‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺩﺍء ﻗﺎﺋﺪﺍﺕ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﺍﳊﺪﻭﺩ‬

‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ )ﻋﺮﻋﺮ( ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﶈﻔﺰﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﰲ ﺿﻮء ﺭﺅﻳﺔ ‪2030‬‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺩ‪ /‬ﻭﻓﺎء ﳏﻤﺪ ﻋﻮﻥ‬
‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺸﺎﺭﻙ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‬

‫‪-1025-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺩﺍء ﻗﺎﺋﺪﺍﺕ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ )ﻋﺮﻋﺮ(‬

‫ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﶈﻔﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﰲ ﺿﻮء ﺭﺅﻳﺔ ‪2030‬‬
‫ﻣﻠﺧص اﻟدارﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻘﯾﺎدات ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺣـدود اﻟـﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫)ﻋرﻋــر( ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻔــز اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻓــﻲ ﺿــوء رؤﯾ ـﺔ ‪ ،2030‬وﻗــد اﺳــﺗﺧدﻣت‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ اﻟﻣــﺳﺣﻲ‪ ،‬واﺳـﺗﺑﯾﺎن أداة اﻟدراﺳــﺔ‪ ،‬ﺣـول ﻣؤﺷـرات ﻗﯾـﺎس اﻷداء اﻟﻣﺑﺗﻛــر‪،‬‬
‫واﻟـذي ﺗﻣــت إﻋــﺎدة ﺻــﯾﺎﻏﺗﻪ ﻟﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ طﺑﯾﻌــﺔ اﻻﺳــﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬وﻗــد أﺟرﯾــت اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن‬
‫‪ 120‬ﻣن اﻟﻘﺎدة واﻟﻣﺷرﻓﯾن وﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدارﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن أﺑرزﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬أظﻬرت اﻟدارﺳﺔ أن أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﻣﻧﺳوﺑﺎت ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻋرﻋر ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ ‪ ،2030‬ﻛـﺎن ﺑدرﺟـﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.96‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%59.22‬‬
‫‪ .2‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﻣﻧﺳوﺑﺎت ﺗﻌﻠـﯾم ﻣﻧطﻘـﺔ‬
‫اﻟﺣــدود اﻟــﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋــر ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺣﻔــزة ﻋﻠــﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻓــﻲ ﺿــوء رؤﯾــﺔ‬
‫‪ ،2030‬ﺟﺎء ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(3.20‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%64.00‬‬
‫‪ .3‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد )‪ (0.05‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻷداء ﻗﺎدة ﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م( ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر )اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗوﺟد ﻓروق ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺻﺎح ﺣﻣﻠﺔ اﻟدﺑﻠوم‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد )‪ (0.05‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﻌـﺎم ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس‪ ،‬ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر)اﻟﻣؤﻫـل‬
‫اﻟﻌﻠﻣــﻲ‪ ،‬ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑــرة(‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﺗوﺟــد ﻓــروق ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــر )اﻟﻣــﺳﺗوى اﻟــوظﯾﻔﻲ( ﻟــﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻣﺷرﻓﺎت‪ ،‬وﻣﺗﻐﯾر )اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ( ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗد أوﺻت اﻟدارﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت وﻛﺎن أﺑرزﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾل ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻣن أﺟـل ﺗﺣـﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺑﻧﻲ وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑراﻣﺞ ﻟﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻣن أﺟل ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫‪ .3‬زﯾﺎدة دﻋم ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس ﻟﻸداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻧــﺷر ﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــﺔ اﻟﻣﺣﻔــزة ﻋﻠــﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﺑـــﯾن ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس واﻟﻣﻌﻠﻣـــﺎت‬
‫واﻟﻣﺷرﻓﺎت‪ ،‬ﺿﻣن رؤﯾﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‪ :‬اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬اﻻﺑداع‪ ،‬اﻟﺗطوﯾر‪ ،‬اﻷداء‪ ،‬ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس‪.‬‬

‫‪-1026-‬‬
 ‫م‬2019 ‫(( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ‬2) ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬،182) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

Abstract:
The current study aimed to aidentify the performance of leaders
in the government chools in the northern border area (Arar) to
improve the educational environment that stimulates innovation
in the light of Vision 2030 and determine the requirements to
develop the performance of the leaders of public schools and
provide suggestions to achieve the objectives of the study the
researcher used descriptive method, and the research tool
questionnaire, On the indicators of the measure of innovative
performance, which has been reformulated to suit the nature of
the questionnaire. The study was conducted on a sample of (120)
leaders, supervisors and school teachers. The study resulted in a
number of results, notably:
The agreement of the study team members from the school
leaders came in six statements from the overall terms of the
innovative performance of students and teachers in the
educational environment that stimulates creativity to a large
degree. The teachers are holding workshops to develop teaching
methods, Information and knowledge, teachers participate in
scientific dialogues and seminars held within the school, teachers
use simulation learning techniques and strategies in their
classrooms, teachers master the methods of knowledge
management in the learning process, use modern technology
students to search for Information and knowledge efficiently.
While the approval of the members of the study sample of the
leaders of the school on three terms of the terms of the
organizational performance of the educational environment to
stimulate innovation (large), as follows: The school holds periodic
meetings of teachers to share creative ideas to develop the
performance of innovation, apply standards of satisfaction
(students, Teachers, and parents), and employs a code of ethics to
regulate the school's school environment.
In addition, students from the study sample agreed on three
expressions of knowledge requirements, including encouraging
students and teachers to integrate into technology, encouraging
joint activities in school curricula and classroom culture, and
encouraging openness between students and teachers to share new
ideas.
The results of the study members agreed to all the terms of the
field of organizational requirements at a medium level by
answering the following questions: Adopting the distributed
leadership methods to enhance the innovation process, activating
collective leadership based on sharing decision making, The school
aims to improve its innovation system, re-engineer administrative
processes to suit the school's orientation towards enhancing
innovation, use a psychological capital scale to maintain good job
satisfaction, and cooperate with academic and institutional bodies
to improve the system of innovation Carr. The approval of the
sample of the school leaders on the phrase (the development of
incentive incentives to support creative ideas) in the first rank
(large).

-1027-
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺷﻬد دول اﻟﻌﺎﻟم اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً واﺳﻌﺎً ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم وﺣرﻛـﺔ اﻟﺗطـوﯾر‪ ،‬ﻓﻬـﻰ ﺣرﻛـﺔ ﻣـﺳﺗﻣرة ﻻ‬
‫ﺗﻬدأ‪ ،‬ﺟـﺎءت ﻋﻠـﻰ ﺷـﻛل ﺳﻠـﺳﻠﺔ ﻣـن اﻹﺻـﻼﺣﺎت واﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﺗطوﯾرﯾـﺔ؛ ﻟﻠرﻓـﻊ ﻣـن‬
‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻧظم اﻹدارﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﺷﻣﻠت ﺗﻠك اﻹﺻﻼﺣﺎت واﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗطوﯾرﯾـﺔ اﻟﻘﯾـﺎدة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻛﻧﺗﯾﺟـﺔ طﺑﯾﻌﯾـﺔ ﻟـذﻟك ﻓﻘـد ﻟﺣﻘـت اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﺗﻐﯾـرات ﻛﺑﯾـرة اﺗـﺿﺣت ﻓـﻲ‬
‫اﺗﺳﺎع ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ ﻧﺣو اﻹﺑداع واﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫وﺗزاﻣﻧﺎً ﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﻠم ﺗﻌد اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻣﻘﺗـﺻرة ﻋﻠـﻰ اﻷﻋﻣـﺎل اﻟروﺗﯾﻧﯾـﺔ؛ ﺑـل‬
‫أﺻﺑﺣت ﺗﺟﻣﻊ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻧواﺣﻲ اﻹدارﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺗﻌﻧـﻲ ﺑﻛﺎﻓـﺔ اﻷﻋﻣـﺎل‬
‫اﻹدارﯾــﺔ ذات اﻟــﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻣــﺎ ﯾﺗــﺻل ﺑﺎﻟطﻠﺑــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن‪ ،‬واﻹدارﯾــﯾن‪ ،‬واﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ‪ ،‬واﻷﻧــﺷطﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾـــﺔ‪ ،‬واﻹﺷـــراف اﻟﻔﻧـــﻲ‪ ،‬ورﺑـــط اﻟﻣدرﺳـــﺔ ﺑـــﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠـــﻲ واﻹﺑـــداﻋﻲ‪) .‬ﺻـــﺎﻟﺣﺔ‪،‬‬
‫‪2010‬م‪ ،‬ص‪(3‬‬
‫ﻟذا ﺷﻛل اﻹﺑﺗﻛﺎر ﺳﻣﺔ اﻟﺗﻧﺎﻓس ﺑﯾن اﻟﻛﺛﯾر ﻣـن اﻷﻓـراد واﻟﻌـﺎﻣﻠﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣؤﺳـﺳﺎت‬
‫واﻟﻣﻧظﻣﺎت ﺑﺎﺧﺗﻼف ﻣﺳﻣﯾﺎﺗﻬﺎ وﺗوﺟﻬﺎﺗﻬﺎ؛ واﺿﻌﺔ ﻫـدﻓﺎً رﺋﯾـﺳﯾﺎً ﻣـن وراء ذﻟـك وﻫـو اﻟرﻗـﻰ‬
‫ﺑﺄداء أﻓرادﻫـﺎ وﺗطـوﯾرﻫم ﻧﺣـو اﻟﺗﻣﯾـز واﻹﺑـداع‪ ،‬ﺣﯾـث ﻟﻌـب اﻻﺑﺗﻛـﺎر دوراً ﻓـﺎﻋﻼً ﻓـﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾـز‬
‫واﻟﺗﺻﻧﯾف ﺑﯾن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻛوادر ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر واﻟﺗـﻲ ﻣﻧﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻫـو ﻋﻠـﻰ أﺳـﺎس‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة واﻟﻌطﺎء‪ ،‬واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﺑداع‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻣﺎ ﯾـزال ﻣﻌﯾـﺎراً ﺣﻘﯾﻘﯾـﺎً ﻟﻠﻘﯾـﺎس‬
‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ اﻷداء واﻻﻧﺟﺎز‪.‬‬
‫وﻣﻊ ﻫذا اﻟﺗطور ﻓﻲ دور اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ؛ ﻓﻘـد ازدادت أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻘﺎﺋـد اﻟﻣدرﺳـﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻣﻧﻪ وﺑﻪ ﺗﺑدأ وﺗﻧﺗﻬـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺎت اﻟﺗطـوﯾر واﻹﺻـﻼح اﻟﻣدرﺳـﻲ‪ ،‬وﻫـو ﻣـﺎ ﯾؤﻛـدﻩ ﺟـورج وﻟـﯾم‬
‫ﺑﻘوﻟــﻪ‪ :‬أﻧــﻪ ﻹﺣــداث ﺗﻐﯾﯾــر ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ إﯾﺟــﺎﺑﻲ وﺗطــوﯾري‪ ،‬ﻓﻼﺑــد ﻣــن وﺟــود ﻗﺎﺋــد ﻣدرﺳــﻲ ﻣﻠــم‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻧﺗﻣﻲ ﻟﻌﻣﻠﻪ ﻓﻘﺎﺋد اﻟﻣدرﺳﺔ ﻫو اﻟﻌﻧﺻر اﻷﻫم ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
‫وﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﺗواﺟﻬـﻪ ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺗﺣـدﯾﺎت ﻛﺑﯾـرة ﻟﻬـﺎ ﺗﺄﺛﯾراﺗﻬـﺎ اﻟواﺿــﺣﺔ‬ ‫ً‬
‫واﻟﻣﺑﺎﺷــرة ﻋﻠــﻰ أداﺋﻬــم؛ وﻫــو ﻣــﺎ ﯾﺗطﻠــب ﺑــذﻟك ﻣزﯾــد ﻣــن اﻻﻫﺗﻣــﺎم واﻟﻌﻣــل واﻟﺗطــوﯾر ﻟرﻓــﻊ‬
‫ﻣﺳﺗواﻫم وﺗﻌزﯾز ﻛﻔﺎءاﺗﻬم‪ ،‬وﺗطوﯾر أداﺋﻬم‪ ،‬وﻟن ﯾﺗم ذﻟـك اﻷﻣـر إﻻ ﻣـن ﺧـﻼل ﺗﻘـوﯾم اﻷداء‬
‫وﺗطــوﯾرﻩ‪ ،‬ﻓﺗﻘــوﯾم اﻷداء ﻫــو أوﻟــﻰ اﻟﺧط ـوات ﻟﺗطــوﯾرﻩ وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﺟــﺎء ﻟﻬﯾﺋــﺔ ﺗﻘــوﯾم اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ وﺣﺗﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟﺗﻘوم ﺑدورﻫﺎ اﻟﻣﺄﻣول ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟوﻗـت ﻟﻠرﻗـﻲ ﺑﺎﻟﻘﯾـﺎدات اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻛﻬﯾﺋـﺔ‬
‫وﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺎﯾﯾرﻫﺎ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘـوم ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺟـودة اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‪،‬‬
‫ذﻟك واﺳﺗﻛﻣﺎﻻً ﻟﺟﻬود اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ ﺑﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺣـدود‬
‫اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋر( ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑــــر إدارة اﻟﻣؤﺳــــﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــــﺔ ﻣــــن أﻫــــم وأﺑــــرز اﻷﻧــــﺷطﺔ اﻹﻧــــﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓــــﻲ‬
‫ـﺎﻋﻼ ﻓــﻲ ﺗﺄﺛﯾرﻫــﺎ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت ﺑــﺎﺧﺗﻼف ﺗوﺟﻬﺎﺗﻬــﺎ وﻣﻛﺎﻧﺗﻬــﺎ ﺑــﯾن اﻟــدول‪ ،‬وﻣرﺟﻌــﺎً ﻫﺎﻣ ـﺎً وﻓـ ً‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷــر ﻓــﻲ ﺣﯾــﺎة اﻷﻓ ـراد واﻟــﺷﻌوب اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺎً‪ ،‬واﻗﺗــﺻﺎدﯾﺎً‪ ،‬وﺳﯾﺎﺳــﺎً‪ ،‬ﻓــﺎﻟﻣﺗﺗﺑﻊ ﻟﺣــﺎل إدارة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻟدﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺟد ﻣن اﻟﻌﻧﺎﯾـﺔ اﻟﻛﺑﯾـرة واﻟـدﻋم اﻟـواﻓر‬
‫اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﻛﺑﯾراً ﻣﻧذ أن أﻧـﺷﺋت اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ‬‫ً‬ ‫ﻣن اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺣﻛﯾﻣﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻓﻘد ﻧﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﻣر ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم إﻟﻰ اﻟﺳﻧوات اﻟﺣﺎﺿرة‪ ،‬وﺳﯾﺳﺗﻣر ﺑﺈذن اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫‪-1028-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻣن ﻣؤﺷرات ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻣﺎ ﯾﺧﺻص ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﻣﯾزاﻧﯾـﺔ اﻟدوﻟـﺔ‪ ،‬وﻗـد ﺷـﻬد اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺎﺗﻪ ﺗطوراً ﯾﻧدر ﻣﺛﯾﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬ﻣن ﻧﺎﺣﯾـﺔ اﻻﻧﺗـﺷﺎر واﺳـﺗﯾﻌﺎب اﻟطـﻼب‬
‫واﻟطﺎﻟﺑﺎت وﻣﺟﺎﻧﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟﺗـﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠـﻰ اﻻﻟﺗﺣـﺎق ﺑـﻪ‪ ،‬إﻻ أﻧـﻪ ﻣـﻊ ﻣـرور اﻟوﻗـت ﺑـدأت‬
‫ﺗظﻬر ﻣﺷﻛﻼت ﺗواﺟﻪ ﻫذا اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﺗﺣﺗم اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗﺟدﯾد ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫وﺧﻠق ﻓر أﻛﺑر ﻟﺗطوﯾر اﻷداء‪.‬‬
‫ﻓـﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟـدﯾﻧﺎ ﯾﺗﻌـرض ﻻﻧﺗﻘـﺎدات ﻛﺑﯾـرة ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ ﻣـﺎزال دون ﻣـﺳﺗوى اﻟطﻣوﺣـﺎت‬
‫ﻟﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗطﻠﻌﺎت واﻟﺟﻬود اﻟﺗﻲ ﺗﺑذﻟﻬﺎ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛـﺷﻔت اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ‬
‫واﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟرﺳـﻣﯾﺔ ﻋـن أوﺟـﻪ اﻟﻘـﺻور اﻟﺗـﻲ ﯾﻌـﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬـﺎ ﻫـذا اﻟﻘطـﺎع وأﺑـرزت اﻟﻌدﯾـد ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟودة اﻟﻣﺄﻣوﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻫﻧﺎك ﻓﺟوة ﺑﯾن أﻫداﻓﻪ اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﻧـــﺷودة‪ ،‬وواﻗﻌـــﻪ اﻟﻔﻌﻠـــﻲ اﻟﻣﯾـــداﻧﻲ ﺧﺎﺻـــﺔ ﻋﻠـــﻰ اﻟﻣـــﺳﺗوى اﻹﺟراﺋـــﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﻔﯾذي‪).‬اﻟﺑﻼغ‪2008،‬م‪ ،‬ص‪.(3‬‬
‫ﻛﻣـــﺎ وﯾؤﻛـــد ذﻟـــك اﻟﻘـــﺻور دراﺳـــﺔ اﻟﻌـــﺳﺎف)‪2004‬م(‪ ،‬اﻟﺗـــﻲ ﺗوﺻـــﻠت إﻟـــﻰ أن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﻘﯾـﺎدة اﻟﻘﺎﺋـدات اﻟﻣدرﺳـﯾﺎت‪ ،‬ﺗﻌـﺎﻧﻲ ﻣـن ﻏﯾـﺎب اﻟﻣـﺳﺗوﯾﺎت اﻹﺑداﻋﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻟدﯾﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ وأﺿﺎﻓت دراﺳﺔ اﻟﻣﺎﻟﻛﻲ)‪2008‬م(‪ ،‬أن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻛﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻻ ﺗﻠﺑﻲ اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣـن اﻟﻣطﻠـوب ﻣـن اﻷﻫـداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‪ ،‬ورﻛـزت دراﺳـﺔ‬
‫اﻟﺷﻌﯾﻼن )‪2007‬م(‪ ،‬ﻟوﺟـود ﻗـﺻور ﻓـﻲ اﻟﺗﺧطـﯾط اﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟـدى ﻗـﺎدة اﻟﻣـدارس‪ ،‬وﻣـن‬
‫أوﺟﻪ وﻣظـﺎﻫر اﻻﻧﺗﻘـﺎدات واﻟﻘـﺻور ﺣـول واﻗـﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﻧـﺎ ﻣـﺎ ﯾﺗﻌـرض ﻟـﻪ اﻟطﻠﺑـﺔ ﻣـن أﺷـﻛﺎل‬
‫اﻟﻌﻧـف وﻫـو ﻣــﺎ ﯾـﺷﯾر إﻟـﻰ ﺧﻠــل واﺿـﺢ ﻓـﻲ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻟﻘـﺎدة اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ .‬ﻛﻣـﺎ وﺷــددت‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺷﻣري)‪2006‬م(‪ ،‬و دراﺳﺔ ﺣرز اﷲ )‪2015‬م(‪ ،‬ودراﺳﺔ ﺟﺑرﯾﻧـﻲ)‪2016‬م(‪ ،‬ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ووﺳﺎﺋﻠﻪ‬
‫وﺗوﻓﯾر اﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﻌﻧوي اﻟﻼزم ﻟﺗﺷﺟﯾﻌﻪ‪ ،‬وﺑﯾﺎن أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻹداري‬
‫اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫ﻓﻘد وﺿﻌت اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ ﺧطـﺔ ﺗطوﯾرﯾـﺔ ﻟﻼرﺗﻘـﺎء ﺑـﺄداء اﻟﻣؤﺳـﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص ﻫﺎدﻓﺔ ﻣن وراء ذﻟك اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻛﺎﻓﺔ أﻓـراد اﻟﻣؤﺳـﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓق رؤﯾـﺔ ﺗطوﯾرﯾـﺔ ﺷـﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣـﺳﺗﻣدة أﻫـداﻓﻬﺎ ورؤﯾﺎﻫـﺎ وﻓﻘـﺎً ﻟﻠﺗوﺟﻬـﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ‬
‫ﻧﺣو اﻟﺗطوﯾر واﻻﺑداع ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯾـﻪ ﻓﻘـد رﺻـدت وزارة اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﺗﺣـدﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗـﻲ ﻛـﺎن ﻟﻬـﺎ اﻷﺛـر ﻓـﻲ ﻋرﻗﻠـت ﺗﻧﻔﯾـذ أﻫـداﻓﻬﺎ‬
‫اﻻﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟطﺎﻣﺣـــﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾـــﺔ ﻟﺗطــوﯾر اﻟﺗﻌﻠـــﯾم وﻛوادرﻫـــﺎ اﻹدارﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﺣـــﺳﯾن ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬـــﺎ‬
‫ﻟﺗﺗواﻓق ﻣﻊ رؤﯾﺔ ‪2030‬م‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻋرض ﺑﻌـﺿﺎً ﻣـن ﺗﻠـك اﻟﺗﺣـدﯾﺎت ﺑﺎﻟـﺷﻛل اﻟﺗـﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫)وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪2016،‬م(‬
‫‪ .1‬ﺿﻌف اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻠﺔ ﺗوﻓر اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻔﺋﺎت اﻟطﻼﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺿﻌف اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔرة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺿﻌف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺻورة اﻟﻧﻣطﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗدﻧﻲ ﺟودة اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ طرق ﺗدرﯾس ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وﺿﻌف ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪-1029-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .7‬ﺿﻌف ﻣواﺋﻣﺔ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب ﻣﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪ .8‬ﺿﻌف ﺑﯾﺋﺔ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﻫﻠﻲ وﻏﯾﺎب اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم ﻗﯾﺎم ﺻﻧﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﯾم ﻣزدﻫرة‪.‬‬
‫ﻓﻣن ﻫﻧﺎ أﺗت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟودة اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻟﻬﯾﺋـﺔ ﺗﻘـوﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ أﺷﺎرت‬
‫إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛد اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻛﺑﯾرة ﻟﻬـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬وﯾﻌـﺿد ﺑـذﻟك‬
‫ﺣداﺛﺔ‪ ،‬أﻫﻣﯾﺔ ﺗﺄﺳﯾس ﻗﺎﺋدات ﻣدرﺳﯾﺔ ﻗﺎدرات ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑـداع‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ؛ ﻣﻣﺎ ﯾدل أن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺳﺗﻛون ﻣن أﻫـم اﻟدراﺳـﺎت ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل‬
‫ﺗطــوﯾر أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ ﻟﻛــون ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ﺳــﺗﺄﺗﻲ ﻣــﺳﺎﻧدة‬
‫ﻟﺗطــوﯾر ﻗــﺎدة ﻟﻣــدارس ﻣــن اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻓــﻲ ﻧــﺷر ﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻻﺑﺗﻛــﺎر واﻹﺑــداع وﺑﯾــﺎن أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ‬
‫وﻣﺟﺎﻻت ﻋﻣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾس اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﺑﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺣـدود اﻟـﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋـر(‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬؟‬
‫وﯾﺗﻔرع ﻣن اﻟﺳؤال اﻟرﺋﯾس اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣـــﺎ واﻗـــﻊ أداء ﻗﺎﺋـــدات اﻟﻣـــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـــﺔ ﺑﻣﻧطﻘـــﺔ اﻟﺣـــدود اﻟـــﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋـــر(‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫‪ ‬ﻣــﺎ اﻟﺗــﺻور اﻟﻣﻘﺗــرح ﻟﺗطــوﯾر أداء ﻗﯾــﺎدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﺑﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺣــدود‬
‫اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ)ﻋرﻋر( ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ‬
‫‪.2030‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل اﻟرؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣدى اﻣﺗﻼك اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻸداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﯾر اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر؟‬
‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت واﻗــﻊ أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻔــــزة ﻋﻠــــﻰ اﻻﺑﺗﻛــــﺎر ﺑﺗﻌﻠــــﯾم ﻣﻧطﻘــــﺔ اﻟﺣــــدود اﻟــــﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋــــر ﻓــــﻲ ﺿــــوء‬
‫رؤﯾﺔ‪.2030‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻔروق ذات اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ‬
‫ﺗﺟﺎﻩ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ ﺑﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺣـدود اﻟـﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫)ﻋرﻋر( ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ ‪،2030‬‬
‫ﺗﺑﻌــﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟدراﺳــﺔ )اﻟﻣؤﻫــل اﻟﻌﻠﻣــﻲ‪ ،‬واﻟﻣ ـﺳﻣﻰ اﻟــوظﯾﻔﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟدراﺳــﯾﺔ‬
‫وﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(؟‪.‬‬

‫‪-1030-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .3‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑرات ﺑﻌض اﻟدول اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫‪ .4‬وﺿــﻊ ﺗــﺻور ﻣﻘﺗــرح ﻟﺗطــوﯾر أداء ﻗﯾــﺎدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﺑﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺣــدود‬
‫اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋر( ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ‬
‫‪.2030‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن أدوار اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗزاﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺣﺎدﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻬدﻫﺎ ﻋﺻرﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻻﺑﺗﻛـﺎر‬
‫واﻟﺗطــوﯾر ﺑــﺷﻛل ﻋــﺎم واﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﺑــﺷﻛل ﺧــﺎص‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن ﺗوﺿــﯾﺢ أﻫﻣﯾــﺔ ﻫــذﻩ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗــﺄﺗﻲ ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ﻟﻣواﻛﺑــﺔ اﻟدراﺳــﺎت وﻛﺎﻓــﺔ اﻟﺟﻬــود اﻟﻣﺑذوﻟــﺔ ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر أداء‬
‫ﻗﯾﺎدات اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻠﻘﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟودة اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠـﺔ‬
‫ﻟدﻋم اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻟﻌطﺎء واﻹﺑداع‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻟﻔت اﻷﻧظﺎر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻧﺣو اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻘﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫أداء اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗطوﯾرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻣﻠﻛﺔ ‪.2030‬‬
‫‪ .4‬أﻫﻣﯾﺔ اﻹﺛراء اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟذي ﺗﺿﯾﻔﻪ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻛﺗﺑـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‬
‫واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻧظراً ﻟﻛوﻧﻬﺎ دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺗﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﺣﻠﻬﺎ ﺑﺻورة‬
‫أﻛﺛر ﻗﯾﻣﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﺎً‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺗﺧدم اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ﺑﺻورة ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺟذب اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻛوادر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت أداء اﻟﻘﺎﺋدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻓـــﺗﺢ اﻟﻣﺟـــﺎل أﻣـــﺎم اﻟﻌدﯾـــد ﻣـــن اﻟدراﺳـــﺎت ﻓـــﻲ ﻣﺟـــﺎل اﻹدارة واﻟﺗطـــوﯾر اﻟﺗرﺑـــوي‪،‬‬
‫وﺗﺣﺳﯾن اﻷداء وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻹﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺣــد اﻟﻣوﺿــوﻋﻲ‪ :‬اﻗﺗــﺻرت اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﺗطــوﯾر أداء‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﺑﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺣــدود اﻟــﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋــر( ﻟﺗﺣ ـﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫اﻟﺣـد اﻟﻣﻛــﺎﻧﻲ‪ :‬اﻗﺗـﺻرت اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ ﻋﻠـﻰ ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣـدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣراﺣــل اﻟدراﺳــﯾﺔ)اﺑﺗــداﺋﻲ‪ -‬ﻣﺗوﺳــط‪ ،‬ﺛــﺎﻧوي( وﻣﻌﻠﻣــﺎت وﻣــﺷرﻓﺎت اﻟﻘﯾــﺎدة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋر‪.‬‬
‫اﻟﺣــد اﻟزﻣﻧــﻲ‪ :‬ﺗــم ﺗطﺑﯾــق اﻟدراﺳــﺔ ﺧــﻼل اﻟﻔــﺻل اﻟدراﺳــﻲ ﻣــن اﻟﻌــﺎم ‪-2019‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2020‬م‪.‬‬

‫‪-1031-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪ :‬ﺟﻣﻊ وﻣﻔردﻫﺎ ﻣﺗطﻠب‪ ،‬وﻫو اﺳم ﻣﻔﻌـول ﻣـن ﺗطﻠـب‪ ،‬واﻟﻣﺗطﻠـب أﻣـر أو ﻋﻣـل‬
‫ﯾطﻠب ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ‪).‬ﻋﻣر‪2008 ،‬م‪ ،‬ص‪(59‬‬
‫وﯾﻣﻛﻧﻧــﺎ اﻟﻘــول ﺑــﺄن اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت إﺟراﺋﯾــﺎً‪ :‬ﻫــﻲ اﻻرﺗﻘــﺎء ﺑﻣــﺳﺗوى أداء اﻟﻘﺎﺋــدة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻣــن‬
‫وﺿﻊ إﻟـﻰ أﺣـﺳن وﺻـوﻻً ﻟﺗﺣﻘﯾـق اﻟﻬـدف اﻟﻣطﻠـوب ﺑﻛﻔـﺎءة ﻋﺎﻟﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﻌـﺎﯾﯾر رؤﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ ‪.2030‬‬
‫اﻷداء‪ :‬ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻧﺷطﺔ ووظـﺎﺋف ﯾﻣﺎرﺳـﻬﺎ أي إداري ﻟﺗﺣﻘﯾـق اﻷﻫـداف اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑـﺄي‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪).‬ﻣﺣﺎﻣدﻩ‪2005 ،‬م‪ ،‬ص‪(28‬‬
‫وﻓﻌـﻼ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﺗﺑـرز‬
‫ً‬ ‫وﯾﻌرف اﻷداء إﺟراﺋﯾﺎً‪ :‬ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ ﻗﺎﺋدة اﻟﻣدرﯾﺔ ﻗوﻻً‬
‫ﻓﯾﻬـــﺎ ﻗـــدراﺗﻬﺎ ﻋﻠـــﻰ اﻟﺗﻐﯾﯾـــر ﻓـــﻲ اﻟﺑﯾﺋـــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــﺔ اﻟﻣﺣﻔـــزة ﻋﻠـــﻰ اﻻﺑﺗﻛـــﺎر وﻟﻺﺑـــداع ﺗﺑﻌـــﺎً‬
‫ﻟرؤﯾﺔ‪.2030‬‬
‫اﻟﺗطوﯾر‪ :‬ﯾﻌرف ﺑﺄﻧﻪ إﺣداث ﺗﻐﯾﯾرات ﺑﻬـدف اﻟوﺻـول ﺑﺎﻟـﺷﻲء اﻟﻣطـور إﻟـﻰ أﺣـﺳن ﺻـورة‬
‫ﻟﯾؤدي اﻟﻐرض اﻟﻣطﻠوب ﺑﻛﻔﺎءة ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾق ﻛل اﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠـﻰ أﺗـم وﺟـﻪ‪،‬‬
‫وﺑطرﯾﻘــﺔ اﻗﺗــﺻﺎدﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت واﻟﺟﻬــد )اﻟوﻛﯾــل‪1982 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،(13‬ﻛﻣــﺎ وﯾﻌــرف ﻣــﺻﺑﺎح‬
‫)‪2012‬م‪،‬ص‪ (14‬اﻟﺗطوﯾر ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ‪ :‬ﺗﻐﯾﯾـر ﻣﺧطـط ﻟﺗﺣﻘﯾـق أﻫـداف اﻟﻣؤﺳـﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬو أﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ ﻣﻧظم ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳس واﻟرﻛـﺎﺋز‪ ،‬اﻟﺗـﻲ ﺗﻬـدف إﻟـﻰ ﺗﻐﯾﯾـر‬
‫وﺗﺣﺳﯾن أداء ﻛل ﻓرد ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻟرﻓﻊ اﻟﻛﻔﺎءة اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻌــرف اﻟﺗطــوﯾر إﺟراﺋﯾــﺎً‪ :‬إﺟــراءات ﻣﻧظﻣــﺔ ذات طــﺎﺑﻊ ﺗرﺑــوي ﻣــن أﺟــل ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻐﺎﯾــﺎت‬
‫واﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة وﺗﺣﺳﯾن اﻷداء ﻣـن ﺣـﺎل إﻟـﻰ ﺣـﺎل أﻓـﺿل‪ ،‬إﺿـﺎﻓﺔ ﻟرﻓـﻊ ﻛﻔـﺎءة اﻷداء‬
‫ﻟﻸﻓراد واﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻛﻼً ﻋﻠﻰ ﺣدا‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋدة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ :‬ﻫو اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻣﺳؤول اﻷول‬
‫ﻋن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣدرﺳﺔ ﻷﻫداﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻠوغ ﻏﺎﯾﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ و أﻧﻬﺎ اﻟﻣﺳؤول ﻋن ﺗوﺛﯾق اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﺑﯾت واﻟﻣدرﺳﺔ‪).‬اﻟﺣﻘﯾل‪1997 ،‬م‪ ،‬ص‪(79‬‬
‫وﺗﻌرف اﻟﻘﺎﺋدة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ إﺟراﺋﯾﺎً‪ :‬ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﺷﺧص اﻟﻣﻌﯾن ﺑﺻﻔﺔ رﺳﻣﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻣدرﺳـﺗﻬﺎ؛ ﻟﺗﺣﻘﯾـق‬
‫ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ أﻓــﺿل‪ ،‬واﻟﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗــوﻓﯾر ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت واﻟظــروف ﻟﺗﺣﻘﯾــق اﻷﻫــداف‬
‫اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ :‬ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن أﺣد أﺑﻌﺎد اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻧﻬﺟﺎً ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫وأﺳﻠوﺑﺎً ﻣﺑﺗﻛراً ﻟﺗﻣﻛﯾن اﻷﻓراد‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣـل اﻟﻣـﺳؤوﻟﯾﺔ‪ٕ ،‬واﯾﺟـﺎد ﺣﻠـول ﻣﺑﺗﻛـرة‬
‫ﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻬـم اﻟطـﻼب ﻟﻼﺑﺗﻛـﺎر ﻣﻬـم ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ أﺣـد أﻧـﺷطﺔ ﺗوﻟﯾـد‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻣﺛﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم ﺧﻼل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣـﺳﺗداﻣﺔ ﻟـدﯾﻬم‪ ،‬وﯾﻌـود ﻋـدم اﺳـﺗﻐﻼل ﻓـرص اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻣـن ﻗﺑـل‬
‫اﻟطﻼب إﻟﻰ ﻋدم وﺟود ﻓﻬم ﻣﺷﺗرك ﻋﻠﻰ ﻣـﺳﺗوى اﻟطـﻼب ﻟﻣﻌﻧـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﯾـؤدي إﻟـﻰ‬

‫‪-1032-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻧﻌدام اﻟرﻏﺑﺔ ﻋﻧد اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ ﻋﻧـد ﻣﻧﺎﻗـﺷﺔ ﻣوﺿـوع اﻻﺑﺗﻛـﺎر‪ ،‬وﻫـذﻩ ﺑـدورﻩ ﯾﻘﻠـل‬
‫ﻣن ﺗﺣول اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ اﺑﺗﻛﺎرات ﻣﻔﯾدة‪) .‬ﺳﻣرﻗﻧدي‪2018،‬م(‬
‫اﻹﺑداع‪ :‬ﯾرد اﺻل ﻛﻠﻣﺔ اﻹﺑداع ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﺻدر اﻟﻔﻌل أﺑدع ﺑﻣﻌﻧﻰ اﺧﺗرع أو‬
‫اﺑﺗﻛــــر‪ ،‬وﻫــــو ﻣــــﺷﺗق ﻣــــن اﻟﻔﻌــــل ﺑــــدع أو أﺑــــدع‪ ،‬وﻛــــذﻟك إﺑــــداع ﺑﻣﻌﻧــــﻰ أﻛﺛــــر ﻣــــن‬
‫اﻟﻛﻼم‪).‬اﻟﺻﺎﺑوﻧﻲ‪1986،‬م‪،‬ص‪ ،(128‬وﻫو ﺗﻌﺑﯾـر ﯾـﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟﻣﺧﺗـﺻون وﻏﯾـرﻫم ﻟﻺﺷـﺎرة‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺣﻠول أو أﻓﻛﺎر أو أﺷﻛﺎل ﻓﻧﯾﺔ أو ﻧظرﯾﺎت أو ﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫ﻓرﯾدة أو ﺟدﯾدة‪).‬ﺟروان‪2002،‬م‪ ،‬ص‪(20‬‬
‫اﻹﺑداع إﺟراﺋﯾﺎً‪ :‬ﻫو ﻗـدرة ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣدرﺳـﺔ وﻣـﺷرﻓﺎﺗﻬﺎ وﻣﻌﻠﻣﺎﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـدﯾم ﺷـﻲء ﺟدﯾـد‬
‫ﻣﺣل ﺷﻲء ﻗدﯾم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﺎ‪ ،‬وﻗدراﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻗدراﺗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻹﺑداﻋﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ :‬ﻫــﻲ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﻣواﻗــف واﻟﺧﺑ ـرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺄ ﻓﻲ ظﻠﻬﺎ اﻟطـﻼب‪ ،‬وﺗﻌﻣـل ﻣـن ﺧـﻼل ﻋﻣﻠﯾﺗـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟـﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﺎرة وﺗﺷﺟﯾﻊ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﺑﺗﻛﺎراﺗﻬم‪ ،‬وﺗﺗﺿﺢ ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗف واﻟﺧﺑرات ﻓﻲ اﺳﺗﺛﺎرة وﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻠق اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ واﻟﻣروﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺟدﯾد وﺟﻣـﻊ ﺗﺣﻠﯾـل وﺗﻣﺛﯾـل‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ،‬واﻟﺧﯾﺎل‪ ،‬واﻟﻣﺑﺎدرة‪).‬اﻟرﺷﯾد‪(2013،‬‬
‫اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ‪ :‬ﺗﻌــرف ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺗﻠــك اﻟﺗــﻲ ﺗﻬــﺗم ﺑﺗوﻟﯾــد اﻟﻣﻌرﻓــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬واﻷﻓﻛــﺎر‬
‫اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬وﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺗﺟرﺑﯾﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﯾﯾﻣﻬﺎ واﻟﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ ﻧـﺷرﻫﺎ‪ ،‬وﺗـﺳوﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪(Spahr,2015‬‬
‫وﺗﻌــرف إﺟراﺋﯾــﺎً‪ :‬ﺑﺄﻧﻬــﺎ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﺗــﻲ ﺗــﺳﺗﺧدم طرﻗــﺎً ﻣﺑﺗﻛــرة ﻓــﻲ اﻛﺗــﺳﺎب واﻛﺗــﺷﺎف اﻟﻌﻠــم‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻧﺷرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬وﻟدي اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ :‬ﻋرﻓﺗﻬﺎ وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم )‪2014‬ﻣـ(‪ ،‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻗﺎﺋد اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺄﻧﻪ اﻟـﺷﺧص‬
‫وﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎ‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة"‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﻣﻧوط ﺑﻪ‪ ،‬ﻗﯾﺎدة اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗرﺑوﯾﺎً‬
‫وﯾﻘﺻد إﺟراﺋﯾﺎً‪ :‬ﺑﺎﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻛـل ﻣـن ﺗـوﻟﻰ اﻟرﺋﺎﺳـﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷـرة ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺷﻣل ﻗﺎﺋدة اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ووﻛﯾﻼ ﺗﻬﺎ واﻟﻣﺷرﻓﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺷــﻬد اﻟﻌــﺻر اﻟـــذي ﻧﻌﯾــﺷﻪ اﻟﯾـــوم ﺟﻣﻠــﺔ ﻣـــن اﻟﻣﺗﻐﯾــرات‪ ،‬وﻛﺛـــرة ﻣــن اﻟﺗراﻛﻣـــﺎت‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻻﻧﺗﺷﺎر وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل وﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت؛ ﻣﻣـﺎ ﻓرﺿـت‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﺑﺗﺷﺎﺑﻛﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺗﻔرد ﻓـﻲ ﻧوﻋﯾـﺔ اﻷﻓـراد وﺗﻔﻛﯾـرﻫم‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻــﺔ ﻣﻣــن ﯾﺗــﺳﻣون ﺑــﺎﻟﻔﻛر واﻹﻧﺗــﺎج اﻟﻣﺑﺗﻛــر‪ ،‬واﻟﺗﻛﯾــف ﻣــﻊ اﻟﻣــﺳﺗﺟدات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗطﻠـﻊ إﻟـﻰ اﻟﻣـﺳﺗﻘﺑل؛ ﻣﻣـﺎ ﯾﺟﻌـل ﻫـذا اﻟﻧـوع ﻣـن اﻷﻓـراد ﺑﺣﺎﺟـﺔ ﻣﺎﺳـﺔ إﻟـﻰ إدارة‬
‫ﻋﺻرﯾﺔ ﺣرﯾﺻﺔ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘــد ﺑــﺎت واﺿــﺣﺎً ﺑﺗوﺟــﻪ اﻟﻌــﺎﻟم ﺑﺄﺳــرﻩ ﻧﺣــو اﻹدارات اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ذات اﻟﺗوﺟﻬــﺎت‬
‫اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾـﺔ ﺑـﺳﻣﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾـﺔ و إدارﯾـﺔ ﺟدﯾـدةً‪ ،‬ﻣرﻛـزة ﻛـل اﻟﺗرﻛﯾـز ﻋﻠـﻰ ﺗطﺑﯾـق ﻣﻔﻬــوم إدارة‬
‫اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ واﻟﺗﺟدﯾـــد واﻻﺑﺗﻛـــﺎر واﻹﺑـــداع ﺑـــدﻻً ﻣـــن اﻻﻣﺗﺛـــﺎل ﻟﻠﻣـــﺄﻟوف واﻟﺗﻘﻠﯾـــد‪) .‬اﻟﻣﻌﺎﯾطـــﻪ‪،‬‬
‫‪2008‬م‪ ،(100 ،‬ﺗﻠك اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﺑﺗوظﯾﻔﻬـﺎ ٕوادارﺗﻬـﺎ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﺧﺑـرات‬
‫واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘدرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺻرﯾﺣﺔ واﻟﺿﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗراﻛﻣﺔ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن وﻟدى اﻟﻣﻧظﻣﺔ‬
‫‪-1033-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻘﺻوى ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾـق أﻫـداﻓﻬﺎ اﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪ ،‬وﻣـﺳﺎﻋدة ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺻـﻧﻊ واﺗﺧـﺎذ‬
‫اﻟﻘرارات وﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ذﻛرﻩ ﻓﺈن اﻟﻘﯾﺎدة ظـﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ذات ﺟـذور ﻋﻣﯾﻘـﺔ ﺗﺗـﺻل‬ ‫ً‬
‫ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬وﺗراﺛﻪ اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ وﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻟﻣن ﺣوﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺎﺋد اﻹداري ﻫو اﻟذي‬
‫ﯾﻘود اﻟﺗﻧظﯾم وﯾﺣﻘق ﻓﯾﻪ اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن وﺣداﺗﻪ وأﻋﺿﺎﺋﻪ‪ .‬واﻟﻘﺎﺋد اﻹداري اﻟﻧـﺎﺟﺢ أو اﻟﻣـدﯾر‬
‫اﻟﻘﺎﺋد ﻫو اﻟذي ﯾﺟﻌل إدارﺗﻪ أﻛﺛر دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ وﺣرﻛﯾﺔ وﺗﺑرز أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋد ﻣن أﻧـﻪ ﯾﻘـﻊ ﻋﻠﯾـﻪ‬
‫اﻟﻌبء اﻷﻛﺑر ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق أﻫـداف اﻟﻣﻧظﻣـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﯾـﺎدة ﺑـﺷﻛل ﻋـﺎم ﺗﻌﻧـﻲ اﻟﻘـدرات واﻹﻣﻛﺎﻧـﺎت‬
‫اﻻﺳـﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺗــوﻓرة ﻓــﻲ اﻟــﺷﺧص اﻟﻣوﺟـود ﻓــﻲ ﻣوﻗــﻊ اﻟﻘﯾــﺎدة واﻟﺗـﻲ ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﯾــﺳﺗطﯾﻊ‬
‫ﺗوﺟﯾﻪ ﺗﺎﺑﻌﯾﻪ واﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﯾﻬم اﺑﺗﻐﺎء ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ وﺗﻌرف اﻟﻘﯾﺎدة ﻫﻲ أﻧﻬﺎ ﻋﻠم وﻓن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن اﻹدارة‪ .‬ﻓﻣﺎ ﻣﺎ ﻣن ﺷك ﻓـﻲ أن‬
‫ﻧﺟﺎح رﺳـم اﻟﺧطـط وﺻـﻧﺎﻋﺔ اﻟـﺳﯾﺎﺳﺎت اﻹدارﯾـﺔ ووﺿـﻌﻬﺎ ﻓـﻲ ﻣوﺿـﻊ اﻟﺗﻧﻔﯾـذ ﻻ ﯾﻣﻛـن أن‬
‫ﯾﻛون إﻻ ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻘﯾﺎدات اﻹدارﯾﺔ اﻟﺣﻛﯾﻣﺔ ورﻗﺎﺑﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ أﺳﺎس ﺿروري ﻷي‬
‫ﺗﻧظﯾم اﺑﺗداء ﺑﺎﻷﺳرة واﻧﺗﻬﺎء ﺑﺎﻟدوﻟﺔ‪ .‬وﺗﻌﺗﺑر اﻟﻘﯾﺎدة ﻣن أﻫـم ظـواﻫر اﻟﺗﻔﺎﻋـل اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ﻷن اﻟﻘــﺎدة ﯾﻘوﻣــون ﺑــدور رﺋــﯾس ﻓﯾــﻪ إذ ﯾــؤﺛرون ﻓــﻲ ﺗوﺟﯾــﻪ ﻧــﺷﺎط اﻟﺟﻣﺎﻋــﺔ وﻓــﻲ ﻣــدى‬
‫إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ واﻟروح اﻟﺳﺎﺋدة ﺑﯾن أﻓرادﻫﺎ )ﺣﺳن‪2004 ،‬م‪ .(17 :‬وأن ﺗﺣدث ﻓرﻗﺎ ﻫﺎ ﻫﻧﺎ اﻟﺳر‪،‬‬
‫ﻓﻲ أن ﺗﻛون ﻗﺎﺋدا ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ‪ ،‬و ﻫذا اﻟﻔرق ﺳواء ﻛﺎن ﻧوﻋﯾﺎ أو ﻓﻧﯾﺎ أو ﻛﻣﯾﺎ ﻓﺈﻧـﻪ ﻧﺗـﺎج ﻟﻘـدرة‬
‫اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ إﺣداث ﺗﻐﯾﯾر ﻣﻠﺣوظ ﺣـرك ﺑﻘدارﺗـﻪ ﻣـن ﺣوﻟـﻪ ﻣـن أﻓـراد أو ظـروف أو إﻣﻛﺎﻧـﺎت‬
‫ﻟﺗﺣدث ﻫذا اﻟﺗﻐﯾﯾر و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺣدث اﻟﻔرق‪.‬‬
‫ﺣﯾـث ﺗﻌﺗﺑـر اﻟﻘﺎﺋـدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻣﻧطﻠـق ﻧﺟـﺎح اﻟﻣدرﺳـﺔ وﻣﺣـور ارﺗﻛﺎزﻫـﺎ وداﻋﻣـﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﻌﻧوي؛ ﻟرﻓﻊ داﻓﻌﺗﯾﻬم ﻟﻠﻌﻣـل وﺗﺣﻘﯾـق‬
‫اﻟرؤﯾـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳـﺔ‪ ،‬وﻗﺎﺋـد اﻟﻣدرﺳـﺔ ﺑـﻼ ﺷـك ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ اﻟـﺳﯾطرة ﻋﻠـﻰ اﻷﺣـداث‬
‫اﻟطﺎرﺋﺔ ﻟﺗﻔﺎدي اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎر اﻟﻣدرﺳـﺔ وﺣـدة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠـﺔ ﺗـﺿم ﺑـﯾن‬
‫ﺟﻧﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﻛوﻧﺎت ﻋﻧﺎﺻر ﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ وﻣﺗﺻﺎرﻋﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﯾؤﻛـد أﺣﻣـد )‪1997‬م( ﺑـﺄن اﻟﻘﺎﺋـدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﯾﺟـب أن ﺗﺗـﺻف‬ ‫ً‬
‫ﺑﺧـﺻﺎﺋص وﻣﻬـﺎرات ﺗﺗطﻠﺑﻬـﺎ اﻷدوار اﻟﺗـﻲ ﯾﺗوﻗـﻊ ﻣﻣﺎرﺳـﺗﻬﺎ ﻓـﻲ ﻗﯾﺎدﺗﻬـﺎ ﻟﻠﻣدرﺳـﺔ؛ ﻟﺑﻠـوغ‬
‫أﻫداﻓﻬﺎ اﻟﻣﻧﺷودة ﻓﻲ أﺟواء ﻣن اﻷﻣن واﻻرﺗﯾﺎح واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻋن إدارة اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺷرف اﻟـداﺋم؛ ﻟـﺿﻣﺎن ﺳـﯾر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗﻧﺳﯾق ﺟﻬود اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﯾﻬﺎ وﺗوﺟﯾﻬﻬم‪ ،‬وﺗﻘوﯾم أﻋﻣﺎﻟﻬم ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ‪) .‬اﻟﺣﯾﺔ‪2015،‬م‪ ،‬ص‪(9‬‬
‫ٕواﯾﻣﺎﻧﺎً ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ ﺑﺄﻫﻣﯾـﺔ دور ﻗﺎﺋـد‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻘد ﺻدرت ﻣواﻓﻘﺔ ﻣﻌﺎﻟﻲ وزﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑرﻗم‪137504‬ﻓﻲ ‪2014/7-18‬م‪ً ،‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺗوﺟﯾﻬـﺎت وﺗوﺻـﯾﺎت ﻣﻠﺗﻘـﻰ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ اﻷول ﺑﺗﻌـدﯾل ﻣـﺳﻣﻰ ﻣـدﯾر وﻣـدﯾرة‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﺋد وﻗﺎﺋدة اﻟﻣدرﺳﺔ ﺿﻣن اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾـﺔ واﻹدارﯾـﺔ‪ ،‬و إﺗﺑـﺎع أﺳـﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﺗﻣﻛـﯾن اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻟﻣـﻧﺢ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻣزﯾـداً ﻣـن اﻟـﺻﻼﺣﯾﺎت وﻣﻧﺣﻬـﺎ ﺣـواﻓز ﻣﺎدﯾـﺔ‬
‫وﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻛد اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺿواﺑط وﻋﻠﯾﺎت اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫وﻓق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪) .‬آل ﺳﻠﯾﻣﺎن واﻟﺣﺑﯾب‪2017 ،‬م‪ ،‬ص‪(187‬‬

‫‪-1034-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟدارة وﺗﻘﺑل اﻟﺗﻐﯾﯾر واﻟﺗطوﯾر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻓرﺻﺔ‬
‫دﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺟـﺎل ﺗطـوﯾر أداء اﻟﻘﯾـﺎدات اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻧﺣـو ﺗﺣـﺳﯾن‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة واﻟﻣﻧﺷطﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫وﻣـن أﺑـرز وأﻫـم أدوار اﻟﻘﺎﺋـدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻛﻣـﺎ ﯾﺣـددﻫﺎ ﺟوﻟﻛـﺎن)‪2012‬م(‪ ،‬وﻫـﻲ ﺑﺎﻟــﺷﻛل‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻧﺎء رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﺣدﯾد أﻫداﻓﻬﺎ وﺗﻘﯾﻣﻬﺎ وﺗطوﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗدرﯾس ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﺎون ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ذﻟك‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟﻣوظﻔﯾن وﺗطوﯾرﻫم ﻣﻬﻧﯾﺎً‪.‬‬
‫‪ .4‬رﺻد وﺗﻘﯾﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣدرﺳﻲ وﺗﻘوﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻻت‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ وﯾﺗوﺟب ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋدة اﻟﻣدرﺳﺔ أن ﺗﺗﻣﺗﻊ وﺗﻣﺗﻠك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬـﺎ ﻣـن‬
‫أداء ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ وﻫﻲ‪(Toppin, 2002p.142) :‬‬
‫‪ .1‬ﺗطوﯾر وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‪ ،‬وذﻟك ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣـﺳﺗﻣر‪ ،‬وﺗطـوﯾر‬
‫اﻷداء‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎب ﻛﻔﺎﯾﺎت ﺟدﯾدة‪ ،‬وﺗﺣﻣﻠﻬم ﻣﺳؤوﻟﯾﺎت وﻣﺑﺎدرات ﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗطوﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺑﺎدرة واﻻﺑﺗﻛﺎر ‪:‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺧﻠق ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗطوﯾر‪،‬‬
‫واﻷﻓﻛﺎر اﻟﺣرة‪ ،‬واﻟﻣﺑﺎدرات وﺗوظﯾف اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬إﺑراز اﻟﺳﻠوك اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻌﻘدة واﻟﻘرارات‬
‫ﺿﻣن أوﻟوﯾﺎت‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﻧﺎء اﻟﻔرق اﻟداﺧﻠﯾﺔ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﯾﺑﻧـﻲ اﻟﻔـرق داﺧـل اﻟﻣدرﺳـﺔ‪ ،‬وﯾﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻣن أﺟل ﺗﺣﺳﯾن اﻷداء داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗطوﯾر ﺷﺎﺋﻊ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل دون أن ﯾﻛون ﻫﻧﺎك اﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﻧﯾﻪ‬
‫ﻧـﺳﺑﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻫذا اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻓﺎﻟﺗطوﯾر ﯾﺣدث ﻋﻧدﻣﺎ ﺗزداد ﻛﻣﯾـﺔ اﻷﺷـﯾﺎء اﻟﻣرﻏـوب ﻓﯾﻬـﺎ واﻟﻣﻔـﺿﻠﺔ‬
‫)اﻟﻘرﯾﺗﻲ‪2001،‬م‪ ،‬ص‪ ،(17‬ﻛﻣﺎ وأن اﻟﺗطوﯾر ﻛﻣﻔﻬوم ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﻘـﺻد زﯾـﺎدة ﻓﻌﺎﻟﯾﺗـﻪ أو ﺟﻌﻠـﻪ أﻛﺛـر اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗطـوﯾر اﻷداء ﻟﻠﻘﺎﺋـدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ووﺻـﻔﻬﺎ ﻟﺣﺎﺟـﺎت واﺣﺗﯾﺎﺟـﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟـذي ﯾﻧـﺷﺄ ﻓﯾـﻪ‪،‬‬
‫وﻋﻠﯾـﻪ ﻓـﺈن اﻟﺗطـوﯾر اﻟﻘﯾـﺎدي واﻹداري اﻟﻌﻧـﺻر اﻟﺟـوﻫري ﻷي ﻣدرﺳـﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ‪ ،‬وﻫـذا ﯾﺗطﻠـب‬
‫ﻓطرﯾﺎ‪ ،‬وﻗد أﻛدت اﻟﻌدﯾد ﻣن‬‫ً‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ وﯾﻘوم ﺑﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ وﻟﯾس ﻓﻘط أن ﯾﻛون ﻣوﻫوﺑﺎً‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻷي ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﺗطوﯾر أداء اﻟﻘﺎﺋد اﻟﻣدرﺳﻲ أن ﯾﻛون اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺗﻔﺎﻋﻼ ﻣﻊ اﻟﻘﺎﺋـد اﻟﻣدرﺳـﻲ واﻟﻣدرﺳـﺔ‪ ،‬و أن اﻷﺳـﻠوب اﻟﻐﯾـر ﻣﺑﺎﺷـر ﻓـﻲ ﺗوﺟﯾـﻪ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺗطوﯾر‬
‫ﻧﺎﻓﻌﺎ‪ ،‬و إدﺧﺎل اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطوﯾر ﻟﺗدرﯾس ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻘﺎدة ﯾﻛون‬
‫)ﻣﺻطﻔﻲ‪2005،‬م‪ ،‬ص‪(7‬‬
‫ﻛﻣﺎ وﯾﺷﻛل اﻹﺑداع ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄن ﺟﻣﯾـﻊ اﻟـﺻﻔﺎت اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ ﯾﻌـود ﺟزﺋﯾـﺎً إﻟـﻰ اﻟوراﺛـﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﺣدود اﻟﻧﻣو ٕواﻟﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺑدورﻫﺎ ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ وﺗﺳﻣﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻻزدﻫﺎر واﻟﻧﻣـو‬
‫أﯾﺿﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻧﺎدراً ﻣﺎ ﯾﺻل اﻹﻧﺳﺎن إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺣدود اﻟﺗﻲ ﺗرﺳﻣﻬﺎ ﻟﻪ وراﺛﺗﻪ‪،‬‬ ‫ً‬
‫وﻟــذﻟك ﻓــﺈن اﻟﻣﺟــﺎل ﻓــﺳﯾﺢ أﻣــﺎم اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻣزﯾــد ﻣــن اﻟﻌﻣــل واﻟﺗﺣــﺳﯾن واﻟزﯾــﺎدة‬

‫‪-1035-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫واﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻣو اﻟﻘدرة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻌﻪ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣﻌظﻣﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻷﻓراد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري ﺣﯾث‬
‫أﺛﺑﺗـت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬــﺎ أﻫﻣﯾــﺔ دور اﻟﻣﻧـﺎخ اﻟﻣدرﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻻﺑﺗﻛــﺎري‪) .‬ﺟــوﻟﻲ ﻣــﺎن‪،‬‬
‫‪2012‬م(‬
‫ٕواﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﯾﻧظر إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر واﻹﺑـداع ﺑﺄﻧﻬـﺎ‬
‫ﺗﻠك اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺟﻊ طﻼﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻐﺎﻣرة وﺗﻧوﯾﻊ ﻣﺳﺎرات ﺗﻔﻛﯾرﻫم‪ ،‬ﻣﻊ إﯾﺟﺎد ﺧﻠق ﻣﻧﺎخ‬
‫ﯾﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻠﯾﺣﻬم ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﻗض ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﻓﻲ آن واﺣد‪،‬‬
‫ﺣﯾـث ﺗﻌﺗﺑــر اﻷﻓﻛـﺎر اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﺗﻣـل أن ﺗﻛــون ﻣﺗﻧﺎﻗـﺿﺔ ﻟﺑﻌــﺿﻬﺎ اﻟـﺑﻌض واﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻐﺎﻣــﺿﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻر ﺣﯾوﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ واﻟﺗطـوﯾر واﻟﺗﻔﻛﯾـر ﺧـﺎرج اﻟـﻧﻣط اﻟﻌـﺎم‪ ،‬وﺗـﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬
‫اﻟﺧﻼق ٕواﯾﺟﺎد ﺟو ﻣن اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻟﺗﻘﺑل ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ طرح اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬
‫واﻟﻐرﯾﺑــﺔ‪ ،‬ﻣــﻊ اﻟﺗﻧــوع اﻟﻔﻛــري واﻻﺑﺗﻌــﺎد ﻋــن اﻟطــرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻘﯾــﯾم اﻟطﻠﺑــﺔ واﺳــﺗﺛﺎرة‬
‫اﻷذﻫﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري واﻹﺑداﻋﻲ وﺗﻌرﯾﻔﻬم ﺑﻪ‪.‬‬
‫وﯾﻌـد اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣﻔﺗــوح أﺣـد أﻫــم ﻣﻼﻣــﺢ وﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺣﻔــزة ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓــﻲ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬واﻟــذي ﯾﻛــون ﻋﻠـﻰ درﺟــﺔ ﻣـن اﻟﻣروﻧــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ‬
‫ﻟﻛﺎﻓﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ،‬وﯾﺗﻣﯾز ﻫذا اﻟﻧظﺎم ﺑﻌدم وﺟود ﻗواﻧﯾن ﻣﻘﯾدة؛ وذﻟك ﻟﻛﻲ ﯾـﺳﺎﻋد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟذاﺗﻲ واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟـذي ﯾﻣﻛـن ﻣﻧـﻪ ﺧﻠـق اﻟـرواﺑط‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ اﺗﺑﺎع أﻧﻣﺎط اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﻓﻘد أظﻬرت اﻟﻌدﯾد ﻣـن اﻟدراﺳـﺎت اﻻﺳـﺗﻘراﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣطﺑﻘــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﻓ ـراد اﻟﻣﺑﺗﻛــرﯾن واﻟﻣﺑــدﻋﯾن إﻟــﻰ وﺟــود دور ﻓﺎﻋــل ﻟﻠﺑﯾﺋــﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات طﻼﺑﻬﺎ اﻟﺧﻼﻗﺔ ﺣﯾث اﺗﺳﻣت ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺎت ﺑﺧﻠوﻫﺎ ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ إﺧﺎﻓﺔ ٕوارﻫﺎب اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وأن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ﺗﺳﺎﻋد ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣث اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ‬
‫واﻹﺑداع‪ ،‬واﻟﺳﻌﻲ إﻟﻰ إﯾﺟﺎد اﻟﺟواﻧب اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓـﻲ ﻛـل اﻷﺳـﺋﻠﺔ واﻷﻓﻛـﺎر اﻟﻣﻘدﻣـﺔ وﺗـﺷﺟﯾﻊ‬
‫وﻣﻛﺎﻓﺄة اﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ اﻟطﻼب ﺑﺻور ﻣﻧﺗظﻣﺔ وﺣث اﻟطﻠﺑﺔ ﺑـﺻورة ﻣـﺳﺗﻣرة ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـدﯾم ٕواﻋطـﺎء‬
‫اﺑﺗﻛــﺎراﺗﻬم ٕواﻋطــﺎء ﻗﯾﻣــﺔ ﻟﻛــل ﻣــﺎ ﯾﻘــدم ﻣــن اﺑﺗﻛــﺎر وذﻟــك ﻣــن اﺟــل ﺗﺣــﺳﯾن اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‪) .‬ﺳﺎرﯾﻔرﯾﺗﺎ‪2016،‬م(‬
‫وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺑدأ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻣﻊ اﻷﻓراد‪ ،‬وﻫو اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗد إﻟﻰ ﺧدﻣـﺔ أو ﻣﻧـﺗﺞ أو‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﺳﯾن ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ أو ﺗﺣﺳﯾن ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺎت داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺑدﻋـﺔ‬
‫واﻟﻣﺑﺗﻛرة‪ ،‬ﺣﯾث ﯾـﺗﻠﺧص ﺑﺛﻼﺛـﺔ ﻣرﺗﻛـزات أﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟم اﻟﺗطـوﯾر وﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻹﺑـداع وﻫـﻲ‬
‫اﻟﺣداﺛﺔ‪ ،‬واﻟﺗطوﯾر‪ ،‬واﻟﺗﻐﯾﯾر)‪(Caraballo, 2012 McLaughlin, 2012‬؛ ﻣﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن وﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور واﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻧظر‬
‫إﻟﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬وﻫو ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻠﺣﺔ ﻟﻠﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟﺟدﯾدة واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﺧدﻣﺎت‪ ،‬وﻓﻬﻣﺎً أﻛﺛر اﺗﺳﺎﻋﺎً‬
‫ﻟﻼﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﺷﺗﻣﺎل اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗطوﯾرﻫـﺎ داﺧـل أو‬
‫ﺧــﺎرج اﻟﻣﻧظﻣــﺎت أو اﻟﺛﻘﺎﻓــﺎت وﺣــﺻﺎد ﺗﻠــك اﻷﻓﻛــﺎر واﻵراء اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﻏــرس ﺑــذور‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻧﺎك ﻋدة ﻋواﻣل رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓـﻲ إﺑطـﺎء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺑﺗﻛـﺎر‪ ،‬واﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗﺗﻣﺛل ﺑﻣﻌﺎﯾﯾر اﻹدراك اﻟﻔردﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾم‪ ،‬واﻟﻣﻌﺗﻘدات‪ ،‬وﻧﺷﺎط اﻟﻔرﯾق اﻟذي ﯾؤدي دوراً ﺣﺎﺳـﻣﺎً‬
‫ﻓﻲ ﻧﺷر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪(Rogers,2003).‬‬
‫‪-1036-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ دواﻓﻊ وﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘود إﻟﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر إﻟﻰ ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﻌد‬
‫إﺣـدى اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر واﻹﺑـداع‪ ،‬ﺣﯾـث ﯾﻘــف‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدواﻓﻊ وراء اﻟـﺳﻌﻲ ﻧﺣـو اﻹﺑـداع واﻻﺑﺗﻛـﺎر وﻫـو اﻟﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ اﻟﺟـودة‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟـﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻷﺻﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺗوﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋـﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣراﻋـﺎة اﻹﺑـداع واﻻﻫﺗﻣـﺎم ﻓﯾـﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗـﻪ‬
‫ﻟدى اﻷﻓراد‪.‬‬
‫و ﯾﺗﻣﯾز اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺑﺗﻛر ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺳﻣﺎت واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻩ ﻋن اﻟطﺎﻟب اﻟﻌﺎدي‪،‬‬
‫وﻗد اﺧﺗﻠف اﻟﺗرﺑوﯾون واﻟﺑـﺎﺣﺛون ﻓـﻲ وﺿـﻊ ﺳـﻣﺎت ﻣﺣـددة وﻣـﺷﺗرﻛﺔ ﻟﻠﻣﺑﺗﻛـرﯾن‪ ،‬ﻻﺧـﺗﻼف‬
‫آراﺋﻬم وﻧظرة ﻛل ﻣﻧﻬم ﻟﻣﻔﻬـوم اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ وﻧـذﻛر ﻫﻧـﺎ ﻋـدداً ﻣـن ﺻـﻔﺎت اﻟﻣﺑﺗﻛـرﯾن‬
‫أﺑرزﻫﺎ‪) :‬اﻟﻔﺎﯾز‪2012،‬م(‬
‫اﻟﻣروﻧﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺑل اﻟذات‪ ،‬اﻟﺗﺣرر ﻣن اﻟﻣﺳﺎﯾرة‪ ،‬ﻋدم اﻟﺧﺿوع إﻟﻰ اﻟﻧظم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻬـﺎ‪ ،‬اﻟـﺻراﺣﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت واﻵراء‪ ،‬وارﺗﻔـﺎع ﻣـﺳﺗوى‬
‫اﻟطﻣوح‪ ،‬و اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺎ ﯾرﯾد‪ ،‬واﻟﻣﯾل ﻧﺣو إﯾﺟﺎد أﻛﺛر ﻣن ﺣـل واﺣـد‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻘدرة اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻷﺧذ ﺑزﻣـﺎم اﻟﻣﺑـﺎدرة داﺋﻣـﺎً‪ ،‬وﺳـﻌﺔ اﻷﻓـق‪،‬‬
‫اﻟﻘـدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾــل واﻻﺳـﺗدﻻل‪ .‬إﻧﺟــﺎز اﻷﻋﻣــﺎل ﺑطـرق اﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ اﻟﺗﺣــرر وﻋــدم اﻟﺧــﺿوع‪،‬‬
‫واﻟﻣﻐﺎﻣرة‪ ،‬واﻟﻣﯾل ﻟﻠﻣواﻗف اﻟﻐﺎﻣﺿﺔ‪ ،‬واﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻋدم اﻟﻣﺳﺎﯾرة‪ ،‬واﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬وﺳﻬوﻟﺔ‬
‫اﻟﺗﻛﯾــف‪ ،‬واﻟﻣــرح‪ ،‬وﺳــرﻋﺔ اﻟﺑدﯾﻬــﺔ‪ ،‬ﻗــوة اﻹرادة‪ ،‬وارﺗﻔــﺎع اﻟطﻣــوح‪ ،‬واﻻﺳــﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛــوﯾن‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻗوﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪) .‬اﻟﻣﻌﺎﯾطﺔ واﻟﺑواﻟﯾز‪2000،‬م‪ ،‬ص‪(87-77‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻠﺧص اﻟرﺷﯾد )‪2013‬م( أﻫم ﺻﻔﺎت اﻟﻣﺑﺗﻛرﯾن ﺑﺎﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺎت ذﻫﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗﻣﺛـل ﻓـﻲ اﻟﻘـدرة اﻟﻌﺎﻟﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻻﺑﺗﻛـﺎري‪ ،‬واﻟﺛﻘـﺔ اﻟواﺳـﻌﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫واﻟﻧﻘد اﻟﺑﻧﺎء‪ ،‬واﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺷدﯾدة‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺧﯾص اﻵراء ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‪ ،‬واﻟﺛﻘـﺔ ﺑـﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬وﻗـوة اﻹرادة‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ واﻟطﻣوح اﻟﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬واﻟﻣﺑﺎدرة ﺑﺎﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫ﺻــﻔﺎت ﻋﻣﻠﯾــﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟﻣﯾــل ﻟﻠﻣﻐــﺎﻣرة واﻟﺗﺟرﯾــب‪ ،‬واﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻣواﻗــف‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻐﺎﻣﺿﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻓﻲ اﻟﻌﻣل وﺣب اﻟﺳﻔر واﻟﺗﺟوال وﻛﺛرة اﻟﻠﻌب‪.‬‬
‫ﺻﻔﺎت إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟـﺷﺟﺎﻋﺔ واﻹﻗـدام واﻻﻧﻔﺗـﺎح ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺟـﺎرب اﻹﻧـﺳﺎﻧﯾﺔ واﻟﻣﺣـﯾط‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺧـﺎرﺟﻲ واﻟـﺻﺑر واﻟـﺻراﺣﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣـﺔ ﺿـﻐوط اﻟﺟﻣﺎﻋـﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻣﺗـﻊ ﺑـروح اﻟدﻋﺎﺑـﺔ‬
‫واﻟﻔﻛﺎﻫﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء اﻟﻘﺎﺋدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑـر اﻟﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ زﯾـﺎدة ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن أﻫـم اﻟـدواﻓﻊ و اﻟﻣﺣﻔـزات‬
‫ﻻﺳﺗﻣرارﯾﺔ اﻟﺗطوﯾر ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ؛ وﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟك ﻓﻼ ﺑد ﻣن ﺗواﻓر ﺑﻌـض اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫اﻟﺗـﻲ ﺗـﺳﻬم ﻓـﻲ ﺻـﻧﺎﻋﺔ ذﻟـك اﻟﺗطـوﯾر اﻟﻣـﺄﻣول‪ ،‬وﻣـن ﺗﻠـك اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﻣـﺎ ﯾﻠــﻲ‪:‬‬
‫)ﺷﺑﻼق‪2006،‬م‪ ،‬ص‪(31-30‬‬
‫‪ .1‬ﺗواﻓر إرادة اﻟﺗﻐﯾﯾر وﻋزﯾﻣﺔ اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗواﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻧﻘل اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت إﻟﻰ ﺣﯾز اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗواﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺷود‪.‬‬
‫‪-1037-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .4‬ﺗواﻓر اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻹﺟراء اﻟدراﺳﺎت وﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﺗﻌددة واﻟﻧوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺗﻌزﯾز ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾط‪ ،‬واﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗواﻓر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﻣﯾﺔ واﻟﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﺗﺧﺎذ ﻗرارات اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫‪ .7‬اﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﺣد ﻣن ﻣرﻛزﯾﺔ اﻹدارة‪ ،‬وﻣﻧﺢ ﻗﺎﺋد اﻟﻣدرﺳﺔ ﺣرﯾـﺔ اﻟﺣرﻛـﺔ واﻟﺗـﺻرف ﻓـﻲ ﺣـدود‬
‫ﻣدرﺳﺗﻪ ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق ﻣﺻﻠﺣﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﺄﻛﯾد اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ واﺑﻌﺎد ﺷﺑﺢ اﻟﺧوف ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﺟدﯾد‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺗـوﻓﯾر اﻻﺳـﺗﻘرار ﻓـﻲ اﻟوظﯾﻔـﺔ ﻟﻘﺎﺋـد اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻟﯾـﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾرﺳـم ﺧططـﺎً طوﯾﻠـﺔ‬
‫اﻟﻣدى ﻹﺻﻼح ﻣدرﺳﺗﻪ واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺟﻧﻲ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺣﻣﺎﯾـﺔ اﻟﺣرﯾـﺔ اﻟﻔﻛرﯾـﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ واﻟﺣرﯾـﺔ اﻟﺷﺧـﺻﯾﺔ اﻟﻣـﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻣﻠﺗزﻣـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗطﺑﯾق اﻷﺳﻠوب اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﺻﺎﻟﺢ‪) .‬ﻣﺣﻣد‪2004،‬م‪ ،‬ص‪(128-127‬‬
‫طرق وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﻛﺷف ﻋن ﻗدرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﻟدى اﻟﻘﺎﺋدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻌب اﻟﻘﺎﺋدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ دوراً ﻣﻬﻣﺎً وأﺳﺎﺳﯾﺎً ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻫذا اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن ﯾﻘوﻣون ﺑﺗدرﯾﺳﻬم‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗطوﯾر طراﺋـق ﺗدرﯾـﺳﻪ دون اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ طرﯾﻘـﺔ‬
‫واﺣــدة واﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻟوﺳــﺎﺋل ﻣﺛﯾــرة ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬واﺣﺗراﻣــﻪ ﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ اﻟطــﻼب واﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑﻬــم‬
‫وﺗـــﺷﺟﯾﻌﻬم ﻋﻠـــﻰ ﻋـــرض طـــراﺋﻘﻬم اﻟﺧﺎﺻـــﺔ ‪ ،‬وﻣﻧﺎﻗـــﺷﺗﻬﺎ واﺣﺗراﻣﻬـــﺎ‪ٕ ،‬واﻋطـــﺎﺋﻬم ﻣـــﺳﺎﺋل‬
‫وﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺗﻧوﻋﺔ دون اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺋل وﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣﻘرر‪ ،‬ﻣـﻊ وﺟـوب أن ﯾﺧﺗـﺎر‬
‫اﻟﻣﻌﻠم اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم وأن ﯾﺄﺧـذ ﻓـﻲ اﻋﺗﺑـﺎرﻩ ﺳـرﻋﺔ اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ‬
‫اﻟــﺗﻌﻠم طﺑﻘــﺎً ﻟﻣــﺎ ﺗــﺳﻣﺢ ﺑــﻪ ﻗدراﺗــﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ واﻟﺟــﺳﻣﯾﺔ واﺳــﺗﻌداداﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻــﺔ وﻛــذا اﺧﺗﯾــﺎر‬
‫اﻟﺧﺑرات واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﯾوﻟﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ وطﻣوﺣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﯾﻌد اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻹﺑـداﻋﻲ أﺣـد اﻟظـواﻫر اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﻟـم ﺗﺣـدد ﺑدﻗـﺔ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﺧـﺗﻼف‬
‫اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن واﻟﻣدارس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺗﻌدد وﺗﺗﻧوع اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد وﺗوﺿـﯾﺢ ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة وﻣﻛوﻧﺎﺗﻬـﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﻧـذﻛر ﻣﻧﻬـﺎ ﻣـﺎ ﯾﻠـﻲ‪:‬‬
‫)زﯾﺗـــــــــون‪2005 ،‬م‪ ،‬ص‪) ،(31‬اﻟـــــــــﺳﻠﯾﻣﺎﻧﻲ‪1996،‬م‪ ،‬ص‪) ،(16‬ﺟـــــــــروان‪1998 ،‬م‪،‬‬
‫ص‪) ،(159‬اﻟﻣﻌﺎﯾطﺔ واﻟﺑواﻟﯾز ‪2000‬م‪ ،‬ص‪(196-94‬‬
‫ـﺗﺧداﻣﺎ‪ ،‬وﻣــن أﻓــﺿل‬
‫ً‬ ‫أ‪ .‬اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟــذﻛﺎء‪ :‬ﺗﻌــد ﻣــن أﻛﺛــر أدوات اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻌﻘﻠــﻲ اﺳـ‬
‫اﻟﻣؤﺷرات ﺻدﻗﺎً ﻟﻠوظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري واﻟذﻛﺎء‪ ،‬وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻌﺎم ﻟﻠذﻛﺎء ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﻌــﺎم ﻟﻼﺑﺗﻛــﺎر‪ ،‬وﺣــددت ﺑﻌــض اﻟدراﺳــﺎت أﻛﺛــر ﻣــن ‪ 148‬درﺟــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﻘﯾـــﺎس‬
‫ﺳﺗﺎﻧﻔورد ﺑﯾﻧﯾﻪ‪ ،‬أو أﻛﺛـر ﻣـن ‪ 145‬درﺟـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس وﻛـﺳﻠر اﻟﻣﻌـدل‪ ،‬ﻛﻣﻌﯾـﺎر‬
‫أدﻧﻰ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﻟﻠﻛـﺷف ﻋـن ﺳـﻣﺎت اﻟﺷﺧـﺻﯾﺔ ﻟـدى اﻷﻓـراد‬
‫وﻣﻘﺎﯾﺳﻬﺎ وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام ﻗواﺋم ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻣﯾﯾـز‬

‫‪-1038-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺑﯾن اﻟﻣﺑﺗﻛرﯾن وﻏﯾر اﻟﻣﺑﺗﻛـرﯾن‪ ،‬ﻋﻠـﻰ اﻓﺗـراض أن اﻟﻣﺑﺗﻛـرﯾن ﻟﻬـم ﺳـﻣﺎت ﻣﺣـددة‬
‫ﺗﻣﯾزﻫم ﻣن ﻏﯾرﻫم ﻣن اﻷﻓراد اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬
‫ت‪ .‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ :‬ﺣﯾث ﯾﺗم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ أﺻـﺣﺎب اﻟﻘـدرات اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫ﻣــﺳﺗوى اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬ﻋﻠــﻰ اﻓﺗ ـراض أن ﻫﻧــﺎك ﻋﻼﻗــﺔ طردﯾــﺔ ﺑــﯾن ﻗــدرات‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ث‪ .‬اﻟﺳﯾرة اﻟذاﺗﯾﺔ‪ :‬ﺣﯾث ﯾﺗم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾرة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﻔـرد ﺑﺗﺗﺑـﻊ وﻣﻌرﻓـﺔ اﻟﺟﺎﻧـب‬
‫اﻟﺗــﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻠﻔــرد وﻣــﺎ ﯾﺗــﺻل ﺑﺎﻟطﻔوﻟــﺔ‪ ،‬واﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت‪ ،‬واﻟﻘــﯾم واﻟﺧﺑ ـرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺳﺗوى اﻟطﻣوح‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل دراﺳـﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗـم‬
‫ﺟﻣﻌﻬﺎ ﻋن اﻟﻔرد‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﺗﻣﯾﯾز اﻵﺧرﯾن اﻟﻣﺑدﻋﯾن وﻏﯾر اﻟﻣﺑدﻋﯾن‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻹﺑــداﻋﻲ‪ :‬ﺣﯾــث ﺗﻘــﯾس ﻫــذﻩ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ﻣــﺎ ﯾــﺳﻣﻰ ﺑــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫اﻟﺗﺑﺎﻋــدي أو اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻣﻧــﺗﺞ وﺗﺗطﻠــب أﺳــﺋﻠﺔ اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻻﺑﺗﻛــﺎري طﻼﻗــﺔ‬
‫وﻣروﻧــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾــر‪ ،‬ﻷﻧــﻪ ﻻ ﯾوﺟــد ﻟﻠــﺳؤال إﺟﺎﺑــﺔ ﺻــﺣﯾﺣﺔ واﺣــدة‪ ،‬أو إﺟﺎﺑــﺎت‬
‫ﻣﺣددة‪ ،‬وﻣن ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻟﻠﺳؤال إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ واﺣدة‪،‬‬
‫أو إﺟﺎﺑــﺎت ﻣﺣــددة‪ ،‬وﻣــن ﻫــذﻩ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﺧﺗﺑــﺎرات ﺗــوراﻧس ﻟﻠﺗﻔﻛﯾــر اﻹﺑــداﻋﻲ‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ واﻟﻣﺻور‪ ،‬و اﺧﺗﺑﺎرات وﻟـﻧش وﻛوﺟـﺎن‪ ،‬اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺗـداﻋﻲ اﻟﺑﻌﯾـد ﻟﻣﯾﻧﯾـك‬
‫وﻫﻠﺑرن‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘطرات اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻟﺟﯾﻠﻔورد‪ .‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎري‪) .‬ﺧﯾراﷲ‪1982،‬م(‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﻟطﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫)ﻣﻧﺳﻲ‪1972،‬م(‬
‫ﻣؤﺷرات اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎً ﻋرﺑﯾﺎً وﻣﺣﻠﯾﺎً‪:‬‬
‫اﻋﺗراﻓﺎً ﺑﺎﻟدور اﻟرﺋﯾس اﻟذي ﯾﻠﻌﺑﻪ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻛﻣﺣرك ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾﻛون ﻣن اﻟﺿروري‬
‫أن ﯾﻣﺗﻠــك ﺻــﻧﺎع اﻟــﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﻗﯾــﺎس اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺗﻘﯾﯾﻣﻬــﺎ‪ .‬وﻻﻣــﺗﻼك ﻫــذﻩ اﻟﻘــدرة‪،‬‬
‫ﺳﯾﺣﺗﺎﺟون إﻟﻰ ﻣؤﺷرات اﺑﺗﻛﺎر ﺗﺗﺟﺎوز اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻟﻠﻣدﺧﻼت‪ ،‬ﻣﺛل ﻣﺳﺗوى ﺗﻣوﯾـل‬
‫اﻟﺑﺣــوث واﻟﺗطـــوﯾر‪ .‬وﯾﻠـــزم أن ﺗﺗـــوﻓر اﻟﻣؤﺷـــرات ﻟــدﻋم ﻋﻣﻠﯾـــﺔ وﺿـــﻊ اﻟـــﺳﯾﺎﺳﺎت وﺧﺎﺻـــﺔ‬
‫وﯾﻌد ﻣؤﺷر اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ‪ GII‬ﻣـن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ؛ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة‪ُ .‬‬
‫اﻟﻣؤﺷـرات اﻟﻣرﻛﺑــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث اﺷــﺗرﻛت ﻓــﻲ وﺿــﻌﻪ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻛورﻧﯾــل‪ ،‬واﻟﻣﻌﻬــد اﻷوروﺑــﻲ ﻹدارة‬
‫اﻟﻔﻛرﯾـﺔ ‪ ،WIPO‬وﯾــﺷﺗﻣل ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ‪ 80‬ﻣؤﺷـرا‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻷﻋﻣـﺎل ‪ ،‬واﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻣﻠﻛﯾـﺔ‬
‫ﺗﻔــﺻﯾﻠﯾﺎ ﻟﻣﻛوﻧــﺎت ﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺑﺗﻛــﺎر واﻹﺑــداع‪ ،‬ﻣــن ﺣﯾــث ﻣــدﺧﻼﺗﻬﺎ وﻧواﺗﺟﻬــﺎ‪ .‬وﯾــﺳﺗﺧدم ﻫــذا‬
‫اﻟﻣؤﺷـــر ﺑﯾﺎﻧـــﺎت ﻣوﺿـــوﻋﯾﺔ ﻛﻣﯾـــﺔ‪ ،‬ﻣﺛـــل ﻣﻌـــدﻻت اﻻﻟﺗﺣـــﺎق ﺑﺎﻟدراﺳـــﺔ‪ ،‬واﺳـــﺗﺧدام ﺷـــﺑﻛﺔ‬
‫اﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗُــﺳﺗﺧﻠص اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟذاﺗﯾــﺔ ﻣــن اﺳﺗﻘــﺻﺎءات آراء رﺟــﺎل اﻷﻋﻣــﺎل‪ ،‬واﻟﻘــﺎدة‬
‫اﻟﺣﻛـوﻣﯾﯾن‪ ،‬واﻟﻣــﺳؤوﻟﯾن اﻟﺗﻧﻔﯾـذﯾﯾن‪ .‬وﯾﻧظــر ﻓﯾــﻪ إﻟـﻰ ﻣؤﺷــر اﻻﺑﺗﻛــﺎر اﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ ﻣــن ﺣﯾــث‬
‫ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﻧﺻﯾب اﻟﻔرد ﻣن اﻟﻧﺎﺗﺞ اﻟﻣﺣﻠﻲ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ )ﻣؤﺗﻣر اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷوﻧﻛﺗـﺎد‪،‬‬
‫‪2014‬م(‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ وﺗﺗواﻓر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺗطوﯾرﯾـﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣؤﺳـﺳﺔ واﻟﺑﯾﺋـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺻورة إﺟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟودة وﻣن أﻫم ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت وﺿوح اﻷﻫداف‬
‫إذ ﯾﺟب أن ﺗﺗﺳم ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﺑﺎﻟوﺿوح واﻟﺗﺣدﯾد وﺗﻧﺎﺳﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ‬
‫ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻘﺎﺋدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺎﺑﻠﯾﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ‬

‫‪-1039-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺿﻌﻬﺎ وﻣراﺟﻌﺗﻬﺎ ﺑﺻﻔﺔ داﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻣﺗطﻠب أن ﺗﻛون ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ رؤﯾﺔ‬
‫ورﺳـﺎﻟﺔ ﻣﻌﻠﻧـﺔ وواﺿـﺣﺔ اﻟﻣﻌـﺎﻟم وأن ﺗﺗـرﺟم إﻟـﻰ ﺧطـط ﺗﺣـﺳﯾن ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﯾـق ﻓـﻲ ﺿـوء‬
‫اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻣن اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟدﻋم اﻟﻣـﺎدي‪ ،‬واﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾـﺔ ﻟﺧدﻣـﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺗـوﻓﯾر اﻹﻣﻛﺎﻧـﺎت واﻟﺗﺟﻬﯾـزات ﻣﺛـل‪ :‬اﻟﻣﻌﺎﻣـل واﻟﻣﻛﺗﺑـﺎت‪ ،‬واﻟﻔـﺻول‪ ،‬واﻟﻘﺎﻋـﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬واﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺣواﺳﯾب‪.‬‬
‫وﻣن اﻟﻣؤﺷرات اﻟواﺿـﺣﺔ ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﺗﺑﻧـﻲ اﻟﻣﻧظﻣـﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻣﻠﻛﯾـﺔ اﻟﻔﻛرﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺷر اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر اﻟذي ﺷﻬد ﻋﺎم‪2007‬م ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﯾﻼدﻩ‪ ،‬ﺑﺣﯾث أﺻﺑﺢ ﯾطﻠق ﺑﺻورة‬
‫ﺳـــﻧوﯾﺎً ﻣـــن ﻛـــل ﻋـــﺎم ﻟﺗﻌزﯾـــز وﺣـــﺻد اﻹﻧﺗﺎﺟـــﺎت واﻻﺑﺗﻛـــﺎرات ﻓـــﻲ اﻟﺑﯾﺋـــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــﺔ ﻓـــﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ وﯾــﺷﯾر إﻟــﻰ ﻛوﻧــﻪ ﻣؤﺷ ـراً ﻫﺎدﻓــﺎً إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﺟواﻧــب اﻻﺑﺗﻛــﺎر‬
‫اﻟﻣﺗﻌددة اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﺗوﻓﯾر اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد ﻓـﻲ ﺗـﺻﻣﯾم اﻟـﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟراﻣﯾـﺔ إﻟـﻰ‬
‫ﺗﻌزﯾز اﻟﻧﻣو ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟطوﯾل ﻟﻺﻧﺗﺎج وﺗﺣﺳﯾن اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ وزﯾﺎدة ﻓرص اﻟﻌﻣـل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣؤﺷـر‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر ﻗد ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد وﺧﻠق ﺑﯾﺋﺔ اﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﯾـﯾم ﻋواﻣــل اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﺑﺎﺳــﺗﻣرار‪ ،‬ﻛﻣــﺎ وﺗـوﻓر أداة أﺳﺎﺳــﯾﺔ وﻗﺎﻋــدة ﺑﯾﺎﻧـﺎت ﺗﺣــوي ﻣﻘــﺎﯾﯾس‬
‫ﻣﻔــﺻﻠﺔ ﻋــن ‪ 130‬اﻗﺗــﺻﺎداً ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻋــﺷرات اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس ﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻧــﺷﺎط اﻻﺑﺗﻛــﺎري ﻟﻛــل‬
‫ﻣﻧﺗﺟﺎت ﺑﻠد ﺧﻼل ذات اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﻣن ﻣؤﺷرات اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺑﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﺣﻣﺎﯾـﺔ اﻟﺑﯾﺋـﺔ واﺳـﺗداﻣﺗﻬﺎ‬
‫)‪.(Cornell university, et al, 2017‬‬
‫وﻣـــن ﺧـــﻼل ﻣـــﺎ ﺳـــﺑق ﻧﺟـــد أن اﻟﺑﯾﺋـــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــﺔ ﯾﺟـــب أن ﺗﺗﻣﺗـــﻊ ﺑﺎﻟﻌدﯾـــد ﻣـــن‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت واﻟﺗـﻲ ﻣـن ﺿـﻣﻧﻬﺎ أن ﺗﻛـون داﻋﻣـﺔ وﺣﺎﺿـﻧﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛـﺎر‪ ،‬إذ ﻻ ﺑـد أن ﺗﻛـون ذات‬
‫ﺑﻧﺎء ﯾﺣﻣل ﺳﻣﺎت اﻟﺟدة واﻟﺣداﺛﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون ﺑﯾﺋﺗﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣؤﻫﻠﺔ ﺑـل وﻣﺗﻔوﻗـﺔ‬
‫وﻟﯾــﺳت ﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ ﺗــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﻬﯾﺋــﺔ أﺟ ـواء ﻧــﺷطﺔ ﺗﻣﻛﻧﻬــﺎ ﻣــن اﻟﻘﯾــﺎم ﺑﻣﻬﺎﻣﻬــﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ‬
‫ٕواﺑداﻋﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﻟﯾس ذﻟك ﻓﺣﺳب ﺑل وﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﺣداﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘــد أﺻــﺑﺣت ﺟﻬـــود اﻟوﻻﯾــﺎت اﻟﻣﺗﺣـــدة اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻹﺻـــﻼح اﻟﻘﯾــﺎدي ﻧﺣـــو‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻌﯾﺎن ﻣـن ﺧـﻼل إﻋـﺎدة ﻫﯾﻛﻠـﺔ اﻟﻣـدارس ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺳﺗوى اﻟـدوﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ اﻟﯾوم ﺗﺗﺿﺎﻋف ﻓﻲ ظـل ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﺗﺣـدﯾﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾـﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﻓﻘـد أﺳـﻔرت ﺗﻠـك‬
‫اﻟﺟﻬــود ﻓــﻲ اﻹﺻــﻼح ﻋــن اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﺗوﺟﻬــﺎت واﻻﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻹدارﯾــﺔ وﻣــن أﻫﻣﻬــﺎ‬
‫اﻟﺗوﺟـﻪ ﻧﺣـو اﻹدارة اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻟﻠﻣدرﺳـﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﻌـد ﺷـﻛﻼً ﺟدﯾـداَ ﻣـن أﺷـﻛﺎل اﻟﺗطـوﯾر واﻹﺑـداع‬
‫ﻟﻠﻘﯾﺎدة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘـﻲ ﯾﻌﺑر ﺑذﻟك ﻋن ﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔوﯾض‬
‫ﺑﻌــض اﻟــﺳﻠطﺎت وﻓــﻲ ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻷﻣــور ﻛوﺿــﻊ اﻟﻣﯾزاﻧﯾــﺔ وﺻــﻧﻊ اﻟﻘ ـرارات وﺗﻌــﯾن اﻟﻛ ـوادر‬
‫اﻟﺑـﺷرﯾﺔ واﻟــﺳﻠطﺎت اﻟﻌﻠﯾــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻣــدارس ﺑﻣـﺎ ﯾزﯾــد ﻣــن ﻗــدرة اﻟﻣﻌﻧﯾــﯾن واﻟطﻠﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺻــﻧﻊ‬
‫اﻟﻘرارات اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘود إﻟﻰ اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗﺟدﯾد ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪) .‬ﻛﺣﯾل‪،‬‬
‫‪2015‬م‪،‬ص‪(205‬‬
‫ﻛﻣــﺎ وﻟﻌﺑــت أﺳــﺗراﻟﯾﺎ دور ﻫﺎﻣــﺎً وﻓــﺎﻋﻼً ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗطــوﯾر أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس‬
‫ﻟدﯾﻬﺎ ﻣـن ﺧـﻼل ﺗﺑﻧﯾﻬـﺎ ذات اﻟﻣﺑـدأ اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗطﺑﯾـق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﻟـﻺدارة اﻟﻐﯾـر ﻣرﻛزﯾـﺔ‬
‫وﺗﻐﯾر ﻫﯾﻛﻠﯾﺔ اﻟرﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدارس واﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻣـدراء‪ ،‬ﻣﻣـﺎ اﻧﻌﻛـس ذﻟـك ﺑـﺻورة ﺳـﻠﯾﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗطوﯾر واﻷداء اﻟـﺪاﺧﻠﻲ واﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ وﻛوادرﻫﺎ وﻣﻧﺗﺟﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ اﻹﺑداﻋﯾـﺔ ذات‬
‫اﻟﺟودة اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﺧﺗراﻋﺎت ٕواﺑداﻋﺎت وﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻛﻔـﺎءات وﻗـدرات ﺗرﺑوﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ذات ﺗوﺟﻬـﺎت‬
‫‪-1040-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ورﻗﺎﺑﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻸدوار اﻹدارﯾﺔ واﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺎﺷﻲ ﻣـﻊ ﺗطـورات اﻟﻌـﺻر‪ ،‬ﻟﻣـﺎ‬
‫ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻘﯾﺎدي دور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗطوﯾر أداء اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن وﻗـﺎدة اﻟﻣـدارس واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن‪) .‬ﻛﺣﯾـل‪،‬‬
‫‪2015‬م‪،‬ص‪(210‬‬
‫ﻛﻣـﺎ واﻧــﺿﻣت اﻟــﺻﯾن ﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ اﻟﻌــﺷرﯾن اﻗﺗـﺻﺎدا اﻷﻛﺛــر اﺑﺗﻛــﺎرا ﻓــﻲ اﻟﻌــﺎﻟم‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ‬
‫ﺣﺎﻓظت ﺳوﯾـﺳرا ﻋﻠـﻰ ﺻـدارة ﺗـﺻﻧﯾف ﻣؤﺷـر اﻻﺑﺗﻛـﺎر اﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ اﻟـذي ﺗﻧـﺷرﻩ ﺳـﻧوﯾﺎ ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫ﻛورﻧﯾــل واﻻﻧــﺳﯾﺎد واﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻠﻛﯾــﺔ اﻟﻔﻛرﯾــﺔ )اﻟوﯾﺑــو(‪ .‬واﺣﺗﻠــت ﻫوﻟﻧــدا واﻟــﺳوﯾد‬
‫واﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة وﺳﻧﻐﺎﻓورة واﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ وﻓﻧﻠﻧدا واﻟدﻧﻣﺎرك وأﻟﻣﺎﻧﯾﺎ وآﯾرﻟﻧدا‬
‫ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣراﺗـب اﻟﻌـﺷر اﻷوﻟـﻰ ﻟﻣؤﺷـر اﻻﺑﺗﻛـﺎر اﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ ‪2018‬م‪).‬اﻟﻣﻧظﻣـﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻣﻠﻛﯾـﺔ‬
‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪2019 ،‬م(‬
‫ﺗﻌد اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻛﻐﯾرﻫـﺎ ﻣـن اﻟـدول اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﺗـﺳﻌﻰ إﻟـﻰ اﻻﻫﺗﻣـﺎم‬
‫ﺑﺎﻹﺑداع وﺗﻧﻣﯾﺗﻪ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻧﻣوﻩ وﺗطوﯾرﻩ ﻣن ﺧﻼل إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳـﺔ وﻗﺎﺋـدات اﻟﻣدرﺳـﺔ ٕواﺿـﺎﻓﺔ ﺗﻌـدﯾﻼت ﻋﻠﯾﻬـﺎ و ﺗﻘـدﯾم اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣﺣـﺎوﻻت‬
‫اﻹﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓـﻲ إﻋـﺎدة ﻫﯾﻛﻠـﺔ اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻣـن اﻟﻧﺎﺣﯾـﺔ اﻟﻔﯾزﯾﻘﯾـﺔ ﻣـن ﺗـوﻓﯾر اﻟﻣﻌـدات‬
‫واﻟﺗﺟﻬﯾـزات وﺗـزﯾﯾن اﻟﻣـدارس واﻷﻗـﺳﺎم ﺑﺎﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﺗـﻲ ﻣـن ﺷـﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻌطـﻲ اﻷرﯾﺣﯾـﺔ‬
‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ وﺗﺧﺻﯾص أوﻗﺎت ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻟﻠﻌب واﻟﻛﺷف ﻋن ﻗدراﺗـﻪ ﻣـن ﺧـﻼل اﻷﺷـﻐﺎل اﻟﯾدوﯾـﺔ‬
‫واﻟرﺳم واﻹﻧﺷﺎد وﻛذﻟك ﻧوادي اﻟﻣواﻫب وﻗﺎﻋﺔ اﻟﻧﺷﺎطﺎت وﻛذا اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ وﻛذا ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻛرﯾم اﻟﻔﺻﻠﯾﺔ واﻟﺳﻧوﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ؛ ﻣن أﺟل ﺗﺣﻔﯾـزﻫم‬
‫وﺗطوﯾر ﻣﻬﺎراﺗﻬم اﻹﺑداﻋﯾﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟرﺣﻼت اﻟﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ ذات اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ‬
‫وﻣـن ﺧـﻼل ﺗﺑﻧـﻲ طـرق ﺗدرﯾـﺳﯾﺔ أﻛﺛـر ﺣداﺛـﺔ ﺗﻬـﺗم ﺑﺎﻟﻣـﺿﺎﻣﯾن وﺗرﺳـﺦ اﻟﻘـﯾم وﺗﻠﻘـﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات ﻧﺣو اﻹﺑداع واﻟﺗﻣﯾز‪) .‬ﺑﻠﺣﺎح‪2017،‬م‪ ،‬ص‪(6‬‬
‫ﻓﻘــد طﻣﺣــت اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ ﺿــﻣن ﻣــﺎ ﯾﻌــرف ﺑرؤﯾــﺔ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ ﻣﻧــذ‬
‫ﺗﺄﺳﯾﺳﻬﺎ إﻟﻰ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ورﻓﻊ ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب ٕواﻛﺳﺎﺑﻬم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻬم‬
‫ﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣﺳﺗﻘﯾل وﺟﺎءت رؤﯾﺔ ‪ 2030‬ﻣواﻛﺑﺔ ﻟﻬذا اﻟطﻣوح ﺣﯾث رﺳﻣت رؤﯾﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘطﺎﻋﺎت ﻟﺧدﻣﺔ أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬وﻛـﺎن ﻣـن ﺑـﯾن اﻷﻫـداف اﻟطﻣوﺣـﺔ ﻧﻘـل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﯾﺔ ﻟﯾواﻛب اﻟﻌﺻر‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾـﻪ ﻓﻘـد اﺣﺗﻠـت اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑـﺔ اﻟــ‪ 61‬ﻓـﻲ ﻣؤﺷـر اﻻﺑﺗﻛــﺎر‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﻧﺳﺧﺗﻪ اﻟﺣﺎدﯾﺔ ﻋﺷرة ﻫذا اﻟﻌﺎم ‪.‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗراﺟﻌﻬﺎ ﻋن اﻟﻌـﺎم اﻟﻣﺎﺿـﻲ ﺑــ‪6‬‬
‫ﻣراﺗب‪ ،‬ﺣﯾـث اﺣﺗﻠـت اﻟﻣرﺗﺑـﺔ‪ 55‬ﻓـﻲ ﻣؤﺷـر ﻋـﺎم ‪ ،2017‬إﻻ أﻧﻬـﺎ ﺑـرزت ﻋـﺎم‪2018‬م ﻓـﻲ‬
‫ﻋـدد ﻣــن اﻟﻣؤﺷـرات اﻟﻔرﻋﯾـﺔ‪ ،‬إذ ﺣﻘﻘـت اﻟــﺳﻌودﯾﺔ ﻣراﻛــز ﻣﺗﻘدﻣـﺔ ﻓــﻲ رأس اﻟﻣــﺎل اﻟﺑــﺷري‪،‬‬
‫واﻷﺑﺣﺎث ﺑﻔﺿل ﺣﺻول اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻷﺑﺣﺎث ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻌــد ﻣؤﺷــر اﻻﺑﺗﻛــﺎر اﻟﻌــﺎﻟﻣﻲ اﻟــﺻﺎدر ﻋــن اﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻠﻛﯾــﺔ اﻟﻔﻛرﯾــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌــﺎون ﻣــﻊ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻛورﻧﯾــل اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑــﺔ أداة ﻛﻣﯾــﺔ ﺗﻔــﺻﯾﻠﯾﺔ ﺗــﺳﺎﻋد ﺻــﻧﺎع اﻟﻘ ـرار‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﻓﻬـم أﻓـﺿل ﻟﻛﯾﻔﯾـﺔ ﺗﺣﻔﯾـز اﻟﻧـﺷﺎط اﻟﻣﺑﺗﻛـر اﻟـذي ﯾـدﻓﻊ اﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻹﯾﻛوﻟوﺟﯾـﺔ‬
‫واﻟﺑــﺷرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾﻘــﯾس اﻷداء اﻻﺑﺗﻛــﺎري ﻟـــ‪ 126‬دوﻟــﺔ ﺗﻣﺛــل اﻟﻧــﺳﺑﺔ اﻟﻌظﻣــﻰ ﻣــن اﻟﻧــﺎﺗﺞ‬
‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪ .‬وﯾﺣﻣل اﻟﻣؤﺷر ﺑﻧﺳﺧﺗﻪ ﻫذا اﻟﻌـﺎم ﺷـﻌﺎر »ﺗﻧـﺷﯾط اﻟﻌـﺎﻟم ﺑﺎﻻﺑﺗﻛـﺎر«‪ ،‬إذ‬
‫ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟطﺎﻗﺔ ﺣول اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫‪-1041-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻌﺗﻣد اﻟﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻣﻔﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺣورﯾن رﺋﯾﺳﯾﯾن ﺗﺷﻣل‬
‫ﻣدﺧﻼت اﻻﺑﺗﻛـﺎر وﻣﺧرﺟـﺎت اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻣﺗـﺿﻣﻧﺔ ‪ 80‬ﻣؤﺷـرا ﻓرﻋﯾـﺎ ﻟﺗﻘـدم رؤﯾـﺔ ﺷـﺎﻣﻠﺔ ﺣـول‬
‫ﻣﺧﺗﻠـف ﻣﺟـﺎﻻت اﻻﺑﺗﻛـﺎر‪ ،‬أﺑرزﻫـﺎ اﻹﺑـداع واﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ واﻟﺑﺣـث واﻟﺗطـوﯾر وﺗطـور‬
‫اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﺗطور اﻷﺳواق واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت ورأس اﻟﻣﺎل اﻟﺑﺷري‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣــن اﻟﻣؤﺷـرات اﻟﻬﺎﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗوﺟــب ﻋﻠــﻰ اﻟﻘﺎﺋــدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ اﻟﻣﺣﻔــزة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع أن ﺗطرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺎول أن ﺗﺣﻘﻘـﻪ وﻟﻣـﺎذا؟‬
‫وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق ﻫدف اﻻﺑﺗﻛـﺎر واﻹﺑـداع واﻟﺗﺣﻔﯾـز ﻋﻠﯾـﻪ‪ ،‬وﻣـن ﻫـم اﻷﺷـﺧﺎص واﻟﻣـوارد اﻟﺗـﻲ‬
‫ﻧﺣﺗﺎﺟﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟـك؛ ﻟﻛـﻲ ﺗـﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ اﻹﺑداﻋﯾـﺔ اﻟﺗواﺻـل ﺑﻛـل‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻧورد ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪) :‬اﻟﺣﺎرﺛﻲ‪2016 ،‬م‪ ،‬ص‪(37‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻫﺗﻣﺎم‪ :‬إن اﻻﻧطﺑﺎﻋـﺎت اﻷوﻟوﯾـﺔ واﻻﻓﺗراﺿـﺎت ﻟﯾـﺳت ﻫـﻲ اﻟـﺻورة اﻟﻛﺎﻣﻠـﺔ؛ ﻟـذا‬
‫ﻓﻬــﻲ ﻻ ﺗــؤدي إﻟــﻰ اﻟﺗﻘﯾــﯾم اﻟــدﻗﯾق أو اﻟﺣــل اﻷﻣﺛــل‪ ،‬ﻓﺎﻻﻫﺗﻣــﺎم ﻫــو اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﻼﺣظــﺔ اﻷﺷــﯾﺎء اﻟﺗــﻲ ﻟــم ﯾــﺗم ﻣﻼﺣظﺗﻬــﺎ ﻛﻣــﺎ ﻫــو اﻟﺑﺣــث واﻟﺗــدﻗﯾق ﻫــو ﺷــﺗﻲ‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻋن طرﯾق اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺟﯾدة ٕوادراك اﻟﺗﻔﺎﺻـﯾل‪ ،‬ورؤﯾـﺔ اﻷﻧﻣـﺎط اﻟﺗﻔﻛﯾرﯾـﺔ‬
‫واﻹﺑداﻋﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺑدأ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﯾﺗﺑﺎطﺊ ﺑﺷﻛل ﻣؤﻗت ﺣﺗﻰ ﺗﺗﻛون أﻛﺛر‬
‫دراﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣـرات اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ وﯾــﺻﺑﺢ ﻫﻧــﺎك اﺳــﺗﯾﻌﺎب وﻓﻬــم ﻟﻛﺎﻓــﺔ اﻷﺣـوال ووﺟﻬــﺎت‬
‫اﻟﻧظر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺿﻔﺎء اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺷﺧﺻﻲ اﻹﺑداﻋﻲ‪ :‬ﻣـن ﺧـﻼل اﻻﺳـﺗﻔﺎدة ﻣـن ﻣوﻗـﻊ ﻧطـﺎق اﻟﺧﺑـرة‬
‫واﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟواﺳــﻌﺔ‪ ،‬وﻓﻬــم ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣﻌﻣﻘــﺔ ﻟﻛــﻲ ﯾــﺗم‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﺻورة أﻛﺛر دﻗﺔ وﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺗﺻور‪ :‬وﻫو أداة ﺗﺳﺎﻋدك ﻋﻠﻰ إﻛﻣﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑـر اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻓـﻲ‬
‫ﺣد ذاﺗﻬﺎ ﺻﺎﻧﻌﺔ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر وﻣﻧﻬﺎ ﺗﻧﺑﺛق اﻷﻓﻛﺎر وﺗﺻﻧﻊ اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻣرح اﻟﺟﺎد‪ :‬ﯾﺗطﻠب اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻧﺣﻧﺎء ﺑﻌض اﻟﻘواﻋد‪ ،‬وﺗﻔرﯾـﻎ اﻟـﻧﻔس أو أﺧـذ ﻗـﺳط‬
‫ﻣــن اﻟراﺣــﺔ واﻟﻣــرح ﻋﻧــد ﺗواﻟــد اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ واﻟﺑــﺻﯾرة ﻣــن ﺧــﻼل اﻟطــرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾـــﺔ‬
‫ﻛﺎﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺣر‪ ،‬اﻟﺗﺟرﯾب‪ ،‬اﻟﺣد ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﯾﺷﻌرك ﺑـﺎﻟﻣرح‪ ،‬ﻓﺎﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫ﻫﻲ أﻋﻣﺎل ﺟﺎدة‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ :‬ﻓﺎﻻﺑﺗﻛﺎرات ﻧﺎدراً ﻣﺎ ﺗﺻﻧﻊ ﻋن طرﯾق اﻟﻌﺑﻘرﯾﺔ اﻷﺣﺎدﯾـﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺣوار اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻣن ﻟدﯾﻬم ﻣﺻﻠﺣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟوﺿﻊ‪ ،‬واﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ واﻵراء اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗـﺳﻬم ﻓـﻲ اﻟﺗﻘﯾـد‬
‫وﻟﻛن ﺗﺣﻘق ﻣﺻدر ﻟﻠﻛﺛﯾر ﻣن ﻓرص اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗظﻬر ﻣﻬـﺎم اﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل ﻣـﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﺳﺗﺷراف اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣن ﻛﺎﻓﺔ ﺟواﻧﺑﻪ‪ ،‬ﻣﻊ إﯾﺟﺎد رؤﯾـﺔ ﻣـﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠـﺻورة اﻷﻣﺛـل ﻟﻠﻣؤﺳـﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺑﯾﺋﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻣن ﺿﻣن ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪ ) :‬ﻗﻧدﯾل‪2010 ،‬م‪ ،‬ص‪(156‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻧﺎء إدراك ﻣﺷﺗرك ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﺑر ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ وأﻗﺳﺎﻣﻬﺎ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-1042-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻏرس اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻗﯾﻣﺎً واﺗﺟﺎﻫـﺎت وﺳـﻠوﻛﯾﺎت ﺿـﻣن ﺛﻘﺎﻓـﺔ اﻟﻣؤﺳـﺳﺔ‪ ،‬وﺗـوﻓﯾر اﻟﺣﻔـز‬ ‫‪.2‬‬
‫واﻟﺗﻌزﯾز اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪ ،‬وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺑدﻋﯾن واﻟﻣﺑﺗﻛرﯾن‪.‬‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدرة وﻋدو اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻌﻣــل ﺑــﺄن ﯾﻛـــون ﻣﻔﯾــداً وﻣﺛﯾــراً وﻣﺣﻔــزاً وﻣﻣﺗﻌـــﺎً وﻣــﺳﺎﻋداً ﻋﻠــﻰ ﺑﻠـــوغ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر وﺟودة اﻹﻧﺗﺎج‪.‬‬
‫ﺗطوﯾر ﻗدراﺗﻬم اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻣن ﻣرؤوﺳﯾﻬم ٕواﺛﺎرة دواﻓﻌﻬم ﻟﻠﺗﻧﺎﻓس اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ واﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻹﺑداﻋﻲ واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬واﺳـﺗﺣداث طـرق ووﺳـﺎﺋل ﺟدﯾـدة ﻓـﻲ أداء أﻋﻣـﺎﻟﻬم‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻬم اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻔﯾذ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻐﯾﯾر واﻟﺗطوﯾر ﻣن ﺧﻼل اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫رؤﯾﺔ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪2030‬م‪:‬‬
‫ﺳـﺎﻋﯾﺔ‬
‫ً‬ ‫طﻣﺣت اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ ﻣﻧذ ﺗﺄﺳﯾﺳﻬﺎ إﻟﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻣﻧظوﻣـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‬
‫ﻧﺣــو اﻟﺗﻣﯾــز واﻻﺑــداع واﻟﺗطــوﯾر ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ اﻷﻣــر اﻟــذي دﻓــﻊ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ إﻟــﻰ ﺗﺑﻧــﻲ‬
‫اﻟﺗوﺟــﻪ اﻟﻌﻠﻣــﻲ اﻟﺗطــوﯾري اﻟﺣــدﯾث؛ وﻋﻠﯾــﻪ ﺣــددت رؤﯾــﺔ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪2030‬‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت وﻣرﺗﻛزات اﻷداء واﻟﺗطوﯾر اﻹداري اﻟﻘﯾﺎدي ﻟﻘﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪) :‬ﻋﺑد اﻟودود‪2019،‬م(‬
‫‪ ‬ﺗطوﯾر ﻣﻌدل أداء اﻹدارة ﻓﻲ اﻟوزارة واﻹدارات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗوﺟﻪ اﻹداري ﻏﯾر اﻟﻣرﻛزي‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋطــﺎء اﻟﻣزﯾــد ﻣــن اﻟــﺻﻼﺣﯾﺎت ﻟﻠﻣــدارس واﻹدارات ﺑﻣــﺎ ُﯾﺣــﺳن ﺟــودة اﻟﻣﻧظوﻣــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬رﻓﻊ ﺟودة اﻷداء؛ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯾل أﺣدث اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻘﺎدة اﻟﺗرﺑوﯾﯾن وﺗﺄﻫﯾﻠﻬم ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع‪.‬‬
‫‪ ‬رﻓﻊ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻌدل ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻘطﺎﻋﯾن اﻷﻫﻠﻲ واﻟﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧﻣﯾﺔ وﺻﻘل ﻣﻬﺎرات اﻟﻛوادر اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗــوﻓﯾر ﻓــرص اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻟﻠﺟﻣﯾــﻊ ﻓــﻲ ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟـــﺳﯾﺎﺳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫رﻓﻊ ﺟودة ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﺑداع و اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟطرق اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾﺳﻬﺎ؛ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ طرق ﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻘدرات و ﻣﻬﺎرات ﻣﻧﺳوﺑﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم و ﺗوﺟﯾﻪ اﻟطﻼب ﻧﺣو اﻟﺧﯾﺎرات اﻟوظﯾﻔﯾﺔ و اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣـﺎ وﺿـﻌت رؤﯾـﺔ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ ‪ 2030‬ﺿــﻣن ﺳﯾﺎﺳـﺎﺗﻬﺎ وﺗوﺟﻬﺎﺗﻬـﺎ ﺳـﺑل اﻟﺗطـوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ‬
‫واﻟﺗطوﯾر اﻹداري‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ اﻧطﻼﻗـﺎت ﻧﺣـو اﻟﺗطـوﯾر‬
‫واﻷداء اﻟﻘﯾﺎدي اﻟﻔﺎﻋل‪) :‬وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪2019،‬م(‬

‫‪-1043-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .1‬ﺑﻧﺎء ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وﺳﯾﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وأﻫداﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺳﺑل ﺗطوﯾرﻫﺎ‪ ،‬وآﻟﯾـﺔ ﺗﻔﻌﯾﻠﻬـﺎ‪ ،‬ورﺑـط‬
‫ذﻟك ﺑﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم وﺗطوﯾرﻩ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑطرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫـو اﻟﻣﺣـور وﻟـﯾس اﻟﻣﻌﻠـم‪ ،‬واﻟﺗرﻛﯾـز‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻬﺎرات وﺻﻘل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وزرع اﻟﺛﻘﺔ وﺑﻧﺎء روح اﻹﺑداع‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺑﻧــﺎء ﺑﯾﺋــﺔ ﻣدرﺳــﯾﺔ ﻣﺣﻔــزة‪ ،‬وﺟﺎذﺑــﺔ وﻣرﻏﺑــﺔ ﻟﻠــﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻣﻧظوﻣــﺔ ﺧــدﻣﺎت‬
‫ﻣﺳﺎﻧدة وﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺷﻣول اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر اﻟدﻋم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻛل ﻓﺋﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗــوﻓﯾر ﻓــرص اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻗﺑــل اﻻﺑﺗــداﺋﻲ واﻟﺗوﺳــﻊ ﻓﯾــﻪ‪ ،‬وﺗــوﻓﯾر اﻟﺣــﺿﺎﻧﺎت ورﯾــﺎض‬
‫اﻷطﻔﺎل وﺗﻔﻌﯾل ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫‪ .6‬إﻋﺎدة ﻣﻔﻬوم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻛﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗرﺑوﯾـﺔ ﺗـﺻﻘل اﻟﻣواﻫـب وﺗـزود‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻬــﺎرات وﺗﻧــﺗﺞ ﺟــﯾﻼ ﻣــن اﻟﻧﺎﺿــﺟﯾن اﻟطﻣ ـوﺣﯾن اﻟﻣﻘﺑﻠــﯾن ﻋﻠــﻰ اﻟﺣﯾــﺎة ﺑــروح‬
‫اﻟﺗﺣدي واﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ وﺣب اﻟﻌﻣل واﻹﻧﺗﺎج‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠـﻰ اﻻﻧـﺿﺑﺎط ﻓـﻲ اﻟﻧظـﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‪ ،‬واﻟﺟدﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻔﻌﯾل اﻷﻧﺷطﺔ وﺣﺿور اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ .8‬إﻋـــﺎدة ﻫﯾﻛﻠـــﺔ ﻗطـــﺎع اﻟﺗﻌﻠـــﯾم ‪ ،‬وﺻـــﯾﺎﻏﺔ ﺣدﯾﺛـــﺔ ﻟﻣﻧظوﻣـــﺔ اﻷﻧظﻣـــﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣـــﺎت‬
‫واﻟﻘواﻋد اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﺗﺣﺎق اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﺳﻠك اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‬
‫وﺗﻧظﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﺷراف اﻟﺗرﺑـوي‪ ،‬ورﻓـﻊ ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟﺗطـوﯾر واﻟﺗـدرﯾب اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﺑـﺷﻛل‬
‫ﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬
‫‪ .9‬رﻓــﻊ ﻛﻔــﺎءة اﻷداء اﻟﺗــﺷﻐﯾﻠﻲ‪ ،‬وﺗﻘﻠﯾــل اﻟﺗﻛﻠﻔــﺔ اﻟﻣﻬــدرة‪ ،‬واﻻﺳــﺗﻔﺎدة اﻟﻘــﺻوى ﻣــن‬
‫اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﻣوارد واﻟﺗﺟﻬﯾزات واﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻣـــﺎ وﻗـــد رﺻـــدت وزارة اﻟﺗﻌﻠـــﯾم ﻓـــﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـــﺔ اﻟـــﺳﻌودﯾﺔ ﻣﺟﻣوﻋـــﺔ ﻣـــن‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻗل ﺗﻧﻔﯾذ أﻫداﻓﻬﺎ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟطﺎﻣﺣﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻛوادرﻫﺎ‬
‫اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺣـﺳﯾن ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬـﺎ ﻟﺗﺗواﻓـق ﻣـﻊ رؤﯾـﺔ ‪2030‬م‪ ،‬وﯾﻣﻛـن ﺗرﺗﯾـب ﺗﻠـك اﻟﺗﺣـدﯾﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪) :‬وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪2016،‬م(‬
‫‪ .9‬ﻗﻠﺔ ﺗوﻓر اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻔﺋﺎت اﻟطﻼﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺿﻌف اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔرة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺿﻌف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺻورة اﻟﻧﻣطﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗــدﻧﻲ ﺟــودة اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ طــرق ﺗــدرﯾس ﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ وﺿــﻌف ﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺿﻌف ﻣواﺋﻣﺔ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب ﻣﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺿــﻌف ﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺳــﺗﺛﻣﺎر ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﻫﻠــﻲ وﻏﯾــﺎب اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗــدﻋم ﻗﯾــﺎم‬
‫ﺻﻧﺎﻋﺔ ﺗﻌﻠﯾم ﻣزدﻫرة‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻧظر ﻓﻲ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻧﺟـد ﺿـﻌف ﻓـﻲ ﺗـواﻓر‬
‫ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻓﻣﺎ زاﻟت ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻣرﻛزﯾﺔ اﻹدارﯾﺔ ﺑرﻏم ﻣﻧﺢ ﺻﻼﺣﯾﺎت‬
‫ﻟﻘﺎدة اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻘرار وزﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم رﻗم ‪/32155521‬ق‪ ،‬ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪2010/2/26‬م‪ ،‬واﻟﻘﺎﺿﻲ‬
‫ﺑﻣـﻧﺢ ﻗــﺎدة اﻟﻣــدارس ﺻـﻼﺣﯾﺎت اﻟﺗطــوﯾر واﻷداء اﻹﺑــداﻋﻲ ﻓـﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻟــم‬
‫‪-1044-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﺳﻬم ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﻤﺄﻣﻮل ﻓﻲ اﻻﻧﻔﻛﺎك ﻣن اﻟﻣرﻛزﯾﺔ اﻹدارة‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﺧطوة ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ﻋﻣﻠﯾـﺎت اﻟﺗطـوﯾر واﻹﺑــداع ﻟـدى اﻟﻘﺎﺋــدات اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن اﺳـﺗﻣرار ﻗـرار ﺗـﻧﻘﻼت ﻗﺎﺋــدات‬
‫اﻟﻣدارس وﻋدم رﺑط ذﻟك ﺑﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺟﺎز ﯾﻧﺎﻓﻲ ﻣﺗطﻠب اﻻﺳﺗﻘرار ﻓﻲ وظﯾﻔﺔ ﻗﺎﺋد اﻟﻣدرﺳـﺔ‬
‫ﻛــﻲ ﯾــﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾرﺳــم ﺧططــﺎً طوﯾﻠــﺔ اﻟﻣــدى ﻹﺻــﻼح اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﻋﻠــﻰ أن ﺗﻛــون‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ذات رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ ﻣﻌﻠﻧﺔ وواﺿﺣﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟم‪ ،‬وأن ﺗﺗرﺟم إﻟﻰ ﺧطط ﺗﺣـﺳﯾن وﺗطـوﯾر‬
‫اﻷداء ﻟﻘﺎﺋدات اﻟﻣدارس‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺟد اﻟﻣدﻗق ﻓﻲ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﺗﺣﻔﯾز اﻹﺑداﻋﻲ‬
‫وﻓﻘــﺎً ﻟرؤﯾــﺔ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ ‪ 2030‬ﺗؤﻛــد وﺗــﻧص ﻋﻠــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ ﺟــودة اﻷداء اﻟﻣدرﺳــﻲ‬
‫اﻟﻘﯾﺎدي وﺗطوﯾرﻩ ﻟﻘﺎﺋدات ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌـد اﻟدراﺳـﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺧطـوة اﻷﻫـم واﻟﻼزﻣـﺔ ﻹﻧﺟـﺎز أي دراﺳـﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻲ ﺟـزء ﻻ‬
‫ﯾﺗﺟزأ ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬إذ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺑدأ ﻣـن اﻟـﻼ ﺷـﻲء وﻫﻧـﺎك دراﺳـﺎت أﻧﺟـزت ﻣـن‬
‫ﻗﺑل‪ ،‬إذ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون دراﺳﺔ اﻣﺗداداً ﻟﻣـﺎ ﺳـﺑﻘﻬﺎ ﻣـن اﻟدراﺳـﺎت اﻷﺧـرى‪ ،‬وﻋﻠﯾـﻪ ﻧـﺳﺗﻌرض‬
‫ﺑﻌﺿﺎً ﻣن ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪.1‬دراﺳﺔ اﻟدرﻫم )‪1996‬م( ﺑﻌﻧوان‪ :‬دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻧدوة دور اﻟﻣدرﺳﺔ واﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪:‬‬
‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ اﻟـدور اﻟـذي ﺗﻘـوم ﺑـﻪ ﻓﻌـﻼً اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﺑﺗﻛﺎر اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻫو وﻣﺎ ﯾﺟب أن ﺗﻘوم ﺑﻪ‪ ،‬وﻗد ﺗﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺑﻧﻲ اﻹدارة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻟﻸدوار اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ اﻟﻘدرات اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻘل اﻷدوار اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻓﻌﻼً ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وأن اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟدى‬
‫اﻟطﻠﺑــﺔ وﻫـــﻲ‪ :‬ﺿـــﻌف اﻟﻌﻼﻗـــﺔ ﻣـــﻊ اﻷﺳـــرة‪ ،‬واﻟﻣـــﻧﻬﺞ اﻟﻣدرﺳـــﻲ اﻟﻣـــزدﺣم اﻟـــذي ﻻ ﯾـــﺳﻣﺢ‬
‫ﺑﺎﻻﺑﺗﻛــﺎر‪ ،‬واﻷﺳــﻠوب اﻟﺗــﺳﻠطﻲ ﻓــﻲ ﺗطﺑﯾــق اﻟﻠ ـواﺋﺢ واﻟﻘ ـواﻧﯾن‪ ،‬وطﺑﯾﻌــﺔ اﻹﺷ ـراف واﻟﺗوﺟﯾــﻪ‬
‫اﻟﺗﻔﺗﯾــﺷﻲ وﻣــﺎ ﯾــﺳودﻩ ﻣــن ﻋﻼﻗــﺎت ﻣﺗــوﺗرة وﻋــدم ﻣﻼﺋﻣــﺔ اﻟﻣﺑــﺎﻧﻲ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ‪ ،‬وﻋــدم ﺗــوﻓر‬
‫اﻟﻣراﻓق واﻷﺟﻬزة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.2‬دراﺳﺔ ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر)‪1992‬م( ﺑﻌﻧوان‪ :‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣدرﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري‬
‫ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪:‬‬
‫ﻫدﻓت إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣدرﺳﻲ وﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻼب اﻻﺑﺗﻛﺎري‪ ،‬وﺧﻠﺻت‬
‫إﻟﻰ وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن درﺟـﺎت طـﻼب اﻟﻣـدارس ذات اﻟﻣﻧـﺎخ اﻟﻣﻔﺗـوح واﻟﻣﻧـﺎخ‬
‫اﻟﻣﻐﻠــق ﻓــﻲ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻻﺑﺗﻛــﺎري ﻟــﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻧــﺎخ اﻟﻣﻔﺗــوح‪ ،‬وﺗﻣﯾــز اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣـدارس ذات اﻟﻣﻧـﺎخ اﻟﻣﻔﺗـوح ﺑﺧـﺻﺎﺋص ﺗـﺳﺎﻋد ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻟـدى اﻟطـﻼب ﻣﺛــل‪:‬‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻛل طﺎﻟب ﻟﯾﺑدي رأﯾﯾﻪ واﻗﺗراﺣﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻘﺑل ﻣـﺷﺎﻋر اﻟطـﻼب‪ ،‬وﺗـﺷﺟﯾﻊ اﻟطـﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻻطﻼع ٕواﻟﻘﺎء اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻘﺎت ﻏﯾر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ وﺳﯾﺎدة روح اﻷﻟﻔﺔ واﻟﺗﻌـﺎون‬
‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪.3‬دراﺳﺔ زﻧﺎﺗﻲ)‪2003‬م( ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻘﺎدة وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري‬
‫ﻟﻠﻣرؤوﺳﯾن دراﺳﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-1045-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻫــدﻓت ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺳــﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻘــﺎدة وأﺛرﻫــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻗــدرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻻﺑﺗﻛــﺎري‬
‫ﻟﻠﻣرؤوﺳﯾن‪ ،‬ﻫدﻓت إﻟﻰ دراﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾل دور اﻟﻘﺎﺋد ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ ﺑﻌض‬
‫ﻣﻨﻈﻤـﺎت اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﻓﻘــد ﺑﻠــﻎ ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟدراﺳــﺔ ‪ ،60‬واﻟﻌﯾﻧــﺔ ‪ ،42‬اﻷﺳــﻠوب ﻣﻛﺗﺑــﻲ‬
‫وﻣﯾداﻧﻲ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻷداة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗﻲ ﻣن ﺿﻣﻧﻬﺎ وﺟود‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﺗﺑﻧﺎﻩ اﻟﻘﺎﺋـد ﻋﻧـد اﺳـﺗﻬﻼك أو ﺑـدء أﻋﻣـﺎل ﺟدﯾـدة واﻟﻘـدرة‬
‫ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻻﺑﺗﻛـﺎري ﻟﻠﻣرؤوﺳــﯾن‪ ،‬ووﺟــود ﻋﻼﻗـﺔ ﺟوﻫرﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟـﺳﻠوك اﻟﻣﺗﺑﻧــﻲ ﻟﺣرﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣرؤوﺳﯾن ﻓـﻲ اﻟﻌﻣـل واﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻻﺑﺗﻛـﺎري ﻟﻬـؤﻻء اﻟﻣرؤوﺳـﯾن‪ ،‬ووﺟـود ﻋﻼﻗـﺔ‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ أو ﺟوﻫرﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟﻠﻣرؤوﺳﯾن وﻣدى ﺗﺑﻧﻲ اﻟﻘﺎﺋد ﻟﺳﻠوك‬
‫ﯾراﻋﻲ ﺑﻪ ﻣﺷﺎﻋر وآراء ﻫؤﻻء اﻟﻣرؤوﺳﯾن‪.‬‬
‫‪.4‬دراﺳﺔ اﻟﻘـﺳوس)‪2004‬م( ﺑﻌﻧـوان‪ :‬ﺗﻘـدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻟدرﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﻣـدﯾري ﻣدارﺳـﻬم‬
‫ﻟﻠﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑدرﺟﺔ رﺿﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﺗﻠك اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‪:‬‬
‫ﻫـــدﻓت ﻫـــذﻩ اﻟدارﺳـــﺔ ﻟﻠﺗﻌـــرف ﻋﻠـــﻰ ﺗﻘـــدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣـــﯾن ﻟدرﺟـــﺔ ﻣﻣﺎرﺳـــﺔ ﻣـــدﯾري‬
‫ﻣدارﺳﻬم ﻟﻠﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬم ﺑدرﺟـﺔ رﺿـﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻋـن ﺗﻠـك اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت‪ ،‬وﻗـد ﺗـم‬
‫اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ طﺑﻘﯾﺔ ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺛم ﺗم ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣدارس ﺣﺳب اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬إذ ﺑﻠـﻎ ﻋـددﻫﺎ‬
‫‪ 87‬ﻣدرﺳﺔ ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺣﻛوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻋدد اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ‪ 861‬ﻣﻌﻠﻣـﺎً وﻣﻌﻠﻣـﺔ ﻣـن ﻣﺣﺎﻓظـﺔ اﻟﻛـرك‬
‫واﺳـــﺗﺧدام اﻟﻣـــﻧﻬﺞ اﻟوﺻـــﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠـــﻲ وﻋﻣـــل ﻣﻘﯾﺎﺳـــﯾن ﻟـــذﻟك‪ ،‬وﻗـــد ﺑﯾﻧـــت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬـــﺎ أن‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣـﺳﺎﺑﯾﺔ ﺗﻘـدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻟدرﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﻣـدﯾرﯾﻬم ﻟﻠﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫أﺑﻌــﺎد اﻟﻣﻘﯾــﺎس أﺻــﺎﻟﺔ‪ ،‬طﻼﻗــﺔ‪ ،‬ﻣروﻧــﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧــت ﻣرﺗﻔﻌــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺳﺗوى اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻛﻛــل‪ ،‬إﺿــﺎﻓﺔ‬
‫ﻟوﺟود رﺿﺎ ﻣن اﻟرﺿﺎ اﻟﻛﺑﯾـر ﻟـدى ﺟﻣﯾـﻊ أﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﺣـﺳب اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﺑﺎﺳـﺗﺛﻧﺎء ﺗﻘـدﯾرات‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺣﺳب ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪ ،‬ووﺟود ﻋﻼﻗﺔ طردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻛﻛـل وﻟﻛـل ﺑﻌـد‬
‫ﻣن أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻣن ﺟﻬﺔ وﺑﯾن اﻟرﺿﺎ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪.‬‬
‫‪.5‬دراﺳﺔ ﺑﻠواﻧﻲ ﺑﻌﻧوان)‪2008‬م(‪ :‬دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻹﺑـداع ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺷﻣﺎل ﻓﻠﺳطﯾن وﻣﻌﯾﻘﺎﺗﻬﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣدﯾرﯾﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻹﺑـداع ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻧﺎﺑﻠس‪ ،‬وطوﻟﻛرم‪ ،‬وﻗﻠﻘﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺟﻧﯾن‪ ،‬وطوﺑﺎس‪ ،‬وﺳﻠﻔﯾت‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺳﻌت إﻟـﻰ ﻣﻌرﻓـﺔ دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻹﺑـداع ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻟﻣـدﯾرﯾن‬
‫ﺑـﺎﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺟـﻧس‪ ،‬واﻟﻣؤﻫـل اﻟﻌﻠﻣــﻲ‪ ،‬وﺳـﻧوات اﻟﺧدﻣــﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺧــﺻص ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪ ،‬وﻣﻛـﺎن اﻟﻌﻣـل‪ ،‬وﻗـد ﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن ‪ 215‬ﻣـدﯾراً وﻣـدﯾرة‪ ،‬أي ﻣـﺎ‬
‫ﯾﻌﺎدل ‪ %50‬ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻣن اﻟﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠـﻲ ﻟﻌـدد اﻟﻣـدﯾرﯾن‪ ،‬وﻛـﺎن ﻋـدد اﻷﻓـراد اﻟـذﯾن أﻋـﺎدوا‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‪ 196‬ﻓرداً‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣن‬
‫اﻻ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ‬‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻗد ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋـداد اﺳـﺗﺑﺎن ﺗﻛوﻧـت ﻣـن ‪39‬ﺳـؤ ً‬
‫ﺳؤاﻟﯾن إﻧﺷﺎﺋﯾﯾن ﺗم ﺗوزﯾﻌﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ؛ ﻟﻠﺗﻌـرف إﻟـﻰ دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﺑداع ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺷﻣﺎل وﻣﻌﯾﻘﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣـﺎ ﺟـﺎء‬
‫ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻧظري ﺣول اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻹﺑداع وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫ﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻧﺣو اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑدور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻹﺑـداع ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺷﻣﺎل وﻣﻌﯾﻘﺎﺗﻬﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظـر ﻣـدﯾرﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻠﻐـت ‪%74‬‬
‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻣواﻓﻘﺔ ﻛﺑﯾرة ﻧﺣو اﻷﺳـﺋﻠﺔ‪ ،.‬وأن ﻣﺟـﺎل اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫‪-1046-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻹﺑـداع ﻣﺗوﺳــطﺔ‪ ،‬وأن دور اﻟﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻹﺑــداع ﻛـﺎن ﻛﺑﯾــر ﺟــداً‪ ،‬إﺿــﺎﻓﺔ ﻟﻌــدم وﺟــود‬
‫ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى دﻻﻟـﺔ )‪ (α=0.05‬ﻓـﻲ دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻹﺑــداع ﻓــﻲ اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺎت اﻟــﺷﻣﺎل وﻣﻌﯾﻘﺎﺗﻬــﺎ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر‬
‫ﻣدﯾرﯾـﻪ ﺗﻌــزى إﻟــﻰ ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣؤﻫــل اﻟﻌﻠﻣــﻲ‪ ،‬وﺳــﻧوات اﻟﺧدﻣـﺔ‪ ،‬وﺗﺧــﺻص اﻟﻣــدﯾر‪ ،‬وﻣﻛــﺎن‬
‫اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻓروق ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪.‬‬
‫‪.6‬دراﺳﺔ اﻟﯾوﺳﻔﻲ)‪2011‬م( ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوﯾر إدارة ﻣـدارس اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺑداع اﻹداري‪:‬‬
‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ وﺿـﻊ ﺗـﺻور ﻣﻘﺗـرح ﻟﺗطـوﯾر اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ ﺿـوء‬
‫اﻹﺑــداع اﻹداري‪ ،‬واﻋﺘﻤــﺪت ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ واﺳــﺗﺧدﻣت اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛــﺄداة ﻟﺟﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺟﻬﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣدﯾرﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﻣﻧﻪ ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺳورﯾﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻘﺻور ﻣﺛل اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﺗﺑﺎع اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻓﻲ اﻹدارة‬
‫واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟروﺗﯾن‪ ،‬وﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪.7‬دراﺳﺔ ﺟرادات )‪2012‬م( ﺑﻌﻧوان‪ :‬اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟﻣدﯾرات اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ‬
‫ﺑﺄداﺋﻬن اﻟوظﯾﻔﻲ‪:‬‬
‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ ﺗــوﻓر اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻟــدى ﻣــدﯾرات‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ ﻋﻣـﺎن‪ ،‬وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑـﺄداﺋﻬن اﻟـوظﯾﻔﻲ ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت‪ .‬واﺳــﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ ﺑﺄﺳــﻠوﺑﻪ اﻻرﺗﺑــﺎطﻲ‪ ،‬واﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛــﺄداة‬
‫ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ طﺑﻘـت ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ ﻋـﺷواﺋﯾﺔ ﺑﻠـﻎ ﻋـددﻫﺎ )‪ (375‬ﻣﻌﻠﻣـﺔ ﻣـن ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟدراﺳـﺔ‬
‫اﻟذي ﺗﻛون ﻣن ﻣﻌﻠﻣﺎت ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻣﺎن‪ ،‬واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫن )‪ (2500‬ﻓرداً ‪.‬‬

‫‪.8‬دراﺳﺔ اﻟﺻﻔﺎر)‪2012‬م( ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوﯾر دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺿـوء‬
‫إدارة ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ﺟﺎءت اﻟدراﺳﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻫﯾﺔ إدارة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ وأﺑـرز ﻣﻼﻣﺣﻬـﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻰ دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ؛ ﻟﺗﻘدﯾم ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوﯾر ﻫذا‬
‫اﻟدور ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﯾﯾر إدارة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳـﻲ‪ ،‬وﻋﻣـدت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ‬
‫ﻟﻌرض ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻹدارة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي واﺳﺗﻌراض دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬أن إﻋداد اﻟﻘﯾﺎدات اﻹدارﯾﺔ‬
‫وﺗدرﯾﺑﻬﺎ ﻛﺎن ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ أﺳﻬﻣت ﻓﻲ إﻧﺟﺎح ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬و أﻫﻣﯾﺔ ﺗطوﯾر‬
‫طرق اﺧﺗﯾﺎر ﻗﺎدة اﻟﻣدارس‪ ،‬أﻫﻣﯾﺔ ﺗطوﯾر أدوار ﻗﺎدة اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫‪.9‬دراﺳﺔ اﻟﻘﺣطﺎﻧﻲ)‪2014‬م( ﺑﻌﻧـوان ‪:‬ﺗطـوﯾر أداء اﻟﻘﯾـﺎدات اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣـدارس اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻟﻌﺎم وﻓق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻫـدﻓت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ واﻗـﻊ أداء اﻟﻘﯾـﺎدات اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ﺑﻣـدارس‬
‫اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻻﻋﺗﻣـﺎد اﻟﻣدرﺳـﻲ اﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ درﺟﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻓـﻲ ﻣـدارس اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬واﻟوﻗـوف ﻋﻠـﻰ اﻟﺗطﺑﯾﻘـﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻣﯾـزة ﻟﻼﻋﺗﻣـﺎد اﻟﻣدرﺳـﻲ‪،‬‬

‫‪-1047-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫واﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ وﻣن ﺛم ﻗدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﯾﺳﺎﻫم‬
‫ﻓـﻲ ﺗطـوﯾر أداء اﻟﻘﯾـﺎدات اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ وﺟـﺎءت أﻫـم ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﻠـك اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ أن واﻗـﻊ ﺗطﺑﯾـق‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌـﺎم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ ﺟـﺎءت ﺑدرﺟـﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺛﻠﺛـﻲ ﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻻﻋﺗﻣـﺎد اﻟﻣدرﺳـﻲ اﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ ﻛﻣـﺎ ﺗؤﻛـد ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﻣدارس اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺟداً‪.‬‬
‫‪.10‬دراﺳــﺔ ﺣــرز اﷲ )‪2015‬م( ﺑﻌﻧــوان‪ :‬درﺟــﺔ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻟــدى ﻣــدﯾري‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﻋﻣـﺎن وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑدرﺟـﺔ ﻣﻘﺎوﻣـﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻟﻠﺗﻐﯾﯾـر‬
‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‪:‬‬
‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻟــدى ﻣــدﯾري‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻣﺎن‪ ،‬وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑدرﺟﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻐﯾـر ﻣـن وﺟﻬـﺔ‬
‫ﻧظرﻫم‪.‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ ﺑﺄﺳـﻠوﺑﻪ اﻻرﺗﺑـﺎطﻲ‪ ،‬واﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛـﺄداة ﻟﻠدراﺳـﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ طﺑﻘت ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ )‪ (375‬ﻓـرداً ﻣـن ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟدراﺳـﺔ اﻟـذي ﺗﻛـون‬
‫ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻟﻣـدارس اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ ﻋﻣـﺎن‪ ،‬وﻗـد ﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ‬
‫إﻟﻰ أن درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ ﻋﻣـﺎن ﻟﻠﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻣـن‬
‫ﻣﺗوﺳطﺎ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣدﯾرﯾن ﺑﺗطوﯾر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ً‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻛﺎﻧت‬
‫ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ‪ ،‬وﺑﺗــوﻓﯾر اﻹﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺎدﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــزز اﻻﺑﺗﻛــﺎر‪ ،‬وﺗﺟرﯾــب اﻟﺧﺑ ـرات‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﺟﺎء ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ‪ ،‬وﺑﯾﻧـت اﻟدراﺳـﺔ أن إﺷـراك اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﺣﻠـﻲ ﻓـﻲ دﻋـم‬
‫ﻣﺎدﯾﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻛﻔرص ﻟﻠﻧﻣو واﻟﺗطوﯾر ﻛﺎن ﯾﺗم درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪.11‬دراﺳــﺔ ﺟﺑرﯾﻧــﻲ)‪2016‬م(‪ :‬درﺟــﺔ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻘــﺎدة اﻟﺗرﺑــوﯾﯾن‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻋﻣداء اﻟﻛﻠﯾﺎت ورؤﺳﺎء اﻷﻗﺳﺎم اﻷﻛـﺎدﯾﻣﯾﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻫـدﻓت اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ درﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻟــدى‬
‫اﻟﻘﺎدة اﻟﺗرﺑـوﯾﯾن وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾـﺔ اﺗﺧـﺎذ اﻟﻘـرار ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر ﻋﻣـداء اﻟﻛﻠﯾـﺎت ورؤﺳـﺎء‬
‫اﻷﻗﺳﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن ‪ 342‬ﻓـرداً‪،‬‬
‫وﻗد ﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ واﺳـﺗﺧدم اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ‪ ،‬وﻗـد ﺟـﺎءت أﻫـم ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ وﺟــود درﺟــﺔ اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻛﺑﯾــرة ﻓــﻲ درﺟــﺔ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ وﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺛﻼ ﺛﺔ) ﺗﻌﺎﻣل اﻹدارة ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‪ ،‬وﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل‪ ،‬اﻟﺳﻠوك اﻻﺑﺗﻛﺎري(‪ ،‬وﻋدم وﺟود‬
‫ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ )‪ (a=0.05‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻧﺣو درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﺗﺧـﺎذ اﻟﻘـرار ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر‬
‫ﻋﻣــداء اﻟﻛﻠﯾــﺎت ورؤﺳــﺎء اﻷﻗــﺳﺎم اﻷ ﻛــﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻔﻠــﺳطﯾﻧﯾﺔ ﺗﻌــزى ﻟﻠﻣؤﻫــل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ووﺟد ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد درﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ‬
‫اﺗﺧـﺎذ اﻟﻘـرار ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر ﻋﻣـداء اﻟﻛﻠﯾـﺎت ورؤﺳـﺎء اﻷﻗـﺳﺎم اﻷﻛـﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻓﻲ اﻟدرﺟﺔ‪.‬‬
‫‪.12‬دراﺳــﺔ اﻟرﻣﺛــﻲ )‪2016‬م( ﺑﻌﻧ ـوان‪ :‬ﺗطــوﯾر ﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻹدارة اﻹﺑــداع‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣوﻫﺑﺔ‪ ،‬واﻹﺑداع ودﻋم اﻻﺑﺗﻛﺎر)‪2022‬م( ﺗﺻور‬
‫ﻣﻘﺗرح‪:‬‬

‫‪-1048-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻷدوار اﻟﻣﻧوطﺔ ﺑﺎﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓـﻲ إدارة ﻋﻣﻠﯾﺗـﻲ اﻹﺑـداع‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر ﺑﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑﯾﺷﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻲ درﺟﺔ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺷﺟﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻲ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﯾق اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﻓﻲ ﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ﺑﯾﺷﺔ‪ ،‬اﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬واﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﺄداة‪ ،‬وﻋﯾﻧﺔ ﺑﻠﻎ ﻋـددﻫﺎ )‪ (577‬ﻣﻌﻠـم ٕواداري‬
‫وﻗــد ﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻧﺧﻔــﺎض درﺟــﺔ ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻘﯾﺎدﯾــﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺗــﻲ اﻹﺑــداع‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻟـدى‬
‫اﻟﻘﯾـﺎدات اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣـدارس اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎم‪ ،‬وﻣـدى ﺗطـوﯾر أداﺋﻬـﺎ‪ ،‬ودراﺳـﺔ ﻛﺎﻓـﺔ اﻟﻌواﻣـل‬
‫اﻟﻣــؤﺛرة ﻋﻠــﻰ اﻻﺑــداع واﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼل اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ‬
‫ﺑﺎﺳــﺗطﻼع رأي ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس واﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾــﯾن ﺑﻬــذا اﻟــﺷﺄن‪ ،‬وﻗــد ﺑﯾﻧــت‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾـﺔ وﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس ﻟﻼﺑﺗﻛـﺎر ودورﻩ ﻓـﻲ ﺗﺣـﺳﯾن‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ واﻗﺗرﺣــت اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﺗوﺻــﯾﺎت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل ﺗطــوﯾر أداء‬
‫ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﺑداع ﻟدﯾﻬم‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﺗﺣـﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‪.‬‬
‫ﻟﻘد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻟــدى‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘــﺎدة اﻟﺗرﺑــوﯾﯾن وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ اﺗﺧــﺎذ اﻟﻘ ـرار إﻟــﻰ ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻣــﺳﺗوى اﻟــوظﯾﻔﻲ‬
‫ودرﺟﺗــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻘﯾــﺎدة اﻟﻣﺣﻔــزة ﻋﻠــﻰ اﻻﺑــداع واﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻛدراﺳــﺔ‬
‫ﺟﺑرﯾﻧﻲ)‪2016‬م(‪.‬‬
‫ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻷدوار اﻟﻣﻧوطﺔ ﺑﺎﻟﻘﯾـﺎدة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬
‫إدارة ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎرر‪ ،‬إﻟﻰ اﻧﺧﻔﺎض درﺟـﺔ ﺗطﺑﯾـق اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻘﯾﺎدﯾـﺔ‬
‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺗﻲ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻛدراﺳﺔ اﻟرﻣﺛﻲ )‪2016‬م(‪.‬‬
‫ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ اﻫﺗﻣت إﻟـﻰ ﻣﻌرﻓـﺔ درﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻟـدى‬ ‫‪‬‬
‫ﻣــدﯾري اﻟﻣــدارس اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺗوﺻــﻠت إﻟــﻰ اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﻣــدﯾرﯾن ﺑﺗطــوﯾر اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻣــن‬
‫اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺗوﻓﯾر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌزز اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻛدراﺳـﺔ ﺣـرز اﷲ‬
‫)‪2015‬م(‪.‬‬
‫أﻛـدت ﻣﻌظــم اﻟدراﺳـﺎت ﻋﻠــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ ﺗطـوﯾر اﻷداء واﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻟــدى اﻟﻘــﺎدة‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﺑداع ﻟدﯾﻬم وﺗﺑﻧﯾﻬم ﻟﺳﯾﺎﺳﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﺳـــﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳـــﺎت اﻟـــﺳﺎﺑﻘﺔ أﺳــــﺎﻟﯾب إﺣـــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋـــﺔ ﻛﺎﻟﻧـــﺳب اﻟﻣﺋوﯾــــﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻋﺗﻣدت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ‪ ،‬واﻟوﺻـﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠـﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛدراﺳﺔ اﻟﯾوﺳﻔﻲ‪ ،‬واﻟﺻﻔﺎر‪ ،‬واﻟﻘﺣطﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟرﻣﺛﻲ‪ ،‬واﻟﻘﺳوس وﺟرادات‪ ،‬وﺣرز اﷲ‪،‬‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-1049-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻗد أﻓﺎدت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫اﺧﺗﯾﺎر اﻷداة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺣدﯾــد ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺗطــوﯾر ﻷداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ اﻟﻣﺷﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺷﻛﻠت ﻣﺣﺎور أداة اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻛوم ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻫﻲ)اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ‪ ،‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻔﺳﯾراً ﻋﻠﻣﯾﺎً وﻣوﺿوﻋﯾﺎً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧدم وﺗﺛري‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫أن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺑﺣث ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﺗطﻠﺑﺎت أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋر( ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﻣدﺧل اﻹﺑﺗﻛﺎر ﻛﻣدﺧل رﺋﯾﺳﻲ ﻣن ﻣداﺧل‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري واﻻﺑداﻋﻲ ﻟدى ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫أن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﺧﺗﺻت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺗطﻠﺑﺎت أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋر( ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م ﺗﺣدﯾداً‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻟم ﺗﺗطرق ﻟﻪ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺣددت ﻣﯾدان اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﻣـدارس ﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺣـدود اﻟـﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋـر(‪ ،‬وﻟـم ﯾـﺳﺑق‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ أن درﺳت ﺑدراﺳﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻧــﺎول ﻫــذا اﻟﻔــﺻل وﺻــﻔﺎً ﻣﻔــﺻﻼً ﻟﻣﻧﻬﺟﯾــﺔ اﻟدارﺳــﺔ وﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟدارﺳــﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾــد‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدارﺳﺔ‪ٕ ،‬واﻋداد أداة اﻟدارﺳـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﺧدﻣﺔ "اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ" ‪ ،‬وﺑﯾـﺎن اﻹﺟـراءات واﻟﺧطـوات‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗم اﺑﺗﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ اﻟدارﺳﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﺳﺗﺧراج اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺎﺻﯾل ذﻟك‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫اﻗﺗﺿت طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻣـﺳﺣﻲ‪ ،‬واﻟـذي ﻣـن ﺧﻼﻟـﻪ ﯾـﺗم‬
‫وﺻف اﻟظﺎﻫرة ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻵراء اﻟﺗﻲ ﺗطرح‬
‫ﺣوﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ واﻵﺛﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺣدﺛﻬﺎ‪ ،‬وﺳﺑب ﺷـﯾوع اﺳـﺗﺧدام ﻫـذا اﻟﻣـﻧﻬﺞ‬
‫أﻧﻪ " ﯾﺗﺳم ﺑﺎﻟرﺻﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺣﯾث إﻧـﻪ ﯾﻘـوم ﻋﻠـﻰ ﻋـدة ﻋﻣﻠﯾـﺎت ﻛﺗﺣدﯾـد اﻟﻬـدف‪ ،‬وﺗﻌرﯾـف‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣﺣددة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس واﻟﻣﺷرﻓﺎت‬ ‫ً‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ )ﻋرﻋر( ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم‬
‫‪1440- 1439‬ه‪.‬‬
‫‪-1050-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ً‬
‫ﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (120‬ﻓــرداً ﻣــوزﻋﯾن ﻛــﺎﻻﺗﻲ‪ (54) :‬ﻗﺎﺋــدة ﻣدرﺳــﺔ‪،‬‬
‫و)‪ (24‬ﻣﺷرﻓﺔ‪ ،‬و)‪ (42‬ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣﺗﻐﯾراﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫واﺷــﺗﻣل ﺗوزﯾــﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟﺷﺧــﺻﯾﺔ ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻــﯾن‪ ،‬واﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﯾﺔ واﻟﻣؤﻫــل اﻟﻌﻠﻣــﻲ واﻟﻣــﺳﻣﻰ اﻟــوظﯾﻔﻲ وﺳــﻧوات اﻟﺧﺑــرة واﻟﺟــداول اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﺗوﺿــﺢ‬
‫ﺧﺻﺎﺋص ﻋﯾﻧﺔ اﻟدارﺳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫ﺟدول )‪ (1‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ً‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫‪%38.33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪%34.17‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪%27.50‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﻧﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ أﻧﻪ ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻗﯾﺎدات اﻟﻣدارس‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾـــــﺔ )‪ ،(%38.33‬ﯾﻠـــــﯾﻬن ﻗﯾـــــﺎدات اﻟﻣـــــدارس اﻟﻣﺗوﺳـــــطﺔ وذﻟـــــك ﺑﻧـــــﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾـــــﺔ‬
‫)‪ ،(%34.17‬وأﺧﯾ ًرا ﯾﺄﺗﻲ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻗﯾـﺎدات اﻟﻣـدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻧـﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾـﺔ‬
‫)‪.(%27.50‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﺟدول )‪ (2‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ً‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫‪%3.33‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط‬
‫‪%92.50‬‬ ‫‪111‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس‬
‫‪%4.17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪%100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﻧــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول أﻋــﻼﻩ أن ﻣﻌظــم أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن اﻟﺣﺎﺻــﻼت ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺑﻛـــﺎﻟورﯾوس ﺣﯾـــث ﺑﻠﻐـــت ﻧـــﺳﺑﺗﻬن )‪ ،(%92.50‬ﺛـــم ﯾـــﺄﺗﻲ أﻓـــراد ﻣـــن ﻣـــؤﻫﻠﻬن اﻟﻌﻠﻣـــﻲ‬
‫)ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﺄﻛﺛر( وذﻟك ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ )‪ ،(%4.17‬وأﺧﯾ ًرا ﯾﺄﺗﻲ ﻣن اﻟﺣﺎﺻﻼت ﻋﻠـﻰ )دﺑﻠـوم‬
‫ﻣﺗوﺳط( وذﻟك ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ )‪.(%3.33‬‬

‫‪-1051-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .3‬اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ‪:‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ‬
‫ﺟدول )‪ (3‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ً‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ‬
‫‪%45.0‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ﻗﺎﺋدة‬
‫‪%35.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ‬
‫‪%20.0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻣﺷرﻓﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﻧــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول أﻋــﻼﻩ أن )‪ (%45.0‬ﻣــن أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن ﻗﺎﺋــدات‬
‫اﻟﻣدارس‪ ،‬ﺛم ﯾﻠﯾﻬن اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت وذﻟك ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ )‪ ،(%35.0‬وأﺧﯾ ًرا ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻣﺷرﻓﺎت ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻣﺋوﯾﺔ )‪.(%20.0‬‬
‫‪ .4‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫ﺟدول )‪ (4‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ً‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫‪%6.67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫‪%11.67‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬
‫‪%81.67‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪%100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﻧﺿﺢ ﻣـن اﻟﺟـدول اﻟـﺳﺎﺑق أن ﻣﻌظـم أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣﻣـن ﺳـﻧوات ﺧﺑـرﺗﻬن‬
‫)ﻣن ﻋـﺷر ﺳـﻧوات ﻓـﺄﻛﺛر( ﺣﯾـث ﺑﻠﻐـت ﻧـﺳﺑﺗﻬن )‪ ،(%81.67‬ﺛـم ﯾـﺄﺗﻲ ﻣـن ﻋـدد ﺳـﻧوات‬
‫ﺧﺑرﺗﻬن )ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳـﻧوات( وذﻟـك ﺑﻧـﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾـﺔ )‪،(%11.67‬‬
‫وأﺧﯾ ًرا ﯾﺄﺗﻲ ﻣن ﻋدد ﺳﻧوات ﺧﺑرﺗﻬن )أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات( ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ )‪.(%6.67‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬أداة اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾـق أﻫــداف اﻟدراﺳـﺔ اﺳــﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻓـﻲ دراﺳــﺗﻬﺎ اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛـﺄداة ﻣــن أدوات ﺟﻣــﻊ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت‪ ،‬وﺗُﻌــرف )اﻟﻧواﯾــﺳﺔ‪ ،2015 ،‬ص‪ (79‬اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺄﻧﻬــﺎ‪" :‬ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ واﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﺑﺷﻛل ﯾﺣﻘق اﻟﻬدف اﻟذي ﯾـﺳﻌﻰ اﻟﺑﺎﺣـث ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫اﻟﻣــﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾطرﺣﻬــﺎ ﺑﺣﺛــﻪ‪ ،‬وﯾﻛــون ﻋــدد اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺣﺗــوي ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﻻﺳــﺗﺑﯾﺎن ﻛﺎﻓﯾــﺔ‬
‫وواﻓﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫدف اﻟﺑﺣث ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن ﻋددﻫﺎ"‪.‬‬
‫وﻹﻋداد ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗم اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ ﻣؤﺷـرات ﺑطﺎﻗـﺔ ﻗﯾـﺎس اﻷداء اﻻﺑﺗﻛـﺎري‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﺗم إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ )اﻟﻌﺗﯾﺑﻲ‪2019 ،‬م(‪.‬‬
‫ﺟدا = ‪ ،5‬درﺟﺔ ﻛﺑﯾرة = ‪ ،4‬درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫وﺗم إﻋطﺎء وزن ﻟﻠﺑداﺋل‪) :‬درﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ً‬
‫ﺟدا =‪ ،،(1‬ﺛم ﺗم ﺗﺻﻧﯾف ﺗﻠك اﻹﺟﺎﺑﺎت إﻟﻰ‬ ‫= ‪ ،3‬درﺟﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ = ‪ ،2‬درﺟﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ ً‬
‫ﺧﻣﺳﺔ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻟﻣدى ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-1052-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫طــول اﻟﻔﺋــﺔ = )أﻛﺑــر ﻗﯾﻣــﺔ‪ -‬أﻗــل ﻗﯾﻣــﺔ( ÷ ﻋــدد ﺑــداﺋل اﻟﻣﻘﯾــﺎس = )‪=5 ÷ (1-5‬‬
‫‪ ،0.80‬ﻟﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻛل وﺻف أو ﺑدﯾل‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (5‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ ﻣدى اﻟﻣﺗوﺳطﺎت وﻓق اﻟﺗدرج اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ أداة اﻟﺑﺣث‬
‫ﻣدى اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫اﻟوﺻف‬
‫‪5 – 4.21‬‬ ‫ﺟدا‬
‫درﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ً‬
‫‪4.20 – 3.41‬‬ ‫درﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‬
‫‪3.40 – 2.61‬‬ ‫درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫‪2.60 –1.81‬‬ ‫درﺟﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ‬
‫‪1.80 –1.0‬‬ ‫ﺟدا‬
‫درﺟﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ ً‬
‫اﺑﻌﺎ‪ :‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ر ً‬
‫اﻟﺗﻛرارات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻟوﺻف ﺧﺻﺎﺋص أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ "‪ " Mean‬وذﻟك ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺧﻔﺎض اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪‬‬
‫أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﺳﻧﺳﺗﺧدﻣﻪ ﻓﻲ ﺗرﺗﯾب اﻟﻌﺑﺎرات‪،‬‬
‫وﻋﻧد ﺗﺳﺎوي اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﺳﯾﻛون اﻟﺗرﺗﯾب ﺣﺳب أﻗل ﻗﯾﻣﺔ ﻟﻼﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‪.‬‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري "‪ "Standard Deviation‬ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى‬ ‫‪‬‬
‫اﻧﺣراف اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﻟﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﯾﻼﺣظ‬
‫أن اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﺷﺗت ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻛل‬
‫ﻋﺑﺎرة‪ ،‬ﻓﻛﻠﻣﺎ اﻗﺗرﺑت ﻗﯾﻣﺗﻪ ﻣن اﻟﺻﻔر ﺗرﻛزت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت واﻧﺧﻔض ﺗﺷﺗﺗﻬﺎ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي )‪ (ANOVA‬ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ اﺧﺗﻼف ﻛل ﻣن ﻣﺗﻐﯾري اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟوظﯾﻔﻲ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ )‪ (Scheffe‬ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻدر اﻟﻔروق ذات اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺎت اﻹﺟﺎﺑﺎت إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﻓروق‪.‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر )‪ (Kruskall-Wallis‬ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻗﯾﺎدات اﻟﻣدارس ﺣول ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ‬
‫اﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾري اﻟﻣؤﻫل اﻟدراﺳﻲ وﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎً‪ :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻷول‪ :‬ﻣﺎ واﻗﻊ أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﻣﻧﺳوﺑﺎت ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻧطﻘﺔ‬
‫اﻟﺣــدود اﻟــﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋــر ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺣﻔــزة ﻋﻠــﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻓــﻲ‬
‫ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬؟‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎﺑق ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﺣــول ﻋﺑــﺎرات اﻟﻣﺣــور اﻷول‪ :‬ﻣؤﺷ ـرات ﻗﯾــﺎس واﻗــﻊ أداء ﻗــﺎدة ﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‬

‫‪-1053-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ ‪2030‬م ﻋﻠـﻰ ﻣـﺳﺗوى ﻛـل‬
‫ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻﺗﻪ وذﻟك ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن ﻗﯾـﺎدات اﻟﻣـدارس ﻛﻣـﺎ ﻫـو‬
‫ﻣوﺿﺢ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷول‪ :‬اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (6‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻷول‪ :‬اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫‪24 1.18‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫‪ 1‬ﺗﻘوم اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺑﺈﺟراء اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪7 0.86‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫ﺗﺷﺎرك اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﻣوﻫﺑﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪14 0.91‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫ﺗﺟﺗﺎز اﻟطﺎﻟﺑﺎت درﺟﺔ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣوﻫﺑﺔ واﻹﺑداع‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻣـﺎرس اﻟطﺎﻟﺑــﺎت اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻧﺎﻋﻣــﺔ )‪ (Soft Skills‬ﻛﺎﻟﺗﻔــﺎوض‪،‬‬
‫‪11 0.73‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫ﺗﺷﺎرك اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻠﺑﺣث ﻋـن اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻟﻣﻌـﺎرف‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫ﺗــﺗﻘن اﻟطﺎﻟﺑــﺎت أﺳــﺎﻟﯾب ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﻋﻠﻣﯾــﺎً ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺑــراﻣﺞ‬
‫‪20 0.90‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ‬
‫‪19 0.77‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫ﺗﺷﺎرك اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺣوارات واﻟﻧدوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪26 0.87‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫ﺗﻣﺗﻠك طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺗﻣﺗﻠك اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات واﻹﺟراءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑطرق‬
‫‪23 0.83‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﺗـﺳﺗﺧدم ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣدرﺳـﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻟﻠﺑﺣـث ﻋــن اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫‪11‬‬
‫واﻟﻣﻌﺎرف‬
‫ﺗــﺗﻘن ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣدرﺳــﺔ أﺳــﺎﻟﯾب ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬
‫‪13 0.92‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ‬
‫ﺗـﺳﺗﺧدم ﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻣﻘـﺎﯾﯾس اﻹﺑـداع واﻻﺑﺗﻛــﺎر داﺧـل اﻟﻐــرف‬
‫‪22 1.14‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪13‬‬
‫اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫ﺗﻣـﺎرس اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻧﺎﻋﻣـﺔ )‪ (Soft Skills‬ﻛﺎﻟﺗﻔـﺎوض‪،‬‬
‫‪15 1.12‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪14‬‬
‫واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪17 0.73‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫ﺗﺷﻛل اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ داﺧل اﻟﺻﻔوف‬ ‫‪15‬‬
‫ﺗﻘــــوم اﻟﻣﻌﻠﻣــــﺎت ﺑزﯾــــﺎرات ﻣــــﺳﺗﻣرة ﻟﻠﻣﺧﺗﺑــــرات واﻟﻣﻌﺎﻣــــل اﻟﻌﻠﻣﯾــــﺔ‬
‫‪18 0.76‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫‪16‬‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫ﺗـــﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣـــﺎت ﺗﻘﻧﯾـــﺎت واﺳــــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﻛـــﺎة ﻓــــﻲ‬ ‫‪17‬‬

‫‪-1054-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻓﺻوﻟﻬم‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫ﺗﺗﻘن اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت أﺳﺎﻟﯾب إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺗﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓـﻲ إﺟـراء اﻟﺗﺟـﺎرب اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺧﺗﻠـف‬
‫‪21 1.13‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪16 0.97‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫ﺗﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺗــﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟطﺎﻟﺑــﺎت ﻓــﻲ إﻋــداد اﻷدوات واﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻧﺑطﺔ ﻣن ﺧﺎﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫‪10 0.88‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫ﺗﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫‪1 0.90‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫ﺗﻌﻘد اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ورش ﻋﻣل ﻟﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪23‬‬
‫ﺗــﺳﻌﻰ ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻟﻠﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﺟــﺎﺋزة أﻓــﺿل اﺑﺗﻛــﺎر ﻋﻠــﻰ‬
‫‪12 1.19‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻧطﻘﺔ أو اﻟوزارة‬
‫ﺗﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺣوارات واﻟﻧدوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻘـد‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪25‬‬
‫داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪25 1.23‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫ﺗﻘوم اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﻧﺷر ﻣﻘﺎﻻت ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺳﻧوﯾﺎً‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺎل )‪ 3.0‬ﻣن ‪ (5.0‬وﻫو ﻣﺗوﺳـط ﯾﻘـﻊ ﻓـﻲ اﻟﻔﺋـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ ﻣــن ﻓﺋــﺎت اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ ﻣﻣــﺎ ﯾﻌﻧــﻲ أن أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺗــرى ﺑــﺄن اﻷداء‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﺑدرﺟﺔ ﺟـﺎءت‬
‫ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﻌزو اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ذﻟك إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت واﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻟدﯾﻬن اﻫﺗﻣـﺎم ﻛﺑﯾـر وﺗرﻛﯾـز ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻔوق ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﯾﻧﻌﻛس ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﺑـﺷﻛل‬
‫ﻋـﺎم وﯾﺗرﻛـز ﺟــل اﻫﺗﻣـﺎم أوﻟﯾـﺎء اﻷﻣــور ﻋﻠـﻰ ﺗﺣــﺻﯾل اﻟـدرﺟﺎت وظﻬـور ذﻟــك ﻓـﻲ ﺷــﻬﺎدات‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ ،‬وﯾﺄﺗﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻣرﺗﺑﺔ ﻣﺗﺄﺧرة ﻋن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔـــق ﻫـــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـــﺔ ﻣـــﻊ دراﺳـــﺔ اﻟـــدرﻫم )‪1996‬م( اﻟﺗـــﻲ أﺷـــﺎرت ﺑـــﺄن اﻹدارة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻋﻧد اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ ،‬واﺧﺗﻠﻔت ﻣﻊ ﺑﻠواﻧﻲ‬
‫ﺑﻌﻧوان)‪2008‬م( اﻟﺗﻲ أظﻬرت دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻛﺎن ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻋﻠﻰ ﻓﻘرﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟـﺎءت اﻟﻌﺑـﺎرة )ﺗﻌﻘــد اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ورش ﻋﻣــل ﻟﺗطـوﯾر أﺳـﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠــﯾم( ﻓـﻲ اﻟﻣرﺗﺑــﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.51‬وﺑدرﺟﺔ )ﻛﺑﯾرة( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.90‬‬

‫‪-1055-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺗﺳﺗﺧدم ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻟﻠﺑﺣـث ﻋـن اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﻣﻌﺎرف( ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.45‬وﺑدرﺟﺔ )ﻛﺑﯾرة( واﻧﺣراف‬
‫ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.83‬‬

‫‪ .3‬أدﻧﻲ ﻓﻘرﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )ﺗﻘــوم اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﺑﻧــﺷر ﻣﻘــﺎﻻت ﻋﻠﻣﯾــﺔ ﺳــﻧوﯾﺎً( ﻓــﻲ اﻟﻣرﺗﺑــﺔ ﻗﺑــل‬
‫اﻷﺧﯾرة ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.30‬ﺑدرﺟﺔ )ﻗﻠﯾﻠﺔ( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(1.23‬‬
‫‪ ‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺗﻣﺗﻠك طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ‬
‫اﻷﺧﯾرة ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.25‬ﺑدرﺟﺔ )ﻗﻠﯾﻠﺔ( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.87‬‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (7‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫ﺗﺗواﻓــق اﻟﺧطــط اﻻﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻣــﻊ اﻟﺗطــوﯾر اﻻﺑﺗﻛــﺎري ﻓــﻲ‬

‫‪7‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﯾــﺗم ﻋﻣــل ﺗﻘـــﺎرﯾر دورﯾــﺔ ﻟﺗﻘﯾـــﯾم أداء اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻓـــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻋﻠـــﻰ‬
‫‪9‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟطﻠﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت واﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪ 3‬ﺗطﺑق ﻣﻘﺎﯾﯾس رﺿﺎ )اﻟطﻠﺑﺎت‪ ،‬اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور(‬
‫ﺗوظــف ﺗﻘﻧﯾــﺎت ﺟﻣــﻊ وﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑــﺄداء اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻓــﻲ‬
‫‪14 1.08‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﻣــــل اﻟﻣدرﺳــــﺔ ﻋﻠــــﻰ ﺗــــوﻓﯾر اﻷدوات اﻟرﻗﻣﯾــــﺔ اﻟﻣــــﺻﻣﻣﺔ ﻟﻘﯾــــﺎس‬
‫‪17 1.04‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪ 5‬اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻔردﯾــﺔ )ﻣﻌﻠﻣــﺎت‪-‬طﺎﻟﺑــﺎت( وﻣــدى ﻣطﺎﺑﻘﺗﻬــﺎ ﻟﻣﺗطﻠﺑـــﺎت‬
‫ﺳوق اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻘد اﻟﻣدرﺳﺔ ﺷراﻛﺎت ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟدﻋم وﺗﻌزﯾز‬
‫‪10 1.23‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ )ﺷﺑﻛﺔ ﻣﻌﯾن‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪(....،‬‬
‫‪3 1.02‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪ 7‬ﺗوظف ﻣدوﻧﺔ أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻟﺗﻧظﯾم ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪18 1.12‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪ 8‬ﺣﺻﻠت اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻷﯾزو ‪ 1009‬ﻟﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺗﻌﻘد اﻟﻣدرﺳﺔ دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻹﺑـداع واﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻟـدى‬
‫‪12 1.09‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت واﻟطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺗدﻋم اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓرق ﻣن ﻓﺋﺎت ﻋﻣرﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫‪11 0.91‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻧﺎﻫﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫أﺧـﺻص ﺳــﺎﻋﺎت ﻣـن ﯾــوﻣﻲ اﻟﻣدرﺳــﻲ ﻟﻠﻧـﺷﺎطﺎت اﻟﻣوﺟﻬــﺔ ﻟﺑـراﻣﺞ‬
‫‪15 0.97‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪11‬‬
‫اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫‪ 12‬ﺗﺣــرص اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻧﯾــل ﻋــدد ﻣــن ﺷــﻬﺎدات اﻟﺗﻣﯾــز ﺳ ـواء ﻣــن‬

‫‪-1056-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫اﻟدواﺋر أو اﻟوزارات اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ أو ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ‬

‫ﺗﻌﻘـــد اﻟﻣدرﺳـــﺔ دورات ﺗدرﯾﺑﯾـــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـــﺔ اﻟﻣﻬـــﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ﻟـــدى‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪13‬‬
‫)ﻣﻧﺳوﺑﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‪ ،‬اﻟطﻠﺑﺎت(‪.‬‬
‫‪16 1.09‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫ﺗواﻓق ﻋدد اﻟطﺎﻟﺑﺎت داﺧل اﻟﻐرف اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺗــﺷﺎرك اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻓــﻲ ﻣــﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻣــﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺳﺗوى‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ﺗﻌﻘد اﻟﻣدرﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت دورﯾـﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻟﺗﺑـﺎدل اﻷﻓﻛـﺎر اﻹﺑداﻋﯾـﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻣن أﺟل ﺗطوﯾر أداء اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫ﺗﻌﻘد اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﻟﻺﺑداع واﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓـﻲ ﻣﺧﺗﻠـف اﻟﻣوﺿـوﻋﺎت‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪17‬‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ وﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺻﻔوف‪.‬‬
‫‪13 0.98‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫ﯾﺷﺎرك أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫‪1.02‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺎل )‪ 3.04‬ﻣن ‪ (5.0‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ ﻣــن ﻓﺋــﺎت اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ ﻣﻣــﺎ ﯾﻌﻧــﻲ أن أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺗــرى ﺑــﺄن اﻷداء‬
‫اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﺟﺎء ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﻌــزو اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ذﻟــك إﻟــﻰ أن اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣــﻲ ﻟﻠﻣــدارس ﯾرﻛــز ﺑــﺷﻛل ﻛﺑﯾــر ﻋﻠــﻰ‬
‫أﯾـﺿﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ اﻟﻣﺎدﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـﺳﻬم ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻛل ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺗدرﯾب ﯾﺗرﻛز ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس وطرﻗﻬـﺎ‪،‬‬
‫وﻻ ﯾﺗم اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫وﺗﺧﺗﻠف ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﺟﺑرﯾﻧﻲ)‪2016‬م( اﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ وﺟود اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻛﺑﯾرة ﻟﻠﻘﯾﺎدة ﻧﺣو اﻟﻌﻣل ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل واﻟﺳﻠوك اﻻﺑﺗﻛـﺎري‪ ،‬ودراﺳـﺔ ﺣـرز اﷲ )‪2015‬م( اﻟﺗـﻲ‬
‫أظﻬرت اﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻘﯾﺎدة ﻣن ﺧﻼل ﺗوﻓﯾر ﻛل ﻣﺎ ﯾﻠزم ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬واﺗﻔﻘـت ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺟزﺋﻲ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﯾوﺳﻔﻲ)‪2011‬م( اﻟﺗﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ وﺟود ﻗﺻور ﻓﻲ أداء اﻟﻣدﯾرﯾن‬
‫ﻧﺣو اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻋﻠﻰ ﻓﻘرﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺗﻌﻘد اﻟﻣدرﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت دورﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﺗﺑﺎدل اﻷﻓﻛﺎر اﻹﺑداﻋﯾـﺔ‬
‫ﻣــن أﺟــل ﺗطــوﯾر أداء اﻻﺑﺗﻛــﺎر( ﻓــﻲ اﻟﻣرﺗﺑــﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣــﺳﺎﺑﻲ )‪(3.63‬‬
‫ﺑدرﺟﺔ )ﻛﺑﯾرة( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.82‬‬
‫‪ ‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )ﺗطﺑــق ﻣﻘــﺎﯾﯾس رﺿــﺎ )اﻟطﻠﺑــﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن‪ ،‬وأوﻟﯾــﺎء اﻷﻣــور( ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑـــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـــﺔ ﺑﻣﺗوﺳـــط ﺣـــﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.59‬ﺑدرﺟـــﺔ )ﻛﺑﯾـــرة( واﻧﺣـــراف ﻣﻌﯾـــﺎري‬
‫)‪.(0.87‬‬

‫‪-1057-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .3‬أﻗل ﻓﻘرﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )ﺗﻌﻣــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗــوﻓﯾر اﻷدوات اﻟرﻗﻣﯾــﺔ اﻟﻣــﺻﻣﻣﺔ ﻟﻘﯾــﺎس‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻔردﯾــﺔ )ﻣﻌﻠــم‪-‬طﺎﻟــب( وﻣــدى ﻣطﺎﺑﻘﺗﻬــﺎ ﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﺳــوق اﻟﻌﻣــل ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﻣﻠﻛـــﺔ( ﻓـــﻲ اﻟﻣرﺗﺑـــﺔ ﻗﺑـــل اﻷﺧﯾـــرة ﺑﻣﺗوﺳـــط ﺣـــﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.55‬ﺑدرﺟـــﺔ )ﻗﻠﯾﻠـــﺔ(‬
‫واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(1.04‬‬
‫‪ ‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺣـﺻﻠت اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺷـﻬﺎدة اﻷﯾـزو ‪ 1009‬ﻟﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﯾم( ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑـــﺔ اﻷﺧﯾـــرة ﺑﻣﺗوﺳـــط ﺣـــﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.19‬ﺑدرﺟـــﺔ )ﻗﻠﯾﻠـــﺔ( واﻧﺣـــراف ﻣﻌﯾـــﺎري‬
‫)‪.(1.12‬‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (8‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫‪5‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫ﯾﺧﺻص ﻧﺳﺑﺔ ﻣن ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪2.67‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﯾﺧـــﺻص ﻧــــﺳﺑﺔ ﻣـــن ﻣﯾزاﻧﯾــــﺔ اﻟﺗﺑرﻋــــﺎت ﻟﻠﻣـــﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــــﺔ ﻓــــﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﻣــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗــوﻓﯾر اﻷدوات واﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﻣﺧﺻــﺻﺔ ﻟﻣــﺷﺎرﯾﻊ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫ﺗﻔﻌﯾل ﻛﻔﺎءة اﻟﻣﺧﺗﺑرات واﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻣن‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺧﻼل ﺗوظﯾﻔﻬﺎ اﻷﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻔوز ﺑﻣﯾداﻟﯾﺎت أو أوﺳﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻓﺳﺎت اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ ﺑﻧﺎء ﺷراﻛﺔ ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻟدﻋم وﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺗــﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻟﻠﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﺷــﻬﺎدة ﻣﻠﻛﯾــﺔ ﻓﻛرﯾــﺔ ﺳــﻧوﯾﺎً ﻋﻠــﻰ‬
‫‪6‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻷﻗل‪.‬‬
‫ﯾﺧﺻص ﻧﺳﺑﺔ ﻣـن اﻟﻣﯾزاﻧﯾـﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻟﺗﻛـرﯾم اﻟﻣﺑـدﻋﯾن واﻟﻣﺑﺗﻛـرﯾن‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺳواء ﻣن اﻟطﻠﺑﺎت أو ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻌﻣــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ زﯾــﺎدة اﻹﯾــرادات ﻣــن اﻻﺑﺗﻛــﺎرات اﻟﻣﻌﺗﻣــدة ﻓــﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪1.04‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺎل )‪ 2.69‬ﻣن ‪ (5.0‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﯾﻘﻊ ﻓـﻲ اﻟﻔﺋـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ ﻣــن ﻓﺋــﺎت اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ ﻣﻣــﺎ ﯾﻌﻧــﻲ أن أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺗــرى ﺑــﺄن اﻷداء‬
‫اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﺟﺎء ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪.‬‬
‫‪-1058-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺗﻌزو اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ذﻟك إﻟﻰ أن ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس ﻟدﯾﻬن اﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾر ﻓـﻲ إدارة اﻷﻣـوال‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻷﻋﻣﺎل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻷﻣوال ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻻ ﺗﻛﻔﻲ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣدارس‬
‫اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺧﺗﻠف ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﺣرز اﷲ )‪2015‬م( اﻟﺗـﻲ أﺷـﺎرت إﻟـﻰ دور ﻛﺑﯾـر‬
‫ﻟﻠﻘﯾﺎدة ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟدﻋم اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻋﻠﻰ ﻓﻘرﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )ﺗــﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻟﻔــوز ﺑﻣﯾــداﻟﯾﺎت أو أوﺳــﻣﺔ ﻓــﻲ ﻣﻧﺎﻓــﺳﺎت‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.28‬ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‬
‫واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(1.07‬‬
‫‪ ‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )ﺗــﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳــﺔ إﻟــﻰ ﺑﻧــﺎء ﺷ ـراﻛﺔ ﻣﺎﻟﯾــﺔ ﻣــﻊ ﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟدﻋم وﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ( ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫)‪ (3.21‬ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(1.11‬‬
‫‪ .3‬أﻗل ﻓﻘرﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺗﻔﻌﯾل ﻛﻔﺎءة اﻟﻣﺧﺗﺑرات واﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺻـﺻﺔ ﻟﻠﻣـﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗوظﯾﻔﻬﺎ اﻷﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ ﻗﺑل اﻷﺧﯾـرة ﺑﻣﺗوﺳـط‬
‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.28‬درﺟﺔ )ﻗﻠﯾﻠﺔ( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.98‬‬
‫‪ ‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )ﯾﺧــﺻص ﻧــﺳﺑﺔ ﻣــن ﻣﯾزاﻧﯾــﺔ اﻟﺗﺑرﻋــﺎت ﻟﻠﻣــﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ( ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﯾرة ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣـﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.21‬ﺑدرﺟـﺔ )ﻗﻠﯾﻠـﺔ( واﻧﺣـراف‬
‫ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.87‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﻣﻧﺳوﺑﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋر ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬؟‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑـــﺔ ﻋﻠـــﻰ اﻟـــﺳؤال اﻟـــﺳﺎﺑق وﻟﻠﺗﻌـــرف ﻋﻠـــﻰ ﻣﺗطﻠﺑـــﺎت ﺗطـــوﯾر أداء ﻗﺎﺋـــدات‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﻣﻧﺳوﺑﺎت ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋر ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗـﺎدة اﻟﻣـدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ ‪2030‬م ﻋﻠـﻰ ﻣـﺳﺗوى ﻛـل‬
‫ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻﺗﻪ وذﻟك ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن ﻗﯾـﺎدات اﻟﻣـدارس ﻛﻣـﺎ ﻫـو‬
‫ﻣوﺿﺢ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-1059-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪ (9‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻷول‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬

‫م اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪ 1‬ﺗﻛﺛﯾف اﻟﺑراﻣﺞ اﻹﺛراﺋﯾﺔ اﻟﻣﻌززة ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪ 2‬ﺣث اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫ﺗــﺷﺟﯾﻊ اﻷﻧــﺷطﺔ اﻟﻣــﺷﺗرﻛﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟدراﺳــﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫إﻧﺷﺎء ﺷﺑﻛﺎت ﺗﻌﻠم ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت وﻓق إطﺎر أﺧﻼﻗﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻌزﯾــز اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻋــن طرﯾــق اﻻﺣﺗﻛــﺎك واﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷــرة‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺣﻠﯾﺎً ودوﻟﯾﺎً‬
‫ﺗــﺷﺟﯾﻊ اﻻﻧﻔﺗــﺎح ﺑــﯾن اﻟطﻠﺑــﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻟﺗﺑــﺎدل اﻷﻓﻛـــﺎر‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﺟدﯾدة‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺎل )‪ 3.35‬ﻣن ‪ (5.0‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ ﻣــن ﻓﺋــﺎت اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ ﻣﻣــﺎ ﯾﻌﻧــﻲ أن أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺗــرى اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﻌزو اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ذﻟك إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة واﻟداﻋﻣﺔ ﻟﻘﺎدة اﻟﻣدارس‬
‫ﺟﻠﻬﺎ ﯾﻬﺗم ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة واﻹدارة‪ ،‬وﻏﺎﻟب اﻟﺗدرﯾب ﻟﻘﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس ﻻ‬
‫ﯾﻬﺗم ﺑﺎﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪.2‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )ﺣــث اﻟطﺎﻟﺑــﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻋﻠــﻰ اﻻﻧــدﻣﺎج ﻓــﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ( ﻓــﻲ اﻟﻣرﺗﺑــﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.77‬ﺑدرﺟﺔ )ﻛﺑﯾرة( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.79‬‬
‫‪ .3‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻋـن طرﯾـق اﻻﺣﺗﻛـﺎك واﻟﻣﻧﺎﻓـﺳﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷـرة ﻣﺣﻠﯾـﺎً ودوﻟﯾـﺎً(‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ واﻷﺧﯾرة ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.95‬ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري‬
‫)‪.(0.94‬‬

‫‪-1060-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪ (10‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﯾﺎس ﻟـرأس اﻟﻣـﺎل اﻟﻧﻔـﺳﻲ ﻟﻠﺣﻔـﺎظ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺳﺗوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1‬‬
‫رﺿﺎ وظﯾﻔﻲ ﺟﯾد‬
‫إﻋﺎدة ﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺗوﺟـﻪ اﻟﻣدرﺳـﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﺣو ﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫اﻟﺗﻌــــﺎون ﻣــــﻊ اﻟﺟﻬــــﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ واﻟﻣؤﺳــــﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣــــﺳﯾن‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.92‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﻧظوﻣﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫ﺗﻔﻌﯾــل اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــﺷﺎرك ﻓــﻲ ﺻــﻧﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪4‬‬
‫واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‬
‫ﺗﻬﯾﺋـــﺔ اﻟﻣﻧـــﺎخ ﻟﺗﻔﻌﯾـــل اﻟﺗﻔﻛﯾـــر اﻟﺟﻣـــﺎﻋﻲ اﻟﻣـــﻧظم ﻟﺗﺣﻘﯾـــق‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪5‬‬
‫أﻫداف اﻟﻣدرﺳﺔ ﻧﺣو اﻟرﻗﻲ ﺑﻣﻧظوﻣﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﯾﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫اﻧﺗﻬﺎج أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣوزﻋﺔ ﻟﺗﻌزﯾز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.85‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺎل )‪ 3.12‬ﻣن ‪ (5.0‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ أن أﻓراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺗـرى ﺑـﺄن اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﻌزو اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ذﻟك إﻟـﻰ أن اﻟﻬﯾﺎﻛـل اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾـﺔ واﻟﻠـواﺋﺢ اﻹدارﯾـﺔ اﻟﻣﻌﻣـول ﺑﻬـﺎ ﻻ‬
‫ﺗــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر واﻟﻌﻣــل اﻹﺑــداﻋﻲ‪ ،‬وأن رؤﯾــﺔ ‪ 2030‬اﻟﺗــﻲ أطﻠﻘﺗﻬــﺎ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ ﺑﺣﺎﺟــﺔ‬
‫ﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ ﻟواﺋﺢ وﻗواﻧﯾن وﺳﯾﺎﺳﺎت ﻋﻣل ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﻧﻔﺗﺎح اﻹداري واﻟﻘﯾﺎدي‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة )اﻧﺗﻬ ـﺎج أﺳــﺎﻟﯾب اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﻣوزﻋــﺔ ﻟﺗﻌزﯾــز ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺑﺗﻛــﺎر( ﻓــﻲ اﻟﻣرﺗﺑــﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.34‬ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.93‬‬
‫‪ .3‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣؤﺳـﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣـﺳﯾن ﻣﻧظوﻣـﺔ اﻻﺑﺗﻛـﺎر(‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﯾرة ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.92‬ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ( واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.78‬‬

‫‪-1061-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪ (11‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻋﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫ﺗوظﯾف ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ ‪3.38‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫وﺿﻊ ﻣﻛﺎﻓﺂت ﺗﺣﻔﯾزﯾﺔ ﻣن أﺟل دﻋم اﻷﻓﻛﺎر اﻹﺑداﻋﯾﺔ ‪3.44‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗوﻓﯾر ﻋﻘود ﺷراﻛﺔ ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﺗطـوﯾر اﻟﻣﻌﺎﻣـل‬
‫‪6‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﻣﺧﺗﺑرات ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺗوﻓﯾر ﻋﻘود ﺷراﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﻧظﻣﺎت ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﻟدﻋم اﻻﺑﺗﻛـﺎر‬
‫‪5‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺎدﯾﺎً وﻣﺎﻟﯾﺎً‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫إدﺧﺎل ﺧدﻣﺎت ﺟدﯾدة ﻟﺗطوﯾر ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫اﺳــﺗﻘطﺎب ﻛﻔــﺎءات ﺑــﺷرﯾﺔ ذات ﺧﺑ ـرات ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻟﺗﺣــﺳﯾن‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺎل )‪ 3.13‬ﻣن ‪ (5.0‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ أن أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺗـرى أﺑـن اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﻌزو اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ذﻟك إﻟﻰ أن اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾـﺔ واﻟﻣﺎدﯾـﺔ ﻫـﻲ ﻋـﺻب اﻟﻌﻣـل‪ ،‬وﻫـﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗـﺷﺟﻊ‬
‫ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر‪ ،‬ﻓﻛﺛﯾـر ﻣــن اﻟﻣواﻫـب واﻟطﺎﻗــﺎت أﻫـدرت ﺑــﺳﺑب ﻋـدم ﺗــوﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧـﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ‬
‫ﻟذﻟك‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺗوظﯾف ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻻﺗـﺻﺎﻻت داﺧـل اﻟﻣدرﺳـﺔ( ﻓـﻲ اﻟﻣرﺗﺑـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.38‬واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(0.93‬‬
‫‪ .3‬ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة )ﺗوﻓﯾر ﻋﻘود ﺷراﻛﺔ ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻌﺎﻣـل واﻟﻣﺧﺗﺑـرات ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ( ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﯾرة ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.94‬واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪.(1.10‬‬

‫‪-1062-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟــﺳؤال اﻟﺛﺎﻟــث‪ :‬ﻫــل ﻫﻧــﺎك ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ‬
‫)‪ (0.05‬ﺑـــﯾن ﻣﺗوﺳـــطﺎت اﺳـــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧـــﺔ اﻟدراﺳـــﺔ ﺗﻌـــزي ﻟﻣﺗﻐﯾـــرات )اﻟﻣؤﻫـــل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ وﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة(؟‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻟــﺳؤال وﻟﻠوﻗــوف ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــروق ذات اﻟدﻻﻟــﺔ اﻹﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣـن اﻟﻘﯾـﺎدات اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﺣـول ﻣﺣـوري اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ وﻣﺟﺎﻻﺗﻬـﺎ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧﺗﻼف ﻟﻣﺗﻐﯾرات )اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ وﻋدد‬
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة( ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟدراﺳﺔ اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧـﺗﻼف‬
‫ﻣﺗﻐﯾري اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻊ ﻛل ﻣن ﻣﺗﻐﯾري اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣـﻲ وﻋـدد‬
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﺧﺗﺑـﺎر )‪ (Wallis Kruskall-‬ﺑـدﯾﻼً ﻋـن ﺗﺣﻠﯾـل‬
‫اﻟﺗﺑـﺎﯾن أﺣـﺎدي اﻻﺗﺟـﺎﻩ )‪ ،(ANOVA‬وذﻟـك ﻟﻌـدم ﺗﻛـﺎﻓؤ ﻓﺋـﺎت ﻛـل ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرﯾن )اﻟﻣؤﻫـل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة( وذﻟك ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬
‫ﺟــدول )‪ (12‬ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑــﺎر )‪ (Kruskall-Wallis‬ﻟﻠﻔــروق ﺑــﯾن اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓــراد ﻋﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺣول ﻣﺣوري اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻣﺟﺎﻻ ﺗﻬـﺎ واﻟﺗـﻲ ﺗرﺟـﻊ إﻟـﻰ اﺧـﺗﻼف‬
‫ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣؤﻫل‬
‫ﻣرﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟرﺗب‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﻛﺎي‬
‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪72.50 4‬‬
‫اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪62.48 111‬‬
‫‪*0.02 12.74‬‬ ‫واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬ ‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪7.00 5‬‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬
‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪60.50 4‬‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪61.51 111‬‬ ‫اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪0.334 2.20‬‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬ ‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪38.00 5‬‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬
‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪56.50 4‬‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪63.01 111‬‬ ‫اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ‬
‫‪*0.02 12.09‬‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪8.00 5‬‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪*0.02 12.22‬‬ ‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪72.50 4‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور ﻣؤﺷرات‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪62.43 111‬‬ ‫ﻗﯾﺎس واﻗﻊ أداء ﻗﺎدة ﻣدارس‬

‫‪-1063-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣؤﻫل‬
‫ﻣرﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟرﺗب‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﻛﺎي‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫‪8.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪2030‬م‬
‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪22.00 4‬‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪63.62 111‬‬
‫‪*0.02 12.03‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫‪22.00 5‬‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬
‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪60.50 4‬‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪61.78 111‬‬
‫‪0.157 3.70‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫‪32.00 5‬‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬
‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪28.50 4‬‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪62.51 111‬‬
‫‪0.07 5.33‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫‪41.50 5‬‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬
‫دﺑﻠوم ﻣﺗوﺳط ‪35.50 4‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور ﻣؤﺷرات‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ‪62.32 111‬‬ ‫ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎدة‬
‫‪0.127 4.13‬‬ ‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ‬
‫‪40.00 5‬‬
‫ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‬
‫* ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ** ،(0.05‬ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪(0.01‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور اﻷول )ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس واﻗﻊ أداء ﻗﺎدة ﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺣﻔــزة ﻋﻠــﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻓــﻲ ﺿــوء رؤﯾــﺔ ‪2030‬م( ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺣﻣﻠﺔ اﻟدﺑﻠوم اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻷول )اﻷداء اﻻﺑﺗﻛــﺎري ﻟــدى اﻟطﻠﺑــﺔ واﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر( اﻟﺗـﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣﺣـور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻣؤﻫـل اﻟﻌﻠﻣـﻲ ﻟـﺻﺎﻟﺢ ﺣﻣﻠـﺔ‬
‫اﻟدﺑﻠوم اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬

‫‪-1064-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .3‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث )اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر(‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺣﻣﻠﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟﻘﯾﺎدات ﺣول اﻟﻣﺟـﺎل اﻷول )ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﻣﻌرﻓﯾـﺔ( اﻟﺗـﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣﺣـور اﻟﺛـﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣن ﺣﻣﻠﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬
‫اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (13‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻷﺣـﺎدي )‪ (One Way ANOVA‬ﻟﻠﻔـروق ﺑـﯾن‬
‫اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن اﻟﻘﯾــﺎدات اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﺣــول ﻣﺣــوري وﻣﺟــﺎﻻت اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ اﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺟﻣوع درﺟﺎت ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺻدر‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ف‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣرﺑﻌﺎت اﻟﺣرﯾﺔ اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﺑﯾن‬ ‫اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.44‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ‬
‫‪0.092‬‬ ‫‪2.44‬‬
‫داﺧل‬ ‫ة‬‫اﻟﻣﺣﻔز‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪0.30 117 34.61‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪68.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.36‬‬
‫اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.110‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ‬
‫داﺧل‬ ‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪0.30 117 35.40‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪1.94‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.87‬‬
‫اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪**0.005 5.53‬‬ ‫ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫داﺧل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪0.35 117 40.98‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.33‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس واﻗﻊ أداء اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻗﺎﺋدات ﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫‪0.052‬‬ ‫‪3.04‬‬
‫داﺧل‬ ‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪22.‬‬ ‫‪117 25.58‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪7.45‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14.91‬‬
‫‪**0.00 28.63‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫‪0.26 117 30.46‬‬ ‫داﺧل‬

‫‪-1065-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺟﻣوع درﺟﺎت ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺻدر‬

‫ﻗﯾﻣﺔ ف‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣرﺑﻌﺎت اﻟﺣرﯾﺔ اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪1.98‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.96‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪*0.017‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫داﺧل‬
‫‪0.47 117 55.04‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪12.68‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25.36‬‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪**0.00 24.25‬‬
‫داﺧل‬ ‫ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪0.52 117 61.17‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور‬
‫‪6.57‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13.15‬‬
‫ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات‬
‫‪**0.00 21.27‬‬ ‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫داﺧل‬ ‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪31.‬‬ ‫‪117 36.17‬‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‬
‫* ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ** ،(0.05‬ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪(0.01‬‬
‫‪ .1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث )اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر(‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺟﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ اﻟﻣﺣـور اﻟﺛـﺎﻧﻲ )ﻣؤﺷـرات ﻗﯾـﺎس ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات‬
‫اﻟﻣدارس( وﺟﻣﯾﻊ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬وﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻدر اﻟﻔروق وﺑﯾن أي ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟوظﯾﻔﻲ )ﻗﺎﺋدة‪ ،‬ﻣﻌﻠﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺷرﻓﺔ( ﺳﻧﻘوم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻹظﻬﺎر ﻫـذﻩ اﻟﻔـروق ﻛﻣـﺎ‬
‫ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-1066-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﺑﯾﺎن اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى‬

‫ﺟدول )‪ (14‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ُ ّ‬
‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋدة‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‪/‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.58 2.49 54‬‬ ‫ﻗﺎﺋدة‬
‫اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪*0.34‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪0.70 2.83 42‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪*0.34‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫ﻣﺷرﻓﺔ ‪0.35 2.89 24‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.58 3.08 54‬‬ ‫ﻗﺎﺋدة‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪0.44 3.32 42‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪*0.94‬‬ ‫ﻣﺷرﻓﺔ ‪0.45 4.03 24‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.71 2.99 54‬‬ ‫ﻗﺎﺋدة‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪0.63 3.09 42‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫ﻣﺷرﻓﺔ ‪0.73 3.47 24‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.75 2.81 54‬‬ ‫ﻗﺎﺋدة‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪0.80 3.03 42‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪*1.0‬‬ ‫‪*1.22‬‬ ‫ﻣﺷرﻓﺔ ‪0.49 4.03 24‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.59 2.96 54‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور ﻣؤﺷرات ﻗﺎﺋدة‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪0.52 3.15 42‬‬ ‫ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء‬
‫ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫‪*0.70 *0.88‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ﻣﺷرﻓﺔ ‪0.54 3.84 24‬‬
‫‪2030‬م‬
‫* ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ** ،(0.05‬ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪(0.01‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث )اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر(‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣـدارس( وﺟﻣﯾـﻊ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺷرﻓﺎت‪.‬‬

‫‪-1067-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪ (15‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي )‪ (One Way ANOVA‬ﻟﻠﻔروق ﺑﯾن‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺣول ﻣﺣوري وﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ اﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺟﻣوع درﺟﺎت ﻣﺗوﺳط ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫ﻣﺻدر‬
‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣرﺑﻌﺎت اﻟﺣرﯾﺔ اﻟﻣرﺑﻌﺎت ف‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﺑﯾن‬ ‫اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى‬
‫‪22.‬‬ ‫‪2 0.43‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ‬
‫‪0.492‬‬ ‫‪71.‬‬
‫داﺧل‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫‪30.‬‬ ‫‪117 35.62‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪1.36‬‬ ‫‪2 2.72‬‬ ‫اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪*0.011 4.67‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ‬
‫داﺧل‬ ‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪29.‬‬ ‫‪117 34.05‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪77.‬‬ ‫‪2 1.54‬‬ ‫اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.129 2.08‬‬ ‫ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫داﺧل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪37.‬‬ ‫‪117 43.31‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور‬
‫‪11.‬‬ ‫‪2 0.22‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس واﻗﻊ أداء‬
‫ﻗﺎﺋدات ﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫‪0.616 0.49‬‬
‫داﺧل‬ ‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪23.‬‬ ‫‪117 26.69‬‬ ‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪1.38‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.75‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪*0.026 3.78‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫داﺧل‬
‫‪36.‬‬ ‫‪117 42.61‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬
‫‪70.‬‬ ‫‪2 1.41‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪243.‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫داﺧل‬
‫‪49.‬‬ ‫‪117 57.59‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪**0.009 4.93‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪3.36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.72‬‬ ‫ﺑﯾن‬
‫‪-1068-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺟﻣوع درﺟﺎت ﻣﺗوﺳط ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫ﻣﺻدر‬

‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣرﺑﻌﺎت اﻟﺣرﯾﺔ اﻟﻣرﺑﻌﺎت ف‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫داﺧل‬
‫‪68.‬‬ ‫‪117 79.80‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور‬
‫‪1.47‬‬ ‫‪2 2.95‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات‬
‫‪*0.027 3.72‬‬ ‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫داﺧل‬ ‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪40.‬‬ ‫‪117 46.37‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ‬
‫ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‬
‫* ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ** ،(0.05‬ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪(0.01‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ )اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر( اﻟﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس( واﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻷول واﻟﺛﺎﻟث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬وﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــﺻدر اﻟﻔــروق وﺑــﯾن أي ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن ﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟدراﺳــﯾﺔ‬
‫)اﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﺛـﺎﻧوي( ﺳـﻧﻘوم ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﺧﺗﺑـﺎر ﺷـﯾﻔﯾﻪ ﻹظﻬـﺎر ﻫـذﻩ اﻟﻔـروق ﻛﻣـﺎ ﻫـو‬
‫ﻣوﺿﺢ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﺑﯾﺎن اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﺟدول )‪ (16‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ُ ّ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﺑﺗداﺋﻲ ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‪/‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.26 0.70‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪*0.37 0.10 0.41‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.14 0.61‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬

‫‪-1069-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﺑﺗداﺋﻲ ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‪/‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫‪*0.39‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪*0.49‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور ﻣؤﺷرات اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء‬
‫ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫‪*0.37 0.09‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ‬
‫‪2030‬م‬
‫* ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ** ،(0.05‬ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪(0.01‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ )اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر( اﻟﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس( واﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻷول واﻟﺛﺎﻟث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻻﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾر ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (17‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )‪ (Kruskall-Wallis‬ﻟﻠﻔروق ﺑﯾن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺣول ﻣﺣوري اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ اﺧﺗﻼف‬
‫ﻣﺗﻐﯾر ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣرﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟرﺗب‬
‫ﻛﺎي‬
‫‪72.31 8‬‬
‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬ ‫اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬ ‫اﻟطﻠﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬
‫‪*0.042 6.33 39.64 14‬‬
‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر ‪62.52 98‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات ‪*0.019 7.88 92.31 8‬‬ ‫اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ‬

‫‪-1070-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣرﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟرﺗب‬
‫ﻛﺎي‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ‬
‫‪51.07 14‬‬
‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬ ‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪59.25 98‬‬ ‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪77.25 8‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬
‫‪*0.021 7.73 80.07 14‬‬ ‫ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة‬
‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫‪56.34 98‬‬ ‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪83.44 8‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬ ‫ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس واﻗﻊ أداء‬
‫‪49.64 14‬‬ ‫ﻗﺎﺋدات ﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫‪0.088 4.86‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر ‪60.18 98‬‬ ‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ‬
‫ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م‬
‫‪75.06 8‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬
‫‪0.456 1.57 61.50 14‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬
‫‪59.17 98‬‬ ‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪62.25 8‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬
‫‪0.728 0.64 67.00 14‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬
‫‪59.43 98‬‬ ‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪50.25 8‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬
‫‪0.426 1.71 69.64 14‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬
‫‪60.03 98‬‬ ‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪59.44 8‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎم ﻟﻣﺣور‬
‫ﻣؤﺷرات ﻗﯾﺎس ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات إﻟﻰ‬
‫‪0.899 0.21 64.50 14‬‬ ‫ﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات‬
‫أﻗل ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر ‪60.02 98‬‬

‫‪-1071-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣرﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ /‬اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟرﺗب‬
‫ﻛﺎي‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء‬
‫رؤﯾﺔ ‪2030‬م‬
‫* ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ** ،(0.05‬ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻ ﻟﺔ )‪(0.01‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻷول )اﻷداء اﻻﺑﺗﻛـﺎري ﻟـدى اﻟطﻠﺑـﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻓـﻲ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر( اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻋـدد ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﻟـﺻﺎﻟﺢ أﻗـل‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ )اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر( اﻟﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻟﺻﺎﻟﺢ أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ )اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر(‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣـن ﺧﻣـس ﺳـﻧوات إﻟـﻰ أﻗـل‬
‫ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‪.‬‬
‫ﻣﻠﺧص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫أظﻬــرت اﻟدارﺳــﺔ أن أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﻣﻧــﺳوﺑﺎت ﺗﻌﻠــﯾم ﻣﻧطﻘـــﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋر ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء‬
‫رؤﯾــﺔ ‪ ،2030‬ﻛــﺎن ﺑدرﺟــﺔ ﻣﺗوﺳــطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣــﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.96‬وﻧــﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾــد‬
‫)‪.(%59.22‬‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻷداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓـﻲ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر‪ ،‬ﺟـﺎء ﺑدرﺟـﺔ ﻣﺗوﺳـطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣـﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.00‬وﻧـﺳﺑﺔ‬
‫ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%60.00‬‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻷداء اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر‪ ،‬ﺟـﺎء‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.04‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%60.80‬‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻷداء اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺟﺎء ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.69‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%59.22‬‬
‫أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﺗطــوﯾر أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﻣﻧــﺳوﺑﺎت‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺗﻌﻠــﯾم ﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺣــدود اﻟــﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋرﻋــر ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺣﻔــزة ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻻﺑﺗﻛـــﺎر ﻓـــﻲ ﺿـــوء رؤﯾـــﺔ ‪ ،2030‬ﺟـــﺎء ﺑدرﺟـــﺔ ﻣﺗوﺳـــطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳـــط ﺣـــﺳﺎﺑﻲ‬
‫)‪ ،(3.20‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%64.00‬‬

‫‪-1072-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾـــﺔ ﻟﺗطــوﯾر أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس ﺟـــﺎءت‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(3.35‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%67.00‬‬
‫أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ ﻟﺗطــوﯾر أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس ﺟــﺎءت‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(3.12‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%62.40‬‬
‫أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﻣﺎدﯾــﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﺗطــوﯾر أداء ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(3.13‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﯾﯾد )‪.(%62.60‬‬
‫ﺗوﺟـد ﻓـروق ذات دﻻ ﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﻌــﺎم ﻷداء ﻗــﺎدة ﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ ‪2030‬م( ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻣؤﻫـل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺣﻣﻠﺔ اﻟدﺑﻠوم اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد )‪ (0.05‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.10‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﻌـﺎم ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس‪ ،‬ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد )‪ (0.05‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.11‬‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﻌــﺎم ﻷداء ﻗــﺎدة ﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪2030‬م( ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻣـﺳﺗوى‬
‫اﻟوظﯾﻔﻲ‪.‬‬
‫ﺗوﺟـد ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.12‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﻌـﺎم ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس‪ ،‬ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺷرﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد )‪ (0.05‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.13‬‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﻌــﺎم ﻷداء ﻗــﺎدة ﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ ‪2030‬م( ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗوﺟـد ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد )‪ (0.05‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.14‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎﻟم ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس‪ ،‬ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد )‪ (0.05‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.15‬‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﻌــﺎم ﻷداء ﻗــﺎدة ﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﺗﺣــﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء رؤﯾـﺔ ‪2030‬م( ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر ﺳـﻧوات‬
‫اﻟﺧﺑرة‪.‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد )‪ (0.05‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـراد‬ ‫‪.16‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻌﺎﻟم ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺗطـوﯾر أداء ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس‪ ،‬ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫‪-1073-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾل ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ ﻣـن أﺟـل ﺗﺣـﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫ﺗﺑﻧﻲ وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑراﻣﺞ ﻟﺗطوﯾر أداء ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻣن أﺟل ﻟﺗﺣﺳﯾن‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ ‪.2030‬‬
‫زﯾﺎدة دﻋم ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس ﻟﻸداء اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟـدى اﻟطﺎﻟﺑـﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻓـﻲ اﻟﺑﯾﺋـﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ ﻗﺎﺋدات اﻟﻣـدارس اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻋﻠـﻰ ﻧـﺷر ﻣﻘـﺎﻻت ﻋﻠﻣﯾـﺔ‪ ،‬وﺗﺣﻔﯾـز اﻟﻣﻣﯾـزات‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺣواﻓز ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻔﯾـز ﻗﺎﺋـدات اﻟﻣـدارس ﻣـن أﺻـﺣﺎب اﻷداء اﻟﻣﺗﻣﯾـز ﻓـﻲ ﺗﺣـﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣﺣﻔـزة‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻣن ﻗﺑل وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﺑﯾن ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫‪.6‬‬
‫واﻟﻣﺷرﻓﺎت‪ ،‬ﺿﻣن رؤﯾﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣــﺳﺎﻋدة ﻗﺎﺋــدات اﻟﻣــدارس واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت واﻟطﺎﻟﺑــﺎت ﻋﻠــﻰ اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻠﻛﯾــﺔ‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﺑﺗﻛرات‪.‬‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻛوادر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف ﻛﺎﻓﺔ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻓـﻲ اﯾﺟـﺎد‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﻧﺎﺑﺿﺔ ﺑﺎﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫ﺗطوﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺑـﺳﯾطﺔ ﺑﺄﻧـﺷطﺔ ﺗرﺑوﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣﺣﻔـزة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑـداع‬ ‫‪.9‬‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ ﻣﻌﻠﻣـﯾﻬم ﻧﺣـو طـرق ﺗـدرﯾس ﻓﺎﻋﻠـﺔ ﺗﺛـرى‬ ‫‪.10‬‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي وﺗﻌزز طﺎﻗﺎت أﻓرادﻩ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣـل ﻋﻠــﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ أﺣــدث طــرق اﻟﺗـدرﯾس اﻟﻣﺗﻣــﺎﯾز ﻛــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﻏﯾــرﻩ‬ ‫‪.11‬‬
‫وادﺧﺎل ﺑراﻣﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟدراﺳﺎت ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫دور ﻗﺎﺋدات اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أﺛـر اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣـﺳﺎﻋدة ﻋﻠـﻰ اﻻﺑﺗﻛــﺎر ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻹﺑـداﻋﻲ ﻟــدى‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺗــﺻور ﻣﻘﺗــرح ﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻻﺑﺗﻛــﺎرات واﻟﺑﯾﺋــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠــﺔ وﺗــﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن‬ ‫‪.3‬‬
‫واﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗطوﯾر واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ أﯾﺿﺎَ‪.‬‬
‫دور اﻟﺗﺣﻔﯾز ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣواﻫب ٕواﺑداﻋﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت وﺳﺑل ﺗطوﯾرﻩ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪-1074-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻛﺗب اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ً‬
‫‪ .1‬أﺣﻣــد‪ ،‬أﺣﻣــد)‪1997‬م(‪:‬ﻧﺣــو ﺗطــوﯾر اﻹدارة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣطﺑوﻋــﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ‪،‬‬
‫ط‪ ،2‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺟــروان‪ ،‬ﻓﺗﺣــﻲ)‪2002‬م(‪ :‬اﻹﺑــداع‪ ،‬دار اﻟﻔﻛــر ﻟﻠطﺑﺎﻋــﺔ واﻟﻧــﺷر واﻟﺗوزﯾــﻊ‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺟروان‪ ،‬ﻓﺗﺣﻲ ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‪ .‬ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻣﻔﺎﻫﯾم وﺗطﺑﯾﻘﺎت‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫أﺑوظﺑﻲ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪1999 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺣﺎﻣد‪ ،‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬زﯾﺎدة‪ ،‬ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،‬اﻟﻌﺗﯾﺑﻲ‪ ،‬ﺑدر‪ ،‬وﻣﺗوﻟﻲ‪ ،‬ﻧﺑﯾل )‪2007‬م(‪ .‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ رؤﯾﺔ اﻟﺣﺎﺿر واﺳﺗﺷراف اﻟﻣﺳﺗﻘل )ط‪ (4‬اﻟرﯾـﺎض‪:‬‬
‫ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟرﺷد‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺣﻘﯾل‪ ،‬ﺳﻠﯾﻣﺎن)‪1997‬م(‪ :‬اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ وﺗﻌﺑﺋـﺔ ﻗواﻫـﺎ اﻟﺑـﺷرﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﺷﺑل‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺣﻣد‪ ،‬أﺣﻣد )‪2016‬م(‪ .‬ﻧﺣو ﺗطـوﯾر اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‪ :‬دراﺳـﺎت ﻧظرﯾـﺔ وﻣﯾداﻧﯾـﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ .‬اﻷﺳطل‪ ،‬أﻣﯾﻣﺔ )‪2009‬م(‬
‫‪ .7‬ﺧﻠﯾﻔﺔ‪ ،‬وﻟﯾد أﺣﻣـد و ﻋﯾـﺳﻰ‪ ،‬ﻣﺎﺟـد ﻋﺛﻣـﺎن )‪2019‬م(‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟﺗـدرﯾب اﻹﺛراﺋـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺿوء أﻧﻣوذج دﯾﻧﯾس وﻫﯾرﺑرت اﻟﻣﺎ وراء ﻣﻌرﻓﻲ اﻟﻣﺣوﺳب ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛـﺎر‬
‫وﻣﺎ وراء اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً ذوي ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟدرﻫم ‪ ،‬ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‪ .(1996) .‬دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻗـدرات اﻻﺑﺗﻛـﺎر‬
‫ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣدرﺳــﺔ ‪ ،‬ﻧــدوة دور اﻟﻣدرﺳــﺔ واﻷﺳــرة واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻻﺑﺗﻛــﺎر‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗطر ‪.‬‬
‫زﯾﺗون‪ ،‬ﻋﺎﯾش ﻣﺣﻣود)‪. (2005‬أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم‪ ،‬دار اﻟﺷروق ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬اﻟﺳوﯾدان ‪ ،‬واﻟﻌـدﻟوﻧﻲ‪ ،‬طـﺎرق وﻣﺣﻣـد أﻛـرم‪ .(2002) .‬ﻣﺑـﺎدئ اﻹﺑـداع ‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫ﺷرﻛﺔ اﻹﺑداع اﻟﺧﻠﯾﺟﻲ ﻟﻼﺳﺗﺛﻣﺎرات واﻟﺗدرﯾب‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪1423 ،‬ﻫـ‪2002/‬م‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟﺳوﯾدان‪ ،‬واﻟﻌدﻟوﻧﻲ‪ ،‬طﺎرق وﻣﺣﻣد أﻛرم‪ .‬ﻣﺑﺎدئ اﻹﺑداع‪ ،‬ط ‪ ،2‬ﺷـرﻛﺔ اﻹﺑـداع‬
‫اﻟﺧﻠﯾﺟﻲ ﻟﻼﺳﺗﺛﻣﺎرات واﻟﺗدرﯾب‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺻﺎﺑوﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد)‪1986‬م(‪ :‬ﺻﻔوة اﻟﺗﻔﺳﯾر‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬ط‪،1‬ج‪.1‬‬
‫‪ .13‬ﻋﺑـــد اﻟﻘـــﺎدر ‪ ،‬اﺷـــرف )‪.(1992‬اﻟﻣﻧـــﺎخ اﻟﻣدرﺳـــﻲ وﻋﻼﻗﺗـــﻪ ﺑﺄﺳـــﻠوب اﻟﺗﻔﻛﯾـــر‬
‫اﻻﺑﺗﻛــﺎري ﻟــدى اﻟﺗﻼﻣﯾــذ‪ ،‬اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻋــﺷر ﻟراﺑطــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻋﺑـــد اﻟـــودود‪ ،‬ﻣﻬـــﺎ)‪2019‬م(‪ :‬رؤﯾـــﺔ ‪ 2030‬ﻓـــﻲ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم‪ ،‬اﻟﻣوﺳـــوﻋﺔ اﻟﻌرﺑﯾـــﺔ‬
‫اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪-1075-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻋﺑداﻟﺑﺎﺳط‪ ،‬واﻟﻣرﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد )‪2017‬م( اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ :‬ﻣﺣﻔزاﺗﻪ وﻣﻘوﻣﺎﺗﻪ ﻓـﻲ اﻟﺑﯾﺋـﺔ‬ ‫‪.15‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ واﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻧظرﯾـﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻛﺗـﺎب‬
‫اﻟﺣدﯾث‪.‬‬
‫اﻟﻌﺳﺎف ‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ ﺣﻣد)‪ (2003‬اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬ ‫‪.16‬‬
‫اﻟﻌﺑﯾﻛﺎن‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫ﻋﻣر‪ ،‬أﺣﻣد)‪2008‬م(‪ :‬ﻣﻌﺟم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻر‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪ ،‬ج‪ ،3‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫اﻟﻐﺎﻣدي‪ ،‬ﺣﻣدان أﺣﻣد )‪ ،(2006‬اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟـﻪ اﻟطﻠﺑـﺔ اﻟﻣوﻫـوﺑﯾن ﻓـﻲ‬ ‫‪.18‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺗﯾــب اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣــﻲ اﻹﻗﻠﯾﻣــﻲ‬
‫ﻟﻠﻣوﻫﺑﺔ‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ورﺟﺎﻟﺔ ﻟﻠﻣوﻫﺑﺔ واﻹﺑداع ‪ ،‬ﺟدة‪.‬‬
‫اﻟﻘرﯾﺗﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣـد)‪2001‬م(‪ :‬اﻹﺻـﻼح اﻹداري ﺑـﯾن اﻟﻧظرﯾـﺔ واﻟﺗطﺑﯾـق‪ ،‬دار وﺳـﺎﺋل‬ ‫‪.19‬‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﻗﻧـــدﯾل‪ ،‬ﻋـــﻼء)‪2010‬م(‪ :‬اﻟﻘﯾـــﺎدة اﻹدارﯾـــﺔ ٕوادارة اﻻﺑﺗﻛـــﺎر‪ ،‬دار اﻟﻔﻛـــر ﻧﺎﺷـــرون‬ ‫‪.20‬‬
‫وﻣوزﻋون‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫ﻛﺣﯾــل‪ ،‬أﻣــل)‪2015‬م(‪ :‬ﺗطــوﯾر إدارة ﻣــدارس اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺟﻣﻬورﯾــﺔ‬ ‫‪.21‬‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳورﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺧﺑرة ﺑﻌض اﻟدول‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‪ ،‬ﺳورﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﻣــدﻩ‪ ،‬ﻧــدى)‪2005‬م(‪ :‬اﻟﺟواﻧــب اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓــﻲ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ‪ ،‬دار ﺻــﻔﺎء‬ ‫‪.22‬‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾطــﺔ ‪ ،‬ﺧﻠﯾــل ﻋﺑــداﻟرﺣﻣن ‪ ،‬واﻟﺑـواﻟﯾز‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ﻋﺑداﻟــﺳﻼم)‪2000‬م(اﻟﻣوﻫﺑــﺔ‬ ‫‪.23‬‬
‫واﻟﺗﻔوق ‪.‬دار اﻟﻔﻛر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾطــﺔ‪ ،‬ﺧﻠﯾــل ﻋﺑــداﻟرﺣﻣن ‪ ،‬واﻟﺑــوﻟﯾز‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ﻋﺑداﻟــﺳﻼم)‪2000‬م(‪.‬اﻟﻣوﻫﺑــﺔ‬ ‫‪.24‬‬
‫واﻟﺗﻔوق‪ .‬دار اﻟﻔﻛر ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻣﻐرﺑــﻲ ‪ ،‬ﻛﺎﻣــل ﻣﺣﻣــد )‪1415‬ﻫـــ(‪ .‬اﻟــﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﯾﻣــﻲ ﻣﻔــﺎﻫﯾم وأﺳــس ﺳــﻠوك‬ ‫‪.25‬‬
‫اﻟﻔرد واﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔﻛر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻣﻐرﺑﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎل‪2017) .‬م( اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪.‬‬ ‫‪.26‬‬
‫ﻣﻧــﺳﻲ ‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ﻋﺑــد اﻟﺣﻠــﯾم)د‪.‬ت(اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺗرﺑــوي وﻣﺑــﺎدئ اﻹﺣــﺻﺎء‪ ،‬ﻣرﻛـــز‬ ‫‪.27‬‬
‫اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻠﻛﯾــﺔ اﻟﻔﻛرﯾــﺔ)‪2019‬م(‪ :‬ﻣؤﺷــر اﻻﺑﺗﻛــﺎر اﻟﻌــﺎﻟﻣﻲ‪2018‬م‪،‬‬ ‫‪.28‬‬
‫ﻧﯾوﯾورك‪.‬‬
‫اﻟوﻛﯾل‪ ،‬ﺣﻠﻣﻲ)‪1982‬م(‪ :‬ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬ ‫‪.29‬‬

‫‪-1076-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻷﻏــﺎ‪ ،‬ﻓــوزي)‪2011‬م(‪ .‬ﺗــﺻور ﻣﻘﺗــرح ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾــﺔ ﻟــدى ﻣــدﯾري‬
‫اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑوﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐوث ﺑﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧـﺷورة‪،‬‬
‫ﻗﺳم أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬
‫‪ .2‬آل ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬زﯾد؛ اﻟﺣﺑﯾب‪ ،‬ﻋﺑداﻟرﺣﻣن)‪2017‬م(‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺗطـوﯾر أداء اﻟﻘﯾـﺎدات‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟودة اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻟﻬﯾﺋـﺔ ﺗﻘـوﯾم اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠــﺔ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠــوم اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻹﻧــﺳﺎﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺑل‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺑﻼغ‪ ،‬ﻓوزﯾﺔ)‪2008‬م(‪:‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﺟـودة‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻌــﺎم اﻟــﺳﻌودي ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺑــﺎدئ اﻟﺟــودة اﻟــﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺣــث ﻣﻘــدم إﻟــﻰ‬
‫اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟراﺑــﻊ ﻋــﺷر ﻓ ـﻲ اﻟﻔﺗــرة ﻣــن)‪ 29-28‬رﺑﯾــﻊ اﻵﺧــر‪1428:‬ه‪16-15 /‬‬
‫ﻣﺎﯾو ‪2008‬م(‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻠﺣﺎح‪ ،‬أﯾوب)‪2017‬م(‪ :‬اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻻﺑـداع ﻟـدى اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫دراﺳـــﺔ ﻣﯾداﻧﯾـــﺔ ﺑﺎﺑﺗـــداﺋﯾﺎت ﺑﻠدﯾـــﺔ وﻧوﻏـــﺔ‪ ،‬ﺟﻣﻌـــﺔ ﻣﺣﻣـــد ﺑوﺿـــﯾﺎف ﺑﺎﻟﻣـــﺳﻠﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﻠـوﻧﻲ‪ ،‬اﻧﺟـود)‪2008‬م(‪:‬دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻹﺑـداع ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺷﻣﺎل ﻓﻠﺳطﯾن وﻣﻌﯾﻘﺎﺗﻬﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣدﯾرﯾﻬﺎ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺟﺑرﯾﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻣﺎح )‪2016‬م(‪ .‬درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟدى اﻟﻘﺎدة اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘـرار ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر ﻋﻣـداء اﻟﻛﻠﯾـﺎت ورؤﺳـﺎء اﻷﻗـﺳﺎم‬
‫اﻷﻛــﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻔﻠــﺳطﯾﻧﯾﺔ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟــﺳﺗﯾر ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة‪ .‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﯾﺔ‪ .‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺟ ـرادات‪ ،‬ﻣ ـرام ﻣﺣﻣــد )‪2012‬م(‪ .‬اﻟﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ ﻟﻣــدﯾرات اﻟﻣــدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺄداﺋﻬن اﻟوظﯾﻔﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻻردن‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﺣﺎرﺛﻲ‪ ،‬ﻫﺎﺟد)‪2016‬م(‪ :‬اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﯾف اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻷﻣﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺣرز اﷲ‪ ،‬ﻣﺎﺟد )‪2015‬م( درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟدى ﻣدﯾرات اﻟﻣدارس‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﻋﻣـﺎن وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑدرﺟـﺔ ﻣﻘﺎوﻣـﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻟﻠﺗﻐﯾﯾـر‬
‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷرق اﻷوﺳط اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻟﺣﯾــــﺔ‪ ،‬وﻟﯾــــد)‪2015‬م(‪ :‬درﺟــــﺔ ﻣﻣﺎرﺳــــﺔ ﻣــــدﯾري اﻟﻣــــدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾــــﺔ ﻟــــﻺدارة‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻣﯾز اﻹداري‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻗﺳم‬
‫اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟرﻣﯾﺛــﻲ‪ ،‬ﺳــﻌد‪1438) .‬ﻫـــ(‪ .‬ﺗطــوﯾر ﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻹدارة اﻹﺑــداع‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣوﻫﺑﺔ واﻹﺑداع ودﻋم اﻻﺑﺗﻛﺎر ‪:2022‬‬
‫‪-1077-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﯾﺷﺔ‪ ،‬ﺑﯾـﺷﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫زﻧﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد )‪2003‬م( ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻘﺎدة وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗـدرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫‪.12‬‬
‫اﻻﺑﺗﻛــﺎري ﻟﻠﻣرؤوﺳــﯾن دراﺳــﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض ﻣﻧظﻣــﺎت اﻷﻋﻣــﺎل اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟراﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر وﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣؤﺳـﺳﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬دﻣﺷق‪ ،‬ﺳورﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺷﻣري‪ ،‬ﺳﻌد دﺑﯾـﺎن )‪2006‬م(‪ .‬درﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻘﯾـﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـﺔ ﻟـدى اﻟﻘـﺎدة‬ ‫‪.13‬‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫ﻣؤﺗﺔ‪ .‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﺻﺎﻟﺣﺔ‪ ،‬ﻓﺎﯾز)‪ :(2010‬دور ﻣرﻛز اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗرﺑوي ﺑوﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐوث اﻟدوﻟﯾﺔ ﺑﻐزة ﻓﻲ‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺗطـــوﯾر اﻷداء اﻹداري ﻟﻣـــدﯾري اﻟﻣـــدارس وﺳـــﺑل ﺗﻔﻌﯾﻠـــﻪ‪ ،‬رﺳـــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـــﺳﺗﯾر ﻏﯾـــر‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬
‫اﻟﻌﺗﯾﺑـــﻲ‪ ،‬ﺷـــﯾﺧﺔ ﺳـــﻠطﺎن )‪2019‬م(‪ .‬ﺗطـــوﯾر أداء ﻗـــﺎدة اﻟﻣـــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـــﺔ‬ ‫‪.15‬‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟدوادﻣﻲ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺿوء رؤﯾﺔ‬
‫‪2030‬م‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪.‬‬
‫اﻟﻌﺳﺎف‪ ،‬وﻓﺎء ﺑﻧت ﻋﺑداﻟﻌزﯾز )‪2004‬م(‪ .‬واﻗﻊ اﻹﺑـداع وﻣﻌوﻗﺎﺗـﻪ ﻟـدى ﻣـدﯾرات‬ ‫‪.16‬‬
‫اﻟﻣدارس ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟرﯾـﺎض‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻣﻠـك ﺳـﻌود‪،‬‬
‫اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫اﻟﻌﻔﯾﻔــﻲ‪ ،‬ﺧﻣــﯾس )‪2018‬م( اﻷﻧﻣــﺎط اﻟﻘﯾﺎدﯾــﺔ ﻟــدى ﻣــدﯾري اﻟﻣــدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ‬ ‫‪.17‬‬
‫ﺑﻠواء ﻏزة وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑرﺿـﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻋـن اﻟﻌﻣـل‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة‪.‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻗﺻﻰ‪ :‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬
‫اﻟﻔﺎﯾز‪ ،‬اﻟﺟوﻫرة ﻧﺎﺻر )‪ .(2016‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟدى ﻗﺎدة اﻟﻣدارس‬ ‫‪.18‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟرﯾـﺎض‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة‪ .‬ﻛﻠﯾـﺎت اﻟـﺷرق اﻟﻌرﺑـﻲ‬
‫اﻷﻫﻠﯾﺔ‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫اﻟﻘﺳوس‪ ،‬ﻧﺑﯾﻠﺔ )‪ .(2004‬ﺗﻘـدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻟدرﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﻣـدﯾري ﻣدارﺳـﻬم‬ ‫‪.19‬‬
‫ﻟﻠﻘﯾــﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑدرﺟــﺔ رﺿــﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻋــن ﺗﻠــك اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﻣــــﺻﺑﺎح‪ ،‬رﺿــــﺎ‪2012) .‬م( ﺗطــــوﯾر اﻷداء اﻹداري ﻟﻣــــدﯾري ﻣــــدارس اﻟﺗﻌﻠــــﯾم‬ ‫‪.20‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻟﯾﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣدﺧل إدارة اﻟﺟـودة اﻟـﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺣـث ﻣﻧـﺷور‪ ،‬ﻣﺟﻠـﺔ‬
‫اﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺑﻧــﺎت ﻟــﻶداب واﻟﻌﻠــوم اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻋــﯾن‬
‫ﺷﻣس ‪ ،(3) 13‬ص‪.1527-1511‬‬
‫ﻣـــﺻطﻔﻲ‪ ،‬ﻫـــﺎﻧﻲ)‪2055‬م(‪ :‬ﺑﻧـــﺎء ﺑرﻧـــﺎﻣﺞ ﺗـــدرﯾﺑﻲ ﻟﻣـــدﯾري اﻟﻣـــدارس وﻣـــدﯾرات‬ ‫‪.21‬‬
‫اﻟﻣــدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﺗطــوﯾر ﻛﻔﺎﯾــﺎﺗﻬم اﻹدارﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺿــوء اﺣﺗﯾﺎﺟــﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ‪ ،‬دار ﺟرﯾر ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬

‫‪-1078-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .22‬اﻟﯾوﺳﻔﻲ‪ ،‬رﻧـﯾم)‪2011‬م(‪ :‬ﺗـﺻور ﻣﻘﺗـرح ﻟﺗطـوﯾر إدارة ﻣـدارس اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ‬

‫ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺑداع اﻹداري‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﻣﺟﻼت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻧدوات‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻷردﻧﯾــﺔ ﻛﻣــﺎ ﯾــدرﻛﻬﺎ أﻋــﺿﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬ﺑﺣــث ﻣﻧــﺷور‪ .‬ﻣﺟﻠــﺔ‬
‫اﺗﺣﺎد اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ .(31) ،‬ص ص ‪.72-45 .‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺟرﯾـوي‪ ،‬ﺳــﻣﯾﺔ )‪2015‬م(‪ .‬ﺗﻘــوﯾم ﺟﻬــود ﻣــدراء وﻣــدﯾرات ﻣــدارس اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻌــﺎم‬
‫ﻟزﯾـــﺎدة ﻣـــﺻﺎدر اﻟﺗﻣوﯾـــل اﻟﻣدرﺳـــﻲ‪ ،‬ﺑﺣـــث ﻣﻧـــﺷور‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠـــﺔ اﻟدوﻟﯾـــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪ (3)4.‬ص ص‪.268-245 .‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺟﺎزي‪ ،‬آﻧدي‪2011).‬م( رﻋﺎﯾﺔ أﺑﻧﺎﺋﻧﺎ اﻟﻣوﻫوﺑﯾن ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻣﻧﺎ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ...‬إﻟﻰ أﯾن؟‬
‫ﺑﺣث ﻣﻧﺷور‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ .(46) 12 ،‬ص ص ‪.112-101‬‬
‫‪ .4‬ﺣﺳن‪ ،‬ﺟﻬﯾﻧﺔ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟـدى اﻟطـﻼب‪ :‬اﻷﺳـﺎﻟﯾب واﻟﻣﻌوﻗـﺎت‬
‫"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﺑﻧﺎة اﻷﺟﯾﺎل‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،46‬ﺷﺗﺎء ‪2004‬م‪ ،‬ص‪.46-44‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺧطﯾــب‪ ،‬رداح‪ ،‬وأﺑــو ﻓرﺳـــﺦ‪ ،‬وﻓــﺎء )‪2015‬م(‪ .‬اﻷﻧﻣــﺎط اﻟﻘﯾﺎدﯾـــﺔ اﻟــﺳﺎﺋدة ﻓـــﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺗﻲ اﻟﯾرﻣوك واﻟﻌﻠوم‬
‫‪ .6‬ﺧﻣــﯾس‪ ،‬ﺳــﺎﻣﺎ )‪2018‬م(‪ .‬ﻣﻬــﺎرات اﻟﻘــرن اﻟـــ‪ ،21‬إطــﺎر ﻋﻣــل ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم ﻣــن أﺟــل‬
‫اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﺑﺣــث ﻣﻧــﺷور‪ ،‬ﻣﺟﻠــﺔ اﻟطﻔوﻟــﺔ واﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ‪ .(31) 9 ،‬ص ص ‪-149‬‬
‫‪.163‬‬
‫‪ .7‬اﻟرﺷـــﯾد‪ ،‬ﻋﺑـــداﻟرﺣﻣن ﺳـــﻌود )‪ ،(2013‬اﻟﺑﯾﺋـــﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾـــﺔ ﻛﻣـــﺎ ﯾـــدرﻛﻬﺎ اﻟطـــﻼب‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛــﺎري‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠــﺔ اﻟدوﻟﯾــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠــد)‪(2‬‬
‫اﻟﻌدد )‪-(3‬آذار‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟزﻫراﻧﻲ‪ ،‬ﺑﺷرى ﻣﺣﻣد)‪ .(2013‬أﺛر ﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺣوﺳـﺑﺔ اﻟـﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬
‫اﻻﺑﺗﻛـﺎري ﻟـدى طﺎﻟﺑــﺎت اﻟـﺻف اﻟﺛﺎﻟــث ﺛـﺎﻧوي ﺑﺎﻟطـﺎﺋف‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠـﺔ اﻟدوﻟﯾـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد)‪ (2‬اﻟﻌدد )‪-(3‬آذار‪.‬‬
‫‪ .9‬اﻟﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬ﻣﺣﻣد )‪ .(2002‬ﻗﺿﺎﯾﺎ ﺣول اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛـﺎري ووﺳـﺎﺋل ﻗﯾﺎﺳـﻪ‪ ،‬ﻧـدوة‬
‫دور اﻟﻣدرﺳﺔ واﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗطر‪ ،‬اﻟدوﺣـﺔ‪،‬‬
‫‪1996‬م‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺳﻣر ﻗﻧدي‪ ،‬ﻧﺟوى ﺣﺳﯾن )‪2018‬م(‪ .‬ﺗﺻور اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﻠك ﻓﻬد اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟﻌﺻﯾﻣﻲ‪ ،‬ﺧﺎﻟد )‪ .(2010‬دورة اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟـدى اﻟطـﻼب‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟطﺎﺋف‪ .‬ﺑﺣـث ﻣﻧـﺷور‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى ﻟﻠﻌﻠوم واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ (2) 2 .‬ص ص‪.238-174 .‬‬
‫‪ .12‬اﻟﻌﺻﯾﻣﻲ‪ ،‬ﺧﺎﻟـد ﻣﺣﻣـد )‪2010‬م(‪ .‬دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ دﻋـم اﻻﺑﺗﻛـﺎر ﻟـدى‬
‫اﻟطﻼب دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟطﺎﺋف‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫أم اﻟﻘرى ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-1079-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،182) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ )‪ ((2‬أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .13‬ﻣﺻﺑﺎح‪ ،‬رﺿﺎ‪2012) .‬م( ﺗطوﯾر اﻷداء اﻹداري ﻟﻣدﯾري ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﻟﯾﺑﯾــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺿــوء ﻣــدﺧل إدارة اﻟﺟـودة اﻟــﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺣــث ﻣﻧــﺷور‪ ،‬ﻣﺟﻠــﺔ اﻟﺑﺣــث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎت ﻟﻶداب واﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪13‬‬
‫)‪ .(3‬ص ص‪.1527-1511‬‬
‫‪ .14‬ﻣــؤﺗﻣر اﻷﻣــم اﻟﻣﺗﺣــدة ﻟﻠﺗﻧﻣﯾــﺔ‪ ،‬اﻷوﻧﻛﺗــﺎد )‪ .(2014‬اﺳــﺗﻌراض ﺳﯾﺎﺳــﺎت اﻟﻌﻠــوم‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫اﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫ر ً‬
‫آل ﻣﺣــﺳن‪ ،‬ﻧــورة )‪2016‬م(‪ .‬اﻟﻬــدر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ وﻛﻔــﺎءة اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣدرﺳــﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻟــﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﻧــــــــــــﺷورة ﻣﺟﻠــــــــــــﺔ اﻟﻣﻌرﻓــــــــــــﺔ اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾــــــــــــﺔ‪ .(247) ،‬ص ص ‪59-56‬‬
‫‪http://www.almarefh.net‬‬
‫اﻟﺗﻣﯾز اﻟﻣدرﺳﻲ )‪1440‬ﻫـ(‪ .‬اﻹﺻدار اﻟﺛﺎﻟث اﺳﺗرﺟﻌت ﺑﺗـﺎرﯾﺦ ‪1440/3/23‬ﻫــ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣــــن ‪http://egate. tamayaz.org.sa/photoGallary/pdf/Schl-‬‬
‫‪Exc-DIR.pdf‬‬
‫اﻟﺣرﺑــﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣــد )‪2016‬م(‪ .‬اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬إدارة اﻟﺗوﺟﯾــﻪ واﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻧورة‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن ‪ www.iu.edu.sa‬ﺧﺿر‪،‬‬
‫وزارة اﻟﺗﻌﻠـــﯾم )‪1413‬ﻫــــ(‪ .‬ﻣﻧﺟـــزات اﻟﺗـــدرﯾب اﻟﺗرﺑـــوي‪ ،‬اﻟرﯾـــﺎض‪ ،‬وزارة اﻟﺗﻌﻠـــﯾم‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟرﯾــــــــــــــــــــــــــــــــﺎض‪ ،‬وزارة اﻟﺗﻌﻠــــــــــــــــــــــــــــــــﯾم‪.‬‬
‫‪https://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/Pages/AbouTheProject‬‬
‫‪.aspx‬‬
‫وزارة اﻟﺗﻌﻠـــﯾم )‪1416‬ﻫــــ(‪ .‬وﺛﯾﻘـــﺔ ﺳﯾﺎﺳـــﺔ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم ﻓـــﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـــﺔ اﻟرﯾـــﺎض‪ ،‬وزارة‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫‪https://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/Pages/AbouThe‬‬
‫‪Project.aspx‬‬
‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم )‪1432‬ﻫـ(‪ .‬دﻟﯾـل اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪ ،‬ﻧظـﺎم اﻟﻣﻘـررات‪ ،‬اﻟرﯾـﺎض‪ :‬وزارة‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﯾم‪.‬‬
‫‪https://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/Pages/AbouTheProject‬‬
‫‪.aspx‬‬
‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم )‪1435‬ﻫـ(‪ .‬دﻟﯾـل اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺛـﺎﻧوي‪ ،‬اﻟﻧظـﺎم اﻟﻔـﺻﻠﻲ‪ ،‬اﻟرﯾـﺎض‪ :‬وزارة‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﯾم‪.‬‬
‫‪https://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/Pages/AbouTheProject‬‬
‫‪.aspx‬‬
‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم )‪1436‬ﻫـ(‪ .‬اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻣدارس اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎم‪ .‬اﻟرﯾـﺎض‪ :‬وزارة‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﯾم‪.‬‬
‫‪https://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/Pages/AbouTheProject‬‬
‫‪.aspx‬‬

‫‪-1080-‬‬
 ‫م‬2019 ‫(( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ‬2) ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬،182) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫ إﺣـــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻌــدد ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﺑﻣدﯾﻧـــﺔ‬.(‫أ‬/‫ﻫـــ‬1438) ‫ وزارة اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬.9

.‫اﻟرﯾـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎض‬
https://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/Pages/AbouTheProject
.aspx
‫ ﻣــﺳﺗرﺟﻊ‬.‫ ﻣــﺷروع اﻟﻧظــﺎم اﻟﻔــﺻﻠﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺛــﺎﻧوي‬.(‫ب‬/‫ﻫـــ‬1438) ‫ وزارة اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬.10
:‫ﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــن‬
https://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/Pages/AbouTheProject
.aspx
:‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬
1. Aslan, Huseyin; Kesik, Fatma; & Elma, Cevat. (2018) The
opinions of Teachers about the Innovation Level of Their
schools. Published research. Journal of Education and
Training Sudies. 6 (6). PP.134 – 146.
2. Alves-Cedeno, Jennifer. (2016). District Leaders'
Perceptions of Organizational Capacity fro Innovation on
two School Districts. Unpublished doctrinal dissertation.
The Graduate Schools of Education of Fordham University.
New York .Baregheh, A., Rowley, J., & Sambrook, S.
(2009). Towards a multidisciplinary definition of
innovation. Management Decision, 47(8), 1323-1339.
3. Bernard. M. Bass (1990). From Transactional to
Transformational Leadership: Learning to Share the
Vision. Organizational Dynamics, 18(3). pp. 19-31.
http://dx.doi.org/10.1016/00090-2616(90)90061-S
4. Caraballo, E. (20122). Leveraging Champions to build a
knowledge Management system for research and
development and marketing interface. Journal of Centrum
Cathedra, 23-31..
5. Caraballo, E., Bynum, T., & McLaughlin, G. (2011). how to
foster innovation in a BPO. Globalization Today, July -
August, 28-33.
6. Cornel University, INSEAD, & WIPO. (2017). The Global
Innovation Index 2017: Innovation Feeding the World
(8thed.). published report. Switzerland: the world
intellectual property Organization (WIPO) Retrieved from
http://www.wipo.int/publications/en/details.jsp?id=4193

-1081-
 ‫م‬2019 ‫(( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ‬2) ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬،182) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

7. Mackinnon D.W.(1981)The nature and nurture of creative

talent .Amer .Psychol .universtyof California, Barkely,CA.
8. Cornell University, INSEAD, & WIPO. (2017). The Global
Innovation Index 2017: Innovation Feeding the World (8th
ed). Published report. Switzerland: the World International
Property Organization (WIPO) retrieved from
http://www.wipo.int/publications/en/details.jsp?id=4193
9. Goleman, D., Boyatzix, R. & Mckee, A. (2012) Primal
Leadership: Learning to Lead With Emotional Intelligence.
Boston, MA: Harvard Business School Press .
10. Judd, Jason. (2017). Exploring transformational leadership:
how heads of school foster and support innovation in
schools. Unpublished doctoral dissertation. -College of
Professional Studies North eastern University Boston,
Massachusetts. England .
11. Koch, Anna R; Binnewies, Carmen; & Dormann, Chirstian.
(2015) Motivating innovation in schools: school principals’
work engagement as a motivator for schools’ innovation.
Published research. European journal of work and
organizational psychology. 24 (4) P. 505-524
12. Saarivirta, T., & Kumpulainen, K. (2016). School
autonomy, leadership and student achievement: reflections
from Finland. Published research. The International
Journal of Education Management, 30 (7), pp. 1268-1278.
Retrieved from https://search.
Proquest.com/docview/1841758873?accountid=142908
13. Spahr, Pamela (2015) What is innovative leadership? How
imagination revolutionizes Business? Retrieved from:
http://online.stu.edu.innovative-leadership/
14. Toytok, Esef. (2016). School Leaders’ Innovation
Management and Organizational Stress: A Relational
Model Study. Published research. Universal Journal of
Education Research, 4 (12) .pp.173-179.
15. Agbor, E. )2008) Creativity and innovation: The leadership
dynamics. Published research. Journal of strategic
Leadership. I. Pp.39-45 .

-1082-
 ‫م‬2019 ‫(( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ‬2) ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬،182) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

16. McLaughlin, G., & Caraballo, E. (2013). Chance or choice:

Unlocking innovation process. Productivity Press, Boca
Raton, FL.
17. Muller . N.R., A (1986) Study of Relation between School
Climate and Students Creativity. Journal of Social
Psychology. Vole. 24. No 2. 1986. PP. 390-417
18. -Rogers, E.M. (2003). Diffusion of innovations. The Free
Press, New York, NY .
19. Shaughaessy,M.F.(1991):the supportive educational
environment for creativity .u.s .New Mexican.

20. Wilson. R. F.,(1989) thr Relationship between the

Organizational Climate of Secondary Schools and Creative
Thinking. Journal of Psychological Studies Vole. 15. No. 3.
1989. PP 437-449
21. Gulcan, Murat Gurkan (2012);Research on Instructional
Leadership Competencies of School Principals Education,
v132 n3 p625-635 Spr.
22. Toppin, Peter A. ( 2002): Managerial Leadership, U.S.A,
New York, McGraw-Hill.

-1083-