Professional Documents
Culture Documents
Enseñanza de Dibujo
Enseñanza de Dibujo
Enseñanza de Dibujo
índice Pág. 03
Introducción Pág. 04
- El preesquematicismo Pág. 40
- El esquematicismo Pág. 44
- El realismo Pág. 50
Conclusión Pág. 86
3
Bibliografía Pág. 88
INTRUDUCCIÓN
mismo como ser, todo lo cual da color a su vida entera. El dibujo puede
realidad empieza mucho antes, cuando los sentidos tienen su primer contacto
que estos primeros trazos sean recibidos puede influir mucho en su desarrollo
negativas para los adultos. La palabra puede sugerir pérdida de tiempo o, por
4
lo menos, falta de contenido. En verdad, puede ser todo lo contrario, pues la
manera en que se reciban estos primeros trazos y la atención que se les preste
pueden ser la causa de que el niño desarrolle actitudes que aún poseéra
lenguaje todavía imperfecto, lo que está haciendo. Dibujo una casa, una flor, un
la mano será más hábil y más obediente a la idea. Finalmente los adultos
correspondiente a lo que el niño dice querer hacer: un círculo mal cerrado, dos
5
puntos negros, una linea vertical y otra horizontal, ésta será la primera cabeza
varios años.
El dibujo debe ser libre, ya que es el único que nos permite llegar a
6
El niño se ve continuamente estimulado por la actividad gráfica, el niño
inmediato.
El niño mide las distancias con respecto al mundo real creando uno
personalidad.
7
VALORES DEL DIBUJO
El valor expresivo depende del gesto gráfico, mismo a nivel psicológico puede
no sólo estudia la forma de los rasgos sino también otros factores como el
Pulver afirma que existe un paralelismo entre las pulsiones y los movimientos
espacio mucho más discutible; propone dividir la hoja del dibujo en tres zonas
8
El recorte del espacio gráfico por las formas ha sido objeto de estudios serios
Las líneas rectas y los ángulos son representados por niños realistas y
psicológico.
El color también tiene un valor expresivo: los colores vivos son propios
9
diseminan sus rasgos en todas las direcciones. El predominio de
Quedan bastante vagas para dar pie a juicios matizados. Su mérito es mostrar
cuidadosas, que la opinión del sentido común sobre el valor extensivo de los
10
VALOR PROYECTIVO DEL DIBUJO
personalidad.
El estilo del dibujo refleja costumbres motrices, imitaciones, pero más allá de
del ser.
11
El modelo interno constituía en Luquet un dato de orden intelectual, era en
Según Françoise Minkowska hay razón para dar de este concepto una
En los paisajes, las casas, los árboles, los caminos, los personajes se
12
Por otra parte, esta oposición no define grupos de niños, sino más bien
diversas y variantes.
Pero el interés práctico de estas dos categorías reside menos en lo que las
del estilo gráfico en el curso del desarrollo de un niño, las relaciones para un
El tema del dibujo está en relación con ciertos móviles determinados, que han
necesario que este objeto haya marcado por una razón consciente o no la
13
No es tanto el objeto mismo que fascina, como su reproducción, ya que el
niño descubre más fácilmente los medios de figurar la imagen que observando
el objeto real.
objeto.
La elección del tema está pues determinada en general, por dos series de
La imitación directa del objeto percibido no desempeña más que un papel muy
secundario. Si el niño copia poco los objetos reales es porque este ejercicio le
valor simbólico.
El dominio de lo imaginario que ocupa una parte tan amplia en la vida del niño
como el animal más temible, porque mata por placer y no por hambre, hay
14
El valor narrativo en el dibujo además de las referencias de actualidad tiene
uso en las psicoterapias del niño. El adulto puede hablarnos del sentido que
los dibujos del niño, vemos que la elección de ciertos objetos, de ciertos
Este nuevo plan de expresión no es pues tan distinto de los precedentes, los
15
EL DIBUJO Y OTRAS ÁREAS DEL
DESARROLLO
Dibujo y Psicomotricidad
16
posibilidad de evolución del gesto gráfico, y sin el desarrollo de este, posibilidad
demás.
17
Dibujo y Lenguaje verbal
comunicar.
lenguaje gráfico que surge a partir del lenguaje verbal, debemos aceptar que
Si realizamos una visión retrospectiva del desarrollo del niño hasta los
seis o siete años, encontramos que una vez conseguido el dominio mator
18
(garabateo controlado) el aspecto gráfico y el semántico convergen, de forma
Los niños ponen nombre a sus dibujos una vez que los han terminado,
de esta acción, verlos antes de decidir lo que son, se desprende que el papel
Dentro del proceso evolutivo del dibujo encontramos que una vez
manda al lenguaje.
por adelantado aquello que van a dibujar. Esta decisión voluntaria sobre lo que
Aparecen pues, sobre los seis o siete años las escenas complejas, los
lenguaje escrito abarca un amplio campo de investigación que todavía está por
abordar en profundidad.
19
nace del encuentro entre la cosa dibujada y la palabra casi todos han
instala...”
gráfico que surge a partir del lenguaje verbal, los esquemas reminiscencias de
los conceptos verbales, el dibujo, así como los gestos corporales, los signos
espontánea. Varios autores han observado que las formas similares a las letras
aparecen antes que las letras verdaderas y que hay un uso frecuente de bucles
cuando el niño juega a escribir –lo que se llama escritura espontánea- en los
primeros niveles. Lurcat afirma que los bucles y trazos cicloidales no nos
20
como son los grafomotrices de presión, direccionalidad, etc. suplantadores a
misma y como tal debe ser considerada por la escuela, y debe tener unos
de ese proceso curricular, no hay que perder de vista que la expresión plástica
21
supone una complejidad para el niño, frente a la interpretación de la realidad
que lo representa, tanto una como otra son sustitutivas del objeto real, pero
perceptivo con el objeto real y es arbitrario, ya que podría tener cualquier otra
forma.
La palabra casa, nada tiene que ver con la realidad del objeto casa. Para
22
Nivel motórico.- Desarrollo del gesto gráfico
Nivel perceptivo.
- Representa la ausencia
signo
EL NIVEL MOTÓRICO
signos de escritura y que depende del desarrollo del gesto gráfico debe
añadirse para realizar las formas básicas de las letras, lo que Lurcat denomina
trayectoria.
23
construye el lenguaje plástico y mediante el aprendizaje por repetición de
lenguaje escrito
direccionalidad, con la capacidad para interpretar esos signos que depende del
desarrollo de la simbolización.
contenido del acto gráfico al mismo tiempo que los factores motores y
entrenamientos para conseguir que el niño dibuje y que el niño escriba deben
EL NIVEL PERCEPTIVO
24
factores que hace posible el nacimiento de la forma, nos interesa considerar
los procesos de escritura por no respetar los estadios de captación del espacio.
conectados:
De estos tres momentos los dos primeros son casi inmediatos y ocupan
desde el nacimiento a los primeros años de vida del niño, en cambio el paso al
25
potenciar la comprensión de estos factores ayudará al niño a aceptar las reglas
espacio, trazar la línea de base y ordenar las figuras sobre ellas, siguiendo una
trayectoria. También se observa que este enfoque del trabajo plástico produce
EL NIVEL SIMBÓLICO
que el niño realice ordenaciones, fije los conceptos en direccionalidad, etc. con
necesita una percepción clara de las correlaciones lineales, será más fácil que
26
casa-árbol... que signos como m-a-m-a. Tendremos así uno de los caminos
por los que la plástica, sin perder su carácter expresivo, puede suponer un
grecas, etc. pueden y deben analizarse de tal forma que posean en sí mismas
con nombre), un segundo estadio donde la representación del objeto tiene una
27
esencial, que la escuela se plantee como objetivo el enriquecimiento y la
pasando del dibujo de las cosas al dibujo de las palabras. Dentro de este
segundo orden, que abarca la creación de signos escritos para los símbolos
escritura de letras...”
28
LAS ETAPAS DEL DIBUJO
Si hay una actividad infantil universal es, sin lugar a dudas, la ceación de
formas gráficas, a medida que los niños crecen, cambian y aprenden varas
29
origen cultural y dependen de los aprendizajes y los que son ocasionales o
similares, así como los ejecutados por niños de distintos medios sociales.
psicomotriz)
abstractivo.
30
Año Burt Luquet Lowenfeld Osterriete J.Delgado y
s E.Martinez
1 Garabateo Gesto gráfico
2 Garabateo Garabateo
3 Realism Presimbolizaci
4 Estadio o ón
5 Lineal Fortuito Estadio Esquematis Presquematis
6 Simbolismo Realism Preesquemáti mo mo
7 Descriptivo o co
8 Realismo Frustrad Esquematismo
9 o Realismo
10 Realism Incipiente
11 Realismo Pseudorealis Realismo Integación
12 visual o mo Convenciona Visual
13 Fase l
14 de intelectu
15 regresión Crisis
16 Reminiscenc al adolescencia Agotamiento Imitación
ia Naturalista
artística Crisis
adolescencia
Realism
o
visual
LOS GARABATOS
convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible. Entre los dos y los
31
palanca del brazo y la reacción primitiva mano-ojo implican factores que
Gesell dice que “mirar, buscar, asir y manipular son formas graduales
visibles.
instrumento gráfico, que nunca debe ser el lápiz, ya que la propia dinámica del
neceserio de su fuerza para impedir que la mina se rompa; por otro la mina del
lápiz, al romperse, produce un efecto de frenado, que solo debe llegar con
32
Los instrumentos gráficos apropiados para el niño que comienza a
garabatear son todos aquellos que dejen huella sin necesidad de control de la
las articulaciones del hombro, codo, muñeca y pulgar2, completa mentadas por
el afianzamiento del control visual sobre los gestos y la adquisición del papel
acrecentando.
1. Garabato desordenado.
2. Garabato controlado.
Garabato desordenado
33
mire hacia otro lado mientras garabatea. Esta dato es muy importante desde el
garabato del niño. “La simple rotación del garabato alrededor del hombro o del
o curvos, de longitud variables que a menudo sobresalen los bordes del papel.”
del hombro como del codo. Esta asimilación da como inferencia la aparición del
del músculo flexor del pulgar, que hace posible la interrupción del movimiento.
que deja una huella gráfica. El niño se da cuenta de que “su ojo puede guiar a
su mano” y que la puede controlar. Esta función del elemento perceptivo, que
34
según Lowenfeld tiene lugar aproximadamente a los seis meses de haber
por lo que sus gestos gráficos ganan en fuerza y amplitud. Ahora el niño ya
Garabateo controlado
los 2,4 meses y los 2,6 meses, señalando que el niño está capacitado para
35
posibilitará el nacimiento de las formas. El niño comienza a realizar figuras
En 1en 1913 Rouna destacó por primera vez la necesidad que los niños
del lenguaje han sido muy estudiadas por L. Lurçat, que les da un gran valor.
36
simbólica del grafismo, indispensable para acometer otros procesos de
surge a partir del lenguaje verbal, teoría que también define Lurçat.
37
Los lápices plásticos son barras de color, más duras que las ceras pero
etapa del garabato, ya que es el que más contrasta con la pintura sólida y no
requiere una consistencia especial, pero debe ser de tamaño grande. Los
más aptos para cubrir las necesidades expresivas de los niños. Para utilizar en
su forma más simple es necesario el uso del pincel, considerado por los
38
ayude al niño hay que utilizarla de forma correcta, teniendo en cuenta que el
trazado con lápiz y luego cubierto de témpera, somete la mancha al trazo del
trocear.
trabajar con materiales tridimensionales para que el niño pueda tener una
la forma y las texturas que la acompañan. Siendo los más adecuados la arcilla
y la plastilina.
más profunda. Su sencilla aplicación ha hecho que casi todos los educadores
la hayan utilizado alguna vez, de tal forma que los alumnos, en lugar de aplicar
la pintura con el pincel, lo hacen con los dedos. Esta forma de acción- en pro
de una hipotética limpieza- impiden que los niños utilicen como un material
39
Estas técnicas se presentan a título informativo, pero el educador debe
teniendo en cuenta que han de ser elegidas como medio y nunca como fin.
El PRESQUEMATISMO
40
investigadores provenientes tanto del campo de la medicina, como de la
corporal para definir a la idea de que el propio cuerpo tiene cada uno, idea que
aparecen los primeros ensayos gráficos, que solo son en este momento
verá interrumpido hasta que, cerca del sexto año de vida, el niño consiga
41
Prudhommeau ha observado que el monigote primitivo o renacuajo se puede
circular que incluye otras líneas pequeñas y unos trazos que suelen
representar los brazos y las piernas. Esta primera represtación del esquema
propio cuerpo, sino con aquellas partes de su anatomía que para él son
superiores que le permiten explorar el espacio que le rodea ( con ellas juega,
bucles, cicloides, etc., signo de una atención más adecuada en los detalles. A
42
los primitivos ojos simbolizados en símbolos pequeños, se le agregan pestañas
y pocas veces cejas. Aparecen las manos y los dedos, los pies botones y otros
algún tipo para que geometrice las formas (entre los 6 y 7 años) y llegue, con
de base hace que el niño conciba el espacio del plano de tal modo que los
representarán según van surgiendo, otras dado prioridad unos sobre otros. El
trazo de tres dimensiones a las dos del papel, junto a los intereses y al las
43
similitud. Las relaciones las establece el niño en función del significado
emocional que cada uno de los elementos dibujados tiene para él.
EL ESQUEMATISMO
presiones que el entorno social del niño ejerce para conseguir el dominio de los
al ocio y al entrenamiento.
44
Esas nuevas situaciones ligadas a factores perceptivos, emocionales y
ambiente.
general en una línea trazada por él que se llama “línea de base”. Esta forma de
mecánica de la lecto-escritura.
que puede realizarse en un principio con la aplicación de líneas que unen las
plantea una relación espacial que debe resolver. Los objetos se representan
esquemas simples.
susceptible de colorear. La línea de suelo suele ser más que una línea, una
45
línea de suelo y la línea de cielo, al principio con color, para llegar
formas y estructuras. A veces existe una línea de suelo indivisible que viene
señalada por la altura a la que se encuentran las bases de los objetos y figuras,
del terreno, suele curvar la línea de base y disponer sobre ella los elementos
Niños que poseen una percepción analítica del espacio suelen integrar
planos. Algunos niños de esta edades llegan a ser conscientes de que existen
objetos que están cerca y otros que están lejos de su campo visual los que
están lejos se ven por encima de los que están cerca. Tratan de trasladar esta
percepción al plano del papel, pero como todavía no han acabado de unir el
46
Otro tipo de representación de esta etapa es la “vista pájaro” donde los
elementos que se dibujan vistos desde arriba. El papel hace las veces del
terreno sobre el cual es más fácil representar las relaciones entre los objetos.
LÍNEAS METODOLÓGICAS
2. Aparece el esquema.
geométricos.
del niño.
47
II. Lograr la consecución equilibrada y dinámica de las etapas
de evolución gráfica.
que posibiliten que esa expresión se desarrolle en armonía con los demás
ordenación del espacio del plano y de la conquista del uso del color, en suma,
integrando:
esquemas.
la escritura.
grandes núcleos.
LA MOTIVACIÓN
48
soluciones; no imponer criterios gráficos estéticos o del propio método de
consonancia con el nivel del niño y teniendo en cuenta lo que puede hacer de
49
EL REALISMO
Esta etapa representa, en la evolución del gesto gráfico del niño, el paso
50
atención, observación, memoria y a las fuertes pautas de socialización que
edades anteriores.
Hasta ahora el niño se preocupaba más por la articulación entre las distintas
51
La socialización, la primacía de las apariencias objetivas, del esfuerzo de
del niño, tanto a lo que se refiere a los objetos y las personas como en lo
EL ESPACIO BIDIMENSIONAL
La lucha que el niño afronta a estas edades por introducir en el plano del
papel el mundo tridimensional que le rodea constituye uno de los hitos más
de su grafismo.
La visión del niño es, en las primeras edades, sincréticas, lo que permite
captar de una vez y por entero los objetos, pasando por alto la observación y
52
objeto representado y en función del orden en que se le va ocurriendo a
representar.
distintas unidades.
temporales.
con el cielo. Los esquemas empiezan a distribuirse sobre ese plano integrando
53
La relación elevación-distancia en la que se perciba en la parte inferior
del campo visual situado con respecto al observador más cerca de lo que se
percibe en la parte superior. Esta percepción, como todas las demás de orden
temas.
repartir con facilidad los esquemas, le impide desarrollar cada uno de ellos con
detalle.
representadas por los niños entre 8 y 11 años, no solo porque les resuelve la
54
cromáticas. No son interiorizadas ni utilizadas por niño de esta etapa de
El test llamado H.T.P. (por las iniciales de las palabras inglesas: house=
55
propone interpretar el dibujo de los tres elementos citados. El sujeto ejecuta los
mismos con una serie de preguntas destinadas a obtener los comentarios más
hombre o una mujer, cuál es la edad de la misma, qué está haciendo y hacia
donde va, qué es lo que está pensando en aquel momento. En cuanto al árbol
alto, más bajo o a la misma altura del árbol. En la casa, interesará el número de
desearía poseer, donde le gustaría vivir o con quien, etc. Como se desprende
se trata de descubrir las relaciones emotivas que ligan al sujeto con el dibujo.
su rostro, detalles minuciosos de las hojas o las flores del árbol, interés más
acusado por las ventanas de la casa, etc. Las preguntas se proponen también
llamar la atención del sujeto acerca de los detalles más acusados, con el fin de
un niño de 10, 12 años dibuje una persona sin brazos, o sin ojos o que trace los
56
dedos de la mano en forma radial y con un número erróneo. Son signos casi
atentas consideraciones que deben tener en cuenta todos los elementos del
cada detalle debe confluir hacia el juicio que estamos a punto de emitir, porque
completo su valor. Para la valoración de los detalles, son válidas las normas
57
de la ejecución, los borrones, los retoques, las extravagancias, el interés, los
comentarios, etc.
sujeto, como sucede en la tartamudez, los lapsus, los tics nerviosos y toda la
oculta. Valga como ejemplo el dibujo de la mano filiforme más arriba citado o
aumento del tamaño hacia los extremos, etcétera. Los factores P constituirán
por tanto una excepción, algo que está a un novel inferior, una especie de
58
La elección de los tres objetos del dibujo: casa, árbol, persona, se ha
hecho de acuerdo con los temas que se repiten en la temática infantil, ya que
seguridad. Las personas que habitan en la misma son ayuda, afecto, embrión
59
El test del hombrecito
Con dos de los elementos del test H.T.P., se han elaborado otros test
60
Millares de experimentos han permitido establecer una escala, graduada de
acuerdo con la edad, que suele pasar la mayoría de los sujetos, desde el
mano como la del pensamiento. En efecto, al pasar del tiempo, los trazos se
un círculo, que representa la cabeza, y algunas líneas que arrancan del mismo
una persona.
número elevado de niños de la misma edad. Los detalles que ha dibujado por
tiempo), pies, manos, orejas, cabellos, tronco y cuello. Hacia los 5, 6 años
61
Transcurre algún tiempo antes de que los brazos se conviertan en una
vestir revisten a la figura con creciente delicadeza. El signo de las orejas, que
que produce que produce este nuevo descubrimiento. Lo mismo sucede con
los botones de los vestidos. El signo del ojo, que nace como un punto pequeño,
sucederá en las figuras dibujadas de perfil, tal como puede observarse en las
un niño muy pequeño, éste observará que está equivocada ya que sólo tiene
figura de la idea del movimiento. Las primeras figuras son rígidas, de tipo
marioneta, con brazos separados, marcando con mucha evidencia los dedos
sin respetar el número de cinco, sobretodo en los sujetos que todavía no han
aprendido la numeración. Para ellos es suficiente decir que los dedos son
62
revelador de una inteligencia superior, es una conquista del niño o bien
peor todavía, de todo el globo. La finalidad exhibicionista del padre, a la que los
63
dibuje un árbol, sin darle otras indicaciones específicas. Se le entrega una hoja
útiles acerca del carácter del ejecutante, precisa ser confirmado, como siempre,
por otros tests. Se exige un lápiz negro no muy blando para poder observar
fácilmente los trazos más o menos marcados y la hoja, que no debe ser muy
sujeto. La forma rectangular podrá utilizarse tanto tomando como base el lado
más largo como el más corto, índice éste del impulso vertical del sujeto, de su
raíces y bien definida por la línea del suelo; la del tronco y de las ramas, que
hojas, de las flores y de los frutos, que indica el reino de las aspiraciones y de
64
aparecer incierta, decidida o corregida. Algo muy similar a lo que se observa en
ser constantes en cada una de las partes del dibujo. A las raíces dibujadas con
doble trazo corresponden ramas también con doble trazo, a raíces filiformes
corresponden ramas similares. Las líneas marcadas aparecen por todas partes
porque la línea marcada, pero segura, puede ser, por el contrario, el signo de
acerca de cada una de las partes del dibujo. La carencia de raíces puede
65
significar que el sujeto todavía no ha tomado conciencia del valor emotivo de su
vida instintiva y acaba por ignorarla. Por el contrario, sus experiencias en este
campo pueden haber sido tan perturbadoras y peligrosas, que se prefiere una
En efecto, el niño por debajo de los 8, 9 años prefiere que su árbol nazca
actitud que predomina durante toda la vida en muchas personas. Es muy difícil
saber reconocer los propios errores. El tronco del árbol, como trazo que se
o bien lo que desearía ser. ¿Se trata de un tipo seguro y confiado o bien
desearía serlo? La capa del árbol adopta formas cerradas o abiertas; puede
66
dibujante es evidente y característica. Existen soñadores que aspiran a
grandes cosas; otros que convierten sus ideales en una especie de deleite
del tronco, sin puntas, sin impulsos. O bien se difumina con retorcimientos
exagerados, propios del tipo vago que no llega a ninguna conclusión. O bien se
dibujo pueden representarse o no las hojas, las flores o los frutos. Se dice en
tal caso que el sujeto no se conforma con soñar cosas vagas, sino que prefiere
cien maneras distintas de ejecución del conjunto y de los detalles y cada una
67
normalidad del sujeto se deducen del uso apropiado de las maneras
mucho valor los detalles que escapan al control del sujeto, los llamados
factores P. el test del árbol puede aplicarse con éxito a los adultos, si bien no
del árbol, cuya permanencia, más allá de la edad que se asigna a cada una,
calificadas.
68
8. Ramas aisladas que nacen de la parte inferior del tronco (8
años).
años).
desarrollo de la copa del árbol tiende a superar la altura del tronco. El sujeto
retrasado tiende a alcanzar una forma estandardizada: altura del tronco = altura
de la copa.
superficialidad, imprecisión.
69
práctico; después eficiencia de los instintos y de los impulsos
individuo teme separar los pies del suelo. Podría significar también por el
Ello es válido en todos los casos similares. Para poner en guardia a quienes
70
semejanza, incluyéndolas a todas en nuestra primera opinión de condena. Sólo
distinciones fundamentales.
No citaremos todos los detalles que se han considerado y que han sido
brees referencias serán suficientes para subrayar la importancia del test y las
2. Tipos de tronco:
madurez.
71
a) Líneas discontinuas e interrumpidas: nerviosismo,
impaciencia, excitabilidad.
pérdida de la personalidad.
4. Ramas:
sujeción, cohibición.
diplomacia.
72
g) Rígidas y angulosas: seguridad, energía, terquedad,
5. Copa:
comodidad y pereza.
cerrazón, flema.
inseguridad, desorientación.
73
i) Muy ramificada: nerviosismo, impresionabilidad,
sensibilidad.
los 15 años).
incertidumbre.
preocupaciones.
exterioridad.
Podemos concluir afirmando que las variaciones del dibujo del árbol son
tantas como los individuos. Koch (1949) ha examinado todos los detalles
74
posibles, estudiándolos en centenares de casos y distribuyendo las variaciones
ejemplos arriba descritos, con el fin de que queden más claras las
El dibujo de la familia
Otro test muy interesante, ilustrado por Francesca Morino Abbele y que
75
componentes de su núcleo familiar, evitando, como de costumbre, proporcionar
debe realizarse sobre un papel blanco de tamaño más bien grande, con el fin
aplicarse con éxito a niños con edades comprendidas entre los 6 y 12 años,
por parte de otros, sobre todos, de los adultos. El dibujo será más o menos
perfecto según la edad del ejecutante, sus capacidades, su familiaridad con los
ante todo dónde se ha situado el niño, para establecer así en qué relaciones se
6 años, tanto varones como hembras, se dibujan junto a sus padres, señalando
76
su necesidad de afecto y de protección incluso con el nexo gráfico de los
las hembras junto a la madre, demostrando así que han elegido su modelo
afectivo de la familia se reflejará en otros detalles del dibujo. Al niño que busca
padre excesivamente severo y cerrado, cuya expresión pueden ser unos trazos
77
Vemos también al sujeto que se coloca junto a su progenitor o junto a los
sus naturales celos, que estarían menos justificados a los 10, 12 años. La
haber hecho la elección. Pero persistir en esta posición a los 10, 12 años
padres son malos para él y las figuras recordarán, en su estructura y color, los
mano junto a una minúscula casita, mientras que el niño se encuentra al otro
alto y más fuerte que los demás. Adorna su figura con símbolos de poder:
armas, adornos indios, uniformes deportivos, etc. “¡Veréis quién soy yo! ¡Os
78
humillaré y yaceréis a mis pies!” ¡Los sueños de José! Destinados, si todo sale
núcleos familiares muy reducidos (padres con uno o dos hijos), cuyo restringido
experiencias, se relaciona, por medio del dibujo, sobre todo con sus hermanos
bruscas, del ambiente familiar para encaminarse así al social. Junto a los
finalmente, deben estar estar confirmados por otras pruebas de la misma clase,
79
resolverse mañana, al igual que podría representar únicamente un momento
año 1932. En el año 1950 se dio una amplia relación del mismo en el Convenio
80
Sigurtà). Dicho reactivo dispone de una gran cantidad de pequeños discos de
distintos colores con los que el sujeto debe reproducir un racimo de uva. Otros
colores y pegándolos después sobre una cartulina blanca. Este sistema permite
las mismas. Además, el sujeto puede recortar del papel coloreado todos los
exigencias.
Las instrucciones son muy sencillas: “Forma un racimo de uva con estos
vid como separado. Corta como quieras el raspajo y las hojas”. Quien disponga
de fichas, en lugar de papel deberá subrayar con un lápiz del mismo color la
Arthus.
vacilación, del que trabaja de acuerdo con un proyecto al que improvisa, del
81
prueba y quien, por el contrario, se muestra ausente, poco entusiasta e
Los sujetos que merecen una atención particular son los que se obstinan en
ejemplo, granos rojos, amarillos, azules y verdes, diremos que ha perdido por
completo la idea del color. Diremos lo contrario en caso de que haya utilizado
bien conservar únicamente una idea muy vaga del mismo. La pérdida del color
quienes padecen perturbaciones nerviosas, hasta ser casi total en los casos de
82
oligofrenia y demencia precoz. Naturalmente, ello es válido en los sujetos que
años o menos, quien no intenta ni por asomo reproducir un racimo de uva real,
83
círculo o semicírculo (forma de hoz, de luna) aparece únicamente en las formas
cociente intelectual muy bajo. Otra característica que podría interesar tanto a la
existencia del raspajo, por lo que no pueden construirlo por anticipado, al igual
dibujo oscila por un lado entre la ligereza y la dispersión, y por otro, entre un
84
vivacidad de las exclamaciones. Desde el gesto sobrio que completa la palabra
pausado y controlado gasta los torrentes de palabras sin sentido, desde el uso
exteriores que pretenden hacer ver algo más, algo que no existe y que se
85
personas adultas y no ya a niños pequeños cuya personalidad se encuentra en
vías de formación.
CONCLUSIÓN
Tras haber estudiado detenidamente el desarrollo del dibujo en el niño,
menos, un mero pasatiempo, sino que trae consigo muchos aspectos que,
86
aparentemente, no tienen relación directa con el dibujo, como puede ser, por
dibujar, siendo afortunadamente muy pocos los que contestan: "Yo no sé". Y
87
manos con pasión y felicidad los lápices, las ceras...que había abandonado con
tanto disgusto.
aprecio.
BIBLIOGRAFÍA
88
Dibujo de los niños, el. Mura, A. Ed. Universitaria. Buenos Aires, 1979
Dibujo en el niño normal y anormal, el. Boutonier, J. Ed. Paidós. B. Aires, 1980
Dibujo infantil, el. Luquet, G.H. Ed. Médica y técnica. Barcelona, 1981
89
90