‫ﺻﺒﺢ ﺟﻤﻌﻪ‬

‫دﻓﺘﺮﭼﺔ ﺷﻤﺎرة )‪(1‬‬ ‫‪1402/8/19‬‬

‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ﻣﺎه ‪1402‬‬

‫آزﻣﻮن اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ‬

‫دوازدﻫﻢ اﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ را ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع آزﻣﻮن ﭘﺮ ﻛﻨﻴﺪ‬ ‫ﻣﻌﻤﻮﻻً داﻧﺶآﻣﻮزان در ﻫﺮ ردة ﺗﺮازي ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﺳﺆال از ﻫﺮ ‪ 10‬ﺳﺆال ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎم درس‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﺳﺆال از ﻫﺮ ‪ 10‬ﺳﺆال ﭘﺎﺳﺦ ﺧﻮاﻫﻴﺪ داد؟‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪4750‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪6250‬‬ ‫‪7000‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫ﺷﻤﺎرﻧﺪه‪:‬‬ ‫ﻧﺎم و ﻧﺎم ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺪت ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ‪ 75 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺆال‪70 :‬‬

‫ﻋﻨﻮان ﻣﻮاد اﻣﺘﺤﺎﻧﻲ ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺪاد‪ ،‬ﺷﻤﺎرة ﺳﺆاﻻت و ﻣﺪت ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ‬

‫ﻣﺪت ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ )ﺑﻪ دﻗﻴﻘﻪ(‬ ‫ﺗﺎ ﺷﻤﺎره‬ ‫از ﺷﻤﺎره‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺆال‬ ‫ﻣﻮاد اﻣﺘﺤﺎﻧﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺖ ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ‬ ‫ردﻳﻒ‬

‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر )‪(3‬‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪1‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر )‪(1‬‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪2‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ )‪ (3‬و )‪(1‬‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪(3‬‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪4‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪(1‬‬

‫‪5‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎﺑﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪(2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪10‬‬ ‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪6‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﭘﺪﻳﺪآورﻧﺪﮔﺎن آزﻣﻮن‬
‫ﻃﺮاﺣﺎن ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺣﺮوف اﻟﻔﺒﺎ‬
‫ﻧﺎم ﻃﺮاﺣﺎن‬ ‫ﻧﺎم درس‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺤﻴﺮاﻳﻲ‪ ،‬اﺑﻮاﻟﻔﻀﻞ ﺑﻬﺎري‪ ،‬ﮔﻠﻨﺎز ﺑﻴﻨﻘﻲ ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪاﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺗﻮزﻧﺪهﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬آروﻳﻦ ﺣﺴﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﻴﺪي‪ ،‬اﺣﻤﺪرﺿﺎ ذاﻛﺮزاده‪ ،‬اﻣﻴﺮ زراﻧﺪوز‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺰﻳﺰﺧﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻗﻬﺮﻣﺎنزاده‪ ،‬ﻓﺮﺷﻴﺪ ﻛﺮﻳﻤﻲ‪ ،‬اﻣﻴﺮ ﻣﺤﻤﻮدﻳﺎن‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر‬

‫ﺳﻴﺪﻋﻠﻴﺮﺿﺎ اﺣﻤﺪي‪ ،‬ﻋﺰﻳﺰ اﻟﻴﺎﺳﻲﭘﻮر‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ﺟﻌﻔﺮي‪ ،‬ﺳﻴﺪ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻋﻠﻮﻳﺎن‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻓﺮوزانﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺠﺘﺒﻲ ﻓﺮﻫﺎدي‪ ،‬ﻳﺎﺳﻴﻦ ﻣﻬﺪﻳﺎن‪ ،‬ﺷﻴﻮا ﻧﻈﺮي‪ ،‬ﻫﻮﻣﻦ ﻧﻤﺎزي‬ ‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ‬

‫اﻣﻴﺮﻣﻬﺪي اﻓﺸﺎر‪ ،‬رﻳﺤﺎﻧﻪ اﻣﻴﻨﻲ‪ ،‬آزﻳﺘﺎ ﺑﻴﺪﻗﻲ‪ ،‬ﻛﻮﺛﺮ ﺷﺎهﺣﺴﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺻﻔﺮي‪ ،‬ﺳﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺪﻧﻲ دﻳﻨﺎﻧﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫ﺣﻤﻴﺪرﺿﺎ ﺗﻮﻛﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻬﺪي ﺟﺎﻫﺪي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺒﻴﺒﻲ‬ ‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫ﻣﺤﻤﻮد ﺑﺎدﺑﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻲ ﺑﺮﺟﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻴﺪ ﺑﻴﮕﻠﺮي‪ ،‬اﻣﻴﺮﺣﺴﻴﻦ ﭘﻮرﺧﻨﺠﺮ‪ ،‬اﺑﻮاﻟﻔﻀﻞ ﺗﺎﺟﻴﻚ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺟﻬﺎنﺑﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺴﻴﻦ رﺿﺎﻳﻲ‪ ،‬اﻣﻴﺮﺣﺴﻴﻦ ﺷﻜﻮري‪ ،‬روحاﷲ ﮔﻠﺸﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻣﺤﺴﻦزاده‪ ،‬ﺳﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﻣﺮﺗﻀﻮي‬ ‫ﻋﺮﺑﻲ زﺑﺎن ﻗﺮآن‬

‫زﻫﺮا داﻣﻴﺎر‪ ،‬ﺻﺒﺎ ﺻﻔﺎﻳﻲ‪ ،‬زﻫﺮا ﻛﺘﻴﺒﻪ‪ ،‬آرش ﻣﺮﺗﻀﺎﺋﻲﻓﺮ‪ ،‬ﺟﻮاد ﻣﻴﺮﺑﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻛﻴﺎﻧﺎ ﻳﻮﺳﻒزاده‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ و ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫ﻣﺤﻤﺪ آﻗﺎﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺳﺒﺎ ﺟﻌﻔﺮزاده ﺻﺎﺑﺮي‪ ،‬ﭘﺮﮔﻞ رﺣﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ رﺿﺎﻳﻲﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻲ ﺳﭙﺎﻫﻲ‪ ،‬ﺣﻤﻴﺪ ﺳﻮدﻳﺎن‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻗﺎﺳﻤﻲﻧﮋاد‪ ،‬ﻓﻴﺮوز ﻧﮋادﻧﺠﻒ‪ ،‬ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻧﺼﻴﺮي‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﻣﻨﻄﻖ‬

‫آﻓﺮﻳﻦ ﺳﺎﺟﺪي‪ ،‬ﺳﺎرا ﺷﺮﻳﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻬﺪي ﺿﻴﺎﺋﻲ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد‬

‫ﮔﺰﻳﻨﺸﮕﺮان و وﻳﺮاﺳﺘﺎران‬

‫ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزي‬ ‫وﻳﺮاﺳﺘﺎر رﺗﺒﺔ ﺑﺮﺗﺮ ﻛﻨﻜﻮر‬ ‫وﻳﺮاﺳﺘﺎر‬ ‫ﻣﺴﺌﻮل درس‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺸﮕﺮ‬ ‫ﻧﺎم درس‬

‫ﻣﻬﺪي ﻣﻼرﻣﻀﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻣﺮﺷﺪ‪،‬‬

‫اﻟﻬﻪ ﺷﻬﺒﺎزي‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺤﻴﺮاﻳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪاﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺗﻮزﻧﺪهﺟﺎﻧﻲ‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﻴﺪي‪ ،‬آروﻳﻦ ﺣﺴﻴﻨﻲ‬

‫ﻓﺮﻳﺒﺎ رﺋﻮﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪﺣﺴﻴﻦ ﻏﻼﻣﻲ‬ ‫ﻳﺎﺳﻴﻦ ﻣﻬﺪﻳﺎن‬ ‫ﺳﻴﺪﻋﻠﻴﺮﺿﺎ اﺣﻤﺪي‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻋﻠﻲﻧﮋاد‬ ‫ﺳﻴﺪﻋﻠﻴﺮﺿﺎ اﺣﻤﺪي‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻋﻠﻲﻧﮋاد‬ ‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫آرش ﻣﺮﺗﻀﺎﺋﻲﻓﺮ‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺻﻔﺮي‬ ‫ﻛﻮﺛﺮ ﺷﺎهﺣﺴﻴﻨﻲ‬ ‫ﻛﻮﺛﺮ ﺷﺎهﺣﺴﻴﻨﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫ﺻﺒﺎ ﺻﻔﺎﻳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻤﺪي زاداﺳﻔﻨﻜﺮه‬ ‫ﻣﻬﺴﺎ ﻋﻔﺘﻲ‬ ‫ﻣﻬﺴﺎ ﻋﻔﺘﻲ‬ ‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫ﻟﻴﻼ اﻳﺰدي‬ ‫ـــــــــ‬ ‫دروﻳﺸﻌﻠﻲ اﺑﺮاﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ﺳﻴ‪‬ﺪ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﻣﺮﺗﻀﻮي‬ ‫اﺣﺴﺎن ﻛﻼﺗﻪﻋﺮﺑﻲ‬ ‫ﻋﺮﺑﻲ زﺑﺎن ﻗﺮآن‬

‫ﻋﻄﻴﻪ ﻣﺤﻠﻮﺟﻲ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫زﻫﺮا داﻣﻴﺎر‬ ‫زﻫﺮا داﻣﻴﺎر‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ و ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫ﻛﻴﺎﻧﺎ ﻳﻮﺳﻒزاده‪ ،‬ﻣﻬﺘﺎب ﺷﻴﺮازي‬ ‫ﻓﺮﻫﺎد ﻋﻠﻲﻧﮋاد‬ ‫ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻧﺼﻴﺮي‬ ‫ﺳﺒﺎ ﺟﻌﻔﺮزاده ﺻﺎﺑﺮي‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﻣﻨﻄﻖ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫راﻣﻴﻼ ﻋﺴﮕﺮي‬ ‫ﻣﺮﺗﻀﻲ ﻋﺰﻳﺰي‬ ‫ﺳﺎرا ﺷﺮﻳﻔﻲ‬ ‫ﻣﻬﺪي ﺿﻴﺎﺋﻲ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد‬

‫ﮔﺮوه ﻓﻨﻲ و ﺗﻮﻟﻴﺪ‬

‫ﺳﻴ‪‬ﺪ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﻣﺮﺗﻀﻮي‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﮔﺮوه‬

‫ﻓﺎﻃﻤﻪ ﻣﻨﺼﻮرﺧﺎﻛﻲ‬ ‫ﻣﺴﺌﻮل دﻓﺘﺮﭼﻪ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ‪ :‬ﻣﺤﻴﺎ اﺻﻐﺮي‪ ،‬ﻣﺴﺌﻮل دﻓﺘﺮﭼﻪ‪ :‬زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫ﮔﺮوه ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزي‬

‫ﻣﻬﺸﻴﺪ اﺑﻮاﻟﺤﺴﻨﻲ‬ ‫ﺣﺮوفﭼﻴﻦ و ﺻﻔﺤﻪآرا‬

‫ﺣﻤﻴﺪ ﻋﺒﺎﺳﻲ‬ ‫ﻧﺎﻇﺮ ﭼﺎپ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪4 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫اﺣﺘﻤﺎل‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر )‪(3‬‬

‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 12‬ﺗﺎ ‪27‬‬
‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 15 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪ -1‬ﭘﻴﺸﺎﻣﺪﻫﺎي ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬از ﻓﻀﺎي ﻧﻤﻮﻧﺔ ‪ S‬اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪهاﻧﺪ‪ .‬اﮔﺮ ∅ = ‪ A  B‬و ∅ ≠ ‪ B  C ≠ ∅ , A  C‬ﺑﺎﺷﺪ ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫‪A  B = C (2‬‬ ‫‪A − C = A − B (1‬‬
‫‪(A  C)  B = A (4‬‬ ‫‪(A  B) − C = (A − C)  (B − C) (3‬‬
‫‪ -2‬اﮔﺮ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﺳﻪ ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ از ﻓﻀﺎي ﻧﻤﻮﻧﺔ ‪ S‬ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬ﻧﺎﺣﻴﻪ رﻧﮕﻲ ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬
‫‪(A − C)  (A − B) (1‬‬
‫‪C′ − (B − A) − A ′ (2‬‬
‫‪ A  (B − C)  B′ − C (3‬‬
‫‪A  B (4‬‬
‫‪ -3‬اﮔﺮ ﻣﺎهﻫﺎي ﺳﺎل را ﻓﻀﺎي ﻧﻤﻮﻧﻪ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ و ﺑﻪ ﺗﺼﺎدف ﻳﻚ ﻣﺎه اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﭘﻴﺸﺎﻣﺪﻫﺎي زﻳﺮ ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫اﻟﻒ( ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ‪ A‬اﻳﻨﻜﻪ دوﻣﻴﻦ ﻣﺎه ﻳﻜﻲ از ﻓﺼﻞﻫﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ب( ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ‪ B‬اﻳﻨﻜﻪ ﻳﻜﻲ از ‪ 3‬ﻣﺎه ﻓﺼﻞ ﺑﻬﺎر ﻳﺎ آﺧﺮﻳﻦ ﻣﺎه ﺳﺎل اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ج( ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ‪ C‬اﻳﻨﻜﻪ ﻳﻜﻲ از دو ﻣﺎه اول ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ﻳﺎ ﻳﻜﻲ از دو ﻣﺎه آﺧﺮ ﻓﺼﻞ ﭘﺎﻳﻴﺰ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﭘﻴﺸﺎﻣﺪﻫﺎي ‪ A‬و ‪ C‬ﺳﺎزﮔﺎرﻧﺪ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﭘﻴﺸﺎﻣﺪﻫﺎي ‪ B‬و ‪ C‬ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎرﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ‪ 6 ، A  C‬ﻋﻀﻮ دارد‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ‪ A − B‬دو ﻋﻀﻮ دارد‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺧﺎﻧﻮاده اي داراي ‪ 4‬ﻓﺮزﻧﺪ اﺳﺖ‪ .‬اﮔﺮ ‪ A‬ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ﺣﺪاﻗﻞ ‪ 3‬ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﺎﻧﻮاده دﺧﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬آﻧﮕﺎه ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ‪ A‬ﺑﺎ ﻛﺪامﻳﻚ از ﭘﻴﺸﺎﻣﺪﻫﺎي زﻳﺮ ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر اﺳﺖ؟‬
‫‪ (2‬ﻫﻤﮕﻲ دﺧﺘﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺣﺪاﻗﻞ ﻳﻚ ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺴﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﻫﻢﺟﻨﺲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻳﻜﻲ در ﻣﻴﺎن دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬
‫‪ -5‬ﺳﻜﻪاي را ﭘﺮﺗﺎب ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬اﮔﺮ رو ﻇﺎﻫﺮ ﺷﻮد آﻧﮕﺎه ﺗﺎس را ﻣﻲرﻳﺰﻳﻢ و در ﻏﻴﺮ اﻳﻦ ﺻﻮرت ﻳﻚﺑﺎر دﻳﮕﺮ ﺳﻜﻪ ﻣﻲاﻧﺪازﻳﻢ‪ .‬ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ آنﻛﻪ ﺳﻜﻪ رو و ﺗﺎس ﻋﺪد‬
‫اول ﺑﻴﺎﻳﺪ‪ ،‬ﭼﻨﺪ ﻋﻀﻮ دارد؟‬
‫‪2 (4‬‬ ‫‪3 (3‬‬ ‫‪4 (2‬‬ ‫‪5 (1‬‬
‫‪ -6‬ﺳﻜﻪاي را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺘﻮاﻟﻲ ﭘﺮﺗﺎب ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬اﺣﺘﻤﺎل آنﻛﻪ در ﺑﺎر ﺷﺸﻢ ﺑﺮاي ﭼﻬﺎرﻣﻴﻦ ﺑﺎر »ﭘﺸﺖ« ﺑﻴﺎﻳﺪ ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪ -7‬از ﺑﻴﻦ اﻋﺪاد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ 1‬ﺗﺎ ‪ ، 20‬دو ﻋﺪد ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺗﺼﺎدﻓﻲ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﺪام اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺎﺻﻞﺿﺮب اﻳﻦ دو ﻋﺪد ﻣﻀﺮب ‪ 10‬اﺳﺖ؟‬
‫‪53‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪190‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -8‬اﮔﺮ ‪ A‬و ‪ B‬دو ﭘﻴﺸﺎﻣﺪ ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر و = )‪ P(A‬و = )‪ P(B − A‬ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﻣﻘﺪار ) ‪ P ( (A  B)′‬ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪ -9‬ﺳﻪ ﻧﻔﺮ در ﻳﻚ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺎر ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﺪام اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪاﻗﻞ دو ﻧﻔﺮ از آنﻫﺎ در ﻳﻚ ﻣﺎه اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺪهاﻧﺪ؟‬
‫‪35‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪ -10‬از ﺟﻌﺒﻪاي ﺷﺎﻣﻞ ‪ 4‬ﻣﻬﺮة ﺳﺒﺰ‪ 5 ،‬ﻣﻬﺮة آﺑﻲ و ‪ 3‬ﻣﻬﺮة ﻗﺮﻣﺰ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺼﺎدف ‪ 3‬ﻣﻬﺮه اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﺪام اﺣﺘﻤﺎل در ﻣﻴﺎن ﻣﻬﺮهﻫﺎي اﻧﺘﺨﺎﺑﻲ ﺣﺪاﻗﻞ‬
‫ﻳﻚ ﻣﻬﺮة آﺑﻲ وﺟﻮد دارد؟‬
‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬
‫ﻣﺤﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪5 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر )‪(1‬‬
‫)ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺟﺒﺮي ﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻧﻤﻮدار‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 15 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ(‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 50‬ﺗﺎ ‪62‬‬
‫‪ -11‬ﺗﺎﺑﻊ ‪ f‬ﺑﻪ ﻫﺮ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ x‬ﻣﺠﻤﻮع )دو ﺑﺮاﺑﺮ ﻣﺮﺑﻊ ﻋﺪد ‪ ، x‬ﺳﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻗﺮﻳﻨﺔ ﻋﺪد ‪ x‬و ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ ( a‬را ﻧﺴﺒﺖ‬

‫ﻋﺪد ‪ 3‬را ﻧﺴﺒﺖ دﻫﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ‪ 3‬ﭼﻪ ﻋﺪدي را ﻧﺴﺒﺖ ﻣﻲدﻫﺪ؟‬ ‫ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬اﮔﺮ اﻳﻦ ﺗﺎﺑﻊ ﺑﻪ ‪3 + 1‬‬

‫‪13 − 3 3 (4‬‬ ‫‪13 + 3 (3‬‬ ‫‪7 − 3 3 (2‬‬ ‫‪7 − 3 (1‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪52‬‬
‫ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬ ‫‪ -12‬ﺗﺎﺑﻊ ‪ ، f (x) = (x2 + 1) x − 1‬ﺑﺎ داﻣﻨﻪ }‪ Df = {5 , 2m‬و ﺑﺮد } ‪ R f = {0 ,‬ﻣﻔﺮوض اﺳﺖ‪ .‬ﺣﺎﺻﻞ‬
‫‪m‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪(4‬‬ ‫‪1 (3‬‬ ‫‪2 (2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 12 − 3k ‬‬
‫‪ f (x) = ‬از ﻧﺎﺣﻴﺔ دوم ﻣﺨﺘﺼﺎت ﻧﻤﻲﮔﺬرد؟‬ ‫‪ -13‬ﺑﻪازاي ﭼﻨﺪ ﻣﻘﺪار ﺻﺤﻴﺢ ‪ ، k‬ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ ‪ x − 3 − k‬‬
‫‪ 5 ‬‬

‫‪10 (4‬‬ ‫‪9 (3‬‬ ‫‪8 (2‬‬ ‫‪7 (1‬‬

‫‪ -14‬ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ ‪ f (x) = mx + n‬ﺑﺎ ﺧﻂ ‪ 3 x − 6 y = k‬ﺑﺮﺧﻮردي ﻧﺪارد و ﺗﺎﺑﻊ ‪ f‬از ﻧﻘﻄﺔ )‪ (4 , 5‬ﻣﻲﮔﺬرد‪ .‬ﻣﻘﺪار ‪ 2m + n + k‬ﻛﺪامﻳـﻚ از ﮔﺰﻳﻨـﻪﻫـﺎ‬

‫ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺎﺷﺪ؟‬

‫‪−14 (4‬‬ ‫‪14 (3‬‬ ‫‪−12 (2‬‬ ‫‪12 (1‬‬

‫‪ -15‬در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ ﺑﺎ ﻧﻤﻮدار رﺳﻢ ﺷﺪه ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ دارد؟‬

‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬

‫‪−x‬‬ ‫‪−5‬‬ ‫‪3‬‬

‫= )‪f (x‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫= )‪f (x‬‬ ‫‪x+‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪f (x) = −2x +‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﺤﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪6 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -16‬ﻳﻚ ﺷﺮﻛﺖ ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﻴﺪ ‪ x‬ﻛﺎﻻ ﻃﺒﻖ راﺑﻄﺔ ‪ C(x) = 400 + 20x‬ﺑﺮ ﺣﺴﺐ ﺗﻮﻣﺎن ﻫﺰﻳﻨﻪ ﻣﻲﻛﻨﺪ و ﻫﺮ ﻛﺎﻻ را ‪ 60‬ﺗﻮﻣﺎن ﻣﻲﻓﺮوﺷﺪ‪ ،‬اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﺣﺪاﻗﻞ‬

‫ﭼﻪ ﺗﻌﺪاد از اﻳﻦ ﻛﺎﻻ را ﺑﻔﺮوﺷﺪ ﺗﺎ ﺳﻮددﻫﻲ آﻏﺎز ﺷﻮد؟‬

‫‪25 (4‬‬ ‫‪20 (3‬‬ ‫‪15 (2‬‬ ‫‪11 (1‬‬

‫‪ -17‬اﮔﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ ‪ f (x) = 2x + b‬ﺑﺎ داﻣﻨﺔ ‪ a ≤ x ≤ 7‬و ﺑﺮد ‪ 5 ≤ y ≤ 16 + a‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺣﺎﺻﻞ )‪ f (a + b‬ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬

‫‪14 (4‬‬ ‫‪12 (3‬‬ ‫‪11 (2‬‬ ‫‪10 (1‬‬

‫‪ -18‬ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ ‪ f (x) = (m − 1)x + n‬ﻣﺤﻮر ﻃﻮلﻫﺎ را در ﻧﻘﻄﻪاي ﺑﻪ ﻃﻮل ‪ 2‬و ﻣﺤﻮر ﻋﺮضﻫﺎ را در ﻧﻘﻄﻪاي ﺑﻪ ﻋﺮض ‪ −4‬ﻗﻄﻊ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪f (m) + f (n) .‬‬

‫ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪10 (2‬‬ ‫‪−10 (1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪(β + α )2‬‬ ‫‪5k + 3‬‬

‫ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬ ‫‪ f (x) = −(3k + 1)x −‬ﺑﻪازاي ﻫﻤﻪ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ‪ k‬از ﻧﻘﻄﻪ ) ‪ (α , β‬ﺑﮕﺬرد‪ ،‬ﻣﻘﺪار‬ ‫‪ -19‬اﮔﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪4 (4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ -20‬در ﺗﺎﺑﻊ ﺧﻄﻲ ‪ ، f‬اﮔﺮ ‪ 2f (1) + f ( −1) = 3‬و ‪ f (3 ) = −7‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻧﻤﻮدار ﺗﺎﺑﻊ از ﻛﺪام ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﺤﻮرﻫﺎي ﻣﺨﺘﺼﺎت ﻧﻤﻲﮔﺬرد؟‬

‫‪ (4‬ﭼﻬﺎرم‬ ‫‪ (3‬ﺳﻮم‬ ‫‪ (2‬دوم‬ ‫‪ (1‬اول‬

‫ﻣﺤﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪7 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ )‪:(3‬‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ )‪ (3‬و )‪(1‬‬
‫ﻣﺮاﻋﺎتﻧﻈﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻠﻤﻴﺢ و ﺗﻀﻤﻴﻦ‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 20 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫و ﻛﺎرﮔﺎه ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 29‬ﺗﺎ ‪40‬‬
‫‪ -21‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻗﻠﻤﺮوﻫﺎي ﺳﻪﮔﺎﻧﺔ ﺷﻌﺮ در ﺳﺒﻚ ﺧﺮاﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫‪ (1‬ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﻣﻌﺘﺪلﺑﻮدن اﺳﺘﻔﺎده از آراﻳﻪﻫﺎي ادﺑﻲ )ﻗﻠﻤﺮو ادﺑﻲ(‬
‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ )‪:(1‬‬
‫‪ (2‬واﻗﻊﮔﺮاﻳﻲ در ﺷﻌﺮ و ﺗﻮﺻﻴﻔﺎت ﻋﻤﺪﺗﺎً ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﺳﺎده )ﻗﻠﻤﺮو ﻓﻜﺮي(‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‬
‫‪ (3‬ﺳﺎدهﺑﻮدن ﻗﺎﻓﻴﻪ و ردﻳﻒ )ﻗﻠﻤﺮو زﺑﺎﻧﻲ(‬
‫)درسﻫﺎي ‪ 7‬ﺗﺎ ‪(9‬‬
‫‪ (4‬ﺣﺎﻛﻢﺑﻮدن روح ﺣﻤﺎﺳﻪ ﺑﺮ ادﺑﻴﺎت )ﻗﻠﻤﺮو ﻓﻜﺮي(‬
‫‪ +‬ﻛﺎرﮔﺎه ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 59‬ﺗﺎ ‪78‬‬
‫‪ -22‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎي زﻳﺮ از وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي زﺑﺎﻧﻲ ﺳﺒﻚ ﺧﺮاﺳﺎﻧﻲ ﻧﻴﺴﺖ؟‬
‫‪ (2‬ﺳﺎدﮔﻲ زﺑﺎن ﺷﻌﺮ‬ ‫‪ (1‬ﻛﻬﻨﻪ و ﻣﻬﺠﻮر ﺑﻮدن ﺑﺨﺸﻲ از ﻟﻐﺎت‬
‫‪ (4‬اﺳﺘﻔﺎده از دو ﻧﺸﺎﻧﻪ ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻣﺘﻤﻢ‬ ‫‪ (3‬ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﻪ زﺑﺎن و ﺑﻲدﻗﺘﻲ در ﺟﻤﻼت و ﺗﺮﻛﻴﺐﻫﺎ‬
‫‪ -23‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﺳﺒﻜﻲ‪ ،‬ﻫﺮﻳﻚ از ﻣﺘﻦﻫﺎي زﻳﺮ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻧﺜﺮ ﻛﺪام دوره ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ؟‬
‫اﻟﻒ( ﻣﺎ ﺑﺎ دل ﺧﻮﻳﺶ ﺣﺎﺟﺐِ ﻓﺎﺿﻞ ﻋﻢ ﺧﻮارزﻣﺸﺎه آﻟﺘﻮﻧﺘﺎش را ﺑﺪان ﺟﺎﻳﮕﺎه ﻳﺎﺑﻴﻢ ﻛﻪ ﭘﺪر ﻣﺎ و اﻣﻴﺮ ﻣﺎﺿﻲ ﺑﻮد‪ ،‬ﻛﻪ از روزﮔﺎر ﻛﻮدﻛﻲ ﺗﺎ اﻣﺮوز او را ﺑﺮ ﻣﺎ‬
‫ﺷﻔﻘﺖ و ﻣﻬﺮﺑﺎﻧﻲ ﺑﻮده اﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﺪران را ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺮ ﻓﺮزﻧﺪان‪.‬‬
‫ب( ﻗﺎﺑﻴﻞ ﮔﻔﺖ‪ :‬ﻣﻦ ﻫﻢداﺳﺘﺎن ﻧﺒﺎﺷﻢ و آدم ﺑﻪ ﺳﺎل اﻧﺪر روز ﻣﻌﻠﻮم ﻛﺮد ﻛﻪ ﺑﺪان روز ﻗﺮﺑﺎن ﻛﺮدي و از آﺳﻤﺎن ﭼﻴﺰي ﺳﺮخ ﺑﻴﺎﻣﺪي ﺑﺮ ﮔﻮﻧـﺔ آﺗـﺶ و‬
‫ﻣﺮدم ﺑﺪاﻧﺴﺘﻲ ﻛﻪ آن ﻗﺮﺑﺎن ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺳﺎﻣﺎﻧﻲ – ﺳﺎﻣﺎﻧﻲ‬ ‫‪ (1‬ﺳﺎﻣﺎﻧﻲ – ﻏﺰﻧﻮي و ﺳﻠﺠﻮﻗﻲ‬
‫‪ (4‬ﻏﺰﻧﻮي و ﺳﻠﺠﻮﻗﻲ – ﻏﺰﻧﻮي و ﺳﻠﺠﻮﻗﻲ‬ ‫‪ (3‬ﻏﺰﻧﻮي و ﺳﻠﺠﻮﻗﻲ – ﺳﺎﻣﺎﻧﻲ‬
‫‪ -24‬ﻛﺪام ﮔﺰاره درﺑﺎرة اﺑﻴﺎت زﻳﺮ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫ﺑﺼـــــﺮ ﻣﻨﺘﻬـــــﺎي ﺟﻤـــــﺎﻟﺶ ﻧﻴﺎﻓـــــﺖ‬ ‫»ﺑﺸـــــﺮ ﻣـــــﺎوراي ﺟﻼﻟـــــﺶ ﻧﻴﺎﻓـــــﺖ‬
‫ﻧــﻪ در ذﻳــﻞِ وﺻــﻔﺶ رﺳــﺪ دﺳــﺖ‪ ‬ﻓﻬــﻢ«‬ ‫ﻧـــﻪ ﺑـــﺮ اوجِ ذاﺗـــﺶ ﭘـــﺮد ﻣـــﺮغِ وﻫـــﻢ‬
‫‪ (1‬ﺑﻴﺖ اول ﺑﻪ ﺗﺮﺻﻴﻊ و ﺑﻴﺖ دوم ﺑﻪ ﻣﻮازﻧﻪ آراﺳﺘﻪ ﺷﺪهاﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺗﺮﻛﻴﺐ »ﻣﺮغ وﻫﻢ« ﺗﺸﺒﻴﻪ و ﺗﺮﻛﻴﺐ »دﺳﺖ ﻓﻬﻢ« اﺳﺘﻌﺎره دارد‪.‬‬
‫‪ (3‬در ﻫﺮ دو ﺑﻴﺖ‪ ،‬ﻫﺠﺎي ﻛﺸﻴﺪه در واژهﻫﺎي ﻗﺎﻓﻴﻪ دﻳﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺑﻴﺖ دوم ﺑﺎ ﺑﻴﺖ »ﻣﺪه اي رﻓﻴﻖ ﭘﻨﺪم ﻛﻪ ﻧﻈﺮ ﺑﺮ او ﻓﻜﻨﺪم ‪ /‬ﺗﻮ ﻣﻴﺎن ﻣﺎ ﻧﺪاﻧﻲ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻣﻲرود ﻧﻬﺎﻧﻲ« ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﻨﺎﻳﻲ ﻧﺪارد‪.‬‬
‫‪ -25‬ﻣﺮز ﭘﺎﻳﻪﻫﺎي آواﻳﻲ ﻛﺪام ﺑﻴﺖ درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫ﺑﺪار اي دوﺳﺖ دﺳﺖ از ﻣﻦ ﻛﻪ ﻃﺎﻗﺖ رﻓﺖ و ﭘﺎﻳﺎﺑﻢ‬ ‫‪ (1‬ﻣﻦ اﻧﺪر ﺧﻮد ﻧﻤﻲﻳﺎﺑﻢ ﻛﻪ روي از دوﺳﺖ ﺑﺮﺗﺎﺑﻢ‬

‫و ﭘﺎﻳﺎ ﺑﻢ‬ ‫ك‪ ‬ﻃﺎ ﻗﺖ رﻓﺖ‬ ‫ت دس ﺗﺰ ﻣﻦ‬ ‫بِ دا ري دوس‬ ‫ﺑﺮﺗﺎﺑﻢ‬ ‫ك‪ ‬رو ﻳﺰ دوﺳﺖ‬ ‫نِ ﻣﻲ ﻳﺎ ﺑﻢ‬ ‫‪‬م ﻧﻦ در ﺧُﺪ‬

‫دﺳﺖ ﺑﺪار از ﺳﺮ و زر اﻳﻦ ﻫﻤﻪ د‪‬ﺳﺘﺎن ﭼﻪ ﻛﻨﻲ‬ ‫‪ (2‬از ﺳﺮ ﻫﺴﺘﻲ ﺑﮕـﺬر از ﺳـﺮ ﻣﺴـﺘﻲ ﭼـﻪ ر‪‬وي‬

‫ﺗﺎن چ ك‪ ‬ﻧﻲ‬ ‫اﻳﻦ ه‪ ‬مِ دس‬ ‫از س ر‪ ‬زر‬ ‫دس ت ب دار‬ ‫ﺗﻲ چ ر‪ ‬وي‬ ‫رز س ر ﻣﺲ‬ ‫ﺗﻲ ب گ ذ‬ ‫از س ر ﻫﺲ‬
‫ﺑـــﺎدت اﻧـــﺪر ﺷـــﻬﺮﻳﺎري ﺑﺮﻗـــﺮار و ﺑـــﺮدوام‬ ‫‪ (3‬ﺳﺎل و ﻓﺎل و ﻣﺎل و ﺣﺎل و اﺻﻞ و ﻧﺴﻞ و ﺗﺨﺖ و ﺑﺨﺖ‬

‫ﺑﺮ د‪ ‬وام‬ ‫ﺑﺮ ق را ر‪‬‬ ‫ﺷﻪ ر ﻳﺎ ري‬ ‫ﺑﺎ دت ان در‬ ‫ﺗﺦ ت‪ ‬ب‪ ‬ﺧﺖ‬ ‫اص لُ ﻧﺲ لُ‬ ‫ﻣﺎ لُ ﺣﺎ لُ‬ ‫ﺳﺎ لُ ﻓﺎ لُ‬
‫ﺑﻪ ﺷﺪتﻫﺎ رﺳﻨﺪ آنﻫﺎ ﻛﻪ ﺑﺸﻜﺴﺘﻨﺪ ﭘﻴﻤﺎنﻫـﺎ‬ ‫‪ (4‬ﺑﻪ ﻧﻌﻤﺖﻫﺎ رﺳﻨﺪ آنﻫﺎ ﻛﻪ ورزﻳﺪﻧﺪ ﻧﻴﻜﻲﻫـﺎ‬
‫ك‪ ‬ﺑﺶ ﻛﺲ ﺗﻦ د ﭘﻲ ﻣﺎن ﻫﺎ‬ ‫ِر ﺳﻦ دان ﻫﺎ‬ ‫بِ ﺷﺪ دت ﻫﺎ‬ ‫د ﻧﻲ ﻛﻲ ﻫﺎ‬ ‫ك‪ ‬ور زي دن‬ ‫رِ ﺳﻦ دان ﻫﺎ‬ ‫بِ ﻧﻊ ﻣﺖ ﻫﺎ‬
‫‪ -26‬ﺗﻘﻄﻴﻊ ﻫﺠﺎﻳﻲ ﻛﺪام ﺑﻴﺖ‪ ،‬ﺑﺎ ﺑﻴﺖ زﻳﺮ ﻳﻜﺴﺎن اﺳﺖ؟‬
‫ﻣﻄـﻠـﻮب ﭼـﻮ ﻋـﻴـﻦ ﺷــﺪ ﻋــﻴﺎن ﻳـﺎﻓــﺖ«‬ ‫»ﻃـﺎﻟـــﺐ ﺑــﻪ دو دﻳـــﺪه ﻧـﻘـــﺶ او ﺑـﺴـــﺖ‬
‫ﻳﻚ ﻧﻜﺘﻪ ازﻳﻦ دﻓﺘﺮ ﮔﻔﺘﻴﻢ و ﻫﻤـﻴــﻦ ﺑﺎﺷــﺪ‬ ‫‪ (1‬ﮔﻔﺘــﺎر ﻛﻤــﺎل ارزد ﻫــﺮ ﺑـﻴـــﺖ ﺑــﻪ دﻳـــﻮاﻧﻲ‬
‫ﺑـــﻲ ﺑـــﺎده ﻛـﺠـــﺎ ﻗــﺮار ﮔــﻴــــﺮد ﻣـﺴـــﺖ‬ ‫‪ (2‬از ﻟﻌــﻞ ﺗــﻮ ﻳــﻚزﻣـــﺎن ﺷﻜـﻴـﺒـــﻢ ﻧﻴـــﺴﺖ‬
‫ﻋــﺎﺷــــﻖ ره وه ﺑـــــﻪ دﻳــــﺪه ﭘـــﻮﻳــــﺪ‬ ‫‪ (3‬ﺗـــﺎ دﻳـــﺪه ﺷـــﻮد ﺑــــﻪ ﺧـــﺎك آن ﭘـــﺎي‬
‫ﻛﺎﺳﻮده ز ﺳﻮداي ﻏﻤـﺶ ﻫـﻴﭻ ﺳـﺮي ﻧﻴﺴـﺖ‬ ‫‪ (4‬ﭘﻴﺪاﺳــﺖ ز ﻧـﺎﻟﻴـــﺪن ﻣـﺮﻏـــﺎن ﮔﻠﺴــﺘﺎن‬

‫‪ ‬ﻳﻚ روز‪ ،‬ﻳﻚ درس‬

‫روزﻫﺎي ﺷﻨﺒﻪ در ﺳﺎﻳﺖ ﻛﺎﻧﻮن ‪ www.kanoon.ir‬ﺑﻪ درس ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ اﺧﺘﺼﺎص دارد‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺧﻼﺻﻪدرسﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺳﺆاﻻت ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي و آزﻣﻮﻧﻚ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ‬
‫درس ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ را در اﻳﻦ روز از ﻗﺴﻤﺖ ﺗﺎزهﻫﺎ در ﺳﺎﻳﺖ ﻛﺎﻧﻮن و ﻧﻴﺰ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﺧﻮد درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪8 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -27‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ از ﻧﻈﺮ ﺧﻂ ﻋﺮوﺿﻲ ﻛﺎﻣﻼً ﺻﺤﻴﺢ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪهاﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﺳﻴﻨﻪ ﺑﺎ داغ ﺗﻮ ﻛﻲ ﺧﻮاﻫﺶ ﻣﺮﻫﻢ دارد‪:‬‬
‫رد‬ ‫دا‬ ‫ﻫ‪‬ﻢ‬ ‫ﻣ‪‬ﺮ‬ ‫شِ‬ ‫ﻫ‪‬ـ‬ ‫ﺧﻮا‬ ‫ﻛ‪‬ﻲ‬ ‫ﺗُـ‬ ‫غِ‬ ‫دا‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫نِ‬ ‫ﺳﻲ‬
‫‪ (2‬دوﻟﺖ ﺷﺎه ﺟﻬﺎن ﺑﺴﺘﻪ اﺳﺖ ﺑﺎ دوران ﭼﺮخ‪:‬‬
‫ﭼ‪‬ﺮخ‬ ‫ﻧ‪‬ـ‬ ‫را‬ ‫د‪‬‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫َﺗﺴﺖ‬ ‫ﺑ‪‬ﺴـ‬ ‫ﻫﺎن‬ ‫ج‪‬‬ ‫ﻫ‪‬ـ‬ ‫ﺷﺎ‬ ‫ت‪‬‬ ‫لَ‬ ‫د‪‬‬
‫‪ (3‬ﺗﺎ ﺑﺨﻨﺪد ﮔﻞ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺑﻬﺎر از ﮔﻠﺴﺘﺎن‪:‬‬
‫ﺗﺎن‬ ‫ﺳ‪‬ـ‬ ‫ﮔﻞ‬ ‫رز‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﺑ‪‬ـ‬ ‫ِم‬ ‫ﮔﺎ‬ ‫ﻫ‪‬ﻨـ‬ ‫ﺑِـ‬ ‫ﮔﻞ‬ ‫د‪‬د‬ ‫ﺧَﻨـ‬ ‫ﺑِـ‬ ‫ﺗﺎ‬
‫‪ (4‬ﭼﻪ ﻛﻨﺪ ﺑﻨﺪه ﻛﻪ ﺑﺎ ﺟﻮر ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻜﻨﺪ‪:‬‬
‫ﻧَﺪ‬ ‫ﻛُـ‬ ‫نَ‬ ‫ﻣ‪‬ﻞ‬ ‫ﺣ‪‬ـ‬ ‫ﺗَـ‬ ‫ﺟ‪‬ﺮ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻛ‪‬ـ‬ ‫د‪‬‬ ‫ﺑ‪‬ﻨـ‬ ‫ﻧَﺪ‬ ‫ﻛُـ‬ ‫ﭼِـ‬
‫‪ -28‬ﻋﻼﺋﻢ ﻫﺠﺎﻳﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﻤﺔ اﺑﻴﺎت ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؛ ﺑﻪﺟﺰ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻣﻜﻦ ﻛﺎﻧﺪر وﻓﺎداري ﻧﺨـﻮاﻫﻲ ﻳﺎﻓـﺖ ﻣﺎﻧﻨـﺪم‪− − − U − − − U − − − U − − − U :‬‬
‫‪ (2‬ﺗﺎ ﻛﻮدﻛﺎن در ﭘﻲ ﻓﺘﻨﺪ اﻳﻦ ﭘﻴـﺮ د‪‬ردآﺷـﺎم را‪− U − − − U − − − U − − − U − − :‬‬
‫‪−−U−−−U−−−U−−−U−‬‬ ‫‪ (3‬ﺟﺎنﺳﺘﺎﻧﻲ دﻟﺮﺑﺎﻳﻲ ﭘﺲ ز ﻣﻦ ﺟﻮﻳﻲ ﺟـﺪاﻳﻲ‪:‬‬
‫‪− − UU − − UUU − − UU − − U −‬‬ ‫‪ (4‬ﺳــﺮو را ﻗﺎﻣــﺖ ﺧﻮﺑﺴــﺖ و ﻗﻤــﺮ را رخ زﻳﺒــﺎ‪:‬‬
‫‪ -29‬در ﭼﻨﺪ ﺑﻴﺖ‪» ،‬ﺗﺸﺒﻴﻪ و ﺗﻠﻤﻴﺢ« ﻣﺸﻬﻮد اﺳﺖ؟‬
‫ﻛﺰ ﺟﺮﻋـﺔ ﺟـﺎﻣﺶ در و دﻳـﻮار ﺧـﺮاب اﺳـﺖ‬ ‫اﻟﻒ( ﺗﻨﻬﺎ ﻧـﻪ ﻣـﻨﻢ ﻣﺴـﺖ ز ﺧـﻢﺧﺎﻧـﺔ ﻋﺸـﻘﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻨﻤﻮدي ﺷﺐ دﻳﺠﻮر ﻧﻮر از ﻃﻮر ﻣﻮﺳـﻲ را‬ ‫ب( اﮔﺮ ﻋﻜﺲ رخ و ﺑﻮي ﺳـﺮ زﻟﻔـﺖ ﻧﺒﻮدﻧـﺪي‬
‫زان ﻣﻲ ﻛـﻪ دادهاﺳـﺖ ﺑـﻪ ﻣـﺎ ﺳـﺎﻗﻲ اﻟﺴـﺖ‬ ‫ج( ﻣــﺎ ﺑــﻲﺧــﻮدﻳﻢ و ﻣــﺪﻋﻴﺎناﻧــﺪ ﺑــﻲﺧﺒــﺮ‬
‫ﮔﻔﺘــﻲ ﻟــﺐ ﭼﺸــﻤﺔ ﺣﻴــﺎت اﺳــﺖ‬ ‫د( ﻟــﺐﻫــﺎي ﺗــﻮ ﺧﻀــﺮ اﮔــﺮ ﺑﺪﻳــﺪي‬
‫ﺻﺒﺤـــﺪم ﺑــﺮ ﻳﻮﺳــﻒ ﮔــﻞ ﭘﻴﺮﻫـــﻦ‬ ‫ﻫــــ( ﭘـــﺎره ﮔــــﺮداﻧﺪ زﻟﻴﺨـــﺎي ﺻـــﺒﺎ‬
‫‪ (4‬ﭼﻬﺎر‬ ‫‪ (3‬ﺳﻪ‬ ‫‪ (2‬دو‬ ‫‪ (1‬ﻳﻚ‬
‫‪ -30‬آراﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﻤﺔ اﺑﻴﺎت درﺳﺖ اﺳﺖ؛ ﺑﻪﺟﺰ‪...‬‬
‫او ﻛــﺎﻣﺮوا ﺷــﺪ ﻛــﻪ ﺳــﺤﺮﺧﻴﺰ ﺷــﺪ اي ﻳــﺎر )ﺗﻠﻤﻴﺢ(‬ ‫‪ (1‬ﺑـــﺎد ﺳـــﺤﺮي ﻧﺎﻓـ ـﻪ ﮔﺸـــﺎد از ﺳـــﺮ زﻟﻔـــﺖ‬
‫ﻳـــﺎرب ﻣﺒـــﺎد ﺗـــﻴﻐﺶ ﭼـــﻮن ﺟـــﻮﻫﺮ ﺗﺒﺴـــﻢ )ﺗﻀﻤﻴﻦ(‬ ‫‪ (2‬ﺻﺪ آﻓﺮﻳﻦ ﺑﻪ ﺑﻴﺪل ﻛـﺶ ﮔﻔﺘـﻪ اﺳـﺖ ﻃﻐـﺮل‬
‫ﺳـــﺎﻗﻴﺎ ﻣـــﺮﻧﺞ از ﻣـــﻦ ﻋـــﺎﻟﻢ ﺟـــﻮاﻧﻲﻫﺎﺳـــﺖ )ﻣﺮاﻋﺎتﻧﻈﻴﺮ(‬ ‫‪ (3‬ﮔﻪ ﺳﺒﻮ زﻧﻢ ﺑﺮ ﺳﻨﮓ ﮔـﻪ ﺑـﻪ ﭘـﺎي ﺧـﻢ اﻓـﺘﻢ‬
‫ﭼــــﺮا ﻧــــﺪﻫﻢ؟ دﻫــــﻢ ﺟــــﺎن در وﺻــــﺎﻟﺖ )ﺗﺮﺻﻴﻊ(‬ ‫‪ (4‬ﭼــــﺮا ﻧــــﻨﻬﻢ؟ ﻧﻬــــﻢ دل ﺑــــﺮ ﺧﻴﺎﻟــــﺖ‬
‫‪ -31‬ﻛﺪام اﺑﻴﺎت داراي ﺗﻠﻤﻴﺢ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬
‫زﻟــﻒ ﺷــﻴﻄﺎنﺻــﻔﺘﺖ راﻫــﺰن ﺣ ـﻮ‪‬ا ﺷــﺪ‬ ‫اﻟـﻒ( ﮔﻨـﺪم ﺧـﺎل ﺗـﻮ در ﺧُﻠـﺪ ره آدم زد‬
‫از دو ﺑﺪﻣﺴـﺖ ﻳﻜـﻲ ﺷـﻬﺮ ﭘـﺮ از ﻏﻮﻏـﺎ ﺷـﺪ‬ ‫ب( ﺗﺮك ﭼﺸﻤﺎن ﺗﻮ ﻣﺴﺖاﻧﺪ و دو ﺷﻤﺸﻴﺮ ﺑﻪ دﺳﺖ‬
‫اﻳﻦ ﭼﻪ ﺳﺮّي اﺳﺖ ﻛﻪ در دورة ﻣﺎ ﭘﻴﺪا ﺷـﺪ؟‬ ‫ج( ﺳﺨﻦ از ﻟﻌﻞ ﺗﻮ‪ ،‬ﻫﺮ ﺟﺎ ﻛـﻪ روم ﻣـﻲﺷـﻨﻮم‬
‫آﺗﺸـﻲ ﺣﺎﺻـﻞ و ﺟـﺎنﺳـﻮز ﻣـﻦ ﺷـﻴﺪا ﺷـﺪ‬ ‫د( ﻳﺎ رب! اﻳﻦ ﺧﺮﻣﻦ ﮔﻞ ﭼﻴﺴﺖ ﻛﻪ از ﻧﻜﻬﺖ او‬
‫ﻟـﻦﺗﺮاﻧـﻲ ﺑـﻪ ﺟـﻮاب از دو ﻟـﺒﺶ ﮔﻮﻳـﺎ ﺷـﺪ‬ ‫ﻫــ( ارﻧـﻲ ﮔﻔـﺖ دﻟـﻢ ﺑﻬـﺮ ﺗﻤﺎﺷـﺎي ر‪‬ﺧـﺶ‬
‫‪ (4‬ج‪ ،‬ﻫـ ‪ ،‬د‬ ‫‪ (3‬ب‪ ،‬ﻫـ‬ ‫‪ (2‬اﻟﻒ‪ ،‬ﻫـ‬ ‫‪ (1‬اﻟﻒ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‬
‫‪ -32‬ﻛﺪام ﺑﻴﺖ ﻓﺎﻗﺪ ﺗﻠﻤﻴﺢ اﺳﺖ؟‬
‫رود ﺷـــــﺎﭘﻮر ﺷـــــﻴﺮﻳﻦ را ﺑـــــﻪ دﻧﺒـــــﺎل‬ ‫‪ (1‬ﭘــﺲ آنﮔــﻪ ﮔﻔــﺖ ﺧﺴــﺮو ﺗــﺎ ﻛــﻪ در ﺣــﺎل‬
‫ﭼﺸـــﻤﺔ ﺧﻀـــﺮ دوﻳـــﺪي ز ﭘـــﻲ اﺳـــﻜﻨﺪر‬ ‫‪ (2‬ﭼﻮن ﺳﻜﻨﺪر ﻛﻪ دوﻳﺪي ز ﭘﻲ ﭼﺸﻤﺔ ﺧﻀـﺮ‬
‫ﺣﺐ دﻧﻴﺎ ﭘﺎيﺑﻨﺪﺳﺖ ار ﻫﻤﻪ ﻳﻚ ﺳﻮزن اﺳـﺖ‬ ‫‪ (3‬ﺳــﻮزﻧﻲ را ﭘــﺎيﺑﻨــﺪ راه ﻋﻴﺴــﻲ ﺳــﺎﺧﺘﻨﺪ‬
‫راﻳﺶ از ﭘﻴﻐﻤﺒـﺮي و اﻧﮕﺸـﺘﺮي ﺑـﻮدي ﺟـﺮي‬ ‫‪ (4‬ﮔﺮ ﺳﻠﻴﻤﺎن ﭘﻴﺶ ازﻳﻦ از راي دﻳﻮان را ﺑﺒﺴـﺖ‬
‫‪ -33‬در ﻛﺪام ﺑﻴﺖ‪ ،‬ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺑﻪﻛﺎر ﻧﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ؟‬
‫ﻛـــﻪ دوﺳــﺖ را ﻧﻨﻤﺎﻳـــﺪ ﺷـــﺐ وﺻـــﺎل دراز‬ ‫‪ (1‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻮﺗﻪ ﺧﻮاﻫﻢ ﺷﺒﻲ ﻛﻪ ﺳـﻌﺪي ﮔﻔـﺖ‬
‫ﺷﻌﺮ ﺗﻮ ﻫﻢ ﻛﻪ درس ﺧﻮد از ﭼﺸﻢ ﺗـﺮ ﮔﺮﻓـﺖ‬ ‫‪ (2‬ﭼﻮن ﺷـﻌﺮ ﺧﻮاﺟـﻪ ﺗـﺎزه و ﺗـﺮ ﺑـﻮد ﺷـﻬﺮﻳﺎر‬
‫ﻗــﻞ ﻫــﻮ اﷲ اﺣــﺪ ﺣــﺮز دو اﺑــﺮوي ﺗــﻮ ﺑــﺎد‬ ‫‪ (3‬ورد ﺻــﺎﺣﺐﻧﻈــﺮان ﻓﺎﺗﺤــﺔ روي ﺗــﻮ ﺑــﺎد‬
‫دوﺳﺘﺎن ﻋﻴﺐ ﻛﻨﻨﺪم ﻛﻪ ﭼـﺮا دل ﺑـﻪ ﺗـﻮ دادم‬ ‫‪ (4‬ﻧﻐﻤــﺔ ﺑﻠﺒــﻞ ﺷــﻴﺮاز ﻧﺮﻓﺘــﻪﺳــﺖ ز ﻳــﺎدم‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪9 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -34‬در ﻫﻤﺔ اﺑﻴﺎت‪ ،‬آراﻳﻪﻫﺎي »ﺗﻠﻤﻴﺢ و اﺳﺘﻌﺎره« وﺟﻮد دارد؛ ﺑﻪﺟﺰ‪:‬‬

‫ﺧﻴﺰ و ﺑـﻪ دﻳﺪهام ﻧﺸﻴﻦ آﺗﺶ دل ﻓـﺮوﻧـﺸـﺎن‬
‫ﻟـﺆﻟـﺆ اﻧــﺪر ﺑـﺤـﺮ و ﮔــﻨــﺞ اﻧــﺪر ﺧـــﺮاب‬
‫ﻛﻪ ﺟﺎم ﺑﺎده ﺷﺪ ﺳـﺮﭼﺸـﻤـﺔ آب ﺑﻘــﺎي ﻣﻦ‬
‫ﻣـﻲ رود آب ﺣـﻴﺎت از ﭼـﺸﻤﺔ ﻧــﻮش ﺷـﻤـﺎ‬
‫آب ﺣﻴﻮان ز ﻧـﻔـﺲ ﺳـﻮﺧﺘـﮕـﺎن اﺳﺖ اﻳﻦﺟﺎ‬
‫‪ (4‬ج ـ د‬ ‫‪ (3‬ب ـ ﻫـ‬
‫‪ -35‬آراﻳﻪﻫﺎي »ﺗﻜﺮار‪ ،‬ﺗﺮﺻﻴﻊ‪ ،‬واجآراﻳﻲ و ﻣﻮازﻧﻪ« ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ در ﻛﺪام اﺑﻴﺎت ﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ؟‬
‫وﻳـــﻦ ﺗـــﻦ ﺧﺴـــﺘﻪ ﺑﺴـــﺘﺔ اﻟـــﻢ اﺳـــﺖ‬
‫دل ﻧﺠﻮﻳــﺪ ﺗــﻦ ﭼــﻪ داﻧــﺪ ﺟﺴــﺖوﺟــﻮ‬
‫ﺷــــﻴﺮ ﻣــــﻮﻟﻲ ﺟﻮﻳــــﺪ آزادي و ﻣــــﺮگ‬
‫اﻳﻦ ﺳﺨﻦ ﭼﻮن ﻧﻘـﺶ و ﻣﻌﻨـﻲ ﻫﻤﭽـﻮ ﺟـﺎن‬
‫‪ (4‬ج ـ ب ـ د ـ اﻟﻒ‬ ‫‪ (3‬اﻟﻒ ـ ب ـ د ـ ج‬
‫ﻳﻜــﻲ ﭘﻴــﺎم ﺗــﻮ ﺗــﺄﺛﻴﺮ ﺻــﺪ ﺣﺴــﺎم ﻛﻨــﺪ«‬
‫‪ (2‬ﻣﺠﺎز‪ ،‬ﺗﺸﺒﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻮازﻧﻪ‬
‫‪ (4‬ﻣﻮازﻧﻪ‪ ،‬ﻛﻨﺎﻳﻪ‪ ،‬اﺳﺘﻌﺎره‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻪ ﺳـﭙﺮ ﺑﺎﺷـﺪ ﭘـﻴﺶ ﻫﻤـﻪ ﭘﻴﻜـﺎن ﻫـﺎ«‬
‫ﺗﺸــﻨﮕﻲﻫــﺎ در ﻛﻨــﺎر ﺑﺤــﺮ ﻣــﻲﺑﺎﻳــﺪ ﻛﺸــﻴﺪ‬
‫ﮔــﺮت ﻣﻌــﺎوﻧﺘﻲ دﺳــﺖ ﻣــﻲدﻫــﺪ درﻳــﺎب‬
‫ﻇﻠـــﻢ ﺑﺎﺷـــﺪ ﺑـــﺮ ﭼﻨـــﺎن ﺻـــﻮرت ﻧﻘـــﺎب‬
‫ﻋـــﺎﻗﻠﺶ ﺑـــﺎ ﻛـــﺎر ﺑﻴﻜـــﺎران ﭼـــﻪ ﻛـــﺎر‬
‫‪ -38‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﺑﺎ ﺑﻴﺖ زﻳﺮ ﻣﺸﺎﺑﻬﺖ ﺗﺼﻮﻳﺮي دارد؟‬
‫ﺑــﻪ ﮔــﻞﭼﻴــﺪن ﺑــﻪ ﺑــﺎغ آﻣــﺪ ﺳــﻴﻪزاغ«‬
‫ﻓﻠــــﻚ ﭼــــﻮن آب ﺷــــﺪ زانﺟــــﺎ رواﻧــــﻪ‬
‫ﻧﻤﺎﻧــــﺪ از ﺳــــﻴﻢ ﻛﺸــــﺘﻲﻫــــﺎ ﻧﺸــــﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﺪرﻳــــــﺪ ﭘﻴــــــﺮاﻫﻦ ﻣﺸــــــﻚرﻧــــــﮓ‬
‫ﭼﻨـــﻴﻦ ﺗـــﺎ ﭘﺸـــﺖ ﺑﻨﻤـــﻮد اﻳـــﻦ ﮔـــﻞ زرد‬
‫ﺟــﺮﻣﺶ اﻳﻦ ﺑﻮد ﻛﻪ اﺳــﺮار ﻫﻮﻳﺪا ﻣـﻲﻛـﺮد‬
‫ﻛـــﺲ ﻳـــﻚ ﻗـــﺪم از داﻳــﺮه ﺑﻴــﺮون ﻧﻨﻬــﺎد‬
‫وﻳــﻦ ﺣــﺮف ﻣﻌﻤــﺎ ﻧــﻪ ﺗــﻮ ﺧــﻮاﻧﻲ و ﻧــﻪ ﻣــﻦ‬
‫ﭼﻮن ﻣـﺴﺘـﻤﻊ ﻧـﻴﺎﺑﺪ ﭘـﺲ ﭼﻮن ﻛﻨﺪ رواﻳـﺖ‬
‫‪ (4‬ج ـ ب‬ ‫‪ (3‬ج ـ د‬
‫‪ -40‬اﺑﻴﺎت ﻫﻤﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﺑﺎ ﺑﻴﺖ زﻳﺮ ارﺗﺒﺎط ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ دارﻧﺪ؛ ﺑﻪﺟﺰ … ‪.‬‬
‫ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ اﻳﻦ ﺑﻮدش دﻋﺎ اﻟﺼﺒﺮ ﻣﻔﺘـﺎح اﻟﻔـﺮج«‬
‫ﺳــــــﺮﭘﻨﺠﺔ ﺻــــــﺒﺮ ﻧــــــﺎﺗﻮان اﺳــــــﺖ‬
‫ﻛــﻪ ﺑــﺪان ﺟــﻮر و ﺟﻔــﺎ ﺻــﺒﺮ و ﺛﺒــﺎﺗﻢ دادﻧــﺪ‬
‫ﻛﻪ ﮔﺮ ﺑﮕﺮﻳﺰم از ﺳﺨﺘﻲ رﻓﻴـﻖ ﺳﺴـﺖﭘﻴﻤـﺎﻧﻢ‬
‫ﺑــﺮ ﺟﻔــﺎي ﺧــﺎر ﻫﺠــﺮان ﺻــﺒﺮ ﺑﻠﺒــﻞ ﺑﺎﻳــﺪش‬
‫اﻟﻒ( اي ﻛﻪ ز آب زﻧﺪﮔﻲ ﻟﻌﻞ ﺗـﻮ ﻣﻲدﻫﺪ ﻧﺸـﺎن‬
‫ب( ﭼﺸـﻤـﺔ ﺣـﻴـﻮان ﺑـﻪ ﺗـﺎرﻳـﻜـﻲ در اﺳــﺖ‬
‫ج( ﺳﻜﻨﺪروار در ﻇﻠﻤﺖ ﺑﺴﻲ ﻟﺐﺗﺸـﻨﻪ ﮔﺮدﻳـﺪم‬
‫د( آب آﺗﺶ ﻣﻲﺑﺮد ﺧـﻮرﺷﻴـﺪ ﺷﺐﭘـﻮش ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻫـ( ﻫﻤﻪ ﻛﺲ ﻃﺎﻟﺐ آن ﺳﺮو روان اﺳـﺖ اﻳﻦﺟﺎ‬
‫‪ (2‬ج ـ ب‬ ‫‪ (1‬د ـ اﻟﻒ‬
‫اﻟـــﻒ( اﻳـــﻦ دل ﺑﺴـــﺘﻪ ﺧﺴـــﺘﺔ درد اﺳـــﺖ‬
‫ب( دل ﻧﺒﺎﺷــﺪ ﺗــﻦ ﭼــﻪ داﻧــﺪ ﮔﻔــﺖوﮔــﻮ‬
‫ج( ﺷـــﻴﺮ دﻧﻴـــﺎ ﺟﻮﻳـــﺪ اﺷـــﻜﺎري و ﺑـــﺮگ‬
‫د( اﻳﻦ ﺳﺨﻦ ﭼـﻮن ﭘﻮﺳـﺖ و ﻣﻌﻨـﻲ ﻣﻐـﺰ دان‬
‫‪ (2‬ب ـ ج ـ اﻟﻒ ـ د‬ ‫‪ (1‬د ـ ج ـ ب ـ اﻟﻒ‬
‫‪ -36‬آراﻳﻪﻫﺎي ﺑﻴﺖ زﻳﺮ ﻛﺪاماﻧﺪ؟‬
‫»ﻳﻜــﻲ ﻏــﻼم ﺗــﻮ ﺗﺤﻮﻳــﻞ ﺻــﺪ ﭘﻴــﺎم دﻫــﺪ‬
‫‪ (1‬واژهآراﻳﻲ‪ ،‬ﺟﻨﺎس‪ ،‬ﻛﻨﺎﻳﻪ‬
‫‪ (3‬ﺗﻀﺎد‪ ،‬اﺳﺘﻌﺎره‪ ،‬واجآراﻳﻲ‬
‫‪ -37‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﺎ ﺑﻴﺖ زﻳﺮ ﻗﺮاﺑﺖ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ دارد؟‬
‫»ﻫــﺮ ﻛــﺎو ﻧﻈــﺮي دارد ﺑــﺎ ﻳــﺎر ﻛﻤــﺎناﺑــﺮو‬
‫‪ (1‬ﺑــﺮ اﻣﻴــﺪ اﺑــﺮ ﮔﻮﻫﺮﺑــﺎر ﺻـﺎﺋﺐ ﭼــﻮن ﺻــﺪف‬
‫‪ (2‬اﺳﻴﺮ ﺑﻨـﺪ ﺑـﻼ را ﭼـﻪ ﺟـﺎي ﺳـﺮزﻧﺶ اﺳـﺖ‬
‫‪ (3‬ﺣﻴـــﻒ ﺑﺎﺷـــﺪ ﺑـــﺮ ﭼﻨـــﺎن ﺗـــﻦ ﭘﻴـــﺮﻫﻦ‬
‫‪ (4‬ﻋﺸــــﻖﺑــــﺎزي ﻛــــﺎر ﺑﻴﻜــــﺎران ﺑــــﻮد‬
‫»ﭼـــﻮ ﻃـــﺎووس ﻓﻠـــﻚ ﺑﮕﺮﻳﺨـــﺖ از ﺑـــﺎغ‬
‫‪ (1‬ﭼــــﻮ ﺑــــﺮزد آﺗــــﺶ ﻣﺸــــﺮق زﺑﺎﻧــــﻪ‬
‫‪ (2‬ﻓﻠـــــﻚ ﺑﺮﻛـــــﺮد زرﻳـــــﻦ ﺑﺎدﺑـــــﺎﻧﻲ‬
‫‪ (3‬ﭼــﻮ ﺧﻮرﺷــﻴﺪ ﺑــﺮزد ز ﺧﺮﭼﻨــﮓ ﭼﻨــﮓ‬
‫‪ (4‬ﻣــﻲ ﺳــﺮخ از ﺑﺴــﺎط ﺳــﺒﺰه ﻣــﻲﺧــﻮرد‬
‫‪ -39‬ﻛﺪام دو ﺑﻴﺖ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻣﻌﻨﺎﻳﻲ دارﻧﺪ؟‬
‫اﻟﻒ( ﮔﻔﺖ آن ﻳﺎر ﻛـﺰو ﮔـــﺸﺖ ﺳـﺮ دار ﺑﻠﻨـﺪ‬
‫ب( ﻛــﺲ ﻣﺸـﻜﻞ اﺳـﺮار اﺟـﻞ را ﻧــﮕـــﺸﺎد‬
‫ج( اﺳـــﺮار ازل را ﻧـــﻪ ﺗـــﻮ داﻧـــﻲ و ﻧـــﻪ ﻣـــﻦ‬
‫د( ﻋـــﻄﺎر در دل و ﺟـــﺎن اﺳــﺮار دارد از ﺗــﻮ‬
‫‪ (2‬اﻟﻒ ـ د‬ ‫‪ (1‬اﻟﻒ ـ ج‬
‫»اﻳﻮب ﺑـﺎ ﭼﻨـﺪﻳﻦ ﺑـﻼ ﻛﺎﻧـﺪر ﺑـﻼ ﺷـﺪ ﻣﺒـﺘﻼ‬
‫‪ (1‬ﺑــــــﺎ ﻗــــــﻮت ﺑــــــﺎزوان ﻋﺸــــــﻘﺖ‬
‫‪ (2‬ﻫﺎﺗﻒ آن روز ﺑﻪ ﻣـﻦ ﻣـﮋدة اﻳـﻦ دوﻟـﺖ داد‬
‫‪ (3‬ﻓﺮاﻗﻢ ﺳﺨﺖ ﻣﻲآﻳـﺪ وﻟـﻴﻜﻦ ﺻـﺒﺮ ﻣـﻲﺑﺎﻳـﺪ‬
‫‪ (4‬ﺑﺎﻏﺒﺎن ﮔـﺮ ﭘـﻨﺞروزي ﺻـﺤﺒﺖ ﮔـﻞ ﺑﺎﻳـﺪش‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪10 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪(3‬‬
‫)ﻓﻮاﻳﺪ ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 10 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺷﺎﺧﻪﻫﺎي ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‪،‬‬
‫ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 12‬ﺗﺎ ‪31‬‬ ‫‪ -41‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻣﻮارد زﻳﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ـ ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ آﺛﺎر و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ـ ﺑﻬﺮهﻣﻨﺪي از ﻓﺮﺻﺖﻫﺎ و در اﻣﺎن ﻣﺎﻧﺪن از آﺳﻴﺐﻫﺎي اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ زﻧﺪﮔﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ـ ﻏﻠﺒﻪ ﺑﺮ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ (1‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻗﻮاﻋﺪ زﻧﺪﮔﻲ در اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ ـ ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﻓﻨّﺎوري ﺣﺎﺻﻞ از آنﻫﺎ‬
‫‪ (2‬آﮔﺎﻫﺎﻧﻪ و ارادي ﺑﻮدن ﻛﻨﺶﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ ﻓﻬﻢ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ اﻧﺴﺎنﻫﺎ و ﺟﻮاﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ از ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ـ ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﻓﻨّﺎوري ﺣﺎﺻﻞ از آنﻫﺎ‬
‫‪ (3‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺑﺮ زﻧﺪﮔﻲ اﻧﺴﺎن ـ داوري ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ درﺑﺎرة ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﻓﻨﺎوري ﺣﺎﺻﻞ از آنﻫﺎ‬
‫‪ (4‬آﮔﺎﻫﺎﻧﻪ و ارادي ﺑﻮدن ﻛﻨﺶﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ اﻓﺰاﻳﺶ ﻫﻤﺪﻟﻲ و ﻫﻤﺮاﻫﻲ اﻧﺴﺎنﻫﺎ ـ داوري ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ درﺑﺎرة ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﻓﻨﺎوري ﺣﺎﺻﻞ از آنﻫﺎ‬
‫‪ -42‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﺑﺎ ﻋﺒﺎرات ﻣﺸﺨﺺﺷﺪه‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻂ اﺳﺖ؟‬
‫ـ اﻧﺘﺸﺎر ﺧﺒﺮ دروﻏﻴﻦ ﻓﻮت آﻟﻔﺮد ﻧﻮﺑﻞ در ﻳﻚ روزﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬او را ﺑﻪ ﻓﻜﺮ اﻧﺪاﺧﺖ ﻛﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺑﻬﺘﺮي از ﺧﻮد ﺑﺮاي آﻳﻨﺪﮔﺎن ﺑﻪﺟﺎ ﺑﮕﺬارد‪.‬‬
‫ـ ﺗﺨﺮﻳﺐ اﻳﻤﻦ ﺳﺎزهﻫﺎي ﻋﻈﻴﻢ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از دﻳﻨﺎﻣﻴﺖ‪ ،‬ﺑﺪون آﺳﻴﺐ رﺳﺎﻧﺪن ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎنﻫﺎي اﻃﺮاف‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻨﺶﻫﺎي آدﻣﻴﺎن و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي آنﻫﺎ ـ ﺗﺴﻠﻂ ﺑﺮ ﻃﺒﻴﻌﺖ ـ ﺷﻨﺎﺧﺖ راه ﺻﺤﻴﺢ زﻧﺪﮔﻲ و اﻧﺘﻘﺎد از ﻛﻨﺶﻫﺎي ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ اﻧﺴﺎنﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ زﻧﺪﮔﻲ اﻧﺴﺎن و ﻛﻨﺶﻫﺎي او ﺗﺄﺛﻴﺮ دارﻧﺪ ـ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﺖ ـ داوري درﺑﺎرة ﻛﻨﺶﻫﺎي ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ و ﻇﺎﻟﻤﺎﻧﺔ اﻧﺴﺎنﻫﺎ و‬
‫ﻏﻠﺒﻪ ﺑﺮ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﻛﻨﺶﻫﺎي آدﻣﻴﺎن و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي آنﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻨﺶﻫﺎي آدﻣﻴﺎن و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي آنﻫﺎ ـ ﺗﺴﻠﻂ ﺑﺮ ﻃﺒﻴﻌﺖ ـ ﻧﺸﺎن دادن ﺷﻴﻮة ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺘﻔﺎده از ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ و داﻧﺶﻫﺎي اﺑﺰاري‪.‬‬
‫‪ (4‬ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ ﻛﻨﺶﻫﺎ و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي آﻧﻬﺎ ﺑﺮاي ﭘﻴﺸﮕﻴﺮي ـ رﻫﺎﺳﺎزي اﻧﺴﺎن از ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﺖ ـ رﻫﺎﺳﺎزي و آزادﺳﺎزي اﻧﺴﺎن از ﻇﻠﻢﻫﺎ و‬
‫اﺳﺎرتﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در اﺛﺮ ﻛﻨﺶﻫﺎي اﻧﺴﺎنﻫﺎ ﭘﺪﻳﺪ ﻣﻲآﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -43‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺎ ﻏﻠﻂ ﺑﻮدن ﻋﺒﺎرات زﻳﺮ را ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ـ »ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﻛﻼن« ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﻛﻨﺶ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺳﺎﻳﺮ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻼن ﻣﻲﭘﺮدازد‪.‬‬
‫ـ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻜﻲ از ﺷﺎﺧﻪﻫﺎي ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ـ ﺑﺮرﺳﻲ اﻧﻮاع و اﺑﻌﺎد‪ ‬ﻛﻨﺶ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺟﺐ ﺷﻜﻞﮔﻴﺮي داﻧﺶﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (4‬غ ـ غ ـ ص ـ ص‬ ‫‪ (3‬ص ـ ص ـ غ ـ غ‬ ‫‪ (2‬غ ـ ص ـ غ ـ ص‬ ‫‪ (1‬ص ـ غ ـ ص ـ غ‬
‫‪ -44‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ‪ ،‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ ﺟﺪول زﻳﺮ را ﺑﻪدرﺳﺘﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻨﺶﻫﺎي اﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻳﻜﻲ از ﺷﺎﺧﻪﻫﺎي ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي ﺧﺮد و ﻛﻼن‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﺧﺮد و ﻛﻼن‬
‫ج‬ ‫اﻟﻒ‬ ‫د‬ ‫ب‬
‫ـ ﻋﻠﻮم ﺗﻔﻬﻤﻲ‬
‫ـ زﺑﺎنﺷﻨﺎﺳﻲ‬
‫ـ ﻣﻜﻤﻞ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ‬
‫ـ ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﺷﻬﺮي‬
‫‪ (4‬ج ـ اﻟﻒ ـ ب ـ د‬ ‫‪ (3‬ج ـ اﻟﻒ ـ د ـ ب‬ ‫‪ (2‬اﻟﻒ ـ ج ـ د ـ ب‬ ‫‪ (1‬اﻟﻒ ـ ج ـ ب ـ د‬
‫‪ -45‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﭘﺮﺳﺶﻫﺎي زﻳﺮ ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬
‫ـ »ﺗﻌﺠﺐ ﻏﺮﺑﻲﻫﺎ از ﺷﻨﻴﺪن ﺻﺪاي اذان در ﺣﺎﻟﻲﻛﻪ اﻳﻦ ﺻﺪا ﺑﺮاي ﺳﺎﻛﻨﺎن ﻣﺤﻠﻲ ﻛﺸﻮرﻫﺎي ﻣﺴﻠﻤﺎن ﺟﺰﺋﻲ از زﻧﺪﮔﻲ روزﻣﺮه اﺳﺖ«‪ ،‬ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪة ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫ـ ﻋﺒﺎرت ﻣﻄﺮح ﺷﺪه در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ از ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﺪ؟‬
‫‪ (1‬در زﻧﺪﮔﻲ ﻣﺎ اﻧﺴﺎنﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻈﻢﻫﺎي ﭘﻨﻬﺎن و ﺷﮕﻔﺖاﻧﮕﻴﺰي وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﺑﺎ ﻫﻨﺮ آﺷﻨﺎﻳﻲزداﻳﻲ از اﻣﺮ ﻣﺄﻧﻮس‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮان آنﻫﺎ را ﻛﺸﻒ ﻛﺮد‪ .‬ـ اﺗﻔﺎﻗﺎت‬
‫ﻏﻴﺮﻣﻨﺘﻈﺮه‪ ،‬ﻣﺎ را از ﻫﻤﻜﺎري ﺑﺎ دﻳﮕﺮان ﺑﺎز ﻧﻤﻲدارد‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻣﺎ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﻴﻢ ﻧﻈﻢ را ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﻨﻴﻢ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ آﻧﻜﻪ ﺑﻪ ﻧﻈﻢ ﻋﺎدت ﻛﺮدهاﻳﻢ‪ .‬ـ ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ رﻓﺘﺎر دﻳﮕﺮان و ﻫﻤﻜﺎري ﺑﺎ آنﻫﺎ را اﻣﻜﺎنﭘﺬﻳﺮ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎس ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺑﺎ ﻫﻨﺮ آﺷﻨﺎﻳﻲزداﻳﻲ‪ ،‬از دﻳﺪ ﻳﻚ ﻓﺮد ﻏﺮﻳﺒﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧﮕﺎه ﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ و ﻋﻤﻖ آن ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧﺰدﻳﻚ ﺷﻮد‪ .‬ـ ﻣﺎ را ﺑﺎ ﺗﻮﻗﻌﺎت و اﻧﺘﻈﺎراﺗﻤﺎن از دﻳﮕﺮان آﺷﻨﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺑﺎ ﻫﻨﺮ آﺷﻨﺎﻳﻲزداﻳﻲ ﻣﻲﺗﻮان از دﻳﺪ ﻳﻚ ﻓﺮد ﻏﺮﻳﺒﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﺷﻨﺎ و روزﻣﺮة اﻃﺮاف ﺧﻮد ﻧﮕﺎه ﻛﺮد و در ﻛﻨﺎر ﺑﻲﻧﻈﻤﻲ‪ ،‬ﻧﻈﻢ را ﻫﻢ ﺷﻨﺎﺧﺖ‪ .‬ـ‬
‫ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ راﺑﻄﻪ و ﭘﻴﻮﻧﺪ ﻣﻴﺎن ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪11 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -46‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺟﺎﻫﺎي ﺧﺎﻟﻲ را ﺑﻪدرﺳﺘﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬

‫‪ … -‬را در ﮔﺮوهﻫﺎي رﺳﻤﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻲﺗﻮان دﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ … -‬ﻳﻌﻨﻲ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻫﺮ ﭘﺪﻳﺪه در ﺟﺎي ﺧﻮد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎس ﺑﺮاي ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﭘﺮﺳﺶﻫﺎي ﻗﻮاﻋﺪ اﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬از … ﺳﺨﻦ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺳﺎﺧﺘﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ – ﺳﺎﺧﺘﺎر – ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ (2‬ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ – ﻧﻈﻢ – ﺳﺎﺧﺘﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ (3‬ﺳﺎﺧﺘﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ – ﻧﻈﻢ – ﺳﺎﺧﺘﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ (4‬ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ – ﺳﺎﺧﺘﺎر – ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ -47‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ »ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ«‪ ،‬ﻗﺴﻤﺖ اول ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﺎدرﺳﺖ و ﻗﺴﻤﺖ دوم آن درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫‪ (1‬رﺷﺪ ﺟﻤﻌﻴﺖ از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ در ﻣﺤﻴﻂ اﻳﺠﺎد ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ـ ﻣﻨﻈﻮر از ﭘﻮﻳﺎ ﺑﻮدن ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺨﺶﻫﺎي‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ آن ﺑﺮ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ و ﺗﺄﺛﺮ دارﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻳﻚ ﻣﻮﺟﻮد زﻧﺪه ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺧﻮد را در ﺑﻠﻨﺪﻣﺪت ﺣﻔﻆ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ـ در ﻃﻮل ﻗﺮن ﻧﻮزدﻫﻢ و اواﻳﻞ ﻗﺮن ﺑﻴﺴﺘﻢ‪ ،‬وﺟﻮد‬
‫ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎي ﺑﺰرگ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪهاي ﻛﻠﻲ ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﺧﻮد و ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﺧﻮد را ﺗﺄﻣﻴﻦ ﻛﻨﺪ‪ .‬ـ ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻧﻈﻢ‪ ،‬دو ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬اﮔﺮ ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ را ﺑﻪ ﺧﻮدروﻳﻲ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ در ﻳﻚ ﺟﺎ ﭘﺎرك ﺷﺪه‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻤﺎن ﺧﻮدرو اﺳﺖ ﻛﻪ روﺷﻦ ﺷﺪه و در ﺣﺮﻛﺖ اﺳﺖ‪ .‬ـ‬
‫ﺑﺮداﺷﺖ روزاﻓﺰون از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﺠﺪﻳﺪﭘﺬﻳﺮ‪ ،‬از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ در ﺧﻮد اﻳﺠﺎد ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -48‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ واژﮔﺎن زﻳﺮ در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪدرﺳﺘﻲ آﻣﺪه اﺳﺖ؟‬
‫ـ ﺗﺒﻴﻴﻦ‬
‫ـ ﻫﻢﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ـ ﭘﻮزﻳﺘﻴﻮﻳﺴﻢ‬
‫‪ (1‬ﺑﻴﺎن ﭼﺮاﻳﻲ ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪه ـ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪة اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﭘﺪﻳﺪة دﻳﮕﺮ ـ وﺣﺪت روش ﻋﻠﻮم‬
‫‪ (2‬ﺑﻴﺎن ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪه ـ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪة اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﭘﺪﻳﺪة دﻳﮕﺮ ـ وﺣﺪت ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻮم‬
‫‪ (3‬ﺑﻴﺎن ﭼﺮاﻳﻲ ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪه ـ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪة اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﭘﺪﻳﺪة دﻳﮕﺮ ـ وﺣﺪت ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻮم‬
‫‪ (4‬ﺑﻴﺎن ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪه ـ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪة اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ از ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي دﻳﮕﺮ ـ وﺣﺪت روش ﻋﻠﻮم‬
‫‪ -49‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻫﺮ ﻋﺒﺎرت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ اﺳﺖ؟‬
‫ـ ﻗﺪرت ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ‪ ،‬ﭘﻴﺸﮕﻴﺮي و ﻛﻨﺘﺮل ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ‬
‫ـ ﻗﺮارﮔﺮﻓﺘﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ در زﻣﺮة داﻧﺶﻫﺎي اﺑﺰاري‬
‫ـ ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ ﺷﺪن ﺷﺒﺎﻫﺖﻫﺎي ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎﻳﻲ ﻫﻤﭽﻮن ﻣﺎﺷﻴﻦ و ﺑﺪن اﻧﺴﺎن‬
‫ـ ﻳﻜﺴﺎن داﻧﺴﺘﻦ روش ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻃﺒﻴﻌﺖ و ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫‪ (1‬ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺑﻮدن ﻫﺪف ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ و ﻫﺪف ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ ـ ﻧﺰدﻳﻜﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﺑﻪ ﻋﻠﻢ ﻓﻴﺰﻳﻚ ـ ﻧﻈﻢ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻧﻈﻢ اﺟﺰاي ﻣﺎﺷﻴﻦ ـ‬
‫ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ و ﻛﻨﺘﺮل ﻃﺒﻴﻌﺖ و ﭘﻴﺸﮕﻴﺮي از ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي آن‬
‫‪ (2‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ ﻧﺰدﻳﻜﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﺑﻪ ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ ـ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖﻫﺎي داﻧﺸﻤﻨﺪان ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ ـ درﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ (3‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ دوري و ﻧﺰدﻳﻜﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﺑﻪ ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ ـ ﻳﻜﺴﺎن داﻧﺴﺘﻦ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﺟﺎﻣﻌﻪ ـ درﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ (4‬ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺑﻮدن ﻫﺪف ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ و ﻫﺪف ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ ـ دوري و ﻧﺰدﻳﻜﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﺑﻪ ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ ـ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖﻫﺎي داﻧﺸﻤﻨﺪان ﻋﻠﻮم ﻃﺒﻴﻌﻲ ـ ﻧﮕﺎه‬
‫از درون ﺑﻪ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ -50‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎي زﻳﺮ‪ ،‬از ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻳﻜﺴﺎناﻧﮕﺎري ﻃﺒﻴﻌﺖ و ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﺪ؟‬
‫‪ (2‬ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ در اﻳﺠﺎد ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﻨﻴﺎدﻳﻦ در ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫‪ (1‬ﻣﺤﺪود ﺷﺪن ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از داﻧﺶﻫﺎي اﺑﺰاري‬
‫‪ (4‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻧﺴﺎن ﺑﻪ ﭘﻴﭻ و ﻣﻬﺮهﻫﺎي ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ (3‬دروﻧﻲ ﺷﺪن ﻧﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺑﺎ آن‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪12 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫زﻧﺪﮔﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‪ ،‬از ﻣﻴﺎن ﺳﺆاﻻت ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪ (1‬و ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪ (2‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪(1‬‬
‫)ارزﻳﺎﺑﻲ ﺟﻬﺎنﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‬ ‫ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 51‬ﺗﺎ ‪» 55‬ﻳﺎ« ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 56‬ﺗﺎ ‪ 60‬ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 5 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﻫﻮﻳﺖ‬
‫)ﻫﻮﻳﺖ‪ ،‬ﺑﺎزﺗﻮﻟﻴﺪ ﻫﻮﻳﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 51‬ﺗﺎ ‪81‬‬
‫‪ -51‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﭘﺮﺳﺶﻫﺎي زﻳﺮ ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬
‫ـ ارزشﻫﺎ ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ واﻗﻌﻴﺖ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ؟‬
‫ـ ﻗﻠﻤﺮو آرﻣﺎﻧﻲ ﺟﻬﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫‪ (1‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺮدم ﻣﻄﺎﺑﻖ ارزشﻫﺎ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ـ ارزشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در ﻋﻤﻞ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻧﺎدﻳﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (2‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺮدم ﻣﻄﺎﺑﻖ ارزشﻫﺎ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ـ ارزشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﺮدم ﺑﻪ آن ﻋﻤﻞ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ آرﻣﺎنﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ در ارزشﻫﺎ ﻣﺘﺒﻠﻮر ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ـ ارزشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﺮدم ﺑﻪ آن ﻋﻤﻞ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ آرﻣﺎنﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ در ارزشﻫﺎ ﻣﺤﻘﻖ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ـ ارزشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در ﻋﻤﻞ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻧﺎدﻳﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -52‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺎ ﻏﻠﻂ ﺑﻮدن ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻋﺒﺎرات زﻳﺮ در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ؟‬
‫ـ ﺣﺪود ﻗﻠﻤﺮو آرﻣﺎﻧﻲ و واﻗﻌﻲ در ﺟﻬﺎنﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ از ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﺟﻬﺎن دﻳﮕﺮ و ﻳﺎ از زﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ زﻣﺎن دﻳﮕﺮ ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ در ﻫﺮ ﺣﺎﻟﺘﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ درﺑﺎرة ﺣﻖ ﻳﺎ ﺑﺎﻃﻞ ﺑﻮدن واﻗﻌﻴﺖﻫﺎ و آرﻣﺎنﻫﺎي ﺟﻬﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ داوري ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ـ در ﺟﻮاﻣﻌﻲ ﻛﻪ ﻋﻠﻢ ﺑﻪ داﻧﺶ ﺗﺠﺮﺑﻲ ﻣﺤﺪود ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮان درﺑﺎرة درﺳﺖ و ﻏﻠﻂ ﺑﻮدن ﻳﺎ ﺣﻖ و ﺑﺎﻃﻞ ﺑﻮدن ﻋﻘﺎﻳﺪ و ارزشﻫﺎ‪ ،‬داوري ﻛﺮد‪.‬‬
‫ـ ﺣﻖ و ﺑﺎﻃﻞ ﺑﻮدن ﻋﻘﺎﻳﺪ و ارزشﻫﺎ ﻣﻄﻠﻖ اﺳﺖ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺮاﺳﺎس آﮔﺎﻫﻲ ﻳﺎ ﺟﻬﻞ‪ ،‬ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻳﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﺮدم ﺟﻬﺎنﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آنﻫﺎ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (4‬غ ـ غ ـ غ ـ ص‬ ‫‪ (3‬ص ـ غ ـ غ ـ غ‬ ‫‪ (2‬ص ـ غ ـ ص ـ ص‬ ‫‪ (1‬ص ـ غ ـ غ ـ ص‬
‫‪ -53‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻫﺮ ﻋﺒﺎرت ﺑﺎ ﻛﺪام ﻗﺴﻤﺖ ﻧﻤﻮدار ﻣﺮﺗﺒﻂ اﺳﺖ؟‬
‫ـ داﻧﺶآﻣﻮز‬
‫ـ ﻣﺘﻮﻟﺪ ﺗﻬﺮان ﺑﻮدن‬
‫ـ ﻣﺘﻮﻟﺪ دوم اﺳﻔﻨﺪ ‪1379‬‬
‫ـ داﻧﺸﺠﻮي ﻓﻠﺴﻔﻪ‬
‫‪ (1‬اﻟﻒ ـ ب ـ ج ـ د‬
‫‪ (2‬د ـ اﻟﻒ ـ ب ـ ج‬
‫‪ (3‬ج ـ ب ـ د ـ اﻟﻒ‬
‫‪ (4‬د ـ اﻟﻒ ـ اﻟﻒ ـ د‬
‫‪ -54‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎي زﻳﺮ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫‪ (1‬ﺑﻪ ﻓﺮاﻳﻨﺪي ﻛﻪ ﻫﺮ ﻓﺮد ﺑﺮاي ﻣﺸﺎرﻛﺖ در زﻧﺪﮔﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ دﻧﺒﺎل ﻣﻲﻛﻨﺪ و ﻣﺴﻴﺮي ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺷﻜﻞﮔﻴﺮي ﻫﻮﻳﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻓﺮاد ﻃﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪،‬‬
‫»ﺟﺎﻣﻌﻪﭘﺬﻳﺮي« ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻓﺮد ﺑﺎ آﻣﻮزشﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ و ﻣﺎﻧﺪﮔﺎري ﻛﻪ در ﺧﺎﻧﻮاده ﻣﻲﺑﻴﻨﺪ‪ ،‬او‪‬ﻟﻴﻦ و ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ آﺷﻨﺎﻳﻲﻫﺎ را ﺑﺎ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﻛﻪ در آن ﻣﺘﻮﻟّﺪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻓﺮد ﺑﺮاي ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﺟﻬﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺷﻴﻮة زﻧﺪﮔﻲ در آن را ﻣﻲآﻣﻮزد و ﻳﻚﺑﺎره ﺑﺎ ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﺶ در ﺟﻬﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺣﻘﻮق و ﺗﻜﺎﻟﻴﻔﻲ ﻛﻪ ﺑﺮﻋﻬﺪه‬
‫دارد‪ ،‬آﺷﻨﺎ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (4‬ﻫﻤﻮاره اﻓﺮادي ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺟﺬب ﻋﻘﺎﻳﺪ و ارزشﻫﺎي ﺟﻬﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺧﻮد ﻧﻤﻲﺷﻮﻧﺪ و ﻧﻘﺸﻲ را ﻛﻪ ﻧﻬﺎدﻫﺎ و ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﺎﻣﻌﻪ از آنﻫﺎ‬
‫اﻧﺘﻈﺎر دارﻧﺪ‪ ،‬ﻧﻤﻲﭘﺬﻳﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -55‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺟﺎﻫﺎي ﺧﺎﻟﻲ را ﺑﻪدرﺳﺘﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬
‫ـ در ﺟﻬﺎن اﺳﻼم‪ … ،‬و … در ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎي ﺟﺎﻣﻌﻪﭘﺬﻳﺮي و ﻛﻨﺘﺮل اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﻲ دارد‪.‬‬
‫ـ … روﺷﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ واﺳﻄﺔ آن‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮓ در اﻓﺮاد دروﻧﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ـ … ﻫﺮ ﻓﺮد‪ ،‬درون ﺟﻬﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺑﺮاﺳﺎس ﻋﻘﺎﻳﺪ و ارزشﻫﺎي آن ﺷﻜﻞ ﻣﻲﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫ـ … ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪة اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻣﻜﺎن ﺧﻄﺎ و اﺷﺘﺒﺎه در ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻫﻮﻳﺖ وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫‪ (1‬اﻣﺮ ﺑﻪ ﻣﻌﺮوف ـ ﻧﻬﻲ از ﻣﻨﻜﺮ ـ اﻗﻨﺎع ـ ﻫﻮﻳﺖ ﻓﺮدي ـ وﺟﻮد ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺘﻔﺎوت درﺑﺎرة ﻫﻮﻳﺖ‬
‫‪ (2‬اﻣﺮ ﺑﻪ ﻣﻌﺮوف ـ ﻧﻬﻲ از ﻣﻨﻜﺮ ـ اﻗﻨﺎع ـ ﻫﻮﻳﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ وﺟﻮد ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺘﻔﺎوت درﺑﺎرة ﻫﻮﻳﺖ‬
‫‪ (3‬ﺗﻮﻟﻲ ـ ﺗﺒﺮي ـ ﺗﺸﻮﻳﻖ و ﺗﻨﺒﻴﻪ ـ ﻫﻮﻳﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ وﺟﻮد ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻫﻤﺴﺎن درﺑﺎرة ﻫﻮﻳﺖ‬
‫‪ (4‬اﻣﺮ ﺑﻪ ﻣﻌﺮوف ـ ﻧﻬﻲ از ﻣﻨﻜﺮ ـ ﺗﺸﻮﻳﻖ و ﺗﻨﺒﻴﻪ ـ ﻫﻮﻳﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ وﺟﻮد ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻫﻤﺴﺎن درﺑﺎرة ﻫﻮﻳﺖ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪13 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﻏﺮب و ﻧﻈﺎم ﻧﻮﻳﻦ‬ ‫اﮔﺮ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 51‬ﺗﺎ ‪ 55‬ﭘﺎﺳﺦ ﻧﺪادهاﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 56‬ﺗﺎ ‪ 60‬ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ )‪(2‬‬
‫ﺟﻬﺎﻧﻲ‬
‫)ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻬﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻮﻻت ﻧﻈﺎم ﺟﻬﺎﻧﻲ(‬ ‫‪ -56‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻬﺎﻧﻲ در ﮔﺬﺷﺘﻪ‪ ،‬ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫ﭼﺎﻟﺶﻫﺎي ﺟﻬﺎﻧﻲ‬
‫‪ (1‬ﭼﻴﻦ ﺑﺎ آﻧﻜﻪ از ﻣﻐﻮﻻن ﺷﻜﺴﺖ ﺧﻮرده ﺑﻮد‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺧﻮد را ﺑﺮ آﻧﺎن ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻛﺮد‪ .‬ﻧﺸﺮ و ﮔﺴﺘﺮش اﺳﻼم ﻧﻴﺰ‬
‫)ﺟﻬﺎن دوﻗﻄﺒﻲ(‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 55‬ﺗﺎ ‪82‬‬ ‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ ﻗﺪرت ﺳﻴﺎﺳﻲ و ﻧﻈﺎﻣﻲ آن ﻧﺒﻮد‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﻣﺮﻫﻮن ﻗﻮت و ﻗﺪرت ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ آن ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ (2‬اﮔﺮ ﺑﺮﺧﻲ ﻛﺸﻮرﻫﺎ ﻣﻮرد ﻫﺠﻮم ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﺮﻓﺘﻨﺪ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ از ﻇﺮﻓﻴﺖ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺑﺮﺗﺮي ﺑﺮﺧﻮردار‬
‫ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﮔﺮوه ﻣﻬﺎﺟﻢ را درون ﺧﻮد ﻫﻀﻢ و ﺟﺬب ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻓﺮﻫﻨﮓﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺴﺘﻨﺪ از ﻣﺮزﻫﺎي ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎﻳﻲ ﺧﻮد از ﻃﺮﻳﻖ رواﺑﻂ ﺗﺠﺎري ﻳﺎ ﮔﻔﺖوﮔﻮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻠﻤﻲ و ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ ﻋﺒﻮر ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‬
‫ﻣﺴﻠﻤﺎﻧﺎن آﺳﻴﺎي ﺟﻨﻮب ﺷﺮﻗﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺠﺎرت ﺑﺎ ﻓﺮﻫﻨﮓ اﺳﻼﻣﻲ آﺷﻨﺎ ﺷﺪﻧﺪ و ﺑﻪ آن روي آوردﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﻗﺒﻞ از ﻇﻬﻮر ﻏﺮب ﺟﺪﻳﺪ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﺻﻮرت اﻣﺮوز ﺑﻮد‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮓﻫﺎ و ﺗﻤﺪنﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﺮ ﻳﻚ در ﺑﺨﺸﻲ از ﺟﻬﺎن ﺣﺎﻛﻤﻴﺖ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮد را ﺑﻪوﺟﻮد آورده ﺑﻮدﻧﺪ و ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ ﺗﻌﺎﻣﻼت ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺗﺎﺑﻊ رواﺑﻂ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ -57‬ﻛﺪام ﻳﻚ از ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎي زﻳﺮ در ﺧﺼﻮص ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻧﻈﺎم ﻧﻮﻳﻦ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫‪ (1‬ﻳﻜﻲ از ﻋﻨﺎﺻﺮي ﻛﻪ اﻧﺒﺎﺷﺖ ﺛﺮوت ﺳﺮﻣﺎﻳﻪداران را ﺳﺮﻋﺖ ﺑﺨﺸﻴﺪ‪ ،‬ﺻﻨﻌﺖ ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ (2‬دوﻟﺖﻫﺎي ﻏﺮﺑﻲ ﺑﺮاي رﺳﻴﺪن ﺑﻪ اﻫﺪاف ﺧﻮد از ﻣﺒﻠﻐﺎن ﻣﺬﻫﺒﻲ و ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎي ﻓﺮاﻣﺎﺳﻮﻧﺮي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬دوﻟﺖﻫﺎ ﺑﺮاي اﻓﺰاﻳﺶ ﻗﺪرت ﺧﻮد ﺑﻪ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ و ﭘﻮل ﺑﺎزرﮔﺎﻧﺎن ﻧﻴﺎز داﺷﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬رﺷﺪ ﺗﺠﺎرت و ﺑﺮدهداري از ﺟﻤﻠﻪ ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﺷﺪ زﻣﻴﻦداران ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺑﺎزرﮔﺎﻧﺎن ﺟﺎﻳﮕﺎه ﺑﺮﺗﺮي ﭘﻴﺪا ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -58‬ﻫﺮ دو ﻋﺒﺎرت ﻣﻄﺮحﺷﺪه در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ‪ ،‬درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫‪ (1‬دوﻟﺖ‪ ،‬ﻣﻠﺖﻫﺎ در ﻣﺴﻴﺮ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﺧﻮد ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻗﺪرتﻫﺎي اﺳﺘﻌﻤﺎري درآﻣﺪﻧﺪ و ﺑﻪدﻧﺒﺎل ﻓﺘﻮﺣﺎت اﺳﺘﻌﻤﺎري‪ ،‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎي ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺟﺪﻳﺪي را ﺑﺮاي‬
‫دﻳﮕﺮ ﻓﺮﻫﻨﮓﻫﺎ ﺑﻪوﺟﻮد آوردﻧﺪ‪ .‬ـ ﻫﻮﻳﺖ ﻣﻨﺎﻃﻖ درون اﻣﭙﺮاﺗﻮري ﻋﺜﻤﺎﻧﻲ ﻫﻮﻳﺘﻲ اﺳﻼﻣﻲ ﺑﻮد و وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻗﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻧﮋادي و ﺗﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬در ﻋﺮض‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮓ اﺳﻼﻣﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻲﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (2‬دوﻟﺖ‪ ،‬ﻣﻠﺖﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺮﺧﻼف ﺣﺎﻛﻤﻴﺖﻫﺎي ﭘﻴﺸﻴﻦ‪ ،‬ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻫﻮﻳﺖ دﻳﻨﻲ ﻧﻤﻲﺷﻨﺎﺧﺘﻨﺪ و ﻛﺎﻣﻼً ﺳﻜﻮﻻر ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ـ دوﻟﺖ ﻣﻠﺖﻫﺎ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻳﻚ از‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺤﺖ ﺗﺼﺮف ﺧﻮد‪ ،‬ﻫﻮﻳﺖ ﺟﺪﻳﺪي ﺳﺎﺧﺘﻨﺪ و ﺑﺪﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬دوﻟﺖ‪ ،‬ﻣﻠﺖﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ در ﺳﺎﻳﺮ ﺑﺨﺶﻫﺎي ﺟﻬﺎن ﺷﻜﻞ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫‪ (3‬در ﻫﻮﻳﺖﺳﺎزي ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬اﺑﻌﺎد ﻧﮋادي و ﻗﻮﻣﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺤﺖ ﺗﺼﺮف اﻣﭙﺮاﺗﻮري ﻋﺜﻤﺎﻧﻲ ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد و دﻳﻦ اﺳﻼم ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻋﻨﺼﺮ ﻫﻮﻳﺖﺑﺨﺶ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻲﮔﺮدد‪ .‬ـ ﻫﻮﻳﺖ دوﻟﺖ‪ ،‬ﻣﻠﺖﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ اﻏﻠﺐ ﻗﻮﻣﻲ و ﻧﺎﺳﻴﻮﻧﺎﻟﻴﺴﺘﻲ اﺳﺖ و در ﻫﻮﻳﺖﺳﺎزيﻫﺎ ﺑﺮاي دوﻟﺖ‪ ،‬ﻣﻠﺖﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬از ﻫﻤﻴﻦ‬
‫ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (4‬دوﻟﺖ‪ ،‬ﻣﻠﺖﻫﺎ ﺣﺎﻛﻤﻴﺖﻫﺎي ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻗﺘﺼﺎدي ﺟﺪﻳﺪي ﺑﻮدﻧﺪ ﻛﻪ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر در اروﭘﺎي ﻏﺮﺑﻲ ﺑﺎ اﻓﻮل ﻗﺪرت ﻛﻠﻴﺴﺎ ﭘﺪﻳﺪ آﻣﺪﻧﺪ‪ .‬ـ ﭘﻴﺶ از ﻓﺮوﭘﺎﺷﻲ‬
‫ﻋﺜﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺤﺖ ﻧﻔﻮذ دوﻟﺖﻫﺎي اﺳﺘﻌﻤﺎري‪ ،‬ﻛﺸﻮرﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺷﺪﻧﺪ و ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻳﻚ از آﻧﺎن ﻫﻮﻳﺖ ﻣﻠﻲ ﺟﺪﻳﺪي ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -59‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎي زﻳﺮ ﻧﺎدرﺳﺖ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ؟‬
‫‪ (1‬اﻧﺒﺎﺷﺖ ﺛﺮوت و ﮔﺴﺘﺮش ﺻﻨﻌﺖ ارﺗﺒﺎﻃﺎت‪ ،‬ﺑﻪﺗﺪرﻳﺞ از اﻫﻤﻴﺖ ﻣﺮزﻫﺎي ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻛﺎﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺷﺒﻜﻪﻫﺎي ﻋﻈﻴﻢ اﻃﻼﻋﺎﺗﻲ‪ ،‬ﺳﺮﻣﺎﻳﻪﮔﺬاري ﺷﺮﻛﺖﻫﺎي ﺑﻴﻦاﻟﻤﻠﻠﻲ ﺑﻪ ﻣﻨﻄﻘﻪاي ﺧﺎص ﻣﺤﺪود ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻛﺎﻧﻮنﻫﺎي ﺛﺮوت و ﻗﺪرت ﺑﺮاي ﺣﻔﻆ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺧﻮد‪ ،‬از ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎي ﺑﻴﻦاﻟﻤﻠﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻮاﻧﻊ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺮ ﺳﺮ راه ﺗﺠﺎرت ﺑﻴﻦاﻟﻤﻠﻠﻲ را ﺑﺮﻣﻲدارﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺷﺪن ﻧﻈﻤﻲ ﻧﻮﻳﻦ اﻳﺠﺎد ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ و ﺗﻨﻬﺎ ﭼﺎﻟﺶﻫﺎ و ﺗﻀﺎدﻫﺎﻳﻲ ﭘﺪﻳﺪ ﻣﻲآورد‪.‬‬
‫‪ -60‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻣﺼﺎدﻳﻖ »اﻟﻒ‪ ،‬ب‪ ،‬ج« ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬
‫ﻧﻈﺮﻳﻪ‬ ‫ﺷﺮاﻳﻂ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻧﻔﻲ ﺣﻖ ﺣﻴﺎت ﻣﺴﺘﻤﻨﺪان‬ ‫ج‬
‫اﻣﭙﺮاﺗﻮري رﺳﺎﻧﻪاي‬ ‫اﻟﻒ‬
‫ب‬ ‫ﺿﺎﻣﻦ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ از دﻳﺪﮔﺎه ﻧﻈﺮﻳﻪﭘﺮدازان ﻟﻴﺒﺮال‬

‫‪ (1‬آﺳﻴﺐﭘﺬﻳﺮي ﻛﺸﻮرﻫﺎي ﻛﻤﺘﺮ ﺗﻮﺳﻌﻪﻳﺎﻓﺘﻪ ـ آزادي ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺻﺎﺣﺒﺎن ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ـ درﻫﻢ رﻳﺨﺘﻦ ﻧﻈﺎم ارﺑﺎب‪ ،‬رﻋﻴﺘﻲ‬
‫‪ (2‬از ﺑﻴﻦ رﻓﺘﻦ آزادي اﻓﺮاد ـ ﻧﻔﻲ ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ ﺧﺼﻮﺻﻲ ـ آزادي ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺻﺎﺣﺒﺎن ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ‬
‫‪ (3‬ﭘﻴﺪاﻳﺶ ﻃﺒﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪ ـ اﺑﺰاري ﺷﺪن ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ـ اﻓﺰاﻳﺶ ﺟﻤﻌﻴﺖ‬
‫‪ (4‬ﺗﻮﺳﻌﺔ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪداري ـ ﺟﻨﮓ ﺗﻤﺪنﻫﺎ ـ ﻇﻬﻮر ﺳﻮﺳﻴﺎﻟﻴﺴﻢ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪14 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ رﺷﺪ‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 34‬ﺗﺎ ‪65‬‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 10 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪ -61‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ از ﻋﻮاﻣﻞ اﺣﺴﺎس ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪي زﻳﺎد در دورة ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ ﻧﻴﺴﺖ؟‬

‫‪ (2‬اﻓﺰاﻳﺶ ﺣﺠﻢ ﻛﻠﻲ ﺧﻮن‬ ‫‪ (1‬رﺷﺪ دﺳﺘﮕﺎه ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺜﻞ‬

‫‪ (4‬ﺳﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﺷﺪن ﻇﺮﻓﻴﺖ ﺷﺶ‬ ‫‪ (3‬دو ﺑﺮاﺑﺮ ﺷﺪن اﻧﺪازة ﻗﻠﺐ‬

‫‪ -62‬ﭘﺮﺳﺶ »آﻳﺎ ﻣﻴﺰان درك اﻓﺮاد از اﺣﺴﺎس ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﻲ اﺳﺖ؟« ﺑﻪ ﻛﺪام ﺣﻮزه از روانﺷﻨﺎﺳﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻲﺷﻮد؟‬

‫‪ (4‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ (3‬رﺷﺪ‬ ‫‪ (2‬ﺳﻼﻣﺖ‬ ‫‪ (1‬ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ‬

‫‪ -63‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ﻣﻮرد ﻣﺮاﺣﻞ رﺷﺪ اﻧﺴﺎن ﺑﻌﺪ از ﺗﻮﻟﺪ ﺻﺤﻴﺢ ﻧﻴﺴﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺲ از دورة ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ‪ ،‬دورة ﺑﺰرﮔﺴﺎﻟﻲ آﻏﺎز ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺑﻪ دو ﺳﺎل اول زﻧﺪﮔﻲ دورة ﻃﻔﻮﻟﻴﺖ )ﻗﺒﻞ از دﺑﺴﺘﺎن( ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺗﻨﻬﺎ دورهاي ﻛﻪ ﺑﺎزة زﻣﺎﻧﻲ ﻣﺸﺨﺼﻲ ﻧﺪارد در دورة ﺑﺰرﮔﺴﺎﻟﻲ ﻗﺮار دارد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻛﻮﺗﺎهﺗﺮﻳﻦ دورة زﻧﺪﮔﻲ‪ ،‬ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ و ﻃﻮﻻﻧﻲﺗﺮﻳﻦ آن‪ ،‬ﺑﺰرﮔﺴﺎﻟﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -64‬آﻳﺎ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺴﺌﻮل رﻓﺘﺎر اﺧﻼﻗﻲ ﺧﻮد ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬

‫‪ (1‬ﺧﻴﺮ‪ ،‬زﻳﺮا ﻣﻌﻨﺎي رﻓﺘﺎر اﺧﻼﻗﻲ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺧﻴﺮ‪ ،‬زﻳﺮا ﻓﺮاﻳﻨﺪ آن ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺗﺪرﻳﺠﻲ و آﻫﺴﺘﻪ ﭘﻴﺶ ﺑﺮود‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺑﻠﻪ‪ ،‬زﻳﺮا درك از ﻋﻤﻞ اﺧﻼﻗﻲ ﺗﺎ ﺣﺪودي ﺷﻜﻞ ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺑﻠﻪ‪ ،‬زﻳﺮا اﺻﻮل ﺷﺮﻋﻲ و ﻋﺮﻓﻲ ﺑﻪ ﺗﺪرﻳﺞ آﻣﻮزش داده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -65‬ﻇﺮﻓﻴﺖﺳﺎزي ﺣﺎﻓﻈﻪ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮل ﭼﻪ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (2‬ﺗﺴﺮﻳﻊ ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎي ﻓﻜﺮي‬ ‫‪ (1‬ﭘﻴﺸﺮﻓﺘﻪﺷﺪن ﭘﺮدازشﻫﺎ‬

‫‪ (4‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﮔﺰﻳﻨﺸﻲ‬ ‫‪ (3‬ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‬

‫‪ -66‬داﻧﺶ آﻣﻮزي در اﻣﺘﺤﺎن درس روانﺷﻨﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺟﺪول زﻳﺮ را ﻛﻪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ رﺷﺪ ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ ـ ﺣﺮﻛﺘﻲ در دورة ﻛﻮدﻛﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﻜﻤﻴﻞ ﻛﺮده اﺳـﺖ؛ او در اﻳـﻦ‬

‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﻳﻲ ﭼﻨﺪ اﺷﺘﺒﺎه ﻣﺮﺗﻜﺐ ﺷﺪه اﺳﺖ؟‬

‫ﺑﺎزة ﺳﻨﻲ ﺣﺮﻛﺖ )ﺑﺮ ﺣﺴﺐ ﻣﺎه(‬ ‫ﻧﻮع ﺣﺮﻛﺖ‬ ‫ﺣﺮﻛﺖ‬

‫‪ 2‬ﺗﺎ ‪5‬‬ ‫درﺷﺖ‬ ‫ﻏﻠﺖ زدن‬

‫‪ 8‬ﺗﺎ ‪10‬‬ ‫درﺷﺖ‬ ‫اﻳﺴﺘﺎدن ﺑﺎ ﻛﻤﻚ‬

‫‪ 12‬ﺗﺎ ‪15‬‬ ‫ﻇﺮﻳﻒ‬ ‫ﺑﺴﺘﻦ دﻛﻤﺔ ﻟﺒﺎس‬

‫ﭘﺲ از ‪ 4‬ﺳﺎﻟﮕﻲ‬ ‫ﻇﺮﻳﻒ‬ ‫ﺷﻮت ﻛﺮدن‬

‫‪ (2‬دو اﺷﺘﺒﺎه دارد‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺳﻪ اﺷﺘﺒﺎه دارد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻫﻴﭻ اﺷﺘﺒﺎﻫﻲ ﻧﺪارد‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﭼﻬﺎر اﺷﺘﺒﺎه دارد‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪15 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑـﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -67‬ﺳﻌﻴﺪه ﺑﺮاي ﺑﺎزﮔﺮداﻧﺪن دﺧﺘﺮش از ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل او رﻓﺘﻪ ﺑﻮد ﻛﻪ دﺧﺘﺮش اﺻﺮار ﻛﺮد در ﻣﻴﺎﻧﺔ راه ﭼﻨﺪ دﻗﻴﻘﻪاي در ﭘﺎرك ﺑـﺎزي ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﺎ ﻣﻮاﻓﻘـﺖ‬

‫ﺳﻌﻴﺪه‪ ،‬دﺧﺘﺮ ﻣﺎدرش را ﺑﻮﺳﻴﺪ و ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺳﺮﺳﺮة ﭘﺎرك دوﻳﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﭼﻨﺪ ﻛﻮدك ﭘﻴﺶ از او ﺑﻪ ﺳﺮﺳﺮه رﺳﻴﺪه ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬دﺧﺘﺮِ ﺳﻌﻴﺪه ﺑﺎ ﺧﻮشﺣﺎﻟﻲ ﺑﻪ آنﻫﺎ‬

‫ﺳﻼم داد و ﺻﺒﺮ ﻛﺮد ﺗﺎ ﻧﻮﺑﺖ اﺳﺘﻔﺎدة او از ﺳﺮﺳﺮه ﺑﺮﺳﺪ؛ ﻫﺮ ﻳﻚ از ﺑﺨﺶﻫﺎي ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﺪامﻳﻚ از اﺑﻌﺎد رﺷﺪ دﺧﺘـﺮ ﺳـﻌﻴﺪه ﻣﺮﺑـﻮط‬

‫ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬

‫‪ (2‬ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ـ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ـ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ اﺧﻼﻗﻲ‬ ‫‪ (1‬ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ـ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ اﺧﻼﻗﻲ‬

‫‪ (4‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ـ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‬ ‫‪ (3‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ـ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ـ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ـ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‬

‫‪ -68‬ﻫﺮ ﻳﻚ از ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي زﻳﺮ‪ ،‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮل )ﭘﻴﺎﻣﺪ( ﻛﺪام ﻳﻚ از وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي رﺷﺪ در دورة ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬

‫ـ رﺷﺪ درك اﺧﻼﻗﻲ‬

‫ـ آرﻣﺎنﮔﺮاﻳﻲ و ﻋﻴﺐﺟﻮﻳﻲ‬

‫ـ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺳﺮﻳﻊ ﺣﺎﻻت ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ‬

‫‪ (1‬رواﺑﻂ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ ـ ﻋﺪم ﭘﺨﺘﮕﻲ در ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ـ ﺣﺴﺎﺳﻴﺖ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﻧﺘﻘﺎد دﻳﮕﺮان‬

‫‪ (2‬ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻫﻴﺠﺎن ﻣﺮﻛﺐ ـ ﻫﺪاﻳﺖ ﻧﺸﺪن ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت و ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﻧﺎدرﺳﺖ آنﻫﺎ ـ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮژﻳﻜﻲ‬

‫‪ (3‬اﺳﺘﻘﻼل ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻮاده ـ ﻋﺪم ﭘﺨﺘﮕﻲ در ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ـ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮژﻳﻜﻲ‬

‫‪ (4‬رﺷﺪ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ و رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻫﻴﺠﺎن ﻣﺮﻛﺐ ـ ﻫﺪاﻳﺖ ﻧﺸﺪن ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت و ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﻧﺎدرﺳﺖ آنﻫﺎ ـ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻫﻮرﻣﻮﻧﻲ‬

‫‪ -69‬رواﻳﺎت ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻣﺼﺪاق رﺷﺪ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ دورة ﻛﻮدﻛﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬

‫‪ (1‬ﻣﻬﺪﻳﺎر ﺑﻌﺪ از ﺧﺮﻳﺪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻣﻮرد ﻋﻼﻗﻪاش اﺣﺴﺎس آراﻣﺶ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻛﻮروش از ﻣﻴﺎن ﺗﻤﺎم اﺳﺒﺎبﺑﺎزيﻫﺎي ﻣﻐﺎزه‪ ،‬ﻣﺎﺷﻴﻨﻲ را اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﺒﻠﻴﻐﺶ را دﻳﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻛﻴﺎرش دوﺳﺖ ﻧﺪارد اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﺑﺎﻃﺮيدار ﺑﺨﺮد زﻳﺮا ﻧﮕﺮان ﺗﻤﺎم ﺷﺪن ﺑﺎﻃﺮي وﺳﻂ ﺑﺎزي اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪﺳﺒﺤﺎن اﻋﺘﻘﺎد دارد ﻫﺮ ﭼﻪ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﺑﺰرگﺗﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ و ﺑﺎزي ﺑﺎ آن ﻟﺬتﺑﺨﺶﺗﺮ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺳﻌﻴﺪ ﻧﺎم اﺳﺒﺎبﺑﺎزيﻫﺎي زﻳﺎدي را ﺑﻠﺪ اﺳﺖ‪ ،‬زﻳﺮا ﭘﺪرش اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﻓﺮوﺷﻲ دارد‪.‬‬

‫ﭘﺪر راﺋﻴﻦ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي او را ﭘﺸﺖ ﺳﺮش ﻗﺎﻳﻢ ﻛﺮده اﻣﺎ راﺋﻴﻦ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل آن ﻣﻲﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺑﻌﺪ از ﺧﺮﻳﺪ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﻋﺮﺷﻴﺎ از ﻣﺎدر و ﭘﺪرش ﺳﭙﺎسﮔﺰار ﺑﻮد و از آنﻫﺎ ﺗﺸﻜﺮ ﻛﺮد‪.‬‬

‫اﻣﻴﺮﻣﻬﺪي از ﻣﻴﺎن ﺗﻤﺎم اﺳﺒﺎبﺑﺎزيﻫﺎي ﻣﻐﺎزه‪» ،‬ﻛﺎرتﻫﺎي ﺑﺎزي ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺣﺎﻓﻈﻪ« را ﺧﺮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪ -70‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﻣﻮارد زﻳﺮ در ﺣﻮزة ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﻲ روانﺷﻨﺎﺳﺎن رﺷﺪ ﻧﻴﺴﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻧﻮزاد ﻣﻴﻤﻮن در ﺧﻮاب ﻟﺒﺨﻨﺪ ﻣﻲزﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺑﻌﻀﻲ ﻧﻮزادان ﺑﻲﻗﺮاري ﺑﻴﺸﺘﺮي از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺑﺎرداري در ﺳﻨﻴﻦ ﺑﺎﻻ اﺣﺘﻤﺎل ﺧﻄﺮ ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺮوﻣﻮزوﻣﻲ را در ﺟﻨﻴﻦ اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺳﺎﻟﻤﻨﺪان ﺑﻪدﻟﻴﻞ از دﺳﺖ دادن زﻳﺒﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺟﻮاﻧﻲ و ﻗﺪرت ﺧﻮد ﺑﻪ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﺒﺢ ﺟﻤﻌﻪ‬
‫دﻓﺘﺮﭼﺔ ﺷﻤﺎرة )‪(2‬‬
‫‪1402/8/19‬‬

‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ﻣﺎه ‪1402‬‬

‫آزﻣﻮن اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ‬

‫دوازدﻫﻢ اﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ را ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع آزﻣﻮن ﭘﺮ ﻛﻨﻴﺪ‬ ‫ﻣﻌﻤﻮﻻً داﻧﺶآﻣﻮزان در ﻫﺮ ردة ﺗﺮازي ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﺳﺆال از ﻫﺮ ‪ 10‬ﺳﺆال ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎم درس‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﺳﺆال از ﻫﺮ ‪ 10‬ﺳﺆال ﭘﺎﺳﺦ ﺧﻮاﻫﻴﺪ داد؟‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪4750‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪6250‬‬ ‫‪7000‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻋﺮﺑﻲ‪ ،‬زﺑﺎن ﻗﺮآن‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ و ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﻣﻨﻄﻖ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد‬

‫ﺷﻤﺎرﻧﺪه‪:‬‬ ‫ﻧﺎم و ﻧﺎم ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺪت ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ‪ 80 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺆال‪90 :‬‬

‫ﻋﻨﻮان ﻣﻮاد اﻣﺘﺤﺎﻧﻲ ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺪاد‪ ،‬ﺷﻤﺎرة ﺳﺆاﻻت و ﻣﺪت ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ‬

‫ﻣﺪت ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ )ﺑﻪ دﻗﻴﻘﻪ(‬ ‫ﺗﺎ ﺷﻤﺎره‬ ‫از ﺷﻤﺎره‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺆال‬ ‫ﻣﻮاد اﻣﺘﺤﺎﻧﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺖ ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ‬ ‫ردﻳﻒ‬

‫‪20‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻋﺮﺑﻲ‪ ،‬زﺑﺎن ﻗﺮآن )‪ (3‬و )‪(1‬‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ )‪(3‬‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪2‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ )‪(1‬‬

‫‪5‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎﺑﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪105‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ )‪(2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ )‪(3‬‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪4‬‬

‫‪115‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎي اﻳﺮان‬

‫‪5‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎﺑﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ )‪(2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ دوازدﻫﻢ‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪6‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﻨﻄـﻖ‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪7‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻳﺎزدﻫﻢ‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪8‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﺟﺒﺎري‬ ‫‪9‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﭘﺪﻳﺪآورﻧﺪﮔﺎن آزﻣﻮن‬
‫ﻃﺮاﺣﺎن ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺣﺮوف اﻟﻔﺒﺎ‬
‫ﻧﺎم ﻃﺮاﺣﺎن‬ ‫ﻧﺎم درس‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺤﻴﺮاﻳﻲ‪ ،‬اﺑﻮاﻟﻔﻀﻞ ﺑﻬﺎري‪ ،‬ﮔﻠﻨﺎز ﺑﻴﻨﻘﻲ ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪاﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺗﻮزﻧﺪهﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬آروﻳﻦ ﺣﺴﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﻴﺪي‪ ،‬اﺣﻤﺪرﺿﺎ ذاﻛﺮزاده‪ ،‬اﻣﻴﺮ زراﻧﺪوز‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺰﻳﺰﺧﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻗﻬﺮﻣﺎنزاده‪ ،‬ﻓﺮﺷﻴﺪ ﻛﺮﻳﻤﻲ‪ ،‬اﻣﻴﺮ ﻣﺤﻤﻮدﻳﺎن‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر‬

‫ﺳﻴﺪﻋﻠﻴﺮﺿﺎ اﺣﻤﺪي‪ ،‬ﻋﺰﻳﺰ اﻟﻴﺎﺳﻲﭘﻮر‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ﺟﻌﻔﺮي‪ ،‬ﺳﻴﺪ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻋﻠﻮﻳﺎن‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻓﺮوزانﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺠﺘﺒﻲ ﻓﺮﻫﺎدي‪ ،‬ﻳﺎﺳﻴﻦ ﻣﻬﺪﻳﺎن‪ ،‬ﺷﻴﻮا ﻧﻈﺮي‪ ،‬ﻫﻮﻣﻦ ﻧﻤﺎزي‬ ‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ‬

‫اﻣﻴﺮﻣﻬﺪي اﻓﺸﺎر‪ ،‬رﻳﺤﺎﻧﻪ اﻣﻴﻨﻲ‪ ،‬آزﻳﺘﺎ ﺑﻴﺪﻗﻲ‪ ،‬ﻛﻮﺛﺮ ﺷﺎهﺣﺴﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺻﻔﺮي‪ ،‬ﺳﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺪﻧﻲ دﻳﻨﺎﻧﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫ﺣﻤﻴﺪرﺿﺎ ﺗﻮﻛﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻬﺪي ﺟﺎﻫﺪي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺒﻴﺒﻲ‬ ‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫ﻣﺤﻤﻮد ﺑﺎدﺑﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻲ ﺑﺮﺟﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻴﺪ ﺑﻴﮕﻠﺮي‪ ،‬اﻣﻴﺮﺣﺴﻴﻦ ﭘﻮرﺧﻨﺠﺮ‪ ،‬اﺑﻮاﻟﻔﻀﻞ ﺗﺎﺟﻴﻚ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺟﻬﺎنﺑﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺴﻴﻦ رﺿﺎﻳﻲ‪ ،‬اﻣﻴﺮﺣﺴﻴﻦ ﺷﻜﻮري‪ ،‬روحاﷲ ﮔﻠﺸﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻣﺤﺴﻦزاده‪ ،‬ﺳﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﻣﺮﺗﻀﻮي‬ ‫ﻋﺮﺑﻲ زﺑﺎن ﻗﺮآن‬

‫زﻫﺮا داﻣﻴﺎر‪ ،‬ﺻﺒﺎ ﺻﻔﺎﻳﻲ‪ ،‬زﻫﺮا ﻛﺘﻴﺒﻪ‪ ،‬آرش ﻣﺮﺗﻀﺎﺋﻲﻓﺮ‪ ،‬ﺟﻮاد ﻣﻴﺮﺑﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻛﻴﺎﻧﺎ ﻳﻮﺳﻒزاده‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ و ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫ﻣﺤﻤﺪ آﻗﺎﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺳﺒﺎ ﺟﻌﻔﺮزاده ﺻﺎﺑﺮي‪ ،‬ﭘﺮﮔﻞ رﺣﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ رﺿﺎﻳﻲﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻲ ﺳﭙﺎﻫﻲ‪ ،‬ﺣﻤﻴﺪ ﺳﻮدﻳﺎن‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻗﺎﺳﻤﻲﻧﮋاد‪ ،‬ﻓﻴﺮوز ﻧﮋادﻧﺠﻒ‪ ،‬ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻧﺼﻴﺮي‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﻣﻨﻄﻖ‬

‫آﻓﺮﻳﻦ ﺳﺎﺟﺪي‪ ،‬ﺳﺎرا ﺷﺮﻳﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻬﺪي ﺿﻴﺎﺋﻲ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد‬

‫ﮔﺰﻳﻨﺸﮕﺮان و وﻳﺮاﺳﺘﺎران‬

‫ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزي‬ ‫وﻳﺮاﺳﺘﺎر رﺗﺒﺔ ﺑﺮﺗﺮ ﻛﻨﻜﻮر‬ ‫وﻳﺮاﺳﺘﺎر‬ ‫ﻣﺴﺌﻮل درس‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﺸﮕﺮ‬ ‫ﻧﺎم درس‬

‫ﻣﻬﺪي ﻣﻼرﻣﻀﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻣﺮﺷﺪ‪،‬‬

‫اﻟﻬﻪ ﺷﻬﺒﺎزي‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺤﻴﺮاﻳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪاﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺗﻮزﻧﺪهﺟﺎﻧﻲ‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ و آﻣﺎر‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﻴﺪي‪ ،‬آروﻳﻦ ﺣﺴﻴﻨﻲ‬

‫ﻓﺮﻳﺒﺎ رﺋﻮﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪﺣﺴﻴﻦ ﻏﻼﻣﻲ‬ ‫ﻳﺎﺳﻴﻦ ﻣﻬﺪﻳﺎن‬ ‫ﺳﻴﺪﻋﻠﻴﺮﺿﺎ اﺣﻤﺪي‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻋﻠﻲﻧﮋاد‬ ‫ﺳﻴﺪﻋﻠﻴﺮﺿﺎ اﺣﻤﺪي‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎد ﻋﻠﻲﻧﮋاد‬ ‫ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ادﺑﻲ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫آرش ﻣﺮﺗﻀﺎﺋﻲﻓﺮ‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺻﻔﺮي‬ ‫ﻛﻮﺛﺮ ﺷﺎهﺣﺴﻴﻨﻲ‬ ‫ﻛﻮﺛﺮ ﺷﺎهﺣﺴﻴﻨﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫ﺻﺒﺎ ﺻﻔﺎﻳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻤﺪي زاداﺳﻔﻨﻜﺮه‬ ‫ﻣﻬﺴﺎ ﻋﻔﺘﻲ‬ ‫ﻣﻬﺴﺎ ﻋﻔﺘﻲ‬ ‫روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫ﻟﻴﻼ اﻳﺰدي‬ ‫ـــــــــ‬ ‫دروﻳﺸﻌﻠﻲ اﺑﺮاﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ﺳﻴ‪‬ﺪ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﻣﺮﺗﻀﻮي‬ ‫اﺣﺴﺎن ﻛﻼﺗﻪﻋﺮﺑﻲ‬ ‫ﻋﺮﺑﻲ زﺑﺎن ﻗﺮآن‬

‫ﻋﻄﻴﻪ ﻣﺤﻠﻮﺟﻲ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫زﻫﺮا داﻣﻴﺎر‬ ‫زﻫﺮا داﻣﻴﺎر‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ و ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫ﻛﻴﺎﻧﺎ ﻳﻮﺳﻒزاده‪ ،‬ﻣﻬﺘﺎب ﺷﻴﺮازي‬ ‫ﻓﺮﻫﺎد ﻋﻠﻲﻧﮋاد‬ ‫ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻧﺼﻴﺮي‬ ‫ﺳﺒﺎ ﺟﻌﻔﺮزاده ﺻﺎﺑﺮي‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﻣﻨﻄﻖ‬

‫زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫راﻣﻴﻼ ﻋﺴﮕﺮي‬ ‫ﻣﺮﺗﻀﻲ ﻋﺰﻳﺰي‬ ‫ﺳﺎرا ﺷﺮﻳﻔﻲ‬ ‫ﻣﻬﺪي ﺿﻴﺎﺋﻲ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد‬

‫ﮔﺮوه ﻓﻨﻲ و ﺗﻮﻟﻴﺪ‬

‫ﺳﻴ‪‬ﺪ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﻣﺮﺗﻀﻮي‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﮔﺮوه‬

‫ﻓﺎﻃﻤﻪ ﻣﻨﺼﻮرﺧﺎﻛﻲ‬ ‫ﻣﺴﺌﻮل دﻓﺘﺮﭼﻪ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ‪ :‬ﻣﺤﻴﺎ اﺻﻐﺮي‪ ،‬ﻣﺴﺌﻮل دﻓﺘﺮﭼﻪ‪ :‬زﻫﺮه ﻗﻤﻮﺷﻲ‬ ‫ﮔﺮوه ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزي‬

‫ﻣﻬﺸﻴﺪ اﺑﻮاﻟﺤﺴﻨﻲ‬ ‫ﺣﺮوفﭼﻴﻦ و ﺻﻔﺤﻪآرا‬

‫ﺣﻤﻴﺪ ﻋﺒﺎﺳﻲ‬ ‫ﻧﺎﻇﺮ ﭼﺎپ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪3 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﻋﺮﺑﻲ )‪:(3‬‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺑﻲ زﺑﺎن ﻗﺮآن )‪ (3‬و )‪(1‬‬
‫ﻣ‪‬ﻦ اﻷﺷﻌﺎرِ اﻟﻤ‪‬ﻨﺴﻮﺑﺔِ إﻟﻲ اﻹﻣﺎمِ ﻋﻠﻲ‪) ‬ع(‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 20 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫)ﻗﻮاﻋﺪ و ﺗﻤﺮﻳﻦﻫﺎي درس ‪(1‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 5‬ﺗﺎ ‪18‬‬

‫ﻋﺮﺑﻲ )‪:(1‬‬
‫ﻟﻠ اب ﻋ اﻟ ﺟ ﺔ ﻣ أو إﻟﯽ اﻟﻌ ﺔ )‪(۷۸ - ۷۱‬‬ ‫‪ ‬ﻋّ اﻷﻧ‬
‫ﻫﺬا ﺧَﻠﻖُ اﷲِ ‪ /‬اَﻟﻤ‪‬ﻌﺎﻟ‪‬ﻢ‪ ‬اﻟﺨَﻠّﺎﺑ‪‬ﺔُ‬
‫درسﻫﺎي ‪ 5‬و ‪6‬‬

‫إن اﻟّ ﻔ َ َﻷ ّﻣﺎرٌة ِﺎﻟ ء ّإﻻ ﻣﺎ َر ِﺣ َ رّ ﻲ ّ‬

‫إن رّ ﻲ ﻏﻔ ٌر رﺣ ٌ ! ﴾‪:‬‬ ‫ِئ ﻧﻔ ﻲ ّ‬
‫‪ ﴿ -71‬و ﻣﺎ اُﺑّ ُ‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 47‬ﺗﺎ ‪70‬‬

‫‪ (1‬و ﻧﻔﺴﻢ را ﺑﻲﮔﻨﺎه ﻧﺸﻤﺮدم؛ زﻳﺮا ﻧﻔﺲ ﺑﺴﻴﺎر اﻣﺮﻛﻨﻨﺪه ﺑﻪ ﺑﺪي اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﭘﺮوردﮔﺎرم رﺣﻢ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺎً ﭘﺮوردﮔﺎرم ﺑﺨﺸﻨﺪه‬
‫و ﻣﻬﺮﺑﺎن اﺳﺖ!‬
‫‪ (2‬ﻧﻔﺲ ﺧﻮﻳﺶ را از ﮔﻨﺎﻫﺎن ﺗﺒﺮﺋﻪ ﻧﻤﻲﻛﻨﻢ ﭼﺮا ﻛﻪ ﻧﻔﺴﻢ ﺑﺴﻴﺎر اﻣﺮﻛﻨﻨﺪه ﺑﻪ ﺑﺪيﻫﺎﺳﺖ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﭘﺮوردﮔﺎرم رﺣﻢ ﻛﻨﺪ‪ ،‬زﻳﺮا او‬
‫ﺑﺨﺸﺎﻳﻨﺪة ﻣﻬﺮﺑﺎن اﺳﺖ!‬
‫‪ (3‬ﻧﻔﺲ ﺧﻮد را ﺑﻲﮔﻨﺎه ﻧﻤﻲﺷﻤﺎرم؛ ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﺴﻴﺎر ﻓﺮﻣﺎندﻫﻨﺪه ﺑﻪ ﺑﺪي اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﭘﺮوردﮔﺎر ﺑﺨﺸـﻨﺪه و ﻣﻬﺮﺑـﺎﻧﻢ‬
‫ﺑﺮ ﻣﻦ رﺣﻢ ﻛﻨﺪ!‬
‫‪ (4‬ﻧﻔﺴﻢ را ﺑﻲﮔﻨﺎه ﻧﻤﻲﺷﻤﺎرم؛ زﻳﺮا ﻧﻔﺲ ﺑﺴﻴﺎر دﺳﺘﻮردﻫﻨﺪه ﺑﻪ ﺑﺪي اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﭘﺮوردﮔﺎرم رﺣﻢ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬ﻫﻤﺎﻧـﺎ ﭘﺮوردﮔـﺎرم‬
‫ﺑﺨﺸﻨﺪه و ﻣﻬﺮﺑﺎن اﺳﺖ!‬
‫ﺧﺎﺻﺎً َﺗ ُ ﻩ ﻋﻠﯽ ِﺟ ﻬﺎ َﻓﻼ َﯾ ﺄ ّﺛ ﺎﻟ ﺎء!«‪:‬‬
‫ز ﺎً ّ‬ ‫‪ِ » -72‬ﻟ ﻌ اﻟ ﱡ ر اﻟ ﺎﺋّ ﺔ ﻏّ ٌة ﺎﻟُﻘ ب ﻣ َذﻧ ﻬﺎ َﺗ‬
‫‪ (1‬ﺑﻌﻀﺎً ﭘﺮﻧﺪﮔﺎن آﺑﻲ ﻏﺪهاي در ﻧﺰدﻳﻜﻲ دﻣﺸﺎن دارﻧﺪ ﻛﻪ درﺑﺮدارﻧﺪة ﭼﺮﺑﻲ وﻳﮋهاي اﺳﺖ‪ ،‬آن را روي ﺟﺴﻢ ﺧﻮد ﭘﺨﺶ ﻣﻲﻛﻨﻨـﺪ‬
‫در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ آب ﻗﺮار ﻧﻤﻲﮔﻴﺮد!‬
‫‪ (2‬ﺑﺮﺧﻲ ﭘﺮﻧﺪﮔﺎن آﺑﻲ ﻏﺪهاي ﻧﺰدﻳﻚ دﻣﺸﺎن دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺣﺎوي روﻏﻦ ﺧﺎﺻﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ آن را روي ﺑﺪن ﺧﻮد ﭘﺨﺶ ﻣﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ ،‬ﭘـﺲ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ آب ﻗﺮار ﻧﻤﻲﮔﻴﺮد!‬
‫‪ (3‬ﺑﻌﻀﻲ از ﭘﺮﻧﺪﮔﺎن آﺑﺰي ﻏﺪهﻫﺎﻳﻲ در ﻧﺰدﻳﻜﻲ دم ﺧﻮد دارﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﺘﻮي روﻏﻦ وﻳﮋه اﺳﺖ ﻛﻪ آن روي ﺑﺪﻧﺶ ﭘﺨﺶ ﻣـﻲﺷـﻮد‪،‬‬
‫ﭘﺲ آب ﺑﺮ آن اﺛﺮ ﻧﺪارد!‬
‫‪ (4‬ﺑﺮﺧﻲ از ﭘﺮﻧﺪﮔﺎن آﺑﻲ ﻏﺪهاي ﻧﺰدﻳﻚ دم ﺧﻮد دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺣﺎوي روﻏﻨﻲ ﻣﺨﺼﻮص اﺳﺖ‪ ،‬آن ﺑﺮ ﺑﺪن آنﻫﺎ ﭘﺨﺶ ﻣﻲﺷـﻮد‪ ،‬ﭘـﺲ‬
‫آب ﺑﻪ آن ﻧﻔﻮذ ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ!‬
‫ﻣ اﻟ ﱡ ﺎح ِﻟﻠ ﻔ إﻟﯽ ﻣ ﺎ ﻣ اﻟّﺎر ﱠﺔ و أﻫ ِ‬
‫اﻣﻬﺎ اﻟّﻼﺛﺔ!«‪:‬‬ ‫اﻷوﺿﺎع اﻷﻣ ّ ُﺔ ﻓﻲ ﻣ و َﺳﱠ َﺗ َﻊ‬‫ُ‬ ‫‪ » -73‬اﺳَ َﻘﱠ ت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ (1‬اوﺿﺎع اﻣﻨﻴﺘﻲ در ﻣﺼﺮ ﭘﺎﻳﺪار ﺷﺪ و ﺗﻌﺪاد ﻛﺜﻴﺮي از ﮔﺮدﺷﮕﺮان را ﺟﻬﺖ ﺳﻔﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻣﺼﺮ و اﻫﺮام ﺛﻼﺛﻪ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﺮد!‬
‫‪ (2‬اﺳﺘﻘﺮار اوﺿﺎع اﻣﻨﻴﺘﻲ در ﻣﺼﺮ و ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺑﺴﻴﺎري از ﮔﺮدﺷﮕﺮان ﺳﺒﺐ ﺳﻔﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻣﺼﺮ و اﻫﺮام ﺛﻼﺛﺔ آن ﺷﺪ!‬
‫‪ (3‬اوﺿﺎع اﻣﻨﻴﺘﻲ در ﻣﺼﺮ اﺳﺘﻘﺮار ﻳﺎﻓﺖ و ﺑﺎﻋﺚ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﮔﺮدﺷـﮕﺮان زﻳـﺎدي ﺟﻬـﺖ ﺳـﻔﺮ ﺑـﻪ ﻣﻨـﺎﻃﻖ ﺗـﺎرﻳﺨﻲ در ﻣﺼـﺮ و اﻫـﺮام‬
‫ﺳﻪﮔﺎﻧﻪاش ﮔﺮدﻳﺪ!‬
‫‪ (4‬در ﻣﺼﺮ اوﺿﺎع اﻣﻨﻴﺘﻲ ﭘﺎﻳﺪار ﮔﺮدﻳﺪ و ﺑﺎﻋﺚ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺑﺴﻴﺎري از ﮔﺮدﺷﮕﺮان ﺑﺮاي ﺳﻔﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻣﺼﺮ و اﻫﺮام ﺳﻪﮔﺎﻧﺔ آن ﺷﺪ!‬
‫‪ ‬ﻳﻚ روز‪ ،‬ﻳﻚ درس‬
‫روزﻫﺎي ﭘﻨﺞﺷﻨﺒﻪ در ﺳﺎﻳﺖ ﻛﺎﻧﻮن ‪ www.kanoon.ir‬ﺑﻪ درس ﻋﺮﺑﻲ اﺧﺘﺼﺎص دارد‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺧﻼﺻﻪدرسﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺳﺆاﻻت ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي و آزﻣﻮﻧﻚ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ درس‬
‫ﻋﺮﺑﻲ را در اﻳﻦ روز از ﻗﺴﻤﺖ ﺗﺎزهﻫﺎ در ﺳﺎﻳﺖ ﻛﺎﻧﻮن و ﻧﻴﺰ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﺧﻮد درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪4 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﻣﺎ ﻧﮑ ﻩ ﻷﻧﻔ ﺎ!«‪:‬‬ ‫ﻷن ﷲ ﻗ أﻣَ ﻧﺎ أن ﻧﮑ ﻩ ﻟﻶﺧ‬‫‪ » -74‬ﻻ ُﻧ ﻌ ِ اﻟﻔﻘ اء و اﻟ ﺎﮐ ِﻣ ّ ﺎ ﻻ ﻧﺄﮐﻞ‪ّ ،‬‬
‫‪ (1‬ﻓﻘﻴﺮان و درﻣﺎﻧﺪﮔﺎن را از ﭼﻴﺰي ﻛﻪ ﻧﻤﻲﺧﻮرﻳﻢ ﻏﺬا ﻧﻤﻲدﻫﻴﻢ‪ ،‬زﻳﺮا ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﻪ ﻣﺎ اﻣﺮ ﻛﺮده ﭼﻴﺰي را ﻛـﻪ ﺑـﺮاي ﺧـﻮد ﻧﺎﭘﺴـﻨﺪ‬
‫ﻣﻲداﻧﻴﻢ ﺑﺮاي ﺳﺎﻳﺮﻳﻦ )ﻫﻢ( ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ ﺑﺪاﻧﻴﻢ!‬
‫‪ (2‬ﻣﺎ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﻓﻘﻴﺮان و ﺑﻴﭽﺎرﮔﺎن را از آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻧﻤﻲﺧﻮرﻳﻢ ﻏﺬا دﻫﻴﻢ‪ ،‬ﭼﻮن دﺳﺘﻮر ﺧﺪاﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﭼﻴﺰي را ﺑﺮاي دﻳﮕﺮان ﻧﺎﭘﺴـﻨﺪ‬
‫ﺑﺪاﻧﻴﻢ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺧﻮدﻣﺎن )ﻫﻢ( ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ اﺳﺖ!‬
‫‪ (3‬ﻧﺒﺎﻳﺪ ﻓﻘﺮا و ﺑﻴﭽﺎرﮔﺎن را از ﭼﻴﺰي ﻛﻪ ﻧﻤﻲﺧﻮرﻳﻢ ﻃﻌﺎم دﻫﻴﻢ‪ ،‬زﻳﺮا ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﻪ ﻣﺎ دﺳﺘﻮر داده اﺳﺖ ﭼﻴﺰي را ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺧﻮدﻣﺎن‬
‫ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ ﻣﻲﺷﻤﺎرﻳﻢ ﺑﺮاي دﻳﮕﺮان )ﻫﻢ( ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ ﺑﺪاﻧﻴﻢ!‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ ﻓﻘﻴﺮان و درﻣﺎﻧﺪﮔﺎن را از آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻧﻤﻲﺧﻮرﻳﻢ اﻃﻌﺎم ﻧﺨﻮاﻫﻴﻢ ﻛﺮد‪ ،‬ﭼﻮن ﺧﺪاوﻧﺪ اﻣﺮ ﻛﺮده اﺳﺖ ﭼﻴﺰي را ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺧـﻮﻳﺶ‬
‫دوﺳﺖ ﻧﺪارﻳﻢ‪ ،‬ﺑﺮاي دﻳﮕﺮي )ﻫﻢ( ﻧﺒﺎﻳﺪ دوﺳﺖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ!‬

‫‪ » -75‬ﻗﺎل اﻟﻘ ﱡ‪ :‬أﻧﺎ أﺳ ﻊ أن أﺳ ﻌ َ ﻼﺣﻲ اﻟ ّ ﻲ ِﻻ ﻟ ﺎم ﺟ وﺣﻲ َﻓـﺄﻟﻌﻘﻬﺎ ﻋّ ﻩ ﻣّات!«‪ :‬ﮔﺮﺑﻪ ﮔﻔﺖ‪... :‬‬
‫ّ‬
‫‪ (1‬ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮدﻳﺎﻓﺘﻦ زﺧﻢﻫﺎﻳﻢ ﺗﻮاﻧﺴﺘﻢ از ﺳﻼﺣﻲ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﺎري ﺑﺠﻮﻳﻢ؛ ﭘﺲ آنﻫﺎ را ﭼﻨﺪ ﺑﺎر ﻟﻴﺴﻴﺪم!‬
‫‪ (2‬ﻣﻦ ﺗﻮاﻧﺴﺘﻢ از ﺳﻼﺣﻲ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮدﻳﺎﻓﺘﻦ زﺧﻢﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻢ؛ ﭘﺲ آنﻫﺎ را ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺑﺎر ﻟﻴﺴﻴﺪم!‬
‫‪ (3‬ﻣﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮدﻳﺎﻓﺘﻦ زﺧﻢﻫﺎﻳﻢ از ﺳﻼح ﭘﺰﺷﻜﻲام ﻳﺎري ﺑﺠﻮﻳﻢ؛ ﭘﺲ آنﻫﺎ را ﭼﻨﺪ ﺑﺎر ﻣﻲﻟﻴﺴﻢ!‬
‫‪ (4‬ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮدي زﺧﻢﻫﺎﻳﻢ ﺳﻼح ﻃﺒﻴﻌﻲام ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ؛ ﭘﺲ ﻣﻦ آنﻫﺎ را ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺑﺎر ﻣﻲﻟﻴﺴﻢ!‬

‫ّ ﻬﺔ ﺎﻟﻔﻌﻞ(‬ ‫إﻟﯽ ﻣﻌ ﯽ اﻟ وف اﻟ‬ ‫ﺢ‪ ) :‬ﺎﻟّ‬ ‫‪ -76‬ﻋّ اﻟ ّ‬

‫ـ ة!‪ :‬اﻳﻦ آﺳﻤﺎن ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺳﺘﺎرﮔﺎﻧﻲ ﻫﻤﭽﻮن ﻣﺮوارﻳﺪﻫﺎي ﭘﺨﺶﺷﺪه ﺗﺰﺋﻴﻦ ﺷﺪه‬ ‫ﺎﻟـّ رر اﻟ‬ ‫ﺄﻧ‬ ‫ﮐﺄن ﻫ ﻩ اﻟ ّ ﺎء ﻗ ﺗ ّ‬
‫‪ّ (1‬‬
‫اﺳﺖ!‬

‫اﻟ ّ اﻫ ﻓﻲ ﻫـ ﻩ اﻟـ ﻧ ﺎ!‪ :‬ﺑﺪون ﺷﻚ اﻧﺴﺎن ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ راز ﺑﺮﺧﻲ ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎ در اﻳﻦ‬ ‫َﻞ إﻟﯽ ﺳّ ﻌ‬ ‫ﻊ أن‬ ‫إن اﻹﻧ ﺎن َ‬
‫‪ّ (2‬‬
‫دﻧﻴﺎ ﺑﺮﺳﺪ!‬

‫ﻋﺔ!‪ :‬ﺟﻮان ﻗﻄﻌﺎً ﻓﺮاﻣﻮش ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻓﺮﺻﺖﻫﺎي ﻃﻼﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﻣﻲﮔﺬرﻧﺪ!‬ ‫اﻟﻔ ص اﻟ ﻫ ّﺔ ﺗ ّ‬
‫أن ُ‬‫ﺎب ﯾ ﯽ ّ‬
‫إن اﻟ ّ ّ‬
‫‪ّ (3‬‬
‫ﻟﻌﻞ اﻹﻧ ﺎن ﯾ ر ﻬﺎ ﻋ ـ اﻟ ّ ـ ﺎﺣﺔ!‪ :‬ﺣﻘﻴﻘﺖ زﻧﺪﮔﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ درﻳﺎي ﻋﻤﻴﻘﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﻛﺎش اﻧﺴـﺎن آن را‬
‫ﻟ ّ ّﻲ ّ‬ ‫‪ (4‬ﺣ ﻘﺔ اﻟ ﺎة‬
‫ﻫﻨﮕﺎم ﺷﻨﺎ درك ﻛﻨﺪ!‬

‫ﺢ‪:‬‬ ‫‪ -77‬ﻋّ اﻟ ّ‬
‫اﻟّﻠ ن ِﻟ ّ ﺎﺳّ ﻲ اﻟ ﻠ ّﺔ!‪ :‬ﭘﻤﺎد ﺳﻔﻴﺪرﻧﮕﻲ را ﺑﺮاي ﺣﺴ‪‬ﺎﺳﻴﺖ ﭘﻮﺳﺘﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﺪه!‬ ‫‪ (1‬أﻋ ِ ﻲ َﻣ ﻫ ﺎً أﺑ‬

‫ﻣ ّﻞ اﻟﻌﺎَﻟ َﺳ ّﺎً!‪ :‬آﺛﺎر ﺗﺎرﻳﺨﻲ اﻳﺮان ﺳﺎﻻﻧﻪ ﮔﺮدﺷﮕﺮان را از ﺳﺮاﺳﺮ ﺟﻬﺎن ﺟﺬب ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ!‬ ‫‪ِ (2‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟ ُ اﯾ ان اﻟّﺎر ّ ُﺔ ﺗَ ُب اﻟ ّ ﺎﺋ‬

‫اﻟﻘ اﻟ ّ ﻲ!‪ :‬ﺑﺮﺧﻲ ﻗﺮصﻫﺎي آراﻣﺒﺨﺶ و ﭘﻨﺒﺔ ﻃﺒﻲ را از داروﺧﺎﻧﻪ ﺧﺮﻳﺪم!‬ ‫ﻣ اﻟ ﻟﻲ ﻌ اﻟ ب اﻟ ﻬِّ ﺋﺔ و ِ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ َ‬ ‫‪ (3‬إﺷ َ ُ‬
‫اﻟ ُ ﱠﻘﻔﺔ!‪ :‬ﮔﺮدﺷﮕﺮي را دﻳﺪﻳﻢ ﻛﻪ ﺻـﻨﺎﻳﻊ دﺳـﺘﻲ را از ﺑـﺎزار‬ ‫اﻟ ّ ﺎﻋﺎت اﻟَ وّﺔ ﻣ ﺳ ق ﺗ‬ ‫‪ (4‬ﺷﺎﻫ ﻧﺎ ﺳﺎﺋ ﺎً ﺎن َ‬
‫ﺳﺮﭘﻮﺷﻴﺪة ﺗﺒﺮﻳﺰ ﻣﻲﺧﺮد!‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪5 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﺢ‪:‬‬ ‫‪ » -78‬اي ﻛﺎش دوﺳﺖ ﻋﺰﻳﺰم ﺑﺘﻮاﻧﺪ در اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﭘﺎﻳﺎن ﺳﺎل ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻮﻓﻖ ﺷﻮد!«؛ ﻋّ اﻟ ّ‬

‫ﻘ ر أن ﯾ َﺢ ﻓﻲ إﻣ ﺎﻧﺎت ﻧﻬﺎ ﺔ اﻟ ّ ﺔ اﻟّ راﺳّﺔ!‬ ‫ﺻ ﻘﻲ اﻟﻌ‬ ‫‪ (1‬ﻟ‬

‫ﻊ أن ﯾ َﺢ ﻓﻲ إﻣ ﺎن آﺧ اﻟ ّ ﺔ اﻟّ راﺳّﺔ!‬ ‫ﺻ ﻘ ﻲ اﻟﻌ ة ﺗ‬ ‫‪ (2‬ﺎ ﻟ‬

‫ﺻ ﻘ ﻲ اﻟﻌ ة ﻗ رت أن ﺗ َﺢ ﻓﻲ اﻹﺧ ﺎر ﻓﻲ ﻧﻬﺎ ﺔ اﻟ ّ ﺔ اﻟّ راﺳّﺔ!‬ ‫‪ (3‬ﻟ‬

‫أن ﯾ َﺢ ﻓﻲ إﺧ ﺎرات آﺧ اﻟ ّ ﺔ اﻟّ راﺳّﺔ!‬ ‫ﺻ ﻘﻲ اﻟﻌ ة ِاﺳ َ ﺎﻋ‬ ‫‪ (4‬ﺎ ﻟ‬

‫‪:‬‬ ‫ﺎ ُﯾ ﺎﺳ اﻟّ‬ ‫اﻟ ّﺎﻟﻲ ﺛ ّ أﺟ ﻋ اﻷﺳ ﻠﺔ )‪(٨٣ - ٧٩‬‬ ‫‪ ‬اﻗ أ اﻟّ‬

‫ﻣ اﻟ ات‪ .‬ﻗ ﻗ ـﻞ‬ ‫ﻌﺔ ر ﻘﺔ و ﺳﺎﺣ ة‪ ،‬أﻟ اﻧﺎً ﺟ ﻠﺔ و اﻟﮑ‬ ‫ات ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟ ‪ ،‬وﻫ ﻬﺎ ﷲ‬ ‫ُﺗﻌّ اﻟﻔ اﺷﺔ ﻣ أﺟ ﻞ اﻟ‬

‫اﻟ ﻬ ـﺔ اﻟ ُ ﻌ ـﺔ ﻣـ اﻟّﻫـ ر و‬ ‫اﻟﻔ ح و اﻟ ّ ور‪ ،‬إّﻧﻬـﺎ ُﺗ ـ ﻓـﻲ ﺧ ﺎﻻﺗ ـﺎ ﻣ ـﺎ‬ ‫ﻓ ﻬﺎ اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻷﺷﻌﺎر و ذ ُﻫﺎ ُ ّ‬

‫ﻓــﻲ ﺟ ــﻊ أﻧ ــﺎء اﻟﻌــﺎﻟ و ُﺗ ﺎﺳ ـ ﻬﺎ ﺟ ــﻊ‬ ‫أن اﻟﻔ اﺷــﺎت ﺗﮑ ـ ﺟ ـّ اً ﻓــﻲ اﻟ ــﻊ‪ ،‬و ﻫــﻲ ﺗ ـ‬
‫اﻟ ـ اﺋ ‪ .‬ﻣ ـ اﻟ ﻌ ـ وف ّ‬

‫أن ﻟﻠﻔ اﺷـﺔ ﻗ وﻧـﺎً ﺗ ﺟـ أﻋَﻠـﯽ‬

‫ﺎﻟـ ّ ﮐ ّ‬ ‫أﻟـﻒ ﻧـ ع‪ .‬ﻣـ اﻟ ـ ﯾ‬ ‫ُﻞ ﻋ د اﻟﻔ اﺷﺎت اﻟ َ ﻌ وﻓﺔ أﮐ َ ﻣ ﻋ ـ‬ ‫اﻟ ﺎت‪ ،‬و‬

‫رأﺳــﻬﺎ‪ ،‬و ُﺗ ــﺎﻋ ﻫﺎ اﻟﻘ ـ ون ﻋﻠــﯽ ﺗ ﱡ ــﻊ اﻟ ـ واﺋﺢ و ﻫــﻲ ﺗ ـ ّد دو اًر ﻣﻬ ّ ـﺎً ﻓــﻲ ﺣﻔــﺎ اﻟﻔ اﺷــﺔ ﻋﻠــﯽ ﺗ ُازﻧﻬــﺎ‪ّ .‬‬
‫إن اﻟﻔ اﺷــﺔ‬

‫ﻫ ﻩ اﻷﺳﻠ ﺔ أن ﺗﻠ ﺄ ﻟﻠ ﺎ ﺔ ﺎﻷﻟ ان‪.‬‬ ‫ﻣ اﻷﺳﻠ ﺔ ﻟﻠّ ﻓﺎع َﻋ ﻧﻔ ﻬﺎ و ِﻣ ﺑ‬ ‫م اﻟﮑ‬ ‫ﺗ‬

‫اﻟّ ّ ‪:‬‬ ‫ﺢﺣ‬ ‫‪ -79‬ﻋّ اﻟ ّ‬

‫ﮐﺄن اﻟﻔ اﺷﺎت ﺗ ّ اﻟ ّ ﻌ و اﻟ ﺳ ﻘﯽ!‬

‫‪ّ (1‬‬

‫ﻷﻧﻬﺎ ﺗ ّ اﻟ ّﻫ ر و اﻟ رود!‬
‫‪ (2‬ﺗ َﺟ اﻟﻔ اﺷﺎت ﻓﻲ اﻟ اﺋ ﻓﻘ ّ‬

‫ُ ﺗ ر ّﺎً!‬ ‫‪ (3‬ﻋ ﻣﺎ ﯾ ﻬﻲ ﻓ ﻞ اﻟ ّ ﺎء ُﻧ ﺎﻫ ّ‬
‫أن ﻋ د اﻟﻔ اﺷﺎت‬

‫اﻟ ﺎردة أو اﻟ ﺎّﻓﺔ ﻟ ُ ﺎﻫ وا اﻟﻔ اﺷﺎت أﺑ اً!‬ ‫اﻟ ﺎ‬ ‫إن اﻟّﺎس ﻓﻲ ﻌ‬

‫‪ّ (4‬‬

‫ﺄ ﻋ اﻟﻔ اﺷﺔ‪:‬‬ ‫‪ -80‬ﻋّ اﻟ‬

‫‪ (2‬ﻗ وﻧﻬﺎ أﻫ ّ ﺳﻼح ﻟﻠّ ﻓﺎع ﻋ ﻧﻔ ﻬﺎ!‬ ‫اﻷﺣ ﺎن!‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟ ّ ّ ﻌ‬

‫م ّ‬ ‫‪ (1‬ﺗ‬

‫ﻊ أن ﻧ ﻫﺎ ﺣ ﻟ ﺎ!‬ ‫‪ (4‬ﻫ ﺎك أﻧ اعٌ ﻣ ﻬﺎ ﻻ ﻧ‬ ‫ة!‬ ‫‪ (3‬إن ﻧ ﻔ ّﮑ ﺣ ل ﺧﻠﻘ ﻬﺎ ُﻧ رك ﻋ ﺎﺋ‬

‫‪ -81‬ﻋّ ﻏ اﻟ ﺎﺳ ﻟ ﮑ ﻞ اﻟﻔ اغ‪ :‬ﻣ ﻣ ات اﻟﻔ اﺷﺎت ‪! . . . . . .‬‬

‫‪ (4‬ﺣﻔﺎ ﻬﺎ ﻋﻠﯽ ﺗ ازﻧﻬﺎ‬ ‫ّﺔ‬ ‫‪ (3‬ﻣ ا ﻬﺎ اﻟ‬ ‫‪ (2‬أﻧ اﻋﻬﺎ اﻟﻌ ﯾ ة‬ ‫ﻠﺔ‬ ‫‪ (1‬أﻟ اﻧﻬﺎ اﻟ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪6 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﺄ ﻓﻲ اﻹﻋ اب و اﻟ ّ ﻠ ﻞ اﻟ ّ ﻓﻲ )‪ ٨٢‬و ‪(٨٣‬‬ ‫‪ ‬ﻋّ اﻟ‬

‫– ُﺗ ﺎﺳ «‪:‬‬ ‫–ﻣﺎ‬ ‫– ُﺗ‬ ‫‪ّ ُ » -82‬‬

‫ف زاﺋ ‪ /‬ﻓﻌﻞ و ﻓﺎﻋﻞ؛ ﻣﻔﻌ ﻟﻪ‪ :‬اﻟﻔ ح‬ ‫ﺎب ﺗﻔﻌ ﻞ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ ﻣ‬ ‫–ﻣ‬ ‫‪ : ّ ُ (1‬ﻓﻌﻞ ﻣ ﺎرع – ﻟﻠ ﻔ د اﻟ ّ اﻟﻐﺎﺋ‬

‫إن« اﻟ ّﻬﺔ ﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ِ‬

‫ﻟـ » ّ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﺎ ﻪ‪ :‬إﻓﻌﺎل – ﻣ ﻌّ ‪ /‬ﻓﻌﻞ و ﻓﺎﻋﻞ‪ ،‬اﻟ ﻠﺔ ﻓﻌﻠّﺔ‪ ،‬و ﺧ‬ ‫‪ (2‬ﺗُ ‪ :‬ﻣ ﺎرع – ﻣ‬

‫ب‬ ‫‪ ،‬و ﻫ ﻣ ّ – ﻣﻌ ب ‪ /‬ﻣﻔﻌ ل ﻟﻔﻌﻞ »ﺗُ ُ « و ﻣ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻔ دﻩ‪َ :‬ﻣ‬ ‫‪ :‬اﺳ – ﺟ ﻊ ﺗﮑ‬ ‫‪ (3‬ﻣ ﺎ‬

‫»ﻫﺎ«‬ ‫ﺎﺳ « و ﻟﻪ ﺣ ﻓﺎن زاﺋ ان ‪ /‬ﻓﻌﻞ‪ ،‬و ﻓﺎﻋﻠﻪ ﺿ‬

‫رﻩ »ﺗ ُ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﻣ‬ ‫‪ (4‬ﺗُ ﺎﺳ ‪ :‬ﻣ ﺎرع – ﻣ‬

‫م «‪:‬‬ ‫‪ » -83‬اﻟ ﻌ وﻓﺔ ‪ُ -‬ﺗ ﺎﻋ – اﻟّ ﻓﺎع – ﺗ‬

‫– ﺣ وﻓﻪ اﻷﺻﻠّﺔ‪ :‬ع ر ف – ﻣﻌ ب ‪ /‬ﺻﻔﺔ و ﻣ ﻓ ع ﺎﻟ ّﺔ ﻣ ﻣ ﺻ ﻓﻬﺎ‬ ‫‪ (1‬اﻟ ﻌ وﻓﺔ‪ :‬اﺳ – ﻣﻔ د ﻣ ّﻧ‬

‫رﻩ‪ُ :‬ﻣ ﺎﻋ ة – ﻣ ﻌّ ‪ /‬ﻓﻌﻞ و ﻓﺎﻋﻠﻪ‪ :‬اﻟﻘ ون‪ ،‬و اﻟ ﻠﺔ ﻓﻌﻠّﺔ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﻣ‬ ‫‪ (2‬ﺗُ ﺎﻋ ‪ :‬ﻣ ﺎرع – ﻣ‬

‫ﺟﺎر و ﻣ ور‬
‫ف اﻟ ّ ؛ ﻟﻠّ ﻓﺎع‪ّ :‬‬ ‫ة – ﻣﻌ ب ‪ /‬ﻣ ور‬ ‫ر ﻣ اﻷﻓﻌﺎل اﻟ‬ ‫‪ (3‬اﻟّ ﻓﺎع‪ :‬ﻣ‬

‫ﺎب اﺳ ﻔﻌﺎل – ﻣ ﻌّ ‪ /‬ﻓﻌﻞ و ﻓﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻣﻔﻌ ﻟﻪ‪ :‬اﻟﮑ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﻣ‬ ‫م‪ :‬ﻣ‬ ‫‪ (4‬ﺗ‬

‫■■ ﻋّ اﻟ ﺎﺳ ﻟﻠ اب ﻋ اﻷﺳ ﻠﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ )‪(٩٠ - ٨٤‬‬

‫ﺣ ﺎت اﻟ وف‪:‬‬ ‫ﺄ ﻓﻲ ﺿ‬ ‫‪ -84‬ﻋّ اﻟ‬

‫َﯾﻠ َِﻘ ُ اﻟ ﱡ َر ﻓﻲ أﻋ ِ‬
‫ﺎق اﻟِ ِﺎر؟!‬ ‫اص ﱠاﻟ‬
‫اﻟﻐّ َ‬
‫ف ذﻟ َ َ‬
‫‪َ (1‬ﻫﻞ ﺗَﻌ ُ‬
‫َ‬

‫اﻟﻌ ﯾ َ ِة!‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ﺎن َﻋَﻠﯽ َ ِ َﺣ ّﻞ اﻟ ُ ﻼت َ‬
‫اﻧﺎت اﻹﻧ َ‬
‫ُ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫‪َ (2‬ﻗ َدﱠﻟ‬

‫ﺻ ٌت ُ َ ِّ ُر ِﻪ اﻟ َ َ اﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻐﺎَﺔ َﺣ ّﯽ ﺗَ َ ِﻌ َ َﻋ ِ اﻟ َ َ !‬ ‫‪ِ (3‬ﻟ ُ ِ‬

‫ﻠﻐ اب َ‬

‫ﺧﺎﺻﺎً؟!‬
‫َز ﺎً ّ‬ ‫ُﻏﱠ ًة َ ﱠ ًﺔ ِﺎﻟُﻘ ُ ِب ِﻣ َذ ْﻧِ ـﻬﺎ ﺗَ َـ‬ ‫أن ِﻟﻠَـ ِّ‬
‫‪ (4‬ﻫﻞ ﺗَﻌﻠ ُ ﱠ‬

‫‪ -85‬ﻋّ ﻣﺎ َ ﻠﻒ َﻣﻔﻬ ُﻣﻪ ﻋ اﻟ ّ ﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ َﻗ ل ّإﻻ ﻣﻊ ِ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ!‬ ‫‪ (1‬ﻻ َﺧ‬
‫‪ (2‬دو ﺻﺪ ﮔﻔﺘﻪ ﭼﻮن ﻧﻴﻢ ﻛﺮدار ﻧﻴﺴﺖ!‬ ‫َ‬

‫‪ (4‬ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻛﺎر ﺑﺮآﻳﺪ ﺑﻪ ﺳﺨﻨﺪاﻧﻲ ﻧﻴﺴﺖ!‬ ‫ﻗﺎل!‬

‫َ‬ ‫ﻗﺎل و ﻻ ﺗ ُ إﻟﯽ َﻣ‬
‫‪ (3‬اُﻧ ُ إﻟﯽ ﻣﺎ َ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪7 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ . . . . . .‬اﻷب!«‬ ‫إن ‪ . . . . . .‬إﺑ ا‬

‫ﺢ ﻟﻠﻔ اﻏ ‪ » :‬ﱠ‬ ‫‪ -86‬ﻋّ اﻟ ّ‬

‫ﺎﻋ ُ‬
‫‪ (2‬إﺧ ة ‪ /‬ﺗُ َ‬ ‫‪ ُ /‬ﺎﻋ و َن‬ ‫أﺧ‬
‫‪َ (1‬‬

‫ِ‬
‫ﺎﻋ و َن‬ ‫أﺧ ا ‪ ُ /‬ﺎﻋ ِ‬
‫‪ (4‬إﺧ ان ‪ُ /‬‬ ‫ان‬ ‫‪َ (3‬‬

‫‪ -87‬ﻋّ ﻣﺎ ﯾ ّل ﻋﻠﯽ اﻟّ ﺟﺎء‪:‬‬

‫‪ُ (1‬ﻗﻠ ُ ﻷﺧﻲ‪ :‬ﻟ ﻲ ﻗ ﺷﺎﻫ ُت اُ ّﻣﻲ و َﻗّ ﻠ ُ ﯾ ﻫﺎ َﻣ ﱠة أُﺧ !‬

‫ﻩ اﻟ ّ ﻌ د ّ !‬ ‫ﻊ أن ﻔ ز أﻣﺎم ﻧ‬ ‫إﯾ ان‬ ‫ﻌﻞ َﻓ‬

‫‪َ (2‬ﻟ ﱠ‬

‫اﻹﻣﺎم ﻋﻠﻲ )ع(‪ِ :‬اﻋ َ ﻞ ِﻟ ُ ﻧ ﺎ َك َ ّﺄﻧ ﺗَ ُ أﺑ اً!‬ ‫ﻗﺎل‬

‫‪َ (3‬‬
‫ُ ّ‬

‫‪ (4‬ﻻ أﺣ َ َ ِ ﻞ ﷲ ُ ﱡ ﺎ ﻟﮑ ﱠ أﮐ َ اﻟّﺎس ﻻ َﻌﻠ َن!‬

‫ﻪ ﻣ أ‪:‬‬ ‫‪ -88‬ﻋّ ﻣﺎ ﻟ‬

‫أس اﻟ ﻣﺔ ﻓﻲ ﻞ ٍ‬
‫ﺟﻬﺔ ُﻌّ ض ﻧﻘ َ ﻋ ﻬﺎ!‬ ‫‪ (1‬ﺗ ّ ك ر ِ‬
‫ّ‬

‫‪ (2‬ﺗ اﺿﻊ اﻟ ﻌّﻠ ِ أﻣﺎم اﻟ ﻌّﻠ واﺟ ٌ ﻓﻲ ﺟ ﻊ اﻟ ّ وف!‬

‫إﻟﯽ َﻧﻬﺎر ُﻣ ﻲء!‬ ‫ﻼم اﻟَ‬

‫َ ُﺔ َ َ‬ ‫‪ (3‬ﺗ ّ ل اﻷﺳ ﺎك اﻟ ُ‬

‫ﺎب ﺳﺎﺋ ﺳّﺎرة اﻷُﺟ ة!‬

‫أﺛﺎر إﻋ َ‬
‫‪ (4‬ﺗ ّ ﻓ ﺎ ﺑ ﺎرة ﻣ ﻗ ﺳﻠ ﺎن َ‬

‫ﺎرة ُ ﺎو ﻓ ﻬﺎ ﻋ د اﻷﺳ ﺎء اﻟ ُ ﻌ ﺔ و اﻟ َ ّ ﺔ‪:‬‬ ‫‪ -89‬ﻋّ‬

‫َﺔ ﻋ ﻠﻪ اﻟﻘ ﺢ؟!‬ ‫ﻫ ا اﻟ َ ّ اب ﻧ‬ ‫‪ (2‬ﻣ ﻰ َﺳَ‬ ‫اّﻟ ﻲ ﺟ وﺗُﻬﺎ ُﻣ ﻌ ة!‬ ‫إﻟﯽ اﻟ ّ‬ ‫‪ (1‬اُﻧ‬

‫ﯾ ٍ ُﯾ ﻘ ك ِﻣ اﻟ ﻬﻞ!‬ ‫ﺎب ﻓﻲ ﺣ ﺎﺗ‬

‫‪ (4‬إ ّن اﻟﮑ َ‬ ‫ﻓﻲ ﻣ رﺳ ﺎ!‬ ‫اﻟ ُ ﻌّﻠ‬ ‫‪ (3‬أﮐ َم أﺻ ﻗﺎﺋﻲ اوﻟ‬

‫‪ -90‬ﻋّ اﻟ ﺎرة اّﻟ ﻲ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓ ﻬﺎ اﻟﻔﻌﻞ ﺧ اً‪:‬‬

‫‪ (1‬ﺗََ ﱡع َﻣﻌﺎﻟ إﯾ ان و اﺳِ ﻘ ار اﻟَ ﺿﻊ اﻷﻣ ﻲ ﻓ ﻬﺎ ُ ّ ﻊ اﻟ ّ ﺎﺋ َ إﻟﯽ اﻟ ّ ﻔ !‬

‫ّ‬

‫‪ ﴿ (2‬و َﻟ ّ ﺎ َأر اﻟ ﻣ َن اﻷﺣ اب ﻗﺎﻟ ا ﻫ ا ﻣﺎ َوﻋ َ ﻧﺎ ﷲ ﴾‬

‫ِ‬
‫َﯾ و َن إﯾ ان َﺑﻠ اً ُﻣ ﺎ اًز ﻟﻘ ﺎء ُ‬
‫اﻟﻌ ﻼت!‬ ‫اﻟ ﺎﺋ‬ ‫‪ َ (3‬ﻌ‬

‫!‬ ‫‪ (4‬اﻟ ﱡ ﻼّب اﻟ ُ ّدﺑ َن ُ َ ﻣ َن ﻋ اﻟ ﻌّﻠ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪8 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫اﻳﺮان و ﺟﻬﺎن در آﺳﺘﺎﻧﺔ‬
‫دورة ﻣﻌﺎﺻﺮ‬
‫)از اﺑﺘﺪاي ﺟﻬﺎن در آﺳﺘﺎﻧﺔ دوران ﻣﻌﺎﺻﺮ(‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺖ و ﺣﻜﻮﻣﺖ در ﻋﺼﺮ ﻗﺎﺟﺎر‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 24‬ﺗﺎ ‪46‬‬
‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ )‪(3‬‬
‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 5 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫‪ -91‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﻣﻮارد زﻳﺮ ﺟﺰء ﻋﻮاﻣﻞ اﺻﻠﻲ ﺿﻌﻒ و اﻧﺤﻄﺎط ﺣﻜﻮﻣﺖ ﮔﻮرﻛﺎﻧﻴﺎن ﻫﻨﺪ در ﻗﺮن ‪ 18‬م‪ ،.‬ﻣﺤﺴﻮب‬

‫ﻧﻤﻲﺷﻮد؟‬

‫‪ (2‬ﺳﻮءﻣﺪﻳﺮﻳﺖ و ﺿﻌﻒ ﺷﺎﻫﺎن‬ ‫‪ (1‬دﺳﺘﻪﺑﻨﺪي و ﺗﻮﻃﺌﻪﻫﺎي درﺑﺎرﻳﺎن‬

‫‪ (4‬ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻓﺮاﻧﺴﻪ و اﺗﺮﻳﺶ ﺑﻪ ﺑﻬﺎﻧﺔ دﻓﺎع از ﺣﻘﻮق اﻗﻠﻴﺖﻫﺎ‬ ‫‪ (3‬اﺧﺘﻼف و دﺷﻤﻨﻲ ﻣﻴﺎن ﻫﻨﺪوﻫﺎ و ﻣﺴﻠﻤﺎﻧﺎن‬

‫‪ -92‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ﻣﻮرد ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺳﻴﺎﺳﻲ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻧﻘﻼب ﺑﺎﺷﻜﻮه اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‪ ،‬اﻃﻼﻋﺎت درﺳﺘﻲ را ﺑﻴﺎن ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬

‫‪ (1‬دوﻟﺖ اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن ﭘﺲ از اﺳﺘﻘﻼل ﺑﺎ ﭘﻴﺸﺮوي ﺑﻪ ﺳﻮي ﻏﺮب و ﺟﻨﻮب ﺳﺮزﻣﻴﻦﻫﺎي وﺳﻴﻌﻲ را ﺗﺼﺎﺣﺐ ﻛﺮد‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺗﺤﻮﻻت اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻓﻜﺮي در ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن از ﻋﻮاﻣﻞ اﺻﻠﻲ ﭘﻴﺪاﻳﺶ اﻧﻘﻼب در اﻳﻦ ﻛﺸﻮر ﺑﻮد‪.‬‬

‫‪ (3‬از ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﭘﻴﺮوزي ﻣﺠﻠﺲ در ﺳﺎل ‪1688‬م‪ ، .‬ﻧﻔﻲ ﻣﻨﺸﺄ اﻟﻬﻲ ﺳﻠﻄﻨﺖ و ﺗﻌﻴﻴﻦ اﺧﺘﻴﺎرات ﭘﺎدﺷﺎه ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺠﻠﺲ ﺑﻮد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺗﺠﻤﻼت و وﻟﺨﺮﺟﻲﻫﺎي درﺑﺎرﻳﺎن ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺧﺸﻢ ﻣﺮدم و اﻳﺠﺎد ﻧﻈﺎم ﻣﺸﺮوﻃﺔ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -93‬ﻛﺪام ﻋﺒﺎرت در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﺳﻲ در دورة ﻗﺎﺟﺎر ﺻﺤﻴﺢ آﻣﺪه اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﺻﺪراﻋﻈﻢ ﺑﺮ ﭘﺎﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻲ ﻛﻪ ﺷﺎه ﺑﻪ او ﻣﻲداد‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺴﺖ ﺗﻨﻬﺎ در اﻣﻮر ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﺰل و ﻧﺼﺐ ﻣﻘﺎمﻫﺎي ﺣﻜﻮﻣﺘﻲ ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺣﺎﻛﻤﺎن اﻳﺎﻻت و وﻻﻳﺎت واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﻣﺮﻛﺰي ﺑﻮدﻧﺪ و ﺑﺨﺶ ﺑﻴﺸﺘﺮ درآﻣﺪ آنﻫﺎ ﺑﻪ ﺷﺎه ﻗﺎﺟﺎر ﺗﻌﻠﻖ داﺷﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬واﻟﻴﺎن و ﺣﻜﺎم ﺷﻬﺮﻫﺎ و روﺳﺘﺎﻫﺎ ﻫﻤﭽﻮن دوران ﻗﺒﻞ اﻣﻨﻴﺖ ﺟﺎﻧﻲ و ﻣﺎﻟﻲ ﻛﺎﻓﻲ ﻧﺪاﺷﺘﻨﺪ و ﺑﺎ دﺳﻴﺴﺔ درﺑﺎرﻳﺎن ﺟـﺎن و داراﻳـﻲﻫـﺎي ﺧـﻮد را از دﺳـﺖ‬

‫ﻣﻲدادﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺷﺎﻫﺎن ﻗﺎﺟﺎر در رأس ﻫﺮم ﻗﺪرت ﻗﺮار داﺷﺘﻨﺪ؛ اﻣﺎ در ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺴﺘﻨﺪ ﺑﻪﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ و ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻗﺪرت اﺳﺘﺒﺪادي و اﺧﺘﻴﺎرات ﻧﺎﻣﺤﺪود ﺧﻮد را ﺑـﻪﻛـﺎر‬

‫ﺑﺒﻨﺪﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -94‬در دورة ﻗﺎﺟﺎر ﻗﻀﺎت ﻣﺤﺎﻛﻢ ﺷﺮع‪ ،‬ﻛﺪام دﺳﺘﻪ از دﻋﺎوي و اﺧﺘﻼﻓﺎت را رﺳﻴﺪﮔﻲ و ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ؟‬

‫‪ (2‬دﻋﺎوي ﻣﻠﻜﻲ و ارث‬ ‫‪ (1‬دﻋﺎوي ﻣﻠﻜﻲ‪ ،‬ارث و ﺳﺮﻗﺖ‬

‫‪ (4‬ﺳﺮﻗﺖ‪ ،‬ﻧﺰاع و دﻋﺎوي ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ‬ ‫‪ (3‬ارث‪ ،‬ﻧﺰاع و دﻋﺎوي ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ‬

‫‪ -95‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ﻣﻮرد رواﺑﻂ اﻳﺮان ﺑﺎ دوﻟﺖﻫﺎي اروﭘﺎﻳﻲ در دورة ﻗﺎﺟﺎر ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬از اواﺧﺮ ﻋﻬﺪ ﻓﺘﺤﻌﻠﻲﺷﺎه‪ ،‬دوﻟﺖ اﻧﮕﻠﻴﺲ درﺻﺪد ﺑﺮآﻣﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺟﺪا ﻛﺮدن ﺳﺮزﻣﻴﻦﻫﺎي ﺷﺮﻗﻲ اﻳﺮان‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﻪاي ﺗﺤﺖ ﻧﻔﻮذ ﺧﻮد در ﻣﺮزﻫﺎي ﻫﻨﺪوﺳـﺘﺎن‬

‫ﺑﻪ وﺟﻮد آورد‪.‬‬

‫‪ (2‬دوﻟﺖﻫﺎي روﺳﻴﻪ و اﻧﮕﻠﻴﺲ ﻣﺎﻧﻊ ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط اﻳﺮان ﺑﺎ آﻣﺮﻳﻜﺎ‪ ،‬اﺗﺮﻳﺶ‪ ،‬اﻳﺘﺎﻟﻴﺎ و ﺑﻠﮋﻳﻚ ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬اﻧﮕﻠﻴﺲ ﺑﺎ اﻣﻀﺎي ﻗﺮارداد ﮔﻠﺪاﺳﻤﻴﺖ‪ ،‬اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن و ﻫﺮات را از اﻳﺮان ﺟﺪا ﻛﺮد‪.‬‬

‫‪ (4‬اﺗﺤﺎد ﺳﻴﺎﺳﻲ و ﻧﻈﺎﻣﻲ اﻳﺮان و ﻓﺮاﻧﺴﻪ در دورة ﻗﺎﺟﺎر زﻳﺎد دوام ﻧﻴﺎورد‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪9 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫اﻳﺮان در ﻋﺼﺮ ﺑﺎﺳﺘﺎن‬ ‫در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‪ ،‬از ﻣﻴﺎن ﺳﺆاﻻت ﺗﺎرﻳﺦ )‪ (1‬و ﺗﺎرﻳﺦ )‪ (2‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ )‪(1‬‬
‫)درسﻫﺎي ‪ 7‬ﺗﺎ ‪(9‬‬ ‫ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 96‬ﺗﺎ ‪» 100‬ﻳﺎ« ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 101‬ﺗﺎ ‪ 105‬ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 61‬ﺗﺎ ‪89‬‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 5 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪ -96‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ﻣﻮرد دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﻛﺎوشﻫﺎي ﺑﺎﺳﺘﺎنﺷﻨﺎﺳﻲ درﺑﺎرة ﺗﺎرﻳﺦ اﻳﺮان ﺑﺎﺳﺘﺎن ﻛﻪ در دوﻳﺴﺖ ﺳﺎل ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬ﺻﺤﻴﺢﺗﺮ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬واﮔﺬاري اﻣﺘﻴﺎز اﻧﺤﺼﺎري ﻛﺎوشﻫﺎي ﺑﺎﺳﺘﺎﻧﻲ در ﺷﻮش و ﻓﺎرس ﺑﻪ ﻛﺸﻮر ﻓﺮاﻧﺴﻪ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﻬﺘﺮ ﺳﻠﺴﻠﻪﻫﺎي اﺷﻜﺎﻧﻲ و ﺳﺎﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻣﻜﺎن ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺗﺎرﻳﺦ‬

‫واﻗﻌﻲ از اﻓﺴﺎﻧﻪ‬

‫‪ (2‬اﻧﺘﻘﺎل آﺛﺎر ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻛﺸﻒﺷﺪه ﺑﻪ ﻣﻮزهﻫﺎي اروﭘﺎ و آﻣﺮﻳﻜﺎ‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺶ و ﻧﮕﺎرش آﺛﺎر ﻣﺴﺘﻘﻞ درﺑﺎرة ﺗﺎرﻳﺦ اﻳﺮان ﺑﺎﺳﺘﺎن‪ ،‬ﺗﻤﺎﻳﻞ و ﻋﻼﻗﺔ اروﭘﺎﻳﻴﺎن ﺑﻪ‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺗﺎرﻳﺦ و ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻛﺸﻮر ﻣﺎ‬

‫‪ (3‬ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪن ﺑﻬﺘﺮ ﺳﻠﺴﻠﻪﻫﺎي ﭘﺎدﺷﺎﻫﻲ ﻣﺎد ﺗﺎ ﺳﺎﺳﺎﻧﻴﺎن‪ ،‬ﻳﻜﺠﺎﻧﺸﻴﻨﻲ و ﻛﺸﺎورزي ﺳﺎﻛﻨﺎن ﻓﻼت اﻳﺮان ﭘﻴﺶ از ﻣﻬﺎﺟﺮت اﻗﻮام آرﻳﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺗﻘﺴﻴﻢﺑﻨﺪي‬

‫ﺟﺪﻳﺪ از ﺗﺎرﻳﺦ اﻳﺮان در دورة ﺑﺎﺳﺘﺎن‬

‫‪ (4‬ﺧﻮاﻧﺪه ﺷﺪن ﺧﻄﻮط ﻛﻬﻦ و ﻟﻮحﻫﺎي ﮔﻠﻲ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﻬﺘﺮ ﺗﻤﺪن اﻳﻼم ﭘﻴﺶ از ورود آرﻳﺎﻳﻲﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻳﺴﺔ دوران ﺗﺎرﻳﺦ اﻳﺮان ﺑﺎﺳﺘﺎن ﺑﺎ دورة اﺳﻼﻣﻲ‬

‫‪ -97‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦﻛﻪ‪» :‬ﻣﻮرﺧﺎن ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ اﻳﺮاﻧﻴﺎن ﺑﺎﺳﺘﺎن ﺑﺎ آﻧﻜﻪ در ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻣﻮﻓﻖ ﻧﺒﻮدهاﻧﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﻪ ﺿﺒﻂ و ﺛﺒﺖ وﻗﺎﻳﻊ ﻣﻬﻢ ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻨﺪ‪«.‬‬

‫ﻛﺪام ﻋﺒﺎرت درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻋﻼﻗﻪاي ﺑﻪ ﻧﮕﺎرش وﻗﺎﻳﻊ و ﺣﻔﻆ ﺳﻴﻨﻪ ﺑﻪ ﺳﻴﻨﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻧﺪاﺷﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺳﻨﺖ ﺷﻔﺎﻫﻲ ﻣﻘﺒﻮلﺗﺮ و ﭘﺴﻨﺪﻳﺪهﺗﺮ از ﻛﺘﺎﺑﺖ ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬در ﻳﻮﻧﺎن و روم وﺿﻌﻴﺖ ﺗﺎرﻳﺦﻧﮕﺎري ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻮد و اﻳﻦ ﻧﻘﺺ را ﺟﺒﺮان ﻣﻲﻛﺮد‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻫﻤﻴﺖ ﻛﻢ ﻧﮕﺎرش و ﺛﺒﺖ وﻗﺎﻳﻊ در آن دوران‪ ،‬دﻟﻴﻠﻲ ﺑﺮاي ﺿﻌﻒ ﺗﺎرﻳﺦﻧﮕﺎري اﻳﺮاﻧﻴﺎن ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -98‬ﻛﺪام ﻣﻮارد در ﺧﺼﻮص اﻟﻮاح ﮔﻠﻲ ﻛﺸﻒ ﺷﺪه ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ دورة ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻴﺎن درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫اﻟﻒ( ﻫﻤﺔ آنﻫﺎ ﺑﻪ زﺑﺎن و ﺧﻂ اﻳﻼﻣﻲ و ﺣﺎوي اﻃﻼﻋﺎت ﺳﻮدﻣﻨﺪي درﺑﺎرة ﺗﺸﻜﻴﻼت اداري ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻴﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ب( اﻃﻼﻋﺎت ﻣﻔﻴﺪي درﺑﺎرة اوﺿﺎع اﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺑﺮﺧﻲ روﻳﺪادﻫﺎي ﻧﻈﺎﻣﻲ دورة ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻴﺎن دارﻧﺪ‪.‬‬

‫ج( ﺑﺮﺧﻲ از آنﻫﺎ ﮔﺰارش ﻳﻚ واﻗﻌﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ و در ﺧﺎرج از ﻣﺤﺪودة اﻳﺮان ﻛﻨﻮﻧﻲ ﻛﺸﻒ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬

‫د( ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻨﺪ در ﺗﺸﻜﻴﻼت اﻣﭙﺮاﺗﻮري ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻴﺎن از زﺑﺎن و ﺧﻂ واﺣﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪» (4‬ج« و »د«‬ ‫‪» (3‬ب« و »ج«‬ ‫‪» (2‬اﻟﻒ« و »د«‬ ‫‪» (1‬اﻟﻒ« و »ب«‬

‫‪ -99‬اﻳﻼم ﺑﺎ ﻛﺪامﻳﻚ از ﺗﻤﺪنﻫﺎي ﺑﻴﻦاﻟﻨﻬﺮﻳﻨﻲ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻳﻜﻲ از ﻫﻤﺴﺎﻳﮕﺎن ﺧﻮد‪ ،‬ارﺗﺒﺎط ﺗﻨﮕﺎﺗﻨﮓ ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ و ﺗﺠﺎري داﺷﺖ؟‬

‫‪ (2‬اﻛّﺪﻳﺎن‪ ،‬ﻛﺎﺳﻲﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻠﺪاﻧﻴﺎن‪ ،‬ﺑﺎﺑﻠﻴﺎن‬ ‫‪ (1‬آﺷﻮرﻳﺎن‪ ،‬ﮔﻮﺗﻲﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻮﻟﻮﺑﻲﻫﺎ‪ ،‬ﺳﻮﻣﺮﻳﺎن‬

‫‪ (4‬ﻟﻮﻟﻮﺑﻲﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎﺳﻲﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻠﺪاﻧﻲﻫﺎ‪ ،‬ﮔﻮﺗﻲﻫﺎ‬ ‫‪ (3‬ﺳﻮﻣﺮﻳﺎن‪ ،‬اﻛّﺪﻳﺎن‪ ،‬ﺑﺎﺑﻠﻴﺎن‪ ،‬آﺷﻮرﻳﺎن‬

‫‪ -100‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ اﻃﻼﻋﺎت درﺳﺘﻲ در ﻣﻮرد ﻓﺘﻮﺣﺎت ﭘﺎدﺷﺎﻫﺎن ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻲ اراﺋﻪ ﻣﻲدﻫﺪ؟‬

‫‪ (1‬ﺑﺎ ﻓﺘﺢ ﺑﺎﺑﻞ ﺗﻮﺳﻂ ﻛﻮرش‪ ،‬ﻗﻠﻤﺮو ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻴﺎن ﺑﻪ ﻧﻬﺎﻳﺖ وﺳﻌﺖ و ﻋﻈﻤﺖ ﺧﻮد رﺳﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻛﻤﺒﻮﺟﻴﻪ ﺑﺎ ﺑﺮﻗﺮاري اﻣﻨﻴﺖ در ﺳﺮﺗﺎﺳﺮ ﻗﻠﻤﺮو ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻲ ﻗﺴﻤﺖﻫﺎﻳﻲ از ﻏﺮب و ﺷﻤﺎل ﻏﺮب ﻫﻨﺪ را ﺑﻪ ﺳﺮزﻣﻴﻦ ﺧﻮد اﻓﺰود‪.‬‬

‫‪ (3‬در زﻣﺎن دارﻳﻮش ﺑﺰرگ‪ ،‬ﺳﭙﺎه اﻳﺮان در ﺧﺎك ﻳﻮﻧﺎن ﺟﻨﮓ ﺗﻦ ﺑﻪ ﺗﻦ داﺷﺖ و ﺳﺮاﻧﺠﺎم اﻳﺮاﻧﻲﻫﺎ ﻋﻘﺐﻧﺸﻴﻨﻲ ﻛﺮدﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺧﺸﺎﻳﺎرﺷﺎ در ﻧﺒﺮد درﻳﺎﻳﻲ در ﺗﻨﮕﺔ ﺳﺎﻻﻣﻴﺲ آﺗﻦ را ﺗﺼﺮف ﻛﺮد‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪10 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‪ :‬ﻇﻬﻮر اﺳﻼم‬ ‫اﮔﺮ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 96‬ﺗﺎ ‪ 100‬ﭘﺎﺳﺦ ﻧﺪادهاﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 101‬ﺗﺎ ‪ 105‬ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ )‪(2‬‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬اﻳﺮان؛ از ورود اﺳﻼم‬
‫ﺗﺎ ﭘﺎﻳﺎن ﺻﻔﻮﻳﻪ‬
‫)درسﻫﺎي ‪ 7‬ﺗﺎ ‪(9‬‬ ‫‪ -101‬ﻫﻤﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ درﺑﺎرة ﺷﻴﻮة ﻛﺸﻮرداري دوران ﺣﻜﻮﻣﺖ ﺧﻠﻔﺎي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺮ اﻳﺮان ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؛ ﺑﻪﺟﺰ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 66‬ﺗﺎ ‪100‬‬
‫‪ (1‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ و درﻳﺎﻓﺖ ﻣﺎﻟﻴﺎتﻫﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺗﻮﺳﻂ دﺑﻴﺮان و دﻫﻘﺎﻧﺎن اﻳﺮاﻧﻲ اﻧﺠﺎم ﻣﻲﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺳﻜﻪﻫﺎي ﺿﺮبﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ اﻋﺮاب ﻣﺴﻠﻤﺎن در ﮔﺮدش ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ (3‬ادارة اﻣﻮر دﻳﻮاﻧﻲ ﻫﻤﭽﻮن ﮔﺬﺷﺘﻪ در اﺧﺘﻴﺎر اﻳﺮاﻧﻴﺎن ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺎﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬دﻓﺘﺮﻫﺎي دﻳﻮاﻧﻲ ﻣﺜﻞ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺑﻪ ﺧﻂ و زﺑﺎن ﭘﻬﻠﻮي ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣﻲﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -102‬در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﻮارد زﻳﺮ ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؟‬
‫اﻟﻒ( ﺟﻨﺒﺸﻲ ﻛﻪ در دورة اول ﻋﺒﺎﺳﻴﺎن ﻫﻤﭽﻨﺎن در ﻋﺮاق ﻓﻌﺎل ﺑﻮد‪.‬‬
‫ب( اﻳﻦ دﺳﺘﻪ از ﺟﻨﺒﺶﻫﺎ ﺑﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﭘﺬﻳﺮي از اﻫﻞ ﺑﻴﺖ ﺷﻜﻞ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫ج( اﻓﺮاط در اﻳﻦ ﺟﻨﺒﺶ ﺳﺒﺐ ﻣﻘﺎﻳﺴﺔ زﻧﺪﮔﻲ اﻳﺮاﻧﻴﺎن ﺑﺎﺳﺘﺎن ﺑﺎ اﻋﺮاب ﻋﺼﺮ ﺟﺎﻫﻠﻴﺖ و در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺗﺤﻘﻴﺮ ﻗﻮم ﻋﺮب ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻣﻮرد »ب« ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻣﻮرد »ج« و ﺑﺮﺧﻼف ﻣﻮرد »اﻟﻒ« ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺒﺶﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ -‬ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻣﻮرد »ب« ﺑﺮﺧﻼف ﻣﻮرد »ج« و ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻣﻮرد »اﻟﻒ« ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺒﺶﻫﺎي ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ -‬ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻣﻮرد »ج« ﺑﺮﺧﻼف ﻣﻮرد »اﻟﻒ« و ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻣﻮرد »ب« ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺒﺶﻫﺎي ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ -‬ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﻣﻮرد »ج« ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻣﻮرد »اﻟﻒ« و ﺑﺮﺧﻼف ﻣﻮرد »ب« ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺒﺶﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ -‬ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -103‬ﻛﺪامﻳﻚ از ﺳﻠﺴﻠﻪﻫﺎي ﺣﻜﻮﻣﺘﻲ اﻳﺮان ﺑﻌﺪ از اﺳﻼم در ﻗﺮنﻫﺎي ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻫﺠﺮي‪ ،‬ﺧﺎﺳﺘﮕﺎه و ﻣﻨﺸﺄ دﻫﻘﺎﻧﻲ داﺷﺘﻨﺪ؟‬
‫‪ (2‬ﺳﺎﻣﺎﻧﻴﺎن ـ آلﺑﻮﻳﻪ‬ ‫‪ (1‬ﻃﺎﻫﺮﻳﺎن ـ ﺻﻔﺎرﻳﺎن‬
‫‪ (4‬ﻃﺎﻫﺮﻳﺎن ـ ﺳﺎﻣﺎﻧﻴﺎن‬ ‫‪ (3‬ﺻﻔﺎرﻳﺎن ـ آلﺑﻮﻳﻪ‬
‫‪ -104‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ درﺑﺎرة آﺛﺎر اﺳﺘﻘﺮار ﺣﻜﻮﻣﺖﻫﺎي اﻳﺮاﻧﻲ ﻣﺴﻠﻤﺎن‪ ،‬در ﺳﺪهﻫﺎي ﺳﻮم ﺗﺎ ﭘﻨﺠﻢ ﻫﺠﺮي اﻃﻼﻋﺎت ﻧﺎدرﺳﺘﻲ را ﺑﻴﺎن ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬
‫‪ (1‬در دورة آل ﺑﻮﻳﻪ ﺷﻬﺮ و ﺷﻬﺮﻧﺸﻴﻨﻲ ﺑﻪ واﺳﻄﺔ رﺷﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎدي ﮔﺴﺘﺮش ﻳﺎﻓﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻇﻬﻮر اﻳﻦ ﺣﻜﻮﻣﺖﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻫﺶ و زوال ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺳﻠﻄﺔ ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ -‬ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺧﻠﻔﺎي ﻋﺒﺎﺳﻲ ﺑﺮ اﻳﺮان ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺑﻌﺪ از اﺳﺘﻘﺮار ﺳﻠﺴﻠﻪﻫﺎي ﺣﻜﻮﻣﺘﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬روﻧﺪ اﺳﻼمﭘﺬﻳﺮي ﺷﺘﺎب ﺑﻴﺸﺘﺮي ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺑﻪ ﺳﺒﺐ ﺗﻤﺎﻳﻼت ﺗﻮﺳﻌﻪﻃﻠﺒﺎﻧﻪ و ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺧﻠﻔﺎي ﻋﺒﺎﺳﻲ ﺟﻨﺒﺶﻫﺎي ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻣﺬﻫﺒﻲ در اﻳﻦ دوره ﮔﺴﺘﺮش ﻳﺎﻓﺖ‪.‬‬
‫‪ -105‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ﻣﻮرد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﻴﺮ روﻳﺪادﻫﺎ و ﺣﻮادث ﺳﺪهﻫﺎي ﺳﻮم ﺗﺎ ﭘﻨﺠﻢ ﻫﺠﺮي ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؟‬
‫‪ (1‬ﭘﻨﺎه آوردن ﺣﺴﻦﺑﻦ زﻳﺪ ﺑﻪ اﻳﺮان ﺑﻪوﻳﮋه ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻃﺒﺮﺳﺘﺎن ـ اﻧﺘﺨﺎب ﻃﺎﻫﺮﺑﻦ ﺣﺴﻴﻦ از ﺳﻮي ﻣﺄﻣﻮن ﺑﻪ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﺧﺮاﺳﺎن ـ ﺷﺮوع ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و‬
‫ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻳﻌﻘﻮب ﻟﻴﺚ در ﮔﺮوه ﻋﻴﺎران‬
‫‪ (2‬اﻧﺘﺨﺎب ﻃﺎﻫﺮﺑﻦ ﺣﺴﻴﻦ از ﺳﻮي ﻣﺄﻣﻮن ﺑﻪ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﺧﺮاﺳﺎن ـ ﺷﺮوع ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻳﻌﻘﻮب ﻟﻴـﺚ در ﮔـﺮوه ﻋﻴـﺎران ـ ﺗﺄﺳـﻴﺲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬
‫آلﺑﻮﻳﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺴﺮان ﺑﻮﻳﻪ‬
‫‪ (3‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺳﻠﺴﻠﺔ آلﺑﻮﻳﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺴﺮان ﺑﻮﻳﻪ ـ ﺷﺮوع ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻳﻌﻘﻮب ﻟﻴﺚ در ﮔـﺮوه ﻋﻴـﺎران ـ اﻧﺘﺨـﺎب ﻃـﺎﻫﺮﺑﻦ ﺣﺴـﻴﻦ از ﺳـﻮي‬
‫ﻣﺄﻣﻮن ﺑﻪ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﺧﺮاﺳﺎن‬
‫‪ (4‬ﺷﺮوع ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻳﻌﻘﻮب ﻟﻴﺚ در ﮔﺮوه ﻋﻴﺎران ـ اﻧﺘﺨﺎب ﻃﺎﻫﺮﺑﻦ ﺣﺴﻴﻦ از ﺳﻮي ﻣﺄﻣﻮن ﺑﻪ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﺧﺮاﺳﺎن ـ ﭘﻨﺎه آوردن ﺣﺴﻦﺑـﻦ‬
‫زﻳﺪ ﺑﻪ اﻳﺮان ﺑﻪوﻳﮋه ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻃﺒﺮﺳﺘﺎن‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪11 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫درس دوم‪ :‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺷﻬﺮ‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ )‪(3‬‬
‫و روﺳﺘﺎ‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 5 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫)ﺗﺎ ﭘﺎﻳﺎن ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ روﺳﺘﺎﻫﺎ(‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 21‬ﺗﺎ ‪31‬‬

‫‪ -106‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﺎ ﻋﺒﺎرت زﻳﺮ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻧﺪارد؟‬

‫»ﻳﻜﻲ از ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي ﻧﺎﺷﻲ از ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدي ﺳﺮﻣﺎﻳﻪداري‪ ،‬ﻧﺎﺑﺮاﺑﺮي ﻓﻀﺎﻳﻲ اﺳﺖ‪«.‬‬
‫‪ (1‬در ﺷﻬﺮ ﺑﻤﺒﺌﻲ ﻫﻨﺪ ﻣﻲﺗﻮان ﻓﻘﺮ و ﺛﺮوت را ﻫﻢزﻣﺎن در دو ﻃﺮف ﻳﻚ ﺧﻴﺎﺑﺎن ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﺮد‪.‬‬
‫‪ (2‬در ﺣﺎﻟﻲﻛﻪ ﺑﺮﺧﻲ در ﺷﻬﺮ ﻧﺎﻳﺮوﺑﻲ در ﻛﻨﻴﺎ از اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺑﺎزي ﮔﻠﻒ ﺑﺮﺧﻮردار ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻓﺮادي از ﺧﺪﻣﺎت ﺑﺮق و آب ﻣﻌﻤﻮﻟﻲ ﻣﺤﺮوماﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻋﻜﺲﻫﺎي ﻫﻮاﻳﻲ از ﻣﻨﻄﻘﺔ داراﻟﺴﻼم آﻓﺮﻳﻘﺎ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﺑﻌﻀﻲ ﺧﺎﻧﻪﻫﺎ ﺣﻴﺎطدار و وﺳﻴﻊ ﻫﺴﺘﻨﺪ؛ اﻣﺎ در ﺑﻌﻀﻲ ﻣﺤﻠﻪﻫﺎ ﺧﺎﻧﻪﻫﺎ ﻛﻮﭼـﻚﺗـﺮ و ﺑـﺪون‬
‫ﺣﻴﺎطاﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬در ﺑﺮﺧﻲ ﺷﻬﺮﻫﺎ اﻗﺪاﻣﺎﺗﻲ ﻣﺜﺒﺖ در زﻣﻴﻨﺔ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﭘﺴﻤﺎﻧﺪ و … اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ؛ در ﺣﺎﻟﻲﻛﻪ ﺑﺮﺧﻲ ﺷﻬﺮﻫﺎ ﻫﻨﻮز ﺑﺎ آﻟﻮدﮔﻲﻫﺎي ﺟﺪي روﺑﻪرو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -107‬ﻣﻬﺎﺟﺮان در ﺷﻬﺮﻫﺎ ﺑﻪ ﭼﻪ ﻋﻠﺖ ﺑﻪ ﻛﺎرﻫﺎي ﻣﻮﻗﺖ و روزﻣﺰد روي ﻣﻲآورﻧﺪ و ﻛﺪام ﻣﻮرد از ﻋﻮاﻣﻞ ﭘﻴﺶﮔﻴﺮﻧﺪة ﺟﺮمﺧﻴﺰي ﻧﻴﺴﺖ؟‬
‫‪ (1‬ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻓﺮﺻﺖﻫﺎي ﺷﻐﻠﻲ ـ ﺑﺎزﺳﺎزي ﻣﺤﻠﻪﻫﺎي ﻓﺮﺳﻮده‬
‫‪ (2‬ﻧﺪاﺷﺘﻦ ﺗﺤﺼﻴﻼت و ﺗﺨﺼﺺ ـ ﺑﻪ ﺣﺪاﻗﻞ رﺳﺎﻧﺪن آﻟﻮدﮔﻲ و ﺗﺨﺮﻳﺐ ﻣﺤﻴﻂ زﻳﺴﺖ‬
‫‪ (3‬درآﻣﺪ ﻣﻜﻔﻲ ـ ﻧﺼﺐ دورﺑﻴﻦﻫﺎي ﻣﺪارﺑﺴﺘﻪ در ﻧﻘﺎط ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫‪ (4‬ﺳﺮ و ﺳﺎﻣﺎن ﻳﺎﻓﺘﻦ ﻣﺸﺎﻏﻞ ﻏﻴﺮرﺳﻤﻲ ـ ﻃﺮاﺣﻲ ﻓﻀﺎي ﺳﺒﺰ ﺟﺪولﻫﺎ و ﭘﺎركﻫﺎ‬
‫‪ -108‬ﭼﻨﺪ ﻣﻮرد از ﻋﺒﺎرات زﻳﺮ ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺎ ﺷﻬﺮﻫﺎي ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻧﺪارد؟‬
‫اﻟﻒ( ﺷﻬﺮ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﺑﻪ ﺷﻬﺮي ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ در آن ﻓﻀﺎﻫﺎي ﺷﻬﺮي ﺑﻪ ﻧﺤﻮي ﻃﺮاﺣﻲ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ اﻧﺴﺎن در آن اﺣﺴﺎس آراﻣـﺶ و ﺗﻌﻠـﻖ‬
‫ﺧﺎﻃﺮ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ب( ﻃﺮاﺣﻲ اﻳﻦ ﺷﻬﺮﻫﺎ ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻫﻮﻳﺖ ﺷﻬﺮوﻧﺪان را ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ج( ﮔﺮدش آزاد اﻃﻼﻋﺎت در اﻳﻦ ﺷﻬﺮﻫﺎ اﻫﻤﻴﺖ دارد‪.‬‬
‫د( در اﻳﻦ ﺷﻬﺮﻫﺎ ﻧﻮرﭘﺮدازي و روﺷﻨﺎﻳﻲ ﻣﻌﺎﺑﺮ و ﻋﻼﺋﻢ راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ و راﻧﻨﺪﮔﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮي ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎدة ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺳﺎﻛﻨﺎن ﺷﻬﺮ ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫ﻫـ( در ﺑﻌﻀﻲ از ﻣﻮارد اﺳﺘﻔﺎده از ﺣﺴﮕﺮﻫﺎ ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻪ ﺻﺮﻓﻪﺟﻮﻳﻲ در ﻣﺼﺮف اﻧﺮژي ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ؛ ﺑﻠﻜﻪ اﻣﻨﻴﺖ را ﻧﻴﺰ ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﭼﻬﺎر‬ ‫‪ (3‬ﺳﻪ‬ ‫‪ (2‬دو‬ ‫‪ (1‬ﻳﻚ‬
‫‪ -109‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺳﺮاﻧﺔ ﻛﺎرﺑﺮي‪ ،‬اﮔﺮ ﻣﺠﻤﻮع ﻓﻀﺎﻫﺎي ﺗﺠﺎري ﻳﻚ ﺷﻬﺮ‪ 100,000 ،‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﺷﺪ و ﺟﻤﻌﻴﺖ آن ﺷﻬﺮ ‪ 12, 500‬ﻧﻔﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺳﺮاﻧﺔ ﻓﻀﺎي‬
‫ﺗﺠﺎري اﻳﻦ ﺷﻬﺮ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ اﺳﺖ؟‬
‫‪6 (4‬‬ ‫‪8 (3‬‬ ‫‪3 (2‬‬ ‫‪4 (1‬‬
‫‪ -110‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑﺮاي ﺟﻤﻠﺔ زﻳﺮ اﺳﺖ؟‬
‫»ﺑﻴﻦ درآﻣﺪ ﺷﻬﺮﻧﺸﻴﻨﺎن و روﺳﺘﺎﻧﺸﻴﻨﺎن ﺷﻜﺎف و ﻧﺎﺑﺮاﺑﺮي زﻳﺎدي وﺟﻮد دارد‪«.‬‬
‫‪ (1‬در ﺑﺴﻴﺎري از ﻧﻮاﺣﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺟﻬﺎن‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﻓﻘﺮ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻧﻮاﺣﻲ ﺷﻬﺮي اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬در ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﺸﻮرﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪﮔﺬاريﻫﺎ ﺑﻪ ﺷﻬﺮﻫﺎ اﺧﺘﺼﺎص دارد‪.‬‬
‫‪ (3‬اﻳﺠﺎد ﻓﺮﺻﺖﻫﺎي ﺷﻐﻠﻲ در ﻧﻮاﺣﻲ ﺷﻬﺮي از ﻣﻨﺎﻃﻖ روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (4‬زﻧﺪﮔﻲ روﺳﺘﺎﻳﻴﺎن ﻋﻤﺪﺗﺎً ﺑﻪ درآﻣﺪ ﺣﺎﺻﻞ از ﻛﺸﺎورزي واﺑﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪12 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ اﻳﺮان‬ ‫در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‪ ،‬از ﻣﻴﺎن ﺳﺆاﻻت ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎي اﻳﺮان و ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ )‪ (2‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎي اﻳﺮان‬
‫)درسﻫﺎي ‪ 5‬و ‪(6‬‬ ‫ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 111‬ﺗﺎ ‪» 115‬ﻳﺎ« ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 116‬ﺗﺎ ‪ 120‬ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 33‬ﺗﺎ ‪60‬‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 5 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪ -111‬ﻛﺪام ﻋﺒﺎرت ﺑﺎ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي »دﺷﺖ ﻟﻮت« در ﻋﺒﺎرت زﻳﺮ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ دارد؟‬

‫»دﺷﺖ ﻟﻮت ﻳﻜﻲ از ﮔﺮمﺗﺮﻳﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻛﺮة زﻣﻴﻦ ﺑﻪﺷﻤﺎر ﻣﻲرود‪«.‬‬
‫‪ (1‬در اﻃﺮاف ﺧﻂ اﺳﺘﻮا ﺑﻪدﻟﻴﻞ ﮔﺮم ﺑﻮدن و ﺻﻌﻮد ﻫﻮا‪ ،‬ﻛﻤﺮﺑﻨﺪ ﻛﻢ ﻓﺸﺎر ﺣﺎر‪‬هاي ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ داراي آب و ﻫﻮاي ﮔﺮم اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬در اﻃﺮاف ﺧﻂ اﺳﺘﻮا ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ و ﻓﺮوﻧﺸﻴﻨﻲ ﻫﻮا‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺸﺎر زﻳﺎد ﺟﻨﺐ ﺣﺎر‪‬هاي ﺷﻜﻞ ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻛﻪ داراي آب و ﻫﻮاي ﮔﺮم و ﺧﺸﻚ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (3‬در اﻃﺮاف ﻣﺪار رأساﻟﺴﺮﻃﺎن و رأساﻟﺠﺪي‪ ،‬ﺑﻪدﻟﻴﻞ ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ و ﻓﺮوﻧﺸﻴﻨﻲ ﻫﻮا‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﺸﺎر زﻳﺎد ﺟﻨﺐ ﺣﺎر‪‬هاي ﺷﻜﻞ ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻛﻪ داراي آب و ﻫﻮاي‬
‫ﮔﺮم و ﺧﺸﻚ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (4‬در اﻃﺮاف ﻣﺪار رأساﻟﺴﺮﻃﺎن و رأساﻟﺠﺪي ﺑﻪدﻟﻴﻞ ﮔﺮم ﺑﻮدن و ﺻﻌﻮد ﻫﻮا‪ ،‬ﻛﻤﺮﺑﻨﺪ ﻛﻢ ﻓﺸﺎر ﺣﺎر‪‬هاي ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ داراي آب و ﻫﻮاي ﮔﺮم اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -112‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي درﺳﺘﻲ از ﺗﻮده ﻫﻮاي »ﺳﻮداﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻴﺒﺮي و ﻣﻮﺳﻤﻲ« را ﺑﻴﺎن ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬
‫‪ (1‬رﻃﻮﺑﺖ درﻳﺎي ﺳﺮخ را ﺑﻪ اﻳﺮان ﻣﻲآورد‪ .‬ـ ﻣﻮﺟﺐ ﺑﺎرش در ﺳﻮاﺣﻞ ﺟﻨﻮﺑﻲ ﻛﺸﻮر ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ـ در دورة ﮔﺮم ﺳﺎل ﺑﻪ اﻳﺮان ﻧﻔﻮذ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (2‬در دورة ﺳﺮد ﺳﺎل وارد اﻳﺮان ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ـ در دورة ﺳﺮد ﺳﺎل وارد اﻳﺮان ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ـ ﻣﻮﺟﺐ ﺑﺎرانﻫﺎي ﺳﻴﻼﺑﻲ در ﺟﻨﻮب ﺷﺮﻗﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (3‬رﻃﻮﺑﺖ درﻳﺎي ﻣﺪﻳﺘﺮاﻧﻪ را ﺑﻪ اﻳﺮان ﻣﻲآورد‪ .‬ـ ﺑﺎﻋﺚ ﺳﺮدي و ﺧﺸﻜﻲ ﻫﻮا ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ـ در دورة ﮔﺮم ﺳﺎل وارد اﻳﺮان ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺑﺎﻋﺚ اﻳﺠﺎد ﺑﺎرﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ـ ﺑﻪ دورة ﺳﺮد ﺳﺎل اﺧﺘﺼﺎص دارد‪ .‬ـ از اﻗﻴﺎﻧﻮس اﻃﻠﺲ ﺑﻪ اﻳﺮان ﻧﻔﻮذ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -113‬ﻛﺪام ﮔﺰاره درﺑﺎرة وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﺑﻴﺎﺑﺎنﻫﺎي اﻳﺮان ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬
‫‪ (2‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ دﻣﺎي ﭘﺎﻳﻴﻦ‬ ‫‪ (1‬زﻳﺎد ﺑﻮدن ﺗﺒﺨﻴﺮ و ﺗﻌﺮق‬
‫‪ (4‬ﺑﺎرش ﻛﻢ و ﺧﺸﻜﻲ ﻫﻮا‬ ‫‪ (3‬ﻛﻤﺒﻮد ﭘﻮﺷﺶ ﮔﻴﺎﻫﻲ‬
‫‪ -114‬در ﭼﻪ ﺷﺮاﻳﻄﻲ آﺑﺪﻫﻲ رودﻫﺎ در ﻛﺸﻮﻣﺎن ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻲﺷﻮد؟‬
‫‪ (1‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺎرشﻫﺎ از اواﺧﺮ ﻓﺼﻞ ﺑﻬﺎر ﺗﺎ اواﻳﻞ ﻓﺼﻞ ﭘﺎﻳﻴﺰ اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘﺪ؛ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻫﺮ ﭼﻪ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن اﻳﻦ دوره ﻧﺰدﻳﻚﺗﺮ ﻣﻲﺷﻮﻳﻢ‪ ،‬آﺑﺪﻫﻲ رودﻫﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻫﺮ ﭼﻪ از ﺷﺮق ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻏﺮب ﻛﺸﻮر ﻣﻲروﻳﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺪار آب رودﻫﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (3‬رودﻫﺎي ﻃﻐﻴﺎﻧﻲ در ﻧﺰدﻳﻜﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺴﺒﺘﺎً ﺧﺸﻚ‪ ،‬ﻛﻪ داراي ﺑﺎرشﻫﺎي ﻛﻮﺗﺎه و اﺗﻔﺎﻗﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ؛ در ﺑﻴﺸﺘﺮ اﻳﺎم ﺳﺎل آب زﻳﺎدي دارﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬اﮔﺮ رودﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ از ﻛﻮﻫﺴﺘﺎنﻫﺎي ﺑﻠﻨﺪ و ﺑﺮفﮔﻴﺮ ﺗﻐﺬﻳﻪ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬در ﻧﻮاﺣﻲ ﮔﺮم و ﺷﺮﺟﻲ ﺟﺮﻳﺎن ﻳﺎﺑﻨﺪ ﻣﻘﺪار آب آنﻫﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -115‬ﺷﻜﻞ ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﺎدرﺳﺖ آﻣﺪه اﺳﺖ؟‬

‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬

‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪13 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‪ :‬ﻧﻮاﺣﻲ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﮔﺮ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪111‬ﺗﺎ ‪ 115‬ﭘﺎﺳﺦ ﻧﺪادهاﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي ‪ 116‬ﺗﺎ ‪ 120‬ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ )‪(2‬‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬ﻧﻮاﺣﻲ اﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫)درسﻫﺎي ‪ 5‬و ‪(6‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 53‬ﺗﺎ ‪82‬‬
‫‪ -116‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ زﻳﺮ ﻛﻪ ﭘﺮاﻛﻨﺪﮔﻲ ﭘﻮﺷﺶ ﮔﻴﺎﻫﻲ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻫﺮ ﭼﻪ از داﻣﻨﻪﻫﺎي »اﻟﻒ« ﺑﻪ ﺳﻤﺖ داﻣﻨﻪﻫﺎي »ج« ﻣﻲروﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﮔﻴﺎﻫﺎن اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻓﺼﻞ روﻳﺶ ﮔﻴﺎﻫﺎن در داﻣﻨﻪﻫﺎي »ج« ﺑﻴﺸﺘﺮ و ﺑﻠﻨﺪﺗﺮ از داﻣﻨﻪﻫﺎي »ب« اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺿﺨﺎﻣﺖ ﺧﺎك در داﻣﻨﻪﻫﺎي »اﻟﻒ« ﺑﻴﺸﺘﺮ از داﻣﻨﻪﻫﺎي »ج« اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺗﻌﺪاد ﮔﻮﻧﻪﻫﺎ در داﻣﻨﻪﻫﺎي »ب« ﻛﻤﺘﺮ از داﻣﻨﻪﻫﺎي »ج« اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -117‬ﻛﺪام ﻋﺒﺎرت‪ ،‬ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫اﻟﻒ( در ﻋﺮضﻫﺎي ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎﻳﻲ ‪ 10‬درﺟﺔ ﺟﻨﻮﺑﻲ ﺗﺎ ‪ 10‬درﺟﺔ ﺷﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻧﺎﺧﺎﻟﺺ اوﻟﻴﻪ زﻳﺎد اﺳﺖ‪.‬‬
‫ب( ﻣﻴﺰان ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺎدة آﻟﻲ و ﺳﺮﻋﺖ رﺷﺪ ﮔﻴﺎﻫﺎن در ﻳﻚ زﻳﺴﺖﺑﻮم‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ‪.‬‬
‫ج( ﻣﻴﺰان ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت آﻟﻲ و ﺗﻮدة زﻳﺴﺘﻲ در ﺟﻨﮕﻞﻫﺎي ﻣﺨﺮوﻃﻲ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ رﺷﺪ آنﻫﺎ ﺑﺴﺘﮕﻲ دارد‪.‬‬
‫د( ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻣﻴﺰان ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻮاد‪ ‬آﻟﻲ ﺳﻴﺎرة زﻣﻴﻦ در ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰدﻳﻚ ﺑﻪ ﻗﻄﺐ دﻳﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ (4‬ب و د‬ ‫‪ (3‬ب و ج‬ ‫‪ (2‬اﻟﻒ و د‬ ‫‪ (1‬اﻟﻒ و ج‬
‫‪ -118‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎي ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺷﺎﺧﻪاي از ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎي اﻧﺴﺎﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ …‬
‫‪ (1‬ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ و ﺗﻮﺻﻴﻒ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻳﻚ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﻲﭘﺮدازد‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ وﻳﮋﮔﻲ اﻧﺴﺎنﻫﺎ را در درﻳﺎﻓﺖ اﻃﻼﻋﺎت از ﻣﺤﻴﻂ و ﭘﺮدازش آنﻫﺎ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺗﻔﺎوتﻫﺎي ﻧﻮاﺣﻲ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬زﻧﺪﮔﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺣﻴﺎت ﻓﻜﺮي و ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ اﻧﺴﺎنﻫﺎ را ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -119‬ﭼﻨﺪ ﻣﻮرد از ﻣﻮارد زﻳﺮ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ زﺑﺎن از ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫ـ زﺑﺎن اﻳﺮاﻧﻲ از زﻳﺮﺷﺎﺧﻪﻫﺎي زﺑﺎنﻫﺎي آﻓﺮو‪ -‬آﺳﻴﺎﻳﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ـ ﻣﻌﺮوفﺗﺮﻳﻦ زﺑﺎن در ﺑﻴﻦ ﺧﺎﻧﻮادة زﺑﺎﻧﻲ آﻓﺮو‪ -‬آﺳﻴﺎﻳﻲ زﺑﺎن ﻋﺮﺑﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ـ ﺧﺎﻧﻮادة ﭼﻴﻨﻲ‪ -‬ﺗﺒﺘﻲ در ﻣﻴﺎن ﻣﺮدم زردﭘﻮﺳﺖ ﻧﺎﺣﻴﺔ آﺳﻴﺎي ﺷﺮﻗﻲ رواج دارد‪.‬‬

‫ـ ﺑﻌﻀﻲ از ﻣﺮدم در ﺟﻨﻮب آﻓﺮﻳﻘﺎ و ﺟﻨﻮب ﺷﺮﻗﻲ آﺳﻴﺎ ﺑﺎ ﺧﺎﻧﻮادة زﺑﺎﻧﻲ آﻓﺮو‪ -‬آﺳﻴﺎﻳﻲ ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ـ ﺧﺎﻧﻮادة زﺑﺎﻧﻲ ﻫﻨﺪ و اروﭘﺎﻳﻲ ﺑﺰرگﺗﺮﻳﻦ و ﮔﺴﺘﺮدهﺗﺮﻳﻦ ﮔﺮوه زﺑﺎﻧﻲ دﻧﻴﺎ در ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻗﺎره ﮔﺴﺘﺮده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﭼﻬﺎر‬ ‫‪ (3‬ﺳﻪ‬ ‫‪ (2‬دو‬ ‫‪ (1‬ﻳﻚ‬

‫‪ -120‬ﺗﺼﻮﻳﺮ زﻳﺮ روﺳﺘﺎﻳﻲ در اﻳﺮان را ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺑﻪ ﻛﺪام ﻣﻮﺿﻮع اﺷﺎره دارد؟‬
‫‪ (1‬اﻣﺮوزه ﺑﺎ آﻧﻜﻪ اﻣﻜﺎﻧﺎت و ﺗﺠﻬﻴﺰاﺗﻲ ﭼﻮن آب و ﺑﺮق و … در روﺳﺘﺎﻫﺎ ﻓﺮاﻫﻢ‬
‫ﺷﺪه اﻣﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻧﻘﺶ و ﻋﻤﻠﻜﺮد آنﻫﺎ ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎﻧﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺷــﻴﻮهﻫــﺎي زﻧــﺪﮔﻲ‪ ،‬رﻓﺘــﺎر‪ ،‬ﻋﻤﻠﻜﺮدﻫــﺎ و ارزشﻫــﺎ و ﻣﻈــﺎﻫﺮ ﺷــﻬﺮي ﺑــﻴﻦ‬
‫روﺳﺘﺎﻧﺸﻴﻨﺎن اﻧﺘﺸﺎر ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬
‫‪ (3‬در اﻳﻦ ﻧﻮع ﭘﺨﺶ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺷـﻬﺮﻫﺎ ﺑـﻪ روﺳـﺘﺎﻫﺎ در ﻧﻬﺎﻳـﺖ ﺑـﻪ‬
‫ﻳﻜﺴﺎنﺳﺎزي ﻓﺮﻫﻨﮓﻫﺎ ﻣﻲاﻧﺠﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﮔﺎﻫﻲ ﭘﺪﻳﺪة ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲﺷﻮد ﻣﻴﺎن اﺟﺰا و ﭘﺪﻳﺪهﻫﺎي ﻳﻚ روﺳﺘﺎ ﺑﺎ روﺳﺘﺎي دﻳﮕﺮ ﻫﻤﮕﻮﻧﻲ اﻳﺠﺎد ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪14 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﺟﻬﺎن ﻣﻤﻜﻨﺎت‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ دوازدﻫﻢ‬
‫ﺟﻬﺎن ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 10 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 8‬ﺗﺎ ‪21‬‬
‫‪ -121‬در ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻗﻀﺎﻳﺎي »زﻣﻴﻦ ﻛﺮوي اﺳﺖ« و »ﭼﻮب در ﻣﺠﺎورت آﺗﺶ ﻣﻲﺳﻮزد«‪ ،‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ راﺑﻄﺔ ﻣﻮﺿﻮع و‬

‫ﻣﺤﻤﻮل ﭼﮕﻮﻧﻪ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (4‬وﺟﻮﺑﻲ ـ وﺟﻮﺑﻲ‬ ‫‪ (3‬وﺟﻮﺑﻲ ـ اﻣﻜﺎﻧﻲ‬ ‫‪ (2‬اﻣﻜﺎﻧﻲ ـ وﺟﻮﺑﻲ‬ ‫‪ (1‬اﻣﻜﺎﻧﻲ ـ اﻣﻜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -122‬در ﻛﺪام ﻳﻚ از ﻗﻀﺎﻳﺎي زﻳﺮ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ راﺑﻄﻪ )اﺳﺖ و ﻧﻴﺴﺖ( ﻧﺴﺒﺖ ﻣﻮﺿﻮع و ﻣﺤﻤﻮل ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻲﻣﺎﻧﺪ؟‬

‫‪ (2‬ﻋﺪد دو ﻓﺮد ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎي داﺧﻠﻲ ﻣﺜﻠﺚ ‪ 270‬درﺟﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻣﺮﺑﻊ ‪ 5‬ﺿﻠﻌﻲ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ (3‬وزن زﻧﺒﻮر ﻋﺴﻞ ‪ 500‬ﻛﻴﻠﻮﮔﺮم اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -123‬راﺑﻄﺔ ﻣﻮﺿﻮع و ﻣﺤﻤﻮل در ﻗﻀﻴﻪاي از ﻧﻈﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺗﺴﺎوي اﺳﺖ‪ .‬در ﻣﻮرد اﻳﻦ ﻗﻀﻴﻪ ﺑﺎ ﻗﻄﻌﻴﺖ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ …‬

‫‪ (1‬ﺑﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮع و ﻣﺤﻤﻮل راﺑﻄﺔ وﺟﻮﺑﻲ و ﺿﺮوري ﺑﺮﻗﺮار اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺤﻤﻮل را ﺑﭙﺬﻳﺮد و ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻧﭙﺬﻳﺮد ﻳﻌﻨﻲ در ﻳﻚ ﺣﺎﻟﺖ ﺗﺴﺎوي ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﺤﻤﻮل ﻗﺮار دارد‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺑﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮع و ﻣﺤﻤﻮل راﺑﻄﺔ اﻣﻜﺎﻧﻲ ﺑﺮﻗﺮار اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻣﻮﺿﻮع از ﭘﺬﻳﺮش ﻣﺤﻤﻮل اﻣﺘﻨﺎع ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -124‬ﻛﺪام ﻳﻚ از ﻣﻮارد زﻳﺮ درﺑﺎرة راﺑﻄﺔ وﺟﻮد ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻧﺴﺒﺖ ﻣﻤﺘﻨﻊاﻟﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﺬات ﺑﺎ ﻣﻤﺘﻨﻊاﻟﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻐﻴﺮ ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻄﻠﻖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻫﺮآﻧﭽﻪ ذاﺗﺶ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ از ﻟﺤﺎظ وﺟﻮدي ﻣﻤﺘﻨﻊاﻟﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻐﻴﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻣﻤﻜﻦاﻟﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻐﻴﺮ در ﺻﻮرت داﺷﺘﻦ ﻋﻠّﺖ‪ ،‬واﺟﺐاﻟﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻐﻴﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻫﺮﭼﻪ در ﺧﺎرج ﺗﺤﻘﻖ دارد واﺟﺐاﻟﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻐﻴﺮ اﺳﺖ؛ ﭘﺲ ﻣﻤﻜﻨﻲ در ﺟﻬﺎن ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫‪ -125‬درﺑﺎرة ﺣﻘﻴﻘﺘﻲ ﻛﻪ راﺑﻄﻪاش ﺑﺎ »وﺟﻮد« ذاﺗﺎً ﺿﺮوري ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﭼﻪ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ؟‬

‫‪ (2‬ﻋﻠّﺘﻲ ﺑﺮاي آن ﭘﻴﺪا ﻧﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﺼﻮ‪‬ر ﻋﺪماش ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ واﺟﺐاﻟﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻐﻴﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪ (3‬اﻣﻜﺎن ذاﺗﻲاش ﺑﺮﻃﺮف ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻚ روز‪ ،‬ﻳﻚ درس‬

‫روزﻫﺎي ﭼﻬﺎرﺷﻨﺒﻪ در ﺳﺎﻳﺖ ﻛﺎﻧﻮن ‪ www.kanoon.ir‬ﺑﻪ درس ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﻣﻨﻄﻖ اﺧﺘﺼﺎص دارد‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺧﻼﺻﻪدرسﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺳﺆاﻻت ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي و آزﻣﻮﻧﻚ ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﺑﻪ درس ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﻣﻨﻄﻖ را در اﻳﻦ روز از ﻗﺴﻤﺖ ﺗﺎزهﻫﺎ در ﺳﺎﻳﺖ ﻛﺎﻧﻮن و ﻧﻴﺰ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﺧﻮد درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪15 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -126‬ﻛﺪام ﻳﻚ از رواﺑﻂ زﻳﺮ ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻧﺸﺎﻧﮕﺮ ﻳﻚ راﺑﻄﺔ ﺑﻌﺪ از وﺟﻮدي و راﺑﻄﺔ وﺟﻮدي ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ؟‬

‫‪ (2‬ﻧﺠ‪‬ﺎر و ﻣﻴﺰ ـ راﺑﻄﺔ اﺗﻜﺎ‬ ‫‪ (1‬ﺣﺮﻛﺖ و زﻣﺎن ـ ﺧﺎﻟﻖ و ﻣﺨﻠﻮق‬

‫‪ (4‬آﺷﭙﺰ و ﻏﺬا ـ واﻟﺪﻳﻦ و ﻓﺮزﻧﺪ‬ ‫‪ (3‬راﺑﻄﺔ ﺟﺬب ـ ﺳﺨﻦ و ﺳﺨﻨﺮان‬

‫‪ -127‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ اﺷﺘﺮاك ﻧﻈﺮ ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎن ﻣﺴﻠﻤﺎن ﺑﺎ دﻳﻮﻳﺪ ﻫﻴﻮم و اﺧﺘﻼف ﻧﻈﺮ آنﻫﺎ ﺑﺎ ﻓﻴﻠﺴﻮف ﻋﻘﻞﮔﺮاﻳﻲ ﻫﻤﭽﻮن دﻛﺎرت ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻣﺼﺎدﻳﻖ آنﭼﻪ ﻋﻠﻴﺖ ﺧﻮاﻧﺪه ﻣﻲﺷﻮد در ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ـ ﺣﺎﻟﺘﻲ از ذﻫﻦ ﻛﻪ اﺻﻞ ﻋﻠﻴﺖ در آن ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺒﺎﺷﺪ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺗﺠﺮﺑﻲ ﺑﻮدن ﻋﻠﻢ اﻧﺴﺎن ﺑﻪ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻋﻠﻴﺖ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻊ از ﺿﺮوري ﺑﻮدن آن اﺳﺖ‪ .‬ـ ﺑﺮاي ﻋﻠﻴﺖ ﻧﻤﻲﺗﻮان ﺑﺮﻫﺎن ﻋﻘﻠﻲ اﻗﺎﻣﻪ ﻛﺮد‪.‬‬

‫‪ (3‬ﭼﻮن ﻋﻠﻴﺖ ﺗﺠﺮﺑﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬ﭘﺲ ﻧﻤﻲﺗﻮان آن را ﺑﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﺣﺲ اﺛﺒﺎت ﻛﺮد‪ .‬ـ اﺻﻞ ﻋﻠﻴﺖ ﻣﻘﺪﻣﻪ و ﻣﺒﻨﺎي ﻫﺮﮔﻮﻧﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻳﺎ آﻣﻮزﺷﻲﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﻣﺎﻫﻴﺖ اﺻﻞ ﻋﻠﻴﺖ و ﻣﺤﺪودﻳﺖ اﺑﺰار ادراﻛﻲ اﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺑﻪ ﭼﻨﮓ آوردن ﻋﻠﻴﺖ ﻏﻴﺮﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ‪ .‬ـ اﻧﺴﺎن درﻛﻲ ﻓﻄﺮي از ﻋﻠﻴﺖ دارد‪.‬‬

‫‪ -128‬ﻛﺪام ﻣﻮرد وﺟﻪ اﺧﺘﻼف دﻳﺪﮔﺎه ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎن ﻣﺴﻠﻤﺎن ﺑﺎ ﻫﻤﺔ ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎن اروﭘﺎﻳﻲ ﻣﻄﺮح ﺷﺪه در ﻛﺘﺎب درﺳﻲ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬درك و ﭘﺬﻳﺮش راﺑﻄﺔ وﺟﻮدﺑﺨﺸﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﻘﻞ ﻣﺤﺾ ﻣﻴﺴﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﺣﺲ و ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺻ‪‬ﺮف ﻧﻤﻲﺗﻮان راﺑﻄﺔ وﺟﻮدي ﺑﻴﻦ دو اﻣﺮ را ادراك ﻛﺮد و ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻋﻠﻴﺖ اﺻﻠﻲ ﺻﺮﻓﺎً ﻋﻘﻠﻲ و اﺳﺘﺪﻻﻟﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﺪﻻل ﺻ‪‬ﺮف ﻧﻤﻲﺗﻮان ﻣﺼﺎدﻳﻘﺶ را ﺷﻨﺎﺧﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬راﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻠﺖ و ﻣﻌﻠﻮل‪ ،‬راﺑﻄﻪاي ﺿﺮوري و ﻏﻴﺮﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺗﺠﺮﺑﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺧﻮدش ﻣﺒﻨﺎي ﻫﺮ ﺗﺠﺮﺑﻪاي اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -129‬ﻣﺼﺮاع اول و دوم ﺑﻴﺖ‪» ‬از ﻣﻜﺎﻓﺎت ﻋﻤﻞ ﻏﺎﻓﻞ ﻣﺸﻮ ‪ /‬ﮔﻨﺪم از ﮔﻨﺪم ﺑﺮوﻳﺪ ﺟﻮ ز ﺟﻮ« ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﺎ ﻛﺪام ﻳﻚ از اﺻﻮل ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻠﻴـﺖ ارﺗﺒـﺎط ﺑﻴﺸـﺘﺮي‬

‫دارد؟‬

‫‪ (2‬ﺳﻨﺨﻴﺖ ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ ـ ﺿﺮورت ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬ ‫‪ (1‬ﺳﻨﺨﻴﺖ ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ ـ ﺳﻨﺨﻴﺖ ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬

‫‪ (4‬ﺿﺮورت ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ ـ ﺿﺮورت ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬ ‫‪ (3‬ﺿﺮورت ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ ـ ﺳﻨﺨﻴﺖ ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬

‫‪ -130‬ﻛﺴﻲ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﺑﺪاﻧﺪ ﻛﺪام دارو ﻋﺎﻣﻞ درﻣﺎن ﺑﻴﻤﺎري او ﺑﻮده اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺪام اﺻﻮل از اﺻﻮل ﺳﻪﮔﺎﻧﺔ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻠﻴﺖ را ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ؟‬

‫‪ (2‬ﻓﻘﻂ اﺻﻞ ﻋﻠﻴﺖ و اﺻﻞ ﺳﻨﺨﻴﺖ ﻣﻴﺎن ﻋﻠﺖ و ﻣﻌﻠﻮل‬ ‫‪ (1‬ﻫﺮ ﺳﻪ اﺻﻞ ﻋﻠﻴﺖ‪ ،‬ﺳﻨﺨﻴﺖ و وﺟﻮب ﻋﻠّﻲ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬

‫‪ (4‬ﻓﻘﻂ اﺻﻞ ﻋﻠﻴﺖ و اﺻﻞ وﺟﻮب ﻋﻠّﻲ ـ ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬ ‫‪ (3‬ﻓﻘﻂ اﺻﻞ ﺳﻨﺨﻴﺖ و اﺻﻞ وﺟﻮب ﻋﻠّﻲ ـ ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪16 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم و ﻣﺼﺪاق‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬

‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 20‬ﺗﺎ ‪26‬‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 10 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪ -131‬ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺰﺋﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻠﻲ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ …‬

‫‪ (2‬ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد ذﻫﻨﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﻫﻴﭻ ﻣﺼﺪاق ﺧﺎرﺟﻲ ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻗﺎﺑﻞ اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺮ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد ﺧﺎرﺟﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -132‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ‪ ،‬ﻫﻤﮕﻲ از ﻧﻈﺮ ﻛﻠﻲ و ﺟﺰﺋﻲ ﺑﻮدن ﻳﻜﺴﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ؟‬

‫‪ (1‬اﷲ ـ ﺧﺪا ـ ﻫﻤﺴﺮ ﻣﻦ ـ اﻳﻦ ﻛﺘﺎبﻫﺎ‬

‫‪ (2‬ﺧﻮرﺷﻴﺪ ـ ﻣﺎه ـ ﻣﺮﻳﺦ ـ زﻣﻴﻦ‬

‫‪ (3‬دﺑﻴﺮ ﻓﻠﺴﻔﻪ دﺑﻴﺮﺳﺘﺎن ﺷﻬﻴﺪﻣﺪﻧﻲ ﺗﺒﺮﻳﺰ ـ ﻛﺘﺎب ﻣﻦ ـ رﻫﺒﺮ ﻛﺒﻴﺮ اﻧﻘﻼب اﺳﻼﻣﻲ ـ واﺟﺐ اﻟﻮﺟﻮد‬

‫‪ (4‬زن ﻣﺆﻣﻦ ﻣﺤﺠﺒﺔ اﻳﺮاﻧﻲ ـ ﺷﻮﻫﺮ ﻧﺮﮔﺲﺧﺎﻧﻢ ـ ﻣﻴﺪانِ آزادي ـ ﻋﺪاﻟﺖ‬

‫‪ -133‬در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻛﻠﻲ‪ ،‬ﻛﺪام ﻣﻮرد ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (2‬وﺟﻮد ﻳﻚ ﻣﺼﺪاق ﺧﺎرﺟﻲ ﺑﺮاﻳﺶ اﻟﺰاﻣﻲﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ (1‬اﺻﻼً ﻣﺼﺪاق ﺧﺎرﺟﻲ ﻧﺪارد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد ﺧﺎرﺟﻲ و ذﻫﻨﻲ دارد‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد ﺑﺮاﻳﺶ ﻣﻔﺮوض اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -134‬در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﻮع راﺑﻄﺔ ذﻛﺮ ﺷﺪه ﻧﺎدرﺳﺖ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ؟‬

‫‪ (2‬ﺳﻔﻴﺪ و ﻏﻴﺮﺳﻨﮓ )ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻄﻠﻖ(‬ ‫‪ (1‬ﻏﻴﺮآﺳﻴﺎﻳﻲ و اﻳﺮاﻧﻲ )ﺗﺒﺎﻳﻦ(‬

‫‪ (4‬ﻏﻴﺮﺳﻔﻴﺪ و ﻏﻴﺮﺳﻨﮓ )ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻦوﺟﻪ(‬ ‫‪ (3‬ﻏﻴﺮآﺳﻴﺎﻳﻲ و ﻏﻴﺮاﻳﺮاﻧﻲ )ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻄﻠﻖ(‬

‫‪ -135‬ﻧﺴﺒﺖ ﺣﺎﻛﻢ ﻣﻴﺎن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ »ﻳﻜﺘﺎﭘﺮﺳﺖ و ﻣﺴﻠﻤﺎن« ﻫﻤﭽﻮن ﻧﺴﺒﺖ ﻣﻴﺎن ﻛﺪام ﻳﻚ از ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ زﻳﺮ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (4‬ﭼﺸﻢ و ﻧﮕﺎه‬ ‫‪ (3‬ﻧﻮﺷﺎﺑﻪ و زرد‬ ‫‪ (2‬ﻋﺸﻖ و اﺣﺴﺎس‬ ‫‪ (1‬ﮔﻴﺎه و ﮔﻠﺪان‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪17 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -136‬اﮔﺮ راﺑﻄﺔ ﻣﻴﺎن ﻣﺼﺎدﻳﻖ دو ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺴﺎوي ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬در ﻣﻮرد ﺧﻮد آن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﭼﻪ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ؟‬

‫‪ (2‬ﻫﻤﻮاره اﻳﻦ دو ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻢارز و ﻫﻢﻣﻌﻨﺎ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﻴﭻ ﻧﺴﺒﺖ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﻣﻴﺎن آنﻫﺎ ﺑﺮﻗﺮار ﻧﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻳﻜﻲ از اﻳﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻨﺪرج در دﻳﮕﺮي ﺑﺎﺷﺪ ﻳﺎ وﺣﺪت ﻣﻌﻨﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻧﺴﺒﺖ ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دﻳﮕﺮي ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻧﺴﺒﺖ ﺟﺰء ﺑﻪ ﻛﻞ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬

‫‪ -137‬اﮔﺮ راﺑﻄﺔ ﻣﻔﻬﻮم ‪ A‬ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ‪ B‬ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻦوﺟﻪ ﺑﺎﺷﺪ و ‪ C‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻋﻢ )ﻋﺎمﺗﺮ( از ‪ A‬و ‪ D‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﺧﺺ )ﺧﺎصﺗﺮ( از ‪ B‬ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬راﺑﻄﺔ ‪ C‬و‬

‫‪ D‬ﭼﮕﻮﻧﻪ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (2‬ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻳﺎ ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻄﻠﻖ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﺴﺎوي ﻳﺎ ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻦوﺟﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻏﻴﺮ از ﺗﺒﺎﻳﻦ ﺳﺎﻳﺮ اﻧﻮاع رواﺑﻂ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻏﻴﺮ از ﺗﺴﺎوي ﺳﺎﻳﺮ اﻧﻮاع رواﺑﻂ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -138‬ﻛﺪام دو ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻧﺴﺒﺖ ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻄﻠﻖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ؟‬

‫‪ (1‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﭘﺮﺷﻤﺎري دارد و ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﻛﻪ ﻓﻘﻂ ﺑﻪ ﻳﻜﻲ از ﻣﺼﺎدﻳﻖ آن ﻣﻲﺗﻮان اﺷﺎره ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬دو ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﭘﺮ ﺷﻤﺎر دارﻧﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻫﺮ ﻳﻚ داراي ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﺧﺎص ﺧﻮد ﻧﻴﺰ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬دو ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ ﺟﺰء دﻳﮕﺮي ﺑﺎﺷﺪ و آن ﻳﻜﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻋﻢ از دﻳﮕﺮي ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻓﻘﻂ دو ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ از آنﻫﺎ ﺣﺘﻲ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ذﻫﻨﻲ و ﻓﺮﺿﻲ دﻳﮕﺮي را ﻧﻴﺰ در ﺑﺮ ﺑﮕﻴﺮد‪.‬‬

‫‪ -139‬ﻛﺪام ﺳﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ راﺑﻄﻪاي ﻫﻤﭽﻮن ﻧﻤﻮدار زﻳﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ؟‬

‫‪ (1‬دارﻳﻮش ـ ﭘﺎدﺷﺎه ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻲ ـ ﻣﺆﺳﺲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﭘﺎدﺷﺎﻫﻲ اﻳﺮاﻧﻲ‬

‫‪ (2‬ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺷﺎﻫﻨﺎﻣﺔ ﻓﺮدوﺳﻲ ﻃﻮﺳﻲ ـ رﺳﺘﻢ ـ ﭘﻬﻠﻮان اﻫﻞ ﺳﻴﺴﺘﺎن‬

‫‪ (3‬ﺷﺎﻫﺰادة ﻗﺎﺟﺎري ـ ﺷﺎه ﺻﺎدرﻛﻨﻨﺪة ﻓﺮﻣﺎن ﻗﺘﻞ اﻣﻴﺮﻛﺒﻴﺮ ـ ﺷﺎه ﻗﺎﺟﺎري‬

‫‪ (4‬زﻧﻲ ﻛﻪ ﻧﺎﻣﺶ ﺷﻴﺮﻳﻦ اﺳﺖ ـ ﻣﻌﺸﻮﻗﺔ ﻓﺮﻫﺎد ﻛﻮهﻛﻦ ـ داوﻃﻠﺐ ﻛﻨﻜﻮر اﻧﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -140‬اﮔﺮ دو ﻗﻀﻴﺔ »ﻫﻴﭻ اﻟﻒ ب ﻧﻴﺴﺖ« و »ﻫﻴﭻ ب اﻟﻒ ﻧﻴﺴﺖ« ﺻﺎدق ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ﻣﻮرد راﺑﻄﺔ دو ﻣﻔﻬﻮم ﻏﻴﺮ اﻟﻒ و ﻏﻴﺮ ب ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬راﺑﻄﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻒ و ﻏﻴﺮ ب ﻳﺎ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﺳﺖ ﻳﺎ ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻦ وﺟﻪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻫﻴﭻ ﻳﻚ از ﻧﺴﺒﺖﻫﺎي ﭼﻬﺎرﮔﺎﻧﻪ ﺑﻴﻦﺷﺎن ﺑﺮﻗﺮار ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬راﺑﻄﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻒ و ﻏﻴﺮ ب ﻳﺎ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﺳﺖ ﻳﺎ ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص ﻣﻄﻠﻖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺑﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻒ و ﻏﻴﺮ ب ﺻﺮﻓﺎً راﺑﻄﺔ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﺑﺮﻗﺮار اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪18 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫آﻏﺎز ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻠﺴﻔﻪ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻳﺎزدﻫﻢ‬

‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 28‬ﺗﺎ ‪35‬‬
‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 10 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬

‫‪ -141‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻗﻄﻌﺎً ﻧﻤﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻓﻠﺴﻔﻪ اﺑﺘﺪا در ﻛﺪام ﺳﺮزﻣﻴﻦ ﭘﺪﻳﺪ آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬اﻧﺪﻳﺸﻴﺪن و ﺳﺨﻦ ﮔﻔﺘﻦ درﺑﺎرة اﺳﺎﺳﻲﺗﺮﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪﻫﺎي ﻫﺴﺘﻲ ﻣﻌﻄﻮف ﺑﻪ ﺷﻜﻞﮔﻴﺮي ﺗﻤﺪنﻫﺎ ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟ‪‬ﻪ ﺑﻪ آﺛﺎر ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه از ﺗﻤﺪنﻫﺎي ﺑﺎﺳﺘﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ دورﺗﺮﻳﻦ ﺗﻤﺪنﻫﺎ ﻣﺼﺮ‪ ،‬اﻳﺮان‪ ،‬ﭼﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻨﺪ و ﺑﻴﻦاﻟﻨﻬﺮﻳﻦ ﺑﻮدهاﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻠﺴﻔﻲ در ﺗﻤﺪنﻫﺎﻳﻲ ﭼﻮن ﻣﺼﺮ‪ ،‬اﻳﺮان و ﭼﻴﻦ ﭘﺪﻳﺪار ﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -142‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﺎ ﻣﺘﻦ ﻛﺘﺎب درﺳﻲ در ﻣﻮرد آﻏﺎز ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻠﺴﻔﻲ در ﺗﻌﺎرض اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻫﺮ ﻛﺠﺎ ﺗﻤﺪﻧﻲ ﺷﻜﻞ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﺣﺘﻤﺎً ﻛﺴﺎﻧﻲ ﺑﻮدهاﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﺑﭙﺮدازﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻧﻤﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﺳﻌﻲ و ﺗﻼش ﺑﺮاي ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆاﻻت ﻓﻠﺴﻔﻲ از ﻳﻮﻧﺎن آﻏﺎز ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬آﺛﺎري از ﺗﻤﺪنﻫﺎي ﺷﺮﻗﻲ دوران ﺑﺎﺳﺘﺎن ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺎﻧﺪه ﻛﻪ ﺣﺎﻛﻲ از ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻠﺴﻔﻲ در آن ﺗﻤﺪنﻫﺎﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻛﻤﺒﻮد اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺎﻧﻊ آن اﺳﺖ ﻛﻪ آﻏﺎز دﻗﻴﻘﻲ ﺑﺮاي ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛﺮد و ﮔﺰارﺷﻲ از دورﺗﺮﻳﻦ اﻧﺪﻳﺸﻪﻫﺎي ﻓﻠﺴﻔﻲ اراﺋﻪ داد‪.‬‬

‫‪ -143‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ درﺑﺎرة ﺟﻤﻠﻪ زﻳﺮ از اوﭘﺎﻧﻴﺸﺎدﻫﺎ ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؟‬

‫»ﺑﺎ ﻧﮕﺎه ﻛﺮدن‪،‬ﮔﻮش دادن و واﻗﻌﻴﺖ دادن ﺑﻪ ﺧﻮد اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﺮﭼﻪ ﻛﻪ ﻫﺴﺖ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪«.‬‬

‫‪ (1‬ﻣﺒﻨﺎي آن ﺛﻨﻮﻳﺖ و دوﮔﺎﻧﮕﻲ اﺳﺖ‪ ،‬زﻳﺮا ﺧﻮد را از ﺧﺪا ﺟﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺎﺋﻮ در ﻓﻠﺴﻔﻪ و ﮔﻔﺘﻪﻫﺎي ﻻﺋﻮﺗﺴﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻳﺎدآوري ﺣﺪﻳﺚ ﻋﻠﻮي »ﻣﻦ ﻋﺮف ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻘﺪ ﻋﺮف رﺑﻪ« ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﺷﺎره ﺑﻪ ﮔﺮاﻳﺶ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ و دوري از ﺑﺪي در ذات اﻧﺴﺎن دارد‪.‬‬

‫‪ -144‬در ﺧﺼﻮص ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎن ﻳﻮﻧﺎن‪ ،‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر واژة ﻓﻠﺴﻔﻪ را ﺑﺮ ﺳﺮ زﺑﺎنﻫﺎ اﻧﺪاﺧﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرﻳﺎن ﺑﻨﻴﺎنﮔﺬاران ﻋﻠﻢ ﻧﺠﻮم و ﺣﺴﺎب ﺑﻪﺷﻤﺎر ﻣﻲروﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬از ﻧﻈﺮ ﺗﺎﻟﺲ ﭼﻮن آب ﻫﻤﻮاره در دﮔﺮﮔﻮﻧﻲ و ﺣﺮﻛﺖ اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﺲ ﺑﺎﻳﺪ اﺻﻞ و اﺳﺎس ﺟﻬﺎن ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻓﻜﺎر ﺗﺎﻟﺲ ﻓﻘﻂ در ﻻﺑﻪﻻي ﻧﻮﺷﺘﻪﻫﺎي ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎن ﺑﻌﺪي ﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -145‬ﻛﺪام ﻋﺒﺎرت درﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﻓﻠﺴﻔﻪ را ﺑﺎ ﻋﺮﻓﺎن و رﻳﺎﺿﻴﺎت درﻫﻢ آﻣﻴﺨﺖ و ﻳﻚ دﺳﺘﮕﺎه رﻳﺎﺿﻲ ﺑﻨﻴﺎن ﻧﻬﺎد‪.‬‬

‫‪ (2‬وﺟﻪ ﺗﻤﺎﻳﺰ ﺗﺎﻟﺲ از دﻳﮕﺮ اﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪان‪ ،‬ﺗﻮﺟ‪‬ﻪ او ﺑﻪ ﻣﺒﺪأ ﺗﻐﻴﻴﺮات و دﮔﺮﮔﻮﻧﻲﻫﺎ ﺑﻮد‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﺮﻛﺖ‪ ‬ﻫﺮاﻛﻠﻴﺘﻮس را ﻣﻲﺗﻮان در اداﻣﺔ ﻣﺴﻴﺮي ﻛﻪ ﺗﺎﻟﺲ آﻏﺎز ﻛﺮده ﺑﻮد داﻧﺴﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺣﺎوي ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬از ﻳﻮﻧﺎن ﺑﺎﺳﺘﺎن ﺑﻪ ﻳﺎدﮔﺎر ﻣﺎﻧﺪهاﻧﺪ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪19 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -146‬ﺗﺎﻟﺲ ﻣﻌﺘﻘﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ آب ﻣﻨﺸﺎء ﻫﻤﻪﭼﻴﺰ اﺳﺖ ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻲﻛﻨﺪ و ﻫﻤﺔ ﻣﻮاد را ﻣﻲﺳﺎزد‪ .‬اﻳﻦ ﻧﻈﺮ او ﺑﺎ ﻛﺪام ﻳـﻚ از‬

‫اﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪان زﻳﺮ ﻣﺒﻨﺎﻳﻲﺗﺮﻳﻦ اﺧﺘﻼف را دارد؟‬

‫‪ (4‬ﭘﺎرﻣﻨﻴﺪس‬ ‫‪ (3‬ﺳﻮﻓﻴﺴﺖﻫﺎ‬ ‫‪ (2‬ﻫﺮاﻛﻠﻴﺘﻮس‬ ‫‪ (1‬ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬

‫‪ -147‬ﻋﺒﺎرت ﻣﻄﺮح ﺷﺪه در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻣﻮرد ﭘﺬﻳﺮش ﭘﺎرﻣﻨﻴﺪس اﺳﺖ؟‬

‫‪ (4‬ﻧﻴﺴﺘﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻧﻴﺴﺘﻲ ﻫﺴﺖ‪.‬‬ ‫‪ (2‬وﺟﻮد ﺣﺮﻛﺖ دارد‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺣﺮﻛﺖ وﺟﻮد دارد‪.‬‬

‫‪ -148‬ﺑﻲاﻋﺘﻤﺎدي ﻣﺮدم آﺗﻦ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ داﻧﺶ و اﻧﺪﻳﺸﻪ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮل ﭼﻪ ﺑﻮد؟‬

‫‪ (1‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ اﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪان ﻳﻮﻧﺎن ﻛﻪ در آﺗﻦ ﻣﻲزﻳﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻇﻬﻮر داﻧﺸﻤﻨﺪاﻧﻲ ﻛﻪ ﺧﻮد را ﺳﻮﻓﻴﺴﺖ ﻣﻲداﻧﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﺪن آﺗﻦ ﺑﻪ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن و اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻜﺮي‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻓﺰوﻧﻲ اﻫﻤﻴﺖ‪ ‬ﭘﻴﺮوزي ﺑﺮ رﻗﻴﺐ ﺑﻪ ﺟﺎي ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺣﻘﻴﻘﺖ‪.‬‬

‫‪ -149‬ﻋﻠﺖ ﻇﻬﻮر ﺳﻮﻓﻴﺴﺖﻫﺎ در ﻳﻮﻧﺎن ﺑﺎﺳﺘﺎن در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪدرﺳﺘﻲ ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ؟‬

‫‪ (2‬ﮔﺴﺘﺮش ﻓﻦ ﺳﺨﻨﻮري ﺑﻪ ﺟﺎي آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم‬ ‫‪ (1‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺘﻀﺎد ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎن ﭘﻴﺶ از ﺳﻘﺮاط‬

‫‪ (4‬ﺑﻲاﻋﺘﻤﺎدي ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ داﻧﺶ و ﻧﮕﺮاﻧﻲ ﻣﺮدم آﺗﻦ‬ ‫‪ (3‬اﻧﻜﺎر اﺻﻞ واﻗﻌﻴﺖ و ﺣﻘﻴﻘﺖ‬

‫‪ -150‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ در ﻣﻮرد دﻳﺪﮔﺎه ﺳﻮﻓﻴﺴﺖﻫﺎ و ﺗﺄﺛﻴﺮ آنﻫﺎ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬ﺗﻨﻬﺎ راه وﺻﻮل ﺑﻪ ﺣﻘﻴﻘﺖ اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﻦ ﺳﺨﻨﻮري اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﻧﻴﺴﺖ اﻣﺎ ﻏﻠﺒﻪ ﺑﺮ رﻗﻴﺐ ﻣﻬﻢ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺣﻘﻴﻘﺖ و واﻗﻌﻴﺖ ﭘﺲ از ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮدن روش ﺳﻮﻓﻴﺴﺖﻫﺎ ﻛﺎﻣﻼً اﻧﻜﺎر ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪان اوﻟﻴﻪ ﻳﻮﻧﺎن ﺑﺎﺳﺘﺎن ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺘﻨﺎﻗﺾ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪20 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫اﺻﻮل اﻧﺘﺨﺎب در ﻛﺴﺐ و ﻛﺎر‬ ‫ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺆالﻫﺎي اﻳﻦ درس ﺑﺮاي ﻫﻤﺔ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺟﺒﺎري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد‬
‫)درس ﺳﻮم و ﭼﻬﺎرم(‬ ‫وﻗﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‪ 10 :‬دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ‪ 22‬ﺗﺎ ‪42‬‬

‫‪ -151‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻨﺤﻨﻲ ﻣﺮز اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ زﻳﺮ ﻛﻪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻳﻚ ﺷﺮﻛﺖ ﻓﺮﺿﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ دو ﻛﺎﻻي ﮔﻮﺷﺖ ﺳﻔﻴﺪ و ﮔﻮﺷﺖ ﻗﺮﻣﺰ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨـﺪي ﺷـﺪه را ﺗﻮﻟﻴـﺪ‬

‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺮ ﻛﺪام از ﺷﺮاﻳﻂ زﻳﺮ ﺑﻪ ﻛﺪامﻳﻚ از ﻣﻮارد »اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻨﺤﻨﻲ ﻣﺮز اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ‪ ،‬ﺟﺎﺑﻪﺟﺎ ﺷﺪن روي ﻣﻨﺤﻨﻲ ﻣﺮز اﻣﻜﺎﻧﺎت ﻳﺎ ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ«‬

‫اﺷﺎره ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬

‫ـ ﻗﻴﻤﺖ ﮔﻮﺳﻔﻨﺪ اﻓﺰاﻳﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﺮده و ﺧﺮﻳﺪاران ﻋﻼﻗﻪﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻣﺼﺮف ﮔﻮﺷﺖ ﻗﺮﻣﺰ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ـ ﺷﺮﻛﺖ ﺑﻪدﻟﻴﻞ ﺑﺎﻻ ﺑﻮدن ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎﻳﺶ‪ ،‬ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﺎرﮔﺮان ﺧﻂ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﮔﻮﺷﺖ ﺳﻔﻴﺪ و ﻗﺮﻣﺰ را ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻛﺮده اﺳﺖ‪.‬‬

‫ـ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺷﻴﻮع ﺑﻴﻤﺎري‪ ،‬ﻣﺮدم از ﺧﺮﻳﺪ ﮔﻮﺷﺖ ﺳﻔﻴﺪ اﺟﺘﻨﺎب ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ـ اﺧﺘﺮاع ﻓﻨﺎوري ﺻﻴﺪ ﻻﻧﮓ ﻻﻳﻦ‪ ،‬ﺣﺠﻢ ﻣﺎﻫﻲ در دﺳﺘﺮس ﺷﺮﻛﺖ را اﻓﺰاﻳﺶ داده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺟﺎﺑﻪﺟﺎ ﺷﺪن ـ ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ ـ ﺟﺎﺑﻪﺟﺎ ﺷﺪن ـ ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫‪ (1‬ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ ـ اﻧﺘﻘﺎل ـ ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ ـ اﻧﺘﻘﺎل‬

‫‪ (4‬ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ ـ ﺟﺎﺑﻪﺟﺎ ﺷﺪن ـ ﺑﺪون ﺗﻐﻴﻴﺮ ـ ﺟﺎﺑﻪﺟﺎ ﺷﺪن‬ ‫‪ (3‬ﺟﺎﺑﻪﺟﺎ ﺷﺪن ـ اﻧﺘﻘﺎل ـ ﺟﺎﺑﻪﺟﺎ ﺷﺪن ـ اﻧﺘﻘﺎل‬

‫‪ -152‬آﻗﺎي ﻛﺮﻳﻤﻲ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ از ﺑﻴﻦ ﭼﻬﺎر راﻳﺎﻧﺔ ﺟﺪول زﻳﺮ‪ ،‬ﻳﻜﻲ را ﺑﺮاي ﺧﺮﻳﺪ اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺳﺘﻮن دوم ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻓﻊ داﺷﺘﻦ آن راﻳﺎﻧﻪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت ﻋـﺪدي‬

‫درآﻣﺪه و ﺳﺘﻮن ﺳﻮم ﺑﻪ ﻗﻴﻤﺖ آن راﻳﺎﻧﻪ در ﺑﺎزار اﺷﺎره دارد‪.‬‬

‫ﻫﺰﻳﻨﺔ راﻳﺎﻧﻪ )ﺑﻪ ﻣﻴﻠﻴﻮن ﺗﻮﻣﺎن(‬ ‫ﻣﻨﺎﻓﻊ راﻳﺎﻧﻪ )ﺑﻪ ﻣﻴﻠﻴﻮن ﺗﻮﻣﺎن(‬ ‫ﻧﻮع راﻳﺎﻧﻪ‬ ‫اﻟﻒ( آﻗﺎي ﻛﺮﻳﻤﻲ ﻛﺪام راﻳﺎﻧﻪ را اﻧﺘﺨﺎب ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد؟‬

‫ب( ﻫﺰﻳﻨﺔ ﻓﺮﺻﺖ اﻧﺘﺨﺎب او ﭼﻘﺪر اﺳﺖ؟‬

‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪ (1‬اﻟﻒ( راﻳﺎﻧﺔ ‪ D‬ب( ‪ 30,000,000‬ﺗﻮﻣﺎن‬

‫‪34‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ (2‬اﻟﻒ( راﻳﺎﻧﺔ ‪ B‬ب( ‪ 30,000,000‬ﺗﻮﻣﺎن‬

‫‪36‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﻒ( راﻳﺎﻧﺔ ‪ D‬ب( ‪ 29,000,000‬ﺗﻮﻣﺎن‬

‫‪ (4‬اﻟﻒ( راﻳﺎﻧﺔ ‪ B‬ب( ‪ 29,000,000‬ﺗﻮﻣﺎن‬

‫‪ -153‬درﺳﺖ )د( ﻳﺎ ﻏﻠﻂ )غ( ﺑﻮدن ﻫﺮﻳﻚ از ﻋﺒﺎرات زﻳﺮ در ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪدرﺳﺘﻲ ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه اﺳﺖ؟‬

‫اﻟﻒ( در ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮيﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬اﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮع ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎي ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ را ﺑﺎﻫﻢ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ و ﻛﻢﺗﺮﻳﻦ آن را اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ب( ﺑﺮﺧﻲ اﻗﺘﺼﺎدداﻧﺎن ﻋﻠﻢ اﻗﺘﺼﺎد را ﻋﻠﻢ ﺗﺨﺼﻴﺺ و ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻲداﻧﻨﺪ‪.‬‬

‫پ( اﻗﺘﺼﺎدداﻧﺎن ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ اﻗﺘﺼﺎد ﺑﻪ ﻣﺎ ﻣﻲآﻣﻮزد ﻛﻪ در ﺷﺮاﻳﻂ ﻛﻤﻴﺎﺑﻲ ﻣﻨﺎﺑﻊ‪ ،‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ اﻧﺘﺨﺎب را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫ت( ﺑﺮاي اﻧﺘﺨﺎب درﺳﺖ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻤﻴﺎﺑﻲ ﻣﻨﺎﺑﻊ آﺷﻨﺎ ﺷﻮﻳﻢ و ﺑﺪاﻧﻴﻢ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻲﺗﻮان ﺑﺎ درﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎ و ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻫﺮ اﻧﺘﺨﺎب‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ درﺳﺘﻲ‬

‫ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬د ـ د ـ د ـ غ‬ ‫‪ (3‬د ـ د ـ غ ـ غ‬ ‫‪ (2‬غ ـ غ ـ غ ـ د‬ ‫‪ (1‬غ ـ غ ـ د ـ د‬

‫ﻣﺤﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪21 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -154‬در ﻣﺜﺎل زﻳﺮ ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﺪامﻳﻚ از اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت راﻳﺞ در ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮي اﺗﻔﺎق اﻓﺘﺎده اﺳﺖ؟‬

‫»ﻋﻠﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ دوﺳﺘﺶ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﻐﺎزة ﭘﻴﺮاﻫﻦﻓﺮوﺷﻲ ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﺮد‪ .‬وﻗﺘﻲ ﻓﺮوﺷﻨﺪه اﻋﻼم ﻛﺮد ﻛﻪ ﺑﻌﻀﻲ ﭘﻴﺮاﻫﻦﻫﺎ در ﻓﺮوش وﻳﮋه ﻗﺮار دارﻧﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺑﺎ اﻳﻨﻜﻪ‬

‫ﻣﻲداﻧﺴﺖ ﭘﺲاﻧﺪاز اﻳﻦ ﻣﺎﻫﺶ ﺗﻤﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ ﺑﺮاي ﺧﺮﻳﺪ ﭘﻴﺮاﻫﻦ از دوﺳﺘﺶ ﭘﻮل ﻗﺮض ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺑﻌﺪ از ﺧﺮﻳﺪ ﭘﻴﺮاﻫﻦ ﺑﻪ ﻳﻚ رﺳﺘﻮران ﭼﻴﻨﻲ رﻓﺘﻪ و ﻏﺬا‬

‫ﺳﻔﺎرش ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﻣﺰة ﻏﺬا را دوﺳﺖ ﻧﺪارد وﻟﻲ ﺑﻪﺧﺎﻃﺮ ﭘﻮﻟﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي آن ﭘﺮداﺧﺖ ﻛﺮده اﺳﺖ‪ ،‬ﻏﺬا را ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻲﺧﻮرد‪«.‬‬

‫‪ (1‬اﺛﺮﮔﺬاري ﺣﻘﻪﻫﺎي ﻓﺮوش ﺑﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮي ـ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﻴﺶ از ﺣﺪ ﻳﺎ ﺧﻮدرأي ﺑﻮدن ـ ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎي ﻫﺪررﻓﺘﻪ‬

‫‪ (2‬اﺛﺮﮔﺬاري ﺣﻘﻪﻫﺎي ﻓﺮوش ﺑﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮي ـ ﺑﻲﺻﺒﺮي زﻳﺎد ـ ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎي ﻫﺪررﻓﺘﻪ‬

‫‪ (3‬ﺑﻲﺻﺒﺮي زﻳﺎد ـ اﺛﺮﮔﺬاري ﺣﻘﻪﻫﺎي ﻓﺮوش ﺑﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮي ـ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﻴﺶ از ﺣﺪ ﻳﺎ ﺧﻮدرأي ﺑﻮدن‬

‫‪ (4‬ﺑﻲﺻﺒﺮي زﻳﺎد ـ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﻴﺶ از ﺣﺪ ﻳﺎ ﺧﻮدرأي ﺑﻮدن ـ ﭼﺴﺒﻴﺪن ﺑﻪ وﺿﻌﻴﺖ ﻓﻌﻠﻲ‬

‫‪ -155‬ﻛﺪام ﻣﻮرد‪ ،‬ﻫﺰﻳﻨﺔ ﻓﺮﺻﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ »ﻧﺎﻫﺎر راﻳﮕﺎن ﺑﻪ داﻧﺶآﻣﻮزان« را ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ؟‬

‫‪ (1‬ﻛﻤﻚ ﻣﺪارس ﺑﻪ داﻧﺶآﻣﻮزان‪ ،‬ﺳﺒﺐ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ آﻧﺎن در ﻛﻼس درس ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺑﺎ اﺧﺘﺼﺎص ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻏﺬا‪ ،‬ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﺑﺮاي ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻣﺪارس ﺑﻪ ﻓﻨﺎوريﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻣﺪارس ﺑﺎﻳﺪ ﺷﺮاﻳﻂ ﻧﺎﻫﺎر راﻳﮕﺎن را ﺑﺮاي ﻫﻤﻪ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻓﺮاﻫﻢ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ در ﺑﻴﺸﺘﺮ اوﻗﺎت اﻣﻜﺎنﭘﺬﻳﺮ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬اراﺋﻪ ﻧﺎﻫﺎر راﻳﮕﺎن ﺑﻪ داﻧﺶآﻣﻮزان‪ ،‬اﻧﺘﻈﺎر آﻧﻬﺎ را اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲدﻫﺪ و اﻧﮕﻴﺰه ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ را از آﻧﺎن ﻣﻲﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫‪ -156‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻤﻮدار ﻣﺮز اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ زﻳﺮ ﻛﻪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻳﻚ ﺷﺮﻛﺖ ﻓﺮﺿﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ درﺑﺮدارﻧﺪة ﭘﺎﺳﺦ ﺻﺤﻴﺢ ﭘﺮﺳﺶﻫﺎي زﻳﺮ اﺳﺖ؟‬

‫اﻟﻒ( اﮔﺮ ﻗﻴﻤﺖ ﻫﺮ دﺳﺘﮕﺎه ﻳﺨﭽﺎل ‪ 20‬ﻣﻴﻠﻴﻮن ﺗﻮﻣﺎن و ﻗﻴﻤﺖ ﻫﺮ دﺳﺘﮕﺎه ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ‪ 12‬ﻣﻴﻠﻴﻮن ﺗﻮﻣﺎن ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲﻛﻪ ﺷﺮﻛﺖ ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﻫﻤﺔ ﻣﻨﺎﺑﻌﺶ‬

‫را ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻳﻚ ﻛﺎﻻ اﺧﺘﺼﺎص دﻫﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﺪام ﻣﺤﺼﻮل‪ ،‬درآﻣﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ؟‬

‫ب( در ﻧﻘﻄﺔ )اﻟﻒ( ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﺷﺮﻛﺖ ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﺑﻪﻛﺎراﻳﻲ ﺑﺮﺳﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دﻫﺪ؟‬

‫ج( ﻫﺰﻳﻨﺔ ﻓﺮﺻﺖ ﺣﺮﻛﺖ از ﻧﻘﻄﺔ )ج( ﺑﻪ ﻧﻘﻄﺔ )د( ﻛﺪام اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬اﻟﻒ( ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ب( ﺑﺪون ﻛﺎﻫﺶ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﺗﻮﻟﻴـﺪ ﻳﺨﭽـﺎل را ‪ 2‬دﺳـﺘﮕﺎه‬

‫اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﺪ‪ .‬ج( ‪ 2‬دﺳﺘﮕﺎه ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (2‬اﻟﻒ( ﻳﺨﭽﺎل ب( ﻣﻴﺰان ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻳﺨﭽﺎل و ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن را ﻫﺮ ﻛﺪام ‪ 2‬دﺳﺘﮕﺎه اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﺪ‪ .‬ج( ﺗﻮﻟﻴﺪ در ﻧﻘﻄﺔ )د( ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑـﻪ ﻣﻨـﺎﺑﻊ ﻓﻌﻠـﻲ اﻣﻜـﺎنﭘـﺬﻳﺮ‬

‫ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫‪ (3‬اﻟﻒ( ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ب( ﺑﺪون ﻛﺎﻫﺶ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻳﺨﭽﺎل‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن را ‪ 2‬دﺳﺘﮕﺎه اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﺪ‪ .‬ج( ﺗﻮﻟﻴﺪ در ﻧﻘﻄﺔ )د( ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻓﻌﻠﻲ ﻏﻴﺮﻗﺎﺑـﻞ‬

‫دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻟﻒ( ﻳﺨﭽﺎل ب( ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن را ‪ 2‬دﺳﺘﮕﺎه اﻓﺰاﻳﺶ و ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻳﺨﭽﺎل را ‪ 2‬دﺳﺘﮕﺎه ﻛﺎﻫﺶ دﻫﺪ‪ .‬ج( ‪ 2‬دﺳـﺘﮕﺎه ﻳﺨﭽـﺎل ﺑﻴﺸـﺘﺮ ﻛـﻪ از ﺗﻮﻟﻴـﺪ آن‬

‫ﺻﺮفﻧﻈﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺤﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪22 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -157‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﺮﻛﺘﻲ در ﻧﻘﻄﺔ ﻧﺎﻛﺎراي ﻣﺮز اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﺮار دارد؛ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻌﻨﺎﺳﺖ ﻛﻪ …‬

‫‪ (1‬ﺷﺮﻛﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻛﺎﻓﻲ ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﻴﺪ و رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻧﻘﺎط ﻛﺎرا را در اﺧﺘﻴﺎر ﻧﺪارد‪.‬‬

‫‪ (2‬اﮔﺮ ﺷﺮﻛﺖ ﻫﺮ ﻓﺮﺻﺘﻲ را ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎدة ﺑﻬﺘﺮ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﻪﻛﺎر ﮔﻴﺮد ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲﺷﻮد وﺿﻊ دﻳﮕﺮان ﺑﺪﺗﺮ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ (3‬اﻳﻦ اﻣﻜﺎن وﺟﻮد ﻧﺪارد ﻛﻪ ﺣﺪاﻗﻞ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻳﻚ ﻛﺎﻻ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﻮد زﻳﺮا ﺷﺮﻛﺖ از ﺣﺪاﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺧﻮد اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻳﻦ اﻣﻜﺎن وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﺣﺪاﻗﻞ ﺑﻴﺶ از ﻳﻚ ﻛﺎﻻ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﺪون اﻳﻨﻜﻪ ﻛﺎﻻﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﻛﺎﻫﺶ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻳﺎ ﺣﺬف ﮔﺮدﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -158‬در ﻧﻤﻮدار زﻳﺮ ﻧﺤﻮة اﻧﺘﺨﺎب ﺑﻴﻦ دو ﻛﺎﻻي ‪ A‬و ‪ B‬ﺑﺮاي ﻓﺮد ﻧﻤﺎﻳﺶ داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﺻﻮرت‪:‬‬

‫اﻟﻒ( ﺑﻮدﺟﺔ اﻳﻦ ﻓﺮد ﭼﻨﺪ ﺗﻮﻣﺎن اﺳﺖ؟‬

‫ب( ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻤﻮدار ﻛﺪام ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﺎدرﺳﺖ اﺳﺖ؟‬

‫‪ (1‬اﻟﻒ( ‪ 20‬ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن‪ ،‬ب( اﮔﺮ ﻓﺮد ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺑﻮدﺟﺔ ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺧﺮﻳﺪ ﻛﺎﻻي ‪ A‬اﺧﺘﺼﺎص دﻫﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ‪ 5‬واﺣﺪ از اﻳﻦ ﻛﺎﻻ را ﺧﺮﻳﺪاري ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (2‬اﻟﻒ( ‪ 10‬ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن‪ ،‬ب( اﮔﺮ ﻓﺮد ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺑﻮدﺟﺔ ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺧﺮﻳﺪ ﻛﺎﻻي ‪ B‬اﺧﺘﺼﺎص دﻫﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ‪ 10‬واﺣﺪ از اﻳﻦ ﻛﺎﻻ را ﺧﺮﻳﺪاري ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ (3‬اﻟﻒ( ‪ 20‬ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن‪ ،‬ب( در ﻧﻘﻄﺔ )اﻟﻒ( ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﻢ ‪ 2‬واﺣﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻛﺎﻻي ‪ B‬در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﻧﻘﻄﺔ )ب( ﺧﺮﻳﺪاري ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻟﻒ( ‪ 10‬ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن‪ ،‬ب( ﺑﺮاي ﺣﺮﻛﺖ از ﻧﻘﻄﺔ )اﻟﻒ( ﺑﻪ )ب( ﺑﺎﻳﺪ از ﺧﺮﻳﺪ ﻳﻚ واﺣﺪ ﻛﺎﻻي ‪ B‬ﺻﺮفﻧﻈﺮ ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺎ ﺑﺘﻮاﻧﻴﻢ ﺳﻪ واﺣﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻛـﺎﻻي‬

‫‪ A‬ﺧﺮﻳﺪاري ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺤﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪@konkurbanks‬‬
 ‫ﺻﻔﺤﺔ‪23 :‬‬ ‫دوازدﻫـﻢ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫آزﻣﻮن ‪ 19‬آﺑﺎن ‪1402‬‬

‫‪ -159‬ﻛﺸﺎورزي در ﭘﺎﻳﺎن ﻳﻚﺳﺎل ﻛﺎري ﺧﻮد ﺑﺎ ﻓﺮوش ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﺪه‪ 50 ،‬ﻣﻴﻠﻴﻮن ﺗﻮﻣﺎن درآﻣﺪ ﺑﻪدﺳﺖ آورده اﺳﺖ‪ .‬او ﻛﺎرﮔﺮاﻧﻲ ﺑﺎ ﺣﻘﻮق ‪500‬‬

‫ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن در ﻣﺎه اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺮد‪ .‬وي از زﻣﻴﻦ و ﺗﺮاﻛﺘﻮري ﻛﻪ ﺧﻮد ﺻﺎﺣﺐ آنﻫﺎ ﺑﻮد‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻃﻼﻋﺎت ﺟـﺪول زﻳـﺮ‪ ،‬ﺑـﻪﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺳـﻮد‬

‫ﺣﺴﺎﺑﺪاري و ﺳﻮد اﻗﺘﺼﺎدي )ﻣﺤﺎﺳﺒﺔ ﺳﻮد ﺑﺎ اﺣﺘﺴﺎب ﻫﺰﻳﻨﺔ ﻓﺮﺻﺖ( اﻳﻦ ﻛﺸﺎورز ﭼﻨﺪ ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن اﺳﺖ؟‬

‫‪ 300‬ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن‬ ‫ﻫﺰﻳﻨﺔ ﺧﺮﻳﺪ ﻣﻮاد اوﻟﻴﻪ ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز ﺳﺎﻻﻧﻪ‬

‫‪3‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻛﺎرﮔﺮان اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺪه‬

‫‪1‬‬
‫ارزش ﺣﻘﻮق ﺳﺎﻻﻧﺔ ﻛﺎرﮔﺮان‬ ‫ﻫﺰﻳﻨﺔ اﺳﺘﻬﻼك ﺳﺎﻻﻧﻪ‬
‫‪10‬‬

‫ﻣﺎﻫﺎﻧﻪ ‪ 200‬ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن‬ ‫ارزﺷﻤﻨﺪي زﻣﻴﻦ در ﺻﻮرت اﺟﺎره داده ﺷﺪن‬

‫ﻣﺎﻫﺎﻧﻪ ‪ 50‬ﻫﺰار ﺗﻮﻣﺎن‬ ‫ارزﺷﻤﻨﺪي ﺗﺮاﻛﺘﻮر در ﺻﻮرت اﺟﺎره داده ﺷﺪن‬

‫‪47,000 − 46 , 970 (4‬‬ ‫‪26 , 900 − 29, 900 (3‬‬ ‫‪46 , 970 − 47 ,000 (2‬‬ ‫‪29, 900 − 26 , 900 (1‬‬

‫‪ -160‬ﻛﺎرﺧﺎﻧﻪاي ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ دو ﻣﺤﺼﻮل ﻟﻮﺳﺘﺮ و ﭼﺮاغﺧﻮاب ﻣﻲﭘﺮدازد و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ آﻣﺎر ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪه ﻣﻨﺤﻨﻲ ﻣﺮز اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻳﻦ ﻛﺎرﺧﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ زﻳﺮ اﺳﺖ‪،‬‬

‫ﻛﺎرﺧﺎﻧﻪ در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ‪ 500‬ﻋﺪد ﭼﺮاغﺧﻮاب ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﻫﺪفﮔﺬاري ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﻴﺪ ‪ 220‬ﻋﺪد ﻟﻮﺳﺘﺮ ﺑﻴﺸﺘﺮ‪ ،‬ﻫﺰﻳﻨﺔ ﻓﺮﺻﺖ اﻳﻦ اﻧﺘﺨﺎب ﭼﻪ‬

‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد؟‬

‫‪ 500 (1‬ﻋﺪد ﭼﺮاغ ﺧﻮاﺑﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ 300 (2‬ﻋﺪد ﭼﺮاغ ﺧﻮاﺑﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻤﺘﺮ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ 200 (3‬ﻋﺪد ﭼﺮاغ ﺧﻮاﺑﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻤﺘﺮ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ 400 (4‬ﻋﺪد ﭼﺮاغ ﺧﻮاﺑﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻣﺤﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪@konkurbanks‬‬
@konkurbanks