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Guia Educativa para Estudiantes Con TL Oral y Escrito
Guia Educativa para Estudiantes Con TL Oral y Escrito
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
7 Orientaciones Metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
8 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
9 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
11 Direcciones de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Anexo
Los niños y niñas demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan
simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que
presentan.
Diciembre, 2004
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El ser humano posee unas estructuras orgánicas que posibilitan su adquisición, pero
no es sino a través de las interacciones con su medio socio-familiar y cultural como éste
lo adquiere. Así, desde pequeños, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo,
ajustándonos progresivamente a la forma correcta de nuestro código.
La problemática que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es
amplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orígenes diversos y
distintos grados de severidad.
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Los tutores, sobre todo los de • Los niños con este tipo de
Educación Infantil, pueden contar con la trastorno suelen responder muy
ayuda del logopeda, para diferenciar si bien a la intervención, mejorando
un niño presenta un retraso de habla o su competencia lingüística.
bien errores de tipo evolutivo como los
descritos. Perfil Lingüístico del Retraso del
Lenguaje:
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• Vo c a b u l a r i o e x p r e s i v o m u y
limitado.
• Trastorno específico del lenguaje
• Dificultad para comprender y de carácter semántico-pragmático:
expresar nociones referidas al Presentan dificultad de comprensión y
espacio y al tiempo. uso del lenguaje con escasa intencio-
nalidad comunicativa. Les resulta difi-
• Abundancia de gestos y conduc- cultoso decodificar la fonología. Su
tas no verbales para mantener la pensamiento aparece ilógico y difícil
interacción. de seguir. No son conscientes del
impacto que causa su conducta en los
• Uso del lenguaje oral para funcio- demás. No interpretan elementos
nes comunicativas muy primarias. suprasegmentarios de lenguaje.
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Observaciones:
6 Describe, tras tus observaciones,
algunos de los errores que comete el
2 Cuando el niño se expresa…
niño/a en su lenguaje expresivo.
Generalmente no le entiendo nada.
Observaciones: Observaciones:
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Sí. Observaciones:
No.
2 Cuando se expresa (oral o
Observaciones:
gestualmente) sus mensajes
5 Atiende y comprende pequeñas hacen referencia a:
narraciones, cuentos, canciones, etc.
Informaciones.
Sí.
Emociones o sentimientos.
No.
Deseos.
Observaciones:
Canciones, cuentos, etc.
6 Es capaz de anticiparse a la informa-
Preguntar sobre aspectos que le lla-
ción acerca de personas, sucesos,
etc (sobre todo rutinarios). man la atención.
Sí. Otros.
No. Observaciones:
Observaciones:
3 Cuando se comunica lo hace con:
7 Comprende órdenes que incluyen
términos de tipo categorial o concep- Sus familiares.
tual (animales, muebles, conceptos Su tutora.
de color, forma, tamaño, etc).
Adultos.
Sí.
Compañeros.
No.
A veces. Otros.
Observaciones: Observaciones:
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Otros.
• Comentar a continuación cualquier
Observaciones:
otro dato de interés que no se haya
recogido en los items anteriores.
5 Utiliza algunas formas socialmente
establecidas para iniciar y finalizar
una conversación para saludar,
despedirse, etc.
Sí.
No.
Observaciones:
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El lenguaje escrito es un sistema de mas con los alumnos que presentan disle-
comunicación que representa, mediante xia; la diferencia está en que los disléxicos
signos gráficos, el lenguaje oral. El apren- centran sus alteraciones en los patrones
dizaje del lenguaje escrito requiere un des- lectores.
arrollo adecuado de una serie de variables:
mentales, lingüísticas, metalingüísticas,
socioemocionales y cognitivas. Dentro de 4.2. Las Disgrafías
los trastornos del lenguaje escrito nos refe-
riremos: al retraso lector, a la disgrafía, a la Son alteraciones en la calidad de la
disortografía y a la dislexia. escritura o trazo gráfico, sin que exista
retraso intelectual o alteración neurológica
que lo explique. Este trastorno suele situar-
4.1. El Retraso Lector se entre los 7 u 8 años de edad, después o
durante el aprendizaje de la escritura.
Es una dificultad para el aprendizaje de
la lectoescritura cuyas causas pueden ser:
Se caracteriza por una letra irreconoci-
baja capacidad intelectual, déficit sensorial,
deprivación sociocultural, problemas emo- ble, por grafismos que permiten la confu-
cionales, desmotivación o retardo madura- sión de letras, letras sobreimpresionadas
tivo en alguna de las variables que intervie- (en varios trazos) abiertas, retocadas,
nen en el proceso de aprendizaje de la tamaño excesivamente grande o pequeño,
lecto-escritura. La única diferencia entre el grafismo tembloroso, líneas fluctuantes,
retrasado lector y el lector normal es el espacio irregular entre los renglones,
grado de desarrollo y no los patrones lec- ausencia de márgenes y, en general, por la
tores, que son idénticos. Comparten sínto- falta de limpieza y organización.
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4.3. La Distografía
• Dislexias periféricas: Son aquéllas
Consiste en la presencia de errores gra- cuya manifestación más relevante es
maticales en la escritura. Afectan tanto a la la dificultad para identificar los signos
lingüísticos pero no otra clase de
ortografía natural como arbitraria Los erro- estímulos.
res más frecuentes son la confusión b-v, la
Dentro de las dislexias periféricas
omisión y adición de la h, la unión de la “a” podemos distinguir la dislexia aten-
al determinante, la utilización de mayúscu- cional, la dislexia visual y la dislexia
las, la separación de pronominales, la con- letra a letra.
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DISLEXIA
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
PERIFÉRICA CENTRAL
Visuales
Atencional Fonológica
Visual Superficial Fonológicas
Letra a letra Semántica Mixtas
Profunda
A muchos alumnos se les diagnostica como disléxicos cuando en realidad lo que presentan es un
retraso lector. Indicamos algunos signos para su detección:
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Hay que tener presente que estos sig- Existen muchos lectores iniciales que
nos no tienen que darse en todos los niños poseen una modalidad identificada para
disléxicos, y que puede existir alguno de adquirir la capacidad lectora, sin constituir
estos signos en niños que no presenten esto una alteración o trastorno.
este trastorno.
Dentro de los trastornos de lenguaje
La dislexia no se puede diagnosticar escrito los más frecuentes en el entorno
antes de los 8 ó 9 años, dado que es en escolar son el retraso lector, la disgrafía, la
esta edad cuando se completa el proceso disortografía y la dislexia evolutiva.
constructivo del lenguaje lectoescritor.
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ALGUNAS CONSIDERACIONES
• El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la estimulación
lingüística y la interacción social.
• La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niño
o niña.
• Los equipos de orientación y los departamentos de orientación deben apoyar esta
función, pero nunca sustituirla.
• Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevención como de
estimulación.
• La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación entre el profesorado
de apoyo, el de audición y lenguaje y el resto del equipo educativo, para que todos
trabajen en una misma línea y con los mismos planteamientos.
7 Orientaciones Metodológicas
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8 El Papel de la familia
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• Colaborar con los distintos profesiona- • Utilizar frases simples pero correctas.
les que intervienen en la atención edu-
• Evitar enunciados interrumpidos o
cativa de sus hijos e hijas.
desordenados.
• Propiciar un mayor contacto con su entorno
social y natural. • Favorecer la comprensión por parte
• Tener un nivel de exigencias acorde a su del niño con preguntas alternativas.
edad y posibilidades reales.
• Atender y escuchar antes de hablar.
• Continuar en casa la labor realizada en el
centro educativo. • No responder por él, dejar que se
• Implicarles y hacerles partícipes de la vida exprese libremente.
familiar.
• Adoptar una actitud positiva frente al
niño, alentándole y felicitándole ante
sus progresos.
Algunas Consideraciones
Específicas • Crear situaciones comunicativas donde
el niño vea y oiga a la persona con la
• Adecuar las actuaciones a los intereses
que habla, y donde se respeten ciertos
y necesidades del niño.
espacios de tiempo en el que el niño se
• Evitar conductas directivas, favorecien- exprese libremente.
do así las intervenciones del niño.
• Controlar todo tipo de actitud negativa y
• Ajustar nuestro lenguaje, simplificándo- de ansiedad ante el lenguaje del niño.
• Utilizar gestos naturales para facilitar • Todas estas recomendaciones son apli-
la comprensión. cables tanto a la familia como al profe-
sorado que tenga contacto con el niño o
• Adecuar el tamaño y la dificultad de
la niña.
los mensajes al nivel del niño.
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9 Bibliografía
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11 Direcciones de interés
Recursos Educativos
(Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología)
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Anexo
Otras Guías de Observación para
edades tempranas y/o alteraciones
en el desarrollo lingüístico
Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 0-1 año
Observaciones: Observaciones:
3 El/la niño/a comienza a emitir soni- 6 En presencia del adulto, el niño utili-
dos que reproduce de forma autoes-
za el dedo índice o bien realiza una
timulatoria:
señal gestual interpretable para
Sonidos vocálicos con entonación. Pedir un objeto.
Sonidos consonánticos reduplica-
Llamar la atención.
dos.
Comenzó a emitir sonidos, pero No realiza gestos con valor comuni-
cesó al poco tiempo. cativo.
Observaciones: Observaciones:
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No hace nada.
10 Hacia los 12 meses el/la niño/a
Observaciones: expresa intención comunicativa:
Señalando, con mirada compartida,
8 El/la niño/a ante personas de refe-
vocalizando...
rencia (padres, abuelos, hermanos,
señorita...): Sólo señala su intención de com-
partir.
Responde de forma diferenciada
mostrando claramente apego hacia No expresa intencionalidad.
ellos. Observaciones:
Busca la presencia sin mostrar acti-
tud de protección clara.
Se muestra indiferente.
Observaciones:
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Observaciones: Observaciones:
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Sí. Observaciones:
Comunicación: En la escuela.
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