‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫منهاج التربية الفنية‬

‫برنامج التربية الفنية‬
‫السنة ألولى (ابتدائي)‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫الحيز الزمني‬ ‫المضامين المقترحة‬

‫الحصص‬ ‫األسبوعي‬ ‫السنوي‬
‫أسبوع اإلعداد والتقديم‬
‫إعادة هيكلة‬ ‫اعتماد األنشطة‬ ‫التعبير بالنقط‬
‫والمناوالت التي يستغل الفضاءات الخاصة‬ ‫المنظمة‬ ‫‪-‬‬
‫بمزاولة أنشطة‬ ‫فيها الطفل كفاياته‬ ‫المبعثرة‬ ‫‪-‬‬
‫الحس‪/‬حركية من اجل التربية الفنية وتأثيثها‬ ‫حصة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪17‬‬ ‫الموحدة‬ ‫‪-‬‬
‫تطوير كفاياته المتمثلة بكل الوسائل‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫المغيرة‬ ‫‪-‬‬
‫المساعدة على تنشيط‬ ‫في الذوق الفني‪،‬‬ ‫التعرف على األلوان‬
‫وتطوير وتوسيع خياله حصص هذا المكون‪.‬‬ ‫ذات لون واحد‬ ‫‪-‬‬
‫وإبداعه وتواصله‬ ‫الملونة‬ ‫‪-‬‬
‫الفني‪.‬‬
‫الجمع بين ما سبق‬

‫التعبير بالخط‬
‫أنواعه‬ ‫‪-‬‬
‫حساسيته‬ ‫‪-‬‬
‫قيمته‬ ‫‪-‬‬
‫الحركي والثابت‬ ‫‪-‬‬
‫الهندسي والمعبر‬ ‫‪-‬‬
‫الملون‬ ‫‪-‬‬

‫الجمع بين ما سبق‬

‫التعبير بالنقط والخط معا‬

‫باحترام الخصوصيات‬
‫السابقة الذكر‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫برنامج التربية الفنية‬

‫السنة الثانية (ابتدائي)‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫األسبوعي‬ ‫السنوي‬
‫أسبوع اإلعداد والتقديم‬
‫إعادة هيكلة الفضاءات‬ ‫اعتماد األنشطة‬ ‫التركيز على استحضار‬
‫الخاصة بمزاولة‬ ‫والمناوالت التي يستغل‬ ‫مفاهيم المستوى األول‪.‬‬
‫أنشطة التربية الفنية‬ ‫فيها الطفل كفاياته‬ ‫التعرف على‬ ‫‪-‬‬
‫وتأثيثها بكل الوسائل‬ ‫الحس‪/‬حركية من اجل‬ ‫حصة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪17‬‬ ‫األلوان ‪ :‬اللون الغامق‬
‫المساعدة على تنشيط‬ ‫تطوير كفاياته المتمثلة‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫واللون الفاتح‬
‫حصص هذا المكون‪.‬‬ ‫في الذوق الفني‪،‬‬ ‫الخط والشكل‬
‫وتطوير وتوسيع خياله‬ ‫األشكال الهندسية‬
‫وإبداعه وتواصله الفني‪.‬‬ ‫األشكال الهندسية‬ ‫‪-‬‬
‫األساسية (الدائرة –‬
‫الرباعي – المثلث)‬
‫المجسمات (الفارغة‬ ‫‪-‬‬
‫والمملوءة أو المحيط‬
‫والمسافة)‬
‫متجاوزة أو متقاربة‬ ‫‪-‬‬
‫متباعدة‬ ‫‪-‬‬
‫ذات لون واحد‬ ‫‪-‬‬
‫ملونة‬ ‫‪-‬‬
‫المتماثلة‬ ‫‪-‬‬
‫األشكال العضوية‬
‫الفارغة المملوءة‬ ‫‪-‬‬
‫ذات لون واحد‬ ‫‪-‬‬
‫ملونة‬ ‫‪-‬‬
‫المتماثلة‬ ‫‪-‬‬
‫غير المثماتلة‬ ‫‪-‬‬

‫التعبير باألشكال الهندسية‬

‫والعضوية الفارغة‬
‫ومعطياتهما ‪ :‬التعبير‬
‫باألشكال الهندسية والعضوية‬
‫المملوءة وبمعطياتها‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫برنامج التربية الفنية‬

‫السنة الثالثة (ابتدائي)‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫األسبوعي‬ ‫السنوي‬
‫أسبوع اإلعداد والتقديم‬
‫إعادة هيكلة‬ ‫اعتماد األنشطة‬ ‫التذكير بمفاهيم المستوى‬
‫الفضاءات الخاصة‬ ‫والمناوالت التي‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫بمزاولة أنشطة‬ ‫يستغل فيها الطفل‬
‫كفاياته الحس‪/‬حركية التربية الفنية‬ ‫حصة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪25‬‬ ‫التعبير بقلم الرصاص‬
‫وتأثيثها بكل‬ ‫من أجل تطوير‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫الترميد المطلق‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل المساعدة‬ ‫كفاياته المتمثلة في‬ ‫‪+‬‬ ‫الترميد المتدرج‬ ‫‪-‬‬
‫‪30‬‬
‫الذوق الفني‪ ،‬وتطوير على تنشيط‬
‫دقيقة‬ ‫األلوان األساسية‬
‫وتوسيع خياله وإبداعه حصص هذا‬
‫المكون‪.‬‬ ‫وتواصله الفني‪.‬‬ ‫التعبير باللون‬ ‫‪-‬‬
‫األحمر‬
‫التعبير باللون‬ ‫‪-‬‬
‫األزرق‬
‫التعبير باللون‬ ‫‪-‬‬
‫األصفر‬
‫‪ -‬اللون الرمادي‬
‫والرمادي‬
‫المتدرج‪.‬‬

‫األلوان الثانوية‬
‫برتقالي‬ ‫‪-‬‬
‫أخضر‬ ‫‪-‬‬
‫بنفسجي‬ ‫‪-‬‬

‫األلوان الساخنة ‪:‬‬

‫‪ -‬اللون األحمر‬
‫ومشتقاته‬

‫األلوان الباردة ‪:‬‬

‫‪ -‬اللون األزرق‬
‫ومشتقاته‬

‫األلوان المتكاملة ‪:‬‬

‫األلوان المحايدة ‪:‬‬
‫الرمادي الملون‬ ‫‪-‬‬

‫‪51‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫برنامج التربية الفنية‬

‫السنة الرابعة (ابتدائي)‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية‬

‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫األسبوعي‬ ‫السنوي‬
‫أسبوع اإلعداد والتقديم‬
‫أقالم مختلفة‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتماد األنشطة‬
‫األنسخ‬ ‫‪-‬‬ ‫والمناوالت التي‬ ‫التذكير بمفاهيم المستوى‬
‫المجالت‬ ‫‪-‬‬ ‫يستغل فيها الطفل‬ ‫الثالث‪.‬‬
‫السالب‬ ‫كفاياته الحس‪/‬حركية‬ ‫حصة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪17‬‬ ‫التعرف على األلوان‬ ‫‪-‬‬
‫والموجب‬ ‫‪-‬‬ ‫من أجل تطوير كفاياته‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫‪ :‬الرمادي الملون‪.‬‬
‫استعمال‬ ‫‪-‬‬ ‫المتمثلة في الذوق‬ ‫النمنمة أو التبسيط‬ ‫‪-‬‬
‫األدوات المتوفرة‬ ‫الفني‪ ،‬وتطوير‬ ‫الهندسي‬
‫محليا‪.‬‬ ‫وتوسيع خياله وإبداعه‬ ‫الخط المغلق أو‬ ‫‪-‬‬
‫وتواصله الفني‪.‬‬ ‫المحيط‬
‫المساحة أو الشبح‬ ‫‪-‬‬

‫مبادئ الزخرفة‬
‫التكرار‬ ‫‪-‬‬
‫التناظر‬ ‫‪-‬‬
‫التناوب‬ ‫‪-‬‬
‫الترامي‬ ‫‪-‬‬

‫التعبير بالرموز والعالمات‬

‫ذات لون واحد‬ ‫‪-‬‬
‫ملونة‬ ‫‪-‬‬
‫مختلف أنواع الرموز‬ ‫‪-‬‬
‫والعالمات‬

‫‪52‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫برنامج التربية الفنية‬

‫السنة الخامسة (ابتدائي)‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫األسبوعي‬ ‫السنوي‬
‫أسبوع اإلعداد والتقديم‬
‫نفس‬ ‫اعتماد أساليب أعمال ‪-‬‬ ‫استحضار مفاهيم السنوات‬
‫االقتراحات‬ ‫من اختيار المدرس ‪:‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫المشار إليها‬ ‫اإلشهار‬ ‫التعرف على اللون‬ ‫‪-‬‬
‫سابقا‪.‬‬ ‫الشريط المرسوم‬ ‫حصة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ :‬التدرج من لون أولي‬
‫المجالت‬ ‫‪-‬‬ ‫الكاركاتور‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫إلى لون أولي آخر مرورا‬
‫استغالل ما‬ ‫‪-‬‬ ‫المنمنمات‪.‬‬ ‫باللون الثانوي المكون من‬
‫هو متوفر‬ ‫مزج اللونين األولين‬
‫بالوسط‪.‬‬ ‫المذكورين‪.‬‬

‫قراءة الصورة‬
‫عناصرها‬ ‫‪-‬‬
‫مدلولها‬ ‫‪-‬‬
‫نوعها‬ ‫‪-‬‬
‫تصنيفها‬ ‫‪-‬‬
‫المركبة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عالقتها بالمحيط‬

‫المستويات‬
‫القريب‬ ‫‪-‬‬
‫البعيد‬ ‫‪-‬‬
‫سلم األبعاد‬ ‫‪-‬‬
‫تحت‬ ‫‪-‬‬
‫فوق‬ ‫‪-‬‬

‫الفضاء ‪:‬‬
‫‪ -‬المنظور‬

‫‪53‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫السنة السادسة (ابتدائي)‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية‬

‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫األسبوعي‬ ‫السنوي‬
‫أسبوع اإلعداد والتقديم‬
‫نفس‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتماد أساليب أعمال‬ ‫التذكير بالمفاهيم السابقة‪.‬‬
‫االقتراحات‬ ‫من اختيار المدرس‪،‬‬
‫المشار إليها سابقا‬ ‫كتابة األسماء مثال‪،‬‬ ‫الخط العربي‬
‫أقالم مختلفة‬ ‫‪-‬‬ ‫مواضيع لها عالقة‬ ‫حصة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪17‬‬ ‫الخط العربي‬ ‫‪-‬‬
‫أدوات‬ ‫‪-‬‬ ‫بالمجاالت‪ ،‬مواضيع‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫خطوط أخرى‬ ‫‪-‬‬
‫هندسية‬ ‫من الطبيعة ‪..‬‬
‫الصباغة‬ ‫‪-‬‬ ‫استعمال اللون‬
‫المائية‬ ‫استعمال الصباغة‬ ‫‪-‬‬
‫الفرشاة (أو‬ ‫‪-‬‬ ‫مواد أخرى للتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫ما يعادلها)‬ ‫(الحناء – الصمغ‪)...‬‬
‫صور من‬ ‫‪-‬‬ ‫(استعمال فرشاة‬
‫المجالت عن‬ ‫واألدوات المختلفة‬
‫طريق النسخ‪.‬‬ ‫األخرى اإلصبع‪،‬‬
‫اإلسفنج مثال)‬
‫اللون المسطح‬ ‫‪-‬‬
‫اللون المتدرج‬ ‫‪-‬‬
‫اللون في أشكال‬ ‫‪-‬‬
‫أخرى غير المألوفة‬
‫كالتلوين بالبصمات‬
‫مثال‪.‬‬
‫استعمال األوالن‬ ‫‪-‬‬
‫على أسندة متنوعة ‪:‬‬
‫الورق باختالف‬
‫أنواعه‪ ،‬الورق‬
‫المقوى‪ ،‬الخشب‪.‬‬

‫تعبيرية اللون‬

‫‪54‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫السنة األولى‬ ‫الوحدة ‪ :‬التربية الفنية والتفتح‬

‫حصة ‪ 30‬دقيقة لكل أسبوع‬ ‫المكون ‪ :‬المسرح المدرسي‬
‫المضامين‬ ‫العمليات والتمارين‬ ‫عناصر البرنامج‬ ‫الوحدات الديداكتيكية‬ ‫األسابيع‬
‫اإلعداد والتقديـــم‬ ‫‪1‬‬
‫زيادة حجم الهواء في الرئة‬ ‫التسخين – عمليات التنفس‬ ‫الصوت‬ ‫‪2‬‬
‫تمارين عمليات التنفس‪-‬‬
‫المقام الصوتي‬ ‫الصوت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫التنغيم‬
‫استعمال الصوت (النطق)‬ ‫الترنيم – التنويع الصوتي‬ ‫الصوت‬ ‫‪4‬‬
‫تمارين التسخين ‪-‬‬
‫التنفس وتناول الكلمة‬ ‫النطق‬ ‫‪5‬‬
‫االسترخاء‬
‫‪2‬‬
‫إخراج الصوت (النطق بكلمات)‬ ‫تربية الصوت‬ ‫النطق‬ ‫‪6‬‬
‫مخارج األصوات (الحروف) تنويع الصوت‬ ‫تعريف أنواع األصوات‬ ‫النطق‬ ‫‪7‬‬
‫دعم وتثبيت تمارين الصوت والنطق‬ ‫‪8‬‬
‫دعم‬
‫دعم خاص وأنشطة موازية (ألعاب درامية)‬ ‫‪9‬‬
‫التسخين‪ :‬حركات األطراف‬ ‫استرخاء العضالت‬ ‫الحركة‬ ‫‪10‬‬
‫الحركة العمودية واألفقية‬ ‫أنواع الحركات‬ ‫الحركة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬
‫الحركة المنحنية والمنكسرة والدائرية‬ ‫أنواع الحركات‬ ‫الحركة‬ ‫‪12‬‬
‫التسخين – التعبير بالجسد تبعا لحركات‬ ‫الرقص التعبيري‬ ‫التعبير الجسدي‬ ‫‪13‬‬
‫استرخاء‪ -‬التعبير تبعا لموسيقى‬ ‫الرقص اإليقاعي‬ ‫التعبير الجسدي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫الحركة في موقع محدد (خشبة مثال)‬ ‫التموقع والحركة‬ ‫التعبير الجسدي‬ ‫‪15‬‬
‫دعم وتثبيت تمارين الحركة والتعبير الجسدي‬ ‫‪16‬‬
‫دعم‬
‫دعم خاص وأنشطة موازية (ألعاب تعبيرية)‬ ‫‪17‬‬
‫الحركة الفردية الصامتة‬ ‫األداء الصامت‬ ‫اإليماء‬ ‫‪18‬‬
‫أداء أدوار صامتة للتعبير عن حاالت‬ ‫تقليد أدوار‬ ‫اإليماء‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬
‫أداء حركات شخص واقف كالمرآة‬ ‫لعبة المرايا‬ ‫اإليماء‬ ‫‪20‬‬
‫تخيل حاالت ومواقف تعبيرية‬ ‫ارتجال حر‬ ‫االرتجال‬ ‫‪21‬‬
‫أداء أدوار حسب مواضيع معينة‬ ‫ارتجال مقنن‬ ‫االرتجال‬ ‫‪22‬‬
‫‪6‬‬
‫أداء أدوار أشخاص في حاالت ومواقف‬
‫ارتجال مقنن‬ ‫االرتجال‬ ‫‪23‬‬
‫محددة‪.‬‬
‫دعم وتثبيت تمارين اإليماء واالرتجال‬ ‫‪24‬‬
‫دعم‬
‫دعم خاص وأنشطة موازية (مسابقة االرتجال)‬ ‫‪25‬‬
‫القراءة األولى (القراءات اإليطالية)‬ ‫معرفة النص الدرامي‬ ‫التشخيص‬ ‫‪26‬‬
‫معرفة الشخصية المسرحية القراءة الثانية (القراءات اإليطالية)‬ ‫التشخيص‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬
‫القراءة الثالثة (القراءات اإليطالية)‬ ‫معرفة الدور‬ ‫التشخيص‬ ‫‪28‬‬
‫تخيل حكاية وتحديد شخصية فيها‬ ‫بداية لعب دور في حكاية‬ ‫لعب األدوار‬ ‫‪29‬‬
‫بناء الحكاية وتحوير نص‬ ‫متابعة لعب دور في حكاية‬ ‫لعب األدوار‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬
‫إكمال حكاية من خالل لعب دور‬ ‫إكمال دور في حكاية‬ ‫لعب األدوار‬ ‫‪31‬‬
‫دعم وتثبيت تمارين التشخيص ولعب األدوار‬ ‫‪32‬‬
‫دعم‬
‫دعم خاص وأنشطة موازية (التمثيلي اإليهامي (الرفيق الخيالي)‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات أخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬

‫‪55‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة‪ :‬التربية الفنية والتفتح‬

‫حصة ‪ 30‬دقيقة لكل أسبوع‬ ‫المكون‪ :‬المسرح المدرسي‬
‫المضامين‬ ‫العمليات والتمارين‬ ‫عناصر البرنامج‬ ‫الوحدات الديداكتيكية‬ ‫األسابيع‬
‫اإلعداد والتقديـــم‬ ‫‪1‬‬
‫إخراج األصوات وتعرف مخارجها‬ ‫النطق‬ ‫اإللقاء‬ ‫‪2‬‬
‫السالسة – التأكيد – حيوية اإللقاء‬ ‫أنواع اإللقاء‬ ‫اإللقاء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫التعلية –األصوات الصامتة – الرخوة‬ ‫البناء اإللقائي‬ ‫اإللقاء‬ ‫‪4‬‬
‫تخزين الهواء استعدادا للتلفظ‬ ‫الكالم والتلفظ‬ ‫الحوار‬ ‫‪5‬‬
‫تعرف مقاطع الحوار‪ :‬المقطع‪ ،‬الجملة‪،‬‬ ‫التقطيع‬ ‫الحوار‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫الكلمة‬
‫إلقاء الحوار في نفس واحد‪ ،‬تبادل الحوار‬ ‫المونولوج والحوار الثنائي‬ ‫الحوار‬ ‫‪7‬‬
‫دعم وتثبيت اإللقاء من خالل الحوار (اختيار نص أو مقاطع)‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص وأنشطة موازية لعب أدوار‬ ‫‪9‬‬
‫الوقوف والعينان مغمضتان إزالة التوتر العضلي والعقلي‬ ‫االسترخاء‬ ‫‪10‬‬
‫تمارين االسترخاء‪-‬حكي قصة‬ ‫االستلقاء على الظهر‬ ‫االسترخاء‬
‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬
‫(اإلنصات)‬
‫تمارين تربية تركيز االنتباه‬ ‫التحكم في الجسم‬ ‫االسترخاء‬ ‫‪12‬‬
‫استكمال تمارين االسترخاء تمرين الجسم‪ :‬التسخين‪-‬االسترخاء‬ ‫عناصر الحركة‬
‫المسرحية‬ ‫‪13‬‬
‫تحرير الجسم من التوتر‪ :‬تداريب عملية‬ ‫تمرين أعضاء الجسم على‬ ‫عناصر الحركة‬
‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫الحركة‬ ‫المسرحية‬
‫الوضع الجيد للجسد على الخشبة‬ ‫الحركات الغريزية‬ ‫عناصر الحركة‬
‫المسرحية‬ ‫‪15‬‬
‫دعم وتثبيت حركات االسترخاء بتوظيف عناصر الحركة‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص وأنشطة موازية‪:‬لعب أدوار باالرتجال‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫الحركة الغريزية‬ ‫عمليات العبور‬ ‫أشكال الحركات‬
‫المسرحية‬ ‫‪18‬‬
‫الحركة ذات حافز (رد الفعل)‬ ‫حركات السقوط‬ ‫أشكال الحركات‬
‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬
‫المسرحية‬
‫حركة الجماعة في مساحة محدودة‬ ‫حركات المشي‬ ‫أشكال الحركات‬
‫المسرحية‬ ‫‪20‬‬
‫تركيز على األطراف‬ ‫السيطرة على الحركة‬ ‫تركيز االنتباه‬ ‫‪21‬‬
‫تركيز على األحاسيس والمشاعر‬ ‫التوازن‬ ‫تركيز االنتباه‬ ‫‪22‬‬
‫‪6‬‬
‫تركيز االنتباه على المحيط (الخارجي)‪.‬‬ ‫قاعدة االرتكاز في حركة‬ ‫تركيز االنتباه‬
‫الجسم‬ ‫‪23‬‬
‫دعم وتثبيت ألشكال الحركة بإشارة انتباه لخريطة الخشبة‬ ‫‪24‬‬
‫دعم وتثبيت خاص وأنشطة موازية‪ :‬التموقع والحركة في مساحة‬ ‫‪25‬‬
‫تربية الخيال عن طريق السماع (سماع‬ ‫التخيل عن طريق الحكي ‪:‬‬ ‫الخيال‬
‫حكاية)‬ ‫التداعي‬ ‫‪26‬‬
‫تقديم حكاية انطالقا من عنصر واحد‪.‬‬ ‫التخيل عن طريق التذكر‬ ‫الخيال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬
‫إعادة حكي حكاية بعد سماع نموذج‬ ‫التخيل اإلبداعي (التداعي‬ ‫الخيال‬
‫الحر)‬ ‫‪28‬‬
‫المنظر‬ ‫بناء العرض المسرحي الديكور ومكوناته ‪ :‬قطعه‬ ‫‪29‬‬
‫المشهد‬ ‫بناء العرض المسرحي الديكور والحركة واإلنارة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬
‫بناء العرض المسرحي التأثيت‪ :‬وضع قطع الديكور األدوات المسرحية‬ ‫‪31‬‬
‫دعم وتثبيت لعمليات التخيل وفق ديكور مؤطر لألحداث وبناء مشاهد‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص وأنشطة موازية صناعة مجسمات لديكور‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات أخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬

‫‪56‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫برنامج التربية الموسيقية‬

‫األهداف العامة للمادة‬ ‫‪.1‬‬
‫تتلخص األهداف العامة للمادة في ‪:‬‬
‫تنمية الحس الجمالي للطفل وتهذيب ذوقه وتمكين شخصيته من التفتح؛‬ ‫‪-‬‬
‫منحه وسيلة جديدة للتعبير عن أحاسيسه والتواصل مع غيره والترفيه عن نفسه؛‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدته على االندماج االجتماعي مع تأكيد ذاته؛‬ ‫‪-‬‬
‫إكسابه الشعور بالواجب وبالمسؤولية وتعليمه االنضباط والمثابرة والتعاون واحترام الغير وكلها‬ ‫‪-‬‬
‫صفات ضرورية لنجاح العمل الموسيقي سواء أكان فرديا أم جماعيا؛‬
‫إيقاظ اهتمامه بالموسيقى وتحبيبها إلى نفسه وبالتالي إعداده لممارستها إذا توفرت لديه الميوالت‬ ‫‪-‬‬
‫واإلستعدادات الالزمة لذلك؛‬
‫تلقينه المبادئ األولية لهذا الفن في وقت مبكر ضمانا لتيسير دراسته له في المراحل الالحقة للتعليم‬ ‫‪-‬‬
‫االبتدائي‪.‬‬
‫الغالف الزمني المخصص لتدريس المادة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ -‬السنوي ‪ 17 :‬ساعة‬
‫‪ -‬األسبوعي ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫‪ -‬عدد الحصص األسبوعية ‪1 :‬‬
‫الوسائل‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ -‬آلة أرغن إلكتروني أو أية آلة موسيقية يحسن المعلم العزف عليها؛‬
‫‪ -‬آلة إيقاعية (طار أو دربوكة أو بندير)؛‬
‫‪ -‬جهاز تسجيل؛‬
‫‪ -‬تسجيالت مختارة ألغاني األطفال باللغة العربية واألمازيغية والفرنسية؛‬
‫‪ -‬تسجيالت مختارة من الموسيقى العربية واألمازيغية والغربية؛‬
‫‪ -‬خزانة حديدية لحفظ المعدات؛‬
‫‪ -‬سبورة موسيقية‪.‬‬
‫طبيعة تعليم المادة في مرحلة التعليم االبتدائي‬ ‫‪.4‬‬
‫تعتمد التربية الموسيقية في مرحلة التعليم االبتدائي على ممارسة أنشطة متنوعة تهدف إلى إيقاظ اهتمام التلميذ بالموسيقى‬
‫وتحبيبها إلى نفسه وتشجيعه على تعلمها وممارستها‪ ،‬وذلك بواسطة تمارين ترمي إلى تهذيب سمعه وتربية صوته وتنمية‬
‫روح اإلبداع لديه‪ .‬وكما أنه ال يعقل تعليم قواعد أية لغة دون ممارستها فإنه ال يعقل أيضا تعليم قواعد اللغة الموسيقية دون‬
‫ممارستها‪ ،‬وخير وسيلة يمارس بها الطفل الموسيقى هي صوته‪ ،‬ألن الصوت البشري هو الوسيلة األولى األصلية‬
‫والطبيعية التي استعملها اإلنسان في تعبيره بواسطة الموسيقى‪ ،‬وهو في ملك جميع التالميذ‪ ،‬ويمكنهم استخدامه في كل وقت‬
‫وفي كل مكان‪ ،‬كما انه أسمى اآلالت الموسيقية تعلما وأصدقها تعبيرا‪ ،‬وأقواها تأثيرا في النفوس‪ ،‬ألنه ال يعطي اللحن فقط‬
‫كاآلالت المصنوعة وإنما أيضا الكلمات وما تحمله من معان يمكن استخدامها ألغراض التربية والتعليم في مجاالت أخرى‬
‫غير مجال الموسيقى‪ ،‬لكل ذلك يعتبر الصوت البشري أنسب اآلالت الموسيقية لالستعمال في الوسط المدرسي‪.‬‬
‫وإذا كانت المفاهيم األساسية والقواعد العامة للغة الموسيقية قابلة للتوزيع في برامج دراسية محددة تراعي التدرج الطبيعي‬
‫في الصعوبة والتسلسل المنطقي في تعاقب المواضيع التي تتناولها مع األخذ بعين االعتبار المستوى العام لسن التالميذ‬
‫وإدراكهم العقلي فإن التمارين الخاصة باألنشطة الهادفة إلى تربية سمعهم وصوتهم وتقوية قدراتهم اإلبداعية تبقى حرة من‬
‫اختيار المعلم وتقديره‪ ،‬وذلك وفق االستعدادات الفطرية لكل تلميذ ومستوى المعارف والمهارات التي اكتسبها‪ .‬ويتعين على‬
‫المعلم أن يخصص لهذه األنشطة في توزيعه السنوي لدروس التربية الموسيقية ضعفي أو قرابة ضعفي الحصص‬
‫المخصصة لتلقين المفاهيم والقواعد األساسية للغة الموسيقية‪ .‬وفي كل األحوال يجب أن تكون حصص التربية الموسيقية‬
‫مناسبة لالستماع اإليجابي للموسيقى ولممارستها الفعلية من طرف التالميذ‪ ،‬وأن يكون ذلك هو الوسيلة التي يتم عبرها‬
‫إكسابهم المعارف والمهارات الموسيقية المنشودة‪ ،‬وال يجوز أن تتحول هذه الحصص إلى عملية تلقين جاف ومنفر للنظرية‬
‫الموسيقية المجردة والخالية من أي نشاط موسيقي فعلي‪.‬‬
‫مكونات مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪.5‬‬
‫تتكون مادة التربية الموسيقية من المواد الفرعية التالية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬تربية السمع والصوت‪ ،‬وتشمل تلقين األناشيد‪ ،‬ومحاكاة الجمل الموسيقية وتمارين التنغيم واإلمالء الموسيقي‬
‫واالستماع إلى األعمال الموسيقية وتحليلها‪.‬‬
‫ب‪ .‬التربية على االستكشاف واإلبداع‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫ت‪ .‬دراسة النظرية الموسيقية (أو المفاهيم والقواعد األولية للموسيقى)‪.‬‬

‫المضامين‬ ‫‪.6‬‬
‫أ‪ .‬تربية السمع والصوت وتتم هذه التربية بالوسائل اآلتية ‪:‬‬
‫األناشيد ‪:‬‬
‫ٌأ‬
‫يجب تلقين التالميذ ‘ على األقل ‪ 8‬ناشيد في السنة‪ ،‬يتم اختيارها بعناية بحيث تكون ألحانها جيدة‬ ‫‪-‬‬
‫وكلماتها هادفة وأن تكون مناسبة لسنهم ومستوى إدراكهم‪ ،‬كما ينبغي أن تكون باللغة العربية الفصحى واألمازيغية‬
‫وباللغة الفرنسية عند الشروع في تعلم هذه اللغة؛‬
‫خالل اإلنشاء ينبغي تصحيح هيئة التالميذ وتقويم نطقهم وتعليمهم طريقة التنفس الصحيحة ومراقبة‬ ‫‪-‬‬
‫سالمة أدائهم للحن واإليقاع مع مراعاة االنسجام في األصوات والتعبير الموسيقي المناسب؛‬
‫يستحسن ربط مواضيع هذه األناشيد بالمناسبات المختلفة التي يعيشها التالميذ (الدخول المدرسي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫فصل الربيع‪ ،‬االحتفاالت باأليام الوطنية العربية والدولية كعيد المدرسة‪ ،‬واليوم العالمي للسالم وللمدرس وللطفل‬
‫والمرأة وحقوق اإلنسان‪)...‬‬
‫محاكاة الجمل الموسيقية‬
‫تكون هذه الجمل عبارة عن مقاطع غنائية كالمية أو جمل لحنية تؤدى على مقطع كالمي واحد مثل‬ ‫‪-‬‬
‫"أو" أو "ال" أو غيرهما‪ ،‬ويتعين أن تكون في البداية سهلة وقصيرة تم تتدرج في الصعوبة والطول بحسب مستوى‬
‫التالميذ وقدراتهم الفردية‪ ،‬مع التنويع في سرعة الحركة الموسيقية وفي اإليقاع والمقام والتعبير‪ ...‬وعند بلوغ‬
‫مرحلة متقدمة في هذا المجال يمكن مطالبة التالميذ بتصوير تلك الجمل على درجات مختلفة من السلم الموسيقي‪.‬‬
‫تنغيم العالمات الصوتية وتذكرها‬
‫ويكون ذلك بالسماع فقط في البداية وبأقل عدد ممكن من األصوات وبمصاحبة آلة موسيقية‪ ،‬تم يزداد عدد هذه األصوات‬
‫تدريجيا مع انقطاع مؤقت في المصاحبة اآللية‪ ،‬يليه في وقت الحق انقطاع كلي لها إذا سمح مستوى التالميذ بذلك‪ ،‬كما‬
‫يكون هذا التنغيم في البداية حسب الترتيب الطبيعي لألصوات الموسيقية وفيما بعد حسب الترتيب الذي يريده المعلم والذي‬
‫يزداد فيه البعد بين األصوات اتساعا‪ ،‬كما يكون في بداية األمر مصحوبا بإشارات اليد لتحديد مواقع األصوات في الفضاء‬
‫على أن يستغني عن ذلك في وقت الحق‪ ،‬ولتقوية الذاكرة الموسيقية يمكن أن يتخلل هذا التنغيم سماع أصوات جديدة صارفة‬
‫لالنتباه تم العودة إلى تنغيم األصوات األصلية تنغيما مضبوطا مطابقا للتنغيم األصلي‪.‬‬
‫وبعد دراسة التلميذ للمدرج الموسيقي وتعرفه على مواقع العالمات الصوتية يمكن الشروع في االعتماد أكثر فأكثر على‬
‫النصوص المدونة إلجراء تمارين التنغيم‪.‬‬
‫اإلمالء الموسيقي‬
‫ويكون في البداية شفويا يرمي إلى التعرف على أسماء أقل عدد ممكن من األصوات الموسيقية بصرف النظر عن أشكالها‪،‬‬
‫تم يزداد عدد هذه األصوات تدريجيا كما تتسع األبعاد الفاصلة بينها‪ ،‬وبعد دراسة أشكال العالمات الصوتية والتمرن على‬
‫كيفية رسمها وتوطينها على المدرج يصبح اإلمالء مصحوبا بالنبض الموسيقي مع االستفسار عن أسماء األصوات وأشكالها‬
‫ومواقعها على المدرج دون كتابتها عليه‪ ،‬تم يتحول في نهاية المطاف إلى إمالء كتابي بسيط يتدرج في الصعوبة مع تقدم‬
‫المستوى الدراسي للتالميذ في المادة‪.‬‬
‫االستماع إلى األعمال الموسيقية‬
‫ابتداء من السنة الرابعة االبتدائية يمكن تخصيص بعض الحصص لالستماع إلى مقتطفات من أعمال موسيقية جيدة وشائعة‬
‫يتم على إثره تحليل هذه األعمال تحليال مبسطا يتم التعرض فيه على سبيل المثال إلى االنطباع العام الذي تخلفه في نفس‬
‫المستمع والمقام واإليقاع األساسيين فيها وأهم اآلالت الموسيقية المستعملة في أدائها والحركة الموسيقية التي تسير عليها‬
‫والتغيرات الطارئة عليها‪ ...‬وغيرها من العناصر حسب المعرفة الموسيقية التي وصل إليها التالميذ في برامجهم الدراسية‪،‬‬
‫وبهذه المناسبة كذلك يتعين التعريف بمؤلفي هذه األعمال الموسيقية وإعطاء نبذة موجزة عن حياتهم وأعمالهم الفنية مع‬
‫اإلشارة إلى أهم ما يميز عصرهم من تحوالت سياسية واقتصادية واجتماعية كان لها أثرها الواضح على الحياة الموسيقية‪.‬‬
‫ب‪ .‬التربية على االستكشاف واإلبداع‬
‫‪ -‬ينبغي جعل األطفال باستمرار في اتصال باآلالت الموسيقية وتشجيعهم على استكشاف إمكاناتهم اإليقاعية‬
‫واللحنية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن البدأ باللعب الموسيقية المتنوعة كالتعريجة والطار والبندير والطنبور الصغير لتنمية القدرات اإليقاعية أو‬
‫آالت ذات مالمس مثل آالت البيانو واألرغن لتقوية روح اإلبداع في مجال اللحن‪ ،‬فهذه األدوات ال تخلو من جودة‬
‫وفعالية في التعليم الموسيقي رغم أنها لعب أطفال؛‬

‫‪58‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫‪ -‬بصورة عامة يجب حث التالميذ على استثمار اإلمكانات الموسيقية لكل األجسام المصوتة غير الخطيرة مثل‬
‫األسالك والصفائح المعدنية والصفارات والسبابات المصنوعة من مواد مختلفة‪ ...‬وكثير منهم يتمكنون من‬
‫اختراع آالت موسيقية أو مصوتة تنم عن قدرات إبداعية جديرة بالتشجيع‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أيضا فسح المجال أمام التالميذ للتعبير الحر عن أحاسيسهم بواسطة األصوات وذلك في أعمال فردية أو‬
‫جماعية يشرف عليها المعلم‪ ،‬من ذلك أنه يمكن مطالبتهم مثال بتحوير إيقاع معين أو ابتكار خلية إيقاعية مناسبة‬
‫لمصاحبة مقطع غنائي يؤديه معلمهم أو أحد رفاقهم‪ ،‬كما يمكن مطالبتهم بإكمال جمل لحنية يبدأها المعلم ويتركها‬
‫"معلقة" أو ارتجال ألحان على إيقاع يؤديه المعلم أو أحد التالميذ‪ ،‬وذلك باستعمال مقطع كالمي بسيط يسهل التحكم‬
‫فيه مثل "ال" أو "آه" تم كلمة أو كلمتين تزداد بهما صعوبة األداء مثل "يا ليل" أو "يا لالن" قبل أن تتحول في نهاية‬
‫المطاف إلى عبارات موزونة‪.‬‬
‫ت‪ .‬النظرية الموسيقية أو المفاهيم و القواعد األولية للموسيقى‬
‫السنة األولى ‪:‬‬
‫ماهية الموسيقى‪ ،‬الصوت الموسيقي وغير الموسيقي‪ ،‬الموسيقى اآللية والموسيقى الصوتية أو الغنائية؛‬ ‫‪.1‬‬
‫األصوات الموسيقية السبعة‪ ،‬تسلسلها الطبيعي‪ ،‬مفهوم السلم الموسيقى؛‬ ‫‪.2‬‬
‫الصوت الغليظ والصوت الحاد‪ ،‬الصوت القوي والصوت الضعيف‪ ،‬اختالف امتداد األصوات؛‬ ‫‪.3‬‬
‫السلم المقامي النمودجي ‪ :‬دو الكبير‪ ،‬السلم الصاعد والسلم النازل‪ ،‬القرار والجواب؛‬ ‫‪.4‬‬
‫اإليقاع ‪ :‬تعريف مبسط‪ ،‬اإليقاع في الطبيعة‪ ،‬اإليقاع في الموسيقى (أمثلة يتطابق فيها تقطيع الكلمات مع‬ ‫‪.5‬‬
‫ضربات اإليقاع)‪ ،‬النبض الموسيقي؛‬
‫أشكال العالمات الصوتية ‪ :‬السوداء والبيضاء؛‬ ‫‪.6‬‬
‫أشكال عالمات الصمت ‪ :‬الزفرة ونصف البرهة؛‬ ‫‪.7‬‬
‫المدرج الموسيقي‪ ،‬األسطر‪ ،‬الفسحات‪ ،‬مواقع العالمات الصوتية وعالمات الصمت‪ ،‬األسطر اإلضافية؛‬ ‫‪.8‬‬
‫التعبير الموسيقي ‪ :‬دوره‪ ،‬بعض إصطالحات التعبير ‪ :‬قوي (‪ Forte )F‬قوي جدا (‪)F.F‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ ،Fortissimo‬ضعيف (‪ ،Piano )P‬ضعيف جدا (‪Pianissimo )P.P‬؛‬
‫الحركة الموسيقية‪ ،‬دورها‪ ،‬الميترونوم أو مقياس الحركة الموسيقية‪ ،‬بعض اصطالحات الحركة ‪ :‬بطيئ‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ ،lento‬معتدل (‪ ،Moderato ).mod‬سريع ‪.Presto‬‬
‫السنة الثانية‬
‫مراجعة المفاهيم والقواعد المكتسبة خالل السنة األولى؛‬ ‫‪.1‬‬
‫العالمات الصوتية المدونة خارج المدرج بمفتاح صول (ري‪ ،‬دو أسفل المدرج‪ ،‬صول‪ ،‬ال في ّأعلى‬ ‫‪.2‬‬
‫المدرج)؛‬
‫أشكال العالمات الصوتية ‪ :‬المستديرة‪ ،‬ذات السن‪ ،‬كيفية كتابة عالمات ذات السن المنفصلة والمتصلة؛‬ ‫‪.3‬‬
‫عالمات الصمت المطابقة للعالمات الصوتية السابقة ‪ :‬البرهة‪ ،‬نصف الزفرة؛‬ ‫‪.4‬‬
‫الحقل أو المقياس (تعريف مبسط) حاجز الحقل‪ ،‬الحاجز المزدوج الخاص بنهاية القطعة الموسيقية؛‬ ‫‪.5‬‬
‫الوزن الثنائي البسيط ‪ :‬الزمن القوي والزمن الضعيف‪ ،‬أمثلة لحنية؛‬ ‫‪.6‬‬
‫الوزن الثنائي البسيط ‪ :‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬كيفية توقيع الوزن الثنائي البسيط؛‬ ‫‪.7‬‬
‫عالمة اإلعادة‪ ،‬الغاية منها‪ ،‬طريقة كتابتها؛‬ ‫‪.8‬‬
‫التعبير الموسيقي ‪ :‬مراجعة المكتسبات السابقة في هذا المجال‪ ،‬اإلصطالحات الجديدة ‪ :‬متوسط القوة (‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ ،Mezzo Forte )M.F‬متوسط الضعف (‪ ،Mezzo Piano )M.P‬تصعيد قوة الصوت (‪)Cresc‬‬
‫‪ ،Cresendo‬تخفيض السرعة (‪ ،Decresendo )Decresc‬لطيف (‪.Dolce ).Dol‬‬
‫الحركة الموسيقية ‪ :‬مراجعة المكتسبات السابقة في هذا المجال‪ ،‬االصطالحات الجديدة ‪ :‬بطيء جدا‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ ،Grave‬موسع ‪ ،Largo‬على مهل (‪ ،Adagio )°ad‬بحركة هائة (‪ ،Andante )Andte‬مرح سريع (‪)°All‬‬
‫‪ ،Allegro‬بحيوية ‪.Vivace‬‬
‫السنة الثالثة‬
‫مراجعة ألهم المفاهيم والقواعد المكتسبة خالل السنتين السابقتين؛‬ ‫‪.1‬‬
‫العالمات الصوتية الممتدة من صول الواقعة أسفل المدرج إلى دو الواقعة في أعاله (بمفتاح‬ ‫‪.2‬‬
‫صول)؛‬
‫أشكال العالمات الصوتية ‪ :‬مراجعة سريعة لألشكال المدروسة سابقا وهي المستديرة‬ ‫‪.3‬‬
‫والبيضاء والسوداء وذات السن‪ ،‬الشكل الجديد ‪ :‬ذات السن‪ ،‬كيفية تدوين العالمة منفصلة ومتصلة بمثيالتها أو‬
‫بذات السن؛‬

‫‪59‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫عالمات الصمت ‪ :‬مراجعة سريعة للعالمات المدروسة سابقا وهي البرهة ونصف البرهة‬ ‫‪.4‬‬
‫والزفرة ونصف الزفرة‪ ،‬العالمات الجديدة ‪ :‬ربع الزفرة؛‬
‫نقطة الزيادة ‪point d’augmentation‬؛‬ ‫‪.5‬‬
‫الوزن البسيط ‪ ،4/3‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬ ‫‪.6‬‬
‫البعد الطنيني ونصف البعد الطنيني؛‬ ‫‪.7‬‬
‫عالمات التحويل ‪ :‬عالمة الرفع‪ ،‬عالمة الخفض‪ ،‬عالمة اإللغاء (أو اإلبطال) ومفعول هذه‬ ‫‪.8‬‬
‫العالمات؛‬
‫مقام دو الكبير‪ ،‬مواقع األبعاد وأنصاف األبعاد الطنينية في سلمه المقامي‪ ،‬القرار ووظيفته‬ ‫‪.9‬‬
‫(تذكير) المهيمنة ووظيفتها؛‬
‫مقام فا الكبير‪ ،‬مواقع األبعاد وأنصاف األبعاد الطنينية في سلمه المقامي‪ ،‬دليل المقام‪ ،‬مفعول‬ ‫‪.10‬‬
‫عالمة التحويل عندما تكون في دليل المقام وعندما تكون داخل الحقل الموسيقي‪.‬‬
‫السنة الرابعة‬
‫‪ .1‬مراجعة ألهم المفاهيم والقواعد الموسيقية المدروسة سابقا؛‬
‫‪ .2‬الوزن البسيط ‪ 4/4‬أو ‪ ،C‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬
‫‪ .3‬الوصل الزمني؛‬
‫‪ .4‬اصطالحات التعبير ‪ < :‬و > ونقطة اإلطالة ‪point d’orgue‬؛‬
‫‪ .5‬عالمة اإلحالة ‪ ،Renvoi‬والرجوع إلى البداية‪ D.C‬وإعادة الحقل ‪./.‬؛‬
‫‪ .6‬مقام صول الكبير‪ ،‬مواقع األبعاد وأنصاف األبعاد‪ ،‬دليل المقام؛‬
‫‪ .7‬مقام ال الصغير االنسجامي ‪ ،Mode de la Mineur harmonique‬مواقع األبعاد وأنصاف األبعاد‪ ،‬مقارنتها‬
‫مع مواقع نظيراتها في المقام الكبير؛‬
‫‪ .8‬نصف عالمة الرفع ونصف عالمة الخفض في الموسيقى العربية‪ ،‬مفعولهما؛‬
‫‪ .9‬مقام الراست‪ ،‬تركيبته البعدية؛‬
‫أسماء درجات السلم في الموسيقى الغربية‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫السنة الخامسة‬
‫‪ .1‬مراجعة عامة ألهم المفاهيم والقواعد الموسيقية المكتسبة سابقا؛‬
‫‪ .2‬تسلسل عالمات التحويل والرافعة والخافظة للصوت؛‬
‫‪ .3‬عالمات التحويل التكوينية والعرضية ومفعول كليهما (تذكير)؛‬
‫‪ .4‬و ‪ .5‬المقام الصغير التناسب ‪ Relatif‬مع المقام الكبير (االقتصار على المقامات الصغيرة المتناسبة مع المقامات‬
‫الكبيرة التي سبقت دراستها‪ ،‬وهي مقام دو الكبير وصول الكبير وفا الكبير؛‬
‫‪ .6‬مقام البياتي؛‬
‫‪ .7‬الثالثية ‪le triolet‬؛‬
‫‪ .8‬األزمنة الثنائية واألزمنة الثالثية؛‬
‫‪ .9‬الوزن المركب الثنائي ‪ ، 8/6‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع الوزن؛‬
‫‪ .10‬األبعاد الموسيقية البسيطة‪ ،‬تعريفها‪ ،‬أسماؤها‪ ،‬األبعاد الصاعدة والنازلة؛‬
‫‪ .11‬تركيب األبعاد وأوصافها (االقتصار على بعدي الثانية الكبيرة والصغيرة والمزيدة ‪ augmentée‬والثالثة الكبيرة‬
‫والصغيرة)؛‬
‫‪ .12‬التوافق التام الكبير والصغير‪.‬‬
‫السنة السادسة‬
‫‪ .1‬مراجعة عامة للمكتسبات النظرية األساسية المحصل عليها في السنوات السابقة؛‬
‫‪ .2‬تصنيف أصوات الرجال والنساء؛‬
‫‪ .3‬اآلالت الموسيقية وفصائلها ‪ :‬اآلالت الوترية؛‬
‫‪ .4‬اآلالت الهوائية أو آالت النفخ؛‬
‫‪ .5‬اآلالت اإليقاعية؛‬
‫‪ .6‬النغمة النافلة ‪ ،l’anacrouse‬تعريفها‪ ،‬أمثلة؛‬
‫‪ .7‬الوزن المركب الثالثي ‪ ،8/9‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬
‫‪ .8‬الوزن المركب الرباعي ‪ ،8/12‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬
‫‪ .9‬اإليقاع في الموسيقى العربية ‪ :‬الدم والتك‪ ،‬مثال ‪ :‬ميزان انصراف البسيط األندلسي؛‬
‫‪ .10‬مقام الحجاز؛‬

‫‪60‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫السلم الخماسي؛‬ ‫‪.11‬‬

‫التصوير ‪ ،la transposition‬تعريف مبسط معزز بأمثلة؛‬ ‫‪.12‬‬
‫القوالب الموسيقية‪ ،‬تعريفها‪ ،‬قالب السماعي في الموسيقى العربية؛‬ ‫‪.13‬‬
‫قالب السمفونية في الموسيقى الغربية‪.‬‬ ‫‪.14‬‬

‫‪61‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫برنامج التربية الفنية‬

‫السنة الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية والتفتح‬
‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬
‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫األسبوعي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫(حصة في كل‬ ‫السنوي‬
‫أسبوعين)‬
‫‪ -1‬المسطحات والضوء‬
‫‪2‬‬ ‫والظل‬

‫‪ -2‬الحجم واإليقاع‬
‫‪3‬‬

‫‪ -3‬أشكال مسطحة‬
‫أدوات بسيطة ومواد‬ ‫‪3‬‬ ‫وأشكال ناتئة‬
‫أشغال تطبيقية لتوظيف‬ ‫‪8‬سو‬
‫غير مكلفة وفي متناول‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬
‫مجموعة من التقنيات‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ -4‬األشرطة المسطحة‬
‫جميع المتعلمين‬ ‫‪3‬‬ ‫والتركيب‬
‫‪ -5‬األشرطة والفضاء‬
‫‪3‬‬

‫‪ -6‬األشرطة واألقراص‬
‫‪3‬‬ ‫المرنة‬

‫السنة الرابعة‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية والتفتح‬

‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬

‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫األسبوعي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫(حصة في كل‬ ‫السنوي‬
‫أسبوعين)‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -1‬الطبع بطي الورقة‬
‫والطبع بالمرسام‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -2‬حركة دوران‬
‫األسطوانة بقوة اإلحتكاك‬
‫أدوات بسيطة ومواد‬ ‫‪8‬سو‬
‫أشغال تطبيقية لتوظيف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -3‬قولبة أحجام وزخرفات‬
‫غير مكلفة وفي متناول‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪30‬‬
‫مجموعة من التقنيات‬ ‫وشكل الوجه‬
‫جميع المتعلمين‬ ‫دقيقة‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -4‬نقل الحركة بواسطة‬
‫ذراع‪ ،‬حركة التأرجح‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -5‬تركيب قطع الخزف‬
‫وقولبة احجام تتالحم‬

‫‪62‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية الفنية‬

‫السنة الخامسة‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية والتفتح‬

‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬
‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫األسبوعي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫(حصة في كل‬ ‫السنوي‬
‫أسبوعين)‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫لطبع باستعمال‬
‫المرسام والطبع بعزل‬
‫‪3‬‬ ‫األلوان بالشمع؛‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫لطبع بالمرسام‬
‫وبأشكال ناتئة‬
‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫أدوات بسيطة ومواد‬ ‫قل حركة الدوران بقوة‬
‫أشغال تطبيقية لتوظيف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬سو‬
‫غير مكلفة وفي متناول‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫اإلحتكاك وبواسطة‬
‫مجموعة من التقنيات‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬
‫جميع المتعلمين‬ ‫حزام‬
‫ق‬ ‫‪-‬‬
‫ولبة أحجام والتراكب‬
‫‪3‬‬ ‫ق‬ ‫‪-‬‬
‫ولبة أحجام من الجبس‬
‫وتراكب أحجام متماثلة‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫لقولبة والتراكب‬

‫السنة السادسة‬ ‫المادة ‪ :‬التربية الفنية والتفتح‬

‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬
‫الحيز الزمني‬
‫الوسائل والبنيات‬ ‫اإلطار المنهجي‬ ‫المضامين المقترحة‬
‫الحصص‬ ‫األسبوعي‬ ‫السنوي‬
‫وسائل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .1‬مدخل للتقنيات اإلعالميائية‬
‫إعالميائية متعددة الوسائط؛‬ ‫بهدف التحسيسس باستعمال‬
‫ومرت‬ ‫‪-‬‬ ‫الحاسوب واستعمال‬
‫األنترنيت‬
‫بطة باألنترنيت؛‬
‫‪ .2‬الكتابة والتعبير بهدف دعم‬
‫برانم‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقوية قواعد اللغة وإعناء‬
‫التعلم الذاتي؛‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫برانم‬ ‫‪-‬‬ ‫حصة‬ ‫‪ .3‬الحساب والهندسة بهدف‬
‫للمراسلة؛‬ ‫‪ 8‬سو‬
‫أشغال تطبيقية‬ ‫واحدة في‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫تكوين مواقف إيجابية تجاه‬
‫برانم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الرياضيات‬
‫أسبوعين‬
‫معالجة النصوص؛‬
‫‪ .4‬أنشطة علمية وفنية بهدف‬
‫برانم‬ ‫‪-‬‬ ‫دعم وتقوية وحدتي النشاط‬
‫الرسم؛‬ ‫العلمي والتفتح الفني‬
‫مجدول‬ ‫‪-‬‬
‫ة؛‬
‫برانم‬ ‫‪-‬‬
‫تربوية‬

‫‪63‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫منهاج االجتماعيات‬

‫مقدمة‬ ‫‪.1‬‬

‫يندرج مشروع البرامج المقترحة لمواد االجتماعيات في االبتدائي في سياق مشروع منهاج متكامل لهذه المواد‪ ,‬بالنسبة‬
‫لجميع أسالك التعليم االبتدائي والثانوي‪ .‬ويتموقع هذا المنهاج في سياق المقاربة الجديدة التي اعتمدها نظام التربية‬
‫والتكوين‪ ,‬المتمثلة في إعادة تحديد مهام المدرسة‪ ,‬ومكانة المتعلم‪ ,‬ووظيفة المواد اجتماعيا وتربويا‪ .‬وفي إطار هذا‬
‫المشروع‪ ,‬تتكون مواد االجتماعيات من التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة‪ ,‬استنادا إلى المستجدات األساسية‬
‫الواردة في الوثيقة اإلطار‪ ,‬ومكانة قيم المواطنة وحقوق اإلنسان ضمن روح ومنطوق اإلصالح التربوي‪.‬‬

‫يبدأ التعلم في مواد االجتماعيات في السنة الرابعة ابتدائي‪ .‬وقد تم وضع كفايات‪ ,‬وبرامج هذه المواد للسنوات الرابعة‬
‫والخامسة والسادسة ابتدائي‪ ,‬بطريقة تناسب سن التالميذ والتلميذات‪ ,‬وكذلك أوليات التعلم التي تقتضيها المواد الثالث‪.‬‬
‫لذلك تم اعتماد أنشطة التعلم بمجاالتها التطبيقية‪ ,‬والمنهجية‪ ,‬والمعرفية‪ ,‬حتى تكون هذه المواد فضاء للتعلم الذاتي‪.‬‬

‫ومراعاة للخلفية التي تحكمت في اختيار هذه البرامج‪ ,‬خاصة الكفايات وديداكتيكية كل مادة‪ ,‬يتعين االهتمام بالكفايات‬
‫الخاصة بكل مادة‪ ,‬وبالكفايات العرضانية على مستوى المواد الثالث‪ ,‬كما يتعين استحضار مبدأ التدرج‪:‬‬
‫استئناس‪/‬اكتساب‪/‬ترسيخ‪ ,‬على أن الكفاية النهائية بالنسبة للمواد الثالث‪ ,‬في االبتدائي‪ ,‬هي ‪":‬االستئناس"‪ ,‬اعتبارا‬
‫للمستوى العمري والقدرات الفكرية للمتعلم‪ ,‬إلى جانب مواصفات المتعلم في نهاية السلك االبتدائي المنصوص عليها‬
‫في الوثيقة اإلطار والتي تتمحور حول المتعلم الناشئ‪.‬‬

‫ويجب التأكيد على أن البرامج الموضوعة هي عبارة عن أنشطة تربوية تقرب للمتعلم المعاني األولى في المواد الثالث‬
‫معرفة ومنهجا‪.‬‬

‫الكفايات الخاصة بمادة التاريخ‬ ‫‪.1.1‬‬

‫القدرات‬ ‫الكفايات‬
‫الرابعة‬
‫السنة‬
‫الخامسة‬
‫السنة‬
‫السادسة‬
‫السنة‬

‫‪64‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫الكفايات الخاصة بمادة الجغرافيا‬ ‫‪.2.1‬‬

‫القدرات‬ ‫الكفايات‬
‫السنة الرابعة‬
‫السنة الخامسة‬
‫السنة السادسة‬

‫‪ .3.1‬الكفايات الخاصة بمادة التربية على المواطنة ‪:‬‬

‫المعاني ‪ ))notions‬األساسية التي تقوم عليها كفايات المرحلة االبتدائية‬
‫تنمية قدرات مرتبطة بالمشاركة‬ ‫تنمية قدرات مرتبطة بالحياة‬
‫تنمية قدرات شخصية لتعزيز االستقاللية‬
‫المواطنة‬ ‫االجتماعية‬

‫‪65‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫تداخل ‪ -‬تفاعل‬

‫المرحلة االبتدائية‬

‫‪66‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫بطاقة وصفية للغالف الزمني لمواد االجتماعيات‬

‫السنوات ‪( 6 ،5 ،4 :‬ابتدائي)‬ ‫السلك ‪ :‬المتوسط‬
‫المكونات ‪:‬‬
‫التاريخ‬ ‫‪-‬‬
‫الجغرافيا‬ ‫‪-‬‬
‫التربية على المواطنة‬ ‫‪-‬‬
‫الغالف الزمني للمادة ‪:‬‬
‫األسبوعي ‪ 60‬د‬ ‫السنوي ‪ 34‬س‬ ‫‪ -‬في السنة الرابعة ‪:‬‬
‫األسبوعي ‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫السنوي ‪ 51‬س‬ ‫‪ -‬في السنتين ‪ 5‬و‪:‬‬
‫توزيع الحصص ‪:‬‬
‫السنتان الخامسة‬ ‫السنة الرابعة‬
‫والسادسة‬
‫المجموع‬ ‫مدة الحصة‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬ ‫المجموع‬ ‫مدة الحصة‬ ‫الحصص‬‫المكونات‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الجغرافيا‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫الجغرافيا‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التربية على المواطنة‬ ‫التربية على المواطنة‬
‫‪1‬س‪30.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫في السنة الرابعة‪ ،‬يتم تناوب المكونات الثالثة على الحصتين األسبوعيتين‪ ،‬بحيث تستغل في أسبوع ما‪ ،‬الحصتان للتاريخ والجغرافيا‪ ،‬وفي‬
‫األسبوع الذي يليه للتاريخ والتربية على المواطنة‪ ،‬وفي األسبوع الثالث للجغرافيا والتربية على المواطنة‪.‬‬

‫‪ .2‬عناصر برنامج التاريخ‬

‫استراتيجية التعلم ‪+‬الوسائل‬
‫المدرسة كمجال‬
‫لتعلم أولي وكموضوع للمساءلة‪.‬‬
‫تكليف مجموعة‬
‫من التالميذ بجمع معلومات لدى‬
‫إدارة المدرسـة ‪ :‬معنى الوثيقة‬
‫الخط الزمني‬
‫تكليف مجموعة‬
‫أخرى بجمع معلومات عن السوق‬
‫بعد إعداد األسئلة ومناقشتها مع‬
‫المدرس ومجموعة القسم‬
‫تقديم المعلومات‬
‫المحصل عليها أمام باقي التالميذ‬
‫لمناقشتها‬
‫جمع شهادات ‪,‬‬
‫مالحظة المعالم‬
‫الموجودة ووصفها والمقارنة بين‬
‫الماضي والحاضر‬
‫يبين المعلم‬
‫للتالميذ أن األنشطة التي قاموا بها‬
‫طوال السنة لجمع األخبار و‬
‫المعلومات عن طريق ‪ :‬شهادة‬
‫شفوية ‪,‬وثيقة مكتوبة‪,‬معاينة‬
‫شواهد الماضي‪ ,‬تشبه عمل‬
‫المؤرخ‪.‬‬
‫اختيار مرفق من‬
‫السنة الرابعة ابتدائي‬
‫عناصر البرنامج‬ ‫الكفايات ‪ /‬القدرات‬
‫‪-‬‬ ‫تحسيس أولي بالتاريخ‬
‫‪ -1‬تاريخ مدرستي ‪ :‬متى بنيت مدرستنا؟‬ ‫أ ‪ -‬الموضعة في الزمن‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬من خالل وثائق إدارية ‪ -‬من خالل شهادات‬ ‫▪ التعرف على المعاني‬
‫‪ -‬تسجيل بعض التواريخ على خط زمني‬
‫األولية للزمن؛‬
‫‪ -2‬تاريخ أسرتي‪:‬‬
‫▪ التعرف على مفردات‬
‫‪-‬أتعلم تحديد تواريخ وأحداث على خط زمني(تواريخ ميالد ثالثة أجيال )‬
‫‪-‬‬ ‫تاريخية‪ :‬عقد‪ ،‬جيل‪،‬‬
‫‪ -‬أسجل أحداثا مهمة في حياتي‪:‬ميالدي‪ ,‬ميالد أختي‪,‬دخولي إلى المدرسة‪...‬ألخ‬
‫‪-‬‬ ‫قرن‪ ،‬ألفية؛‬
‫‪-‬أرسم شجرة العائلة‬
‫‪-3‬كيف نحسب الزمن ؟‬ ‫▪ توطين أحداث على‬
‫السنوات ‪,‬العقود ‪,‬األجيال‪,‬القرون األلفية‬ ‫خط زمني؛‬
‫‪-‬أتدرب على جمع شهادات‬ ‫▪ ترتيب األشياء حسب‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬السوق بين اليوم و األمس ‪ :‬متى أنشئ؟ ماذا يوجد به اآلن؟ بماذا يتبادل الناس‬
‫معيارين‪ :‬اليوم‪ /‬فيما‬
‫حاليا ؟ بماذا كانوا يتبادلون ؟‬
‫مضى‪.‬‬
‫‪ - 4‬أالحظ معالم الحي الذي أسكنه ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫كيف هو اآلن ؟ كيف كان ؟ الحاضر و الماضي‬ ‫ب‪ -‬قراءة آثار وشواهد‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أتعلم جمع وثائق وتحديد تواريخها‬ ‫من الماضي ‪:‬‬
‫‪ -‬دار الضريبة‪,‬الشرطة ‪...‬‬ ‫▪ التعرف على بعض‬
‫‪ -‬الفقيه‪ :‬شهادته عن الحاضر و الماضي‬ ‫أدوات المؤرخ‪ :‬وثيقة‪,‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الزاوية‪,‬المسجد‪ :‬مساءلة أشخاص مسنين عن دورها اآلن وفي الماضي‬ ‫شهادة‪ ,‬معاينة آثار‪...‬ألح؛‬
‫‪ -5‬أبحث عن معالم قريتي‪/‬مدينتي‪.‬‬ ‫▪ التدرب على جمع‬
‫‪ -‬أسأل جدتي عن بعض معالم قريتي‬
‫معلومات حول‬
‫‪ -‬أتعرف بعض مآثر مدينتـي ‪ :‬السور مهدم ؟ متداع للسقوط ؟ ما هو الدور‬
‫الذي لعبه في الماضي؟‬ ‫مآثر‪/‬معلمة تاريخية‪.‬‬
‫‪-‬كيف نحافظ على آثارنا؟‬
‫‪ ,6‬كيف نسمي كل ما قمنا به خالل هذه السنة؟‬
‫أنشطة تركز على‪ :‬ـ الربط بين المعاني والمفردات التاريخية المدروسة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫ـ تعاريف للتحسيس بموضوع التاريخ وأدوات المؤرخ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫البيئة المحلية للتلميذ وتطبيق‬

‫الخطوات السابقة عليه‪ :‬تسجيل‬
‫مالحظات ‪,‬جمع شهادات‪, ،‬جمع‬
‫وثائق‪.‬‬
‫النماذج التي قدمت في البرنامج على سبيل المثال‪,‬ويبقى المجال مفتوحا إلبداع المدرس في استغالل البيئة المحلية لتحقيق الكفايات‬

‫‪68‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬
‫استراتيجية التعلم ‪+‬الوسائل‬
‫مالحظة موجهة للصورة‬
‫مالحظة اآلثار وتسجيل‬
‫معلومات حولها‪.‬‬
‫انطالقا من الحياة اليومية‬
‫يتوصل التلميذ إلى وصف التغيرات التي‬
‫طرأت على جوانب من هذه الحياة ‪:‬‬
‫ماض‪/‬حاضر‬
‫صور تمثل الماضي القريب‬
‫والحاضر‬
‫مالحظة صورة مكان معين‬
‫في فترتين ‪ :‬ماض قريب‪/‬حاضر‬
‫مالحظة صور من الماضي‬
‫القريب والحاضر ومقارنتها مع توسيع‬
‫المقياس‪/‬مدينة أخرى‪ ,‬دوار‪.‬‬
‫تسجيل المالحظات حول‬
‫التغيرات التي طرأت عبر الزمن‪ ,‬مع ذكر‬
‫بعض التفاصيل التي تبرر األجوبة‬
‫التعامل مع الجدول الزمني‪.‬‬
‫مالحظة وثيقة ‪ :‬عقد صداق‪,‬‬
‫عقد كراء‪,‬عقد ازدياد‪ ،‬استخراج معلومات‪.‬‬
‫استراتيجية التعلم ‪ +‬الوسائل‬
‫‪ -‬تمثيل العصور التاريخية على خط‬
‫زمني‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة موجهة ووصف صور تمثل‬
‫األدوات التي كان يستعملها اإلنسان‬
‫البدائي‪.‬‬
‫‪ -‬خريطة حوض البحر األبيض المتوسط‬
‫‪ ،‬قراءة أولية بتوجيه من المدرس‪.‬‬
‫نصوص تاريخية قصيرة للتدرب على‬
‫التعامل مع النص التاريخي‪.‬‬
‫السنة الخامسة ابتدائي‬ ‫‪.2.3‬‬
‫الحاضر والماضي من حولنا‬
‫عناصر البرنامج‬ ‫الكفايات‪ /‬القدرات‬
‫حياتنا بين اليوم واألمس‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫أ – الموضعة في الزمن‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫السكن واللباس‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ التدرب على الترتيب الكرونولوجي‬
‫‪-‬‬ ‫المواصالت‬ ‫‪-‬‬ ‫ألحداث وتواريخ‪.‬‬
‫التجارة‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ اكتساب المعاني األولى لمفهوم التحول‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫ما يشهد على الماضي في مديتني ‪/‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ب – معالجة شواهد من‬
‫قريتي‪.‬‬
‫الماضي‪:‬‬
‫أمثل في جدول زمني أحداثا‪(:‬اإلستعمار‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المقاومة‪،‬اإلستقالل‪،‬المسيرة)‬
‫▪ التعرف على مآثر تاريخيةفي المحيط‬
‫‪-‬‬
‫شخصيات (ملوك ‪ ،‬علماء مقاومون ‪)...‬‬ ‫القريب وإدراك واقعية الماضي‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫أشياء من الحياة اليومية (الراديو‪ ,‬التلفاز‪,‬‬ ‫▪ التدرب على وصف معلمة تاريخية‪.‬‬
‫الحاسوب‪)....‬‬ ‫▪ التدرب على مقارنة صور من المحيط‬
‫‪-‬‬ ‫أكتشف ماضيا قريبا بواسطة الشهادة‬ ‫‪.4‬‬ ‫القريب للمتعلم لالستئناس بالتفسير في‬
‫الشفوية‬ ‫مراحله األولى‪.‬‬
‫أكتشف ماضيا بعيدا بواسطة الوثيقة‬ ‫‪.5‬‬ ‫▪ االستئناس بأدوات المؤرخ ‪ :‬أثر‬
‫‪-‬‬ ‫المكتوبة ‪.‬‬ ‫مكتوب‪ ،‬وثيقة‪ ,‬بقايا حفريات‪ ,‬متحف‪...‬‬
‫أكتشف ماضيا بعيدا جدا ‪:‬األركيولوجيا‬ ‫‪.6‬‬
‫اللقى‪...‬‬
‫‪-‬‬ ‫تكوين ملف حول معلمة موجودة قي‬ ‫‪.7‬‬
‫‪-‬‬ ‫البيئة المحلية للمتعلم‪.‬‬
‫السنة السادسة ابتدائي‬ ‫‪.3.3‬‬
‫المغرب عبر التاريخ‪ :‬ملتقى الحضارات‬
‫عناصر البرنامج‬ ‫الكفايات ‪ /‬القدرات‬
‫‪ .I‬عهود ما قبل التاريخ‬
‫‪.1‬أمثل العصور التاريخية في قطار التاريخ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬الموضعة في الزمن‪:‬‬
‫‪ .2‬اإلنسان البدائي‪ :‬حياته ‪ ,‬مسكنه‪ ,‬أدواته‪.‬‬ ‫▪ التعرف على العصور التاريخية‪.‬‬
‫‪ .3‬اكتشاف النار ‪ ,‬تدجين الحيوانات ‪،‬‬ ‫▪ موضعة مراحل تاريخية على خط‬
‫‪ .4‬الزراعة واستعمال المعادن ‪ ,‬تطوير األدوات‬ ‫زمني‪.‬‬
‫االستقرار وبناء القرى‪.‬‬ ‫▪ اكتساب المعاني األولى لمفهوم‬
‫التطور التاريخي‪.‬‬
‫‪.II‬تاريخ المغرب القديم ‪ :‬نتاج تفاعل بين حضارات‬
‫متوسطية‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .5‬وصول الفينيقيين والقرطاجيين إلى المغرب واآلثار‬ ‫ب – دراسة وثائق‪ /‬آثار تاريخية‪:‬‬
‫التي تركوها‪.‬‬ ‫▪ قراءة تصميم بسيط لمدينة؛‬
‫▪ دراسة نصوص تاريخية بسيطة؛‬
‫‪ .6‬وصول الرومان ومقاومة المماليك األمازيغية‪.‬‬ ‫▪ قراءة خريطة تاريخية بسيطة؛‬
‫اآلثار الرومانية بالمغرب‪.‬‬ ‫▪ مالحظة ووصف آثار تاريخية‪.‬‬
‫‪.III‬المغرب بعد الفتح اإلسالمي‪:‬‬
‫‪ .7‬الفتح اإلسالمي‪.‬‬
‫‪ .8‬دراسة مدينة إسالمية‪:‬فاس في عهد االدارسة نموذجا‪.‬‬
‫‪ .9‬أقرا خريطة تاريخية ‪ :‬المرابطون ‪:‬الطرق التجارية‪.‬‬
‫‪ .10‬أدرس آثارا تاريخية ‪:‬صومعة حسان ‪ ,‬الكتبية‪.‬‬
‫‪ .11‬السعديون ‪:‬النشأة والتوسع‪ -‬أتدرب على دراسة‬
‫نص تاريخي‪.‬‬
‫‪ .12‬أنجز خطا زمنيا يمثل المراحل الكبرى للدولة‬
‫العلوية‪.‬‬
‫‪69‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫عناصر برنامج الجغرافيا‬ ‫‪.2‬‬

‫السنة الرابعة ابتدائي‬
‫سن الكفايات الخاصة بالمرحلة‬
‫عناصر برنامج‬ ‫موضوع البرنامج‬
‫االبتدائية‬ ‫المتعلم‬
‫التعريف األولي بالجغرافيا وبفائدتها اليومية ؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫االنطالق من القسم‬ ‫من‬
‫في طريقي إلى المدرسة ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫والمحيط القريب من‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -‬أتموقع‬ ‫أجل‪:‬‬ ‫أنظر الئحة الكفايات‬ ‫إلى‬
‫‪ -‬أتوجه‬ ‫والقدرات الخاصة بهذا ‪ -‬االستئناس بمعالم أولية‬ ‫‪10‬‬
‫في الطريق إلى المدرسة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪ -‬االستئناس‬ ‫المستوى‪.‬‬
‫‪ -‬أكتشف محيطي‪.‬‬ ‫بمصطلحات جغرافية‬
‫‪ -‬أرسمه وأضع مفتاحا لرسمي‪.‬‬ ‫‪ -‬االستئناس بأدوات‬
‫أتعرف مكونات محيط مدرستي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫التعبير الجغرافي‬
‫أبحث في خريطة عن موقع مدينتي قريتي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أرصد ألوان السماء وأتابع نشرة جوية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫أنجز تصميما لفصلي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫أحسب مقياسا انطالقا من الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫أتعلم حساب كثافة انطالقا من الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫أتعرف المرافق الكبرى لمدرستي‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫أمثل مرافق مدرستي في شكل رسم باستعمال‬ ‫‪.11‬‬
‫رموز لها‪.‬‬
‫الجغرافي الصغير‪ :‬كيف يشتغل الجغرافي ؟‬ ‫‪.12‬‬

‫السنة الخامسة ابتدائي‬ ‫‪.2.4‬‬

‫الكفايات الخاصة بالمرحلة‬ ‫سن‬
‫عناصر برنامج‬ ‫موضوع البرنامج‬
‫االبتدائية‬ ‫المتعلم‬
‫تقديم عام‪:‬‬ ‫من‬
‫أتعلم مبادئ أولى في التعبير الخرائطي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫المجال الريفي‬ ‫‪10‬‬
‫أستعمل مقاييس مختلفة‪:‬القسم‪ ،‬الحي‪..‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫والمجال الحضري‬ ‫أنظر الئحة الكفايات‬ ‫إلى‬
‫أتعرف معــنى الطبغرافيــا (االنطالق من المحلي ثم‬ ‫‪.3‬‬ ‫والقدرات الخاصة بهذا‬ ‫‪11‬‬
‫التمييز بين سهل‪ ،‬هضبة ‪ ،‬جبل)‪.‬‬ ‫المستوى‪.‬‬
‫أتعلم قراءة خطوط التســوية (اســتئناس بخريطــة‬ ‫‪.4‬‬ ‫ص ‪101‬‬
‫طبغرافية)‪.‬‬
‫أتعرف بعض مكونات المنـاخ وأتعلم قيـاس درجـة‬ ‫‪.5‬‬
‫الحرارة وكمية التساقطات‪..‬‬
‫كيف أالحظ وأصف؟ (استئناس بعمل الجغرافي)‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫أتدرب على وصف مجال ريفي‪.‬‬
‫ـرافي‬‫ـال الجغـ‬ ‫أتعرف في محيطي نمط استغالل المجـ‬ ‫‪.7‬‬
‫(االنطالق من المحلي ثم التمييز بين أنماط مختلفة)‪.‬‬
‫ـائد‬
‫ـكان ( االنطالق من السـ‬ ‫أتعرف أنماط توزيع السـ‬ ‫‪.8‬‬
‫محليا ثم التمييز بين توزيعات مختلفة)‪.‬‬
‫ـكان ( االنطالق من‬‫ـطة السـ‬ ‫ـاذج من أنشـ‬ ‫أدرس نمـ‬ ‫‪.9‬‬
‫المحلي ثم التمييز بين أنشطة مختلفة )‪.‬‬
‫أتدرب على وصف مجال حضري‪.‬‬
‫ـه على‬‫ـه وأمثلـ‬‫ـه‪ ،‬وظائفـ‬‫‪ .10‬أصف شكل الحي‪ ،‬مكوناتـ‬
‫تصميم‪.‬‬
‫‪ .11‬أتعرف نماذج من األنشطة البشرية‪.‬‬
‫ـريفي‪/‬‬‫ـال الـ‬‫ـكل في المجـ‬ ‫ـة مشـ‬ ‫‪ .12‬أتدرب على دراسـ‬
‫ـاقش‬ ‫ـوال وأنـ‬
‫ـترح حلـ‬ ‫الحضري وأفكر في األسباب وأقـ‬
‫مقترحاتي مع باقي التالميذ والتلميذات ونعرضــها على‬

‫‪70‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫جهة مختصة‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬تتم البداية في األوساط الحضرية بدراسة المجال الحضري (القريب) قبل المجال الريفي والعكس‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫السنة السادسة ابتدائي‬ ‫‪.3.4‬‬

‫الكفايات الخاصة بالمرحلة‬ ‫سن‬

‫عناصر برنامج‬ ‫موضوع البرنامج‬
‫االبتدائية‬ ‫المتعلم‬
‫‪-1-‬ما هي الجغرافيا ؟ بماذا تهتم ؟ وما فائدتها بالنسبة لنا ؟‬ ‫من‬
‫* نكتشف جهتنا‪:‬‬ ‫الجهة‬ ‫‪11‬‬
‫‪-2-‬جهتنا ‪ :‬أين تقع بالنسبة للمغرب؟ خصوصياتها ومواردها‪.‬‬ ‫و‬ ‫أنظر الئحة الكفايات‬ ‫إلى‬
‫‪ -3-‬أدرس ظاهرة ‪ /‬مشكلة جهوية‪:‬‬ ‫الوطن‬ ‫والقدرات الخاصة بهذا‬ ‫‪12‬‬
‫اختيار‪ /‬ظاهرة تعاني منها جهتي‪:‬‬ ‫المستوى‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬التلوث الناتج عن النفايات المنزلية ‪ -‬تدهور المجال‬
‫الغابوي ‪ -‬زحف الرمال _ ضعف الموارد المائية‪...‬ألخ‬
‫* نكتشف بالدنا ‪:‬‬
‫‪ -4-‬أتعرف موقع المغرب في إفريقيا والعالم‬
‫‪ -5-‬أتعرف تضاريس المغرب انطالقا من الخريطة الطبغرافية‬
‫وأتعلم رسم مقطع طبغرافي‬
‫‪ -6-‬أتعرف مناخ المغرب ‪ /‬رسم مبيان للحرارة والتساقطات‪.‬‬
‫‪ -7-‬أتعرف توزيع السكان بالمغرب‪ /‬أدرس الكثافة السكانية‪.‬‬
‫‪ -8-‬أدرس مشهدا حضريا وأقوم بتمثيله وأتعرف على مشهد‬
‫ممثل على خريطة طبغرافية‪.‬‬
‫‪ -9-‬أدرس مشهدا ريفيا وأقوم بتمثيله وأتعرف على مشهد على‬
‫صورة جوية‪.‬‬
‫‪ -10-‬أدرس نشاطا اقتصاديا‪( :‬سياحيا‪ ,‬صناعيا أوفالحيا )‪.‬‬
‫‪ -11-‬أدرس مجاال ملوثا (محليا‪ /‬وطنيا) وفي جهة أخرى من‬
‫القارة اإلفريقية وأقارن بينهما‪.‬‬
‫‪ -12-‬توظيف المهارات المكتسبة‪ :‬نفكرسويا في حل لمشكل‬
‫متعلق بالبيئة وننظم أنشطة تحسيسية بصدده‪.‬‬

‫عناصر برنامج التربية على المواطنة‬ ‫‪.3‬‬

‫السنة الرابعة ابتدائي‬

‫موضوع‬ ‫سن‬
‫عناصر البرنامج‬ ‫كفايات المرحلة االبتدائية‬
‫البرنامج‬ ‫التالميذ‬
‫‪.1‬أعي ذاتي كإنسان‬ ‫تقدير الذات‬
‫‪.2‬أقدر ذاتي كما أنا‬ ‫أنا واآلخر‬ ‫إعمال الفكر‬
‫‪.3‬أقدر اآلخر كما هو (الجنس‪ ،‬العرق‪...‬ألخ)‬ ‫كائنات‬ ‫اتخاذ قرار‬
‫‪.4‬أحافظ على ذاتي ‪ /‬أفكر في األخطار وأبرهن‬ ‫إنسانية‬ ‫البرهنة‬
‫‪.5‬أحافظ على سالمتي على الطريق‬ ‫االختيار‬ ‫‪-9‬‬
‫‪.6‬أعي مخاطر التدخين على الصحة‬ ‫التعبير‬ ‫‪10‬‬
‫‪ .7‬القاعدة والقانون ( أمثلة معاشة ‪ :‬كرة القدم)‬ ‫الرغبات‪ /‬الحاجيات‬
‫‪.8‬كيف أنظم عملي في البيت والمدرسة‬ ‫الحاجيات‪ /‬الحقوق‬
‫‪.9‬كيف أصغي بشكل نشيط وأتواصل‬ ‫الحقوق‪ /‬الواجبات‬
‫‪.10‬أهمية العمل الجماعي ‪ -‬كيف أشتغل في مجموعة؟‬ ‫القاعدة ‪ /‬القانون‬
‫أساهم في عمل تضامني بالمدرسة أو الحي ‪ /‬الدوار‬ ‫احترام االختالف‬
‫‪.11‬كيف أبحث وأنظم معطيات‬ ‫المساواة‬
‫( تطبيق حول موضوع من اختيار التالميذ)‬ ‫التعاون‬
‫‪.12‬الرغبات‪ ،‬الحاجيات‪ ،‬الحقوق‪.‬‬ ‫المشاركة‬

‫ملحوظة ‪ :‬الموضوعات المقترحة ليست بعدد الساعات المقررة إذ أن بعضها يمكن أن يعالج في أكثر من حصة‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫السنة الخامسة ابتدائي‬ ‫‪.2.5‬‬

‫موضوع‬ ‫كفايات المرحلة‬ ‫سن‬

‫عناصر البرنامج‬
‫البرنامج‬ ‫االبتدائية‬ ‫التالميذ‬
‫ما هو الحق ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ما هو الواجب ‪ /‬المسؤولية ؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫الحقوق‬ ‫تقدير الذات‬
‫ما العالقة بين حقي وحق اآلخر ؟‬ ‫‪.3‬‬ ‫والواجبات‬ ‫إعمال الفكر‬
‫ما العالقة بين الحق والواجب ؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫اتخاذ قرار‬
‫الحق في االختالف (الرأي‪)...،‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫البرهنة‬ ‫‪- 10‬‬
‫كيف أعد وأقدم ملفا ( إعداد وتقديم ملف حول ترشيد استهالك‬ ‫‪.6‬‬ ‫االختيار‬ ‫‪11‬‬
‫الماء والكهرباء)‬ ‫التعبير‬
‫حقوقي وواجباتي في البيت وتجاه أسرتي‬ ‫‪.7‬‬ ‫الرغبات‪ /‬الحاجيات‬
‫حقوقي وواجباتي في الطريق‬ ‫‪.8‬‬ ‫الحقوق‬
‫حقوقي وواجباتي في المدرسة‬ ‫‪.9‬‬ ‫الحقوق‪ /‬الواجبات‬
‫كيف نمارس مواطنتنا في المدرسة‬ ‫‪.10‬‬ ‫القاعدة ‪ /‬القانون‬
‫انتخاب مجلس القسم‬ ‫‪.11‬‬ ‫احترام االختالف‬
‫المساواة‬
‫كيف ننجز جريدة المدرسة‬ ‫‪.12‬‬
‫التعاون‬
‫من مجلس القسم إلى المجلس البلدي‪ /‬القروي (الديمقراطية‬ ‫‪.13‬‬
‫المشاركة‬
‫المحلية)‬
‫كيف أخطط وأنجز مشروعا لفائدة الجماعة التي أنتمي إليها ؟‬ ‫‪.14‬‬
‫إنجاز فعلي لورش بالمدرسة(نظافة‪،‬تشجير‪..‬ألخ)‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬الموضوعات المقترحة ليست بعدد الساعات المقررة إذ أن بعضها يمكن أن يعالج في أكثر من حصة‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج االجتماعيات‬

‫السنة السادسة ابتدائي‬ ‫‪.3.5‬‬

‫كفايات المرحلة‬ ‫سن‬

‫عناصر البرنامج‬ ‫موضوع البرنامج‬
‫االبتدائية‬ ‫التالميذ‬
‫‪ .1‬ما هي اتفاقية حقوق الطفل ؟‬
‫‪ .2‬معنى " المصلحة الفضلى "‬ ‫تقدير الذات؛‬
‫‪ .3‬معنى "عدم التمييز" مثال ‪ :‬البنت والولد‬ ‫اتفاقية‬ ‫إعمال الفكر؛‬
‫‪ .4‬حقي في اسم وجنسية وهوية ‪:‬‬ ‫حقوق الطفل‬ ‫اتخاذ قرار؛‬
‫‪ -‬أبحث عن معطيات تتعلق بعلم المغرب‬ ‫‪ 11-12‬البرهنة؛‬
‫االختيار؛‬
‫‪ -‬النشيد الوطني‬
‫التعبير؛‬
‫‪ .5‬حقي في الصحة‬ ‫الرغبات‪ /‬الحاجيات؛‬
‫‪ -‬دوري في الحفاظ على صحتي‬ ‫الحاجيات‪ /‬الحقوق؛‬
‫‪ -‬إعداد وتقديم ملف حول عواقب تناول المخدرات‬ ‫الحقوق‪ /‬الواجبات؛‬
‫‪ .6‬حقي في التربية ‪:‬‬ ‫القاعدة ‪ /‬القانون؛‬
‫‪ -‬إنجاز رسم‪ /‬ملصق حول تمدرس الفتيات في األرياف‬ ‫احترام االختالف؛‬
‫المساواة؛‬
‫‪ .7‬حقي في الترفيه ‪:‬‬
‫التعاون؛‬
‫‪ -‬تنظيم حلقة نقاش حول الهوايات‬ ‫المشاركة‬
‫‪ .8‬حقي في الحماية من سوء المعاملة ك‬
‫‪ -‬دراسة حاالت‬
‫‪ .9‬من هي الجهات التي عليها حمايتي ؟‬
‫‪ -‬أتعرف مؤسسات لحماية حقوق الطفل‬
‫‪ .10‬كيف أحمي نفسي بنفسي؟ كيف أحمي غيري ؟‬
‫‪ -‬أقترح نصا قانونيا لحماية فئة من األطفال‬
‫‪ .11‬حقي في المشاركة في اتخاذ القرارات التي تهمني‬
‫‪ -‬أتدرب على عدة أشكال للتعبير عن رأيي‬
‫‪ .12‬حقي ‪ /‬واجبي في المشاركة في تنمية جماعتي ( محليا‪ ،‬وطنيا)‪-‬‬
‫كيف أتابع مشروعا محليا ؟‬

‫ملحوظة ‪ :‬الموضوعات المقترحة ليست بعدد الساعات المقررة إذ أن بعضها يمكن أن يعالج في أكثر من حصة‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫منهاج التربية البدنية‬

‫تقديم‬
‫تهدف التربية البدنية والرياضية في هذه المرحلة من حياة الطفل إلى بلوغ سلوكات حركية منظمة عن طريق تنمية‬
‫البنيات األساسية كما أن األنشطة المعتمدة تبقى وسيلة تربوية للوصول إلى األهداف المتوخاة من تدريس هذه المادة‪,‬‬
‫ويعتمد برنامج التربية البدنية والرياضية في هيكله على ثالثة مجاالت للتدخل ‪:‬‬
‫‪ -‬الوعي بالذات والتحكم فيها؛‬
‫‪ -‬الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط المادي؛‬
‫‪ -‬الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط االجتماعي‪.‬‬

‫علما أن هذه المجاالت متداخلة ومتناغمة ومتناسقة فيما بينها وتمكن هذه المجاالت من مساعدة الطفل على تنمية‬
‫وتطوير السلوكات العامة (التنسيق الحركي‪ -‬التوازن‪ -‬التصويب‪ -‬اإليقاع‪ -‬التوجه في الفضاء) وذلك إلدراك ذاته‬
‫في الزمان والمكان بشكل وجيه ومنظم‪.‬‬
‫كما أن هذه الدروس ستقتصر في معظمها على اقتراح أنشطة حركية ورياضية (في شكل ألعاب) في متناول الطفل‬
‫انطالقا من بنيته الجسمانية والجسدية وحوافزه وتصوراته الشيء الذي يجعل الطفل يحب التعامل مع األنشطة المقترحة‬

‫بطاقة وصفية لبرنامج التربية البدنية‬ ‫‪.1‬‬

‫* السنتان ‪ 1‬و‪( 2‬التعليم األولي)‬ ‫السلكان األساسي والمتوسط‬ ‫‪.1.1‬‬

‫*‪.‬السنوات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪( 6‬التعليم االبتدائي)‬
‫الغالف الزمني للمادة ‪:‬‬ ‫‪.2.1‬‬
‫‪2‬س ‪30‬د‬ ‫األسبوعي ‪:‬‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪ 1‬و‪ 2‬للتعليم األولي ‪ 85‬ساعة‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬س ‪45‬د‬ ‫األسبوعي ‪:‬‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪1‬و‪ 2‬للتعليم االبتدائي ‪ 60‬ساعة‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬س‬ ‫األسبوعي ‪:‬‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪ 3‬و‪ 4‬للتعليم االبتدائي ‪ 68‬ساعة‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬س ‪30‬د‬ ‫األسبوعي ‪:‬‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪ 5‬و‪ 6‬للتعليم االبتدائي ‪ 51‬ساعة‬ ‫‪-‬‬

‫توزيع الحصص‬ ‫‪.3.1‬‬

‫المجموع‬ ‫مدة الحصة‬ ‫الحصص‬ ‫السنوات‬

‫‪2‬س‪30 .‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫السنة األولى من التعليم األولي‬
‫‪2‬س‪30 .‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫السنة الثانية من التعليم األولي‬
‫‪1‬س‪45 .‬د‬ ‫‪60‬د‪45-‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫السنة األولى من التعليم االبتدائي‬
‫‪1‬س‪45 .‬د‬ ‫‪60‬د‪45-‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫السنة الثانية من التعليم االبتدائي‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫السنة الرابعة من التعليم االبتدائي‬
‫‪1‬س‪30 .‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬
‫‪1‬س‪30 .‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫السنة السادسة من التعليم االبتدائي‬

‫تحديد سن المتعلم حسب المراحل الدراسية‬ ‫‪.2‬‬

‫األسالك‬ ‫المراحل الدراسيــة‬ ‫الســـــن‬

‫التعليم األولي (سنتين)‬ ‫‪ 5 – 4‬سنوات‬
‫األساسي‬
‫السنة األولى و الثانية من التعليم االبتدائي (سنتين)‬ ‫‪ 7 – 6‬سنوات‬
‫المتوسط‬ ‫السنة الثالثة و الرابعة و الخامسة و السادسة من التعليم االبتدائي ( ‪ 4‬سنوات)‬ ‫‪ 11- 10 - 9 -8‬سنة‬

‫‪75‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫خصائص وحاجات المتعلم بالسلك األساسي‬ ‫‪.3‬‬

‫تشمل هذه المرحلة من نمو المتعلم المرحلتين األوليتين مع التقسيم أعاله وتمتد على أربع سنوات‪.‬‬
‫وألسباب منهجية‪ ,‬تم االقتصار على تحديد الخصائص فقط على أساس أن الحاجات تحدد انطالقا من هذه الخصائص‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة هنا إلى أنه قد تم تحديد أهم الخصائص اعتمادا على المجاالت التربوية الثالثة ‪ :‬الحسي‪ -‬الحركي‪,‬‬
‫المعرفي والوجداني االجتماعي‪ ,‬وذلك محاولة لتسهيل مهام المتدخلين في تطبيق هذا البرنامج على مستوى االبتدائي‪.‬‬

‫المجال الحسي الحركي ‪:‬‬ ‫‪.1.3‬‬

‫صعوبة تحمل الجهد؛‬ ‫‪-‬‬
‫عفوية الحركة؛‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة التنسيق الحركي و لو في وضعيات بسيطة؛‬ ‫‪-‬‬
‫عدم الوعي بكيفية التنفس؛‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة التوازن؛‬ ‫‪-‬‬
‫مشكل الجانبية الفردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال المعرفي ‪:‬‬ ‫‪.2.3‬‬
‫صعوبة تقدير المسافات و األحجام؛‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة التقدير البصري الحركي؛‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة إدراك و تنظيم الذات في الزمان و المكان؛‬ ‫‪-‬‬
‫ضعف االنتباه والتركيز؛‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة تحليل ومعالجة المعلومات ولو في وضعيات مبسطة؛‬ ‫‪-‬‬
‫بطء االستجابة للمؤثرات الخارجية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال الوجداني االجتماعي‪:‬‬ ‫‪.3.3‬‬
‫التمركز حول الذات؛‬ ‫‪-‬‬
‫سلوكات مزاجية؛‬ ‫‪-‬‬
‫حساسية إزاء نقد اآلخرين؛‬ ‫‪-‬‬
‫عدم تقبل الهزيمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلقاء اللوم على الغير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خصائص وحاجات المتعلم بالسلك المتوسط‬ ‫‪.4‬‬

‫وتشمل هذه المرحلة المستويات الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة من التعليم االبتدائي‪.‬‬

‫‪ .1.4‬المجال الحسي الحركي‪:‬‬

‫تباطؤ وثيرة النمو الجسديح‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية إتقان المهارات الحركية (فترة مهمة إلتقان المهارات الحركية العامة وكذلك المهارات الرياضية‬ ‫‪-‬‬
‫المقننة)؛‬
‫تحسن إمكانات المتعلم في إدراك الذات في الزمان والمكان؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التقويم الذاتي أثناء الحركة؛‬ ‫‪-‬‬
‫بداية ظهور الفوارق الجسدية بين اإلناث والذكور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2.4‬المجال المعرفي‪:‬‬
‫الميل إلى العمل الواقعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية االستفادة من التكرار؛‬ ‫‪-‬‬
‫سهولة استيعاب القواعد والقوانين؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقدم في النشاط التمثلي؛‬ ‫‪-‬‬
‫إدراك المفاهيم المجردة؛‬ ‫‪-‬‬
‫حب االستطالع؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تمييز المعطيات (الغربلة)؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪76‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫القدرة على التفاعل مع الوضعيات المختلفة؛‬ ‫‪-‬‬

‫تزايد مدة التركيز وحدة االنتباه؛‬ ‫‪-‬‬
‫النضج التدريجي للقدرة على االبتكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال الوجداني االجتماعي ‪:‬‬ ‫‪.3.4‬‬
‫االنجذاب نحو الجنس المماثل؛‬ ‫‪-‬‬
‫الميل إلى االنتماء لمجموعات منتظمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫الميل إلى الزعامة؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تحمل المسؤولية؛‬ ‫‪-‬‬
‫حب المواجهة وإبراز المهارات؛‬ ‫‪-‬‬
‫تزايد التفاعل االجتماعي مع األقران‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواصفات المتعلم بالتعليم االبتدائي‬ ‫‪.5‬‬

‫التعليم االبتدائي‬
‫التشبع بالقيم الدينية والخلقية والوطنية؛‬ ‫‪‬‬
‫التشبع بروح التضامن والتعاون والتسامح والنزاهة؛‬ ‫‪‬‬
‫التشبع بمبادئ الوقاية الصحية وحماية البيئة؛‬ ‫‪‬‬
‫* القدرة على اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات األساسية‬ ‫‪‬‬
‫التي تنطبق على محيطه الطبيعي واالجتماعي والثقافي المباشر‪.‬‬
‫القدرة على التعبير السليم باللغة العربية ؛‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على التواصل الوظيفي باللغة األجنبية األولى‪ ،‬قراءة وتعبيرا‪ ،‬والنطق بلغة‬ ‫‪‬‬
‫أجنبية ثانية؛‬
‫القدرة على التفاعل مع اآلخر ومع المحيط االجتماعي على اختالف مستوياته‬ ‫‪‬‬
‫(اآلسرة‪ ،‬المدرسة‪...‬ألخ)‪ ،‬والتكيف مع البيئة؛‬
‫القدرة على التنظيم ( تنظيم الذات والوقت) واالنضباط؛‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب مهارات تسمح له بتطوير ملكاته العقلية والحسية والحركية؛‬ ‫‪‬‬
‫التمرن على اإلعالميات واالتصال واإلبداع التفاعلي؛‬ ‫‪‬‬
‫اإللمام بالمبادئ األولية للحساب والهندسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية في التعليم االبتدائي‬

‫إدراك الذات والزمان والمكان؛‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في الذات داخل الزمان والمكان؛‬ ‫‪‬‬
‫استيعاب وتوظيف المبادئ األساسية المتعلقة بحفظ الصحة انطالقا من ممارسة األنشطة البدنية‬ ‫‪‬‬
‫والرياضية؛‬
‫التنسيق الحركي‪ ,‬التوازن‪ ,‬التصويب’ اإليقاع و التوجه في الفضاء؛‬ ‫‪‬‬
‫استيعاب المفاهيم والتقنيات األساسية ومعرفة القوانين المتعلقة باألنشطة البدنية والرياضية المعتمدة؛‬ ‫‪‬‬
‫تحليل وتمييز وانتقاء أهم المعطيات في وضعيات مختلفة داخل األنشطة المعتمدة؛‬ ‫‪‬‬
‫االنتباه والتركيز والمالحظة؛‬ ‫‪‬‬
‫التعاون واالنسجام والتفاعل اإليجابي مع اآلخرين بناءا على االلتزام بالمبادئ التالية ‪ :‬احترم اآلخر‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫التسامح‪ ,‬التضامن‪ ,‬النزاهة‪ ,‬األمانة‪ ...‬الخ؛‬
‫تحمل المسؤولية والتحكم في انفعاالته والتكيف مع مختلف الوضعيات؛‬ ‫‪‬‬
‫إثبات استقالليته من خالل ‪ :‬االنضباط و تنظيم ذاته‪ ,‬ووقته و إبداء رأيه ‪...‬الخ؛‬ ‫‪‬‬
‫التحلي بروح المنافسة الشريفة و المثابرة في بدل الجهد؛‬ ‫‪‬‬
‫تثمين الموروث الثقافي الوطني من خالل توظيف األنشطة الوطنية العتيقة ومعرفة خصوصيات‬ ‫‪‬‬
‫الثقافات الرياضية األخرى‪.‬‬
‫مواصفات نهاية التعليم االبتدائي‬

‫بلوغ حركية منظمة عن طريق تنمية البنيات األساسية‬

‫‪77‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫الكفايات الخاصة بالتربية البدنية والرياضية حسب أسالك التعليم االبتدائي‬ ‫‪.6‬‬

‫السلك المتوسط‬ ‫السلك األساسي‬

‫السنوات ‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪6‬‬ ‫السنة األولى و السنة الثانية‬ ‫التعليم األولي (سنتان)‬
‫القدرة على‪:‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫القدرة على‪:‬‬
‫تحسين مستوى قــدرات‬ ‫‪-‬‬ ‫ـة‬
‫تنمية القدرات النفسية الحركيـ‬ ‫توظيــف وتنميــة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلم النفسية الحركية واكتســاب‬ ‫لدى المتعلم بصفة متوازنة ومالئمة لنموه‬ ‫واستغالل الرصــيد النفســي‬
‫ـده‬
‫ـتي تعـ‬
‫ـية الـ‬ ‫المهارات األساسـ‬ ‫الطبيعي‪.‬‬ ‫الحركي للمتعلم‪.‬‬
‫لممارسة الرياضات المقننة‪.‬‬ ‫تكييف المتعلم ألدائه الحــركي‬ ‫تنميــة وتوظيــف ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفاعل المتعلم مع مختلف‬ ‫‪-‬‬ ‫مع مختلف الوضعيات انطالقا من معرفته‬ ‫حواسه في مختلف الوضعيات‬
‫الوضــعيات بتوظيــف رصــيده‬ ‫لمحيطه المادي‪.‬‬ ‫الحركية‪.‬‬
‫المعرفي والحركي‪.‬‬ ‫االنتمـــاء إلى المجموعـــة‬ ‫مشاركة أقرانــه في ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫االندماج في مجموعته من‬ ‫‪-‬‬ ‫والمساهمة مع أقرانه في أنشطة جماعية‪.‬‬ ‫أنشطة جماعية مختلفــة مــع‬
‫خالل األنشطة الجماعية وتحســين‬ ‫احترام قوانينها المبسطة‪.‬‬
‫إمكاناته التواصلية‪.‬‬ ‫اإلقـــدام على أداء‬ ‫‪-‬‬
‫انتقاء وتوجيه العناصــر‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركات في محيط مهيأ وآمن‪.‬‬
‫الموهبة‪.‬‬
‫القدرة على تثمين الموروث الثقافي الوطني من خالل توظيف األنشطة البدنية التقليدية‪.‬‬

‫المضامين‬ ‫‪.7‬‬
‫اإلطار العام‬

‫مواضيع التدخل‬ ‫نوعية السلوكات الحركية‬ ‫مجال التدخل‬

‫تموقع الجسم في وضعيات مختلفة‬ ‫‪-‬‬ ‫سلوكات حركيــة مســاعدة على‬
‫حركات تتعلق بمختلف أطراف الجسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إدراك الـــذات في وضـــعيات‬
‫حركات ذات الطابع اإليقاعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم فيها‬
‫حركات التوازن القار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حركات متناسقة الستعمال األدوات في‬ ‫‪-‬‬ ‫سلوكات حركية متناغمة مع‬
‫وضعيات مختلف (قدف‪ ,‬رمي‪...‬ألخ)؛‬ ‫المحيط المادي في تنوع أشكاله‪.‬‬
‫التوجه في الفضاءات المتنوعة؛‬ ‫‪-‬‬
‫حركات التوازن في وضعيات دينامية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم فيها و‬
‫ـيرات‬‫ـة مثـ‬ ‫ـل نتيجـ‬ ‫حركات رد الفعـ‬ ‫‪-‬‬ ‫التأقلم مع المحيط المادي‬
‫متنوعة؛‬
‫حركات مرتبطة بالتنقل في وضعيات‬ ‫‪-‬‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫حركات تعبيرية جماعية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫سلوكات تواصلية مساعدة على‬
‫حركات متناسقة من أجل التواصل مع‬ ‫‪-‬‬ ‫بناء عالقات إيجابية مع اآلخرين‪.‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم‬
‫اآلخر (التعاون أو التعارض أو كالهما معا)‪.‬‬ ‫مع المحيط االجتماعي‬

‫‪ .2.7‬الكفايات واألنشطة المعتمدة حسب الدراسة بالتعليم االبتدائي‬

‫تتناول الجداول التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬توزيع الكفايات حسب المستويات الثالث مع اعتبار التدرج و االسترسال؛‬
‫‪ -‬مجموعة من األنشطة البدنية و الرياضية التي يمكن اعتمادها لتحقيق هذه الكفايات لدى المتعلم‪.‬‬

‫وتجدر اإلشارة أن توزيع األنشطة البدنية والرياضية بمجاالت التدخل الثالث ال يعني بتاتا تخصصها بمجال دون‬
‫آخر‪ ,‬إذ يمكن توظيف كل األنشطة البدنية والرياضية في جميع المجاالت حسب استعمالها من لدن المتدخل‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫يجب اإلشارة أيضا إلى أن الكفايات المقترحة هي عامة وتجمع مواصفات التلميذ خالل نهايته للفترة الزمنية‬
‫المخصصة للمستوى بحيث تتضمن مجموعة من القدرات والمهارات وكذلك المعارف بشتى أنواعها في تناسق وتناغم‬
‫فيما بينها‪.‬‬

‫‪ .1.2.7‬الكفايات واألنشطة المعتمدة بالتعليم األولي (المرحلة األولى من السلك األساسي )‬

‫األنشطة المعتمدة‬ ‫الكفايات‬ ‫المجال‬

‫مطافات جمبازية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬
‫أنشطة الجري – القفز‪-‬الــرمي‬ ‫‪-‬‬ ‫القيام بحركات تتعلق بمختلف‬ ‫‪-‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم‬
‫الجدب‪ -‬التســلق – الــدفع‪ -‬المشــي‪-‬‬ ‫أطراف الجسم؛‬ ‫فيها‬
‫االنزالق‪ -‬الزحفح‬ ‫التوازن في وضعيات قارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة تــزاوج بين الحركــة و‬ ‫‪-‬‬
‫اإليقاع (التعبير الرقص التأرجح)‪.‬‬
‫ـالك‬
‫ـي في مسـ‬ ‫ـري والمشـ‬ ‫الجـ‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬
‫ومطافات مختلفة؛‬ ‫التوازن في وضعيات مختلفة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم‬
‫الرمي بطـرق مختلفـة وأدوات‬ ‫‪-‬‬ ‫القيام بحركات مع اســتعمال‬ ‫‪-‬‬ ‫فيها و التأقلم مع المحيط‬
‫متنوعة؛‬ ‫أدوات مختلفة؛‬ ‫المادي‬
‫سباحة( االســتئناس بالمحيــط‬ ‫‪-‬‬ ‫القيام بتنقالت في وضــعيات‬ ‫‪-‬‬
‫المائي)؛‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫أنشـــطة التنقـــل بآلـــة‬ ‫‪-‬‬
‫(دراجة‪...‬ألخ)؛‬
‫العاب التوجه واالتجاه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ألعاب جماعية تقليدية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬
‫حركات تعبيرية جسدية ميمية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ـة‬
‫المشاركة في أنشطة جماعيـ‬ ‫‪-‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم‬
‫أنشطة المبارزة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫بسيطة‪P‬‬ ‫فيها والتأقلم مع المحيط‬
‫ألعاب جماعية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبــير الحــركي الميمي‬ ‫‪-‬‬ ‫االجتماعي‬
‫أنشطة جماعية بمجال مائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(المحاكات)‬

‫عناصر المنهجية‬
‫ألعاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛‬ ‫‪-‬‬
‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات استكشافية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‬
‫أدوات ديداكتيكية وتربوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تجهيزات رياضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2.2.7‬كفايات المتعلم واألنشطة المعتمدة ‪( :‬السنة األولى والثانية ابتدائي المرحلة الثانية من السلك األساسي)‬

‫األنشطة المعتمدة‬ ‫الكفايات‬ ‫المجال‬

‫أنشطة تزاوج بين ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬
‫الجري والرمي؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التوازن في وضعيات قارة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الوعي بالذات‬
‫الجري والقفز؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التموقــع في وضــعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫والتحكم فيها‬
‫الجري والقفز والرمي؛‬ ‫‪-‬‬ ‫مختلفة؛‬
‫مطافات جمبازية مختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مصاحبة الحركات لإليقاع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪79‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫الجري – المشي – القفز‪ -‬الرمي في‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬

‫فضاءات ومحيطات مختلفة ومتغيرة؛‬ ‫التــوازن في وضــعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫الوعي بالذات‬
‫قدف – استقبال باستعمال أداة(مضرب‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دينامية مختلفة؛‬ ‫والتحكم فيها والتأقلم‬
‫كرة‪)....‬؛‬ ‫القيام بحركات متناسقة مــع‬ ‫‪-‬‬ ‫مع المحيط المادي‬
‫الجمباز البهلواني؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اســتعمال األدوات في وضــعيات‬
‫ألعاب المالحظة والتركيز واالنتباه؛‬ ‫‪-‬‬ ‫مختلفة؛‬
‫أنشطة مختلفة (ماء‪ ,‬جليد‪ ,‬جبال ‪,‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القيام بتنقالت في وضعيات‬ ‫‪-‬‬
‫رمال‪...‬ألخ)‪.‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬

‫ألعاب جماعية ورياضية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫الوعي بالذات‬

‫ألعاب مقننة أو غير مقننة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التعاون مع األقران في‬ ‫‪-‬‬ ‫والتحكم فيها و التأقلم‬
‫ألعاب المطارد؛‬ ‫‪-‬‬ ‫أنشطة جماعية؛‬ ‫مع المحيط‬
‫أنشطة المبارزة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبير الجسدي الجماعي؛‬ ‫‪-‬‬ ‫االجتماعي‬
‫جري بالتناوب؛‬ ‫‪-‬‬ ‫تنسيق حركاته مع حركات‬ ‫‪-‬‬
‫ألعاب جماعية عتيقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫عناصر المنهجية‬
‫العاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛‬ ‫‪-‬‬
‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات استكشافية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬
‫أدوات ديداكتيكية وتربوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تجهيزات رياضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫(السنوات الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة ابتدائي)‬ ‫‪ .3.2.7‬الكفايات واألنشطة المعتمدة بالسلك المتوسط‬

‫األنشطة المعتمدة‬ ‫الكفايات‬ ‫المجال‬

‫جري سريع؛‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬
‫جري بطيء؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التوازن في وضــعيات غــير‬ ‫‪-‬‬
‫قفز متنوع؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتيادية؛‬
‫الوعي بالذات والتحكم‬
‫رمي متنوع؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التنسيق بين الحركة واإليقاع؛‬ ‫‪-‬‬
‫فيها‬
‫جمباز (حركات أرضية‪...‬ألخ)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بــدل مجهــود بــدني منتظم‬ ‫‪-‬‬
‫ـوازن‬‫ـاظ على التـ‬‫ـع الحفـ‬‫ومتواصل مـ‬
‫التنفسي‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫جري عبر الحواجز؛‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬

‫مطافات وسالك مهيأة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الحفــاظ على التــوازن في‬ ‫‪-‬‬
‫سباحة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعيات دينامية مختلفة؛‬
‫الوعي بالذات والتحكم‬
‫تسلق؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التنقل بســرعة تصــاعدية أو‬ ‫‪-‬‬
‫فيها والتأقلم مع المحيط‬
‫الجمباز البهلواني؛‬ ‫‪-‬‬ ‫تنازلية في وضعيات مختلفة؛‬
‫المادي‬
‫الجمباز بآليات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫القيام بحركات متناســقة مــع‬ ‫‪-‬‬
‫الجمباز اإليقاعي؛‬ ‫‪-‬‬ ‫استعمال أدوات في وضعيات وإيقاعات‬
‫أنشطة الهواء الطلق‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫ـرة‪-‬‬
‫ألعاب جماعية متنوعة ( كـ‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬
‫مضرب‪ -‬حبل‪...‬ألخ)؛‬ ‫االندماج مع األقران في أنشطة‬ ‫‪-‬‬
‫ألعــاب أوليــة للرياضــات‬ ‫‪-‬‬ ‫جماعية؛‬
‫الجماعية؛‬ ‫التعبير الجسدي إلنجاز عمــل‬ ‫‪-‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم‬
‫جري بالتناوب؛‬ ‫‪-‬‬ ‫جماعي منسق؛‬ ‫فيها والتأقلم مع المحيط‬
‫حركات تعبيرية جماعية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫تحمل المسؤولية ‪ ,‬تقلد مهــام‬ ‫‪-‬‬ ‫االجتماعي‬
‫جمباز إيقاعي جماعي؛‬ ‫‪-‬‬ ‫وأدوار ثم احترام القوانين‪.‬‬
‫ألعاب جماعية تقليدية؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة المبارزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عناصر المنهجية‬
‫ألعاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛‬ ‫‪-‬‬
‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات استكشافية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬
‫أدوات ديداكتيكية وتربوية‬ ‫‪-‬‬
‫تجهيزات رياضية‬ ‫‪-‬‬

‫إستراتيجيات التدخل المقترحة للمدرس‬ ‫‪.8‬‬

‫التصور‬ ‫‪.1.8‬‬
‫استحضار القيم والغايات واألهداف العامة؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتبار الكفايات كمدخل واألنشطة البدنية والرياضية كوسيلة لبلوغ األهداف؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد خصائص وحاجات المتعلم في كل مرحلة دراسية ( االنطالق من المتعلم) اعتبار المتعلم وحدة متجانسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التخطيط والتنظيم‬
‫برمجة عملية التعليم و التعلم ( المشروع – الحلقة الدراسية والحصة )؛‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف اإلمكانات والوسائل المتوفرة بطريقة معقلنة؛‬ ‫‪-‬‬
‫انتقاء الطرائق البيداغوجية المالئمة للتصور العام المقترح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .3.8‬التسيير‬
‫اإلشراف الناجع والفعال على حصص التعلم‬
‫من خالل ‪:‬‬
‫شرح وتفسير الوضعيات؛‬ ‫‪-‬‬
‫البرهنة والتلقين عن طريق الحركة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع وتحفيز المتعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫إشراك المتعلم في جميع مراحل التعلم و توعية المتعلم بأخطائه والعمل على تصحيحها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4.8‬التقويم‬
‫اعتماد التقويم التشخيصي لتحديد وضعيات االنطالق؛‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز على سيرورة التعلم بدل المنتوج؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم الكفاية يجب أن يكون بأنشطة بدنية ورياضية مختلفة تتجلى فيها إمكانية توظيف المتعلم لقدراته ومهاراته‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪81‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫خاتمة ‪:‬‬
‫يمكن تدريس مادة التربية البدنية في هذه المرحلة الدراسية من اكتساب البنيات األساسية الجسمية والجسدية وتوظيفها‬
‫قصد التحكم في الذات بشكل يمكن المتعلم من التعامل والتأقلم مع المحيط المادي من خالل اإلنجازات الحركية ورد‬
‫الفعل نتيجة مثيرات متنوعة في وصفيات مختلفة‪ .‬كما يساهم في إعداد الكفل المتعلم للتحكم والتأقلم مع المحيط‬
‫االجتماعي من خالل سلوكات تواصلية مساعدة على بناء عالقات إيجابية مع اآلخرين عن طريق أنشطة جماعية‪ .‬وبذلك‬
‫يتأهل إلى مرحلة التعليم اإلعدادي وتجدر اإلشارة هنا أن بعض األنشطة الرياضية تتطلب الممارسة المبكرة‪ .‬لهذا سميت‬
‫هذه المرحلة "بالسن الذهبي" للنشاط الحركي‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫منهاج الرياضيات‬
‫تقديم‬
‫اعتبارا للتكامل الواجب تحقيقه بين مختلف األسالك والمراحل التعليمية‪ ،‬البد من االنطالق من مبدإ ه\\ام يتمث\\ل في ك\\ون‬
‫مادة الرياضيات‪ ،‬بمختلف مكوناتها‪ ،‬عملية تربوية أساسية تستهدف تكوينا للتلميذ‪ ،‬يتكامل فيه الجانب المع\\رفي والج\\انب‬
‫الوجداني‪ ،‬والجانب الس\لوكي‪ ،‬إض\افة إلى أن مث\\ل ه\ذا التكام\\ل في أبع\\اده الفكري\\ة والنفس\ية واالجتماعي\\ة كفي\\ل بتمكين‬
‫المتعلم من ‪:‬‬
‫القدرة على التفاعل مع العالم الخارجي؛‬ ‫‪-‬‬
‫االستقالل المعنوي‪ ،‬والثقة بالنفس‪ ،‬واالعتماد على الذات؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية روح اإلبداع والمبادرة والتنافس الشريف؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تحقيق ذاته‪ ،‬وإنماء شخصيته‪ ،‬وثقته بمؤهالته الشخصية‪ ،‬وعلى التواصل‪ ،‬واالستعداد للعمل‬ ‫‪-‬‬
‫الجماعي‪.‬‬

‫كما يهدف تدريس الرياضيات إلى تمكين المتعلمين من ‪:‬‬

‫بناء واكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات والتقنيات؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية استعداداتهم‪ ،‬وإغناء قدراتهم في مجاالت البحث والمالحظة والتجريد واالستدالل والدقة في التعبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب المفاهيم الرياضية الالزمة لفهم واستيعاب محتويات باقي المواد‪ ،‬وخاصة منها العلمية‬ ‫‪-‬‬
‫والتكنولوجية‪ ،‬فضال عن جعل المتعلم يتخذ مواقف إيجابية من مادة الرياضيات‪.‬‬

‫في السنتين األولى والثانية من السلك األول يتمحور برنامج الرياضيات حول االستئناس باألعداد وبعض األشكال‬
‫الهندسية والمجسمات ويمارس أنشطة حول الفضاء الذي يعيش فيه‪ .‬ومن خالل ممارسة بعض األلعاب وأنشطة تناسب‬
‫نمو الطفل تتم عملية االستئناس بالكتابة والتنظيم والعد والقياس والتعرف على األشكال في المستوى والفضاء والتموقع‬
‫في المكان والزمان‪.‬‬
‫ومن أهم الكفايات المراد تطويرها في السنتين الثالثة والرابعة من السلك األول ‪:‬‬
‫تعرف األعداد الصحيحة الطبيعية قراءة وكتابة حرفية ورقمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من عمليتي الجمع والطرح حول األعداد الصحيحة الطبيعية؛‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة الحساب الذهني والسريع؛‬ ‫‪-‬‬
‫االستئناس بعملية الضرب؛‬ ‫‪-‬‬
‫التعامل مع األشكال األساسية و بعض اإلنشاءات الهندسية البسيطة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف بعض وحدات القياس واستعمالها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وتتم مقاربة هذه المفاهيم انطالقا من حل مسائل متنوعة مستقاة من الحياة اليومية‪ ،‬عتمادا على العمل الفردي والجماعي‬
‫الذي يمكن التلميذ من تطوير و تنمية قدراته على البحث والتجريد واالستدالل والتفسير‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أن حل المسائل ال ينحصر في إعطاء حل\ول ج\اهزة ب\\ل يتطلب اس\تغالل األجوب\\ة وخاص\ة األجوب\\ة‬
‫الشخصية للتلميذ‪،‬ليستخرج منها ما هو إيجابي ونافع ليطرح للمناقشة ويتم تنظيمه‪ ,‬والخروج بنتيجة يتف\ق عليه\\ا الجمي\\ع‪,‬‬
‫ومحاولة فهم سبب العلة في ما هو سلبي‪.‬‬
‫زيادة على ما قيل في السلك األول‪ ,‬في السنوات األربع من السلك المتوسط‪ ،‬يعزز المتعلم ويطور مكتسباته المتعلقة‬
‫باألعداد الطبيعية‪ ,‬ويكتشف األعداد العشرية والكسرية ويتعمق في تقنيات عمليات الجمع والضرب والطرح‪ ،‬ويتعرف‬
‫القسمة كما يتلمس في نهاية المرحلة الدوال العددية في إطار التناسبية ويمارس أنشطة في القياس والهندسة من خالل حل‬
‫المسائل ويتعود تدريجيا على االستدالل بشكل دقيق ‪.‬‬
‫وبجانب الكفايات الممتدة التي تسعى المواد األخرى إلى تطويرها‪ ،‬يركز تدريس الرياضيات بهذا السلك زيادة على‬
‫الجانب المعرفي على‪:‬‬
‫ترييض وضعيات حقيقية وصياغة وعرض المراحل المتبعة في حل مسألة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم التبريرات الكافية إلثبات صحة جواب أو التأكد من صحة أجوبة‪.‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل وتركيب المعطيات والمعلومات وتقدير التوقعات؛‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب منهجية لتنظيم العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪83‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫االستئناس بالتقنيات الحديثة واستعمالها في البحث عن المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أن ما يكتسبه التلميذ في الرياضيات في هذا السلك يساهم في إغناء رصيده اللغوي وإكسابه قدرة‬
‫أكبر على التواصل‪ ,‬باستعمال األرقام واألشكال والجداول والمبيانات‪ ,‬ويكون ركيزة أساسية يبنى عليها برنامج السلك‬
‫اإلعدادي (التعليم الثانوي )‪.‬‬
‫ومن الوسائل المسا عدة على تحقيق أهداف البرنامج‪ ,‬والتي ال تقل أهمية على تحضير المعلم لدروسه تحضيرا يأخذ‬
‫بعين االعتبار مستوى وبيئة وظروف المتعلم‪:‬‬

‫تنظيم فضاء القسم والمؤسسة ‪.‬‬

‫استعمال كل ما هو متوفر في بيئة الطفل ويناسب الدرس المقدم؛‬ ‫‪-‬‬
‫الكتاب المدرسي والكتب الموازية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وهنا تجدر اإلشارة إلى أن الكتاب ما هو إال معين ديداكتيكي ال ينوب في أي حال من األحوال عن تحضير المدرس‪,‬‬
‫وللمعلم ما يكفي من المؤهالت ليختار منه ما هو مناسب لتطوير الكفايات المحددة في البرنامج‪.‬‬

‫كفايات السلك األساسي (السنة الثالثة و الرابعة)‬

‫الكفايات‬
‫التموقع في الزمان والمكان؛‬ ‫‪.1‬‬
‫التموقع بالنسبة لآلخر‪ ،‬وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية (األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع‪...‬ألخ) والتكيف‬ ‫‪.2‬‬
‫معها‪ ،‬ومع البيئة بصفة عامة؛‬
‫اكتساب منهجية التفكير وتطوير المدارج العقلية؛‬ ‫‪.3‬‬
‫اكتساب منهجية العمل في الفصل وخارجه؛‬ ‫‪.4‬‬
‫اكتساب منهجية تنظيم ذاته وشؤونه ووقته‪ ،‬تدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية؛‬ ‫‪.5‬‬
‫التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس؛‬ ‫‪.6‬‬
‫ترييض وضعيات بسيطة تتطلب عمليات حسابية بسيطة؛‬ ‫‪.7‬‬
‫تعرف بعض خاصيات األشكال والمجسمات؛‬ ‫‪.8‬‬
‫التحسيس بمفهوم القياس من خالل مناوالت متعددة؛‬ ‫‪.9‬‬
‫التمكن من وسائل أخرى للتعبير؛‬ ‫‪.10‬‬
‫اكتساب دقة المالحظة؛‬ ‫‪.11‬‬
‫القيام ببعض الممارسات األولية حول القياس والعملة والطول والكتلة والزمن؛‬ ‫‪.12‬‬
‫‪.‬التعامل باألعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 999‬كتابة وتسمية ومقارنة وترتيبا؛‬ ‫‪.13‬‬
‫تعرف بعض خاصيات المجسمات واألشكال الهندسية‪ ،‬مع القيام بأنشطة تتطلب تركيب األشكال‬ ‫‪.14‬‬
‫البسيطة وتفكيكها‪.‬‬

‫السلك األساسي ‪ :‬السنة الثالثة ( الدورة الخامسة والسادسة)‬

‫يتضمن برنامج وحدة الرياضيات للدورتين الخامسة والسادسة من التعليم االبتدائي (السنة األولي ابتدائي حاليا) ثالثة (‬
‫‪ )3‬مكونات أساسية تتكامل وتتداخل فيما بينها وهي ‪:‬‬
‫اإلعداد والحساب؛‬
‫القياس؛‬

‫الهندسة ومفهوم الفضاء‪.‬‬

‫على أن يتم القيام بأنشطة تهيئية ذات بعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين في بداية كل دورة‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى‬
‫أن تقديم أنشطة تتعلق بمعالجة المعلومات وحل المسائل سيدرج ضمن المكونات الثالثة السالفة الذكر علما أن تخصيص‬
‫فترة للتقويم اإلجمالي تبقى واردة عند نهاية كل دورة ‪.‬‬
‫وفيما يتعلق بحصص الدعم والتثبيت فتتم برمجتها بعد كل فترة تعلم حسب خصوصيات المتعلمين ومستواهم وحاجاتهم‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫مالحظات‬ ‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬

‫األعداد والحساب‬
‫تقديم‬ ‫‪-‬‬ ‫التعامل باألعداد من ‪ 0‬إلى ‪ : 99‬تسمية وكتابة‬ ‫‪-‬‬ ‫األعداد‬ ‫‪-‬‬
‫األعداد على مراحل‪.‬‬ ‫(رقمية وحرفية) ومقارنة وترتيبا بدون رموز ثم باستعمال‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪.99‬‬
‫الرموز؛‬
‫يتم تأخير‬ ‫‪-‬‬ ‫العد بالعشرات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫نظمة‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال الرمزين < و>‬ ‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات وأرقامها في‬ ‫‪-‬‬ ‫العد العشري‪.‬‬
‫وعدم المغاالة في‬ ‫عدد معلوم؛‬
‫استعمالهما‪.‬‬ ‫تقريب مفهوم الجمع؛‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على التقنية االعتيادية للجمع؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استعمال تقنية الجمع؛‬ ‫مفهوم‬ ‫‪-‬‬
‫تفادي‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على تأثير الصفر (‪ )0‬في‬ ‫‪-‬‬ ‫الجمع ‪:‬‬
‫اإلفراط في تقديم الكتابات‬ ‫الجمع؛‬ ‫‪ -‬جدول الجمع ‪ :‬إنشاء –‬
‫الجمعية على أن يتم التركيز‬ ‫استعمال الجمع؛‬ ‫‪-‬‬ ‫قراءة – استعمال؛‬
‫على تقنية الجمع وأهمية‬ ‫تقريب مفهوم الفرق انطالقا من بعض األنشطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مفهوم الفرق؛‬
‫تبسيط مجموع‪.‬‬ ‫الجمعية أو غيرها‪.‬‬ ‫‪ -‬الحساب الدهني والسريع‪.‬‬
‫القياس‬
‫مقارنة وتصنيف أشياء تبعا لخاصيات‬ ‫‪-‬‬
‫الطول أو الكتلة؛‬ ‫قياس األطوال‬ ‫‪-‬‬
‫ترتيب وقائع متسلسلة مألوفة شفهيا أو‬ ‫‪-‬‬ ‫والكتل والزمن؛‬
‫بواسطة صور؛‬
‫تقدير وقياس حقبة زمنية بواسطة وحدات‬ ‫‪-‬‬ ‫تحديد الزمن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫غير اعتيادية؛‬ ‫اليومية‪-‬الساعة؛‬

‫االستعانة بوسائل ديداكتيكية‬
‫متوفرة أو من إنتاج المتعلمين‪.‬‬
‫تقدير كتلة شىء ومقارنته مع الكيلوغرام؛‬
‫مراجعة ما قدم في السنة األولى‬
‫والثانية‪.‬‬
‫تفادي استعمال األزواج لمعلمة‬
‫والخانة‪.‬‬
‫التركيز على االستئناس‬
‫باستعمال المسطرة وقلم‬
‫الرصاص في الرسم‪.‬‬
‫اكتساب المهارة اليدوية عن طريق الطي‬
‫تقدير وقياس أطوال بواسطة وحدات غير‬ ‫‪-‬‬
‫اعتيادية؛‬ ‫الوحدات االعتيادية‬ ‫‪-‬‬
‫‪:‬‬
‫تقدير طول ومقارنته مع المتر؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقدير وقياس كتلة بواسطة وحدات غير‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ m ; kg ; h‬؛‬
‫اعتيادية؛‬
‫‪-‬‬ ‫اختيار الوحدة‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة الساعة بدون دقائق؛‬ ‫‪-‬‬ ‫المناسبة إلجراء قياس؛‬
‫ذكر أيام األسبوع أو فصول السنة أو‬ ‫‪-‬‬ ‫استعمال النقود ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫األشهر بالترتيب؛‬ ‫الدرهم – السنتيم‪.‬‬
‫تسمية القطع واألوراق النقدية؛‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة‬ ‫‪-‬‬
‫اليومية‪.‬‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‬
‫مصطلحات‬ ‫‪-‬‬
‫مرتبطة بموقع األشياء‬
‫التعرف على بعض المصطلحات مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بالنسبة للمتعلم وبالنسبة‬
‫يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬على‪...‬ألخ؛‬ ‫لبعضها؛‬
‫التعرف على األشكال‪ :‬الخط المستقيم‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الشبكة ‪ :‬الخانة؛‬ ‫‪-‬‬
‫المثلث‪-‬المربع‪-‬المستطيل‪-‬القرص‪ ،‬ورسمها؛‬ ‫األشكال الهندسية‬ ‫‪-‬‬
‫مقارنة أشكال هندسية مستوية انطالقا من‬ ‫‪-‬‬ ‫المستوية األساسية؛‬
‫خصائص ملحوظة (لون‪-‬شكل‪-‬أضالع‪...‬ألخ)؛‬ ‫مقاربة مفهوم‬ ‫‪-‬‬
‫اعادة انشاء شكل على تربيعات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التماثل المحوري‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫والتقطيع والتماثل‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك األساسي ‪:‬السنة الرابعة (الدورتان السابعة و الثامنة)‬

‫كما هو الشأن في الدورتين الخامسة والسادسة يتضمن برنامج وحدة الرياضيات للدورتين السابعة والثامنة من التعليم‬
‫االبتدائي (السنة الثانية ابتدائي حاليا) ثالثة (‪ )3‬مكونات أساسية تتكامل فيما بينها وهي ‪:‬‬
‫اإلعداد والحساب؛‬
‫القياس؛‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‪.‬‬

‫على أن يتم القيام بأنشطة تهييئية ذات بعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين في بداية كل دورة وتكون هذه األنشطة‬
‫في بداية الدورة السابعة حول برنامج السنة الماضية‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى أن تقديم أنشطة تتعلق بمعالجة المعلومات‬
‫سيدرج ضمن المكونات الثالثة السالفة الذكر‪ .‬حل المسائل يجب أن يتطور مع تطور مكتسبات التالميذ في المكونات‬
‫السابقة‪ .‬تخصص فترة لتقويم حصيلة التالميذ اإلجمالية عند نهاية كل دورة ‪ ،‬وال يجب أن يفهم منها تدوين نقط‬
‫ودرجات وحكم نهائي يلصق بالتلميذ‪.‬‬
‫وفيما يتعلق بحصص الدعم والتثبيت فتتم برمجتها بعد كل فترة تعلم حسب خصوصيات المتعلمين ومستواهم وحاجاتهم‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬

‫األعداد والحساب‬
‫تقديم األعداد على مراحل‪.‬‬ ‫التعامل باألعداد من ‪ 0‬إلى ‪ :999‬تسمية وكتابة (رقمية وحرفية)‬
‫مقارنة وترتيب أعداد بدون رموز ثم باستعمال الرموز (ترتيب تزايدي –‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.999‬‬
‫عدم المغاالة في استعمال الرمزين‬ ‫ترتيب تناقصي)‪.‬‬
‫< و> ‪.‬‬ ‫العد بالعشرات و بالمئات‪.‬‬ ‫نظمة العد العشري‪.‬‬

‫تفادي اإلفراط في تقديم الكتابات‬
‫الضربية على أن يتم التركيز على‬
‫تقنية الجمع والفرق والضرب‬
‫وأهمية تبسيط مجموع أو جداء‬
‫واستعمالها في الحساب الدهني‬
‫والسريع‪.‬‬
‫تقدير وقياس أطوال بواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية و استعمال‬
‫االستعانة بوسائل ديداكتيكية‬
‫متوفرة أو من إنتاج المعلم أو‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫مراجعة وتكملة مع التركيز على‬
‫التطبيق‬
‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات وأرقامها في عدد معلوم‪.‬‬
‫التمكن من التقنية االعتيادية للجمع ‪.‬‬
‫التعرف على التقنية االعتيادية لكل من الطرح والضرب واستعمالها‪.‬‬ ‫‪ -‬الجمع؛‬
‫التعرف على جدول ضرب ‪ 2 :‬و‪ 5‬و‪10‬‬ ‫‪ -‬الطرح؛‬
‫اختصار كتابة جمعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم الضرب‪.‬‬
‫اختصار كتابة ضربية‪.‬‬
‫‪ -‬الحساب الدهني والسريع‪.‬‬
‫القياس‬
‫ترتيب وقائع متسلسلة ‪.‬‬
‫تقدير وقياس حقبة زمنية بواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية ؛‬ ‫قياس األطوال والكتل والزمن‬
‫قراءة الساعة(ذات العقارب أو الرقمية ) بدون دقائق مع استعمال ربع‬
‫ونصف الساعة ؛‬ ‫تحديد الزمن ‪ :‬اليومية‪-‬الساعة‪.‬‬
‫ذكر أيام األسبوع أو فصول السنة أو األشهر بالترتيب ؛‬ ‫المدة الزمنية‪.‬‬
‫المسطرة المدرجة بالسنتمتر ‪.‬‬
‫التعرف على بعض الوحدات االعتيادية ‪m ;dm ; cm mm ; ; kg; :‬‬ ‫اختيار الوحدة المناسبة إلجراء‬
‫‪g‬‬ ‫قياس‪.‬‬
‫تقدير وقياس كتلة بواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية ‪.‬‬
‫تقدير كتلة شيء ومقارنته مع الكيلوغرام أو الغرام؛‬
‫مقارنة سعة إنائين و التعرف على اللتر‬ ‫السعة‬
‫استعمال القطع واألوراق النقدية المتداولة ‪.‬‬
‫استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية‪.‬‬
‫النقود ‪.‬‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‬

‫استعمال بعض األدوات ‪ :‬المسطرة‪ ،‬المزواة‪ ،‬األنسوخ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مصطلحات مرتبطة بموقع‬
‫القالب ‪. gabarit‬‬ ‫األشياء بالنسبة للمتعلم وبالنسبة‬
‫التعرف على األشكال‪ :‬الخط المستقيم‪-‬المثلث‪-‬المربع‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لبعضها (مراجعة)‪.‬‬
‫المستطيل‪-‬القرص ؛ورسمها‪.‬‬ ‫التمعلم والتوجيه‬
‫استعمال الزوج غير مطلوب في‬ ‫وصف ورسم بعض المجسمات‪ :‬المكعب – متوازي‬ ‫‪-‬‬ ‫(‪) repérage- orientation‬‬
‫هذا المستوى‪.‬‬ ‫المستطيالت‪.‬‬ ‫األشكال الهندسية األساسية‪.‬‬
‫التركيز على استعمال األدوات في‬ ‫التنقل على شبكة ؛ التنقل حسب توجيهات معينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مقاربة مفهوم التماثل المحوري‬
‫الرسم‪.‬‬ ‫إعادة إنشاء شكل على تر بيعات ‪ -‬الترصيف‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ومحور تماثل شكل‪.‬‬
‫اكتساب مهارات يدوية عن طريق الطي والتقطيع والتماثل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪86‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك المتوسط‬
‫جدول الكفايات في السلك المتوسط من التعليم االبتدائي‬

‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫التعرف على تسمية وكتابة األعداد الصحيحة الطبيعية والكسرية والعشرية‬ ‫‪.1‬‬
‫واالنتقال من كتابة إلى أخرى‪.‬‬
‫التعرف على مقارنة األعداد وترتيبها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إتقان الحساب على األعداد‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التعرف على الوضعيات المتعلقة بالعمليات األربع‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫األعداد والحساب‬
‫التعرف على التناسبية وتطبيقاتها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التعامل مع جمع وتنظيم المعلومات ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.‬ترجمة وضعية إلى كتابة رياضية والتعبير عنها‪ ،‬وإدراك الطرق المختلفة لحلها‬ ‫‪.7‬‬
‫(ومن ضمنها الطرق الشخصية للتلميذ)‪.‬‬
‫التعرف على األشكال الهندسية االعتيادية و بعض المجسمات و إنشاؤها‬ ‫‪.1‬‬
‫وتصنيفها‪.‬‬
‫استعمال األدوات الهندسية ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الهندسة‬
‫تطبيق بعض التقنيات االعتيادية إلنشاء األشكال الهندسية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫توظيف المفاهيم الهندسية في حل بعض المسائل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ .1‬التمكن من قياس الطول والكتل و السعة والحجوم ‪.‬‬

‫‪ .2‬التمكن من مفهوم المساحة واستعمال وحدات قياسها‪.‬‬ ‫القياس‬
‫‪ .3‬التمكن من استعمال قياس الزمن‪.‬‬

‫يشتمل السلك المتوسط على أربع سنوات و يتكون برنامجه من المكونات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬األعداد و الحساب؛‬
‫‪ ‬الهندسة؛‬
‫‪ ‬القياس‪.‬‬

‫أما حل المسائل و جمع و تنظيم المعلومات فتدرج ضمن جميع المكونات السابقة و تتطور مع تطور المفاهيم‪ .‬وال‬
‫يخفى على أحد أهمية حل المسائل في تدريس الرياضيات ولهذا يجب أن يواجه التلميذ قبل وخالل هذا السلك مسائل‬
‫للبحث يستحسن أن تأخذ من واقعه المعاش ومن بين الكفايات المنتظرة ‪ ،‬ترجمة المسائل اللفظية إلى تمارين رياضية‪،‬‬
‫وحلها مع تشجيع الطرق الشخصية للتلميذ‪.‬‬
‫أما في بداية كل سنة فيجب القيام بأنشطة تهييئية ذات بعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين حول برنامج السنة‬
‫الماضية‪.‬‬
‫وفيما يتعلق بحصص الدعم والتثبيت فتتم برمجتها بعد كل فترة تعلم حسب خصوصيات المتعلمين ومستواهم وحاجاتهم‬
‫و بتنسيق مع المواد األخرى‪ .‬كما تخصص فترة لتقويم حصيلة التالميذ اإلجمالية عند نهاية كل دورة‪.‬‬
‫هذا وكل ما توفرت الوسائل التقنية لالتصال فيجب استغاللها في درس الرياضيات‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة األولى‬

‫مالحظات‬ ‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬

‫‪ .I‬األعداد والحساب‬
‫تقدم األعداد على مراحل ‪ :‬األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 999‬ثم‬ ‫التعامل باألعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9999‬تسمية وكتابة‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9999‬‬ ‫(رقمية وحرفية)‪.‬‬
‫العد بالعشرات و المئات واآلالف‪.‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9999‬‬
‫عدم المغاالة في استعمال الرمزين < و> ‪.‬‬ ‫مقارنة وترتيب أعداد بدون رموز ثم باستعمال‬
‫تفادي اإلفراط في تقديم الكتابات الجمعية والضربية‪.‬‬ ‫الرموز(ترتيب تزايدي – ترتيب تناقصي)‪.‬‬
‫التركيز على تقنيات الجمع و الطرح والضرب وأهمية‬ ‫تحديد موقع عدد ضمن سلسلة أعداد مرتبة‪.‬‬
‫تبسيط مجموع أو جداء‪.‬‬ ‫تأطير عدد بالعشرات أو المئات أو اآلالف‪.‬‬
‫استعمال هذه التقنيات في الحساب الدهني والسريع‪.‬‬ ‫تحديد موقع عدد على مستقيم مدرج بالعشرات والمئات‬
‫توضيح بعض الكتابات مثل ‪:‬‬ ‫و اآلالف‪.‬‬ ‫‪ -‬المجموع والجمع‪.‬‬
‫‪ -‬الفرق والطرح‪.‬‬
‫‪........‬‬ ‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات و المئات واآلالف‬ ‫‪ -‬الجداء و الضرب‪.‬‬
‫وأرقامها في عدد معلوم‪.‬‬ ‫‪ -‬الحساب الدهني‬
‫والسريع‪.‬‬
‫استعمال جدول الضرب ‪.‬‬ ‫التمكن من التقنية االعتيادية للجمع ‪.‬‬
‫حساب جداءات باستعمال قاعدة الضرب في ‪،20 ،10‬‬ ‫استعمال التقنية االعتيادية للطرح واستعمالها‪.‬‬
‫‪..30‬ألخ‪.‬‬ ‫تعرف التقنية االعتيادية للضرب واستعمالها‪.‬‬
‫إيجاد مضاعفات عدد‪.‬‬

‫التعبير عن عدد بكتابة ضربية أو مختلطة (جمعية‬

‫وضربية)‬
‫تفكيك و تركيب عدد باستعمال ‪ 10‬و ‪ 100‬و‪.1000‬‬
‫التعامل مع وضعيات يقتضي تناولها استعمال القسمة‬ ‫حل مسائل تتضمن وضعيات جمعية أو طرحية أو‬
‫ويتم حلها اعتماد الضرب‪.‬‬ ‫ضربية‪.‬‬
‫التعرف على بعض الوضعيات المتعلقة بالقسمة‪.‬‬ ‫تقريب مفهوم القسمة‬
‫تقدير وقياس أطوال ‪.‬‬ ‫القياس‬
‫االكتفاء بتقديم مفهوم السعة‪.‬‬ ‫تقدير وقياس كتلة ‪.‬‬
‫تعرف مفهوم السعة‪.‬‬ ‫قياس األطوال والسعة‬
‫تعرف بعض الوحدات االعتيادية ‪km ;m ;dm ;; :‬‬ ‫والكتل‪.‬‬
‫‪; cm mm ; ; kg g‬‬ ‫الميزان والعيارات‪.‬‬
‫تقدير وقياس حقبة زمنية‬ ‫تحديد الزمان ‪ :‬اليومية‪-‬‬
‫قراءة الساعة(ذات العقارب أو الرقمية) بالدقائق ‪.‬‬
‫االستعانة بوسائل ديداكتيكية متوفرة أو من إنتاج المعلم‬ ‫ذكر أيام األسبوع وفصول السنة واألشهر الهجرية‬
‫الساعة‪ -‬المدة الزمنية‪.‬‬
‫أو المتعلمين‪.‬‬ ‫والميالدية بالترتيب‪.‬‬
‫النقود‪.‬‬
‫مراجعة وتكملة مع التركيز على التطبيق‬ ‫استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية‪.‬‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‬
‫‪ -‬استعمال األدوات الهندسية ‪:‬المسطرة‪ ،‬المزواة‪،‬‬
‫التركيز على استعمال األدوات في الرسم وتبرير بعض‬ ‫األنسوخ‪ ،‬البركار ‪.‬‬ ‫األشكال الهندسية األساسية‪.‬‬
‫اإلنشاءات من طرف المعلم إن أمكن ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرف وإنشاء الزواية القائمة ومستقيمين متعامدين‪.‬‬ ‫اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬
‫‪-‬تعرف األشكال ورسمها‪ :‬الخط المستقيم‪ -‬القطعة‪-‬‬ ‫التعامد‬
‫المثلث‪-‬المربع‪-‬المستطيل‪ -‬الدائرة والقرص ‪.‬‬
‫التماثل المحوري ومحور‬
‫‪ -‬وصف ورسم كل من المكعب ومتوازي‬
‫المستطيالت وإنشاؤهما إنطالقا من نشر لهما‪.‬‬
‫تماثل شكل‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف التماثل المحوري ومحور التماثل انطالقا من‬ ‫تقريب مفهوم المساحة‪.‬‬
‫أشكال محددة‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بأنشطة على التربيعات (الخانة والعقدة‪ ،‬إعادة‬
‫إنشاء شكل على تربيعات‪ ،‬التماثل‪ ،‬اإلزاحة‪ ،‬التكبير‬
‫القن على شكل زوج (‪ )a, b‬غير مطلوب‪.‬‬
‫والتصغير‪ ،‬الترصيف والزخرفة)‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬
‫مالحظات‬
‫تقدي األعداد على مراحل‪.‬‬
‫عدم المغاالة في استعمال الرمزين < و>‪.‬‬
‫التركيز على تقنيات الجمع والفرق والضرب وأهمية‬
‫تبسيط مجموع أو جداء‪.‬‬
‫تستعمل المحسبات بطريقة معقلنة وللتأكد من بعض‬
‫النتائج‪.‬‬
‫حساب مثل ‪:‬‬
‫التأكيد على استعمال جدول الضرب ‪.‬‬
‫حساب جداءات باستعمال قاعدة الضرب في ‪20،3 ،10‬‬
‫‪...0‬‬
‫البحث عن مضاعفات عدد‪.‬‬
‫ـرية‬
‫ـور العشـ‬
‫ـا من الكسـ‬
‫تقدم األعداد العشرية انطالقـ‬
‫(كسور مقامها ‪ ).1000 ،100 ،10‬وذلك إلعطاء‬
‫معنى لجزء من عشرة وجزء من مئة‪.‬‬
‫تتم دراسة األعداد الكسرية في السنة الموالية‪.‬‬
‫التمييز بين مساحة و محيط سطح واقتراح أشكال لها‬
‫نفس المساحة ومحيطات مختلفة‪.‬‬
‫تدريس األعداد الستينية غير وارد‪.‬‬
‫التركيز على استعمال األدوات في الرسم وتبرير بعض‬
‫اإلنشاءات من طرف المعلم إن أمكن ذلك‪.‬‬
‫ال يعطى أي تعريف لإلزاحة‬
‫معلمة الخانة أو العقدة يمكن تحديدها إما بتعيين‬
‫و‬ ‫أو‬ ‫محورين و األزواج مثل‬
‫أو انطالقا من خانة أو نقطة معلومة باستعمال‬
‫اليمين واليسار وفوق وتحت دون إفراط‪.‬‬
‫استعمال الرموز ‪ AB‬و (‪ )AB‬و [‪.]AB‬‬
‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة الثانية‬
‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫‪ .I‬األعداد والحساب‬
‫التعامل باألعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 999999‬تسمية وكتابة (رقمية‬
‫وحرفية)‪.‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪99999‬‬
‫العد بالعشرات و المئات واآلالف‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫مقارنة وترتيب أعداد بدون رموز ثم باستعمال الرموز(ترتيب‬ ‫حساب على األعداد‬
‫تزايدي – ترتيب تناقصي)‪.‬‬ ‫الصحيحة الطبيعية ‪:‬‬
‫تحديد موقع عدد ضمن سلسلة أعداد مرتبة‪.‬‬ ‫المجموع والجمع‪.‬‬
‫تأطير عدد بالعشرات والمئات واآلالف‪.‬‬ ‫الفرق والطرح‪.‬‬
‫تحديد موقع عدد على مستقيم مدرج‪.‬‬ ‫الجداء و الضرب‬
‫التمكن من التقنيات االعتيادية للجمع والطرح والضرب‬ ‫الحساب الدهني والسريع‪.‬‬
‫واستعمالها‪.‬‬
‫حل مسائل حول التناسبية في وضعيات مألوفة‪.‬‬ ‫التناسبية‪.‬‬
‫استعمال جدول التناسبية‪.‬‬
‫مفهوم القسمة‪.‬‬
‫حساب الخارج و الباقي‪.‬‬ ‫األعداد العشرية‬
‫التعرف على التقنية االعتيادية للقسمة‪.‬‬
‫حسابات على األعداد‬
‫العشرية ‪ :‬الجمع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫التعرف وتسمية وكتابة األعداد العشرية‪.‬‬ ‫جداء عدد طبيعي في عدد‬
‫التعرف على داللة كل رقم في كتابة عشرية( بالفاصلة)‬ ‫عشري‪ ،‬التقنية االعتيادية‪.‬‬
‫انطالقا من موقعه‪.‬‬
‫استعمال األعداد العشرية للتعبير عن قياس (إذا كانت وحدة‬
‫مختارة)‪.‬‬
‫تقديم وكتابة وتسمية ومقارنة وترتيب األعداد العشرية‬
‫تحديد موقع عدد عشري على مستقيم مدرج من ‪ 1‬إلى ‪.1‬‬
‫القياس‬
‫قياس األطوال والكتل‪.‬‬
‫حساب مساحة سطح عن طريق تجزئته إلى سطوح مستطيلة‬ ‫السعة ‪.‬‬
‫أو مربعة الشكل‪.‬‬ ‫المتر والكيلوغرام واللتر‬
‫حساب مساحات بعض األشكال الهندسية‪.‬‬ ‫مضاعفاتها وأجزاؤها‬
‫تعرف نظمة القياس العشري ‪.‬‬
‫قياس المساحات ‪:‬‬
‫المتر المربع‪ ،‬أجزاؤه‪،‬‬
‫تعرف العالقات بين الوحدات ‪.‬‬ ‫مضاعفاته‪.‬‬
‫تقدير وقياس حقبة زمنية‬
‫قراءة الساعة(ذات العقارب أوالرقمية ) بالدقائق والثواني‪.‬‬ ‫تحديد الزمان ‪ :‬اليومية‬
‫استعمال الساعة في مسائل تتعلق بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫والساعة والمدة الزمنية‪.‬‬
‫استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫النقود‪.‬‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‬
‫استعمال األدوات الهندسية ‪ :‬المسطرة‪ ،‬المزواة‪ ،‬األنسوخ‪،‬‬
‫البركار‬ ‫األشكال الهندسية األساسية‪.‬‬
‫اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬
‫تعرف بعض المضلعات و إنشاؤها‪.‬‬ ‫التوازي والتعامد‪.‬‬
‫تعرف مختلف الرباعيات ومتوازيات األضالع وتسميتها ‪.‬‬ ‫متوازي‬
‫وصف األشكال وإنشائها‪.‬‬ ‫األضالع‪،‬المستطيل‪،‬‬
‫تصنيف المثلثات‪.‬‬ ‫المعين‪ ،‬المربع ‪.‬‬
‫تعرف خاصيات تماثل دائرة وقرص واستعمال البركار‪.‬‬ ‫التماثل المحوري ومحور‬
‫رسم مماثل شكل بسيط‪.‬‬ ‫تماثل شكل‪.‬‬
‫تحديد موقع خانة أو نقطة على شبكة ‪.‬‬ ‫إزاحة و تكبير وتصغير‬
‫إنجاز تكبير لشكل مرسوم على التربيعات‪.‬‬ ‫األشكال‪.‬‬
‫إزاحة شكل بمعرفة إزاحة نقطة منه على تربيعات‪.‬‬ ‫ترصيف السطوح المنتهية‪.‬‬
‫قرائة تصميم وحساب مسافة عليه‪.‬‬ ‫المجسمات‪.‬‬
‫التعرف على الموشور القائم والهرم‪.‬‬
‫‪89‬‬
 ‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬
‫مالحظات‬
‫تقدم األعداد على مراحل‪.‬‬
‫التركيز على تقنيات الجمع والفرق‬
‫والضرب وأهمية تبسيط مجموع أو‬
‫جداء‪.‬‬
‫استعمال هذه التقنيات في الحساب‬
‫الدهني و السريع‪.‬‬
‫استعمال اآللة الحاسبة بطريقة معقلنة‬
‫للتأكد من النتائج‪.‬‬
‫تعرف واستعمال الكتابات العشرية والكسرية لبعض األعداد مثل ‪0,1‬‬
‫يتم هذا التعرف انطالقا من وضعيات‬
‫تعرض لها التلميذ في األطوال و‬
‫المساحات وقياس الزمن ‪ ...‬لتطوير‬
‫التمثالت حول هذه األعداد و العالقات‬
‫التي تربطها‪.‬‬
‫مراجعة وتكملة مع التركيز على‬
‫التطبيق‬
‫الربط بين كثلة الماء و السعة‪.‬‬
‫التطرق إلى الكتابة ‪axa=a2‬‬
‫االستعانة بوسائل ديداكتيكية متوفرة أو‬
‫من إنتاج المعلم أو المتعلمين‪.‬‬
‫عدم اإلفراط في العمليات على األعداد‬
‫الستينية‪.‬التركيز على االستعمال‪.‬‬
‫تقدم بعض األنشطة ‪،‬كالطي للحصول‬
‫على نصف أو ثلث أو ربع زاوية‬
‫قائمة‪.‬‬
‫التركيز على استعمال األدوات في‬
‫الرسم‪.‬‬
‫ربط محيط الدائرة بالتناسبية‪.‬‬
‫إعطاء أهمية خاصة لإلنشاءات‬
‫الهندسية‪.‬‬
‫تعريف إزاحة غير وارد‬
‫و‬ ‫و‬ ‫استعمال الرموز‪:‬‬
‫و‬ ‫و‬ ‫و‬
‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة الثالثة‬
‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫األعداد والحساب‬
‫التعامل باألعداد الكبيرة (الماليين والماليير) تسمية وكتابة (رقمية‬ ‫األعداد الصحيحة و العشرية‪.‬‬
‫وحرفية)‪.‬‬
‫التمييز بين الوحدات والعشرات و المئات واآلالف والماليين والماليير‬
‫في عدد معلوم‪.‬‬
‫تفكيك عدد في نظمة العد العشري أو التعبير عنه بكتابته االعتيادية‪.‬‬ ‫األعداد الكسرية‪.‬‬
‫التمكن من القواعد األساسية لكتابة وقراءة األعداد العشرية‪.‬‬
‫مقارنة وترتيب و تأطير األعداد الصحيحة و العشرية‬
‫‪.‬‬ ‫أو‬ ‫‪ -‬تقريب عدد إلى‪ 1‬أو‬
‫التعبير عن عدد بكتابات كسرية مختلفة ‪.‬‬ ‫تقنيات العمليات األربع على‬
‫األعداد الطبيعية والعشرية‬
‫والكسرية‪:‬‬
‫‪ 0,25 ،‬و ‪. . .‬‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫و‬ ‫المضاعفات و القواسم‪.‬‬
‫توحيد مقامي عددين كسريين في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫ترتيب عددين كسرين لهما نفس المقام‪.‬‬ ‫التناسبية‪ (.‬جداول‪ -‬تمثيالت ‪-‬‬
‫التمكن من التقنيات االعتيادية للجمع و الطرح و الضرب‪.‬‬ ‫مقاربة مفهومي السلم و السرعة‬
‫تعرف مراحل التقنية االعتيادية للقسمة‪.‬‬ ‫المتوسطة‪ ،‬النسبة المئوية)‪.‬‬
‫حساب الخارج العشري لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫تعرف مضاعفات و قواسم عدد تقنيات الحصول عليها‪.‬‬
‫تعرف و توظيف معامل التناسب‪.‬‬ ‫القسمة اإلقليدية‬
‫تعرف النسبة المئوية وإجراء حسابات عليها‪.‬‬
‫تعرف قسمة عدد عشري على عدد صحيح أو عدد عشري وحساب‬
‫القيم العشرية المقربة إلى ‪0,01 0,1; ; 1‬‬
‫استعمال القسمة في حل بعض المسائل‪.‬‬
‫القياس‬
‫تعرف وحدات قياس األطوال والمساحات والسعات‪(.‬الوحدات األساسية‬
‫–مضاعفاتها‪ -‬أجزاؤها)‬ ‫قياس األطوال والكتل و المساحات‬
‫التعبير عن نتيجة قياس بتأطير(إذا كانت الوحدة مختارة)‬ ‫والسعات‪.‬‬
‫كتابة مدد زمنية بالساعات و الدقائق و الثواني‬ ‫تحديد الزمان ‪ :‬اليومية و الساعة و‬
‫القيام بالتحويل إلى الساعة و الدقيقة و الثانية‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‪.‬‬
‫التمييز بين السنة الميالدية البسيطة والكبيسة‬
‫إنجاز حسابات بسيطة على القياسات مع األخذ بعين االعتبار العالقات‬
‫الموجودة بين مختلف الوحدات ‪.‬‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‬
‫إنشاء باستعمال األدوات الهندسية مستقيمات متوازية أو متعامدة‪ .‬التأكد‬ ‫التوازي والتعامد‪.‬‬
‫من استقامية النقط أو توازي مستقيمين أو تعامد مستقيمين باستعمال‬ ‫الزوايا‬
‫األدوات الهندسية ‪.‬‬ ‫األشكال المستوية‪ :‬المثلث‪ ،‬المثلث‬
‫التعرف على الزوايا الخاصة‪.‬‬ ‫القائم و المثلث المتساوي الساقين و‬
‫استعمال المنقلة لقياس الزوايا (مفهوم الدرجة)‬ ‫المثلث المتساوي األضالع و‬
‫تعرف العناصر األساسية لهذه األشكال المستوية‪.‬‬ ‫المربع و المستطيل و متوازي‬
‫تعرف العالقات بين زوايا الرباعيات االعتيادية‪.‬‬ ‫األضالع و المعين و شبه‬
‫حساب محيطات ومساحات المضلعات االعتيادية والدائرة والقرص ‪.‬‬ ‫المنحرف و الدائرة والقرص‪.‬‬
‫محيطات ومساحات بعض‬
‫تعرف محاور تماثل شكل‪.‬‬ ‫المضلعات و الدائرة و القرص ‪.‬‬
‫تعرف مفهوم اإلزاحة ‪.‬‬ ‫ترصيف السطوح المنتهية‪.‬‬
‫تعرف متوازي المستطيالت والمكعب والموشور القائم واألسطوانة‬ ‫التماثل المحوري و محور تماثل‬
‫القائمة وعلى عناصرها‪.‬‬ ‫شكل‪.‬‬
‫نشر وتركيب المجسمات السابقة‪.‬‬ ‫إزاحة األشكال‬
‫حساب المساحات الجانبية و الكلية لمتوازي المستطيالت والمكعب‬ ‫تكبير وتصغير األشكال‪.‬‬
‫والموشور القائم وألسطوانة القائمة‪.‬‬ ‫الموشورالقائم و األسطوانة القائمة‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬
‫مالحظات‬
‫التركيز على تقنيات العمليات‬
‫األربع واستعمال هذه التقنيات‬
‫في الحساب الدهني والسريع‪.‬‬
‫توحيد مقامي عددين كسريين في حاالت بسيطة‪ ،‬اختزال عدد كسري‪.‬‬
‫استعمال األقواس‪.‬‬
‫تقنيات الحصول على القواسم‬
‫والمضاعفات تتم من خالل‬
‫أمثلة بسيطة‪.‬‬
‫يدرس بهذه المناسبة معلم‬
‫نقطة‪.‬‬
‫استعمال اآللة الحاسبة بطريقة‬
‫معقلنة للتأكد من النتائج‪.‬‬
‫التعود على استعمال رموز‬
‫عامة والكتابة بالحروف‬
‫انطالقا من الصيغ المعروفة‬
‫مثل ‪.S=Lxl :‬‬
‫مراجعة وتكملة مع التركيز‬
‫على التطبيق‬
‫التطرق إلى الكتابة ‪axa=a2‬‬
‫و ‪axaxa=a3‬‬
‫األعداد الستينية تعتبر مكتسبة‬
‫ويجب استعمالها في حل‬
‫المسائل‪.‬‬
‫يرمز للزاوية وقياس بنفس‬
‫الرمز ‪ABC :‬‬
‫التركيز على استعمال األدوات‬
‫في الرسم‪.‬‬
‫إعطاء أهمية خاصة‬
‫لإلنشاءات الهندسية مع‬
‫إمكانية تعليل بعضها إذا كان‬
‫مستوى التالميذ يسمح بذلك‪.‬‬
‫الدمج بين الحساب والقياس‬
‫والمفاهيم الهندسية في‬
‫المسائل‪.‬‬
‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة الرابعة‬
‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫األعداد والحساب‬
‫األعداد الصحيحة والعشرية‬
‫التمكن من القواعد األساسية لكتابة وقراءة األعداد العشرية‪.‬‬ ‫والكسرية‪.‬‬
‫مقارنة وترتيب وتأطير الأعداد الصحيحة والطبيعية العشرية‪ -‬تقريب‬
‫عدد ‪.‬‬
‫التعبير عن عدد بكتابات كسرية مختلفة‪.‬‬
‫تقنيات العمليات األربع على‬
‫ترتيب عددين كسرين لهما نفس المقام‪.‬‬ ‫األعداد الطبيعية والعشرية‬
‫التمكن من التقنيات االعتيادية للجمع و الطرح والضرب‪.‬‬ ‫والكسرية ‪.‬‬
‫تعرف مراحل التقنية االعتيادية للقسمة‪.‬‬ ‫القسمة اإلقليدية‬
‫حساب الخارج العشري لعددين صحيحين طبيعيين‪.‬‬
‫تعرف مضاعفات و قواسم عدد ‪.‬‬ ‫المضاعفات والقواسم‪.‬‬
‫تعرف وتوظيف معامل التناسب ودراسة بعض الجداول وتمثيلها‪.‬‬
‫استخدام معامل التناسب لحل مسائل من نوع "القاعدة الثالثية"‪.‬‬ ‫التناسبية‪( .‬جداول‪ -‬تمثيالت‬
‫تعرف وإنشاء رسم مبياني يمثل وضعية أعداد متناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬مقاربة مفهومي سلم‬
‫تعرف النسبة المئوية وإجراء حسابات عليها‪.‬‬ ‫التصاميم والخرائط والسرعة‬
‫تعرف مختلف وظائف اآللة الحاسبة العادية واستعمالها‪.‬‬ ‫المتوسطة‪ ،‬السعر‪ ،‬الفائدة‪،‬‬
‫الكثلة الحجمية‪ ،‬اآللة الحاسبة‬
‫أو المحسبة النسبة المئوية‪).‬‬
‫القياس‬
‫تعرف وحدات قياس األطوال والمساحات والسعات‪.‬‬
‫استعمال وتحويل الوحدات الزراعية ‪.‬‬ ‫قياس األطوال والكتل‬
‫تعرف وحدات قياس الحجوم‪.‬‬ ‫والمساحات والسعات‪ .‬الوحدة‬
‫الربط بين وحدات قياس الحجوم ووحدات قياس السعات‪.‬‬ ‫الزراعية‬
‫قياس الحجوم‬
‫المتر المكعب وأجزاؤه‪.‬‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‬
‫تعرف بعض الخاصيات حول التعامد والتوازي ‪.‬‬
‫التمكن من بعض اإلنشاءات الهندسية باستعمال المسطرة والبركار‬ ‫التوازي و التعامد‪.‬‬
‫والمزواة والمنقلة ‪.‬‬ ‫الزوايا ‪ :‬منصف زاوية –‬
‫تعرف العناصر األساسية لكل من المثلث والمربع والمستطيل‬ ‫قياس زاوية‬
‫ومتوازي األضالع والمعين وشبه المنحرف والدائرة والقرص‪.‬‬ ‫المضلعات‬
‫تصنيف المضلعات حسب خاصياتها‪.‬‬ ‫الدائرة‬
‫تعرف العالقات بين زوايا الرباعيات االعتيادية‪.‬‬ ‫التماثل المحوري‬
‫استعمال حساب محيطات و مساحات المضلعات االعتيادية و الدائرة‬
‫والقرص في حل المسائل‪.‬‬
‫إنشاء مماثل شكل – الحفاظ على المسافة والزوايا‪.‬‬
‫تعرف عناصر متوازي المستطيالت والمكعب والموشور القائم‬
‫واألسطوانة القائمة وإجراء حسابات عليها‪.‬‬
‫حساب المساحات الجانبية والكلية وحجوم متوازي المستطيالت‬ ‫المجسمات اإلعتيادية‪.‬‬
‫والمكعب والموشور القائم واألسطوانة القائمة‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬اللغة األمازيغية‬

‫منهاج اللغة‬
‫األمازيغية‬

‫االختيارات والتوجهات العامة‬

‫تمهيـــــد‬
‫يستمد منهاج اللغة األمازيغية مرجعيته األساسية من الخطاب الملكي السامي بتاريخ ‪ 20‬غشت ‪ 1994‬حيث‬
‫دعا جاللة الملك الحسن الثاني رحمه اهلل إلى ضرورة العناية باألمازيغية وتدريسها بالتعليم االبتدائي على األقل‪،‬‬
‫ومن خطاب العرش يوم ‪ 30‬يوليو ‪2001‬الذي أعلن فيه صاحب الجاللة عن إدراج األمازيغية ألول مرة بالنسية‬
‫لتاريخ بالدنا في المنظومة التربوية الوطنية‪ ،‬ومن الخطاب الملكي السامي في أجدير بتاريخ ‪ 17‬أكتوبر‪2001‬‬
‫حيث أكد جاللة الملك محمد السادس بمناسبة اإلعالن عن الظهير الشريف المحدث للمعهد الملكي للثقافة األمازيغية‬

‫أن "‪..‬األمازيغية‪ ،‬التي تمتد جذورها في أعماق تاريخ الشعب المغربي‪ ،‬هي ملك لكل المغاربة بدون استثناء ‪،"...‬‬

‫وأنها "‪..‬مكون أساسي للثقافة الوطنية‪ ،‬وتراث ثقافي زاخر شاهد على حضورها في كل معالم التاريخ والحضارة‬

‫المغربية‪."...‬‬

‫وبناء على ما أقرته لجنة االختيارات والتوجهات التربوية في الوثيقة اإلطار المؤطرة‬ ‫–‬
‫لمراجعة المناهج التربوية‪ ،‬واللجنة البيسلكية متعددة التخصصات‪ ،‬وال سيما فيما يتعلق بترسيخ الهوية‬
‫الحضارية المغربية بمختلف مكوناتها وأبعادها وروافدها ؛‬
‫واعتبارا لكون اللغة األمازيغية لغة وطنية تحمل ثقافة وحضارة عريقتين ؛‬ ‫–‬
‫وبالنظر إلى كونها لغة متداولة على نطاق واسع في اإلبداع الثقافي والمعامالت اليومية‬ ‫–‬
‫في مجموع التراب الوطني ؛‬
‫واعتبارا للدور الذي ينبغي أن تقوم به اللغة األمازيغية في عملية التنمية الشاملة‬ ‫–‬
‫والمستدامة‪.‬‬
‫فإنه بات من الضروري إدماج هذه اللغة في المنظومة التعليمية المغربية‪ ،‬والعمل على تطويرها وتأهيلها‬
‫الستيعاب التغيرات والتطورات التي تعرفها المجاالت العلمية والتكنولوجية على المستويين الوطني والدولي‪ ،‬مع‬
‫العمل على إدراج المضامين الثقافية األمازيغية في المناهج التربوية للمواد الدراسية األخرى‪ ،‬وفق نظرة تكاملية‬
‫تراعي التفاعل بين األمازيغية لغة وثقافة وتلك المواد‪.‬‬

‫الغايات والمبادئ‬

‫‪92‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬اللغة األمازيغية‬

‫نظرا للدور الذي ينبغي أن يلعبه تدريس وتعلم اللغة األمازيغية في تحقيق الغايات الكبرى لنظامنا التعليمي‪،‬‬
‫وخاصة منها تلك التي تتعلق بتعميق الشعور بالمواطنة لدى الناشئة‪ ،‬وضمان االندماج الثقافي‪ ،‬والتالحم االجتماعي‬
‫بين مختلف مكونات المجتمع‪ ،‬وتعزيز الوحدة الوطنية‪ ،‬وتنمية االعتزاز بمختلف مكونات الهوية الحضارية والثقافية‬
‫المغربية‪ ،‬فإن منهاج تدريس اللغة األمازيغية‪ ،‬يرتكز على ما يلي ‪:‬‬
‫المساهمة في تحقيق الغايات الكبرى المحددة لنظام التربية والتكوين‪ ،‬وخاصة منها ما يتعلق بالتربية‬ ‫‪.1‬‬
‫على قيم العقيدة اإلسالمية‪ ،‬وقيم الهوية الحضارية ومبادئها األخالقية والثقافية‪ ،‬وقيم المواطنة‪ ،‬وقيم حقوق‬
‫اإلنسان ومبادئه الكونية ؛‬
‫االنطالق من الفلسفة التي حددتها لجنة االختيارات و التوجهات التربوية‪ ،‬والمتمثلة في اعتماد مدخل‬ ‫‪.2‬‬
‫التربية على القيم وتنمية كفايات المتعلم كاختيار أساسي في مراجعة و وضع مناهج التربية و التكوين من‬
‫أجل تكوين مواطن متوازن قادر على رفع التحديات المستقبلية ؛‬
‫تقوية الوعي بالذات المغربية‪ ،‬ومقومات الشخصية الوطنية قصد تنمية ملكات اإلبداع انطالقا من‬ ‫‪.3‬‬
‫الذات والخروج من التبعية الفكرية وترسيخ روح المواطنة المغربية ؛‬
‫تمكين المتعلمين من االنخراط بفعالية أكبر في مختلف مجاالت الحياة ؛‬ ‫‪.4‬‬
‫تمكين المتعلمين من اإللمام بالبعد األمازيغي للثقافة والحضارة المغربيتين‪ ،‬مع التفتح على الثقافات‬ ‫‪.5‬‬
‫والحضارات األخرى والتعامل إيجابيا مع المستجدات العلمية والتكنولوجية ؛‬
‫تمكين الثقافة واللغة األمازيغيتين من لعب دورهما كامال في التنمية المحلية والوطنية‬ ‫‪.6‬‬
‫تدريس اللغة األمازيغية باعتبارها لغة التواصل اليومي واإلبداع الثقافي‪ .‬ويقتضي هذا مراعاة‬ ‫‪.7‬‬
‫تحوالت وحاجات المجتمع المغربي الحديث في جميع الميادين‪ ،‬مع الحفاظ على الحمولة الثقافية والحضارية‬
‫للغة ؛‬
‫تعميم تدريس اللغة األمازيغية لجميع المتمدرسين في مجموع التراب الوطني وفي مختلف األسالك‬ ‫‪.8‬‬
‫التعليمية مع مراعاة خصوصيات المتعلمين ؛‬

‫االختيارات و التوجهات العامة المؤطرة إلعداد منهاج اللغة األمازيغية‬

‫انسجاما مع المبادئ والغايات المحددة أعاله‪ ،‬يرمي منهاج اللغة األمازيغية‪ ،‬في مختلف األسالك التعليمية‪،‬‬
‫إلى تحقيق األهداف العامة التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تمكين المتعلمين من اللغة األمازيغية نطقا وقراءة وكتابة ؛‬
‫‪ .2‬وضع كتب مدرسية موحدة‪ ،‬يتم تكييف معجمها‪ ،‬كلما كان ذلك ضروريا‪ ،‬مع الخصوصية الجهوية للغة ؛‬
‫‪ .3‬االنطالق في وضع منهاج اللغة األمازيغية من اللهجات األمازيغية مع العمل بالتدريج على بناء لغة معيارية‬
‫موحدة من خالل ‪:‬‬

‫‪93‬‬
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬اللغة األمازيغية‬

‫التركيز على البنيات اللغوية المشتركة بين اللهجات األمازيغية وإعطاؤها األولوية في‬ ‫–‬
‫وضع الكتب المدرسية‪ ،‬والملفات البيداغوجية‪ ،‬والدعامات الديداكتيكية األخرى المكتوبة والسمعية‬
‫والبصرية‪.‬‬
‫اعتماد المرجعية اللغوية المحلية في حالة عدم وجود مصطلح موحد‪.‬‬ ‫–‬
‫اعتماد اإلبداع المعجمي إلغناء وتطوير الرصيد اللغوي األمازيغي ‪.‬‬ ‫–‬
‫توظيف المعجم األمازيغي المتداول في الدارجة المغربية‬ ‫–‬
‫االنفتاح على اللهجات األمازيغية األخرى المتداولة في مناطق أمازيغية خارج الوطن‬ ‫–‬
‫إلغناء المعجم األمازيغي المشترك الوطني‪.‬‬
‫‪ .4‬اعتماد الحرف الالتيني ( الكوني ) لتدريس و كتابة اللغة األمازيغية ‪ ،‬جريا على ما هو معمول به في كل‬
‫البلدان الشقيقة و على الصعيد الدولي ؛‬
‫‪ .5‬إخضاع عملية تعلم اللغة األمازيغية لنظام التقويم المعتمد في باقي المواد ؛‬
‫واعتمادا على االختيار التربوي الذي يحكم باقي المناهج التعليمية‪ ،‬ويعتمد‪ ،‬على تنمية كفايات المتعلم كمرتكز‬
‫أساسي‪ ،‬فإن تدريس اللغة األمازيغية يستهدف باألساس تنمية الكفايات التواصلية عند المتعلم (كفايات اإلنصات‪،‬‬
‫وكفايات التكلم‪ ،‬وكفايات القراءة‪ ،‬وكفايات الكتابة)؛‬
‫وباإلضافة إلى هذه الكفايات التواصلية‪ ،‬يستهدف تدريس وتعلم األمازيغية‪ ،‬وفق ما يسمح به سن المتعلم‬
‫ودرجة نموه‪ ،‬تنمية الكفايات االستراتيجية ( أو كفايات تنمية الذات) والكفايات الثقافية ( الرمزية والموسوعية)‪،‬‬
‫والكفايات المنهجية‪ ،‬والكفايات التكنولوجية‪ .‬ويتطلب ذلك تخصيص غالف زمني مناسب للمادة‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬
Programme de la langue Amazighe au
cycle fondamental de l’enseignement
primaire
Capacités à développer
Communiquer ORALEMENT :
- Ecouter
- Comprendre
- Articuler
- Nommer
- Se présenter
- Présenter
Compétence communicative
- Questionner
- Réciter
- Raconter
- Décrire
- Dialoguer
- Argumenter
Communiquer par écrit avec :
- Questionner
- Raconter
- Décrire
- Argumenter
- (des mots , des phrases
simples, des textes courts )
Lecture
- Repérer et distinguer
les segments graphiques
- Lire et comprendre
- Lire / Ecrire
95
Détail des compétences visées
Activités à mettre en œuvre
- Ecoute et
compréhension des contes.
- Exercices de
prononciation (phonétique articulatoire
et corrective)
- Lecture des images
- Exercices de
nomination d’objets et d’êtres divers
(Association images/noms).
- Jeux de rôle / jeux de
simulation
- Activités ludiques
visant le développement de la créativité
et de l’esprit critique
- Mémorisation
individuelle ou collective de chants et de
comptines
- Exercices de
production orale [question / réponse,
reformulation de petites histoires, de
contes ; reproduction de chants et de
comptines].
- Justifier des choix
- Séances de graphisme
- Séances d’écriture
- Justifier des choix
- Exercices d’association
des sons aux graphèmes correspondants
- Production écrite de
mots, de phrases et de textes courts.
 ‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Capacités à développer Activités à mettre en oeuvre

Se situer - Domaine
- dans le temps psychoaffectif :
- dans l’espace activités d’appropriation de l’espace-
- Par rapport à autrui école (jeux interactifs en groupe,
décoration collective de la salle,
Situer (les objets, etc.) dans le temps et nettoyage, etc.).
dans l’espace. - Activités
psychomotrices :
Maîtriser les mouvements de son corps, - Locomotion (courir, sauter, grimper,
etc.)
- Manipulation (dessiner [ graphisme],
Compétence stratégique

tirer, trier, classer, transformer,

modeler, etc.
Connaître les normes sociales de base - Expression corporelle
(mimes, danse, mouvements, etc.)
Etre autonome - Initiation aux règles de l’hygiène
- Education au respect d’autrui et à la
politesse
- Inviter une personne ressource
Réagir - Activités
d’observation et d’écoute :
(sorties et visites ciblées, identification
d’éléments iconiques, ...)

- Activités de
responsabilisation
- Répartition des taches
en classe
- Faire des choix
- Activités de rangement
d’affaires personnelles
- Activités d’articulation
phonétique et de nomination d’objets,
d’êtres vivants et de notions primaires
(joie, peur, etc.).
- Réalisation de tâches
ludiques dans un temps déterminé.

96
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Capacités à développer Activités à mettre en œuvre

Ranger ses affaires Classement, rangement, tri, etc ;

Préparation d’un plat à partir d’une recette,
Appliquer adéquatement des consignes collage ;
C o m p é t e n c e m é t h o d o l o gi q u e

S’organiser en classe et hors classe Fabrication d’objets ;

Observer Coloriages sélectifs ;

Se concentrer sur une tâche Restitution de l’ordre des images d’une BD ;

Penser logiquement Montage et démontage d’objets ;

Gérer une responsabilité Reconnaître et reproduire des formes

graphiques ;
Mobiliser sa mémoire
Associations d’objets, de parties d’images,
Partager l’espace et le temps de mots, etc ;

Reconstitution de textes courts ;

Travaux de groupe.

97
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬
Capacités à développer
- Identifier :
- les composantes
identitaires amazighes ;
- Les valeurs
culturelles amazighes et en faire
usage dans la vie quotidienne ;
- Les valeurs nationales -
et universelles.
Compétence culturelle
- Comprendre et
assimiler la symbolique des faits
culturels amazighs : tifinagh, gravures
rupestres, motifs architecturaux,
tatouages, motifs des tapis ;
- Participer à des
activités culturelles collectives
amazighes ;
- Réaliser des projets
individuels et collectifs ;
- Créer des objets
artistiques ;
- Produire des poésies, -
des contes, des petites pièces de
théâtre, etc., individuellement et en
groupe ;
- Développer des
attitudes positives vis-à-vis des
valeurs culturelles amazighes ;
- Valoriser et protéger
le patrimoine culturel amazigh.
98
Activités à mettre en oeuvre
Organisation d’ateliers
- musique (utilisation des
instruments traditionnels et modernes)
danse (ahwach,
taskiwine, expression corporelle,
chorégraphie, etc.).
- chant (travailler sa
voix, chorale, etc.)
- conte (écouter des
conteurs, raconter des fables et des
contes et en produire)
- poésie (écouter et
réciter des poèmes)
- peinture (reproduire
des motifs et des formes amazighes)
- initiation à la
compréhension et à l’utilisation des
proverbes et des devinettes.
simulation
d’assemblées communautaires (jeux de
rôle, théâtre, reconstitution de
cérémonies de mariages
- visite d’ateliers
d’artisanat (poterie, bijouterie,
tapisserie, etc.) et de musées.
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬
Capacités à développer
- Identifier les
éléments technologiques de son
environnement
- Savoir utiliser les
matériaux pour la confection d’objets
Compétence technologique
- Maîtriser les
techniques de mesures (poids,
distances, …)
- Réaliser des projets
individuels et collectifs
- Développer des
attitudes positives vis-à-vis de la
technologie et de la science.
- S’initier à
l’informatique (jeux, jeux éducatifs,
écriture, manipulation, etc.), à
l’utilisation d’appareils
(photographique, radiophonique,
télévisuel, etc.)
99
Activités à mettre en oeuvre
- Activités de lecture et
de compréhension de petits schémas, de
kits, de prospectus et de mode
d’utilisation de jeux, d’appareils, etc.
- Montage et démontage
- Fabrication, création
d’objets et de schémas d’objets, …
- Expérimentation
- Activités manuelles
(papier, colle, carton).
- Utilisation du matériel
scolaire
- Organisation de visites
pédagogiques (moulins à eau ou à vent,
pressoirs à huile, digues et barrages,
centrales hydroélectriques, ateliers de
menuiserie, fermes, …)
- Réparation d’appareils.
- Initiation à l’utilisation
d’un appareil photo.
- Initiation aux
techniques de jardinage et
d’aménagement d’espaces verts de
l’école.
- Initiation au respect de
la nature (des oiseaux, des plantes, de
l’eau, etc.)
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Contenus Linguistiques

Première année du préscolaire

Semestre 1
Capacités à Activités à mettre Composantes langagières
développer en œuvre
- Formules de salutations et de
politesse : azul, tanmmirt, ayyuz,
- - Verbes et expressions: manza
(phonétiquement) kin, may taânit, etc…
- - Noms propres de personnes
masculin: ( âssu, hddu, hmad, hru, atig, …) et
féminin ( hennu, izza, itto, etc.)
- Pronoms personnels sujets:
- Nec, nekk, cegg, nitni, …
- Cemm, kemm, kemmin, nitnti, …
Prise de parole par - Adjectifs et pronoms
les élèves possessifs:
(Se) présenter - inu, ennek, ennec, ennem, …
- winu, wnnek, winnec, winnun,
…
- Lexique de la parenté: baba,
bba, imma, inna, nanna, uma, gwema ultma, ….
- Age:
- mennaw isggwasn ad dark,
- mecta n isggwasen ay ġurc ?
(S’) informer, Susciter des - dari kuz isggwasen.¨guri kuz
Ecouter, discussions isggwasen ?
Comprendre, - Sexe et origine: afrux, tafruxt,
Exécuter, (Se) arba, tarbatt, icirri, ticirritt, taslmiya, aârrim,
situer dans le Parler des fêtes et argaz, tammttutt, tamġart,
temps et dans de leurs dates, des - Appartenance: masi tgit ?,
l’espace. lieux d'activités umani ay tgit ? u merġad ay d
(souk…) giġ.
Activités de
groupes
- Sur autrui : yiws n mi ay tgit?
Memmis n mi ay tgit?
- Profession : aslmad, amzil,
amksa, tadbibt, …
- Ordre verbal: berrek! qqim!
sawl, irir, sell, sfeld …
- Réaction : iyyah, uhu, ihi, arah,
rar, ales …
- Lexique du temps et de
l'espace :
- azmez, akud, tasragt, tusdi, ass, id, dġi, imal,
asra,asnat,nedi-was, assfan, idnnat, tura,
idgam,

100
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

- nnig, ddaw, azddir, aflla, tffir, mnid, afasi,

azelmad, tasga, dat, ..ansa, t…
Supports didactiques
Jouets (traditionnels et modernes) - Supports iconiques (BD, manuels, …) - Matériel de
dessin et de peinture – Audiovisuel - Petites sorties – Bûchettes - Tableau de feutre -
Figurines

101
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Première année du préscolaire

Semestre 2
Capacités à Activités à Composantes langagières
développer mettre en
œuvre
- - Objets de l'univers de l'école: tinmel,
- aġerbaz, tafitalt, taflwit, ttabla, taggurt, timitt, talkuyit,
phonétiquement tackart, adlis, akrraj angmirs, alug
Présentation des - Conjuguer le verbe ili
objets de la - illa, tella, llant, is illa ?
classe et de son - ur telli, ur illi, , is ur illi ? ….
environnement - Objets de la nature ( faune et flore) :
naturel Génériques : asklu, tuga, addag,tasgart igdad,
Spécifiques : tazart, affar, nejem igider
- Aliments et alimentation : aġrum,
aman, aġu, udi, tamamt, tiyni, amlu, askkif, afttal, ahlab,
atay, tirkmin, azalim, tifiras, adil, …
- Verbes : ettec, su, sred, fezz, …
- Liquides du corps: idammen, axlul,
ilddayn, imttawen, ibzziden, tidi, …
- Lettre de l'alphabet (à prononcer selon leur valeur
phonétique)

- - Nombres (numéros cardinaux): yan, sin, krad, kuz,

- smmus, sdis, sa, …. Yat, snat, kratt, …
Le rang de
chaque élève - Numéros ordinaux: amzgaru, ewzqru, wis sin, wis krad,
dans la classe (sa … tamzgarutt, tis snat, tis kratt, …ameggary, tameggarut
place dans la
rangée)
Supports didactiques
Jouets
Supports iconiques
Matériel de dessin et de peinture
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Tableau de feutre
Figurines

102
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Deuxième année du préscolaire

Semestre 1
Capacités à Activités à
Composantes langagières
développer mettre en œuvre
- - Taille: tiddi, imqqur, imzziy (grand /
- petit), iġzzif, igzzul, izur, idni, isdid, …tazi, tasddi,
phonétiquement tizzert,
-
- Adjectifs : amqran, usdid,, uġzif, …

- Formes: tamaksalt, tawrerrayt,

Différentes amrebbeâ,, anfraraġ, …
formes à colorer
et à découper - Couleurs: tasgant, tabrrcant, tamellalt,
tawraġt, tazggwaġt, tazigzawt, …
- Parties du corps : afus, adar, adis, iġef,
aqqerru, agayyu, idudane, tifednin,
-
(des événements,
des expériences Le petit déjeuné - Réemploi des verbes et expression :
vécues) La plage ini ‫ﻉ‬awed, ini, ales, ekti, ecti ….
Le souk Icca taglayt – tezra iselman g lebher – izenza
taserdunt….

Supports didactiques
Jouets
Supports iconiques
Matériel de dessin et de peinture
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Tableau de feutre
Figurines

103
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Deuxième année du préscolaire

Semestre 2
Capacités à Activités à mettre Composantes langagières
développer en œuvre
- Lire des phrases courtes: iwta
- wenzar, teswa tmettut wut unzar,teswa temgart
- Repérage des mots fréquents
- Initiation à la lecture:
- lecture silencieuse
- lecture à haute voix.

- Ecrire un mot à - Copier: des lettres, des mots, des

partir de lettres à phrases courtes
classer Relier des pointillés
Jeux de repérage - Dictée: des mots, des phrases
courtes
Rédiger une légende pour une image de B.D

Comprendre des textes courts lus par le maître

Comprendre l'idée générale, les personnages, les
circonstances de l'action
Exp: Uccen d insi
Supports didactiques
Jouets
Supports iconiques
Matériel de dessin et de peinture
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Un conteur
Des ordinateurs

104
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Première année du primaire

Semestre 1
Activités à
Capacités à
mettre en Composantes langagières
développer
œuvre
- - Associer lettre et son: Aman, akal,
adar
- Associer lettres / sons / images et
mots
- Identifier l'ordre des mots dans la
phrase
- Comprendre le sens des mots
- Chercher l'intrus
Relier avec des - Correspondance son / graphie
flèches - Respecter le sens et les règles de la graphie:
Colorier des - Copier un mot, une phrase, un texte court:
lettres azul fellawen, idda hamd s tiznit

- Composer les mots à partir de lettres

Exp. n -a-m-a = aman

- Comprendre un conte
man wa, man agu, amek, mantur, mamenk, max, ad
- mi
( exp: uccen d unsi)

mec, mrad, mtad, mur, mara, igh

- exp: mrad is igen wuccen urra yttyamez
hypothèses Réciter des
comptines, des
poèmes - Raconter un texte en respectant
amazighs l'enchaînement des faits
Résumer par la reformulation

Supports didactiques
Livres
Jouets
Supports iconiques
Matériel de dessin et de peinture
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Puzzle
Conteurs
Des ordinateurs

105
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Première année du primaire

Semestre 2
Capacités à Activités à Composantes langagières
développer mettre en
œuvre
- Lire des phrases courtes:
Idda Iccu s ssinima
- - Repérage global des mots fréquents
Initiation à la lecture silencieuse / à voix haute

- - Copier des lettres, des mots, des phrases

Exp.: aman – teswa tilila aman
Des exercices de dictée: un mot, une petite phrase
Rédiger une légende, emploi d'une B.D

- Comprendre un texte lu par le maître

Présenter les personnages, l'action, les circonstances
Terminer une histoire: uccen d unsi (2)

Supports didactiques
Livres
Jouets
Supports iconiques
Matériel de dessin et de peinture
Audiovisuel
Petites sorties
Buchettes
Puzzle
Conteurs

106
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Deuxième année du primaire

Semestre 1
Activités à
Capacités à
mettre en Composantes langagières
développer
œuvre
- - Ecouter et comprendre:
orale - des récits descriptifs
- des contes animaliers ( contes et fables
amazighes)
- des contes plaisants ( Hdiddan…)

- - Communiquer en fonction du
contexte:
( aselmad / anelmad - arra / arra…)
- Réciter
- Reformuler
- Anticiper
- Inférer ( déduction / induction)

-
écrite - Organiser des phrases, des textes
courts
- Produire des phrases
- Lire et comprendre des textes
courts de types différents
- Conjuguer des verbes: inaccompli
et accompli
Lexique du temps, du mobilier
Syntaxe: constituants de la phrase, types de phrases
Orthographe
-

- Copier des phrases et des textes

courts
- Répondre par écrit à des questions
de:
- Compréhension écrite, repérer et
associer des éléments de phrase
Supports didactiques
Livres
Jouets
Supports iconiques
Matériel de dessin et de peinture
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Puzzle
Conteurs

107
‫التعليم االبتدائي ‪ :‬اللغة األمازيغية‬

‫‪108‬‬
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Deuxième année du primaire

Semestre 2
Capacités à Activités à mettre
Composantes langagières
développer en œuvre

- Compréhension - Récits animaliers

orale - Contes plaisants,
merveilleux…
- Poésie
- Texte divers portant sur: les
valeurs, les droits de l'homme ( izerfan n
ufgan)

- Production orale
- Communiquer en fonction
du contexte
- Réciter, reformuler,
anticiper, inférer
- Compréhension - Perfectionner le lexique de
écrite l'amazigh standard

- Lire et comprendre des

textes relativement longs
- Conjugaison:
impératif des verbes réguliers
verbes réguliers au passé et au présent
- Lexique: architecture,
agriculture, technologie
- Syntaxe:
- les constituants de la phrase
- la négation
- dictée et autodictée
- compléter un texte court
- produire un texte court
- organiser un texte;
ponctuation

109
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Planification des contenus de la langue amazighe en

1ère année du primaire [Progression 1]

Séquences Capacités/Objectifs ACTIVITES

Semaines d'apprentissage Repérage / lecture / écriture
et d'évaluation
1ère Semaine d'accueil et de transition
- Pronoms personnels - Jeux de rôle
autonomes :
(nekk, kiyyi, cggin, cemmin, - Simulation
kaniw, kannint,…)
- Démonstratifs (wa, ta, wi, ti, - Présentation des affaires
… + combinaisons avec les de classe de l'élève.
particules de situation
Se présenter
(éloignement rapprochement) - Jeux consistant à
Présenter
2+3 1ère séquence [enn, d, …] décliner son identité ou
Saluer
- Termes et expressions d'usage celle des autres
Remercier
consacrés à la politesse et aux
salutations - Dessin de personnages
- Repérage des lettres a, u, i
- Repérage des suites ta, ti, wa, - Graphisme et recopiage
wi, de mots
- Combinaisons m+a+n+a =
aman, etc.
- Nom commun et nom - Jeux de rôle
propre
(noms de personnes, de - Jeux de nomination
lieux, d'animaux, d'objets, d'objets, de la classe,
etc.) d'individus, de plantes et
- Les possessifs d'animaux à partir de
( win, win-u, tin, tin-nnek, supports iconiques
Nommer
win-nsen, win-nun, wininic,
ème Notions
4+5 2 séquence winin-u, …) - Dessins d'objets,
- d'appartenance
- Repérage de n / nn, m /mm, d'animaux, d'arbres, etc.
- d'attribution
k, kk
- Graphisme : initiation à
- Combinaisons a + n + nn + a la reproduction des
= nanna, a+m+mm+a = lettres alphabétiques
mamma, (recopiage de mots,
- tafukt, takka, tukki, etc. dénomination des objets
dessinés).
Evaluation
6 Arrêt-bilan et soutien
et soutien

110
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Séquences Capacités/Objectifs ACTIVITES

Semaines d'apprentissage Repérage / lecture / écriture
et d'évaluation
- Les interrogatifs (mani, - Jeux de rôle
manig, matta, mani da, mani
daha, maniγ, mantur, milmi, - Jeux dialogiques
marmi, mam-ic, …)
-Adverbes de temps ass-a,
askka, id-gam, id-lli, asggwas - Travail sur supports
nna, ayur, tiwcca, id-nnat… iconiques
- Adverbes de lieu da, daha,
Se situer
dinn, urinn, diha, dinu,… - Travail sur cartes
- dans le temps
- Lexique de la parenté yiws, géographiques adaptées.
- dans l'espace
7+8 3ème séquence illi-s, memmis, may-s, may-c,
- par rapport à
ibba-s, idgiss, yemmas,…
autrui
- Vocabulaire des métiers - Audiovisuel
(socialement)
imahdar, aselmad, adbib, ( personnage demandant
amazzal, ameksa, amhdar, sa route, ou cherchant à
anitci, … atteindre un village, une
- Conjugaison de verbes rue, etc.)
ddu,ftu, ack, awd, lkem, g, ili,
essker, as, - Initiation au maniement
- Repérage de d / dd, b / bb, de l'appareil
g /gg photographique
- Dictée - Contes
- Récits
- Récitation - Chansons

- Diction et prononciation - Devinettes

correctives ( partie du
corps)
- Ecouter
- Conjugaison des verbes
9 + 10 4ème séquence - Parler
ini, sell, siwel, sseγd,
- Articuler
- Repérage s / ss, z / zz et leurs
correspondantes emphatiques.
- Corps humain (parties
du corps : iγef, agayyu,
aqcac, azedjif, afus,
adar, ils, idudan, …).
- Dessin du corps humain
et nomination de ses
différentes parties
apparentes.

- Radio amazigh,
télévision amazigh.
Evaluation
11 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 2

111
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Séquences Capacités/Objectifs ACTIVITES

Semaines d'apprentissage Repérage / lecture / écriture
et d'évaluation
- Expressions de politesse - Dialogues faisant appel à
(tanemmirt, …) des situations variées: à la
- Mots interrogatifs (matta, maison [ demande
mani, mack, mecta, is, is ur, …) d'autorisation (de jouer) à
- Conjugaison tter, rar, γer, ses parents], dans la rue
Demander
- Repérage l /ll, n / nn, m / [demander son chemin ou le
- un
12 + 13 5ème séquence mm, r / rr, y / yy nom de quelque chose], en
renseignement
classe [demander quelque
- une autorisation
chose à ses camarades ou
une permission à son
aslmad].
- Dictée et restitution des
marques de l'interrogation.
- Numéros cardinaux (yan, -Chez le marchand de
sin, krad, kuz, semmus, sdis, légumes, de fruits, de bétail
sa, tam, … Pour toutes les [énumérer en détail,
variantes régionales) compter, additionner]
- Numéros ordinaux : wis-sin,
wis-kuz, wis-tam, tis-snat, … -Achat, vente, échange
Pour toutes les variantes. d'articles divers
- Repérage f / ff, h / hh, γ / γγ,
w / ww -Elaboration d'un
Enumérer
14 + 15 6ème séquence - Conjugaison zer, inniy, programme de séjour en
Compter
smaqqel, raâa, hasseb, rcem, vacances
[1er jour, … ].

- Dictée comportant une

petite énumération.

- Calcul [opérations
courantes]

Evaluation
16 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 3
- Expressions et phrases - Visites au zoo, fête foraine,
exclamatives [wiyyha! Yaah, festivités, …
ayy, ..] - Simulation de situations de
- Vocabulaire des sentiments danger
- Conjugaison des verbes de - Cérémonies de mariage, de
Exprimer un
sentiment [ggwed, freh, xleâ, circoncision, de naissance,
sentiment
…] etc.
ème -joie
17 + 18 7 séquence - Repérage x /xx, γ / γγ, f / ff - Manifestations paysannes
-tristesse
- combinaison avec les [chants de la moisson, de la
-peur
voyelles a, i, u. [xi - xxu, tonte des moutons, etc.]
-…..
xxa, etc.] - Films et projections
(documentaires).
- Contes et légendes
- Dictée et restitution des
marques de l'exclamation.

112
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Séquences Capacités/Objectifs ACTIVITES

Semaines d'apprentissage Repérage / lecture / écriture
et d'évaluation
- Etude du mode Impératif - Dictée et restitution des
- Structures de l'hypothétique marques du style direct
(mr, mr-idd is, mar, ..etc) (tirets, guillemets, …).
- Conjugaison des verbes de
- Exprimer un la prescription (bbi, tter, …] - Jeux de rôle et présentation
désir, un des statuts (père et fils, mère
souhait. - Repérage consonnes simples et fils, maître et élève, élève
19 + 20 8ème séquence et leurs correspondantes et élève, …).
- Donner un emphatiques. Sensibilisation au
ordre, un caractère distinctif de - Supports textuels :
conseil l'emphase. prospectus, recettes de
cuisine.

- Support iconique: images

publicitaires.
Evaluation
21 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 4
- Expressions introductrices - Anecdotes drôles
des contes - Contes et légendes
- Indicateurs chronologiques - Histoires en images
Raconter [g zwar, g tinyira, cwi, imiqq, - Dessins de personnages
22 + 23 9ème séquence
Mémoriser …] mythiques
- Conjugaison des verbes de - Dictée (fragments de
déplacement safer, ftu, wrri, contes ou anecdotes).
myaggar, …
- Outils de la comparaison - Initiation au classement de
[zund, amm, bahra, …] documents variées et
- Expression mélioratives différents (journal, revue,
- Conjugaison af, mmim, izil, manuel, lettre, livre de
jju,.. contes, BD, …)
- Repérage: consonnes - Jeux d'improvisation.
simples / consonnes tendues - Calcul (comparer des
[sensibilisation au caractère chiffres avec notions de :
distinctif de la tension] inférieur / supérieur / égal à,
Comparer /
10ème …)
24 + 25 Choisir /
séquence - Comparaison d'images
apprécier
quasi identiques avec un ou
deux éléments différents ou
manquant dans l'une d'entre
elles.
- Bricolage individuel
(composition à base de
carton papier et colle)
comparaison des
produits des élèves.
Evaluation
26 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 5

113
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Séquences Capacités/Objectifs ACTIVITES

Semaines d'apprentissage Repérage / lecture / écriture
et d'évaluation
- Notions de futur - La lettre [invitation,
- Mode impératif acceptation, refus, excuses,
- Expressions de politesse …]
- La négation - Le téléphone (invitation +
( ur, ursar, …) transaction orale).
- Conjugaison - Confection d'invitation
Inviter
11ème ( iri, bdu, ccar, …) pour des anniversaires, des
27 + 28 Accepter
séquence soirées en groupe, etc.
Refuser
- Repérage : combinaisons - dialogues de simulation
emphase et tension - Initiation à la confection
consonantiques. d'invitations avec
l'ordinateur ( fioritures en
alphabet tifinagh).
- Dictée
- Nomination (prénom, nom - Contes
commun, surnom, …) - Devinettes
- Les qualificatifs azggwaγ / - Charades
awraγ, ameqqran, aciban, - Jeux de portraits
amudin, …) - Confectionner en petits
- Les indicateurs spatiaux groupes des représentations
12ème
29 + 30 Décrire (ddaw, izdar, ijjyal, …) ( des jouets) à partir de
séquence
- Conjugaison verbes en mm petits textes directifs.
induisant la mutualité, la - Se servir de l'ordinateur
réciprocité. [mmzwar, mmerdal, pour faire des petits schémas
mâkkam, msafad, ..] de base ( Paint Brush).
- Repérage mm / nn, ms, mz,
mc, md, mya.
Evaluation
31 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 6
Projet Projet individuel ou semi-collectif intégratif ( Exploitation des connaissances
32 individuel acquises, recherche, investissement de la créativité,
encadré
Projet de Projet de classe (musée de la classe ou de l'école, jardin de l'école, nettoyage d'un
33
classe lieu naturel, voyage, …
34 Evaluation Bilan annuel

114
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Planification des contenus de la langue amazigh en

2ère année du primaire [Progression II]

Semaines Séquences Capacités/ ACTIVITES

d'apprentissa Objectifs Repérage / lecture / écriture
ge et
d'évaluation
1ère Semaine d'accueil et de transition
Prépositions et complémentation - Situer un objet dans l'espace,
circonstancielle de lieu [g, ddaw, - Situer les objets les uns par
γif, armmas, suflla, uksar, γrdad, s- rapport aux autres
wadday, s-annay, ….] - Situer l'individu par rapport à
- Adverbes de temps: [dγi, wasa, d'autres
1ère assa, assnat, askka, idmad, …] - Histoires de héros amazighs
2+3 Situer
séquence - Segmentation du temps courant: - Carte géographique de la région
[ tassaât, minut,…] de l'élève, carte géographique du
- Noms de jours, de saisons, … Maroc
- Production écrite [rédaction - Dictée
pour situer un lieu, un
événement, etc.].
Phrase interrogative - Textes offrant un lexique en
(may illan γ wasif ? ma sm n tsγart a lien avec la nature, les animaux,
? mani-g llan itran ? man-aw l'espace, les étoiles, le système
yenni?) solaire, … Sensibilisation à la
protection de la nature
- Production écrite de petits - Textes offrant un lexique de
dialogues (questions / réponses). l'orientation: se situer
Nommer géographiquement, demander son
2ème Dialoguer - Conjugaison de verbes chemin
4+5
séquence (questions introduisant la notion du factitif. - Documents audiovisuels sur la
/ réponses) nature ( animaux, oiseaux,
- Vocabulaire scientifique [cellule, plantes, etc.)
atome, ensemble, combinaisons, …] - Simulations dialogiques de
situation de confrontations
verbales (gestes amazighes
appropriés)
- Textes scientifiques
- Dictée
Evaluation
6 Arrêt- bilan et soutien
et soutien
- Ecouter - Reformulation orale de fragments - Contes
- Parler de contes - Chansons
-Articuler - Poésie
3ème
7+8 - Récitation de fragments de - dictée
séquence
poésie - radio amazigh
- Lecture-diction - télévision amazigh
- Dictée

115
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Séquences Capacités/ ACTIVITES

d'apprentissa Objectifs Repérage / lecture / écriture
Semaines
ge et
d'évaluation
Aspects du verbe (accompli - Petits récits d'aventures
inaccompli + sensibilisation aux - Contes
valeurs aspectuelles (durée de - Petits récits adaptés de
l'action): l'Histoire amazigh
- ikka ar izzenza tamamt,… - Personnages historiques
4ème Raconter / - izzenza tamamt - Héros de la région (Muha u
9 + 10
séquence Reformuler - da izzenz tamamt hmmu azzayyi, lxttabi, âssu w
- a(d) izzenza tamamt baslam, mxtar asusi, …)
- … - Dictée
- Moyen du style direct / style
indirect
- Synonymie verbale
Evaluation
11 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 2
- La phrase déclarative - Petits textes descriptifs écrits
sur la montagne, la vallée, la
Verbe + complément explicatif rivière, la forêt, le village, le
sujet + adjectif: itkur wasif axatar, souk, etc.
tuzaγ tara taqdint, …
- Visite pédagogique, d'un
5ème
12 + 13 Décrire - Adjectifs de couleurs, de moulin, d'un atelier, d'un
séquence
caractérisation (taille, poids, monument historique, d'un
forme, dimensions, …). barrage ou d'un site glorieux, …
- Vocabulaire du statif
- Synonymie nominale - Dictée
- Rédaction décrivant des choses
vues.
- La phrase déclarative - Supports textuels mettant en
oeuvre les six sens ( Visuel,
- Complémentation tactile, auditif, …)
[objet direct / indirect ]
- Supports audiovisuels
- Outils de la comparaison permettant d'engager les verbes
[amm, zund, …] [sell, zer, inniy, arm, kdu, aky,
…]
- Conjugaison aky, kdu, sell, arm,
Observer
6ème … - Expériences de terrain en
14 + 15 Comparer
séquence groupe pour la mise en œuvre des
Compter
- Antonymie sens.
- Rédaction
- Calcul [opérations: addition +
soustraction + multiplication +
division]

- Moyens et logique de la
comparaison.
- Dictée
Evaluation
16 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 3

116
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Semaines Séquences Capacités/ ACTIVITES

d'apprentissa Objectifs Repérage / lecture / écriture
ge et
d'évaluation
- La pronominalisation - Audition de timdiazin,
Pronoms autonomes et pronoms timnadin, ihllilen,…
adjoints (les pronoms et leur place: - Dans les écoles rurales:
- dans la phrase déclarative ex : discours du chef de la
zzenzan tent communauté sur la répartition
Exposer
- dans la phrase interrogative: des tours d'eau d'irrigation,
(parler de
is tent zzenzan? renforcement de l'esprit
7ème soi et de ses
17 + 18 - dans la phrase interro-négative: communautaire
séquence expériences
is ur tent zzenzin ? - Initiation à l'exploitation du
à l'oral et à
matériel d'enregistrement audio
l'écrit)
- Conjugaison de verbes à et audiovisuel.
préfixe tt de la structure passive. - Activités d'exposés
- Rédaction - Initiation à une prise de notes
élémentaire.
- Dictée
- Formules et structures -Textes scientifiques
présentatives (nniγ ac …, is -Visites de monuments et
tssnem …?, le présentatif d, explication des techniques
8ème Définir
19 + 20 - Reprise des pronoms investies dans leur mise à jour.
séquence
personnels - Calcul et notions de géométrie
- Rédaction pour définir : du - Dictée
générique au spécifique
Evaluation
21 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 4
- La complémentation - Contes et légendes
circonstancielle [ Temps, Espace,
- Proverbes
Manière]. - Récitations
- Documents historiques
9ème Raconter
22 + 23 - Aspect verbal et conjugaison régionaux et nationaux
séquence Mémoriser
- Marques de la troisième personne - Projection de documentaires sur
grammaticale (indice de personne la nature
sujet). - Images, photographies.
- Rédaction d'un petit conte
- Moyen de comparaison - Textes sur la ville et la
- Conjugaison de verbes de choix campagne, sur la mer et la
- Adverbes de quantité montagne, sur les métiers, sur les
[cigan, …] moyens de transports, sur la
Comparer /
10ème - Rédaction bonté et la méchanceté, sur le
24 + 25 Choisir /
séquence courage, sur la paresse, …
Apprécier
- Bricolage individuel et collectif
d'objets
- Calcul et notions de géométrie
- Dictée.
Evaluation
26 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 5

117
‫ اللغة األمازيغية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Semaines Séquences ACTIVITES

d'apprentissa Capacités/ Repérage / lecture / écriture
ge et Objectifs
d'évaluation
- Vocabulaire des festivités (tamγra, - Devinettes
tazuda, …) - Sortie dans la nature et
-Termes introducteurs des découverte de plantes, d'insectes
11ème devinettes, et de roches.
27 + 28 Dialoguer
séquence - Petit schéma de la communication - Simulation et dialogues
- Pronominalisation - Dictée
- Phrase interrogative
- Rédaction d'un dialogue
- La subordonnée relative - Textes descriptifs sur la ville, la
argaz nna …, vallée, la mer, le cinéma, la
assif lli … banque, l'hôpital, la pharmacie, le
- Adjectifs d'état d'âme, de supermarché, …
caractérisation comportementale - Visite pédagogique d'un musée,
12ème (bon, mauvais, méchant, généreux, d'un monument historique, parc
29 + 30 Décrire
séquence courageux, intègre, honnête, correct, zoologique, jardin exotique, …
vrai, …) - Rédaction décrivant des choses
- Vocabulaire du statif (suite) vues.
- Synonymie nominale et variation - Dictée
vocalique et semi-vocalique
régionale : taγnjawt, taγnjayt,
Evaluation
31 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 6
Projet individuel ou semi-collectif intégratif ( Exploitation des connaissances
Projet
acquises, recherche, investissement de la créativité, musée de la classe ou de l'école,
32 individuel
jardin de l'école, etc.).
encadré
Projet de
33 Projet de classe
classe
34 Evaluation Bilan annuel

118
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

‫منهاج اللغة‬
‫الفرنسية‬
L’enseignement du français à l’école primaire
(Cycle de base et cycle intermédiaire)

Présentation
L’enseignement du français commence désormais à partir de la quatrième année du cycle
de base de l’enseignement Primaire pour continuer jusqu’à la fin du cycle Qualifiant.
L’objectif essentiel des cycles primaires est de permettre à l’apprenant d’acquérir les
compétences de base nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation
fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et l’orientation choisie.

Ces cycles sont répartis en deux grandes périodes : la première allant de la quatrième année
du cycle de base à la première année du cycle intermédiaire et la seconde de la deuxième
année à la quatrième année du Cycle intermédiaire ; la première et la troisième années du
cycle intermédiaire étant considérées comme des années-charnières ou de transition et
revêtant par conséquent une importance particulière.

Les deux grands domaines d’enseignement d’une langue sont l’oral et l’écrit. t si
l’enseignement du français est à dominante orale en deuxième année du cycle, l’écrit
prendra de plus en plus d’importance au fur et à mesure que l’apprenant avancera dans son
cursus primaire.

La quatrième année du cycle de base assure les assises de l’apprentissage de l’oral. Celles
de l’apprentissage de l’écrit commencent à partir de la première année du Cycle
Intermédiaire et sont consolidées (au même titre que l’oral) durant les trois années
suivantes du Cycle. L’équilibre entre l’enseignement de l’oral et de l’écrit sera ainsi atteint
progressivement pour obéir dans son dosage, en fin de parcours, à des impératifs plus
objectifs et fonctionnels, et notamment celui de préparer l’apprenant à suivre ses études
collégiales avec succès. pour assurer cette harmonisation entre les cycles primaires et le
collège, cette première partie du curriculum propose pour chaque période, une liste (voir
tableaux plus bas) de compétences définies en fonction des domaines d’apprentissage
retenus, à savoir «écouter et produire» (l’oral), « lire » (compréhension de l’écrit ou
lecture), «Ecrire» (connaissance des règles de grammaire et de la communication et leur
réinvestissement oral et écrit). Cette partie du curriculum propose également une
progression d’objectifs communicatifs et fonctionnels par année, de la première à la
quatrième année du cycle intermédiaire, précédée d’indications et d’orientations relatives à
la quatrième année du cycle de base.

119
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

1) Compétences disciplinaires relatives aux deux périodes du primaire

pour l’apprentissage de la langue française
1-1 L’Expression orale
1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du 2ème période : 3°et 4° cycle
cycle intermédiaire intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir : L’apprenant doit pouvoir :
Prendre la parole et s’exprimer de manière Produire un discours en respectant les
compréhensible quant à la prononciation et à exigences de la cohérence pour
l’articulation dans des situations diverses (telles que - Restituer un récit
le dialogues, le récit ou l’explication…) en utilisant - Rapporter un événement vécu,
les temps des verbes, les pronoms personnels, les
- Présenter un projet.
mots de liaison (et, pour, ou, mais, parce que…)
pour établir des relations entre deux propositions - Commenter une image, un tableau,
simples une musique.
- Porter une appréciation sur un
L’apprenant doit pouvoir aussi : personnage ou sur une situation à partir
- Organiser logiquement son propos pour d’un texte écouté.
traduire et commenter ses actions, ses attitudes et - Résumer une histoire écoutée, la
ses productions. commenter et inventer une suite ou des
- Prendre sa place dans un dialogue : écouter, variantes cohérentes.
oser s’exprimer, rester dans le sujet.
- Réinvestir le vocabulaire acquis dans les
diverses activités de la classe.
- Identifier des éléments de la langue parlée
(sons…), les isoler, les reproduire (jeux de mots),
les associer, les agencer (inventions de mots).
- Formuler correctement des demandes ou y
répondre.
- Dire et mémoriser des textes courts (comptine,
poème).

1-2 LECTURE
1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du
cycle intermédiaire °
L’apprenant doit pouvoir :
L’apprenant doit pouvoir :
- Mettre en relation les lettres et les sons,
- Identifier des mots familiers, prénoms,
mots usuels, jours de la semaine, mois
d’anniversaire...,
- Identifier les différents supports d’écrits
(livres, revues, cartes, journaux,
dictionnaires, affiches publicitaires, écrits
documentaires.
- S’initier à utiliser une bibliothèque
adaptée à son âge et à son niveau
- Opérer des classements, choisir un album,
un livre, une bande dessinée et réunir une
documentation…
2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire
- Reconnaître l’organisation d’une page et de la
suite des pages d’un livre (fonction d’un titre,
d’une pagination, d’une table de matières).
- Reconnaître certains éléments dans un texte,
pour en découvrir le sens ou la fonction.
- Reconnaître le titre, repérer des graphismes
particuliers, (signature, sigles),
- Reconnaître des typologies de textes (narratif,
descriptif, prescriptif, …)
- Lire à haute voix en articulant correctement,
en respectant l’intonation, et en comprenant le
sens de ce qui est lu
- Utiliser une bibliothèque, repérer et identifier
les ouvrages de la bibliothèque.
- Répondre oralement ou par écrit à des
questions.
- Lire un texte long, un livre un document ,

120
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

- Savoir pourquoi on utilise les différents

supports d’écrit.

121
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

1-3 ECRITURE/EXPRESSION ECRITE

1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire

2°du cycle intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir : L’apprenant doit pouvoir

- Tenir de manière adaptée et efficace un - Ecrire un texte de quelques lignes en telles

crayon, un stylo à bille, une craie... en que :
adoptant la posture corporelle qui convient.  Un court récit
- Ecrire de façon soignée en respectant les  La suite d’une histoire
normes de l’écriture et en améliorant sa  La légende d’un dessin
vitesse  Les Bulles d’une BD
- Reproduire des modèles, des formes, des  Une lettre
trajectoires proposés par l’enseignant.  Des textes prescriptifs (vers la
fin de la deuxième période) ;
- Copier correctement quelques mots, une
courte phrase en rapport avec les activités de - Intégrer la dimension de la présentation
la classe en respectant les règles de graphie dans la structuration d’un texte (paragraphes,
de l’écriture cursive. illustrations…)
- Ecrire sur une ligne puis progressivement
entre deux lignes.
- Reconstituer des phrases
- Reconstituer un paragraphe.
- Maîtriser la graphie des lettres
majuscules.
- Reconnaître et comparer différents
systèmes graphiques (différents mots ou
lettres en écriture cursive, en écriture script
en caractère d’imprimerie.)

1-4 GRAMMAIRE/CONJUGAISON

1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du 2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire
cycle intermédiaire

L’apprenant doit pouvoir : L’apprenant doit pouvoir

- Reconnaître le groupe nominal et le - Reconnaître les différents constituants

groupe verbal d’une phrase. d’une phrase en expansion.
- Repérer les accords du verbe avec le
sujet, de l’adjectif avec le nom, du nom avec - Identifier et utiliser les compléments du
le déterminant. verbe :
- Reconnaître et utiliser les temps :  + C.O.D
- Présent de l’indicatif  + C.O.I
 + C.C.L
- passé composé
 + C.C.T
- futur simple notamment dans le cas des  + C.C.M
verbes les plus usuels.
- Reconnaître et employer les pronoms - Opérer les transformations usuelles
personnels. (négatives/passives, …).

122
‫التعليم االبتدائي ‪:‬اللغة الفرنسية‬

‫‪123‬‬
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬
1-5 ORTHOGRAPHE
1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du
cycle intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir :
- Reproduire, correctement et de mémoire,
des mots, des propositions ou des phrases
(autodictée)
- Remarquer les régularités et les
irrégularités du système (marques de pluriel,
désinence des verbes…)
1-6 LEXIQUE
1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du
cycle intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir :
- Nommer, dans des situations de la vie
quotidienne, des objets, des actions, des
sentiments…
- Mémoriser et utiliser à bon à escient un
vocabulaire thématique précis.
- Identifier les familles des mots.
124
2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir
- Copier un texte.
- Ecrire sous dictée en respectant la
correspondance graphie/phonie.
- Orthographier les mots courants.
- Maîtriser les règles d’accord (sujet-
verbe // nom-adjectif), l’accord du participe
passé.
- Maîtriser les règles d’écriture des mots
dérivés, des doubles consonnes, des accents,
des diphtongues, des terminaisons, etc…
2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir
- Distinguer, selon le contexte, le sens
particulier d’un mot..
- Connaître quelques éléments de la
l’homonymie, de la synonymie et de
l’antonymie.
- Se servir d’un dictionnaire adapté à son
âge.
- Trouver le sens d’un mot, ou d’une
expression, dans un dictionnaire courant.
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

2) ‘’Progression’’ par niveau

2-1) Eléments de planification didactique

L’unité minimale de gestion des enseignements est la séquence. Elle occupe, selon les
niveaux, une ou deux semaines ainsi que le précise le tableau suivant:
4ème Année 1ère année du 2ème année du 3ème année du 4ème année du
du cycle de Cycle Cycle Cycle Cycle
base intermédiair intermédiair intermédiair intermédiair
e e e e
Nombre de 16 (à raison 12 (à raison 12 (à raison 12 (à raison 12 (à raison
Séquences1 de 2 de 2 semaines de 2 semaines de 2 semaines de 2 semaines
d’apprentissage semaines par séquence) par séquence) par séquence) par séquence)
par
séquence)
Nombre de 2 (& 8 (à raison de 9 (à raison de 9 (à raison de 9 (à raison de
séquences de Soutien semaine par 2 semaines 2 semaines 2 semaines 2 semaines
ou séquence) par séquence) par séquence) par séquence) par séquence)
d’approfondissement
Nombre de 2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine
séquences réservées
aux phases de
transition
Total Semaines/an 34 34 34 34 34
Masses horaires 51 272 272 264 264
annuelles

- La planification de chaque séquence d’apprentissage doit prévoir une évaluation

formative durant son déroulement.
- Le recours aux nouvelles technologies d’information et de communication
permettrait à l’enseignant de varier ses supports, de multiplier les situations
d’apprentissage de la langue française et de favoriser l’auto-apprentissage
- L’enseignant utilisera donc, autant que faire se peut, des cassettes audio-visuelles,
encouragera l’exploitation des médias et des outils informatiques.
- Cette approche diversifiée doit toucher l’apprentissage de la langue française à tous
les niveaux.

Le Cycle de base
La quatrième année du cycle de base constitue une classe de première ouverture sur la
langue française. A ce niveau, la priorité est accordée à l’oral (dialogue, chants, récits,
contes, sketchs, saynètes…)
On amènera progressivement l’élèves à :
- S’habituer au système phonologique du français.
- Se familiariser avec le système prosodique.
Par ailleurs, on tiendra compte des trois principes suivants :
- l’ouverture de l’école sur la réalité extrascolaire.

1
N.B : prévoir l’initiation des élèves de troisième et de quatrième années du
cycle intermédiaire à la réalisation d’un projet personnel ou collectif

125
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

- La prise en compte de l’univers de l’enfant, en vue de la valorisation de sa propre

culture.
- L’implication de l’apprenant dans les opérations didactiques liées aux apprentissage.

Le cycle intermédiaire
Deux grandes étapes composent cette phase d’apprentissage :
- 1ème et 2ème années : première étape d’acquisition
- 3ème et 4ème années : étapes de consolidation et de préparation au collège.

A l’issue de la 4ème année du cycle intermédiaire du primaire, l’élève doit

- être capable de communiquer en français à un degrés élémentaire suffisant ;
- être capable de lire à haute voix avec une articulation phonétique correcte et
en saisissant la portée du texte ;
- être capable de produire un texte répondant à des consignes;
- posséder suffisamment de techniques de travail (recherche documentaire,
mobilisation d’idées, …)

2-2 Progression concernant La 4ème année du cycle de base Classe d’initiation

Séquence d’apprentissage Communication et lexique Graphisme

Traits horizontaux et traits
1 et 2 Présenter / Se présenter
verticaux
3 et 4 Saluer et remercier Traits obliques
Exprimer la notion
5 et 6 Courbes et ronds
d’appartenance
7 et 8 Identifier quelques animaux Traits et points
e
17 semaine Evaluation et soutien (ou approfondissement)
9 et 10 La toilette Lignes ondulées et spirales
Identifier les membres de la
11 et 12 Le graphème « a »
famille
13 et 14 Distinguer légumes et fruits Le graphème « m »
15 et 16 Parler de son école Le graphème « b »
34e semaine Evaluation et soutien (ou approfondissement)

126
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

2-3) Progression concernant La 1ère année du cycle intermédiaire

semaines Communication et actes

Lecture/écriture
d’apprentissage de langage
1ère et Phase de transition (évaluation-diagnostic, rappels et révisions ciblées)
2ème semaines Lecture globale de mots-clés
3ème semaine Identifier et s’identifier a-o Repérage de « a » et « o »
4ème semaine Saluer et remercier i-m Repérage de i – m
5ème semaine Enumérer, compter e-n Repérage de e et n
6ème semaine Dire l’appartenance r-l Repérage r et l
7ème semaine Dire l’attribution U/é-er-es-et-ez Repérage u et é-er-es-et-ez
Repérer b et p
Se situer dans la salle de
8ème semaine b-p Ecrire les nombres de 0 à
classe
10
9ème semaine Evaluation et soutien
10ème semaine Soutien individualisé (consolidation et approfondissement)
11ème semaine Demander un renseignement d-t Repérage de d et de t
12ème semaine Exprimer une invitation V/é-è Repérage de v et de é et è
13ème semaine Accepter, refuser s-ss/f Repérage de s, ss, et de f
14ème semaine Demander l’autorisation C=k/ au eau- Repérer c=k, de au et de eau
Repérage de ch, de on et de
om
15ème semaine Donner un ordre Ch /on om +Reconnaître une phrase
impérative (ponctuation)

Repérage de ou , et de oua
16ème semaine Conseiller Ou / oua
Exercices à trous
17me semaine Evaluation et soutien
18me semaine Soutien individualisé (consolidation et approfondissement)
19e semaine Exprimer un désir Ce; ci /ette, elle, esse Repérage + Exercices à trous
20ème semaine Exprimer un souhait G/ en em an am Repérage + Exercices à trous
Repérage + Reconstitution
21ème semaine Exprimer un sentiment Q=k ; br, dr, tr, cr,
de phrases
Repérages + Reconstitution
22ème semaine Donner son avis Ph=f/ ai; ei
de phrases
Repérages + Exercice
23ème semaine Comparer j/in, im, un um lacunaire à dominante
lexicale
Repérages + Exercice
24ème semaine Evaluer/apprécier GE GI/ bl, cl, pl ; fl lacunaire à dominante
structurale
25ème semaine Evaluation et soutien
26ème semaine Soutien individualisé (consolidation et approfondissement)
Repérages + Reconstitution
Se repérer dans le temps
27ème semaine Gn/ ier ieu, ien de phrases impérative
(ponctuation)
28ème semaine Raconter Ion, tion, ill, illon, Repérages + Exercices à tous
29ème semaine Se repérer dans l’espace X, Z, /ail, aille Repérages + Exercices à tous
Repérages + Reconstitution
30ème semaine Décrire Y/W/ euil, euille
de dialogue
31ème semaine Jeux d’expression /récitation Lecture de petites Repérages + Reconstitution
32ème semaine Jeux d’expression /récitation histoires d’un dialogue
33ème semaine Evaluation, soutien et consolidation
34ème semaine Soutien individualisé + activités de fin d’année

127
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

2-4) Progression concernant La 2ème année du cycle intermédiaire

Tableau 1 : Langue et communication
Thèmes
(lecture,
Séquences
Communcation Grammaire Conjugaison Orthographe écriture
d’apprentissage
et actes de
langage)
1ère semaine Phase de transition (rappels et évaluation-diagnostic)
La famille et les Avoir au
2ème semaine La phrase a–à A-a
amis présent
ème
3 semaine L’école La ponctuation Etre au présent et – est i-I
Présent de Les noms
Faire son
4ème semaine Genre du nom l’indicatif (1er féminins en j–J
marché/les repas
groupe) « ie »
Aller au
Les jeux (de Le pluriel des Le pluriel des
5ème semaine présent de m-M
société) noms noms
l’indicatif
Déterminants Etre et avoir au
6ème semaine Les sports C’est – ses n-N
possessifs prés/ind
Déterminants Verbes
7ème semaine Les sports possessifs pronominaux Son – sont o-O
(pluriel) au présent
8ème semaine Evaluation et soutien individualisé
9ème semaine soutien ou approfondissement
Aller à
La phrase « s » entre deux
10ème semaine La météo l’impératif + u-U
impérative voyelles
verbes usuels
ème
La nature et les La phrase Verbes du 2
11ème semaine f – PH v – V- w
animaux négative gr au prés/ind
Les travaux des La phrase Verbes du 2°
12ème semaine C–ç c-C
champs interrogative 1 gr au prés/ind
La phrase Futur du 1er
13ème semaine La ville Ge – gu d -D
interrogative 2 groupe
Futur des
La phrase
14ème semaine La société verbes du 2ème é – ai – ei b-B
exclamative
groupe
Les pronoms
Leur et leurs,
15ème semaine La maladie personnels Aller au futur s-S
notre et nôtre
sujets
16ème semaine Evaluation et soutien individualisé
17me semaine soutien ou approfondissement
Passé composé
L’adjectif Accord de
18ème semaine Les habits verbes du 2ème p-P
qualificatif l’adjectif
groupe
Passé composé
Les pronoms m devant b, m
19ème semaine La politesse +Auxiliaire l–L
possessifs devant p
avoir
Les pronoms
La science /la Passé composé
20ème semaine possessifs Ou et où r–R
technologie auxiliaire être
(pluriel)
Verbes du 3e
groupe au
La science/la Notion de Féminin des
21ème semaine présent (rappel e–E
technologie verbe noms en eur 1
aller + d’autres
verbes)
Notion de Verbes du 3e gr Féminin des
22ème semaine Les transports p-F
verbe 2 au futur noms en eur 2
23ème semaine Les médias Groupe Verbes du 3e gr Le pluriel al – t-T

128
‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

nominal au futur aux

Thèmes
(lecture,
Séquences
Communcation Grammaire Conjugaison Orthographe écriture
d’apprentissage
et actes de
langage)
24ème semaine Evaluation et soutien individualisé
25ème semaine Soutien ou approfondissement
Pouvoir et
G. nominal
26ème semaine L’ordinateur vouloir au On – ont Z-z
sujet
présent
Pouvoir et
27ème semaine Le Voyage Groupe verbal vouloir au Ces – c’est q–Q-K
présent
L’accord du
G. N. Faire, dire au
28ème semaine L’été et la plage verbe avec le g–G
complément présent
sujet
Le L’accord du
Faire,, dire au
29ème semaine L’aventure complément verbe avec son h-H
présent
indirect sujet
Expansion de
30ème semaine Le merveilleux1 Futur proche c=k=qu=q x-y
la phrase
réduction de la Révision
31ème semaine Le merveilleux2 Passé récent y-Y
phrase générale
32ème semaine Evaluation et soutien individualisé
33ème semaine soutien ou approfondissement
34ème semaine Activités de fin d’année scolaire

N/B : concernant l’expression écrite, le champ référentiel sera en relation avec l’oral et la lecture..

129
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

2-5) Progression concernant La 3ème année du cycle intermédiaire

Communication et Actes de langage lecture

1ère semaine Phase de transition

2è et 3è séquence Préparation de l ‘élève aux différentes activités proposées

1ère
semaines Révision et schéma de la communication
le choix des supports
devrait être effectué
Exprimer son point de vue d’une manière
séque

4ème et 5ème
2ème

nce

Accord/désaccord. variée : conte, BD,

semaines
Juger, donner son opinion sur un fait faits divers, récits,
documents
séquence

authentiques.
6ème et 7ème Informer
3ème

semaines Informer sur un individu, un personnage, un objet, un lieu…

Evaluation, Soutien individualisé

8ème et 9ème
semaines
soutien ou approfondissement
séquence

10ème et
4ème

Informer sur un individu un personnage,

11ème
un objet, un lieu
semaines
séquence

12ème et
5ème

Informer
13ème Idem
S’informer
semaines
Informer/
s’informer sur les conséquences d’un
fait, sur les résultats d’enquêtes.
séquence

14ème et
6ème

15ème
semaines

16ème et Evaluation, Soutien individualisé

17ème
soutien ou approfondissement
semaines
18ème et
séquen

Exposer des faits, renseigner sur une

7ème

19ème Renseigner
ce

démarche, sur un règlement

semaines
séquence

Idem
20ème et
1-1 exposer des informations sur un
21ème Exposer
sujet un événement une situation.
semaines
8ème

22ème et Comptines, jeux de rôles, récitations

séque

(s’) amuser
nce
9ème

23ème etc… Idem

(se) divertir
semaines
24ème et 25ème Evaluation, Soutien individualisé
semaines soutien ou approfondissement

130
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Exprimer

séquence
1-2 ses Exprimer un sentiment de joie/de plaisir
26ème et 27ème sentiments de mécontentement Exprimer ses goûts,
semaines 1-3 ses goûts une préférence, une émotion.
1-4 ses

10ème
émotions Idem
Demander,
séquence donner des
28ème et 29ème
11ème

conseils Demander, donner des conseils.

semaines
séquence

Insister pour convaincre

30ème et 31ème Persuader,
12ème

Proposer Idem
semaines Faire agir
Déconseiller

32ème , 33ème Evaluation, soutien et consolidation

et 34ème
Soutien individualisé et activités de fin d’année scolaire
semaines

N/B : Le choix des supports devrait être varié : conte, BD, faits divers, récits, documents
authentiques (tirés des médias locaux ou nationaux).

2-6) Progression concernant La 3ème année du cycle intermédiaire

Langue écrit
Séquences
d’apprentissag Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique Expression écrite
e et évaluation
1ère semaine Evaluation-diagnostic
2 et 3ème
ème
séquence

semaines
1ère

Préparation et initiation des élèves aux différentes activités

4ème et 5ème Les types de Les trois « a/à » Initiation au Affiche de

séquence

semaines phrases groupes de dictionnaire protection de la

2ème

verbes nature
Réécriture
d’affiches
6ème et La phrase Temps, La ponctuation Initiation au Fournir des
séquence

7ème sans verbe terminaisons, dictionnaire informations sur

3ème

semaines personnes fiche signalétique

imprimés de
renseignement
8ème et 9ème Evaluation, soutien et consolidation
semaines Soutien individualisé
10ème
et 11ème G.N.S/ Passé/ Les noms Lexique Répondre à une
séquence

semaines G.V présent/ féminins en thématiques lettre conditions

4ème

futur « é » ou « ée » d’abonnement

131
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

12ème
et Les Présent des Tout/toute(s)/ Du mot à la Mettre l’élève en
13ème déterminants verbes usuels tous définition de la situation de

semaine
5ème
semaines définition au demander
mot d’information sur
un sujet/un fait
14ème et semaine La phrase Passé composé Participe passé Villes+pays+s Rédiger une lettre
15ème interrogative des verbes du en « é » uffixes ex : pour demander une
6ème

semaines 1er et 2ème Maroc (cain) information

groupe

132
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Langue écrit
Séquences
d’apprentissag Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique Expression écrite
e et évaluation
16ème et Evaluation, soutien et consolidation
17àème Soutien individualisé
semaine
18ème et Expansion et Passé composé L’accord du Lexique Rédiger une
séquence

19ème réduction de de quelques participe passé thématique carte/lettre de

7ème

semaines la phrase verbes du 3ème avec être ou circonstance

groupe avoir (invitation, faire
part).
20ème et L’adjectif Passé composé Accord de Théâtre, Le récit
séquenc

21ème qualificatif de quelques l’adjectif cinéma,

8ème

semaines verbes du 3ème particularités lexique

groupe thématique
22ème et Le C.O.D Verbes Mots en Famille de Récit : suite d’un
séque

23ème Le C.O.I pronominaux « eur » mots de sens texte

9ème

semaines au présent
24ème et Evaluation, soutien et consolidation
25ème Soutien individualisé
semaines
26ème et Les pronoms Le futur de Pronoms/ Famille de Remise en ordre
séquence

27ème démonstratif l’indicatif déterminants : mots d’un paragraphe

10ème

semaines s et leur, leurs le la

possessifs les L’
28ème
et La Le présent de Orthog des Les Rédiger un texte
29ème coordination l’indicatif+ homonymes homonymes publicitaire.
séquence

semaines imparfait des et/est-é/er,

11ème

verbes on/ont,
son/sont,
c’est/ces/ses
30ème
et L’adverbe de L’imparfait des Les mots Préfixes/ Rédiger le mode
séquence

31ème manière verbes invariables suffixes d’emploi d’un

12ème

semaines pronominaux appareil ou d’une

usuels machine.
32ème et 33ème Affinement du projet en classe
semaines
34ème semaine Evaluation, soutien et consolidation

NB. : Une enveloppe horaire équivalent à une semaine est laissée à l’initiative de l’enseignant pour
l’élaboration et l’affinement d’un projet de classe.

133
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

2-7) Progression concernant La 4ème année du cycle intermédiaire

Langue écrit
Séquences
Expression
d’apprentissage Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique
écrite
et évaluations
1ère semaine Evaluation-diagnostic
2 et 3ème
ème
Présent de l’ind
Les types de
1ère séquence

semaines être et avoir Tu vas t’inscrire à

phrases
verbes du 1er gr Utilisation du l’école/dans un
Les accents
Les types de Passé récent dictionnaire club.
phrases Tu te présente.
Applications
4ème et 5ème Le G.N.S Futur proche Le pluriel des La synonymie Tu as effectué une
séquence

semaines Le C.C.L Présent des noms en ou – sortie, raconte.

2ème

verbes du 3°gr eu

6ème et 7ème Les Imparfait : Le pluriel des Utilisation du La mise en ordre

semaines déterminants, être+avoir, noms en al/ail dictionnaire d’un paragraphe.
3ème séquence

articles : verbes du 1er

définis/indéf groupe

Déterminants Imparfait des

adj/ pronoms verbes du 2ème
démonstratifs groupe
8ème et 9ème Evaluation, soutien et consolidation
semaines Soutien ou approfondissement
10ème et Expansion du Le présent en Ou / ou Dictionnaire Faire
séquence

11ème G.V ayer, uyer, oyer La / là l’expansion /

4ème

semaines réduction d’un

Le C.O.D. paragraphe.
Le C.O.I
12ème
et Les adjectifs Aller-prendre Quel / Lexique Rédiger un
5ème séquence

13ème numéraux/ Présent/futur Quelle / télégramme

semaines cardinaux Qu’elle Thématique Rédiger un mot
Les adjectifs Passé composé
indéfinis auxiliaires être et
avoir
14ème et La Passé composé Ce, se, ceux Les suffixes Rédiger un
15ème comparaison des verbes du 1er paragraphe
6ème séquence

semaines et 2ème gr
Les pronoms Impératifs des
démonstratifs auxiliaires être et
avoir + verbes du
1er gr
16ème et 17ème Evaluation, soutien et consolidation
semaines
Soutien ou approfondissement
ème
18 et Le groupe Imparfait des Lexique
19ème prépositionnel V.3 gr tenir , thématique
7ème séquence

semaines venir, vouloir, V.

en (oir)
Les participes Futur simple des Leur – leurs La description
V du 3 gr voir, d’après
pouvoir, verbes l’observation
en « dre » d’une image.

134
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

Langue écrit
Séquences
Expression
d’apprentissage Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique
écrite
et évaluations
20ème et Le discours Verbes Prêt – près Noms Remise en ordre
21ème direct pronominaux au Peu – peut – composés un texte
8ème séquence

semaines présent/ passé peux

composé
Discours Présent des
indirect V verbes en : cer,
introduit au ger, eter, eler
présent
22ème et La Impératif des Le son « I » L’antonymie Ecrire un mini
séquence

23ème coordination verbes du 1er et dialogue

9ème

semaines L’adjectif 2ème gr Prendre rendez-

qualificatif vous
24ème et 25ème Evaluation, soutien et consolidation
semaines
Soutien ou approfondissement

26ème et La cause p. composé des Lettre muettes L’obligation Terminer / trouver

27ème La négation verbes du 1er gr une suite à une
10ème séquence

semaines faire/dire histoire

verbes en ‘’dre’’

cond. Présent
des verbes être et
avoir
28ème et La voix active Impératif des Les mots Lexique Rédiger une lettre.
29ème verbes invariables thématique
séquence

semaines pronominaux
11ème

La voix Cond. Présent

passive des V. du 2° et
3° groupe
30ème Les pronoms Subjonctif Le pluriel des Autour d’un Le récit.
12ème séquence

et indéfinis présent auxiliaire noms mot

31ème Le C.C.M être/avoir. composés
semaine Le D.C.T. Subj.- présent
s des verbes du 1er
groupe

32ème semaine affinement du projet

ème ème
33 et 34 Révisions et Soutien individualisé
semaines
N/B : Remarques sur le cycle primaire :
1- Une enveloppe horaire équivalant à une semaine est laissée à l’initiative de l’enseignant
pour l’élaboration et l’affinement d’un projet de classe.
2- veiller à la diversification dans le choix des supports (conte, BD, faits divers, récits.)
3- Prévoir, selon les niveaux, quatre à neuf arrêts-bilan d’une semaine chacun (voir tableau ci-
dessus donné à titre indicatif)
4- Prévoir en moyenne deux projets individuels ou collectifs de recherche par année scolaire
dans le but de favoriser l’auto-apprentissage et l’ouverture de l’école sur le monde.

135
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

2-8) Progression concernant La 4ème année du cycle intermédiaire

Communication et Actes de langage lecture

1ère semaine Evaluation-dignostic
2ème et 3ème féliciter Le choix des supports doit être
semaines 1ère séquence exprimer un jugement varié : conte, B.D, faits divers,
récits, documents authentiques.
Ces supports doivent permettre le
développement des compétences
précitées (compétences
sociologiques, culturelles et
intellectuelles).
4ème et 5ème 1-5 situer une 1-8 NB : variations
semaines action dans le sur les
2ème séquence

temps changements de
milieu, d’identité
1-6 localiser du locuteur, ou de
sa situation
1-7 Designer
6ème
et 7ème 1-9 demander et Insister sur les
semaines donner des éléments langagiers
3ème séquence

informations déjà acquis

pratiques
1-10 Parler des
propriétés,
qualités/défauts
8ème et 9ème soutien et approfondissement
semaines Soutien individualisé
10ème et 11ème 1-11 Observer
semaines 1-12 Comparer les qualités, les défauts des
éléments désignés
4ème séquence

1-13
1-14 Les métiers (Aimer, ne pas aimer,
justifier)

NB. : Varier les choix et les catégorisations

12ème et 13ème
5ème séquence

semaines

La Détermination temporelle

14ème et 15ème Donner un ordre/Exprimer une prescription

6ème séquence

semaines
Recommander /Donner des conseils

16ème et 17ème soutien et approfondissement

semaines Soutien individualisé
18 et 19ème
ème
7ème séquence

semaines Exprimer une restriction

Cas particuliers /Règle générale

L’inclusion et l’exclusion

136
 ‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم االبتدائي‬

20ème et 21ème

8ème séquence
semaines Parler de son état physique

Parler de soi en public

22ème
et 23ème 9ème séquence Exprimer la Modification d’un état
semaines (constater, décrire, observer…)

Prendre rendez-vous

24ème et 25ème soutien et approfondissement

semaines Soutien individualisé
26ème et 27ème Demander la cause de
10ème séquence

semaines (expression de la
cause, prévoir et
éviter un éventuel
résultat négatif

L’Obligation
28ème et 29ème
11me séquence

semaines Demander une information sur un fait

continuel

Faire une proposition, suggérer

30ème
et 31ème
12me séquence

semaines
Conseiller quelqu’un

Exprimer la manière

32ème semaine Affinement du projet

33ème et 34ème Evaluation, soutien et consolidation
semaines Révisions et Soutien individualisé

137
‫اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪ :‬خــاتمــة‬

‫خاتمة‬

‫يتضح من خالل التحليل السريع لبنية المناهج التربوية للتعليم االبتدائي‪ ،‬بسلكيه األساسي والمتوسط‪،‬‬
‫أن المواد الدراسية واألنشطة التي تساهم أكثر من غيرها في تعزيز الهوية المغربية (التربية اإلسالمية‪،‬‬
‫اللغة العربية‪ ،‬اللغة األمازيغية‪ ،‬التاريخ‪ ،‬التربية على المواطنة‪ ،‬الجغرافيا‪ ،‬التربية الفنية) قد حظيت بعناية‬
‫خاصة إذ خصص لدراستها حوالي ‪ 70%‬من الغالف الزمني في السلك األساسي و ‪ 25%‬في السلك‬
‫المتوسط‪.‬‬
‫كما يتضح من خالل القراءة المتأنية للمناهج التربوية للمواد الدراسية واألنشطة األخرى أن التزامها‬
‫بالمدخل البيداغوجي ‪ -‬المعتمد في الوثيقة اإلطار لالختيارات والتوجهات التربوية والمتمثل في تربية‬
‫المتعلم على القيم‪ ،‬وتنمية كفاياته‪ ،‬وتربيته على االختيار واتخاذ القرار‪ -‬في اختيار المفاهيم واألنشطة‬
‫البيداغوجية يعزز ترسيخ الهوية المغربية واالعتزاز بها لدى المتعلم‪.‬‬
‫باإلضافة إلى تركيزها على ترسيخ الهوية المغربية بمختلف أبعادها وروافدها‪ ،‬تتميز بحرصها على‬
‫تفتح المتعلم على بيئته الطبيعية والبشرية‪ ،‬وإعداده لتفهم االختالف في جميع مجاالت األنشطة اإلنسانية‪،‬‬
‫والتعامل إيجابيا مع اآلخرين‪.‬‬
‫ويبرز هذا الحرص على الخصوص في األهمية التي حظيت بها اللغات باعتبارها أدوات التواصل‬
‫وتربية الحواس والتربية الفنية والنشاط العلمي باعتبارها أدوات استكشاف البيئة الطبيعية‪ ،‬وفهم أسرار‬
‫توازنها‪ ،‬ومعرفة فوائدها بالنسبة لإلنسان‪ ،‬وبالتالي االقتناع بضرورة التدخل الفعلي في المحافظة على‬
‫التوازن الطبيعي‪.‬‬

‫‪138‬‬
‫اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪ :‬خــاتمــة‬

‫أعضاء لجان مراجعة المناهج التربوية المغربية للتعليم‬

‫اإلبتدائي والثانوي بسلكيه اإلعدادي والتأهيلي‬

‫أعضاء لجنة االختيارات والتوجهات التربوية‬ ‫‪.1‬‬

‫احمد الريسوني‪ ..‬احمد السطاتي‪ ..‬احمد بوكوس‪ ..‬امحمد ساكو‪ ..‬امينة لمريني الوهابي‪ ..‬حسن أمزيل‪ ..‬الحسين سحبان‪ ..‬حماني‬
‫أقفلي‪ ..‬حورية بنيس‪ ..‬خال السعيدي‪ ..‬رضا احمد الشامي‪ ..‬سعاد الكرافس‪ ..‬سليم رضوان‪ ..‬الطيب الشكيلي‪ ..‬الطيب بناني‪ ..‬عبد الرحيم‬
‫السجلماسي‪ ..‬عبد الرحيم الهاروشي‪ ..‬عبد السالم الشدادي‪ -‬عبد القادر سرسي‪ ..‬عبد الكبير الخطيبي‪ ..‬عبد اللطيف بنشريفة‪ ..‬عبد اللطيف‬
‫حرتوت‪ ..‬عبد اللطيف كمال‪ ..‬عبد الوهاب بنعجيبة‪ ..‬عثمان بنجلون‪ ..‬العربي المساري‪ ..‬عمر بن بادا‪ ..‬كريم الزاز‪ ..‬لحسن مادي‪ ..‬مبارك‬
‫ربيع‪ ..‬محمد أمين النزاري‪ ..‬محمد ابريك‪ ..‬محمد الرزكي‪ ..‬محمد الطوزي‪ ..‬محمد القاسمي‪ ..‬محمد الناصري‪ ..‬محمد برحيل‪ ..‬محمد بنيس‪..‬‬
‫محمد جسوس‪ ..‬محمد شبعة‪ ..‬محمد عباد‪ ..‬محمد عالل سيناصر‪ ..‬محمد يسف‪ ..‬محمود بالحسين‪ ..‬المختار عنقا االدريسي‪ ..‬منير عبد الحق‪..‬‬
‫نور الدين الصايل‪ ..‬نور الدين العوفي‪.‬‬

‫أعضاء اللجنة البيسلكية متعددة التخصصات‬ ‫‪.2‬‬

‫أحمد اللويزي‪ ..‬أحمد ضعيف‪..‬أحمد فرتات‪ ..‬أحمد موساوي‪ ..‬إدريس البوشاري‪ ..‬أمينة لمريني‪ ..‬ابن يوسف آيت لمقدم‪ ..‬ادريس‬
‫الحاجي‪ ..‬امحمد الكراوي‪ ..‬بنعيسى بوحمالة‪ ..‬بوشتة الحياني‪ ..‬التهامي بن جدي‪ ..‬حسن المجدوبي‪ ..‬حسن النبلي‪ ..‬الحسن أبو عبد القادر‪..‬‬
‫الحسين آيت أنجار‪ ..‬الحسين جراد‪ ..‬الحسين سحبان‪ ..‬الحسين لعناية‪ ..‬حميد لحنيكات‪ ..‬خالد الصمدي‪ ..‬خديجة زعيم اإلدريسي ‪ ..‬خديجة‬
‫واهمي‪ ..‬الخمار العلمي‪ ..‬خيرة أداسكو‪ ..‬رحال بغور‪ ..‬رشيد صدقة‪ ..‬سعيد حليم‪ ..‬سميرة الدليمي‪ ..‬الطاهر الفائز‪ ..‬عبد الجليل الطليمات‪ ..‬عبد‬
‫الحق السرغيني‪ ..‬عبد الحق بلخضر‪ ..‬عبد الحليم سحنون‪ ..‬عبد السالم اليعقوبي‪ ..‬عبد السالم ميلي‪ ..‬عبد القادر أحكيك‪ ..‬عبد القادر عواد‪ ..‬عبد‬
‫الكريم المراكشي‪ ..‬عبد اللطيف بنسعيد‪ ..‬عبد اللطيف حرتوت‪ ..‬عبد اهلل أعماو‪ ..‬عبد اهلل اإلدريسي‪ ..‬عبد المالك بنزكور‪ ..‬عبد المجيد‬
‫المزواري‪ ..‬عبد الواحد بنصبيح‪ ..‬العربي اكنينح‪ ..‬عز الدين الخطابي‪ ..‬عزوز لعرج‪ ..‬عمر المراكشي‪ ..‬العياشي الصرحاني‪ ..‬فؤاد بالمين‪..‬‬
‫فؤاد شفيقي‪ ..‬فاطمة صالح‪ ..‬فاطمة عديلة‪ ..‬لطيفة السرغيني‪ ..‬مبارك بور‪ ..‬محمد الخمري‪ ..‬محمد الرملي‪ ..‬محمد المسعودي‪ ..‬محمد اليوفي‪..‬‬
‫محمد باحلو‪ ..‬محمد باحو‪ ..‬محمد بصراوي‪ ..‬محمد بواب‪ ..‬محمد ستيتو‪ ..‬محمد غوات‪ ..‬محمد فارودي‪ ..‬محمد مخشان‪ ..‬محمد نايت الحاج‪..‬‬
‫مصطفى الدردابي‪ ..‬مصطفى الراصي‪ ..‬مصطفى ضلي‪ ..‬المصطفى فضي‪ ..‬مصطفى يعقوبي‪ ..‬المعطي العكاري‪ ..‬المهدي بوجمال‪ ..‬مولود‬
‫عشوري‪ ..‬نزيه الدمناتي‪ ..‬نعيمة الشرايبي‪ ..‬نعيمة المذكوري‪ ..‬نور الدين الطاهري‪ ..‬هيبة الشبيهي‪ ..‬يونس الشامي‪ ..‬احمد الحمومي ‪ ..‬محمد‬
‫شهيب ‪ ..‬الحسن حاسين ‪ ..‬محمد غوات ‪ ..‬محمد مبروك ‪ .‬مصطفى حاتمي‪.‬‬

‫أعضاء المجموعات المتخصصة‬ ‫‪.3‬‬

‫زمور زعير ‪ :‬اللجنة المكلفة باللغة األمازيغية ‪ :‬احمد بوكوس ‪ ..‬بنيوسف آيت المقدم ‪ ..‬جياللي السايب ‪ ..‬الحسين مجاهد‬ ‫جهة الرباط سال‬
‫‪ ..‬سعاد وسيكوم ‪ ..‬عئشة بوحجار ‪ ..‬فاطمة بوخريص ‪ ..‬فاطمة صديقي ‪ ..‬محمد الطايفي ‪ ..‬محمد سغوال ‪ ..‬موحى الناجي ‪ ..‬ميلود الطايفي ‪..‬‬
‫احمد حداشي ‪ ..‬احمد عصيد ‪ ..‬ادريس ألمو ‪ ..‬بلعيد بودريس ‪ ..‬الحسين آيت باحسين ‪ ..‬الحسين المنظور ‪ ..‬الحسين سحبان ‪ ..‬حماني أقفلي ‪..‬‬
‫حوسى يعقوبي ‪ ..‬سعيد كمال ‪ ..‬عبد الرحمان بلوش ‪ ..‬علي حسني ‪ ..‬فاطمة اكناو ‪ ..‬محمد اودادس ‪ ..‬محمد بودهان ‪ ..‬محمد مخليص ‪ ..‬مريم‬
‫الدمناتي ‪ ..‬موالي الحسن أبو عبد القادر ‪ ..‬هنو لعرج بوكرين ‪ ..‬التربية الموسيقية ‪ :‬طروب السرغيني ‪ ..‬محمد بنعدو ‪ ..‬مصطفى بنريسول ‪..‬‬
‫التربية التشكيلية ‪ :‬بوشتى الحياني ‪ ..‬عبد الرحمن الملياني ‪ ..‬فؤاد بالمين ‪ ..‬محمد علي عالم ‪ ..‬مصطفى بوجمعاوي ‪ ..‬الفنون السمعية‬

‫‪139‬‬
‫اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪ :‬خــاتمــة‬

‫والوسائطية ‪ :‬حمادي كيروم ‪ ..‬احمد فرتات ‪ ..‬محمد باكريم ‪ ..‬محمد بلفقيه ‪ ..‬محمد عريوس ‪ ..‬المختار ايت عمي ‪ ..‬اللغة اإلنجليزية ‪ :‬خيرة‬
‫أداسكو ‪ ..‬صباح المهدي ‪ ..‬فاطمة صالح ‪ ..‬فتيحة الرفاص ‪ ..‬فوزية العلوي الركيبي ‪ ..‬محمد نجبي ‪ ..‬اللغة الفرنسية ‪ :‬احمد البختي ‪ ..‬بن‬
‫يوسف ايت المقدم ‪ ..‬التهامي بن جدي ‪ ..‬حفيظة مدرصي ‪ ..‬فتيحة طه ‪ ..‬مبارك قدوري ‪ ..‬محمد أمالل ‪ ..‬يمينة الجابري ‪ ..‬اللغة العربية ‪:‬‬
‫التهامي شهبي ‪ ..‬جالل الدين العبودي ‪ ..‬حبيبة المذكوري ‪ ..‬حميد احميد ‪ ..‬عبد السالم الطاهري ‪ ..‬عبد اهلل ابو السعود ‪ ..‬عمر المراكشي ‪..‬‬
‫محمد البوري ‪ ..‬محمد اليمالحي ‪ ..‬مصطفى باخالا ‪ ..‬موالي الحسن المرادي ‪ ..‬رشيد بنتيمية ‪ ..‬اللغة اإليطالية ‪ :‬سميرة الدليمي ‪ ..‬عبد اللطيف‬
‫النحلي ‪ ..‬مريم بوسعيدي ‪ ..‬مليكة الداخش ‪ ..‬نجية بلخيري ‪ ..‬اللغة األلمانية ‪ :‬خالج الخروبي ‪ ..‬سعيد العراقي ‪ ..‬مصطفى مبروك ‪ ..‬محمد‬
‫الجامعي ‪ ..‬عبد الناصر الطويل ‪ ..‬نزهة العلوي ‪ ..‬محمد زوكار ‪ ..‬محمد برباش ‪ ..‬عبد الرزاق القادري ‪ ..‬محمد النصير ‪ ..‬احمد الراشدي ‪..‬‬
‫فاروق الشرايبي ‪ ..‬الرياضيات ‪ :‬أمينة الناصري ‪ ..‬الحبيب أبي ‪ ..‬رشيد صدقة ‪ ..‬عبد المومن الغزالي ‪ ..‬كريم حمادي ‪ ..‬محمد وانجين ‪ ..‬موالي‬
‫محمد واحدي ‪ ..‬اإلعالميات ‪ :‬ابراهيم المحرشي ‪ ..‬الحسين جراد ‪ ..‬سعاد ميارة ‪ ..‬عبد الحفيظ بنموسى ‪ ..‬محمد آيت عمي ‪ ..‬محمد الوزكاني ‪..‬‬
‫مينة مطرون ‪ ..‬العلوم الفيزيائية ‪ :‬احمد السرغيني ‪ ..‬ادريس الوردي ‪ ..‬بيالل بالي ‪ ..‬جميلة مهراوي ‪ ..‬الحسين لعنايت ‪ ..‬حميد لمعالوي ‪..‬‬
‫خديجة العلوي ‪ ..‬زهرة التيجاني ‪ ..‬زهرة الرميقي ‪ ..‬صالح بنداوود ‪ ..‬عبد اإلاله العسري ‪ ..‬عبد العزيز القوطي ‪ ..‬عبد الرحيم أوسنان ‪ ..‬عبد‬
‫الرحيم السباعي ‪ ..‬عبد الغني الرقيوق ‪ ..‬محمد الرملي ‪ ..‬محمد بطيط ‪ ..‬محمد بلعيش ‪ ..‬محمد سعيد حجي ‪ ..‬التربية األسرية ‪ :‬عبد الكبير‬
‫بوطبسيل ‪ ..‬عزوز لعرج ‪ ..‬لطيفة السرغيني ناجي ‪ ..‬محمد بريك ‪ ..‬نزهة الوعظي ‪ ..‬نعيمة الشرايبي ‪ ..‬الهندسة الميكانيكية ‪ :‬السعيد البكاي‬
‫الهواري ‪ ..‬عبد العزيز بن الشيخ ‪ ..‬عبد القادر الكوال ‪ ..‬عبد الناصر ناجي ‪ ..‬محمد الخياط ‪ ..‬محمد العيساوي ‪ ..‬نجيب البونصري ‪ ..‬وفاء‬
‫سرار ‪ ..‬الهندسة الكهربائية ‪ :‬احمد السفاني ‪ ..‬الحسن الميموني ‪ ..‬عبد الرحمان الروغي ‪ ..‬عبد الرحمان بحدة ‪ ..‬عبد العزيز العمري ‪ ..‬عبد‬
‫العزيز بوزيد ‪ ..‬عبد الواحد فهيم ‪ ..‬لحبيب عمي ‪ ..‬محمد أمين بن عطة ‪ ..‬محمد ستيتو ‪ ..‬االجتماعيات ‪ :‬امينة لمريني الوهابي ‪ ..‬ثورية خلدون‬
‫‪ ..‬حسن شكير ‪ ..‬خديجة واهمي ‪ ..‬عبد اإلاله الدحاني ‪ ..‬عبد الحميد عفان ‪ ..‬عبد العزيز باحو ‪ ..‬فاطمة أحضايس ‪ ..‬فوزية الغراري ‪ ..‬نورة‬
‫الزرهوني ‪ ..‬هيبة الشبيهي ‪ ..‬علوم الحياة واألرض ‪ :‬أسماء عزيمان ‪ ..‬ابراهيم العدناني ‪ ..‬احمد ابرانكي ‪ ..‬امحمد برحمة ‪ ..‬خديجة زعيم‬
‫اإلدريسي ‪ ..‬الطاهر الفائز ‪ ..‬عبد اهلل وتعمي ‪ ..‬فتيحة عزوفي ‪ ..‬لطيفة زريكم ‪ ..‬مبارك الوردي ‪ ..‬محمد طريق ‪ ..‬المختار عمي‪.‬‬

‫تطوان ‪ :‬التربية التشكيلية ‪ :‬احمد صابر ‪ ..‬عبد السالم الخمال ‪ ..‬عبد العزيز العاطفي ‪ ..‬اللغة الفرنسية ‪ :‬ابراهيم آيت ابراهيم ‪..‬‬ ‫جهة طنجة‬
‫احمد وهبي ‪ ..‬عبد اللطيف حرتوت ‪ ..‬عبد اهلل اقريقز ‪ ..‬مصطفى أشغاف ‪ ..‬نور الدين الحداد ‪ ..‬اللغة العربية ‪ :‬الحسين الغيالني ‪ ..‬عبد السالم‬
‫أزيار ‪ ..‬عبد الواحد بنصبيح ‪ ..‬فاطمة اعصيفر ‪ ..‬محمد الفهري ‪ ..‬العلوم الفيزيائية ‪ :‬احمد البوليفي ‪ ..‬عالل الحسن محمدي ‪ ..‬محمد ابن يعيش‬
‫‪ ..‬محمد الراضي ‪ ..‬محمد خالدي ‪ ..‬المصطفى فضي ‪ ..‬التربية اإلسالمية ‪ :‬أحمد الزباخ ‪ ..‬البشير الريسوني ‪ ..‬خالد الصمدي ‪ ..‬عبد الهادي‬
‫الخمليشي ‪ ..‬عبد الواحد مرزوق ‪ ..‬محمد البقالي ‪ ..‬محمد الحضراتي ‪ ..‬محمد الحفياني ‪ ..‬محمد الكسويري ‪ ..‬محمد المسعودي ‪ ..‬نزيهة مصباح‬
‫‪ ..‬نور الدين السوري ‪ ..‬يوسف بن عجيبة ‪ ..‬الترجمة ‪ :‬بوسلهام الميصي ‪ ..‬حفيظة مسعودي ‪ ..‬رشيد برهون ‪ ..‬سعيد امحجور ‪ ..‬عبد الهادي‬
‫االدريسي ‪ ..‬العياشي الصرحاني ‪ ..‬محمد الرهوني ‪ ..‬محمد اويشى ‪ ..‬محمد سعيد الخالدي ‪ ..‬محمد نايت الحاج ‪ ..‬االجتماعيات ‪ :‬احمد الفاسي‬
‫‪ ..‬امحمد الكراوي ‪ ..‬الحسين الخطيب ‪ ..‬حميد لحنيكات ‪ ..‬السعيد ضمير ‪ ..‬الطيب المسكين ‪ ..‬عبد اهلل العبودي ‪ ..‬محمد الغازي ‪ ..‬اللغة‬
‫اإلسبانية ‪ :‬امال زكري ‪ ..‬بتافري القنايشي ‪ ..‬حسن المجدوبي ‪ ..‬الخدير االزهاري ‪ ..‬عبد العزيز الشعايري ‪ ..‬فاطمة عديلة ‪ ..‬فريدة المصباحي‬
‫‪ ..‬المفضل بن ادريس العلمي ‪ ..‬علوم الحياة واألرض ‪ :‬أمال بناني ‪ ..‬احمد بالحاج ‪ ..‬اسية بوزكري ‪ ..‬رشيد الجناتي االدريسـي ‪ ..‬سعيد‬
‫اللوزي ‪ ..‬عبد الرحيم الرويس ‪ ..‬محمد بنجابر ‪ ..‬محمد لكماني ‪ ..‬محمد مخشان ‪ ..‬مصطفى الدردابي ‪ ..‬مصطفى العلوي ‪ ..‬مصطفى خضور ‪..‬‬
‫المصطفى عامري‬

‫الحسيمة ‪ :‬التربية البدنية ‪ :‬جمال قنبولي ‪ ..‬رشيد اليعقوبي ‪ ..‬عبد الحق مرزوق ‪ ..‬عبد السالم ميلي ‪ ..‬عبد القادر خورطا ‪ ..‬عبد المجيد‬ ‫جهة‬
‫الزرهوني ‪ ..‬عدناني أو المكي ‪ ..‬عزوز االدريسي ‪ ..‬عزوز قريشل ‪ ..‬الكبير بنعبو ‪ ..‬محمد عزوزي‪ ..‬نور الدين برادة‪.‬‬

‫ورديغة ‪ :‬مبادئ التكنولوجيا ‪ :‬حمادي الشايطي ‪ ..‬سعيد الزوندري ‪ ..‬عبد الكريم المراكشي ‪ ..‬عبد المجيد المزواري ‪ ..‬عبد‬ ‫جهة سطات‬
‫الهادي رضوان ‪ ..‬محمد السعيدي ‪ ..‬محمد الشعتاتي ‪ ..‬محمد كرفاص‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪ :‬خــاتمــة‬

‫تافياللت ‪ :‬اللغة اإلنجليزية ‪ :‬الحسن أبو عبد القادر ‪ ..‬عبد القادر أوصالح ‪ ..‬اوعسى باحسين ‪ ..‬لحسن رزاقي ‪ ..‬محمد القندوسي‬ ‫جهة مكناس‬
‫‪ ..‬محمد شكير ‪ ..‬محمد لروز ‪ ..‬مصطفى اليعقوبي ‪ ..‬اللغة الفرنسية ‪ :‬ادريس الحاجي ‪ ..‬الحسين المنـذور ‪ ..‬عبد الجليل القديم ‪ ..‬عبد الحق‬
‫بلخضر ‪ ..‬عبد الرحمان الطيبي ‪ ..‬محمد السعيدي ‪ ..‬محمد مرتقي ‪ ..‬المهدي بوجمال ‪ ..‬مهدي فؤاد ‪ ..‬نور الدين الشلواطي ‪ ..‬اللغة العربية ‪:‬‬
‫احمد فرشوخ ‪ ..‬بنعيسى بوحمالة ‪ ..‬بنعيسى معروفي ‪ ..‬المحجوب شرجان ‪ ..‬صفية العزري ‪ ..‬محمد أمين ‪ ..‬محمد قصيـر‪ .‬محمد عفط ‪..‬‬
‫محمد كنوف ‪ ..‬محمد النمار ‪ ..‬نور الدين دنكير ‪ ..‬الترجمة ‪ :‬آمنة نشاد ‪ ..‬احمد بجحيح ‪ ..‬محمد بوعزى ‪ ..‬احمد جوهري ‪ ..‬ادريس البوشاري‬
‫‪ ..‬الحسين صهيل ‪ ..‬محمد بوعزي ‪ ..‬محمد حرضيري ‪ ..‬محمد الخليفي ‪ ..‬محمد خزرون ‪ ..‬موالي احمد موساوي ‪ ..‬موالي هاشم علوي طيبي‬
‫‪ ..‬نجية الذهبي ‪ ..‬الفلسفة ‪ :‬احمد بلحسين ‪ ..‬حسن منوزي ‪ ..‬عبد الحق منصف ‪ ..‬عبد المجيد باعكريم ‪ ..‬محمد عبدالوي ‪ ..‬محمد فارودي‪.‬‬

‫بولمان ‪ :‬العلوم الفيزيائية ‪ :‬أحمد حرمة اهلل ‪ ..‬إيطو بمغزة ‪ ..‬التهامي الرحموني ‪ ..‬صالح الدين والي علمي ‪ ..‬عبد اإلله ضافي ‪..‬‬ ‫جهة فاس‬
‫عبد الكريم الحجامي ‪ ..‬عبد الكريم مجدول ‪ ..‬محمد عالمي ‪ ..‬مصطفى الزكاوي ‪ ..‬مينة بابا احمد ‪ ..‬التربية اإلسالمية ‪ :‬عبد السالم الرافعي ‪..‬‬
‫عبد ‪ ..‬للطيف باكري ‪ ..‬عبد اهلل منار ‪ ..‬عبد المجيد بن مسعود ‪ ..‬محمد بن شنوف ‪ ..‬محمد بنزينب ‪ ..‬محمد كوزي ‪ ..‬ربوحي يحياوي ‪..‬‬
‫مصطفـى صـوان ‪ ..‬اإلجتماعيات ‪ :‬احمد الجاي ‪ ..‬احمد بلخيري ‪ ..‬ادريس المنصوري ‪ ..‬ادريس مزروب ‪ .. ..‬بامو بنعيسى ‪ ..‬حسن باجة ‪..‬‬
‫خالد مستقيم ‪ .. ..‬خديجة ايت احمد ‪ ..‬صالح الرواضي ‪ ..‬عبد الرحمن ملولي ‪ ..‬عبد الكامل بنيس ‪ ..‬عبد المجيد القنديل ‪ ..‬عبد الواحد كروان ‪..‬‬
‫العربي اكنينح ‪ ..‬عمر الوجاني ‪ ..‬فريد الزهراوي ‪ .. ..‬حسن حيرت ‪ ..‬محمد الخالدي ‪ ..‬محمد خالد ‪ ..‬محمد فيصل دادسي ‪ ..‬محمد موساوي ‪..‬‬
‫نزيه الدمناتي ‪ ..‬اللغة اإلسبانية ‪ :‬احمد لرحالي ‪ ..‬خالد النجاري ‪ ..‬عبد الحق السرغيني ‪ ..‬عبد العزيز ولد قاضي ‪ ..‬عبد القادر عواد ‪ ..‬عبد‬
‫الكامل ملوكي ‪ ..‬عبد اهلل الجرموني ‪ ..‬فاطمة حليم ‪ ..‬محمد العروسي ‪ ..‬محمد عكيوي ‪ ..‬محمد نجيب العدوا ‪ ..‬نعيمة افجاي ‪ ..‬الفلسفة ‪ :‬ادريس‬
‫كثير ‪ ..‬الخمار العلمي ‪ ..‬عز الدين الخطابي ‪ ..‬محمد مساعد ‪ ..‬مفتاحة مبتسم ‪ ..‬عبد الكريم السكاكي ‪ ..‬المواد اإلسالمية للتعليم األًص يل ‪ :‬ابراهيم‬
‫صبري ‪ ..‬سعيد حليم ‪ ..‬عبد الكريم حميدوش ‪ ..‬عبد اهلل شريفي ‪ ..‬العربي شاوش ‪ ..‬محمد بصراوي ‪ ..‬محمد كمان ‪ ..‬محمد كايزي ‪ ..‬احمد‬
‫الوارثي ‪ ..‬رحموش السقسيقي ‪ ..‬رحمة الرانكو ‪ ..‬محمد بنعربية ‪ ..‬ابراهيم بيوض ‪ ..‬محمد حديود ‪ ..‬التعليم االبتدائي ‪ :‬ابراهيم الصقلي حسيني‬
‫‪ ..‬احمد عرباوي ‪ ..‬احمد هيتمي ‪ ..‬عبد الحق الهيتمي ‪ ..‬عبد الفتاح األزرق ‪ ..‬عبد المالك بنزكور ‪ ..‬محمد بحباح ‪ ..‬مصطفى نجار ‪ ..‬المعطي‬
‫العكاري ‪ ..‬سالم كويندي‪.‬‬

‫‪ :‬الرياضيات ‪ :‬احمد هلا ‪ ..‬عبد الرحيم مذكور ‪ ..‬عبد الكريم أكومي ‪ ..‬عبد اللطيف الصغير ‪ ..‬عبد اهلل اإلدريسي ‪..‬‬ ‫جهة مراكش تانسيفـت‬
‫عمر روان ‪ ..‬محمد الكحل ‪ ..‬محمد باحلو ‪ ..‬اإلعالميات ‪ :‬الحسين أيت أنجار ‪ ..‬خديجة االناضولي ‪ ..‬عبد اللطيف زكرياء ‪ ..‬محمد أجينان ‪..‬‬
‫محمد بونار ‪ ..‬مصطفى حاتمي ‪ ..‬نور الدين زهيد ‪ ..‬نور السالم الكومي ‪ ..‬العلوم الفيزيائية ‪ :‬إلهام شيشـاوي ‪ ..‬عبد الرحمان المناوي ‪ ..‬عبد‬
‫العزيز إشخاخ ‪ ..‬عبد النعيم الفاتحي ‪ ..‬فؤاد شفيقي ‪ ..‬لطيفة باللي ‪ ..‬محمد الخمري ‪ ..‬محمد بدر الدين ‪ ..‬محمد بنعمارة ‪ ..‬محمد نجيب‬
‫الورياغلي ‪ ..‬المواد اإلسالمية للتعليم األصيل ‪ :‬حسن قبون ‪ ..‬احمد بحيح ‪ ..‬رحال بغور ‪ ..‬زكية ماجد ‪ ..‬عبد الجليل المعقول ‪ ..‬عبد العزيز‬
‫بوخيزوا ‪ ..‬عبد العزيز قيروش ‪ ..‬عبد اهلل حاتم ‪ ..‬عبد اهلل شكور ‪ ..‬عبد المجيد الناصري ‪ ..‬محمد أولحيان ‪ ..‬محمد المعتصم باهلل ‪ ..‬محمد‬
‫اليوفي ‪ ..‬محمد اوالد عتو ‪ ..‬محمد بلبياض ‪ ..‬نور الدين الصوفي ‪ ..‬التعليم االبتدائي ‪ :‬احمد تسويت ‪ ..‬البيزان رشيدة ‪ ..‬حياة بنعيسى ‪ ..‬عائشة‬
‫التالي ‪ ..‬عبد العزيز إيزال ‪ ..‬عبد العزيز باسين ‪ ..‬عبد العزيز بنطايح ‪ ..‬عبد المجيد صنك ‪ ..‬عبد الواحد جويد ‪ ..‬العربي بي ‪ ..‬الفاروق الرحالي‬
‫‪ ..‬لطيفة كورار ‪ ..‬محمد إيزدي ‪ ..‬محمد بلقاضي ‪ ..‬محمد بن الصغير ‪ ..‬محمد حبجية ‪ ..‬محمد فردوس ‪ ..‬محمد كمال ‪ ..‬محمد مفك ‪ ..‬مصطفى‬
‫الراصي ‪ ..‬مليكة اليعقوبي ‪ ..‬مليكة عبدالي ‪ ..‬موالي الحسن السبطي ‪ ..‬االقتصاد ‪ :‬ادريس التيجاني مضار ‪ ..‬ابراهيم سمالق‪ ..‬حسن لعتيتوي ‪..‬‬
‫الطيب العصامي ‪ ..‬عبد الرحمان الهاللي ‪ ..‬عبد اللطيف بنسعيد ‪ ..‬عبد اهلل اليماني ‪ ..‬عبد الواحد حفوي ‪ ..‬عمر بلمودن ‪ ..‬عيسى يحيى ‪ ..‬محمد‬
‫الحوزي ‪ ..‬المصطفى ضلي‬

‫‪ :‬الرياضيات ‪ :‬أحمد ضعيف ‪ ..‬بوسلهام المنصوري ‪ ..‬عبد الحق األزهري ‪ ..‬لعبياد المعاشي ‪ ..‬مبارك بور ‪..‬‬ ‫جهة الدار البيضاء الكبرى‬
‫محمد بلخيرات ‪ ..‬محمد لعنابي ‪ ..‬محمد مبروك ‪ ..‬العلوم الفيزيائية ‪ :‬الحسن هالل ‪ ..‬سميرة بونادي ‪ ..‬عبد الحليم سحنون ‪ ..‬عبد العزيز‬
‫الحمدي ‪ ..‬عبد القادر بن عشو ‪ ..‬عبد اهلل مسافي ‪ ..‬مبارك البويهي ‪ ..‬محمد بولنوار ‪ ..‬محمد بومهمازة ‪ ..‬الفلسفة ‪ :‬احمد امزيل ‪ ..‬الحسين‬
‫سحبان ‪ ..‬عبد الرحيم ازرويل ‪ ..‬عبد الكريم فديوي ‪ ..‬عبد اهلل ورد ‪ ..‬علي اعمور ‪ ..‬محمد عبد الوهاب ‪ ..‬المصطفى ادميلود ‪ ..‬نجيب‬
‫فرطميسي ‪ ..‬نور الدين عبد الرحيم ‪ ..‬التعليم االبتدائي ‪ :‬اسماعيل سرحان ‪ ..‬جمال الدين شكيب ‪ ..‬جمال زعفراني ‪ ..‬جميلة بربيش ‪ ..‬خليفة‬

‫‪141‬‬
‫اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪ :‬خــاتمــة‬

‫احرير ‪ ..‬السعدية درنا ‪ ..‬عبد العالي مهير ‪ ..‬عبد اللطيف خماني ‪ ..‬عبد اهلل فؤادي ‪ ..‬عبد المولى بلعسل ‪ ..‬عمر البلغيتي ‪ ..‬لحسين طواو ‪..‬‬
‫محمد الحريري ‪ ..‬محمد الذيب ‪ ..‬محمد باحو ‪ ..‬محمد مديان ‪ ..‬نعيمة أبوتاي ‪ ..‬التربية البدنية ‪ :‬أمينة رامي ‪ ..‬احمد الطناني ‪ ..‬احمد القرفلي ‪..‬‬
‫احمد اللويزي ‪ ..‬احمد بنشكري ‪ ..‬احمد فتح الديـن ‪ ..‬بهيجة الجعفاري ‪ ..‬بومديان الرامي ‪ ..‬حسن النبلي ‪ ..‬حميد بنصهري ‪ ..‬رشيد مسلك ‪..‬‬
‫سندس صبري ‪ ..‬صالح متيب ‪ ..‬صبار خديجة ‪ ..‬عائشة بوكار ‪ ..‬عبد اهلل أعماو ‪..‬عبد اهلل يوس ‪ ..‬العربي البكراوي ‪ ..‬فتيحة بلمغار ‪..‬‬
‫المحجوب محايد ‪ ..‬محمد الطيوبي ‪ ..‬محمد قرقور ‪ ..‬محمد نوزهي ‪ ..‬مصطفى عاقول ‪ ..‬المكي الصغيـر ‪ ..‬هندسة التدبير المحاسباتي ‪ :‬احمد‬
‫الحمومي ‪ ..‬محمد اليزمي إدريسي ‪ ..‬جمال األزرق ‪ ..‬محمد مفيد ‪ ..‬محمد المهداوي ‪ ..‬سعيد الغزواني ‪ ..‬ادريس بصري ‪ ..‬محمد علمي‬
‫الشنتوفي ‪ ..‬عبد الرحمان الهودي ‪ ..‬علي بنزيان واريتيني ‪ ..‬محمد شهيب ‪ ..‬فاطمة واهمي ‪ ..‬نادية كريم العلوي ‪ ..‬نزيهة كزوز ‪ ..‬فاطمة‬
‫بوجادي ‪ ..‬فاطمة الزهراء أرهام ‪ ..‬الحسن التاقي ‪ ..‬مليكة عبادي ‪ ..‬مبارك أقديم ‪ ..‬محمد شاد ‪ ..‬جمال خومري ‪ ..‬محمد ابو طاهر ‪ ..‬يوسف‬
‫بوعزامة ‪ ..‬عبد الصمد ديبي ‪ ..‬احمد حمداش ‪ ..‬خالد سنادرو ‪ ..‬محمد قطفير ‪ ..‬محمدي سفياني ‪ ..‬لحسن اوحسي ‪ ..‬محمد حدو ‪ ..‬عبد اللطيف‬
‫سكوك ‪ ..‬محمدي هوالني ‪ ..‬عبد اهلل مكوني ‪ ..‬حسن عاطي اهلل ‪ ..‬احمد لحطاني ‪ ..‬امين الخمار ‪ ..‬وفاء الزوبيدي ‪ ..‬الحسين الخابو ‪ ..‬نعيمة‬
‫بامعروف ‪ ..‬نور الدين هجري ‪ ..‬مليكة كنا ‪ ..‬السعدية العولة ‪..‬علي أبرياج ‪ ..‬الهندسة الميكانيكية ‪ :‬الحسين الشهيبات ‪ ..‬خليفة المنصوري ‪..‬‬
‫ناجي بريشة ‪ ..‬محمد عبيد ‪ ..‬الهندسة الكهربائية ‪ :‬حسن الوافق ‪ ..‬عبد القادر بفدن ‪ ..‬محمد غوات ‪ ..‬عمر بوعطان ‪ ..‬عبد العزيز باعية ‪..‬‬
‫الهندسة الكيميائية ‪ :‬الحسن حاسين ‪ ..‬عبد السالم الشغواوي ‪ ..‬المصطفى غريب ‪ ..‬بوشعيب شفيق ‪ ..‬رشيد لياسي ‪ ..‬محمد بويمان‬

‫‪142‬‬