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    Guía Práctica para Ingreso A Bachillerato

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    Gula Practica herramienta indispensable de apoyo para el aspirante. ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA, (ENP-UNAM) COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, (CCH-UNAM) ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA, (ENEO-UNAM) CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS, (CECyT-IPN) COLEGIO DE BACHILLERES, (CB) COLEGIO NACIONAL DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA, (CONALEP) CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS, (CBTIS) "ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES DEL ESTADO DE MEXICO, (EPOEM) CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO, (CBT) ESCUELA NAVAL MILITAR, EJERCITO ¥ FUERZA AEREA 0 cualquier otra institucin... APEGADO A LOS PROGRAMAS OFICIALES Y VIGENTES DE LA UNAM, CENEVAL Y SEP. Prego CUARTA EDICION: 2020 D.R© Lic. Ratil Acosta Meléndez Editor D.R.© GUIA PRACTICA PARA INGRESAR AL BACHILLERATO “PROPUESTA xxl” Varios autores D.R.© Disefio de la portada: 0.G. Miguel Angel Bartolomé Calderén / MOM&Media ISBN: iii iii 2 I) \ | | 3 | 36 | Camara Nacional de fa Industria Editorial Mexicana. Reg. Nam. 3507 Reservados todos los derechos. Nila totalidad, ni parte de esta publicacién pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperacién de informacién, de ninguna forma, ni por ningtin medio, sea mecdnico, fotoquimico, magnético o electrodptico, por fotocopia, grabacién o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesion de uso de este ejemplar requerira también la autorizacion del editor y sus representantes. Alos aspirantes: La ensefianza media superior se ha constituido en la mejor ‘opcién para adquirir una cultura general basica necesaria, la cual representa la mejor oportunidad de desarrollar ap- titudes y preparar la formacién de técnicos, profesionistas ¢ investigadores tities para la nueva sociedad. Para llegar a este grado de educacién, es necesario prepa- rarse adecuadamente para lograr el ingreso en alguna de las instituciones, esto se debe a la enorme cantidad de aspirantes que buscan un lugar en las mejores escuelas.. Por lo que se ha originado la transformacién de los antiguos sistemas de ingreso e implementado lo que se denomina hoy como examen dnico a la educacién media superior. Este examen se ha elaborado de forma rigurosa y sistematica, ‘con el fin de evaluar por igual a todos los aspirantes en cuan- toa aptitudes y conocimientos adquiridos en la educacién, basica (secundaria). Esta nueva forma de “seleccién” de ingreso ha traido co- mo consecuencia fundamental, el aumento de la demanda fen algunas instituciones debido a su prestigio, tradicion o, fen ocasiones, al desconocimiento de las otras opciones que cexisten en este nivel, Esto ocasiona que se tenga que recurrir ‘ parametros en los cuales la calificacién obtenida en el exa- men sea la base de seleccién, perjudicando, en ocasiones, a alumnos con altos promedios en secundaria por falta de tuna buena preparacién tanto en el tipo de preguntas como psicolégicamente para enfrentar este tipo de examenes. Unrrefiejo de elloes el siguiente dato estadistico de la Ciudad, de México, el cual nos indica que se registraron al examen Limico, mas de 150,000 aspirantes que pretendian ingresar a la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), Colegio de Cien- clas y Humanidades (CCH) y Centro de Estudios Cientificos y Tecnolégicos (CECyT), de los cuales sélo el 36% lograron ‘el ingreso. Ademés, el 40% de los aspirantes rechazados en estas instituciones obtuvieron promedios en secundaria por encima de 8.5. Un factor a destacar de esta problematica, es la fecha en {a cual se programa la celebracién del examen (fines de junio), lo que entorpece, de alguna manera, la preparacion del mismo, debido a ta doble carga de trabajo que enfrenta el aspirante. Por un lado, finalizar correctamente su tercer grado de secundaria y, por otro, preparar el examen Unico. Otro factor se encuentra reflejado en los bajos promedios, {que afio con afio obtienen os alumnos en el examen y que es causado por el desconocimiento total de cémo prepararse para lo que es un examen a nivel bachillerato. Es muy comin ‘que los alumnos al conocer el tipo de preguntas a las que se enfrentan (opcién miltiple), piensen que es facil o menos ‘complicado, pero la realidad es otra, puesto que se evaltan los conocimientos adquiridos en los tres aos de secundaria y las aptitudes y habilidades obtenidas durante este periodo. Durante los dltimos afios, se ha observado que uno de los ‘ebstécules principales para una buena preparacion para dicho evento, es la falta de practica en “preguntas de razonamiento”, porgue todos los temas y subtemas que aparecen en las “gufas oficiales”, tanto para el examen ue aplica el CENEVAL como el que aplica la UNAM (son los ‘mismas temas), son sobre los conocimientos adquiridos en la educacién media basica (secundaria). Esto es, se aplican preguntas sobre todas las materias basicas de secundaria, en donde destacan: ESPANOL y MATEMATI CAS. Estas se dividen en “habilidades o razonamiento: adquiridos durante este periodo de tres afios y, en una segunda parte, en conocimientos generales de las mismas. Por to cual, son las materias que en total abarcan el mayor rndmero de preguntas con 28 cada una de 128 que comprende el total del examen. ‘Ademas, preguntas sobre BIOLOGIA, GEOGRAFIA, FORMACION CIVICAY ETICA, HISTORIA UNIVERSAL, HISTORIA DE MEXICO, FISICA Y QUIMICA, las cuales son 12 de cada una, en donde se destaca el tipo de pregunta aplicado principalmente al razonamiento. Por todo lo anterior, el Grupo Cultural Propuesta XX, ha disefiado un material de apoyo que satisface con todos los requerimientos necesarios para una preparacién éptima del ‘examen inico a nivel medio superior. Esto se realiz6 por medio de la recopitactén de cada una de las materias y el desarrollo, de manera sintetizada, de todos ls temas bisicos de los tres aftos de secundaria, ademés, se incluyeron los temas de habilidad verbal y matemstica, Por otro lado, al finalizar cada materia se incluyen ejercicios ‘con et mismo tipo de preguntas (razonamiento y conocimien- to), grado de dificultad y mecénica del examen original, {que es de una pregunta y cinco opciones de respuesta entre ellas la correcta, También, al final del libro encontraras las espuestas correctas de los ejercicios, esto con el fin de autoevaluarte y llevar a cabo una mejor preparacién en las materias y temas que mas se te dificultaron, Estas preguntas tratan de explorar mas que el simple al- macenamiento de hechos memorizados; es decir, necesitas ‘comprender lo que lees para dominar los conceptos fun- damentales, razonar, inferir y deducir con ellas la opcién correcta al cuestionamiento. Asi, al llegar el momento de realizar tu examen, tendrs la oportunidad de lograr los resultados deseados: la escuela de tu preferencia. Esperamos que este material sea la solucién para la pre- aracion de tu examen de ingreso a la educacion media superior y, ademés, un auxitio para preparar algunas de las tareas escolares. No lo olvides compafero, ta GUIA PRACTICA, es la mejor opcién para preparar tu examen. Atentamente Lic. Manuel Cruz Yescas Lic. Marcos Mauricio Fuentes Alquicira Colaboradores editoriales (GONTENIDO on es el camino al éxito, la Remarc ee cs Habilidad Verbal Habilidad Matematica Biologia (Ciencias |) Formacién Civica y Etica Espajfiol Fisica (Ciencias II) Geografia Historia Universal Historia de México Quimica (Ciencias II!) Matematicas Respuestas a los Ejercicios Bibliografia Pag. 22 43 64 80 101 122 143 166 192 206 243 245 Bret ABILIDAD VERBAL Pag, Comprensién de lectura. 6 Manejo de vocabulario. 10 Preguntas tipo examen. W NIVEL MEDIO SUPERIOR: PREPA, CCH, CECYT (VOCA), BACHILLERES, CETIS, CBTIS, CONALEP, EPO, ETC. Comprensié6n de lectura Se define como la actividad mental esencial para el aprendizaje que requiere concentracién total para su realizacién eficiente. Esta se enfoca al reconocimiento Gel significado de los vocablos y el Gescubrimiento de las relaciones entre las frases, las oraciones y los intos parrafos que integran el texto. considera, también, la identifi- cacion de ideas fundamentales y su ;ptacién para emplearlas posterior- mente en diferentes formas como sn: resumen, sintesis, conclusion, ete. Apartir de un texto recono- cer informacion explicita: La informacién explicita, es aquélla ue describe o caracteriza un hecho, acontecimiento, personaje 0 cosa 12 forma parte o el total del texto lectura. No necesariamente que ser textual, ya que se pue- ‘zar sinénimos o palabras que asemejen a lo escrito. Ej=> Desde hace siglos la rotacién de cut- tives se usa empiricamente por nu- merosos agricultores para renovar las tierras de labor. Pero‘con el aumento escandaloso de la demanda mundial de alimentos, desde hace muchos afos se fa buscado la manera de darie una manita a la naturaleza, Se sabe que el elemento esencial para {os cultivos es el nitrégeno y que la principal diffcultad estriba en que la mayoria de las plantas no pueden «fi- Jarl», estoes, no pueden asimilar et geno contenido en el amoniaco. 1.- Segiin el texto, la rotacién de cultivos se realiza: esde siempre por algunos agricul- "es para mejorar sus tierras. empiricamente para renovar los rientes esenciales de las tierras desde tiempos pasados para reno- var las tierras de labor. para incrementar la produccton de las tierras. La respuesta es D, ya que esto se menciona explicitamente como un método utitizado por los agricultores desde hace siglos. 2.- Uno de tos principales problemas ‘Que enfrenta la sociedad en cuanto a la agricuttura, segin el autor a) el incremento excesivo de la de- manda mundial de alimentos. b) la falta de métodos productivos en las tierras de labor. 0) la casi nua fijacion det nitrogeno contenido en el amoniaco por las plantas. 4) los métodos rudimentarios exis tentes de produccién. f) los numerosos agricultores que siguen utilizando la rotacién de cultivos. La respuesta es A, ya que esto se menciona explicitamente como un problema social en el texto. A partir de un texto inferir hechos: Se realiza mediante el andlisis de la informacion contenida en el texto y con la cual se pueden obtener © deducir hechos, afirmaciones 0 conclusiones que se encuentran en forma implicita o entre lineas en el texto. Ej=> EL sol, la tierra, el agua y ol aire son los dadores’ de vida. Nuestros ancestros lo sabian y los deidficaron rindiéndotes tributo por medio de sacrificios y rituales. Temfan que si no los alimentaban estas dioses moririan, Si el sol no volvia a salir reinarian el fro y ta oscuridad, sin el agua y el sol la tierra no daria frutos y todos los seres, el hombre, tas plantas y animales perecerian. 41.- Segimn el texto, el so, la tierra y el aire son: a) la esencia de la vida humana. ») los elementos esenciales de todo ser vivo. C) las materias primas para la super- vivencia de todo ser vivo. ) los dioses omnipotentes que crean vida. €) parte de todos los seres vivos. La respuesta es C, ya que esto se menciona implicitamente al decir que sc2 “los dadores de vida”. 2.- En el texto se puede inferir que: a) sin el sol se regresaria a la edad det hielo. b) sin et sol no habria uz. sin el agua no habria mares. <¢) sin la tierra no habria animales. €) sin el aire no habria aves. La respuesta es A, ya que esto se in- fiere del hecho de que “sin sol habria frio” y el frio levaria nuevamente a la edad det hielo. Apartir de un texto identi- ficar el resumen que con- serva las ideas principales: El resumen expone de manera bre- ve, precisa y ordenada, las ideas mas importantes de un texto. Para ‘identificar et resumen se toma en cuenta lo siguiente: 4. Debe contener las oractones mas im- portantes de cada pérrafo, a partir de las cuales el autor construye el tema. 2. Por lo general, se redacta usando palabras de enlace como: por tanto, en consecuencia, no obstante, sin embargo, asi pues o bien se procura que no haya saltos que ocasionen falta decontinuidad. 3. Es comén la utilizacién de la oracién simple con un solo verbo conjugado, tratando de eliminar aquellos sujetos que se repiten. Acontinuacién se realiza un resumen de la siguiente lectura. Ej=> Productividad y calidad son tas dos variables que definen el nivel tec- nol6gico dela produccién. La primera esta asociada a la eficiencia de la produccién, a los medios; la segunda esta asociada al resultado, al fin. De. lo anterior se desprende que un esfuerzo de incremento de la productividad 0 mejoramiento de la eficiencia del proceso se justifica solamente si el problema de calidad esta resuelto. Sin embargo, la evidencia de que en ‘nuestro pais este problema no esta resuelto, se encuentra en las serias diffcultades para la exportacién {que tienen los productos nacionales manufacturados, y en la preferencia sgeneralizada del consumidor nacional Por los productos extranjeros; factor ‘que esta en ta base de ese fenémeno tan dajtino para la economia que es el contrabando. Sin duda alguna, et problema de la eficiencia de calidad de la produc- ccién nacional es una expresion del subdesarrollo del pais. NIVEL MEDIO SUPERIOR: PREPA, CCH, CECYT (VOCA), BACHILLERES, CETIS, CBTIS, CONALEP, EPO, ETC. ee Desarrollo es un concepto diferente de riqueza, por ello hay paises ricos pero subdesarrollados y existen paises que sin ser tan ricos son al- tamente desarrollados. Desarrollo significa un proceso de superacién continua de un nivel, que ocurre entre dos limites, por lo que im- plica claridad de una meta y una accién consciente para alcanzarla. La actividad productiva nacional es subdesarrollada porque no ha ad- ‘quitido plenamente la conciencia de us propias necesidades y carece de mecanismos para resolvertas, Del texto anterior se puede resumir to siguiente: Productividad y calidad definen el nivel tecnolégico de la produccién, por tanto, un incremento de la roductividad solo se justifica si el problema de calidad esta resuelto. En el pais el problema de calidad existe por lo que ha causado dificul- ‘tades en la exportacién de productos ‘manufacturados y el contrabando. ‘Ademés, este problema en la produc- ‘in nacional es una expresion clara de su subdesarrollo, debido a que no se ha adquirido plena conciencia de las necesidades y se carece de ‘mecanismos para resolverio. Apartir de un texto comple- tar un cuadro sinéptico con los conceptos principale: Para elaborar un cuadro sinéptico atiende las siguientes recomenda- ion 1. localizar las ideas principales det texto y expresarlas en oraciones simples. 2. distribuir esas ideas usando llaves ycorchetes. 3. revisar que la informacién esté ‘contenida en el cuadro sindptico. 4. verificar que la informacion vaya de lo general a lo particular. ‘Acontinuacién se elabora un cuadro sindptico con la siguiente lectura, B= La legistacién laboral no es compati- ble con ta nueva realidad econdmica. El punto noes silos trabajadores deben ‘ganar mas o menos os sus prestactones y derechos son demasiado elevados © demasiado limitados. El punto es ‘que ta naturaleza de la ley laboral privilegia a un reducido grupo de tra- bajadores en detrimento de millones de subempleados, desempleados y ‘empleados al margen dela ley, ademas {que impide el crecimiento del empleo y limita el crecimiento de los ingresos de los trabajadores.. La enorme cantidad de restriccfones y derechos que entrafia a legislacién ¥igente implica que las empresas tie- nen que pensar veinticinco veces an- tes de emplear a un solo trabajador. En lugar de generar empleos nuevos, las empresas acaban buscando la ‘manera de evitarlos. Una nueva legislacién laboral que fuese compatible con el desarrollo fen esta época tendria que perseguir cuatro objetivos, ninguno de los cuales exste ena actual legsiacion: Primero, tendria que fomentar activamente la productividad como criterio principal para el pago de los trabajadores; se- gundo, tendria que hacer mas facil y menos costosa la contratacton y et despido de empleados y traba- Jadores; tercero, tendria que crear algin mecanismo que proteja a los trabajadores desempleados en esta época de transicion. Este mecanismo debe ser suficiente para que el obrero sobreviva, pero lo {que debe perseguirse no es promover el desempleo, sino impedir et su- frimiento humano. Y cuarto, tendria que favorecer et reentrenamiento continuo de los trabajadores para que siempre estén al dia frente al desarrollo tecnolégico. Sin estos ‘cambios, el empleo no sera uno de los beneficios del crecimiento, cuando pf Stesellevea cabo CUADRO SINOPTICO ACTUAL — LEGISLAcION TABORAL PROPUESTA — Apartir de un texto identi- ficar la conclusion La conclusién es una reflexién, opt- nin o sintesis personal que engloba el pensamiento del autor sobre el tema que expuso o que el lector in- duce oreftexiona de la comprensién de lectura que realiza. j= Toda clase de vida terrestre, a excep- ccidn de los organismos microscépicos ‘que se encuentran en los agujeros i PRIVILEGIAA UNOS CUANTOS: IMPIDE EL CRECIMIENTO DEL EMPLEO INCOMPATIBLE — LIMA EL INGRESO DEL TRA- BAJADOR. FOMENTA PRODUCTIIDAD FACILIDAD Y NENOR COSTO EN CONTRATACION Y DESPIDOS. companiBLe PROTECCION ECONOMICA AL DESEMPLEADO REENTRENAMIENTO CON- Tuo volcénicos submarines, depende para eexistir de organismos més pequefios. Las bacterias, los hongos y las al- gas se dedican a descomponer la materia orgénica muerta para su absorcién por plantas y animales. Otras bacterias extraen de la atmés- fera nutrientes, como nitrégeno y ‘carbén, contribuyendo a fabricar la ‘capa vegetal del suelo. En el mar, el plancton ocupa una posicién similar fen la base de la cadena alimenticia oceanica. §O SUPERIOR: PREPA, CCH, CECYT (VOCA), BACHILLERES, CETIS, CBTIS, CONALEP, EPO, ETC. “a si se pusieran en 0s organismos coexisten olejas relaciones biolégicas, y la teoria del caos muestra que s0s sistemas pueden comportarse de modo impredecible y deshacerse sin avisar. EL aumento de la radiacién ultravio- leta ha demostrado que puede datiar a los microorganismos. Ademés, la ‘contaminacién industrial y la cada ‘vez mayor concentracién de anhier do carbénico en la atmésfera influyen —aunque se desconoce cmo~ en la poblacién microbiana de la Tierra. Sila alteracion del medio ambiente estruye la base de la cadena alimen- ticia, la quimica humana no podria reparar el dafio y los organismos mas avanzados, incluides nosotros, rmoririamos de hambre. 1.- Del texto anterior se puede con- cluir que: 2) la humanidad podria morir de ham bre si la contaminacién ambiental ‘quebrantara la cadena alimenticia. 8) todos los seres humanos morirén dde hambre silos seres microscépicos desaparecen ©) la alteracion det medio ambiente traerd consecuencias fatales para los seres vives. @) sélo la quimica humana podré re~ parar el dario hecho por laalteracién el medio ambiente. 6) todos los seres vivos necesitamos Se los seres microscBpicos para sub- sistir La respuesta es, ya que engloba de mejor manera las ideas principales del texto. A partir de un texto identi- ficar la secuencia de acon- tecimientos: Son toda la serie de sucesos que van ‘ocurriendo dentro del tema o histo- ria que se localizan dentro del tex- to. Estos pueden ser: cronol6gicos, causa—efecto, espaciales, etc. Ej=> Uno de los mayores retos que se ha planteado el hombre a lo largo de la historia ha sido la conquista de los mares. Aristételes y Leonardo da Vinci disefiaron distintos sistemas de respi- raci6n para penetrar y poder explorar ‘el medio acuatico. Sin embargo, no fue sino hasta 1837 cuando aparecié por fin la primera escafandra tal y ‘como hoy la conocemos. ELinvento se lo debemos a Augustus ~Sjebe, quien ided un casco circular de cobre, con una mirilla de cristal ‘grueso que proporciona un amplio Campo de vision. El aire Wega al ‘casco a través de un tubo flexible, conectado a una bomba que se en- cuentra en la superficie. Una vatvula Impide el retorno del aire y en una de las paredes interiores del casco, hay otra vaivula que se encarga de la evacuacién del aire respirado. En 1864, el ingeniero de minas Benoit Rouquayrol y el oficial de la marina francesa Auguste Denayrouze crean la primera versién de ta primera escafandra auténoma. Constaba de tun depésito con aire a una presion de 25 a 40 atmésferas, una boquilla de caucho vulcanizado, una pinza para la nariz y zapatos con suelas de plomo. EL capitan francés Yves Le Prieur también ha sido uno de los protago- nistas de la historia de la tecnologia submarina. En 1925, se sumerg{6 con una botella de aire comprimido, un regulador manual y una mascara ‘t.> Relaciona la secuencia de acon- tecimientos del texto conforme van ocurriendo. I se disefian los primeros sistemas de respiracién. IN se realiza ta primera sumersi6n ‘con una botella de aire comprimido. IM se crea la primera escafandra auténoma. IV se construye la primera escafan- dra. a) 1M, yt b) ti, th, Ly iv ) 1, tly 4) Hi, Wily! e) Ill, Ly tt Larespuesta es C, ya que con respecto al texto asf curren los acontecimien- tos. Apartir de un texto recono- cer distintos tipos de rela- ciones: Causa — consecuencia: se utiliza en todo tipo de texto en el que a toda causa de un hecho, suceso 0 acontecisiento surge una conse- ccuencia 0 efecto del mismo. Este tipo de relaciones es muy comin en los textos informativos. Ej=> 8 La problematica de ta ausencia de uvias continua agravandose en el “norte det pais, donde en Soriora la semana pasada murieron 2,165 re- ses, ascendiendo a 13,014 cabezas muertas... Existe ung relacién det tipo causa —consecuencia, al determinar que hay una ausencia de lluvias (causa), lo que trae como consecuencia la muerte de reses. Oposicién — semejanza: se utiliza een todo tipo de texto para comple- ‘mentar conceptos 0 ideas del autor © dar énfasis a las palabras del tema central. Es muy comdn utilizar tos ‘conectivos: sin embargo, pero, aun- que, no obstante, etc. Este tipo de relaciones es constante en todo tipo de texto. Ej=> En el planeta existen una serie de animales que siendo de la misma especie suelen tener caracteristicas ‘muy contrastantes, por ejemplo: el hombre. Esto lo notamos principal- mente en sus diferentes caracteristi- as fisicas como son: estatura, color de piel, sexo, abundancia y color det vello, etc. Aunque en cuanto a las caracteristicas quimicas, todos somos iguales. ‘ Existe una relacién de oposicin —semejanza al utilizar el conectivo “aunque” en una de las partes del texto. General — particular: se utiliza en todo tipo de texto para explicar a detalle de donde surge un concepto ‘idea que sustenta al tema principal de una obra 0 investigacion. Ej=> El objeto de la Biologia es el estudio y explicacion de todos los fenomenos {que suceden en los seres vivos: su origen, evolucion, diversidad, de- sarrollo, medio ambiente, etc., con relacion a sus caracteristicas. + Existe una relacion del tipo gene- ral— particular al utilizar el concepto de Biologia como el objeto general de estudio de todos los fenémenos ue suceden en los seres vivos y en particular de cada uno de ellos (ori- gen, evolucion, desarrollo, etc. Ejemplificativas: se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis ‘0 comprensién al concepto 0 idea, 0 enlistar 0 enumerar algunos de los NIVEL MEDIO SUPERIOR: PREPA, CCH, CECYT (VOCA), BACHILLERES, CETIS, CBTIS, CONALEP, EPO, ETC {nvolucrados en el hecho o acontec miento, Regularmente los ejemplos vienen, en muchos casos, entre parén- tesis, después de dos puntos, entre ccomas, en corchetes, etc. Ej Desarrollo es un concepto diferente de riqueza, por ello hay paises ricos, ero subdesarrollados (Arabia Saudi- ta, Kuwait, etc.) y existen paises que sin ser tan ricos son altamente de- sarrollados (Suiza, Eslovaquia, etc.). + Existe una relacién del tipo ejem- plificativa al colocar algunos paises a los que se hace referencia entre Paréntesis. Explicativas: se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis 0 ‘comprensién al concepto o idea que se formula, por medio de la expli- ccacién del mismo. Productividad y calidad son las dos Variables que definen el nivel tec: ‘nolégico de a produccién. La primera esta asociada a la eficiencia de la produccién, a losmedios; la segunda esta asociada al resultado, al fin. ¢ Existe una relacién del tipo ex- Plicativa al definir la asociacion ‘que tiene cada una de las variables (Productividad y calidad) con el nivel tecnolégico. Comparativas: se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis © comprensién al concepto, idea 0 palabra. Esto se logra por medio de la comparacién o simil del mismo. Es muy comin que se utilicen los conectivos siguientes: es una, es ‘como, mayor que, menor que, igual ue, similar a, parecido a, mientras que, etc. Ei=> El plasma es una especie de caldo de particulas libres, en el que los electrones se escapan de sus érbitas alrededor de los niicleos y se mueven frenéticamente sin aparente orden. Existe una relacién del tipo com- parativo al momento en que se men- cciona que “el plasma es una especie de caldo de particulas libres...", Esto se debe a que se utiliza uno de los cconectivos antes mencionados. Analégicas: se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis 0 ‘comprensisn al concepto 0 idea que se aplica al tema expuesto, esto se realiza por medio de palabras andlo- {gas sobre los mismos. Se utilizan regularmente los Los partidos politicos en México des- de que se crearon el siglo pasado, han tenido dos vertientes fundamentales {que son: el partido supremo oficial (PRI) y la caricatura de oposicién (PAN y los partidos de izquierda). Esta relacion se ha ido transformando de- bido a que han surgido, a finales det siglo anterior, “nuevas” corrientes ideolégicas con mejores propuestas y mas realistas. EL PRI, poco a poco ha perdido posiciones dentro del poder en el congreso y los estados, es como el dinosaurio que envejece y pierde el oder de la manada, mientras que, el PAN y PRD han logrado ganar, inclu- sive la presidencia, mayor poder en los mismos, como el joven tigre que busca la supremacia de la manada. 4 Existe una relacién del tipo analégi- a al comparar al PRI como el viejo dinosaurio y al PAN y PRD como los, Jovenes tigres. cronolégicas: se utiliza en todo tipo de texto con el fin de tlevar una se- ccuencia logica de hechos 0 sucesos en espacio y tiempo. Ej=> ‘Mariano Azuela (1873 — 1952) narrador mexicano, empieza a escribir durante ta dictadura de Porfirio Diaz. Su pri- ‘mera obra Maria Luisa (1907) la eseribid cuando era estudiante; visionario, advierte en Andrés Pérez (1911) os cambios revolucionarios incipientes; se integra como médico a las Tuerzas villistas durante a Revolucion Mexicana y escribe “Los de Abajo (1915)”, la novela que lohizo famoso, es la nove- la de la Revolucién por excelencia, animada por episodios de barbarie yssangre... ¢ iste una elacin cel tipo crenolég- co en las novelas de la siguiente ma- era: Maria Luisa (1907) Andrés Pérez asi) Los de Abajo (1915) A partir de un texto dis- tinguir entre hechos y opi- niones: ‘Un hecho es un suceso, afirmacion valida 0 acontecimiento dentro de un texto, mientras que una opinion es una reflexion o comentario a titulo 9 personal que realiza el autor del mis- ‘mo sobre el tema expuesto. Los textos que manejan principal- mente hechos son los informativos y escolares, mientras que los de investigacién o editoriales, manejan tanto hechos como opiniones perso- nates. Ej-> EL 13 de agosto de 2008, el Departa- mento de Proteccién y Fauna de la ‘Administracion Estatal de Sitvicultura ‘en China convocé a una conferencia de prensa para anunciar que'se subastarian publicamente los derechos a cazar 289 animales salvajes (14 tipos) en ‘ocho provincias y regiones autonomas del pais. Segiin el anuncio, ta caza se timitaria a animales herbivoros machos y vie- 405, cuidando tanto a hembras como ‘a cachorros. Pero.como.es comin, en este tipo de situaciones, dificilmente se lleva a la practica, puesto que de cachorros y animales endémicos, Por to que miles de personas estan en contra de dicho evento, 4 Enel texto, un hecho esel siguiente: la subasta de animales de 8 pro- vVincias de China. Mientras que una opinién es: esto dificilmente se lleva a la practica, puesto que terminan sacrificando a decenas de cachorros y animales endémicos. Apartir de un texto identi- ficar la idea principal y las ideas secundarias Cuando se lee un texto, observamos que existen una serie de ideas que segin su importancia sobre el tema central se dividen er principales: constituyen el niicleo del texto, son el esqueleto principal que coordina su estructura, son las més importantes y con ellas se puede definir el asunto central; ademas, estas ideas son la base de todo resu- men o sintesis de un escrito. secundarias: éstas constituyen el pie del texto, su funcién es ampliar (a informacién, enriquecerla y apo- yar a las ideas principales. Analisis de un texto. Ej—> ‘Agua, hielo y vapor; tres manifesta: clones diferentes de un mismo ele- ‘Mento. El hecho de que podamos ver len estado liquido, sélido y gaseoso de- NIVEL MEDIO SUPERIOR: PREPA, CCH, CECYT (VOCA), BACHILLERES, CETIS, CBT! pende de la temperatura, Por debajo de los 0°C, el agua se transforma en hielo; entre tos 0°C a 100°C, el agua permanece en estado liquide y, por ‘encima de los 100 °C, adquiere con- sistencia gaseosa. Para otros elemen- tos, las temperaturas de congelacién y ebulticién varian, pero la mayoria de ellos se pueden presentar, con ‘condiciones adecuadas, en cualquie- ra de los tres estados. * idea principal: los tres estados de la materia con relacion a la tem: peratura. # ideas secundarias: = agua, hielo y vapor manifesta clones de un mismo elemento. = agua por debajo de 0°C hieto, de 0 °C a 100 °C agua, mis de 100 °C sgaseoso. = la mayoria de los elementos pue- den presentar cualquiera de los tres cestados en condiciones adecuadas de temperatura. Apartir de un texto recono- cer el significado de pala- bras de acuerdo al contexto © campo seméantico: El contexto es el conjunto total de {informacin en que se sita una pa- labra y que nos ayuda a determinar el significado de la misma dentro. del texto. Mientras que el campo semantico son las palabras con diferentes lexemas que expresan diversos grados o matices de signtfi- cacién que se pueden agrupar. Ei=> EL campo seméntico de temperatura es: hirviente, caliente, templado, helado, frio, etc.. ‘Analisis de un texto. Ej=> Las bacterias y los virus patégenos han constituido y constituiran el mayor petigro para el Homo Sapiens, aparte de é{ mismo. En la Edad Media, la peste negra barr con un tercio de la poblacién de Europa. Mientras que los explo- radores europeos que acudieron al Nuevo Mundo tlevaron la muerte a la mitad de la poblacién nativa, exponiéndola a enfermedades como la viruela, contra la que no podian ofrecer resistencia alguna. « enel texto se observa una palabra la cual se relaciona con el contexto, ésta es: Nuevo Mundo (Continente Americano). Ademas, por atro lado, hay una palabra que se relaciona ‘con su-campo seméntico, la cual es: Homo Sapiens (Hombre). Manejo de voca- bulario Establecer analogias entre palabras: ‘Analogias: relaciones comparativas de semejanzas entre elementos dis- tintos. Para llevar a cabo el analisis de este tipo de analogias, es nece- sario tomar en cuenta la relacion ‘que existe entre las palabras que la ‘componen. Por lo que tenemos los. siguientes tipos: causa — efecto: un ejemplo es “comer es a alimentar”. entre partes y el todo: un ejemplo es “condimento es a platillo”. oposicién: un ejemplo es “Subir es a bajar”. Clasificacién ascendente y des- cendente: un ejemplo es “gato es a felino”. Ccomposicion: un ejemplo es “moni- tor es a computadora”. Inversion de la palabre plo es “amor es a Rom: ‘A-continuacin se plantean algunos ejercicios. un ejem- Ej1= Huracén es a viento como: A) tormenta es a granizo. B) volcan es a erupcién, ©) desierto es a sequia. D) terremoto es a derrumbe. E) tomado es a remotino. La respuesta correcta es E, porque es una relacién de composicin, ya ‘que un huracén esta compuesto de fuertes vientos y el tornado esté compuesto por un fuerte remolino. = Escorpién es a ocho patas ‘A) jugador a balén. B) pasajero a metrobis. ) computadora a internet. D) automovil a llantas. E) libro a profesor. La respuesta correcta es D, porque una relacion entre las partes y el todo, ya que el escorpién siempre tiene ocho patas y el automévil siem- pre tiene Uantas. 10 A partir de un texto distin- guir palabras y expresiones con significado opuesto {anténimos): Los anténimos son palabras que sig- nifican lo contrario a diferencia de los sinénimos, para lograr distinguir palabras o expresiones que puedan ‘ser opuestas en el texto, es impor- tante identificar correctamente el contexto en el que se encuentra. j= La actual recesin econémica fen el mundo occidental se debe al hhecho de que la produccién va en detrimento y con ello el nivel de empleo. AA) contraccién _incremento B) superavit incremento ©) aumento superavit. D) disminucién aumento ) opulencia crecimiento En este caso los anténimos més con- venientes son recesion—superdvit y detrimento—incremento, la respues- ta correcta es B. Ej2=> Este afo se observé una situacion uy austera de recursos econémicos paara programas educativos. A) justa B) holgada ©) normal D) minima E) excesiva La respuesta correcta es E, porque austera significa moderada o sobria, por lo tanto excesiva es el anténimo mas conveniente tomando en cuenta et contexto. A partir de un texto dis- tinguir palabras y expre- siones con significado simi- lar (sinénimos): Los sinénimos son las palabras que se escriben diferente pero tienen tun mismo significado. sin embargo, se debe fijar en el contexto que precisa la palabra con el fin de en- contrar un vocablo exacto. Ej1= La Gioconda es una obra de arte de Leonardo da Vinci de un erenne valor incalculable. A) inno 8) fugaz C) efimero D) fragit &) eterno NIVEL MEDIO SUPERIOI REPA, CCH, CECYT (VOCA), BACHILLERES, CETIS, CBTIS, CONALEP, EPO, ETC. SSS — La respuesta correcta es E, porque perenne significa algo que no perece oes eterno. Ej2=> La construccién del “segundo piso” del Periférico ha desquiciado ‘el trafico de la zona poniente de la ccludad de México. A) alterado B) provocado ©) elevado D) serenado E) volcado La respuesta correcta es A, porque desquiciado significa alterar 0 per- turbar. PREGUNTAS TIPO EXAMEN Lee con atencién el texto y contesta las preguntas 1 a 5. Es interesante averiguar por qué las an- tiguas civilizaciones de Mesoamérica no habian legado a a Edad de Hierro. algunos ‘espirtus simplones gustan reducir todo tun complejo fendmeno cultural a un solo pardmetro: si ura Sociedad no domina las técnicas de bronce a la de hier, debe clasificrsela como neolitica, en el’ mejor de is casos Esta vision unicimensional de la cultura parecia una prueba mas de que no estamos hechos> para la tecnologia ‘Mas ahora, nuestro ego nacionalista puede ‘estarmésa gustograciasauna investigacién realizadaenla Universidad de Penreylvania, ¥ que indrectamente ilumina la cuestén, ‘Sucede que una arquedtoga (T. Stech), un ‘metalurgista (R. Maddin) y un historiador . D. Mulhy) se pusieron a estudiar con detale la transicién de la Edad de Bronce ala del Hierro, que ocurrié cosa de 2,500 af antes de nuestra era. La combinacién de sus diversos talentos permitiéintegrar tuna visién muy completa de esa revolucién, tan importante en el desarrollo de las Civlizaciones, ademas de aportar algunas cexplicaciones frescas y novedosas. La con- clusion a ta que tlegaron es que el cambioal hier no se dio séloporque estemetal fuera mejor, sinosimplemente porqueelestaio (uno de tos dos componentes de Bronce) sufrié una escasez mayor que si hubieran texistido nuestros modernos acaparadores. Segin esta investigacién, la técnica para ‘obtener el hierro y fabricar objetos con i se conocia en et Cercane Oriente varios silos de que su uso se generalizara. Fue la ‘aguda escaser del bronce lo que empujé a esas civilizaciones a buscarte un sustituto. adecuado, mediante el proceso que llevé unos $00 afos. La explicacion de Stech, Maddin y Mulby es ‘ovedosa por su énfasis en la importancia de la necesidad: mientras las sociedades feconémicas y bélicas con el bronce, el hierro estuvo retegado a piezas de ornato ¥y de magia. Es, en esencia, el mismo tipo {de mecanismo social al que Arnold Toyn- bee llamaba -la virtud de la adversidad-. Entonces, en una cultura donde no esca seara el material en boga (ya sea piedra ‘0 metal), y que no estuviera en compe- tencia desventajesa con otra cultura, no apareceria la necesidad de hacer ningin ‘cambio tecnolégico.Estemismoargumento serviria también para explicar por qué los ‘nahuas usaban juguetitos con ruedas y, sin ‘embargo, nunca construyeron una carreta tamafioadulto. Mientras no escasearan los ‘macehuales para cargar. ~ Segin los que tienen una visién unidimensional de ta cultura, ta civ lizacion mesoamericana se clasifica ‘como: A) monolitica. 8) arqueolitica. mesolitica. paleolitica.- neolitica. EL resultado de las Investigaciones de Stech, Maddin y Mulhy fue una aportacién: ‘A)_histérica, reiterada y muy completa B) arqueolégica, repetitiva y muy com: pleta. metalurgista, original e historica integral, fresca y novedosa. parcial y muy novedosa. La expticacion de Stech, Maddin y Muthy es novedosa porque enfatiza la importancia de: A). el avance cientifico en una cultura, B) la sabiduria y la magia. ©) la calidad y et empleo. D)_ la necesidad econémica. E)_ la controversia en una cultura. 4 EL hierro estuvo relegado a piezas de omato 0 de magia mientras las sociedades: ‘A) satisfacieron sus necesidades polf- ticas con el bronce. B)_satisfacieron sus necesidades esen- ciales con el hierro, ()_satisfacieran sus necesidades eco- rnémicas y beticas con el bronce. ) no podtan satisfacer sus necesidades 11 ‘econémicas con el estaio. £)__nopodfan satisfacer sus necesidaces ‘econémicas con el bronce. ~ La frase: “Mientras no escasearan los macehuales para cargar”, se reflere a A) una parte especial de las carretas de carga. B) _unaspecto importante del desarrollo tecnol6gico. ©) un aditamento que usaban tos rrahuas. D) ciertos hombres en una sociedad clasista. E) un tipo de animal que se utilizaba para la carga. Lee con atencién el texto y contesta las preguntas 6 a 10. Desde hace siglos la rotacién de cultivos samente por numerasos agri- ccultores para renovar las tierras de labor. Pero con el aumento escandaloso de ta , esto esno pueden asimilar ‘el nitrdgeno contenido en el amoniaco. Lamanera fécit,obruta, de remediar esta deficiencia consiste en ‘suministrar a las plantas el amoniaco en forma adecuada, ‘esto ha propiciado la construccién de gf ‘gantescas plantas de amoniaco que usan un proceso quimico conocide como de Haber, {@l cual involucra el consumo de grandes ccantidades depetréleoocarbén, yelmanejo de las sustancias a temperaturas de 500°C ya presiones hasta de 400 atmésferas. Por ello (a produccién industrial de amoniaco hha sido sigue siendo una pieza clave enel ‘esfuerzo por incrementar la productividad « azricola, incluso en patses como el nvestro "donde coexiste pacificamentelaagricuttura tecnificadaconampliasregiones quetedavia no salen de la etapa neoltica. En a naturaleza el nitrdgene se converte en ‘amoniaco gracias @ la accién de una enzima dde estructura muy complicada, amada nitrogenasa. Formada por dos proteinas con pesos moleculares de 220 000 y 60 000, la nitrogenasa es sujeto de numerasas inves tigaciones por grupos en diversas partes del mundo. El objetivo de estas investi- gaciones es la formulactn de un modelo del funcionamionto de esa enzima, el cual Claramente s6lo se alcanzara después de muchos esfuerzos ya que, como expres6 el Dr Leigh, de la Universidad de Sussex: “No pademos construr un modelo de algo ue nos es esencialmente desconocido”. NIVEL MEDIO SUPERIOR: PREPA, CCH, CECYT (VOCA), BACHILLERES, CETIS, CBTIS, CONALEP, EPO, ETC. No obstante esta realista expresién de rmodestia cientifica queda un camino por explorer que tal vez reditée en un plazo ‘mediato, pero no muy largo; independien- temente de nuestra ignorancia sobre el mmecenismo natural de fijaciin se estudia ya la manera de aislar e identifiar los ‘genes del control de dicho mecanismo, 'o cual, aunado a las cada vez més refinadas ‘éericas de ingenieria genética, permitiria ‘hnalmente transferir esos genes. las plan- ‘2s. Esta es una de las prometedoraslineas ce investigaciones que se estin siguiondo en los centros de Ingenieria Genética y de Fijacin de Nitrégeno, que la UNAM tiene en Cuernavaca, 6. Ordena correctamente las siguientes ‘ideas de acuerdo a la secuencia argumentativa del texto. 1. ELnitrégeno, en la naturaleza, se convierte en amoniaco debido a la accién de una enzima de estructura compleja: la nitrogenasa. ll, La produccién industrial de amo- niaco mediante el proceso de Haber es importante para el incremento de le produccién agricola. HE. El objetivo de la investigacién mundial es la formulacion del mo- elo, hasta ahora desconocido, de I. La mayoria de las plantas no puede asimilar o fijar el nitrogeno Contenido en el amoniaco. V. Aislados e identificados los genes de esa enzima, se podré lograr la ‘transferencia a las plantas. A 4,4,3,2y5 5) 4,3,2,4y5 © 2,1,4,3y5 D) 4,2,1,3y5 5) 4,1,3,2y5 7+ sCudl de las siguientes proposiciones Fo aparece en el texto? 4) La rotacién empirica de cultivos existe desde hace mucho tiempo. 8) La nitrogenasa est formada por tres proteinas de distintos pesos moleculares. ©) £1 problema estriba en que no se puede construir un modelo natural {que es desconocido. D) En México existen al mismo tiempo la agricultura tecnificada como la rudimentaria. E)_Los resultados de la investigacién darén frutos en un plazo mediato. 8+ En el segundo pérrafo se explica que: ‘A)_ México se encuentra en una etapa neolitica en cuestiones agricolas. 8B) esnecesaro producir més amoniaco para la produccin agricola, ©) es muy complicado el proceso ‘uimico de produccién del amoniaco D) el amoniaco es indispensable para ‘ncrementar la productividad agri- cola. £)_ se necesita nuevos procesos quimi os mas econémicos para a elabora- /¢i6n de amoniaco. (9 Al mencionar en el primer pérrafo ~~ el autor: “Pero con el aumento..., se esté utilizando una relacién del tipo: A) causa—efecto, a 8) comparativa. ©) ejemptifativa D) oposicién — semejanza, £) analégica. 10.- Ena Universidad Nacional, segin et ‘autor, se esta llevando a cabo una linea de investigacin para: A) elaborar (a nitrogenasa que nece- sitan las plantas para procesar el nitrégeno. B) producir amoniaco en forma ade- ‘cuada y a menor costo. ©) encontrar un sustituto artificial de {a nitrogenasa. D)_transferir genes a las plantas que puedan fijar el nitrégeno del amo- riaco. E)__afslare identificar los genes de fija- cién de las plantas. ‘Lee con atencién el texto y contesta las Preguntas 11 a 15. Siempre ha habido gente pesimista, te- rmerosa de un futuro incierto, convencida de que jams podré igualar los buenos ‘tempos pasados. Algo desagradable va a ccurrir irremediablemente, ya sea a causa de los extraterrestres, del juicio final o de cuatro jinetes despiadados cabalgando sus anchas. Hoy nuestra vision del Apocalipsis se cite mésalade unos extraterrestres atravesando ‘el espacio con la poca sana intencién de Volarnos por todos los aires. £30 es por lo menos lo que piensan los millones de ‘espectadores que han visto ta pelicula Independence Day. Nosotrospor nuestra parte, hemosmeditado sobre las catéstrofes reales que pueden provocar nuestra destruccién total como ‘especie. Por supuesto, las ms votadas se- rianlaguerranucleara escalaplanetaria, la ‘contaminactén industrial, elcalentariento de la Tierra y la desaparicién de la capa de Ozone. Sin embargo, tras consultar a 12 los expertos, nos hemos enterado de que las amenazas mis probables y letales son algunas quenisiquierasenoshabian pasado poracabezay que, probablemente, nones han preocupado .... hasta ahora. 11. Alreferirse el autora que“ siempre hha habido gente pesimista”, se puede inferir quese refiere a gente: A) religiosa. B) inmadura, ©) de edad avanzada. D) de escasos estucios. E),/ de escasos recursos econémicos. 12: En el primer parrafo, se observa claramente una relacién det ti A) causa — efecto, 8) explicativa —=C)_ ejemplificativa. D) oposicién —semejanza, E) general — particular. 13.-Segin el texto, la visién del Apoca- lipsis basada en catéstrofes es: A) global. 8) particular. ©) general, D) real B) ficticta 14. Segiin el texto los expertos indican ‘que el fin del mundo sera: A) la guerra nuclear planetaria. B) el choque de un cometa. C)__etrompimiento de la capa de oz0n0. D) el juicio final E) ninguna de las anteriores. 15.-De las siguientes proposiciones sobre las causas probables del Apocalipsis, ‘cual no se menciona en el texto. A) Juicio final. B) Una invasién extraterrestre. ©) Lacontaminacién industrial. )_ El sobrecalentamiento det Sol. E) Los cuatro jinetes del Apocalipsis. Lee con atencién el texto y contesta las preguntas 16 a 20, Paralapersona comin, laposibilidadde que el ser humano oalguna espacieinteligente ‘extraterrestfe viaje de una estrella a tra, ‘hasta de una galaxia a otra, es cuestién {de unos dias —0 menos, en el peor de los ‘casos; es algo que esté fuera de toda

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