‫المرجعيات المعتمدة في بناء منهاج التاريخ باالبتدائي‬

‫‪ .1‬اعتماد مدخل المناهج في تدريس وحدة‬

‫االجتماعيات‪.‬‬

‫‪ .2‬اعتماد مدخل المقاربة بالكفايات والتربية على‬

‫االختيار في تدريس التاريخ‪.‬‬

‫‪ . 3‬اعتماد مدخل القيم في تدريس التاريخ‪.‬‬

‫اعتماد مدخل المناهج‬
 ‫اعتماد المقاربة بالكفايات مدخال للمنهاج‬
‫من الكفايات التي أوالها المنهاج المغربي اهتماما خاصا‪ ،‬نذكر تلك التي تساهم في‪:‬‬
‫الكفايات النهائية الخاصة بمكون التاريخ‬
‫الكفايات الخاصة بمكون التاريخ‬

‫ـ‪ .1‬التموضع في الزمن‬

‫ـ‪ .2‬استثمار الوثائق والشهادات‬
‫ـ‪ .3‬التمرن على الخطوات األولى للنهج التاريخي‬
‫الكفايات الخاصة بمكون التاريخ‬
‫الكفايات الخاصة بمكون التاريخ‬
 ‫المبادئ الموجهة لتدريس التاريخ باالبتدائي‬

‫تغطية األبعاد الثالثة لشخصية المتعلم‬ ‫‪.1‬‬

‫تنمية استقاللية المتعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫اعتماد مبدأ التدرج في بناء التعلمات‬ ‫‪.3‬‬
‫اعتماد مبدأ التكامل مع مكونات االجتماعيات والمواد الدراسية‬ ‫‪.4‬‬
‫األخرى‬
 ‫المرجعية الديداكتيكية للمادة‬

‫‪ ‬مواكبة التوجيهات التربوية الصادرة عن وزارة التربية الوطنية للمستجدات‬

‫التي يعرفها مجال البحث في ديداكتيك التاريخ‪ ،‬إذ ألول مرة ستركز هذه‬
‫التوجيهات على خصوصيات التاريخ المدرسي مميزة إياه عن التاريخ العالم‪.‬‬
‫‪ ‬استحضار ديداكتيك المادة الذي يبلور التجديد اإلبستمولوجي الذي يعرفه‬
‫التاريخ كمادة عالمة في موضوعه و أدواته المنهجية و مفاهيمه المهيكلة‬

‫‪11‬‬
‫المرجعية الديداكتيكية للمادة‬

‫الفرق بين التاريخ العالم والتاريخ المدرسي‬

‫‪‬على مستوى األهداف‬

‫‪ ‬على المستوى المنهجي (التعامل مع الوثيقة)‬
‫‪‬على مستوى الخطاب‬

‫‪12‬‬
 ‫المرجعية الديداكتيكية للمادة‬
‫المنهاج الحالي‪:‬‬
‫ـ مقاربة جديدة اعتمدها إصالح نظام التربية و التكوين و التي بمقتضاها تم‬
‫تحديد وظائف مادة التاريخ‬

‫منهاج التاريخ له وظيفتان‪:‬‬

‫‪ ‬اجتماعيا تنمية الذكاء االجتماعي للمتعلم‬
‫‪ ‬فكريا تنمية الحس النقدي للمتعلم‬
‫‪13‬‬
 ‫منهاج التاريخ وتنمية الذكاء االجتماعي‬

‫يستمد التاريخ وظيفته المجتمعية من مساهمته مع العلوم االجتماعية األخرى في‬

‫تكوين إنسان يفهم مجتمعه (الوطني والدولي) ويتموضع فيه‪ ،‬حتى يصبح مشاركا‬
‫وفاعال فيه‪.‬‬
‫فالتاريخ يساهم في التكوين الشخصي لإلنسان بتلقينه ذاكرة جماعية تتسع من‬
‫المجموعة المحلية إلى األمة ثم الكون‪ ،‬كما يمده بالمعالم األساسية لفهم العالم‪ ،‬والتنظيم‬
‫المعقلن للماضي والحاضر‬

‫‪14‬‬
 ‫منهاج التاريخ وتنمية الذكاء االجتماعي‬

‫• التاريخ عبارة عن حاجة اجتماعية قبل أن يكون حاجة علمية‪ ،‬مما جعل‬
‫له وظائف اجتماعية يمكن اختصارها فيما يلي ‪:‬‬

‫ـ التعريف بالهوية الجماعية‪.‬‬

‫ـ فهم المجتمع و التموضع فيه‬

‫ـ المشاركة الفاعلة في المجتمع‬

‫‪15‬‬
 ‫منهاج التاريخ وتنمية الحس النقدي‬
‫الوظيفة النقدية للتاريخ‬

‫تعلم الخطوات‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم المهيكلة للخطاب‬

‫المنهجية للمؤرخ‬ ‫التاريخي‬

‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬

‫التركيب‬ ‫التفسير‬ ‫التعريف‬ ‫المجال‬ ‫الزمن‬
‫المجتمع‬
‫(التولفة‬
‫التـأليف)‬

‫* تربية تاريخية‬
‫* تربية على المواطنة‬

‫‪16‬‬
‫مقومات مادة التاريخ‬

‫‪ ‬المفاهيم المهيكلة‬
‫‪‬النهج التاريخي‬
‫‪‬وسائل التعبير في التاريخ‬
‫‪ ‬مجاالت التاريخ‬
‫‪‬االنتاجات في التاريخ‬
‫مقومات مادة التاريخ‬

‫‪18‬‬
‫مقومات مادة التاريخ‬

‫‪19‬‬
 ‫التعلم القائم على المفاهيم المهيكلة للتاريخ‬

‫ــ العملية التاريخية هي عملية ثالثية‬

‫األبعاد(‪ ،)Dimensions‬إذ أنها تقوم على العالقة‬
‫الجدلية بين‪:‬‬
‫• اإلنسان (المجتمع) (‪)Société‬‬
‫• وبيئته (المجال) )‪)espace‬‬
‫• في إطار الزمن (‪)Temps‬‬

‫‪20‬‬
‫التعلم القائم على المفاهيم المهيكلة للتاريخ‬

‫‪21‬‬
 ‫مفهوم الزمن‬
‫‪ ‬هو الجواب على سؤال يتضمن كلمة متى؟ (عبد هللا العروي)‬
‫‪ ‬مفهوم مركب له ابعاد نفسية‪ ،‬وجدانية ‪ ،‬بيولوجية‪...‬‬
‫‪ ‬يعتبر مفهوم التطور مفهوما مركزيا ضمن المفاهيم الزمنية المهيكلة للخطاب التاريخي‬
‫‪ ‬وترتبط به باقي المفاهيم الدالة على البعد الزمني‪ ،‬كمفهوم الماضي ‪ /‬الحاضر‪ ،‬المستقبل‬
‫ومفهوم االستمرارية والقطيعة‪...‬‬
‫‪ ‬قياس الزمن التاريخي‪ ،‬تستخدم بعض تقنيات العلوم المساعدة مثل‬
‫الكرنولوجيا(‪ )Chronologie‬والتحقيب (‪)Périodisation‬‬
‫‪ ‬صعوبة تمثل الزمن التاريخي من طرف المتعلمين‪ /‬يستدعي اعتماد آليات و استرا تيجيات‬
‫ديداكتيكية زمنية(دعامات ‪ -‬تاريخ شخصي‪ -‬احداث جارية ‪ -‬بيئة محلية)‬

‫‪22‬‬
 ‫مفهوم المجال‪ :‬التوطين‬

‫توطين مواقع ما يجري من أحداث ووقائع (الوطن أم المجال؟)‬ ‫•‬

‫تحديد مكان الحادث‪ ،‬بالجواب عن السؤال ‪:‬أين؟ (عبد هللا العروي)‬ ‫•‬
‫مسرح الوقائع‪ ،‬مجال تصرف البشر عبر التاريخ (المنوغرافيا)‬ ‫•‬
‫مفهوم مركب متعدد المستويات (قريب‪ /‬بعيد) (جهة ـ وطن ـ أمة)‬ ‫•‬
‫يعبر عن مكان تواجد مجموعة بشرية‪ ،‬تربطها به عالقات اقتصادية ووجدانية‪ ،‬تحده‬ ‫•‬
‫حدود وتتولى أموره فئة حاكمة تباشر عليه سلطة سياسية‬
‫يعرف تحوال وتغيرا وتطورا مستمرا نتيجة لتفاعل اإلنسان معه‬ ‫•‬

‫‪23‬‬
 ‫مفهوم المجتمع‬

‫• مفهوم جامع‪ :‬ترتبط به مجموعة من المفاهيم الفرعية مثل‪:‬‬

‫مفهوم الطبقة ـ مفهوم الفئة ـ المؤسسات االجتماعية ‪...‬‬
‫•التعامل مع مفهوم المجتمع يستدعي فهم األفراد والجماعات التي عاشت في‬
‫مجال ما في الماضي‪ ،‬واستيعاب دوافعها ومبادئها وعاداتها من خالل معرفة‬
‫شروط حياتها ‪:‬‬
‫‪‬السوسيوـ اقتصادية‪ :‬شروط العيش والعمل واألنشطة اقتصادية‪...‬‬
‫‪‬السوسيو ـ سياسية‪ :‬بنية األمم والدول ( الحرب ‪ ،‬السلم‪ ،‬الحق‪ ،‬السلطة‪)...‬‬
‫‪‬السوسيو ـ ثقافية‪ :‬عادات‪ ،‬عبادات‪ ،‬أساطير‪ ،‬تقنيات‪ ،‬علوم‪...‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪2‬ـ النهج الفكري لمادة التاريخ ( النهج التاريخي)‬

‫عمليات أو خطوات عقلية استداللية تستخدم ‪:‬‬

‫‪ ‬لحل مشكالت أو بناء المعرفة التاريخية‬
‫‪ ‬لتدريب المتعلمين على التحكم التدريجي في خطاطات التفكير التاريخي‬
‫‪‬ليس هناك إجماع بين المؤلفين في ديداكتيك التاريخ حول خطوات‬
‫منهجية محددة‪.‬‬
 ‫التاريخي‬
‫التفكير التاريخي‬ ‫خطوات‬
‫خطوات التفكير‬

‫بخصوص الخطوات المنهجية التي حددتها الوثيقة ‪ /‬المنهاج‬

‫الحالي لمواد التاريخ و الجغرافيا والتربية على المواطنة‪ ،‬فإنها‬
‫تدعي أنها تستمد مرجعيتها من األدبيات اإلبستمولوجية التي ألفها‬
‫المؤرخ المغربي األستاذ عبد هللا العروي‪ ،‬وخاصة ما جاء في‬
‫كتابه‪ ” :‬مفهوم التاريخ“‪.‬‬
‫عبد هللا العروي‪ ”: ،‬مفهوم التاريخ“‪،‬ج ‪ ،1‬ص ‪ 243‬وما بعدها‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -1‬التعريف ‪)Identification(:‬‬

‫•التعريف‪( :‬حسب عبد هللا العروي )‬

‫‪ -‬إطالق اسم على حادثة أو مجموعة حوادث‬
‫‪ -‬عملية جد صعبة ‪ ،‬يتوقف عليها عمل المؤرخ‬
‫• هوالخطوة األولى في النهج التاريخي بهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬إدراك بنية خطاب تاريخي تتضمنه وثيقة أو دعامة ديداكتيكية‬
‫‪-‬عملية حاسمة في قيام الفهم‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪)Identification‬‬
‫التعريف‪(:‬أو العنونة‬
‫‪ -1‬التعريف‬

‫عبد هللا العروي‪ ”: ،‬مفهوم التاريخ“‪ ،‬ص ‪243‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪)Identification‬‬
‫التعريف‪(:‬أو العنونة‬
‫‪ -1‬التعريف‬

‫عبد هللا العروي‪ ”: ،‬مفهوم التاريخ“‪ ،‬ص ‪244‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ -1‬التعريف ‪)Identification(:‬‬
‫يساهم التعريف في إكساب القدرات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد المسألة التاريخية أو اإلشكالية المتناولة‬
‫‪ ‬تحديد الحدث في الزمان والمكان‬
‫‪ ‬المصدر أو المصادر المالئمة‬
‫•مثال‪ :‬التعريف‪( :‬من خالل تسمية الحدث وتحديد زمانه ومكانه‪:)...‬‬
‫‪ -‬أُسمي الحدث الذي يتطرق له النص‪ .‬أو أُعطي عنوانا للنص‪...‬‬
‫‪ -‬أُحدد الظروف التي وقعت فيها األحداث التي وردت في النص‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪2‬ـ التفسير )‪(Explication‬‬
‫خطوات التفسير التاريخي‬

‫ربط العالقات بين‬ ‫ترتيب األسباب‪/‬العوامل‬ ‫انتقاء وتصنيف‬

‫األسباب‪/‬العوامل وموقعتها في‬ ‫حسب فعاليتها في صنع‬ ‫األسباب‪/‬العوامل حسب‬
‫صيرورة التحول‬ ‫الحدث‬ ‫معايير محددة‬
‫مثال‪ :‬التفسير )من خالل الجواب عن سؤال "لماذا؟")‬
‫‪ -‬أَستخرج من النص األسباب التي أدت إلى حدوث االكتشافات الجغرافية األوربية‪.‬‬
‫‪ -‬أَصنف األسباب حسب‪:‬‬
‫• معيار زمني‪ :‬أسباب قريبة ‪ -‬بعيدة ‪ /‬مباشرة ‪ -‬غير مباشرة‪... /‬‬
‫• معيار موضوعاتي‪ :‬أسباب اقتصادية‪ ،‬سياسية ‪ ،‬ثقافية‪ ،‬دينية‪،‬اجتماعية‪...‬‬
‫• معيار مجالي‪ :‬أسباب داخلية – خارجية ‪ /‬وطنية – دولية‪... /‬‬
 ‫‪2‬ـ التفسير )‪(Explication‬‬
‫•بعد استقراء الوثائق وتحليلها‪ ،‬نقوم بعملية التفسير التي تتوج باإلجابة على المشكل‬
‫المطروح‪ .‬ويتخذ التفسير شكلين‪:‬‬
‫• ‪ .1 .4‬التفسير العاملي‪ :‬ننطلق فيه من الحدث‪/‬المشكل المراد تفسيره للرجوع زمنيا إلى‬
‫الوراء من أجل اختيار وتصنيف العوامل حسب طبيعتها أو مدتها أو فعاليتها‪.‬‬
‫•‪ .2 .4‬التفسير القصدي‪ :‬ونتموقع هنا قبل وقوع الحدث‪/‬المشكل من أجل تحليل مختلف‬
‫االحتماالت المرتبطة باختيارات سلوك الفاعلين‪ .‬وهنا يكون الحدث‪/‬المشكل واحدا من بين‬
‫أحداث أخرى كانت محتملة الوقوع ولم تقع‪ .‬والمطلوب هنا هو البحث عن األسباب التي‬
‫جعلتها لم تقع‪.‬‬
‫•‪ .3.4‬البحث عن المعنى‪ :‬ويتوج التفسير عامة بجواب تركيبي لإلشكال يضع‬
‫الحدث‪/‬المشكل في سياق تعاقبي أو تزامني من أجل الوصول إلى معنى‪.‬‬
 ‫‪)Synthèse‬‬
‫التركيب‪((:‬التألفة)‬
‫‪ - 3‬التركيب‬

‫عبد هللا العروي‪ ”: ،‬مفهوم التاريخ“‪ ،‬ص ‪323‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ - 3‬التركيب ‪)Synthèse( :‬‬

‫• التركيب‪ :‬بناء أحداث ووضعيات من خالل بلورة خطاب سردي منسجم‬

‫وتركيب واضح‪.‬‬
‫• التوجيهات التربوية تحدد وظيفة التركيب‪:‬‬
‫ـ في إيجاد العالقة والربط بين الجزئي والكلي‪ ،‬وبين الكلي والجزئي وكذا‬
‫االنتقال من الخاص إلى العام‬
‫ـ من خالل ‪ ” :‬معالجة الحدث وإعادة بنائه بربطه مع أحداث أخرى“‬

‫‪36‬‬
 ‫‪)Synthèse‬‬
‫التألفة)‬
‫التركيب‪( (:‬‬
‫‪ - 3‬التركيب‬

‫• يتخلل التركيب مختلف مراحل التفكير التاريخي‪ .‬وعملية التركيب‬

‫ال تعني فقط تجميع عناصر معينة‪ ،‬بل تعني كذلك إدماج هذه‬
‫العناصر حسب تنظيم مقصود‪.‬‬
‫• فهي إذن عملية تستهدف جمع وتلخيص نتائج تمحيص الفرضيات‬
‫انطالقا من تحليل الوثائق التاريخية المختارة‪ ،‬في اتجاه تقديم‬
‫إجابة تفسيرية للمشكل التاريخي المطروح‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫جذاذة درس التاريخ‬
‫المستوى الرابع‬
‫تاريخ أسرتي‪ :‬الخط الزمني‬
‫المادة‪ :‬التاريخ‬
‫الدرس الثاني‬
‫الهدف العام من الدرس‪ :‬اكتساب مهارة الترتيب الزمني لألحداث قراءة ورسما‬
‫إنجاز أنشطة التعلم‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬
‫تحفيززززز المتعلمززززين لمعرفززززة أسئلة شفوية طرح أسئلة حول تواريخ الميالد وتسجيل األجوبة علزى السزبورة‬ ‫التمهيد‪:‬‬
‫الغرض منهزا إثزارة فضزول المتعلمزين وتحفيززهم لمعرفزة وسزيلة‬ ‫وسزززيلة ترتيزززب الززززمن فزززي‬
‫ترتيب الزمن في التاريخ‬ ‫التاريخ‬
‫النشاط ‪ :1‬التعرف على خط زمني‪ :‬خط رمني فارغ يتعرف المتعلم على الخط الزمني من خالل كونه‪:‬‬
‫ـ وسززيلة نرتززب بهززا األحززداث فززي الزززمن (اإلحالززة علززى دروس‬
‫ترتيب األعداد والقياس واليومية في الرياضيات)‬
‫ـ الخط الزمني هو عبارة عن عمود أفقي ينتهي بسهم‬
‫ـ السهم نمثل به الزمن ألن الزمن ال يتوقف (في تطور مستمر)‬
‫ـ نقرأ الخط الزمني مزن اليسزار إلزى اليمزين (أقزدم األحزداث علزى‬
‫اليمين وأحدثها على اليسار)‬
 ‫نص ‪ +‬خط يقوم المتعلم ب‪:‬‬ ‫النشاط ‪ :2‬قراءة خط زمني‬
‫ـ قراءة نص به أحداث (الكتاب المدرسي به مذكرة أب يحكي عن‬ ‫زمني‬
‫أحداث أسرته)‬
‫ـ استخراج األحداث (الواردة في المذكرة) الممثلة على خط زمني‬
‫ـ االنتباه إلى المعطيزات الزواردة بزالخط الزمنزي‪ :‬العنزوان‪ ،‬الشزكل‪،‬‬
‫االتجاه‪ ،‬المقياس‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬تحويل المكتسب إلزى تمزرين ورق ملمتري تكليف المتعلم برسم خط زمني مرورا بالمراحل التالية‪:‬‬
‫ـ رسم عمود أفقي‬ ‫مهاري‬
‫ـ تحديد االتجاه من اليسار إلى اليمين‬
‫ـ اختيار مقياس بسيط‬
‫ـ كتابة األحداث في أماكنها المناسبة‬
‫ـ اختيار عنوان مناسب للخط‪.‬‬
‫ة كتابة ملخص يتناول مكانة الخط الزمني في ترتيب األحداث‪.‬‬ ‫خالص‬
‫وتركيب‬
‫اكتشززاف أخطززاء فززي خززط زمنززي رتبززت عليززه أحززداث مززن تززاريخ‬ ‫تق ويم ودع م تقززويم قززدرة المززتعلم(ة) علززى خط رمني‬
‫أسرة‪ ،‬وتصحيحها‬ ‫اكتشززززاف أخطززززاء فززززي خززززط‬ ‫التعلمات‬
‫زمني‬