‫مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بني تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة‬

‫والثقافة وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا‬

‫الرسالة‬

‫قدمت الستيفاء إحدى الشروط ادلطلوبة للحصول على درجة سرجاان الًتبية‬
‫بقسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية وشؤون التدريس‬
‫جبامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‬
‫بقلم‬

‫فاحتة رزقي رمضان‬

‫رقم التسجيل ‪٢2٢22000202 :‬‬

‫كلية الًتبية وشؤون التدريس‬

‫جبامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‬
‫‪0202‬‬
 ‫التصريح أبصالة الرسالة‬

‫صرحت الباحثة أن ىذه الرسالة ىي نتيجة من عمليتها بنفسها‪ ،‬وإذا ظهرت يف‬
‫يوم من األايم أهنا نتيجة تقليد أو انتحال أو مساعدة شخص آخر كلها أو بعضها‪،‬‬
‫فهذه الرسالة و الشهادة اليت حصلت عليهما الباحثة ملغااتان قانوان‪.‬‬

‫مساات‪-‬غووا‪ 6 ،‬ربيع األول ‪ 1444‬ه‬

‫‪ 01‬سبتمرب ‪ 0202‬م‬

‫الباحثة‬

‫فاربة رزقي رمضان‬

‫‪02022119244‬‬

‫‪ii‬‬
iii
 ‫كلمة التمهيد‬
‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬
‫احلمد هلل الذي أنعم علينا بنعمة اإلديان واإلسالم والصالة والسالم‬
‫على أشرف األانم سيدان دمحم وعلى آلو وأصحابو و مصابيح األمة يف الظلم‪،‬‬
‫أشهد أن ال إلو إال هللا وحده ال شريك لو وأشهد أن دمحما عبده ورسولو‪.‬‬
‫وبعد‪ ،‬فأان أشكر هللا جزيل الشكر الذي أدامٍت الصحة والتوفيق واذلداية‬
‫وادلعرفة والفهم حىت سبكنت من إهناء كتابة ىذه الرسالة العلمية البسيطة‬
‫ابدلوضوع " مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بني تالميذ ال فصل احلادي عشر‬
‫من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرس ة العال ية‬
‫احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا " كشرط من الشروط ادلطلوبة للحصول على درجة‬
‫سرجاان الًتبية بقسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية وشؤون التدريس‬
‫جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر ‪. .‬‬

‫لقد واجهت من مشكالت كثَتة يف كتابة ىذه الرسالة‪ ،‬لكن بفضل وخدمة‬
‫سلتلف األقوام استطعت يف معاجلتها حىت انتهيت من كتابة ىذه الرسالة‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫وددت أن أقدم الشكر اجلزيل على ىؤالء ادلساعدين وادلشرفُت وادلشجعُت منهم‪:‬‬

‫دائما على قصارى جهدمها من أجلي‪ ،‬ومها أمي حرفينة أمسي‬

‫‪ -1‬شخصُت أحبهما ً‬
‫وأيب دمحم علي سليمان كالمها قدما يل النصح دائما والصالة والدعاء من أجلي‬
‫حىت سبكنت من إكمال ىذه الرسالة‪ .‬حفظهما هللا وأسعدمها يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫‪ -0‬فضيلة األستاذ احلاج محدان جهانس‪ ،‬م‪.‬أ‪ ،.‬فو‪.‬د‪ ،.‬مدير جامعة عالء الدين‬
‫اإلسالمية احلكومية مكاسر ونوابو األستاذ الدكتور مردان م‪.‬أغ‪ ،.‬انئب ادلدير‬
‫األول‪ ،‬واألستاذ الدكتور وحي الدين انرو م‪.‬ىوم‪ ،.‬انئب ادلدير الثاين‪ ،‬واألستاذ‬
‫الدكتور احلاج دارالسالم مشس الدين م‪.‬أغ‪ ،.‬انئب ادلدير الثالث‪ ،‬واألستاذ الدكتور‬

‫‪iv‬‬
‫احلاج كمال الدين أبو نواس م‪.‬أغ‪ ،.‬انئب ادلدير الرابع‪ ،‬الذين قد بذلوا جهودىم‬
‫وأفكارىم يف توجيو جامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫‪ -2‬فضيلة االدكتور احلاج أندي أخروه‪ ،‬م‪.‬فد‪.‬إ‪ ،.‬عميد كلية الًتبية وشؤون التدريس‬
‫ونوابو فضيلة الدكتور احلاج دمحم ريب‪ ،‬م‪.‬فد‪ ،.‬انئب العميد األول وفضيلة الدكتور‬
‫دمحم رسدي طاىر‪ ،‬م‪.‬أ‪.‬غ‪ ،.‬انئب العميد الثاين وفضيلة الدكتور رضوان إدريس‪،‬‬
‫م‪.‬فد‪ ،.‬انئب العميد الثالث‪ ،‬الذين قد بذلوا جهودىم وأفكارىم يف توجيو كلية‬
‫الًتبية وشؤون التدريس جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫‪ -4‬فضيلة الدكتور ريف‪ ،‬م‪.‬فد‪.‬إ‪ ،.‬رئيس قسم تدريس اللغة العربية‪ ،‬وأمحد منور‪ ،‬لس‪،‬‬
‫م‪.‬فد‪.‬إ‪ ،.‬سكرتَت قسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية ومها اللذان ساعداين‬
‫بتقدًن بعض ادلواد ادلتعلقة هبذه الرسالة‪.‬‬
‫‪ -4‬فضيلة األستاذ أمحد منور‪ ،‬لس‪ ،‬م‪.‬فد‪.‬إ‪ .‬كادلشرف األول وفضيلة الدكًتاندوس‬
‫مفاسيارا‪ ،‬م‪.‬فد‪.‬إ‪،.‬كادلشرف الثاين الذين ساعداين وأرشداين حىت انتهيت من كتابة‬
‫ىذه الرسالة‪ ،‬عسى هللا أن يتم نعمو عليهما‪ ،‬اللهم آمُت‪.‬‬
‫‪ -6‬فضيلة الدكتورة سيت عائشة خالق‪ ،‬م‪.‬فد‪ .‬كادلناقشة األوىل وفضيلة الدكتور عزيز‬
‫احلكيم‪ ،‬م‪.‬فد‪.‬إ‪ .‬كادلناقش الثاين اللذين قد ساعداين وأرشداين حىت إنتهيت من‬
‫كتابة ىذه الرسالة‪ .‬برك هللا فيهما‪ ،‬آمُت اي رب العادلُت‪.‬‬
‫‪ -7‬مجيع األساتذة وادلدرسُت الذين بذلوا جهودىم وطاقاهتم يف ترقية ما عندىم من‬
‫أفكار منذ ادلرحلة االبدائية إىل ادلرحلة اجلامعية‪.‬‬
‫‪ -8‬مدرسو ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‪ ،‬وخاصة رمحة‪ ،‬س‪.‬أغ‪ .‬ودمحم إقبال‪،‬‬
‫لس‪ .‬الذين ساعد الباحثة يف إجراء البحوث يف ادلدرسة وكمدرس دلادة اللغة العربية‬
‫يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا الذي قدم الراحة والتعاون أثناء قيام الباحثة‬
‫إبجراء حبث يف إطار إكمال ىذه الرسالة‪.‬‬

‫‪v‬‬
‫‪ -9‬ومجيع األصدقاء يف قسم تدريس اللغة العربية وخاصة للدفعة ‪ 0219‬الذين قدموا‬
‫الدعم والتحفيز بشكل مباشر وغَت مباشر‪.‬‬

‫مساات‪-‬غووا‪ 6 ،‬ربيع األول ‪ 1444‬ه‬

‫‪ 01‬سبتمرب ‪ 0202‬م‬

‫فاحتة رزقي رمضان‬

‫‪02022119244‬‬

‫‪vi‬‬
 ‫حمتوايت الرسالة‬
‫ادلوضوع‪i..................................................................‬‬

‫الرسالة ‪ii....................................................‬‬ ‫التصريح أبصالة‬

‫الرسالة‪iii......................................... ............‬‬ ‫موافقة مناقشة‬

‫التمهيد‪iv................................................. ............‬‬ ‫كلمة‬

‫‪vii‬‬ ‫حمتوايت الرسالة… ‪.......................................................‬‬

‫البحث ‪xi.............................................................‬‬ ‫جتريد‬

‫الباب األول ‪ :‬ادلقدمة ‪0.....................................................‬‬

‫أ‪ : .‬حلفية البحث ‪1................................................‬‬

‫ب‪ : .‬مشكالت البحث ‪4............................................‬‬

‫ج‪ : .‬الفرضية ‪4......................................................‬‬

‫د‪ : .‬التعريف اإلجرائي للمتغَت وزلور البحث ‪4.........................‬‬

‫ه‪ : .‬الدراسات السابقة ‪6.............................................‬‬

‫الباب الثاين‪ :‬الدراسة النظرية ‪02..............................................‬‬

‫نتيجة التعلم ‪02............................................................ .‬‬
‫أ‪ .‬عوامل نتائج التعلم‪11..................................................‬‬
‫ب‪ .‬أنواع نتائج التعلم ‪10 ...................................................‬‬
‫ج‪ .‬اختبار نتائج التعلم ‪14.................................................‬‬
‫د‪ .‬وظيفة نتائج التعلم ‪16..................................................‬‬

‫‪vii‬‬
 ‫ه‪ .‬مبادئ نتائج التعلم ‪16.................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪:‬مناىج البحث ‪01 ..............................................‬‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪18 .....................................................‬‬
‫ب‪ .‬موقع البحث ‪18 ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬رلتمع البحث وعينتو ‪18 ..............................................‬‬

‫د‪ .‬طرق مجع البياانت ‪19 ................................................‬‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث ‪02 ...................................................‬‬

‫و‪ .‬تقنية ربليل البياانت‪01 ...............................................‬‬

‫ز‪ .‬أىداف البحث وفوائده ‪04 ...........................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث وحبثها ‪٢2.........................................‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪07 ....................................................‬‬

‫‪ -1‬وصف موقع البحث‪07 .............................................‬‬
‫‪ -0‬وصف نتائج البحث ‪08.............................................‬‬
‫ب‪ .‬حبث ادلناقشة ‪28....................................................‬‬
‫الباب اخلامس ‪ :‬اخلامتة‪20...................................................‬‬
‫أ‪ .‬اخلالصة‪41 ........................................................‬‬
‫ب‪ .‬آاثر البحث ادلًتتبة‪40 ..............................................‬‬

‫ادلراجع‪24 ..................................................................‬‬
‫ادللحقات‪20 ...............................................................‬‬

‫‪viii‬‬
‫السرية الذاتية‪02 ............................................................‬‬

‫قائمة اجلداول‬
‫اجلدول ‪ : 4.1‬درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة‬
‫والثقافة‪08...................................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.0‬التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من‬
‫قسم اللغة والثقافة‪22 .........................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.2‬درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫من قسم اللغة والثقافة‪21 .....................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.4‬فئة اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة‬
‫والثقافة‪21 ..................................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.4‬درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم العلوم‬
‫االجتماعية‪21 ...............................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.6‬التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من‬
‫قسم العلوم االجتماعية‪24 ....................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.7‬درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫من قسم العلوم االجتماعية‪24 .................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.8‬فئة اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم العلوم‬
‫االجتماعية‪24 ...............................................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.9‬توزيع نتائج التعلم اللغة العربية بُت تالميذ من قسم اللغة والثقافة‬
‫وقسم العلوم االجتماعية ‪26 ...................................................‬‬

‫‪ix‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.12‬نتائج اختبار احلالة الطبيعية ‪26.................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.11‬نتائج اختبار التجانس‪28......................................‬‬
‫اجلدول ‪ : 4.10‬اختبار الفرضية‪28.............................................‬‬

‫‪x‬‬
 ‫جتريد البحث‬
‫‪ :‬فاربة رزقي رمضان‬ ‫إسم الباحثة‬
‫‪02022119244 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة‬ ‫عنوان الرسالة‬
‫وقسم العلوم االجتماعية‬

‫أىداف ىذا البحث ىو ‪ )1‬دلعرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة‬

‫والثقافة‪ )0 .‬دلعرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم العلوم واالجتماعية‪ )2 .‬دلعرفة‬

‫مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية‪.‬‬

‫مناىج البحث ادلستخدم ىو البحث ادلقارن وىو أحد األساليب يف البحث الكمي‪ .‬البحث ادلقارن‬

‫ىو حبث موجو دلعرفة إذا كانت ىناك اختالف يف اجلوانب أو ادلتغَتات ادلدروسة بُت رلموعتُت أو أكثر‬

‫بناء على نتائج التحليل ابستخدام اإلحصاء الوصفي نتائج من قسم اللغة والثقافة بعد إجراء االختبار‪،‬‬

‫من ادلعروف أنو من بُت ‪ 01‬تلميذا ىناك ‪ 60%‬أكملوا و ‪ 28%‬مل يكملوا‪ .‬وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرسة‬

‫بعد إجراء االختبار‪ ،‬كان من ادلعروف أنو من بُت ‪ 01‬تلميذا كان ىناك ‪ 04%‬من أصل ‪ 01‬تلميذا صلحوا وما‬

‫يصل إىل ‪ 76%‬مل يكملوا ‪ 01‬تلميذا‪ .‬نتائج ‪ Uji T‬قيمة معنوية قدرىا ‪ .2,222‬ىذا يدل على أن قيمة األمهية‬

‫<‪ .2024‬ىو مرفض ‪ Ho‬مقبول ‪ .Ha‬ىناك فروقًا ذات داللة إحصائية يف نتائج التعلم‪.‬‬

‫آاثر البحث ادلًتتبة ىو ‪ )1‬ابلنسبة للتالميذ‪ ،‬من ادلأمول أن يدركوا أمهية دروس اللغة العربية لتعزيز‬

‫االىتمام بتعلم اللغة العربية‪ .‬وابلتايل‪ ،‬مع ىذا االىتمام ديكن ربسُت نتائج تعلم اللغة العربية وديكن أن ذبعل اللغة‬

‫العربية مادة شائعة‪ )0.‬ابلنسبة للمعلمُت‪ ،‬ديكن استخدام نتائج ىذه الدراسة كمواد مرجعية لقياس نتائج تعلم‬

‫اللغة العربية من أجل تعزيز اىتمام التالميذ ابلتعلم وديكن استخدامها كدليل لقياس قدرة التالميذ على اإلجابة عن‬

‫األسئلة العربية‪.‬‬

‫الكلمات ادلفتاحية‪ :‬مقارنة‪ ،‬نتائج التعلم‪ ،‬اللغة العربية‪.‬‬

‫‪xi‬‬
 ‫الباب األول‬

‫ادلقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة ىي الًتاث البشري األكثر قيمة من جيل إىل جيل‪ .‬ولو أن اللغة موروثة‪ ،‬فكانت‬
‫اللغة زبتلف عن ادلَتاث اآلخر مثل ادللكية‪ .‬الًتاث يف شكل لغة ىو تراث حي ومتطور‬
‫جيب تعلمو‪ 1.‬يف الوقت احلاضر‪ ،‬اللغة ليست شيئًا غريبًا يف تعلمو‪ .‬اللغة جزء من التواصل‬
‫بُت بعضنا البعض‪ .‬التفرد يف اللغة ىو إتقان لغة أجنبية‪ .‬اللغات األجنبية ىي وسيلة تواصل‬
‫لألشخاص الذين لديهم لغات سلتلفة‪.‬‬

‫فإن أىم اللغات اليت جيب تعلمها اللغة العربية‪ .‬اللغة العربية ىي اللغة الرمسية ادلستخدمة‬
‫يف سلتلف البلدان‪ ،‬وخاصة دول الشرق األوسط‪ ،‬مثل مصر والعراق وقطر وغَتىا‪ .‬لعقبة‬
‫األوىل ىي أن تعلم اللغة العربية يُنظر إليو دائما على أنو جزء من تعلم الدين فقط‪ .‬لذلك‬
‫عند تعلم اللغة العربية‪ ،‬فإن االفًتاض الذي ينشأ ىو تعلم الدين‪ .‬يف حُت أن اللغة‪ ،‬ابعتبارىا‬
‫يضا يف االتصاالت الدولية‪ ،‬ربتل مكانة ال تقل أمهية عن لغات الدول‬‫لغة تستخدم أ ً‬
‫أيضا من ادلغرب إىل جدة‪ .‬اىل جانب ذلك‪ ،‬العالقات‬
‫األخرى‪ .‬ديتد استخدام اللغة العربية ً‬
‫‪0‬‬
‫التجارية بُت العرب واجملتمعات األخرى‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Muhammad Idham dan Saifuddin Mahmud, Teori Belajar Bahasa‬‬ ‫‪(Syiah Kuala‬‬
‫‪University Press Darussalam-Aceh, 2019), h. 44.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ismail Suwardi Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah (Deepublish, 2018),‬‬
‫‪h.1.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫ال يزال تعلم اللغة حىت اآلن يواجو مشاكل سلتلفة‪ ،‬سواء من حيث األساليب أو‬
‫مادة ادلنهج أو ىيئة التدريس‪ .‬يف االتصاالت الدولية‪ ،‬اللغة العربية ىي اللغة السائدة‪ ،‬ولكن‬
‫يف إندونيسيا يبدو أهنا مهمة يف عامل التعليم‪ .‬يف منهج ادلدرسة العالية لعام ‪ 0224‬يف‬
‫إندونيسيا‪ ،‬زبصص اللغة العربية دلدة ساعتُت فقط من التعلم يف األسبوع‪ .‬بينما يتم توفَت‬
‫اللغة اإلصلليزية ‪ 6‬ساعات من التعلم يف األسبوع‪ .‬ولسخرية القدر أن عامل الًتبية اإلسالمية‪،‬‬
‫الذي جيب أن يكون أكثر ربقيقا لذاتو ابللغة العربية‪ ،‬ال ديكن تنفيذه ابلكامل‪ .‬بل إن‬
‫بعضهم متورط يف هتميش لغة ادلسلمُت‪ .‬ىذا االنطباع يعززه الرأي القائل أبن اللغة العربية‬
‫‪2‬‬
‫ىي لغة تؤدي إىل نتائج عكسية للعامل‪.‬‬

‫تعد ادلدرسة حاليًا واحدة من األماكن اليت ربتوي على مواد للغة العربية‪ .‬خلفية‬
‫والدة ادلدارس الدينية يف إندونيسيا ال ديكن فصلها أسا ًسا عن وجود ادلعهد يف إندونيسيا‪.‬‬
‫يبدو أن وصف ادلدرسة النموذجية للعصر الكالسيكي أصبحت مرجعية لتطوير ادلدارس‬
‫الدينية يف إندونيسيا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬على عكس ادلصطلح األوىل "ادلدرسة" الذي يشَت إىل‬
‫مؤسسات التعليم العالية اإلسالمية (اجلامعة)‪ ،‬أشارت ادلدارس الدينية يف إندونيسيا إىل‬
‫مؤسسات التعليم االبتدائية والثانوية (اإلبتدائية‪ ،‬الثانوية‪ ،‬العالية)‪ .‬مثل ادلدارس الدينية‬
‫أيضا كمنتج رمسي على التعليم اإلسالمي‬
‫الكالسيكية‪ ،‬فإن ادلدارس الدينية يف إندونيسيا ىي ً‬
‫‪4‬‬
‫الذي يتأثر ابحلكومة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Ismail Suwardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Deepublish, 2014), h. 7.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Fathul Mujib, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab (PT. Pustaka Insan Madani, 2010),‬‬
‫‪h. 163.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫يف إندونيسيا‪ ،‬إىل جانب دراستها ابللغة العربية لفهم مصادر التعاليم اإلسالمية‪ ،‬يتم‬
‫أيضا من قبل اجملتمع بشكل أكرب الحتياجات معينة مثل حفظ الدعاء‬ ‫استخدامها ً‬
‫والقراءات ادلستخدمة يف األنشطة الصوفية والطقوس التقليدية والتعليم وبعض االحتفاالت‬
‫واألنشطة الدينية‪ .‬ىذا خيتلف عن بيئة ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا حيث اللغة‬
‫العربية ىي واحدة من ادلواد اليت يتم دراستها مرة واحدة فقط يف األسبوع على كل القسم‬
‫ىي قسم الرايضيات والعلوم الطبيعية وقسم العلوم االجتماعية وقسم اللغة والثقافة‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬فإن فهم اللغة العربية بُت قسم وآخر خيتلف ابلطبع‪ ،‬ولكل قسم مزااي‪.‬‬

‫من قسم اللغة والثقافة ال يدرس اللغة العربية فقط‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ىناك مواد أخرى مثل‬
‫اللغة األدلانية واللغة إلصلليزية واللغة اإلندونيسية واألدب اإلندونيسي واألدب اإلصلليزي‪ .‬ويف‬
‫الوقت نفسو‪ ،‬من قسم العلوم االجتماعية ىناك دروس لغة أخرى إىل جانب اللغة العربية‬
‫وىي اللغة اإلندونيسية واللغة اإلصلليزية واللغة األدلانية‪ .‬إىل جانب ذلك‪ ،‬فإن الكتب‬
‫ادلدرسية للغة مستخدمها يف ىذين القسمُت ىو نفس الكتاب‪.‬‬

‫زبصصا يركز بشكل أكرب على تعلم أشياء سلتلفة متعلقة‬

‫ً‬ ‫يعترب من قسم اللغة والثقافة‬
‫ابللغة‪ ،‬يف حُت من قسم العلوم االجتماعية ىي قسم ذلا العالقة من قسم العلوم االجتماعية‬
‫ألن تعلم اللغة يدخل فعليًا إىل اجملال االجتماعي كوسيلة للتواصل مستخدمها يف اجملتمع‪.‬‬

‫من قسم اللغة والثقافة يتم استخدام وسائط سلتلفة‪ ،‬وىي السبورات حيث يكون‬
‫ادلعلم أكثر نشاطًا يف الكتابة والشرح‪ ،‬بينما يتمتع قسم العلوم االجتماعية ابلتعلم السمعي‬
‫البصري‪ ،‬أي التلفاز الذكي حيث يشرح ادلعلم فقط معٌت ادلادة أو مقاطع الفيديو ادلعروضة‬
‫بدون كتابة‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫بناء على الفروق الواردة ادلذكورة بُت ىذين القسمُت ترغب الباحثة يف البحث عن‬
‫"مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة وقسم‬
‫العلوم االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا" من أجل احلصول على ادلزيد من‬
‫البياانت ادللموسة ومعرفة الفروق يف نتائج التعلم بُت قسمُت‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫بناءً على اخلليفة ادلذكورة سابقة‪ ،‬أخذت الباحثة صياغة ادلشكلة التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬كيف نتائج تعلم اللغة العريبة لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة‬
‫يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا؟‬

‫‪ -0‬كيف نتائج تعلم اللغة العريبة لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم العلوم‬
‫االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا؟‬

‫‪ -2‬ىل ىناك اختالف نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من‬
‫قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا؟‬

‫ج‪ .‬الفرضية‬

‫الفرضية أو االفًتاض األساسي ىو إجابة مؤقتة دلشكلة ال تزال مفًتضة ألنو ال يزال‬
‫يتعُت إثبات صحتها‪ .‬اجلواب ادلزعوم ىو حقيقة مؤقتة‪ ،‬سيتم التحقق منها من خالل‬
‫البياانت اليت مت مجعها من خالل البحث‪ 4.‬بناءً على فرضية الباحثة‪ ،‬ىناك اختالف نتائج‬

‫‪5‬‬
‫‪“Vardiansyah Dani”, Wikepedia Ensiklopedia Bebas.‬‬
‫‪https://id.wikipedia.org/wiki/Hipotesis. (13 Maret 2022).‬‬
‫‪5‬‬

‫تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتم‬
‫اعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا‪.‬‬

‫د‪ .‬التعريف اإلجرائي للمتغري وحمور البحث‬

‫‪ -0‬التعريف اإلجرائي للمتغري‬

‫التعريف اإلجرائي ىو ربديد أنشطة الباحثة يف قياس أو معاجلة متغَت‪ .‬يوفر التعريف‬
‫اإلجرائي تعري ًفا أو معٌت دلتغَت من خالل توضيح ما جيب على الباحثة فعلو لقياس ىذا‬
‫ادلتغَت‪ 6.‬يف ىذا البحث‪ ،‬ىناك متغَتين متشاهبُت ومها نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة ونتائج تعلم اللغة العربية لتالميد الفصل‬
‫احلادي عشر من قسم العلوم االجتماعية‪ .‬نتائج التعلم ىي ادلكتسبات اليت ربققت أثناء‬
‫التعلم واليت ديكن أن تظهر التغيَتات‪ ،‬إما يف شكل قيمة أو فهم‪.‬‬

‫‪ -٢‬حمور البحث‬

‫كيزا والبقاء يف ادلناقشة ادلقصودة‪،‬‬

‫يهدف زلور البحث إىل جعل البحث أكثر تر ً‬
‫لذلك يركز ىذا البحث على مقارنة نتائج اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادي عشر مها‬
‫لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة (‪ )1‬ولتالميذ الفصل احلادي عشر من‬
‫قسم العلوم االجتماعية (‪ )1‬يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Fenti Nikmawati, Metodologi Penelitian (Depok: Raja Grafindo Persada, 2017), h. 16.‬‬
‫‪6‬‬

‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫قبل إجراء البحث يف ىذا اجملال‪ ،‬قامت الباحثة أوال ابلبحث والقراءة والدراسة يف‬
‫البحوث العلمية ادلتعلقة ابلبحث وسيتم استخدامها كمرجع أو مرجع فيما يتعلق دبزيد من‬
‫البحوث الحقا أو يشار إليها على أهنا أحباث سابقة‪ ،‬كما ىو احلال ابلنسبة للبحوث‬
‫السابقة‪ ،‬وىي‪:‬‬

‫‪ -1‬رسالة سرجاان خلَت األمر ابلعنوان "مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ‬
‫ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة و ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية يف‬
‫الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر"‪ .‬نتائج البحث تظهر أن اختالفات‬
‫بُت ربقيق تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة االبتدائية العامة وادلتخرجُت‬
‫من ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر‪.‬‬
‫ويستند ىذا اإلصلاز على اتقان الدروس كانت بطيئة بعض الشيء من قبل ادلتخرجُت من‬
‫ادلدرسة االبتدائية العامة مقارنة ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬مع بذل جهد كبَت‬
‫والدافع من األصدقاء وادلعلمُت ادلهنية اليت التحصيل العلمي ادلتخرجُت من ادلدرسة‬
‫‪7‬‬
‫االبتدائية العامة وادلتخرجُت من ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية اخلالفات يست كبَتة جدا‪.‬‬
‫فتاشبو الدراسة السابقة مع ىذا البحث ىي مشكالت البحث‪ .‬اختالف ىو أنو ال يوجد‬
‫الدراسات السابقة بينما حيتوي ىذا البحث يوجد الدراسات السابقة‪.‬‬

‫خَت األمر‪"،‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة و‬
‫‪7‬‬

‫ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر" (من قسم‬
‫تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية وشؤون التدريس جبامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪،)0217 ،‬‬
‫صفحة ‪.01‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ -0‬رسالة سرجاان جلميلة ابلعنوان "مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية للطالب بُت‬
‫ادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية وادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية‬
‫ادلتكاملة يف الفصل العاشر ابدلدرسة العالية اإلسالمية ادلتكاملة إقرأ بنجكولو"‪ .‬نتائج‬
‫البحث تظهر أن اختالفات للطالب بُت ادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية‬
‫و ادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية ادلتكاملة يف الفصل العاشر ابدلدرسة العالية‬
‫اإلسالمية ادلتكاملة إقرأ بنجكولو‪ .‬يعتمد ىذا على أوراق إجاابت الطالب‪ ،‬كل عنصر‬
‫على درجة سلتلفة وف ًقا دلستوى صعوبة األسئلة‪ 8.‬فتشابو بُت الدراسة السابقة وىذا البحث‬
‫ىي الدراسات نظرية ربتوي كالمها على عوامل نتائج التعلم‪ .‬اختالف يف العينة‪ ،‬فقد حدد‬
‫الدراسة السابقة العينة بناءً على اخللفية ادلدرسية للطالب بينما استندت ىذا البحث إىل‬
‫فصل الطالب‪.‬‬

‫‪ -2‬رسالة سرجاان ليليس كارلينا عداس ابلعنوان " دراسة مقارنة قائمة إصلازات التعلم‬
‫لطلبة شعبة تدريس اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية احلكومية فالوفو بناء على اخللفية‬
‫بلغت اخللفيات العامة ولطلبة الذين لديهم‬ ‫"‪"t‬‬ ‫التعليمية"‪ .‬نتائج البحث أن قيمة اختبار‬
‫خلفية دينية يف شعبة تدريس اللغة العربية الفصل الثاين من عام ‪ 014،1‬مع قيمة عالمة‬
‫‪ ٠،02٠‬وىذا يدل على أنو ال يوجد فرق يف قائمة االإلصلازات للطلبة ذوي يف اجلامعة‬

‫‪8‬‬
‫مجيلة‪" ،‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة و ادلتخرجُت من ادلدرسة‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر" (من قسم تدريس اللغة العربية يف‬
‫كلية الًتبية والتدريس جبامعة فاطموايت سوكرنو بنجكولو اإلسالمية احلكومية‪ ،)0200 ،‬ص فحة ‪.7‬‬
‫‪8‬‬

‫اإلسالمية احلكومية فالوفو‪ 9.‬فتشابو الدراسة السابقة مع ىذا البحث ىو البحث ادلقارن‪.‬‬
‫اختالف أن عينات الدراسة السابقة كانت لطالب من قسم تدريس اللغة العربية‪ ،‬بينما‬
‫كانت العينة يف ىذا البحث لطالب من الفصل احلادي عشر‪.‬‬

‫‪ -4‬رسالة سرجاان المحد رفاعي ابلعنوان "دراسة مقارنة بُت نتائج درس اللغة العربية‬
‫للطلبة ادلتخرجُت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية وادلدرسة ادلتوسطة يف الصف العاشر‬
‫من ادلتخرجُت من ادلدرسة‬ ‫”‪“t‬‬ ‫ابدلدرسة الثانوية األوىل بندار المبونج"‪ .‬نتائج البحث ىي‬
‫إما من‬ ‫‪tt‬‬ ‫ادلتوسطة اإلسالمية أصغر من ادلدرسة ادلتوسطة وىي ‪ t0=18،22‬وىو أصغر‬
‫الدرجة التافهية ‪ 4%=98،1‬أو من الدرجة التافهية ‪ 1%=62،0‬يف قبل على االفراض‬
‫الفارغ‪ .‬إذن بُت متخرجي ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية و ادلدرسة ادلتوسطة ابدلدرسة الثانوية‬
‫األوىل بندار المبونج‪ ،‬مل توجد التفرق التافو عن نتائج درس اللغة العربية من متخرجي ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية وادلدرسة ادلتوسطة‪ .‬يستنتج إذن أن يف مدة عملية التعلم والتعليم يف‬
‫ادلستوى األول استطاع التالميذ على التأىيل ومشاركة درس اللغة العربية جيدا خاصة دلتخرج‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة‪ 1٠.‬فتشابو بُت الدراسة السابقة وىذا البحث يف ادلتغَت وىو نتائج التعلم‪.‬‬
‫اختالف ىو أنو ال يوجد الدراسات السابقة بينما حيتوي ىذا البحث على الدراسات‬
‫السابقة‪.‬‬

‫ليليس كارلينا عداس‪" ،‬دراسة مقارنة قائمة إصلازات التعلم لطلبة شعبة تدريس اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية‬
‫‪9‬‬

‫احلكومية فالوفو بناء على اخللفية التعليمية" (من قسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية والعلوم التعليمية جبامعة‬
‫اإلسالمية احلكومية فالوفو‪ ،)0202 ،‬صفحة ‪.40‬‬
‫‪10‬‬
‫امحد رفاعي‪" ،‬دراسة مقارنة بُت نتائج درس اللغة العربية للطلبة ادلتخرجُت من ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية وادلدرسة ادلتوسطة يف الصف العاشر ابدلدرسة الثانوية األوىل بندار المبونج" (من قسم تعليم اللغة‬
‫العربية يف كلية الًتبية والتعليم جبامعة رادين إنتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪ ،)0217 ،‬صفحة ‪.12‬‬
‫‪9‬‬

‫‪ -4‬رسالة سرجاان قمرية ابلعنوان " مقارنة نتيجة تعلم اللغة العربية بُت الطالب‬
‫سينجاي الغربية" نتائج البحث‬ ‫‪SMAN‬‬ ‫ادلمارسُت بقرآءة القرآن وغَت ادلمارسُت هبا يف ‪14‬‬
‫تظهر توجد عالقة قوية بٍت مستوى القدرة على قراءة القرآن وبُت حتقيق تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫ويتضح من نتائج العالقة اليت مت احلصول عليها أن ‪ ٠،726‬مع معامل ربديد ‪ 6،72%‬شلا‬
‫على القراءة‬ ‫‪SMAN‬‬ ‫يعٍت أن ربقيق تعليم اللغة العربية ‪ 6،72%‬يتأثر القدرةسنجاي ‪14‬‬
‫طالب القرآن يف الفصل الثاين عشر ابرات‪ 11.‬فتشابو الدراسة السابقة مع ىذا البحث ىو‬
‫البحث ادلقارن‪ .‬اختالف ىو أن الدراسات النظرية من الدراسة السابقة انقشت التحصيل‬
‫التعليمي والقدرة على قراءة القرآن ‪ ،‬والدراسات النظرية من ىذا البحث انقشت نتائج‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫قمرية‪ " ،‬مقارنة نتيجة تعلم اللغة العربية بُت الطالب ادلمارسُت بقرآءة القرآن وغَت ادلمارسُت هبا‬
‫يف سينجاي الغربية" (من قسم قسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية وشؤون التدريس جبامعة عالءالدين‬
‫‪ SMAN 14‬اإلسالمية احلكومية مكاسر‪ ،)0219 ،‬صفحة ‪.76‬‬
 ‫الباب الثاين‬

‫الدراسة النظرية‬

‫نتيجة التعلم‬

‫شائعا يف احلياة اليومية‪ ،‬حىت أن التعلم ديكن أن حيدث يف أي مكان‬

‫أمرا ً‬
‫يعد التعلم ً‬
‫وزمان‪ ،‬ولكن ال يزال ىناك أشخاص يسيئون تفسَت التعلم على أنو نشاط ذو طبيعة عامة‪،‬‬
‫مثل الطفل الذي تطلبو والدتو من الدراسة‪ .‬ابلطبع‪ ،‬ىذا الفهم ىو فهم غَت دقيق‪ .‬التعلم ليس‬
‫مجيعا أن التعلم لو ىدف يف تشكيل الشخص‬
‫رلرد نشاط أيمر الطفل أبن يتعلم‪ .‬كما نعلم ً‬
‫‪10‬‬
‫ليكون أفضل من ذي قبل‪.‬‬

‫تعترب نتائج تعلم التالميذ أداة قياس دلعرفة إىل أي مدى ديكن للتالميذ إتقان ادلوضوع‬
‫الذي مت تسليمو بواسطة ادلعلم‪ .‬وفقال ‪ Winkel‬نقلت ‪ ،Yendri Wirda‬فإن تعريف نتائج التعلم‬
‫ىو النجاح الذي حققو التالميذ‪ ،‬أي ربصيل التالميذ يف ادلدارس الذي يتجلى يف شكل‬
‫‪ ،Yendri‬فإن فهم نتائج التعلم ىو‬ ‫أرقام‪ .‬ويف الوقت نفسو‪ ،‬وف ًقا ‪ Sudjana‬نقلت‬
‫‪Wirdai‬‬

‫القدرات اليت ديتلكها التالميذ بعد تلقي ذبربة التعلم اخلاصة هبم‪ .‬ديكن رؤية نتائج تعلم‬
‫التالميذ أبشكال سلتلفة‪ ،‬بدءًا من نتائج امتحاانت الفصل الدراسي‪ ،‬وامتحاانت ترقية‬
‫الفصل‪ ،‬حىت من خالل التقييمات اليومية‪ .‬نتائج التعلم ذلا موقع مهم للغاية وال ديكن فصلها‬
‫عن عملية التعلم‪ .‬نتائج التعلم ىي مقياس لنجاح عملية التعلم‪ .‬من خالل نتائج التعلم‪ ،‬ديكن‬
‫‪12‬‬
‫للمدرس معرفة ما إذا كان التالميذ قد حققوا الكفاءات اليت مت تعيينها‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪M. Andi Setiawan, Belajar dan Pembelajaran (Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia,‬‬
‫‪2017), h. 1.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Yendri Wirda, dkk, Faktor-Faktor Determinan Hasil Belajar Siswa, (Jakarta:‬‬
‫‪Puslitjakdikbud, 2020), h.7.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬

‫أ‪ .‬عوامل نتائج التعلم‬

‫‪ -0‬العوامل الداخلية‬
‫أ‪ .‬االىتمام‬
‫االىتمام شيء مهم‪ ،‬وجيب امتالكو عندما نفعل شيئًا‪ .‬إذا مل يكن لدى شخص ما اىتمام‬
‫كبَت بشيء ما ‪ ،‬فسيكون صعبًا وغَت مهتم بفعلو‪.‬‬
‫ب‪ .‬ادلوىبة‬
‫ادلوىبة ىي قدرة فطرية وىي إمكانية ال تزال حباجة إىل التطوير أو التدريب‪ .‬يف األساس‪،‬‬
‫كل إنسان لديو موىبة يف رلال معُت بصفات سلتلفة‪.‬‬
‫ج‪ .‬الدافع‬

‫الدافع ىو سلسلة من اجلهود إلعداد ظروف معينة‪ ،‬حبيث يريد شخص ما ويريد القيام‬
‫متحمسا للتعلم‪.‬‬
‫ً‬ ‫بشيء‪ .‬الدافع مهم وجيب أن ديتلكو كل طالب حىت يكون الطالب‬

‫د‪ .‬طريق التعلم‬

‫طريق التعلم ىي اسًتاتيجية يستخدمها الطالب لفهم ادلادة اليت يتم شرحها بشكل‬
‫أفضل‪ ،‬ابلطبع‪ ،‬ابلطريقة اليت حيب الطالب التعلم هبا‪.‬‬

‫‪ -٢‬العوامل اخلارجية‬
‫أ‪ .‬البيئة ادلدرسية‬

‫البيئة ادلدرسية ذلا أتثَت كبَت على نتائج تعلم التالميذ‪ .‬البيئة ادلدرسية ىي ادلكان الذي‬
‫جدا يف عملية‬
‫يقوم فيو التالميذ أبنشطة تعليمية‪ ،‬حيث يوجد معلم فيها‪ .‬دور ادلعلم مهم ً‬
‫‪12‬‬

‫أحياان وسائل تعليمية حىت‬

‫التعلم‪ ،‬حيث جيب على ادلعلم تقدًن شرح خبصوص مادة تتطلب ً‬
‫يتمكن التالميذ من فهم ادلادة اليت يتم تدريسها بسهولة‪.‬‬

‫ب‪ .‬البيئة األسرية‬

‫البيئة األسرية ىي التأثَت الرئيسي والرئيسي على حياة الشخص ومنوه وتطوره‪ .‬من‬
‫مسامهات األسرة يف تنمية الطفل ربفيز القدرة على ربقيق النجاح يف ادلدرسة واحلياة‬
‫‪14‬‬
‫االجتماعية‪ ،‬ومن أدوار األسرة دور الوالدين يف ربفيز أطفاذلم على مواصلة الدراسة حبماس‪.‬‬

‫ب‪ .‬أنواع نتائج التعلم‬

‫فقال ‪ Benjamin Bloom‬نقلت ‪ ،Chaman Mansha Rupani‬عامل النفس الًتبوي من‬

‫الوالايت ادلتحدة وزمالؤه‪ ،‬أبن نتائج التعلم اليت يتقنها التالميذ تشمل ثالثة أنواع‪:‬‬

‫‪ -1‬ادلعريف‬

‫ادلعريف ىو نوع من نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرات الطالب الفكرية‪ .‬تنقسم نتائج التعلم‬
‫ادلعريف ىذه إىل ستة مستوايت من األدىن إىل األعلى وىي‪:‬‬

‫أ) معرفة ىي نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرة التالميذ على تذكر ادلعلومات اليت تعلموىا‪.‬‬

‫ب) الفهم ىو نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرة التالميذ على فهم وتفسَت ادلعلومات‪.‬‬

‫ج) التطبيق ىو قدرة التالميذ على تطبيق نتائج التعلم يف مواقف معينة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Leni Marlina dan Sholehun, “Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar”, h.68.‬‬
‫‪13‬‬

‫د) التحليل ىو قدرة التالميذ على وصف ادلوقف وف ًقا ألجزاء أصغر والقدرة على فهم‬
‫العالقة بُت جزء أو عامل مع عوامل أخرى‪.‬‬

‫ه) التوليف ىو القدرة على التفكَت وىو عكس القدرة على التحليل حيث‬

‫يكون التالميذ قادرين على تكوين أمناط تفكَت جديدة‪.‬‬

‫و) التقييم ىو قدرة التالميذ على إصدار أحكام حول مواقف أو قيم أو أفكار معينة‬

‫تتضمن قدرهتم على تكوين رأي حول مسألة ما والقدرة على تفسَت آرائهم‪.‬‬

‫‪ -0‬العاطفي‬

‫العاطفي ىو نوع من نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرات التالميذ العاطفية‪ ،‬مثل ادلشاعر‬
‫أيضا إىل عدة‬
‫واالىتمامات وادلواقف وااللتزام ابألخالق‪ .‬ينقسم ىذا النوع من نتائج التعلم ً‬
‫مستوايت وىي‪:‬‬

‫أ) موقف القبول ىو قدرة التالميذ على تنمية وعي بشيء‪.‬‬

‫ب) أعط إجابة ىي قدرة التالميذ على إظهار اىتمام نشط بشيء‪.‬‬

‫جيدا أم سيئًا‪.‬‬
‫ج) القيمة ىي قدرة التالميذ على تقدًن تقييم حلدث سواء كان شيئًا ً‬

‫أيضا االبتعاد عن اجلانب السيئ للحادث‪،‬‬

‫ابإلضافة إىل التقييم‪ ،‬سيحاول التالميذ ً‬

‫ولكن تطبيق اجلانب اجليد‪.‬‬

‫د) التنظيم ىو ديكن لتالميذ اجلمع بُت قيمتُت سلتلفتُت لتشكيل قيمة جديدة عادلية‬
‫‪14‬‬

‫وزبلق ربسينًا يف القيم بشكل عام‪.‬‬

‫ه) اخلصائص ىو التالميذ قادرون على اجلمع بُت مجيع القيم‪ .‬ديكن مالحظة ذلك‬

‫من شخصيتو وسلوكو‪ .‬ىذا ادلستوى ىو أعلى مستوى يف نوع نتائج التعلم الوجدانية‪.‬‬

‫‪ -2‬احلركي‬

‫يرتبط النفسي احلركي بتنمية القدرات من حيث احلركة مثل العضالت‪ .‬تنقسم نتائج‬
‫التعلم إىل ستة مستوايت من ادلهارات‪ ،‬وىي‪ :‬ادلهارات احلركية األساسية‪ ،‬واحلركات‬
‫االنعكاسية‪ ،‬والقدرة على التعرف على البيئة‪ ،‬والقدرات يف اجملال ادلادي‪ ،‬واحلركات ادلاىرة‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫وادلهارات ادلعقدة‪ ،‬مثل احلركات التعبَتية والتفسَتية‪.‬‬

‫ج‪ .‬اختبار نتائج التعلم‬

‫ىناك عدة أنواع من اختبار نتائج التعلم وىي‪:‬‬

‫‪ -1‬اختبار‬

‫االختبار عبارة عن تقنية أو طريقة مستخدمة يف تنفيذ أنشطة القياس‪ ،‬حيث توجد‬
‫أسئلة أو عبارات أو سلسلة من ادلهام اليت جيب القيام هبا‪ .‬أوالً‪ ،‬االختبار ىو طريقة أو تقنية‬
‫يتم ترتيبها واستخدامها بشكل منهجي يف إطار أنشطة القياس‪ .‬اثنيًا‪ ،‬يوجد يف االختبار‬
‫أسئلة متنوعة أو سلسلة من أسئلة ادلهام اليت جيب اإلجابة عليها وتنفيذىا من قبل التالميذ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Chaman Mansha Rupani, “Evaluation Of Existing Teaching Learning On Bloom’s‬‬
‫‪Taxonomy, International Jurnal of Academic Research in Business and Social Sciences 1”.‬‬
‫‪(Agustus,2011): h.120.‬‬
‫‪15‬‬

‫تستخدم االختبارات الثالثة لقياس جانب من جوانب سلوك التلميذ‪ .‬ربتاج نتائج اختبار‬
‫التالميذ األربعة إىل احلصول على درجة وقيمة‪.‬‬

‫‪ -0‬اختبار من صنع ادلعلم‬

‫اختبار من صنع ادلعلم ىي اختبار يتم ذبميعها بواسطة ادلعلم الذي سيستخدم‬
‫االختبار‪ .‬عادة ما يستخدم ىذا االختبار للتكرار‪ .‬مت تصميم ىذا االختبار الذي وضعو‬
‫ادلعلم لقياس مستوى تكليف التالميذ ابدلوضوع الذي مت تسليمو‪.‬‬

‫‪ -2‬اختبارات اجلماعية‬

‫االختبارات اجلماعية ىي اختبارات يتم إجراؤىا يف رلموعات حبيث يواجو ادلعلم‬

‫رلموعة من التالميذ‪.‬‬

‫‪ -4‬اختبار الكتابة‬

‫اختبار الكتابة ىو اختبار يتطلب إجاابت التالميذ يف شكل مكتوب‪ .‬عادة ما يتم‬
‫تقدًن ىذا االختبار يف شكل أسئلة وأوصاف وحشوات متعددة اخليارات‪.‬‬

‫‪ -4‬اختبار الشفوي‬

‫االختبار الشفوي ىو اختبار يوجو إجاابت الطالب يف شكل شفهي‪ .‬سيقول‬

‫‪16‬‬
‫التالميذ اإلجابة بكلماهتم اخلاصة وف ًقا للبيان أو األمر ادلعطى‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Februarina Sitomorong,dkk, “Macam-macam Tes dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar”,‬‬
‫‪(2021): h.5.‬‬
‫‪16‬‬

‫د‪ .‬وظيفة نتائج التعلم‬

‫ىناك ثالث وظائف نتائج التعلم‪:‬‬

‫‪ -1‬الوظيفة النفسية‬

‫تتمثل الوظيفة النفسية للتالميذ يف التأكد من وضعهم يف الفصل‪ .‬ابإلضافة إىل‬

‫ذلك‪ ،‬يعترب ادلعلم مسئوالً عن مدى إتقان تالميذه جلهوده التدريسية‪.‬‬

‫‪ -0‬الوظيفة التعليمية‬

‫الوظيفة التعليمية ىي وظيفة التالميذ صلاح أو فشل التعلم ‪ ،‬والذي سيكون لو أتثَت‬
‫كبَت على احملاوالت الالحقة‪ .‬يف حُت أن وظيفة ادلعلمُت ىي تقييم نتائج التعلم اليت ديكن أن‬
‫تظهر صلاح أو فشل التدريس‪ ،‬دبا يف ذلك طرق التدريس ادلستخدمة‪.‬‬

‫‪ -2‬الوظيفة اإلدارية‬

‫الوظيفة اإلدارية ىي جوىر التقارير ادلقدمة ألولياء األمور وادلسؤولُت وادلعلمُت والتالميذ‬
‫أنفسهم‪ .‬يف شكل بياانت للتالميذ عندما يذىبون إىل الفصل‪ ،‬أو ينتقلون من ادلدارس‪ ،‬أو‬
‫‪17‬‬
‫للتقدم لوظائف ابإلضافة إىل معلومات حول مجيع نتائج اجلهود اليت بذلتها ادلدرسة‪.‬‬

‫ه‪ .‬مبادئ نتائج التعلم‬

‫وردت يف الئحة وزير الًتبية والتعليم والثقافة رقم ‪ 02‬لسنة ‪ 0216‬بشأن معايَت التقييم‬
‫يف ادلادة ‪ 4‬بشأن مبادئ سلرجات التعلم على النحو التايل‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Sugiyanto, Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar (Universtitas Negeri Yogyakarta),‬‬
‫‪h.5.‬‬
‫‪17‬‬

‫‪ -1‬صحيح‪ ،‬يعٍت أن التقييم يعتمد على البياانت اليت تعكس القدرة اليت يتم قياسها‪.‬‬

‫‪ -0‬موضوعي‪ ،‬أي أن التقييم مبٍت على إجراءات ومعايَت واضحة‪ ،‬ال يتأثر بذاتية ادلقيم‪.‬‬

‫ضارا للتالميذ بسبب االحتياجات اخلاصة‬‫مفيدا أو ً‬ ‫‪ -2‬عادل‪ ،‬أن التقييم ليس ً‬

‫واالختالفات يف اخللفيات الدينية والعرقية والثقافية والعادات والنوع‬

‫‪ -4‬مفتوح ‪ ،‬يعٍت إجراء التقييم ومعايَت التقييم وأساس القرار ديكن معرفة القرارات من‬
‫‪.‬قبل األطراف ادلعنية‬

‫‪ -4‬متكامل‪ ،‬التقييم من قبل ادلعلمُت ىو جزء ال يتجزأ من أنشطة التعلم‪.‬‬

‫‪ -6‬شامل ومستمر‪ ،‬دبعٌت أن التقييم الذي جيريو اختصاصيو التوعية يغطي مجيع‬
‫الكفاءات ابستخدام تقنيات تقييم مناسبة سلتلفة‪ ،‬لرصد تطور قدرات التالميذ‪.‬‬

‫‪ -7‬بشكل منهجي ‪ ،‬يتم إجراء التقييم بطريقة سلططة وتدرجيية ابتباع اخلطوات القياسية‪.‬‬

‫‪ -8‬ادلعايَت ‪ ،‬يعٍت أن التقييم يستند إىل مقياس إصلاز الكفاءة ادلطبق‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ -9‬ديكن احملاسبة‪ ،‬التقييم على حد سواء من حيث التقنيات واإلجراءات والنتائج‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Kosilah dan Septian, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Assure dalam‬‬
‫‪Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” 6, (November,2020): h. 142.‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫مناىج البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫مناىج البحث ادلستخدم ىو البحث ادلقارن وىو أحد األساليب يف البحث الكمي‪.‬‬
‫البحث ادلقارن ىو حبث موجو دلعرفة ما إذا كانت ىناك اختالفات يف اجلوانب أو ادلتغَتات‬
‫‪comparative‬‬ ‫ادلدروسة بُت رلموعتُت أو أكثر‪ .‬نوع البحث الذي سيتم استخدامو ىو‬
‫أي البحث الذي يصف أو يشرح أعراض ادلتغَتات ادلستخدمة لتحديد‬ ‫‪descriptive‬‬

‫أي‬ ‫‪comparative descriptive‬‬ ‫الفروق‪ 19.‬نوع البحث الذي سيتم استخدامو ىو حبث‬
‫البحث الذي يصف أو يشرح أعراض ادلتغَتات ادلستخدمة لتحديد الفروق‪.‬‬

‫ب‪ .‬موقع البحث‬

‫إجراء البحث يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا وعنوانو شارع الشمس رقم‬
‫‪ 01‬ببولوكمبا‪ ،‬سوالويسي اجلنويب‪.‬‬

‫ج‪ .‬جمتمع البحث وعينتو‬

‫يتم تعريف رلتمع البحث على أهنم مجيع ادلوضوعات واألشياء ادلوجودة يف منطقة‬
‫ما وقد استوفت ادلتطلبات ادلتعلقة دبشكلة البحث‪ .‬كان رلتمع البحث ىو الفصل احلادي‬
‫عشر يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Kadek Eka Arya Saputra, “Studi Komparatif Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan‬‬
‫‪Pendidikan Ekonomi Ditinjau dari Jalur Penerimaan Mahasiswa Baru Tahun 2011”, (2016): h.5.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬

‫العينة ىي جزء من رلتمع البحث أو جزء صغَت من رلتمع مأخوذ وف ًقا إلجراءات‬
‫معينة لتمثيل رلتمع البحث‪ .‬كانت تقنية أخذ العينات يف ىذا البحث ىو ‪Purposive‬‬

‫‪ ،Sampling‬أي تقنية أخذ العينات مع بعض االعتبارات‪ .‬العينة يف ىذا البحث ىي تالميذ‬
‫الفصل احلادي عشر من اللغة والثقافة (‪ )1‬وتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم العلوم‬
‫االجتماعية (‪ )1‬يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‪ .‬السبب يف اختيار العينات من‬
‫الفصلُت ىو أن عدد الطالب يف الفصلُت متماثال أي ‪ 01‬شخصا أن كالمها ذلما طرق‬
‫سلتلفة يف تعلم اللغة العربية حبيث يتم يف ىذا البحث قياس الفروق‪.‬‬

‫د‪ .‬طرق مجع البياانت‬

‫بشكل عام‪ ،‬يتم استخدام طرق مجع البياانت من قبل الباحثة ليكن قدرة مجع‬
‫البياانت أو ادلعلومات بناءً على احلقائق الداعمة يف رلال ألغراض البحث ويتم ربديد‬
‫التقنيات اليت يتم تنفيذىا إىل حد كبَت من خالل منهجية البحث اليت اختار الباحثة‬
‫بنفسها‪ 02.‬تعمل طرق مجع البياانت كمنتدى للباحثة جلمع ادلعلومات ادلتعلقة ابلبحث‬
‫حبيث ال تتم عملية مجع البياانت بشكل عشوائي ولكن مع بعض االستعدادات حبيث ديكن‬
‫اإلعالن عن البياانت الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -1‬ادلالحظة‬

‫دلالحظة ىي طرق مجع البياانت حيث يذىب الباحثون مباشرة إىل ادليدان‬
‫‪01‬‬
‫استخدمت الباحثة ادلالحظة التجرييب‪ ،‬أي‬ ‫ويبحثون عن األعراض اليت تتم دراستها‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Salmaa, “Teknik Pengumpulan Data”, deepublish 2 Maret 2023.‬‬
‫‪https://penerbitdeepublish.com/teknik-pengumpulan-data/ (16 Maret 2023).‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Syafrida Hafni Sahir, Metodologi Penelitian (KBM Indonesia, 2021), h.30.‬‬
‫‪21‬‬

‫ادلالحظات اليت مت إجراؤىا على ادلواقف اليت مت إعدادىا هبذه الطريقة‪ ،‬شلا يعٍت أن الباحثة‬
‫الحظت اختبارات نتائج التعلم اليت مت إجراؤىا‪.‬‬

‫‪ -٢‬االختبار‬

‫االختبار ىو شكل من أشكال أداة التقييم لقياس مدى ربقيق أىداف التدريس ‪،‬‬
‫شلا يعٍت أن االختبار يتم تفسَته على أنو تقييم لنتائج التعلم‪ 00.‬االختبار الذي سيتم إجراؤه‬
‫يف ىذا البحث ىو اختبار نتائج التعلم لقياس مدى فهم التالميذ لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -3‬التوثيق‬

‫التوثيق ىو مجع واختيار ومعاجلة وزبزين ادلعلومات يف رلال ادلعرفة ‪ ،‬وتقدًن أو مجع‬
‫األدلة وادلعلومات مثل الصور واالقتباسات والقصاصات وادلواد ادلرجعية األخرى‪ 02.‬لتوثيق‬
‫يف ىذا البحث على أنو بياانت داعمة لتعزيز ادلعلومات ادلتعلقة هبذا البحث‪.‬‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬

‫فإن تعريف األداة ىو كأداة لقياس ادلعلومات أو إجراء القياسات‪ .‬أداة البحث ىي‬
‫أداة تستخدم للحصول على بياانت البحث ومجعها‪ ،‬كخطوة للعثور على نتائج أو‬
‫استنتاجات من البحث دون ترك معايَت صنع أداة جيدة‪ .‬أدوات البحث ىي أدوات‬
‫‪24‬‬

‫تستخدم يف البحث جلمع البياانت من أجل احلصول على نتائج أو أدوات للمساعدة يف‬
‫العثور على إجاابت للمشكالت اليت يطرحها الباحثة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Abdul Kadir, “Menyusun dan Menganalisis Tes Hasil Belajar”, Jurnal Al-Ta’di 8‬‬
‫‪(2015): h.71.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Dini N. Rizeki, “Dokumentasi” Situs resmi Majoo.‬‬
‫‪https://majoo.id/solusi/detail/dokumentasi-adalah (16 Maret 2023).‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 36.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -0‬دليل ادلالحظة‬
‫كانت األداة ادلستخدمة عبارة عن دليل ادلالحظة حيث مت التقاط الصور أثناء‬
‫إجراء البحث‪ ،‬الحظت الباحثة اختبارات نتائج التعلم اليت أجريت يف الفصل احلادي عشر‬
‫من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ -٢‬أسئلة االختبار‬

‫أداة ىذا البحث أسئلة اختبار نتائج التعلم الذي يتكون من ‪ 14‬سؤ ًاال‪ ،‬وىي ‪12‬‬
‫أسئلة اإلختبار ادلتعدد و ‪ 4‬أسئلة اإلختبار ادلقايل الذي سيتم إعطاؤه الح ًقا لتالميذ الفصل‬
‫احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة (‪ )1‬ولتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم العلوم‬
‫االجتماعية (‪.)1‬‬

‫‪ -4‬تصميم التوثق‬

‫تصميم التوثيق يستخدم ىي البياانت الداعمة يف شكل صور وواثئق ربتوي على‬
‫درجات االختبار نتائج تعلم التالميذ‪.‬‬

‫و‪ .‬تقنية حتليل البياانت‬

‫‪ -0‬التحليل اإلحصاء الوصفي‬

‫التحليل الوصفي ىو شكل من أشكال ربليل بياانت البحث الختبار تعميم نتائج‬
‫‪04‬‬
‫البحثبناءً على عينة واحدة‪ .‬مت إجراء التحليل الوصفي ابختبار الفرضية الوصفية‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Siregar S, Metode Penelitian Pendidikan. (Kencana, 2017).‬‬
‫‪22‬‬

‫بناءً على التعريف أعاله ‪ ،‬مت إجراء التحليل اإلحصائي الوصفي لوصف الكائن قيد‬
‫الدراسة من خالل بياانت العينة‪ .‬يهدف استخدام اإلحصاء الوصفي إىل اإلجابة على‬
‫ادلشكلة الرئيسية يف البحث وىي وصف مستوى سلرجات تعلم اللغة العربية لدى الطالب‪.‬‬
‫تستخدم تقنية التحليل اإلحصائي الوصفي الصيغة التالية‪:‬‬

‫ادلدى‪(R) range/‬‬ ‫أ) حساب‬

‫معلومة‪:‬‬
‫‪: range‬‬

‫قيمة ‪:‬‬ ‫أكرب‬

‫أصغر قيمة ‪:‬‬

‫)‪(k‬‬ ‫ب) حساب عدد فًتات الفصل‬

‫(‬ ‫)‬

‫)‪(P‬‬ ‫ج) حساب طول فصل الطبقة‬

‫)̅ (‬ ‫د) حساب ادلطوسة‬

‫∑‬
‫̅‬
‫∑‬

‫معلومة‪:‬‬
‫̅‬ ‫اجملمعة ‪:‬‬ ‫مطوسة البياانت‬
‫عدد العينات ‪:‬‬
‫‪23‬‬

‫بياانت ‪:‬‬ ‫متوسط القيم األدىن واألعلى لكل فاصل‬

‫الفئة (‪: )xi‬‬ ‫ينتج رلموع الضرب بُت ‪ fi‬يف كل فاصل بياانت بعالمة‬
‫ه) حساب التباين)‪(S2‬‬
‫∑‬ ‫(‪fi‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪)̅ 2‬‬
‫‪i=1‬‬
‫‪𝑆2‬‬ ‫=‬
‫‪–1‬‬
‫و) حساب االضلراف ادلعياري‬
‫∑‬ ‫(‬ ‫)̅‬
‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪ -٢‬التحليل اإلحصائي االستنتاجي‬

‫يعمل التحليل اإلحصائي االستنتاجي على توضيح ما إذا كانت الفرضية اليت مت‬
‫تعيينها مقبولة أو مرفوضة‪ .‬قبل اختبار الفرضية‪ ،‬يتم إجراء االختبار األساسي أوالً ‪ ،‬وىو‬
‫اختبار احلالة الطبيعية للبياانت واختبار ذبانس التباين‪.‬‬
‫‪Software Stasistical Product and Service‬‬ ‫ربليل البياانت ابستخدام الربانمج‬
‫‪ Solution‬ىو برانمج حيتوي على إمكاانت ربليل إحصائي عالية ونظام إدارة بياانت يف بيئة‬
‫رسومية ابستخدام عروض تقدديية وصفية ومربعات حوار بسيطة حىت يسهل فهم كيفية‬
‫التشغيل‪.‬‬
‫)‪(Uji Normalitas‬‬ ‫‪ -1‬اختبار احلالة الطبيعية‬

‫يتم إجراء اختبار احلالة الطبيعية للبياانت دلعرفة ما إذا كانت البياانت ادلوجودة على‬
‫ادلتغَت موزعة بشكل طبيعي أم ال‪ .‬إذا كانت قيمة األمهية يتم توزيع البياانت بشكل‬
‫‪24‬‬

‫طبيعي‪ .‬إذا كانت قيمة األمهية‪ ،‬فلن يتم توزيع البياانت بشكل طبيعي‪ 06.‬يستخدم ىذا‬
‫االختبار إلظهار دقة أداة القياس (االختبار) ودقتها‪.‬‬

‫)‪(Uji Homogenitas‬‬ ‫‪ -٢‬اختبار التجانس‬

‫مت إجراء اختبار التجانس دلعرفة ما إذا كانت بياانت اجملموعتُت جاءت من نفس‬
‫رلتمع البحث‪ .‬من أجل معرفة اختبار التجانس‪ ،‬يتم استخدام اختبار ‪ F‬مع الصيغة‪:‬‬

‫احملسوب أكرب من جدول ‪ ،F‬فإن الفروق بُت اجملموعتُت متجانسة أو‬ ‫‪F‬‬ ‫إذا كان‬
‫متشاهبة‪ ،‬ومستوى األمهية ىو ‪. 2024‬‬

‫)‪(Uji Hipotesis‬‬ ‫‪ -2‬اختبار الفرضية‬

‫ديكن أن تصف إحصائيات الفرضيات حالة رلتمع البحث أو كمعيار الختبار‬

‫صحة بياانت عينة البحث اإلحصائي اليت مت احلصول عليها‪ .‬دبعٌت‪ ،‬ديكن رؤية‬
‫‪07‬‬
‫التقديرات أو التخمينات حول رلتمع البحث من بياانت العينة اليت مت احلصول عليها‪.‬‬

‫‪: uji-t tabel independen‬‬ ‫اختبار فرضية ىذه الدراسة ابستخدام‬

‫‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Victor Trismanjaya Hulu dan Taruli Rohana Sinaga, Analisis Data Statistik Parametrik‬‬
‫‪Aplikasi SPSS dan Statcal (Medan : Yayasan Kita Menulis, 2019), h. 45-46.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2016), h. 260.‬‬
‫‪25‬‬

‫معلومة ‪:‬‬

‫‪ :‬ال يوجد اختالف نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم‬
‫اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‬

‫‪ :‬يوجد اختالف نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة‬
‫وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‬

‫‪:‬متوسط نتائج التعلم لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة (‪)1‬‬

‫‪ :‬متوسط نتائج التعلم لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم العلوم االجتماعية (‪)1‬‬
‫‪: analyze-compare means-independen‬‬ ‫‪t samples t test‬‬ ‫تستخدام ‪ Menu‬ىي‬

‫سيتم اختبار فرضية البحث وف ًقا دلعايَت االختبار التالية‪:‬‬

‫= ‪ H0‬مرفوضة ‪ H1‬مقبولة‬ ‫‪ .1‬إذا‬

‫‪08‬‬
‫= ‪ H0‬مقبولة ‪ H1‬مرفوضة‬ ‫‪ .٢‬إذا‬

‫ز‪ .‬أىداف البحث وفوائده‬

‫‪ -1‬أىداف البحث‬
‫أ‪ .‬دلعرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة يف‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Duwi Priyatno, Teknik Muda Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian Dengan‬‬
‫‪SPSS (Yogyakarta: Mediakom, 2010), h. 93.‬‬
‫‪26‬‬

‫ب‪ .‬دلعرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم العلوم‬
‫االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‪.‬‬
‫ج‪ .‬دلعرفة اختالف نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم‬
‫اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‪.‬‬
‫‪ -٢‬فوائد البحث‬

‫أ‪ .‬الفوائد النظرية‬

‫كمادة مقارنة لنتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة‬
‫والثقافة وقسم الرايضيات والعلوم الطبيعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا‪.‬‬

‫ب‪ .‬الفواعد العملية‬

‫‪ )1‬ابلنسبة للمعلمُت‪ ،‬ديكن استخدام ىذا البحث كمواد لتقييم ادلعلمُت لتحسُت‬
‫جودة تعلم اللغة العربية من خالل ربليل اجلوانب اإلجيابية من قسم اللغة والثقافة‬
‫وقسم العلوم االجتماعية حىت يتمكن ادلعلمون من فهم ما حيتاجو التالميذ‪.‬‬
‫‪ )٢‬ابلنسبة للتالميذ‪ ،‬قم بزايدة الدافع لتعلم اللغة العربية من أجل احلصول على نتائج‬
‫تعليمية أفضل‪.‬‬
‫‪ )3‬ابلنسبة للباحثُت‪ ،‬ديكن استخدام ىذا البحث كمنتدى إلضافة البصَتة واخلربة يف‬
‫فهم نتائج تعلم التالميذ‪.‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث وحبثها‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫‪ -0‬وصف موقع البحث‬

‫تقع ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا جغرافيا يف شارع الشمس برقم ‪ ،01‬دون‬
‫ادلنطقة اوجن بولو ىو منطقة ادلدينة يف الوصاية على العرش بولوكمبا‪ .‬وف ًقا دلرسوم وزير‬
‫الدين أبن ادلدرسة العالية ىي مدرسة ذات خصائص إسالمية‪ ،‬على الرغم من أن ادلدرسة‬
‫العالية ىي يف نفس مستوى ادلدارس األخرى‪ ،‬فمن ادلتوقع أن يكون خرجيو ادلاجستَت قادرين‬
‫على احلصول على نفس ادلعرفة مثل خرجيي ادلدارسة األخرى‪ ،‬ومع ذلك جيب أن يكون ذلا‬
‫أيضا يف التنفيذ والتطبيق يف‬
‫قيمة أكرب يف رلال الدين‪ ،‬ليس فقط من حيث ادلعرفة ولكن ً‬
‫التنوع يف كل من ادلدارس الدينية والعائالت واجملتمعات‪.‬‬

‫إن إبراز األنشطة يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا ىو التعلم القائم على اخلربة‬
‫والواقع وادلثايل‪ .‬يستكشف التعلم القائم على اخلربة أوسع ذبربة شلكنة لدى التالميذ‬
‫وادلعلمُت‪ ،‬وواقع اجملال ىو تقدًن أمثلة ملموسة للظروف يف اجملال ألخذ الدروس واجلوىر‬
‫ادلفيد‪ ،‬يف حُت أن النموذج ادلثايل ىو كيف ديكن للمدرسُت تقدًن مسامهة إجيابية يف‬
‫التشكيل شخصية التلميذ من خالل أمثلة لشخصيات كاملة‪ ،‬وىي كيفية التصرف والتحدث‬
‫مسلحا هبذه اجلوانب‪ ،‬من ادلأمول أن يقف ادلدرسة العالية احلكومية ‪0‬‬
‫ً‬ ‫ابلكلمات الطيبة‪.‬‬
‫ببولوكمبا وأن يكون لو قيمة أكرب يف رلال الدين من حيث ادلعرفة وادلمارسة اليومية‪.‬‬

‫‪27‬‬
28

‫ وصف نتائج البحث‬-٢

2.0 ‫اجلدول‬
‫دراجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة والثقافة‬
‫رقم‬ ‫اإلسم‬ ‫درجات‬
1 Ahmad Arif
67
0 Bayu
72
2 Citra Lestari
84
4 Dian Musdahlia
92
4 Firdaniatul Mukarramah
74
6 Firqoh Najiyah Ya’la
46
7 Haerah Muslimah
84
8 Husaifah Hafid
92
9 Irmayanti
68
12 Irna Ayuningsi
81
11 Koni Aigah Ananda
82
10 Muh. Wais Al Qarni
66
12 Nagita Nurul Izzah
61
14 Novi Syawaliyah
82
14 Nur Aisyah
81
16 Nurfadillah
76
17 Nursyam Fadillah
68
18 Nurul Hikma
81
‫‪29‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪Siska Aulia‬‬

‫‪78‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪Sitti Nur Aisyah‬‬
‫‪77‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪Yuliana‬‬
‫‪44‬‬
‫فيما يلي نتائج البحث من قسم اللغة والثقافة ابستخدام التحليل اإلحصائي الوصف‪:‬‬
‫ادلدى‪(R) range/‬‬ ‫‪ -1‬حساب‬

‫‪R =92-44‬‬

‫‪R=24‬‬

‫)‪(k‬‬ ‫‪ -0‬حساب عدد فًتات الفصل‬

‫(‬ ‫)‬

‫‪k = 1+)202( log 01‬‬

‫‪k = 1+ 202x1020‬‬

‫‪k = 1+ 4026‬‬

‫=‪k‬‬ ‫)‪4026 =4 (dibulatkan‬‬

‫)‪(P‬‬ ‫‪ -2‬حساب طول فصل الطبقة‬

‫‪P = 24‬‬
‫‪4‬‬
‫‪P=7‬‬

‫)̅ (‬ ‫‪ -4‬حساب ادلطوسة‬

‫∑‬
‫̅‬
‫∑‬
‫‪=1468‬‬
‫‪01‬‬
‫‪=74066‬‬
‫‪31‬‬

‫‪ -4‬حساب التباين‬
‫∑‬ ‫(‪fi‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪)̅ 2‬‬
‫‪i=1‬‬
‫‪𝑆2‬‬ ‫=‬
‫‪–1‬‬
‫‪=1921049‬‬
‫‪01-1‬‬
‫‪=1921049‬‬
‫‪02‬‬
‫‪=96047‬‬

‫‪ -6‬حساب االضلراف ادلعياري‬

‫∑‬ ‫(‬ ‫)̅‬

‫𝑆‬ ‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪1٣31 4٣‬‬ ‫‪1٣31 4٣‬‬

‫=‬ ‫√‬ ‫√=‬
‫)‪(01 1‬‬ ‫)‪(0٠‬‬

‫=‬ ‫‪9080‬‬

‫اجلدول‪ 2.٢‬التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج التعلم‬

‫اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة والثقافة‬
‫‪Interval‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫‪Nilai‬‬ ‫)‪(fi.xi‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫‪Fi‬‬ ‫‪Presentase‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫)‪(fi‬‬ ‫‪Kumulatif‬‬ ‫‪tengah‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫)‪(%‬‬
‫)‪(fk‬‬ ‫)‪(xi‬‬
‫‪44-61‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪077044‬‬ ‫‪820064‬‬ ‫‪14%‬‬
‫‪60-68‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪062‬‬ ‫‪92021‬‬ ‫‪272004‬‬ ‫‪19%‬‬
‫‪69-74‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪7027‬‬ ‫‪14014‬‬ ‫‪12%‬‬
‫‪76-80‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪620‬‬ ‫‪18082‬‬ ‫‪142064‬‬ ‫‪28%‬‬
‫‪80-91‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪8604‬‬ ‫‪246‬‬ ‫‪142018‬‬ ‫‪462070‬‬ ‫‪19%‬‬
‫‪Jumlah‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪26204 1446‬‬ ‫‪426094‬‬ ‫‪1921049 122%‬‬
‫‪31‬‬

‫اجلدول ‪2.4‬‬
‫درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج التعلم اللغة العربية‬
‫لتالميذ من قسم اللغة والثقافة‬
‫اإلحصائية‬ ‫درجات اإلحصائية‬
‫)‪Sampel (N‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪Nilai Minimum‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪Nilai Maksimum‬‬ ‫‪92‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪74066‬‬
‫اجلدول ‪2.2‬‬
‫فئة اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة والثقافة‬
‫‪Interval‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫‪Presentase‬‬

‫)‪(%‬‬

‫‪44-61‬‬ ‫‪Sangat Rendah‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14%‬‬

‫‪60-68‬‬ ‫‪Rendah‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19%‬‬
‫‪69-74‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12%‬‬
‫‪76-80‬‬ ‫‪Tinggi‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪28%‬‬
‫‪82-91‬‬ ‫‪Sangat Tinggi‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19%‬‬
‫اجلدول ‪2.0‬‬
‫درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم العلوم االجتماعية‬
‫رقم‬ ‫اإلسم‬ ‫درجات‬
‫‪1‬‬ ‫‪A. Ayu Dwi Reski‬‬
‫‪41‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Adzima Rahimna‬‬
‫‪61‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Ahmad Fathana Gibran‬‬
‫‪81‬‬
32

4 Akhmad Radja Zaky Arif

72
4 Andi Adlan Yunam M. Nur
42
6 Andi Niami Putri
40
7 Andi Resky Aulia
44
8 Anni Aulia Rahimah
74
9 Dwi Adian Saputri
44
12 Husnul Khatimah
61
11 Indah Puspita Sari
74
10 Monarika
41
12 Muh. Nur Akbar
47
14 Muhammad Arabi Syam
72
14 Mus Dalivah
48
16 Nurhikmah
46
17 Nurul Annisa
47
18 Putri Cahyati
48
19 Rian Hidayat AR
71
02 Siti Fadilah
77
01 Wahyu Dwitama
44
:‫فيما يلي نتائج البحث من قسم العلوم واالجتماعية ابستخدام التحليل اإلحصائي الوصف‬
(R) range/‫ادلدى‬ ‫ حساب‬-1

R =81-44
R=27
‫‪33‬‬

‫)‪(k‬‬ ‫‪ -0‬حساب عدد فًتات الفصل‬

‫(‬ ‫)‬

‫‪k = 1+)202( log 01‬‬

‫‪k = 1+ 202x1020‬‬

‫‪k = 1+4026‬‬

‫=‪k‬‬ ‫)‪4026 =4 (dibulatkan‬‬

‫)‪(P‬‬ ‫‪ -2‬حساب طول فصل الطبقة‬

‫‪P = 27‬‬
‫‪4‬‬
‫=‪P = 704‬‬ ‫)‪8 (dibulatkan‬‬

‫)̅ (‬ ‫‪ -‬حساب ادلطوسة‬

‫∑‬
‫̅‬
‫∑‬
‫‪=1048‬‬
‫‪01‬‬
‫‪=49040‬‬
‫‪ -4‬حساب التباين‬
‫∑‬ ‫(‪fi‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪)̅ 2‬‬
‫‪i=1‬‬
‫‪𝑆2‬‬ ‫=‬
‫‪–1‬‬
‫‪=0740026‬‬
‫‪01-1‬‬
‫‪=0740026‬‬
‫‪02‬‬
‫‪=127011‬‬

‫‪ -6‬حساب االضلراف ادلعياري‬

‫‪34‬‬

‫∑‬ ‫(‬ ‫)̅‬

‫𝑆‬ ‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪0٧40 3٣‬‬ ‫‪0٧40 3٣‬‬

‫=‬ ‫√‬ ‫√=‬
‫)‪(01 1‬‬ ‫)‪(0٠‬‬

‫=‬ ‫‪11072‬‬

‫اجلدول ‪2.0‬‬
‫التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية‬
‫لتالميذ من قسم العلوم واالجتماعية‬
‫‪Interval‬‬ ‫‪Frekuensi Frekuensi‬‬ ‫‪Nilai‬‬ ‫)‪(fi.xi‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫‪Fi‬‬ ‫‪Presentase‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫)‪(fi‬‬ ‫‪Kumulatif‬‬ ‫‪tengah‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫)‪(%‬‬
‫)‪(fk‬‬ ‫)‪(xi‬‬
‫‪44-41 8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4704‬‬ ‫‪282‬‬ ‫‪140028 1126064 28%‬‬
‫‪40-49 4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4404‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪14026‬‬ ‫‪61044‬‬ ‫‪19%‬‬
‫‪62-67 0‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6204‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪16064‬‬ ‫‪22008‬‬ ‫‪12%‬‬
‫‪68-74 4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪7104‬‬ ‫‪24704‬‬ ‫‪144090 72406‬‬ ‫‪02%‬‬
‫‪76-82 0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪7904‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪422002 82604‬‬ ‫‪12%‬‬
‫‪Jumlah‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪21704 119404 71200‬‬ ‫‪0740026 122%‬‬
‫اجلدول ‪2.2‬‬
‫درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج التعلم اللغة العربية‬
‫لتالميذ من قسم العلوم االجتماعية‬
‫اإلحصائية‬ ‫درجات اإلحصائية‬
‫)‪Sampel (N‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪Nilai Minimum‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪35‬‬

‫‪Nilai Maksimum‬‬ ‫‪81‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪49040‬‬
‫اجلدول ‪2.1‬‬
‫فئة اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم العلوم واالجتماعية‬

‫‪Interval‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫)‪Presentase (%‬‬

‫‪44-41‬‬ ‫‪Sangat Rendah‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪28%‬‬

‫‪40-49‬‬ ‫‪Rendah‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19%‬‬
‫‪62-67‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪01%‬‬

‫‪68-74‬‬ ‫‪Tinggi‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪02%‬‬

‫‪76-82‬‬ ‫‪Sangat Tinggi‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12%‬‬
‫مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة‬

‫والثقافة وقسم العلوم االجتماعية‪:‬‬

‫أما ابلنسبة دلعيار احلد األدىن من معايَت االكتمال (‪ )KKM‬لدريس اللغة العربية حيث‬
‫يكون ادلدرسة العالية احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا ىو ‪ .72‬لذلك بناءً على اجلدول ‪ 4.1‬أعاله‬
‫(درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة والثقافة)‪ ،‬فإن التالميذ‬
‫خصا‪ .‬بينما يف‬
‫الذين أكملوا ىم ‪ 12‬أشخاص والتالميذ الذين مل يكملوا ىم ‪ 8‬ش ً‬
‫اجلدول ‪( 4.4‬درجات اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم العلوم‬
‫واالجتماعية)‪ ،‬التالميذ الذين أكملوا ىم ‪ 4‬أشخاص والتالميذ الذين مل يكملوا ىم ‪16‬‬
‫شخصا‪.‬‬
‫ً‬
‫بناءً على نتائج االختبارات اليت مت إجراؤىا يف فصلُت سلتلفُت‪ ،‬تظهر نتائج التعلم‬
‫للتالميذ يف اجلدول التايل‪:‬‬
‫‪36‬‬

‫اجلدول ‪2.0‬‬

‫توزيع نتائج التعلم اللغة العربية بني تالميذ من قسم‬

‫اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية‬
‫رقم‬ ‫القسم‬ ‫)‪Presentase (%‬‬

‫‪Tidak Tuntas‬‬ ‫‪Tuntas‬‬

‫‪1‬‬ ‫اللعة والثقافة‬ ‫‪83%‬‬ ‫‪26%‬‬

‫‪0‬‬ ‫العلوم واالجتماعية‬ ‫‪62%‬‬ ‫‪62%‬‬

‫بناءً على اجلدول أعاله‪ ،‬من ادلعروف أن نتائج التعلم للتالميذ من قسم اللغة والثقافة‬
‫أفضل من تلميذ من قسم العلوم االجتماعية‪.‬‬

‫فيما يلي نتائج البحث من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم واالجتماعية ابستخدام‬
‫التحليل اإلحصائي االستنتاجي‪:‬‬

‫(‪)Uji Normalitas‬‬ ‫‪ -0‬اختبار احلالة الطبيعية‬

‫استخدم اختبار احلالة الطبيعية الذي مت إجراؤه يف ىذالبحث ‪ SPSS 25‬دبعيار داللة‬
‫‪ 2024 = 4%‬أو مستوى ثقة ‪ .94%‬ديكن رؤية نتائج اختبار احلالة الطبيعية ابستخدام‬
‫‪ SPSS‬يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪2.02‬‬
‫نتائج اختبار احلالة الطبيعية‬

‫‪Statistic‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Kelas IBB‬‬ ‫‪.952‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.364‬‬
‫‪Kelas IPS‬‬ ‫‪.911‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.057‬‬
‫‪37‬‬

‫بناءً على اجلدول أعاله‪ ،‬ديكن مالحظة أن درجات األمهية =‪ .20264>204‬ىذا يعٍت‬
‫أن بياانت االختبار اخلاصة من قسم اللغة والثقافة يتم توزيعها بشكل طبيعي‪ .‬ويف الوقت‬
‫نفسو‪ ،‬كانت نتائج اختبار الوضع الطبيعي من قسم العلوم واالجتماعية ىو‬
‫‪ .20247>204‬ىذا يعٍت أن االختبار يتم توزيعو بشكل طبيعي‪.‬‬

‫)‪(Uji Homogenitas‬‬ ‫‪ -0‬اختبار التجانس‬

‫بناءً على البياانت ادلأخوذة من نتائج اختبار سلرجات تعلم الطالب يف مادة‬
‫اللغة العربية‪ ،‬من ادلعروف أن البياانت يتم توزيعها بشكل طبيعي ‪ ،‬لذا فإن اخلطوة التالية‬
‫‪SPSS 25‬‬ ‫ىي إجراء اختبار التجانس‪ .‬الختبار التجانس الذي مت إجراؤه يف ىذالبحث‬
‫دبعيار داللة ‪ 2024 = 4%‬أو مستوى ثقة ‪ .94%‬ديكن رؤية نتائج اختبار احلالة‬
‫التجانس ابستخدام ‪ SPSS‬يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪2.00‬‬
‫نتائج اختبار التجانس‬

‫بناءً على اجلدول أعاله‪ ،‬ديكن مالحظة أن درجات األمهية =‪ .20029>204‬يوضح‬

‫ىذا أن االختبارات اليت يتم إجراؤىا من قسم اللغة والثقافة و قسم العلوم االجتماعية‬
‫متجانسة أو ذلا نفس البياانت ادلتغَتة‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫)‪(Uji Hipotesis‬‬ ‫‪ -4‬اختبار الفرضية‬

‫‪Uji T Sampel‬‬ ‫االختبار التحليلي ادلستخدم لإلجابة على فرضية البحث ىو‬
‫‪ .Independent‬ىذا بسبب وجود فصلُت يتم إجراء اختبارات دلقارنة نتائج تعلم اللغة‬
‫العربية للتالميذ‪ .‬نتائج اختبار الفرضية لبياانت نتائج تعلم التالميذ يف ادلواد العربية‬
‫موضحة يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪2.0٢‬‬
‫نتائج اختبار الفرضية‬

‫بناءً على نتائج ‪ ،SPSS 25‬تكون درجات األمهية ‪ .2،222‬ىذا يدل على أن قيمة‬
‫األمهية ‪ <2024‬مث القرار الذي مت ازباذه من نتائج ىذا االختبار ىو مرفض ‪ Ho‬مقبولة‬
‫‪ .Ha‬لذلك ديكن االستنتاج أن ىناك فروقًا ذات داللة إحصائية يف نتائج التعلم اللغة‬
‫العربية بُت تالميذ من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم ةاالجتماعية‪.‬‬

‫ب‪.‬حبث ادلناقشة‬

‫نتائج التعلم ىي قدرة التالميذ على اإلجابة على أسئلة االختبار بعد تلقي ذبربة التعلم‪.‬‬
‫ابلنسبة ذلذا اليحث‪ ،‬فإن نتائج التعلم ادلعنية ىي معرفة التالميذ‪ .‬حىت يتذكر التالميذ ويفهموا‬
‫الدروس ادلوجودة ابلفعل يف ادلواد العربية‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫بناءً على نتائج االختبارات اليت مت إجراؤىا‪ ،‬ديكن مالحظة أن نتائج تعلم اللغة العربية‬
‫من قسم اللغة والثقافة كانت ‪ 60%‬أو ‪ 12‬تالميذ ذباوزوا ‪ 01‬طالبًا‪ .‬وحصل على متوسط‬
‫نتائج ‪ 74066‬مع أعلى درجة ‪ 92‬للتلميذ وأدىن درجة ‪ 44‬لتلميذ‪ .‬ويف الوقت نفسو‪،‬‬
‫كانت نتائج تعلم اللغة العربية من قسم العلوم واالجتماعية ‪ 76%‬أو ‪ 6‬تالميذ أكملوا من‬
‫أصل ‪ 01‬تالميذ‪ .‬وحصل التلميذ على معدل ‪ 4904‬أبعلى درجة ‪ 81‬وأقل درجة ‪44‬‬
‫للتلميذ‪.‬‬

‫ستنادا إىل اجلدول ‪ 4.4‬أن‬

‫تظهر نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة والثقافة ا ً‬
‫تالميذان يف الفئة ادلتوسطة‪ ،‬تالميذان يف الفئة العالية‪ ،‬و ‪ 7‬تالميذ يف الفئة العليا‪ ،‬وال يوجد‬
‫جدا‪.‬‬
‫تالميذ يف الفئة ادلنخفضة وال يوجد يف الفئة ادلنخفضة ً‬

‫استنادا إىل اجلدول‬

‫ً‬ ‫تظهر نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم العلوم االجتماعية‬
‫‪ ،4.8‬ىناك ‪ 12‬تلميذا يف الفئة ادلتوسطة‪ ،‬و ‪ 7‬تالميذ يف الفئة العليا‪ ،‬وتالميذ واحد يف‬
‫جدا‪ ،‬وال يوجد تالميذ يف فئة عالية‬
‫الفئة عالية‪ ،‬وال يوجد تالميذ يف الفئة منخفضة ً‬
‫منخفضة‪.‬‬

‫ابء على مالحظات الباحثة يعود سبب االختالف يف درجات نتائج التعلم بُت تالميذ‬
‫الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم واالجتماعية إىل عدة أشياء‪:‬‬

‫‪ -0‬اىتمام التالميذ بتعلم اللغة العربية‬

‫يهتم التالميذ بتعلم اللغة العربية أكثر من التالميذ يف قسكم االجتماعية‪ .‬وديكن‬
‫مالحظة ذلك من ادلرة األوىل اليت دخل فيها الباحثة الفصل حيث كان تالميذ من قسم اللغة‬
‫والثقافة متحمسُت عند خوضهم اختبار نتائج التعلم‪ ،‬على عكس تلميذ من قسم العلوم‬
‫‪41‬‬

‫االجتماعية الذين بدوا غَت متحمسُت‪ .‬يتضح من نتائج التعلم لقسم اللغة والثقافة أفضل من‬
‫قسم العلوم واالجتماعية‪.‬‬

‫‪ -٢‬عملية التعلم‬

‫يستخدم الدرس من قسم اللغة والثقافة أساليب الغناء واللعب حىت ال يشعر التالميذ‬
‫ابدللل من تعلم اللغة العربية ويسهل تذكر ادلفردات العربية‪ .‬ويف الوقت نفسو‪ ،‬من قسم العلوم‬
‫االجتماعية تستخدم ادلدرسة الوسائط ادلرئية ادلسموعة وتكون عملية التعلم من جهة ادلدرسة‬
‫نفسها البحيث ال يشارك التالميذ بنشاط يف عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -4‬ادلمارسة يف تعلم اللغة‬

‫التالميذ من قسم اللغة والثقافة معتادون على تعلم ادلزيد من األشياء ادلتعلقة ابللغة مثل‬
‫اللغة األدلانية واإلصللزية واإلندونسية واألدب اإلندونيسي واألدب اإلصلليزي حبيث ال تكون‬
‫جديدا للتالميذ‪ .‬ويف الوقت نفسو‪ ،‬يتعلم التالميذ من قسم العلوم‬
‫اللغة العربية شيئًا ً‬
‫االجتماعية لغات مثل اإلندونيسية واإلصلليزية‪.‬‬
 ‫الباب اخلامس‬

‫اخلامتة‬

‫أ‪ .‬اخلالصة‬

‫بناءً على نتائج البحث الذي مت إجراؤه ‪ ،‬ديكن اخلالصة على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ -1‬نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة والثقافة يف‬
‫ادلدرسة العالية ‪ 0‬ببولوكمبا بعد إجراء االختبار‪ ،‬من ادلعروف أنو من بُت ‪ 01‬تلميذا ىناك‬
‫‪ 60%‬أو ‪ 12‬تلميذا أكملوا و ‪ 28%‬أو ‪ 8‬تلميذ مل يكملوا‪ ،‬متوسط الدرجات ىو‬
‫‪ 74.7‬مع درجة أعلى درجة للتلميذ ‪ 92‬وأدىن درجة التالميذ ‪.44‬‬
‫‪ -0‬نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادي عشر من قسم العلوم‬
‫واالجتماعية يف ادلدرسة العالية ‪ 0‬ببولوكمبا بعد إجراء االختبار‪ ،‬كان من ادلعروف أنو من‬
‫بُت ‪ 01‬تلميذا كان ىناك ‪ 04%‬أو ‪ 6‬تلميذ من أصل ‪ 01‬تلميذا صلحوا وما يصل إىل‬
‫‪ 76%‬أو ‪ 14‬تلميذا مل يكملوا ‪ 01‬تلميذا‪ .‬وحصل التلميذ على معدل ‪ 4904‬أبعلى‬
‫درجة ‪ 81‬وأقل درجة ‪ 44‬للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬نتائج ‪ Uji T Sampel Independent‬للعينة ادلستقلة دبساعدة ‪ SPSS 25‬على قيمة‬
‫معنوية قدرىا ‪ .2,222‬ىذا يدل على أن قيمة األمهية <‪ .1010‬مث القرار الذي مت ازباذه‬
‫من نتائج ىذا االختبار ىو مرفض ‪ Ho‬مقبول ‪ .Ha‬لذلك ديكن االستنتاج أن ىناك فروقًا‬
‫ذات داللة إحصائية يف نتائج التعلم اللغة العربية بُت تالميذ من قسم اللغة والثقافة وقسم‬
‫العلوم واالجتاعية‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪42‬‬

‫ب‪.‬آاثر البحث ادلرتتبة‬

‫‪ -1‬ابلنسبة للتالميذ‪ ،‬من ادلأمول أن يدركوا أمهية دروس اللغة العربية لتعزيز االىتمام‬
‫بتعلم اللغة العربية‪ .‬وابلتايل‪ ،‬مع ىذا االىتمام ديكن ربسُت نتائج تعلم اللغة العربية‬
‫وديكن أن ذبعل اللغة العربية مادة شائعة‪.‬‬

‫‪ -0‬ابلنسبة للمعلمُت‪ ،‬ديكن استخدام نتائج ىذه الدراسة كمواد مرجعية لقياس‬
‫نتائج تعلم اللغة العربية من أجل تعزيز اىتمام التالميذ ابلتعلم وديكن استخدامها كدليل‬
‫لقياس قدرة التالميذ على اإلجابة عن األسئلة العربية‪.‬‬
 ‫ادلرجع‬

‫أ‪ .‬ادلرجع العربية‬

‫األمر‪0‬خَت‪ .‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة و ادلتخرجُت من‬
‫ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر‪.‬‬
‫جامعة عالءالدين اإلسالمية احلكوية مكاسر‪.0217 ،‬‬
‫عداس‪ ،‬ليليس كرلينا‪ .‬دراسة مقارنة قائمة إصلازات التعلم لطلبة شعبة تدريس اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية‬
‫احلكومية فالوفو بناء على اخللفية التعليمية‪ .‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية فالوفو‪.0202 ،‬‬
‫مجيلة‪ .‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة و ادلتخرجُت من ادلدرسة‬
‫اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر‪ .‬جامعة فاطموايت‬
‫اإلتدائية سوكرنو بنجكولو اإلسالمية احلكومية‪.0200 ،‬‬
‫قمرية‪ .‬مقارنة نتيجة تعلم اللغة العربية بُت الطالب ادلمارسُت بقرآءة القرآن وغَت ادلما رسُت هبا يف‬
‫سينجاي الغربية ‪ .SMAN 14‬جامعة عالءالدين اإلسالمية احلكوية مكاسر‪.0219 ،‬‬
‫الرفاعي‪ ،‬أمحد‪ .‬دراسة مقارنة بُت نتائج درس اللغة العربية للطلبة ادلتخرجُت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية و‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة يف الصف العاشر ابدلدرسة الثانوية األوىل بندار المبونج‪ .‬جامعة رادين إنتان‬
‫اإلسالمية احلكومية المبةنج‪.0217 ،‬‬

‫ب‪.‬ادلرجع يري العربية‬

‫‪Dani, Vardiansyah. Wikepedia Ensiklopedia Bebas. https://id.wikipedia.org/wiki/Hipotesis (13‬‬

‫‪Maret 2022).‬‬
‫‪Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2011.‬‬
‫‪Hulu, Victor Trismanjaya dan Taruli Rohana Sinaga. Analisis Data Statistik Parametrik Aplikasi‬‬
‫‪SPSS dan Statcal. Medan : Yayasan Kita Menulis, 2019.‬‬
‫‪Idham, Muhammad dan Saifuddin Mahmud, Teori Belajar Bahasa. Syiah Kuala University Press‬‬
‫‪Darussalam-Aceh, 2019.‬‬
‫‪Kadir, Abdul. “Menyusun dan Menganalisis Hasil Belajar” Jurnal Al-Ta’dib, 2015.‬‬
‫‪Marlina, Leni dan Sholehun. “Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar”.‬‬
‫‪Mujib, Fathul, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab. PT. Pustaka Insan Madani, 2010.‬‬
‫‪Nikmawati,Fenti. Metodologi Penelitian. Depok: Raja Grafindo Persada, 2017.‬‬
‫‪N.Rizeki, Dini. “Dokumentasi” Situs resmi Majoo. https://majoo.id/solusi/detail/dokumentasi-‬‬
‫‪adalah (16 Maret 2023).‬‬

‫‪43‬‬
44

Priyatno, Duwi. Teknik Muda Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian Dengan SPSS.
Yogyakarta: Mediakom, 2010.
Rupani, Chaman Mansha. “Evaluation Of Existing Teaching Learning On Bloom’s Taxonomy,
International Jurnal of Academic Research in Business and Social Sciences 1”, 2011.
S, Siregar. Metode Penelitian Pendidikan, 2017.
Sahir, Syafrida Hafni. Metodologi Penelitian. KBM Indonesia, 2021.
Salmaa. “Teknik Pengumpulan Data”, deepublish 2 Maret 2023.
https://penerbitdeepublish.com/teknik-pengumpulan-data/ (16 Maret 2023).
Saputra, Kadek Eka Arya. “Studi Komparatif Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan
Ekonomi Ditinjau dari Jalur Penerimaan Mahasiswa Baru Tahun 2011”, 2016.
Setiawan, M. Andi. Belajar dan Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2017.
Septilah dan Septian. Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Assure dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” 6, 2020.
Sitomorong, Februarina dkk. Macam-macam Tes dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar, 2021.
Sugiyanto. Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2016.

Wirda, Yendri dkk, Faktor-Faktor Determinan Hasil Belajar Siswa. Jakarta: Puslitjakdikbud,
2020.
Wekke, Ismail Suwardi, Model Pembelajaran Bahasa Arab. Deepublish, 2014.
Wekke, Ismail Suwardi, Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah. Deepublish, 2018.
 ‫السرية الذاتية‬

‫ولدت فاربة رزقي رمضان ببولوكمبا ‪ 0‬ديسمرب ‪ .0222‬البنت الثالث‬

‫من أربعة بنات‪ ،‬ابنة من "حرفينة أمسي ودمحم علي سليمان" تلقي الباحثة‬
‫التعليم االبتدائية يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية ‪ 2‬كسمبورنج وزبرجت‬
‫عام ‪ .0212‬يف نفس العام واصلت الباحثة تعليمو إىل ادلعهد ابب اخلَت‬
‫ببولوكمبا وزبرجت عام ‪ .0216‬بعد ذلك‪ ،‬واصلت الباحثة تعليمو إىل ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ‪ 0‬ببولوكمبا وزبرجت عام ‪ .0219‬ويف نفس العام واصلت الباحثة كطالبة‬
‫جبامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية مكاسر يف كلية الًتبية شؤون التدريس بقسم‬
‫تدريس اللغة العربية وزبرجت عام ‪.0202‬‬