‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬

‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫األولى‬ ‫األول‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬
‫‪ :‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬تعرف المضمون العام للحكاية من خالل سماعها ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف عناصر الحكاية ( الشخصيات ‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األزمنة ‪ ،‬األحداث) من خالل سماعها ‪-‬‬
‫ثانيا ‪:‬الوسائل ‪ :‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪ ).....‬أو صور تمثل ( شخصيات‬
‫‪.‬الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أختار الفضاء المناسب لتقديم الحكاية‪ ,‬و أشرك المتعلمين و المتعلمات في تنظيمه ( الساحة‪ ,‬مسرح مدرسي ‪ ,‬قاعة‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫األنشطة الموازية ‪ ,‬القسم أو أفضية أخرى مناسبة‪)....‬‬ ‫التهيئة‬
‫_ قراءة عنوان الحكاية ( طبيب غريب) و شرحه وفق إحدى استراتيجيات المفردات‪ :‬طبيب ( مستشفى‪ ،‬دواء‪ ،‬مريض‪،‬‬
‫ممرضة‪ ،‬يفحص‪،‬مرض‪ ،‬ألم‪)......‬‬

‫_ يبدي المتعلمون و المتعلمات تعليقاتهم على عنوان الحكاية بعد فهم كلماته‪( :‬الحكاية ستتحدث عن طبيب‪ ،‬عن مريض‬ ‫التوقع من خالل عتبات‬
‫أو مرضى‪ ،‬ربما مكان الحكاية هو المستشفى أو عيادة الطبيب‪)...... ،‬‬ ‫النص‪ :‬العنوان و‬
‫_ يالحظ المتعلمون و المتعلمات الصور و المشاهد المصاحبة للحكاية‪ ,‬ثم يعبرون عن آرائهم و توقعاتهم لما سوف‬ ‫المشاهد‬
‫تتحدث عنه الحكاية‪ :‬الشخصيات‪ ,‬األمكنة‪ ,‬الزمان‪ ,‬األحداث‪.‬‬
‫_ كتابة توقعات المتعلمين و المتعلمات على السبورة للتأكد من صحتها بعد قراءة الحكاية‪.‬‬
‫_ تهييئ المتعلمين و المتعلمات لسماع الحكاية بإخباهم بأنهم سوف يستمعون للحكاية من خالل قراءة األستاذ أو بواسطة‬
‫فيلم مصور أو شريط صوتي‪.....‬‬
‫أسّم ع الحكاية مرتين‪ ,‬باحترام أسلوب السرد و عالمات الترقيم‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبير‬ ‫التسميع ( النمذجة)‬
‫الجسدي و اإليماءات‪ ,..‬و أشير إلى الصور و المشاهد في الحكاية عند قراءتها‪ ,‬ثم أطرح أسئلة للتأكد من تمكن المتعلمين‬
‫و المتعلمات من الفهم األولي للحكاية و تعرف أهم عناصرها‪ ( .‬ماذا كان يأكل سعيد؟ بماذا شعر سعيد ؟ ماذا أخرج‬
‫األرنب من الحقيبة ؟ ‪).....‬‬
‫أطلب من المتعلمين و المتعلمات استعمال كلمات من الحكاية في جمل مفيدة و أحرص على دفعهم إلى تشخيصها‪ ,‬و‬ ‫المفردات‬
‫ربطها بسياق مالئم لمحيطهم ( السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬

‫_ أطرح أسئلة لمساعدة المتعلمين و المتعلمات على تعرف عناصر الحكاية‪ ( :‬الشخصيات‪ ،‬الزمان‪ ،‬المكان‪ ،‬األحداث)‬ ‫الفهم‪ :‬استثمار عناصر‬
‫_ بعد استخراج عناصر الحكاية و تدوينها على السبورة ‪ ,‬أبني مع المتعلمين و المتعلمات خريطة الحكاية بشكل جماعي‪.‬‬ ‫الحكاية‬
‫سعيد‪ -‬األم‪ -‬األستاذ‪ -‬طبيب‬ ‫بيت سعيد‪ -‬السرير‪ -‬القسم‬
‫أسنان‪ -‬األرنب(سمسم)‪ -‬األرنبان‬

‫طبيب غريب‬
‫يأكل‪ ،‬اليغسل‪ ،‬شعر‪ ،‬انتفخ‪،‬‬
‫كان‪ -‬في ليلة من الليالي‬
‫ارتفعت‪ ،‬برز‪ ،‬فتح‪،‬‬
‫‪......‬أخرج‬
‫أسأل المتعلمين و المتعلمات‪ :‬ماذا أعجبكم في هذه الحكاية ؟ ماذا تعلمتم من هذه الحكاية ؟‬
‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع األول من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تعبيري‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪ ( .‬يحكي‪ :‬يأكل‪......‬و ال يغسل‪).......‬‬

‫_ أسال المتعلمين و المتعلمات عن العبارة أو الجملة التي أعجبتهم في النص‪.‬‬ ‫تقويم و دعم‬
‫_ أطلب من المتعلمين و المتعلمات طرع أسئلة على بعضهم البعض متعلقة بالحكاية ‪ ,‬ثم يقدمون الجواب على كل سؤال‬
‫تم طرحه‪ ( .‬ماذا كان يأكل سعيد؟ بماذا شعر سعيد ؟ ماذا أخرج األرنب من الحقيبة ؟ ‪).....‬‬
 ‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الثانية‬ ‫األول‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬
‫‪ :‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬تعرف المضمون العام للحكاية من خالل سماعها ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف البنية السردية ( تحديد مقاطع ‪:‬البداية ‪ ،‬التحول ‪،‬المشكل المطروح ‪ ،‬الحل ‪،‬النهاية) من خالل سماعها ‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل ‪:‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪ ).....‬أو صور تمثل ( شخصيات‬
‫‪ .‬الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يوظف المتعلمون و المتعلمات خريطة الحكاية الستحضار عناصرها‪ ( :‬العنوان‪ ,‬الشخصيات‪ ,‬المكان‪ ,‬الزمان‪,‬‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫األحداث‪)...‬‬ ‫التهيئة‬
‫سعيد‪ -‬األم‪ -‬األستاذ‪ -‬طبيب أسنان‪-‬‬
‫بيت سعيد‪ -‬السرير‪ -‬القسم‬
‫األرنب(سمسم)‪ -‬األرنبان‬
‫طبيب غريب‬

‫يأكل‪ ،‬اليغسل‪ ،‬شعر‪ ،‬انتفخ‪،‬‬

‫كان‪ -‬في ليلة من الليالي‬
‫‪......‬ارتفعت‪ ،‬برز‪ ،‬فتح‪ ،‬أخرج‬

‫أسّم ع الحكاية مرتين‪ ,‬باحترام أسلوب السرد و عالمات الترقيم‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبير‬ ‫التسميع ( النمذجة)‬
‫الجسدي و اإليماءات‪ ,..‬و أشير إلى الصور و المشاهد في الحكاية عند قراءتها‪ ,‬ثم أطرح أسئلة للتأكد من تمكن المتعلمين‬
‫و المتعلمات من الفهم األولي للحكاية و ألهم عناصرها‪ ( .‬ماذا كان يأكل سعيد؟ بماذا شعر سعيد ؟ ماذا أخرج األرنب من‬
‫الحقيبة ؟ ‪).....‬‬

‫أطلب من المتعلمين و المتعلمات استعمال كلمات من الحكاية في جمل مفيدة و أحرص على دفعهم إلى تشخيصها‪ ,‬و‬ ‫المفردات‬
‫ربطها بسياق مالئم لمحيطهم‪ ( .‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬

‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على استكشاف البنية السردية للحكاية من خالل قراءة نموذجية سليمة و معبرة للمقطع‬ ‫استثمار‪ :‬بنية الحكاية‬
‫الخاص بكل مرحلة من مراحل تطور سيرورة الحكاية‪ ,‬ثم أطرح أسئلة موجهة ‪ :‬ما الجملة التي بدأ بها المقطع؟ ما الجملة‬
‫التي انتهى بها المقطع؟ ثم أطرح أسئلة خاصة بكل مرحلة‪:‬‬
‫_ البداية‪ :‬المقطع رقم ‪ :1‬كان سعيد يأكل الحلويات بكثرة‪....‬‬
‫_ التحول‪ :‬المقطع رقم‪ :2‬في ليلة من الليالي‪ ،‬شعر بألم كبير‪.....‬‬
‫_ المشكل المطروح‪ :‬المقطع رقم‪:2‬أين أجد طبيب أسنان في هذا الوقت من الليل المتأخر ؟‬
‫_ حل المشكل‪ :‬المقطع رقم ‪ :8‬ليستيقظ من حلم مزعج‪....‬‬
‫_ النهاية‪ :‬المقطع رقم ‪ : 8‬أين فرشاتي؟ أين السنون؟‬

‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة الثانية و نوظفه من خالل موقف تعبيري‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪ ( .‬يحكي‪ :‬شعر‪.........‬انتفخ‪......‬ارتفعت‪) ...‬‬

‫يوظف المتعلمون و المتعلمات المععجم في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫تقويم و دعم‬

‫يسرد المتعلمون و المتعلمات مقاطع من الحكاية بأسلوبهم الخاص‪.‬‬
 ‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الثالثة‬ ‫األول‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬
‫‪ :‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬سرد الحكاية أو مقاطع منها ‪-‬‬
‫‪.‬استعمال المعجم مع توظيف استراتيجيات الفهم ‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل ‪:‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪).....‬‬
‫‪ .‬أو صور تمثل ( شخصيات الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على تذكر عناصر الحكاية باستثمار خريطة الحكاية‪:‬‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫بيت سعيد‪ -‬السرير‪ -‬القسم‬ ‫التهيئة‬
‫سعيد‪ -‬األم‪ -‬األستاذ‪ -‬طبيب أسنان‪-‬‬
‫األرنب(سمسم)‪ -‬األرنبان‬
‫طبيب غريب‬

‫كان‪ -‬في ليلة من الليالي‬ ‫يأكل‪ ،‬اليغسل‪ ،‬شعر‪ ،‬انتفخ‪،‬‬

‫‪......‬ارتفعت‪ ،‬برز‪ ،‬فتح‪ ،‬أخرج‬
‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على تذكر البنية السردية للحكاية‪:‬‬
‫_ البداية‪ :‬المقطع رقم ‪ :1‬كان سعيد يأكل الحلويات بكثرة‪....‬‬
‫_ التحول‪ :‬المقطع رقم‪ :2‬في ليلة من الليالي‪ ،‬شعر بألم كبير‪.....‬‬
‫_ المشكل المطروح‪ :‬المقطع رقم‪:2‬أين أجد طبيب أسنان في هذا اليلي المتأخر ؟‬
‫_ حل المشكل‪ :‬المقطع رقم ‪ :8‬ليستيقظ من حلم مزعج‪....‬‬
‫_ النهاية‪ :‬المقطع رقم ‪ : 8‬أين فرشاتي؟ أين السنون؟‬
‫أسّم ع الحكاية باحترام أسلوب السرد و عالمات الترقيم‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبير الجسدي و‬ ‫التسميع ( النمذجة)‬
‫اإليماءات و تقليد أصوات الشخصيات‪ ,..‬و أشير إلى الصور و المشاهد في الحكاية عند قراءتها‪ ,‬ثم أطرح بعضا األسئلة‬
‫حول مضمون الحكاية‪ ( :‬ماذا كان يأكل سعيد؟ بماذا شعر سعيد ؟ ماذا أخرج األرنب من الحقيبة ؟ ‪).....‬‬
‫أشرح معاني بعض الكلمات المتحكمة في البنية السردية للحكاية ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪،‬‬ ‫المفردات‬
‫يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪ ).....‬من خالل سياق مناسب؛ من محيط المتعلمات المتعلمين‪.‬‬
‫أجري مسابقة بين المتعلمين و المتعلمات‪ :‬أقدم معنى أو شرح بعض الكلمات المتضمنة في نص الحكاية و أطلب منهم‬
‫تحديد الكلمة المقصودة‪ .‬المنافسة تعتمد على سرعة اإلجابة و كل جواب خاطئ يقصى صاحبه من المسابقة و الفائز هو‬
‫الذي يقدم ثالث إجابات صحيحة مثال‪.‬‬

‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على استخراج المعجم المراد اكتسابه و ترويجه من خالل سرد مقاطع من الحكاية‪:‬‬ ‫الفهم‪ :‬استثمار الرصيد‬
‫اللغوي ( المعجم)‬
‫األفعال‬ ‫األمكنة‬ ‫الشخصيات‬ ‫األشياء‬
‫يأكل‪ ،‬اليغسل‪ ،‬شعر‪،‬‬ ‫بيت سعيد‪ -‬السرير‪-‬‬ ‫سعيد‪ -‬األم‪ -‬األستاذ‪ -‬طبيب‬ ‫فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪،‬‬
‫انتفخ‪ ،‬ارتفعت‪ ،‬برز‪،‬‬ ‫أسنان‪ -‬األرنب(سمسم)‪ -‬األرنبان القسم‬ ‫مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪،‬‬
‫فتح‪ ،‬أخرج‪......‬‬ ‫حقيبة‪ ،‬الكماشة‬

‫يتم شرح المعجم المستخرج باعتماد إحدى االستراتيجيات التالية‪ ( :‬إحضار الشيء عينه أو صورته‪ ,‬تشخيص وضعية‪,‬‬
‫تركيب جمل‪ ,‬شبكة الكلمات‪ ,‬خريطة الكلمة‪ ,‬عائلة الكلمة‪)....‬‬
‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع الثالث من الحكاية المرتبط بالحصة الثالثة و نوظفه من خالل موقف تعبيري‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪ .‬يحاور‪ :‬سمسم‪ :‬مابك يا صديقي؟‬

‫أطلب من المتعلمين و المتعلمات سرد مقاطع من الحكاية بأسلوبهم الخاص‪.‬‬ ‫تقويم و دعم‬
‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على توظيف المعجم المروج في جمل مفيدة كلما أمكن ذلك‪.‬‬
 ‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الرابعة‬ ‫األول‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬
‫‪ :‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬سرد الحكاية أو مقاطع منها ‪-‬‬
‫‪.‬استعمال التراكيب و األساليب ‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل ‪:‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪ ).....‬أو صور تمثل ( شخصيات‬
‫‪ .‬الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على تذكر عناصر الحكاية باستثمار خريطة الحكاية‪:‬‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫بيت سعيد‪ -‬السرير‪ -‬القسم‬ ‫التهيئة‬
‫سعيد‪ -‬األم‪ -‬األستاذ‪ -‬طبيب أسنان‪-‬‬
‫األرنب(سمسم)‪ -‬األرنبان‬
‫طبيب غريب‬

‫يأكل‪ ،‬اليغسل‪ ،‬شعر‪ ،‬انتفخ‪،‬‬

‫كان‪ -‬في ليلة من الليالي‬
‫‪......‬ارتفعت‪ ،‬برز‪ ،‬فتح‪ ،‬أخرج‬
‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على تذكر البنية السردية للحكاية‪:‬‬
‫_ البداية‪ :‬المقطع رقم ‪ :1‬كان سعيد يأكل الحلويات بكثرة‪....‬‬
‫_ التحول‪ :‬المقطع رقم‪ :2‬في ليلة من الليالي‪ ،‬شعر بألم كبير‪.....‬‬
‫_ المشكل المطروح‪ :‬المقطع رقم ‪:2‬أين أجد طبيب أسنان في هذا اليلي المتأخر ؟‬
‫_ حل المشكل‪ :‬المقطع رقم ‪ :8‬ليستيقظ من حلم مزعج‪....‬‬
‫_ النهاية‪ :‬المقطع رقم ‪ : 8‬أين فرشاتي؟ أين السنون؟‬
‫مراجعة المفردات التي تعلموها من معجم الحكاية‪.‬‬
‫أسّم ع الحكاية باحترام أسلوب السرد و عالمات الترقيم‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبير الجسدي و‬ ‫التسميع ( النمذجة)‬
‫اإليماءات و تقليد أصوات الشخصيات‪ ,..‬و أشير إلى الصور و المشاهد في الحكاية عند قراءتها‪ ,‬ثم أطرح بعضا األسئلة‬
‫حول مضمون الحكاية‪ ( :‬ماذا كان يأكل سعيد؟ بماذا شعر سعيد ؟ ماذا أخرج األرنب من الحقيبة ؟ ‪).....‬‬
‫أشرح معاني بعض الكلمات المتحكمة في البنية السردية ( السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪،‬‬ ‫المفردات‬
‫مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪ ).....‬من خالل سياق مناسب؛ من محيط المتعلمات المتعلمين‪.‬‬
‫أجري مسابقة بين المتعلمين و المتعلمات‪ :‬أقدم معنى أو شرح بعض الكلمات المتضمنة في نص الحكاية و أطلب منهم‬
‫تحديد الكلمة المقصودة‪ .‬المنافسة تعتمد على سرعة اإلجابة و كل جواب خاطئ يقصى صاحبه من المسابقة و الفائز هو‬
‫الذي يقدم ثالث إجابات صحيحة مثال‪.‬‬

‫أستخرج معية المتعلمين و المتعلمات بعض األساليب و التراكيب المتحكمة في بناء الحكاية‪ ,‬مثل‪:‬‬ ‫استثمار‪ :‬األساليب و‬
‫_ و بينما‪...........‬‬ ‫التلراكيب‬
‫_ الحمد هلل‪!..........‬‬
‫_ أهال بك يا‪!...................‬‬
‫_ لقد‪........‬ألن‪.....‬لم‪.........‬‬
‫_ أين أجد‪............‬؟‬
‫_ لن‪..........‬‬
‫_ األساليب‪ :‬الحكي و صيغه‪.‬‬
‫_ التراكيب‪ :‬الجملة االسمية (الجار و المجرور)(الجمع المذكر و المؤنث)‬
‫توظيف هذه االساليب و التراكيب في جمل مفيدة وفق سياقات مناسبة تتالءم ومحيط المتعلمين و المتعلمات و مساعدتهم‬
‫من خالل اعتماد صور و رسوم و تشخيص و ضعيات معبرة و سهلة الفهم‪.‬‬
‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع الرابع من الحكاية المرتبط بالحصة الرابعة و نوظفه من خالل موقف تعبيري‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪ .‬يحكي‪ _ :‬فتح‪.......‬أخرج‪......‬‬

‫أطلب من المتعلمين و المتعلمات سرد مقاطع من الحكاية بأسلوبهم الخاص‪.‬‬ ‫تقويم و دعم‬
‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على توظيف األساليب و التراكيب المروجة في الحصة في جمل مفيدة كلما أمكن ذلك‪.‬‬
 ‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫األولى‬ ‫الثاني‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬
‫‪ :‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬تعرف المضمون العام للحكاية من خالل سماعها ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف عناصر الحكاية ( الشخصيات ‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األزمنة ‪ ،‬األحداث) من خالل سماعها‪-‬‬
‫ثانيا ‪:‬الوسائل ‪ :‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪ ).....‬أو صور تمثل ( شخصيات‬
‫‪ .‬الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى استحضار بعض مفردات المعجم ( السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪،‬‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬و إلى استحضار كذلك بعض األساليب و التراكيب الموظفة في الحكاية‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫أساليب الحكي و صيغه‪ ،‬وتوظيف الجملة االسمية ( الجار و المجرور)‬

‫أسردالحكاية بأسلوب مشوق و محترما عالمات الترقيم‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبير الجسدي و‬ ‫السرد‬
‫اإليماءات و تقليد أصوات الشخصيات‪ ,..‬و أشير إلى الصور و المشاهد في الحكاية عند سردها‪ ,‬ثم أنتدب بعض المتعلمين‬
‫و المتعلمات لسرد مقطع أو مقاطع من الحكاية باستعمال التعابير الجسدية و اإليماءات و التلوينات الصوتية‪.‬‬
‫أساعد الفئة المتعثرة باستثمار الصور و خريطة الحكاية و بتشجيع زمالئهم على تقديم العون وتصحيح األخطاء التي‬
‫يرتكبونها في سرد و قائع الحكاية‪.‬‬
‫أشرح معاني بعض الكلمات المتحكمة في البنية السردية للحكاية (اغتنم‪ ،‬تعب‪ ،‬فرصة‪ ).......‬من خالل سياق مناسب؛ من‬ ‫المفردات‬
‫محيط المتعلمات المتعلمين‪.‬‬
‫أجري مسابقة بين المتعلمين و المتعلمات‪ :‬أقدم معنى أو شرح بعض الكلمات المتضمنة في نص الحكاية و أطلب منهم‬
‫تحديد الكلمة المقصودة‪ .‬المنافسة تعتمد على سرعة اإلجابة و كل جواب خاطئ يقصى صاحبه من المسابقة و الفائز هو‬
‫الذي يقدم ثالث إجابات صحيحة مثال‪.‬‬

‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على اكتشاف القيم المروجة في الحكاية‪( :‬تنمية قيمة الوقاية و الحرص علىتوظيفها في‬ ‫استثمار القيم‪:‬‬
‫وضعيات مناسبة )‬
‫_ شرح كل قيمة و التمثيل لها بوضعيات متنوعة تنهل من المحيط القريب من المتعلمين ليحصل فهم و تملك كل قيمة‬
‫بشكل صحيح و عميق‪.‬‬
‫_ حث المتعلمين و المتعلمات على تقديم أمثلة لهذه القيم؛ مستقاة من حياتهم اليومية و المحيط المباشر‪.‬‬
‫_ تقديم بعض الحاالت للمتعلمين و اطلب منهم رفع اليد إذا كانت الحالة المقدمة تعبر القيم التي تم التطرق لها‪.‬‬
‫الحالة‪ :1‬أغسل أسناني بالفرشاة و السنون بعد األكل و قبل النوم‪.‬‬
‫الحالة‪ :2‬آكل الفواكه دون غسلها ‪.‬‬
‫الحالة‪ :3‬أكثر من أكل الحلوى ألنها لذيذة‪.‬‬
‫الحالة‪ :4‬إذا مرضت الأذهب عند الطبيب ألنه سوف يؤلمني‪.‬‬
‫أكتب بعض الكلمات التي تنتهي بنفس القافية و أطلب من المتعلمين و المتعلمات قراءة هذه الكلمات قراءة مشتركة؛ ثم‬ ‫ظواهر صوتية و‬
‫اتدرج بهم لتحديد ماهو مشترك بين هذه الكلمات ( المقطع األخير‪ :‬القافية) (طبيب ‪ ،‬حليب‪ ،‬غريب‪ ،‬قريب‪ ،‬عجيب‪ ،‬حسيب‪،‬‬ ‫معجمية‪ :‬القافية‬
‫رقيب‪)....‬‬
‫أحث المتعلمين على اإلتيان بكلمات تنتهي بنفس القافية ( عمل فردي أو في مجموعات)‬
‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع الخامس من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تعبيري تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬
‫يحاور ‪ :‬الطبيب سمسم‪ :‬ال تخف!‬

‫أطلب من المتعلمين و المتعلمات تقديم أمثلة للقيم التي تم تناولها في هذه الحكاية‪.‬‬ ‫تقويم و دعم‬
‫يحدد المتعلمين و المتعلمات المقطع الذي أعجبهم في الحكاية مع تبريب اختيارهم‪.‬‬
 ‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الثانية‬ ‫الثاني‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬

‫‪ :‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬قراءة مقاطع سردية من الحكاية األصلية ‪-‬‬
‫‪.‬تشخيص الحكاية األصلية ‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل ‪ :‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪ ).....‬أو صور تمثل ( شخصيات‬
‫‪ .‬الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى استحضار بعض مفردات المعجم ( السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪،‬‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪ ).....‬و إلى استحضار كذلك بعض األساليب و التراكيب الموظفة في الحكاية‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫أساليب الحكي و صيغه‪ ،‬وتوظيف الجملة االسمية ( الجار و المجرور)‬
‫يتذكر المتعلمون و المتعلمات القيم التي تم التطرق لها في الحصة السابقة من خالل مواقف مناسبة‪( :‬تنمية قيمة الوقاية‬
‫و الحرص علىتوظيفها في وضعيات مناسبة )‬
‫يستحضر المتعلمون و المتعلمات خريطة الحكاية مركزين على الشخصيات‪.‬‬

‫أسردالحكاية بأسلوب مشوق و محترما عالمات الترقيم‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبير الجسدي و‬ ‫القراءة السرد‬
‫اإليماءات و تقليد أصوات الشخصيات‪ ,..‬و أكتب جمال من الحكاية على السبورة‪ ,‬إما بترك فراغات في الجمل لكي يقوم‬
‫المتعلمون بتذكرها عند قراءة الجمل و قراءتها دون رؤيتها‪ .‬يمكن تعويض الفراغ بصورة أو رسم للتعبير عن الكلمة التي‬
‫تم حجبها‪ .‬ثم أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لقراءة هذه الجمل باستعمال التعابير الجسدية و اإليماءات و التلوينات‬
‫الصوتية‪.‬‬
‫أساعد الفئة المتعثرة باستثمار الصور و الرسومات و بتشجيع زمالئهم على تقديم العون وتصحيح األخطاء التي‬
‫يرتكبونها في قراءة جمل الحكاية‪.‬‬
‫_ يقوم المتعلمون و المتعلمات بسرد مقاطع الحكاية بالتتابع‪ ,‬و بالتعاون فيما بينهم‪.‬‬ ‫التشخيص‬
‫_ أوجه المتعلمات و المتعلمين لتشكيل مجموعات و اساعدهم على توزيع األدوار فيما بينهم لتشخيص الحكاية األصلية‬ ‫( وضعية تواصلية)‬
‫_ تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية األصلية أو مقطع من مقاطعها‪ ,‬مع تقديم التشجيع لكل مجموعة برعت في‬
‫أداء األدوار‪ ,‬دون إغفال تقديم المساعدة و اإلرشاد و كذلك التشجيع للمتعثرين و المتعثرات و توجيههم لتحسين أدائهم‪.‬‬

‫يتم العمل على كلمات و مفردات و جمل يستخرجها المتعلمون و المتعلمات من نص الحكاية للتحديد‪:‬‬ ‫ظواهر صرفية و‬
‫_ الجمع المذكر‪ :‬أطباء‪ ،‬أرانب‪ ،‬أسنان‪ ،‬أضراس‪..... ،‬‬ ‫معجمية‪:‬‬
‫_ الجمع المؤنث‪ :‬حلويات‪ ,‬ليالي‪ ،‬مطارق‪ ،‬كماشات‪ ،‬حقائب‪.......‬‬
‫_ جمل اسمية‪ :‬األستاذ في المستشفى‪ ، ،‬حقيبة من الجلد‪ ،‬طبيب األسنان‪ ،‬مقص كبير‪.......‬‬
‫_ تحويل جمل في مختلف الضمائر‪ :‬ال يغسل أسنان‪ ،‬سأنزع ضرسك‪......‬‬

‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع السادس من الحكاية المرتبط بالحصة الثانية و نوظفه من خالل موقف تعبيري‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪ .‬يحكي‪ :‬يبكي و يتوسل‪ :.......‬أرجوك!‬

‫يناقش المتعلمون و المتعلمات أداءهم‪ ،‬إلبراز نقاط القوة و نقاط الضعف‪ ،‬و يعملون على تصحيحها فرديا أو بمساعدة‬ ‫تقويم و دعم‬
‫األقران أو بتدخل األستاذة ‪ /‬األستاذ‪.‬‬
 ‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬

‫‪:‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬سرد و تشخيص الحكاية األصلية _‬
‫‪.‬إنتاج حكاية جديدة _‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل ‪ :‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪ ).....‬أو صور تمثل ( شخصيات‬
‫‪ .‬الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى استحضار بعض مفردات المعجم ( السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪،‬‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬تكتب الكلمات على السبورة و يتم قراءتها بعد ذلك قراءة مشتركة و‬ ‫التهيئة‬
‫قراءة فردية‪.‬‬
‫يستحضر المتعلمون و المتعلمات خريطة الحكاية مركزين على األحداث ‪.‬‬
‫أسردالحكاية بأسلوب مشوق و محترما عالمات الترقيم‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبير الجسدي و‬ ‫القراءة السرد‬
‫اإليماءات و تقليد أصوات الشخصيات‪ ,..‬و أكتب جمال من الحكاية على السبورة‪ ,‬إما بترك فراغات في الجمل لكي يقوم‬
‫المتعلمون بتذكرها اتناء قراءة الجمل و قراءتها دون رؤيتها‪ .‬يمكن تعويض الفراغ بصورة أو رسم للتعبير عن الكلمة‬
‫التي تم حجبها‪ .‬ثم أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لقراءة هذه الجمل باستعمال التعابير الجسدية و اإليماءات و‬
‫التلوينات الصوتية‪.‬‬
‫أساعد الفئة المتعثرة باستثمار الصور و الرسومات و بتشجيع زمالئهم على تقديم العون وتصحيح األخطاء التي‬
‫يرتكبونها في قراءة جمل الحكاية‪.‬‬
‫_ اإلعداد‪ :‬استبدال عناصر خريطة الحكاية األصلية بعناصر الحكاية الجديدة من اقتراح المتلمين و المتعلمات‪.‬‬ ‫اإلنتاج‬

‫األحداث‬ ‫الشخصيات‬ ‫المكان‬ ‫الزمان‬

‫_ اإلنتاج‪ :‬أنظم العمل الجماعي و اساعد التالميذ على‪:‬‬

‫• إنتاج جمل مترابطة باستعمال المعجم و التراكيب و األساليب المكتسبة‪ :‬أساليب الحكي و صيغه‪ ،‬وتوظيف الجملة‬
‫االسمية ( الجار و المجرور)‬
‫• تحديد البنية السردية للحكاية الجديدة ( البداية‪ ,‬التحول‪ ,‬المشكل المطروح‪ ,‬حل المشكل‪ ,‬النهاية)‬
‫• تكوين مقاطع سردية متتابعة على غرار الحكاية األصلية‪.‬‬
‫• استحضار القيم المروجة في البناء السردي للحكاية‪( :‬قيم التعاون و االعتراف و تقدير اآلخر‪ ،‬تنمية قيمتي العمل‬
‫والوفاء لآلخر )‬
‫• كتابة الجمل التي ينتجها المتعلمون و المتعلمات على السبورة و تشجيعهم على اقتراح تعديالت لتحسين و تجويد اإلنتاج‬
‫المشترك‪.‬‬
‫• اتمام إنتاج الحكاية باعتماد النهاية المناسبة‪.‬‬
‫• يتناوب المتعلمون و المتعلمات على سرد الحكاية الجديدة أو مقطع من مقاطعها‪.‬‬
‫• مساعدة المتعثرين و المتعثرات على السرد باعتماد صور و رسومات و التشخيص و خريطة الحكاية‪.‬‬
‫_ يتم اختيار ظاهرة إمالئية من نص الحكاية و تقديم الشروحات المناسبة لتيسير الفهم و االستعاب‪.‬‬ ‫ظواهر صوتية و‬
‫_ حث المتعلمين و المتعلمات على تقديم أمثلة متضمنة للظاهرة اإلمالئية‪( .‬درجة‪ ,‬أخذ‪ ،‬ماذا‪ ،‬أجد‪ ،‬هذا‪ ،‬يهذي‪ ،‬الجلدية‪،‬‬ ‫معجمية ‪:‬‬
‫سعيد‪ ،‬حداد‪،‬الذي‪)...‬‬ ‫(إمالء‪ :‬حروف‬
‫_ إنجاز تمارين على السبورة أو على األلواح‪.‬‬ ‫متشابهة‪ :‬د ‪ -‬ذ)‬
‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع السابع من الحكاية المرتبط بالحصة الثالثة و نوظفه من خالل موقف تعبيري‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬
‫ينصح‪ :‬كم مرة نصحتك أمك بغسل أسنانك؟‬

‫يتناوب المتعلمون و المتعلمات على سرد مقاطع الحكاية الجديدة مع تشجيع المتعثرين و المتعثرات على تحسين أدائهم‪.‬‬ ‫تقويم و دعم‬
‫يقوم المتعلمون و المتعلمات بكتابة الحكاية الجديدة في المنزل في دفاتر البحث‪.‬‬
 ‫المدة‬ ‫الحصة‬ ‫األسبوع‬ ‫الحكاية‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫الوحدة‬ ‫المستوى‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الرابعة‬ ‫الثاني‬ ‫طبيب غريب‬ ‫التغذية و الصحة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثالثة‬ ‫الثاني‬

‫‪:‬أوال ‪:‬األهداف‬
‫‪.‬سرد و تشخيص الحكاية الجديدة _‬
‫‪.‬تعرف بعض الظواهر الصوتية و المعجمية _‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل ‪ :‬ذوات أشياء ( فرشاة األسنان‪ ،‬نظارات‪ ،‬مطرقة‪ ،‬منشارا‪ ،‬مقصا‪ ،‬حقيبة‪ ،‬الكماشة ‪ ).....‬أو صور تمثل‬
‫‪ ( .‬شخصيات الحكاية‪ ،‬األمكنة ‪ ،‬األحداث)‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬استثمار مختلف أشكال التنشيط و صيغ العمل ( العمل الفردي‪ ،‬العمل الثنائي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬العمل في‬
‫‪.‬مجموعات)‬
‫رابعا ‪ :‬المعجم ‪ ( :‬السنون‪ ،‬انتفخ‪ ،‬جبينه‪ ،‬الوقت المتأخر‪ ،‬يهذي‪،‬برز‪،‬كماشة‪ ،‬مندهشا‪،‬تمزح‪ ،‬يتصبب‪).....‬‬
‫خامسا ‪:‬إنجاز الحصة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أساعد المتعلمين و المتعلمات على تذكر عناصر خريطة الحكاية الجديدة باستثمار خريطة الحكاية‪:‬‬ ‫وضعية اإلنطالق‪:‬‬
‫التهيئة‬
‫الشخصيات‬ ‫األمكنة‬
‫عنوان الحكاية‬
‫الزمان‬ ‫األحداث‬

‫قراءة معجم الحكاية الجديدة‪ :‬قراءة فردية من طرف بعض المتعلمين و المتعلمات‪.‬‬

‫أطلب من المتعلمين إخراج دفاتر البحث لعرض ما قاموا بكتابته في المنزل‪.‬‬ ‫السرد‬
‫أسجل ما أنتجه المتعلمون و المتعلمات على السبورة‪.‬‬
‫يسرد المتعلمون و المتعلمات مقاطع الحكاية الجديدة بالتتابع و بالتعاون فيما بينهم‪.‬‬
‫أساعد الفئة المتعثرة على السرد باعتماد خريطة الحكاية و الصور و الرسومات‪.‬‬
‫_ أشرك المتعلمين و المتعلمات في تهييء الفضاء و إعداد الوسائل التي تم إحضارها لتوظيفها في سرد و تشخيص‬ ‫تشخيص الحكاية‬
‫الحكاية‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫_ أوجه المتعلمات و المتعلمين إلى تشكيل مجموعات و أساعدهم على توزيع األدوار لتشخيص الحكاية الجديدة‪.‬‬
‫_ تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية أو مقطع من مقاطعها‪.‬‬
‫_ يشجع المتعلمون و المتعلمات المجموعات التي قامت بالعرض‪.‬‬
‫_ يقترح و يناقش المتعلمون و المتعلمات أنشطة االمتدادات للحكاية الجديدة‪( :‬رسم الشخصيات‪ ،‬و األمكنة و األشياء و‬
‫التعبير على بعض األفعال‪).......‬‬

‫أطلب من المتعلمين و المتعلمات استخراج األدوات المذكورة في الحكاية‪( :‬مطرقة‪ ،‬منشار‪ ،‬مقص كبير‪ ،‬كماشة ‪)....‬‬ ‫ظواهر صوتية و‬
‫يبحث المتعلمون أخرى يستعملها النجار‪ ،‬يتم تدوين المعجم على السبورة‪( :‬مبرد‪ ،‬مسامير‪ ،‬ملزم‪ ،‬غراء‪ )...‬يقرأ‬ ‫معجمية‬
‫المتعلمون و المتعلمات المعجم الجديد‪.‬‬
‫يستعمل المتعلمون و التمعلمات المعجم الجديد لتكوين جمل مفيدة‪.‬‬

‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع الثامن من الحكاية المرتبط بالحصة الرابعة و نوظفه من خالل موقف تعبيري‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬
‫يحكي‪ :‬وضع‪........‬يصرخ‪.......‬‬

‫أطلب من المتعلمين و المتعلمات سرد مقاطع من الحكاية الجديدة بأسلوبهم الخاص‪.‬‬ ‫تقويم و دعم‬
‫يعبر المتعلمون و المتعلمات عن انطباعاتهم بخصوص الحكاية الجديدة و عن األشياء التي أعجبتهم فيها مع تبرير ذلك‪.‬‬