TREMUJORI III

Muaji: PRILL-QERSHOR
25 orë
16 orë Njohuri të reja
7 orë Veprimtari praktike
1 orë Përsëritje
1orë Testim

1
Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore Situata e të nxënit:

Nëntematika 2.6. JETA DHE NACIONALIZMI NE “Shqiptarët me kostumet e tyre përbëjnë

EVROPËN E SHEKULLIT XIX. peizazhin më të mrekullueshëm në botë...
Shqiptarët janë raca njerëzore më e bukur
Tema mësimore 23. Nacionalizmi dhe romantizmi që ekziston, trima më të fortë se
(1850-1870) kështjellat e tyre”.Xhorxh Gordon
Bajron

- Çfarë ju përcjellin këto rreshta?

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe: Rezultatet e të nxënit të kompetencave

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: të fushës sipas temës mësimore:
Zhvillon kompetencën për të ndërtuar kompetenca  Identifikon tiparet e shtetit.
historike për të shqyrtuar, analizuar, parashtruar pyetje,  Përkufizon termin nacionalizëm
argumentuar dhe diskutuar informacionin histori si dhe dhe romantizëm.
konceptet dhe idetë.  Identifikon dy qëllimet e
Kompetenca e të nxënit: lëvizjeve nacionaliste të shek.
Ndërlidh temën e re ose një cështje të dhënë me XVIII-XIX
njohuritë dhe përvojat paraprake, duke I paraqitur në  Vlerëson rolin e nacionalizmit
forma të ndryshme të të shprehurit sipas një rradhitjeje dhe romantizmit në shoqërinë
logjike evropiane të shek. XVIII-XIX.
Kompetenca e të menduarit:
Zhvillon mendimin krijues për të ndërtuar interpretime
të reja, të cilat shpjegojnë aspekte të së shkuarës, që
janë të diskutueshme.
Fjalë kyçe:nacionalizëm, shtet-komb, atdhe, Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
revolucion. ndërkurrikulare:Shoqëria dhe mjedisi,
Arte, Gjuhët dhe komunikimi.
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Stuhi mendimesh, punë në grupe, punë në dyshe,
punë individuale, skema e mendjes

2
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Kujto njohuritë e marra në klasën e gjashtë mbi shtet-kombin. - Cilat janë tiparet që
karakterizojnë shtet-kombin? - Diskuto mbi rëndësinë që kanë këto tipare për një shtet.
Hapi II: Skema e mendjes
Kërkohet prej nxënësve të lexohet çështja e parëNacionalizmi dhe plotësohet skema:
-Lindi në Evropëgjatë shek. XVIII-XIX
Nacionalizmi: - ishte lëvizja e një grupi të madh njerëzish të cilët ndajnë të njëjtën
kulturë,histori, gjuhë, tradita dhe zakone, për të formuar
një shtet-kombëtar të veçantë dhe të pavarur
- ndjenjë që kanë njërëzit për të qenë besnikë dhe krenarë ndaj vendit të vet.
-Dy ishin qëllimet kryesore të lëvizjeve nacionaliste;
çlirimi kombëtar dhe bashkimi kombëtar.
-ndihmoi në bashkimin e vendeve të copëtuara
në fitoren e lirisë së popujve që gjendeshin nën sundimin e perandorive

Hapi III: Lexohet çështja e dytë dhe plotësohet skema

-Romantizmi ishte një lëvizje artistike, letrare, muzikore dhe intelektuale
-filloi në Evropë në fund të shek. XVIII dhe vazhdoi deri në vitin 1850
Romantizmi:- idealizonin të kaluarën, traditat kulturore, dashurinë për natyrën, duke lënë të lira
emocionet dhe pasionin.
-synohej të nxitej dashuria dhe krenaria kombëtare.
-luajti një rol të rëndësishëm në zgjimin kombëtar të shumë popujve të
Evropës.

Shkrimtarë Muzikantë Piktorë

Bajroni, Vëllezërit Shopen, Bethoven , Jozef Uilliam
Grim dhe Viktor Verdi Turner ,Delakrua
Hygo
Hapi IV: Punë me tekstin
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet dhe diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në
arsyetimet e bëra.
Detyrë:Bëj një kërkim në internet rreth veprave artistike dhe autorëve të periudhës së romantizmit

3
Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: Klasa: VII

mjedisi III

Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore Situata e të nxënit:

Nëntematika 2.6. JETA DHE NACIONALIZMI NE “... jo nëpërmjet fjalimeve... por

EVROPËN E SHEKULLIT XIX. vetëm prej gjakut dhe hekurit,
Gjermania do të bashkohet”
Tema mësimore: Bashkimi i Gjermanise Bismark

 Si i kuptoni fjalët e
Bismarkut?

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe: Rezultatet e të nxënit të

Kompetenca e të nxënit kompetencave të fushës sipas
Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet për një temë, temës mësimore:
verpim apo aktivitet ose detyrë që i kërkohet; Ndërlidh  Identifikon shkaqet e
temën e re ose një cështje të dhënë me njohuritë dhe lëvizjeve nacionaliste në
përvojat paraprake, duke i paraqitur në forma të shtetet gjermane.
ndryshme të të shprehurit sipas një rradhitjeje logjike;  Argumenton arsyet e vënies
së Prusisë në krye të
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit
përpjekjeve për bashkimin e
Zhvillon tek nxënesit kompetencën e komunikimit për të Gjermanisë.
ndërtuar kompetencat historike për të shqyrtuar, për të  Liston rrugët për bashkimin
analizuar, për të parashtruar pyetje, për të argumentuar, e Gjermanisë.
për të diskutuar dhe për të komunikuar informacionin  Identifikon vendet me të
historik, koncpetet dhe idetë; cilat u ndesh Prusia për
bashkimin e vendit.
Fjalë kyçe:nacionalizëm, bashkim kombëtar, Oto Fon Lidhja me fushat e tjera dhe me
Bismarku. tema ndërkurrikulare:Shoqëria
dhe mjedisi, gjuhët dhe
komunikimi, TIK
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Marrëdhëniet pyetje-përgjigje, punë në grupe,
punë në dyshe, ditari dypjesësh
Zhvillimi i mësimit:

Hapi I:Marrëdhëniet pyetje-përgjigje: Diskutohet për fig. 1 në tekst:. Përshkruaj foton. - Çfarë
janë duke bërë personazhet në foto? - Pse mendon se autori i ka paraqitur në këtë mënyrë? -
Çfarë vendosi Kongresi i Vjenës për Gjermaninë?

4
Hapi II: Ditari dypjesësh.

Ideja/Ngjarja Komenti
1. Shkaqet e lëvizjes a.Gjermania vazhdonte tëishte një shtet i copëtuar dhe i
nacionaliste dobët
a. Gjermania pas b.Shkak i shpërthimit të tyre ishte kriza ekonomike si dhe
Kongresit të Vjenës vështirësitë politike të shkaktuara nga përpjekjet e
b. Revolucionet e vitit qeverive për të rikthyer në pushtet regjimet e vjetra.
1848 në Evropë c.kërkonte të realizonte bashkimin kombëtar dhe shpalljen
c. Revolucioni i 1848 në e kushtetutës
Berlin
2. Projekti i Bismarkut a.E krijuar në Kongresin e Vjenës përbëhej nga 39 shtete.
d. Konfederata gjermane
b.Pas Perandorisë Austriake, Prusia ishte shteti i dytë më i
e. Prusia
fuqishëm. Prusisa kishte sasi të madha të lëndëve të para,
f. Kancelari Oto fon
duke përfshirë qymyrin, hekurin dhe drurin. Kjo i dha
Bismark
nxitje zhvillimit të prodhimit industrial
c. Bismarku ishte njeri i zgjuar dhe mjaft i vendosur në
përpjekjet e tij për bashkimin e Gjermanisë. Ai mendonte
se bashkimi i Gjermanisë do tëmund të realizohej vetëm
nën drejtimin e Prusisë e cila duhet të mbizotëronte
shtetet e tjera.
3. Bashkimi i Gjermanisë a.Në vitin 1864 së bashku me Austrinë, i shpallën luftë
g. Lufta me Danimarkën Danimarkës. Provincat daneze të Holshteinit dhe
h. Lufta me Austrinë Shlezvingut, shumica me popullsi gjermane iu bashkuan
i. Lufta me Francën Gjermanisë
j. Bashkimi i vendit b.1866 Prusia hyri në luftë me Austrinë.Pas humbjes së
Austrisë në luftë, Prusia krijoi Konfederatën e Gjermanisë
Veriore, pa Austrinë.
c.në korrik të vitit 1870 Franca i shpalli luftë Prusisë.
Lufta përfundoinë vitin 1871 me disfatën e Francës.
d.Më 18 janar 1871, në pallatin e Versajës, mbreti i
Prusisë Vilhelmi I u shpall Perandor (kajzer) Perandorisë
Gjermane.
Hapi III: Punohet me rubrikën Pas leximit në tekst

Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për kontributin dhe aktivizimin e tyre gjatë orës së mësimit,
për përgjigjet e dhëna, si dhe për diskutimet e tyre.
Detyrë:“.. vetëm me gjak dhe me hekur Gjermania do të bashkohet” Si e kupton shprehjen e
Bismarkut? Shkruaj një ese me këtë temë.

5
Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve Situata e të nxënit:

thelbësore “Unë nuk ofroj pagesë, as pajisje; unë ofroj
Nëntematika 2.6. JETA DHE uri, etje, marshime të gjata, beteja dhe vdekje.
NACIONALIZMI NE EVROPËN E Ata që e duan vendin e tyre me gjithë zemër
SHEKULLIT XIX. dhe jo vetëm me fjalë, le të më ndjekin”.
Tema mësimore: Bashkimi i Italise - Shpjego kuptimin e fjalëve të Garibaldit.
Cila është ndjenja që përpiqet të ngjallë
Garibaldi në popull?
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
kyçe: fushës sipas temës mësimore:
Kompetenca qytetare - Identifikon figurat kryesore që u vunë
Zhvillon kompetencën qytetare për të në krye të përpjekjeve për bashkimin e
shqyrtuar në mënyrë kritike sjelljet motivet Italisë.
- Liston rrugët që ndoqi Italia për
dhe veprimet e njerëzve në të shkuarën që
bashkimin e vendit.
mund të jenë rezultat i ndryshimit të - Analizon fazat e bashkimit të Italisë
qëndrimeve shoqërore dhe e standarteve të gjatë 11 viteve.
ndryshme- - Krahason rrugën që ndoqi Italia me atë
Kompetenca personale që ndoqi Gjermania për bashkimin e
Kupton nëpërmjet kërkimit historic përvojën vendeve.
e njeriut, marrëdhëniet shkak-pasojë,
rëndësinë historike, ndryshimet dhe
vazhdimësinë që ka pësuar shoqëria përgjatë
kohërave.
Fjalë kyçe:bashkim, Xhuzepe Garibaldi, Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
Konti Kavur. ndërkurrikulare:TIK, gjuhët dhe
komunikimi,
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe.
Lexim i orientuar mbi bazën e pyetjeve, Marrëdhëniet pyetje-përgjigje
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Marrëdhëniet pyetje-përgjigje. Vëzhgo hartën (fig.1 në tekst). - Kujto: Çfarë vendosi
Kongresi i Vjenës për territoret italiane? - A ishin të drejta vendimet e këtij kongresi për
Italinë?
Hapi II: Lexim i orientuar mbi bazën e pyetjeve: Ndahet klasa në grupe dhe çdo grup lexon

6
 nga një çështje të mësimit dhe më pas u përgjigjet pyetjeve të përgatitura më parë nga mësuesi
të cilat u ndahen grupeve ne fisha.
Grupi 1. Italia në prag të bashkimit
 Cila ishte gjendja e Italisë pas Kongresit të Vjenës?
 Cila prej mbretërive të Italisë u vu në krye të lëvizjes për bashkimin e Italisë?
 Cilat ishin figurat kryesore të bashkimit të vendit?
 Cili ishte plani i Kavurit për bashkimin e vendit?
Grupi 2. Bashkimi i Italisë
 Sa zgjatën përpjekjet për bashkimin e Italisë?
 Cilat ishin ngjarjet gjatë fazës së parë të bashkimit të Italisë? Po gjatë fazës së II, po
gjatë fazës së III?
 Cila është data që shënon krijimin e Italisë së bashkuar?
Hapi III: Bëhet prezantimi i përgjigjeve të grupeve.
Hapi IV:Punohet me rubrikën Pas Leximit në tekst
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për kontributin dhe aktivizimin e tyre gjatë orës së mësimit,
për përgjigjet e dhëna, si dhe për diskutimet e tyre
Detyrë:“Unë nuk ofroj pagesë, as pajisje; unë ofroj uri, etje, marshime të gjata, beteja
dhe vdekje” (Garibaldi) Ese

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve Situata e të nxënit:

7
thelbësore

Nëntematika 2.6. JETA DHE Perandoria Austriake ishte një perandori

NACIONALIZMI NE EVROPËN E shumëkombëshe. Në të bënin pjesë rreth 20
SHEKULLIT XIX. kombe të ndryshme si: austriakë, hungarezë,
polakë, rumunë, çekë, italianë, kroatë etj. Edhe
Tema mësimore 26.Lëvizjet nacionale në pse austriakët përbënin vetëm 24% të popullsisë,
Perandorinë Austriake ata ishin kombi sundues në vend.

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave të

kyçe:
Kompetenca e të menduarit.
Zhvillon kompetencën e të menduarit për
realizimin e kërkimit historik;
Kompetenca e të nxënit.
Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet për
një temë, verpim apo aktivitet ose detyrë që i
kërkohet; Ndërlidh temën e re ose një cështje
të dhënë me njohuritë dhe përvojat paraprake,
duke i paraqitur në forma të ndryshme të të
shprehurit sipas një rradhitjeje logjike;
Fjalë kyçe:lëvizje kombëtare, perandori
shumëkombëshe, monarki dualiste
fushës sipas temës mësimore:
 Përshkruan problemet kombëtare në
Perandorinë austriake
 Identifikon shkaqet e lëvizjeve
nacionaliste në Perandorinë Austriake.
 Analizon rrugët që çuan në shpalljen e
monarkisë dualiste austro-hungareze.
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:TIK, arte, shoqëria dhe
mjedisi

Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe.
Marrëdhëniet pyetje-përgjigje.
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Marrëdhëniet pyetje-përgjigje.- Identifiko në hartë (fig. 1 në tekst) kombet që bënin pjesë
në Perandorinë austriake. - Çfarë vendosi Kongresi i Vjenës për Austrinë? - Cili ishte shkaku i
lëvizjeve nacionaliste në Perandori?
Hapi II: Lexim i orientuar mbi bazën e pyetjeve: Ndahet klasa në grupe dhe çdo grup lexon nga
një çështje të mësimit dhe më pas u përgjigjet pyetjeve të përgatitura më parë nga mësuesi të cilat
u ndahen grupeve ne fisha.
Grupi 1: 1. Perandoria Austriake dhe problemi kombëtar
 Pse Perandoria Austriake ishte një perandori shumëkombëshe?
 Cila ishte gjendja e popujve në perandori?
 Cili ishte kombi sundues në perandori?
 Cila ishte politika që ndiqej ndaj kombeve që bënin pjesë në perandori?
 Çfarë kërkonin kryengritësit në revolucionin e vitit 1838?

8
 Grupi 2: 2. Perandoria Austriake pas revolucionit të vitit 1848
 Cilat do të jenë masat e qeverisë pas shtypjes së revolucionit të vitit 1848?
 Si do të reagojë popullsia e perandorisë pas masave të marra pas revolucionit?
Grupi 3: 3. Ndryshimet politike në Perandori
 Cilat ishin masat e marra nga Perandori Franc Jozef përballë revoltave në rritje të
kombeve në perandori?
 Kur lindi Perandoria Austro-Hungareze?
 A arriti kompromisi për krijimin e monarkisë dualiste të qetësojë lëvizjet nacionale të
kombeve në perandori?
Hapi III: Bëhet prezantimi i përgjigjeve të grupeve.
Hapi IV: Punohet me rubrikën Pas Leximit në tekst
Vlerësimi: Vlerësimi bëhët mbi bazën e përgjigjeve të dhëna, për lidhjen shkak-pasojë, për
mendimet gjatë diskutimit.
Detyrë:Bëj një përshkrim të ndryshimeve që pësoi flamuri Austro-hungarez. Argumento
përgjigjen.

Planifikim i orës mësimore Dt.

9
Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori
mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.6. JETA DHE
NACIONALIZMI NE EVROPËN E
SHEKULLIT XIX.
Tema mësimore 27. Lëvizjet kombëtare
në Ballkan gjatë shek. XIX
Rezultatet e të nxënit sipas
kompetencave kyçe:
Kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit
Zhvillon tek nxënesit kompetencën e
komunikimit për të ndërtuar kompetencat
historike për të shqyrtuar, për të
analizuar, për të parashtruar pyetje, për të
argumentuar, për të diskutuar dhe për të
komunikuar informacionin historik,
koncpetet dhe idetë;
Kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit
Zhvillon tek nxënesit kompetencën e
komunikimit për të ndërtuar kompetencat
historike për të shqyrtuar, për të
analizuar, për të parashtruar pyetje, për të
argumentuar, për të diskutuar dhe për të
komunikuar informacionin historik,
koncpetet dhe idetë
Fjalë kyçe:lëvizje çlirimtare, shtete të
pavarura, pretendime territoriale
Shkalla: III Klasa: VII
Situata e të nxënit:
25-26 shtator 1371 u zhvillua beteja e lumit Marica
mes një koalicion ballkanas serb, maqedonas, bullgar
mes tyre edhe sundimtari i Vlorës, Aleksandri me
forcat e veta dhe ushtrisë osmane. Ushtria e koalicionit
ballkanas mendohet se arrinte në rreth 60 000 vetë,
ndërsa ajo osmane deri në rreth 15 000 vetë. Kjo betejë
përfundoi me disfatën e sundimtarëve ballkanas. Beteja
e lumit Marica shënon fillimin e pushtimit osman të
Ballkanit.
Si mendoni:
Cili është shkaku i thyerjes së koalicionit ballkanik në
betejën e lumit Marica?
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
sipas temës mësimore:
 Identifikon problemet kombëtare në Gadishullin
e Ballkanit.
 Përshkruan rrugën e vendeve ballkanike për të
shpëtuar nga zgjedha osmane.
 Vlerëson luftën e popujve ballkanikë kundër
pushtimit osman
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:gjuhët dhe komunikimi, TIK,
10
 shoqëria dhe mjedisi
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe,
Marrëdhëniet pyetje-përgjigje,

Zhvillimi i mësimit:

Hapi I:Pasi keni vëzhguar hartën e Ballkanit (fig.1 tekst). - Identifiko shtetet që bëjnë pjesë në
gadishullin e Ballkanit sot? - Në ç’pjesë të Gadishullit të Ballkanit gjendet vendi ynë? - Pjesë e
cilës Perandori ishte Ballkani në shek. XIX?

Hapi II: Ditari dypjesësh. Nxënësit lexojnë mësimin dhe u kërkohet të plotësojnë tabelën e bërë
nga mësuesi.

Vendi Komenti

Greqi Në vitin 1821 nacionalistët grek filluan luftën për fitoren e pavarësisë. Në
revolucionin grek u shquan figura të tilla si Teodor Kollokotroni, Aleksandër
Ipsilanti, Marko Boçari etj. Në vitin 1822 grekët shpallën pavarësinë e vendit. Në
vitin 1829, Perandoria Osmane u detyrua të njoh pavarësinë e shtetit grek dhe në
vitin 1830 fuqitë evropiane njohën pavarësinëme mbret gjermanin Otoni I.

Serbi Në vitin 1804 filloi kryengritja e parë për pavarësinë e vendit e cila drejtohej nga
Karagjeorgjeviç. Në vitin 1815 nën drejtimin e Millosh Obrenoviçit do të fillojë
kryengritja e dytë serbe. Në vitin 1830 Fuqitë e Mëdha njohën Serbinë si shtet të
pavarur dhe Millosh Obrenoviçin princ trashëgimtar të Serbisë.

Bullgari Lëvizja nacionaliste në Bullgari nisi si një lëvizje paqësore në fushën e arsimit,
kulturës si dhe krijimit të një kishe të pavarur bullgare.Patriotët Georgi Rakovski,
Vasil Levski dhe Kristo Botev, në fillim të viteve 1870 hodhën idenë e luftës së
armatosur për pavarësinë e vendit. Fuqitë evropiane në Kongresin e Berlinit në
vitin 1878 njohën krijimin e Principatës Autonome Bullgare. Në vitin 1908
Stambolli me ndërhyrjen ruse, njohu pavarësinë e e Bullgarisë.

Rumani Në vitin 1821 në Vllahi u organizua një kryengritje e armatosur kundër varësisëë
osmane. Kryengritja u përhap edhe në Moldavi. Forcat osmane i shtypën shumë
shpejt këto lëvizje. Në vitin 1859, sulltani lejoi zhvillimin e zgjedhjeve në dy
principatat rumune. Të dy principatat zgjodhën si princ të vetëm Aleksandër Ion
Kuza. Kështu bashkimi i vendit u bë realitet dhe lindi shteti i ri kombëtar,
Rumania. Në Kongresin e Berlinit, Fuqitë e Mëdha njohën pavarësinë e shtetit
rumun

Maqedoni Zhvillimi i lëvizjeve çlirimtare në Ballkan nxiti popullin maqedonas në

11
 organizimin e disa revoltave kundër sundimit osman. Me gjithë përpjekjet e
popullit maqedonas, gjatë shekullit XIX nuk do të arrihet krijimi i shtetit të
pavarur maqedonas.

Mal i Zi Një nga fitoret më të mëdha të Malit të Zi kundër sundimit osman ishte beteja e
Grahovacit e 1 majit 1858.. Kongresi i Berlinit në vitin 1878 njohu pavarësinë e
Malit të Zi.

Bosnje- Bosnje-Hercegovina e cila kishte rreth katër shekujsh nën sundimin osman, me
Hercegovina vendim të Kongresit të Berlinit në vitin 1878 kalon nën kontrollin e Perandorisë
Austro-Hungareze.

Shqipëri Lëvizja kombëtare shqiptare u zhvillua në dy drejtime: kundër Perandorisë

Osmane dhe përpjekjeve të vendeve fqinje për copëtim të tokave shqiptare.

Hapi III: Punohet me rubrikën Pas leximit në tekstin mësimor

Vlerësimi: Vlerësimi bëhët mbi bazën e përgjigjeve të dhëna, për lidhjen shkak-pasojë, për
mendimet gjatë diskutimit.

Detyrë:Bëj një kërkim për qëndrimin e Bajronit ndaj Revolucionit grek.

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

12
mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.6. JETA DHE
NACIONALIZMI NE EVROPËN E
SHEKULLIT XIX.
Tema mësimore 28 : Perpjekjet per
krijimin e shtetit autonom shqiptar
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyçe:
Kompetenca e të menduarit:
Zhvillon mendimin kritik për të përzgjedhur
burimet, për të interpretuar të shkuarën
nëpërmjet informacionit.
Kompetenca e të nxënit:
Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme, i
klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë
për temën;
Kompetenca dixhitale:
Zhvillon kompetenca dixhitale për të gjetur,
për të analizuar, për të komunikuar
informacionin historik;
Fjalë kyçe:rilindas, Lidhja Shqiptare e
Prizrenit, kryengritje, pavarësi, lufta
antiosmane.
Burimet:Fletë udhëzuese, materiale nga interneti, Fjalori Enciklopedik Shqiptar, Historia e
Popullit Shqiptar Vëll II, Botimi 2002.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, Punë individuale, Punë në dyshe.
Situata e të nxënit:
Atdhetarët shqiptarë të ndodhur përballë rrezikut
të zhdukjes si komb, nisën një lëvizje me
përmbajtje politike, kulturore, ekonomiko-
shoqërore. Ajo synonte të formonte shtetin
kombëtar. Në krye të këtyre përpjekjeve u vunë
Abdyl Frashëri, Ymer Prizreni, Ali Pashë Gucia,
Bajram Curri, Isa Boletini etj.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
• Identifikon rilindasit që luftuan për një Shqipëri
të pavarur.
• Vlerëson rolin e Lidhjes Shqiptare të Prizrenit në
zgjimin kombëtar dhe luftën antiosmane.
• Vlerëson rolin e kryengritjeve në Lëvizjen
Kombëtare Shqiptare.
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:Shoqëria dhe mjedisi, TIK,
13
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I: Nxënësit njihen me informacionin historik, ndahet klasa në grupe dhe çdo grup zgjedh
kryetarin e vet.
Hapi II Sistemohet materiali i grumbulluar.
Hapi III Për realizimin e veprimtarisë caktohen për secilin grup temat e poshtëshënuara.
Gr.1.Roli i Ymer Prizrenit në Lidhjen e Prizrenit për bashkim dhe çlirim kombëtar.
Gr. 2. Mbështetur në thënien e Jeronim de Radës “Dita e Arbërit erdhi”, identifikoni rolin që
luajtën kryengritjet shqiptare në pavarësinë e Shqipërisë.
Gr. 3. Rolin që luajtën shkollat dhe shtypi shqip në zgjimin kombëtar.
Hapi IV Prezantoni punimet në klasë.
Hapi IV Shqyrtoni Nga materialet e grumbulluara përshkruani:
1. Figurën e Abdyl Frashërit si udhëheqës politik.
2. Figurën e Ali Pashë Gucisë, Bajram Currit, Isa Boletinit në çlirimin kombëtar.
3. Shqiptarët e Kosovës në përpjekje për pavarësi.
Hapi V Diskutohet për rezultatet e veprimtarisë.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për burimet që shfrytëzojnë, materialin që përzgjedhin dhe
mënyrën e shfrytëzimit të materialit duke u bazuar në kërkesat e dhëna.

Detyrë:Të krijohet një album me foto dhe veprimtari të patriotëve shqiptarë të periudhës së
veprimtarisë.

14
Planifikim i orës mësimore
Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori
mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.7. PERANDORIA
OSMANE DHE TKURRJA E SAJ
Tema mësimore 29. Refomat në
Perandorinë Osmane
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyçe:
Kompetenca qytetare
Zhvillon kompetencën qytetare për të
shqyrtuar në mënyrë kritike sjelljet motivet
dhe veprimet e njerëzve në të shkuarën që
mund të jenë rezultat i ndryshimit të
qëndrimeve shoqërore dhe e standarteve të
ndryshme-
Kompetenca personale
Kupton nëpërmjet kërkimit historic përvojën
e njeriut, marrëdhëniet shkak-pasojë,
rëndësinë historike, ndryshimet dhe
vazhdimësinë që ka pësuar shoqëria përgjatë
kohërave.
Fjalë kyçe:tanzimat, reformë, krizë
Burimet:hartë e Perandorisë Osmane në fund të shek. XIX, teksti mësimor, materiale nga internet.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:reportazh, punë në grupe, punë individuale.
Dt.
Shkalla: III Klasa: VII
Situata e të nxënit:
Gjeografi Omer Talib në vitin 1580 paralajmëronte
sulltanin: “Tani evropianët kanë mësuar të njohin
të gjithë botën. Dikur mallrat e ardhura përmes
Suezit, shpërndaheshin nga myslimanët në të gjithë
botën. Por tani këto mallra shpërndahen nga anijet
portugeze, holandeze dhe angleze... osmanët duhet
të pushtojnë brigjet e Jemenit dhe rrugët tregtare...
përndryshe evropianët do të sundojnë”.
Kujto shkaqet që nxitën zbulimet e mëdha
gjeografike. (Mësimi 4, Tematika 1)
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
sipas temës mësimore:
 Identifikon në hartë territoret e humbura të
PerandorisëOsmane pas vitit 1683
 Analizon shkaqet e krizës në Perandornë
Osmane.
 Përshkruan reformat për modernizimin e
perandorisë nga sulltanët: Selimi III,
Mahmuti II, Abdyl Mexhidi.
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare: TIK; Arte, Gjuhët dhe
komunikimi.
15
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Nxënësit ndahen në tre grupe. Grupet do të organizojnë një udhëtim imagjinar në vendet e
Perandorisë Osmane dhe do të shkruajnë një reportazh.
Hapi II: Secili grup lexon nga një çështje të mësimit.
Hapi III: Ndahen detyrat për përmbajtjen e reportazhit për secilin grup.
Grupi I. Perandoria Osmane në fillim të shek. XX. Do të shkruajë për tkurrjen e perandorisë ( për
territoret e humbura prej saj që pas betejës së Vjenës 1683)
Grupi II. Kriza në Perandorinë Osmane. Do të shkruajë për tiparet e krizës dhe shkaqet e saj.
Grupi III. Përpjekjet e sulltanëve për modernzimin e perandorisë. Do të shkruajë për reformat e
sulltan Selimit III, Mahmutit II, dhe reformat e Tanzimatit.
Hapi IV:Bëhet prezantimi i reportazhve të përgatitura nga secili grup. Punohet me rubrikën Pas
leximit në tekst.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për reportazhet e përgatitura, përgjigjet dhe diskutimet si dhe dhe
mendimin kritik në arsyetimet e bëra.
Detyrë:- Shumë shqiptarë kanë kontrbuar në ndërtimin e Perandorisë Osmane. Ata kanë mundur të
mbajnë poste të larta, deri në postin e kryeministrit apo vezirit. Bëj një kërkim për këta shqiptarë të
suksesshëm në Perandorinë Osmane.

16
Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve Situata e të nxënit:

thelbësore
Perandoria Osmane është një shtëpi e vjetër, e
Nëntematika 2.7. PERANDORIA kalbur dhe gati në të rënë. Ajo mbahet me
OSMANE DHE TKURRJA E SAJ purteka dhe askush nuk mund ta dijë se sa do
të qëndrojë në këmbë. Po nëse ndokush do të
Tema mësimore 29. Rënia e Perandorisë përpiqet ta riparojë atë dhe të lëvizë diçka,
Osmane qoftë edhe vetëm një tullë, ajo do të shëmbet
menjëherë.

Edith Durham nga libri “Brengat e Ballkanit”

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave të

kyçe: fushës sipas temës mësimore:
Kompetenca e komunikimit dhe të - Përshkruan me fjalët e tekstit
shprehurit Revolucionin Xhontruk.
Zhvillon tek nxënesit kompetencën e - Identifikon shkaqet e pakënaqësive te
komunikimit për të ndërtuar kompetencat popujve që gjendeshin nën sundimin e
historike për të shqyrtuar, për të analizuar, perandorisë, ndaj Turqve të Rinj.
për të parashtruar pyetje, për të argumentuar, - Analizon shkaqet e rënies së
për të diskutuar dhe për të komunikuar Perandorisë Osmane.
informacionin historik, koncpetet dhe idetë;
Kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit
Zhvillon tek nxënesit kompetencën e
komunikimit për të ndërtuar kompetencat
historike për të shqyrtuar, për të analizuar,
për të parashtruar pyetje, për të argumentuar,
për të diskutuar dhe për të komunikuar
informacionin historik, koncpetet dhe idetë

Fjalë kyçe:opozitë, turqit e rinj, kushtetutë Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:TIK, Arte, Gjuhët dhe
komunikimi.

Burimet:Hartë e Perandorisë Osmane 1914, teksti mësimor,

Gazeta “Liri e Shqipërisë“, Sofje, nr.20, 21 vjeshtë e I-rë, 1911
Edith Durham nga libri “Brengat e Ballkanit”

17
 Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:stuhi mendimesh, punë në grupe,
punëindividuale. Dramatizim,

Zhvillimi i mësimit:
Hapi I: Dramatizim. Bisedë në parlamentin turk për nxjerrjen e vendit nga kriza.
Hapi II: Leximi i orientuar mbi bazën e pyetjeve.
Grupi I. 1. Lëvizja kushtetuese në Perandorinë Osmane dhe Turqit e Rinj
- Kur u krijua “ Shoqëria e osmanëve të rinj” dhe nga ishte ndikuar ajo?
- Çfarë kërkonte kjo shoqëri?
- Kur dhe nga u miratua kushtetuta e parë e perandorisë?
- Kush ishin turqit e rinj dhe çfarë kërkonin ata?
- Kur filloi Revolucioni Xhonturk dhe çfarë solli ai?
- Pse filluan lëvizjet nacionaliste pas revolucionit?
Grupi II.2. Rënia e Perandorisë Osmane
- Cilat ishin tre shkaqet kryesore të rënies së Perandorisë Osmane?
- Si ndikoi Rusia në rënien e perandorisë?
- Si ndikuan lëvizjet nacionaliste në rënien e perandorisë?
- Po kriza financiare?
Grupi III. Punë me burimet
Burimi 1. Pse autori i shkrimit mendon se të drejtat mund të fitohen vetëm me luftë? - Veço
sjelljet e ushtrisë turke me vendet e pushtuara?
Burimi 2.Pse Edit Durham e krahasonte Perandorinë me një shtëpi të kalbur gati në të rënë?
- Krahaso perandorinë e kohës së Sulejmanit të madhërishëm me atë që përshkruan Durhami
Hapi III: Bëhet prezantimi i përgjigjeve. Punohet me rubrikën Pas leximit në tekstin
mësimor.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet dhe diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në
arsyetimet e bëra.
Detyrë:Detyrë për orën pasaardhëse: Kërko nga interneti informacione dhe foto mbi
pjesëmarrësit në revolucion grek dhe rolin e shqiptarëve në këtë ngjarje historike. Silli në klasë
për zhvillimin e veprimtarisë Shpërbërja e Perandorisë dhe krijimi i shteteve nacionale në
Ballkan.

Planifikim i orës mësimore Dt.

18
Fusha: Shoqëria Lënda: Histori
dhe mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.7. PERANDORIA
OSMANE DHE TKURRJA E SAJ
Tema mësimore 31. Veprimtari
praktike. Shpërbërja e Perandorisë
dhe krijimi i shteteve nacionale në
Ballkan
Rezultatet e të nxënit sipas
kompetencave kyçe:
Kompetenca e të menduarit
Zhvillon kompetencën e të menduarit
për realizimin e kërkimit historik;
Zhvillon mendimin kritik për të
përzgjedhur burimet, për të interpretuar
të shkuarën nëpërmjet informacionit, për
të dhënë argument bazuar në burime dhe
për të saktësuar saktësimin e burimeve.
Kompetenca dixhitale
Zhvillon kompetenca dixhitale për të
gjetur, për të analizuar, për të
komunikuar informacionin historik;
akseson një sërë burimesh dixhitale të
informacionit dhe analizon në mënyrë
kritike këto burime historic; komunikon,
prezanton dhe parashtron njohuritë;
Fjalë kyçe:revolucion, Kongresi
Berlinit, vendet ballkanike, Perandoria
Osmane.
Shkalla: III Klasa: VII
Situata e të nxënit:
Arvanitët, Arbëreshët apo Arbërorët, janë një
grup i popullsisë në Greqi të cilët tradicionalisht
flasin arbërisht, një dialekt të gjuhës shqipe. 90
ndër 100 heronjtë e kryengritjes së vitit 1821 ishin
arvanitas.
Disa nga arvanitasit heronj të kryengritjes së vitit
1821 ishin: Gjeorgjio Kundurioti, Kiço Xhavella,
Andoni Kryezi, Teodor Kollokotroni, Marko
Boçari, Noti Boçari, Kiço Boçari, Laskarina
Bubulina, Anastas Gjirokastriti, Dhimitër Vulgari,
Kostandin Kanari, Myrto Çali, Ago Vasiari dhe
shumë e shumë shqiptarë të tjerë.
https://www.shqiperia.com/Heroizmi-arvanitas-ne-
Revolucionin-grek-te-1821-shit-.10315/
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
sipas temës mësimore:
-Përshkruan zhvillimin e revolucionit serb dhe
grek.
- Vlerëson rolin e këtyre revolucioneve në të
ardhmen e Ballkanit dhe të vetë Perandorisë
Osmane.
- Identifikon figurat shqiptare që morën pjesë në
revolucionin grek.
- Identifikon në hartë shtetet e reja ballkanike që u
krijuan në gjysmën e dytë të shek.XIX.
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:TIK, Arte, Shoqëria dhe mjedisi
19
 Burimet: Materiale nga internet, foto nga revolucioni grek dhe serb, foto të figurave të
rëndësishme të revolucioneve si Kollokotroni, Boçari, Obrenoviç, Karagjeorgjeviç, hartë e
Ballkanit pas Kongresit të Berlinit.https://www.shqiperia.com/Heroizmi-arvanitas-ne-
Revolucionin-grek-te-1821-shit-.10315/

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë në dyshe, punë individuale.

Zhvillimi i mësimit:
Hapi I: Ndahet klasa në katër grupe dhe çdo grup zgjedh kryetarin e vet.
Hapi II. Sistemohet materiali i grumbulluar nga detyra e dhënë në orën paraardhëse.
Hapi III. Grupet mund të punojnë sipas këtyre detyrave:
Grupi I. Revolucioni grek (kur filloi, si u zhvillua, si përfundoi).
Grupi II. Revolucioni serb(kur filloi, si u zhvillua, si përfundoi).
Grupi III. Plotëson në hartën skicë (fig.1) emrat e shteteve ballkanike të krijuara pas
shpërbërjes së Perandorisë Osmane.

Fig.1. Hartë e shteteve ballkanike pas shpërbërjes së Perandorisë Osmane

Grupi IV. Identifikon figurat shqiptare që morën pjesë në revolucionin grek dhe vlerëson rolin
e tyre në këtë revolucion.
Hapi IV. Diskutohet për rezultatet e veprimtarisë.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për burimet që shfrytëzojnë, materialin që përzgjedhin dhe
mënyrën e shfrytëzimit të materialit duke u bazuar në kërkesat e dhëna.

Detyrë:Të realizohet një fotomontazh me foto të pjesëmarrësve shqiptarë në revolucionin

grek.

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

20
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.7. PERANDORIA
OSMANE DHE TKURRJA E SAJ
Tema mësimore 32. Veprimtari praktike
Hapja e shkollave shqipe
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyçe:
Kompetenca dixhitale
Bashkëpunon, diskuton dhe debaton me të
tjerët për të ndërtuar njohuritë historike.
Kompetenca personale
Kupton nëpërmjet kërkimit historik përvojën e
njeriut, marrëdhëniet shkak-pasojë, rëndësinë
historike, ndryshimet dhe vazhdimësinë që ka
pësuar shoqëria përgjatë kohërave.
Kompetenca e të nxënit
Vlerëson pikëpamjet e ndryshme si dhe
menaxhon emocionet, ndjenjat, kohën,
shfrytëzimin e burimeve dhe mjeteve gjatë
kryerjes së detyrës
Fjalë kyçe:shkolla shqipe, Lëvizja Kombëtare
Shqiptare, sistemi arsimor kombëtar shqiptar,
gjuha shqipe.
Burimet: Fletë udhëzuese, materiale nga interneti, Fjalori Enciklopedik Shqiptar, v 2008;
Historia e Popullit Shqiptar vëll II, Botimi v 2002, Historia e arsimit dhe e mendimit
pedagogjik shqiptar, vëll I, Tiranë 2003.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe.
Situata e të nxënit:
..Ju lutem, Zotëri, në rast se keni Evetare nga
ato që keni dërguar, të na dërgoni sa më
shumë sepse bashkatdhetarët kërkojnë
vazhdimisht të gjejnë akoma nga ato Evetare,
pasi ato që dërguat, u shpërndanë
menjeherë….
Letra e Athanas Paskalit nga Korça
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
• Identifikon patriotët shqiptarë, të cilët
luajtën një rol të rëndësishëm në zhvillimin e
arsimit në gjuhën shqipe.
• Vlerëson rolin e hapjes së shkollave shqipe
në Lëvizjen Kombëtare Shqiptare.
• Vlerëson rolin e shkollës shqipe në
forcimin e frymës kombëtare dhe në krijimin
e sistemit arsimor kombëtar shqiptar.
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare: TIK, Arte, Shoqëria dhe
mjedisi, gjuha dhe komunikimi.
21
Zhvillimi i mësimit:

Hapi I: Ndahet klasa në grupe dhe çdo grup zgjedh kryetarin e vet.
Hapi II Sistemohet materiali i grumbulluar nga detyra e dhënë nga mësuesi në orën
paraardhëse.
Hapi III Punohet në mënyrë vetjake ose në grup duke ndjekur këtë radhë veprimesh: Bazuar
në materialet e grumbulluara për arsimin dhe shkollat shqipe identifiko:
- Evidento kohën kur u hapën shkollat e para shqipe.
- Numrin e alfabeteve që qarkullonin në Shqipëri.
- Figura të arsimit shqip në vend dhe në zonën tuaj.
- Trego rolin e shkollave të para shqipe në zhvillimin e arsimit në vendin tonë si dhe në
forcimin e ndjenjës kombëtare.
- Përshkruaj lindjen dhe zhvillimin e arsimit në gjuhën shqipe në zonën ku jeton?
Hapi IV 1. Ndërtohet një tabelë ku të renditen shkollat shqipe, mësuesit dhe qytetet ku u
hapën këto shkolla.
Shkollat shqipe Mësuesit

Hapi V: Të krijohet një album me foto nga jeta dhe veprat e rilindasve shqiptarë, ose realizimi
i një fotomontazhi ku të pasyrohet historiku i shkollës tuaj.
Hapi VI: Bëhet diskutimi dhe vlerësimi i përfundimeve të punës.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për burimet që shfrytëzojnë, materialin që përzgjedhin dhe
mënyrën e shfrytëzimit të materialit duke u bazuar në kërkesat e dhëna.

Detyrë: Detyrë për orën pasardhëse: Kërko nga interneti informacione dhe foto për Shqipërinë
e viteve 19121913. Sill në klasë hartën e Konferencës së Ambasadorëve në Londër për
zhvillimin e veprimtarisë Shqipëria në vitet 1912-1913.

22
Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve Situata e të nxënit:

thelbësore
Nëntematika 2.7. PERANDORIA
OSMANE DHE TKURRJA E SAJ
Tema mësimore 33. Veprimtari praktike
Shqipëria në vitet 1912-1913
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyçe:
Kompetenca e të nxënit
Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet për
një temë, verpim apo aktivitet ose detyrë që i
kërkohet;
Kompetenca për jetën sipërmarrjen dhe
mjedisin.
Harton hapat që duhet të ndjekë për realizimin • Gjykon ndikimin e vendimeve të
e një kërkimi historik për një ngjarje të dhënë; Konferencës së Ambasadorve në Londër në
Kompetenca dixhitale
Zhvillon kompetenca dixhitale për të gjetur,
për të analizuar, për të komunikuar
informacionin historik; akseson një sërë
burimesh dixhitale të informacionit dhe
analizon në mënyrë kritike këto burime
historike.
Shpallja e Pavarësisë më 28 nëntor 1912,
përbën një nga ngjarjet më të mëdha në
historinë tonë kombëtare. Ajo ishte
kurorëzimi i luftës së shqiptarëve kundër
zgjedhës së huaj, për mbrojtjen e kufijve të
Shqipërisë dhe formimin e shtetit shqiptar.
Me vendimet që mori Kuvendi i Vlorës,
Shqipëria u shpall shtet i pavarur
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
• Përshkruan me anë të një dramatizimi të
shkurtër ditën e shpalljes së pavarësisë.
• Tregon rëndësinë që kishte Shpallja e
Pavarësisë për bashkimin kombëtar.
• Percakton rolin e vendimeve të
Konferencës së Londrës për të ardhmen e
shtetit shqiptar.
ndryshimin e hartës së Ballkanit.

Fjalë kyçe:Pavarësi, Konferenca e Lidhja me fushat e tjera dhe me tema

Ambasadorëve në Londër, bashkim kombëtar. ndërkurrikulare: TIK, Arte, Shoqëria dhe
mjedisi

Burimet:Fletë udhëzuese, Historia e Popullit Shqiptar Vëll II, materiale të grumbulluara në

internet.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe.

23
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I: Ndahet klasa në grupe dhe çdo grup zgjedh kryetarin e vet.
Hapi II: Sistemohet materiali i grumbulluar nga detyra e dhënë nga mësuesi në orën
paraardhëse.
Hapi III: Bazuar në materialet e grumbulluara për shtetin e pavarur shqiptar dhe Konferencën
e Ambasadorve në Londër, punohet në mënyrë vetjake ose në grup duke ndjekur këtë radhë
veprimesh:
- Realizim i një dramatizimi për ditën e shpalljes së pavarësisë - Figura e Ismail Qemalit si
udhëheqës i shquar i Lëvizjes Kombëtare.
- Kontributi i Qeverisë së Vlorës në bashkimin e trojeve shqiptare.
- Vendimet e Konferencës së Londrës dhe ndryshimi i hartës së Ballkanit.
- Njohja nga Fuqitë e Mëdha e shtetit të pavarur shqiptar.
Hapi IV: Ndërtohet një hartë e Shqipërisë me kufijtë e Konferencës së Ambasadorëve të
Londrës. Hapi V: Diskutohen rezultatet e arritura.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për burimet që shfrytëzojnë, materialin që përzgjedhin dhe
mënyrën e shfrytëzimit të materialit duke u bazuar në kërkesat e dhëna.

Detyrë: Hartohet një listë me emrat e firmëtarëve të aktit të pavarësisë. Bëhet një kërkim në
internet për identifikimin e firmëtarëve të prefekturës suaj.

24
Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

dhe mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve Situata e të nxënit:

thelbësore
Nëntematika 2.8. INDUSTRIALIZMI
DHE QYTETËRIMI BOTËROR:
REVOLUCIONI I DYTË
INDUSTRIALTema mësimore 34.
Revolucioni i dytë industrial
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyçe:
Kompetenca e të nxënit
Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet për
temën. Ndërlidh temën e re me njohuritë dhe
përvojat paraprake, duke i paraqitur në
forma të ndryshme të të shprehurit sipas një
rradhitjeje logjike;
Kompetenca qytetare
Zhvillon kompetencën qytetare për të
shqyrtuar në mënyrë kritike sjelljet motivet
dhe veprimet e njerëzve në të shkuarën që
mund të jenë rezultat i ndryshimit të
qëndrimeve shoqërore dhe e standarteve të
ndryshme
Fjalë kyçe:Revolucioni II Industrial, çelik,
energji elektrike, transport, komunikim.
Burimet:teksti mësimor, foto të shpikjeve të bëra gjatë Revolucionit II Industrial.
Paraqiten në videoprojektor foto të telefonit,
llampës elektrike, makinës Benz, aeroplanit,
fshesës me korrent, frigoriferit dhe pyeten
nxënësit:
Cila prej këtyre shpikjeve u duket më e
rëndësishme?
Si do të ishte jeta nëse nuk do të ishin bërë këto
shpikje?
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
- Identifikon shpikjet e bëra në industri
gjatë Revolucionit II Industrial.
- Identifikon shpikjet e bëra në fushën e
shkencës dhe tekonologjisë gjatë
Revolucionit II Industrial
- Vlerëson rolin e këtyre shpikjeve në të
ardhmen e njerëzimit.
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:Shoqëria dhe mjedisi, Gjuhët
dhe komunikimi, TIK,

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, Punë në dyshe, Punë individualë.

Stuhi mendimesh.
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Marrëdhëniet pyetje-përgjigje.Cilat janë shpikjet e bëra gjatë revoluciont të pare
ind..Cili është roli i shpikjeve të bëra gjatë Revolucionit I Industrial në të ardhmen e
shoqërisë? Kur është shpikur llampa elektrike, po telefoni, po aeroplani?
Hapi II: Kërkohet nga nxënësit të lexojnë mësimin dhe më pas zhvillohet një stuhi mendimesh

25
në lidhje me shpikjet e bëra gjatë Revolucionit II Industrial dhe rëndësisë së tyre.
Shkruhet në tabele pyetja e mëposhtme dhe kërkohet nga nxënësit të shkruajnë përbri saj
shpikjet e bëra.
Cilat janë shpikjet e bëra gjatë Revolucionit II Industrial
Kësaj pyetje i shtohen edhe pyetje të tjera ndihmëse të bëra nga mësuesis si:
Cilat janë shpikjet në industri? Po në shkencë dhe teknologji, po në mjekësi?
Cila është rëndësia e këtyre shpkjeve në të ardhmen e shoqërisë njerëzore?
Hapi III: Punohet me pyetjet e rubrikës së tekstit mësimor Pas leximit:

Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet, diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në
arsyetimet e bëra.
Detyrë:Bëj një ese të shkurtër me fjalën e urtë: Nevoja është e ëma e shpikjes.

26
 Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe mjedisi Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII
Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore Situata e të nxënit:
Nëntematika 2.8. INDUSTRIALIZMI DHE Jepet në videoprojektor fotoja e fig.1 në tekst :
QYTETËRIMI BOTËROR: REVOLUCIONI I Rrugë e Nju Jorkut në vitin 1903
DYTË INDUSTRIAL Pyeten nxënësit:- Përshkruaj foton.
Tema mësimore 35.Zhvillimet shoqërore gjatë - Çfarë ju bie në sy në këtë foto?
Revolucionit II Industrial Më pas u tregohet nxënësve që kjo është një nga
rrugët më të rëndësishme sot në Nju Jork. Sixth
Avenue. Kërkohet prej tyre të gjejnë një pamje të
sotme të kësaj rruge dhe më pas të përcaktojnë
ndryshimet.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe: Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
Kompetenca e të nxënit fushës sipas temës mësimore:
Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet për temen - Përshkruan zhvillimin e shoqërisë gjatë
Revolucioni Industrial. Ndërlidh temën e re me Revolucionit II Ind..
njohuritë dhe përvojat paraprake, duke i paraqitur në - Vlerëson rolin e shpikjeve të bëra gjatë
revolucionit në shoqëri.
forma të ndryshme të të shprehurit sipas një rradhitjeje
- Analizon shkaqët e lindjes së lëvizjeve
logjike; punëtore gjatë kësaj periudhe.
Kompetenca qytetare
Zhvillon kompetencën qytetare për të shqyrtuar në
mënyrë kritike sjelljet motivet dhe veprimet e njerëzve
në të shkuarën që mund të jenë rezultat i ndryshimit të
qëndrimeve shoqërore dhe e standarteve të ndryshme;
Fjalë kyçe:urbanizim, sindikata, greva, demonstrata. Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:Arte, Shoqëria dhe mjedisi,
Gjuhët dhe komunikimi, Matematika.
Burimet:teksti mësimor, http://www.shorpy.com/node/6959?size=_original
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe,marrëdhëniet
pyetje-përgjigje
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Marrëdhëniet pyetje-përgjigje. Çfarë ndryshime solli Revolucioni II Industrial?
Në tabelën e mëposhtme jepet popullsia e Londrës dhe Berlinit gjatë shekullit XIX.
- Me sa banorë është rritur popullsia e Londrës gjatë shek.XIX, po e Berlinit?
- Cilat janë shkaqet e kësaj rritjeje të popullsisë?
Qytetet/ Viti 1800 1850 1900
Popullsia
Londër 860 000 1 900 000 6 500 000
Berlin 172 000 419,000 2 000 000

27
Hapi II: Reportazh. Udhëtim në Evropën Perëndimore në fund të shekullit XIX. Nxënësit do të zhvillojnë
një udhëtim në Evropën Perëndimore dhe secili grup do të shkruaj një reportazh për zhvillimin ekonomik
dhe social të saj gjatë viteve të Revolucionit II Industrial.
Grupi I. Pasi ka lexuar çështjen e parë: Zhvillimi ekonomik gjatë Revolucionit II Industrial, shkruan për
zhvillimin ekonomik të këtyre vendeve si rezultat i shpikjeve të bëra nga R.II.Ind.
Grupi II. Pasi ka lexuar çështjen e dytë: Shoqëria gjatë Revolucionit II Industrial, shkruan për problemet
shoqërore që shkaktoi revolucioni si dhe për organizimin e lëvizjeve punëtore gjatë kësaj perudhe.
Hapi III: Bëhet prezantimi i reportazheve të përgatitura dhe punohet me rubrikën në tekst Pas leximit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet, diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në arsyetimet e bëra.

Detyrë:Kërko informacione dhe foto në lidhje me shpikjet dhe shpikësit kryesorë të Revolucionit II
Industrial, për zhvillimin e veprimtarisë për orën pasardhëse.
https://sq.wikipedia.org/wiki/Shpik%C3%ABsit_n%C3%AB_fush%C3%ABn_e_telekomunikacionit
https://sq.wikipedia.org/wiki/Thomas_Edison

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

28
Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore Situata e të nxënit:

Nëntematika 2.8. INDUSTRIALIZMI DHE Jepet në videoprojektor makina e parë

QYTETËRIMI BOTËROR: REVOLUCIONI I DYTË Benzsi dhe makina e sotme Benz dhe
INDUSTRIAL kërkohet nga nxënësi të bëhet
krahasimi.
Tema mësimore 36. Veprimtari praktike. Ndërtimi i një
fotomontazhi ku të pasqyrohen arritjet e Revolucionit të Dytë
Industrial

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe: Rezultatet e të nxënit të

Kompetenca e të menduarit kompetencave të fushës sipas temës
Zhvillon kompetencën e të menduarit për realizimin e mësimore:
kërkimit historik; Zhvillon mendimin kritik për të - Identifikon shpikjet e bëra gjatë
përzgjedhur burimet, për të interpretuar të shkuarën Revolucionit II Industrial.
nëpërmjet informacionit, për të dhënë argument bazuar në - Njeh shpikësit e mëdhenj të kësaj
burime dhe për të saktësuar saktësimin e burimeve. periudhe.
Kompetenca dixhitale - Vlerëson rëndësinë që patën këto
Zhvillon kompetenca dixhitale për të gjetur, për të analizuar, shpikje për të ardhmen e shoqërisë
për të komunikuar informacionin historik; akseson një sërë - Zhvillon aftësinë e menaxhimit të
burimesh dixhitale të informacionit dhe analizon në mënyrë informacionit
kritike këto burime historic; komunikon, prezanton dhe
parashtron njohuritë;
Fjalë kyçe:Revolucion II Industrial, shpikje, shpikës, Lidhja me fushat e tjera dhe me
periudhë. tema ndërkurrikulare:TIK, Arte,
Gjuhët dhe komunikimi.
Burimet:Fletë udhëzuese, materiale nga interneti, foto të shpikjeve dhe shpikësve të kësaj periudhe,
teksti mësimor, harta. Adresa të sugjeruara:
https://en.wikipedia.org/wiki/Karl_Benz#/media/File:1885Benz.jpg
https://sq.wikipedia.org/wiki/Shpik%C3%ABsit_n%C3%AB_ fush%C3%ABn_e_telekomunikacionit
https://sq.wikipedia.org/wiki/Thomas_Edison
https://www.google.co.uk/search?q=the+second+revolution+industrial
&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiU5
ZmkruXLAhUDcRQKHdYZB9IQ_AUIBigB
http://slideplayer.com/slide/7727994/
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe.

29
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I: Ndahet klasa në grupe dhe çdo grup zgjedh kryetarin e vet.
Hapi II Bëhet ndarja e detyrave për secilin grup. (Sugjerime)
Grupi I do të realizojë një fotomontazh me pamje të fabrikave dhe uzinave të ndërtuara gjatë
Revolucionit II Industrial si dhe hidrocentrale dhe termocentrale të kësaj periudhe.
Grupi II do të realizojë një fotomontazh me pamje të shpikjeve së bashku me shpikësit e periudhës së
revolucionit.
Grupi III mund të shkruajë një ese me titull: Një botë drejt ndryshimeve të mëdha. (Të vihet në dukje
rëndësia që kishin shpikjet e bëra gjatë kësaj periudhe për të ardhmen e njerëzimit).
Hapi III Bëhet raportimi i detyrës sipas grupeve. Tregohen rrugët e ndjekura për realizimin e
fotomontazhve dhe esesë.
Hapi IV Bëhet prezantimi i fotomontazheve me anë të videoprojektorit dhe i esesë së përgatitur.
Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin për punën e bërë dhe së bashku me mësuesin zgjidhet fotomontazhi i
përgatitur më bukur.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen bazuar në: 1. Arritjen e rezultateve të të nxënit. 2. Respektimin e
afateve të punës. 3. Aktivizimin e anëtarëve të grupeve. 4. Larmishmërinë e burimeve.
Detyrë:Bëhet një kërkim për një prej shpikjeve të bëra gjatë Rev.II.Ind. dhe evidentohet ndryshimi
deri në ditët tona.

30
Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

dhe mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve Situata e të nxënit.
thelbësore Çartizmi ishte një lëvizje e klasës punëtore në
Nëntematika 2.9. FILLESAT E Angli e cila u shfaq në vitin 1836. Qëllimi i saj
DEMOKRACISË LIBERALE ishte për t’i dhënë të drejta politike klasës
Tema mësimore 37. Fillesat e demokracisë punëtore. Kjo lëvizje kërkonte të drejtën e votës
liberale në Angli për të gjithë njerëzit mbi 21 vjeç, fshehtësinë e
votës, heqjen e kushtit të pronës për të qënë
deputet, pagesë për deputetët dhe ndarjen e
tëbarabartë të zonave zgjedhore.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
kyçe: fushës sipas temës mësimore:
Kompetenca e komunikimit dhe të - Përshkruan përmbajtjen e
shprehurit: reformave elektorale të miratuara
Zhvillon kompetencën për të ndërtuar në Britani gjatë shek. XIX.
- Identifikon shkaqet e fillimit të
kompetenca historike për të shqyrtuar,
lëvizjes çartiste.
analizuar, parashtruar pyetje, argumentuar - Vlerëson rolin e mbretëreshës
dhe diskutuar informacionin historik si dhe Viktoria në zhvillimet politike në
konceptet dhe idetë. Britani.
Kompetenca e të nxënit: - Analizon ndikimin epolitikave
Zhvillon kompetencën e të nxënit për të sociale në zhvillimin shoqëror të
shfrytëzuar të dhënat për të demonstruar të Britanisë së Madhe.
kuptuarit e koncepteve historike dhe
shoqërore, duke i prezantuar nëpërmjet
formave të ndryshme të të shprehurit.
Kompetenca qytetare:
Zhvillon kompetencën personale për të
kuptuar ndryshimet dhe ngjashmëritë, për të
kuptuar veten dhe të tjerët, vlerëson
pikëpamjet e të tjerëve.
Fjalë kyçe:Mbretëresha Viktoria, parti Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
politike, legjislacion, politika reformuese. ndërkurrikulare:Gjuhët dhe komunikimi,
Arte, TIK
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe

31
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Marrëdhëniet pyetje-përgjigje: Kur dhe nga u miratua Ligji mbi të Drejtat në Angli?
Cila ishte përmbajtja e këtij ligji? Cilat ishin vendet në të cilat ndikoi ky ligj?
Hapi II: Ditari dypjesesh. Ndahet klasa në tre grupe dhe çdo grupi u jepet për të lexuar nga një
çështje e mësimit. Pasi mësuesi ndan tabelën në dy pjesë, kërkohet nga nxënësi të bëjnë
plotoësimin e saj.
Ngjarja/Ideja Komenti
1.Lufta për të U miratua në vitin 1832. Sipas këtij ligji klasa e mesme fitonte të
drejtën elektorale drejtën e votës. Por ky ligj nuk përfshinte punëtorët, numri i të cilëve
- Ligji për ishte rritur mjaft për shkak të revolucioneve industriale
Reformën e parë Kjo lëvizje synonte të drejtën e votës për punëtorët. Duke filluar nga
elektorale viti 1867 e në vazhdim, parlamenti miratoi disa reforma elektorale të
- Lëvizja çartiste cilat u dhanë punëtorëve të drejtën e votës.
- Reforma e tretë Në vitin 1872 u miratua Reforma e tretë elektorale. Ajo shpallte votimin
elektorale e fshehtë, që do të thoshte zgjedhje të lira.

2. Periudha Për 64 vjet të sundimit të saj, Anglia njohu stabilitet, qetësi dhe lulëzim
viktoriane ekonomik. Në gjysmën e dytë të shek. XIX industria, tregtia, aktiviteti
- Mbretëresha bankar njohën zhvillim. Londra u kthye në një qëndër ndërkombëtare,
Viktoria tregtare dhe financiare. Anglia vazhdoi të ishte monarki kushtetuese.
- Sistemi politik Mbretëresha Viktoria i dha rol të dorës së dytë monarkisë dhe më
shumë fuqi parlamentit. Duke respektuar kushtetutën, parlamentin dhe
qeverinë, ajo krijoi një model për të gjitha monarkitë e botës.
Të dyja partitë politike: Liberale dhe Konservatore me rolin e tyre,
rritën peshën e parlamentit. Qeverisja kalonte nga liberalët tek
konservatorët. Kryeministra si Uilliam Gledstoni apo Beniamin Disrael,
do të lënë gjurmë në histornë e zhvillimit të Britanisë.
3.Politikat sociale vendosja e sigurimit shoqëror të punëtorëve, kompensimi i punëtorëve
në Angli në rast aksidentimi në punë, lejimi i organizimit të grevave paqësore,
- Përmbajtja e përmirësimi i kushteve të strehimit dhe shërbimit shëndetësor,
politikave sociale përmirësuan jetën e shoqërisë angleze.
Partitë politike ndërmorrën reforma edhe në sistemin gjyqësor,
shërbimin ushtarak, zhvillimin e arsimit dhe përmirësimin e qeverisjes
vendore.

Hapi III: Prezantohen rezultatet e punës. Punohet me rubrikën në tekstin mësimor Pas
leximit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet dhe diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në
arsyetimet e bëra.
Detyrë: Bëni një kërkim mbi numrin e partive politike sot, në Shqipëri.

32
Planifikim i orës mësimore
Fusha: Shoqëria Lënda: Histori
dhe mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.9. FILLESAT E
DEMOKRACISË LIBERALE
Tema mësimore 38. Fillesat e demokracisë
liberale në Francë
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
kyçe:
Kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit:
Zhvillon kompetencën për të ndërtuar
kompetenca historike për të shqyrtuar,
analizuar, parashtruar pyetje, argumentuar
dhe diskutuar informacionin histori si dhe
konceptet dhe idetë.
Kompetenca e të nxënit:
Zhvillon kompetencën e të nxënit për të
shfrytëzuar të dhënat për të demonstruar të
kuptuarit e koncepteve historike dhe
shoqërore.
Kompetenca qytetare:
Zhvillon kompetencën personale për të
kuptuar ndryshimet dhe ngjashmëritë, për të
kuptuar veten dhe të tjerët, vlerëson
pikëpamjet e të tjerëve.
Fjalë kyçe:Komuna e Parisit, monarkistë,
Republikë III
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
Dt.
Shkalla: III Klasa: VII
Situata e të nxënit:
Republika e Dytë franceze dekretoi për herë të
parë në shkurt të vitit 1848 të drejtën universale
të votës për meshkujt. Në 2 mars 1848 kjo e
drejtë hyn në fuqi duke i dhënë Francës 9
milion votues të rinj. Ligji Kushtetues i vitit
1875, i jepte të drejtën e votës universale të
gjithë meshkujve. Ky ligj u plotësua në vitin
1944 me votim të plotë të përgjithshëm, duke
përfshirë gratë si votuese.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
- Përshkruan gjendjen e Francës
gjatë Perandorisë II franceze.
- Argumenton shkaqet pse Lui
Bonaparti kishte mbështetje në
popull.
- Identifikon shkakun e lindjes së
Komunës së Parisit.
- Vlerëson rolin e Republikës III
në zhvillimin e ekonomik dhe
politik të Francës.
Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:Gjuhët dhe komunikimi,
Shoqëria dhe mjedisi, TIK
33
 https://en.wikipedia.org/wiki/French_Revolution_of_1848
https://en.wikipedia.org/wiki/Suffrage
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe,
Marrëdhëniet pyetje-përgjigje, Reportazh.
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Jepet në vidioprojektor fig. 1 në tekst dhe pyeten nxënësit:
Identifiko elementët, si: flamuri, gruaja me pishtar, qiparisi dhe harku nga dalin njerëzit.
Diskuto në lidhje me këto elemente. - Në vitin 1848, në Francë u vendos e drejta e votës për
meshkujt. A mund të themi se kjo ngjarje shënon fillesat e demokracisë në Francë?
Hapi II: Reportazh me titull Franca në gjysmën e dytë të shek. XIX.
Udhëzohen nxënësit pasi kanë lexuar mësimin të ndarë në grupe, të zhvillojnë një udhëtim
imagjinar në Francën e shek. XIX dhe më pas të shkruajnë nga një reportazh.
Grupi I. Franca gjatë Perandorisë II.
Grupi II: Franca gjatë Komunës së Parisit.
Grupi III.Franca gjatë Republikës III.
Hapi III: Bëhet prezantimi i reportazhve të përgatitura. Punohet me rubrikën në tekst. Pas
Leximit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet dhe diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në
arsyetimet e bëra.
Detyrë:Bëj një shkrim të shkurtër mbi ngjarjet e Parisit mbështetur në fotot (fig. 4., fig.5.)

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore Situata e të nxënit:
Nëntematika 2.9. FILLESAT E Fig. 1 në tekst
DEMOKRACISË LIBERALE Parlamenti i parë gjerman mbajtur në
Tema mësimore 39. Fillesat e demokracisë Kishën e Shën Palit (18 maj 1848) në
liberale në Gjermani Frankfurt. Në këtë parlament u miratua
Kushtetuta, e cila shpalli krijimin e
Perandorisë Gjermane. U kërkua që vendi
të ishte monarki kushtetuese. Në shekullin
XX, elementet kryesore të kushtetutës së
Frankfurtit, do të bëhen modele të

34
 kushtetutave të reja gjermane.
-Bëni një përshkrim të sallës së parlamentit
shqiptar.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
kyçe: fushës sipas temës mësimore:
Kompetenca e komunikimit dhe të -Përshkruan përmbajtjen e Kushtetutës së
shprehurit: Perandorisë II gjermane.
Zhvillon komunikimin për të ndërtuar njohuritë - Analizon rolin e partisë socialdemokrate
nëpolitikat sociale të Bismarkut.
historike, për të shqyrtuar, për të analizuar, për të
-Argumenton shkaqet e zhvillimit të madh
argumentuar, diskutuar e komunikuar ekonomik të Gjermanisë në fund të shek.
informacionin historic, konceptet dhe idetë. XIX.
Kompetenca e të nxënit:
Ndërlidh temën e re me njohuritë dhe përvojat
paraprake, duke i paraqitur forma të ndryshme
të të shprehurit sipas një rradhitjeje logjike.
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe
mjedisin:
Diskuton individualisht ose në grup për
rëndësinë që ka e shkuara në kuptimin e të
tashmes dhe prespektivat e së ardhmes.
Fjalë kyçe:industrializim, ligji i Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
jashtëzakonshëm, marksizmi, revizionizëm. ndërkurrikulare:Shoqëria dhe mjedisi,
TIK, Gjuhët dhe komunikimi, Matematikë.
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
http://www.gettyimages.com/detail/news-photo/germany-frankfurt-german-revolution-
of-1848-first-session-news-photo/544609287
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe,
stuhi mendimesh, lexim i orientuar mbi bazën e pyetjeve.
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Stuhi mendimesh. Bashkimi i Gjermanisë.
- Cili ishte arkitekti i bashkimit të Gjermanisë? Cilat ishin rrugët që u ndoqën për
bashkimin e saj? Cili është viti që shënon bashkimin e vendit?
Hapi II: Lexim i orientuar mbi bazën e pyetjeve. Ndahet klasa në grupe dhe çdo grup i jepet
për të lexuar nga një çështje e mësimit.
Grupi I. 1. Perandoria e re gjermane
Grupi II.2. Ndikimi i partisë socialdemokrate në politikat sociale të Bismarkut
Grupi III.3. Reformat e Bismarkut
Hapi III: Mësuesi/ja u shpërndan grupeve pyetjet për secilën çështje dhe kërkon të
përgatisin përgjigjet.
Grupi I. Cila ishte përmajtja e Kushtetutës së Perandorisë II? Pse Gjermania ishte një shtet

35
 gjysmëabsolutist? Cilat ishin funksionet e Kajzerit, po të Kancelarit? Cilat ishin disa nga
reformat sociale në Gjermani?
Grupi II. Kur u krijua partia socialdemokrate, nga u krijua dhe çfarë kërkonte ajo? Pse
Bismarku e pa me shqetësim veprimtarinë e partisë socialdemokrate? Cila ishte përmbajtja e
Ligjit të Jashtëzakonshëm? Si reaguan punëtorët ndaj këtij ligji? Si reagoi Bismarku ndaj
lëvizjeve të punëtorëve?
Grupi III. Cila ishte përmbajtja e reformave socioale të Bismarkut? Cili ishte zhvillimi i
Gjermanisë fal reformave të zbatuara? Cilat ishin shkaqe të tjera të zhvillimit të Gjermanisë në
fund të shek. XIX? Cila ishte politika e jashtme e Gjermanisë?
Hapi IV:Bëhet prezantimi i punës së grupeve dhe punohet me rubrikën në tekst Pas Leximit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet dhe diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në
arsyetimet e bëra.
Detyrë:Ese Politika e Bismarkut rol kyç në zhvillimin ekonomik, social dhe politik të
Gjermanisë së shek. XIX.

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

dhe mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.9. FILLESAT E
DEMOKRACISË LIBERALE
Tema mësimore 40.Fillesat e demokracisë
liberale në SHBA
Rezultatet e të nxënit sipas
kompetencave kyçe:
Kompetenca e komunikimit dhe të
shprehurit:
Zhvillon kompetencën për të ndërtuar
kompetenca historike për të shqyrtuar,
analizuar, parashtruar pyetje, argumentuar
dhe diskutuar informacionin histori si dhe
konceptet dhe idetë.
Kompetenca e të nxënit:
Ndërlidh temën e re ose një cështje të
dhënë me njohuritë dhe përvojat paraprake,
duke I paraqitur në forma të ndryshme të të
shprehurit sipas një rradhitjeje logjike
Situata e të nxënit:
Fig.1 Jeta pas revolucionit në SHBA
Jepet në videoprojektor fig.1 në tekst.
Çfarë ju bie në sy në këtë foto? - Do të pëlqente
të jetoje në një qytet të tillë? - Identifiko dy nga
problemet sociale që mund të lindin nga
mbipopullimi i qyteteve?
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
fushës sipas temës mësimore:
- Identifikon përparimet në fushën
e demokratizimit të SHBA gjatë
shek. XIX.
- Analizon shkaqet pse SHBA
zinte vendin e parë në botë për
prodhimin industrial në fund të
shek. XIX.
- Vlerëson reformat e qeverisë
amerikane për përmirësimin e
jetës së shtresave të popullsisë
amerikane.

36
 Kompetenca e të menduarit:
Zhvillon mendimin krijues për të ndërtuar
interpretime të reja, të cilat shpjegojnë
aspekte të së shkuarës, që janë të
diskutueshme.
Fjalë kyçe:Trust, ligji antitrust, shtet Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
demokratik ndërkurrikulare:Shoqëria dhe mjedisi, TIK,
Gjuhët dhe komunikimi, Matematikë.
Burimet:Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe,
stuhi mendimesh, reportazh.
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Stuhi mendimesh: SHBA-ja në prag të luftës civile.
Pyetje ndihmëse.
- Cili ishte zhvillimi ekonomik? Cilat ishin dallimet mes veriut dhe jugut? Si
përfundoi Lufta Civlie?
Hapi II: Reportazh me titull SHBA-ja në gjysmën e dytë të shek. XIX.
Udhëzohen nxënësit pasi kanë lexuar mësimin të ndarë në grupe, të zhvillojnë një udhëtim
imagjinar në SHBA e shek. XIX dhe më pas të shkruajnë nga një reportazh.
Grupi I. Sistemi politik në SHBA.
Grupi II:Ekonomia në SHBA
Grupi III.Legjislacioni në SHBA për përmirësimin e jetës shoqërore.
Hapi III: Bëhet prezantimi i reportazhve të përgatitura. Punohet me rubrikën në tekst. Pas
Leximit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për përgjigjet dhe diskutimet si dhe dhe mendimin kritik në
arsyetimet e bëra.
Detyrë:Shkruaj një ese të shkurtër argumentuese me titullin “Ëndrra amerikane”

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

dhe mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.9. FILLESAT E
DEMOKRACISË LIBERALE
Tema mësimore 41. Punojmë me burime
Politika liberale në shtete të demokracisë
Situata e të nxënit:
Fëmijët në periudhën viktoriane
Klikoni në adresën e mëposhtme ku gjenden disa
ditarë origjinalë të fëmijëve punëtorë në Anglinë
Viktoriane.
https://www.youtube.com/watch?v

37
liberale =UWUsjoD1eqw&feature=share
Diskutohet për materialin bazuar në pyetjet e
dhëna në tekst.
Rezultatet e të nxënit sipas Rezultatet e të nxënit të kompetencave të
kompetencave kyçe: fushës sipas temës mësimore:
Kompetenca e të menduarit: - Nëpërmjet shqyrtimit të burimve
Zhvillon kompencën e të menduarit për të ndryshme identifikon reforma
realizimin e kërkimit historik. me karakter demokratik në
Evropë në fund të shek. XIX.
Kompetenca e të nxënit:
- Vlerëosn rolin e këtyre reformave
Zhvillon kompetencën e të nxënit për të në të ardhmen e shoqërisë.
shfrytëzuar të dhënat për të demonstruar të
kuptuarit e koncepteve historike dhe
shoqërore, duke i prezantuar nëpërmjet
formave të ndryshme të të shprehurit.
Kompetenca qytetare:
Zhvillon kompetencën personale për të
kuptuar ndryshimet dhe ngjashmëritë, për
të kuptuar veten dhe të tjerët, vlerëson
pikëpamjet e të tjerëve.
Fjalë kyçe:ligji për pensionet, “Dress Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
Reform”, Akti i Përfaqësimit të Popullit, ndërkurrikulare:TIK; Arte, Shoqëria dhe
Ligji i arsimit. mjedisi, Gjuhët dhe komunikimi.
Burimet::Teksti, harta, Enciklopedi, materiale nga interneti
https://www.youtube.com/watch?v =UWUsjoD1eqw&feature=shar
http://www.fashion-era.com/rational_dress.htm
https://en.wikipedia.org/wiki/Reform_Act_1867
https://en.wikipedia.org/wiki/Elementary_Education_Act_1870
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Ndahet klasa në dy grupe. Çdo grupi i jepet të lexojë nga dy burime që gjenden në
tekstin mësimor. Pasi lexojnë burimet nxënësit duhet t’u përgjigjen pyetjeve në tekst për
secilin burim.
Grupi I. ( Burimi 1)Pse u përkrah nga të gjitha vendet reforma e pensionit? - A mendon se
reforma e pensioneve ishte kyçi i suksesit të Bismarkut dhe i dha popullaritet? - Edhe pse
njerëzit nuk mund të jetonin aq gjatë përsëri ajo mbeti reformë shumë e mirëpritur. Diskuto
rreth kësaj reforme.
(Burimi 3)
A mendon se ligji ishte i përparuar për kohën? Jep argumentin tënd. - A mund të quhet
demokratik ky ligj? Argumento përgjigjen. - Pse gratë ende nuk kishin të drejta sociale?

38
 Grupi II. Burimi 2. Përshkruaj veshjen e femrës angleze mbështetur në figurën 2.- Pse
mbretëresha Viktoria mbështeti “dress reform”? - Reforma në veshje i jepte gruas më shumë
pushtet. Diskuto në dyshe e më pas në grupe lidhur me këtë konstatim. - Argumento pse kjo
lëvizje u përhap edhe në vende të tjera perëndimore?
Burimi 4.Pse ishte domosdoshmëri shmangia e punës së fëmijëve? -Cila ishte arsyeja që edhe
pas reformës së vitit 1870 fëmijët vazhdonin të punonin? - A mendon se ishin kushtet
ekonomike që i detyronin fëmijët të punonin? - Jep shpjegimin tuaj mbi parrullën: 8 orë punë,
8 orë argëtim, 8 orë pushim. - Bëj një kërkim mbi frekuentimin e nxënësve në shkollën tuaj. A
ka fëmijë që janë larguar nga shkolla dhe punojnë?
Hapi II: Bëhet prezantimi i punës së grupeve
Hapi III: Kërkohet nga nxënësi që me anë të një vizatimi të paraqesin reformat e burimeve të
tyre.(Mund të zhvillohet një sfilatw me veshje të shek. XIX nw Angli) (veshjet mund tw
shihen nw adresën e mëposhtme)
https://www.google.co.uk/search?q=century+attire.
+XIX+in+Britain&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjG9
dGv973OAhWEbxQKHX8KAIoQ_AUIBigB#tbm=isch&q=dress+reform+in+the+19th+cent
ury
Vlerësimi: Për mënyrën e shfrytëzimit të materialit duke u bazuar në kërkesat e dhëna.
Detyrë:Për orën pasardhëse:Zhvilloni një pyetësor me nxënësit e shkollës mbi funksionimin e
demokracisë në shkollë. Pyetësori mund të përmbaje pyetje rreth respektimit të të drejtave të
nxënësve në shkollë dhe komunitet, si liria e fjalës, e besimit, e organizimit, e respektimit të
kulturave të ndryshme, e vendimmarrjes etj. Gjeni në internet letrën që Abraham Linkoln i ka
dërguar mësuesit të djalit të tij, në ditën e parë të
shkollës.http://forumi.shqiperia.com/threads/letra-e-abraham-lincolnp%C3%ABr-m
%C3%ABsuesen-e-djalit-t%C3%AB-tij.35836/

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore
Nëntematika 2.9. FILLESAT E
DEMOKRACISË LIBERALE
Tema mësimore 42. Veprimtari praktike
Demokracia liberale në ambjentin tonë shkollor
Situata e të nxënit:
Letra e Abraham Linkolnit drejtuar mësueses
së djalit të vet.
...Mësojeni se për çdo armik, ekziston një mik.
Megjithatë mësojeni se për çdo faqezi ka një hero
dhe se për çdo politikan egoist, jeton një lider i
përkushtuar.
Mësojeni nëse mundeni se 10 centë të fituar kanë
shumë më tepër vlerë senjë dollar i gjetur. Në
shkollë, mësues, është shumë më e ndershme të

39
 dështosh se të mashtrosh.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës
kyçe: sipas temës mësimore:
Kompetenca e të nxënit  Njeh të drejtat si anëtar i një shoqërie
Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet për një demokratike.
temë, verpim apo aktivitet ose detyrë që i  Pasqyron mënyrën e funksionimit të
kërkohet; demokracisë në shkollë/klasë.
Kompetenca për jetën sipërmarrjen dhe  Vlerëson pjesëmarrjen në organizmat
vendimmarrës.
mjedisin.
 Zhvillon aftësitë e të menduarit kritik.
Harton hapat që duhet të ndjekë për realizimin e
një kërkimi historik për një ngjarje të dhënë;
Kompetenca dixhitale
Zhvillon kompetenca dixhitale për të gjetur, për
të analizuar, për të komunikuar informacionin
historik; akseson një sërë burimesh dixhitale të
informacionit dhe analizon në mënyrë kritike
këto burime historike.
Fjalë kyçe:shoqëri demokratike, të drejta, Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
demokracia në shkollë. ndërkurrikulare:TIK, Shoqëria dhe mjedisi,
gjuhët dhe komunikimi
Burimet:Fletë udhëzuese të drejtat dhe detyrat e nxënësit, rregullore e brendshme e shkollës,
materiale nga interneti;
http://www.gazeta-shqip.com/lajme/2013/09/21/abraham-linkolnishkruan-leter-mesuesit-te-djalit/
https://www.youtube.com/watch

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë indivuduale, punë në dyshe.

40
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Ndahet klasa në dy grupe dhe çdo grup zgjedh kryetarin e vet.
Hapi II
Grupi I: Mund të punojë me letrën e Linkolnit drejtuar mësuesit të djalit të vet në ditën e parë të
shkollës, duke iu përgjigjur pyetjeve të tilla si: - A mendon se këshillat e Linkolnit janë aktuale edhe
sot? - Cila nga këshillat drejtuar mësuesit vlerësoni më shumë? Pse? - A mendon se kjo letër mund të
shërbejë si mesazh për mësuesit sot? - Çfarë do t’i shkruanit ju mësuesit nëse do të ishit në vendin e
Linkolnit? Hartoni një letër për mësuesin tuaj.
Grupi II: Mund të punojë me seleksionimin dhe rezultatet e grumbulluara nga fletë-anketa e zhvilluar
me nxënës të shkollës. Mund të hartojë një tabelë me ndihmën e mësuesit ku të vendosen rezultatet e
intervistave. Pasi janë studiuar përgjigjet e marra, nxënësit duhet të hartojnë një listë me problemet e
hasura në shkollë në drejtim të respektimit të të drejtave të tyre. Mund të hartojnë edhe një letër
drejtuar drejtorisë së shkollës në lidhje me zgjidhjen e këtyre problemeve.
Hapi III Bëhet prezatimi dhe vlerësimi i rezultateve të punës së të dy grupeve.

Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për përgjigjet e dhëna, kërkimin në internet, dhe mendimet e dhëna.
Detyrë:shkruani një ese me temë:Në shkollë,është shumë më e ndershme të dështosh se të
mashtrosh. (Abraham Linkoln)

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

dhe mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve
thelbësore
Nëntematika 2.10. SISTEMI
KOLONIAL NË SHEKULLIN XIX
Tema mësimore 43. Sistemi kolonial në
shekullin XIX
Situata e të nxënit:
Jepet në videoprojektor harta e fig. 1 në tekstin
mësimor-
Harta eperandorive koloniale në të gjithë botën
në shek. XIX
Pyeten nxënesit: Cila është perandoria koloniale,
e cila ka territore pothuajse në të gjithë
kontinentet? - Cili është shkaku që ky vend ka
arritur të zotërojë kaq shumë territore? - Listo
perandori të tjera koloniale. - Ç’mund të thuhet
për kontinentin e Australisë?

Rezultatet e të nxënit sipas Rezultatet e të nxënit të kompetencave të

41
 kompetencave kyçe: fushës sipas temës mësimore:
Kompetenca qytetare - Identifikon në hartën e botës
Zhvillon kompetencën qytetare për të shtrirjen e perandorive koloniale.
shqyrtuar në mënyrë kritike sjelljet - Liston shkaqet që nxitën
kolonizimin.
motivet dhe veprimet e njerëzve në të
- Analizon arsyet që nxitën vendet e
shkuarën që mund të jenë rezultat i zhvilluara për të zgjeruar sundimin
ndryshimit të qëndrimeve shoqërore dhe e e tyre kolonial.
standarteve të ndryshme-
Kompetenca personale
Kupton nëpërmjet kërkimit historic
përvojën e njeriut, marrëdhëniet shkak-
pasojë, rëndësinë historike, ndryshimet
dhe vazhdimësinë që ka pësuar shoqëria
përgjatë kohërave.
Fjalë kyçe:Kolonializëm, perandori Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
koloniale, nacionalizmi ndërkurrikulare: Shoqëria dhe mjedisi,
Gjuhët dhe komunikimi,
Burimet:teksti mësimor, harta të botës,
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:World_1914_empires_colonies_territory.PNG
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, pune individuale, punë në dyshe.
Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Kërkohet nga nxënësit të kujtojnë mësimin 5 tematika 1: Rrjedhojat e zbulimeve
gjeografike. Pyeten nxënësit: Si lindën perandoritë koloniale. Cilat ishin vendet që u
kolonizuan dhe vendet kolonizatore?
Hapi II: Ndahet klasa në tre grupe dhe çdo grupi u jepet harta e Afrikës, Azisë, Amerikave
dhe u kërkohet pasi kanë lexuar mësimin të identifikojnë në hartë territoret e kolonizuara duke
u bazuar në lëgjendat e hartave.
Hapi III: Lexohet çështja e dytë: Etja për kolonizim dhe pyeten nxënësit:
- Cilat ishin arsyet që nxitën kolonizimin?
- Si ndikuan përfitimet ekonomike në nxitjen e kolonizimit?
- Po nacionalizmi? Po problemet sociale?
Hapi IV:Diskutohen përgjigjet dhe punohet me rubrikën në tekst Pas Leximit.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për përgjigjet e dhëna, kërkimin në internet, dhe mendimet e
dhëna.
Detyrë:Bëj një përshkrim të shkurtër me 4 fjali, të personazhit në fig. 4 në tekstin mësimor.

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Lënda: Histori Shkalla: Klasa: VII

42
Shoqëria dhe III
mjedisi
Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore Situata e të nxënit:
Nëntematika 2.10. SISTEMI KOLONIAL NË Barra e njeriut të bardhë
SHEKULLIN XIX Trashëgo barrën e njerëzve të bardhë;
Tema mësimore 44.Bota pas vendosjes së sistemit Dërgo trashëgimtarët më të mirë që ke;
kolonial Dëboji ata larg në mërgim;Për t’i
shërbyer robërve të tu; Që janë të
mbërthyer në parzmore; Që egërsisht
presin me padurim të çlirohen; Por që
qëndrojnë të zymtë; Gjysmë djall dhe
gjysmë fëmijë.
Rudyard Kipling
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe: Rezultatet e të nxënit të
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit kompetencave të fushës sipas temës
Zhvillon tek nxënesit kompetencën e komunikimit mësimore:
për të ndërtuar kompetencat historike për të - Identifikon efektet pozitive te
shqyrtuar, për të analizuar, për të parashtruar pyetje, kolonializmit.
për të argumentuar, për të diskutuar dhe për të - Liston tre rrjedhojat negative të
kolonializmit dhe i përkufuzon
komunikuar informacionin historik, koncpetet dhe
ato.
idetë. - Analizon rolin e efekteve
Kompetenca qytetare pozitive dhe negative të
Zhvillon kompetencën qytetare për të shqyrtuar në kolonialzmit në zhvillimet e
mënyrë kritike sjelljet motivet dhe veprimet e mëvonshme të shoqërisë
njerëzve në të shkuarën që mund të jenë rezultat i njerëzore.
ndryshimit të qëndrimeve shoqërore dhe e
standarteve të ndryshme;

Fjalë kyçe:Imperializëm, militarizëm, nacionalizëm Lidhja me fushat e tjera dhe me

i skajshëm. tema ndërkurrikulare:TIK, Gjuhët
dhe komunikimi, shoqëria dhe mjedisi.
Burimet:Teksti mësimor Histori 7, burime nga interneti, harta
https://en.wikipedia.org/wiki/The_White_Man%27s_Burden
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe.

43
 Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Stuhi mendimesh. Cila ishte shtrirja e perandorive koloniale gjatë shek. XIX?
Hapi II: DRTA Lexim i drejtuar.
Grupi I. 1. Përparimi social-ekonomik
- Cilat ishin rrjedhojat pozitive të kolonizimit për kolonitë?
- Cilat ishin rrjedhojat positive të kolonizimit për vendet kolonizatore?
Rrjeti i diskutimit
Pyetja:A ishin rrjedhojat pozitive të kolonizimit ishin më të mëdha për kolonitë sesa për
vendet kolonizatore?
Ndahet tabela në dy pjesëdhe nxënëst do të japin argumenta për opsionin e tyre nëse
jane pro apo kundër pyetjes së dhënë.
PO JO

Grupi II. 2. Lindja e politikave të reja nxitëse të luftrave

- Cilat ishin efektet negative të kolonizimit për kolonitë?
- Cilat ishin efektet negative të kolonizimit për vendet kolonizatore?
- Cilat ishin tre rrymat që lindën në shoqëritë evropiane si rezultat i kolonizimit?
- Cila ishte rrjedhoja më e rëndë që solli dëshira e vendeve për të rritur territoret e
kolonizuara?
Hapi III: Bëhet prezantimi i përgjigjeve dhe punohet me rubrikën Pas leximit në tekst
Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për përgjigjet e dhëna, kërkimin në internet, dhe mendimet e
dhëna.
Detyrë:Kërko informacione rreth marrëdhënieve të perandorive koloniale me kolonitë.
Silli në klasë orën e ardhshme, për zhvillimin e veprimtarisë praktike me temë:
“Marrëdhëniet e Evropës me botën koloniale”.
Adresa të sugjeruara: http://www.metmuseum.org/toah/hd/aftr/hd_aftr.htm

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve thelbësore Situata e të nxënit:

Nëntematika 2.10. SISTEMI KOLONIAL NË Tokat e Azisë, Afrikës dhe Amerikës

SHEKULLIN XIX
Tema mësimore 45. Veprimtari praktike
Marrëdhëniet e Evropës me botën koloniale
Latine, kanë prodhuar prej kohësh thesare
të mëdha të ushqimeve, mineraleve dhe
burimeve të tjera natyrore. Kolonizatorët
nga këto vende morën ar, argjend,
mëndafsh, erëza, sheqer, duhan, kakao,

44
 kafe, pambuk, bakër, qymyr, vaj palme,
hekur, fildish, zink, platin, alumin,
uranium dhe mbi të gjitha miliona njerëz
të rrëmbyer për të punuar si skllevër.

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave

kyçe: të fushës sipas temës mësimore:
Kompetenca dixhitale - Pasqyron marrëdhëniet e vendeve
Zhvillon kompetenca dixhitale për të gjetur, për kolonizatore me kolonitë.
të analizuar, për të komunikuar informacionin - Vlerëson rëndësinë që patën kolonitë në
zhvillimin e vendeve kolonizatore.
historik; akseson një sërë burimesh dixhitale të
- Përshkruan veçoritë e jetës në kolonitë e
informacionit dhe analizon në mënyrë kritike këto Azisë, Afrikës dhe Amerikës Latine.
burime historic; komunikon, prezanton dhe - Zhvillon aftësinë e përzgjedhjes dhe
parashtron njohuritë; menaxhimit të informacionit.
Kompetenca qytetare
Zhvillon kompetencën qytetare për të shqyrtuar
në mënyrë kritike sjelljet motivet dhe veprimet e
njerëzve në të shkuarën që mund të jenë rezultat i
ndryshimit të qëndrimeve shoqërore dhe e
standarteve të ndryshme;
Fjalë kyçe:koloni, kolonizator, Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
ndërkurrikulare:TIK, shoqëria dhe
mjedisi, gjuhët dhe komunikimi, arte.
Burimet:Fletë udhëzuese, materiale nga interneti, foto të kolonive, harta.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:Punë në grupe, punë individuale, punë në dyshe.

Zhvillimi i mësimit:
Hapi I: Ndahet klasa në grupe dhe çdo grup zgjedh kryetarin e vet.
Hapi II Sistemohen fotot dhe materiali i grumbulluar nga detyra e dhënë nga mësuesi në orën
paraardhëse.
Hapi III
Bazuar në fotot dhe materialet e grumbulluara për vlerat e kolonive për vendet kolonizatore si
dhe për mënyrën e jetesës në koloni, grupet mund të punojnë sipas këtyre drejtimeve;
Grupi I : Marrëdhëniet e vendeve kolonizatore me kolonitë (përshkruhet mënyra se si i
trajtonin vendet kolonizatore kolonitë)
Grupi II: Rëndësia që kishin kolonitë për vendet kolonizatore (ndikimi i kolonive në
zhvillimin ekonomik të vendeve kolonizatore)
Grupi III Realizimi i një fotomontazhi me temë: “Jeta në kolonitë e Afrikës, Azisë dhe
Amerikës Latine”, (foto dhe informacione nga jeta në koloni).
Hapi IV Bëhet prezantimi i punës së bërë nga grupet dhe shfaqet në videoprojektor
fotomontazhi i përgatitur. Vlerësohet puna e bërë.

45
 Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për burimet që shfrytëzojnë, materialin që përzgjedhin dhe
mënyrën e shfrytëzimit të materialit duke u bazuar në kërkesat e dhëna.
Detyrë:Ese. Jeta në kolonitë.

Planifikim i orës mësimore Dt.

Fusha: Shoqëria dhe Lënda: Histori Shkalla: III Klasa: VII

mjedisi

Tematika II:Koha e ndryshimeve Situata e të nxënit:

thelbësore
Test për vetëvlerësim, diskutim rreth
Nëntematika2.6 - 2.10. përgjigjeve të pyetjeve.

Tema mësimore 46. Përsëritje

Nëntematikat: 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave Rezultatet e të nxënit të kompetencave të

kyçe: fushës sipas temës mësimore:
Kompetencat e të nxënit  Përforcon kompetencat dhe konceptet
Identifikon përparësitë dhe mangësitë e tij në historike të marra gjatë nëntematikave
lidhje me zotërimin e dijeve dhe 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10.
kompetencave historike në funksion të  Zgjeron njohuritë, shkathtësitë,
qëndrimet dhe vlerat në nëntematikat e
vetëvlerësimit të përparimit dhe përmirësimit
zhvilluara.
të suksesit të tyre.
Kompetencat për jetën sipërmarrjen dhe
mjedisin
Diskuton individualisht ose në grup për
rëndësinë që ka e shkuara në kuptimin e të
tashmes dhe prespektivat e së ardhmes.

Fjalë kyçe: luftë për pavarësi, kushtetutë, Lidhja me fushat e tjera dhe me tema
liri, nacionalizëm, bashkim kombëtar, shtet i ndërkurrikulare: Gjeogorafi, arte,
pavarur, revolucion industrial, kolonialiazëm. matematikë, fizikë, gjuhët dhe komunikimi
Burimet:Teksti mësimor Historia 7, materiale nga interneti, Harta,

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë idividuale, Punë në dyshe, Punë në grupe.

46
 Zhvillimi i mësimit:
Hapi I:Hapi I. Ndahet klasa në dy grupe.
Grupi I: secili nxënës punon me testin për vetëvelrësim A të paraqitur në tekstin mësimor.
Grupi II: punon me Testin për vetëvlerësim B.
Hapi II. Nxënësit në dyshe dhe më pas në grup, diskutojnë për rezultatet e testit.
Hapi III. Më pas grupet ndërojnë testet me njëri-tjetrin dhe bëjnë vlerësim të punës së kryer.
Hapi IV. Diskutohet për rezultatet e punës.
Lexohet dhe diskutohet eseja e dhënë detyrë në orë paraardhëse me teme: Jeta në kolonitë.
Vlerësimi: Vetëvlerësim, vlerësim i esesë
Detyrë:Përshkruani nëntematikat e zhvilluara me 10 fjali.

Test për vetëvlerësim

A. Cila nga alternativat e mëposhtme është e saktë.

1.Shprehjen “...prej gjakut dhe prej hekurit vendi do të bashkohet” e ka thënë:

a. Konti Kamilio de Kavur

b. Oto fon Bismarku

c. Xhuzepe Garibaldi

d. Vilhelmi I

2. Për të realizuar bashkimin e vendit ajo vendosi të krijojë aleancë me Francën:

a. Italia

b. Gjermania

c. Turqia

d. Austria

47
3. “Akti i emancipimit” u miratua në:

a. Itali

b. Gjermani

c. Turqi

d. Austri

4. Romantizmi ishte një lëvizje që lindi gjatë shekullit:

a. XV

b. XIX

c. XVIII

d. XVII

5. Në fillesat e demokracisë në SHBA kishte:

a.Tri parti

b.Nuk ishin krijuar partitë

c.Dy parti

d.Shumë parti

6. Gjatë Revolucionit II Industrial:

a. Energjia elektrike zëvendësoi avullin.

b. U shpik meçiku vetëlëvizës.

c. U bë kalimi nga puna me dorë në punën e mekanizuar.

d. U shpik metoda Besemer për prodhimin e hekurit.

7. Si rrjedhojë e kolonizimit:

a. Banorët e vendeve të kolonizuara u bënë pronarë fabrikash, fermash etj.

b. Perandoritë koloniale u varfëruan.

c. Popullsia e kolonive ruajti të paprekur kulturën dhe traditat.

d. Pati zhvendosje të pasurive nga vendet e kolonizuara tek vendet kolonizuese.

48
B. Cila nga alternativat e mëposhtme është e gabuar?
1. Pasi erdhën në pushtet “Turqit e Rinj”

a. Rishpallën kushtetutën.

b. Mohuan të drejtat kombëtare të popujve që bënin pjesë në perandori.

c. Shpallën gjuhën turke, gjuhë zyrtare të perandorisë.

d. Ishin kundër reformave për modernizimin e perandorisë.

2. Perandoritë prej të cilat kombet kërkonin shkëputje krijim të shteteve kombëtare të

pavarura ishin:

a. Austria

b. Turqia

c. Gjermana

d. Rusia

3. Romantizmi ishte një lëvizje:

a. Letrare

b. Artistike

c. Muzikore

d. Politike

4. Lëvizja Çartiste

a. Filloi në Angli

b. Filloi në Francë

c. Kërkonte të drejtën e votës për punëtorët.

d. Lindi si rezultat i pakënaqësisë së punëtorëve ndaj shtetit.

5. Fituan pavarësinë gjatë shekullit XIX:

a. Greqia

49
b. Serbia

c. Rumania

d. Shqipëria

6. Revolucionit II Industrial:

a. U mbështet në prodhimin e hekurit, makinerive me avull dhe prodhimet e tekstilit.

b. U përqendrua në prodhimin e çelikut, energjisë elektrike dhe kimisë.

c. Energjia elektrike solli përparime të mëdha në teknologjinë e komunikimit.

d. Përfshiu periudhën rreth viteve 1870-1914.

7. Arsyet që nxitën kolonizimin e shekullit XIX:

a. Për të patur përfitime ekonomike.

b. Për të fituar kontroll mbi vende të tjera.

c. Për vendosjen e të papunëve.

d. Për të vendosur marrëdhenie miqësore me kolonitë.

50