进行分析，
并提出教学建议。首先笔者通过分析《汉字词汇等级与汉语水平大纲》中“心”
部件字的分布情况，探讨“心”部件汉字等级分布情况、位置分布情况以及意义
分类。其次基于中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库和 HSK 动态
作文语料库以及问卷调查搜集到的关于“心”部件字的偏误进行分析。笔者将“心”
部件字偏误分为“心”部件错误、部件混用、部件增损等三类进行具体分析，再
通过统计《博雅汉语》教材中关于“心”部件汉字的分布情况，并提出关于“心”
部件字的对外汉字教学建议，分别从字形溯源法、部件拆解法、对比分析法三个
方面进行阐述。最后是针对“心”部件字的对外汉字教学设计。
由于本人经验和能力有限，本文还存在许多不足。比如在问卷调查的过程中，
调查范围有限，搜集到的语料可能不充分，也许不能全面反映学习者习得“心”
部件字的偏误情况，因此还有待更加深入的调查和分析。整篇文章在语言表达上
可能还存在一些缺陷，真诚的希望各位老师提出意见并批评指正。

76
 参考文献

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[40]周健.汉字教学理论与方法[M].北京:北京大学出版社, 2007.

78
 附录：关于汉字调查问卷

国 别 Nationality：

学习汉语的时间 Time to learn Chinese：

一、看英语写出对应的汉字 Write the corresponding Chinese characters in English.

英语意思 对应的汉字
wood 木
water
Heart
speak

二、写汉字 Write Chinese characters.

yì sī
（1）我觉得汉语课很有 ( )。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

Xìng
（2）花木兰是中国一位有名的女（ ）。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

Kuài
（3）长沙的秋天很凉（ ）。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

guàn
（4）我习（ ）了吃中国菜。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

hěn
（5）汉语考试我（ ）怕写作文。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

79
 gǎn
（6）我（ ）冒了，需要吃点药。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A. 没学过这个汉字 B. 学过忘记了

kuài
（7）我要走（ ）一点，因为我的手机要没电了。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

qíng
（8）今天我有事（ ）要做，不能和你一起去公园了。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

màn
（9）虽然我的汉语水平进步得很（ ），但我很努力。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

zǒng
（10）父母爱我们，他们（ ）是为我们着想。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A. 没学过这个汉字 B. 学过忘记了

lǜ
（11）你应该好好考（ ）一下别人提的建议。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

dàn
（12）暑假我想回家，（ ）是，我也想去旅游。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

tài
（13）我们学习汉语的（ ）度一定要好。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了
jīng
（14）我很吃（ ），他能听懂我说的汉语。

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 如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

máng
（15）她的生活也挺（ ）的。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A. 没学过这个汉字 B. 学过忘记了

liàng
（16）我相信你们宽容地原（ ）了我。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A. 没学过这个汉字 B. 学过忘记了

Xiǎng niàn
（17）来到中国已经很久了，我有点（ ）我的家人。
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

三、请把表示相同含义的汉字用线连接
Please connect the Chinese characters representing the same meaning with a line.

手 心

扌 灬 ⺗ 小 忄 亻 氵

四、下面不同的部件可以组成新的汉字，请把汉字写下来
The different parts below can form new Chinese characters. Please write
down the Chinese characters.例： 田+心=思
（1）亡+心=
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了
（2）门+心=
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了
（3）艹+忄+重=
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了
（4）束+ 忄+负=
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了
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 （5）艹+大+⺗+日=
如果不会写，是什么原因呢？（ ）
A.没学过这个汉字 B. 学过忘记了

五、按照下面例子画出汉字的结构
Draw the structure of Chinese characters according to the following example.

例子： 漂

想 慰 聪

添 愿 筷

六、猜猜汉字的字义 Guess the meaning of Chinese characters.

A.人的心情 The person's mood
B.人体器官 Body organs
C. 人的心理和思维活动 Human psychology and thinking activities
D.人的品格 Person's character
例子： 我喜欢听音乐，音乐让我很快乐。 （ A ）
（1）他心脏不太好，需要去看医生。 （ ）
（2）我今天忘记了带作业。 （ ）
（3）大卫是一个很有志向的人。 （ ）
（4）我今天心情很好。 （ ）
（5）他喜欢给别人提意见。 （ ）
（6）要迟到了，我很着急。 （ ）
（7）大卫最近恋爱了。 （ ）
（8）她愁眉苦脸的样子，好像遇到了麻烦。 （ ）
（9）雷锋是我们的道德榜样。 （ ）
（10）他回忆起小时候很多的故事。 （ ）
（11）我很恨那些坏人们。 （ ）
（12）我的性格很开朗，喜欢跟人交流、爱劳动。 （ ）

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 致谢

时光匆匆，木兰的芳香犹存，桃子湖畔荷花未开，我们将挥手告别美丽的师
大。随着毕业论文定稿最终完成，我也将结束研究生生涯，走向新的人生阶段。
两年的研究生学习短暂却很充实，满怀不舍但终须落下帷幕。在此要特别感谢我
的导师唐智芳老师，两年的时光里，她在学习中无时无刻不督促着我，在生活上
也无微不至地关心照顾着我。对于我本篇论文的完成她也起了关键性的指导作
用，从论文开题到答辩，每一次论文修改都是经过唐老师的认真批改，凝结着老
师的心血。她严谨细致的治学态度、实事求是的学术追求让我钦佩。此外，也感
谢研究生期间遇到的每一位任课老师，他们严谨的治学态度、宽广的知识视野、
亲切朴素的为人，深深地教育了我，感染了我，让我获益匪浅。学无止境、学海
无涯，老师们的学习精神将会一直影响着我，让我在以后的生活中能克服更多的
困难。最后，衷心的感谢老师们在生活和学习上的帮助和鼓励，感谢各位老师百
忙之中抽出时间审稿和参加论文答辩。

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 湖南师范大学学位论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，
独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本
论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文
的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本
人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名： 年 月 日

湖南师范大学学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，
研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。
同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，
允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的
全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫
描等复制手段保存和汇编本学位论文。
本学位论文属于
1、保密□，在______年解密后适用本授权书。
2、不保密□。
（请在以上相应方框内打“√”）
作者签名： 日期： 年 月 日
导师签名： 日期： 年 月 日

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