‫مدرسة الشعور بفعالية‬ ‫‪Albert Bandura‬‬ ‫ألبي باندورا‬

‫اإلجتماع وواحد‬
‫ي‬ ‫اؤلكلينيك‪ ،‬اشتغل أستاذا لعلم النفس‬
‫ي‬ ‫دكتوراة يف علم النفس‬
‫تأثثا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫شذرات يف مساره‬
‫من علماء النفس األكث ر‬
‫العلم‬
‫ي‬
‫والت مهدت لنموذجه يف التعلم (التعلم‬
‫صاحب تجربة دمية بوبو ‪ 1691‬ي‬ ‫شذرات من توجهه‬
‫كندي‬ ‫اإلجتماع)‪.‬‬
‫ي‬ ‫الثبوي‬
‫‪1925 - 2021‬‬
‫ز‬
‫الت تتبعها مكافأة واإلبتعاد عن النماذج المعاقب عليها وذلك عن‬ ‫ميكانيم التعلم ‪ :‬من خالل المالحظة‪ ،‬يتم إنتاج النماذج ي‬
‫مث وتمثيل وتصور) ‪ -‬اؤلنتاج (إنتاج النموذج) ‪ -‬الدفع ؤلعادة‬ ‫طريق ‪ :‬اإلنتباه للنموذج ‪ -‬اإلحتفاظ بالنموذج (تحويل لث ر‬
‫تحفث ؤلعادة النموذج)‪.‬‬‫اؤلنتاج ( ر‬
‫ميكانيم التعليم ‪ :‬دفع المتعلم إىل الفعالية الذاتية من خالل ‪:‬‬ ‫ز‬
‫النمذجة ‪ :‬خلق مجموعة من النماذج (مواقف‪ )...‬إلستثارة المتعلم لالنتباه‪.‬‬
‫الرمزية ‪ :‬التحليل والتواصل والخلق واؤلبداع (استعمال اللغة)‪.‬‬
‫كبث يف ضبط النموذج‪ ،‬وهنا تظهر الفعالية الذاتية كحالة نفسية (ثقة)‬ ‫اآلىل ‪ :‬التجربة الشخصية للمتعلم لها دور ر‬ ‫الضبط ي‬
‫تدفع المتعلم لمحاكاة النموذج وإعادته‪.‬‬
‫الفوارق الفردية ‪ :‬درجة وشدة الفعالية الذاتية‪.‬‬
‫اليبوي ‪:‬‬‫إسهامات باندورا زف المجال ر‬
‫ي‬
‫عث ثالث مراحل ‪:‬‬ ‫بوبو دمية بالستيكية‪ ،‬التجربة مرت ر‬
‫مجموعتي ‪:‬‬
‫ر‬ ‫المرحلة األوىل ‪ :‬وزع باندورا األطفال إىل‬
‫المجموعة ‪2‬‬ ‫المجموعة ‪1‬‬ ‫تجربة دمية بوبو‬
‫البالغي‬
‫ر‬ ‫عينة األطفال يشاهدون‬ ‫البالغي يعاملون بوبو بعنف‬
‫ر‬ ‫عينة األطفال يشاهدون‬ ‫التجربة‬
‫يعاملون بوبو بلطف‬ ‫لفظ وجسدي)‬ ‫ي‬ ‫وقسوة (عنف‬
‫تعنيف األطفال للدمية ‪ -‬العنف مقبول عند هذه العينة معاملة بلطف والتودد للدمية‬ ‫النتيجة‬
‫العنف متناسب مع نوعية العنف المشاهد‬
‫اإلجتماع يتأثر بالمالحظة والمراقبة (تقليد الطفل الشخص البالغ بغض‬ ‫ي‬ ‫النتيجة النهائية ‪ :‬السلوك‬
‫النظر عن طبيعة الترصف)‪.‬‬
‫العدوان عىل الدمية بوبو‪.‬‬
‫ي‬ ‫متغث الجنس يف صدور السلوك‬ ‫المرحلة الثانية ‪ :‬إدخال ر‬
‫ر‬
‫تأثثا بمشاهد العنف عندما يكون المشهد صادرا من نفس جنسهم‪ ،‬فاألطفال‬ ‫النتيجة ‪ :‬األطفال أكث ر‬
‫بالبالغي الذكور والعكس‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الذكور يتأثرون‬
‫العدوان)‪.‬‬
‫ي‬ ‫متغث المكافأة والعقاب (إدخال العقاب والمكافأة بعد صدور السلوك‬ ‫ر‬ ‫المرحلة الثالثة ‪:‬‬
‫ر‬
‫البالغي‪ ،‬بينما أكث عرضة‬ ‫العدوان إذا تمت معاقبة‬ ‫النتيجة ‪ :‬األطفال أقل عرضة لالنخراط يف السلوك‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫البالغي‪.‬‬
‫ر‬ ‫لالنخراط إذا تمت مكافأة‬
‫حالة نفسية تدفع الطفل إما ؤلعادة إنتاج الترصف أو تركه‪ ،‬وتتعدد مصادر هذه الفعالية ‪:‬‬
‫يبت إيمانا راسخا واؤلخفاق ينقص من ذلك‪.‬‬ ‫النجاح ‪ :‬ي‬
‫(يمكنت‬
‫ي‬ ‫النماذج اإلجتماعية ‪ :‬يستفيد من التجارب الحية لئلخرين حيث تحت عىل الفعل أو الثك‬
‫الفعالية الذاتية‬
‫القيام بذلك مثله)‪.‬‬
‫‪auto‬‬
‫خطاب اآلخرين ‪ :‬يمارس اآلخرين القدرة عىل اؤلقناع‪.‬‬
‫‪efficacité‬‬
‫الفثيولوجية والعاطفية ‪ :‬تساعد الحالة النفسية عىل تنظيم ردود الفعل‪.‬‬ ‫الحالة ر‬
‫وتؤثر الفعالية الذاتية عىل ‪ :‬اختيار الترصفات ‪ -‬اؤلرصار عىل الترصف ‪ -‬الصمود يف مواجهة الالمتوقع‬
‫والصعوبات‪.‬‬
‫أساس لبناء الفعالية الذاتية عند المتعلم‪ ،‬مدرسة تشكل‬
‫ي‬ ‫مدرسة محرك‬ ‫مدرسة باندورا‬
‫اؤليمان بفعالية المتعلم فرديا وجماعيا للرفع من كفاءته (الثقة)‪ ،‬مدرسة تركز‬
‫كث وشدة هذه الفعالية‪ ،‬مدرسة‬ ‫عىل النماذج الناجحة والكفيلة بزيادة تر ر‬ ‫مدرسة الشعور بفعالية‬
‫توفث محيط يساعد عىل خلق القدرة الذاتية لتحقيق النجاح‪.‬‬ ‫تبحث يف ر‬
‫دمحم فصيح‪ ،‬مؤطر تربوي‪ ،‬اشتوكة أيت باها‬