‫تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية‬

‫‪.‬د ‪ .‬حممد سامي إبراهيم شهاب‬

‫كلية احلكمة اجلامعة‬
 ‫‪‬‬ ‫وقائع املؤمتر الدولي األول ‪ -‬التعليم الرقمي يف ظل جائحة كورونا‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫امللخص‬
‫يعتبر التعليم من أهم المقومات والمؤشرات األساسية التي يقاس عليها مدى تقدم الدول والمجتمعات وتطورها‪،‬حيث أن تطور هذه األخيرة‬
‫مرتكز بالدرجة األولى على مخرجات العملية التعليمية سواء من أشخاص وكفاءات مكونة قادرة على النهوض بمجتمعاتها‪ ،‬أومن خالل‬
‫المنتجات المادية للعلوم المتمثلة في األجهزة والتكنولوجيات التي تقدم دو ار فاعال في تطويراألنشطة والخدمات وبالتالي المساهمة في تقدم‬
‫الدول‪.‬من هنا كانت الحاجة إلى تطوير التعليم ‪،‬خاصة وأن الطرق التقليدية لم تعد تفي بالغرض في ظل عالم متغير ومتسارع‪ ،‬فدعم التعليم‬
‫في نمطه التقليدي بجملة من الوسائل واألجهزة التي ترفع من كفاءته وتقضي على جملة النقائص والسلبيات التي تعترض العملية التعليمية‬
‫أصبح من ضروريات التعليم في العصر الحديث ‪.‬‬
‫‪Summary‬‬
‫‪Educational technology and teaching aids‬‬
‫‪Education is considered one of the most important constituents and basic indicators on which the progress‬‬
‫‪and development of countries and societies are measured, as the development of the latter is primarily‬‬
‫‪based on the outputs of the educational process, whether from individuals and constituents capable of‬‬
‫‪advancing their societies, or through the material products of the sciences represented in devices and‬‬
‫‪technologies that provide a role Active in developing activities and services and thus contributing to the‬‬
‫‪progress of countries. Hence the need to develop education.In particular, since traditional methods no‬‬
‫‪longer fulfill the purpose in a changing and accelerating world, supporting education in its traditional style‬‬
‫‪with a number of means and devices that raise its efficiency and eliminate all shortcomings and negatives‬‬
‫‪that impede the educational process has become a necessity of education in the modern era.‬‬
‫املقدمة‬
‫نتيجة للتطورات المتسارعة في مجاالت الوسائط المتعددة والشبكة العالمية للمعلومات والتكامل فيما بينها ظهر ما يطلق عليه اليوم "تكنولوجيا‬
‫المعلومات "‪ ،‬وأدى استخدامها إلى اكتشاف إمكانيات جديدة لم تكن معروفة من قبل‪ ،‬ظهر أثرها بوضوح في جميع مجاالت الحياة اليومية‪،‬‬
‫ومن بين أهم هذه المجاالت ميدان التعليم الذي استفاد وبصفة كبيرة من هذه التكنولوجيات الحديثة وذلك من خالل دمجها في العملية‬
‫التعليمية مما نتج عنه العديد من األنماط الجديدة في التعليم والتي أساسها الوسائل التكنولوجية‪.‬‬
‫اهمية البحث‬
‫يحظى التعليم االلكتروني بأهمية بالغة خاصة في اآلونة األخيرة نظ ار لالندماج الكبير بين تكنولوجيا االتصال والمعلومات في العملية‬
‫التعليمية وما يوفره من دعم وتشجيع للتعلم التفاعلي‪ .‬كما أصبح محور اهتمام المتخصصين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتعليم في‬
‫الجامعات‪ ،‬حيث يعتبر التعليم العالي آخر مراحل التعليم النظامي وهو القطاع الحساس في المجتمع القائم على دعمه بالكفاءات البشرية‬
‫المؤهلة القادرة على التطوير وإحداث التغيير وتحقيق التنمية الشاملة للمجتمع‪ ،‬من هنا كان ال بد على قطاع التعليم االستفادة من التطور‬
‫التكنولوجي الحاصل ذلك لدعم المناهج وتحسين الظروف وتوسيع فرص االستفادة ألكبر فئة ممكنة من الطلبة إضافة إلى التصدي ومواجهة‬
‫مختلف السلبيات التي يعاني منها التعليم بصفة عامة والتعليم العالي بصفة خاصة‪ .‬ومن بين أهم السياسات والبرامج الحديثة التي تم تبنيها‬
‫من أجل المضي بالتعليم العالي والتصدي لمختلف العوائق والسلبيات ودعم برامجه ومخططاته‪ :‬التعليم االلكتروني‪.‬‬
‫هذا النمط الجديد من التعليم المعتمد بالدرجة األولى على أحدث ما توصلت إليه تكنولوجيا اإلعالم واالتصال قدم لمختلف مستويات التعليم‬
‫وخاصة طور التعليم العالي الكثيرمن اإلمكانيات والميزات التي جعلته يخطو خطوات عمالقة نحو اإلصالح والتنمية‪ .‬فضال عن أهمية‬
‫الموضوع الذي أصبح محور اهتمام المتخصصين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتعليم في العالم ‪ ،‬كونه سمه من سمات مجتمع‬
‫المعلومات الذي يعد اليوم مؤشر على مستوى رقي وتقدم الدول‪ .‬وتتمثل أهمية هذا الموضوع فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مساعدة القائمين على التعليم اإللكتروني في الجامعات لوضع مناهج خاصة بالتعليم اإللكتروني بما يتناسب مع طبيعة العصر و ما‬
‫يشهده من تطور تقني ومعلوماتي‬
‫‪ .2‬تحديد درجة استخدام التعليم اإللكتروني في التعليم الجامعي بالجزائر‪.‬‬
‫دعم وتشجيع أعضاء هيئة التدريس في الجامعات على استخدام التعليم اإللكتروني والتكنولوجيات الحديثة في التعليم‪ .‬وتشجيع الطالب‬ ‫‪.3‬‬
‫على التعلم من خاللها‪ ،‬من خالل تبيين جملة المميزات وااليجابيات التي يقدمها لمختلف عناصر العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪‬‬ ‫وقائع املؤمتر الدولي األول ‪ -‬التعليم الرقمي يف ظل جائحة كورونا‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة الطالب وتحفيزه على االعتماد على نفسه وتبني هذا النمط من التعليم الذي يقضي على جملة السلبيات التي يعاني منها في‬ ‫‪.4‬‬
‫التعليم العالي التقليدي‬
‫أسباب اختيار الموضوع‪ :‬تمثل اختيار موضوع "تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية" أساسا في اسباب اختياره ابرزها‪:‬‬
‫‪ .1‬التوجه الحديث نحو إدخال التكنولوجيات الحديثة في مختلف مجاالت الحياة وخاصة منها التعليم‪ .‬وهذا محاولة منا معرفة ما تقدمه هذه‬
‫التكنولوجيات للعملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ .2‬حداثة الموضوع‪ :‬حيث يعد التعليم االلكتروني من الظواهر التي استقطبت اهتمام الكثيرمن األوساط التعليمية والتقنية من خالل‬
‫المؤتمرات والمنشورات وأصبح أبرز األساليب التعليمية الحديثة‪.‬‬
‫اهتمام مختلف الجامعات بالتعليم االلكتروني من خالل سعي و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي إلى تقديم خدمات التعليم االلكتروني‬ ‫‪.3‬‬
‫وذلك كبدايات لتجسيد مشروع الحكومة االلكترونية والتي يعتبر التعليم إحدى مجاالتها األساسية‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية خاصة‪ .‬ولذا ولما كان المشروع في بداياته ارتأيت أن تكون إطاللة أو دراسة أولى تخص الموضوع كونها ستساعد في إرساء‬
‫أرضية صلبة له وتساعد على تعزيز نقاط القوة وتدارك نقاط الضعف‬
‫·إثراء الرصيد الفكري الذي يتناول موضوع التعليم االلكتروني والتكنولوجيات الحديثة التي تعمل على دعم العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫منهج البحث لقد تم االعتماد في هذا البحث على المنهج الوصفي الذي يعتبر األنسب لهذا النوع من الدراسات ‪.‬‬
‫خطة البحث جاءت البحث بعد المقدمة التي اشتملت على ‪ :‬اهمية البحث ‪،‬أسباب اختيار الموضوع‪:‬منهجه خطته في ثالثة مباحث على‬
‫النحو التالي ‪:‬‬
‫المبحث األول خصائص تكنولوجيا التعليم وفيه ‪:‬اوالً ‪ :‬ماهية تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ثانياً ‪ :‬ماهية تكنولوجيا المعلومات‪،‬ثالثاً‪ :‬أهم الخصائص‬
‫المميزة لتكنولوجيا التعليم‬
‫المبحث الثاني ‪:‬عالقة الوسائل التعليمية بتكنولوجيا التعليم ‪ ،‬واشتمل على ‪:‬اوالً ‪ :‬تعريف الوسائل التعليمية‪،‬ثانياً ‪:‬عالقة الوسائل التعليمية‬
‫بتكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫اوالُ ‪:‬أهمية الوسائل التعليمية وتكنولوجيا‬ ‫المبحث الثالث ‪:‬أهمية الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم في عمليتي التعلم والتعليم‪ ،‬وتضمن ‪:‬‬
‫التعليم‪ ،‬ثانياً ‪:‬أهمية الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم في مواجهة المشكالت التعليمية‬
‫وكانت الخاتمة لبيان أهم النتائج التي توصل اليها البحث ‪.‬‬
‫املبحث األول خصائص تكنولوجيا التعليم‬
‫اوالً ‪ :‬ماهية تكنولوجيا التعليم‬
‫مصطلح تكنولوجيا التعليم في أصله مصطلح معرب ومرادفه في اللغة العربية "تقنيات التعليم"أو "التقنيات التعليمية"‪ ،‬ومن هذا المصطلح‬
‫لكلمة التكنولوجيا يتضح أنها ترتبط ارتباطا وثيقا بالتقنية‪ ،‬وكما يتضح في كثير من التعريفات حول مصطلح تكنولوجيا أنها تعني الدراسة‬
‫العلمية التطبيقية‪.1‬‬
‫وتعني تكنولوجيا التعليم ذلك العلم الذي يعمل على إدماج المواد واآلالت ويقدمها بغرض القيام بالتدريس وتعزيزه‪ .‬وتقوم في الوقت الحاضر‬
‫على نظامين‪ :‬األول هو األدوات التعليمية والثاني المواد التعليمية والتي تضم المواد المطبوعة والمصورة التي تقدم معلومات خالل عرضها‬
‫عن طريق األدوات التعليمية‪ .2‬وعرفت تكنولوجيا التعليم ‪ :‬بانها مصطلح يأتي من المصادر اإلنسانية وغير اإلنسانية‪ ،‬ويستخدم طريقة‬
‫نظامية لتصميم عملية التعليم والتعلم وتقويمها ككل‪ .‬ويربط بين المصادر اإلنسانية وغير اإلنسانية للتعليم مثل شبكات المعلومات‪ ،‬وآالت‬
‫الطباعة والوسائل السمعية والبصرية‪ ،‬والحاسبات اآللية وغيرها‪.3‬وهذا التعريف يعتبر تكنولوجيا التعليم محصلة التفاعل بين اإلنسان واألداة‪.‬‬
‫ويرى بعض الباحثين ‪:‬إن مصطلح تكنولوجيا التعليم مفهوم يعني عملية مركبة متكاملة يشترك فيها األفراد واألساليب واألفكار واألدوات‬
‫والتنظيمات بغرض تحليل المشكالت التي تتصل بجميع جوانب التعلم اإلنساني وإيجاد الحلول المناسبة لها ثم تنفيذها وتقويمها وإدارة جميع‬
‫هذه العمليات‪ .4‬ومن تعريفات تكنولوجيا التعليم هي‪" :‬العلم الذي يبحث في النظريات والممارسات التطبيقية المتعلقة بمصادر التعلم وعملياته‬
‫من حيث‪:‬تصميمها وتطويرها)إنتاج وتقويم( واستخدامها‪ ،‬وإدارتها وتقويمها فتكنولوجيا التعليم هو مصطلح جديد‪ ،‬نشأ نتيجة للفوضى في‬
‫‪5‬‬
‫استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬ودعوة بعض علماء التربية إلى وضع ضوابط لهذه العملية‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪‬‬ ‫وقائع املؤمتر الدولي األول ‪ -‬التعليم الرقمي يف ظل جائحة كورونا‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫ثانياً ‪ :‬ماهية تكنولوجيا المعلومات‬
‫من الباحثين من يحصر تعريف تكنولوجيا المعلومات على أنها‪" :‬خليط من أجهزة الكمبيوتر ووسائل االتصال‪ ،‬ابتداء من األلياف الضوئية‬
‫إلى األقمار الصناعية وتقنيات المصغرات الفيلمية واالستنساخ"‪ .6‬ومنهم من يعرف تكنولوجيا المعلومات على أنها مزيج بين المعدات وما‬
‫يمكن أن تقدمه من معارف‪ ،‬حيث تم تعريفها على أنها‪ :‬مجموعة المعارف والخبرات التي والمهارات المتراكمة والمتاحة واألدوات والوسائل‬
‫المادية والتنظيمية اإلدارية التي يستخدمها اإلنسان في الحصول على المعلومات الملفوظة‪ ،‬المتنية‪ ،‬المرسومة‪ ،‬الرقمية‪،‬وفي معالجتها وبثها‬
‫وتخزينها‪ ،‬بغرض تسهيل الحصول على المعلومات وتبادلها وجعلها متاحة للجميع ‪.7‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أهم الخصائص المميزة لتكنولوجيا التعليم ‪ :‬إن تنوع الوسائل التكنولوجية وتكاملها فيما بينها أدى إلى توفر بيئات تعلم متنوعة‪ ،‬بما‬
‫يتالءم ومختلف فئات المتعلمين وخصائصهم‪ ،‬فقد أثبتت البحوث العلمية أن استخدام مختلف التقنيات والوسائل التكنولوجية في عملية‬
‫التعليم‪. 8‬‬
‫ومن أهم الخصائص المميزة لتكنولوجيا التعليم هي‪:‬‬
‫‪ .1‬التفاعلية‪:‬التفاعلية في تكنولوجيا التعليم تعني الحوار بين طرفي العملية التعليمية للمتعلم والبرنامج‪ ،‬ويتم التفاعل بين المستخدم والعرض‬
‫من خالل واجهة المستخدم التي يجب أن تكون سهلة‪ ،‬حتى تجذب انتباه المستخدم فيسير في المحتوى ويتلقى تغذية راجعة‪.‬كما أن خاصية‬
‫التفاعلية توفر بيئة اتصال ثنائية على األقل‪.9‬‬
‫الفردية‪:‬من الخصائص التي تطرحها تكنولوجيا التعليم هو التغلب على الفروق الفردية ما بين المتعلمين‪ ،‬والوصول لهم جميعا في‬ ‫‪.2‬‬
‫المواقف التعليمية الفردية إلى نفس المستوى من اإلتقان وفقا لقدرات واستعدادات كل منهم ومستوى ذكائه وقدرته على التفكير والتذكر‬
‫واسترجاع المعلومات‪.10‬‬
‫‪ .3‬التنوع‪ :‬توفر تكنولوجيا التعليم المتعددة بيئة تعلم متنوعة‪ ،‬يجد فيها كل متعلم ما يناسبه ويتحقق ذلك إجرائيا عن طريق توفير مجموعة‬
‫من البدائل والخيارات التعليمية أمام الطالب‪ ،‬وتتمثل هذه الخيارات في األنشطة التعليمية والمواد التعليمية واالختبارات ومواعيد التقدم لها‪.‬كما‬
‫‪.‬‬ ‫تتمثل في تعدد مستويات المحتوى‪ ،‬وتعدد أساليب التعلم‬
‫‪11‬‬

‫املبحث الثاني عالقة الوسائل التعليمية بتكنولوجيا التعليم‬

‫اوالً ‪ :‬تعريف الوسائل التعليمية‬
‫‪.12‬‬ ‫هي مجموعة أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم‪ ،‬تهدف توضيح المعاني وشرح األفكار وإيصالها‬
‫أما الوسائل التعليمية كمفهوم يعتبر جزء من التكنولوجيا التعليمية فقد عرفت على أنها جزء من التكنولوجيا التعليمية فقد عرفت على أنها‬
‫وسائل تربوية يستعان بها عادة إلحداث عملية التعليم‪ ،‬فالمدرسة والمعلم والكلمة المفوضة والكتاب والصورة والشريحة وغيرها تعتبر كلها‬
‫وسائل تعليمية مهمة لتوجيه ودعم فهم واستيعاب الطالب‪ .13‬والوسائل التعليمية الحديثة إنما هي جزء من المنهج باعتبارها تساعد في‬
‫الحصول على خبرات منوعة لتحقيق غايات وأهداف المنهج‪ ،‬وهي ليست بالمواد الثانوية أو اإلضافية وإنما هي من الناحية العملية جزء‬
‫متكامل مع ما يتضمنه لمنهج المنهج العلمي للمقررات الدراسية‪ .14‬ومن كل ما سبق يمكن قول أن الوسائل التعليمية الحديثة التي يمكن‬
‫استخدامها في زيادة تقبل الطالب للمادة الدراسية هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات)وسائل( حسية تستخدم مع اللفظ أو بدونه في توصيل‬
‫رسالة ‪،‬فكرة أو عناصر المادة الدراسية إلى الطالب وتساعد على توصيل المعلومات إلى أذهانهم بأسلوب منظم ومشوق وأسلوب يساعد على‬
‫فاعلية عملية التعليم وزيادة تقبل الطالب للمادة الدراسية‬
‫ثانياً ‪:‬عالقة الوسائل التعليمية بتكنولوجيا التعليم‬
‫لقد مرت الوسائل التعليمية بمراحل مختلفة لكل مرحلة تسميتها التي تناسب تلك المرحلة‪ ،‬إلى أن أصبح مفهوم الوسائل التعليمية مرتبط‬
‫بطريقة النظم‪.‬وهي ما تسمى بمنحى النظم وأطلق عليها تكنولوجيا التعليم التي تم تعريفها ‪.‬وبهذا المفهوم النظامي تكون الوسائل التعليمية‬
‫عنص ار من عناصر نظام شامل لتحقيق أهداف الدرس وحل المشكالت‪.‬وهذا ما يحققه مفهوم تكنولوجيا التعليم‪ .‬ومعنى هذا أن تكنولوجيا‬
‫التعليم ال تعني مجرد استخدام اآلالت واألجهزة من ذلك بحيث تأخذ بعين االعتبار جميع اإلمكانات البشرية الحديثة فحسب‪ ،‬بل تعني أشمل‬
‫والموارد التعليمية ومستوى الدارسين وحاجاتهم واألهداف التربوية ‪.15.‬‬
‫املبحث الثالث أهمية الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم يف عملييت التعلم والتعليم‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪‬‬ ‫وقائع املؤمتر الدولي األول ‪ -‬التعليم الرقمي يف ظل جائحة كورونا‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫اوالُ ‪:‬أهمية الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم‬
‫تشير الدراسات و األبحاث بأنه يمكن االستفادة من الوسائل التعليمية بشكل كبير في رفع مستوى التعليم وزيادة كفاية عملية التعلم‪ ،‬وتكمن‬
‫أهمية استخدام الوسائل التعليمية وفوائدها من خالل تأثيرها العميق في العناصر الرئيسية الثالثة من العملية التعليمية(المعلم‪،‬والمتعلم‪ ،‬والمادة‬
‫التعليمية) وذلك من خالل إسهامها في المجاالت التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬توسيع مجال الخبرات التي يمر فيها الفرد‪ :‬حيث تهيؤ للطلبة خبرات متنوعة فتتيح فرص المشاهدة واالستماع والتأمل والتفكير‪.‬إذ البد‬
‫والتكنولوجيا وذلك يتطلب وسائل اتصال تتبع هذا‬ ‫‪16‬‬
‫من وضع الطالب أمام خبرات مختلفة لمواكبة التغير والتطور السريع في مجال العلم‬
‫التطور لتزيد من خبراته‪.‬‬
‫‪ .2‬معالجة اللفظ والتجريد‪ :‬وذلك من خالل استخدام الوسيلة المناسبة حسب الموقف التعليمي ألن المعلم يعلم في الموقف التعليمي الواحد‬
‫من خالل اللفظ المجرد‪ ،‬لذلك البد من وسيلة تجرد هذه األلفاظ وتجسد معناها للطالب بكل يسر‪.‬والوسائل التعليمية تساعد على زيادة خبرة‬
‫الطالب فتجعله أكثر استعدادا للتعلم‪ ،‬فالمعلم إذا استعان بالصور والتسجيالت الصوتية والعينات أمكن أن يعمل على زيادة الخبرات المرئية‬
‫والمسموعة‪.17‬‬
‫‪ .3‬تعمل على إثارة الفرد وعلى زيادة ايجابيته ونشاطه‪ :‬فهي مشوقة تقدم المعلومة بأسلوب وطريقة تجذب انتباه المتعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬تجعل الخبرات أكثر فاعلية وأبقى أث ار وأقل احتماال للنسيان‪:‬فهي تقدم معلومات حية وقوية التأثير مما يجعل المتعلم يتذكرها‪.‬فهي تساعد‬
‫على تثبيت المعلومات وتذكرها واستحضارها عند الحاجة ألنها تبقى في ذهن الطالب حية ذات صورة واضحة‪.‬‬
‫‪ .5‬تساهم في رفع كفاءة التعليم وجودته‪ .‬فهي تساهم مساهمة فاعلة في توفير وقت وجهد كل من المعلم والمتعلم‪.18‬‬
‫‪ .6‬تتيح فرصا للتنويع والتجديد‪ :‬وهي بذلك تسهم في عالج مشكلة الفروق الفردية‪ ،‬فجميع المعلمين يخاطبون من قبل المتعلم بمستوى‬
‫واحد‪ ،‬ومن خالل تقديم الوسيلة للمثيرات تدفع بالمتعلمين للتفاعل بطرق وأساليب مختلفة‪.‬ألنه كلما زاد عدد الطالب في الفصل زادت نسبة‬
‫الفروق الفردية بينهم‪.‬‬
‫‪ .7‬تسهم في تكوين اتجاهات مرغوب فيها‪ ،‬فهي تساعد على تعديل السلوك وتكوين االتجاهات التربوية المرغوبة ألن المعلومة ليست كافية‬
‫في تغيير االتجاه المطلوب لدى المتعلمين فال بد من وسيلة تؤكد هذه المعلومة‪.‬‬
‫‪ .8‬التغلب على الحدود الزمنية والمكانية‪ :‬إن الوسيلة التعليمية تقرب المسافة الزمانية والمكانية وتجعل المتعلم قاد ار على مشاهدة تفاصيل‬
‫‪19‬‬
‫ودقائق يستحيل عليه مشاهدتها بغيرها‬
‫‪ .9‬التركيز على المتعلم حيث كان مجرد مستمع ومتلقي في العملية التقليدية وكان األستاذ هو محور العملية التعليمية لكن بظهور‬
‫التكنولوجيات الحديثة للمعلومات تعدلت العملية وأصبح الطالب أساس العملية التعليمية ومحورها ‪.20‬‬
‫ثانياً ‪:‬أهمية الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم في مواجهة المشكالت التعليمية‬
‫‪ .10‬يمر العالم بجملة من التغيرات تنجم عنها مشكالت متعددة تؤثر على التعليم وأهدافه ومناهجه‪ ،‬بحيث أصبح من الضروري وجود‬
‫وسائل تواجه هذه المشكالت‪ .‬وتسهم وسائل التعليم في ذلك من خالل ‪:‬‬
‫‪ .1‬مع التزايد الهائل ألعداد الطلبة داخل الفصول الدراسية أصبح من الضروري وجود مثل هذه الوسائل لتؤدي الهدف المطلوب الذي قد‬
‫ال يستطيع المعلم تحقيقه مع هذا العدد المتزايد في القسم‪ ،‬وتختلف هذه الزيادة من بلد إلى آخر فقد كان لها أثر على مستوى المعيشة‬
‫ومتوسط الدخل للفرد حسب مستوى التعليم في هذا البلد مما أدى إلى ازدحام الصف‪ ،‬فظهرت الحاجة إلى االستعانة بالوسائل التعليمية في‬
‫التعليم كاإلذاعة والتلفزيون وأجهزة العرض الضوئية وأجهزة عرض األفالم‪ .‬وقد أدت هذه الظاهرة إلى ابتداع األنظمة الجديدة التي تحقق أكبر‬
‫قدر من التفاعل والتعلم باستخدام الحاسوب والوسائل التعليمية والتكنولوجيا في التعليم‪.21‬‬
‫‪ .2‬عالج مشكلة الزيادة الهائلة من المعرفة اإلنسانية(االنفجار المعرفي)‪ :‬إن زيادة المعرفة واالختراعات أدت إلى زيادة حجم المعلومات‬
‫والمناهج والكتب وهذا تطلب وجود وسائل تعليمية تسهل التعامل مع هذا ا لكم الهائل من المعرفة‪ ،‬وبهذا بدأ االتجاه نحو الوسائل التعليمية‬
‫الحديثة التي بإمكانها تقديم هذه المعارف بأسهل الطرق وأيسرها وبأوضح صورة ذلك ما يساعد على زيادة التعلم وفهم المادة واإلحاطة بترابط‬
‫الموضوعات المختلفة مما يؤدي إلى وحدة المعرفة كاألفالم المتحركة والتلفزيون التعليمي والتعليم المبرمج‪.22‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪‬‬ ‫وقائع املؤمتر الدولي األول ‪ -‬التعليم الرقمي يف ظل جائحة كورونا‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬عالج مشكلة قلة عدد المعلمين المؤهلين علميا وتربويا‪ :‬مع زيادة السكان واإلقبال على التعليم تضطر و ازرة التربية إلى االستعانة بغير‬
‫المؤهلين‪ ،‬وهذا يتطلب وجود وسائل تعينه على توصيل المعلومة بشكل جيد إضافة إلى أنها تعده تربويا عن طريق البرامج التدريبية التي‬
‫تصاحب هذه الوسائل‪.23‬‬
‫‪ .4‬تعويض الدارسين عن الخبرات التي قد تفوتهم داخل الصف الدراسي‪ :‬الن الكثير من الطلبة قد يتغيبون عن الصف التعليمي أو عن‬
‫المدرسة لسبب أو ألخر‪ ،‬وبالتالي البد من وجود وسائل تعينه عن اللحاق بزمالئه لما فاته من معرفة‪.24‬‬
‫‪ .5‬تساعد على حل مشكلة األمية‪ :‬ويمكن ذلك من خالل استخدام بعض الوسائل كالتلفاز واإلذاعة والصحافة ومختلف وسائل االتصال‬
‫الحديثة‪.25‬‬
‫اخلامتة‬
‫لقد حاول الباحث معرفة مختلف العوامل التي تساعد وتشجع على تطبيق التعليم االلكتروني‬
‫وكانت أهم النتائج التي توصل اليها البحث التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬تستدعي عملية تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية توفر مختلف الدعائم والركائز األساسية التي تعتبر ضرورية لنجاحها ‪ ،‬وامتالك‬
‫الطلبة لمهارات وقدرات الستخدام مختلف التكنولوجيات الحديثة للمعلومات كون الطالب هوالمستفيد األول منها وعدم مقدرته على استخدام‬
‫وسائل االتصال والمعلومات تجعله غير قادر على االستفادة بالطريقة المثلى‬
‫‪ .2‬ان أولى دعائم التطبيق الفعال للتعليم االلكتروني يعتمد على أساتذة الجامعات لدعم العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .3‬إن دمج تكنولوجيات المعلومات والوسائل التعليمية الحديثة في العملية التعليمية التقليدية من طرف األستاذ يبين مدى اكتسابه لثقافة‬
‫تعليمية متطورة ‪،‬‬
‫‪. .4‬يعتبر كل من األستاذ والطالب الركيزة األساسية في العملية التعليمية‪ ،‬وغياب أحدهما يعني انهيار العملية التعليمية‪.‬‬
‫· التعليم االلكتروني مظهر من مظاهر مجتمع المعلومات والناتج عن دمج التكنولوجيات الحديثة للمعلومات واالتصاالت في‬ ‫‪.5‬‬
‫المنظومة التعليمية‪.‬‬
‫‪ .6‬إن التعليم في البيئة الرقمية االلكترونية تحدده جملة من المعايير والمواصفات المحددة من قبل منظمات وهيئات دولية وعالمية‬
‫متخصصة‪.‬‬
‫ثبت املراجع‬
‫‪ .1‬أحمد مسلم ‪،‬إبراهيم‪ .‬الجديد في أساليب التدريس و حل المشكالت و تنمية اإلبداع و تسريع التفكيـر العلمي ‪ ،‬عمان ‪ :‬دار البشير للنشر‬
‫‪ ،‬ط‪.2003 ،2 /‬‬
‫‪ .2‬استيتية‪،‬دالل ملحس‪.‬سرحان‪ ،‬عمر موسى‪ .‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪.‬عمان‪ :‬دار وائل‪.2008 ،‬‬
‫‪ .3‬بدران‪ ،‬شبل‪.‬سليمان‪ ،‬سعيد‪.‬التعليم في مجتمع المعرفة‪.‬اإلسكندرية‪:‬دار المعرفة الجامعية‪.2001،‬‬
‫‪ .4‬بوعناقة‪ ،‬سعاد‪.‬االتجاهات الحديثة في تطوير التعليم‪.‬مجلة دراسات أكاديمية في المعلومات والمعرفة‪.2009 ،‬‬
‫‪ .5‬الترتوري‪ ،‬محمد عوض‪.‬إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم العالي والمكتبات ومراكز المعلومات‪ .‬عمان‪:‬دار المسيرة‪.2009،‬‬
‫‪ .6‬الحلفاوي‪ ،‬وليد سالم محمد‪ .‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية ‪.‬عمان ‪:‬دار الفكر‪.2009 ،‬‬
‫‪ .7‬الحيلة‪ ،‬محمد محمود‪.‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق‪.‬عمان‪:‬دار المسيرة‪. 2008 ،‬‬
‫‪ .8‬خالدي‪ ،‬الهادي‪.‬قدي‪ ،‬عبد المجيد‪.‬المرشد المفيد في المنهجية وتقنية البحث العلمي‪.‬الجزائر‪:‬دار هومة ‪.2005 ،‬‬
‫‪ .9‬خضر‪ ،‬محسن‪.‬مستقبل التعليم العربي بين الكارثة واألمل‪.‬القاهرة‪:‬الدار المصرية اللبنانية‪.2008. ،‬‬
‫‪ .10‬الخطيب‪ ،‬أحمد‪ .‬الجامعات االفتراضية‪:‬نماذج حديثة‪.‬عمان‪:‬جدا ار للكتاب العالمي‪.2008 ،‬‬
‫‪ .11‬خليفة‪ ،‬إيناس خليفة‪.‬الشامل في الوسائل التعليمية‪.‬عمان‪:‬دار المناهج ‪.2008 ،‬‬
‫‪ .12‬خميس‪ ،‬محمد عطية‪.‬تطور تكنولوجيا التعليم‪.‬القاهرة‪ :‬دار قباء‪.2003 ،‬‬
‫‪ .13‬الربيعي‪ ،‬سعيد بن حمد‪.‬التعليم العالي في عصر المعرفة‪:‬التغيرات والتحديات وأفاق المستقبل‪.‬عمان‪:‬دار الشروق‪.2007،‬‬
‫‪ .14‬سالم‪ ،‬أحمد محمد‪.‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الرشد‪.2004 ،‬‬
‫‪ .15‬سالم‪ ،‬أحمد محمد‪.‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الرشد‪.2004،‬‬
‫‪ .16‬سالمة‪ ،‬عبد الحافظ‪.‬تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية للمكتبات وتكنولوجيا التعليم‪.‬عمان‪:‬دار اليازوري‪. 2007،‬‬
‫‪ .17‬شمى‪ ،‬نادر سعيد‪.‬مقدمة في تقنيات التعليم‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪.2008 ،‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪‬‬ ‫وقائع املؤمتر الدولي األول ‪ -‬التعليم الرقمي يف ظل جائحة كورونا‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .18‬شمى‪ ،‬نادر سعيد‪.‬مقدمة في تقنيات التعليم‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪. 2008،‬‬
‫‪ .19‬طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد‪.‬التعليم الجامعي بين رصد الواقع ورؤى التطوير‪.‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي‪.2004،‬‬
‫‪ .20‬الطوبجي‪ ،‬حسين‪.‬وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم‪.‬الكويت‪:‬دار القلم‪.1987،‬‬
‫‪ .21‬عبد الرازق‪،‬إيناس خليفة‪.‬الشامل في الوسائل التعليمية‪.‬عمان‪:‬دار المناهج ‪.2007 ،‬‬
‫‪ .22‬عليان‪،‬ربحي مصطفى‪.‬عبد الدبس‪،‬محمد‪ .‬وسائل االتصال وتكنولوجيا التعليم‪.‬عمان‪:‬دار صفاء‪. 2003 ،‬‬
‫‪ .23‬محمد سالمة‪ ،‬عبد الحافظ‪.‬وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪. 1998.،‬‬
‫‪ .24‬محمد‪ ،‬محمد الهادي‪.‬تكنولوجيا المعلومات وتطبيقها‪.‬القاهرة‪ :‬دار الشروق ‪.1989،‬‬
‫‪ .25‬المهدي‪،‬مجدي صالح طه‪.‬التعليم االفتراضي‪ :‬فلسفته‪ ،‬مقوماته‪ ،‬فرص تطبيقه ‪.‬القاهرة‪ :‬دار الجامعة الجديدة‪.2008 ،‬‬
‫اهلوامش‬

‫أحمد مسلم ‪،‬إبراهيم‪.‬الجديد في أساليب التدريس و حل المشكالت و تنمية اإلبداع و تسريع التفكيـر العلمي ‪ ،‬عمان ‪ :‬دار البشير للنشر ‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫ط‪ ،2003 ،2 /‬ص‪.28‬‬

‫بدران‪ ،‬شبل‪.‬سليمان‪ ،‬سعيد‪.‬التعليم في مجتمع المعرفة‪.‬اإلسكندرية‪:‬دار المعرفة الجامعية‪ ،2001،‬ص ‪.17‬‬ ‫‪2‬‬

‫استيتية‪،‬دالل ملحس‪.‬سرحان‪ ،‬عمر موسى‪ .‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪.‬عمان‪ :‬دار وائل‪ ،2008 ،‬ص ‪.36‬‬ ‫‪3‬‬

‫عليان‪،‬ربحي مصطفى‪.‬عبد الدبس‪،‬محمد‪ .‬وسائل االتصال وتكنولوجيا التعليم‪.‬عمان‪:‬دار صفاء‪2003. ،‬ص‪.209.‬‬ ‫‪4‬‬

‫الحلفاوي‪ ،‬وليد سالم محمد‪ .‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصرالمعلوماتية‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪ ،2009 ،‬ص ‪.41‬‬ ‫‪5‬‬

‫محمد‪ ،‬محمد الهادي‪.‬تكنولوجيا المعلومات وتطبيقها‪.‬القاهرة‪:‬دار الشروق‪1989.،‬ص‪.32.‬‬ ‫‪6‬‬

‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود‪.‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق‪.‬عمان‪:‬دار المسيرة‪ ، 2008.،‬ص ‪.39‬‬ ‫‪7‬‬

‫خالدي‪ ،‬الهادي‪.‬قدي‪ ،‬عبد المجيد‪.‬المرشد المفيد في المنهجية وتقنية البحث العلمي‪.‬الجزائر‪:‬دار هومة ‪ ،2005 ،‬ص‪.93‬‬ ‫‪8‬‬

‫شمى‪ ،‬نادر سعيد‪.‬مقدمة في تقنيات التعليم‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪،2008،‬ص‪273‬‬ ‫‪9‬‬

‫المهدي‪،‬مجدي صالح طه‪.‬التعليم االفتراضي‪ :‬فلسفته‪ ،‬مقوماته‪ ،‬فرص تطبيقه‪.‬القاهرة‪:‬دار الجامعة الجديدة‪ ،2008 ،‬ص ‪. .38‬‬ ‫‪10‬‬

‫بوعناقة‪ ،‬سعاد‪.‬االتجاهات الحديثة في تطوير التعليم‪.‬مجلة دراسات أكاديمية في المعلومات والمعرفة‪.‬مج‪1.‬ع‪ ،2009 ، 1 .‬ص‪.53‬‬ ‫‪11‬‬

‫محمد سالمة‪ ،‬عبد الحافظ‪.‬وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪1998.،‬ص‪253.‬‬ ‫‪12‬‬

‫الربيعي‪ ،‬سعيد بن حمد‪.‬التعليم العالي في عصر المعرفة‪:‬التغيرات والتحديات وأفاق المستقبل‪.‬عمان‪:‬دار الشروق‪ ،2007،‬ص‪.59‬‬ ‫‪13‬‬

‫سالم‪ ،‬أحمد محمد‪.‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الرشد‪ ،2004 ،‬ص ‪.47‬‬ ‫‪14‬‬

‫عبد الرازق‪،‬إيناس خليفة‪.‬الشامل في الوسائل التعليمية‪.‬عمان‪:‬دار المناهج‪2007.،‬ص‪.12‬‬ ‫‪15‬‬

‫سالمة‪ ،‬عبد الحافظ‪.‬تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية للمكتبات وتكنولوجيا التعليم‪.‬عمان‪:‬دار اليازوري‪2007.،‬ص‪.17.‬‬ ‫‪16‬‬

‫الترتوري‪ ،‬محمد عوض‪.‬إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم العالي والمكتبات ومراكز المعلومات‪ .‬عمان‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫خضر‪ ،‬محسن‪.‬مستقبل التعليم العربي بين الكارثة واألمل‪.‬القاهرة‪:‬الدار المصرية اللبنانية‪.45 ،2008. ،‬‬ ‫‪18‬‬

‫الخطيب‪ ،‬أحمد‪ .‬الجامعات االفتراضية‪:‬نماذج حديثة‪.‬عمان‪:‬جدا ار للكتاب العالمي‪ ،2008 ،‬ص ‪.62‬‬ ‫‪19‬‬

‫خميس‪ ،‬محمد عطية‪.‬تطور تكنولوجيا التعليم‪.‬القاهرة‪ :‬دار قباء‪ ،2003 ،‬ص‪.74‬‬ ‫‪20‬‬

‫الطوبجي‪ ،‬حسين‪.‬وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم‪.‬الكويت‪:‬دار القلم‪1987،.‬ص‪.35.‬‬ ‫‪21‬‬

‫خليفة‪ ،‬إيناس خليفة‪.‬الشامل في الوسائل التعليمية‪.‬عمان‪:‬دار المناهج‪2008.،‬ص‪.62.‬‬ ‫‪22‬‬

‫سالم‪ ،‬أحمد محمد‪.‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الرشد‪ ،2004،‬ص‪.71.‬‬ ‫‪23‬‬

‫شمى‪ ،‬نادر سعيد‪.‬مقدمة في تقنيات التعليم‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪ ،2008 ،‬ص‪.69‬‬ ‫‪24‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد‪.‬التعليم الجامعي بين رصد الواقع ورؤى التطوير‪.‬القاهرة‪:‬دار الفكر العربي‪ ،2004،‬ص‪.89‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬