‫ﺩﻟﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻭﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺪﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‬

‫ﻣﻨﻬﻢ‪..‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ ﻭﻣﻬﺎﻡ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ‪:‬‬
‫— ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ؛‬
‫— ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪.2‬ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻳﺮﻭﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺭﻗﻢ ‪ 5‬ﻣﻦ‬
‫ﺭﺻﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ﺑﺎﻻﻧﻘﻄﺎﻉ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻭﺿﺎﻋﻬﻢ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ٬‬ﻭﻭﺿﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺗﻌﺜﺮﺍﺗﻬﻢ‪.‬‬
 ‫‪ .3‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫— ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻠﺠﻦ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﻮﻳﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ؛‬

‫— ﺃﻋﻀﺎء ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ؛‬
‫— ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ؛‬
‫— ﺁﺑﺎء ﻭﺃﻭﻟﻴﺎء ﺃﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
 ‫ﻭﻳﻀﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫— ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ؛‬
‫— ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ؛‬
‫— ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫— ﻣﻌﺠﻢ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ؛‬
‫— ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ‪.‬‬
 ‫‪.1‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
 ‫‪ 1.1‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫— ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺧﻼﻝ "ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻷﻭﻟﻲ" )ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ( ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫— ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺗﻌﺒﺌﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪ ٬(alidationv‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺑﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫— ﺇﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺃﻭﻟﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﻼﻣﺬﺓ ﺃﻗﺴﺎﻣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ٬‬ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪ 1.1‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫— ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺿﻤﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ٬‬ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ٬‬ﻭﻗﺒﻞ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫— ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ ٬‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻻﺋﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺪﺓ‪):‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪٬‬‬
‫ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﺒﺎﺕ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ‪.(.‬‬
‫— ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪٬‬‬
‫ﻣﻊ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫— ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
 ‫‪ 1.1‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫— ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺧﻄﻂ‬
‫ﻋﻤﻞ‪ ٬‬ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ٬‬ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪٬‬‬
‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺻﻴﻎ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫— ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺂﺑﺎء ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ‪٬‬‬
‫ﻹﺷﺮﺍﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﻭﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﺃﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫— ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﺑﻌﺮﺽ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺳﺒﻞ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪1.2‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻫﻮ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻠﻒ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ٬‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺃﻹﺣﺼﺎء ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ٬‬ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ٬‬ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﺑﻤﻬﻤﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻳﺘﻜﻠﻒ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪ ٬‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
 ‫‪1.2‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ ٬‬ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻠﻢ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﺪﺍﻭﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ٬‬ﺇﻟﻰ ﺣﻴﻦ ﺇﺭﺟﺎﻋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﻼﻑ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺧﻼﻝ "ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻷﻭﻟﻲ" )ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ( ﺑﺠﻤﻊ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺣﻮﻝ ﺗﻼﻣﺬﺓ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍء ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫)ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ‪..‬ﺍﻟﺦ(‪ ٬‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻟﺤﻀﻮﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ ﻻﺋﺤﺔ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
 ‫‪1.2‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫— ﻋﺮﺽ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻘﺴﻢ )ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ( ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﻭﺗﺼﺪﻳﻖ )‪(valider‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
‫— ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺪﺓ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻭﺿﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪٬‬‬ ‫¡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ )ﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺮ‪٬‬‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻨﻄﻖ‪(..٬‬‬
‫¡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻠﻮﺍﺯﻡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ­‬
‫ﻧﻘﺺ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ­ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻪ­ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ‪....‬؟(‪.‬‬
‫¡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪) :‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ٬‬ﻋﺪﻡ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪ ٬‬ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻄﻌﻢ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ‪.(.‬‬
 ‫‪ 1.3‬ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﺘﻢ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ٬‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﺪﻳﺮ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪ ٬‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫— ﺇﻃﻼﻉ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﺛﺎﺋﻖ ﻭﻣﺴﻄﺮﺓ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬﺓ ﻓﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ ٬‬ﻣﻊ ﺗﺪﻗﻴﻖ ﻣﻬﺎﻡ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻹﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫— ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﻭﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻴﻦ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﻮﻋﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ٬‬ﻭﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫— ﺗﺮﺃﺱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ٬‬ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ٬‬ﻭﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ‪ ٬‬ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ٬‬ﻭﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﻗﺘﺮﺍﺡ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ 1.3‬ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ‪ ٬‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‪ ٬‬ﺗﻔﻮﻳﺾ ﺍﻟﻤﻬﻤﺘﻴﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺘﻴﻦ )ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺗﺮ‬

‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻭﺗﺮﺃﺱ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ( ﻟﻠﺤﺮﺍﺱ ﺍﻟﻌﺎﻣﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺳﺎﺱ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﺠﻠﺲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻟﻤﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫— ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪.....‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫— ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻭﺗﺘﺒﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫)ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺲ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻣﺜﻼ( ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻮﺻﻲ‬
‫)‪.(Maître­tuteur‬‬
 ‫‪ 1.3‬ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫— ﺗﺮﺃﺱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ٬‬ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ٬‬ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺨﻄﻂ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪٬‬ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻟﻠﺒﺚ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫— ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪٬‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻤﻔﺘﺸﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻦ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫— ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﻋﻦ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻋﻦ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪٬‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ٬‬ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺗﺪﺧﻠﻬﺎ ) ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ٬‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﺦ(‬
 ‫‪ 1.4‬ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ٬‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺗﻴﻦ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺑﺪﻭﺭ ﻣﺤﻮﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓﻲ ﻛﺸﻒ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ ﻭﻓﻲ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺻﻴﻎ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ٬‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫— ­ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ) ﺃﻱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ( ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﺗﻼﻣﺬﺗﻬﻢ‪ ٬‬ﺧﻼﻝ "ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻷﻭﻟﻲ"‪ ٬‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫— ­ ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ٬‬ﻭﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ )‪ ٬(Validation‬ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
 ‫‪ 1.4‬ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫— ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻌﺒﺄﺓ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻯ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫— ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ ﺃﻭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪ ٬(Maitre­tuteur‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﻜﻞ‬
‫‪Maitre‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻮﺻﻲ )‬
‫ﺣﺎﻟﺔ‪ ٬‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫— ­ ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ‬
‫ﻛﻞ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪ ٬‬ﻭﻟﻮﺍﺋﺢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﻀﺎء‪.‬‬
 ‫‪ 1.4‬ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫— ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ‪ ٬‬ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ٬‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‪ ٬‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ٬‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪ :‬ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‪ ٬‬ﺣﺠﻤﻪ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‪ ٬‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫— ﺇﺣﺎﻟﺔ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ ﻃﺒﻲ ﺃﻭ ﻧﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ )ﺍﻟﺼﺤﺔ­ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.(...‬‬
‫— ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ٬‬ﺛﻢ ﺇﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻻﺋﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻳﺮ ﻭﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫ﻹﻗﺮﺍﺭ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ 1.5‬ﻣﻬﺎﻡ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺗﺠﺘﻤﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫— ﺍﻟﺒﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫— ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ )ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ(‪٬‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴﺔ(‪ ٬‬ﻟﺤﺎﻻﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺮﺏ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫— ﺍﻟﺒﺚ ﻓﻲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ٬‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪ 1.5‬ﻣﻬﺎﻡ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫— ﻃﻠﺐ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﻠﺘﻜﻔﻞ ﺑﺤﺎﻻﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﺎﻝ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻪ‪.‬‬
‫— ﺇﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ ﻧﻔﺴﻲ ﺃﻭ ﻃﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪.‬‬
‫— ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ )ﻟﻤﺪﺓ ﻧﺼﻒ ﺃﺳﺪﺱ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ(‪ ٬‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‪ ٬‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪٬‬‬
‫ﻭﺣﺠﻢ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ٬‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻦ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‪.‬‬
 ‫‪ 1.5‬ﻣﻬﺎﻡ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‬
‫— ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎء ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ‬
‫)ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺍﻵﺑﺎء‪ ٬‬ﺟﻤﺎﻋﺔ‪ ٬‬ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ (...‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻫﺎ‪ ٬‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺷﺮﻛﺎء ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬
‫— ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻞ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ٬‬ﻭﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‪ ٬‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺓ‪.‬‬
 ‫‪ 1.6‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻔﺘﺶ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻮﻛﻮﻟﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﻤﻘﺘﻀﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ‪ ٬‬ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻃﺮ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ٬‬ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺫﻟﻚ‪ ٬‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪٬‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫— ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻣﺪﻯ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٬‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫¡ ﺣﻔﺎﻅ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪٬‬‬
‫¡ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪٬‬‬
‫¡ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ‪٬‬‬
 ‫‪ 1.6‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻔﺘﺶ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫—‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪٬‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪ ﻣﻦ‬ ‫—‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺮﺏ ﻭﺍﻟﻬﺪﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮﻥ ﻟﻠﻤﻘﺎﻃﻌﺎﺕ‪ ٬‬ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺨﺼﺼﻪ‪ ٬‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻣﺪﻯ ﺿﺒﻂ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫—‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪٬‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪ ٬‬ﻛﻠﻤﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﺫﻟﻚ‪ ٬‬ﻓﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ٬‬ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫—‬
‫ﻓﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ﺃﻭ ﺑﺪﺍﻳﺔ‬
‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ(‪٬‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺎﺩﺓ ﺗﺨﺼﺼﻪ‪٬‬‬ ‫—‬
‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪.‬‬
 ‫‪ 1.7‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﻤﻮﺟﺐ‬

‫ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‪٬‬‬
‫ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪٬‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫— ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ‬
‫ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻓﻲ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﻃﻠﺐ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؛‬
 ‫‪ 1.7‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫— ﺗﺘﺒﻊ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ ﻣﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻣﺜﻼ( ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫— ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‬
‫ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫— ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺳﺒﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻭﻗﺼﺪ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺪﺳﻴﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺪﺱ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‪ ٬‬ﻭﻳﻨﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﺃﺳﺪﺱ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﺘﺮﺓ ﺑﻴﻨﻴﺔ‪ ٬‬ﻭﺗﺒﻠﻎ ﻣﺪﺓ‬
‫ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﺎﺑﻴﻦ ﺷﻬﺮﻳﻦ ﻭﺷﻬﺮﻳﻦ‬
‫ﻭﻧﺼﻒ‪ .‬ﻭﺳﺘﺘﻢ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻟﺠﺪﻭﻟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻷﺳﺪﺱ ﺍﻷﻭﻝ )ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫—‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ(‪٬‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻷﺳﺪﺱ ﺍﻷﻭﻝ )ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ‪ ( 1‬ﺇﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫—‬
‫ﺍﻷﺳﺪﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪٬‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻷﺳﺪﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻷﺳﺪﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫—‬
‫)ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ‪٬( 2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻷﺳﺪﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ )ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ‪ ( 2‬ﺇﻟﻰ‬ ‫—‬
 ‫‪ .2‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻭﺗﺘﻮﺯﻉ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺷﻬﺮ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‪ :‬ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ٬‬ﻳﻘﻮﻡ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺑﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺷﻬﺮ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ﺇﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪ :‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‬
‫ﺧﻄﻂ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻗﺒﻞ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻱ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‪ :‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻹﻗﺮﺍﺭ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ .4‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ ﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻳﺮﺓ‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪٬‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻮﺗﺮﺑﻮﻱ‪ ٬‬ﺛﻢ ﺇﺣﺎﻟﺔ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻛﺎء ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ‪٬‬‬
‫‪ .6‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ :‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ‪ ٬‬ﻭﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮﺗﻴﻦ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬ﻭ ‪.3‬‬
 ‫ﺟﺪﻭﻟﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﺇﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺍﻷﺷ ﻬﺮ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳ ﺎﺑﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﻷﺟﻞ‪:‬‬
‫ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻷﺟﻞ‬ ‫ﺃﺱ ‪2‬‬

‫ﺷ ﺘﻨﺒﺮ‬
‫­ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪3‬‬
‫­ ﺇﺟﺮﺍء ﺗﻘﻴﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ )ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ(‬ ‫ﺃﺱ ‪4‬‬
‫­ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻻﺋﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺃﺱ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺱ ‪2‬‬

‫ﺃﻛﺘﻮﺑ ﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫­ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺼﺪ‬
‫ﻋﻘﺪ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻷﺟﻞ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺃﺱ ‪3‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‬
‫­ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‬ ‫ﺃﺱ ‪4‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻹﻗﺮﺍﺭ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻏﻴﺮﻩ‬ ‫ﺃﺱ ‪1‬‬

‫ﻧﻮﻓﻤ ﺒﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺼﺺ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻟﻤﺴﺎﻳﺮﺓ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬ ‫ﺃﺱ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪1‬‬
‫ﺟﺪﻭﻟﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﺇﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫­ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎء‬ ‫­ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﺃﺱ ‪3‬‬
‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪4‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫­ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺱ ‪1‬‬
‫ﺃﺱ ‪2‬‬

‫ﺩﺟﻨﺒﺮ‬
‫­ﺇﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ ﻟﺘﺪﺧﻞ ﻃﺒﻲ‬ ‫­ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻭ ﻧﻔﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬ ‫­ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺤﻴﻴﻦ ﻻﺋﺤﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ )ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ٬‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪(..‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﻴﻦ ﻟﺨﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫­ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫ﻋﻘﺪ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻷﺟﻞ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺱ ‪1‬‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻩ‪ ...‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‬
‫­ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻏﻴﺮﻩ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‬ ‫ﺃﺱ ‪2‬‬

‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫­ ﺟﻤﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻹﻗﺮﺍﺭ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪3‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﺃﺱ ‪4‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪1‬‬

‫ﺃﺱ ‪1‬‬
‫­ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬ ‫­ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪2‬‬

‫ﻓﺒﺮﺍﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎء ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ‬ ‫ﺃﺱ ‪3‬‬
‫­ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻄﻮﺭ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫­ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺱ ‪4‬‬
‫ﺃﺱ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﺱ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻣﺎﺭﺱ‬
‫­ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‬
‫ﻋﻘﺪ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻷﺟﻞ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ...‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ(‬
‫­ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‬ ‫ﺃﺱ ‪3‬‬
‫­ ﺟﻤﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻹﻗﺮﺍﺭ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﺱ‪4‬‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬

‫ﺃﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺼﺺ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ ﻟﺴﺪ ﺛﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪2‬‬
 ‫ﺟﺪﻭﻟﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﺇﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫­ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪3‬‬
‫­ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎء ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺃﺱ‪4‬‬
‫­ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻄﻮﺭ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺃﺱ ‪1‬‬
‫­ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ‬ ‫ﺃﺱ ‪2‬‬

‫ﻣ ﺎﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﺱ ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫­ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‬

‫ﻋﻘﺪ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻷﺟﻞ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺱ ‪4‬‬
‫­ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻭﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺃﺱ ‪1‬‬

‫ﻳﻮﻧﻴ ﻮ‬
‫­ﺟﻤﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﻭﺍﻟﻬﺪﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺟﻤﻊ‬ ‫ﺃﺱ ‪2‬‬