‫استعمال طريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع وتعرف املفردات اجلديدة‬

‫للفصل العاشر يف مدرسة العالية دار اإلحتاد إبن األمة اتفوغ مكمور‬

‫حبث علمي‬

‫مقدم إلكمال الشروط املقرورة للحصول على درجة الليسانس)‪(S1‬‬

‫يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية علوم الرتبية والتدريس‬

‫إعداد‬
‫سييت نور حسنة‬
‫رقم الطالبة ‪١۸٠٣٠٢٦١۲٤ :‬‬

‫كلية علوم الرتبية والتدريس‬

‫جامعة واليسوجنو اإلسالمية احلكومية مسارنج‬

‫‪۲٠۲١‬‬
‫التصريح‬
‫تصحيح جلنة املناقشة‬

‫أ‬
‫موافقة املشريف‬

‫ب‬
 ‫امللخص‬

‫املوضوع ‪ :‬استعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف املفردات‬

‫اجلديدة للفصل العاشر يف مدرسة العالية اإلحتاد إبن األمة اتفونج‬
‫مكمور‬
‫الكاتبة ‪ :‬سييت نور حسنة‬
‫رقم الطلبة ‪١۸٠۳٠٢٦١٢٤ :‬‬
‫بؤرة املشكلة يف هذا البحث هي كيف استعمال الطريقة الغناء لرتقية‬
‫مهارة االستماع و تعرف املفردات اجلديدة للفصل العاشر يف مدرسة العالية‬
‫اإلحتاد إبن األمة اتفونج مكمور ؟ ما العوامل الدافعة والعائقة يف االستعمال‬
‫الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف املفردات اجلديدة ؟ كيف ترقية‬
‫مفهوم الطالب ابستعمال الطريقة الغناء ؟‪ .‬واألهداف من هذا حبث معرفة‬
‫كيفية استعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف املفردات اجلديدة‬
‫للفصل العاشر يف مدرسة العالية اإلحتاد إبن األمة اتفونج مكمور‪ .‬وفهم العوامل‬
‫الدافعة والعائقة و معرفة ترقية مفهوم الطالب يف استعمال الطريقة الغناء لرتقية‬
‫مهارة االستماع و تعرف املفردات اجلديدة‪ .‬وهذا البحث يستحدم حبث وصفي‬
‫ويدل على نوع البحث امليداين أو البحث الوصفي الكيفي يف مدرسة العالية‬
‫االحتاد إبن األمة اتفونج مكمور‪ .‬مجعت البياانت بثالثة طرق‪ ،‬هي املشاهدة‬
‫واملقابلة والتوثيق‪ .‬والطرق املستخدمة لتحليل البياانت بعد مجعها هي ختفيض‬
‫البياانت‪ ،‬وعرض البياانت‪ ،‬وحتقيق البياانت‪.‬‬

‫ج‬
‫ونتائج هذا البحث هي‪ :‬لتعليم مهارة االستماع ‪ ,‬املدرس البد لديهم‬
‫املهارات اخلاصة و يستطيع أن يديرأنشطة التعلم‪ .‬و إتقان املفردات هو مبدأ تعلم‬
‫اللغة الشرط الرئيسي للمهارات اللغوية‪ ,‬ألن جودة لغة الشخص تعتمد على‬
‫نوعية وكمية مفرداته‪ .‬أن طريقه يف استخدام وسائل اإلعالم الغنائية إحدي من‬
‫الطرق املطبقة يف تعلم اللغة العربية‪ .‬وإستحدمت مدرس اللغة العربية يف مدرسة‬
‫العالية اإلحتاد إبن األمة طريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع لدى الطالب فصل‬
‫العاشر‪ .‬قبل بداية التعليم‪ ,‬هناك إعداد التدريس البسيط و غرفة اخلاص كذلك‬
‫إختيار الغناء املناسب‪ .‬و يوجد عوامل الدافعة و عوامل العائقة الذي ييدافع هذه‬
‫الطريقة ويعائقها‪ .‬و ترقية مفهوم الطالب بني استعمال طريقة الغناء لرتقية املهارة‬
‫االستماع و تعرف املفردات اجلديدة‪.‬‬

‫د‬
 ‫الشعار‬

ً ‫َسافِ ْر ََِت ْد ِع َو‬

# ُ‫ضا َع َّم ْن تُ َفا ِرقُه‬

ِ ‫َّص‬ ِ ‫وانْصب فَِإ َّن ل‬

‫ب‬ َ ‫س ِيف الن‬
ِ ‫َذيْ َذالْ َع ْي‬ ْ َ َ
“Berangkatlah, niscaya
engkau akan
menemukan pengganti
yang engkau tinggalkan.
Bersusah payahlah,
sebab kenikmatan hidup
itu baru terasa setelah
kepayahan”
(Kitab Syair Imam Asy-Syafi’i)

‫ه‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدى هذا البحث إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬أمي احملبوبة مدركة وأيب احملبوب ابسوكي رمحة اللذان قد ربّياين منذ‬

‫صغريي جبميل الصرب وكثرة احلب واللذان ال ينسى بذكر امسي يف كلّ‬
‫واللذان قد جاهدان يف تلبيةمجيع احتياجي حىت تتم دراسيت يف قسم‬
‫تعليم اللغة العربية جبامعة واليسنجو اإلسالمية احلكومية مسارانج‪ .‬عسى‬
‫هللا أن يطيل عمرمها وجيعلهما يف صحة وعافية دائمة‪.‬‬
‫‪ .2‬أختان صغرياتن ليلة املفيدة و أمي معلنة السعادة و أخان الصغريان‬
‫أمحد نزام الدين و أسعد هومام ‪ .‬سهل هللا أمورهم وابرك فيهم‪.‬‬

‫و‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫احلمد هلل الذى جعل اللّغة العربية أعلى اللغات أسلواب وتعبريا‪ .‬وهي‬
‫اللّغة الّىت تكلّم هبا سيّد األنبياء‪ ،‬ويتكلّم هبا ماليني األتقياء واألصفياء واألولياء‪،‬‬
‫وكتب هبا كالم رب النّاس مجعاء‪ .‬الصالة والسالم على سيّد املرسلني وعلى اله‬
‫وأصحابه امجعني‪ .‬أما بعد‪ .‬لقد مت الباحثة كتابة هذا البحث العلمي حتت‬
‫املوضوع‪ :‬استعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف املفردات‬
‫اجلديدة للفصل العاشر يف مدرسة العالية اإلحتاد إبن األمة اتفونج مكمور‪.‬‬
‫وهذا البحث شرط لنيل درجة الليسانس يف كلية علوم الرتبية والتدريس‬
‫لقسم تعليم اللغة العربية جبامعة واليسوجنو اإلسالمية احلكومية مساراجن‪ .‬غري أن‬
‫الباحثة تشكر حق الشكر على متام البحث العلمي‪ .‬لذلك تقدم الباحثة إلقاء‬
‫شكرها وتقديرها إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬فضيلة السيدة الدكتورة ليف أنيس معسومة املاجسترية كعميد كلّية علوم‬
‫الرتبية والتدريس جبامعة واليسوجنو اإلسالمية احلكومية مساراجن‪.‬‬
‫‪ .2‬فضيلة السيد الدكتور أمحد مغفورين املاجستري كرئيس قسم تعليم اللغة‬
‫العربية بكلية علوم الرتبية والتدريس جبامعة واليسوجنو اإلسالمية احلكومية‬
‫مساراجن‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة السيد عاقل لطفان املاجستري كسكرتري قسم تعليم اللغة العربية‬
‫بكلية علوم الرتبية والتدريس جبامعة واليسوجنو اإلسالمية احلكومية مساراجن‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة السيد عاقل لطفان املاجستري كمشرف الذي قد أعطاين علومه‬
‫وأرشدين احللول والتشجيع جبد وصرب مجيل وخبلوص قلبه لتربع الوقت‬

‫ز‬
‫والفكر حنو كتابة هذا البحث‪ .‬أكثر شكري على مجيع التوجيهات‬
‫واإلرشادات الدافعة هلذا البحث‪ .‬عسى هللا حيفظه وجيزيه أبحسن اجلزاء‪.‬‬
‫جزيلة الشكر جلميع احملاضرين واحملاضرات بكلية علوم الرتبية والتدريس‬ ‫‪.5‬‬
‫خاصة يف قسم تعليم اللغة العربية الذين قد أعطوين العلوم واخلربة ونتائج‬
‫احلياة‪.‬‬
‫فضيلة السيد رئيس املدرسة األستاذ أئن بوديون املاجستري ومجيع املعلمني‬ ‫‪.6‬‬
‫فيه الذي يساعدون الباحثة لنيل البياانت احملتاجات يف هذا البحث‪ .‬جزاهم‬
‫هللا أحسن اجلزاء‪.‬‬
‫والشكر الحتصى يف نطقه لفضيلة احملبوب والدي أيب وأمي اللذان قد زودان‬ ‫‪.7‬‬
‫جبودة أصول احلياة للحياة املستقبلة مع جودة الرتبية العقلية واخللقية‪.‬‬
‫أصدقائي وزمالئي يف قسم تعليم اللغة العربية ‪ ٢٠١8‬خاصة ألعضاء احتاد‬ ‫‪.8‬‬
‫الطلبة لقسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫أصدقائي وزمالئي من منظمة الطلبة انفلة خاصة لقسم الرتبية والتعتيم‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫أشكركم شكرا جزيال على مساعدتكم‪ .‬عسى هللا أن يعطي رمحته علينا وأن يثيبنا‬
‫حبسن الثواب وجزاكم هللا أحسن اجلزاء‪.‬‬

‫ح‬
 ‫حمتوايت البحث‬

‫التصريح‪2 ...........................................................‬‬

‫تصحيح جلنة املناقشة ‪................................................‬أ‬

‫موافقة املشريف ‪ ....................................................‬ب‬

‫امللخص ‪ ...........................................................‬ج‬

‫الشعار ‪ ............................................................‬ه‬

‫اإلهداء ‪ ............................................................‬و‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ...............................................‬ز‬

‫حمتوايت البحث‪ ....................................................‬ط‬

‫كشف اجلدوال ‪.....................................................‬ل‬

‫كشف الصوار ‪ ......................................................‬م‬

‫الباب األول ‪ :‬مقدمة ‪١ ...............................................‬‬

‫خلفية البحث ‪١......................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أسئلة البحث ‪٦.......................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫أهداف البحث ‪٦.....................................‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫ط‬
 ‫الباب الثاين ‪ :‬اهليكل النظري‪,‬الدراسات السابقة‪ ,‬اإلطار الفكري‪,‬‬
‫استعمال طريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف مفردات اجلديدة ‪8.‬‬
‫اهليكل النظري ‪8......................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫الدراسات السابقة ‪١5 .................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلطار الفكري ‪١9 ....................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫ابب الثالث ‪ :‬مناهج البحث ‪٢١ ......................................‬‬

‫نوع البحث‪٢٢ .......................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫هنج البحث ‪٢٢ ......................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ﺝ ‪.‬مكان البحث و وقته ‪٢٣ ........................................‬‬
‫د ‪ .‬مصادر البياانت ‪٢٣ .............................................‬‬
‫ه‪ .‬بؤرة البحث‪٢5 ................................................ .‬‬
‫و‪ .‬طريقة مجع البياانت ‪٢5 ..........................................‬‬
‫ز‪ .‬خطوات حتليل البياانت‪٢7 ...................................... :‬‬
‫فحص صحة البياانت ‪٢8 .............................‬‬ ‫ح‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث ‪٣١ .......................................‬‬

‫البياانت موقيع البحث ‪٣١ .............................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ي‬
‫ﺏ‪ .‬منهج الدراسة ‪٣٦ ..............................................‬‬
‫إعداد التدريس البسيط ‪٣7 .............................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫العوامل الدافعة ‪٤5 ....................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫العوامل العائقة ‪٤7 ....................................‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫و‪ .‬ترقية مفهوم الطالب ‪٤8 ..........................................‬‬

‫الباب اخلامس ‪ :‬االختتام ‪5١ .........................................‬‬

‫‪. ١‬اخلالصة…………… ‪5١ ..................................‬‬
‫‪. ٢‬االقرتاحات‪5٢ ................................................ .‬‬
‫املراجع‪5٣ ............................................................‬‬

‫ك‬
‫كشف اجلدوال‬

‫جدول ‪ ٢.۲‬مبين ‪ /‬غرفة‬

‫جدول ‪ ٢.۳‬إعداد التدريس‬

‫ل‬
‫كشف الصوار‬

‫صورة ‪ ١.٢‬اإلطار الفكري‬

‫صورة ‪ ١.۳‬فحص صحة البياانت‬

‫م‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫مهارات اللغوية هي شيء جيب أن ميتلكها كل األفراد‪ .‬اللغة اليت‬

‫ميتلكها البشر كثري و متنوعة من جهة أصول اللغة السابقة‪ ,‬والعناصر أو اللغة‬
‫السامية املؤثرة فيه‪ .‬اللغة العربية يدل إىل إحدي من لغات املشهورة يف العامل‪,‬‬
‫يتم إستحدامها رمسيًا يف حوايل ‪ ۲٠‬دولة‪ .١‬يف بالدان إندونيسيا‪ ,‬جيب دراسة‬
‫اللغة العربية بتدقيق وعناية كلغة أجنبية ألن لتحسني املهارات اللغوية‪ .‬جيب أن‬
‫مير التعليم بطريقة واألساليب والفنون التدرس الصحيحة لطلب اإلنتباه الطالب‪.‬‬
‫املهارة األوىل اليت تشكلت يف تعليم اللغة هي املهارة االستماع ‪ ,‬ألنه من خالل‬
‫هذه املهارات ميكن للطالب ليستويل علي مهارات أخرى‪ ,‬يعين املهارة الكالم‪,‬‬
‫واملهارة قراءة‪ ,‬واملهارة الكتابة‪ .‬ابالستماء يتعرف الناس على املفردات يف أشكال‬
‫اجلملة‪ .‬درس اللغة العربية إحدي من املوضوعات اليت حتتل حمل مهمة من جهة‬
‫الرتبية يف اندونيسيا‪ .‬كل املؤسسات التعليمية يف إندونيسيا العامة واخلاصة يف‬
‫مستوايت وقسم دراسية املعينة تقوم بتدريس اللغة العربية كجزء من موضوع جيب‬
‫تدريسه ابلتوازي مع املواد األخرى‪ .‬كذلك أكثرمن مدرسة اإلسالمية الذي يتقدم‬
‫‪٢‬‬
‫اللغة العربية يدل إىل درس واجب وجيب تدريسها للطالب‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya‬‬
‫‪(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal. 12‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Abdul Hamid dkk Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode,‬‬
‫‪Strategi dan Media. Yogyakarta: SUKSES 2008. Hal: 157‬‬

‫‪1‬‬
‫لتعليم مهارة االستماع ‪ ,‬املدرس البد لديهم املهارات اخلاصة و يستطيع‬
‫أن يديرأنشطة التعلم‪ .‬تتضمن قدرة املعلم استخدام الوسائط أو األساليب اليت‬
‫ميكن أن ختلق أحوال اللفصل فرحنا و سعيدا و متمئنا‪ ,‬ميكن أن تثري اهتمام‬
‫الطالب و يسجعهم ملقبلة الدرس مجاعة اي منفردا‪ .‬ميكن للمدرسون على إنشاء‬
‫عملية تعليم املتعلم لدى طالب وجيعلهم يشعرون ابالهتمام وراغب بتعلم اللغة‬
‫العربية‪ ,‬كذلك جيب على املدرسني أن يتعاونوا يف أساليب التعلم ليكونوا ممتعني‬
‫يف عملية التدريس وتقدمي املواد العربية‪.‬‬

‫وجيوز املدرس إلتقان طريقة التعلم‪ ،‬سوف سرتاتيجية النشطة‪.‬‬

‫وإسرتاتيجية النشطة هي يرجو الطالب أن ينمو ويتطور حىت يتمكنوا لتحسني‬
‫نتائج تعلمهم‪ .‬إذا كان البيئة املمتعّ قو حتدث يف الفصل فالدروس الصعب‬
‫أسهل للتعلم‪ .‬لذلك‪ ،‬حياول املدرس أن جيعل البيئة لكن ال يزال اآلداب‬
‫واإلخالص ‪.‬وإن طريقة الغناء يف تعليم اللغة العربية تستطيع لرتقية حصول‬
‫مفردات الطالب ن حيفظ الطالب عن املفردات ويفهمها ويستطيع استعمال‬
‫‪٣‬‬
‫الكلمة املفيدة‪ ،‬وترقية قدرة على القراءة واالستماع والكالم‪.‬‬

‫طريقة التعليم الغناء يستطيع أن يكون فنون التدريس لرتقية املهارة‬

‫االستماع وتعرف املفردات اجلديدة‪ .‬من خالل الغناء ‪ ،‬سيشعر األطفال‬
‫يضا يف أنشطة‬ ‫النشطون والسلبيون ابلبهجة والسعادة‪ .‬تشارك عواطف األطفال أ ً‬
‫الغناء‪.‬‬

‫‪ ٣‬تريسنا كاهيو راينيتا‪،‬استعمال األغنية للغة العربية لرتقية حصول املفردات اللغة العربية ص ‪٣٣‬‬

‫‪2‬‬
‫منطلقة هبدا احلال‪ ،‬عندما يقبل طالب املستوى األعلى (معادالت‬
‫املدارس العالية) أساليب رتيبة‪ ،‬سيشعرون ابمللل‪ ،‬خاصة عندما يتعلمون اللغة‬
‫العربية اليت تعترب لغة أجنبية‪ .‬استخدام أساليب التعلم املناسبة‪ ،‬وفقا للمواضيع‬
‫والكتب والطالب والسياقات والظروف‪ ،‬فضال عن تعلم وسائل اإليضاح لتحقيق‬
‫نتائج وأهداف التعلم بشكل مناسب‪ .‬وسائل اإلعالم السمعية البصرية هي أداة‬
‫وسيطة تستخدم لنقل مفاهيم التعلم اليت ميكن الشعور هبا من خالل اإلدراك‬
‫السمعي والبصري‪ ،‬مما يسهل على الطالب تعلم اللغة العربية‪ .‬هذه الطريقة هي‬
‫طريقة تعليمية جديدة ومثرية‪ .‬إن التعليم إيصال املعلم العلم واملعرفة إىل أذهان‬
‫التالميذ بطريقة قومية وهي الطريقة اإلقتصادية اليت توفر لكل من املعلم واملتعلم‬
‫الوقت واجلهد يف سبيل احلصول على العلم واملعرفة‪ .‬وتعليم هو عمل الذي يتم‬
‫‪٤‬‬
‫تنفيذه عمدا هبدف حمدد مسبقا قبل تنفيذ العملية وحتكم يف تنفيذه‬

‫بني من أهل اللغة أن املفردات من أمهية مكوانت اللغة و املكون الثاين‬

‫من فهم القراءة)‪ .(reading comprehension‬والغرض من تعلم اللغة‬
‫العربية ال ينفصل عن أربع مهارات هي‪ :‬االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫أساسا مهمة للغاية ‪ ،‬ألن املفردات‬
‫لتحقيق الكفاءة اللغوية ‪ ،‬تعلم املفردات يكون ً‬
‫هي جزء رئيسي من تطبيقات تعلم اللغة‪ .‬ألن جوهر اللغة هو جمرد جمموعة من‬
‫الكلمات اليت تعطي معىن لآلخرين‪ .‬يعتربأن نشاط الكالم يف الواقع هي مادة‬
‫املنتجب‪ ،‬لكن املوقف قد يكون ابلعكس‪ .‬تصبح أنشطة احملادثة مملة ‪ ،‬وال يتم‬

‫‪ 4‬محمد على السمان‪ ,‬التوجيه في تعليم اللغة العربية‪ ،‬القاهرة ص ‪135 :‬‬

‫‪3‬‬
‫حتفيز مشاركة الطالب ‪ ،‬ويصبح احوال الغرفة صلبًا‪ .‬والسبب من هذه الوقعة‬
‫‪5‬‬
‫ألن قليل حفظ املفردات و القاعدة الكلمة واجلملة لدى الطالب‪.‬‬

‫إتقان املفردات هو مبدأ تعلم اللغة الشرط الرئيسي للمهارات اللغوية‪,‬‬

‫ألن جودة لغة الشخص تعتمد على نوعية وكمية مفرداته‪ .‬يعتمد إتقان املفردات‬
‫كثريا أو قليالً يف الواقع على منوذج تعلم اللغة الذي استحدمه املدرس‪ .‬التعلم هو‬ ‫ً‬
‫عملية اليت عقده املدرس إما الوالدين أو املدرس لإلعطاء املواد للطالب و التنظيم‬
‫األخالق والصفة‪ .‬أما التعلم املفردات هي ححمَ َاولَة واألنشطة التعليمية اليت يقوم هبا‬
‫املعلم لتجهيز الطالب من خالل توفري املفردات العربية‪ ،‬اهلدف من تعلم املفردات‬
‫هي أن يذكر الطالب املفردات الكثرية حيت يستطيع على إستحدام اللغة العربية‬
‫و يستطيع يتحدثون ابألجنبيني و انطق األصلي‪. ٦‬‬

‫أما واملراد التعليم هو عملية نقل املعلومات من الكتب أو من املعلم‬

‫إىل املتعلم ‪.‬ابلعملية فيه تعليم املادة الدراسية الذى قام به املدرس التالميذ و‬
‫التعليم إيصال املعلم العلم واملعرفة إىل أذهان التالميذ بطريقة قومية‪ ،‬وهي الطريقة‬
‫اإلقتصادية اليت توفر لكل من املعلم واملتعلم والوقت واجلهد ىف سبيل احلصول‬
‫‪7‬‬
‫على العلم واملعرفة‬

‫‪5‬‬
‫‪Badriyah S, Peningkatan Kosakata Bahasa Arab Pada Anak Tpq‬‬
‫‪Yogyakarta : UIN suka Press 2014, Hlm.11‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 1999,‬‬
‫‪hlm.15‬‬
‫‪ 7‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪( ،‬مصر‪ :‬املكتبة املصرية البيانية‪ ،‬د س)‪ ،‬ص ‪١9.‬‬

‫‪4‬‬
‫وحبسب التاريخ الرتبوي للفصل العاشريف مدرسة عالية االحتاد‪ ,‬وجدان‬
‫أكثرمن الطالب الذي مل يستويل على املفردات الباسطة وأما تدريسها يف مدرية‬
‫الثنوية‪ .‬والسبب من هذا احلال هي ألن الدرس اللغة العربية أال يكون الدرس‬
‫الرئيسي يف مدرستهم القدمية‪ .‬يقارب ‪ %٦5‬من أعضاء الطالب للفصل العاشر‬
‫متخرجني من مدرسة الثنوية احلكومية وليس مدرسة الثنوية الدنية‪ ,‬حىت يكون‬
‫مدرس اللغة العربية يف الصف العاشر قادراً على معاجلة اختالل الفهم يف األنشطة‬
‫التعليمية للمواد العربية‪ .‬هناك أتثري فكري من جهة نظر النفسية‪ ،‬يرى أن الطريقة‬
‫الغناء يف تعليم اللغة العربية ميكنه تدريب مهارة الذاكرة‪ ,‬و تنظيم عاطفة النفسية‪,‬‬
‫وترقية ثقة النفسي‪ ,‬و تدريب املواهب‪ .‬كذلك يكون الوصيلة لتمرين تركيز‬
‫الطالب يف الفهم و اللفظ و تدريب مهارة الكالم‪.8‬‬

‫فلذلك‪ ,‬استعمال هذه طريقة ميكن استخدامها كمصدر يف تطوير‬

‫أيضا طريقة تعليم املبتكرة واخلالقة‬
‫طرق التدريس‪ ،‬ميكن أن تكون هذه الطريقة ً‬
‫واملثرية لالهتمام‪ .‬من خالل هذه الطريقة ‪ ،‬سوف يسهل الطالب يف حفظ‬
‫املفردات األجنبية عند الطالب‪ ,‬و يساعد على الطالب التذكر والفهم بسبب‬
‫التكرار يف النطق‪ .‬بناء على ما قد بينت قبل قليل‪ ,‬إذا ستقوم الباحثة ببحث‬
‫العلمي عن استعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف املفردات‬
‫اجلديدة للفصل العاشر يف مدرسة العالية اإلحتاد إبن األمة اتفونج مكمور‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Kamil dan Ahmad Hifni, Pengantar Metodologi Pengajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab, Banjarmasin : IAIN Antasari Press, 2015. Hlm 51‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫انطالقا من املقدمة املذكورة‪ ,‬قدم الباحثة تديد املشكلة‪ ،‬وهو‪:‬‬

‫‪ .١‬كيف استعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف املفردات‬

‫اجلديدة للفصل العاشر يف مدرسة العالية اإلحتاد إبن األمة اتفونج مكمور‬
‫؟‬

‫‪ .٢‬ما العوامل الدافعة والعائقة يف االستعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة‬

‫االستماع و تعرف املفردات اجلديدة ؟‬

‫‪ .٣‬كيف ترقية املفهوم الطالب بطريقة الغناء للفصل العاشر ؟‬

‫ت‪ .‬أهداف البحث‬

‫من األسئلة السابقة‪ ،‬فيهدف هذا البحث إىل ‪:‬‬

‫‪ .١‬معرفة كيفية استعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف املفردات‬
‫اجلديدة للفصل العاشر يف مدرسة العالية اإلحتاد إبن األمة اتفونج مكمور‬

‫‪ .٢‬فهم العوامل الدافعة والعائقة يف استعمال الطريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع‬
‫و تعرف املفردات اجلديدة‬

‫‪ .٣‬معرفة ترقية املفهوم الطالب بطريقة الغناء للفصل العاشر‬

‫‪6‬‬
 ‫ث‪ .‬فوائد البحث‬

‫نشأت الباحثة هذا البحث بفوائد من انحية األكدميية و املدرسية‬

‫‪ .١‬الفائدة األكادميية‬

‫أ) للمباحثون القادم ميكن استخدام هذا البحث كمرجع لتطوير طرق‬
‫تدريس اللغة العربية‬
‫ب) للمباحثون القادم ميكن استخدام هذا البحث كمرجع لنفس البحث‬
‫ت) ميكن أن جيعل هذا البحث املساعدة والتربع يف إضافة الثقافة عند‬
‫الطالب أو احملاضرين أو األكادمييني يف زايدة االبتكارات اجلديدة يف‬
‫عامل التعليم اللغة العربية‬

‫‪ .٢‬الفائدة املدرسية‬

‫أن يكون مرجعاً يف حتسني فنون تدريس املعلمني يف اللفصل‬ ‫أ)‬

‫الدراسي‬
‫املساعدة يف تطوير ابتكارات جديدة يف تقدمي املواد‬ ‫ب)‬
‫أن يكون مثالية للمعلمني لصقل األفكار املنرية بيئة تعليمي فريد‬ ‫ت)‬
‫أنشأت أحوال اللفصل رائعة ومثرية لالهتمام و املنظم‬ ‫ث)‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب الثاين‬
‫اهليكل النظري‪,‬الدراسات السابقة‪ ,‬اإلطار الفكري‪ ,‬استعمال طريقة‬
‫الغناء لرتقية مهارة االستماع و تعرف مفردات اجلديدة‬

‫أ‪ .‬اهليكل النظري‬

‫‪ .١‬استخدام طريقة الغناء‬

‫معرفة طريقة الغناء الطريقة املستخدمة يف التعليم هي الطريقة املباشرة‪,‬‬

‫يعتمد ظهور هذه الطريقة على االفرتاض أن اللغة من حهة بيولوجية‪ .‬لذلك جيب‬
‫على الطفل االستمرار يف التواصل واملمارسة عند تعلم اللغة‪ .‬كي ميكن لطالب‬
‫إبتقان اللغة العربية بشكل جيد‪ ,‬ال بد للمدرس يستويل على الطرق التدريس‬
‫اللغة العربية‪ .‬كثري من طرق تدريس واألساليب املستخدمة أو املوصوفة يف‬
‫التدريس ‪ ،‬عادة املدرس يعطي اإلنتباه لطالب يف منوي موهبتهم حني حتديد‬
‫إعداد التدريس يف خطط الدروس واملناهج‪.‬‬

‫وفقا من قموس كبري اللغة اإلندونيسية‪ ,‬معين من كلمة إستعمل –‬

‫يستعمل لغة هي عملية‪ ,‬طريقة‪ ,‬و معاملة(الإلستحدام)‪ .‬و معين إصطالحا‬
‫طريقة هي لغة أصلية من اليوانن يعين ‪ .methodos‬هذه الكلمة أصله من‬
‫كلمتني يعين ‪ metha‬مبعين َختَطَّى‪ ,‬و ‪ hodhos‬مبعين طريقة أو منهج لتحقيق‬
‫هدف‪ .‬و أما معىن اصطالحا من قموس كبري اللغة اإلندونيسية هي طريقة منظمة‬

‫‪8‬‬
‫وحكيمة لتحقيق األهداف ‪ ،‬طريقة منهجية للعمل على دفع تنفيذ األنشطة‬
‫لتحقيق أهداف معينة‪.9‬‬

‫وفقا لقول مهزة بنو ‪" ٢٠٠۹‬طرق التعليم هو األسلوب الذي يستخدمه‬
‫املعلم يف أداء دوره يف عامل الرتبية ووسائل لتحقيق أهداف التعلم"‪ .‬طريقة تعليم‬
‫اللغة العربية احلديثة هي طريقة تعليم تستخدمه اللغة ملساعدة حياة الطالب‪.‬‬
‫مبعين أن اللغة العربية تعترب كوسيلة اتصال يف احلياة احلديثة‪ ,‬حبيث يكون جوهر‬
‫تعلم اللغة العربية هو القدرة على استخدام اللغة بنشاط وقادرا على فهم الكلمات‬
‫‪ /‬التعبريات ابللغة العربية‪ .‬طريقة الغناء هي نشاط تعليمي إبستخدام الشعر‪،‬‬
‫حيث يستخدمه املعلم طريقة الغناء كطريقة يف طرق التدريس النشطة واملبتكرة‪.‬‬
‫طريقة الغناء هي طريقة تلفظ كلمة أو مجلة يتم تطقها ابلغناء‪ .‬من جهة نظريف‬
‫األنشطة الغنائية ‪ ،‬أن استخدام هذه الطريقة يساعد للمبتدئني يف تذكر املفردات‬
‫العربية‪ .‬يتضح من ذاكرة األغنية بكلمات األغنية اليت استبدلت مبفردات‬
‫العربية‪.١٠‬‬

‫فوائد الطريفة الغناء‬

‫وفقا لقول مشسور اجلار (عن فضيلة ‪ )٢٠١٢:١7٦‬نقل من‬

‫ستيو عادي اقرتح أن فوائد استخدام األغاين (الغناء) يف التعلم‪,‬‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫(‪Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam,‬‬
‫‪Jakarta: Ciputat Pers,2002), hlm.40‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ahmad Isnadi, Upaya Meningkatkan Penguasaan Kosakata‬‬
‫‪Bahasa Arab Dengan Metode Bernyanyi di Kelas VII. Sleman‬‬
‫‪Yogyakarta 2016. Hlm 15‬‬

‫‪9‬‬
‫أ) طرق االسرتخاء عن طريق حتييد معدل ضرابت القلب وموجات‬
‫الدماغ‬
‫ب) زايدة االهتمام واجلذب للتعلم‬
‫ج) إنشاء عملية تعلم أكثر إاثرة لالهتمام ومثرية لالهتمام‬
‫د) كوسيلة للمواد التعليمية‬
‫ه) تنمية ذاكرة الطالب وملس مشاعرهم العاطفية واألخالقية‬
‫و) عملية استيعاب القيم الواردة يف املواد التعليمية‬
‫ز) تشجيع الطالب على تعلم الدافع‪.‬‬

‫وفقا لقول ‪Bonnie‬و ‪ john‬هناك الفوائد من طريقة الغناء يعين‬

‫تساعد يف حتقيق القدرة يف تنمية قوة التفكري‪ ,‬يساعد فإتصال العاطفة الطالب‬
‫مثل الفرحنة و احلزن من حالل السعر أو الغناء‪ ,‬كذلك يساعد يف الزايدة الثقفة‬
‫واملعرفة املفردات اجلديدة‪ .١١‬يف كتاب ‪“Brian Power, Creative‬‬
‫‪ Games for Children”,‬أن الغناء فيه الفوائد الكثرية‪ ,‬املثال ‪( :‬أ)‬
‫تعزيز التنمية الفكرية (ب) توفري الفرصة لتطوير املهارات اجلسمية ‪ /‬احلركية (ج)‬
‫زايدة الوعية البصرية (د) تطوير اللغة وحتسني املفردات (ح) زايدة الوعية الثقافية‬
‫(ر) توفري الفرصة ملمارسة املهارات االجتماعية‪ .‬اختيار طريقة الغناء حيتاج إيل‬
‫االنتباه أن الطالب حيبون الغناء لسهولة على الطالب على تذكر املواد اليت يتم‬
‫‪١٢‬‬
‫تدريسها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Badriyah, S. Peningkatan Kosakata Bahasa Arab Pada Anak Tpq‬‬
‫‪2014. Hlm 9‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Hanani, Efektivitas Penggunaan Metode Audiolingual Dalam‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .2‬تعرف مهارة االستماع‬

‫مهارة االستماع يف التعلم اللغة العربية هو السمع يسمي ابملوضوع االستماع‬

‫أو مهارت االستماع ‪ .‬من الصعب تدريس مادة االستماع خاصة يف اللغة‬
‫العربية‪ ,‬ألن اللغة العربية لغة األجنبية يف إندونيسية فلذالك مادة االستماع حيتاج‬
‫إيل تعلم مستمري‪ .‬سننال املهارة االستماع من حالل مترينات والتدريبات‪ ,‬كي‬
‫نستطيع نفرق و نفهم تلك اللغة‪ .‬من الطبيعي أن تتطلب اللغة العربية ممارسة‬
‫مكثفة ومستمرة يف االستماع ‪ ,‬ألن كثري الذي يشعرون ابلصعوبة لفهم اللغة‬
‫العربية‪ ١٣.‬أساس االستماع هو يف قبول سليب‪ ,‬مبعىن أن التواصل النشط ال أييت‬
‫من بنفسه‪ ,‬بل من غريهم‪ .‬املواقف والسلوكيات املتوقعة من املستمعني وخاصة‬
‫‪١٤‬‬
‫يف االستماع وفهم ما يسمعونه‪.‬‬

‫قد يهمل التعليم مهارة االستماع يف زماننا احلديث‪ ,‬و مل يوجد الطريقة‬
‫املناسبة يل تدرس املادة اللغة‪ .‬املقالة يف الكتاب و املرافق األخرى ال تزال اندرة‪,‬‬
‫مثل التسجيالت املستخدمة ليسجع إعطاء املادة االستماع اليت يستخدمها‬
‫املعلمون يف إندونيسيا‪ .‬كنوع من القدرة على القبولة املادة‪ ,‬ال بد لطالب أن‬
‫يستويل مبهارة االستماع ‪ .‬من الطبيعي أن يفهم الناس أوله لغة اآلخرين من خالل‬
‫االستماع ‪ ,‬لذلك يف هذا املفهوم ‪ ،‬فإن مهارة اللغة األجنبية اليت جيب أن تكون‬

‫‪Pembelajaran Bahasa Arab 2016. Hlm 25‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Hasan, Keterampilan Mengajar Bahasa Arab. Ittihad Jurnal‬‬
‫‪Kopertais Wilayah XI Kalimantan Volume 15 No.28 Oktober 2017‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Rosyidi, Abdul Wahab dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami‬‬
‫‪Konsep Dasar Bahasa Arab, Malang: UIN Maliki Press, 2011. Hlm‬‬
‫‪31‬‬

‫‪11‬‬
‫اوله لإلهتمام هي االستماع ‪ .‬والقراءة هي قدرة على الفهم يتم تطويرها يف‬
‫مرحلة الحقة‪.‬‬

‫خصائص يف مهارة االستماع من نظرية ‪ Gagne‬يؤمن أن وسائل‬

‫اإليضاح كعنصر يف بيئة الطالب ميكن أن حيفز تعلم الطالب‪ .‬فإذا‪ ,‬طريقة الغناء‬
‫تشجع على التدريس وأنشطة التعلم من خالل تقدمي األصوات والنغمات بطريقة‬
‫منظمة لتحقيق أهداف التعلم‪ .‬يف عملية التعليم املتعلم‪ ,‬الطالب لسي كاملوضع‬
‫لكن الطالب كالفاعل و مارسة فعالة ‪ ،‬تسعى ‪ ،‬ورعي‪،‬و ابتكارو استخدام املعرفة‬
‫يدا ‪ ،‬جيب أن يتقن عدة مهارات‪,‬‬ ‫واملواقف واملهارات‪ .‬لكي يستمع الطالب ج ً‬
‫وهي فما اييل ‪:‬‬

‫معرفة النطق العريب وخمرجها‬ ‫أ)‬

‫متييز احلروف املختلفة‬ ‫ب)‬
‫القدرة على معرفة الفرق بني احلروف املختلفة‬ ‫ت)‬
‫يتقن قواعد اللغة العربية‪ ،‬وحتليل الرموز أو رموز الصوت‬ ‫ث)‬
‫فهم معىن املفردات العربية‬ ‫ج)‬
‫القدرة على الرتكيز‬ ‫ح)‬
‫هناك رغبة يف مواصلة االستماع‬ ‫خ)‬
‫االستماع مع التسامح‪ ،‬حبيث خطاب املتحدث ليست مملة‬ ‫د)‬
‫فهم التغيري يف املعىن بسبب التغريات يف ضغط الصوت (عبد‬ ‫ذ)‬
‫الوهاب روسيدي ومماليتول نعمة‪.)۸٦-۸5 :٢٠١١ ،‬‬

‫‪12‬‬
‫ولذلك‪ ،‬فإن الغرض من التدريس هو تنمية قدرة الطالب على التواصل‬
‫بلغة مستهدفة يف سياق تواصلي حقيقي أو يف وضع واقعي‪ .‬يف عملية التدريس‬
‫والتعلم‪ ،‬يلعب الطالب دورا نشطا كمتواصلني يف أنشطة التواصل الواقعية‪ .‬يقوم‬
‫املعلمون بتصميم جمموعة متنوعة من األساليب التفاعلية بني الطالب ويعملون‬
‫كميسرين‪.‬‬

‫‪ .٣‬تعرف املفردات اجلديدة‬

‫املفردات أييت من العربية‪ ,‬املفردات هي جمموعة من الكلمات أو‬

‫املفردات اليت تعرف لشخص أو جمموعة أو تنتمي إىل لغة معينة‪ .‬تعرف املفردات‬
‫أبهنا جمموعة من مجيع الكلمات اليت يفهمها الشخص وميكن استخدامها لتكوين‬
‫مجلة جديدة‪ .‬كما أنه إحدى من أمهية العناصر يف اللغة ابإلضافة إىل عناصر‬
‫أخرى‪ .‬عادة‪ ,‬ما يعترب توقع مفردات الشخص انعكاسا لذكائه أو مستوى تعليمه‪.‬‬
‫وهو جزء مهم من عنصر اللغة‪ ،‬مبا يف ذلك استخدام اللغات املنطوقة واملكتوبة‪،‬‬
‫وهو أيضا إحدى من األساس لتطوير مهارات اللغة العربية‪ .‬تعلم التعرف على‬
‫اللغات األجنبية لطالب املدارس يؤكد فقط على إدخال اللغات األجنبية‪ ،‬مما‬
‫جيعل جتربة التعلم األولية ممتعة‪ .‬يف هذه احلالة يهدف إىل تعزيز الطالقة يف نطق‬
‫الطالب يف اللغة‪.‬‬

‫املفردات هي إحدى من عناصر اللغة اليت جيب أن ميتلكها متعلموا‬

‫اللغات األجنبية‪ ،‬مبا يف ذلك اللغة العربية‪ .‬ميكن أن تدعم املفردات العربية الكافية‬
‫الشخص يف احملادثة والكتابة هبذه اللغة‪ .‬لذلك‪ ،‬ميكن القول أن احملادثة والكتابة‬

‫‪13‬‬
‫كمهارات ال ينفصالن عن املعرفة وإتقان املفردات الغنية واملنتجة والعملية‪ .‬حتسني‬
‫املفردات عادة ما يعترب كجزء مهم‪ ،‬إما يف عملية تعلم لغة أو تطوير مهارات املرء‬
‫يف لغة يتقنها ابلفعل‪ .‬غالبا ما يتعلم طالب يف املدارس كلمات اجلديدة يف بعض‬
‫املواد‪ ،‬وبعض املعلمني يقول أبن تكوين املفردات هو نشاط تعليمي مثري‬
‫لالهتمام‪ .‬لذلك‪ ،‬من الضروري اعتماد األساليب الصحيحة يف سياق تعلم‬
‫املفردات العربية‪ ،‬من أجل حتقيق متطلبات املفردات يف تعلم اللغة العربية‪.15‬‬

‫أساس إلختيار املفردات‬

‫وصف املبادئ اليت يستند إليها اختيار الكلمات أو مراجع املفردات فيما اييل‪:‬‬

‫أ) الرتدد‪ ،‬أي تكرار الكلمات ذات املستوى العايل من االستخدام خيارا‪.‬‬

‫ب) النطاق‪ ،‬أي إعطاء األولوية للكلمات املستخدمة على نطاق واسع يف‬
‫البلدان العربية والبلدان غري العربية أو بعض البلدان ذات مستوايت االستخدام‬
‫األعلى‪.‬‬

‫ج) حتديد أولوايت الكلمات أو املفردات اليت يسهل تعلمها واستخدامها يف‬
‫وسائل اإلعالم أو املعلومات املختلفة‪.‬‬

‫د) التغطية‪ ،‬أي القدرة على تغطية كلمة معاين كثرية‪ ،‬وابلتايل توسيع نطاقها‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Umi Hijriyah, Analisis Pembelajaran Mufrodat Dan Struktur‬‬
‫‪Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah. Uin Raden Fatah Bandar‬‬
‫‪Lampung. 2018 hlm 15-19‬‬

‫‪14‬‬
‫ح) األمهية‪ ،‬اليت تعطي األولوية للكلمات اليت هلا أمهية‪ ،‬وجتنب الكلمات الشائعة‬
‫اليت غالبا ما يتم تفويتها أو اندرا ما تستخدم‪.‬‬

‫خ) اللغة العربية‪ ،‬أي إعطاء األولوية للكلمات العربية من كلمات التعريب بلغات‬
‫أخرى‪.١٦‬‬

‫ب‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫الصلة البحث العلم هي البحوث اليت كانت موجودة وقام هبا الباحثون‬
‫من قبل ‪ ،‬حبيث ميكن استخدامها كمرجع ودعم يف دراسة جديدة‪ .‬حبيث يكون‬
‫هناك أساس لتطوير علم مع دراسات احلالة امليدانية‪ .‬يف هذا القسم‪ ،‬سيورد‬
‫الباحثون بعض الدراسات اليت تتوافق مع البحث الذي أجراه املؤلفة‪ .‬تتضمن‬
‫عناوين األحباث السابقة ذات الصلة هبذا البحث ما يلي‪:‬‬

‫‪ .١‬دور األغنية يف إتقان مفرودات اللغة العربية يف طالب الصف الرابع‬

‫مدرسة اإلبتدائة واليسوجنو جرياكة سيمارانج السنة الدراسية‬
‫‪ ٢٠١7/٢٠١٦‬الباحثة ساين أجناين‬

‫الغرض من هذه الدراسة هو وصف دور األغاين ومعرفة مزااي وعيوب‬

‫يف إتقان املفرودات اللغة العربية لدي الطالب الصف الرابع مدرسة اإلبتدائية‬

‫‪16‬‬
‫‪Rusydy A. Tha’imah, Al-Marja’ fî Ta’lîm al-Lughah al-’Arabiyyah li‬‬
‫‪al-Nâthiqîn bi Lughâtin Ukhra, Jâmi’ah Ummu al-Qurâ, Ma’had al-‬‬
‫‪Lughah al-’Arabiyyah, Wahdat al-Buhûts wa al-Manâhij, Silsilah‬‬
‫‪Dirâsât fi Ta’lîm al-’Arabiyyah, juz II‬‬

‫‪15‬‬
‫واليسوجنو جرياكة سيمارانج‪ .‬واستخدمت الدراسة أساليب وصفية نوعية‬
‫مع عينة من ‪١١‬طالبا و ‪5‬طالب و ‪٦‬طالب مع تقنيات املقابلة‪ .‬تظهر‬
‫نتائج هذه الدراسة دور األغنية يف إتقان اللغة العربية املفرودات‪ ،‬خاصة يف‬
‫جانب احلفظ ميكن تصنيفها بشكل جيد‪ .‬ويتضح ذلك من املالحظات‬
‫اليت أدىل هبا الباحثون ملدة شهر واحد يف الصف الرابع مدرسة اإلبتدائية‬
‫واليسوجنو جرياكة سيمارانج وكذلك نتائج املقابالت مع الطالب و املدرس‪.‬‬

‫وتشمل العوامل املثبطة‪ :‬عدد الطالب الذين يستخدمون أساليب‬

‫األغنية وتوقيت تعلم اللغة العربية يف فرتة ما بعد الظهرأو املساء‪ ،‬لذلك ال‬
‫يزال هناك بعض الطالب الذين ال يستطيعون الرتكيز أثناء تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫مزااي األغنية دور طالب الصف الرابع سيمارانج اتقان املفردات العربية هو‬
‫أنه جيعل من السهل على الطالب أن نتذكر املفردات‪ ،‬وجعل الطالب‬
‫سعداء عند تعلم اللغة العربية‪ ،‬والطالب ال ابمللل بسهولة لتعلم اللغة‬
‫العربية‪.‬كذلك‪ ,‬استخدام أدوار األغنية إلتقان املفردات العربية‪ ،‬واليت هي‬
‫أقل فعالية للطالب الذين هم أقل نشاطا وهادئة يف الفصول الدراسية‪.‬‬

‫التسوية يف هذه البحث يعين يتعلق بنفس القدر بدور األغاين يف إتقان‬
‫اللغة العربية يف جهة مفرودات‪ ،‬والبحث الذي سيقوم به املباحثة فيها فرق‬
‫كبري‪ .‬حيث من حبث ساين أجناين عن طالب الصف الرابع املدرسة‬

‫‪16‬‬
‫اإلبتدائية‪ ،‬و أما الباحثة ستجري البحث على مستوى املدرسة العالية يف‬
‫الصف العاشر‪.١7‬‬

‫‪ .٢‬استخدام أساليب الغناء يف حتسني نتائج تعلم الطالب يف فئة تعلم‬

‫الرايضيات فصل ‪III B‬مدرسة اإلبتدائية سنة دراسة بندر المفوغ‬
‫‪ ٢٠١7/٢٠١٦‬فريا ترايتناساري‬

‫الغرض من هذا البحث هو التغلب على الصعوابت اليت يواجهها‬

‫الطالب يف عملية التعلم الرايضي‪ ،‬ومعرفة حتسني نتائج تعلم الطالب بعد‬
‫استخدام أساليب الغناء يف صف الرايضيات يف المبونغ‪ .‬السنة الدراسية‬
‫‪ .٢٠١7/٢٠١٦‬من خالل مناقشة وحتليل البياانت املثبتة أن تطبيق الغناء‬
‫أو تعلم األغاين ميكن أن حيسن التحصيل األكادميي لطالب الصف الثالث‪.‬‬
‫ونرى ذلك من نتائج حتليل البياانت‪ ١٤ ،‬طالبا أكملوا يف الدورة األوىل‬
‫بنسبة ‪ ،%58.٣‬و أما أن الطالب الذين مل يكملوا بنسبة ‪ .%٤١.7‬ويف‬
‫الدورة الثانية‪ ،‬من متوسط الطالب االختباري‪ ،‬كان معدل إمتام الدراسة‬
‫‪ ،٢١%‬ومعدل إمتام الدراسة ‪ ، 87.5%‬وعدد املتعلمني غري املكتملني ‪،٣‬‬
‫ومعدل إمتام الدراسة ‪ ١٢.5‬يف املائة‪.‬‬

‫هذا البحث لديها التسوية مع البحث الذي ستستعرضها املؤلفة ‪ ،‬يعين‬

‫يستخدم أساليب الغناء‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬فإن هذه الدراسة لديها العديد من‬

‫‪17‬‬
‫‪Sunny Anjani, Peran Lagu dalam Penguasaan Mufrodat Bahasa‬‬
‫‪Arab Pada Siswa Kelas IV MI Walisongo Jerakah Semarang Tahun‬‬
‫‪Ajaran 2016/2017‬‬

‫‪17‬‬
‫االختالفات ‪ ،‬وهي يف املواضيع والفصول الدراسية وأساليب البحث‪ .‬يف‬
‫الدراسة السابقة فحص عيون الرايضيات‪ ،‬وأجريت يف الصف الثالث مدرسة‬
‫اإلبتدائية ‪ ،‬مث استخدمت طريقة أحباث العمل الفصول الدراسية (أحباث‬
‫العمل الفصول الدراسية) يف حبثها‪ .‬وما أن املؤلفة تستخدم أساليب حبثية‬
‫‪18‬‬
‫نوعية وصفية تلتقط األحداث يف امليدان ابلقيمة احلقيقية‪.‬‬

‫‪ .٣‬تطبيق طريقة الغناء لتحسني ذاكرة األطفال واالعرتافا يف حروف‬

‫احلجئية يف روضة األطفال دار الفالح غامبونغ بينونغ مااي ديوي‬

‫الغرض من هذه الدراسة هو معرفة تطبيق طريقة الغناء لتحسني ذاكرة‬

‫األطفال يف إدخال حروف احلجئية يف دار الفالح جامبونغ ابينونغ‪ .‬ملعرفة‬
‫حتسني ذاكرة األطفال ابستخدام طريقة الغناء يف إدخال رسائل احلجية يف‬
‫مكب دار الفالحة غامبونغ ابينونغ‪ .‬أسلوب النهج يف هذا البحث هو‬
‫‪ PTK‬املستندة إىل الكمية (حبوث العمل)‪ .‬كانت املواد يف دراسة ‪PTK‬‬
‫هي األطفال الذين ترتاوح أعمارهم بني ‪ 5.5-٣.5‬سنوات يف اخلواريزمي‬
‫‪TPA darul Falah Gampong Pineung Jl. Tgk.‬‬
‫‪:Kec. Syiah Kuala ٣9 ،Chik Dipineung Raya‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Vera Triatnasari, Penggunaan Metode Bernyanyi Dalam‬‬
‫‪Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika‬‬
‫‪Kelas III B MIN 11 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017‬‬

‫‪18‬‬
‫مدينة ابندا آجيه اليت عقدت يف صف الواحد مع عدد من األطفال يصل‬
‫إىل عشر أشخاص من النساء يف العام الدراسي ‪.٢٠١8/٢٠١7‬‬

‫واستنادا إىل بياانت النتائج اليت توصل إليها الباحثون حول الدورة‬
‫األوىل والدورة الثانية أظهرت زايدة يف حجئية الطفل‪ ،‬مما يعين أن نشاط‬
‫تعلم احلروف احلجئية مع أساليب الغناء له أتثري إجيايب‪ .‬وهكذا‪ ،‬أثبتت‬
‫دراسة الدعاوى واملالحظات اجلماعية اليت مت القيام هبا أنه مع طريقة الغناء‬
‫ميكن أن تزيد من حجية أطفال اخلواريزمي من جمموعة التعلم األطفال دار‬
‫الفالح غامبونغ بينونغ‪.١9‬‬

‫هذا البحث له أوجه تشابه مع البحث الذي سيستعرضه املؤلفون ‪،‬‬

‫والذي يتعلق بنفس القدر بطريقة الغناء‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬لديها اختالفات يف‬
‫الكائنات البحثية ‪ ،‬وأساليب الدراسة ‪ ،‬وكذلك اجلوانب اليت تتأثر يف طريقة‬
‫الغناء‪.‬‬

‫ج‪ .‬اإلطار الفكري‬

‫انقش هذا البحث استخدام طريقة الغناء يف زايدة مهارة االستماع‬

‫وإدخال و تعرف مفردات اجلديدة للفصل العاشر يف املدرسة عالية االحتاد إبن‬
‫األمة اتفونج مكمور‪ .‬هناك الطرق املتنوعة لزايدة مهارة االستماع وتعرف‬

‫‪19‬‬
‫‪Maya Dewi, Penerapan Metode Bernyanyi Untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Daya Ingat Anak Dalam Pengenalan Huruf‬‬
‫‪Hijaiyyah Di Tpa Darul Falah Gampong Pineung‬‬

‫‪19‬‬
‫مفردات اجلديدة ‪ ،‬إحدي من األساليب واالسرتاتيجيات وفن تدريس املعلم‪.‬‬
‫ومن بني األساليب املستخدمة طريقة الغناء‪ ،‬اليت ستوفر ابتكارات جديدة يف‬
‫التدريس‪ ،‬ابإلضافة إىل التعلم املمتع واألنشطة الذي سيقضي أيضا على تشبع‬
‫الطالب عند التعلم وإدخال مفردات جديدة اليت مل تعرف من قبل‪ .‬مع اختيار‬
‫نغمات األغنية املناسبة وميكن تنسيق الفصول الدراسية بشكل جيد ‪ ،‬فسوف‬
‫هذه الطريقة ستكون فعالة يف زايدة مهارة االستماع وتعرف مفردات جديدة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الدراسات النظرية عن استخدام طريقة الغناء يف زايدة‬
‫مهارة االستماع و تعرف مفردات اجلديدة‬

‫املراقبة‬
‫مجع وحتليل البياانت‬
‫املقابلة‬

‫طريقة الغناء يف التعليم‬ ‫التوثيق‬

‫املدرسة عالية االحتاد إبن األمة‬

‫الطالب‬ ‫دوراملعلم‬ ‫رئيس املدرسة‬

‫مهارةلثاالستماع و تعرف مفردات اجلديدة‬ ‫استخدام طريقة الغناء يف زايدة‬

‫ابب الثا‬
‫البحثاألمة اتفوع مكمور‬
‫االحتاد إبن‬ ‫لفصل العاشر يف املدرسة عالية‬
‫مناهج‬
‫كشف الصورة ‪١.٢ :‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫ملعرفة احلقائق يف هذا البحث ينبغي للباحثة أن تشرح مناىج البحث‬

‫اليت استحدمت الباحثة هي البحث الوصفي النوعي‪ .‬البحث الوصفي هو نوع‬
‫البحث الذي استخدم الباحثة لكشف العلمية بال طريقة اإلحصاء أوعلوم‬
‫حساب األخري ‪،‬و هدفه لكسب العلوم كليا بطريقة جمع البياانت‪ .٢٠‬استخدم‬
‫هذا النوع من البحوث أساليب حبثية وصفية نوعية يتم إجراؤها لوصف أو شرح‬
‫منهجي وواقعي ودقيق حول بعض حقائق وخصائص‪ .‬حبث الوصفية أو تصور‬
‫ما الواقع يف امليدان‪ Bogdan .٢١‬و ‪ Taylor‬يف ‪ Moleong‬تعريف‬
‫األساليب النوعية والعمليات البحثية اليت تنتج بياانت وصفية يف شكل كلمات‬
‫مكتوبة أو لفظية من الناس والسلوكيات اليت ميكن مالحظتها‪.٢٢‬‬

‫ب‪ .‬هنج البحث‬

‫مناسب ببحث الذي قامت هبا املؤلفة ‪ ،‬وهي ابستخدام منهج وصفي‬
‫النوعي‪ .‬هذا املنهج الذي يكشف عن حالة اجتماعية معينة من خالل وصف‬

‫‪20‬‬
‫‪Eko Sugiarto, Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif: Skripsi‬‬
‫‪dan Tesis, (Yogyakarta: Suaka Media, 2015), hlm. 8‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Wina sanjaya, Penelitian Pendidikan : jenis, metode dan‬‬
‫‪prosedur, Jakarta. Kencana, 2013, hlm 45‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Lexy J. moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, bandung : PT.‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2017. Hlm 4‬‬

‫‪22‬‬
‫الواقع وصفا صحيحا‪ ،‬يقوم على كلمات تستند إىل تقنيات مجع البياانت وحتليل‬
‫البياانت ذات الصلة املستمدة من احلاالت الطبيعية‬

‫ﺝ ‪.‬مكان البحث و وقته‬

‫مت إجراء هذا البحث يف الشهر مارس إىل مايو ‪ ،٢٠٢١‬بتوجيه من رئيس‬
‫املدرسة وويل‪/‬ة اللفصل ومساعدهتم ومعلم درس ابللغة العربية يف الصف العاشر‬
‫يف مدرسة عالية االحتاد ابن األمة‪ .‬تقع هذه املدرسة يف مدينة اتفونج هيلري ‪،‬‬
‫منطقة كامبار رايو‪ .‬ينصب تركيز هذا البحث على املدرسة عالية الصف العاشر‬
‫مع جمموعة اللفصل ‪ ٢٢‬طالبا‪ .‬ويستند اختيار هذا املوقع على فن تدريس‬
‫املعلمني يف جمال اللغات األجنبية يف املدارس اليت ال تزال أتسيسها احلديثة‬

‫د ‪ .‬مصادر البياانت‬

‫استخدمت هذه الدراسة نوعني من مصادر البياانت‪ ،‬ومها املصادر‬

‫الرئيسية والثانوية‪ .‬من شأهنا أن تساعد املؤلفة يف احلصول على قيمة اجلودة من‬
‫هذه املشكلة‬
‫‪ .١‬املصادر الرئيسي‬
‫البياانت الرئيسية أو األولية هي البياانت املأخوذة من مصادر‬
‫البياانت مباشرة من قبل الباحثني من املخربين‪ .‬أخذت‬
‫البياانت عن طريق املراقبة واملقابالت مع املصادر اليت أتقنت‬
‫املشاكل يف هذه الدراسة‪ .‬وهم‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫أ‪ .‬رئيس املدرسة عالية االحتاد إبن األمة‪ .‬ويف هذه‬
‫احلالة‪ ،‬ساعد الرئيس يف شرح اتريخ بناء مدرسة عالية‪،‬‬
‫اليت تشمل يف أساليب التدريس املوصى هبا‪ ،‬واألنشطة‬
‫اليت تساعد لفهم اللغة األجنبية لطالب الصف العاشر‪.‬‬

‫ب‪ .‬مدرس اللغة العربية‪ .‬يف هذه احلالة يساعد املعلم يف‬
‫شرح ابلتدقيق كيفية تطبيق أساليب الغناء وكذلك تعرف‬
‫مفردات جديدة يف أنشطة التدريس والتعليم‪.‬‬

‫ج ‪.‬الطالب‪ .‬يساعد يف احلصول على نتائج اجلودة‬

‫والقيمة من تطبيق أساليب الغناء وتعرف مفردات‬
‫جديدة يف الصف العاشر من املدرسة العالية االحتاد‬

‫‪ .٢‬املصدر الثانوي‬
‫املصدر الثانوية هي خمربون إضافيون‪ ،‬ميكنهم تقدمي‬
‫املعلومات إما مل يشاركوا مباشرة يف التفاعالت االجتماعية‬
‫حول املدراسة‪ .‬وهناك خمربون إضافيون يف الدراسة نواب‬
‫النائب املدرسة‪ ,‬وقسم املناهج ومدرس اللغة العربية يف‬
‫املدرسة الثناوية اإلحتاد‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ه‪ .‬بؤرة البحث‬

‫وينبغي تنظيم كل حبث على أساس منتظم ووثقا ومرتبا‪ .‬لكي يكون‬
‫البحث منظما بشكل جيد‪ ،‬حيتاج إىل حتديد حمور النقاش يف كل املواض‪ ،‬حبيث‬
‫يكون أكثر تفصيال و معنواي‪ ،‬وال واسع االنتشار‪ ،‬يوجد سوء فهم يف هذا‬
‫البحث‪ .‬تركز هذا البحث يف استخدام طريقة الغناء يف زايدة مهارة االستماع و‬
‫تعرف مفردات اجلديدة للفصل العاشر يف املدرسة عالية االحتاد إبن األمة اتفونج‬
‫مكمور‬

‫و‪ .‬طريقة مجع البياانت‬

‫طريقة مجع البياانت هي مجيع املعدات املستخدمة للحصول على‬

‫املعلومات ومعاجلتها وتفسريها الذي سيستحدم لقياس‪ .‬لنيل احلقائق احملتاج يف‬
‫هذا البحث‪ ,‬استحدمت الباحثة طريقة اجلمع البياانت فيما اييل ‪:‬‬
‫‪ .١‬املالحظة‬
‫املالحظة هي عملية معقدة ‪ ،‬مرتبة بدقة من خمتلف العمليات‬
‫البيولوجية والنفسية‪ .‬بينهما أمهها هي عمليات املراقبة والذاكرة‪.‬‬
‫مجع بياانت يف هذه الدراسة من خالل مراقبة ابملراقبة مرتبة‬
‫بشكل مباشرة وغري مباشرة بطرق الغناء يف زايدة مهر االستماع‬
‫وتعرف مفردات جديدة‪ .‬هناك عدة أسباب الستخدام‬
‫املالحظات كطريقة رئيسية جلمع البياانت‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫أ) بناء على مالحظات مباشرة‬

‫‪25‬‬
‫ب) السماح ابملالحظة واملراقبة النفسية‪ ،‬مث تسجيل السلوكيات‬
‫واألحداث‬
‫ت) ميكن جتنب األخطاء‬
‫ث) ممكن الباحثة من فهم املواقف املعقدة‬
‫ج) ويف ظل ظروف معينة ال ميكن فيها استخدام تقنيات أخرى‪،‬‬
‫ميكن أن تكون املراقبة أداة مفيدة جدا‪.‬‬
‫إتبعت الباحثة يف الدراسة‪ ,‬و احملادثة اصباحية‪ ,‬و تدريب‪ ,‬و التحسني اللغة و‬
‫كل األنشطة ما يتعلق مبالحضة‪ .‬حتت الرايسة والرعاية رئيس املدرسة‪.‬‬

‫‪ .٢‬املقابلة‬
‫املقابالت هي طريقة جلمع البياانت من خالل إجراء حوار‬
‫مباشرة مع مصدر البياانت ويتم ذلك بطريقة منظمة وغري‬
‫منظمة‪ .‬حيث حيصل املصدر على احلرية يف غعتبار األفكار‬
‫واآلراء واملشاعر بشكل طبيعي‪ .‬و عقدت الباحثة املقابلة مع‬
‫الرئيس املدرسة و املعلم والطالب للفصل العاشر‪ .‬أخدت ابحثة‬
‫البياانت من املقابلة‪ ,‬عقدت املقابلة جبميع املدرس اللغة العربية‪,‬‬
‫مث األعضاء الفصل العاشر و الرئيس املدرسة‪ ,‬و مدبر املسكان‪.‬‬

‫‪ .٣‬التوثيق‬
‫التوثيق هو طريقة جلمع البياانت يف أثناء البحث‪ .‬اهلدف من‬
‫التوثيق هو لنيل احلقائق و املعرفة املعينة و البياانت الشحصية و‬

‫‪26‬‬
‫أحوال الطالب والكتب الدراسي و إعداد التدريس و اجملالت‬
‫و وسائل اإليضاح املستحدمة‪ ,‬اختيار نغام املوسيقى وشيئ‬
‫اآلخر اليت تدعم أو تستخدم أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫ز‪ .‬خطوات حتليل البياانت‪:‬‬

‫‪ .١‬ختفيض البياانت (‪)Data Reduction‬‬

‫ختفيض البياانت هو نشاط لتلخيص السجالت امليدانية واألشياء‬
‫الرئيسية املتعلقة مبشاكل البحث ‪ ،‬مث يتم ترتيب هذا امللخص بشكل منهجي‬
‫لتوفري بيان الواضحة وتسهيل قدرات رسم اخلرائط البحث‪ .‬استحدمت‬
‫الباحثة ختفيض البياانت هبدف تسهيل مجع البياانت امليدنية يف هذه‬
‫املشكلة‪.‬‬

‫‪ .٢‬عرض البياانت (‪)Data Display‬‬

‫بعد تلخيص نتائج امليدنية وتفصيلها ببيان دقيق‪ .‬عرض البياانت‬
‫عرض البياانت يف شكل تقارير عن نتائج املقابالت من البحوث املقدمة‬
‫مباشرة يف شكل بيان‪ ،‬وأما تقدمي نتائج الواثئق يف شكل مادي أثناء البحث‪.‬‬

‫‪ .٣‬حتقيق البياانت (‪)Conclusion of Verification‬‬

‫احلالصة من الدراسة الوصفية يكون إجابة من حتديد أو مشاكل‬
‫املسألة ‪ .‬فيها يبني احلصول من املألة املعينة اليت متت فائدهتا تصبح مرجعا‬

‫‪27‬‬
‫يف تطوير طرق التدريس وتطوير العلوم األخرى‪ .٢٣‬يف هذا النشاط تسعى‬
‫الباحثة لتقدمي بياانت دقيقة وأصلية وموضوعية‪.‬‬

‫ح‪ .‬فحص صحة البياانت‬

‫يصف اختبار صحة البياانت هذا تقنية التحقق من صحة‬

‫البياانت املناسبة‪ .‬تتضمن اختبارات صحة البياانت يف هذه الدراسة ما يلي‪:‬‬

‫‪ .١‬األصلية (‪)Credibility‬‬
‫اختبار صحة البياانت أو الثقة يف نتائج بياانت البحث حول‬
‫نتائج اجلودة‪ .‬يتم احلصول عليها من خالل توسيع املالحظات ‪،‬‬
‫وزايدة استمرار البحث ‪ ،‬والتثليث ‪ ،‬واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .٢‬قابلة التغيري (‪)Transferability‬‬

‫إن الصالحية اخلارجية للبحث الوصفية هي تطبيق نتائج البحث‬
‫اليت سيتم عينات منها‪ .‬وترتبط قيمة هذا النقل هبذه املسألة‪،‬‬
‫ومدى إمكانية تطبيق نتائج الدراسة أو استخدامها يف حاالت‬
‫أخرى‪ .‬ولكي يفهم اآلخرون نتائج البحوث النوعية حبيث ميكن‬
‫تطبيق نتائج الدراسة‪ ،‬جيب على الباحث عند إعداد تقريره أن‬
‫يقدم وصفا مفصال وواضحا ومنهجيا وموثوقا به‪ .‬وابلتايل ‪ ،‬ميكن‬

‫‪23‬‬
‫‪Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian‬‬
‫‪Kualitatif, Bandung : Alfabeta, 2011. Hlm 25‬‬

‫‪28‬‬
‫للقارئ أن يفهم بوضوح من نتائج الدراسة ‪ ،‬حبيث ميكن أو ال‬
‫ميكن تطبيق نتائج الدراسة يف مكان آخر‪.‬‬

‫‪ .۳‬االعتمادية (‪)Dependability‬‬
‫فحص صحة البياانت يف البحوث النوعية‪ ،‬واختبار املوثوقية من‬
‫خالل استعراض عملية التعلم أبكملها‪ .‬أحياان‪ ،‬ال جيري‬
‫الباحثون يف كثري من عملية حبث ميداين‪ ،‬ولكن ميكنهم توفري‬
‫البياانت‪ .‬هؤالء الباحثون القضاء على احلاجة إىل اختبار‬
‫املوثوقية‪ .‬إذا مل يتم إجراء عملية البحث‪ ،‬ولكن البياانت‬
‫موجودة‪ ،‬ومن البحث غري موثوق هبا أو ال ميكن االعتماد‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪ .٤‬املوضوعيه (‪)Confirmability‬‬
‫يف البحوث النوعية‪ ،‬اختبار املطابقة مشابه الختبار املوثوقية‬
‫حبيث ميكن االنتهاء من االختبار يف نفس الوقت‪ .‬اختبار املطابقة يعين‬
‫نتائج البحوث املتعلقة بعملية االختبار والتنفيذ‪ .‬إذا كانت نتائج‬
‫الدراسة هي وظيفة من عملية البحث اليت أجريت‪ ،‬مث وصلت البحوث‬
‫إىل مستوى من االتساق‪.24‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian‬‬
‫‪Kualtitatif, Bandung : Alfabeta, 2011 hlm 45‬‬

‫‪29‬‬
‫فخطوات حتليل البياانت اليت استحدمت الباحثة يعين التثليث‪ .‬إعادة‬
‫فحص البياانت من بعض املصادر أبي طريقة ووقت‪ ،‬وسيستحدم الباحثة التثليث‬
‫حلصول على البياانت الصحيحة‪ .‬التثليث هو عبور املعلومات اليت مت احلصول‬
‫عليها من املصدر حبيث يتم احلصول على مستوايت عالية من احلقيقة إذا درست‬
‫بعمق من وجهة نظر خمتلفة‪.‬‬

‫املراقبة‬

‫املقابلة‬ ‫التوثيق‬
‫كشف الصورة ‪١.۳ :‬‬
‫تثليث الطريقة أيخذ املصدر من مكان متنوعة‪ ,‬بطريقة املقابلة واملراقبة واملالحظة‬
‫املباشرة كي تتناول املعرفة الصحيحة‪.‬تثليث املصادر البحث عن حقيقة املصدر‬
‫‪٢5‬‬
‫ابستخدام بياانت مثل الواثئق واحملفوظات ونتائج املقابالت واملالحظات‬

‫‪25‬‬
‫‪Prof. Dr. Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan kuantitatif dan‬‬
‫‪Kualitatif. Depok. Rajawali pers 2017. Hlm 172‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬

‫أ‪ .‬البياانت موقيع البحث‬

‫‪ .١‬بياانت املدرسة‬

‫‪ :‬مدرسة العالية االحتاد إبن األمة‬ ‫إسم الدراسة‬

‫‪ :‬الشارتونكو متبوساي‪ ,‬قرية اتفونج‬ ‫عنوان‬

‫مكمور‪ ,‬منطقة اتفونج هيلري‪ ,‬مدينة‬

‫كمفر‪ ,‬حمافظة رايو‬

‫‪۷٠٠٠۷۷۲۳:‬‬ ‫رقم املدرسة‬

‫‪١۳١۲١٤٠١٠٠5۹‬‬

‫‪٠۸۲۲٦۹٣٠۸٢١۳ :‬‬ ‫هاتف‬

‫‪ma.alittihad20@gmail.com‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الربيد اإلليلكرتين‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .٢‬اتريخ التأسيس املدرسة‬

‫مدرسة العالية االحتاد هي مدرسة العالية خاصة‪ ,‬تقع يف منطقة اتفونغ‬

‫هيلري‪ .‬بنيت يف السنة ‪ ٢٠٢٠‬اليت أنشئت من أجل توفري برامج متقدمة للطالب‬
‫املقيمني يف معهد دار االحتاد الذين سيتخرجون من فصل الصف التاسع (مدرسة‬
‫الثناوية ) للمرة األوىل‪ .‬رؤية تطورات هامة يف مجيع املؤسسات حتت رعاية مؤسسة‬
‫التعليمية االحتاد إبن األمة‪ ،‬فضال عن حجم االهتمام العام إبجنازات مجيع‬
‫املؤسسات‪ ،‬مطلوب إبنشاء مدرسة العالية االحتاد‪ ,‬هذه كدليل على جهوه و‬
‫جدية املؤسسة يف بناء مركز تعليمي كامل يف اجملمع‪ .‬مدرسة العالية متحيزة‬
‫كمدرسة اجلديدة‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬يف سن مؤسسة االحتاد اليت بلغت تسع سنوات من العمرها‬
‫‪ ،‬حيصل على تقدير الشاكر عايل من الناس يف مجيع أحناء مكتب التعليم احمللي‪,‬‬
‫ألهنا يف سن مبكرة متكن من بناء مؤسسات تعليمية من روضة األطفال ‪ ،‬مدرسة‬
‫اإلبتدائية‪ ,‬مدرسة الثناوية معهد دار االحتاد واملدرسة العالية‪ .‬ومن املقرر يف وقت‬
‫القريب سيتم بناء جامعة اإلحتاد‪ .‬ومثري لالهتمام هو أن توظيف معلمني واملدرين‬
‫والطالب مصمم بشكل منهجي للغاية وبدققية ‪ ،‬حبيث مت اختيار كفاءة املعلمني‬
‫والطالب منذ البداية حىت ال تنشأ اختالفات يف جودة والقيمة وهيبة املؤسسة‪.‬‬

‫‪ .٣‬رؤية و بعثة املدرسة‬

‫رؤية املدرسة‬
‫أ) واسع املعرفة‬
‫ب) لدي إميان وتقوى‬

‫‪32‬‬
 ‫لدي أخالق الكرمية‬ ‫ت)‬
‫منضبط‬ ‫ث)‬
‫نشي‬ ‫ج)‬
‫خالّق‬ ‫ح)‬
‫متق ّدم‬ ‫خ)‬

‫بعثة املدرسة‬
‫أ‪ .‬ينشأمحاس الطالب للتعلم حىت يكون منجز األمثل واملنافسة بطريقة‬
‫صحية وف ًقا الهتماماهتم ومواهبهم‪.‬‬
‫ب‪ .‬ينشأ وعي الطالب ليكون قادرا على تطبيق التعاليم وقيمة اإلسالمية‬
‫كأساس يف احلياة اليومية‪.‬‬
‫ج‪ .‬ينشأ سلوك شخصية ‪ 5‬س(االبتسام ‪ ،‬التحية ‪ ،‬السالم ‪ ،‬املؤدبة‬
‫ومهذبة)‪.‬‬
‫وخالقًا إبداعيا وحب الوطن‬
‫د‪ .‬ينشأ سلوك نشطًا ّ‬

‫مدرس مدرسة عاليه االحتاد‬

‫‪ .٤‬حالة ّ‬
‫مدرس يف مدرسة عالية‬
‫بعد مالحظة‪ ,‬مقابلة و تثويق‪ ,‬مكتوب أب ّن عدد ّ‬
‫مدرسا‪ .‬بعدم رئيس املدرسة‪ ,‬ومدير املعهد‪ ,‬عميد‬
‫االحتاد يوجد احد عشر ّ‬
‫املعهد واملشرفني‬
‫‪Aan Budiono. :‬‬ ‫رئيس ااملدرسة‬
‫‪)١٠٤99١55١8٦٠٠٣( S.Pd‬‬

‫‪33‬‬
Irwansah S.Pd : ‫قسم الطالب‬
)١٠٤٠٦٢٣5١98٠٠٣(
Anggy : ‫قسم منهج التعليم‬
)١٠٤٠٦٢٣5١98٠٠٢( Pratama, S.Pd
Retno Puji : ‫وايل اللفصل العاشر‬
Lestari, S.Pd,. M.Si
)١٠٤٠٦٢٣5١88٠٠١(
Eka Saputri S. : ‫مساعد اللفصل‬
)١٠٤٠٦٢٣5١97٠٠١( Pd
Ahmad Anas, S.Pd : ‫مدرس اللّغة العربيّة‬
ّ
)١٠٤٠٦٠٠5١9٢٠٠٢(
M. Eri Pratama
)١٠٤٠٦٢٣5١٠٠٠٠٢(
Wahyu Amhad Syadily
)١٠٤٠٦٢٣5١٠٠٠١(
Helmi Nasution B.A
)١٠٤٠٦٢٣5١7٤٠٠١(
Mimbar Susanto, M. Pd. I
)١٠٤٠٦٢٣5١9١٠١(

‫ املباين وغرف الدراسة‬.5

34
‫لرتقية جودة الطالب وزايدة الرتكيز أثناء التعلّم ‪ ،‬هناك حاجة إىل‬
‫املباين املناسب‪ .‬بيان مباين ‪ /‬غرف املدرسة العالية االحتاد كمرافق‬
‫داعمة ألنشطة التدريس والتعليم‪ ,‬فيما اييل ‪:‬‬

‫عدد‬ ‫مبىن‪/‬غرفة‬ ‫رقم‬

‫‪۱‬‬ ‫مكتب مدرس مدرسة عالية‬ ‫‪١‬‬
‫‪۱‬‬ ‫مكتب املركزى‬ ‫‪۲‬‬
‫‪٣‬‬ ‫غرفة الفصول‬ ‫‪٣‬‬
‫‪۱‬‬ ‫املكتبة‬ ‫‪٤‬‬
‫‪۱‬‬ ‫معمل اللغة‬ ‫‪5‬‬
‫‪۱‬‬ ‫معمل الكمبيوتر‬ ‫‪٦‬‬
‫‪-‬‬ ‫معمل البيولوجيا‬ ‫‪7‬‬
‫‪٢‬‬ ‫مكتب اداراة‬ ‫‪۸‬‬
‫‪٦‬‬ ‫محّام‬ ‫‪۹‬‬
‫‪۱‬‬ ‫مسجد‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪۱‬‬ ‫غرفة التوجيه اإلرشادي‬ ‫‪١١‬‬
‫‪۱‬‬ ‫الصحة‬
‫غرفة ّ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪۱‬‬ ‫مركز اإلداري‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٣‬‬ ‫الرايضة‬
‫ميدان ّ‬ ‫‪١٤‬‬
‫كشف اجلدوال ‪٢.٢ :‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺏ‪ .‬منهج الدراسة‬

‫منهج الدراسة اليت استحدمت يف مدرسة العالية االحتاد إبن األمة يعين‬
‫منهج الدراسي ثبته وزارة الشؤون الدينية يف مجهورية إندونيسيا يف عام ‪.۲٠١۳‬‬
‫يف زمان احلديث‪ ،‬االحتياجات والرغبات احملتملة من مدارس هي تفضيل برامج‬
‫التنمية الذاتية القائمة على املهارات والفنون اإلسالمية‪ ،‬حصوصا عن احملتوى‬
‫احمللي الذي يركز على تعميق الدين والفن والرايضة‪ .‬بوجود هذا الربانمج يرجوا‬
‫أن يوفر الطالب ابملعرفة والثقافة واملهارات اليت ميكن تطبيقها يف احلياة اجملتمع‬
‫حيث ما يقع‪.‬‬
‫كذلك مجع بني منهج الدراسي من معهد دار االحتاد‪ ,‬ألن الطالب‬
‫يف مدرسة العالية كلهم الطالب يف معهد دار االحتاد‪ .‬حيث يتم استخدام دروس‬
‫الرتبية الدينية اإلسالمية كموضوع واحد‪ .‬مت بناء هذه املدرسة مع نظام املهمة‬
‫الرئيسية‪ ،‬وهي تطوير مهارات لدي الطالب‪ ،‬واألمل هو أن يصبح الطالب يف‬
‫وقت الحق كاملتخرجيني اليتقن وميكن أن تكون مفيدة للمجتمع‪.‬‬

‫و أما املرجع التشغيلي لتطوير منهج املستخدمة مبدرسة العالية االحتاد‬

‫اتفونغ ماكمور هو كما يلي‪:‬‬
‫‪ .١‬زايدة اإلميان والتقوى واألخالق الكرمية‬
‫‪ .٢‬زايدة اإلمكاانت والذكاء واالهتمام وفقا ملستوى التطور وقدرة‬
‫املتعلمني‪.‬‬
‫‪ .٣‬تنوع اإلمكاانت واخلصائص يف املنطقة والبيئة‬
‫‪ .٤‬مطالب التنمية اإلقليمية الوطنية‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ .5‬مطالب املهجهة‬
‫‪ .٦‬تطوير العلوم والتكنولوجيا والفن (العلوم والتكنولوجيا)‬
‫‪ .۷‬الدين‬

‫يف التطوير اهتمامات املواهب الطالبة‪ ،‬يتم تفويض املعلمني ملدر‬

‫املواد الدراسية أبن يكون لديهم جدول ملواضيع التشاور املصممة ملصاحل‬
‫املتعلمني وتنفيذها أن يقبلون بعضهم البعض ويقدرون‪ ،‬ومفتوحة ودافئة‪،‬‬
‫منطلقة أبساس توت ووري هانداايين(‪،)Tut Wuri Handayani‬‬
‫إنغ ماداي مانغون كارسا)‪ ،(Ing Madya Mangun Karsa‬إنغ‬
‫نغارسا سونغ توالدا)‪ .(Ing Ngarsa Sung Tulada‬وابستخدام‬
‫مبنهج مقاربة االسرتاجنيات واجلودة‪ .‬والوسائط املتعددة وموارد التعلم‬
‫والتكنولوجيا املالئمة‪ ،‬مع االستفادة من البيئة احمليطة كمصدر للتعلم ومرافق‬
‫اإلنرتنت‪.‬‬
‫ج‪ .‬إعداد التدريس البسيط‬

‫بني مدرس اللغة العربية‪ ،‬السيد أمحد أنس‪ ،‬أن طريقه يف استخدام‬
‫وسائل اإلعالم الغنائية إحدي من الطرق املطبقة يف تعلم اللغة العربية‪ .‬ومع‬
‫ذلك ‪ ،‬فإن هذه الطريقة هي األكثر متعة وهلا أتثري اإلجيايب يف فهم‬
‫الطالب‪ .‬وهذا خطوة التدريس البسيطة‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫خطوات التدريس‬ ‫رقم‬

‫تنظيم اللفصل تنظيم اللفصل يكون املفتاح الرئيسي قبل‬ ‫‪١‬‬

‫بداية تعلم اللغة العربية‪ ،‬ألن مادة الستماع هو‬

‫يف معمال اللغة مث املدرس جيب على ترتيب‬

‫مقعد الطالب بشكل جيد‪ .‬لطالب الذين‬

‫يعانون من ضعف النظر‪ ,‬اجللوس يف الصف‬

‫األول أو اجللوس يف الصف األمام‪ .‬والطالب‬

‫الذي أكرب اجلسم و املرتفع جيلس يف الصف‬

‫اخللفي أو الوراء‪ .‬هذا لتسهيل على إلقاء املواد‬

‫وفهم الطالب‪.‬‬

‫‪ .١‬حتديد هدف التعلم‬

‫‪٢‬‬
‫‪. ٢‬ضمان املواد واخليارات اللغوية وفقا ملستوى‬ ‫اإلعداد‬

‫قدرة الطالب‬ ‫التدريس‬

‫‪38‬‬
‫‪. ٣‬وضع طريقة التدريس اليت سيتم استخدامها‬

‫‪. ٤‬استخدام وسائل اإلعالم التعليمية كوسيلة‬

‫لدعم‬

‫‪. 5‬التقييم‬

‫احلطوة األوىل‬
‫‪۳‬‬
‫‪ .١‬استعراض املواد يف املقابلة السابقة أو‬ ‫تنفيذ‬

‫الدرس املاضي‬ ‫أنشطة‬

‫‪ .٢‬تعرف طرق الغناء لطالب‬ ‫التعليم‬

‫الغناء ابلغتني‬ ‫بني السعر واملقالة‬ ‫‪.۳‬‬ ‫والتعلم‬

‫(اإلندونيسية والعربية)‬

‫‪39‬‬
 ‫احلطوة الثانية‬

‫‪ .١‬شرح ارتباط أساليب الغناء ابملواد‬

‫‪ .٢‬تعرف هلجة االعرتاف من قبل املدرس‬

‫‪ .۳‬تطبيق طريقة الغناء مع الطالب‬

‫إظهار الغناء ابلتناوب (جمموعات جلوس‬ ‫اإلختتام‬ ‫‪٤‬‬

‫الطالب) مرارا وتكرارا‬

‫‪ .١‬إعطاء األسلة عشوائيا‪ ,‬متعلقة‬ ‫التقييمات‬ ‫‪5‬‬

‫ابملفردات اخذ من السعر الغناء‬

‫‪ .۲‬إعطاء اهلداية ألنشاط الطالب‬

‫‪ .٣‬إعطاء اهلداية الذي إستطاع إبجابة‬

‫صاححة‬

‫كشف اجلدوال ‪۲.۳ :‬‬

‫خمتلفة بتعليم مواد اللغة العربية األخرى‪ .‬عندما يستخدم طريقة‬

‫الغناء يف أنشطة التدريس والتعلم يعقد يف معمال اللغة خمترب ابهلدوء‪،‬‬
‫حىت ال تزعجه األصوات من خارج الغرفة املعمال‪ .‬اختيار هذه الغرفة‬

‫‪40‬‬
‫مؤثرة جدا يف حتسني تركيز الطالب‪ .‬كذلك‪ ،‬دعم وسائل اإليضاح‬
‫املستخدمة‪ .‬حيتاج الطالب إىل وقت كاف ليتمكنوا من فهم املعىن وحفظ‬
‫النغام احملددة يف األغنية‪.‬‬

‫بعض كلمات األغنية اليت مت تدريسها‬

‫ب األُِمّ‬
‫ُح ُّ‬

‫ب األُِّم َِتَاهَ نَ ْف ِس ْي‬

‫ُح ُّ‬

‫ْص ْي ِه ِط َو َ‬
‫ال عُ ْم ِر ْي‬ ‫َال أَق ِ‬

‫إِ ََّّنَا تُ ْع ِطي َال تَ ْر ُج ْو َج َزئِي‬

‫س تُنَ ِّوُر ُدنْياَ َ‬

‫ي‬ ‫َكأَ َّن َّ‬
‫الش ْم َ‬

‫‪41‬‬
 ‫رسالة ابحثة البادية ‪ :‬من رمل اإلسكندرية‬

‫ْسم‪:‬‬ ‫َع ِزي زِِت ِ‬

‫السي ّ َدةُ بَل َ‬
‫َْ َ‬
‫ت إِل َْي ِ‬
‫ك‬ ‫ك َشوقًا‪ ،‬ولَوَال تَص ُُِّّبي ل ِ‬
‫َط ْر ُ‬ ‫ت إِل َْي ِ‬ ‫أُحيِْي ِ‬
‫ك ول َْوَال بُ ُرْو َدةُ الْبَ ْح ِر َاللْتَ َه ْب ُ‬
‫ْ َْ َ ْ‬ ‫َّ‬
‫ُّك‪ ،‬وَال ِرقَّةُ النَ ِس ْي ِم ِرقَّةَ ح ِديْثِ ِ‬
‫ك‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫حبًّا‪ ،‬وإِِين ََل ي ْن ِس ِِن ص َفاء َّ ِ‬
‫َ‬ ‫ص َفاءُ ُود َ‬
‫الس َماء َ‬ ‫ُ َ ّ ُْ ْ َ ُ‬
‫إِ ََّّنَا َش َج ِاينْ َوذَ َك َرِينْ َوََلْ أَ ُك ْن َان ِسيَةً‪.‬‬

‫ِ‬
‫َحب ْي بَ ِ ْ‬
‫يت‪:‬‬

‫اج‬ ‫ت م ِعي تَرين الطَبِي عةَ ِِبم ِاهلا‪ ،‬تَرين البحر ي ز َخر َك ِ‬
‫ِ ِ‬
‫الر ْعد‪َ ،‬و ْاأل َْم َو َ‬
‫ل َْي تَك ُك ْن َ ْ َ ْ َ ْ َ َ َ َ َ ْ َ َ ْ َ َ ْ ُ َ‬
‫الس َم ِاء َكأ ََّهنُ َما قَ لْبَ نَا‪،‬‬
‫ص َفاءٌ ِيف َّ‬
‫ص َفاءٌ ِيف البَ ْح ِر َو َ‬
‫ٍ‬
‫تَتَ َالطَ ُم َزَرافَات َو ِو ْح َد ًاان‪َ ،‬‬
‫ِ ِ‬
‫اظر تُ ْل ِهي املَرء‪ ،‬ول ِ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ْي تَ ْغ ِريْ َد الطُّيُ ْوِر َو َح ِف ْي َ‬ ‫ِ‬
‫َك ْن‬ ‫َْ َ‬ ‫ف ْاألَ ْش َجا ِر‪ ،‬إهنَا ل ََع ْم ُرك َمنَ ُ‬ ‫تَ ْس َمع َْ‬

‫ار‪.‬‬
‫َّه ُ‬ ‫ات لِ ِمثْلِ ْي أَ ْن تَل ُْه َو َو ِه َي تَ ْعلَ ُم َمايُ ِكنُّهُ الد ْ‬
‫َّه ُر َوَما ُُيْبِئُهُ اللَّْي ُل َوالن َ‬ ‫َه ْي َه َ‬

‫َح َّر قُبُ َالِِتْ َوأ َْوفَ َر أَ ْش َواقِ ْي‪.‬‬ ‫ِ ِ‬

‫تَ َقبَّل ْي م ِّْ‬
‫ِن أ َ‬

‫‪42‬‬
 ‫أنه طفل ضري ٍر‬

‫اي أمي ما شكل السماء‬

‫وما الضياء وما القمر‬

‫ِبماهلا تتحدثون‬

‫وال أرى منها األثر‬

‫هل هذه الدنيا الظالم‬

‫يف ظالم مستمر‬

‫اي أمي م ّدى يل يديك‬

‫عسى يزايلىن الضجر‬

‫أمشى أخاف تعثرا‬

‫وسط النهار أو السحر‬

‫‪43‬‬
 ‫اجلاموس‬

‫هذا هو اجلاموس‬

‫اجلاموس كبري احلجم‬

‫له قرانن طويالن‬

‫أيكل اجلاموس األعشاب‬

‫ويشرب من مياح الرتعة‬

‫ويغتسل يف ماء النهر‬

‫اجلاموس حيرث الألرض‬

‫وجير عرابت النقل‬

‫ِما ُد ْم ُ‬
‫ت أ ََان ُهنَا‬

‫خ لَِقائِنَا‬
‫ْخ ْد ِات َريْ ُ‬ ‫ت أ ََان بِتَأْلِْي ِ‬
‫ف َع ْن ‪َ #‬مأ َ‬ ‫َوافَ ْق ُ‬
‫َع َّما َج َعلَ ِِن أَ ْن أُ ْع ِطي ‪ََ #‬شَ ِ‬
‫ال فُ َؤ ِاد ْي إِل َْي َ‬
‫ك‬ ‫ْ‬

‫الغ َىن ‪ #‬لِتَ ْعبِ ِْري َمجَالِ َ‬

‫ك‬ ‫ف ِ‬ ‫لَن ي ْك ِفى مهما أُلُو ِ‬
‫َْ َ ْ‬ ‫َْ‬

‫‪44‬‬
 ‫ريا ُحِّب ََْن َو َ‬
‫اك‬ ‫ِ‬ ‫ال ال ِّ‬
‫ش ْع َر َوالنَ ثْ َر ‪ #‬تَ ْعب ْ ً‬ ‫َمااَط َْو َ‬

‫ك َوَال يُ ْب َقى َم ْه َما ِهل ِذهِ الدُّنْ يَا‬

‫لَ َق ْد ََتَّ ُحِّب َعلَْي َ‬

‫ال احلُِّب َو ْح َدة إِل َْي َ‬

‫ك‬ ‫ت َك َم َ‬ ‫ِأل َّ‬
‫َن قَ ْد أ َْْتَ ْم ُ‬

‫ت أ ََان ُم َف ِّك َرًة ‪َ #‬ع ْن َس ِْري َحيَ ِاِتْ ُد ْونَ َ‬

‫ك‬ ‫ُك ْن ُ‬

‫هذهِ ال ِو ْهلَ ِة‬ ‫ت احلَيَاةُ ََبْ َجة ‪ِِ #‬مَّا ِس ْر ُ‬

‫ت إِ َيل ِ‬ ‫َهل صار ِ‬
‫ْ ََ‬

‫ال ُم ْستَ ْقبَلِي َم َع َ‬

‫ك‬ ‫ت أ ََان ُْحمتَلِ َمةً ‪َ #‬مجَ َ‬
‫ُك ْن ُ‬

‫ت ُِحمبَّ تُ َ‬
‫ك‬ ‫ت َرائًِعا َشأْنِ َ‬
‫ك ‪َ #‬وَما ُد ْم ُ‬ ‫لَ ُك ْن َ‬

‫ت أ ََان ُهنَا‬ ‫َّهر وتَ َك َّرَه ِ‬

‫ت الدُّنْ يَا َما ُد ْم ُ‬ ‫ِ‬
‫ف الد ْ ُ َ‬
‫رياللفصل َوتَ َوقَ َ‬
‫إ ْن تَغَ ََّ‬

‫د‪ .‬العوامل الدافعة‬

‫‪ .١‬املؤسسات التعليمية‬
‫أ‪ .‬استخدم املعلمون اللغات األجنبية (العربية واإلجنليزية) عندما‬
‫تكون يف البيئة املدرسية‬
‫ب‪ .‬املعلمون لديهم فن التدريس اليت ليست مملة‪ ,‬ومثرية لالهتمام‬
‫وتبقى مطمئنة و اثبتا‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫دافع املعلم يف كل مادة و تعطي التشجع والتوقظ روح التعلم‬ ‫ت‪.‬‬
‫كتابة إنشاء األسبوع العادي لصقل مهارات النحو والصرف‬ ‫ث‪.‬‬
‫وإتقان مفردات الطالب‬
‫استخدام طريقة التعليمية مثرية لالهتمام ومبتكرة‬ ‫ج‪.‬‬
‫اختيار هلجة األغنية اليت تذكر‬ ‫ح‪.‬‬
‫جملة احلائط ابللغة العربية ذات الصلة مبادة الدراسة العربية‬ ‫خ‪.‬‬
‫التخصصات اللغوية يف املؤسسات التعليمية‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ )١‬قائمة النضباط اللغوية حتت رايسة منظمة الطالبة‬
‫اليت يسرتشد هبا املشرفون مباشرة‬
‫جيوز النظام‬
‫‪ )۲‬إصدار األحكام على الطالب الذين ّ‬
‫‪ )٣‬حتفيظ املفردات املتعلقة مبوضوع التعليم‬
‫مرافق التعلم‬ ‫ذ‪.‬‬
‫‪ )١‬كتابة املفردات العربية املتعلقة ابألشياء احمليطة‬
‫‪ )۲‬معمل اللغة الذي يوجد فيه الفيديو والصوت العريب‬
‫‪ )٣‬مكتبة اللغة‬
‫‪ .۲‬املعهد‬
‫أ‪ .‬احملادثة الصباحية‬
‫ب‪ .‬أنشطة احملادثة العربية اليومية مع مدبّر املنطقة‬
‫ت‪ .‬حتسني اللغة مع املشريف املنطقة‬
‫ث‪ .‬مسابقات اللغة‬
‫‪ )١‬يغين ابللغة العربية‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ )۲‬الشعر العريب‬
‫‪ )٣‬سفري اللغات‬
‫الفن‬
‫‪ )٤‬استعراد ّ‬

‫‪ .٣‬وسائط اللغة‬
‫أ‪ .‬مركز قسم اإلعالم‬
‫ب‪ .‬كتاب اجليب للمفردات‬

‫ه‪ .‬العوامل العائقة‬

‫‪ .١‬الطالب‬
‫خلفية تعليمية للطالب‪ ,‬ومن بني ‪ ٢٢‬طالبا من الصف العاشر (عشرة)‬
‫مدرسة عالية االحتاد‪ ،‬خترج ‪ %5٠‬منهم من املدرسة العامة عند اجللوس يف‬
‫املدرسة الثناوية ‪ ،‬و من ابقي بعض الطالب الذين كانوا أيضا طالاب يف مدرسة‬
‫االحتاد‪ .‬من نتائج املقابلة املشرتكة ‪,‬أوضح أمحد أنس‪ ،‬أن الطالب الذين تكون‬
‫خلفيتهم أسهل ومتفوقة يف فهم الدروس اللغوية‪ .‬كما أن لديهم ابلفعل أحكام‪،‬‬
‫حني مييل الطالب اجلدد إىل الدراسة وال يزالوا مبتدئون يف جمال اللغة العربية‪.‬‬
‫هذا ما يدفع روح املعلمني لتطوير االبتكارات التدريس ولكن ال يزال مقبوال من‬
‫قبل مجيع الطالب‪.‬‬

‫‪ .۲‬وقت التعليم‬

‫‪47‬‬
‫حمدود وقت التدريس يصبح عامل العائقة يف اإللقاء املواد‪ .‬يف‬
‫استخدام طريقة الغناء تتطلب وقت الفراغ حبيث ميكن نقل املواد بشكل صحيح‪،‬‬
‫ولكن مع وقت التدريس حمدودة يف بعض األحيان مل يتم نقل بعض املواد بشكل‬
‫كامل‪.‬‬
‫‪ .٣‬قدرة التقاط الطالب‬
‫قدرة الذكاء والقبض على الطالب متنوعة‪ ،‬وهذا هو املدرجة يف‬
‫العوامل العائقة يف استخدام طريقة الغناء لتحسني مهارة االستماع وتعرف‬
‫مفردات جديدة‪.‬‬
‫‪ .٤‬نظام التعليم‬
‫وخالل اجلائحة فريوس كوفيد ‪ ،١9‬قامت مجيع املؤسسات التعليمية‬
‫بتحديث نظام التعليم مبادلة ملواصلة التعلم املفضي‪ .‬ولكن تبني أنه خالل اجلائحة‬
‫التعليم االستماع من الصعب تطبيقها بسبب حدود الوسائل يف التعرض و‬
‫اإللقاء املواد‪ ،‬واملعلمون يسعرون بصعوبة على تركيز الطالب‪.‬‬

‫و‪ .‬ترقية مفهوم الطالب‬

‫استعمال طريقة الغناء لرتقية مهارات الغناء وتعرف مفردات جديدة للفصل‬
‫العاشر له أتثري يف ترقية مفهوم لدي الطالب ‪.‬‬

‫‪ .١‬من جهة فهم‬

‫أ) قدرة الطالب على حتديد معىن املفردات العربية‬

‫ب) ميكن للطالب استخدام املفردات يف سياق اجلمل‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ميكن للطالب فهم اخلطاب الشفهي يف شكل حوار وكذلك‬ ‫ت)‬
‫احملادثة‬
‫ميكن للطالب يلقي مفردات جديدة مع هلجة الصحيحة‬ ‫ث)‬
‫يفهم الطالب أن كيفية قراءة اجلمل عند القراءة والغناء املختلفة‪.‬‬ ‫ج)‬
‫الطالب يفهمون القواعد النحوية لكلمات األغاين‬ ‫ح)‬

‫‪ .۲‬من جهة املهارة‬

‫أ‪ .‬الطالب لديهم الثقة يف غناء األغاين العربية‬

‫ب‪ .‬الطالب لديهم مهارات يف عامل سحب الصوت‬

‫‪ .٣‬من جهة جودة والقيمة‬

‫أ) ترقية نتيجة اللغة العربية يف اإلختبار األسبوعية‬

‫ب) زايدة املفردات اجلديدة اليت احياان استخدمها يف الفصول الدراسية‬

‫‪ .٣‬الفصل الدراسي‬

‫أ) اخنفاض عدد الطالب الذين ينامون ويتكسلون‬

‫ب) زايدة املستوايت على اهتمام و األنشطة الطالب يف التعلم‬
‫ت) زايدة محاس الطالب للتعلم‬

‫‪ .٤‬استقاللية تعلم الطالب‬

‫أ) الطالب مبادرة لرتمجة األغاين اإلندونيسية إىل اللغة العربية‬

‫‪49‬‬
‫ب) ميكن للطالب التعلم بشكل مستقل من خالل االستماع إىل األغاين‬
‫العربية لصقل مهارة االستماع واحلصول على مفردات جديدة‪.‬‬
‫ت) قادر على التفكري النقدي واإلبداعي واالبتكاري‬
‫ث) زايدة تركيز الطالب عند الدراسة بشكل مستقل‬

‫‪50‬‬
 ‫الباب اخلامس‬
‫االختتام‬

‫‪. ١‬اخلالصة‬

‫بعد اإلنتهاء من الدراسة مع حد زمين حمدد مبوضوع "استعمال الطريقة‬

‫الغناء لرتقية املهارة االستماع و تعرف املفردات اجلديدة للفصل العاشر مدرسة‬
‫العالية إبن األمة اتفونج مكمور"‪ ،‬أسفرت نتائج املالحظات خالل الدراسة عن‬
‫استنتاجات مع بياانت ميدانية‪ .‬بعد مجع البياانت وحتليليهافخالصة من هذا‬
‫البحث فيما اييل ‪:‬‬

‫‪ .١‬استخدم معلم اللغة العربية طريقة الغناء لرتقية مهارة االستماع لطالب‬
‫الصف العاشر‪ ،‬يف تطبيقه املعلم الذي يقوم إبعداد التدريس البسيطة قبل‬
‫التعليمها‪ .‬و يهتم كلمات و نغام و حد املواد من الغناء‪ .‬عقدت هذه‬
‫الطرية يف غرفة اخلاصة‪ ,‬يعين يف معممال اللغة كي ال يوشوش تركيز الطالب‬
‫و إعطاء املواد بتمام‪. .‬من إتقان األغاين اليت لديهم الطالب‪ ،‬ميكن‬
‫للطالب معرفة بسهولة على املفردات اجلديدة اليت يتم تسليمها من خالل‬
‫الغناء‪ .‬مث ميكن أن تساعد طريقة الغناء يف زايدة مهارة االستماع وتعرف‬
‫مفردات جديدة للطالب‪.‬‬

‫‪ .٢‬عوامل الدافعة يف استعمال طريقة الغناء يعين ال يفصل عن دور‬

‫املؤسسات التعليمية اليت تشمل فيها جمالس املعلمني‪ ،‬ونظام التعليم‪ ،‬ومرافق‬

‫‪51‬‬
‫التعلم ودور املدارس الداخلية‪ ،‬والدور معهد يف جهة األنشطة واإلعالم يف‬
‫اللغة‪ .‬وعوامل العائقة هي‪ ,‬خلفية تعليمية للطالب‪ ,‬وقت التعليم‪ ,‬نظام‬
‫التعليم‪ ,‬وقدرة التقاط الطالب احملتلفة‪.‬‬

‫‪ .۳‬ترقية مفهوم الطالب يف استعمال طريقة الغناء لرتقية املهارة االستماع‬

‫و تعرف املفردات اجلديدة يعين يف جهة مفهوم الطالب على فهم املواد‪,‬‬
‫و من جهة املهارة و اجلودة والقيمة الطالب‪ ,‬و أحوال اللفصل الطمئنة‬
‫و منظمة كذلك يدرب استقالل تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪. 2‬االقرتاحات‬

‫تقرتح الباحثة االقرتاحات تتعلق ابستعمال طريقة الغناء لرتقية املهارة‬

‫االستماع و تعرف املفردات اجلديدة لدي الطالبة‪ ,‬كما اييل ‪:‬‬

‫‪ .١‬من جهة املعلم‪ ,‬يرجوا أبن تعطي الغناء اجلديدة كي الطالب ال‬
‫يشعروا ابلسأمة و تفهم املادة دقيقا‪ .‬كذلك يعطي فرصة الواسعة‬
‫لتدريس هبذه الطريقة حيت فهموا كافة‪.‬‬
‫‪ .٢‬من حهة املدرسة‪ ,‬يرجوا أن يعطي املرافق لسهولة األنشطة التعلم‬
‫الطالب‪ ,‬و ميكن علي بناء معمال اللغة أكثر حيت ال يوجد اإلحتالل‬
‫يف بعد الفصول‬
‫‪ .۳‬من جهة الطالبة‪ ,‬يرجوا لطالب أن يكون أكثر نشطا حني التعلم‪.‬‬
‫إذا يوجد الصعوابت يف التعلم عليكم بطرح الألسئلة إىل مدرس وتقدمي‬
‫اآلراء حيت التعلم أكثر مالئمة و فعالية ووفقا لدي الطالب‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫املراجع‬

‫مراجع العربية‬

‫تريسنا كاهيو راينيتا استعمال األغنية للغة العربية لرتقية حصول املفردات اللغة‬
‫العربية‪( ،‬دراسة اإلجرائئ يف معهد سبيل املتقني (ابندونغ) ماالنج‪ :‬كلية‬
‫الرتبية قسم أدب العريب‪ ،‬كلية األدب جبامعة احلكومية ماالنج‬

‫حممد على السمان‪ ) ١98٣ ( ،‬التوجيه يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫املعارف‬

‫حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪( ،‬مصر‪ :‬املكتبة املصرية‬
‫البيانية‪ ،‬د س)‬

‫مراجع اإلندونيسي‬

‫‪Anjani‬‬ ‫‪Sunny,‬‬ ‫‪2017,‬‬ ‫‪Peran‬‬ ‫‪Lagu‬‬ ‫‪dalam‬‬

‫‪Penguasaan Mufrodat Bahasa Arab Pada‬‬
‫‪Siswa Kelas IV MI Walisongo Jerakah‬‬
‫‪Semarang Tahun Ajaran 2016/2017‬‬

‫‪53‬‬
Arief Armai, 2002, Pengantar Ilmu dan
Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta:
Ciputat Pers)
Arsyad, Azhar, 2010, Bahasa Arab dan Metode
Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar)
B. uno, Hamzah, 2009, Model Pembelajaran
(Jakarta : bumi aksara)
Badriyah, 2014, Peningkatan Kosakata Bahasa
Arab Pada Anak Tpq Yogyakarta : UIN suka
Press.
Dimyati, 1999, Belajar dan Pembelajaran,
Jakarta: Rineka Cipta
Emzir, 2017, Metodologi Penelitian Pendidikan
kuantitatif dan Kualitatif. Depok. Rajawali
pers.

54
Hamid, Abdul dkk, 2008, Pembelajaran Bahasa
Arab Pendekatan, Metode, Strategi dan
Media. Yogyakarta: SUKSES.
Hanani, 2016, Efektivitas Penggunaan Metode
Audiolingual Dalam Pembelajaran Bahasa
Arab.
Hasan, 2017, Keterampilan Mengajar Bahasa
Arab. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI
Kalimantan Volume 15 No.28
Hijriyah Umi, 2018, Analisis Pembelajaran
Mufrodat Dan Struktur Bahasa Arab Di
Madrasah Ibtidaiyah. Uin Raden Fatah
Bandar Lampung.
Isnadi, Ahmad, 2016, Upaya Meningkatkan
Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Dengan
Metode Bernyanyi di Kelas VII. Sleman
Yogyakarta.

55
Kamil, Hifni Ahmad, 2015, Pengantar Metodologi
Pengajaran Bahasa Arab, Banjarmasin :
IAIN Antasari Press.
Maya Dewi, 2017, Penerapan Metode Bernyanyi
Untuk Meningkatkan Daya Ingat Anak Dalam
Pengenalan Huruf Hijaiyyah Di Tpa Darul
Falah Gampong Pineung

Moleong, Lexy J, 2017, Metodologi Penelitian

Kualitatif, bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Rosyidi, Wahab Abdul, Ni’mah Mamlu’atul, 2011,
Memahami Konsep Dasar Bahasa Arab,
Malang: UIN Maliki Press.
Rusydy A. Tha’imah, Al-Marja’ fî Ta’lîm al-
Lughah al-’Arabiyyah li al-Nâthiqîn bi
Lughâtin Ukhra, Jâmi’ah Ummu al-Qurâ,
Ma’had al-Lughah al-’Arabiyyah, Wahdat

56
 al-Buhûts wa al-Manâhij, Silsilah Dirâsât fi
Ta’lîm al-’Arabiyyah, juz II
Sanjaya Wina, 2013, Penelitian Pendidikan : jenis,
metode dan prosedur, Jakarta. Kencana.

Satori Djam’an, Komariah Aan, 2011, Metodologi

Penelitian Kualitatif, Bandung : Alfabeta
Sugiyono, 2017, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D Bandung : Alfabeta.
Triatnasari Vera, 2017, Penggunaan Metode
Bernyanyi Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Matematika Kelas III B MIN 11 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017

57
LAMPIRAN 1
‫إرشادات املقابلة‬

‫إرشادات املقابلة للمعلم‬

1. Apa yang menjadi alasan pertama guru
menggunakan metode menyanyi dalam
pembelajaran Bahasa Arab ?
2. Apa yang perlu dipersiapkan pertama kali oleh
guru Bahasa Arab kelas 10 sebelum memulai
pembelajaran ?
3. Bagaimana peran guru dalam pembelajaran
Bahasa Arab untuk mengoptimalkan potensi siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran ?
4. Apakah metode menyanyi sesuai dengan umur
peserta didik ?
5. Apa yang perlu diperhatikan ketika menggunakan
metode menyanyi untuk siswa tingkat atas (MA)?
6. Kendala apa yang di alami guru pengampu Bahasa
Arab selama mengajar dengan metode menyanyi ?
7. Adakah faktor pendukung untuk pemahaman
Bahasa arab bagi siswa?
8. Bagaimana keadaan sebelum dan sesudah
penggunaan metode menyanyi ?
9. Bagaimana respon siswa saat pertama kali
menerapkan metode ini ?
10. Bagaimana tingkat kemandirian belajar siswa
setelah penggunaan metode ini ?

58
11. Apakah ada peningkatan pemahaman
siswa secara terlihat secara nyata setelah
penggunaan metode menyanyi ?

59
 ‫إرشادات املقابلة‬

‫إرشادات املقابلة لطالب‬

1. Apakah anda merasa senang belajar bahasa Arab
dengan penggunaan metode menyanyi dikelas?
2. Apakah metode menyanyi membantu anda untuk
mengasah maharah Istima’?
3. Apakah metode menyanyi memudahkan anda
untuk mengenal mufrodat baru dalam Bahasa
arab?
4. Setelah penggunaan metode menyanyi apakah
kamu dapat belajar Bahasa Arab secara mandiri ?
5. Apakah kamu dapat focus selama pembelajaran
Bahasa Arab dengan metode bernyanyi ?
6. Adakah peningkatan pembendaharaan Bahasa
atau mufrodat baru selama penggunaan metode
bernyanyi ?
7. Mana yang lebih mudah untuk pembelajaran.
Penggunaan metode bernyanyi atau tidak
menggunakan metode bernyanyi ?

60
‫‪LAMPIRAN 2‬‬

‫تعليم املتعلم يف فصل العاشر(أول الوابء كوفيد ‪)١9‬‬

‫‪61‬‬
‫املقابلة مبشريفة اللغة واألداب‬

‫‪62‬‬
‫إستعمال مكُّب الصوت حْي يف فصل‬

‫املقابلة بولية الفصل العاشر‬

‫‪63‬‬
‫تنفيد إستعمال الطريقة الغناء يف معمال اللغة‬

‫‪64‬‬
LAMPIRAN 3

65
66
67
 ‫بياانت الباحثة‬

‫أ‪ .‬السرية الذاتية‬

‫‪ :‬سييت نور حسنة‬ ‫إسم‬

‫‪١۸٠٣٠٢٦١٢٤ :‬‬ ‫رقم الطالبة‬
‫‪ :‬كمفر‪ ١5 ,‬من أغسطس ‪١۹۹۸‬‬ ‫مكان و التاريخ امليالد‬
‫‪ :‬اتفونج هيلري‪ ,‬كمفر‪ ,‬رايو‬ ‫العنوان‬
‫‪ :‬كلية علوم الرتبية و التدريس ‪ /‬قسم التعليم‬ ‫الكلية‪ /‬القسم‬
‫اللغة العربية‬
‫‪٠۸٢٢٦٠۸55۹5۳ :‬‬ ‫رقم اهلاتف‬
‫‪nurhasanah_1803026124@student.walisongo.ac.id :‬‬ ‫الربيد اإلليكرتونية‬
‫ب‪ .‬السرية الرتبية‬
‫‪ .١‬الرتبية الرمسية‬
‫‪ )١‬روضة األطفال مارديسيوي‬
‫‪ )٢‬مدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪٠١٢‬‬
‫‪ )۳‬معهد دار السالم كونتور للبنات حرام األول‬
‫‪ .۲‬الرتبية اإلضافية‬
‫‪ )١‬مدرسة الدينية مبارك‬
‫‪ )٢‬مدرسة الدينية الوسطي مبارك‬

‫‪68‬‬