‫علم االجتماع‬

‫تحضير درس في علم االجتماع‬ ‫‪‬‬

‫السنة الثالثة الثانوية‬ ‫‪‬‬
‫فرع االجتماع واالقتصاد‬ ‫‪‬‬
‫المحور‪ :‬االندماج االجتماعي‬ ‫‪‬‬

‫إن التخطيط والتنظيم هما من األساسيات المهمة في العمل التربوي‪ ،‬وتظهر أهميتهما‬
‫في تحديد أهداف عمليات التعلم‪/‬التعليم التي يسعى المعلم إلى تحقيقها في خالل‬
‫العام الدراسي وتترافق مع اختيار مالئم الستراتيجيات العمل الّصفي وإدارته ما يترتب‬
‫عليه بالتالي تحديد نوعية مخرجات التعلم‪ .‬إن كل عمل جّد ي يسبقه تخطيط فعال‬
‫يشكل مرتكًز ا أساسًيا إلنجاحه‪.‬‬

‫من هنا تبدو عملية تحضير الدروس بالغة األهمية في العملية التربوية نظًر ا لمدى‬
‫التعقيد اّلذي يالزمها فالمعّلم‪/‬ة موّج ه ومدّرب ومعين على االكتشاف ومسؤول عما‬
‫يلزمه من تحضير مخطط تفصيلّي لعمله‪.‬‬

‫تتضمن عملية التحضير ثالث مراحل‪:‬‬

‫التحضير السنوي وفيه يتّم توزيع المقرر الدراسي على األسابيع والفصول مع األخذ بعين االعتبار الُع َطل‬ ‫‪.1‬‬
‫واألعياد والمناسبات كذلك التقويم بأنواعه‪ .‬التشخيصي والتكويني والتقريري‪ ،‬وتوزيع هذا التقويم بما‬
‫يتالءم مع أقسام وأجزاء وفصول ومحاور المادة التعليمية‪.‬‬
‫تحضير المحاور أو الفصول التعليمية بحسب موضوعاتها ووفًق ا لترتيب تسلسلي زمني يتالءم مع ارتباط‬ ‫‪.2‬‬
‫المحاور بعضها ببعض وتكاملها بحيث يشكل أحدها ركًن ا الكتساب المعلومات والمهارات المطلوبة مما‬
‫يلي من وحدات تعليمية وهنا ال بد من التنّبُه الى قواعد أساسية‪:‬‬

‫فهم معّم ق ألهداف المنهج العامة والخاصة بكل مادة ولتحديد محتوى المادة التعليمية من مفاهيم أو‬ ‫‪‬‬
‫نظريات وتحديد المهارات المطلوب من التالمذة اكتسابها في نهاية‪ ،‬الوحدة التعليمية‪.‬‬
‫تحديد الكفايات التعليمية المرصودة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المستوى المعرفي الذي ُيخطط لبلوغه على أن يّتخذ تسلسًال بنائّيًا للمعرفة‬ ‫‪‬‬
‫اختيار االستراتيجيات والطرائق الناشطة التي تحفز عمل التالمذة وتفكيرهم‬ ‫‪‬‬
‫تحضير الوسائل التربوية المعينة والمالئمة لمادته‬ ‫‪‬‬
‫تحضير حصة أو جلسة تعليمية واحدة وتحديد مدتها الزمنية وتفصيلها منذ بدء الحصة والتمهيد إلى نهاية‬ ‫‪‬‬
‫الدرس والتقويم‪.‬‬

‫يقع هذا المحور في الخطة السنوية في شهر كانون الثاني‪.‬‬

‫البدء بطرح االسئلة اآلتية‪:‬‬

 ‫ما الذي نريده من التلميذ في نهاية هذه الجلسة التعليمية؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف نتأكد من تحقيقه وبلوغ الهدف المطلوب؟‬ ‫‪‬‬

‫الخطوة األولى‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫انطالقا من الكتاب المدرسي والمحتوى التعليمي الذي يتضّم ن المفاهيم األساسية والمحورية للموضوع وهي‪:‬‬

‫تعريف االندماج االجتماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الشروط االجتماعية واالقتصادية‪ :‬عدم المساواة ودورها في النزاعات االجتماعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشروط التربوية‪ :‬دور المدرسة في تحقيق تكافؤ الفرص التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انعكاس الشروط التعليمية التربوية على الواقعين االقتصادي واالجتماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشروط السياسية‪ :‬حقوق المواطن بالمشاركة واتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حقوق المواطن بالحماية واألمن االجتماعيين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخطوة الثانية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يحاول المعلم‪/‬ة ربط مفاهيم هذا الفصل بمفاهيم سبق وتعّلَم ها في سنته الحالية أو السنوات السابقة لتشكل‬
‫مكتسبات ركنية ينطلُق منها المعّلِم ‪/‬ة وتسهم في بناء معارفه الالحقة‪.‬‬

‫مثًال‪ :‬التنشئة االجتماعية – دور المدرسة‪ -‬اندماج ومشاركة الشباب‪ -‬اندماج الشباب في مؤسسة التحصيل‬
‫العلمي ومؤسسة العمل وهي من منهاج السنة الثانية الثانوية‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫األهداف السلوكية التي ينبغي للتلميذ تحقيقها واكتسابها والتي يمكن قياسها ويقتضي ذلك تجنب أفعال غير‬
‫قابلة للقياس مثًال "أن يعي " أو"أن يدرك" وهي غير قابلة للقياس ألنها ال تنعكس في سلوك اجرائي‪.‬‬

‫فنضع األهداف السلوكية على الشكل اآلتي‪ :‬في نهاية الوحدة التعليمية يجب أن يصبح المتعّلِم ‪/‬ة قادًرا على‪:‬‬

‫تمييز الشروط االجتماعية من الشروط االقتصادية والشروط التربوية والشروط السياسية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يحدد األسباب التي تؤدي إلى عدم المساواة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يربط بين المستوى االقتصادي وتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن يربط بين المستوى الثقافي وتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أن يربط بين غياب أحد هذه الشروط وعملية االندماج االجتماعي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أن يربط بين توافر الشروط أو غيابها والمؤسسات المسؤولة عن ذلك‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫أن يقدم اقتراحات لتحقيق التكافؤ االجتماعي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫الخطوة الرابعة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد الكفايات أو مجاالت الكفايات للموضوع وهي‪:‬‬

‫استخدام مفاهيم وتقنيات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحليل مستندات اجتماعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معالجة موضوع اجتماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخطوة الخامسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد المستويات المعرفية والتركيز على االستيعاب والتطبيق والتحليل واالستنتاج والتقويم وهي مطابقة‬
‫للتسلسل المقترح في تنظيم األهداف السلوكية‪.‬‬

‫الخطوة السادسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحضير الوسائل وهي في درسنا هذا مستندات اجتماعية وجداول إحصائية وتوجب المالحظة على أن تكون في‬
‫مستوى مالئم لعمر التلميذ‪/‬ة وذات داللة ومعنى وعلى عالقة بواقعه المعيش‪.‬‬

‫الخطوة السابعة‪ :‬برمجة العناوين واألنشطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحضير الحصة الصفية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تدوين محتوى المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدوين األهداف السلوكية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد االستراتيجية واختيار الطرائق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مالحظة تتكَّون كل جلسة صفية من خمس مراحل هي‪:‬‬

‫المرحلة األولى ‪ :‬التحسيس بالموضوع و ربطه بالمعارف السابقةثم القيام بعصف ذهني عبر أسئلة يوجهها‬
‫المعّلِم ‪/‬ة حول االندماج االجتماعي من المحاور التي سبق تدوينها‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬توزيع التالمذة إلى فرق عمل يختار المعّلِم ‪/‬ة عددها بناًء لعدد التالمذة في صفه‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬تحديد المهام وتوزيع أوراق العمل وفي هذا المجال يقَّس م الصف إلى خمس مجموعات يعمل‬
‫كل منها على أحد المستندات أعاله ويحاول اإلجابة عن األسئلة المدونة تحت كل مستند‪.‬‬

‫في هذه األثناء‪:‬‬

‫يتجّول المعّلِم ‪/‬ة بين المجموعات ويصّوب عمل التالمذة ويحّفزهم على المشاركة‪.‬‬

‫بعد االنتهاء من اإلجابة عن المستندات يقوم المقرر في كل مجموعة بعرض األسئلة واإلجابات أمام جميع‬
‫التالمذة وتتم مناقشتها‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬من الضروري صياغة أسئلة حول المستندات تمّكن من التمهيد لبلوغ األهداف التعليمية التي وضعها‬
‫المعّلم‪/‬ة وفًق ا للمقّرر الدراسي‪.‬‬

‫المستند االول‪:‬‬

‫أ‪ -‬فقط ثلث اللبنانيين المقيمين لديهم عمل‪ ،‬أنجزت منظمة العمل الدولية ‪ OTI‬في أيلول الفائت تقريًرا عن‬
‫سوق العمل في لبنان بهدف قياس آثار حرب صيف ‪ . 2006‬أّكد هذا التحقيق التوجهات األساسية لسوق العمل‬
‫في لبنان‪.‬‬

‫وكانت أول إثباتاته العجز الصريح للبلد عن تحريك ثروة موارده البشرية‪ ،‬اعتماد اقتصاده بشكل رئيس على قطاع‬
‫الخدمات‪.‬‬

‫ب‪ -‬وبالنسبة لهذا التقرير فإن نسبة الناشطين هي ضعيفة‪.‬قياًس ا بالدولة المتقدمة‪ .‬وبالّرغم من أن التركيب‬
‫العمري للسكان فتي نسبّيًا فإن مجموع الناشطين ال يتعّد ى ثلث اللبنانيين المقيمين‪ ،‬والخاصة الملفتة في‬
‫سوق العمل هي ضعف نسبة الشباب الداخلين إلى هذه الّس وق‪ ،‬فقد انخفضت من ‪ % 21,6‬في العام ‪ 97‬الى‬
‫‪ % 16,5‬في العام ‪ . 2004‬وقد كشفت منظمة العمل الدولية إحدى النقاط السوداء المستعصية في لبنان وهي‬
‫النسبة المرتفعة لعمالةاألطفال‬

‫‪ Le Commerce du Levant Mai 2007 page 66-67‬ترجمة بتصرف‬

‫استخرج من المستند المشكلة التي يعاني منها االقتصاد اللبناني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخرج من المستند ذاته ثالث نتائج لهذا الواقع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ماذا تعني عمالة األطفال؟ من هم األطفال الذين يعملون؟‬ ‫‪‬‬
‫ما هي األسباب التي تدفع األطفال إلى العمل؟‬ ‫‪‬‬
 ‫المستند الثاني‪:‬‬

‫المستوى الدراسي لألب‬

‫المجموع‬ ‫األسباب‬
‫متوسط وما فوق‬ ‫ابتدائي‬ ‫أمي‬
‫‪100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الذين توقفوا نهائّيًا عن الدراسة ألي سبب‬
‫‪100‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪52‬‬ ‫الذين توقفوا ألنهم رسبوا أو لم ُيقبلوا في المدارس‬
‫‪100‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الذين توقفوا لمساعدة العائلة مادّيًا‬

‫‪100‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الذين توقفوا لعدم رغبتهم أو رغبة أهلهم في متابعة الدروس‪.‬‬

‫إدارة اإلحصاء المركزي‪ -‬وضع األطفال في لبنان ص ‪186‬‬

‫استخرج من المستند الظاهرة التي يعكسها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بّين من خالل معطيات المستند تأثير االوضاع االقتصادية والتربوية على هذه الظاهرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المستند الثالث‪:‬‬

‫إن نظام الّت عليم في بلدان العالم الثالث أصبح وسيلة لتكريس التباين الطبقي واالجتماعي‪ ،‬فهو ال يستطيع أن‬
‫يوفر العدالة والمساواة االجتماعية من طريق المال‪.‬إّن أبناء الفقراء ال يستطيعون اللحاق بأبناء األغنياء حتى وإن‬
‫تعّلموا في مدرسة واحدة‪ ،‬وذلك ألّن الفرص الّتعليمية المتوافرة لطفل الطبقة الغنّية قد تجعله متفّوًق ا على طفل‬
‫الّطبقة الفقيرة‪ ،‬كما أّن أبناء األغنياء يمكثون في الّتعليم مّد ة طويلة‪ .‬يّتضح مما سبق أّن حوالى الّثلثين من‬
‫مجموع األطفال اّلذين يلتحقون بالمدرسة االبتدائّية يغادرونها فاشلين‪ ،‬وال شّك أّن هؤالء األطفال اّلذين لم‬
‫يواصلوا تعليمهم األساسي ينتسبون في غالبّيتهم إلى الفئات االجتماعية الفقيرة‪ .‬ترتب على ذلك أّن الفقراء لم‬
‫يعودوا ينظرون إلى التعليم على أّنه وسيلة للّتحرر من الفقر‪ ،‬ألّن الذين يصلون إلى قمة الهرم التعليمي قليلون‬
‫جّد ًا‪ .‬وبذلك أصبحت المدرسة سبًبا في زيادة الّش عور باإلحباط وخيبة األمل عند الفقراء والمحرومين الذين ال‬
‫يستطيعون الوصول إلى التعليم أو االستمرار فيه وفًق ا لشروطه القاسية‪ ،‬كما أصبحت عامًال مساعًد ا على‬
‫الصراع الطبقي‪ ،‬وعنصًرا مشجًعا على زيادة الّش عور بالّد ونّية‪ ...‬إن المساواة المفترضة التي رّوجت لها المدرسة‬
‫في العقود الّس ابقة سرعان ما أضحت ال مساواة‪ ،‬وذلك لفشل النظام الّتعليمي في تأدية دوره في الحراك‬
‫االجتماعي لألفراد الملتحقين به‪ ،‬بل أصبح يؤّدي إلى التمايز االجتماعي والطبقي‪ ،‬ويساعد على اّتساع الهوة‬
‫بين الفقراء واألغنياء إلى جانب قيامه بدوره التاريخي في إعادة إنتاج العالقات االجتماعية السائدة والمحافظة‬
‫عليها‪.‬‬

‫المصدر‪ http://com.www.dorob :‬التعليم في دول العالم الثالث‬

‫حّد ِد الشريحة االجتماعية األكثر تعّرًضا للحرمان من التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫حّد ِد هذا الواقع وأعطه التسمية المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اذكر المعيارين اللذين يعززان هذا الواقع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المستند الرابع‪:‬‬

‫البطالة‬ ‫المستوى التعليمي‬

‫معدل البطالة‬ ‫النسبة المئوية من مجموع العاطلين عن العمل‬
‫‪9,6‬‬ ‫‪34,2‬‬ ‫ابتدائي وما دون‬
‫‪9,6‬‬ ‫‪21,1‬‬ ‫تكميلي‬
‫‪9,3‬‬ ‫‪13,2‬‬ ‫ثانوي‬
‫‪8,2‬‬ ‫‪18,9‬‬ ‫جامعي‬
‫‪14,2‬‬ ‫‪12,6‬‬ ‫مهني‬
‫‪9,6‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫إدارة االحصاء‬ ‫باستثناء رجال الدين والذين يؤدون خدمة العلم‪.‬‬

‫المركزي‪ -‬وضع األطفال في لبنان ص ‪157‬‬

‫استخرج الظاهرة التي يعكسها المستند‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد الشريحة األكثر تعرًضا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بّين النتائج المترتبة عنها‬ ‫‪‬‬

‫المستند الخامس‪:‬‬

‫االنتماء المدني تفرضه القوانين واألنظمة التي تتوخى ترسيخ هذا االنتماء‪ ،‬ومراقبة تنفيذ هذه القوانين هي‬
‫الضمانة الوحيدة الستمرارية هذا االنتماء وترسيخه‪ ،‬الممارسة في المجتمع المدني هي صدى النظرية‬
‫الموجودة في القوانين وتطبيق عملي لها‪ .‬والتطبيق يستتبع أموًر ا أخرى تبدأ من اعتبار المواطنين سواسية أمام‬
‫القانون معالمساواة والعدالة فالمساواة تعيد التوازن النفسي إلى الفرد والجماعة‪ ،‬وتمر بالعمل على تنفيذ‬
‫المشاريع من خالل عملية إنماء شاملة ومتوازنة‪ ،‬ألن تطوير الخدمات االجتماعية واهتمام الدولة بالمواطن‬
‫يسمحان بالعبور بالمواطن الى الدولة‪ .‬فالدولة ليست غاية بحد ذاتها بل نتيجة لتنظيم المواطنين في وطن‪.‬‬
‫فمن خالل توجه الدولة واهتمامها يظهر التأثير على المواطن في فهمه واستيعابه لدوره اإليجابي الفاعل‬
‫وبواجب المشاركة وممارسة هذا الواجب‪.‬‬
 ‫المرجع‪ :‬الحس المدني بين الوعي والمشاركة‪ -‬عاطف عطية‪ -‬مها كيال‪ -‬صفحة ‪ 63-62‬مجلة‬
‫العلوم االجتماعية ‪-‬العدد السادس‪ -‬أيار ‪2000‬‬

‫استخرج من المستند شروط ترسيخ االنتماء المدني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بين الفرق بين االنتماء المدني واالنتماء األولي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استنتج أهمية هذا االنتماء على مستوى عالقة المواطن بالدولة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخلص نتيجة عدم وجوده عند الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة الرابعة‪:‬‬

‫بعد استعراض إجابات التالمذة ومناقشتها معهم وتصويبها يتمكن المعلم‪/‬ة من شرح الدرس وفًق ا لما هو وارد في‬
‫الكتاب المدرسي وتدوين هذه الشروحات على اللوح ليتمكن التالمذة من الوقوف على العناصر والشروط الالزمة‬
‫لالندماج االجتماعي‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن للمعّلِم ‪/‬ة أن يالئم بين الوقت المخصص له ومن حصص تعليمية والوقت الالزم إلنجاز العمل في‬
‫هذا الفصل شرط احترام المراحل الالزمة في عرض الدرس واستنتاجاته‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة‪:‬‬

‫يطرح المعّلِم ‪/‬ة مجموعة من األسئلة حول‪ - :‬الشروط الالزمة لالندماج االجتماعي‪.‬‬

‫الشروط االجتماعية واالقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الشروط التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشروط السياسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إن هذا العمل هو اقتراح لطريقة تعّلُم ناشطة ولطريقة في التحضير تخدم عملية تحقيق األهداف التعّلُيمة‬
‫وبلوغها‪.‬‬

‫‪https://www.crdp.org/magazine-details1/651/493/488‬‬

‫نجاح منصور مدّربة ‪ -‬علم اإلجتماع مركز موارد ‪ -‬جونية‬