‫المكتسبات األولية عند الطفل مفرط النشاط‬

‫عزيز خالد _ طالب دكتوراه_ جامعة الجزائر ‪2‬‬

‫بن معيزة عبد الحليم _ طالب دكتوراه _ جامعة قسنطينة‪2‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫جاءت هذه الدراسة للكشف عن واقع المكتسبات األولية كـــوور الجـــس ا الجايبيـــةا والتوجـــم المكـــاي ‪-‬الزمـاي ا عيـد الل ـ‬
‫م رل اليشال الحرك ف البيئة المحليةا أين ت تبي الميهج الوو القائ علـ دراسـة الحالـةا ومعتمـديا علـ األدوات التاليـة‬
‫دراسة حالةا وجم رايا مقياس كويرزا مختبار التحك العقل لوكسلرا مختبار وور الجس ا مختبـار هـاريسا مختبـار ‪Figure‬‬
‫‪de Rey‬لإلدراك البوري المكاي ا مختبار التوجم الزماي (سلسلة الوور‪ )K-ABC‬الذين ت تلبيقه علـ ‪ 06‬حـاتت يعـايون‬
‫من فرل اليشال‪.‬‬
‫أن تضلراب المكتسبات األولية دور ف ظهور فرل اليشال عيد هؤتء الحاتت‪.‬‬ ‫وأثبتت اليتـائج بعد التحلي الكم والكي‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ت شك أن موضوع اضلراب فرل اليشال الحرك يعتبر أحـد أهـ المواضـيع الجـدير بالدراسـة والتمحـيب مـن قبـ المختوـين‬
‫ف التربية الخاوة ف العال العرب عل أية حا يعتبر هذا اتضلراب موضـوع جديـد يسـبيا حتـ فـ الـدو الاربيـة المتقدمـة‬
‫مقاريــة ب ئـــات ا عاقــة األخـــر ا فقـــد بلــش ايتشـــار هـــذا اتضــلراب فـــ المراحــ العمريـــة الممتـــد بــين ‪ 07‬ملـــ ‪ 09‬ســـيوات‬
‫حوال (‪ )5.8-4٪‬حسب دراسة "باتريك وآخرون "‪ .‬ومع ذلك فبمراجعة األدبيات واألبحاث الخاوة بهذا اتضـلراب يجـد كمـا‬
‫هـائ مــن الدراسـات واألبحــاث التـ درسـت هــذا اتضـلراب مــن كـ جوايبـم بشـ ء مـن الت وــي ا مثـ تعريـف الل ـ م ــرل‬
‫اليشال عل أيم ت يستليع التحك ف حركـات جسـمما بـ يقضـ أولـب وقتـم فـ الحركـة المسـتمر ت ـو الحـد اللبيعـ ا التـ‬
‫تظهر عل شك حركات عشوائيةا وتكون موحوبة بضعف ف التركيز وقلق وشعور بالدويية والعزلة ا جتماعية‪.‬‬
‫أما األسبابا يجد أن من العلماء من ارجع سبب هذا اتضـلراب ملـ موـابة عضـوية فـ الـدما "سـتراوس ولييـين" (‪)1947‬‬
‫وميه من أرجعم مل عوام فيزيولوجية وميه من أرجعم مل أسباب ي سية بالدرجة األول "موريس برجر‪".1991‬‬
‫أما األعراض فذوي فرل اليشال الحرك يعايون من اتيدفاعية ف اتخاذ القرارات ممـا يترتـب عليـم وـعوبة فـ حـ مشـك ته‬
‫أليهـ يسـتجيبون ألو بـادر تلـوا أمـامه ا وهـذا مـا أكدتـم دراسـة "روز وآخررون ‪"1976‬والتـ تشـير ملـ أن الل ـ ذو فــرل‬
‫اليشـال علـ أيــم الل ـ الـذي دائمــا مـا يبـدي مســتويات مرت عـة وعاليـة مــن اليشـال حتـ فـ المواقـف التـ ت تتللــب ذلـكا كمــا‬
‫أشار"جيسون"أن األل ا مضلرب الحركة واليشال يتوـ ون عـاد بضـعف فـ الـذاكر قوـير المـد بسـبب الخلـ الـوظي‬
‫ف العملية ا دراكية واتيتباه‪.‬‬
‫كما يجد ف األدبيات با ضافة مل األسباب و األعراض ت ذكـر كي يـة التشـخيب وكي يـة التعامـ مـع هـذا اتضـلراب والعـ‬
‫المقترا لم بيوعيم الدوائ والسلوك والتربويا و لكن من جهة أخر ل تذكر المكتسبات األولية للل ا عـل وــرار الــوور‬
‫الجـسمية والجايبيـة والتوجم المكاي والتوجم الزماي ا باعتبارها اضـلرابات موـاحبة تحـو دون بلــو الل ــ ملـ مــستويات‬
‫أفـض مـن اليشال العقلـ والمعرفـ ا وقـد جـاء بحثيـا هـذا كمحاولـة ل هـ المكتسـبات األوليـة عيـد الل ـ م ـرل اليشـالا وبالتـال‬
‫كايت تساؤتتيا كالتال‬
‫م رل اليشال من سوء تيظي المكتسبات اتولية من جايب وور الجس ؟‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫ه‬ ‫‪)1‬‬
‫م رل اليشال من خل ف الجايبية ؟‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫ه‬ ‫‪)2‬‬
‫م رل الحركة من وعوبات ف التوجم الزماي ؟‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫ه‬ ‫‪)3‬‬
‫م رل الحركة من وعوبات ف التوجم المكاي ؟‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫ه‬ ‫‪)4‬‬

‫فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫م رل اليشال من سوء تيظي المكتسبات اتولية من جايب وور الجس ‪.‬‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫‪)1‬‬
‫م رل اليشال من خل ف الجايبية‪.‬‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫‪)2‬‬
‫م رل الحركة من وعوبات ف التوجم الزماي ‪.‬‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫‪)3‬‬
‫م رل الحركة من وعوبات ف التوجم المكاي ‪.‬‬ ‫الل‬ ‫يعاي‬ ‫‪)4‬‬

‫‪268‬‬
 ‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تســع ا لدراســة الحاليــة مل ـ تســليل الضــوء مل ـ ضــرور مي ـ ء أهميــة أله ـ الركــائز األساســية المتمثلــة ف ـ المكتســبات األوليــة‬
‫والمتكوية من الخلالةالجسديةا الجايبيةا التوجم الزماي ا التوجم المكاي ا حيث أن أي خل عل مسـتو هـذه المكتسـبات ييشـ‬
‫عيم مضلرابات يوعية ولع أبرزها فرل اليشال الحرك ا بالتال تهـدف دراسـتيا ملـ حوـر وضـبل أهـ التقييـات واتختبـارات‬
‫ال زمة لتشخيب هذا األخيرا من جراء اتضلرابات الت مست عملياته العقلية‪.‬‬

‫تحديد المفاهيم‪:‬‬
‫تعريف اضطراب النشاط الزائد‪:‬‬
‫يعـرف اليشـال الزائـد ب يــم حركـات ت ـو الحــد اللبيعـ المعقـو ا كمـا يعــرف ب يـم سـلوك ايــدفاع م ـرل وويـر م ئـ‬ ‫‪‬‬
‫للموقف وليس لم هدف مباشر وييمو بشك وير م ئ لعمر الل ويؤثر سـلبا علـ سـلوكم وتحوـيلم ويـزداد عيـد الـذكور أكثـر‬
‫ميم عيد ا ياث‪) .‬حات الجعافر ا ‪2008‬ا ب‪( 09.‬‬
‫ويعـرف أيضـا علـ أيـم يشـال جســم وحركـ حـاد ومســتمر ولـوي لمـد لــد الل ـ ا بحيـث تيســتليع الـتحك فـ‬ ‫‪‬‬
‫حركات جسمم ب يقض أولب وقتم ف الحركة المستمر ‪ ( .‬خولة أحمد يح ا ‪2000‬ا ب‪) 197.‬‬
‫التعريف الجرائي لفرط النشاط الحركي ه األل ا الذين يوو ون با يدفاعيةا ولهـ مشـاك فـ ا يضـبالا وسـهولة‬ ‫‪‬‬
‫التشتتا وشرود الذهن وعد محترا القواعدا ويشالاته مشوشة ووير ميتظمة ويبدون سلوكات ويـر م ئمـة مجتماعيـاا ويقـاس‬
‫باختبار كويرز‪.‬‬

‫أنواع اضطراب النشاط الزائد‪:‬‬

‫لقد قس الدلي التشخيو وا حوائ اضلراب عجز اتيتباه الموحوب ب رل الحركة مل ث ث فئات‪:‬‬
‫النشاط الزائد واالندفاعية‪ :‬ف هذا اليوع توجد ستة أعراض من تسعة أعراض من أعراض كثر اليشـال واتيدفاعيـةا‬ ‫‪‬‬
‫بحيث تكون أعراض عد اتيتباه أق من ستة‪.‬‬
‫ضعف االنتباه‪ :‬ف هذا اليوع توجد ستة أعراض من تسعة أعراض من أعراض ضعف اتيتباه وبحيث تكون أعراض‬ ‫‪‬‬
‫اليشال الزائد واتيدفاعية أق من ستة‪.‬‬
‫النوع المشترك ‪:‬ف هذا اليوع توجد سـتة أعـراض مـن تسـعة أعـراض مـن أعـراض اليشـال الزائـد واتيدفاعيـة وسـتة‬ ‫‪‬‬
‫أعراض من تسعة من أعراض قلة اتيتباه (عوي معين شهينا‪ ،2011‬ص‪)35.‬‬
‫أسباب اضطراب النشاط الزائد‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫األسباب التكوينية والوراثية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫بالرو أن األدلة العلمية وير قالعة حو اثر العوام الوراثية ف تلور هذا اتضلراب مت أن هياك بعض يتائج الدراسات‬
‫تشير مل وجود اثر للعوام الجييية التكوييية ف ذلك (عمادعبد الرحيم الزغلول‪ ،2006 ،‬ص‪)121.‬‬
‫وقد أظهـرت الدراسـات الحديثـة أن يسـبة ‪ ٪ 50‬تقريبـا مـن األل ـا الموـابين باضـلراب اتيتبـاه الموـحوب باليشـال الحركـ‬
‫الزائد يوجد ف أسره من يعاي من هذااتضلراب‪( .‬محمد النوبي‪ ،2009 ،‬ص‪)35.‬‬
‫األسباب العضوية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هياك عدد من األسباب العضوية المحتملة الت قد تقف وراء حدوث مث هذا اتضلراب ومن هذه األسباب ا وـابات البسـيلة‬
‫الت تلحـق بالـدما أو التشـوهات الخلقيـة أثيـاء الـوتد والرضـوض وا وـابات التـ يتعـرض لهـا الجيـ ا ولقـد أظهـرت يتـائج‬
‫الدراسات أن يسبة قليلة من األل ا الذين يعايون من اضلراب اليشال الزائد وتشتت اتيتباه يعايون من تلف بسيل أوموابة ف‬
‫القشـر الدماويـةا ومـن األسـباب العضـوية األخـر األورا ويقـب األكسـجين الواوـ للخ يـا الدماويـة والتعـرض لألشـعة‬
‫واضلراب المواد الكيميائية الت تحم الرسائ مل الدما هـذا با ضـافة ملـ خلـ فـ بعـض الحـواس أو وظائ هـا‪(.‬عمراد عبرد‬
‫الرحيم الزغلول‪ ،2006 ،‬ص‪)221.‬‬
‫األسباب النفسية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هياك أيضا أسباب ي سية كامية وراء اليشال الزائد عيد األل ا يذكر ميها‪:‬‬
‫أ ‪-‬القلق‪ :‬وهو كثير الحدوث وظاهر عيد األل ـا زائـدي اليشـال حيـث أن الهيـا وعـد اتسـتقرار يظهـران فـ سـلوك هـؤتء‬
‫األل ا ‪.‬‬
‫ب ‪-‬وجود الطفل في مؤسسات تربوية لمدة طويلة‪ :‬والذي ييعكس أحيايا عل تكي م وتوافقم مع اآلخرين والذي يكون والبا تكي ا‬
‫وير سو ‪.‬‬

‫‪269‬‬
 ‫ج ‪-‬الرفض المستمر للطفل وإشعاره بالدونية‪ :‬حيث أن عـد القبـو ألعمالـم وتوـرفاتم وتحلـي معيوياتـم يجعلـم ييسـحب ملـ‬
‫عالمم الخاب ويحاو اتيتقا من اآلخرين‪(.‬أحمد الزغبي‪ ،2005 ،‬ص‪)196.‬‬
‫كمايذكر"أحمد وبدر (‪ " )2004‬أن بعض الدراسات أشارت مل أن أسباب هذا اتضلراب تعود مل أساليب المعاملـة الوالديـة‬
‫الخالئـة التـ تتسـ بـالرفض وا همـا والحرمـان العـال ممـا يـؤدي لحـدوث حـاتت اضـلراب ضـعف اتيتبـاه واليشـال‬
‫الزائد‪(.‬نايف الزراع‪ ،2007 ،‬ص‪)24.‬‬
‫العادات الغذائية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تظهر يتائج بعض الدراسات أن تياو أيواعا محدد من األوذية مث تلك الت تحتوي عل السكريات والمواد الحافظة واليكهات‬
‫الوياعية وحامض السالسيك تسه مل درجة كبير ف حدوث مث هذا اتضلراب لد األل ا وت سيما مذا كان هياك مفرالا‬
‫مستمرا ف تياولها‪( .‬عمادعبد الرحيم الزغلول‪ ،2006 ،‬ص‪)121.‬‬
‫وقد تبين أن بعض األل ا ذوي اليشال الزائد يكون لديه مستويات مرت عة من الرواب بالد ا حيث أن الرواب بالـد يـ ت‬
‫من خ تياو بعض األشياء أو استخدا بعض اللعب الت تلل بمواد يدخ فيها عيور الرواب‪( .‬أشرف محمدعبد الغنري‬
‫شربت‪ ،2007 ،‬ص‪)20.21.‬‬
‫المكتسبات األولية‪ :‬تتمث ف‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الخطاطة الجسدية‪ :‬ه وور ذهيية يكويها عن أجساميا ككـ بمـا فيهـا الخوـائب ال يزيقيـة والخوـائب الوظي يـة (مدراك‬
‫الجس )ا ومتجاهاتيا يحو هذه الخوائب (م هو الجس )‪ ( .‬جابر وكفاني‪ ،1989 ،‬ص‪)12.‬‬

‫_ التعريف اإلجرائي لخطاطة الجسدية‪ :‬يقود بوور الجس ف دراستيا هذه هو معرفة الل ـ لذاتـم وألعضـاء جسـمم بلريقـة‬
‫وحيحةا والوع بوضعيات جسمم وحركاتما وت قياسم ف دراستيا الحالية بإختبار" دورات هيملجاك "‪.‬‬
‫الجانبية‪ :‬ه سيلر جايب من الجس حسيا و حركيا عل الجايب األخراأو ت ضي مستعما األعضاء الحسية والحركيـة‬ ‫‪‬‬
‫لجايب من الجس ‪)Sillamy.N, 1983, p.384( .‬‬
‫‪-‬التعريف اإلجرائي للجانبية‪ :‬يقود بالجايبية هو أن يكون للل القدر عل اتستعما السلي حد الجايبين من جسـمم سـواء‬
‫اليسار أو اليمينا أي سيلر جايب عل األخرا ويقاس بإختبار الجايبية لهاريس (‪.)Harris‬‬
‫التوجه الزماني‪ :‬يشير مل القدر عل مدراك مكويات الزمن مث التيظي والتعاقب والقـدر علـ التمركـز والتوجـم فـ‬ ‫‪‬‬
‫الـزمنا والـذي يعـد شـيئا محـددا لـيس مـن السـه علـ الل ـ أن يدركـم‪.‬‬
‫(‪(Défantaine, 1980, p.115‬‬

‫‪ -‬التعريف اإلجرائي للتوجه الزماني‪ :‬هو أن يكـون للل ـ القـدر علـ مدراك الوقـت ومدراك تسلسـ األحـداث الزمييـة وترتيبهـا‬
‫وعل مدراك الم اهي الزميية مث "أمس‪/‬ود"ا ويظهر أيضا مضلراب الزمن من خ عد القدر عل ح ظ الحـروف األبجديـة‬
‫والعد العكس لألعداد بتسلس ا عد القدر عل قراء الساعة وتحوي الساعة مل دقائق و ثـواي وح ـظ تـاريل المـي دا ويقـاس‬
‫بإختبار ترتيب الوور لوكسلر‪.‬‬
‫التوجه المكاني‪ :‬يشير موللح التوجم المكاي مل لريقة تكوين ال ضاء شخو ا فك فرد ييظ فضاءه حسـب جسـده‬ ‫‪‬‬
‫ومعاشم ولريقة ت كيرها فالتوجم ال ضائ أو المكاي مذن هو قدر ال ـرد علـ التموضـع والتوجـم و التيظـي ويقـ ومدراك وفهـ‬
‫األشياء ف المحيل القريب وكذا قدرتم عل بياء عال حقيق أو خيال (صالح الدين تغليت‪ ،2008 ،‬ص‪.)10.‬‬
‫‪ -‬التعريرف اإلجرائري للتوجره المكراني‪ :‬أن يكــون للل ـ القـدر علـ فهـ موــللحات مثـ فـو ‪ -‬تحـت‪ -‬أمــا – وراءا ومدراك‬
‫وجود األشياء ف ال را وتذكر موقعها الوحيح بإعاد رسمها من الذاكر ا ويقاس بإختبار شك راي‪.‬‬
‫اإلجراءات المنهجية للدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المررنها المعتمررد‪ :‬يظــرا للبيعــة البحــث فقــد تـ اتعتمــاد علـ المــيهج الووـ ا عل ـ وجــم الخوــوب لريقــة دراســة‬ ‫‪‬‬
‫الحالــةا باعتبــاره مــن الميــاهج المســتعملة ف ـ الدراســات العميقــة والمركــز حــو الشخوــيةا فهــو يســمح بالم حظــات الدقيقــة‬
‫والمستمر للحاتت وهو الميهج الذي يتياسب مع موضوع البحث‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪ :‬اشتملت عيية الدراسة عل (‪ 6‬حاتت) من ت ميذ السية الثالثة من التعلي اتبتدائ ا يبلاون من العمـر‪8‬‬ ‫‪‬‬
‫سيواتا من الجيسين (ذكر و ايث ) ا يعايون من فرل اليشال الحرك ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يلجــا الباحــث بايــة تحقيــق الجايــب التلبيقـ مل ـ موــادر جمــع المــاد العلميــة الميداييــة ســواء كــان لتحقيــق كمـ أو كي ـ بهــدف‬
‫ا حالــة بالظــاهر ميــداييا وحســب (‪ ) J .Carbic‬فــان اختيــار األدا يــرتبل بلبيعــة الموضــوع ومجتمــع الدراســة وكــذا الجايــب‬
‫اليظري الذي يبرز الدراسة‪)J.carbic, 1994, p.58(.‬‬

‫‪270‬‬
 ‫وباية التحقق من وحة فرضيات الدراسة اعتمد الباحث عل بلارية من اتختبارات وتمثلت فيما يل‬
‫االختبارات‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫ت اتعتماد ف هذه الدراسة ا ختبارات التالية‬
‫إختبار الذكاء المصور(ألحمد زكي صالح)‪ :‬مختبار أعده (أحمد زك والح) لألفراد الذين يتراوا اعماره ما بـين(‪-8‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 17‬سية)ا بهدف تقـدير القـدر العقليـة العاملـة لألفـرادا يحتـوي اتختبـار علـ (‪ 11‬وـ حة)ا أمـا العشـر وـ حات األخـر فهـ‬
‫خاوة بماد اتختبار(مجموعة مختل ة من األشكا ااألشياء‪)...‬احيث ان اسئلة اتختبـار عبـار عـن وـور يللـب مـن الم حـوب‬
‫ان يدرك الع قة بييها‪ ،‬يوحح اتختبار وفق الم تاا الخـابا ثـ يحسـب الوـواب بدرجـة وت يحسـب الخلـ و المتـروكا بعـدها‬
‫تجمع اتجابات الوحيحةا ويحدد العمر الزمي لل رد عل ضوء ما جاء ف ال قر السابقةا وبعـد البحـث عـن الدرجـة الخـا التـ‬
‫يالهــــا التلميـــــذ فـــــ العمــــود المياســـــب لعمـــــره الزميــــ ويضـــــع حولهـــــا دائــــر ا يقـــــرا فـــــ األخيــــر يســـــبة الـــــذكاء المقابلـــــة‪.‬‬
‫(عبد الرحمن بن سليمان اللريلريا‪1997‬اب‪)223-215‬‬
‫مقياس كونرز(‪ )C.Kconners‬لقياس فرط النشاط الحركي‪ :‬وضع ف عا ‪ 1996‬عد مقاييس فرعيـة موجـم ملـ‬ ‫‪‬‬
‫األوليـاء والمعلمـين واألل ـا ا حيـث تسـمح بقيـاس شـد مضـلراب اليشـال‪ Attention‬الزائـد وضـعف اتيتبـاها وتحليلهـا يسـمح‬
‫بقياس عد مستويات اتيتباه واتيدفاعيةا التعل ا اليشال الزائـدا وقـد وضـعت المقـاييس لتقيـي األعـراض قبـ وبعـد العـ ا وتـ‬
‫توحيح المقياس باتعتماد عل لريقة" ليكرت "ث التيقيل كمايل ‪ :‬تعل ا جابة أبدا الع مة‪1‬ا تعلـ ا جابـة قلـي الع مـة‪2‬ا‬
‫تعل ا جابة كثيرا الع مة‪3‬ا تعل ا جابة كثيرا جدا الع مة‪4‬ا وف األخير تجمع البيودا مذا كان المجموع أكبر من المتوسـل‬
‫فه تعبر عن شد اضلراب اليشال الزائدا ومذا كايت أوار من المتوسلا فهذا يعي أن الل ت يعاي من هذا اتضلراب‪.‬‬
‫سلم الذكاء لويكسرلر لالطفرال النسرخة الرابعرة‪ :Wisc IV:‬الوـور المعدلـة مـن لـرف ‪ Wierzbicki‬تضـمن ‪15‬‬ ‫‪‬‬
‫اختبارا موزعة عل أربعة مؤشرات مؤشر ال ه الل ظ ‪ ،‬و مؤشر البرهان اتدراكـ ا ومؤشـر ذاكـر العمـ ا ومؤشـر سـرعة‬
‫المعالجةا و يسمح ك اختبار فرع وك مؤشر من تقدير مستو اتداءا وما يقابلها من عمر زمي ‪.‬‬
‫إختبررار التخطرريط الجسررد (‪ :)Test du schémacorporel‬وضــع هــذا اتختبــار مــن لــرف – ‪daurath‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ hmeljak ;stambak et bergés‬ويمكن أن يتعرف من هذا األخير ب يم مختبار للدقة الممكية لمستو المعرفـة عيـد الل ـ‬
‫فيمــا يتعلــق بمختلــف ميــالق وأعضــاء جســمما كمــا يســتعم هــذا اتختبــار لمعرفــة المســتو المعرف ـ عيــد الل ـ عــن تخليلــم‬
‫الجسديا و يستعم أيضا أثياء معاد الت هي وبياء التخليل الجسدي لديما وهدفم هو استرجاع التخليل الجسدي‪.‬‬
‫ييقس هذا اتختبار مل جزئين‪ (:‬إختبار المظهر األمامي‪ 4 :‬مل ‪ 8‬سيوات ‪/‬اختبار خاص بالمظهر الجانبي‪ 6 :‬مل ‪ 11‬سـية )ا‬
‫يحتوي عل ث ث مراح أساسية (االستحضرار‪ ،‬مرحلرة البنراء‪ ،‬إعرادة اإلنجراز)‪ ،‬فـ عمليـة توـحيح اتختبـار يحسـب المسـتو‬
‫بضرب اليتيجة المحولة ف مختبار الجس فـ ‪ 2‬و يضـيف لهـا بعـد ذلـك يتيجـة اختبـار الوجـم ثـ يقسـ اليتيجـة علـ ‪ 3‬للتحوـ‬
‫عل اليتيجة اليهائيةا هذا من أج المستو وهو ما يهميا ف هذه الدراسة‪.‬‬
‫إختبار الجانبيرة لهراريس(‪ : )Hariss‬هـو مختبـار أدائـ وظي ـ يحـوي مجموعـة مـن اتختبـارات ال رعيـة التـ تهـت‬ ‫‪‬‬
‫بدراسة اكتساب الجايبية أي اكتساب القدر عل التعرف عل اليمين واليسار باليسبة للجس وباليسبة لألشـياء األخـر ا ويسـتعم‬
‫الل عييم ويده وقدمم اليمي أو اليسر ا تتكون هذه األدا من (‪ )15‬مهمة عشر ميها تخـب أدا اليـد و (‪ )5‬ميهـا تخـب أدا‬
‫العينا يقي الم حوب عل ايم كام الجايبيـة اليسـارية او اليميييـة فـ حالـة قيامـم بـ داء المهـا جميعـا بيـد واحـد كـان تكـون اليـد‬
‫اليميـــ و العـــين اليميـــ ايضـــاا ويعـــد ال حـــوب يســـاري الجايبيـــة عيـــدما يســـتخد يـــده وعييـــم اليســـر فـــ المهمـــات جميعـــا‪.‬‬
‫(‪)Harris, 1961, p.12‬‬
‫اختبررار الشرركل المعقررد لرر را ‪ Rey‬لررردراك البصررر المكرراني‪ :‬تســمح هــذه التقييــة باستكشــاف الضــعف والتــ خر‬ ‫‪‬‬
‫واضـلراب اتيتبــاها كمـا تعلييــا فكــر حـو يســبة ا دراك البوـريا ومــؤه ت ا يتــا البوـري خلـ حركـ ا كمــا يــدرك‬
‫يشالات ا دراك والتمثي ال ضائ ا وتعلييا فكر حو تخزين المعلومـات وأيمـال اسـتعمالها‪ .‬يلبـق علـ مـرحلتين فـ األو‬
‫يعرض عل الل اليموذ )‪ (A‬أو اليموذ )‪ (B‬حسب سيم ويعليم ورقة وقلماا ويللب ميم يق هـذا الشـك علـ الورقـة‪ .‬أمـا‬
‫المرحلــة الثاييــة فيللــب مــن الل ـ معــاد ميتــا الشــك الهيدسـ بالتــذكر أي دون أن يعــرض عليــم اليمــوذ ا ويــت تيقــيل الشــك‬
‫باعتما د شبكة التيقيلا بعدها تحسب الع مة الكلية وتويف ف المعايير المحدد من لرف ‪ Osterrieth‬حسب ما هو وارد فـ‬
‫هذه المراجع‪ c. Vaz-Cerniglia et al 2005 ) .‬ا ( ‪ ) A . Rey 1959‬ا (‪)M . Montheil 1993‬‬
‫إختبار التوجه الزماني(سلسلة الصور)‪ :K-ABC‬ف دراستيا هذه اقتوريا عل سلسلة من الوور باية تقـدير مـد‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب أفراد العيية للتيظي الزماي ‪.‬‬
‫إختبار سلسلة الصور‪ :‬يعتبر اختبار سلسلة الوور يتا خليل بين "بياجيم"وحو التسلس والم اهي اترتباليـة للـزمن‬ ‫‪‬‬
‫(‪ )1965‬واختبار "وكسلر" (‪ )1974‬ذو القيمة ا كليييكية الجيد ا يحتـوي هـذا اتختبـار علـ سـبعة عشـر بيـداا يشـم كـ بيـد‬
‫مجموعة من الوور تعبر عن حدث معينا وهو يقيس قدر الل عل تيظي مجموعة وور تعبـر عـن حـدث معـين وترتيبهـا‬
‫حسب التسلس الزمي ا وهو بذلك اتختبار الوحيد الذي يقيس اتستعدادات التالية الترتيبا الع قات الزماييةا الم اهي المتعلقـة‬
‫بالزمناالتيظي ا توقع اليتائجا وبعض القدرات عل فه الع قات كالسبب واتثر‪.‬‬

‫‪271‬‬
‫بعد ان يضع ال احب أما الل سلسلة وور وير مرتبة زمييا تمث حدث عل وشـك الوقـوعا يتعـين علـ الل ـ ترتيبهـا وفـق‬
‫تسلسلها الزمن‪ .‬تعتبر البلاقات مرتبـة ترتيبـا وـحيحا عيـدما تكـون الحـروف التـ تحملهـا فـ الخلـف مرتبـة ترتيبـا ابجـدياا يـيقل‬
‫بالوحيح اذا كان الترتيب ‪ ABCDEF‬او‪.FEDCBA‬‬
‫عرض ومناقشة نتائا الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫بالنسبة للفرضية األولى‪ :‬يعاي الل م ـرل اليشـال مـن سـوء تيظـي فـ الخلالـة الجسـدية مـن خـ تلبيـق اختبـار‬ ‫‪‬‬
‫وور الجس ا الذي يحتوي عل اختيار الجهة المقابلةا مختيار الجس من الجهة الجايبية ا مختيار الوجـم مـن الجهـة الجايبيـةا مـن‬
‫خ ـ هــذا األخيــر تحوــلت ك ـ الحــاتت عل ـ يتــائج متدييــة وضــعي ةا هــذا مــا يؤكــد أن هــؤتء األل ــا لــديه اضــلرابات ف ـ‬
‫الخلالــة الجســديةا ظهــر هــذا مــن خ ـ عــد قــدرته عل ـ التعــرف عل ـ أعضــاء الجس ـ ا و عــد قــدرتها عل ـ التمثي ـ العقل ـ‬
‫(وضــع بعــض األجــزاء فـ ويــر مكايهــا الوــحيح ) ا وبمــا أن عمليــة الــتعل ت‬ ‫ألعضــاء الجسـ وتياظرهــا وتياســق أجزائــم‬
‫تي و ـ عل ـ اليمــو العقل ـ واتجتمــاع واللاــوي والي س ـ حرك ـ ا هــذه اتخيــر ت تســتليع أن تيــتظ مت مــن خ ـ الخلالــة‬
‫الجسديةا وبا عتماد عليما فتكوين األيا عيد الل ييللق أساسم من معرفتم لجسمم كمحرر زماي ومكاي ملموس‪.‬‬
‫فاضلراب الخلالة الجسدية عيد الل الذي يعـاي مـن فـرل اليشـال الحركـ ا يكـون لـم مدراك خـالم للجسـ ا وعـد الرضـاا‬
‫وتكون وور الجس سالبةا الش ء الذي يجع من الخيارات الحس حركية لهؤتء األل ـا مضـلربةا و يواجهـون وـعوبة فـ‬
‫تعل الم اهي الرمزيةا كما‬
‫يؤثر هذا األخير ت ثيرا سلبيا عل جوايـب يمـو الل ـ المختل ـة و تكـوين اتجاهـات سـلبية التـ يترتـب عليهـا بعـض اتضـلرابات‬
‫الي سيةا كما تؤثر عل يمو الشخويةا فكلما كان الل واع بجسده وبحدود جسده ف ال ضاء وتحك فيهـاا كلمـا كـان متمكيـا فـ‬
‫المهارات األساسية للتع ‪.l‬‬
‫بالنسبة للفرضية الثانية‪ :‬يعاي الل م رل اليشال من سوء تيظي فـ الجايبيـة بيـاء علـ اختبـار الجايبيـة ( هـاريس‬ ‫‪‬‬
‫)ا ظهر عيد ك الحاتت مضلراب ف هذا الم هو و مستعماتتم باليسـبة ألعضـاء الجسـ ا فظهـر عيـد الحالـة األولـ مضـلراب‬
‫الجايبية اليدويةا كما أيها ذات جايبية متقلعة للعين والقد اكما ظهر عيد الحالة الثايية جايبية مختللـة (‪ )m‬للقـد والعـينا وظهـر‬
‫عد القدر علـ التمييـز بـين الجايـب األيمـن واأليسـر علـ الـذات لكـ الحـالتينا و يرجـع هـذا ملـ الع قـة القائمـة بـين السـيلر‬
‫الدماوية و الجايبية خ مراح اليمو و اليضجا و بسبب مستعدادات ورائية وعضويةا حيـث يسـتخد ال ـرد أحـد جهتـ جسـمم‬
‫عضوا دون آخر أو يد دون أخر ‪.‬‬
‫بالنسبة للفرضية الثالثة‪ :‬ت يكتسب الل م رل اليشال م هو اللتوجم المكاي بشك سلي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من خ تلبيق مختبار شك رايا تحولت الحاتت عل يتائج ضعي ة من حيث يمل الرس ا وهو يمل بـدائ الـذي يشـبم شـ ء‬
‫م لوف و حس ( بيتا خيمة زجاجة )ا و يعتبر هذا كيكوب لهؤتء األل ا ا مذ أن اليضج المكـاي لـديه متـدي و يرجـع ملـ‬
‫مرحلة عمرية سابقة ( ‪ 4‬أو ‪ 5‬سيوات )ا وذلك حسب يمل الرسـ ا وهـذا مـا يتوافـق مـع الدراسـة التـ أجراهـا الباحـث " روجـ‬
‫ميكل " حيث ير هذا األخير بان الل عسير القراء ت يستليع الووو ملـ المرحلـة الرمزيـة تفتقـاده ملـ الت كيـر الميلقـ‬
‫والمجرد من المحسوسات والوورا وبالتال فهـو يعـاي مـن اضـلرابات فـ التوجـم الزمـاي والمكـاي وبالتـال فالووـو ملـ‬
‫القراء يتللب الت كير الرمزي المجردا و هذا ما تبين من خ رس الحاتت لشك راي بتحوي الشك ملـ أشـياء حسـية والتـ‬
‫تتميـز حســب بياجيـم ( ‪ ) Piaget‬ت كيــر الل ـ فـ مرحلـة العمليــات المحسوســةا حيـث أن الل ـ يـر األشــياء مـن وجهــة يظــر‬
‫خاوــة بــم ويكــون ت ســيره لهــذه األ شــياء ت ســيرا ويــر واقعـ ت يســتيد ملـ حقــائق ميلقيــة كمــا أن هــذا التوافــق مــع راي العــال "‬
‫دفيس‪ " Davis‬الـذي يـر أن هـؤتء األل ـا لـديه رؤيـة لألشـياء مـن زوايـا خاوـة ويحولـون اليظـر ا دراكيـة لل ضـاء و هـذا‬
‫راجع مل عجزه عن معالجة الرموز مث الحروف واألرقا و سماها خاوية سوء التوجيم‪.‬‬
‫( ‪)Davis.M,dyslexieFrance.Word press.com,13/05/2015‬‬
‫مـا يبــين أن اختبـار شــك راي هـو اختبــار يمثـ يقلــة تقـالع بــين الت كيـر المعرفـ والعمـ اتســقال الـذي يرجــع بـاألخب ملـ‬
‫التوور الجسديا وهذا ما ايعكس عل لريقـة الرسـ التـ كايـت مـدتها لويلـة مـن لـرف الحـاتتا حيـث أن ا دراك البوـري‬
‫المكاي السلي يستلز م حظة الت اوي ف وقت قوير‪ (.‬عياد مسعود ا ‪2007‬ا ب‪)121.‬‬
‫وما ظهر عل الرس هو عد وجود يضج وذلك مقارية باليسبة لسـيه وي تقـر ملـ التيظـي فظهـر اضـلراب الل ـ علـ التوجـم‬
‫ف ال ضاء وذلك لوجود تبدي ف الرس (تبدي األجزاء) مر من اليمين مل اليسار أو العكـسا مخ ـا فـ رسـ الزوايـا وتقـالع‬
‫الخلول ووجود مضافات ف الرس ا خلـل فـ رسـ الخلـول العموديـة واألفقيـةا ممـا اليقـ مـن الـذاكر فكـان فيـم تشـويم للشـك‬
‫با ضافة مل تكرار األخلاء الموجود ف اليق المباشرا وك هـذه األخلـاء ظهـرت فـ رسـ الحـاتت للشـك وظهـرت عيـده‬
‫أيضا ف الحذفا وا بدا والقلبا وا ضافة أثياء عملية القراء و هـذا يـد علـ وجـود اضـلراب فـ الـذاكر المكاييـةا الشـم‬
‫الذي يد أن الحاتت تعاي من اضلراب ف البيية المكايية لم ع قة باضلراب الجايبية لديم‪.‬‬

‫‪272‬‬
 ‫بالنسبة للفرضية الرابعة‪ :‬ت يكتسب الل م رل اليشال م هو التوجم الزماي بشك سلي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قد توضـح مـن خـ اختبـار الـتحك العقلـ لوكسـلر والـذي يحتـوي علـ اختبـار التتـابع والتسلسـ الزميـ ا ومـن خـ اختبـاره‬
‫ال رع لترتيب الوور حيث حولت ك الحاتت عل يتائج متديية وضعي ة ف ك اتختبـارينا وهـذا مـا يؤكـد علـ أن هـؤتء‬
‫األل ا ليس لـديه القـدر علـ الترتيـب الميلقـ لألحـداث وعـد القـدر علـ ح ـظ الحـروف األبجديـة بالترتيـب وكاملـةا وعـد‬
‫معرفته للسلعة ولتاريل مي ده وعـد قـدرته علـ تقـدير الوقـتا حيـث أن م هـو الـزمن عبـار عـن م هـو مجـرد يحتـا مـن‬
‫ال رد ت كير ميلقيـان يكـون لـم القـدر علـ فهـ الرمـوز و تحليلهـاا حيـث أن كـ الحـاتت أخ قـت فـ هـذه اتختبـارات فمـث فـ‬
‫تاريل مي ده يذكرون السية وت يذكرون الشهر واليو رو أن لديه ذاكـر لويلـة المـد (حـو المعلومـات الشخوـية) والتـ‬
‫يسميها العال " تول ييش " ذاكـر األحـداث الشخوـية "ا حيـث يـر أن المعلومـات تتموضـع علـ مسـتو التسلسـ الزميـ و من‬
‫وع ال رد بالزمان والمكان وتوجهم فيهما وفق سيا معين من اختواب هذه األخير ‪.‬‬
‫كما أن الحاتت وجدت وـعوبة فـ تـذكر الم ـاهي المتعلقـة بترتيـب األحـداث زمييـا ضـمن أرقـا وتـواريل ثابتـة تسـتوجب تـدخ‬
‫ذاكر المعاي ( أو الذاكر الدتلية أو الل ظية) الت تختب بتذكر الكلمات والم اهي والقواعد واألفكار المجرد ويسـتعان بهـا فـ‬
‫المجا التربوي‪ (.‬دبارسو فليمة ا ‪2013‬ا ب‪276 .‬‬
‫التحليل العام للحاالت‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫بياءا عل المعلومات الت تحوليا عليها من األمهات والمعلمين وحتـ مـن الحـاتت ي سـه ا وبيـاءا علـ مـا تحوـليا عليـم أيضـا‬
‫من خ يتائج مختبار فـرل اليشـالا واختبـار الـذكاءا واختبـار راي لـإلدراك المكـاي ا ومختبـار ترتيـب الوورلوكسـلرا ومختبـار‬
‫هاريس للجايبيةا ومختبار وور الجسدا كذلك مـن خـ الم حظـة داخـ القسـ واتلـ ع علـ دفـاتر الع مـات وعلـ المل ـات‬
‫اللبية للت ميذ والسج ت الدراسيةا يجد ب ن الحاتت تشترك ف يقال وتختلف ف أخر عل اليحو اتت‬
‫أ – نقاط التشابه‪:‬‬
‫‪ – 1‬ك الحاتت لديها درجة من ذكاء عادية (‪ 96‬درجة) ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ك الحاتت تعاي من مضلراب ف فرل اليشال الحرك ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ك الحاتت تعاي من تدي ف التحوي الدراس من خ ا ل ع عل سج ت الحاتت المدرسية‪.‬‬
‫‪ – 4‬ك الحاتت واعية با ضلراب الموجود عيدها حسب توريح المعلمات واتمهات ‪.‬‬
‫‪ – 5‬ك الحاتت ت تعاي من أي معاقة حسية أو حركية أو عقلية‪.‬‬
‫‪ – 6‬ك الحاتت ليست ضعي ة ف جميع المواد ب لديها يقال قو ويقال ضعف‪.‬‬
‫‪ – 7‬ك الحاتت تعاي من اضلراب ف المهارات الحركية‪.‬‬

‫ب‪ -‬نقاط االختالف‪:‬‬

‫‪ – 1‬الظروف اتجتماعية والعائلية للحالتين ليست متقاربة‪.‬‬
‫‪ – 2‬الحاتت تختلف ف الجايبية اليدوية(يمينا يسار)‪.‬‬

‫عرض حالة كنموذج‪:‬‬

‫الحالة فتا تبلش من العمر‪ 8‬سيواتا تدرس ف السية الثالثة ابتدائ بابتدائية ‪ 17‬أكتوبر بالعلمة‪.‬‬
‫تعاي الحالة من فرل اليشال الحرك حيث تمثلت مظاهرها ف‬
‫ت تستليع البقاء ف مكان واحدا تجد وعوبة ف ميهاء عملها ا ميدفاعيةا وير ميظمةا ت تيه ما بدأت ب علما لديها وـعوبة فـ‬
‫تركيز ا يتباه وتسهو بسهولة‪ .‬كما لديها‬
‫الخلالــة الجســدية خلـ أو يقــائب فـ ادراك الوــور الجســدية أو الوــمي الجســدي ا وظهــر ذلــك جليــا فـ عــد قــدرتها عل ـ‬
‫التعرف عل بعض أعضاء الجس ‪.‬‬
‫مشك الجايبية خلل ف تعيين اليمين من اليسار‪.‬‬
‫مدراك المكان تتعرف عل الم اهي " فو ‪ -‬تحت – أما ‪ -‬خلف " بوعوبة‪.‬‬
‫مدراك الزمان ت تح ظ تاريل مي دهاا ت تعرف قراء الساعة والوقتا وتجد وـعوبة فـ تحويـ السـاعات ملـ دقـائق والـدقائق‬
‫مل ثواي ‪.‬‬

‫نتائا المقاييس المطبقة‪:‬‬

‫‪ – 1‬اختبار الذكاء الموو تحولت الحالة عل درجة ‪ 36‬مـا يقابلهـا ‪ 96‬كدرجـة فـ اسـتبيان المعـاييرا هـذا مـا يؤكـد أن الحالـة‬
‫ضمن فئة متوسل الذكاء‪.‬‬
‫‪ – 2‬اختبــاركويرز تحوــلت الحالــة عل ـ درجــة (‪ )60‬لإلختبــار الموجــم للمعلمــينا كمــا تحوــلت عل ـ درجــة (‪ )85‬لإلختبــار‬
‫الموجم لألولياءا وبعرضها عل جدو المعايير يجد أن يشالها الحرك مرت ع‪.‬‬

‫‪273‬‬
 ‫متوسل ميخ ض‬ ‫مرت ع‬ ‫الدرجة‬ ‫األدا‬
‫‪60‬‬ ‫مقياس كونرزللمعلمين‬
‫‪85‬‬ ‫لرفررررررررررررررررررررررراط‬
‫لألولياء‬
‫الحركي‬

‫(جدو يمث يتائج ك من"مقياس كويرز "الموجم للمعلمين واألولياء)‬

‫‪ -3‬مختبار وور الجس تحولت الحالـة علـ ‪ 33 23‬فـ مختبـار الجسـ ا و ‪ 27 19‬فـ مختبـار الوجـما وبعـد عمليـة توـحيح‬
‫هذا اتختبار ت الحوو عل يتيجة ‪ 22‬درجةا هذا ما يؤكد أن الحالة تعاي من اضلراب ف وور الجس ‪.‬‬
‫اتستحضار‬ ‫البياء‬ ‫ا يتا‬ ‫المجموع‬
‫اختبار الجس‬ ‫‪09‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪23‬‬
‫اختبار الوجم‬ ‫‪06‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪19‬‬
‫المجموع‬ ‫‪42‬‬

‫(جدو يمث اختبار وور الجس )‬

‫‪ -4‬مختبار الجايبيـة باليسـبة للتمييـز بـين اليمـين و اليسـار حوـلت الحالـة علـ ع مـة ( ‪ )C‬يعيـ )‪(Confuce‬ا كـذلك باليسـبة‬
‫لألذن أخلات ف تعيين اليمي من اليسر ا أما فيما يخـب الجايبيـة اليدويـةا فالحالـة حوـلت علـ جايبيـة يدويـة يسـر ا و فيمـا‬
‫يخب جايبية العين فإن العين المسيلر ه اليمي ا وبالتال فالحالة ذات جايبية متقالعة (‪.)croisée( )c‬‬
‫وبالتال فالحالة تعاي من اضلراب ف الجايبية‪.‬‬
‫الع مة‬ ‫يـــوع اتخــــــتبار‬
‫تمييز اليمين من الشما ‪C‬‬
‫‪G‬‬ ‫السيلر اليدوية‬
‫‪G‬‬ ‫السيلر العييية‬
‫‪D‬‬ ‫سيلر القد‬

‫(جدو يمث يتائج اختبار الجايبية )‬

‫‪ –5‬اختبــار ا دراك المكــاي تحوــلت الحالــة عل ـ درجــة ضــعي ة ه ـ (‪ )10‬فـ مرحلــة اليقـ ا ودرجــة(‪ )8.5‬عيــد اليقـ مــن‬
‫الذاكر ا ويعتبر هذا الرس ضعيف الدقة ف ك من المرحلتينا هذا ما يؤكد أن الحالة تعاي من اضلراب ف البيية المكايية‪.‬‬

‫‪274‬‬
 ‫اليسبة المئوية ‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Type VI‬‬ ‫يمل البياء‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يسل الرس‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫مد ايجاز الشك‬
‫‪0‬‬ ‫‪Type VI‬‬ ‫يمل البياء من الذاكر‬
‫‪10‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫يسل الرس من الذاكر‬
‫‪10‬‬ ‫مد ايجاز الشك من الذاكر‪ 12‬دقيقة‬

‫(جدو يمث اليتائج الكمية ختبار ا دراك المكاي )‬

‫يتــائج‬ ‫‪ – 6‬اختبــار ا دراك الزمــاي تحوــلت الحالــة عل ـ درجــة خــا (‪ )15‬ومــا يقابلهــا (‪ )8‬كدرجــة موزويــةا ومــن خ ـ‬
‫اتختبارا يستيتج أن الحالة تعاي من اضلراب ف البيية الزمايية‪.‬‬

‫الــــدرجة الخــاالـدرجة الموزوية‬

‫‪08‬‬ ‫‪15‬‬

‫(جدو يمث اليتائج الكمية تختبار ا دراك الزماي )‬

‫الخاتمة‪:‬‬
‫كان لدراستيا هـذه هـدف وهـو معرفـة مـاذا يميـز المكتسـبات األوليـة عيـد الل ـ م ـرل اليشـالا والـذي يعيـ ايـم كلمـا كـان هيـاك‬
‫اضلراب ف محد هذه المكتسباتا كلما كان هياك فرل اليشالا وقد ت اختبار مـن خـ اختيـار بلاريـة مـن اتختبـاراتا وقـد‬
‫اعتمد الباحث عل هذه اتختبارات بياءا عل التراث اليظري والقراءات المتيوعة حو موضوع الدراسةا وقد تبـين للباحـث بـان‬
‫تضلراب المكتسبات األولية دور ف ظهور فرل اليشال عيد هؤتء الحاتتا ظهر ذلك جليا من خـ التحليـ الكمـ والكي ـ‬
‫لهذه اتختباراتا وكذلك من خ م حظة الباحث لهؤتء األل ا ف قسمه ا وكذلك بمقاب ت مع الحـاتت واألمهـات وترشـيح‬
‫المعلمينا حيث كايت اليتـائج متقاربـة بـين الحـاتتاأين أخـذ الباحـث بعـين اتعتبـار أن تكـون عييـة الدراسـة متشـابهة فـ جوايـب‬
‫كثيــر مث ـ الســنا المســتو الدراسـ ا يســبة الــذكاءا خلــوه مــن أي موــابة عقليــةا حســية أو حركيــةا أمــا ظــروفه اتقتوــادية‬
‫واتجتماعية فكايت حسية أو متوسلة‪.‬‬
‫توصيات ومقترحات الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ف ضوء مشكالية البحث وفروض الدراسـةا وفـ حـدود الحـاتت المدروسـة وبيـاءا علـ يتـائج الدراسـة يووـ الباحـث ويقتـرا‬
‫مايل‬
‫على المستوى التعليمي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تخويب أقسا خاوة للتعلي الع ج لهذه ال ئة ف مختلف المدارس اتبتدائية‪.‬‬
‫‪ ‬ضرور الكشف المبكر لهذا اتضلراب والعم عل التخ يف ميم وذلك عـن لريـق تـوفير أخوـائيين فـ وـعوبات الـتعل‬
‫وأخوائيين ي ساييين أو أرل وييين ف المدارس اتبتدائية‪.‬‬
‫‪ ‬توعيـة وتحسـيس كافـة العـاملين فـ السـلك التربـوي بخلـور هــذه اتضـلرابات واألضـرار التـ قــد تيجـر عيهـا مذا لـ تجــد‬
‫التك المياسب‪.‬‬
‫‪ ‬على المستوى األسر ‪:‬‬
‫‪ ‬وجوب توعية األسر الت لها أل ا يعايون من فرل اليشال الحرك ‪.‬‬
‫‪ ‬تقدي يوائح ومرشادات وتسليل الضوء عل العوام الت تؤدي لها قد يكون ذلك عن لريق وسـائ ا عـ و الميشـورات‬
‫أو الجرائد‪.‬‬
‫على المستوى العلمي‪:‬اقتراا المزيد من البحوث فـ مجـا اتضـلرابات الـي س حركيـة و المرتبلـة بوـعوبات الـتعل‬ ‫‪‬‬
‫وذلك لقلة الدراسات ف هذا المجا ف الدو العربية رو أهميتها البالاة‪.‬‬

‫‪275‬‬
 ‫قائمة المراجع ‪:‬‬
‫‪-‬أحمد محمد الزوب ‪ .)2005( .‬مشك ت األل ا الي سية والسلوكية والدراسية‪ .‬ل‪1‬ا دمشق دار ال كر لليشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪-‬الجعافر حات ‪ .)2008( .‬اتضلرابات الحركية عيد األل ا ‪ .‬اللبعة ‪01‬ا عمان دار أسامة لليشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪-‬أشـرف محمـد عبـد الايـ شـربت‪ .)2007( .‬برنراما العرالج السرلوكي لاطفرال ذو النشراط الزائرد‪ .‬اللبعـة األولـ ا مؤسسـة‬
‫حورس الدولية لليشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪-‬خولة أحمد يح ‪ .)2000( .‬اتضلرابات السلوكية واتي عالية‪ .‬ل‪1‬ا األردن دار ال كر لللباعة واليشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪-‬دبراسو فليمة‪ .) 2013( .‬مضلراب التوور الجسدي وع قتم بوعوبة تعل القراء والكتابة عيد الل ‪ .‬رسالة دكتـوراه فـ‬
‫عل الي س العياديا وير ميشور ا سليف جامعة فرحات عباس‪.‬‬
‫‪-‬الزراع يايف بن عابد‪ .)2007( .‬اضلراب ضعف اتيتباه واليشال الزائد‪ .‬ب لا األردن دار ال كر‪.‬‬
‫‪-‬زولو عمادعبدالرحي ‪ .)2006( .‬اتضلرابات اتي عالية والسلوكية لد األل ا ‪ .‬ل‪1‬ا األردن دارالشرو ‪.‬‬
‫‪-‬عبد الرحمن بن سليمان اللريلري‪ .)1997( .‬القياس الي س والتربوي‪ .‬ل‪1‬ا الرياض مكتبة الراشد‪.‬‬
‫‪-‬عوي معين شهين‪ .)2011( .‬متالزمة النشاط الزائد االندفاعية وتشتت االنتباه‪ .‬اللبعةاألول ا عمان ‪.‬‬
‫‪-‬عياد مسعود ‪ .) 2006( .‬مكتساب م هومية الزمـان والمكـان وع قتـم بظهـور عسـر القـراء لـد الل ـ فـ المرحلـة ا بتدائيـة‪.‬‬
‫مذكر ليي شهاد الدكتوراه ف علو األرلوفويياا وير ميشور ا قسيليية جامعة ميتوري‪.‬‬
‫‪ -‬و ـ ا الــدين تاليــت‪ .) 2008( .‬بريــامج مقتــرا ف ـ تيميــة المكتســبات األوليــة ورفــع مســتو القــراء والكتابــة لــد الت ميــذ‬
‫المعسورين قرائيا وكتابيا‪ .‬رسالة دكتوراه ف عل الي س العيادي‪ .‬وير ميشور ا جامعة سليف ‪.‬‬
‫‪ -‬محمــد عل ـ محمــد اليــوب ‪ .(2009( .‬اضررطراب االنتبرراه المصررحوب بالنشرراط الزائررد‪ .‬اللبعــةاألول ا عمــان دار وائ ـ لليشــر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫‪-Davis.M,dyslexieFran.ce.Word press.com,13/05/2015‬‬
‫; ‪-Défanainie‬‬ ‫‪(1980). manuel‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪r éducation‬‬ ‫‪psychomotrice‬‬ ‫‪tome‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪et‬‬
‫‪4 ;édition ;malouine ;paris‬‬
‫‪-Montheil M.C ;(1998). manuel de feuille de dépouillement de la figure complexe de‬‬
‫‪rey ;(figure Aet B) ;editions sarp ;algerie .‬‬
‫‪- sillamy.n(1990). dictionnaire de la psychologie librairie la‬‬

‫‪276‬‬