‫البناء العلمى‬

‫الستيفاء بعض املتطلبات يف مادة ‪:‬‬

‫أصول التربية اإلسالمية‬
‫احملاضرة‪:‬‬
‫عملي‪M.Pd،‬‬ ‫األستاذة رزقي‬

‫قدمتها ‪:‬‬

‫‪442023133077‬‬ ‫نيلة رحيمة الزهرة‬

‫‪442023133054‬‬ ‫فيفي فتشوريا زورا‬

‫‪442023133087‬‬ ‫كالوه نواجا وريسكا‬

‫شدندا سلسبيال رينجكانيس ‪442023133056‬‬

‫قسم تدريس اللغة االنجيليزّية‬

‫جامعة دار السالم كونتور للبنات‬
‫‪2023‬م‪1444/‬ه‬
 ‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫إن مناقشة العلم يف السياق اإلسالمي تتطور وتولد على أساس حقائق معينة‪ .‬ويرتبط هذا بالنظرية‬

‫وأصول العلم املعروفة باسم نظرية املعرفة‪ .‬وهي نظرية املعرفة أو نظرية العلم‪ .‬ومن خالل هذه املعرفة‬

‫يتم إنشاء املعرفة وتطويرها وتشكيل نظرة اإلنسان للحياة جتاه املشكلة‪.‬‬

‫إن مناقشة العلم يف اإلسالم هي مرجعية متكاملة‪ ،‬وهي مزيج من العقيدة والشريعة واألخالق اليت‬

‫تشكل يف هناية املطاف علًم ا وإنسانًيا مثل العلوم والتكنولوجيا واالقتصاد وغريها‪ .‬تكررت كلمة العلم‬

‫بأش كاهلا املختلف ة يف الق رآن ‪ 854‬م رة‪ .‬تس تخدم ه ذه الكلم ة مبع ىن عملي ة حتقي ق املعرف ة وموض وع‬

‫املعرفة‪ .‬العلم هو املعرفة الواضحة لشيء ما‪ .‬إذا أصبحت املعرفة شيًئا مؤك ًد ا ومؤمًن ا به حًق ا‪ ،‬فيمكن‬

‫القول إهنا علم ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تحديد المسألة‬

‫ما هي العوامل املساعدة على التعلم؟‬ ‫‪1‬‬

‫ما تعريف التذكر والنسيان؟‬ ‫‪2‬‬

‫ما هي العوامل املساعدة على االسرتجاع؟‬ ‫‪3‬‬

 ‫ج‪ .‬أغراض البحث‬

‫‪ 1‬تعريف العوامل املساعدة على التعلم‬

‫‪ 2‬تعريف التذكر والنسيان‬

‫تعريف العوامل املساعدة على االسرتجاع‬ ‫‪3‬‬

 ‫الباب الثاني‬

‫البحث‬

‫أ‪ .‬العوامل المساعدة على التعلم‬

‫لكي تتم عملية التعلم على الوجه املطلوب‪ ،‬و تؤيت مثارها بإذن اهلل تعاىل‪ ،‬بأقل وقت وجهد‪،‬‬
‫ال بد من مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬العوامل الداخلية‬

‫و يقصد هبا اإلستجابة النابعة من نفس املتعلم‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫أ) الدوافع‬

‫اذا ال ميكن للمرء ان يتعلم بدون الدافع يدفعه لتحصيل العلم‪ ،‬لذالك ينبغي للمعلم إن يستثري‬
‫املتعلمني مبقدم ة أو بأس ئلة لتش ري اهتم امهم وتش وقهم ملعرف ة م ا يري د أن يقول ه‪ .‬فض ال عن ت ذكريهم‬
‫باأليات واألحاديث اليت تبني فضل العلم والعلماء‪ .‬وقد ابتدأ اإلمام البخاري كتاب العلم يف صحيحه‬
‫بباب فضل العلم ليكون ذلك تشويقا للمتعلم بأن يتابع ما بعده من خالل ما عرفه عن فضل العلم‪.‬‬

‫ب) وضوح اهلدف‬

‫من الض روري وج ود ه دف واض ح أو قص د حمدد من التعلم ليك ون ح افزا للمتعلم على طلب‬
‫العلم ألن املتعلم يك ون يف ص ورة حتدد ل ه ه دف مقص ود‪.‬ه ذا اهلذف ي دفع املتعلم كح و مزي د من‬
‫التحسن‪ .‬و البد أن يكون اهلدف التعليمي مبنيا على اإلخالص هلل تعاىل وعلى صوء أمهية العلم‪.‬‬
‫ج) الثواب والعقاب‬
‫الث واب مهم التعليم والتعلم ألن تق وي التحص يل للتعلم وك ذلك العق اب ل ه أث ر للتعليم والتعلم‬
‫وحتس ني أداءه ولكن خيتل ف ب اختالف الطب ائع الفرديةـ مث ل من الث واب يع ين كلم ات الش كر وحنوه ا‬
‫وإعطاء العقاب املناسب هنو اخلطـء‪.‬‬
‫د) النضج‬
‫وهو أن يصل املرء إىل السن واملقدرة النضج الذي الكتساب املعرفة املراد تعليمها له أي بلوغ‬
‫الفرد درجة من النضج العقلي لتحصيل املعلومات‪ .‬هذا خيتلف باختالف السن أوال وباختالف النضج‬
‫العقلي ثانيا فال يستطيع من مل يتاهل سنا وعقال وتدرجا عمليا من مل تدريسه وما مل يتعلم ما ينبغي أن‬
‫يكون مقدمات له‪.‬‬
‫ه) اجلنس ‪:‬‬

‫إن ما يصلح لإلناث قد ال يصلح للذكور‪ ،‬من علوم ومعارف‪ ،‬فمن العلوم ما تصلح للجميع‪،‬‬
‫ف إذا كلفت املرأة مبا ال حتت اج إلي ه ال تتقن ه‪ ،‬وك ذلك ال ذكور‪ ،‬ف ا ملرأة حتت اج إىل الت دبري املنزيل وإىل‬
‫تطبيب األطفال والعناية مبأكلهم و مشرهبم و اخلياطة وما أشبه ذلك‪ ،‬وقد ال حيتاج الرجل إىل حد ما‪،‬‬
‫يف حني أن املرأة ال حتتاج أن تتعلم اهلندسة املعمارية واملدنية‪.‬‬

‫‪ .2‬العوامل اخلارجية‬

‫وهي العوامل اليت تنبعث من خارج نفس املتعلم‪ ،‬وتؤثر على قدرته العلمية‪ ،‬مثل ‪:‬‬

‫أ) حجم املادة العلمية‬

‫وهي الكمي ة ال يت يس تطيع املتعلم أن يتعلمه ا يف وقت واح د‪ ،‬فكلم ا زادت الكمي ة املادة وق ل‬
‫ال وقت لتعلمه ا‪ ،‬ك انت العلمي ة التعليمي ة ض عيفة‪ ،‬و كلم ا ك انت املادة املتعلم ة موافق ة للم دة الزمني ة‬
‫للتعلم‪ ،‬سهلت العملية التعليميةـ‪.‬‬

‫ب) الرتابط اإلجايب‬

‫وهي العالق ة بني املادة العلمي ة الس ابقة والالحق ة‪ ،‬ف إذا ك انت العالق ة بينهم ا قوي ة ومتسلس لة‬
‫ترابطت املعلومات وسهل التعلم‪ ،‬وإذا كانت متباينة ومتباعدة صعب التعلم‪.‬‬

‫ج) االسلوب اللفظي‬

‫وهو الصياغة الفنية يف األرض املعلومات‪ ،‬فأذا كانت واضحة الفكرة واألسلوب واللفظ‪ ،‬س هل‬
‫التعلم‪ ،‬وأما الصياغة اليت تفوق مستوى املتعلمني لفظًا وفكرة تكون عائقًا يف طريق التعلم‪ ،‬وباعثة على‬
‫الصعوبة التذكر والسآمة‪.‬‬

‫د) توزيع احلفظ‬

‫وه و جتزئ ة املادة احملفوظ ة كمي ة ووقت ًا مبا يتناس ب م ع املس توى اإلدراكي للمتعلم فكلم ا ك ان‬
‫توزي ع املادة العلمي ة املراد حفظه ا توزيع ًا يالئم ق درات املتعلم‪ ،‬يف الفهم وس رعة احلف ظ‪ ،‬واإلس تيعاب‬
‫حتسن مستوى احلفظ لديه‪ ،‬وكلما زاد معدل احلفظ عن القدرة املستطاعة لدى املتعلم‪ ،‬تعذر حسن‬
‫احلفظ‪ ،‬وقاده ذلك إىل امللل فيفقد املتعلم مستوى التحسن‪.‬‬

‫مث ال بد بعد ذلك أن يقوم املتعلم بتعليم ما تعلمه لغريه‪ ،‬فذلك يساعد على رسوخه يف الذهن‪،‬‬
‫فا لعلم يزداد ثبوتا بالعطاء‪.‬‬

‫و لشرف العلم فإنه يزيد بكثرة اإلنفاق‪ ،‬وينقص مع اإلشفاق‪ ،‬آفته الكتمان وأحسن الطرق يف‬
‫التعلم ال يت متر على النص احملف وظ أو املدروس كل ه‪ ،‬اللتق اط املع ىن‪ ،‬مث اإلس تمرارية يف ذل ك لكي‬
‫تكتشف األجزاء الصعبة‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعريف التذكر والنسيان‬

‫النسيان هو عدم قدرة الفرد على اسرتجاع ما تعّلمه‪.‬‬

‫أسباب النسيان‪:‬‬

‫للنسيان أسباب عديدة ميكن ارجاعها للعوامل التالية‪:‬‬

 ‫‪ .1‬املعاصي‬

‫مما ي ورث النس يان‪ :‬املعص ي وك ثرة ال ذنوب واهلم وم األح زان يف أم ور ال دنيا‪,‬‬
‫وكثرة األشغال والعالءق‪.‬‬

‫‪ .2‬التداخل و التعطيل الرجعي‬

‫إن تعاقب املعلومات و تواليها‪ ،‬يؤدي اىل تداخلها وفينسى االنسان جزء منها أو‬
‫بعض ها‪ ،‬ل ذالك فعلي ه أن "حيذر يف ابت داء طلب ه من تف اريق املص نفات‪ ،‬فان ه يض يع زمان ه‬
‫ويف رق ذهن ه‪ ،‬ب ل يعطي الكت اب ال ذي يق رؤه أو الفن ال ذي يأخ ذه كليت ه ح ىت يتقن ه‪،‬‬
‫وك ذالك حيذر التنق ل من كت اب اىل كت اب من غ ري م وجب فان ه عالم ة الض جر و ع دم‬
‫االفالح"‪.‬‬

‫إن املعلوم ات الالحق ة ملعلوم ات الس ابقة مباش رة‪ ،‬تس هم يف نس يان بعض التعليم‬
‫السابق‪ ،‬كالطالب الذي يستذكر موضوعا ملدة ساعة مث يردفه بتعلم موضوع اخر‪ ،‬دون‬
‫فرتة من الراحة‪ ،‬فإنه بذالك يعرض الدرس األول أو للنسيان‪.‬‬

‫وق د أك دت الدراس ات الس لوكية لعملي ات التعلم أن احلف ظ يك ون أض عف حني‬

‫يقحم تعلم اخر عقب التعلم األصلي‪ ،‬حبيث يسبق قياس حفظ التعلم األصلي وهلذا ينبغي‬
‫مراجعة الدرس مراجعة سريعة بعد االنتهاء منه‪ ،‬والتأكد من فهمه‪ ،‬ومن مث التهيؤ للدرس‬
‫الالحق‪.‬‬

‫‪ .3‬التعطيل البعدي‬

‫وه و بعكس التعطي ل ال رجعي أي أن املعلوم ات الس ابقة تعي ق ت ذكر املعلوم ات‬
‫الالحقة‪ ،‬كاالذي يتعلم لغة مث يعقبها تعلم لغة أخرى‪ ،‬فعندما يسرتجع إحداها قد خيلط‬
 ‫بني بعض كلماهتم ا بس بب التعلم املت داخل املتالح ق‪ ،‬فالط الب ال ذي ق رأ‪ ،‬أو حف ظ نص ا‬
‫جفظا خاطئا من حي نطق بنية الكلمة‪ ،‬فإنه إذا أراد بعد ذالك أن يصحح تلك الكلمات‬
‫وينطقها نطقا سليما‪ ،‬حصل تداخل بينهما‪ ،‬فإن عادة ما خيلط بني النطق القدمي اخلاطئ و‬
‫بني صوابه‪ ،‬وبتايل حيدث تعطيل رجعي‪ ،‬فبهذا ينبغي أن ال جتعل املتعلم للقران الكرمي أن‬
‫يتعلمه ممن ال يتقن قراءة القران قراءة صحيحة وكذلك مقررات اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .4‬الرتك و عدم االستعمال‬

‫إن ت رك املعلوم ات وامله ارات ال يت س بق تعلمه ا‪ ،‬يض عف حفطه ا‪ ،‬و يعرض ها‬
‫للنسيان‪ ،‬لذلك البد من مراجعتها‪ ،‬فإن احملفوظ أو املعلوم باملذاكره املستمرة يسهل سرعة‬
‫االسرتجاع‪ ،‬وقد نبه إىل ذلك أهل العلم "بأنه ينبغي أن يتذاكر مواظبو جملس الشيخ ما‬
‫وقع فيه من الفوائد والضوابط‪ ،‬والقواعد‪ ،‬وغري ذلك‪ ،‬وأن يعيدوا كالم فيما بينهم‪ ،‬فإن‬
‫يف املذاكرة نفعا عظيما" وقيل‪ :‬املذاكرة حياة العلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬العوامل المساعدة على اإلسترجاع‬

‫‪ .1‬تقوى اهلل عز وجل فهو سبيل للتعلم قال تعاىل ‪َ:‬و اًتُقواالًله َو ُيَعلُم ُك م اهلل‬

‫‪ .2‬ك ثرة اإلس تغفار‪ ،‬فإن ه أح د أس باب اخلري ق ال تع اىل‪ :‬على لس ان ن وح‪َ :‬فُقلُتالس َتغِف ُر وا َرًبُك م إًن ه ك ان‬
‫َغًف ارا يرِس ِل الّس مآء عليكم ِم درارا‬

‫‪ .3‬الدعاء‪ ،‬بأن يسأل اهلل تعاىل ان يذكره ما نسي‬

‫‪ .4‬الرتديد والتكرار‪ ،‬إذا حفظ املتعلم فعليه أن اليطمس ما حفظه بعدم عودته إليه معتمدا على ذاكرته بل‬
‫علي ه إن يك رر (م ا حفظ ه تك رارا جي دا مث يتعاه ده ىف أوق ات يقرره ا لتك رار مواض يه)‪ .‬فكلم ا‬
‫تكررت املعلومات ورددها املتعلم سهل اسرتجاعها وقد كان اسحاق اشريازي يعيد الدرس مائة‬
‫مرة‪.‬‬
 ‫‪ .5‬البعد الزمين‬

‫كلما كانت الفرتة ما بني التعلم واالسرتجاع قصرية سهل اسرتجاع املعلومات وكلما‬
‫ط الت املدة ص عب ت ذكرها‪ .‬وق د اج ريت دراس ات جتريبي ة اك دت أن الفاص ل الزم ين الطوي ل‬
‫يعيق عملية التذكر‪.‬‬

‫‪ .6‬الستعداد الذهين والراحة النفسية‬

‫أي أن يكون لدى الفرد استعدادا لإلسرتجاع وهتيوء لذلك والسالمة من اإلضرتابات‬
‫الىت تشتت الذهن وتشغله عن املعلومات املراد استذكارها قال ابن اجلوزي (ومىت راى نفسه‬
‫مشغول القلب ترك التحفظ)‪.‬‬

‫‪ .7‬اإلرتباط التعليمي‬

‫إن ارتب اط املعلوم ات حبدث أو موق ف أو ش كل معني يس اعد على رس وخها ىف ال ذهن‬
‫ولذالك تستخدم الوسائل التعليمية لرتتبط املعلومات بشكل الوسيلة اليت عرضت هبا وباملوقع‬
‫املكاين واملوقف‪.‬‬

‫ومن خالل ه ذا الفص ل يت بني أن العلم ل ه أمهي ة عظيم ة يف الرتبي ة اإلس المية كم ا أن‬
‫العملي ة التعليمي ة ليس ت أم را عش وائيا ب ل هلا قواع د وأس س ينبغى مراعاهتا ح ىت ت ؤتى الرتبي ة‬
‫مثاره ا وأن التعلم ل ه معوق ات حتول بني املتعلم والعلم ال ذى يطلب ه ل ذالك ينبغى على املتعلم أن‬
‫يتنه إليها‪.‬‬

‫واتضح من خالل هذا الفصل أن هناك أسبابا تؤدى إىل النسيان الذى يعاىن منه بعض‬
‫املتعلمني ورمبا ح د من نش اطهم ومث ابرهتم على التعلم ولكن هن اك عالج ا ل ذلك تض منه ه ذا‬
‫الفصل‪.1‬‬
‫‪1‬‬
‫خالد بن حامد‪ ،‬أصول التربية اإلسالمية‪( ،‬مدينة منورة‪ ،‬دارعامل الكتب للنشر والتوزيع ‪1420‬م‬
 ‫الباب الثالث‬

‫االختتام‬

‫العوامل املساعدة على التعلم نوعان‪ ،‬العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية‪ .‬ويقصد هبا‬
‫اإلستجابة النابعة من نفس املتعلم‪ ،‬مثل‪:‬الدوافع‪ ،‬وضوح اهلدف واجلنس‪.‬‬

‫العوامل اليت تنبعث من خارج نفس املتعلم; حجم املادة العلمية والرتابط اإلجايب واالسلوب‬
‫اللفظي وتوزيع احلفظ‪.‬‬
 ‫فهرس‬

‫خالد بن حامد‪ ،‬أصول التربية اإلسالمية‪( ،‬مدينة منورة‪ ،‬دارعامل الكتب للنشر والتوزيع‬
‫‪1420‬م‬