‫األستاذ‬ ‫الحكاية‬ ‫األسبوع‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫المستوى‬

‫اإلخوة القطاط‬ ‫‪3‬‬ ‫العائلة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثاني ابتدائي‬

‫توظيف أساليب االستفهام والجواب‪ ،‬وتوظيف الجملة االسمية‪ :‬المفرد والمثنى في المذكر والمؤنث‪.‬‬ ‫األساليب‬

‫تنمية قيمة االنتماء إلى األسرة والعائلة‪ .‬تنمية قيمتي التواصّل وحسن الظن‪ ،‬ضمن مواقف ووضعيات مناسبة‪.‬‬ ‫القيم المستهدفة‬

‫العم‪99‬ل الف‪99‬ردي‪ ،‬العم‪99‬ل الثن‪99‬ائي‪ ،‬العم‪99‬ل‬

‫أش‪999999‬كال التنش‪999999‬يط الجماعي‪ ،‬العمل في‬ ‫كراسة الحكايات ‪ +‬اشرطة صوتية‬ ‫الوسائل‬
‫وصيغ العمل‬
‫مجموعات‪ ،‬توظيف األلعاب والمسابقات‪.‬‬

‫هداف الحصة األولى‪ - :‬تعرف المضمون العام للحكاية من خالل سماعها‪.‬‬

‫‪ -‬تعرف عناصر الحكاية (الشخصيات‪ ،‬األمكنة‪ ،‬األزمنة‪ ،‬األحداث‪ )،‬من خالل سماعها‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬أختار الفضاء المناسب لتقديم الحكاية‪ ،‬وأش‪99‬رك المتعلمين والمتعلم‪99‬ات في تنظيم‪99‬ه (الس‪99‬احة‪ ،‬الس‪99‬قيفة‪ ،‬حديق‪99‬ة‪ ،‬مس‪99‬رح مدرس‪99‬ي‪ ،‬أفض‪99‬ية أخ‪99‬رى‬ ‫وضعية‬
‫مناسبة‪.)...‬‬
‫اخوة‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫‪ -‬أقرأ عنوان الحكاية‪ :‬قراءة نموذجية ومشتركة « اإلخوة القطاط ‪ »،‬وأشرح كلماته (اإلخوة القطاط)؛ باعتماد‬
‫التهيئ‬
‫إحدى استراتيجيات المفردات‪ .‬أشرح ‪:‬‬
‫‪........‬‬ ‫اإلخوة القطاط‬ ‫قطط سوداء‬
‫‪ -‬طرح اسئلة فهم من خالل توظيف معاني العنوان ‪ ،‬لجعل المتعلمين يعبرون عن آرائهم و توقعاتهم‪.‬‬
‫والمتعلمين حول مضمون الحكاية‪ :‬حول ماذا تدور الحكاية في‬ ‫المتعلمات‬
‫أبيض‬ ‫قط‬ ‫‪ -‬أستطلع توقعات‬
‫البحث عن‬
‫القط‬ ‫نظركم؟‬
‫(اعتماد المخطط الشمسي لكتابة التوقعات)‪.‬‬
‫‪.......‬‬
‫القطط‬
‫تلعب‬

‫مضمون‬
‫الحكاية‬

‫القط‬
‫القط األبيض‬
‫وحيد‬ ‫األبيض‬
‫يغير لونه‬
‫التوق‪9999‬ع من‬
‫خالل‬
‫عتب‪9999999999‬ات‬
‫أخبرهم بأني سأقرأ عليهم الحكاية الجديدة‪ ،‬لتشويقهم وشد انتباههم‪.‬‬ ‫النص‪:‬‬
‫العن‪99999999‬وان‬
‫المشهد‬

‫أسمع الحكاية مرتين‪ ،‬باحترام أسلوب الس‪9‬رد وعالم‪9‬ات ال‪9‬ترقيم‪ ،‬وباس‪9‬تعمال إيقاع‪9‬ات ص‪9‬وتية مع‪9‬برة‪ ،‬وبتوظي‪9‬ف التعب‪9‬ير الجس‪9‬دي واإليم‪9‬اءات‪...،‬‬ ‫التسميع‬
 ‫وأشير إلى الصور‪ /‬المشاهد في الحكاية عند قراءتها‪ ،‬ثم أسأل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تفعل القطط السوداء؟ هل يشاركهم القط األبيض اللعب؟ بم يشعر القط األبيض ؟‬ ‫(النمذجة)‬

‫أطلب من المتعلم‪9‬ات والمتعلمين اس‪9‬تعمال كلم‪9‬ات (ال يلعب‪9‬ون ‪ -‬ج‪9‬وار حديق‪9‬ة ‪ -‬ش‪9‬عر – ال يهتم‪9‬ون ب‪9‬ه) في جم‪9‬ل مفي‪9‬دة‪ ،‬وأح‪9‬رص على دفعهم إلى‬ ‫المفردات‬
‫تشخيصها‪ ،‬وربطها بسياق مالئم من محيطهم‪.‬‬

‫‪ -‬أطرح أسئلة لتعرف عناصر الحكاية‪:‬‬ ‫الفهم‪:‬‬

‫األحـداثّ ‪ :‬ماذا؟ كيف؟ لماذا؟ (شعر‪ ،‬ال يهتمون‪ ،‬ال يلعبون معه‪ ،‬جلس لوحده‪ ،‬غير لونه ليشبههم ‪ ،‬اندس وسطهم‪ ،‬أخطأ‪ ،‬بحثوا عنه‪ ،‬عاد)‬
‫الزمان‪ :‬ذات يوم‬
‫استثمار‬
‫شخصيات الحكاية‪ :‬ما شخصيات الحكاية؟ كم عددها؟ (القطاط األربعة ‪ .‬القط األبيض‪ .‬الكلب ‪ .‬الحمامة)‬
‫عناص‪999999999‬ر‬
‫األمكنة‪ :‬ما األمكنة المذكورة في الحكاية؟ أين تجري الحكاية؟ (جوار حديقة‪).‬‬
‫الحكاية‬
‫الزمان‪ :‬متى وقعت أحداث الحكاية؟ (ذات يوم‪ ،‬كان هناك ‪.‬الماضي‪).‬‬
‫‪ -‬أبني مع المتعلمات والمتعلمين خريطة الحكاية بشكل جماعي‪:‬‬
‫االخوة القطاط‬
‫المكان ‪ :‬جوار حديقة‬ ‫الشخصيات القطط األربعة ‪ .‬القط‬ ‫األحداث ‪ :‬شعر‪ ،‬ال يهتمون‪ ،‬ال‬
‫األبيض‪ .‬الكلب هوب‪ .‬الحمامة‬ ‫يلعبون معه‪ ،‬جلس لوحده‪ ،‬غير لونه‬
‫مرجانة‬ ‫ليشبههم ‪ ،‬اندس وسطهم‪ ،‬أخطأ‪،‬‬

‫‪ -‬أعد بمشاركة المتعلمات والمتعلمين الخريطة الذهنية للحكاية‪ ،‬مستخدما ألوانا مختلفة؛ وذلك عن طري‪99‬ق رس‪99‬م دائ‪99‬رة في وس‪99‬ط الس‪99‬بورة‪ ،‬وكتاب‪99‬ة‬
‫عنوان الحكاية‪ ،‬ثم رسم دوائ‪9‬ر ح‪9‬ول ال‪9‬دائرة األساس‪9‬ية‪ ،‬وكتاب‪9‬ة بعض عناص‪9‬ر الحكاي‪9‬ة المدرج‪9‬ة في الج‪9‬دول‪( :‬الشخص‪9‬يات – المك‪9‬ان ‪ -‬الزم‪9‬ان ‪-‬‬
‫األحداث‪).‬‬
‫‪-‬أسأل المتعلمات والمتعلمين‪ :‬ماذا أعجبكم في الحكاية؟ ماذا تعلمتم من هذه الحكاية؟‬

‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع األول من الحكاية المرتبط بالحصة األولى ونوظف‪99‬ه من خالل موق‪99‬ف تعب‪99‬يري تواص‪99‬لي أو تشخيص‪99‬ي أو‬ ‫وض‪999999999‬عية‬
‫مقطع سمعي ‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬ ‫تواصلية‬

‫يكتب المتعلمات والمتعلمون ثال ث كلمات جديدة في كراساتهم‪ ،‬تعلموها من حكاية‪( :‬اإلخوة القطاط)‬ ‫تقويم ودعم‬
‫أسألهم عن العبارة التي أعجبتهم في النص‪.‬‬

‫األستاذ‬ ‫الحكاية‬ ‫األسبوع‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫المستوى‬

‫عبد الرحيم األزرق‬ ‫اإلخوة القطاط‬ ‫‪3‬‬ ‫العائلة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثاني ابتدائي‬

‫توظيف أساليب االستفهام والجواب‪ ،‬وتوظيف الجملة االسمية‪ :‬المفرد والمثنى في المذكر والمؤنث‪.‬‬ ‫األساليب‬

‫تواصل وحسن الظن‪ ،‬ضمن مواقف ووضعيات مناسبة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫تنمية قيمة االنتماء إلى األسرة والعائلة‪ .‬تنمية قيمتي ال‬ ‫القيم المستهدفة‬

‫العم‪99‬ل الف‪99‬ردي‪ ،‬العم‪99‬ل الثن‪99‬ائي‪ ،‬العم‪99‬ل‬

‫أش‪999999‬كال التنش‪999999‬يط الجماعي‪ ،‬العمل في‬ ‫صور تمثل‪( :‬شخصيات الحكاية‪ ،‬األمكنة‪ ،‬األحداث‪..).‬‬ ‫الوسائل‬
‫وصيغ العمل‬
‫مجموعات‪ ،‬توظيف األلعاب والمسابقات‪.‬‬

‫أه‪999999999999‬داف الحص‪999999999999‬ة الثاني‪999999999999‬ة‪ - :‬تع‪999999999999‬رف المض‪999999999999‬مون الع‪999999999999‬ام للحكاي‪999999999999‬ة من خالل س‪999999999999‬ماعها‪.‬‬

‫‪ -‬تعرف البنية السردية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل المطروح‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
 ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يوظف المتعلمات والمتعلمون خريطة الحكاية الستحضار عناصرها‪ :‬العنوان ؟ الشخصيات؟ المكان؟ الزمان؟ األحداث؟‬

‫المكان‬
‫وضعية‬
‫أم االخوة‬
‫األحداث‬
‫القطاط‬ ‫الزمان‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫التهيئ‬
‫الشخصيات‬

‫أسمع الحكاية مرتين باحترام أسلوب السرد وعالمات الترقيم‪ ،‬وباستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ،‬وبتوظيف التعبير الجسدي واإليماءات‪ ...،‬وتقلي‪99‬د‬ ‫التسميع‬
‫أصوات الشخصيات الموجودة في الحكاية لجذب انتباه المتعلمات والمتعلمين‪ .‬ثم أسأل‪:‬‬
‫(النمذجة)‬
‫‪ -‬ماذا يفعل القطاط األربعة في الحديقة؟ هل يشاركهم القط األبيض اللعب؟ كيف شعر القط األبيض؟‬
‫لماذا غير القط األبيض لونه؟‬

‫أطلب من المتعلمات والمتعلمين استعمال كلمات (شعر ‪ -‬حزَن – أخطأ ‪ -‬عاَد – ال يلعبون)‬ ‫المفردات‬
‫في جمل مفيدة‪ ،‬مع الحرص على توظيفها في سياق مالئم من محيط المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬أساعد المتعلمات والمتعلمين على استكشاف البنية السردية للحكاية‪:‬‬ ‫الفهم‪:‬‬

‫استثمار‬
‫أقرأ المقطع السردي الخاص بالبداية ‪ (:‬كان هناك إخوة قطاط خمسة؛ لون أحدهم أبيض‪...). ،‬قراءة نموذجية سليمة ومع‪99‬برة‪ ،‬ثم أس‪99‬أل‪ :‬م‪99‬ا الجمل‪99‬ة‬
‫التي ابتدأت بها الحكاية؟ كم عدد االخوة القطاط؟ هل كان لإلخوة القطاط نفس اللون ؟‬ ‫بنية الحكاية‬
‫‪ -‬أقرأ المقطع السردي الخاص بالتحول ‪( :‬شعر القط األبيض بأن إخوته ال يهتمون به وال يلعبون معه‪ ،‬ففكر في تغيير لونه ليشبههم‪).‬‬
‫• ثم أسأل‪ :‬ما الجملة التي بدأ بها المقطع؟ ما الجملة التي انتهى بها المقطع؟ بماذا شعر القط األبيض؟ لم حزن القط األبيض؟ لم‪99‬اذا ال يلعب االخ‪99‬وة‬
‫القطاط مع أخيهم القط األبيض؟‬
‫‪ -‬أقرأ المقطع السردي الخاص بالمشكل المطروح ‪(:‬بحث اإلخوة القطاط عّن أخيهم‪ ،‬بينما هو مندس وسطهم‪).‬‬
‫• أسأل‪ :‬ما الجملة التي بدأ بها المقطع؟ ما الجملة التي انتهى بها المقطع؟ ما هي الفكرة التي توصل اليها القط األبيض؟ ماذا استعمل؟‬
‫‪ -‬أقرأ المقطع السردي الخاص بحل المشكل ‪( :‬خلع القط األبيض الفرو المزيف‪ ،‬وعاد إلى إخوته‪).‬‬

‫• ّ أطرح أسئلة مثل‪ :‬هل اهتم القطاط بغياب القط األبيض ؟ من ساعدهم في البحث؟ بماذا شعر القط األبيض؟‬

‫أقرأ المقطع السردي الخاص بالنهاية (فرح القطاط األربعة بعودة أخيهم‪).‬‬

‫• ّ أطرح أسئلة مثل‪ :‬كيف كان شعور االخوة القطاط بعودة أخيهم؟ ماذا قال لهم القط األبيض؟ ما الجملة األخيرة في الحكاية؟‬

‫وض‪999999999‬عية نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة الأولى ونوظفه من خالل موق‪99‬ف تعب‪99‬يري تواص‪99‬لي أو تشخيص‪99‬ي أو‬
‫مقطع سمعي ‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة*‬ ‫تواصلية‬
 ‫أنظم مسابقة بين مجموعات المتعلمات والمتعلمين‪:‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫• لترتيب جمل حسب أحداث الحكاية‪ ،‬مثال‪ :‬كان االخوة القطاط يلعبون – حزن القط األبيض ‪ -‬و قرر تغيير لونه – بحث االخوة عن الق‪99‬ط األبيض –‬
‫القط األبيض يبقى وحيدا‪ -.‬عاد القط األبيض بعد أن أحس بالندم – فرح الجميع بعودته‪.‬‬

‫األستاذ‬ ‫الحكاية‬ ‫األسبوع‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫المستوى‬

‫عبد الرحيم األزرق‬ ‫اإلخوة القطاط‬ ‫‪3‬‬ ‫العائلة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثاني ابتدائي‬

‫توظيف أساليب االستفهام والجواب‪ ،‬وتوظيف الجملة االسمية‪ :‬المفرد والمثنى في المذكر والمؤنث‪.‬‬ ‫األساليب‬

‫تنمية قيمة االنتماء إلى األسرة والعائلة‪ .‬تنمية قيمتي التواصّل وحسن الظن‪ ،‬ضمن مواقف ووضعيات مناسبة‪.‬‬ ‫القيم المستهدفة‬

‫أش‪999999‬كال التنش‪999999‬يط العم‪99‬ل الف‪99‬ردي‪ ،‬العم‪99‬ل الثن‪99‬ائي‪ ،‬العم‪99‬ل‬ ‫صور تمثل‪( :‬شخصيات الحكاية‪ ،‬األمكنة‪ ،‬األحداث‪..).‬‬ ‫الوسائل‬
‫الجماعي‪ ،‬العمل في‬ ‫وصيغ العمل‬

‫أه‪9999999999999999999‬داف الحص‪9999999999999999999‬ة الثالث‪9999999999999999999‬ة‪ - :‬س‪9999999999999999999‬رد الحكاي‪9999999999999999999‬ة أو مق‪9999999999999999999‬اطع منه‪9999999999999999999‬ا‪.‬‬

‫‪-‬استعمال المعجم مع توظيف استراتيجيات الفهم‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫المكانفي إعداد الفضاء‪ ،‬والربط والتذكير‪ ،‬من خالل استثمار ما تعرفوه في‬
‫أشرك المتعلمات والمتعلمين‬
‫الحصص السابقة‪.‬‬
‫األحداث‬
‫االخوة‬
‫تذكر‪:‬‬ ‫على‬ ‫والمتعلمين‬
‫القطاط‬ ‫المتعلمات‬
‫‪ -‬أساعد الزمان‬
‫وضعية‬
‫• عناصر الحكاية باستثمار «خريطة الحكاية‪.‬‬
‫الشخصيات‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫التهييئ‬
‫البنية السردية للحكاية (تحديد مقاطع‪ :‬البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل المطروح‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية‪):‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬البدايةَ ‪( :‬كان هناك إخوة قطاط خمسة؛ لون أحدهم أبيض‪...).‬‬
‫‪ -‬التحولَ ‪( :‬شعر القط األبيض بأن إخوته ال يهتمون به وال يلعبون معه‪ ،‬ففكر في تغيير لونه ليشبههم‪).‬‬
‫‪ -‬المشكل المطروح‪( َ:‬بحث اإلخوة القطاط عّن أخيهم‪ ،‬بينما هو مندس وسطهم‪).‬‬
‫‪ -‬حل المشكلَ ‪( :‬خلع القط األبيض الفرو المزيف‪ ،‬وعاد إلى إخوته‪).‬‬
‫‪ -‬النهاية‪( :‬فرح القطاط األربعة بعودة أخيهم‪).‬‬

‫أسمع الحكاية باحترام أسلوب السرد وعالمات الترقيم‪ ،‬وباستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التسميع‬
‫وبتوظي‪9999‬ف التعب‪9999‬ير الجس‪9999‬دي واإليم‪9999‬اءات‪ ...،‬وتقلي‪9999‬د أص‪9999‬وات شخص‪9999‬يات الحكاي‪9999‬ة‪ ،‬لج‪9999‬ذب انتب‪9999‬اه المتعلم‪9999‬ات والمتعلمين‪ ،‬ثم أس‪9999‬أل‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا غير القط األبيض لونه؟‬ ‫(النمذجة)‬

‫‪ -‬هل اهتم االخوة القطاط لغياب أخيهم؟‬

‫‪ -‬أش‪99‬رح مع‪99‬اني بعض الكلم‪99‬ات المتحكم‪99‬ة في البني‪99‬ة الس‪99‬ردية للحكاي‪99‬ة (ف‪99‬رو ‪ -‬واص‪99‬ل ‪ -‬ان‪99‬دس‪ )،‬من خالل س‪99‬ياق مناس‪99‬ب؛ من محي‪99‬ط المتعلم‪99‬ات‬ ‫المفردات‬
‫والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬أجري لعبة بمشاركة المتعلمات والمتعلمين (دكان الكلمات‪ )،‬حيث يتم عرض بعض الكلمات المفاتيح داخل الحكاية على سبورة خاصة‪ ،‬حيث يلعب‬
‫متعلم أو متعلمة دور بائع الكلمات‪ ،‬ويقوم واحد أو أكثر من المتعلمات والمتعلمين بدور المشتري‪ ،‬ويجريان ح‪99‬وارا عن الكلم‪99‬ات المعروض‪99‬ة لل‪99‬بيع‪،‬‬
‫وثمنها‪ ،‬وتتم عمليتا البيع والشراء بعد االتفاق على الثمن‪ ،‬وشرح البائع للمشتري معنى الكلمة‪ ،‬والقيام بتركيبها في جمل مفيدة ومناسبة للسياق‪.‬‬

‫أسـاعد المتعلمـات والمتعلمين على سـرد مقاطـع من الحكاية‪ ،‬السـتخراج المعجم المراد اكتسـابه وترويجه‪:‬‬ ‫الفهم‪:‬‬
‫استثمار‬
‫‪ -‬األشياء‪ :‬فرو أسود ‪...‬‬
‫بنية الحكاية‬
‫‪ -‬األمكنةّ ‪ :‬الحديقة‪ -‬السماء‬
‫‪ -‬الشخصيات ‪ :‬إخوة قطاط‪ -‬القط األبيض‪ -‬الكلب هوب‪ -‬الحمامة مرجانة‪...‬‬
‫‪ -‬األفعال‪ ّ:‬ال يهتمون‪ ،‬ال يلعبون‪ ،‬اندس‪ ،‬بحثوا‪ ،‬أخطأ‪ ،‬اعاد‪ ،‬خلع ‪،‬حزن ‪...‬‬
‫‪ -‬أستخرج المعجمّ (االخوة القطاط‪ -‬الحديقة – القط األبيض‪ -‬وحيد – غير لونه‪ ،‬اندس‪ ،‬بحثوا عنه‪ ،‬عاد الق‪99‬ط االبيض)‪...‬وأش ‪9‬رحه باعتم‪99‬اد إح‪99‬دى‬
‫استراتيجيات المفردات (إحضار الشيء عينه أو صورته‪ ،‬تشخيص وضعية‪ ،‬تركيب جمل‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬شبكة الكلمات‪ ،‬عائلة الكلمة‪ ...)،‬ثم أكتب‪99‬ه‬
‫في ركن خاص بالمعجم‪.‬‬
‫‪ -‬االخوة القطاط‪ :‬صورة لقطط ‪..‬‬
‫توظيف استراتيجيات المفردات‪:‬‬
‫دمية‬ ‫كرة‬ ‫‪ -‬شبكة المفردات‬

‫حديقة‬ ‫متعة‬ ‫لعب‬

‫عائلة الكلمة‪( :‬االشتقاق) ‪/‬استعمال الخطاطة الشمسية‪ :‬بحث‪ :‬يبحث‪ ،‬باحث ‪ -‬مبحوث‪ ،‬بحث‪..........‬‬

‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع الثالث من الحكاية المرتبط بالحصة األولى ونوظفه‪ .‬من خالل موقف تعب‪9‬يري تواص‪9‬لي أو تشخيص‪9‬ي أو‬ ‫وض‪999999999‬عية‬
‫مقطع سمعي ‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬ ‫تواصلية‬

‫أساعد المتعلمات والمتعلمين على استثمار المعجم المروج في تركيب جمل مفيدة كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫‪ -‬أكتب عنوان الحكاية على السبورة‪ ،‬وأطلب من المتعلمات والمتعلمين تحديد أجمل مقطع أعجبهم فيها‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب من المتعلمات والمتعلمين سرد مقاطع من الحكاية بأسلوبهم الخاص‪.‬‬

‫األستاذ‬ ‫الحكاية‬ ‫األسبوع‬ ‫المجال‬ ‫المكون‬ ‫المستوى‬

‫عبد الرحيم األزرق‬ ‫اإلخوة القطاط‬ ‫‪3‬‬ ‫العائلة‬ ‫االستماع و التحدث‬ ‫الثاني ابتدائي‬

‫توظيف أساليب االستفهام والجواب‪ ،‬وتوظيف الجملة االسمية‪ :‬المفرد والمثنى في المذكر والمؤنث‪.‬‬ ‫األساليب‬

‫تنمية قيمة االنتماء إلى األسرة والعائلة‪ .‬تنمية قيمتي التواصّل وحسن الظن‪ ،‬ضمن مواقف ووضعيات مناسبة‪.‬‬ ‫القيم المستهدفة‬

‫أش‪999999‬كال التنش‪999999‬يط العم‪99‬ل الف‪99‬ردي‪ ،‬العم‪99‬ل الثن‪99‬ائي‪ ،‬العم‪99‬ل‬ ‫صور تمثل‪( :‬شخصيات الحكاية‪ ،‬األمكنة‪ ،‬األحداث‪..).‬‬ ‫الوسائل‬
‫الجماعي‪ ،‬العمل في‬ ‫وصيغ العمل‬
 ‫أه‪9999999999999999999‬داف الحص‪9999999999999999999‬ة الرابع‪9999999999999999999‬ة‪ - :‬س‪9999999999999999999‬رد الحكاي‪9999999999999999999‬ة أو مق‪9999999999999999999‬اطع منه‪9999999999999999999‬ا‪.‬‬
‫‪-‬استعمال التراكيب واألساليب‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أساعد المتعلمات والمتعلمين على تذكر‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫• عناصر الحكاية باستثمار «خريطة الحكاية‪».‬‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫• أطرح أسئلة لتعميق بنية الحكاية‪( :‬البداية ‪ -‬التحول ‪ -‬المشكل المطروح ‪ -‬حل المشكل ‪-‬النهاية‪).‬‬ ‫التهييئ‬
‫• مراجعة المفردات التي تعلموها من معجم الحكاية‪ ،‬أو بعض منها‪ ،‬بحسب ما هو مناسب‪..‬‬

‫أسمع الحكاية باحترام أسلوب السرد وعالمات الترقيم‪ ،‬وباستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التسميع‬
‫وبتوظيف التعبير الجسدي واإليماءات‪ ،‬ثم أتساءل‪ :‬لماذا كان القط األبيض يشعر بالوحدة؟ هل يحب اإلخوة القطاط أخاهم القط األبيض؟‬ ‫‪-‬‬
‫(النمذجة)‬

‫شرح معاني الكلمات المتحكمة في البنية السردية للحكاية‪( :‬فرو أسود – ال يهتمون ‪ -‬اندس‪ -‬أصابه مكروه‪ -‬خل‪99‬ع‪ ...)،‬من خالل س‪99‬ياق مناس‪99‬ب من‬
‫محيط المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫المفردات‬
‫تتواصل لعبة (دكان الكلمات‪ )،‬حيث يتم عرض كلمات جديدة من الحكاية على السبورة المخصصة للعرض‪ ،‬ويلعب متعلم أو متعلمة (جدد) دور بائع‬
‫الكلمات والمشتري‪ ،‬ويجريان حوارا عن الكلم‪99‬ات المعروض‪99‬ة لل‪99‬بيع‪ ،‬وثمنه‪99‬ا‪ ،‬وتتم عمليت‪99‬ا ال‪99‬بيع والش‪99‬راء بع‪99‬د االتف‪99‬اق على الثمن‪ ،‬وش‪99‬رح الب‪99‬ائع‬
‫للمشتري‬
‫معنى الكلمة‪ ،‬والقيام بتركيبها في جمل مفيدة ومناسبة للسياق‪.‬‬

‫قراءة نموذجية ثم موجهة‪.‬‬

‫أستخرج بمعية المتعلمين والمتعلمات أسلوبي والتراكيب المتحكمة في بناء الحكاية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف األساليب والتراكيب في جمل مفيدة (مساعدة المتعلمات والمتعلمين على إنتاج جمل باعتماد الصور والرسوم وتشخيص الوضعيات)‪.‬‬ ‫استثمار‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف االستفهام و الجواب (أساليب‪ )،‬وتوظيف الجملة االسمية في المفرد والمثنى المذكر و المؤنث في وضعيات مناسبة‪.‬‬ ‫األساليب‬
‫‪ -‬ألم تر ‪.........................................‬؟‬ ‫والتراكيب‬
‫‪ -‬ال لم ‪. .............................................‬‬
‫‪ -‬ال لم ‪...........................‬أين‪. ..................‬‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة االسمية المفرد و المثنى في المذكر و المؤنث‬
‫كانت هناك قطتان تعيشان في الحديقة‪.‬‬ ‫كان هناك قطاط تعيش في الحديقة‪.‬‬
‫كان هناك قطان يعيشان في الحديقة‪.‬‬ ‫كان هناك قط يعيش في الحديقة ‪.‬‬
‫يمكن االستعانة بجمل أخرى من محيط المتعلم قصد االغناء‪.‬‬

‫نستكشف الفعل الكالمي المروج ( يعتذر ) في المقطع الراب‪9‬ع من الحكاي‪9‬ة المرتب‪9‬ط بالحص‪9‬ة األولى ونوظف‪9‬ه‪ .‬من خالل موق‪9‬ف تعب‪9‬يري تواص‪9‬لي أو‬ ‫وض‪999999999‬عية‬
‫تشخيصي أو مقطع سمعي ‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬ ‫تواصلية‬

‫‪-‬أساعد المتعلمات والمتعلمين على استثمار المعجم المروج في تركيب جمل مفيدة‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫‪ -‬يركب المتعلمات والمتعلمون جمال مفيدة بتوظيف األساليب والتراكيب المروجة‪.‬‬
‫‪ -‬أسأل المتعلمات والمتعلمين هل أعجبتهم الحكاية؟ وما المقطع الذي أعجبهم‬