分 类 号 Ｈ １ ９ ５ 密 级 公 开

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部 件 字 的 意 义 系 统及 其 对 外 汉语 教 学 策 略
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论 文 题 目 ：
贝

学 号 ：

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 １ ７ ０４５ ３ ０ ０ ０ ０４０
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作 者 ：
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任盛奥
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专 业额 域 ） ：
 疼 语 国 际教 育 
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２０ １ ９ 年６ 月 １ ５ 
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日
 H195
分类号：____________ 密 公开
级：______________

11035
ＵＤＣ：____________ 单位代码：______________

专业硕士学位论文

论文题目：“贝”部件字的意义系统及其对外汉语教学策略

170453000040
学 号：_________________________

作 任盛奥
者：_________________________
汉语国际教育
专业（领域）：_________________________

2019 年 6 月 15 日
 沈阳大学专业硕士学位论文

“贝”部件字的意义系统及其对外汉语教学策略
论文题目：

任盛奥
作者：_________________________

张冬秀 副教授 沈阳大学

指 导 教 师： 单位：

论文答辩日期：2019 年 06 月 12 日

学位授予单位：沈 阳 大 学
 A Thesis for the M.A.Degree in MTCSOL

The Meaning System of "贝" Parts Words and Its Teaching

Strategies in Teaching Chinese as a Foreign Language

Candidate: Ren Shengao

Supervisor：Professor Zhang Dongxiu

School of Literature and Law

Shenyang University

June 13, 2019

 独 创 性 说 

明

本人 郑 重 声 明 ：
所 呈 交 的 论 文 是 我个 人在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作


及取 得 的研究成果 。 尽 我 所 知 除 了 文 中 特 别 加 以 标 注 和 致 谢 的 地方 外
， 

，

论 文 中 不 包 含 其 他人 已经 发表 或撰 写 的 研 宄 成果 也 不 包 含为获得沈 阳 大 
 ，

学 或 其 他 教 育 机 构 的 学 位 或 证 书 所使 用 过 的 材 料 与 我 同 工 作 的 同 志 对

一

本 研 究 所做 的 任 何贡 献 均 已 在 论 文 中 做 了 明 确 的 说 明 并 表 示 了 谢 意 

。

签 名 日 期： 

：

关于 论 文使 用 授 权 的 说 明



本 人 完全 了 解沈 阳 大 学 有 关保 留 使 用 学位 论 文 的 规 定 即 学校 有 、 
 ， ：

权 保 留 送 交论 文 的 复 印 件 允 许 论文 被查 阅 和 借 阅 学 校 可 以 公布 论 文 的
， 
 ？

全部 或 部 分 内 容 可 以 采 用 影 印 缩 印 或 其 他 复 制 手 段 保 存 论 文
， 、 

。

（ 保密 的 论 文在 解密 后 应遵 循 此 规 定 

）

签名 ： 隻參 导 师 签名 ＇ ： 

期
 摘要

汉字教学是对外汉语教学的一个重要环节，汉字书写是汉语学习者需要掌握的基础
语言技能。“贝”部件字在字源与字义上与人们的生活息息相关，因此也成为汉语学习
者的重要学习内容。但当前有关“贝”部件字的教与学都存在明显问题，且相关问题在
对外汉语教学中具有一定的代表性，因此本文将从“贝”部件字的本体出发，对对外汉
语教学提出可供参考的教学策略。
本论文包括 6 个章节。第一章绪论部分，介绍本文选题缘由和选题意义，明确研究
对象“贝”部件字的定义和范围，对当前国内外关于“贝”部件字和相关对外汉语教学
策略的研究现状进行总结分析，进而确定本论文对“贝”部件字的具体研究内容，及相
关研究方法；第二章以《说文解字》为基础，从字源、语义和文化内涵三方面对“贝”
部件字的意义系统进行了归纳。同时对“贝”部件字的字形结构特征进行简要分析；第
三章以《HSK 汉字等级大纲》中的“贝”部件字为语料，分三个级别测试学习者的
“贝”部件字书写情况，并整理错误类型，分析产生原因；第四章通过对一线教师的访
谈，总结教师在“贝”部件字教学中面临的问题；第五章从“贝”部件字意义系统出
发，以“贝”部件字的字源、文化内涵、字形结构、部件分析为基础，针对第三章汉语
学习者使用“贝”部件字产生书写错误现象的原因和第四章指出的教学问题，提出行之
有效的“贝”部件字的教学策略。

关键词：“贝”部件字，意义系统，书写错误，教学对策

I
 The Meaning System of "贝" Parts Words and Its Teaching
Strategies in Teaching Chinese as a Foreign Language

Abstract

Chinese character teaching is an important part of teaching Chinese as a foreign language.

Chinese character writing is a basic language skill that Chinese learners need to master. The
word " 贝" is closely related to people's life in terms of word source and meaning, so it has
become an important learning content for Chinese learners. However, there are obvious
problems in the teaching and learning of the " 贝 " parts, and the related issues have certain
representativeness in the teaching of Chinese as a foreign language. Therefore, this paper will
start from the ontology of the "贝" component words and propose the teaching of Chinese as a
foreign language. Teaching strategy for reference.
This paper consists of six chapters. The first chapter introduces the reasons for the topic
selection and the meaning of the topic, and defines the definition and scope of the research
object "贝". The current research on the "be" part of the word and the related research on the
teaching of Chinese as a foreign language is carried out. Summarize and analyze, and then
determine the specific research content of the " 贝 " part of the paper, and related research
methods; the second chapter is based on "Shuo wen jie zi", from the three aspects of word
source, semantics and cultural connotation The meaning of the word system was summarized.
At the same time, a brief analysis of the glyph structure features of the "贝" component words is
made; the third chapter uses the "贝" component words in the "HSK Chinese Character Grade
Outline" as the corpus to test the learner's "贝" component word writing in three levels. And sort
out the types of errors and analyze the causes; the fourth chapter summarizes several problems
faced by teachers in the teaching of "贝" parts by interviewing the frontline teachers; the fifth

III
chapter starts from the meaning system of " 贝 " parts, Based on the word source, cultural
connotation, glyph structure and component analysis of the “贝” component word, the reason
why the Chinese learner uses the “ 贝 ” component word to generate the writing error
phenomenon and the teaching problem pointed out in the fourth chapter is proposed. An
effective teaching strategy for the word "贝".

Key words: "贝" component word, meaning system, written error, teaching countermeasure

IV
 目录

摘要......................................................................................................................................... I

Abstract................................................................................................................................. III

第 1 章 绪论........................................................................................................................... 1

1.1 选题缘由及研究意义................................................................................................ 1

1.1.1 选题缘由......................................................................................................... 1

1.1.2 选题意义......................................................................................................... 2

1.2 研究现状.................................................................................................................... 3

1.3 研究方法.................................................................................................................... 5

第 2 章 “贝”部件字的意义系统与字形结构..........................................................................7

2.1“贝”部件字字形溯源.................................................................................................. 7

2.1.1 源于“贝类”的象形字......................................................................................7

2.1.2 源于“鼎”的象形字..........................................................................................8

2.2“贝”部件字语义归类.................................................................................................. 8

2.2.1 贝壳类............................................................................................................. 9

2.2.2 经济活动类..................................................................................................... 9

2.2.3 鼎器类........................................................................................................... 11

2.2.4 作为表声的部件........................................................................................... 11

2.3“贝”部件字文化阐释................................................................................................ 12

2.3.1 商业文化....................................................................................................... 12

2.3.2 鼎文化........................................................................................................... 13

2.3.3 社交礼仪文化............................................................................................... 13

2.3.4 民俗文化....................................................................................................... 13

V
 2.4“贝”部件字的字形结构............................................................................................ 14

2.4.1“贝”部件字间架结构.....................................................................................14

2.4.2“贝”部件所处位置.........................................................................................15

第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析.................................................................17

3.1《HSK 汉字等级大纲》中的“贝”部件字统计......................................................... 17

3.2 汉语学习者“贝”部件字书写测试............................................................................ 18

3.2.1 命题原则....................................................................................................... 19

3.2.2 被试者基本情况........................................................................................... 20

3.2.3 测试题型....................................................................................................... 20

3.3 汉语学习者“贝”部件字的书写错误类型.................................................................21

3.3.1 同音字混用................................................................................................... 21

3.3.2 形近字误用................................................................................................... 25

3.3.3 非汉字字符书写错误................................................................................... 28

3.4 汉语学习者“贝”部件字书写问题产生的原因......................................................... 29

3.4.1“贝”部件字本身特点.....................................................................................29

3.4.2 同音字与形近字练习少............................................................................... 30

3.4.3 汉字书写重视程度不足............................................................................... 31

第 4 章 “贝”部件字对外汉语教学面临的问题.................................................................... 33

4.1 讲解深度的把握.......................................................................................................33

4.2 文化内涵的讲解.......................................................................................................34

4.3 义项内容的扩展.......................................................................................................35

第 5 章 “贝”部件字对外汉语教学策略............................................................................... 37

5.1 介绍字源，加深理解............................................................................................... 37

5.2 借助文化，激发兴趣............................................................................................... 38

VI
 5.3 造字入手，理解字义...............................................................................................39

5.4 字义归类，区分教学...............................................................................................40

第 6 章 结论......................................................................................................................... 43

参考文献...............................................................................................................................45

附录 A “贝”部件字书写测试..............................................................................................49

附录 B 汉语学习者“贝”部件字书写问题详表.................................................................... 53

附录 C 一线对外汉语教师关于“贝”部件字教学访谈记录................................................. 57

在学期间研究成果............................................................................................................... 65

致谢...................................................................................................................................... 67

VII
 沈阳大学硕士学位论文

第 1 章 绪论

1.1 选题缘由及研究意义

1.1.1 选题缘由

在《现代汉语》，部件也被称为偏旁，指“由笔画组成的具有组配汉字功能的构字
单位。”[1]而与之相对的部首则是“具有字形归类作用的部件，是字书中的各部的首
字。”[2]对于何谓“部件”，也有学者提出，“部件是现代汉字字形中具有独立组字能
力的构词单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。”[3]综合相关研究，本文的研究
对象即“贝”部件字是指以“贝”为组字部件的字。也就是说，只要一个汉字的构字部
件中含有“贝”，就可以归属于“贝”部件字。举例来说，《说文解字》以“贝”为部
首的字共 59 个（包括重文 3 个），而包含“贝”部件的字共有 84 个，例如“䢙、寳、
败”虽不以“贝”为部首，但在构字部件中使用了“贝”，且“贝”在这些字中承载着
一定的意义，那么这些字就可以归属为“贝”部件字。基于此，本论文将以《“贝”部
件字的意义系统及其对外汉语教学策略》为题，从“贝”部件字的意义系统入手，在了
解学习者书写情况及教师教学情况的基础上，探讨“贝”部件字的对外汉语教学策略。
在汉字系统中，“贝”部件字往往承载着丰富的文化信息，并在社会生活的许多领
域中占有重要位置。“贝”部件字在产生之初就因贝币的广泛使用而与经济产生了直接
关系，而且此后“贝”作为“鼎”变形更成为政治权利的象征。因此，选取“贝”部件
字作为研究对象，从字源、语义、文化、字形方面对其研究是十分有必要的。
笔者曾在沈阳大学国际交流中心实习。在教学过程中，笔者发现有关“贝”部件的
教与学经常出现问题。一方面，有些“贝”部件字在生活中占有非常重要的地位，出现
频次也较高，但学生经常会出现“会说不会写”的问题；另一方面在汉语教材中，由于

[1]黄伯序，廖旭东．现代汉语[M]．北京:高等教育出版社，2009：179．
[2]黄伯序，廖旭东．现代汉语[M]．北京:高等教育出版社，2009：180．
[3]费锦昌．现代汉字部件探究[J]．语言文字应用，1996（2）：22．

1
 沈阳大学硕士学位论文

“贝”部件字单字之间的关联性较差，意义也没有太多联系，这就使“贝”部件字多零
散出现，学习者很难形成对“贝”部件字系统的认识。此外在教学中，由于课时量和教
材的限制，教师在课堂教学中对“贝”部件字内涵的拓展极其有限，这也直接制约了学
习者对“贝”部件的认知。基于此，只有从汉字本体出发，通过对“贝”部件字意义系
统的整理，在测试和访谈的基础上明确教师与学习者的问题，才能提出有效的教学策
略，进而切实提升“贝”部件字汉语教学的效果。
1.1.2 选题意义

“一带一路”政策提出以来，伴随着我国的国际影响力地不断提升，全球范围的
“汉语热”现象不断升温。这场语言学习热潮也带来了对外汉语教学事业的蓬勃发展。
在对外汉语的语言要素教学中，词汇教学和语法教学通常占据主导地位，汉字教学往往
处于附属地位。此类现象不仅在课堂教学中可以看到，而且在对外汉语教材中也较为常
见。当前汉语学习者所使用的主流对外汉语教材，多是从词本位思想发出编写的。但是
从学习者的实际学习情况看，汉字的书写一直是他们难于逾越的鸿沟。本研究正是从汉
本位思想出发，探讨汉字教学有效策略，以提升对外汉语教学工作的整体水平。
首先，本研究可以为小部件汉字意义系统的研究提供新思路。本文选取研究对象是
以“贝”作为构字部件的汉字。在当前的对外汉语教学中，对汉字本体的研究主要集中
在对形近字的分析与形声字研究上，对部件的研究多是以“水”“月”“言”这样的大
部件汉字为基础，很少涉及到“贝”这样的小部件研究。因此，本文立足于“贝”部件
字研究，从意义系统和字形上对“贝”部件字进行研究，并希望借此得出对相关汉字的
教学提供帮助。
第二，本研究摆脱部首的限制，从部件角度出发进行汉字意义系统研究。现阶段关
于“贝”部件字的研究，只停留于以“贝”为部首的相关汉字的研究。“贝”部首研究
固然系统，却较少涉及部件“贝”在字形、字义上的作用。而且，对于“贝”部首的研
究，相对集中于对其文化意蕴、货币发展的阐释上，没有构建出“贝”部字较为完整的
意义系统。本论文将研究视角扩大到“部件”的层次，通过对“贝”部件字的研究，架
构出较为完整的“贝”部件字意义系统。

2
 第 1 章 绪论

第三，本研究将汉字本体研究与对外汉语教学策略研究进行了有机结合。有关某一
部首字的研究，通常属于汉语文字研究范畴，其研究成果几乎涵盖了《现代汉语词典》
中所列的各个部首，有关“贝”部首字的研究就属于此范围。但是在对外汉语教学领
域，有关“贝”部件字相对较少，涉及“贝”部件字书写情况的研究也并不充分。因
此，本文将针对以上并未做出研究的问题，从对外汉语教学的角度对其展开研究，以期
在明确“贝”部件字意义系统的同时，为对外汉语教学提供有效策略。

1.2 研究现状

关于“贝”部件字及其对外汉语教学策略的研究，主要包含汉字本体研究和教学策
略研究两个部分。国内外关于汉字本体的研究，划归为汉语言文字学研究范畴。对于
“贝”部件字的汉字本体研究，主要分为两个方面：
第一，对“贝”部字文化内涵的研究。需要明确的是，这部分的研究仍然立足于
“贝部首”，并没有提出“贝”部件的概念。石孙云在《贝部字研究》（1998）中，对
“贝”部字的历史文化内涵作了深刻的阐释，将其分为历史文化、价值观念、商贸活
动、风俗民情、物欲流向五个方面进行阐释。邓志强《贝部例字考释与古代货币演变轨
迹》（2006），选取了“贝”部字当中的几个字进行考释，对其流变进行详细论证，立
足于“货币”这一中心，探讨了以“贝”为字根的汉字承载的货币文化，梳理了中国货
币发展史。王欢《浅谈<说文解字>贝部字的文化意蕴》（2009）从《说文解字》中
“贝”部首的字中选取具有代表性的作为依据，并提出装饰物、仗势和背叛两个文化意
蕴，丰富了“贝”部件字文化内涵。陈丽丽《从<说文解字>贝部字看中国古代社会经济
生活》（2017）在石云孙的研究基础上，增加了“展现交际礼仪”的文化内涵。这些文
章，对“贝”部件字的研究，主要立足于“贝”部字所承载的文化内涵，包括历史文
化、价值观、商贸、风俗、礼仪多个方面。虽然分类方式不尽相同，但是对“贝”部字
的文化研究进行了深刻剖析。然而，这部分的研究停留于“部首”层面，没有扩大到
“部件”层面，很多“贝”部件字，并不是以“贝”为部首，研究内容上略有缺失。
第二，对“贝”部件字进行文字学方面的整理。湖北大学何萍的学位论文《<說文>
貝部研究》（2011）仍然是立足于“贝”部首，系统地将“贝”部首字进行分类归纳，

3
 沈阳大学硕士学位论文

对“贝”部字的释义、分类、造字法都做了较为细致、全面的梳理。这是关于“贝”部
件字唯一一篇学位论文，学科分类归为汉语言文字学。
关于对外汉语教学策略的研究，知网收录相关论文 1981 篇，其中关于汉字教学策
略的 183 篇，占总数 9.2%。在这 183 篇关于汉字教学策略的文章中，有 174 篇学位论
文， 5 篇博士论文，169 篇硕士论文。占比 95%。这些论文的研究内容主要分为三个方
面：
首先，以某一国家或某一学校为例，研究本校的汉语教学策略，如黄芳燕《对外汉
语教学法的实践与研究--以肯尼亚汉语教学为例》（2014），燕艮秀《韩国汉语零基础
学生的汉字偏误分析及教学策略--以韩国光州金龟初中为例》（2013），易怀丽《泰国
小学汉语专业班《书法》课程设计--以加拉信小学五（5）班为例》（2018）等，这类文
章作者多为海外汉语志愿者。这些研究者分布于世界不同国家、不同学校，并立足于所
在学校汉语教学实际情况进行策略分析，其研究有较强的的实践性。
其次，立足于某种教材，研究教授某类汉字的教学策略。例如杜鑫《蒙古国留学生
读写课中的会意字教学初探--以<发展汉语>初级读写ⅠⅡ为例》（2016），莫梦舒《对
泰本土学生汉字教学策略研究--以<汉语十日通（基础篇）>为例》（2017），此类文章
以具体汉语教材为例，提出教学策略。这类论文对于使用例证教材的教学有较强指导
性。但是因为论文内容是立足某本汉语教材，延展性方面会有一定的欠缺。
最后一类就是针对某一地区汉语学习者汉字使用偏误的分析。这部分研究将偏误分
析与教学策略结合，根据偏误提出相关教学策略。其研究往往针对具体问题，目的性较
强。闫文静的《菲律宾华校学生汉字书写偏误分析及应对策略》，张杰的《欧美留学生
汉字书写偏误研究及教学对策》（2017），都是针对一个地区的汉字书写偏误状况展开
的研究，提出了策略。
总体看，以上文章虽然种类丰富，但是所涉及的研究整合度不强，研究者很少将汉
字本体研究与对外汉语教学研究结合在一起。同时，我们也发现有关对外汉语教学策略
的研究也没有具体谈及“贝”部件汉字。本文则将汉字本研究与教学策略研究进行整
合，在对“贝”部件字的意义系统和字形结构进行分析的同时，有针对性地提出对外汉
主汉字教学策略。

4
 第 1 章 绪论

1.3 研究方法

（1）文献分析法
本研究将从《说文解字》和《现代汉语词典》中搜集“贝”部件字。两部书一部是
古代字典的典范，一部是现代汉语学习中常用的工具书。两部书的时间跨度较大，这能
有效地反映出相关汉字在字体上发生的流变。同时辅助《说文解字大徐本》，段玉裁
《说文解字注》、司马迁《史记》等典籍的相关内容，以期对“贝”部件字的意义系统
和字形进行全面归纳。
（2）数据分析法
对部分汉语学习者“贝”部件字书写情况进行测试，并对测试的结果进行统计。测
试将从《HSK 汉字等级大纲》中选取出来的 40 个“贝”部件字，并分级别对学习者进
行汉字书写测试。同时，对书写错误情况进行全部整理，归纳“贝”部件字书写错误类
型，并对书写错误问题产生的原因进行了归纳和分析。
（3）归纳总结法
搜集、整理、总结近年来有关汉字教学策略的论文，掌握现今对外汉语教学中汉字
教学策略的总体趋势，然后进一步整理文献，并归纳出汉字教学的一般方法，以便有针
对性地提出教学策略。
（4）调查法
采用访谈的方法。对部分一线汉语教师进行访谈，了解他们在进行“贝”部件字教
学时采用的教学方式，及学生的学习状态，总结出“贝”部件字教学所面临的难点。

5
沈阳大学硕士学位论文

6
 沈阳大学硕士学位论文

第 2 章 “贝”部件字的意义系统与字形结构

许慎以“五经”为基础，编纂了我国第一部字典《说文解字》，其中收字 9353

个。同时，他始创部首分类法，将《说文解字》分为 540 个部首，其中“贝”部字 59

个，重文 3 个，全书以“贝”为主要构字部件的汉字有 83 个。本文将以 83 个“贝”

部件字作为语料，从“贝”部件字的字源入手，对“贝”部件字进行语义归类和文化阐

释，并对“贝”部件字的字形结构进行分析。

2.1“贝”部件字字形溯源

“贝”，古作“貝”，独体字。《现代汉语词典》解释为“ 蛤蜊、珠母、刀蚌、

文蛤等有介壳软体动物的总称。”[1] 作为一个成字部件，“贝”部件是由“贝”字和

“鼎”字演化而来。

2.1.1 源于“贝类”的象形字

“贝”作为一个汉字，本意是对蛤蜊、蚌等贝壳类生物的总称。《说文解字》记

载：“貝，海介蟲也。居陸名猋，在水名蜬。象形。”[2]也就是说，“贝”作为一个象

形字，最早是对这类生物外形的一种描摹。

到了原始社会末期，随着商品活动的频繁，人类逐步放弃了“以物易物”的交易方

式，开始采用原始的“货币”作为一般商品交换的媒介。“贝壳”因为具有易获取、质

量轻、易加工、便于携带的特点，成为了最早的货币。考古发现，我国中原地区，从夏

代开始就使用贝币。1976 年，河南安阳发现了一座保存完好的商代王室古墓——妇好

墓，距今 3500 年。墓中发掘出贝币（货贝）6800 余枚，由此证明到了商代，贝币已成

为当时商品交易的主要货币。于是在文字产生的过程中，人们自然地选择以“贝”为部

[1]吕叔湘，丁声树．现代汉语词典（第 6 版）[M]．商务印书馆，2012：55．
[2] （东汉）许慎．说文解字[M]．中华书局，2013：125．

7
 沈阳大学硕士学位论文

件，作为货币、贸易的象征。甲骨文中出现的“贝”部件字，例如“买”、“责”、

“貯”中的“贝”，都是“贝壳”的直接代表。

周代开始，由于商业活动范围扩大，贝币的数量明显不足，同时内陆地区不易获得

贝壳，因此出现了仿制的贝币，如骨贝、陶贝、金贝、玉贝等。尽管如此，这些贝币的

外形都与自然界的贝壳外形相似，“贝”部件字的象形部分便保留了下来。

东周时期，冶金技术的进步，金属货币开始逐步取代贝币。金属易锻造、便储藏、

耐腐蚀的优点，更加适合作为货币进行流通，因此秦统一六国后推行“废贝行钱”，贝

的货币功能才完全消失，但是其代表商业财富“贝”部件字却一直留存。

2.1.2 源于“鼎”的象形字

在中国古代社会，尤其是商周时期，鼎是“礼器”的重要类别，也是统治阶级身份

的象征。“鼎”甲骨文作 ，也是象形字。在文字流传书写过程中，“鼎”字由于讹

误，作“贝”。也就是说，与“鼎”相关的“贝”部件字，实际上与“贝”的本义、引

申义毫无关系，是因为讹误而写作“贝”。因此，此类“贝”部件字虽是象形范畴，但

却是流传过程中产生的误用，并非是由“贝”产生的象形字。例如，“员”是“圆”的

早期字形。甲骨文中，“员”表示俯视鼎，看到鼎口是圆形的。小篆从贝，口声。这里

的“贝”是对鼎外形的直接描绘。

从上文可以看出，“贝”部件字从“贝类”和“鼎”两个源头，经过隶变、简化，

最终合流到今天的“贝”部件字当中，因此在进行意义系统归纳的时候，需要细致拆

分，区别对待。

2.2“贝”部件字语义归类

“贝”部件字根据其部件产生的源头不同，语义也形成不同的类别，具体可以分为

贝壳类、经济活动类、青铜器具类和表声部件。

8
 第 2 章 “贝”部件字的意义系统与字形结构

2.2.1 贝壳类

“贝”字的出现就是对贝壳的象形描摹，因此早期的“贝”部件字在语义上多与贝

壳本身有关。 ，“从小贝”，指贝壳撞击发出的声音。责，《说文解字》解释为：

“求也，从貝，朿声。”[1]实际上，责是会意兼形声，从贝从朿，朿兼表声，意思是
[2]
“会用尖木刺取贝中肉而食” 。这里的“贝”部件都是指贝类生物或贝壳。

此外，一些“贝”部件字在语义上与贝壳类装饰物有关。考古发现，贝壳最早是作

为装饰物佩戴。例如在周口店山顶洞人遗址中，就发现了用海钳壳制作的饰品。在汉字

中，“賏”就是两贝相连，原始社会时期人们佩戴的一种颈饰。贲，从贝卉声，也是装

饰的意思，这都反映出“贝”部件字语义与装饰物的关系。

总之，这时期“贝”指贝壳本身，仅作为装饰物和生活用具存在。“贝”部件字的

意义也与贝壳紧密相关。

2.2.2 经济活动类

从原始社会末期开始，“贝”作为商品交换的一般等价物与人们的经济活动产生了

密切的联系。在汉字中，许多与经济活动有关的汉字都与“贝”部件有关。而在“贝”

部件字中，语义与经济活动有关的字也占半数以上。

部分“贝”部件字的语义与货币有关。从有关“贝”部件的字形溯源中，可以知道

秦朝之前贝一直作为流通货币存在。因此，诸多贝部件字的本义与货币有直接关系。

财，本义指财物，指一切金钱和物资，《周礼·太宰》有“以九赋敛财贿。”[3]这里的

“财”“贿”都为“贝”部件字。其中“财，泉谷也。”泉指的就是货币；谷指的是粮

食；“贿”本义指财物，随着社会发展，词义逐步扩大为用来收买别人的报酬，同

“财”一样，“贿”指的是金钱，而当时的流通货币就是“贝币”。同样，“䞈”和

“资”，也代表财物的意思，“贝币”的贮存量是衡量财物的标准，因此，这类“贝”

[1]（东汉）许慎．说文解字[M]．中华书局，2013：126．
[2]（东汉）许慎．说文解字[M]．辽海出版社，2015：930．
[3] 中华书局编辑部．汉魏古注十三经(上)[M]．中华书局，1998：22．

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 沈阳大学硕士学位论文

部件字直接与货币相联系。此外贫、赈、贤指钱财的多寡；贱、贵指价值的高低。这些

“贝”部件字都与“贝币”有直接的关联。

部分“贝”部件字的语义与商业活动有关，指用财物进行商品交易的相关经济活

动。这是由“贝”引申而来。这类活动主要分为三种形式，即商业买卖、赠予和强制征

收。商业买卖指在市场中进行的等价交换活动，比如“买”和“卖”。“买”在繁体字

中写作“買”，指用网装贝，购买货物；“卖”在繁体字中写作“賣”，《说文解字

注》解释为“从出，从买”，指用货物换钱，与“买”意义相反。此类语义在“贸”

“质”“贾”“购”等字中都有反映。

与“贝”部件语义相关的另一类商业活动就是赠予，即无偿或在一定基础上，将财

物给予他人。在这种商业活动中，赠出的财物多用“贝”部件代表。如“贷”、

“赂”、“赠”、“貱”这四个字都指“将某物给某人”，是平等关系下的物品转让。

而“赏”、“赐”、“赉”、“ ”则限定了施物者和接受者的财物转移形式，是上

级给下级的财物。这部分字有 10 个，说明古人在财物转让形式有详细的分类。由此也

可以看出从那时起，人们就表现出对财物的重视。

此外，与“贝”部件语义相关的商业活动就是强制征收，这主要指我国封建社会对

百姓征收财物的活动。“賨”、“賦”二字都表示政府收纳的税金。“賨，南蛮税

也”，指四川、湖南地区的税收，“賦”是“敛”的意思，最早指田地税，后来泛指各

类税收。这些“贝”部件字的语义都是建立在财物流动基础上的行为。

部分“贝”部件字的语义指向交易行为的执行者，也就是商人。“贝”部件字中，

“贩”特指“贱买贵卖者”，意思是将物品低价收购，再高价卖出，从中赚取差价商人

的贬称，就是对倒买倒卖的人的称呼。“贾”，本身是指商业活动的场所，后逐步由从

商业场所扩展到商人的层面，读作“gǔ”，一般称为“商贾”。

表示交易行为的结果。由于商业活动的结果不同，与之相关的贝部件字也存在语义

差别。“贮，积也”，既有积累的意思，又有藏匿的含义，是财富积累的结果。“费，

10
 第 2 章 “贝”部件字的意义系统与字形结构

散财用也”，是财物消耗的结果。“贬”本义指减少，是财物减少的结果。这组“贝”

部件汉字都是商业行为在牟利的同时，也承担着相对应的风险。

2.2.3 鼎器类

鼎在奴隶社会具有非常重要的作用。在中国奴隶制社会中，天子、诸侯都以鼎的数

量来彰显自己地位。因此，当以“鼎”为部件的汉字隶变成“贝”部件字时，此类

“贝”部件字的语义就保留了与鼎器的密切关系。

在这类“贝”部件字中，“贞” “败”“则”是代表。“贞”，《说文解字》记

载，“卜問也。从卜，貝以爲贄。一曰鼎省聲。京房所說。”[1]也就是说，“贞”是卜

问的意思。一种说法是“用贝作为占卜的礼品”，而另一种说法是“小篆中，鼎讹变为

贝”，意思是小篆中“鼎”的书写不规范，文字隶变后讹传，楷书写为贝部。在商周时

期，王室、诸侯有用鼎行卜问之事的习惯。因此说贞的语义与青铜器具有关也是可以接

受。此后，“败”，从贝从攴（攵），甲骨文中“攴”是手持杖的含义。在这个字中，

“贝”也是“鼎”的简写，意思是“手持杖击打鼎”，这也是篆书隶变过程中产生的讹

变。而“则”的本义是法则、准则，“从鼎，从刀，以刀刻刑法于鼎上之意。”这就更

直接表明“贝”部件字在语义上与鼎的关系。再如“贰”，从贝弍声。这里“贝”部件

也是表示鼎的意思，两鼎匹配，一主一次，所以“贰”是从属地位的意思。

2.2.4 作为表声的部件

在汉字发展的前期，“贝”部件字中的 “贝”一直作为形旁存在。但是随着汉字

数量的增多，在形声字的造字过程中也出现了部分以“贝”为声旁的汉字。汉字经历从

象形、指事到会意、形声的发展，“贝”部件字也不例外。“贝”部字最早都是象形、

会意字。随着“贝”的同音字逐步增多，会意已经不能兼表更多的意象，因此，以

“贝”为声的字开始借用“贝”为声旁。初期，“贝”表意，兼注声，例如“䢙”，从

辵貝聲。《说文解字注》认为“䢙”与“败”相同，而两字都是以“贝”作为声旁，而

“败”是会意兼形声，其中的“贝”部件是兼具声旁和形旁。后来，由于货币形式的转

[1] （东汉）许慎．说文解字[M]．中华书局，2013：64．

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 沈阳大学硕士学位论文

变，“贝”逐步失去其作为形旁的社会意义，只能以声旁出现在新的汉字中，“䟺”、

“浿”都是以“贝”部件为声旁。作为声旁的部件，“贝”只表声，不具有“贝”本身

的意义。现代汉语中，汉字以形声字为主体，大部分新造字多为形声字，因此当出现与

“贝”声相似的字，“贝”便作为声旁出现在汉字中。《现代汉语词典》中“梖”、

“狈”、“钡”、“呗”、“坝”都是以“贝”部件作为声旁存在的。这样形式的汉字

的出现，也是现代汉语未来发展的趋势。虽然这部分“贝”部件字字义与“贝”关系不

大，但是“贝”作为表声部件，在一个汉字的结构中具有相对重要的的地位。

2.3“贝”部件字文化阐释

“贝”部件字无论在字形还是字义上，都与古人的经济生活、社交礼仪有着密切关

系，因此这类字背后都蕴含着丰富的文化意蕴。从“贝”部件字中，我们能深刻感知中

国古代商业文化的发达，青铜文明的辉煌。而“贝”部件字所包涵的社交礼仪文化和民

俗文化也值得我们研究。

2.3.1 商业文化

“贝”部件字的出现与使用在一定程度上反映出中国古代商业的开展情况。早在

3000 多年前的商周时期，中国就已出现专门从事商业活动的人。从“贝壳”作为统一

的货币开始，中国奴隶制社会的商业体制就基本形成，大量“贝”部件字如贩、贾的产

生，意味着当时社会商业模式不断完善，商业活动中已经出现专门从事商业活动的场

所——市；有从事商业活动的人——商人；也有统一的货币形式——钱。司马迁在《货

殖列传》中引用《周书》的一句，“农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出则三宝

绝，虞不出则财匮少。”[1]也就是说，士、农、工、商的社会阶层，在周朝已经基本完

备。但中国封建王朝重农抑商的思想根深蒂固，极大地限制了古代商业的进一步发展。

在这种背景下，商人的社会地位也一直较低。这种情况在文字中也得到了相应的体现。

如“贩”，是“贝”部字中唯一一个从产生开始就代表商人的字，但是这个字含有贬

[1]（汉）司马迁．史记[M]．中华书局，1959：3255．

12
 第 2 章 “贝”部件字的意义系统与字形结构

义，“贩夫走卒”指社会地位最低的两类人，因此，多数因为从商发财的人，不愿凸显

自己的商人身份，称自己为“官人”或“员外”。可以说，“贝”部件字间接地反映了

中国古代商业文化的发达和商人政治地位的尴尬。

2.3.2 鼎文化

作为青铜器具，鼎最早是一种炊具。古人在鼎下燃火，进行烹煮。后来，由于鼎用

于烹饪祭祀给神和祖先的牛、羊等贡品，其地位也渐渐上升为礼器，成为国家政权中君

主、大臣等权力象征。夏王大禹划分天下为九州，令九州州牧贡献青铜，铸造九鼎，象

征九州，并将九鼎集中于夏王朝都城。此后，夏、商、周三代都将九鼎奉为传国至宝。

商灭夏，迁九鼎到商都亳京；周灭商，又迁九鼎到周都镐京。此后，鼎成为传国重器，

鼎与国家命运紧紧相连，甚至鼎与国处于同等地位。人们把一个朝代的建立称为“定

鼎”。鼎与和平、昌盛、统一的意义紧紧相连。1995 年，联合国成立 50 周年，中国以

世纪宝鼎相赠。由此，含有鼎意象的“贝”部件字也含有重大、庄严的文化内涵。鼎毁

为“败”，鼎文为“则”，鼎卜为“贞”，这都与鼎文化紧密相关。

2.3.3 社交礼仪文化

中国是礼仪之邦，礼尚往来的说法自古有之。文字在形成过程中，也深深打上了交

际、礼仪等方面的文化烙印。最直观的是，很多与礼物相关的汉字，都包含“贝”部

件。例如：“贽”，古代初次拜见尊长所送的礼物，宋濂《送东阳马生序》：“撰长书

以为贽。”确切地表现了这个字的含义。“贺”是“以礼相奉庆”，也就是送礼物表示

庆祝的意思。这表明古代人际交往中，以“贝”为礼的特点，也就是用钱财当做礼物。

这可能是当时进行人际交往的基本形式，而且一直延续至今。虽然钱财的表现形式发生

了改变，但是其文化内涵保留下来。

2.3.4 民俗文化

“贝”部件字也表现了先民的社会风俗民情。古代先民对卜问、祭祀、婚丧非常重

视。“贝”部字在形成过程中，也受此类风俗的影响。

13
 沈阳大学硕士学位论文

祭祀文化。“赛”本义是向神明还愿的一种祭祀仪式，《史记·封禅书》“冬赛祷

祠”说的就是这种祭祀活动。这表现了先民对神明的尊崇，而“贝”部件代表财物，是

对神的酬谢。这是民俗中敬神的的思想的表现。

婚丧文化。中国古代红白事有非常细致的分类表现。“贝”部件字中表达财物赠予

的字有很多，但是“赗”只能指助人办丧的财物。这也是民俗文化中生死有别，阴阳分

置文化的体现。“赘”，是抵押的意思，在古代不仅可以用钱抵押，也可以用人抵押。

“赘”代表的是以人相抵，被卖给别人为奴婢的，称为“赘子”。引申到婚姻文化则表

示“入赘”，民间称为“倒插门”，也与抵押之义有关。“贞”按照《说文解字》的解

释，就是用“贝（钱财）”作为卜问结果的酬金，后来引申为婚姻中女子的道德节操，

成为古代男尊女卑观念的表现。以上这些“贝”部件字都是民间风俗的一种文字表现。

2.4“贝”部件字的字形结构

汉字是音形义的结合体，音和义都是在使用和交际中体现出来的，只有形是汉字自

身所具备的特点。“贝”部件字的字形结构特点，是拥有相同的部件“贝”。因此，对

“贝”部件字的字形结构分析，必须立足于“贝”这个部件，从“贝”部件的间架结构

和“贝”部件所处位置两个方面进行分析。

2.4.1“贝”部件字间架结构

间架结构是指汉字的笔画搭配、排列、组合成字的形式和规律。与字母文字不同，

汉字作为世界上唯一的方块文字，讲究各个笔画和部件的整体架构，注重笔画部件之间

的搭配、组合。汉字在经历了字体上由甲骨文、金文向隶书、楷书的演变，字形上由繁

到简的变化后，形成了自己独特的表意系统和相对完整的间架结构。其常见的间架结构

包括：独体字结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全

包围结构和“品”字结构。

“贝”部件字的间架结构，种类相对齐全，除左中右结构外，各类结构均有分布。

如下表所示：

14
 第 2 章 “贝”部件字的意义系统与字形结构

表 2-1 “贝”部件字间架结构统计表
Table 2-1: Statistical Table of the Structure of the “贝” Parts

间架结构 例字

独体字结构 贝（1）

则、败、财、貤、、贴、贶、貯、贱、赌、购、䞈、赡、䝪、
貱、贻、贼、贿、赂、 、赇、赈、賏、赊、账、䟺、赋、
左右结构
赐、赖、赗、赙、贎、赠、 、赎、賸、赣、贩、贬（39）
贞、贡、 、员、责、贷、贪、贫、贯、贲、贳、负、寳、赛、
贵、買、賣、货、贸、贾、赀、赁、资、賓、實、赏、赉、質、
上下结构
、賨、费、赘、婴、赞、贙、贤、贺、賮（38）

上中下结构 赢（1）

半包围结构 䢙、貣、贰、齎、（4）

全包围结构 圆（1）

“品”字结构 赑（《说文解字》未收录）（1）

如表 2-1 所示，《说文解字》收录的“贝”部件字间架结构集中在左右结构和上下

结构两类。在中国古代，人们的书写习惯是行文顺序由上至下，单字笔顺是从左到右，

左右结构和上下结构的汉字因书写起来相对方便，所以数量上也相对较多。“贝”部件

字在间架结构上的分布特征也与汉字结构上的整体特征基本吻合。

2.4.2“贝”部件所处位置

综合考察“贝”部件字的字形就会发现，部件“贝”在汉字中所处的位置较为多

样，其在字的左侧、右侧、中间、下部、右下都有分布。同时，在“贝”部件字中，部

件“贝”因所处的位置不同，其所发挥的作用也不相同。

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从表 2-1 可能看出，对于上下结构的“贝”部件字来说，“贝”集中出现在字的正下
方。这时，“贝”在字形结构中作为表义部件存在，其中“贞”、“贡”、“员”三个
字中的“贝”部件代表“鼎”的含义，“ ”、“责”、“贲”三个字中的“贝”部件
代表“贝壳”的含义，其他“贝”部件的含义均属于经济财富的范畴。对于左右结构的
“贝”部件字来说，“贝”部件出现在汉字左侧时，仍作为表义部件存在。少数在汉字
右侧出现的部件“贝”，其作用又分为两类：第一类是以“贝”作为声旁，读音与
“贝”相似。例如表 2-1 中的“”读作“pèi”，“䟺”读作“pèi”和“bèi”，以及
现代汉语中的“钡”、“狈”都读“bèi”；第二类是“贝”部件处于汉字的右下侧，
在这些字中的“贝”部件仍具有表义的作用。例如“赖”“賸”“赣”三个字的“贝”
部件都代表财富，但是为了书写的美观，表意的“贝”部件被压缩到了汉字的右下侧。
总体来看，对于“贝”部件字而言，“贝”所处的位置不同，则其代表的意义、所起的
作用也会发生变化。

16
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第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

“贝”部件字在《HSK 汉字等级大纲》各个层级中均有分布，为了解汉语学习者

在使用“贝”部件字时可能出现的书写问题，我们将采用测试的形式，调查学习者对

《HSK 汉字等级大纲》中相关“贝”部件字的书写情况，并力图从字源、字形，学习

者特征及汉语教学特点等方面，探究“贝”部件字书写问题产生的原因。

3.1《HSK 汉字等级大纲》中的“贝”部件字统计

《HSK 汉字等级大纲》依据汉字的常用性，将 2812 个汉字分为甲、乙、丙、丁四

级。甲级为最常用的字，丁级为不常用的字。“贝”部件字根据部件拆分层级，分为一

级部件和二级部件。一级部件指汉字经过部首和成字部件的一次拆分，可以拆出“贝”

字的汉字；二级部件指汉字经过两次或两次以上拆分，才能拆分出“贝”的汉字。在

《HSK 汉字等级大纲》中，“贝”部件字层级分布情况如下：

表 3-1 《HSK 汉字等级大纲》“贝”部件字统计表

Table 3-1 "HSK Chinese Character Grade Outline" "贝" Parts Word Statistics
一级部件 二级部件
数量 例字 数量 例字
负、贵、赛、赢、员、
甲级字 6 2 绩、圆
责
败、费、贡、购、贯、
厕、测，愤、喷、
乙级字 14 贺、货、贸、赔、贴、 6
损、懒
赞、则、质、资
呗、财、贱、贫、赏、
丙级字 9 4 侧、溅、锁、债，婴
赠、账、赚

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贝、狈、贬、贷、赌、
丁级字 13 贰、贩、赋、贿、赂、 4 溃、赖、樱、侦
贪、贤、贞

41 17
合计
58

从表 3-1 可以看出，《大纲》中“贝”部件字共 58 个。这 58 个“贝”部件字的选

取和层及分布呈现出以下特点：第一，从“贝”部件字的分布来看，“贝”部件字虽在

各层级中均有分布，但甲级字数量相对较少。这也间接说明在“贝”部件字中的常用字

较少。在学习汉语初期，学习者能接触到的“贝”部件字数量不多。比较而言，乙、

丙、丁各级的“贝”部件字分布相对均匀，这说明“贝”部件字会随着汉语学习的深

入，较为分散地被学习者接受；第二，从一级部件中拆分出的部件“贝”多为表义部

件，代表的含义包含贝壳、经济财富和鼎。只有丙级字的“呗”和丁级字“狈”中的

“贝”部件是表声部件。由此可以看出，《大纲》中涉及的“贝”部件字，涵盖了古代

“贝”部件字的基本语义内涵。第三，从二级部件中拆分出的部件“贝”，除了“赖”

以外，部件“贝”都不代表任何含义。这部分的“贝”部件字都是由其他部首与“贝”

部件字组合而成的形声字，字中包含的“贝”部件字是一个整体声符，在字义表达上不

具有任何作用。而“赖”说文解字解释为“赢也。从贝剌声。”[1]也就是说，“赖”字

右上侧的“刀字头”是“刂”的变形，汉字本身与“贝”有关，与“负”无关。所以，

“赖”中的“贝”虽然是二次拆分的部件，但在字义上仍与“钱财、利益”有关。

在把握了《大纲》中“贝”部件字字形特点的基础上，本研究将借助于分等级测

试，进一步明确汉语学习者在“贝”部件字书写中可能出现的问题。

[1] （东汉）许慎．说文解字[M] ．中华书局，2013，125．

18
 第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

3.2 汉语学习者“贝”部件字书写测试
汉字书写问题是汉语学习者经常出现的问题，这类问题不仅影响学习者的汉语书写

效果，也反映出学习者的汉语水平。为了解汉语学习者“贝”部件字的书写情况，笔者

以《HSK 汉字等级大纲》中的“贝”部件字为语料，围绕“贝”部件字书写问题，以

沈阳大学国际交流中心、世贸人才国际教育学校等汉语教学机构的汉语学习者为测试对

象，开展了一次书写测试。测试卷主要从“贝”部件字书写、同音字辨析、形近字辨析

的方面，考察汉语学习者对“贝”部件字的掌握情况，并以此为基础展开研究。

3.2.1 命题原则

本次测试选取《HSK 汉字等级大纲》中的 40 个“贝”部件字作为主要考察点，从

字形、字音方面入手，考察汉语学习者对“贝”部件字的掌握情况，并通过测试结果较

为真实地反映汉语学习者在“贝”部件字书写时所面临的问题，以期为“贝”部件字的

汉语教学提供有效的指导。

在试题设置上，本测试主要遵从以下四个原则：第一，难度等级递增原则。汉语学

习者的汉语水平都会经历一个从初级向中级、高级逐步提升的过程，不同阶段学习者的

汉语水平有很大的差别。为此，笔者根据学习者的汉语水平等级，设计了三套测试题。

试题难度由初级到高级依次递增，以期能涵盖各等级学习者，并获得到更加准确的数

据。

第二，字词难度与学习者汉语等级相适应的原则。本次测试以考察“贝”部件字的

书写问题为中心，为了排除测试中可能出现的不必要同音字干扰，测试题目以词的形式

为主。在具体题目的设置上，试题以《HSK 汉字等级大纲》的“贝”部件字层及分布为

基础，并参考《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇层级分布，剔除《汉语水平词

汇与汉字等级大纲》中并不涉及的，且日常交际中较少出现的“贝”部件字，保证各套

试题所选取的词汇符合各阶段学习者的汉语水平，以确保测试结果的真实有效。

第三，测试内容与字词频率相适应原则。试题对“贝”部件字的选取遵循其出现频

率，即一个“贝”部件字在《汉语水平词汇大纲》中涉及到的词汇多、分布广，那么这

19
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个字在测试中出现的频率就高；而一个“贝”部件字在《词汇大纲》中涉及词少，甚至

没有，那么在试题中也尽量不出现。以此来确保测试内容重点突出，方向明确。

第四，以现代汉语习惯为基础原则。由于许多“贝”部件字历史悠久，文化内涵丰

富，学习者在理解时难度也相对较大。因此，为保证测试符合现代汉语的语言习惯，试

题对比较晦涩难懂的词汇进行删减，例如“贰”、“贤”这类文言色彩较为浓重的字

词，在本次测试中不作为考察内容。

遵循上述原则，笔者针对“贝”部件字书写问题，设计了初级、中级、高级三套测

试题，按照被试者的汉语等级水平发放试题，开展测试。在测试结束后，笔者将对每份

试卷进行有效性检测，以确保测试的有效性，并进行相应的结果分析。

3.2.2 被试者基本情况

本次接受测试的汉语学习者，主要为沈阳大学国际交流中心的汉语班留学生和部分

本科留学生和世贸人才国际教育学校的汉语学习者，共 178 人。这些学习者汉语水平从

初级到高级不等，学习汉语时间在 0.5 年-4 年之间，其中初级 56 人，中级 89 人，高

级 33 人。本次测试共发放试题 178 份，回收有效试卷 162 份。受调查的留学生国籍包

括美国（17 人）、英国（3 人）、俄罗斯（21 人）、乌干达（9 人）、吉布提（12

人）、韩国（44 人）、朝鲜（5 人）、意大利（7 人）、法国（2 人）、也门（1

人）、日本（13 人）、巴基斯坦（12 人）、印度（8 人）、哈萨克斯坦（3 人）和尼日

利亚（5 人），共 14 个国家。受试的汉语学习者在汉语水平和国籍上，分布相对均

匀。这在一定程度上可以确保测试结果的有效性。

3.2.3 测试题型

本次测试卷共包括三类题型，分别涉及对“贝”部件字的书写，形近字的辨析能

力和同音字辨析能力的检测。

第一题，看拼音写词语。初级和中级测试题的词汇均为 15 个，其中初级所涉及

“贝”部件字均属于《HSK 汉字等级大纲》甲级字和乙级字范畴，中级则加入丙级

20
 第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

字。高级测试题的词汇数量增加到 20 个，内容涵盖了全部等级的“贝”部件字。此题

重在考察学习者能否迅速并准确完成相关“贝”部件字的书写。

第二题，形近字辨析。学生根据拼音，书写各阶段易混淆的形近“贝”部件字。这

道题主要测试学习者对形近“贝”部件字的书写与辨别能力，同时也可帮助学习者检验

当前阶段“贝”部件字学习是否存在疏漏。

第三题，同音字辨析。由于学习者在初级阶段掌握的字词数量有限，其所涉猎的同

音字也相对较少，因此初级试题不做此类测试。对于初级学生同音字使用情况的分析主

要借助第一题完成。中级和高级试题都涉及同音字辨析。此题要求包含三组词语，每组

都有一个拼音相同的字。学习者按照拼音，根据词组，填写正确汉字。这道题主要考察

学习者是否能在掌握“贝”部件字的字义的基础上进行正确书写。

可以说，测试中的三种题型考察各有侧重。通过对测试结果的数据统计，我们就可

能较为清晰地看到学习者对“贝”部件字的掌握情况，进而发现问题，并提出行之有效

的教学策略。

3.3 汉语学习者“贝”部件字的书写错误类型

通过对 162 份有效测试卷的数据整理，共收集到学习者的“贝”部件字书写错误

546 次。根据这些书写错误的特征，可以将“贝”部件字书写错误分为同音字混用、形

近字误用和非汉字字符书写错误三类。

3.3.1 同音字混用

同音字混用，也可以说是音近字混用，主要指学习者将所考察的“贝”部件字误写

成其他读音相同或相近的汉字。从数据统计看，汉语学习者“贝”部件字的书写错误中

共出现同音字混用 145 次，占总数的 26.6%。

这类错误的出现与汉字本身同音字数量较多的特点有关。《HSK 汉字等级大纲》

中的“贝”部件字以形声字为主体。部件“贝”通常作声旁，代表财富的意义。这时，

同一声旁与不同部首相组合，就会形成一系列同音字或音近字。这是汉语学习者学习的

难点之一。当汉字读音相同时，虽然可以通过字形分辨其不同的意义，但是这要求学习

21
 沈阳大学硕士学位论文

者有较强的汉字字形分析能力和部件拆分能力，以及根据词义选择合适汉字的能力。汉

语学习者如果对字形分析不到位，就会出现书写上的错误。

从测试结果看，汉语学习者的此类错误涉及到 26 个“贝”部件字。其中，“负”

字混用的种类最多，共有 7 例 21 次，如表 3-2 所示。学习者将“负”误写成与之读音

相同或相近的字。同时，此类错误多出现在中级和高级的学习者中，这两个阶段的学习

者掌握的汉字数量越来越多，这也带来同音字的增加。大量的同音字之间缺少相应的辨

析和反复的练习，就会导致此类错误的出现。

表 3-2 “负”同音字误用情况表
Table 3-2 "负" homophone misuse
误用 付 复 副 服 赋 附 符
次数 6 5 4 3 1 1 1

除“负”之外，“员”“贡”“质”“绩”也都有较多的同音字误用情况。具体内

容如表 3-3 所示：

表 3-3“贝”部件字同音字误用情况表
Table 3-3 "贝" parts word homophone misuse
“贝部件字 误用字 数量 总计
赢 盈 1 1
圆 5
员 6
院 1
择 1
责 2
拆 1
赛 塞 12 12
败 拍 2 2
购 构 1 1
废 2
费 3
非 1
供 4
贡 10
公 1

22
 第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

功 4
工 1
灌 1
贯 2
惯 1
倍 3
赔 5
陪 2
占 3
赞 展 1 5
拈 1
制 5
质 置 1 11
资 5
才 1
财 3
材 2
贱 溅 2 2
贫 品 1 1
享 1
赏 咸 1 7
尝 5
专 1
传 1
转 2
赚 嫌 1 15
搛 3
歉 1
贱 6
贝 败 1 1
贷 代 2 2
积 8
级 1
绩 11
纪 1
织 1
元 1
员 2
圆 16
远 1
园 11
厕 侧 2 2
侧 测 1 1
婴 樱 1 1

23
 沈阳大学硕士学位论文

赌 睹 1 1
耐 1
赖 2
菜 1

从上表可以看出，“贝”部件字的同音字误用情况有如下特点：

首先，误用现象多出现在甲级字和乙级字中。表 3-3 中，同音字误用较多的“绩”

“员”“圆”“质”“贡”“赞”都属于《大纲》中的甲级字和乙级字。这在一定程度

上是由于甲级与乙级中的汉字较为常用造成的。学习者在日常生活中较多地使用这些词

语，而一旦他们出现记忆混淆的状况，就会导致误用的出现。

其次，中高级学习者出现的同音字误用次数多，初级学习者出现的次数少。通过对

有效测试卷的数据统计发现，同音字误用情况多出现在中高级学习者身上，且以中级居

多。这种情况是由学习者学习阶段特征导致的。初级阶段接触的汉字数量有限，同音字

也相对较少，同音字误用的情况也相对少一些。而到了中高级阶段，学习者掌握的字词

数量增大，相应出现“贝”部件字同音汉字的几率也会增加，而此时学习者如果对同音

字字形辨析不清，就会导致同音字误用的情况产生。

同时，音近字误用情况多于同音字误用。通过数据比对也可发现，26 个存在同音

字误用情况的“贝”部件字，共出现别字 61 例。其中音近字误用为 29 例，占总数的

47.5%。音近字误用的出现一方面与学习者对声调的记忆不牢有直接关系。汉语的四声

具有表意功能，学习者在汉语学习的各个阶段都会产生声调掌握不准的现象。正是由于

对声调把握不准，学习者就会在书写时出现音近字误用问题。如表中所示，“负”误用

为“服”1 次，“绩”误用成“积”8 次，这都是声调掌握不清造成的音近字误用。

另一方面此类误用的出现也与学习者平翘舌不分有关系。测试结果中，将“赞”和

“占”误用，“质”和“资”误用，就属于此类问题。汉语中，平舌音和翘舌音具有意

义区分作用。平翘舌不同，与之对应的字也完全不同。对多数汉语学习者而言，区分平

舌和翘舌音并不容易。《HSK 汉字等级大纲》涉及到平翘舌音的“贝”部件字共有 19

个，占总数的 32.7%。它们分别为赛、责、绩、赞、则、质、资、厕、测、损、财、

24
 第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

赏、赠、账、赚、侧、债、贞、侦。对于此类“贝”部件字如果缺少平翘舌的区分，就

很容易出现误用的问题。

3.3.2 形近字误用

形近字误用，是由于汉语学习者对字形相近“贝”部件字的分辨不清，而引起的误

用情况。由于“贝”部件字在构成上拥有相同部件“贝”，再加上相同的间架结构，这

往往造成同一部件不同汉字的字形相近。若汉语学习者对此类汉字的异同部件分辨不

清，就很容易产生形近字误用。从统计结果来看，“贝”部件字的形近字误用共出现

162 次，占总数的 29.7%。具体情况如表 3-4 所示。

表 3-4“贝”部件字形近字误用情况表
Table 3-4 "贝" part font near word misuse situation
“贝”部件字 误用字 数量 总计
员 2
负 3
责 1
责 3
贯 1
贵 8
费 1
遗 3
寒 3
赛 15
塞 12
债 3
责 负 1 5
质 1
则 2
败 财 2 7
贩 3
觉 2
费 贡 1 4
弗 1
贡 则 1 1
购 构 1 1
费 1
贯 2
惯 1
货 贷 1 2

25
 沈阳大学硕士学位论文

华 1
贸 留 1 1
倍 3
赔 5
陪 2
赞 替 2 2
尚 1
质 盾 3 5
贡 1
行 1
财 败 1 4
材 2
浅 1
贱 3
溅 2
负 1
贫 20
贪 19
觉 1
赏 6
尝 5
兼 5
镰 1
嫌 1
赚 17
搛 3
歉 1
贱 6
赌 睹 1 1
圆 园 11 11
厕 侧 2 2
侧 测 1 1
婴 樱 1 1
见 5
贝 贵 1 7
赑 1
续 1
绩 2
责 1
侧 则 1 1
员 2
损 把 1 9
捐 6
刺 1
赖 8
懒 7

26
 第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

贪 贫 3 3
惰 1
懒 懈 2 5
赖 2

根据数据统计，共有 31 个“贝”部件字出现了形近字误用的现象，其中“贫”和

“贪”的误用次数最多。“贫”误用为“贪”19 次；“贪”误用为“贫”5 次。这两个

“贝”部件字字形极为接近，其误用程度也很高。但只要进行详细的形近字辨析，此类

汉字很容易区分。例如，“贫”是会意兼形声，其中“贝”代表金钱，将金钱分出去即

为“贫”；“贪”是会意字，上半部分相当于一个房子，房子里有很多钱为“贪”，意

义为贪财，两字字义完全相反。只要教师能在教学中加以提示，此类错误极易避免。

从统计结果可以看出，形近字的误用呈现出两个主要特征：第一，同部件内形近字

误用现象较多。也就是说，一个“贝”部件字误用的对象一般是另一个“贝”部件字。

如表 3-4 所示，“贝”部件的形近字误用共有 65 例，其中 32 例是同部件字之间的误

用，占 49.2%。例如“贵”的形近字误用有四例——“责”、“贯”、“费”、“遗”

都属于“贝”部件字范畴。因为“贝”部件字的间架结构以上下结构和左右结构为主，

且“贝”在结构中所处的位置也相对统一，所以造成了“贝”部件字中形近字的比例相

对较高，这也就相应地造成“贝”部件字的形近字误用问题。

第二，因部首增删造成的误用现象也较多。这种情况的出现也是学习者对汉字字形

记忆不牢，对汉字的部件构成记忆不准造成的。一方面“贝”部件字多数是直接以

“贝”为部首，不以“贝”为部首的字仅占“贝”部件字总数的三分之一，这使学习者

在书写“贝”部件字时会习惯性地改变相关汉字的部首；另一方面汉字等级的划分将使

用频率视为标准之一。等级越高的字使用频率越低。而学习者在书写中更习惯于使用常

见汉字，这样两方面结合就会带来书写中的部首增删问题，造成形近字误用。例如，

“赖”被误写成“懒”，部分原因就是“懒”为乙级字，使用频率较多，而“赖”为丁

级字，学生对其相对陌生。二者字音字形相近，差别就在于一个“忄”。在书写中，学

习者习惯性地使用低等级常用字代替高等级字，于是造成了两字的误用。

27
 沈阳大学硕士学位论文

此外还有一些特殊原因造成的误用，比如“贝”写成“见”属于笔画不规范造成的

错误；“质”误用为“赏”，“财”误用为“行”都属于无规律的误用，此类错误数量

有限，不具有代表性，故不在此处详细说明。

3.3.3 非汉字字符书写错误

非汉字字符书写错误，主要指在汉字书写中，学习者因对字形记忆不准确，而随意

生造出一些特殊字符，并以其替代正确汉字的问题。从测试情况看，在“贝”部件字的

书写共出现 294 次非汉字字符书写错误，占总数的 53.45%。例如“贵”的非汉字字符

书写错误出现 18 次，“费”出现 14 次非汉字错误，“赛”的非汉字字符出现 20 次。

而错误最多的是“赞”，出现了 73 次非汉字字符错误。具体错误次数如表 3-6 所示。

表 3-6 “贝”部件字非汉字字符书写错误
Table 3-6 "贝" part word is not a Chinese character error
“贝”部件字 数量 “贝”部件字 数量 “贝”部件字 数量
负 10 货 1 绩 16
贵 18 贸 1 圆 1
赢 1 赞 73 厕 1
赛 20 质 26 测 1
员 2 财 5 愤 1
责 14 贫 7 喷 1
败 3 赏 4 损 5
费 18 账 1 婴 2
贡 5 赚 13 赖 17
购 4 贩 1 贪 2
贯 1 赋 4 懒 15

非汉字字符错误是相对独立的一类书写错误。这类字符既接近汉字，又不属于汉

字，因此无法归纳出具体的类型，只能根据非汉字字符书写的内容，将其分为以下三

类：

28
 第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

第一类，拼音符号代替文字。拼音是汉字的注音符号，不能算为汉字字符。这类错

误多出现在汉语学习的初级阶段。此阶段汉语学习者的识字量不多，很多字还停留在

“会说不会写”的阶段。而且部分“贝”部件字字形较为复杂，难以识记。这时，汉语

学习者如果在书写过程中需要用到不会写的，或者忘记的“贝”部件字，就会用拼音来

代替文字。例如“赛”此出现过 6 次，“赞”出现过 19 次。这些问题的出现部分原因

就在于此类“贝”部件字的字形较难，学生难于记忆。而这类书写问题出现的范围也较

广，任意一个汉字都可能产生这种状况。

第二类，笔画、部件增删造成的错误。这类偏误主要是学习者对“贝”部件的字形

记忆不牢靠造成的。学习者在书写汉字过程中，给“贝”部件字随意增加或删减笔画，

或者随意增加部首删减部首，形成似字非字的符号。例如，将“绩”多加一横的现象，

出现了 2 次，“懒”的部首写成提手旁。这类问题与学习者对字形不熟有直接关系。

第三类，不存在的汉字字符。在测试数据的整理中，我们发现许多汉语学习者写出

的字符完全猜不出是其对应的汉字。这种非汉字字符出现情况较为多样，没有规律可

循，而且会随学习者汉语水平的提高得到明显改善。

3.4 汉语学习者“贝”部件字书写问题产生的原因

汉语学习者在“贝”部件字书写中产生的问题是各方面因素造成的。这其中既有

“贝”部件字本身的特点，也受学习者、教师以及教材内容等因素的影响。

3.4.1“贝”部件字本身特点

汉语学习者在“贝”部件字使用中产生的问题，与“贝”部件字本身的特点密不可

分。

第一，“贝”部件字使用频率较低。本文第二章详细论述过，“贝”部件字早期语

义与货币和鼎的密不可分。但随着社会发展，“贝”的货币作用已经完全被金属取代，

“鼎”文化虽然影响深远，也已经完全脱离日常生活，成为一种文化符号存在，这就一

定程度上降低了“贝”部件字的使用频率。“贝”字本身从属于丁级字，出现次数较

少。一项关于汉字使用频率的统计显示，“贝”部件字使用次数最多的是“则”，排在

29
 沈阳大学硕士学位论文

所有汉字的 411 位。在《HSK 汉字等级大纲》的 2812 个汉字中，“贝”部件字仅为 58

个，占总数的 2%。以上这些都说明，“贝”部件字在汉语日常生活中出现的频率较

低，而这也就客观地造成了“贝”部件字的书写易出现错误。

第二，语体色彩较为单调。“贝”部件字过于书面化，口语表达效果不强。因为

“贝”部件字来源较为久远，其中的含义也与古代社会关联紧密。在近代白话文运动

中，口语与书面语的距离虽被拉近，但二者仍存在语体色彩上的差异。而“贝”部件字

书面语色彩相对浓重，口语不太适用。例如“价贱”，我们口语多用“便宜”，“贫”

一般被“穷”取代。与交际的脱离也造成“贝”部件字在平时交际中不常出现，并导致

了书写中错误的出现。

第三，“贝”部件字字源的多元性。“贝”部件字源于“贝壳”和“鼎”两个方

面，不同的来源要分开理解，不然就会产生记忆偏差。然而，在“贝”部件字的字源讲

解上，学生更容易理解的是“贝”作为“货币”的含义，教师因此也很少提及“贝”由

“鼎”演化而来这一源头。即便是当前一些使用较广的汉字教材也未提及“贝”部件除

“货币”以外的其他语义内涵。以《张老师教汉字》为例，这套教材分上下两册。上册

是对简单的、基础汉字学习。下册开始分部首学习汉字。其中的“贝”部首字教学部

分，列举了八个“贝”部件字。这八个字虽为两个源头，但书中解释却只提及与金钱有

关源头。此时，如果从“金钱”角度，学生就很难理解“贞”“则”“员”等字与

“贝”的关系。这也相应地增加了“贝”部件字在理解上的难度。同时，“鼎器文化”

又是中国奴隶社会特有的文化现象，汉语学习者很少具备这方面的历史文化知识。即使

教师对此类“贝”部件字进行说明，许多学生也难于透彻地理解。

3.4.2 同音字与形近字练习少

对同音字、形近字的重视不足，是当前汉语教学及相关教材编写中普遍存在的问

题。汉字的学习贯穿于汉语学习的始终，而各个阶段的汉语学习都包含了大量的同音字

和形近字。如果教师在教学中疏于区分，那么学生的书写错误问题就不可避免。对于

“贝”部件字而言，由于“贝”部件字在课本中出现得比较分散，教师的课堂教学如若

30
 第 3 章 汉语学习者“贝”部件字书写问题分析

仅拘泥于课本，就会忽视对“贝”部件同音字、形近字的梳理。同时，很多汉字教材重

视笔顺和组词，而缺乏对同音字、形近字的辨析，这也会弱化学生对同音字与形近字的

辨识，导致学生书写错误的大量出现。如北京语言大学出版社《成功之路·起步篇》课

后习题中的“根据汉字写拼音”题型，其中虽涉及到了同音字的内容，但只是针对初阶

段的识字练习，并非专门的同音字辨析题，而且与之配套的习题册也没有关于同音字或

形近字辨析的内容。一方面是学生所涉猎的“贝”部件字不断增多，另一方面是相关辨

析练习的缺乏，这就一定程度地导致了学习者对汉字字形的记忆模糊，使他们对同音字

和形近字辨析能力不足，进而导致学习者极易在书写汉字过程中出现错误。

3.4.3 汉字书写重视程度不足

汉语学习者对汉字书写重视程度不足，书写熟练度不够，是造成“贝”部件字书写

错误出现的另一个原因。汉语学习者对汉字书写重视程度不足的问题，是多方面原因造

成的。

首先，识字练习重于书写练习。在汉语学习的初级阶段，由于汉语与学习者母语分

属两种完全不同的语言，为了避免学习者对汉字产生焦虑情绪，帮助他们树立汉语学习

信心，此时汉字教学重点多放在识字上。一些汉语教材比如《发展汉语》《新实用汉语

课本》《成功之路》等，在汉字书写上都涉及较少。同时，这一阶段笔顺的学习是汉字

教学的重点内容。这确实为学习者的书写汉字打下了基础，但是书写偏误一般表现在整

字上，笔顺偏误一般不影响汉字最后的呈现。到了中高级阶段，学习者汉语水平有了一

定的提高，而此时汉语教学的重点又转移到了句子和语法上，汉字书写处于从属地位。

可以说，在汉语教学的各阶段，汉字书写教学一直被忽视或弱化。相较于其他部件的汉

字，“贝”部件字在教学中出现较晚，此时无论是教师还是学生对“贝”部件字书写重

视程度都相对较低，而且“贝”部件字字义相对分散，不会成批量出现，这都一定程度

上造成 “贝”部件字书写错误的出现。

第二，个字纠错重于字形辨析。在教学过程中，尤其是写作课教学中，一旦学生在

行文中出现汉字书写错误，教师会对错字进行纠正。但因为时间关系，教师一般不会在

31
 沈阳大学硕士学位论文

课堂上对形近字进行对比分析。但“贝”部件字存在大量部件内的形近字，这些字极易

混用，如“厕”与“侧”的同音形近混用，“贵”与“责”的形近字误用，“负责”二

字的混用。这类问题通过个字纠错无法从根本上解决问题，反而会出现“反向记忆”，

将错误的记住，忘记了正确的字，适得其反。

第三，词语讲解重于单字讲解。当前国内汉语教学常用的教材包括《发展汉语》

《新实用汉语课本》《博雅汉语》等。这些教材的编写都是以词为出发点，综合课通常

遵循“生词——语法——课文——习题”的顺序编排，没有同一部件汉字成组出现的现

象。尤其“贝”部件字在对外汉语教学中数量相对较少，多数融合在其它词组中。教材

在解释词组含义时，很少对“贝”部件字进行单独解释。例如在《发展汉语》中，第一

个出现的“贝”部件字是“员”，出现在《发展汉语·初级综合Ⅰ》第 5 课，但却是和

“职员”组成词组；第二次出现的“贝”部件字是这本书第 18 课的“账户”一词。但

无论是哪个词，教材中都没有提示“贝”部件的相关含义，而是专注于词组的介绍。这

种重词组讲解，轻单字介绍的情况很可能造成学习者对汉字本身强大构词能力的忽视。

32
 沈阳大学硕士学位论文

第 4 章 “贝”部件字对外汉语教学面临的问题

学习者在书写“贝”部件字时出现的各种形式书写错误问题，与教师的课堂教学情
况也有着一定关系。基于此，笔者针对“贝”部件字对外汉语教学情况，向多位一线对
外汉语教师进行了访谈，并将他们反映的“贝”部件字在教学中所面临的问题归纳为以
下三个方面。

4.1 讲解深度的把握

在进行“贝”部件字教学时，讲解深度的把握是对外汉语教师面临的第一个问题。
学生所处的等级不同，对汉字的理解能力就会存在等级差异。即使是同等级的同班学
生，个体间也会存在较大的差异。这时，“贝”部件的语义讲解深度就难以预估。初级
班学生接触的汉字较少，在学习“贝”部件字时，教学重点会放在笔顺和单字意义的理
解上。到了中级阶段，学生在学习需求上出现差异，教师对“贝”部件字讲解深度的预
估就需要结合课堂教学的实际情况。
同时，汉语学习者的学习动机及兴趣点存在差异，这也造成教师讲解深度难以把
握。因为“贝”部件字拥有共同的部件，形近字很多，在教学时需要加以区分。但是由
于学习者学习动机及兴趣点存在个体差异，对“贝”部件字学习的深度要求完全不同。
如果教师讲解的内容，不能迅速引起学习者的兴趣，或者不符合学习者学习需求，就会
导致课堂气氛的沉闷，影响学习的效果。在采访过程中，A 老师说，她会根据学生的汉
语水平，决定怎么去讲。如果学生的水平比较高，她可以拓展一些内容。如果大多数学
生汉语水平比较低，她会适当减少拓展的内容，不然就容易出现冷场的难堪场景。这
时，了解学生的学习动机，抓住学生的兴趣点，把握学习者的程度，根据课堂实际情
况，随时调整“贝”部件字的讲解深度，就是教师必须思考的问题。而事实上，“贝”
部件字数量本身较少，出现的频度也相对较低，口语交际中的“贝”部件字多数被
“钅”的字取代。因此，在课堂上使用 A 教师所说的引导思路，共同研究的方法进行

33
 沈阳大学硕士学位论文

教学，必须对学生个体有一个全面、深刻的了解。教师在进行“贝”部件字教学前就要
做好课堂效果的预估，根据学生现有的汉语水平预设讲解深度，针对学生可能出现的问
题随时做出调整，保证教学的有序进行。

4.2 文化内涵的讲解

“贝”部件字具有深厚的文化内涵，涵盖了社会、经济、礼法等众多方面。多数汉
语学习者本国的文化历史背景与中国大不相同，很多国家早期的货币都是从金属货币开
始的，西方国家早期使用的金币、银币，日韩国家的铜钱、银锭子、金元宝。而中国原
始社会到奴隶制社会阶段使用的是“贝币”，这一点是他们认知的盲区。因此，在
“贝”部件字讲解过程中，如何渗透“贝”部件字的文化内涵也是教学正比较困难的事
情。
在访谈过程中，通过对部分一线汉语教师的询问，我们可以了解到以下几个问题。
其一，对“贝”部件字文化内涵的讲解局限于“金钱”和“货币”层面。受访教师
都表示，在教学中如果遇到“贝”部件字，会对学生讲解“贝”这个部件的含义，告诉
学生“贝”部件与钱和价值有关。受访 E 老师也说：“‘贝’，本身在古代贝壳就是
钱，那么很多的‘贝’部字都跟钱有关系，所以遇到了‘贝’部字，在学生能接受的情
况下，我会把很多的‘贝’部字写到前边，让大家体会它们的共性，就是涉及到金钱方
面。”而且 E 老师主张用 PPT 简单地讲解一下中国货币的发展历程，加强学生对
“贝”部件的理解，从文化角度了解“贝”在中国货币演变历程中担任的重要角色。这
样的教学固然没有问题，但是“贝”部件字是“贝”和“鼎”二字合流而来，在讲解时
需要加以区分。甲级字中的“员”，乙级字中的“败”、“则”，源头都与“鼎”有
关。如果都按照“与钱有关”的方式去理解，必然会出现难以理解的现象，甚至误导学
生的思维，造成学生理解“贝”部件字偏差。
其二，“贝”部件字文化内涵如何讲解存在问题。受访的几位老师在被问到“是否
会对贝部件字文化内涵进行讲解”时，都表示“会讲解”，但是讲解的层面依然较浅。
从上文我们可以了解到，“钱（货币）”的含义只是“贝”部件字文化内涵的一个部

34
 第 4 章 “贝”部件字对外汉语教学面临的问题

分。而在给学生讲授时，如何讲解“贝”部件字的文化内涵，几位老师也发表了不同的
观点。
很多老师担心过多的讲解会造成学生理解的困难，如 E 老师所说：“文化意义会
有，这个还是分层渗透的一个过程。（学生）能够理解到什么程度，就渗透到什么程
度。如果跨着层次去渗透的话，会有负面的作用，影响对汉语的理解和学习。本来他已
经明白了这个意思，再多一说他又不明白了，也有这样的情况。”
有的老师认为，这部分内容可以尽可能缩减。如 D 老师表示：“这个少一点。因
为我们这边课时有限，文化方面都是课文内容引申出来的文化。对于汉字文化，可能只
有汉字课会涉及一些，到了高级班很少对汉字引申文化了。”也就是说，老师们怕过多
的“贝”部件字文化讲解会影响正常上课的进度。
然而，“贝”部件字文化内涵对理解、区分“贝”部件字有极大的辅助作用，形近
字通过文化内涵的区分，可以极大减少此类书写错误的产生。因此，如何有效讲解
“贝”部件字的文化内涵，也是对外汉语教师在教学需要解决的问题。

4.3 义项内容的扩展

义项的扩展也是对外汉语教师进行“贝”部件字教学时需要关注的一个问题。这也
是“贝”部件字理解困难的根本原因。汉字字义的教学，一般从字的本义出发，再介绍
引申义和比喻义。而“贝”部件字字义往往是“贝”字的引申义，甚至是转移之后的字
义。“贝”部件字产生年代久远，加上社会的变革发展，“贝”在经济生活中地位的消
失，导致“贝”部件字所表示货币的本义被严重磨损。而且，一些“贝”部件字经过汉
字字形的简化，失去了“贝”部件，变成了单纯的符号，例如“买”、“卖”。因此，
如何处理“贝”部件字本义与引申义关系，有效扩展课本内“贝”部件字的义项内容，
也是教师面临的问题。
在接受采访过程中，教师 F 指出：“对留学生来说，还得按使用频率来。像带有古
文意思的，‘贫’‘贱’这种，能用白话解释的字，他们肯定不会用这种字。没有钱我
们说‘穷’，口语中一定不会用‘贫’。更不会用‘贫嘴’的‘贫’。”使用频率是汉
语口语教学选择义项的一个标准，但是对于汉字教学，本义是理解汉字最好的方式。前

35
 沈阳大学硕士学位论文

文说过，现在对外汉语教材多立足于“词”，也就是说汉语学习者在学习“贝”部件字
时，首先接触到的是含“贝”部件的词，从词义再细化到字义。因此，在有关“贝”部
件字的课堂教学中，教师是立足于“贝”部件字本身还是从与“贝”部件有关的词入
手，也是教师需要处理的问题。A 老师说：“我的课先是生词，然后是课文，然后是习
题。我都是按照这个顺序，先讲生词，在讲词的过程中，其实把字也带上了。”然而在
这个过程中，细化出的“贝”部件字字义，往往引出的是这个字在固定词组中的意思，
而非这个“贝”部件字的本义，也不一定是这个“贝”部件字最常用的意思。在此基础
上扩展出的“贝”部件字的义项会相对狭窄，不符合分层级深入的规律。
当然，在讲解“贝”部件字字义时，需要遵照现代汉语的语用习惯。许多“贝”部
件字的本义在如今已经比较模糊。《说文解字》中，“贝”部件字转注的情况非常多，
有一些解释对追溯“贝”部件字的本义并没有太大价值。但是，从本义出发理解汉字，
对防止同音字、形近字误用有较强的辅助作用。如何处理“贝”部件字的义项，选择什
么样的深度进行“贝”部件字教学，如何拓展“贝”部件字的文化内涵，都是教师在进
行教学时需要面对的问题。

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第 5 章 “贝”部件字对外汉语教学策略

基于汉语学习者的“贝”部件字书写问题与一线教师对“贝”部件字教学情况的反
馈，我们发现当前对外汉语中有关“贝”部件字的教与学都存在诸多问题。一方面，汉
语学习者对“贝”部件字的字形、字音没有明确的认知，书写时容易产生错误；另一方
面，教师对“贝”部件字开展的教学存在盲点。针对这些状况，本着从汉字本体出发的
原则，以“贝”部件字的字源、文化内涵、字形结构、部件分析为基础，我们对“贝”
部件字的对外汉语教学，提出以下策略。

5.1 介绍字源，加深理解

字源教学是汉字教学的一个重要方法。字源教学法也叫字源识字法，它以汉字演变
的规律的基础，利用汉字在字形上由形象向抽象发展演变的特征，采用各种灵活有效地
方式引导学生追溯汉字字源，让学生了解汉字背后的文化，以便让他们更有效地掌握汉
字的读音、字义，进而激发汉语学习者对汉字的兴趣，并形成对汉字的形象认识。简单
说，字源识字法就是从文化入手，以字源为基础进行识字教学的方法。汉字由图画衍生
而来，现代汉字在一定程度上保留了甲骨文图画的特征，并在此基础上对字形和书写进
行规范。可以说，汉字是经过规范的“图画”。因此，对字源的理解和认识，可以有效
提高学习者汉字学习的兴趣，保证汉语教学课堂的学习效果。
“贝”部件字的字源教学有其特殊性。“贝”这一部件有两个源头：一是来源于本
义“贝壳”，一是来源于“鼎”的讹误。这种情况在汉字发展中是极少出现的。同时，
“贝”部件字经历了新中国成立后的汉字简化运动，现在的“贝”已经基本失去了原本
的形象。因此理清“贝”部件的字源，对学生学习、识记“贝”部件字有极大帮助。
在教学过程中，对外汉语教师要对“贝”部件的字源有一个较为全面的认识，保证
教学内容的准确。同时，教师可以借助板书或者 PPT，将“贝”字按照甲骨文、金文、
小篆、隶书、楷书的演变过程展示出来。如图所示

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通过图示，学习者可以清晰到看出“贝”字的演变过程，并以此引申出以“贝”为
部件的其他汉字。
对源于“鼎”的“贝”部件字，有些学者认为这是讹误造成的，也有人认为这是汉
字发展中，由简到繁再到简的发展过程导致的。下图展示了“鼎”的演变过程：

从上图可以看出，“鼎”在金文和小篆阶段，与同时期的“贝”字形接近。在进行
合体字书写时，为了方便就会出现二字混淆的状况。以“贞”字为例：
甲骨文的“贞” 金文的“贞” 小篆的“贞”

通过三个时期“贞”的比较，我们不难发现，“贞”的字形逐步由接近“鼎”到接
近“贝”。因此在对外汉语教学过程中，通过字源教学，让学习者直观感受到“贝”部
件字之间的关联和差别，明确字义，可以加深学习者对“贝”部件字的理解。

5.2 借助文化，激发兴趣

在对外汉语教学中，语言教学与文化教学是密切联系的。在进行“贝”部件字教学
时，教师如果能借助“贝”部件字的文化内涵，激发学生学习兴趣，会收到事半功倍的
效果。
首先，利用中国古代商业文化相关知识进行“贝”部件字讲解。由于“贝”与商业
有密切联系，教师可以在讲解中适当引入此类文化知识，以便学生在文化氛围中感受文
字的魅力。课堂上，教师可以从中国古代的货币样式入手，用图片或者在网上购买贝币
实物进行展示，明确“贝”部件与货币的关系，同时引出表示货币含义的“贝”部件
字——“财”、“货”等。从货币在商业中的作用入手，教师可以引出从事商业活动的

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 第 5 章 “贝”部件字对外汉语教学策略

人——“贾”和“贩”两个字。从讲解商业活动的方式入手，教师可引出“购”、
“贸”、“贷”等字。这样层层深入，一步步扩展，教师会使学习者对“贝”部件字有
一个系统的认识。同时把中国古代商业文化教学与“贝”部件汉字教学融合在一起，在
出现形近字的时候，可以及时加以讲解辨析，让学习者可以迅速区分字形，避免混淆。
第二，利用“鼎”文化相关知识讲解“贝”部件字。这一部分“贝”部件字涉及的
数量较少，只有“则”、“败”、“贞”、“员”四个字。对这几个字的讲解，主要为
激发学习者学习兴趣，加深对这部分汉字字义的理解。教师要讲解鼎器在中国古代社会
的重要地位，让学生基本了解鼎的外形和内涵基本特征。在此基础上讲解“则”、
“败”、“贞”、“员”、“贰”五个字的本义到现在的引申义的变化过程，会让学习
者更加容易理解“贝”部件字的含义。
需要注意的是，以上两种教学方法一般适用于中高级，有一定汉语文化基础的学习
者。如果学习者汉语等级较低，对中国文化和汉字理解能力都较弱的话，这种教学方法
既难于操作，也不便于学习者理解。同时，“贝”部件字的文化内涵还包括社交文化和
民俗文化两方面。这两方面文化的讲解，所涉及到的“贝”部件字是《HSK 汉字等级
大纲》之外的内容，并不需要学习者去学习、理解。学习者可以把这部分内容作为兴趣
爱好，去自行学习。

5.3 造字入手，理解字义

有关“贝”部件字的教学还可以从字形入手，通过分析单字的造字法和结构，来理
解字义。按照许慎的“六书”理论，《大纲》中的“贝”部件字以会意字和形声字为
主。教师可以通过对造字法的讲解，帮学生分清各部件的意义，这对学生理解“贝”部
件字字义，加强记忆有极大帮助。以《大纲》中六个甲级“贝”部件字为例：
“负”，会意字。上半部分是一个“人”的变形，下边是“贝”。本义是一个人带
着很多钱，他就会有所倚仗。引申出承担、背负的意思。
“责”，会意兼形声。上半部分是“朿”同“刺”，下半部分是“贝壳”。用刺从
贝壳里挑东西，意思是索取，索取财物。“责”的本义是“债务”，引申为“责任”。
因此要表达“承担责任”的意思，“负责”连用。

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 沈阳大学硕士学位论文

“贵”，形声字。由“臾”和“贝”组成，“臾”表声，“贝”表义为物价相对较
高。
“赛”，形声字。“塞”声，本义是用财物酬答神灵，是一种祭祀活动。后来引申
为比试。
“赢”，会意兼形声，表示商业盈利。
“员”，会意，俯视鼎口的形状，表示圆形。后来小篆时变成了从贝口声，意思是
事物的数量，人员数量。
在教学时，教师可先让学生理解汉字“六书”理论（转注和假借不需要讲解）。然
后用例字对象形、指事、会意、形声几种造字法进行讲解。之后，可以用两种方法对学
生进行“贝”部件字造字法的练习。第一种方法，给出一个“贝”部件字造字法，让学

生去分析这个字的含义。例如告诉学生“贯”，小篆字形是 ，会意字。引导学生理
解造字者的意图。上半部分是一根绳子穿过东西，下半部分的“贝”告诉我们穿过的是
“钱”，学生们就能理解“贯”是“穿钱的绳子”。这种记忆方法会使学生更深入地理
解“贝”部件字的含义，同时也能增加教学的趣味性；第二种方法，给出“贝”部字的
本义，让学生去分析造字法。比如“贸”，告诉学生“贸”本义指“交换财物”，上边
是个“卯”，下边是“贝”。让学生指出，这是个“形声字”。这种练习方式比较容
易，但因为汉字古今读音的变化比较大，也容易出现读字读半边，讹化读音的现象，需
要教师在教学时进行正确引导。
学习者通过对“贝”部件字字形的研究和造字法的分析，可以将字义清晰地归纳出
来。通过还原古人造字的心理过程，教师还可引导学习者自己去揣摩、分析“贝”部件
字最原本的含义，让学习者理解汉字的构成方式。学习者经过多次练习，可以将这种方
法拓展到对其他部件汉字字义的判断上。但是在使用此类教学方法时，教师必须在课前
做好充分的准备。“贝”部件字字源的多样和本义的磨蚀，会带来教师对造字法的误
判，教师必须有意识地避免此类问题的发生。

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 第 5 章 “贝”部件字对外汉语教学策略

5.4 字义归类，区分教学
“贝”部件字具有较为完整的意义系统。在语义归类中，将“贝”部件字归纳为贝
壳、经济活动、鼎器、声旁四类。教师可以将《大纲》中的“贝”部件字按照以上方式
进行归类，如下表：

表 5-1 《HSK 汉字等级大纲》“贝”部件字语义归类表

Table 5-1 "HSK Chinese Character Grade Outline" "贝" Parts Word Semantic Classification
语义归类 例字

贝壳类 贝、责、婴（3）

货币 贯、贸、货、贿、财、贤、资、赞、负、贫（10）

贬、贷、贵、赢、费、购、质、赔、赚、账、贱、
商业活动
贩、贪、贴、赛、赌、赖（16）
经济活动类
赠与 贡、贺、赠、赂、赏（5）

税收 赋（1）

鼎器 员、败、则、贰、贞（5）

作为声旁 狈、呗（2）

从表中我们可以看出，经济活动类语义所含“贝”部件字数量最多，其中商业活动
这一项最为突出。教师可根据上表，将意义相近的“贝”部件字放在一起讲解，找出这
些“贝”部件的共同含义，并将读音、字形相近的字加以区分。由此可引导学习者从单
字记忆到多字记忆的转变，进而提高他们的学习效率。但是采用这种方式进行“贝”部
件字教学时，一定要注重对形近字、同音字的辨析与区分，不然就会造成记忆混乱，出
现更多的书写错误。
教师在进行教学时，需要对“贝”部件的语义进行分类，避免出现知识性错误。在
对不同等级的汉语学习者进行教学时，确定各层级所涉及到的“贝”部件字，对这一层
级所涉及到的“贝”部件含义，进行梳理。同时，随着学习者汉语水平的提升，教师逐

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步拓展“贝”部件的语义项，并引导学习者对之前学过的“贝”部件字进行总结，这可
有效提升“贝”部件字的学习效果。

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第 6 章 结论

汉字教学是我国对外汉语教学中的基础环节。笔者在前人研究的基础上，把《说文
解字》中 59 个“贝”部首字，拓展到 84 个“贝”部件字，对这些“贝”部件字的意义
系统和字形结构进行分析整理。同时，笔者以《HSK 汉字等级大纲》中的“贝”部件
字为基础，开展书写测试，并进行教学访问，以期了解“贝”部件字的书写及教学问
题，并有针对性地提出了教学策略。基于此，在未来的研究中，研究者可从“贝”部件
字内在关联性出发，探讨“贝”部件字的整体特征，以提高学习者的记忆效果。
由于研究能力有限，本篇论文依然存在诸多的不足。首先，有关一线教师的访谈存
在一些问题的疏漏。因为本文的研究内容之一为“贝”部件字教学策略，所以访谈的问
题仅围绕“贝”部件字教学展开。但是受访教师一般不会在实际教学中针对单一部件的
字进行过多讲解，在这一定程度上影响了访谈的精确度。同时，因为条件所限，几位受
访教师都是沈阳大学国际交流中心的一线教师，受访教师的广度也存在问题。希望接下
来能接触更多的一线对外汉语教师，请教、学习更多关于“贝”部件字的教学方法。
其次，本文测试题发放的样本数量较少，范围较窄，所整理出的“贝”部件字书写
错误还不够深入。希望未来能针对此研究开展样本基数更大，范围更广的测试，以提高
研究的准确度。
最后，笔者对留学生测试结果的整理还有所欠缺，整理过程中不免出现疏漏和重
复。而且由于数据的滞后性和模糊性也可能影响研究成果。特别是其中涉及的数据在精
确度上会稍有出入。希望师长和同学发现问题及时指正。

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参考文献

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 沈阳大学硕士学位论文

附录 A “贝”部件字书写测试

“贝”部件字书写测试（初级）
同学，您好！感谢您抽出时间填写我的试卷。
笔者设计本次的试卷为了更好地了解汉语学习者学习“贝”部件字的学习情
况，敬请各位根据自己的真实水平填写选项，并提出宝贵的意见和建议。祝您生活
愉快，学习顺利！
姓名： 国籍：
您的班级是：
您学习汉语的时间：
（一）根据拼音写汉字
fù zé bǎo guì zàn chéng yùn dòng yuán zé rèn
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
bǐ sài zhì liàng chéng jì sǔn shī làng fèi
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）
gòng xiàn cè suǒ zhù hè zhàng hù bǎo bèi
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）
（二）形近字辨析
失 bài （ ） 原 zé （ ）
花 yuán（ ） yuán（ ）形
mào （ ）易 huò （ ）物

谢谢您的配合，祝您生活愉快！

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 沈阳大学硕士学位论文

“贝”部件字书写测试（中级）
同学，您好！感谢您抽出时间填写我的试卷。
笔者设计本次的试卷为了更好地了解汉语学习者学习“贝”部件字的学习情
况，敬请各位根据自己的真实水平填写选项，并提出宝贵的意见和建议。祝您生活
愉快，学习顺利！
姓名： 国籍：
您的班级是：
您学习汉语的时间：
（一）根据拼音写汉字
fù dān dǎ bài zàn měi zuàn qián sǔn hài
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
pín kǔ xīn shǎng pǐn zhì jìng sài zhēn guì
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
zé bèi gòng xiàn chéng jì yíng dé fèi lì
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
（二）同音字辨析
cè （ ）所 cè （ ）面 cè （ ）试
cái（ ）产 cái（ ）料 cái（ ）能
péi（ ）偿 péi（ ）同 péi（ ）养
（三）形近字辨析
lǎn （ ）惰 依 lài （ ）
比 sài（ ） 堵 sè （ ）
pín（ ）穷 tān（ ）财

谢谢您的配合，祝您生活愉快！

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 沈阳大学硕士学位论文

“贝”部件字书写测试（高级）
同学，您好！感谢您抽出时间填写我的试卷。
笔者设计本次的试卷为了更好地了解汉语学习者学习“贝”部件字的学习情
况，敬请各位根据自己的真实水平填写选项，并提出宝贵的意见和建议。祝您生活
愉快，学习顺利！
姓名： 国籍：
您的班级是：
您学习汉语的时间：
（一）根据拼音写汉字
fù shāng jué sài zé guài gōng jì miǎn fèi
（ ）伤 决（ ） （ ）怪 功（ ） 免（ ）
gòu mǎi gòng xiàn guàn chè péi cháng zàn shǎng
（ ）买 （ ）献 （ ）彻 （ ）偿 （ ）
yōu zhì pín kùn zhuàn qián yuán mǎn yīng’ ér
优（ ）（ ）困 （ ）钱 （ ）满 （ ）儿
sǔn shāng xìn lài tān wū lǎn duò tiān fù
（ ）伤 信 （ ） （ ）污 （ ）惰 天（ ）
（二）同音字辨析
男 cè （ ） cè （ ）定
yīng（ ） 花 yīng （ ）儿
忠 zhēn（ ） zhēn （ ）探
（三）形近字辨 析
百 huò （ ） dài （ ）款
jiàn （ ）卖 深 qiǎn （ ）
fàn （ ）卖 失 bài （ ）

谢谢您的配合，祝您生活愉快！

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附录 B 汉语学习者“贝”部件字书写问题详表

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附录 C 一线对外汉语教师关于“贝”部件字教学访谈记录

教师 A：
学校：沈阳大学
科目：4 班综合
问题 1.您在课堂上进行“贝”部件字教学重点是什么？
首先要讲解和“贝”相关的一些意思。比如说，他会和钱有关。然后是涉及到
“贝”的时候，就会讲几个和钱相关的几个字，比如说“贵”，这就是和钱有关
的。还有“费”“赔”“资”这都是和钱有关的。作为我们来说，看到“贝”的第
一反应、直观反应就是和钱有关，这样和学生这么一讲。而且这个“贝”据我知
道，中国最早的钱就是贝壳，所以在那个时候，贝壳是作为货币来使用的。这样跟
学生一讲，学生就会对带贝部的字有一个直观的认识。其他的带“贝”的一些字在
不同的情况下，在不同的语境下，他的意思肯定是不一样的。但是我觉得我们根据
不同程度的学生，我们再决定怎么去讲。假如说程度比较高的，我们可以拓展一下
些，那我们说程度比较低的，就没法在往下讲。不然就容易导致最难堪的——冷
场。这是最难堪的，老师在上面讲的很高兴，底下没有任何反应。
问题 2.您在课堂上进行“贝”部件字教学会涉及字形演变内容吗？
这个我觉着，人都用趋利避害的本能，如果一个东西我很熟悉，我一定会讲很
多，就从头到后来到现在，甚至到以后可能会有什么样的发展。但是如果说对一个
东西不是特别熟的话，我一般不会讲。容易讲来讲去，最后把自己绕进去，学生更
不明白了。如果是相对专业的，就可以稍深入地去讲一讲。
问题 3.您在课堂上进行“贝”部件字教学时，学生理解有哪些困难呢？
在给留学生讲课，讲汉语的时候，我们要用尽可能简单的词去给留学生讲。不
像给中国学生讲课。都用很高雅很文雅的词。但是给留学生讲课，我认为应避免这
些词，尤其是在讲课过程中，应该尽量避免。因为这样你会引申出一些矛盾。第
一，最大的矛盾就是学生听不懂。第二，有的学生听的是一知半解，他的水平还比
别人高一点，他听懂了一部分，他就会问你什么是文雅，老师？他和高雅有什么区
别？优雅呢？他会随之带来很多很多的问题，最后就把你的思路讲乱了，带偏了。
所以，我认为在讲课的时候，就用最简单的词给他讲，他能明白就行。

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问题 4.您在课堂上进行“贝”部件字教学是否会对“贝”部件字文化进行讲
解？
讲，肯定要讲。你比如说我在上课的时候，就会遇到“月”字旁，我就会讲
“同学们知道月字旁什么意思吗？同学说月亮。我说不是，月字旁通常代表肉，身
上的肉。比如胳膊，都是月字旁；这样，同学们会想出其他的字，都是月字旁，他
们说臂，手臂的臂；腿，脚。”他们会越来越高兴，会感觉我会好多啊，我能跟老
师一起研究一个问题，他会很高兴的。这一节课上下来，他们特别高兴。然后他们
下课的时候会说“谢谢老师”。这个时候你就知道，这节课他们上的非常高兴。再
比如最典型的提手旁，表示动作的。还有足字旁。当你这么讲的时候，他们就特别
喜欢这个课。
问题 5.您在课堂上进行“贝”部件字教学，学生学习难点主要在哪些方面？
我一直讲四班的课，都是中级。讲过《发展汉语·中级综合Ⅰ》，也讲过《发
展汉语·中级综合Ⅱ》。但是我认为比较难的是什么，意义相近的词。对于中国人
来说，可能我就在这个语境中，我知道用这个词。但是对于他们来说，这个就很难
的一个题。他搞不明白，比如“立即”“马上”，这不都是表示很快的吗？什么时
候用“立即”，什么时候用“马上”？我就会说“火车是立即进站，还是马上进
站？”“应该是马上吧”。设置这种语境。
问题 6.您在课堂上进行“贝”部件字教学，立足“贝”部件字还是相关的词？
我这门课是综合，都得走。我的课先是生词，然后是课文，然后是习题。我都
是按照这个顺序，先讲生词，在讲词的过程中，其实把字也带上了。字、词、句
子。句子里边关联词语啊，相关的句型什么的。有涉及到的也会给他们讲一讲。后
边的都是按照这个顺序下来的。

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教师 B
学校：沈阳大学
科目：3 班综合
问题 1.您在课堂上进行“贝”部件字教学重点是什么？
我认为教学重点应该放在告诉他，为什么这个字要这么写。因为首先，对于外
国学生写中国字，对于他来说是非常难的一部分。所以我一般都会想一些有趣的故
事，告诉他们为什么中国人要把这个字这么写。这样他会比较容易记。然后带他们
去记怎么写的时候，会比较容易一些。我一般的重点会这样。
问题 2.您在课堂上进行“贝”部件字教学会是否会讲解部件意义？
会，我会将为什么这个字要用这样的部首，跟什么有关，跟他相似的字，也会
有这样的部首，我都会告诉他。因为我不是将汉字，但是一般遇到比较有趣的，我
都会去告诉他们，给他们讲。有一些字他们会说“老师，这个字太难写了，我们不
会。”然后我就会把他们拆分开来。告诉他们“为什么这个字要有这个偏旁，为什
么要放在这个字里，都是有原因的。”
问题 3.您在课堂上进行“贝”部件字教学，讲解深度如何把握？
简单易懂，不要太深入。因为我是三班，太深入来说，他们也听不懂。点到为
止，让他们知道大概的意思就可以了。让他们可以在写的时候，记住是这样写就可
以了。一般就这样。
问题 4.您在课堂上进行“贝”部件字教学，是否会涉及到字形演变内容？
在我的课上一般比较少。因为我是综合课，综合课不像讲汉字的课，会介绍它
的历史，演变。就是大概告诉他们怎么写，为什么这么写。再就是笔顺。
问题 5.您在课堂上进行“贝”部件字教学是否会涉及“贝”部件字文化内涵？
也会，但是很少。也是因为，我讲这个字，他真的会有很有趣的含义啊，意思
啊，我会告诉他们。或者会有的学生他比较好奇，他会问，我也会给他们讲。讲到
一个字，他有什么样的故事，最后变成现在这个样子。
问题 6.您在课堂上进行“贝”部件字教学，学生学习难点主要在哪些方面？
相似的字。主要是部首一样。他们看到会想到另外一个字。写出来，我告诉他
们是不对的，他们说“为什么啊？”我把两个字写出来，他们看到，“啊，原来是
这个样子。”形近字容易混淆，对他们来说很困难。比如“买”和“卖”。每回写
我都会告诉他们，为什么这是“买”，为什么这是“卖”。

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教师 C
学校：S 高校
科目：1 班综合
问题 1.您在课堂上进行“贝”部件字教学重点是什么？
汉字和单词的区别一定要整明白。他们觉得，比如“teacher”，我们说“老
师”，他们认为一定是“老”和“师”在一起才能表达一个意思。这个概念他们一
直是混淆的。
问题 2.您在课堂上进行“贝”部件字教学是否会涉及“贝”部件字文化内涵？
可以涉及，但是我这是初级班，不涉及这么复杂。就很简单的。比如我给他们
讲一个字的时候，比如讲到“三点水”旁，我就会大概讲一下。再比如单人旁，讲
到“你”的时候，我会告诉他们“单人旁就是代表人”。会区分，但不会这么精
细。汉字文化也会讲一些，他们也能理解，帮助他们记忆，他们也能理解。
讲解汉字是也会告诉他们一个字，哪个是主要部分，哪个是偏旁，偏旁你要小
点写，主要部分大点写，也会说。就跟我们学汉字是一样的，有些汉字他比较难
记，你要想些比较有意思的东西，帮助他记忆。
问题 3.您在课堂上进行“贝”部件字教学，学生学习难点主要在哪些方面？
笔画笔顺整不明白，记忆汉字很难。基本汉字都不明白，更别说长得都一样。
问题 4.您在课堂上进行“贝”部件字教学，使用汉语讲解还是中介语讲解？
在讲课文的时候，我都会用汉语讲。课文的意思，我都用汉语，不是单纯给他
们翻译。但是在讲汉字、小的语法点的时候，用汉语讲他不见得能听明白。我们有
单独的汉字课，但是问题在于我们汉字课的课本与我们这本教材（《发展汉语》）
完全没关系，比较麻烦。这就是为什么在我的课堂上，我都让他们写汉字，就是因
为综合、口语、听力这三本书是一样的内容，都是《发展汉语》，但是那本（汉字
课教材）是《张老师教汉字》，跟《发展汉语》没什么联系。所以，我会在我的课
上让他们去写字，听力、口语老师不会强调让他们去写字，所以我的课上让他们写
得多一点。

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教师 D
学校：沈阳大学
科目：4 班写作
问题 1.您在课堂上进行“贝”部件字教学重点是什么？
我教的是中级，中级偏上。一般以理解字义为主。然后，书写方面会侧重得少
一点。
问题 2.您在课堂上进行“贝”部件字教学会对部件意义讲解？
偶尔会。简单的，比较好归类的会。不好归类的不会去那么讲。对于“贝”部
件字，讲解的时候也会对同部件字，进行延伸。但是也得看学生的程度，如果学生
认识的汉字已经比较多了，会给他们梳理一下同一偏旁的字有什么共同特点，偏旁
具有什么含义。
问题 3.您在课堂上进行“贝”部件字教学是否会涉及“贝”部件字文化内涵？
这个少一点。因为我们这边课时有限，文化方面都是课文内容引申出来的文
化。对于汉字文化，可能只有汉字课会涉及一些，到了高级班很少对汉字引申文化
了。
问题 4.您在课堂上进行“贝”部件字教学，学生学习难点主要在哪些方面？
错别字。多划，丢划。左右结构、上下结构来回对调。（字写）分家。这些书
写上错误比较高。

教师 E
学校：沈阳大学
科目：4 班口语
问题 1.您在课堂上进行“贝”部件字教学重点是什么？
像这样“贝”部字也好，或者是其他的有大偏旁的字，“木”字旁啊，“三点
水”啊，等等。我觉得对于我们教中级班以上的，教学当中更多是文化的输出。就
是文化意义的输出。当然语言、文字、文化是一而二，二而一的，有非常好的学习
促进作用。比如说“贝”，本身在古代贝壳就是钱，那么很多的“贝”部字跟钱就
有关系，所以遇到了“贝”部字，在学生能接受的情况下，我会把很多的“贝”部
字给他写到前边来，让大家体会它的共性，就是涉及到金钱方面。然后会在 PPT 上
做上古代的“贝”，钱的“贝壳”，是什么样子。然后给他们讲解中国货币的演
变，就是用很短的时间，几分钟的时间展示一下。这样让他们知道，一个是从文化

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的角度知道中国货币的演变；然后，放在汉语学习上来说，就是让他知道以后遇到
“贝”部字的时候，都会考虑一下它跟钱，或者是赞扬的态度等等，有没有一种关
系。
问题 2.您在课堂上进行“贝”部件字教学，讲解深度如何把握？
这个取决于课型和学生的级别程度。如果在综合课上，或是汉字书写课上，会
更深入地去讲解。当然，如果他能从一个部件，领会这一系列的字，或者再进一步
拓展，他能知道汉字的构成——就是因为留学生觉得汉字书写是一件非常困难的
事，尤其是欧美、非洲学生。如果他能就此感觉到，原来汉字拆解开来有声旁形
旁，形旁是表意的，一个系列的字可以带同一个形旁，这样学习会有好处，那就往
深了讲解。如果是初级班的学生，或者其他的课型，比如听力课和口语课，或者写
作课，就没有必要拓展的更开。因为每一节课都有每一节课的任务，那样可能会影
响当堂的，我计划好的内容的完成。
问题 3.您在课堂上进行“贝”部件字教学，是否会涉及到字形演变内容？
这个基本不涉及，除非他有一些特殊的意义。在我们初级和中级的课堂上，不
会涉及字形演变。在高级班的话，那就看学生的兴趣而定。如果学生有这方面的爱
好，想了解，可以帮他们查找资料，可以给他们介绍。
但是就我们语言学习本身，因为最终的目的就是交流。所以语言学习本身不会
涉及这么深入的内容。如果它能辅助我们对其他内容的理解，可能会用零星地出
现，但是不会作为主体。
问题 4.您在课堂上进行“贝”部件字教学是否会涉及“贝”部件字文化内涵？
汉字的文化意义会有，这个还是分层渗透的一个过程，看他们理解到什么程
度。因为比较了解学生的程度，他了解他们能够掌握、能够理解到什么程度、渗透
到什么程度。如果跨着层次去渗透的话，会有负面的作用，影响对汉语的理解和学
习。本来他已经明白了这个意思，再多一说他又不明白了，也有这样的情况。
问题 5.您在课堂上进行“贝”部件字教学是否会涉及部分“贝”部件字繁体形式？
正常授课的时候不会。因为我们的教学是以汉语普通话为标准。汉字书写上来
说就是规范简体字。
问题 6.您在课堂上进行“贝”部件字教学，学生学习难点主要在哪些方面？
更多的是形近的字。形近的字容易混淆。还有义近的字，意思比较接近的。其
中语体色彩，书面语还有口语，在什么情况下使用，他们会觉得困难，有会用错的

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时候。那么这个也就是平时他们多接处、多阅读，多在生活中进行口语会话，能解
决这个问题。

教师 F
学校：沈阳大学
科目：3 班口语
问题 1.您在课堂上进行“贝”部件字教学重点是什么？
我自己理解的“贝”部是跟钱有关系的。我跟留学生主要讲大部分的字跟钱、
跟价值有关系。
问题 2.您在课堂上进行“贝”部件字教学，讲解深度如何把握？
口语课接触的比较少，挖到汉字的，基本上很少，很浅显。我可能会提很少
的，使用频率比较高的那种字。跟贝部有关的字，都跟钱有关。“财”啊，“贩”
啊，我会讲到这种程度。
问题 3.您在课堂上进行“贝”部件字教学，是否会涉及到字形演变内容？
口语课真的不会涉及。
问题 4.您在课堂上进行“贝”部件字教学是否会涉及“贝”部件字文化内涵？
也比较少。我这学期讲课里只有讲到“结账”“买单”，我会说“买单”是从
之前的“埋单”演变过来的，中国人不喜欢“埋”这个字，后来改成了“买”。我
只讲得比较少，生活中能用到的。尤其三班的程度不行，到四班五班能涉及就不错
了。
问题 5.您在课堂上进行“贝”部件字教学，学生学习难点主要在哪些方面？
主要是使用频率，如果我们看到很少这样的字，中国人看到都要想想它读什
么。对于留学生来说，还得按使用频率来。像带有古文意思的，“贫”“贱”这
种，能用白话解释的字，他们肯定不会用这种字。没有钱我们说“穷”，口语中一
定不会用“贫”。更不会说“贫嘴”的“贫”，也不会用。

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在学期间研究成果

一、发表论文
[1] 张冬秀,任盛奥．谈当前家庭语文教育的有效实施［J］．读天下，2019，4：
216．
[2] 任盛奥．基于绕口令特征在对外汉语教学中的应用策略研究［J］．高考，
2018，5：66．
[3] 任盛奥．对外汉语教学中民俗文化应用探析［J］．学园，2018，32：93-94．
二、科研项目
三、获奖情况
（1）获得第二届汉教英雄会华北东北赛区优胜奖；

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致谢

时光飞逝，美好的研究生时光就在这一点一滴当中逐渐度过。正如孔子所说：
“逝者如斯夫，不舍昼夜”。

在两年的学习生活当中，我不仅收获了丰富的知识，也锻炼了自己的专业技
能，同时也收获了异常珍贵的师生情和友情。首先我要感谢教授我知识的老师们。
由于本科的汉语言专业和现在的汉语国际教育专业之间存在一定差异，我在汉语国
际教育领域的知识相对薄弱。是老师们辛勤的授课和无私的奉献，才使我专业的知
识得到提升，你们所教授的每一门学问，都帮助我，最终完成了自己的学位论文写
作。

同时，我还要感谢沈阳大学文法学院的每一位领导、老师。是他们无私的教
导，使我们拓宽了眼界、丰富了知识。每一位老师的默默付出，为我们建起了一艘
遨游知识海洋的航船，让我们在稳定、舒适的环境中，领略更广阔的世界。我还要
感谢沈阳大学国际交流中心的各位老师，为我提供了实习的场所，并大力支持我的
访谈工作，并提供许多文本资料，供我查阅，为我的论文完成提供了极大的便利。
还有，我要感恩我的父母，他们将我培养成人。我感恩身边的每一位朋友，是你们
的支持，坚定了我离职考研的信心，使我人生迈向了一个全新的阶段。

从 09 年离开故乡到沈阳，与母校——沈阳大学保持了 10 年的联系。我熟悉这
里的每一寸土地，热爱这里的每一粒尘土，我看到了它日新月异的发展，也见证了
操场边的那株树苗，如今长成了合抱粗的白杨。

感恩每一个瞬间，感谢每一位老师！万语千言，诸多感慨，无以言表，谢谢你
们！

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