分类号： 密级：

UDC： 学号： 410317219033

南 昌 大 学 专 业 学 位 硕 士 研 究 生

学 位 论 文

“王”部字的对外汉语教学研究
The Study on the Chinese Characters with "王" as a Component in
Teaching Chinese Characters as a Foreign Language

作者姓名 汪子焕
培养单位（院、系）：人文学院中国语言文学系
指导教师姓名、职称：张国功编审
专业学位种类：汉语国际教育硕士
专业领域名称：汉语国际教育
论文答辩日期：2022 年 5 月 29 日

答辩委员会主席： 刘云

评阅人： 刘云

刘小川

2022 年 5 月
 一、学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的
研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其
他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得南昌大学或其他教育机构的
学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已
在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名（手写）： 签字日期：2022 年 6 月 5 日

二、学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解南昌大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学
校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查
阅和借阅。本人授权南昌大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库
进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。同时
授权北京万方数据股份有限公司和中国学术期刊（光盘版）电子杂志社将本学位
论文收录到《中国学位论文全文数据库》和《中国优秀博硕士学位论文全文数据
库》中全文发表，并通过网络向社会公众提供信息服务，同意按“章程”规定享
受相关权益。
学位论文作者签名（手写）： 导师签名（手写）：

签字日期：2022 年 6 月 5 日 签字日期：2022 年 6 月 5 日

论文题目 “王”部字的对外汉语教学研究
姓 名 汪子焕 学号 410317219033 论文级别 博士□ 硕士√
院 / 系 / 所 人文学院 专业 汉语国际教育
E_mail
备注：

√公开 □保密（向校学位办申请获批准为“保密”， 年 月后公开）

 摘要

摘 要

汉字具有独特音义体系，一直是汉语留学生学习的重点和难点。因此，
汉字教学一直是汉语国际教育学科教学实践和理论研究的重要内容。本文以
汉字教学的理论成果为基础，以“王”部字为研究对象，结合语料库和问卷
调查获得的数据，研究“王”部字习得偏误的合理纠正方式及“王”部字在
对外汉字教学实践中的应用。全文主要包括四个部分：
第一部分阐述了汉字及“王”部字相关领域的主要研究成果，说明了本
文的研究目的、方法以及语料来源。对以前学者的研究成果，本文从部件化
教学的整体研究、“王”部字教学的研究、部件与汉字教学的联系研究三个
角度对现有的研究成果进行了梳理。
第二部分，主要对现代汉语中的“王”部字进行静态特征描写。整体从
三个角度展开：首先，收集并整理分析《汉字词汇等级和汉语水平大纲》所
收录的“王”部字。本文分别从“王”部件汉字在不同常用等级中的分布情
况、部件在字形中的位置差异以及具体字的形义演变三方面来统计相关数据。
其次，选取教材《发展汉语》来验证统计数据的合理性。最后，本文还对“王”
部字的字义字形进行了溯源研究，并分别对单个汉字进行了古今变化的对比
分析。笔者希望通过以上方式，做到对每个“王”部字分别进行全面描写，
进而完整呈现整体“王”部字的构词规律和含义特征，为教学实践提供内容
支撑。
第三部分，统计分析了留学生在“王”部字习得过程中出现的各类型偏
误。笔者调查了 HSK 动态作文语料库，整理了语料库的错误；同时，对留
学生学习“王”部字的情况进行了问卷调查，了解了留学生在学习“王”部
件时发生的许多问题。最后经搜集整理，本文从笔画、部件、文字三个方面
出发，对所掌握的各类型偏误进行针对性分析并提出纠正建议。
第四部分，首先研究了“王”部字教学建议的理论基础，随后根据“王”
部字的静态描写等内容，对涉及“王”部字内容的教科书撰写提出建议。另
外，笔者在偏误分析的基础上，提出了针对“王”部字的对外汉字教学建议，
以研究成果为实际教学提供参考意见。最后，本文以甲、乙两个常用级别中
的部分“王”部字为对象，进行了两个课时的对外汉字教学设计。
关键词：对外汉字教学；“王”部字；偏误分析；教学建议

I
 Abstract

ABSTRACT

Chinese characters, with their unique phoneme system, have always been the
focus and difficulty of Chinese students studying abroad. Therefore, the teaching of
Chinese characters has always been an important part of the teaching practice and
theoretical research of Chinese international education. Based on the theoretical
achievements of chinese character teaching, this paper studies the correction of the
errors in chinese character learning and the application of the chinese character
teaching to the outside world based on the data obtained from the corpus and
questionnaire. The full text consists mainly of four parts.
The first part describes the main research achievements of Chinese characters
and the related fields of "王", and explains the purpose, methods and sources of the
text. In this paper, the author combs the existing research results from three
perspectives: the whole research of component teaching, the research of " 王 "
character teaching, and the research on the connection between component and
external chinese character teaching.
In the second part, this part mainly describes the static character of "王" in
modern Chinese. From three perspectives, first, collect and analyze the " 王 "
characters included in the lexical hierarchy of chinese characters and the outline of
chinese proficiency. In this paper, the related data are analyzed from three aspects: the
distribution of "王" Chinese characters in different commonly used grades, the
position difference of parts in glyphs, and the evolution of the meaning of specific
characters. Secondly, choose the textbook Developing Chinese to verify the rationality
of statistical data. Finally, this paper also makes a retrospective study of the word
meaning of the word "王", and makes a comparative analysis of the ancient and
modern changes of individual characters. The author hopes that by means of the
above, each "王" character can be described in a comprehensive way, and then the
whole "王" character can be presented in a complete way, so as to provide content
support for teaching practice.
In the third part, this paper analyzes the various kinds of errors in the word
acquisition of "王". The author investigated the HSK dynamic composition corpus
and sorted out the errors of the corpus. At the same time, a questionnaire survey was
carried out on the students' study of "王" and many problems occurred when they

II
 Abstract

were studying "王" parts. At last, after collecting and organizing, this paper starts
from three aspects: brushstrokes, parts and characters, and puts forward some
suggestions to correct all kinds of errors.
In the fourth part, this paper first studies the theoretical basis of the teaching
suggestions of the "王" character, and then puts forward some suggestions for the
textbook which involves the "王" character according to the static description of the "
王" character. In addition, on the basis of the biased analysis, the author puts forward
some suggestions for the teaching of Chinese characters for "王", so as to provide
reference opinions for the actual teaching. At last, this paper takes the part of "王" as
the object in the two common grades, A and B, and designs the teaching of foreign
characters in two teaching periods.
Key Words: Teaching Chinese characters to the Foreigners; "王"part of Chinese
characters; Error analysis; Teaching advice

III
 目录

目 录

摘 要............................................................................................................................ I
ABSTRACT.................................................................................................................. II
第 1 章 引言.................................................................................................................. 1
1.1 选题缘由.......................................................................................................... 1
1.2 研究现状................................................................................................... 1
1.2.1 关于部件及部件教学的整体研究.................................................... 1
1.2.2 关于“王”部字的研究 ........................................................................ 2
1.2.3 对外汉字教学中的部件教学研究.................................................... 3
1.3 研究目的与研究方法............................................................................... 4
1.3.1 研究目的............................................................................................ 4
1.3.2 研究方法............................................................................................ 4
1.4 语料来源................................................................................................... 4
第 2 章 “王”部字等级分布及其文化研究 .................................................................. 6
2.1 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中“王”部字的等级分布 ...................... 7
2.1.1 “王”部字在《汉字大纲》不同等级内的分布情况 ........................ 7
2.1.2 《词汇大纲》中“王”部字的等级分布情况 .................................... 9
2.2 《汉字大纲》中“王”部字在汉字字形中的位置分布 ......................... 11
2.2.1 在字形中的分布情况统计.............................................................. 11
2.2.2 数据分析与启示.............................................................................. 13
2.3 《发展汉语》中“王”部字的分布情况 ................................................. 14
2.3.1 《发展汉语》中可构词“王”部字的数量统计 .............................. 14
2.3.2 《发展汉语》中“王”部字选字范围统计 ...................................... 15
2.3.3 对《发展汉语》教材的建议.......................................................... 15
2.4 《大纲》中“王”部字的本体溯源研究 ................................................. 16
2.5 “王”部字的文化研究 ............................................................................. 25
2.5.1 封建统治文化.................................................................................. 26
2.5.2 传统玉石文化.................................................................................. 27
2.6 小结......................................................................................................... 28
第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析 ................................................................ 29
3.1 “王”部字在语料库中的偏误分析 ......................................................... 29
3.1.1 “王”部字笔画偏误 .......................................................................... 29
3.1.2 “王”部字部件偏误 .......................................................................... 30
3.1.2.1 部件的增损...................................................................................... 31
3.1.2.2 部件的混用...................................................................................... 35
3.1.3 “王”部字整字偏误 .......................................................................... 37
3.2 关于南昌大学留学生习得“王”部字问卷调查 ..................................... 38
3.2.1 调查目的.......................................................................................... 38
3.2.2 调查对象.......................................................................................... 38
3.2.3 调查过程.......................................................................................... 39

IV
 目录

3.2.4 调查结果与分析.............................................................................. 39
3.3 小结......................................................................................................... 42
第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学 ........................................................................ 43
4.1 “王”部字在对外汉语教材中的编写建议 ............................................. 43
4.1.1 注重收录汉字的实用性............................................................................. 43
4.1.2 适当增加生字练习和复现率..................................................................... 43
4.2 “王”部字的对外汉字教学方法建议 ..................................................... 44
4.3 小结......................................................................................................... 48
第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计 ........................................ 49
5.1 课堂教学设计......................................................................................... 49
5.2 教学分析................................................................................................. 54
第六章 总 结.............................................................................................................. 55
致谢.............................................................................................................................. 56
参考文献...................................................................................................................... 57
附录：关于汉字调查问卷.......................................................................................... 59

V
 第 1 章 引言

第 1 章 引言

1.1 选题缘由

许多以汉语作为第二语言的留学生都认为，汉字是一个难以跨越的学习难点。
在对外汉字教学研究中，主要教学策略是针对汉字的特点进行整理（包括但又不
限于零部件组字结构规律、汉字零部件表等内容），并以适当的教学形式教给学
生。如此一来，既能将汉字学习过程简易化，又能有效提高汉字习得效率，更能
将汉字融入日常生活之中。
根据孙德金（2006）的调查研究，3500 个高频使用部件里的四分之三，都
可以在全部 800 个甲级字中寻找到，剩下四分之一的部件基本上构字能力都较弱。
因此，这些高频字都是汉字初级教学中的学习重点。同样据孙德金（2006）统计，
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，共 395 个部件构成了全部 800 个甲级字。
“王”部件的构字字数能排第 57
笔者以构成的字数为依据，从多到少排列发现，
位。虽然字数排名落后，但是“王”部字的构词能力却是排第 18 位，因此具有
较高的研究价值。
为更深层次、更直观了解“王”部字的习得情况，笔者一方面在 HSK 动态
作文语言语料库寻找已有偏误，发现留学生在学习“王”部字时发生了不同种类
的错误。例如“玩”和“顽”、
“环”和“坏”、
“望”和“往”等就属于不同类型
的偏误。
另一方面，本文将对留学生学习该部字的情况进行实时问卷调查，以了解留
学生在学习“王”部件时发生的问题。根据问卷调查获得的数据，笔者有理由认
为在对外汉语教育的初级阶段，有必要重视“王”部字的学习，也希望通过对“王”
部字的专业研究，增进对其他部字的研究。
从当前研究成果来看，尚缺乏将《汉语词汇和汉字等级大纲》和《发展汉语》
中的“王”部字与对外汉语教育结合的论文，以及以“王”部字作为对象进行完
整对外汉语教育设计的文章，所以对“王”部字的研究还需要完善。

1.2 研究现状

1.2.1 关于部件及部件教学的整体研究

在部件研究方面，张旺熹（1990）对在实际教学中开展“汉字部件结构教学”

1
 第 1 章 引言

的可行性进行了探讨，提出“汉字部件结构教学”之所以可行，是因为通过对常
用字中的 1000 个高频字进行拆分整理，能得到 118 个具有强构字性的部件。对
于常作为对外汉语教学参考的《新汉语等级考试大纲》，邢红兵（2005）收集整
理后，汇总成了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”两个数
据库，二者内的大部分数据，就是由其中 2905 个常用汉字拆分所得。崔永华（1997）
分别从称谓性、经济性以及表义性共三个层面对其中常用字词的基础部件开展了
数据统计，得出“表义部件占部件总数的 68.5%”这一结论，这为汉字部件的教
学实践提供了充分的数据支撑。除了数据支撑，部件教学还需要具有自身的理论
基石。万业馨（1999）就以“字符分工”论为理论基础，搭建部件教学框架，并
在框架下提出以“据理切分”为主要的汉字解构依据，从而划分出方便教学的“汉
字教学部件”。如上所述，无论是从数据统计层面，还是从理论建构层面，汉字
部件教学都完全具有可行性；由丰富的基础部件所构成的教学内容，也足以支撑
教学实践。
在部件的对外汉字教学运用方面，王建勤（2008）对汉字习得机制的模型化
处理后认为，在汉字中，部件信息、部件位置和部件构字类型等方面都包含诸多
潜藏的汉字信息，对外汉字教学应挖掘这些潜藏信息作为新旧知识的衔接点。伍
巍（2004）认为，以能给学习者留下长远记忆印象的独体字为基础，发挥其作为
偏旁的作用，再将这些独体字组合起来展开汉字教学，如此才是高效长久的教学
方式。朱慧（2014）采趣味教学法和部件教学法二者之长，将寻找平衡趣味和效
率的教学方法作为目标，初步设计了一系列经过实践检验的部件趣味性教学策略。
总体而言，部件教学基本方法包括溯源和类推这两种，也正对应着人类认知规律
中的演绎和归纳这两种认知方式。其他各类部件教学法多脱胎于此二者，只是在
表现形式上进一步改进，增加学习趣味。

1.2.2 关于“王”部字的研究

在具体“王”部字的研究方面，鲁岭梅和李小平（2016）以《新华字典》中
所收录字为研究对象，总结出每个“王”部字大都符合以下两个主要特征：1.
造字方法多样。2.以形声字为主。字形的结构类型以左（中）右结构为主，意义
类型相对丰富，部字的相关意义类型细分下来足有 18 种之多。两位在文中还认
为，“皇”字是除“王”字外，与封建帝王文化相关的汉字之一。李万里（2014）
认为“皇”应为象形字，是对点燃了的灯的形状的描绘，篆书后方演变为表示至
高权力的“皇”字。而在“王”字本义问题上，目前还存在一定争论，有人认为

2
 第 1 章 引言

1 2
“王”字从火 ，有人认为是斧头的形状 ，本文采取最后一种说法。
对于王文化和玉文化，王思闻（2013）以许慎编写《说文解字》时所采用的
董仲舒的“三才”说法为对象，阐述了几个相关汉字的王文化主要内涵。在“王”
部字的整体分类上，鲁岭梅和李小平（2016）从字形上将“王”部字分为“王、
玉、珏、珡”四类部字，又从意义类型上将其分为 18 种与玉文化相关、与王文
化相关和与二者都无关联的类型。值得一提的是，李娜（2012）在文章中对许慎
在《说文解字》中“王”字的解释提出质疑，认为许慎是受同一时期董仲舒的大
一统思想影响，才将“王”字解释为“连接天、地、人三者的才是王者”的意思，
故而《说文》中的“王”应属于“误释字”。
总体上来看，学界对“王”部字的研究多为本体研究和文化内涵研究，对其
在教学中的实践应用和理论研究仍需进一步完善。本体研究里，“王”部字的字
形、字义都有学者进行了深入分析。他们从构字、构字文化内涵、构字规律、字
形分类等角度出发，全面分析了“王”部字本体。

1.2.3 对外汉字教学中的部件教学研究

关于以部件教学为基础开展汉字教学的教学实践，赵明（2016）首先充分说
明部件教学的优缺点，随后在自己经过教学实践检验过的教学设计中，将其与字
理法、形声法、笔画法等汉字教学法相融合，并在课后以问卷形式收集教学效果
和反馈，最后得出结论，此种教学方法虽可行，但也仍存在可改进之处。尹艺璇
（2014）发现偏旁与部件之间存在明显区别这一特点在实际教学中大有可为，她
认为可以首先解构汉字，在对汉字按“六书”方法进行偏旁拆分的基础上，面对
不同学生在汉字学习过程中的学习难点不同的情况，教师可采用以对外汉语偏旁
教学为主要内容的教学方法和技巧。张韶萍（2008）经过教学实践，提出在部件
教学法中，汉字分解水平往往能反映汉字习得程度；而字形结构反应模式和部件
知觉分解难度，正是决定汉字分解水平的关键因素。闵意雯（2017）的教学设计
也有着明确的数据统计，她首先部件化拆分了汉字教材词语表中出现了两次以上
的汉字，随后对所收集的 180 个构字部件进行了出现频率与实际功用两方面的统
计，在此基础上，其教学设计较为符合常用字部件的构字规律。

1
吴大澂.说文古籀补[M].北京:朝华出版社,2018:20.
2
吴昊.“王”字缘何取斧形[J].咬文嚼字,1999(06):14-15.
3
 第 1 章 引言

1.3 研究目的与研究方法

1.3.1 研究目的

本文从以下几个方面展开研究：首先对研究对象中出现的“王”部字进行整
理分析，然后通过问卷调查，系统了解初级留学生学习“王”部字情况。其次将
问卷调查与语料库收集的偏误语料结合。最后，以此为依托，给出教学策略和教
学建议，并以之为基础开展教学设计。本文将归纳总结该部字的自身规律，并在
“王”部字教学建议与教学设计中，增加“王”与其他部件之间的辨识度，让学
生能快速分辨，加深记忆，避免令人啼笑皆非的使用错误。
笔者主要以《汉语词汇和汉字等级大纲》中出现的“王”部字为主要研究样
本，以《发展汉语》教材中的字词表作为补充，另外还通过语料库和问卷调查的
方式搜集相关偏误语料，最后以小结归纳分析出该部字的演化规律和字际联系，
提出教学策略，并以此为原则，完成相应的教学设计。
本文的研究目标，是方便教师在“王”部字实际教学过程中，帮助学生加深
记忆，提高效率，并使学生在习得的基础上，能准确区分该部字与其他形似、音
似部字，达到写准、写对“王”部字的最终目的，为推动汉字教学科学化、规律
化发展做出贡献。

1.3.2 研究方法

统计整理法。本文收集整理出《汉字词汇等级和汉语水平大纲》和《发展汉
语》教材内所有含“王”部件汉字。
问卷调查法。本文将通过问卷调查，了解留学生学习包括“王”部件在内的
汉字的情况，并了解学习“王”部字时发生的主要错误。
实验法。本文以特定文字为实验对象，采用汉字读写课的教学方式，对“王”
字进行了教学实验。这包括教学课程的设计和实施，同时考察了教学实验的效果。

1.4 语料来源

本文所有语料的主要来源途径分别是 HSK 动态作文语料库和面向南昌大学

留学生为主的调查问卷。
在语料库整理的过程中，笔者发现“王”部字使用过程中出现的偏误，多种
多样，而每类偏误笔者都会在后附上特定的符号标识，以方便查找。此外，所有
偏误都将大致分类为笔画偏误、部件偏误和整字偏误这三类。
4
 第 1 章 引言

问卷调查部分的语料，是笔者采用问卷形式向南昌大学留学生调查收集而来。
该部分偏误的类型不够丰富，只能作为语言资料库的补充。
为了更直观、更真实地呈现出语料中研究对象“王”部字的偏误所在，本文
既会修改原始错误语言资料，将“王”字外所有的原文错字全部删除，也会在部
分类型的偏误中将原文呈现。如：
原始语料：现在很多人已经感觉到地球[C]污染的问[B 间]题,[BC。]所以主[B 王]张保护

地球,[BC。]

修改语料：现在很多人已经感觉到地球污染的问题,所以主[B 王]张保护地球,

5
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

第 2 章 “王”部字等级分布及其文化研究

以现代汉语动态词频率统计为基础而制定出的《汉语水平词汇与汉字等级大
纲》（2001.06）(下文简称《大纲》)，是一部按照遵循平均、科学、实用等原则
制定的规范性水平考试大纲，其内容主要由词汇大纲和汉字大纲构成。所有被选
入的汉字、词汇都是以面向对外汉语教学的常用性、难易程度等标准而选择出来
的。因此，《大纲》中所有 8822 个词汇分别分为甲级（1033 个）、乙级（2018
、丙级（2202 个）、丁级（3569 个）四个级别。《大纲》中一共 2905 个汉字
个）
也分为甲级（800 个）、乙级（804 个）、丙级（601 个）、丁级（700 个）四个级
别。级别越靠前的汉字、词汇，越是汉语学习者易掌握且实用的基础字词。
在本章，笔者将先对《大纲》和《发展汉语》中“王”部字在词汇和汉字两
个层面的等级分布情况进行静态描写；随后从字形字源角度出发，对“王”部字
进行本体溯源分析；最后，依据字源考究，对其文化内涵进行考究，并探讨在对
外汉语教学中的实际运用。
具体研究开始前，笔者希望先对“何为‘王’部字？”这一问题给出明确答
案。一般的部件研究大多以“部件拆分，形体为主，字义溯源，义项为辅”作为
部字划分标准，笔者认为不够完善。这一标准基本上是以《说文解字》中的“六
书说”为主要理论基础，但许慎的这套理论针对的是隶变后的古汉字，针对现代
汉字的研究应当将“六书说”与现代汉字学相结合。而且，此标准虽然在一定程
度上能适应对外汉字教学的实际需要，但主要满足的是能进行溯源的汉字；当考
虑到其他不可溯源汉字是否应列入时，标准就较为模糊了。
现代汉字学理论中具体的研究内容应当包括微观和宏观两个方面，微观研究
指的是对汉字本身性质和功能的研究，宏观研究则是把汉字放在扩大了的时间、
空间及其与其他科学的联系中去研究。3而相应的，笔者认为汉字的类别划分应
充分考虑汉字溯源和汉字现状两方面因素。如“宝（寶）”字，甲骨文中，其宝
盖头下是“王、貝”两个部件，后来受社会发展的影响加入了“缶”部件，流传
至今，
“宝”字的宝盖头以下部分简化为了“玉”部件。
“宝”字字形为玉，字源
为王，如果按照“形体为主，义项为辅”的标准应当为“王”部字；而事实上，
其字源的义项也是“玉”，应当为“玉”部字。4
这个字足以说明，类别划分要将汉字放在宏观的时空角度下进行甄别。还有

3
高家莺，范可育，费锦昌.现代汉字学[M].北京:高等教育出版社,1993:8-10.
4
“宝”字的字体演变过程较为复杂，王帅就曾指出，包含“贝、宀、缶”三个部件且底部不封闭的早期
“宝”字字形有着最长的使用寿命，从商朝末年到西周末年都有被使用，其他字形的“宝”字基本只于西
周中后期使用，流传至今的就是“寳”简化后的“宝”字。王帅.西周金文字体演变的类型学观察——以“宝”
字为例[J].古文字研究,2012(00):369-376.
6
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

些汉字，其组字部件需要经过二次划分才得到“王”部件，且字源与“王、玉”
无关。综合考虑后，本文依据现代汉字学的相关理论，对“王”部字给出以下定
义：“经过两次以内的部件划分后能得到‘王、玉’部件，或字源与‘王、玉’
有关的汉字，可视为‘王’部字。”这一定义既考虑到了溯源汉字，也将一些古
今字源不一致但现状相关的汉字（如“玻璃”这种新造词）纳入了“王”部字的
范围内。相对应的，本文会分别针对溯源和现状提出对应的教学建议。
此外，以“王”为偏旁的汉字中大部分都是左右结构，且字源与“玉”有关
的汉字，那么笔者需要说明为什么不将这部分汉字称为“玉”部字而是称为“王”
部字。陈寿江（2009）从教学角度出发，认为汉语作为第一语言，“斜玉旁”是
指那些表示玉本义和引申义的有关偏旁。除此之外，无关的偏旁叫“王字旁”5。
但需要注意，语言经常受社会发展的影响而变化，
“王字旁”这一称谓已代替“斜
玉旁”而被广泛接受，因此，即便左右结构中的“王”部件大部分都是由“玉”
部件简化而来，但在本文面向对外汉语教学的研究中，仍主要采用“王”部字或
者“王字旁”这类称呼。

2.1 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中“王”部字的等级分布

2.1.1 “王”部字在《汉字大纲》不同等级内的分布情况

甲、乙、丙、丁四种等级是《汉字大纲》按照常用程度高低和学习难易程度，
这两个标准分出来的。甲级字是日常生活中最常用、最为易学的汉字。乙、丙级
字常用程度属正常水平，但是难度却与留学生逐渐提高的汉语水平成正比，而且
这两级字实际表达的生动程度更高。丁级字在日常生活中的使用率基本不高，且
习得难度较大，往往是高级汉语留学生更进一步学习的目标。综上所述，本节对
《大纲》中现收录的所有“王”部字，按照不同的结构进行整理统计，得出下表
（表 2-1）。教师可根据下表（表 2-1）和留学生实际水平，为其制定相适应阶段
的学习任务。下表（表 2-1）为“王”部字在甲、乙、丙、丁四个等级中的不同
数量分布。

5
陈寿江.“月”“王”偏旁要名实相符[J].小学语文教学,2009(09):10-12.
7
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

表 2-1 《汉字大纲》“王”部字统计

字级 左（中）右结构 上下结 总字 占“王”

构 数 部字总
数的比
重
甲级字 班、理、球、玩、现 全、望、 9 个 21.4%
主、住
乙级字 玻、程、环、皇、璃、王、玉、珠 宝、皇、 11 个 26.1%
弄

丙级字 煌、狂、润、栓、枉、珍 筐、琴 8个 19%

丁级字 珊、瑚、蝗、玖、玲、珑、玫、瑰、 呈、凰、 14 个 33.5%
瑞、汪、旺、琢
总计 31 个 11 个 42 个 100%

从等级分布来看，在总共 42 个“王”部字中，甲级字、乙级字、丙级字、
丁级字分别有 9 个、11 个、8 个、14 个，分别占总数的 21.4%、26.1%、19%、
33.5%。通过以上的数据可知，
《汉字大纲》中各等级所含的“王”部件汉字数量
按照从多到少的排列，当为丁级第一，乙级大于甲级，丙级是数量最少的。
总体上，“王”部字各等级的分布都呈现比较均衡的态势。其中丁级字和乙
级字的数量是最多的两项，虽然二者不是留学生最先接触到的汉字，但是数量相
对较多且大多处于偏误易发区段，教师在教学中仍需给予充分重视。甲级字和丙
级字虽字数不多，可笔者在对《词汇等级大纲》的研究中发现，甲、丙级字都具
有强大的组词能力，教学设计时必须重视发挥其组词能力强的特性。
从字体结构来看，73.8%的“王”部字属于左右结构类型部字，只有 26.2%
属于上下结构类型部字，且上下结构包含“筐、琴、弄”这样字体结构特殊的存
在。所以上下结构部字不同于左右结构部字，应当采取“单字精讲”的教学方式，
即根据教学需要，对单个部字进行讲解，在适当对本字进行溯源的前提下，还原
字体结构衍变过程，增进留学生印象。左右部字则因部件位置固定的特点，可适
当在有限的教学阶段内对多个“王”部字进行串联，着重讲解该字体结构下同部
件字之间的内在联系，如“球”和“玩”字之间就可以进行“字义-字体”的串
联讲解。

8
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

2.1.2 《词汇大纲》中“王”部字的等级分布情况

《词汇大纲》同样将面向留学生的汉字构词分为甲、乙、丙、丁四级，其划
分标准与《汉字大纲》基本一致。但有一点值得注意，由于汉语词汇有多词性、
重读、“儿”化等因素的存在，其词汇含义是大大超出了字义的。本节通过整理
分布在不同等级中的“王”部字构词，穷尽列举出了汉语留学生在不同的汉语水
平下需要掌握的“王”部字。笔者希望通过比较不同的“王”部字的构词量，找
出构词能力强的“王”部字作为汉字教学的中心，科学明确“王”部字的教学重
点。

表 2-2 《词汇大纲》“王”部字统计

词级 左右结构 上下结构 总字 占总数

数 比重
甲级词 班、出现、发现、开玩笑、篮 全、全部、全体、 17 个 10.9%
球、排球、球、实现、玩、物 现代、完全、希
理、现在 望

乙级词 班长、玻璃、地球、逛、好玩 安全、皇帝、全 36 个 23.1%

儿、环、环境、理发、理解、 面、失望、望、
理论、理想、理由、球场、上 愿望、工程、工
班、下班、现代化、现实、现 程师、程度、过
象、修理、圆珠笔、真理、整 程、课程、日程
理、总理、坐班
丙级词 代理、地理、疯狂、狂、狂风、 宝、宝石、健全、 28 个 17.9%
理、利润、生理、体现、玩笑、 筐、琴、栓、张
玩意儿、现、现成、心理、循 望、程序
环、冤枉、原理、珍珠、珍惜、
珍贵
丁级词 斑、班机、班子、棒球、猖狂、 宝贝、宝剑、宝 75 个 48.1%
大理石、定理、兑现、航班、 库、呈现、呈、
环节、加班、讲理、接班、玖、 方程、钢琴、皇
狂妄、理睬、理会、理事、理 后、蝗虫、绝望、

9
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

所当然、理直气壮、玲珑、玫 看望、进程、路
瑰、气球、清理、情理、球队、 程、箩筐、弄虚
球迷、瑞雪、珊瑚、审理、条 作假、期望、启
理、推理、玩具、玩弄、汪洋、 程、全都、全会、
王、王国、无理、现场、现金、 全集、全力、全
现钱、现行、现状、夜班、涌 力以赴、全民、
现、玉、展现、治理 全心全意、议程、
展望、专程
总计 111 个 45 个 156 个 100%
从上表（表 2-2）
《词汇大纲》中“王”部字的统计结果可知，共 156 个含“王”
部字词汇中，甲级词、乙级词、丙级词、丁级词分别有 17 个、36 个、28 个、75
个，分别占词汇总数的 10.9%、23.1%、17.9%、48.1%。
从等级分布来看，留学生们最先遇见的甲、乙级“王”部字构词能力似乎不
强，但细看会发现，表（表 2-2）中所列的各级词汇，基本上都由甲级、乙级部
字构成，如“出现、理解、循环、加班”等等。在对上表（表 2-2）中的词汇进
一步统计后，笔者得出了“‘王’部字所组成的各级词汇中，约 60%词汇包含占
总字数 47%的甲级字和乙级字”这一结论。

表 2-3 《词汇大纲》中部分常用“王”部字构词数量统计

汉 甲级词 乙级词 丙级词 丁级词 总数

字

理 6 10 6 9 31

现 4 5 3 7 19
球 2 6 5 5 18

班 1 5 5 6 17

通过对上表（表 2-3）构词数据进行规律分析，在进一步观察单个“王”部
字构词的不同类型基础上（如“球”所组成的词汇多与各种球类运动有关），笔
者得出如下一些对外汉语教学的启示：
第一，对于初级阶段的汉语留学生，应该重视词汇教学。在初级阶段，留学
生没有形成对部件的学习意识，对部件的功能和意义不太了解。在这个阶段，教
师应该解释常用的“王”部字，让留学生掌握每个汉字的整体特征，并以词汇特
有的语义色彩进行辅助记忆。这样留学生在学习“王”部字组合的新词语时，可
10
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

以降低学习难度。
第二，着重强调可构词性强的甲级和乙级“王”部字，可从归纳分析同一部
字主要的构词类型，以及相同字体结构下的构词类型特点入手。上表（表 2-2）
可以看出“王”部字的词汇构词能力差异较大，甲级字和乙级字二者字数之和虽
仅仅占总字数的 34%，却组成了占总和接近 60%的词汇，构词能力较强。该部
字组合而成的词语共 156 个，其中发生次数超过 10 次的有“理”
（31）
“现”
（19）
等常用字。这些常用字的构成词占到了整个“王”部字构词总量的 56.8%。因此，
教师在讲解汉字时，更应该重视对构词力较强的“王”部字的讲解，并对相应的
词语搭配进行针对性练习。

2.2 《汉字大纲》中“王”部字在汉字字形中的位置分布

2.2.1 在字形中的分布情况统计

部件能采用各种各样的形式构成合体字，相同部件在构建新汉字时，也有可
能出现在汉字的不同位置。“王”部件在构字过程中，其位置变化和部件形体变
化不大，像“水”作为左半部件构字时，要变成“三点水”的形体；“王”作为
左半部件构字时，只需最下面一横上提即可。另外一种上下结构的“王”部字，
其“王”部件形体基本不变。“王”部件在构字时的位置变化，常常带有自身独
特的规律性。下表（表 2-4）中，笔者以“王”部件在所属部字中的不同位置为
区分标准，统计整理了《汉字大纲》中各字内“王”部件的分布状态，以期寻求
“王”部件的构字规律，并依据规律给出对外汉语教学相关建议。

11
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

表 2-4 “王”部件的位置统计

部件样式 部件位 《大纲》中含 该部 该部字的 总数量 占总数的

置 “王”部字 字的 数量 比重
等级
王 本字 王、玉 乙 2 2 100%

左半 理、球、玩、 甲 4 18 22.5%
现
玻、璃、环、 乙 4 22.5%
珠
珍 丙 1 5%
珊、瑚、玖、 丁 9 50%
玲、珑、玫、
瑰、瑞、琢
右半 狂、栓、枉、 丙 3 5 60%
汪、旺 丁 2 40%

右下 程 乙 1 4 25%
煌、栓 丙 2 50%
蝗 丁 1 25%
上半 弄 乙 1 1 100%
下半 全、望 甲 2 5 40%
宝、皇 乙 2 40%

呈 丁 1 20%
内外 润、筐、凰 丙 3 3 100%
玨 左中右 班 甲 1 2 50%
上下 琴 丙 1 50%

12
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

2.2.2 数据分析与启示

由上文对《词汇等级大纲》中“王”部字位置分布统计数据不难看出，各等
级“王”部字中，“王”部件是所有部字中最常见的情况。在“王”部件中，部
件在左右结构中位于左半边占所有分布情况的 50%左右，这足以说明左右结构是
“王”部字的主要字体形式。“玨”部件只组成了“班、琴”两个字，是“王”
部件的特殊用法，需要针对性讲解。
在此提出在“王”部字的实际教学中需要注意的一些地方：
其一，在面向初级阶段的汉语留学生的教学中，要重视左右结构的“王”部
字教学。连部件怎么运用都不知道，是学生在汉字教学初级阶段往往无法摆脱的
困境。此阶段，教师可先注重独体字的讲解，再将左右结构的“王”部字进行集
中说明（如“玻璃、玫瑰、玲珑”等高级阶段词汇拆开使用的机会较少，教学时
以对应的影音图像加深印象即可），且一定要针对“王”部字的多类型词汇可构
词性进行针对性练习，如“理”既可以组词“道理”也可以组词“理发”。在此
阶段，教师要说明常用的“王”字，让学生掌握每个汉字的形音义。这样学生在
学习“王”字组合的新单词时，可以降低学习难度。
其二，注意“王”部字的部件意义与部件位置之间的错位关系，以练习来引
导学生发现不同结构内“王”部字的造字规律。根据我们在上表（表 2-4）中的
统计数据可知，左右结构的“王”部字字形中，基本上没有“玉”部件出现，但
是上下结构中可能有“玉”部件存在，如“宝”字。以上只是单纯从字形的角度
进行分析，如果从字义的角度来看，我们会发现，部件意义与部件位置之间是存
在错位关系的。左右结构的“王”部字，其左半部件基本上都是“斜玉旁”，并
且一般与玉文化有关；上下结构的“王”部字，其下半部件多与现封建统治文化
相关。因此，在实际教学中，可以把这种部件含义与部件位置的错位关系以各种
方式引导学生自己发现。
其三，对“王”部件在字形中所处位置的统计，揭示了汉字教学中的国别化
问题。如果是东亚汉文字圈内国家来的留学生，其第一语言的文字与汉字之间在
形体上存在一定程度上的相似。如日文字中的“レ”、
“ビ”，韩文中的“나”，它
们与左右结构中的“王”部件形近，但是又存在差异。如日文字的竖提之上常没
有一横的书写习惯，韩文则是多竖折，少竖提的书写习惯，这种在母语中存在的
书写习惯，在带入汉语学习后，常干扰“王字旁”的书写，这也应是下文在统计
偏误时，发现笔画偏误多来自东亚留学生的原因。因此，教师在教学中，应注意
笔画教学时的国别化差异。

13
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

2.3 《发展汉语》中“王”部字的分布情况

在搜集语料的过程中，由于调查对象所使用的汉字教材多为《发展汉语》系
列，且此教材作为知名教材被国外各汉语教学机构广泛使用，故笔者认为将其作
为样本分析对象和教学建议对象有助于使研究结果具有更广泛的普适性。
以下从两个方面统计分析《发展汉语》中关于“王”部字的分布情况。其一，
从《发展汉语》中可构词“王”部字的数量统计，来分析《发展汉语》中构词能
力较强的“王”部字是否与《词汇等级大纲》相符合，并且进一步考察留学生能
够从《发展汉语》中增加的“王”部字词汇量。其二，从《发展汉语》中“王”
部字选字范围统计，通过与《汉字等级大纲》收纳的“王”部字进行对比，从而
了解《发展汉语》中的“王”部字是否符合《汉字等级大纲》的选字范围。

2.3.1 《发展汉语》中可构词“王”部字的数量统计

据统计，《发展汉语》系列教材共 6 本，其中共出现 151 个“王”部字。由

于出现字数太多，下表（表 2-5）只列举出现次数大于或等于 10 的“王”部字。
出现频率由高到低分别为：

表 2-5 《发展汉语》系列教材“王”部字出现数量统计

汉字 初级Ⅰ 初级Ⅱ 中级Ⅰ 中级Ⅱ 高级Ⅰ 高级Ⅱ 总计

现 5 8 3 8 12 13 49

玩 8 4 4 4 5 8 37

环 1 2 1 3 4 13 26

理 0 1 2 3 5 12 23

球 2 2 0 1 2 10 19

班 2 2 3 2 4 1 15

全 3 2 0 1 4 4 14

此外，还有“望、狂、王、玉、宝、程、珠”等“王”部字在教材生词表（表
2-14）中出现次数大于 4 次。
通过将上表（表 2-5）中呈现的《发展汉语》
“王”部字出现频率较高的“王”
部字与《词汇等级大纲》中组词能力较强的“王”部字进行对比，我们可以发现：

14
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

第一，从“王”部字构词数量来看，
《发展汉语》选用的“现、玩、环、理”
字都基本符合《词汇等级大纲》中呈现的组词频率较高的“王”部字。
第二，除上表中八个高频率出现的“王”部字外，《词汇等级大纲》中其他
组词能力较强的“王”部字，在《发展汉语》中出现次数以及组词量都偏少。为
了更好地扩展留学生的词汇量，笔者建议可以适当增加其他组词能力较强的“王”
部字组合成的词语。

2.3.2 《发展汉语》中“王”部字选字范围统计

《汉字等级大纲》中共收录 87 个“王”部字，
《发展汉语》中共收录 83 个
“王”部字。两者在收录“王”部字总量上相当。总体来说，《发展汉语》收录
的“王”部字与《汉字等级大纲》相匹配。以下做具体分析：

表 2-6 《汉字等级大纲》与《发展汉语》收录“王”部字数量比较

字级 《汉字等级大纲》 《发展汉语》
甲级 9个 9个
乙级 11 个 10 个
丙级 8个 6个
丁级 14 个 10 个
从各个等级的汉字收录情况来看，
《汉字等级大纲》中的甲级字，
《发展汉语》
中全部都有收录；
《汉字等级大纲》中甲级字和乙级字，除了“皇”字外，
《发展
汉语》全都收录在内。总体来看，《发展汉语》选字是科学合理的。差异较大的
《发展汉语》中收录的丁级“王”部字只占《汉字等级大纲》的 71%。
是丁级汉字，

2.3.3 对《发展汉语》教材的建议

在对《发展汉语》这本教材中的“王”部字进行大致整理后，可以得出一些
关于此教材的看法：
其一，《发展汉语》这本教材的主要优势是，没有将汉字信息等同于二维性
同现关系显现的语法知识，注重揭示汉字多层次性结构中隐藏的汉字学知识和文
化知识。以部分字为例，低频次使用率字和高频次使用率字往往是一起出现，可
方便教师在讲授了结构简单的“王、玉”部字后，可以此为基础，与学生一同构
造其他复合字。教材还巧妙展示了部件意义信息、部件位置信息等，做到以特征
频次为主，兼顾任务频次。
其二，《发展汉语》具有较强的系统性，方便教师广泛利用不同结构类型下
15
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

的汉字特征开展部件教学，教师还能通过对比差异、提取共性的方法扩展汉字知
识。但是，此教材尚需注意对新旧知识衔接部分的进一步完善，否则将不利于学
生的汉字知识积累。

2.4 《大纲》中“王”部字的本体溯源研究

前面分别探讨了“王”部字在大纲中的分布以及“王”部字的字形特点。而
本小节中，笔者将以表格的形式将各常用“王”部字的古代字形字义、现代字形
字义、形义演变过程三方面主要研究成果和观点逐一罗列和分析，对常用的甲、
乙级部字逐个考究，为“王”部字的对外汉语教学提供理据性理论支持。
古代字形字义这一部分主要是以“六书”的划分方法对“王”部字的义项进
行大致分类，现代字形字义主要是对具体“王”部字今义的概括，形义演变这一
部分描写的是具体汉字的现代字义是如何脱胎于古代字义并进一步发展的。各个
“王”部字的古今字义字形，经过搜集后汇总成下表（表 2-7）。

表 2-7 《大纲》中“王”部字古今字义字形表

古代字形字义 现代字形字义 形义演变

“左中右”的形体结构
变化不大。
《说文解字》：
“分 基本为引申义。常 本义现在已经基本不
瑞玉。从玨从刀。”会 见的引申义：为了工作 用，现代多使用引申义，这
意字。中间是刀，左右 或学习的目的而编成的 些引申义大多是由其本义
是玉。 组织。 “分开”引申而来的，只是
有些是名词，如“班级”
（将
所有人分割成不同的班）；
有些是动词，如“分班”等。
形体结构一致。
本义不用，多采用引申
《说文解字》： 现代汉语中“理” 义。
“理，治玉也。从玉里 字的核心含义是：“事
声。”形声字。《战国 物的规律，是非得失的
策》：“郑人谓玉之未 标准和根据。”引申有
16
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

理者为璞，是理为剖析 纹理、治理、料理、条
也。”“理”的本义即 理、道理之意。
根据玉石的纹理雕琢
出玉器。
字形整体的左右结构
未变，“求”的字形由图像
《说文解字》：
“玉 本义：为玉的一种， 形古文字抽象化为现代汉
声也，从玉求声。”
“球” 特指玉磬。 字。
字本义表示的是一种 衍义：引申指圆形 本义转变，部分引申义
声音，而左半部分的 的立体物，如“圆球” 含有“用肢体做运动”的意
“玉”应当有指出这种 等。 思。
声音类别的指向作用。 衍义：引申指球形
的体育用品或相应的运
动，如“球艺、球员”
等。
衍义：引申指“星
体”或特指“地球”，
如“月球、星球”等。
字形增加了一笔，结构
稳定无变化。
《说文解字》：
“从 现代汉语中“全”
字义范围和字义指向
王。纯玉曰全。”“全” 字的本义为完好的、完
对象扩大，指向对象不限于
字的古义与玉有关，指 整的。引申指完整、全
玉。
完好的、纯粹的玉。 体、整个的。又引申为
“完好无缺、完备、齐
全、保全”等意义。此
外，还可以由“完好”
的意思引申为身体生病
后恢复，后来写作“痊”。

17
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

字形结构稳定。
字义范围扩大，出现新
《说文解字》：
“弄 后引申为可供赏玩 的引申义。
也。从玉元声。”形声 之物。如古玩、珍玩。
字。本义是指玩弄、戏
弄
字形结构简化。
该字本为会意字，后演
本义不变，引申指
《说文解字》：
“出 变为形声字，字义范围扩
期待、希望；又指拜访，
亡在外，望其还也。从 大。
如：探望、拜望、看望。
亡，望省声。”相比于
本义又可假借指名
《说文》的解释，笔者
望。如：望族、声望；
更倾向于廖敏的观点，
还可引申指朝、向。
即望的字形如同一个
人站立地上，睁大眼
6
睛，向远处望 。所以，
“望”字本义是向远处
和高处看。
字形简化，以“玉”代
指所有“珍贵之物”。
《说文解字》：
“珍 简化字，“玉”代 字义范围变化不大，都
也。从宀从王从貝，缶 替原有的“贝、缶”表 表示珍贵、珍视之物，甚至
声。”象形字。甲骨文 示珍贵之物。 古代的动词用法都保留了
字形的“宝”字字形如 下来，如“他对女儿宝贝得
同房子里有贝和玉，表 很”。
示家里藏有珍宝。前文
曾提到，“宝”字的字
形，在后来的演变过程

6
廖敏.”望”——词义的历时演变[J].现代语文(语言研究版),2010(11):54-55.
18
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

中，还添加了礼乐制度
的礼器“缶”（古音同
“宝”）。
古字形很形象地表现
出一个人在张大眼睛注视
《说文》：
“璧也。 现代汉语中“环” 着衣服上的玉环，而左边的
肉好若一谓之环。”从 字还可作量词，如“一 “王”为侧玉旁，表示环是
玉睘声，形声字。本义 环”。作名词时，也可 由玉做的。现代汉语进行简
为圆形而中间有孔的 表示“事物之间的联系” 化后形成了现在的字形。字
玉器，在古代汉语中可 这一含义。 义上，由本义的圆圈形含
以作名词，泛指圆圈形 义，引申出了“事物之间如
的物品；又可以作动词 圆环一般环环相扣”的义
表示以一种曲线的方 项，词义范围扩大。
式进行某些行为，如 此外，笔者认可王本仁
“环坐、环攻”等。 的观点，即现代汉语中一切
名字中带“环”字的事物，
无论形状大小，都脱胎于
“环”字的原始字义7。
字形字义变化不大，最
主要的变化是上半部分。从
《说文》：
“大也。 现代汉语中基本上 已出土的文献可以看出，
从自。自，始也。”象 指的是君主或者神话传 “皇”字上半部分由甲骨文
形字。皇的来源说法不 说中的神。 中的图像形符号，逐渐演变
一，本文认为对如太 为“自”，后来讹化为“白”。
阳、火焰等广大、辉煌、
光明类型意象的描绘，
应该是该字的造字本
义。

7
王本仁.“环”字浅说——从《冯婉贞》的一条注释谈古汉语的词类活用[J].语文教学通讯,1980(03):29-30.
19
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

字形稳定，双手简化为
“廾”。字义范围扩大，作
《说文》：
“玩也。 现代汉语中“弄” 动词时可用于书面语（如
从廾持玉。”会意字。 由把玩玉器的本义引申 “弄权”“弄潮”等）和口
始见于商代甲骨文及 为玩耍、游戏，进一步 语（如“弄东西”等）。
商代金文。其古字形像 泛指做某事。“弄”组 冉丹在综合考察了各
双手捧玉摩挲玩弄，本 成的词大多是动词和含 类字典后，认为“弄”字包
义指把玩玉器。“弄” 有动词意味的形容词， 含的动词实义有“手里拿着
的字义虽由“双手持 与强调“把玩”而非“玉 玩、搞、做、办、想办法取
玉”会意而来，但更多 器”的推测不谋而合， 得、耍弄、打扰”等类型。
8
地偏重“持”这一动作， 体现了字义与字形的紧
而不是持而弄之的对 密联系。
象“玉”。这一点可应
用在对外汉字教学中，
教师可通过其古代字
形，强调“弄”字具有
强烈的动作含义。
字形、字义基本稳定。

指事字。其甲骨文 现代汉语中除了被
像斧钺之形，吴其昌在 用作对首领的称呼外，
《金文名象疏证·兵器 “王”字还引申出其他
篇》中写到：“王字之 义项，如指在某个领域
本义，斧也。” 9 古代 或某一方面取得成就的
汉语中也可也作为动 人，如“歌王”等。
词使用，指称王。如第
一章所述，“王”字的

8
冉丹.“弄”字小议[J].青年作家(中外文艺版),2010(04):29-30+74.
9
吴其昌.金文名象疏证·兵器篇[M]//吴令华.吴其昌文集:第二册.太原:三晋出版社,2009:97.
20
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

来源各方说法不一，但
本义都是指古代的最
高统治者。
字形除了加点以示区
别外，基本稳定。甲骨文中
《说文》：“石之 本义单纯指石头的 “玉”与“王”的字形区分
美者。”象形字。甲骨 一种，质细而坚硬，有 不大，后来受社会发展影
文字形。像一根绳子， 光泽，略透明，可雕琢 响，“玉”会在最下面一横
串着一些玉石。 成工艺品。“玉”字在 上，用一点以示区分。
现代汉语的实际运用中 字义范围缩小，单纯指玉
多采用比喻义来形容美 石及相关美好事物。
好尊贵的事物，如“玉
体、玉泉”等。
字形稳定，字义引申义
可指事物增多。
《说文》：“蚌之 现代汉语中字义基
阴精。从玉朱声。”形 本不变，引申义范围进
声字。本义是指蚌壳体 一步扩大，可描写更多
内所生的珍珠。还可引 珠状物体，如“汗珠、
申为圆润之物，如“珠 泪珠”等。
子、珠算”等。

字形字义稳定。

形声字，从火，皇 与古义同。
声兼表义。董池莲认
为，“煌”字从火，取
象于古代的灯座，其以
火而燃，于黑夜中辉煌
之象最显，引申而有光

21
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

明义是十分自然的，故
“煌”取象于灯作“皇”
字应当是“皇”字较为
贴切的字源解释10。
“火”与“皇”联
合起来可理解为“王者
的大批跟随者所点燃
的火炬或篝火”。本义
为火海似的火炬或篝
火。
字义可用对象增多，字
义范围也进一步扩大，还可
《说文》：“狾犬 现代汉语指人精神 同作形容词和副词。仔细观
也。从犬㞷声。”形声 失常。引申更多义项： 察“狂”字的所有字义后，
字，本义是指狗发疯 描述纵情任性或放荡骄 笔者归纳总结认为，猛烈或
了。在后来的字义演变 恣的态度，如“轻狂、 者异常的特殊状态就是现
中，“狂”的所指对象 狂妄”；指“气势猛烈， 代汉语“狂”字的中心意义。
进一步泛化，可以指人 超出常度”，如“狂风”
和其他事物陷入“癫 “狂飙”“狂热”等。
狂”的状态。
字义是乐器名，为拨弦
乐器，又称“七弦琴”，俗
《说文》：
“象形。 字义无较大变化。 称“古琴”。一种拨弦乐器。
凡珡之属皆从珡。古文 用木材制成，琴身狭长，有
珡从金。”象形兼形声 五根弦，后增至七根。演奏
字。从珡，金声。 时左手按弦，右手拨弦。音
值得一提的是，近 域较宽，音色丰富。相传是
年来有人提出，秦始皇 神农发明的，是中国古代重

10
董莲池.“皇”字取象皇羽说平议兼论“煌字说”[J].古文字研究,2016(00):500-506.
22
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

在位时将“琴”字改成 要的拨弦乐器。
了“秦”字。这一观点
已有荀春荣从六个角
度进行了反驳，现基本
可确认为谬传11。
字形简化，字义范围扩
大。
《说文》：“水曰 本义:雨水下流，滋
润下。从水闰声。”形 润万物。引申义有：不
声字。本义为雨水下 干枯，湿燥适中（湿润）；
流，滋润万物。而“闰” 加油或水使不干枯（润
字为会意字，表“王在 滑）；细腻光滑（光润）；
门中”。在古代时，每 使有光泽，修饰（润色）；
年冬季，天子都会将明 利润。
年朔政分赐给诸侯，诸
侯月初在祭庙受朔政。
将之称为“告朔”。据
《说文》段注，举行告
朔之礼时，王通常居于
明堂，但逢闰月，则居
于路寝门，所以“从王
在门中”。
字形简化，字义范围扩
大。
《说文》：
“宝也。 本义不变，现代汉
从玉㐱声。”形声字。 语中多以比喻义形式运
该字左半边为“玉”简 用。其他义项有：形容
化所得，说明像玉一样 宝贵的、贵重的（如“珍

11
荀春荣.关于“秦”字的由来[J].红旗文稿,2012(10):28-29.
23
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

非 常 宝 贵 ； 右 边 为 贵”等）；作动词表示
“㐱”，可表示字音； 重视、爱惜（如“珍惜”
同时，“㐱”字有发光 等）。
的意思，是说珠玉珍宝
有很多光泽。本义是指
珠玉之类的宝物。
作为专指名词，字形字
义无变化。
《说文》：
“从玉， 字义不变。
删省声。从玉，胡声。”
许多珊瑚虫尸体堆积
而成的树状骨骼聚集
物，外表美丽，可供把
玩。
字形字义稳定。

繁体字为“螽”。 本义指蝗虫。
形声字。从虫，皇声。

字形相似，字义彻底发
生改变。
形声字，从玉,久 现代汉语中是数目
声。原意是像玉一样的 字“九”的大写形式。
浅黑色石头。
字形相似，字义范围扩
大。
形声字。从玉，令 本义象声词，表示
声。从玉，示其材质。 玉器碰撞的声音；又可
从令，声符，模拟玉碰 引申为空明的样子，形
撞发出的清脆声。本义 容精巧细巧；还可比喻

24
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

是玉碰击声，引申为精 人灵活敏捷。
致细巧。
“瑞”字古义为“以玉
为信”，即用玉作为符信、
《说文》：“以玉 现代汉语本义为好 凭证。“瑞”作为玉器，不
为信也。从玉从耑。” 的兆头或者事物。 仅可以当发兵的信物，还是
会意字。左部所从 祭神的信物12。现字义缩减
“玉”，表示此字的本 为“好兆头”。
义与玉石有关；右边的
“耑”字，义为开端。
“瑞”本义指一种信
物，通常用玉制成，其
作用相当于印信，即古
代的公章。
字义改变幅度不大，仍表示
“雕刻、制作”这样的含义。
形声字。从玉，豖 同本义。 字形变化不大，相比古代字
声。本义是指加工玉 形更加抽象化。
石，后泛指刻画加工其
他物品。
综上所述，各“王”部字最初的字义基本上都与各类工具性物件有关，即使
是“皇、王”这类描写封建领袖的字，也分别是由“灯火、斧头”这样的事物引
申而来的。这说明许多“王”部字，其古义或本义都具有工具性。在实际教学中，
教师可以有意识地引导学生认识到这一点。工具性“王”部字中，与玉石这一装
饰性物件有关的部字数量是最多的，因此本文接下来将对“王”部字与中国古代
玉文化间的紧密联系展开进一步论述。

12
何萍,赵琴.关于《说文》玉部里“瑞”字列字位置的讨论[J].孝感学院学报,2009,29(S1):102-103.
25
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

2.5 “王”部字的文化研究
汉字是中国文化的载体，与传统文化有着极为亲密的关系。透过汉字，我们
可以感受到人民群众在古代所拥有的思想和独特行为，同时，也可以从中了解到
中国古代社会生活的方方面面。“王”部字与人类之间的关系非常亲密，值得让
人思考其文化含义。本文将通过解读“王”部字内蕴含的封建统治者文化和传统
玉石文化，完整地观察“王”部字内一脉相承的文化脉络。

2.5.1 封建统治文化

“王、皇”二字是最具王文化内涵的“王”部字。所谓王文化就是古代封建
统治者和领袖的称谓文化，这种文化现象与姓氏文化一样具有悠久的历史，甲骨
文中就有“王、皇”等字了。但与姓氏不同的是，自商朝以后，“王”部字就逐
渐摆脱了血缘关系的束缚而附着上了浓厚的阶级色彩，与封建礼制更加紧密地结
合在一起。
本文以“王、皇”二字为对象，解析其文化含义。各家学者对“王”字的来
源说 法不一。
“王”字在 不同时期的字形不一致。如甲骨文中
的 “王”，和金文中的 “王”，二者有明显区别。本文采用
吴其 昌的观点，其《金文名象疏证》认为“王”字本取象于石斧13。钺
这种兵器在商朝早期曾被用作国家最高军事权力的象征，而究其根本，是因为钺
不仅可以对敌，还能用以斩杀逃兵。在商朝后期，钺脱离兵器而成为礼器后作为
“金斧，黄钺也；铁斧，玄钺也。”14
象征意义固定了下来，如《古今注·舆服》：
且直至宋朝仍被用作刑具。这种把对他人生杀予夺的权力作为最高统治权象征的
观点符合史实和逻辑，教学中将“王”字的现代字形或者古代字形与斧头的形象
进行简单关联，可以加深学习者的印象。
关于“皇”字字形的本源，有太阳说、金冠说和“自王”说等多种说法。吴
大澂在《说文古籀补》中说：“日出土则广大。”15表示初生之日，光芒上升。他
的观点是“日”出于“土”，应该是从“土”。第二种观点是陆宗达在《说文解字
“‘皇’本是一种羽毛装饰的冠，于祭祀跳舞时用之。”16虽然两
通论》中提出的：
种说法尚存在一定差异，但二者都认为“皇”字的造字本义与广大、辉煌、明亮
这类意象联系紧密。因此本文认为“皇”字是古代先民依托对太阳、光亮等意象
的向往而造出该字的。

13
吴其昌.金文名象疏证·兵器篇[M]//吴令华.吴其昌文集:第二册.太原:三晋出版社,2009:97.
14
牟华林.《古今注》校笺[M].北京:线装书局,2015：卷上 1.
15
吴大澂.说文古籀补[M].北京:朝华出版社,2018:20.
16
陆宗达.说文解字通论[M].北京:中华书局,2015:127-129.
26
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

2.5.2 传统玉石文化

《说文》中有所记载：“玉有五德：润泽以温，仁之方也；鳃理自外，可以
知中，义之方也：其声舒扬，专以远闻，智之方也不挠不折，勇之方也；锐廉而
不忮，洁之方也。”在中国古代，玉是宝贵的象征，它既可以用来作为身份的象
征，也可以当作信物，甚至还可以用来辟邪和装饰。玉的历史文化比较悠久而且
极为丰富，若是想了解玉的文化底蕴，可以从玉自身所发挥的信物、装饰、辟邪
等作用来进行探究。本文主要从三方面来探讨玉文化的主要表现。
首先，研究玉作为信物的表现。如“瑞”字，
《说文解字》解释为：
“以玉为
信也。”就说明了玉在中国古代是作为信物出现的。
“瑞”字从刀从珏。在通信技
术不发达的古代，经常把瑞玉作为信物，一分为二。需要信物的两人各拿一半，
当需要验证其真假时，可以将瑞玉合而为一。由此可知，玉是中国古代的信物，
甚至还可以用来表示某种关系。
其次，玉还可以作为工具来使用。在古代，驱魔或者辟邪的时候，通常以玉
为媒介来向上天祷告。
《说文解字》中“珑”字的本义就是“祷旱玉”。所以，在
我国古代，玉是人们为了缓解旱情、驱逐灾难，向上天祷告时需要用到的器具，
上面甚至还会有龙的花纹来对其进行装饰。而制作这些工具的行为，往往也用专
门的“弄、玩、理、琢、班”五个字描述，所选“王”部字内仅此 5 字为动词，
且本义都是治玉。例如“弄”字，
《说文解字》：
“玩也，从廾持玉”。
《说文解字》
对“琢”字解释是：“从玉豕声。治玉也。”
再次，玉可作为独特的象征。它可以是人的社会身份地位的象征，“物以稀
为贵”，因为玉比较稀少，是难得一见的珍宝。所以玉成了身份的象征，又因为
玉洁白无瑕，所以它也成了美德的象征。在中国古代的时候，一些达官贵族都会
佩戴玉来象征其显赫地位。如“珍”字就是以一连串串起的玉石作为右半部件，
表示珍贵的东西。
最后，具体到每个字，大部分左右结构“王”部字的本义都有着丰富的玉文
化含义。如“玻、玫”两字指的是美玉，
“瑰”字指特殊的玉石，
“环”字是指有
孔能用绳子串起来系在腰上的玉璧，“珊、瑚”两字指的是美丽如玉的物品（本
身材质不是玉石），“玲”字形容的是玉器相互碰撞产生的声音，“全”字表示玉
的种类，
“璃、珠”是形容像玉般圆润的珠子，
“珍”字指的是宝贵的物品，等等。
以玉为贵、以玉为美，在中国文化里玉始终是财富和权力的象征。以玉为贵
的现象，在中国现代社会中也有很多体现，例如“王字旁”应用在女性名词中，
体现的是以玉为贵和以玉为美的思想；在传统儒家社会，古人还会以玉为礼，或
以玉比德。儒家文化中，通常将君子的行为和玉进行联系，用以象征君子的德行。

27
 第 2 章 “王”部字等级分布其文化研究

所以“王字旁”若是用于男性名字中，大多是表达对其礼仪和德行的期望。此外，
在封建迷信的古代，人们还认为玉可以通灵和辟邪，玉也就成为人和神之间沟通
的媒介。在对外汉语教学中，合理地应用汉字造字的结构原理和文化内涵。可以
有效地提升外国留学生对中国文化的兴趣和认同。

2.6 小结

本章主要完成了以下研究，并得出部分结论：首先对“王”部字在《汉字词
汇等级和汉语水平大纲》和对外汉语教材《发展汉语》中的静态分布展开描写，
得出了“‘王’部字在各常用等级中的具体分布呈现比较均衡的态势”“‘王’部
字的字形结构主要以左右结构为主，上下结构为辅”“甲级和乙级‘王’部字的
构词能力相对其他常用等级的‘王’部字较强”三个主要结论。其次，对每个“王”
部字的本体进行历时和共时研究，认为“王”部件的古义和今义都具有一定的工
具性因素，且左右结构的“王”部字多与古代玉石文化有关。再次，对《发展汉
语》教材的完善提出一定建议。最后，逐个分析了“王”部字的文化内涵，从封
建统治者文化和传统玉石文化两个方面对常用“王”部字都进行了一定程度的文
化解读。

28
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

3.1 “王”部字在语料库中的偏误分析

构字数量较多的“王”部件，仅仅《汉字大纲》中，就出现了 42 个由其构
造的汉字。将《汉字大纲》中的“王”部字一一在 HSK 动态作文语料库中进行
查找后，笔者发现汉语留学生习得“王”部字出现的偏误主要集中在甲级字与乙
级字，还有个别丙级字。笔者将所有偏误分为三大类型，分别是笔画、部件和整
字偏误。在此三类型中的部件偏误又可以进一步地细分，分为两种类型-部件增
损偏误和部件混用偏误。笔者尽量详尽地归纳了所有偏误。
需要说明的是，为了真实呈现留学生在实际书写中的偏误，本文以图片的形
式将部分偏误形成的原文呈现了出来，附有留学生国别信息，这部分主要为笔画
偏误和部件偏误这两种偏误；而部件混用和整字偏误等方面内容，因与原文关联
不大，故未摘录。

3.1.1 “王”部字笔画偏误

这一部分的偏误主要出现在 HSK1-2 级的初学者中，虽然“王”部件笔画不

多，但部分留学生由于受形近部件的影响，常会受干扰而导致写出的汉字不符合
书写规范，这大多是留学生对部件形体还不太熟悉所致，另外汉字文化圈的学生
也会受到母语字形的干扰。这种类型的偏误一般以笔画的错位、凸出和缺损为主，
如：

（1） 每个人、每个团体、每个国家都在心里[B 理] 默默地想。

[日本男性][题为:由“三个和尚没水喝”想到的……][2001 年 5 月]

（2） 我现在为了提高汉语水平每天晚上从 7 点半到 9 点半在辅导班 {CC

辅习班}学习。
[韩国，女性][题为:一封写给父母的信][2001 年 5 月]

29
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

（3） 工作很累，周末我不出去玩 [BQ，]呆在家里。

[日本女性][题为:我的一个假期][2001 年 5 月]

（4） 我爸爸教我棒球、[BC，]踢足球 {CC2 球}、篮球、乒乓球、羽毛

球等运动。
[日本女性][题为:父母是孩子的第一任老师][2005 年 5 月]

（5） 我班[C] 主任说我该向那位同学学习。

[印度尼西亚男性][题为:记对我影响最大的一个人][1995 年 5 月]

首先，从上述语料不难看出，学生在书写时所犯的笔画偏误基本上都相差不
大，主要是笔画的粘连和凸出，偏误产生的主要原因从笔迹看来，部分是学生书
写时的连笔。如例 1 和例 4，学生就很有可能是对规范书写“王”部的三横没有
耐心而连笔，使得整字无法辨识。此类笔画偏误需要教师在教学过程中时刻注意
纠正，尤其是提醒学生在书写时要做到自身规范。
此外，需要注意此类偏误中的国别化趋势，所举偏误例子中大多是东亚汉字
文化圈内的留学生，尤其以日韩留学生为主。笔者认为，这是留学生受母语书写
习惯的影响而出现的偏误，以日本假名为例，“タ、キ、ケ”等片假名的折笔画
多而显得棱角突出，使留学生在汉语书写过程中出现笔画错误。

3.1.2 “王”部字部件偏误

部件偏误占语料库“王”部件偏误总数的很大一部分，其中，单纯的部件增
损将被归为部件增损一类，而将“王”部件错用成别的部件，或者别的部件错用
为“王”部件，都将归为部件混用这一类。

30
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

3.1.2.1 部件的增损

部件增损问题包括留学生在实际生活中使用时，因为“王”部件多加或少减
而造成的偏误，也包括与之组合的其他部件缺失而引起的偏误。在语料库中对偏
误进行搜集发现，此类偏误所占比重非常大。典型多加部件偏误的例子如下所示：
1.理
（6） 您心里[B 理]也还希望吧！
[韩国女性][题为:一封写给父母的信][2001 年 5 月]
（原文不一致）
（7） 那时我心里[B 理]想，回国以后我应该对你们好。
[韩国女性][题为:一封写给父母的信][2001 年 5 月]

2.球
（8） 我读完“三个和尚没水喝”的文章，就想起来了我的坏{CC 球}毛病。
[日本女性][题为:由“三个和尚没水喝”想到的……][2001 年 5
月]
（原文不一致）
（9） 目前,随着经济发展越来越快,人民要求[B 球]也提高了。
[韩国男性][题为:绿色食品与饥饿][2003 年 7 月]

3.全
（10） 大家都讲究怎么吃会[B 全]更健康.我也认为吃“绿色食品”是比不
挨饿更重要的。
[韩国女性][题为:绿色食品与饥饿][2003 年 7 月]

4.望
（11） 当时的我向往[B 望]着长期假期。
[日本男性][题为:我的一个假期][2001 年 5 月]

31
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

（12） 不过这“幸福”和以前我向往[B 望]的“幸福”完全不一样。

[日本男性][题为:我的一个假期][2001 年 5 月]

（13） 我也小的时候冤枉[B 望]了爸爸。

[韩国女性][题为:一封写给父母的信][ 2001 年 5 月]

5.现
（14） 这就不能不制定一些规[B 现]章来了，例如大家轮流挑水。
[缅甸男性][题为:由“三个和尚没水喝”想到的……][2001 年 2
月]

（15） 可是如果我要问自己哪些事情最快乐的话，我就不知不觉地说出我
和喜欢的中国女朋友见[B 现]面的事儿。
（原文不一致）

6.璃
（16） 从各方面来讲，成家的人们都希望自己的家庭幸福，但结婚的原因
很多故离[B 璃]婚的现象也不少。
[越南女性][题为:我对离婚问题的看法][2001 年 9 月]

（17） 你在双方互相了解，互相拥有爱情的基础上结婚还是在没有爱情的
基础上结婚，离[B 璃]婚原因当然不同。
[越南女性][题为:我对离婚问题的看法][2001 年 9 月]
对以上的偏误进行统计分析后，可发现出现“王”部件增减的字基本上都是
由成字部件组合而成的合体字，而且增减的部件都是完整的。出现这类偏误的原

32
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

因在于留学生对“王”部字的含义还不太理解，如“心理/心里”，前者是名词，
表示的是心中的理念和道理，后者作为词组，表示的是心的里面。
“求”和“球”
二者中，“王”就提示了“球”是工具类的词。以上大部分“王”部件，都作为
表义部件，可以在构字时起到提示字义的作用。
这类“王”部字偏误中，除了上述大部分例子中的“王”部件的误加外，还
有“王”部件的误减。出现这类偏误的原因大多是受上下文影响，特别是前一个
或后一个字的部件影响，为了保持前后构字的相似，留学生书写时会减少“王”
部件。为了减少这类偏误的产生，可以通过解释字义，让留学生加深对汉字的印
象。
“王”部字中有属于此类型的部字有：
1.现
（18） 我发现[B 见]，世界上中国的人口最多，所以如果我会说汉语和英语
这样的话，对旅游方面对学习方面多么好。
[日本女性][题为:我学汉语是为了……][2003 年 4 月]

（19） 特别是对女的身体留下的问题是现在发现[B 见]了越来越多

[日本女性][题为:吸烟对个人健康和公众利益的影响][2004 年 5
月]

2.环
（20） 这个事情告诉我们，个人在社会上生活，靠自己努力是最基本的想
法，和别人合作、互相帮助是必须的，但是如果自己的生活都依靠
别人的话，就破坏[B 不]合作关系，自己也不能生存下去了。
（与原文不一致）
3.狂
（21） 现在的青年都受到更高的教育，对金钱的看法不同，时常去旅行、
逛[B 狂]街，买昂贵有名的东西。
[印度尼西亚男性][题为:如何解决“代沟”问题][2002 年 10 月]

33
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

（22） 而且有大部分的人都喜欢听流行歌曲，我们在逛[B 狂]街时，也常常

会听到流行歌曲。
[印度尼西亚女性][题为:我看流行歌曲][2005 年 10 月]

4.皇
（23） 于是我想，为了我们自己，为了我们的祖国，为我们辉煌[B 皇[C]]
的未来，我们一定要意识到这个大问题。
[韩国男性][题为:吸烟对个人健康和公众利益的影响][2004 年 5
月]

5.程
（24） 因为它们生长过程[B 呈]中不使用对身体有害的化肥和农药，所以有
利于人的健康。
[韩国女性][题为:绿色食品与饥饿][2003 年 7 月]

7.全
（25） 如蒙录取，当尽全[B 王]力，为贵公司效劳。
[新加坡女性][题为:一封求职信][1993 年 12 月]

8.王
（26） 现在很多人已经感觉到地球污染的问题,所以主[B 王]张保护地球,
听说很容易毁破自然，更不容易恢复自然,恢复原来的状态需要几十

34
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

倍的时间。
[韩国女性][题为:绿色食品与饥饿][2003 年 7 月]
（与原文不一致）

3.1.2.2 部件的混用

“王”部件的混用多发生于形近的其他部件，如“土”、
“工”等。接下来主
要分析“王”部与其他种类部首的混用偏误情况。需要说明的是，部件混用类型
偏误中，不同国籍产生偏误的差异不大，以下只呈现偏误本体。接下来，笔者将
对两类主要偏误类型进行分析。
第一类，“王”和“土”的混用
单从部件来看，二者在字义上的近似度很大，导致偏误的主要原因就是多一
横和少一横的差别，同时两者都能与相同部件组合成汉字，因此在使用时容易互
相干扰。
（27） 我觉得如果要打工，那么应该考虑周围的环[B 坏]境。
（28） 我读完“三个和尚没水喝”的文章，就想起来了我的坏{CC 球}毛病。
（29） 要清楚孩子们的交友情况，做错事时要耐心的开导，自小就培养他
们知错能改的品德，总之是别让他们沾上坏[B 环]习惯。
（30） 那，静音环[B 坏]境到底有什么意义呢？静音环[B 坏]境下，我们经
常感到寂寞、孤独。
以上举例基本上都是以“坏”和“环”为主要易混对象。将“王”写成“土”
的别字共有 22 处，其中将“王”写作“土”部件的情况有 17 处，这类偏误占比
达 77%。
属于此类型偏误的部字除了“坏”字外，还有：
1.“理”和“埋”
这两个形似字的混用中，一般是“理”字左半边最上面的一横容易忘记而写
成“埋”字。
（31） 我拒绝后他很生气，都没有再怎么理[B 埋]我了。
（32） 可是爸爸没想到“糖”对孩子是不合理[B 埋]的事情，我每次喝奶的
时候，爸爸不知道怎么配合。
（33） 高科技发展日新月异，给我们生活带来种种方便富裕之处，然而却
35
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

在整个社会中埋[B 埋]下了一些隐忧。
2.“玻”和“坡”
（34） 教堂里总有各种颜色很好看的玻[B 破]璃。
第二类，其他“王”部字的混用
其他属于此类型偏误的部字有：
1.球
（35） 因为科学的发展以后我们用的很多东西比如说油气、化肥和农药都
对于球[B 逑]不好的作用现在环保的问题是很严重,不是一个国家或
者一个地区來解决的问题。
2.全
（36） 比如说吃完晚饭以后全{B 金}家一起一边看电视剧一边关于电视剧
谈话也好。
（37） 因为恐惧和孤独全占上了我们的心，我们必须做的事也已经忘得一
干二净了，一个全{B 金}没有声音的环境里的人必然会有这样的情绪。
（38） 如蒙录取，当尽全[B 王]力，为贵公司效劳。
3.“玩”和“顽”
（39） 从此，我醒悟了，不再顽[B 玩]皮。
（40） 最高兴的是终于可以跟从来没有见过面的小表弟表妹他们玩[B 顽]。
4.望
（41） 不过这“幸福”和以前我向往[B 望]的“幸福”完全不一样。
（42） 如果他因吸烟而得病，那是他应承担的后果，可最冤枉[B 望]的是，
一个不吸烟的人因旁人吸烟而得病。
（43） 并且不要忘[B 望]记，举止行为不仅是出生之后发展的
5.“宝”和“保”
（44） 一个美满的家庭是靠两个人用宝[B 保]贵的时间创造起来。
（45） 这样保[B 宝]护环境，那么不用化肥和农药也可以吃好的农作物。
（46） 虽然因吃了使用过化肥和农药的农作物而危害人体健康的例子时有
发生，但总比失去几亿人的宝[B 保]贵的生命来得重要。
6.程
（47） 一个三十岁吸了十年烟的人的肺的损害程[B 呈]度如同一个六十岁

36
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

从没吸过烟的人的肺。
7.“狂”和“逛”
（48） 现在的青年都受到更高的教育，对金钱的看法不同，时常去旅行、
逛[B 狂]街，买昂贵有名的东西，玩电子游戏，对父母
（49） 我逛[B 狂]完以后又去了一趟刚才给我卖一个钱包的那个小姐的地
方。
8.“珍”和“趁”
（50） 正好{CC 巧好}5 月 8 日是父母节，我趁[B 珍]这个机会给你们写
封信。
（51） 这时候，我才能感到父母的爱是如何珍[B 趁]贵。
9.珊
（52） 离家快一个月了，我才姗[B 珊]姗[B 珊]捎音讯给你们，真是抱歉。
10.“玲”与“铃”
（53） 假如，有一座大楼突然着火了，把安全铃[B 玲]按了，但出来的声音
只是平凡的自然声的话，没有人会注意得到，而会造成严重的后果。
（54） 下课的铃[B 玲]响了，口渴的我们都离开操场进班去喝凉水了。
笔者通过观察语料库中出现的各类偏误发现，出现混用时多是两者跟相同的
部件进行组合，这时会使两个汉字不仅在形体上显得相似，有时读音也趋同，所
以对留学生而言难以进行区分。教师在教授这几组易错字时，应该着重强调表义
部件的含义，对包含相同部件的汉字可以进行有针对性的练习。

3.1.3 “王”部字整字偏误

从上述例子可以看出，留学生在写“王”部字时受汉字读音的影响，可能
会将“王”部字写成音同或音近的其他汉字，这类偏误产生的根本原因是留学
生对音义之间关联性的不熟悉。从前面的分析我们了解到“王”部件作为表义
部件，所构成的“王”部件汉字以及词语大都有“王”的含义。如果教师在学
习过程中强调“王”部件指示字义的作用，并让学生通过表达的字义来反推构
字部件，就能减少类似的偏误。
其他属于此类型偏误的例子有：
（55） 如果她没有我怎么办[B 班]？
（56） 一般那个年龄我们都想反对父母的权力，反对成年人在社会上的位
37
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

置。
（57） 父亲在市场开小店卖杂货，母亲有时到店里去帮助，我完全却顾不
到这一点，只顾玩[B 环]，不爱学习。

3.2 关于南昌大学留学生习得“王”部字问卷调查

3.2.1 调查目的

即使笔者从语料库提取到的语料充足，但是仍存在资料不够充分，更新速度
比较慢的情况。为了进一步使研究具有准确性，语料更加充实，笔者希望通过一
次问卷调查来收集留学生“王”部件字的学习掌握情况，并且就语料中出现的偏
误进行深入分析，从而进一步了解留学生对“王”部字的实际学习应用的情况。
在设计全文调查（见附录：关于汉字调查问卷）的过程中，主要是通过以下
一些题型来对留学生进行考察。
其一，留学生“王”部件含义认知能力的考察。对应了调查中的第三题和第
四题，此部分要求留学生在确定语境下，选出相应汉字。除了在题目中考察“王”
部件外，还增加了部分容易混淆部件，例如“土”“工”等，旨在初步考察留学
生对易混淆部件具体含义的认识，即是否能够对这几个部件进行区分。
其二，对“王”部件汉字识别能力的考察。与问卷中第一题和第二题对应，
以选择和判断的形式对“王”部字识别能力进行考察。其中各小题的内容都是包
含“王”部字的。为了了解留学生的辨析能力，尤其是对相似部件的辨别能力，
第四题中还出现了书写“王”部字内容。其中有几个需要书写的填空，是让留学
生书写与“王”部字形似的干扰汉字，例如“坏”“埋”等。除此之外，为了进
一步认知留学生对“王”部件的书写情况，本文需要实际书写的题目，都采用了
看拼音写汉字的方式，题目给出了句子，让留学生通过句子和上下文语境来进行
描绘书写。这样的题型可以减少同音字干扰。为了明确留学生不知道如何书写或
者如何分辨“王”部字的原因，每道题都设置了两个选项，从而明确了解留学生
不会书写的原因是识记过程中发生了遗忘现象，还是未曾学习过。

3.2.2 调查对象

本文主要以南昌大学留学生为主要调查对象，以景德镇陶瓷学院的校园随机
走访为辅助调查手段，前者采用了班级整体调查的形式，后者则是校园随机抽样
38
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

调查的形式。调查对象的汉语水平经了解基本为初级水平，最高达到 HSK3 级水
平。调查对象主要来自印度尼西亚、韩国、泰国等国（表 3-1），都属于东亚汉字
文化圈。这是由上文对语料库内偏误的来源分析所决定的。语料库偏误中与“王”
部字有关的偏误基本上都是东亚文化圈内的留学生所犯，因此在问卷调查中也将
这部分留学生作为调查主体。
下表（表 3-1）是调查对象的具体信息：

表 3-1 调查对象信息表

调查对象人数 国别 实际有效问卷 学生汉语水平

46 （ 班 级 整 体 调 东南亚、韩国 44 HSK2-3
查）
32 （ 校 园 抽 样 调 摩洛哥、俄罗斯 29 HSK1-2
查）

3.2.3 调查过程

本调查问卷的主要内容是《汉字水平大纲》中的甲级字与乙级字。为了更好
地保证调查结果的合理性，所以必须尽量保证调查者进行问卷调查的时候，已经
学习过“王”部字。又因为留学生之间的学习水平有所差异，对极个别留学生来
说，还未进行“王”部字的学习。所以笔者希望没有学习过的调查者能够通过“王”
部件指示字义的作用或者是根据上下文来对此词义进行猜测。

3.2.4 调查结果与分析

本次问卷调查，受疫情影响，只能采取少量抽样调查，参与调查的南昌大学
和景德镇陶瓷学院留学生有 78 名，最终有效问卷为 73 份。
从笔画、部件、整字三个角度出发，笔者对问卷调查进行了整理，发现留学
生在初级阶段学习的汉字中，“王”部字容易出现书写偏误，大体分 3 种类型：
（一）笔画增损；（二）部件增损；（三）部件混用。
（一）笔画增损
结果显示，“王”部字出现笔画偏误出现种类较少，其中主要是笔画的增加
和缺损两种，易错汉字是“班、球、理”（表 3-2）。

39
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

表 3-2 “王”部字笔画增损偏误结果统计

笔画增损的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率

班 67 23 34.4%

球 73 31 42.5%

理 72 44 60.2%

此类偏误是由于留学生对“王”部字汉字的字形不熟悉而导致的，并非完全
不理解“王”部件含义所致。
（二）部件增损
调查结果显示，学生在书写过程中，由于部件缺损，而导致“王”部件出现
偏误的次数相较于笔画偏误明显增多，典型偏误汉字有“宝、理、现”等字，统
计结果分析如下（表 3-3）：

表 3-3 “王”部件字部件缺损偏误结果统计

部件增损的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率

宝 70 20 28.5%

理 72 22 30.6%

现 68 31 45.5%

偏误的产生有一个主要原因，那就是很多留学生对“王”字部件与字义之间
的关联不熟悉，缺乏对其含义的真正掌握。为了降低类似偏误发生概率，教师应
该教导留学生运用“王”部件来对字义进行猜测和记忆，帮助他们建立正确的部
件意识，从而对其进行读写，必要的时候还需要对其进行归纳总结。对于经常出
现的偏误，教师需要与学生一起进行更正。
（三）部件混用
在各种偏误类型中，部件混用也是留学生容易产生的偏误问题。通过详细的
调查，笔者发现留学生经常将“王”部件和其他类似的部件混为一谈，其中“理、
环、望”等是容易出现部件混用偏误的“王”部字。偏误的统计结果分析如下所
示（表 3-4）：

表 3-4 部件字部件混用偏误结果统计

部件混用的汉字 答题次数 偏误次数 偏误比率

理 73 55 75.3%
环 73 46 63%

40
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

望 69 37 53.6%

接下来，笔者从留学生的答题情况进行简要分析：
第一大题考察的是留学生运用“王”部字（或其他部字与“王”部字），在
既定语境下进行组词的认知能力。其中，部分小题的答案隐藏在与“王”部字形
体相似的两个选项中，各个干扰选项的效果显著，如第 1 小题的偏误率就高达
73.5%。由此可见，对于“环”这样存在形近字体的汉字，就应当在教学中将字
义与字形紧密结合，提高留学生的区分能力。另外，有些小题要求答者选择汉字
与“王”部字进行正确搭配，而各个选项均能与“王”部字进行组合（如第 5
小题），这就要求留学生拥有充足的词汇储备，并能选择汉字，造出符合语境的
词汇。
第二、三大题的判断题是部件增损偏误和部件混用偏误的高发区。这固然是
这一部分题型中存在诸多部件增损的陷阱所致，实地填写时也有留学生表示自己
答题时存在粗心的情况，但这归根结底，是留学生对部件结构不够敏感或者不够
清楚所致。因此，字体结构方面的练习也应是教学过程中不可缺失的一环。
第四大题是一篇简短的阅读理解，多份问卷在这道题中出现了整字偏误和部
件混用偏误。从学习者选择填写的汉字来分析，导致错误产生的原因比较多。其
一，学生对极个别带有“王”部件的字词尚未进行学习，例如“宝贵、全球化”
等词语。留学生不懂“王”部件的字义指示作用，不会根据语境对字义进行推测。
其二，表示人物心理、品格、思维活动等含义的字词比较难，学习者容易对此产
生混淆。这都是因为学习者对带有“王”字部件的字义掌握不完全。所以我们必
须要求学习者将字词和句子都联合起来进行学习，这样既可以根据语境推测相关
“王”部件的字的含义，同时也可以根据部件来反推导出带有“王”部字词语的
含义。
根据对上述有效调查问卷中答题情况的分析，我们可以清楚地认识到留学生
在学习中产生错误的原因，其中包括汉字结构混乱、部件位置错误等。为了进一
步降低偏误的发生率。教师在学生学习了一定量的“王”字部件的字之后，需要
引导学生对其规律进行总结。总结的过程中可以参考上文中《词汇与汉字大纲》
中“王”部件字的分布情况和位置。在与其他部件进行比较的过程中，我们可以
发现，除了个别特例以外，“王”部件在构字时位置相对来说是比较固定的。综
合来看，“王”部件的汉字学习难度相对较低，学生比较容易掌握。除此之外。
汉字组合和拆分等相关内容都需要进行必要的练习。只有加强学生对“王”部件
字位置规律的理解，才能够了解其规律，增强其字形结构敏感度。
总而言之，根据问卷调查结果。我们从“王”部件汉字的教学中得到了以下
三点启示：

41
 第 3 章 留学生“王”部字的习得偏误分析

第一，在日常教学的过程中，教师需要重点讲解重要部件对字义的指示作用，
帮助学生进行归纳总结。明白“王”部件通常所使用的含义，并且根据需要纠正
偏误类型的不同，选取几个比较典型的字例，来供学生进行记忆。
第二，引导学生根据部件知识，对字义进行记忆。在学习过程中学生遇到陌
生的字词，可以先尝试猜测词义来理解阅读，而不要直接选择查字典或询问老师
这种捷径。
第三，教师要对普遍性的偏误问题进行总结，并在课堂上要统一且反复地进
行纠正。

3.3 小结

本章主要做了以下研究：第一，在 HSK 动态作文语料库中搜集整理了大量

与“王”部字有关的语料，将其分类整理为笔画偏误、部件偏误和整字偏误，并
得出“学习者在习得‘王’部字过程中会产生的主要偏误类型分别为笔画偏误与
部件偏误”这一结论。第二，对南昌大学、景德镇陶瓷学院留学生进行问卷调查
收集语料，并以此为依据进行分析，得出了“重点讲解重要部件对字义的指示作
用”
“引导学生根据部件知识，对字义进行猜测”
“教师要对普遍性的偏误问题进
行总结”三点启示。

42
 第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学

第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学

4.1 “王”部字在对外汉语教材中的编写建议

教材是留学生学习汉语的必要载体，对外汉语教材也同样如此。为了更好地
了解留学生对“王”部件相关汉字的掌握情况，上文已经对《发展汉语》教材中
出现的“王”部件进行量化分析，现对实际教材编写中涉及“王”部字的部分提
出以下建议；

4.1.1 注重收录汉字的实用性

根据韩秀娟的统计结果可知，2500 个常用字使用了 546 个部件，甲级字 800

个中用了 395 个部件，395 个部件囊括于 546 个部件之中，占比高达 72.34%17。
此结果表明《汉字等级大纲》的甲级字频繁地出现在我们日常生活中。据上一节
统计可知，《发展汉语》基本将《汉字等级大纲》中的甲级各“王”部字收录在
内。
因此《发展汉语》的选字从整体上来说是合理的，但是，进一步比较此教材
中“王”部字和《汉字等级大纲》所收录“王”部字字数的不同，会发现其仍有
需改善的地方。那就是在乙级和丙级字中，有一些字源与“王”部件联系紧密的
汉字收录较少。如“玉、望、珠、宝、珍”等汉字既是由“王”部件和其他部件
构造而来，又在《词汇等级大纲》中具有一定的构词能力，还在言语交际中不可
或缺。因此在对外汉语教材的编写中，有必要保证这些“王”部字收录字词数足
量。

4.1.2 适当增加生字练习和复现率

面向 HSK 初级汉语水平留学生的教科书中，
“王”部字主要以生字、生词的
形式出现，留学生需要掌握的学习内容包括新生字词的词性、英文解释、字形、
拼音等，这些内容是留学生提高汉语水平的基本功。在初级汉语学习中，大部分
教科书的特点是要求学生在课堂学习课文后的每一次练习中，模仿以字母表中的
中文字符进行一遍遍的书写。回顾前文对《发展汉语》的统计，其初级汉语学习
教科书上总共有 40 个生字词“王”，课后应用部分有 18 个生字词，
“王”部字生

17
韩秀娟.现代汉字部件规范和 HSK 汉字等级大纲部件的属性调查[D],北京:北京语言文化大学,2003.26.
43
 第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学

词复现率在 40%，仍可以进一步提升。

4.2 “王”部字的对外汉字教学方法建议

通过总结和分析第三章中外国学生理解“王”这一部字时存在的误差，可以
看出这些错误具有一定的特性和规则。总的来说，分别有以下几类：
第一类，留学生由于对“王”字部件形式的陌生，使留学生在写关于“王”
部件的字词时，不能够将其与其他相似的字词进行有效的区分。
第二类，因为留学生对“王”部件的陌生，在读写时对笔画的省略与补充，
造成其写出笔画数不对、笔画“出头、遗漏”的部件。
第三类，比如“王”和“土”太相似而容易弄错，留学生正是因为对“王”
部件雷同于其余部件，不能分辨而产生混杂。
面对这三种偏误产生规律，基于字形的分类识读教学法和基于笔画的书写教
学法仍是目前主流的汉字教学法，笔者以前文的偏误分析为依据，提出了下列四
种部件教学法。提出这四种部件教学方法的理论性依据有以下几点：
第一，
《说文解字》
“六书”的概念说明了文字字形和文字的字义当中有着密
切的关联。其中声符能够提醒文字的读音，义符能够提醒文字意思。下面笔者提
到的部件教授学习的方法都受到这个理论的影响。
第二，“部件教学法”在学术界越来越被认可，是一种能够学好汉字的科学
方法。部件教学方法可以通过构建科学规律的汉字教育体系，从而帮助留学生减
少记忆累赘，有效准确地识别汉字。崔永华提到：“部件是影响汉字识别的一个
重要因素，汉字教学应以部件为纲安排教学，以充分利用部件的特性所提供的方
便。”并给出以下原因：1.部件有许多固定的意义和称号，对文字的领会和了解
都是有帮助的。2.留学生认识汉字的错误主要是对部件的不当应用，想要改正识
记汉字的毛病，就应当加强对部件的认识。3.用部件作为教学单位，比用笔画作
为教学单位，便于记忆，更符合记忆规律。18
第三，1997 年 12 月，国家语言文字工作委员会颁布了《信息处理用
GB1300O.1 字符集汉字部件规范》（1997.12），过后很快又颁布了《基础教学用
现代汉语常用字部件规范》。（2009）。前者对中文信息处理，特别是对汉字键盘
输入方法，具有规范作用；后者对基础教学中的常用部件进行了标准化的整理。
这两份规范性文件为选择实用性更强的部件作为教学内容提供了有力的政策保
障。
结合上面的文字表述，本文面向外国留学生的“王”部字内容教学提出以下

18
崔永华.关于汉字教学的一种思路[J].北京大学学报(哲学社会科学版),1998(03):113-117.
44
 第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学

4 种教学法建议，并将已统计出的大部分常用“王”部字逐个归入各类教学法下，
给出针对性教学建议。

4.2.1 字形溯源法

字形溯源的方法是指重新推演汉字的进化过程，探索上游汉字的形体来源，
留学生通过了解汉字形状的演变，可以深入了解汉字的意义并留存长久的习得印
象。这种教学方法更适合于象形文字和有明确字义指向汉字的教学。作者在“王”
部字的构成方法中对“王”部字进行了区分，发现了形声字中大部分是“王”字
部，所以使用这种方法教授“王”字，则可使用的具体汉字是有限度的。
典型如“宝”字。甲骨文的“宝”字 是用“垂吊在屋顶下的玉和钱（贝
壳）”来表示珍贵物的，而受古代社会发展的影响，
“宝”字的字形内又出现“缶”，
并最终形成现在的“宝”的繁体字字形，简化后的繁体字只保留了“玉”，形成
了现在的简体形状。在实际汉字教学中，可演示“宝”字的古代字形，与现代汉
字的“宝”字对比，引导学生完整了解其字形字义和文化内涵。
“现”字可采用此法，由于中国古代“见”和“现”是分化字，即古代的“见”
就承担了表达“出现”的含义，所以在讲解时将二者合理区分是很有必要的。
“珍”字建议采用此法，由于该字的古代字形还保留了一定的象形图画特征，
可将右半部件解释为“像项链一样垂下的样子”即可，整字也就是“一连串的玉
石”的意思，进一步甚至可以解释为项链，并用多媒体对各类好看的项链形玉器
进行展示，加深印象。之后再演示古代字形是如何一步步演变至现代字形的，将
“珍贵”的字义与字形间的联系进一步加深。
“王”字建议采用此法，展示古代斧钺礼器的形状和该字的古代字形，将二
者联系起来进行讲解，并引入“王”字与古代统治者之间的联系这样的文化知识，
以与“玉”字相互区别。
“玉”字建议采用此法，以古代佩戴玉器的图片结合讲解。
“琴”字可采用此法。在展示古代字形时，该字上半部分的两个“王”字可
向学生解释为琴这种弦乐器的弦，还可用多媒体展示古琴的图片进行讲解。

4.2.2 记号标记法

此方法针对的是“珊瑚、玲珑、玫瑰、玻璃”这八个后造字，这八个字的组
合往往是一一对应的，除了组成唯一一个词，几乎不单独使用，故而，主要以词
汇为单位展开教学。仔细观察这四组词，会发现“王”部件在八个汉字里既不充

45
 第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学

当声符也不充当义符，根据苏培成的现代汉字学理论可认定为“半声符半记号文
字”19。在教授这些汉字前，教师应反复向留学生强调，
“王”部件只是在这些字
内充当记号，其他部件则与整字发同样的音。实际教学中，可以在学生完整理解
词义的基础上，采用选择正确部件的形式帮助加深词义与记号相同、部件改变的
字形之间的联系。
“弄”字可以采用此法。“弄”字的下半部分不具有实际意义，应当看作一
个标记符号，但不具有普遍性，所有“王”部字中只有“弄”字采用了这个标记
符号。实际教学中，最好是根据“弄”字的古代字形进行讲解，因为该字的整体
字义相比本义，变化幅度不大，可采用“双手拿着某玉把玩”的解释进行教学。

4.2.3 合义教学法

面对表义能力较强的会意字，教师可按照“以理切分”的标准对其部件进行
拆分，首先说明每个部件的具体意义指向，并结合所有表义部件的具体含义来理
解这个汉字的意思。教师需要注意，某些部件的含义融合在一起就能表示这个汉
字的完整含义，而有些则不能。教师应当多用实际生活中的语境诠释字义，以便
学生在日常生活中正确使用这个汉字。
“班”字适合此种教学法，教师可向学生讲解该字就是中间一把刀将一块玉
分成了左右两块，再通过留学生的分班教学经历与学生互动，进一步引入“班级”
“班长”等概念。
“主”字适合此法，教师在展示该字的古代字形后，可对字形分部件进行讲
解，一点表示火焰，下面的“王”字就是一盏灯台，加在一起就是指正在燃烧的
明灯，解释“主”就是黑暗中发光发亮的人，引入“主人”“物主”等词。
“住”字可与“主”字一起讲解，解释为“加单人旁表示生活的地方”。
“珠”字可采用此法。该字古代字形的造字本义就是指蚌壳体内所生的珍珠，
而观察 这一古代字形可以发现，其右半部件就像是两片蚌壳中间夹着珠子
的形状，可以从这个角度进行讲解。但实际教学中一定要提醒学生注意，只在“珠”
字中才表示此含义。
“栓”字可采用此法。在“全”字的基础上，加了部件“木”，结合讲解。

19
苏培成选编.现代汉字学参考资料[M].北京:北京大学出版社,2001.42
46
 第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学

4.2.4 部件拆解法

教师经过对“王”部字部件的划分，帮助学生理解汉字的含义，提高汉字学
习的效率，使学生了解其他部件在汉字组合中发挥的作用。会意字和形声字较为
适合此种教学方法。对形声字进行部件拆解，教师可通过不同部件的组合来区分
形声字，留学生依靠义符知道汉字部件的意义，又通过声符来判断汉字的发音，
可以有效地把声符与义符运用在一起，以达到顺利习得“王”部件汉字的目的；
对会意字进行部件拆解，留学生可掌握不同部件实义，在教师的带领下进行部件
组合后，留学生往往会对部件组成字后的字义转变留下更深刻的印象。
以“皇、煌、蝗”三字为例，在教学中经过一次切分就可以得出后两字与“皇”
的区别就在于分别多了“火”和“虫”两个部件，可后两个字都是形声字，似乎
不能采用部件拆解法。但“煌”从火，皇声，其“明亮、光辉”的字义与“火”
的特征并不冲突。董莲池就曾以《说文》
《集韵》
《文选》等古文明确论证出“‘煌’
字从火，其所表之义必当与火相关”这一观点20。“蝗”字也是同样的道理。三者
完全可以以部件拆解后重新拼凑的方式展开教学，以增加留学生对三者间的区分
能力。
“理”字适用此教学法，该字为左形右声。如果学习本字前，留学生还未学
会“里、外”等方位词，可一同讲解。教师可展示如何制作雕像和玉器，随后解
释，雕刻这些就是一个由外到里的过程，而“理”指的就是人内心所认同的想法，
引入“道理”一词。
“球”字直接采用形声字的一般教学方法即可，因为“球”字现在主要表示
圆形物体的义项，大都来自“毬”，字与“球”字的本义关联不大。
“主”字及其所属字都可以采用这种方法。比如“住”“注”二字，经过一
次切分后得出这两个字与“主”的区分主要在于分别多了“人”
“水”两个部件，
且“居住”的含义可以与“人”结合讲解，这样可以增强学生对三个字的区分能
力。

4.2.5 其他

“全”字本可进行拆分讲解，即如“人只会佩戴完整的玉”这般解释，因为
“全”的造字本义也确实是表达“完整的玉”的意思，但“全”的古代字形与“㒰”
有所关联，为避免增加记忆负担，还是建议直接整字教学。
“环”字由于是简化字，所以不能采用分部件讲解的方法，在整字记忆的基

20
董莲池.“皇”字取象皇羽说平议兼论“煌字说”[J].古文字研究,2016(00):500-506.
47
 第 4 章 从“王”部字看对外汉字教学

础上，建议和“坏”字一起进行对比讲解。
“狂”字由于是简化字，建议与犬部类汉字一同讲解，进行整字记忆。

4.3 小结

本章以前文的数据统计和偏误收集为基础，对教材编写和教学策略提出建议。
第一，笔者对编写教材提出了“选择实用性较强的‘王’部字”和“增加汉字的
复现率”两个建议；第二，笔者将留学生在习得“王”部字时产生的偏误规律总
结为三类，并以前文为基础，以兴趣为导向，提出了字形溯源法、合义教学法、
记号标记法、部件拆解法等教学法建议，给教学实践提供了更为丰富的选择。

48
 第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计

第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计

5.1 课堂教学设计

主要教学内容：根据上文对“王”部字的研究成果，本次教学设计将以《汉
字大纲》中的甲级字为主要内容，在通过语料库筛选和问卷调查对留学生在学习
过程中出现的偏误进行分析后，将“理、环、玩、现、球、望、全、王”八个字
确定为具体教学汉字，并在八个字的基础上适当拓展词汇教学。
课程类型：汉字读写课
教学对象：主要教学对象为东亚地区留学生，班内留学生的汉语水平主要为
HSK2—3 级，学习汉语的时间为 6 个月左右。留学生对笔画、部件、字形等汉
字主要书写系统已经有了初步的认知。
教学重点：初步了解并掌握具体教授的 8 个“王”部字，能在保证字形无完
全偏误的情况下，书写出这 8 个汉字，并能说出每个字对应的含义。此外，课堂
拓展的词语也应当学会如何搭配。
教学难点：完整理解汉字意义、初步掌握词语搭配。
教学方法：多媒体展示法、部件分解法、形声分析法、词汇搭配教学、对比
分析教学法。
教学设计：
一、对比导入
第一个讲解的汉字是“王”字，但在此之前，教师先将“理、环、玩、现、
球、望、全、王”8 个汉字依次写出，提问留学生，让他们根据初见印象，指出
这 8 个汉字的异同点。随后由教师对异同点进行归纳：
其一，不同之处在于，这 8 个汉字可以分为左右结构和上下结构两种汉字，
其中左右结构的有“理、环、玩、现、球”5 个，上下结构的有“王、望、全”
3 个。同样有“王”一个部件，却是不同的字形，这就是主要的不同之处。
其二，相同点在于，所有黑板上的汉字里都有“王”这个部件。教师可由此
声明本次是教授含有“王”的汉字，并引导留学生重新观察“王”部件在这 8
个汉字中的具体位置；最后，便可以开始对第一个汉字“王”字进行讲解。
此外，对于“王”部件在不同结构中的形变，教师可以用“左边横提，上下
不变”的讲法为留学生归纳书写规律。
49
 第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计

二、讲解汉字（逐个讲解，以“王、理”为例）
1．王
（1）字义理解（教师用语）

我们先看看“王”字在古代是怎么写的，可以看到这样写的“王”字就像是
一把斧头横放在地上的样子。在中国古代，人们将斧头视作掌握别人生死的东西，
有斧头说明你就能控制别人的生死，从而成为所有人的领袖，也就是所有人的
“王”。这就是汉语中用“王”字来称呼国家和部落的领袖的原因。
需要注意，“王”是领袖，和“玉”是不同的（此处可以展示“玉”字古代
字形）。但一个字的左边或者右边如果出现了“王”，那么它就是指“玉”，而不
是领袖的意思。
（2）书写展示

先由教师在黑板上，逐个笔画为留学生示范书写时的笔顺，并让他们在练习
本上进行同步书写。结束示范后，让留学生跟随 PPT 再次练习两遍书写。此过
程中，教师逐个进行纠错。书写结束后，将出现最多的书写错误再次强调一遍，
并强调，中间的一竖是上下都不能出头的。
（3）词语搭配
词汇书写同上，逐个笔画书写。
组词：国王、王国

50
 第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计

图1
图 1：国王都住在城堡里。
向留学生解释，
“国王”是指国家的领袖，而王国是指领袖的国家，并以“国
王住在城堡里”和“城堡是王国的首都”这两个句子进行区分。
2．理
（1）汉字释义（教师用语）
我们来看这个汉字，将整个字分成左右两个部分来看，左边是“王”。还记
得刚刚我说过“王”在左边或者右边是什么意思吗？对，指的是“玉”。右边是
“里”，玉器不正是从玉石里雕琢出来，所以“理”是指“思考出来或者认同的
想法”。你的朋友也会有自己的想法，你想知道他的想法就是“理解”。
大家再跟老师一起读一遍，感觉一下“理”和“里”两个字的读音有什么区
别吗？没有区别是不是？没错，
“道理”的“理”和“里外”的里读音是一样的，
大家每次想到“心里”时，可以思考一下，“心里”在想的事是什么呢？我想要
通过和朋友说话来知道他在想什么，这个动作又应该用哪个词汇来表达呢？“心
里”“道理”“理解”，这三个词汇大家记住了吗？
（2）书写展示

同上。书写完成后，需要向留学生强调两个容易出现偏误的地方，分别是左
半边的“王”最下面一横是提，和一竖不要凸出。

51
 第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计

（3）词语搭配
组词：道理、理解

图1

图2
教师可以展示如何制作雕像和玉器的图片，随后解释，雕刻就是一个由外到
里的过程，而“理”指的就是人内心所认同的想法，并在之后用“我觉得你说的
有道理/没有道理”这种句子讲解“道理”也可以包含“说话者自身赞同的事情/
自身的想法”这一意思。讲解完名词的“道理”后，再讲解“理解”一词，向留
学生解释其含义为“去弄明白明白对方的想法”。
图 1 造句：我觉得你说的有道理。
我觉得你说的没有道理。
图 2 造句：你不能理解妈妈在说什么。
三、整体复习
1.书写练习（教师用语）
师：同学们，当一个“土”，一个“王”分别放在同一个字左边时，有什么
变化？
（课件动画演示“土”和“王”慢慢变成提土旁和王字旁）
生：“土”最下面的“一”变成朝上了。

52
 第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计

师：被你发现了，那你知道它放左边，最后一笔为什么要变成提吗？
生：因为它这样能变小点，给右边让出更多地方。
师：你很会观察嘛。你看，当“土、王”放在左边时，它们俩都主动地抬起
了它们的脚，这一抬脚，最下面一横就变成了提，往左边过去一点，就让整个字
都变瘦了，不是吗？
（板书：瘦长）
师：先来看看“土”，你觉得写的时候要注意什么？
生：提土旁的“提画”要向右上方。
师：你仔细观察老师的书写。写王字旁的时候要注意什么？
生：“王”字作左偏旁的时候，
师：还有一、二、三，三横的距离要尽可能一样，不能分得太远，也不能太
近，最后一横改为朝向右上角的提。
师：现在请同学们也来写一写这两个偏旁，把偏旁描一个写一个。
（学生认认真真写提土旁和王字旁）
2.汉字游戏
课前准备好所需的部件样式的硬纸板和小礼品，将“理、环、玩、现、球、
望、全、王”8 个汉字分成“王部件”与其他部件，并在其内部混入“土”部件
和其他易混部件，最后一起放入一个箱子中。准备完毕后，讲解比赛规则，请留
学生分别从箱子中抽取一个部件，并尝试组合，先组合完毕一个字并读出字音、
说出字义，则得一分；组合错误或者理解错了字，则扣一分。如此开展简单的竞
赛，得分最高者获胜，获胜者领取一份小奖品。得分最低者，需要为所有人表演
一个节目。
四、课堂总结（教师用语）
同学们，我们今天一共学了 8 个不同的汉字，它们虽然长得不一样，但是里
面都有一个“王”字。大家以后要多多注意，千万不要将“王”的一竖写出头了。
另外我们要记住“左右横提，上下正常”的口诀，“王”在左半边时记得最下面
一横就变成了提，上下时的“王”没有任何变化。此外，那些包含对应汉字的词
汇也要牢记含义和书写方式，下课后多读几遍今天的句子可以有效帮助记忆。
五、课后作业
1.一个笔画一个格子，将八个“王”部字在练习本上，按照笔顺书写三遍并
检查。
2.朗诵今天讲解的所有句子，背诵并理解词汇含义。

53
 第 5 章 汉字国际教学中的“王”部字课堂字词教学设计

5.2 教学分析

根据第四章关于“王”部件字偏误可知，笔画偏误、部件增损和混用偏误是
教学设计中八个“王”部字在留学生习得过程中会产生的主要偏误类型。笔者在
教学设计中采取了以下措施，帮助留学生规避同类型偏误：首先是以邀请“大家
来找茬”的形式引发留学生对不同结构下“王”部件的字形变化来规避笔画偏误，
让留学生明白不同结构的汉字里，相同部件也会发生形变；其次，根据前文所提
的各类教学法，对 8 个汉字及其搭配的词汇进行逐个释义，以句子中的具体语境
帮助留学生完整理解字义和词义；最后，带领留学生对容易发生混用状况的“王”、
“土”两个部件进行对比书写，减少部件混用的偏误。

54
 第六章 总 结

第六章 总 结
本文以“王”部字为研究对象，大致做了以下研究工作。首先，本文对“王”
部字在《汉字词汇等级和汉语水平大纲》和对外汉语教材《发展汉语》中的静态
分布展开描写，得出了“‘王’部字在各常用等级中的具体分布呈现比较均衡的
趋势”“‘王’部字的字形结构主要以左右结构为主，上下结构为辅”“甲级和乙
级‘王’部字的构词能力相对其他常用等级的‘王’部字较强”三个主要结论。
紧接着，本文对每个“王”部字的本体进行历时和共时研究，认为“王”部字的
古义和今义都具有一定的工具性因素，且左右结构的“王”部字多与古代玉石文
化有关。随后，笔者通过语料库和调查问卷形式收集了“王”部字的各类型偏误，
对偏误进行分析后，认为习得“王”部字时，笔画和部件增损是主要偏误类型，
部件混用虽有受部分部件感染而形成的偏误，但整体而言较为零散。最后，本文
针对所发生的偏误，提出了字形溯源法、合义教学法、记号标记法、部件拆解法
等数个教学法建议；并以此为基础，以“理、环、玩、现、球、望、全、王”八
个“王”部字为教学对象，进行了课堂教学设计，证明各教学法建议的可实践性。
由于笔者的能力有限，论文仍存在许多不足和可待深入挖掘之处。比如面向
南昌大学、景德镇陶瓷学院留学生的问卷调查，受疫情影响，断断续续经过近一
年的时间才最终完成调查，无法进一步扩大样本量，也许不能完整反映南昌大学、
景德镇陶瓷学院留学生习得“王”部字的偏误情况，因此还有待更加深入的调查
和分析。

55
 致谢

致谢
时光匆匆，香樟的芳香犹存，湖畔荷花未开，我们将挥手告别美丽的南昌大
学。随着毕业论文定稿最终完成，我也将结束研究生生涯，走向新的人生阶段。
两年的研究生学习短暂却很充实，满怀不舍但终须落下帷幕。在此要特别感谢我
的导师张国功老师。两年的时光里，他在学习中无时无刻不督促着我，在生活上
也无微不至地关心照顾着我。对于我这本篇论文的完成，他起了关键性的指导作
用。从论文开题到答辩，每一次论文修改都是经过张老师的认真批改，凝结着老
师的心血。他严谨细致的治学态度、实事求是的学术追求让我钦佩。此外，也感
谢研究生期间遇到的每一位任课老师，他们严谨的治学态度、宽广的知识视野、
亲切朴素的为人，深深地教育了我，感染了我，让我获益匪浅。学无止境、学海
无涯，老师们的学习精神将会一直影响着我，让我在以后的生活中能克服更多的
困难。除了上述的各位老师，我还要特别感谢同门师兄师妹们，以及室友陈林、
喻圣炀等诸位同窗对我学术活动的大力支持。最后，衷心地感谢老师们在生活和
学习上的帮助和鼓励，感谢各位老师百忙之中抽出时间审稿和参加论文答辩。

56
 参考文献

参考文献

（一）著作类
［1］ 张舜徽．说文解字约注[M].洛阳：中州书画社，1983.
［2］ 达世平，沈光海．古汉语常用字字源字典[M].上海书店，1989.
［3］ 罗常培．语言与文化[M].北京：语文出版社，1989.
［4］ 高家莺，范可育，费锦昌．现代汉字学[M].北京：高等教育出版社.1993.
［5］ 黄金贵．古代文化词义集类辨考[M].上海：上海教育出版社，1995.
［6］ 何九盈，胡双宝，张猛．中国汉字文化大观[M].北京：北京大学出版社，1995.
［7］ 宋永培．
《说文》汉字体系与中国上古史[M].南宁：广西教育出版社，1996.
［8］ 何金松．汉字形义考源[M].武汉：武汉出版社，1999.
［9］ 宋永培．
《说文》汉字体系研究法[M].南宁：广西教育出版社，1999.
［10］ 刘珣．对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.
［11］ 苏培成．现代汉字学参考资料[M].北京：北京大学出版社，2001.
［12］ 赵金铭．对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.
［13］ 孙德金．对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
［14］ 黄伯荣，廖序东．现代汉语 增订四版 上[M].北京：高等教育出版社，2007.
［15］ 胡文华．汉字与对外汉字教学[M].上海：学林出版社，2008.
［16］ 谷衍奎．汉字源流字典[M].北京:语文出版社，2008.
［17］ 段玉裁．说文解字注[M].北京：中华书局，2013.
［18］ 吴其昌．吴其昌文集[M].太原：三晋出版社，2009
［19］ 牟华林．
《古今注》校笺[M].北京：线装书局，2015.
［20］ 陆宗达．说文解字通论[M].北京：中华书局.2015.
［21］ 于照洲．汉字知识与汉字教学[M].北京：北京语言大学出版社，2017.
［22］ 吴大澂．说文古籀补[M].北京：朝华出版社，2018.
（二）期刊论文
［1］ 王本仁． “环”字浅说——从《冯婉贞》的一条注释谈古汉语的词类活用[J]． 语
文教学通讯，1980(03): 29-30.
［2］ 张旺熹．从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学[J]．世界汉语教学，1990(02):
112-120.
［3］ 李燕，康加深，魏励，张书岩． 现代汉语形声字研究[J]． 语言文字应用，1992(01):
74-83.
［4］ 崔永华． 汉字部件和对外汉字教学[J]． 语言文字应用，1997(03): 51-56+64.
［5］ 万业馨． 汉字字符分工与部件教学[J]． 语言教学与研究，1999(04): 32-41.
［6］ 吴昊． “王”字缘何取斧形[J]． 咬文嚼字，1999(06): 14-15.
［7］ 刘文丽． 非汉字文化圈人学习中遇到的问题[J]． 语文学刊，2000(04): 35-38.
［8］ 梁彦民． 汉字部件区别特征与对外汉字教学[J]． 语言教学与研究，2004(04): 76-80.
［9］ 伍巍． 对外汉语教学中的汉字教学探讨[J]． 广州大学学报(社会科学版)，2004(07):

57
 参考文献

35-39+94.
［10］ 李俊红，李坤珊． 部首对于汉字认知的意义[J]． 世界汉语教学，2005(4): 18-30.
［11］ 邢红兵． 《(汉语水平)汉字等级大纲》汉字部件统计分析[J]． 世界汉语教学，
2005(02): 49-55+118.
［12］ 王建勤． 汉语学习者汉字知识获得机制模拟研究[J]． 语言文字应用，2008(01):
67-74.
［13］ 何萍，赵琴． 关于《说文》玉部里“瑞”字列字位置的讨论[J]． 孝感学院学报，
2009,29(S1): 102-103.
“王”偏旁要名实相符[J]． 小学语文教学，2009(09): 10-12.
［14］ 陈寿江． “月”
［15］ 廖敏． “望”——词义的历时演变[J]． 现代语文(语言研究版)，2010(11): 54-55.
［16］ 冉丹． “弄”字小议[J]． 青年作家(中外文艺版)，2010(04): 29-30+74.
［17］ 王帅． 西周金文字体演变的类型学观察——以“宝”字为例[J]． 古文字研究，
2012(00): 369-376.
［18］ 荀春荣． 关于“秦”字的由来[J]． 红旗文稿，2012(10): 28-29.
［19］ 王思闻． 解读《说文解字》部首“王”[J]． 国际汉语学报，2013,4(01): 156-162.
［20］ 李万里． “王部”汉字探微[J]． 现代语文(语言研究版)，2014(04): 102-103.
［21］ 鲁岭梅，李小平． 《新华字典》王部字研究[J]． 文化学刊，2016(09): 195-199.
［22］ 董莲池．“皇”字取象皇羽说平议兼论“煌字说”[J]．古文字研究，2016(00): 500-506.
［23］ 陈兆军，王玉新，黄淼，朱彤勋． 从语言认知性探究人脑思维工作机制——灰箱
研究的视角[J]． 教育学术月刊，2020(02): 38-42+111.
（三）学位论文
［1］ 韩秀娟． 现代汉字部件规范和 HSK 汉字等级大纲部件的属性调查[D]．北京语言
文化大学，2003.
［2］ 张韶萍． 面向对外汉语教学的汉字部件研究[D]．扬州大学，2008.
［3］ 李娜． 《说文解字》“误释字”研究[D]．河北大学，2012.
［4］ 段婧． 部件在非汉字文化圈留学生汉字教学中的应用[D]．辽宁大学，2012.
［5］ 陆建丽． 初级汉字教材编写中的部件问题研究[D]．辽宁师范大学硕士论文，2012.
［6］ 尹艺璇． 汉字偏旁与对外汉语汉字教学研究[D]．云南大学，2014.
［7］ 朱慧． 部件趣味性教学在对外汉语汉字教学中的应用[D]．湖南师范大学，2014.
［8］ 赵明． 以部件为核心的对外汉字课堂教学设计[D]．天津师范大学，2016.
［9］ 闵意雯． 以部件教学为核心的对外汉字教学研究[D]．山东师范大学，2017.
［10］ 杨帆． 《广韵》外音字的音义演变研究[D]．华中科技大学，2017.
［11］ 闵意雯． 以部件教学为核心的对外汉字教学研究[D]．山东师范大学，2017.
［12］ 吴晶． 汉字课中的部首教学设计[D]．北京外国语大学，2018.

58
 附录：关于汉字调查问卷

附录：关于汉字调查问卷

姓名 You name please：____________

你来自哪 The place you come from：____________
学习汉语的时间 Time to learn Chinese：_______________

一、选汉字 choose Chinese characters.

（一）单选
huái
（1）我离开妈妈的（ ）抱，一个人在首尔生活已经快要七年了。
A. 怀 B. 坏 C. 环
Why 为什么不会选？（ ）A.没学过这个汉字 B.学过忘记了
huán
（2）我觉得如果要打工，那么应该先考虑周围的（ ）境。
A. 怀 B. 坏 C. 环
Why 为什么不会选？（ ）A.没学过这个汉字 B.学过忘记了
lǐ
（3）我这个月还没（ ）发。
A. 理 B. 埋 C. 怀
Why 为什么不会选？（ ）A.没学过这个汉字 B.学过忘记了

（二）多选
（4）你平时喜欢做什么？我喜欢（ ）球。
A. 篮
B. 排
C．打
D．踢
Why 为什么不会选？（ ）A.没学过这个汉字 B.学过忘记了

59
 附录：关于汉字调查问卷

（5）很早以前就（ ）现过这种病毒。
A. 发
B. 实
C. 出
D．兑
Why 为什么不会选？（ ）A.没学过这个汉字 B.学过忘记了

二、选对错 choose the right one.

（1） 坏境问题是每一个人都无法回避的问题。（ ）
（2） 你是世界上最保贵的礼物。（ ）
（3） 女孩子都比较喜欢狂街。（ ）
（4） 世界上还有很多难以埋解的现象。（ ）
（5） 每次我都会把全部米饭吃完。（ ）
三、连线 Connect two correct options
道 （ ）理
发
清
解

理（ ） 真
清
修
由
境 （ ）环
绕
圆
球
上（） 般

60
 附录：关于汉字调查问卷

斑
班
半
四、阅读理解 reading comprehension
科技发展日新月异，给我们生活带来种种方便富裕之处，然而却在整个社会
中（ ）下了一些隐忧。我们没有（ ）由不去担心经济全（ ）化给世界带来
的危机，但这也不是拒绝经济发展的（ ）由。我们要努力干，争取既要保护好
（ ）贵的自然，又能过上更好的生活。

61