‫ﻋﺮض ﺣﻮل‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫إﻋﺪاد‬
‫اﳌﻔﺘﺶ ﺳﺎم ﻮﺳﻮ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬
‫!‬

‫‪1‬‬
 ‫‪rY‬‬ ‫ﺣ‬ ‫‪g0Œ sV‬‬ ‫ﺣ‬
‫<‪g0Œ  r‬‬

‫‪£{¤ s1¤ t6:z¤ t0Œ vU+¤ eV:1 \2{u1¤ \2eY‬‬ ‫ﺳ‬ ‫‬ ‫‪u‬‬ ‫ﺳ‬
‫Œ‪” vU+ ¡|<0Œ¤ Ž|L0Œ¤ tU0 eVA‬‬

‫‪\:UNLCŒ¤ Œ‡Œg‬‬ ‫ﺟ‬ ‫‪~Œ `Y‬‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺗ‬

‫‪s1¤ t \ ”\S1¤ t \4gO2 `Y‬‬ ‫ﺣ‬ ‫‪s1 Œ”uN‬‬ ‫ﺗ‬ ‫‪gV7<1 qTK‬‬ ‫‹‪eXK4 ¦u g70Œ qSAŒ ¢‬‬

‫‪.‬‬‫Œ‪tY- ^1e;7<C‬‬

‫\ ‪m1 gY<œ4 ¢‰¤ Že4eœ@Œ ”\9œ70Œ s1 eYR7<œ4 ¢‰ t‬‬ ‫ﺳﺗ‬ ‫ﺗ‬

‫‪”\œH e4eœ?¤ t Œ‡\Rœ/ Ž’\4• vQœ764 ¦f0Œ rUœPCŒ vUœ+ r7œ:74¤‬‬

‫\‪s1Œh70‬‬ ‫_ Œ‪gXœ* ¦f0Œ lYœN;70Œ ¡uXœR1 s3Œgœ0‬‬ ‫رﻛﺐ اﳌـﺴﺘﺠﺪات‪ ،‬وﻣﻦ ﺑـﲔ اﳌـﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗـﺴﺘﺨﺪم ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﻮﻗ‬
‫ﻣﻊ ﻇﻬﻮر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗﺎت ﻧﺘﻨﺎول ﺑﺈﻳﺠﺎز اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ ١‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫(‬

‫‪ ٢‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫(‬

‫‪ ٣‬أﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫(‬

‫‪ ٤‬ﺧﻄﻮاﺗﻪ‬ ‫(‬

‫‪ ٥‬أﺳﺴﻪ‬ ‫(‬

‫‪ ٦‬أﻧﻮاﻋﻪ‬ ‫(‬

‫وﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬

‫‪2‬‬
 ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ – أﻫﻤﻴﺘﻪ – ﺧﻄﻮاﺗﻪ – أﺳﺴﻪ أﻧﻮاﻋﻪ‬

‫
‬

‫ ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ w‬‬ ‫إن ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ إﻋﺪاده إﻋﺪادا ﺗﺎﻣﺎ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪه دون اﻟﻮﻗ‬
‫š‬

‫إن ﻛﺎن ﻓﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻪ ﻗﻮاﻋﺪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻤﺮة ‪ .‬ﻓﻠﻜﻞ درس أرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫و ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﻨــﻮاﻳﺎ اﻟﺘﺮﺑــﻮﻳﺔ أو اﻷ ﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻴﺔ ‪،‬اﻷﻧــﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴــﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻤــﻴﺔ ‪ ،‬اﻟــﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟــﻴﺔ‪ ،‬واﻟــﺰﻣﻦ‬
‫‬

‫اﳌﺤﺪد ﻟﻠﺪرس‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣـﻴﺔ اﻟﻠﻐـﻮﻳﺔ ﻫﻮ أن ﺗﺜـﺒﺖ ﺑﺎﻟـﺮﺳﻢ أو ﺑﺎﻟﻜﺘـﺎﺑﺔ ﻓـﻜﺮة ﻣﻌﻴـﻨﺔ ﺑﺤـﻴﺚ ﲡﻌﻠـﻬﺎ داﻟﺔ ﻋـﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫واﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ ﻋﻤﻠـﻴﺔ )‪ Action‬أي أﻧﻪ ﺟﻤـﻠﺔ إﺟﺮاءات وأﻓـﻌﺎل ﻳـﻘﻮم ﺑـﻬﺎ اﳌﺨـﻄﻂ ﻟـﻐﺮض ﻣﺎ ‪ ،‬وﲟ ﺎ أﻧﻪ‬
‫‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺳﻴﺮورة )‪ Processus‬أي أﻧﻪ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ زﻣﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‬

‫ﺔ ذﻫﻨـﻴﺔ ﻟﻠﻨـﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴـﻤﻲ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠـﻤﻲ ﺑـﻨﺎءا ﻋـﻠﻰ‬ ‫)‬ ‫ﺧ‬ ‫  ‪W‬‬‫ﺧ‬ ‫‪y  i‬‬ ‫‪"#$ %&'"$, .‬‬

‫ﺗ‬
‫  =‪58G‬‬ ‫‪$, o&=> B&DW‬‬‫ﺗ‬ ‫"& ‪E W&FI, JxM$, ox,Z$, ]&$Mb,‬‬ ‫ﺧ‬ ‫‪, . D#M [a‬‬ ‫‪c. ,‬‬ ‫‪d‬‬

‫اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫‬ ‫&‪> j#k n‬‬‫ﻇــﻬﺮ ﻣﻔــﻬﻮم اﻟﺘﺨﻄــﻴﻂ ﺑــﺸﻜﻞ ﻣﻜــﺜﻒ ﻓﻲ ﻇﻞ اﳌﻘــﺎرﻳﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔــﺎﻳﺎت ﺣــﻴﺚ ﻳــﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ أوﻻ وﺗﺨﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠـﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ "وﻳُﻌﺪّ اﻟ ﺘّﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔـﺎﻳﺎت ﺣﻠﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺳﻠــﺴﻠﺔ اﻹ ﺻﻼح اﻟﺘّــﺮﺑﻮيّ ﻋﺎﳌــﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠــﺘّﻮﺟّﻪ ﻧــﺤﻮ ﺗــﺮﺳﻴﺦ ﻣــﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣــﻮﺣّﺪة ﻣــﺸﺘﺮَﻛَﺔ ﺗــﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﺑــﻌﺎد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋــﻴﺔ واﻻﻗﺘــﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﻴــﺎﺳﻴﺔ ‪،‬وﻫﻲ ﻣــﺼﻄﻠﺢ أﺻﺒﺢ ﻣــﺘﺪاوﻻ ﻓﻲ اﳌــﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﻓﺮض ﻧﻔـﺴﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ اﳌـﻴﺎدﻳﻦ ‪ ،‬واﻋﺘـﻤﺪﺗﻬﺎ اﻷﻧﻈـﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑــﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒـﻠﺪان ‪ ،‬ﻣﻮاﻛـﺒﺔ‬
‫‪2‬‬
‫وﻣﺴﺎﻳﺮة ﳌﻘﺘﻀﻴﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ" ‪.‬‬
‫وﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻬﺒﺌﺘﻬﺎ ﳊﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﻄﻠﺐ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻄﺎ دﻗﻴﻘﺎ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻬﻤﺎ وﺿﺮورﻳﺎﺿﺮورﻳﺎ‬

‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻄﻴﻒ ﺍﻟﻔﺎﺭ‪p‬ﻲ ‪ ،‬ﲢﻀﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺹ }‬ ‫‪1‬‬

‫‚€‬ ‫‪ 2‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﺘﺮ‪p‬ﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺳﺎﻡ ‪p‬ﻮﺳﻮ ﻭﻣﺼﻄﻔﻲ ﺟﻮﻡ ﺳﻨﺔ‬

‫‪3‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫Ÿž›“™ ˜ˆ—–“‘ Šˆ† „ƒ‬

‫اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ ﻟﻠـﺘﺪرﻳﺲ ﻋـﻤﻞ ﺿﺮوري وﻣـﻬﻢ ﻳﺠـﻌﻞ اﻟﻌﻤﻠـﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻴﺔ ﻋﻤﻠـﻴﺔ ﻣﻨﺘـﺠﻪ وﻓﻌـﺎﻟﺔ ﺑﺘﺤﻘـﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪ .‬وﺗﻨﺒﺜﻖ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻪ‪:‬‬

‫ﻤﺌﻨﺎن ‪.‬‬ ‫¨§‪¥§¨ ©ª«¬ ­®¯¨°±²‬‬ ‫ﺛ‬

‫‪³´« ®µ´¶·¸ ¹º»¼¯ ®½ ¨¬ ¾´¿À¨ Á¿ÂÃ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ÄÅƨÇȿɨ¬ ʵ˷ɨ¬ ÌÌ°·É¨¬ ͨ°Î·É¨¬Ï ÄÅÐÉ®Ñͧ¨ Ò« Ó¨ªÅ¿¯ Ï Ó®ÔÕ¼¸ ¾´¿À¨ ÁÔ« Á¿ÂÃ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺛ‬ ‫‪ ‬ﻳﺠﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ واﻋﻴﺎً وﻣﺪرﻛﺎً ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗ ﺟ‬

‫‪Ϯ֯ ×µ¼·Ã ¬Ø Ùͪɨ Ú®¼ Ø ¹Ö‬‬ ‫‪¨Ç‬‬

‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻓﻴﻬﺎ أو اﳊﺬر ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺠـﻌﻞ ﻋـﻤﻞ اﳌﻌـﻠﻢ ﻣﺘـﺠﺪداً ﺑـﺎﺳﺘﻤﺮار وﻳﺘـﺴﺎوى اﳌﻌـﻠﻢ اﻟـﻘﺪﱘ ﻣﻊ اﳌﻌـﻠﻢ اﳉـﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫واﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ وإدراك أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴـﻂ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﺣﺮﻳﺼﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﻣﺎدﺗﻪ ‪ ،‬واﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﳌﺮاﺟﻊ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﳑﺎ ﻳﺨﻔﻰ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺪروس ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫‪‬‬

‫‪‘“–—ˆ˜ ۘܖÝ‬‬

‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﺧﻄﻮات أﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪ -١‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮاد ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻨﻈﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫Ÿ‪ƒ„ †ˆŠ ‘“–—ˆ˜ ƒÞ‬‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﳝﺜﻞ إﺣﺪى اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻫﻨﺎك أﺳﺴﺎ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﳝﻜﻦ أن ﻧﻌﺪد أﺑﺮزﻫﺎ ‪:‬‬
‫أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺤﺪدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﻧﻪ ﻳﻨﺒــﻐﻲ أن ﺗﺮﺗــﺒﻂ اﻹﺟﺮاءات واﻷ ﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟــﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗــﺸﻤﻠﻬﺎ اﳋــﻄﺔ ﺑﺎﻷ ﻫﺪاف‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺤﺪدة ‪.‬‬
‫أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﳋﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳋﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ أ ﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن ﳑﻜﻨﺔ‬
‫‪ß‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻻرﲡﺎﻟﻴﺔ واﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﺿﻊ اﳋﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ وﻓﻖ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت وﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﳉﻬﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫أﻫﺪاﻓﻬﺎ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪àáâãäåæ çèéêäæë ìëíîï‬‬

‫ﻣــﺜﻞ اﳋــﻄﻂ أو اﻟﺘﻮزﻳــﻌﺎت اﻟــﺴﻨﻮﻳﺔ أو اﻟــﺸﻬﺮﻳﺔ واﻟﻔــﺼﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳــﺨﺘﺰل‬ ‫‪ãèðñòæë óãôðåæ çèðéê‬‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑـﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤـﲔ ﻫﺬا اﻟـﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ ﻓﻲ ﻋﻤﻠـﻴﺔ " ﺗـﻮزﻳﻊ اﳌـﻘﺮر "‪ ،‬وﻟـﻜﻦ اﻟﺘـﻮزﻳﻊ ﺟﺰء ﻣـﻨﻪ‪ .‬وﻳﺘﻄـﻠﺐ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻹﳌﺎم واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻌــﺮﻓﺔ أﻫﺪاف اﳌ ﺎدة اﳌــﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺠــﻬﺎ اﻟــﻌﺎم ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺮﻓــﻴﺔ أو وﺟﺪاﻧــﻴﺔ أو‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻬﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ وﺣﺪات اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻘﺮر ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم ‪.‬‬
‫‪õ‬‬ ‫‪ö‬‬ ‫‪‬‬

‫دراﺳﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺮاﺋﻖ اﻟـﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨـﺎﺳﺒﺔ ﳌـﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌـﻘﺮر اﻟـﺪراﺳﻲ وﺟﺪوﻟﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ‬ ‫‪÷ø ùúûü‬‬ ‫ﲢـﺪﻳﺪ أﺳ‬ ‫‪‬‬

‫اﳋﻄﺔ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺣﺼﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﻼزم ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻘﺮر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫<‪ýáþÿ' ýé9 hjí‬‬

‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬ ‫\‪ie‬‬ ‫اﳌ‬

‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮا!ﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪5‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻷﺳﺒﻮع دراﺳﻲ أو ﻟﻮﺣﺪة دراﺳﻴﺔ أو ﳊﺼﺔ دراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪RJ?D.‬‬ ‫‪uPGF. UJA7‬‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬

‫وﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﲢﺖ ﻋﻨﻮان ) إﻋﺪاد اﻟﺪروس ( ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ إﺟﺮاﺋﻴﺔ أو ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء أﻫﺪاف اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع واﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﳌﺪى اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮاد واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺧﻼل اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪( MJ#
+ PJ3.‬‬ ‫‪fR-Q‬‬ ‫‪ ) lkP.‬اﳌ‬ ‫‪MA% gK0
E/‬‬

‫إن اﳌﺬﻛﺮة ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﲔ أﺳﺎﺳﻴﲔ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬

‫أ ـ اﻟﺒﻄـﺎﻗﺔ اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ﻟـﻠﺪرس أو ﺑﻄـﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌـﺮﻳﻒ ‪ :‬و ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗـﺴﻤﺢ ﻟـﻨﺎ ﻣﻦ أن ﻧﺘـﻌﺮف ﻋـﻠﻰ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺪرس‪ ،‬و أن‬
‫‪‹ ’:2‬ﺎره اﻟﻌﺎم و اﳋﺎص ﻛﻤﺎ ﺗﺒﲔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺪرس ﺑﺎﳌﺎدة و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺪروس اﻷﺧﺮى ‪ .‬و ﺗﺘﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫‪—BŒ XŒ¤ ¡Œ XŒ¤ ŽCŒ¤ qxŒ¤ ^S4 NŒ¤ šyCŒ¤ Ž’CŒ¤ d4” Œ :‬‬

‫( وﺻﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﳒﺎز اﻟﺪرس ‪ :‬ﻳﺮﻛ Œ Œ@‪. ^YV  Œ \ ^YVY  Œ ^N 2bŒ v ]2‬‬
‫ج ( اﻟﺘـﻘﻮﱘ أو اﻟﺘـﻄﺒﻴﻖ ‪ :‬ﻓـﻬﺬه اﳌﺮﺣـﻠﺔ ﺗـﺘﺒﲔ اﻟﻨـﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘـﻈﺮة ﻣﻦ اﻟﺪرس و ﺗـﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌـﻠﻢ ﻣﻌـﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﲢﻘـﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف أو اﻟﻬﺪف اﻟﺬي وﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ‬

‫‪6‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‬ ‫ﺷﻜﻞ اﳌ‬
‫ﻫﻨﺎك أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺼﻤﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﻣﺬﻛﺮة إﻋﺪاد اﻟﺪروس‪.‬وﻟﻜﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺒﺪو‬
‫ﻟﻲ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﻓﻘﻲ اﻟﺬي ﻧﺼﻤﻢ ﳕﻮذﺟًﺎ ﻣﻨﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‪:‬‬

‫اﳌﺪة‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫اﳌﺎدة‪:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‪.............:‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪............:‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫اﳋﻄﻮات‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ)اﻟﺘﻘﻮﱘ(‬

‫‪ 3‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻠﻤﻔﺘﺶ ﻋﺒﺪ ﺍﻷﺣﺪ ﻟﻮﺡ‪ ،‬ﻛﺎﻓﺮﻳﻦ‪۲۰۰٤ ،‬‬

‫‪7‬‬
 ‫  ‪I_t‬‬ ‫*‪*a "`H‬‬

‫‪:,1‬‬ ‫&‪"$H‬‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﻘﺮر اﳌﺪرﺳﻲ وﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﺼﺔ‬

‫‪56‬‬ ‫‪ n_8‬‬

‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ وﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ وﻟﻠﻤﺎدة‬
‫اﺷﺘﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻸﻫﺪاف‬ ‫‪56‬‬ ‫‪ p‬‬ ‫‪;c‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺤﺪدة و ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ واﻟﺘﻨﻮع ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أﻫﺪاف اﻟﺪرس وﺑﺼﻮرة ﺟﻠﻴﺔ‬
‫‪ O 56‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ (‬ ‫‪= >L‬‬ ‫اﳌ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺪرس اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﻮازن واﻟﺘﻼؤم ﻣﻊ زﻣﻦ اﳊﺼﺔ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس‬
‫اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﺐ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ أو أﺳﻠﻮب دون آﺧﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ أو اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫‪O‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻌــــﻠﻢ وﻧــــﺸﺎﻃﺎت اﻻﺷﺘﻤﺎل ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأﻫﺪاﻓﻪ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ(‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪرس وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﺤﺘﻮى ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻨﻮع واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺪرس‬
‫ﺗﻨﻮع وﺳﺎﺋﻠﻪ ) ﺷﻔﻬﻲ ‪ ،‬ﲢﺮﻳﺮي ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻟﻲ(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ )ﻗﻴﺎس اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﳌﻬﺎرات واﻻﲡﺎﻫﺎت(‬

‫‪8‬‬
 ‫[‪TWZ‬‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف وأﻧﻪ أوﺳﻊ‬
‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺪرس وﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻘﺮر ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف أو اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﲢﺪﻳﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬

‫ﺳﺎم ﺑﻮﺳﻮ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬

‫‪9‬‬