‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ ‪1:‬‬
‫‪3 -‬اﻟ‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫‪1.1‬ﻣﺎ ﻫﻮﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬

‫ﺑﻞ اﻟﻤﺼﺎدر ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺼﻴ ﺔ‬
‫‪1.2‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻨﺼﻴ ﺔ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت واﻻﺳ‬
‫‪1.3‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﻐﺮض )اﻷﻏﺮاض(‬
‫‪1.4‬إﺟﺮاءا تﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ‪1.5‬‬

‫‪1.6‬اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫‪1.7‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻦ‪ :‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.8‬ﻣﺎﻳﺠ ﺐ وﻣﺎ ﻻﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ‬

‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ ‪1:‬‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻘﻮل ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ :‬إﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻪ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫]اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮعﻳ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﺤﺎﺿﺮةﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ تﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺨ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺪك ﻟـ ‪"l'Anglais Technique"،‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻷﺧﺮى اﻟ‬‫ﺘﻚ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﻴﺪة ﻟﺪراﺳ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺮق‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت أو ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﻓ ﻲﺗﺨﺼﺼﻚ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ أ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻮﺿﺢ ﻟﻚ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺳ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ أداء أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪:‬ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت أوﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت أوﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺧ‬
‫ﺜﻼ ث ﻃﺮق ﻣﺨ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ﻛﻠﻤ ﺔﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺗ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ﻧﺮﺟﺢ اﻻﺣ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﺎ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻪ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺠﻨ ً‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪،‬ﻳ ﺴﺠﻞ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﻣﺼﺎدر ﻣﺨ‬
‫ﺘﻈﻞ‬
‫ﺘﻤﺎع‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﺤﺎﺿﺮة أو ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺷﻔﻬﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﺟ‬
‫ﺘﻢ أﺧﺬ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺨ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﺿﻄﺮار إﱃﺗﺬﻛﺮ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ ﻣﻌﻠﻤﻪ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻟﻴﻮم اﻟﻠﺠﻮء إﱃﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت رﻗﻤ ًﻴﺎ‪[.‬‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺪءًا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻜ‬‫ﻫﺬه اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﺠﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﺤﺪ ث‪.‬‬

‫‪1.1.‬ﻣﺎ ﻫﻮﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ وﻣﻠﻔﺎ تﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺮﻛﺎء )اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎق واﻟ‬
‫ﺗﻢ إﻋﻄﺎءﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻛﻤﻔﻬﻮمﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة اﻋ‬
‫]‬
‫ﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻴﺎق اﻻﺳ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺒﻄ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت ﻣﺤﺪدة ﻣﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﺎ ت‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ( اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪ .‬و ﻫﻜﺬا‪،‬ﺗﺰﺧﺮ اﻷد‬
‫واﻟﻄﻼ ب‪/‬اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮﻷﻧﻬﺎﺗﻤﻨﺤﻚ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬أ‬‫ﺒﻪ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺘ‬‫اﻗﺮأ واﻧ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎرﻳﻒ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ‪،‬ﺳﻤ ﺔﺗﻈﻬﺮ اﻻﺧ‬‫ﺳﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﺎرق‬
‫ﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪[.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮ‬‫ﺛﻢ ﺿﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬‫ارﺳﻢ ﺟﺪوﻻ ً ﻣﻜﻮﻧًﺎ ﻣﻦ ‪4‬أﻋﻤﺪة‪،‬‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪11 :‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‪،‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻷداء‪.‬‬

‫ﺘ ﺔ وﻟﻜﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﺆﻗ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻫﻮ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫"‬
‫ﺑ ﺔ اﻷﻓﻜﺎرﻳ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻮاد ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت و‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺟ‬
‫ﻓ ﻲﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أ‬

‫ﺘ ﺴﻖﻳﻀﻴﻒ ﻗﻴﻤ ﺔ إﱃﺳﻬﻮﻟ ﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ وإدارة اﻟﻤﻬﺎم‪ .‬إنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺮﻳﺮ اﻷﻧﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪي ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻄ‬
‫ﺘﺼﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻴﻼء ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ تﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﺼﻨﻔ ﺔ‪.‬ﺗﻤﻴﻞﺗﻄ‬
‫واﻟ ﺴﺮﻳﻌ ﺔ واﻟ ﺴﻬﻠ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪https://www.mindmesh.com/glossary/what-is-note-take.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪22 :‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪ .‬إﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻫﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔﺗﺪوﻳﻦ أوﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬
‫"‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘﻢﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑ ﺔ أدوا ت ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻢﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت أو اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﺼﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻬﻤﺎ "ﻛﻴﻒﺗﺪرس ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ"‪" :‬إنﺗﺪوﻳﻦ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻮك وروس ﺟ ﻲ ﻛﻴﻮ أوﻳﻨﺰ ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺎ ب‪.‬ﻳﻘﻮل واﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻗﺪﺗﻮﻓﺮ ﻣﺎدة ﻟﻤﻘﺎل أو ﻣﻘﺎل أو ﻛ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺛﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬‫ﺒ ﺖ وﻣﻦ‬
‫ﺜ‬‫ﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﻚ"‪" .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ اﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ا ﻫ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﺗﺪوﻳﻦ أوﺗﺮﻣﻴﺰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻻﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺑﻂ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻣﻌً ﺎ‪".‬‬
‫ﺒﻞ ر‬
‫ﻓﻌﺎل ﻗ‬

‫ﺑﻄﺮق ﻣﺤﺪدة وﻣﻔﻴﺪةﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ تﺗﺸﻐﻞ ﻋﻘﻠﻚ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ؛ إن ﻛ‬‫ﺘﻀﻤﻦﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔﻷﻧﻪﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣﺤ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆديﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت إﱃﺗﻌﻠﻢ أوﺳﻊ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد إ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻﺣ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻋﲆﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﺎﻳﻜﻞﺳ ﻲ‪ .‬ﻓﺮﻳﺪﻣﺎن‪،‬‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وإﺟﺮاء ا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﺎدرة ﻫﺎرﻓﺎرد ﻟﻠ‬
‫ﺑﺤﺎ ث واﻟﺮؤى ﻟﻠﻄﻼ ب واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ"‪ ،‬و ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷ‬
‫ﺜﻴ ﺔ‪" ،‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت" "‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﻪ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ورﻗ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﺬﻛﺎء وادرس أﻗﻞ" ﻗﺎﺋﻠ ﺔ‪:‬‬‫ﺗﻚ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪ :‬ادرس‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺑﻬﺎ "‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ ﺷﻴﻠ ﻲ أو ﻫﺎرا ﻓ ﻲ ﻛ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬‫ﺑﻄﻬﺎ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ور‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ر‬‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ‪،‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳ‬
‫"إنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ تﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة‪".‬‬
‫ﺑﺎ ت ﻟﻸﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﻦ إﺟﺎ‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻨﻈﻴﻢﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬

‫ﺘﺤﺪ ث واﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻨﺸﺎط أ‬‫ﺒﺮك ﻋﲆ إﺷﺮاك ﻋﻘﻠﻚ‬
‫إنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ تﻳﺠ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد‬
‫ﺑﻜ‬ ‫ﺗﻬﺎ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ أﻛ‬
‫ﺜﺮ‬ ‫ﻓ ﻲﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻔﻚ ﺷﻔﺮ‬

‫ﺜﻘﻴﻞ‪".‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﺸ ﺔ ﻣﺎﺗ ﺴﻤﻌﻪ‪،‬ﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ‬
‫"ﺧﺮ‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪33 :‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺘ ﺐ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻛ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت أوﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت( ﻫﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر‬ ‫ُﻜ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت )اﻟﺬيﻳ‬
‫"‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺗ ﺐ ﺟﻮ ﻫﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪ ،‬وﻳﺤﺮر ذ ﻫﻨﻪ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮار إﱃﺗﺬﻛﺮ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪،‬ﻳ ﺴﺠﻞ اﻟﻜﺎ‬
‫وﻣﻨﺼﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻤﺎع ﻋﺎدة ﻣﺤﺎﺿﺮ(‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻫﺬه‬
‫ﺗ ﺴﻤﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎع أو ﻣﺤﺎﺿﺮة )‬
‫ﺜﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺷﻔﻬﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﺟ‬
‫ﺑﺮ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﻼص اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر ﻋﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺑ ﺔ دا ً‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑ ﺔ وﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ تﺗﻘﻠﻴﺪﻳًﺎ ﻣﻜ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﺠﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﺤﺪ ث‪ .‬ﻣﻨﺬ ﻇﻬﻮر اﻟﻜ‬
‫ﺘﺸﺎر‪ .‬إنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﺟﻌﻞﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻣﻤﻜﻨًﺎ وواﺳﻊ اﻻﻧ‬‫ﺗﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت(‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻇﻬﻮر‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ دﻓﺎ‬
‫)ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻫﻮ ﻣﻬﺎرة أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ إدارة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮعﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻤﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻗﺪ واﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻘﺎدا ت ﻛ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪Chat-GPT‬اﻟﺬيﺗﻌﺮض ﻻﻧ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪]4:‬ﺣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻪ[‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع أو ﻋﺮضﺗﻘﺪﻳﻤ ﻲ أو أي ﻣﻮﻗﻒ آﺧﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎﺿﺮة أو اﺟ‬
‫ﺘﻘﺎط ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت أو أﻓﻜﺎر أوﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ أ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫"‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة‬‫ﺘﻬﺎ أوﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻨﻘﺎط ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ وﻛ‬
‫ﺑﻨﺸﺎط واﺧ‬‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬و ﻫﻮﻳ‬
‫ﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أو ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وﻓﻬﻤﻬﺎ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬ﻳﻬﺪفﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت إﱃﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻔﺎظ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻣﺮﺟﻊ ﻻﺳ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻜﻮن‬
‫وﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﻟ‬

‫‪2‬‬
‫ﺑﻼ ت" ‪take-research-1691352).‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت واﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺒﺮ ‪"2019،‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت أﻓﻀﻞ أ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫ﺘﺤﺪﻳ ﺚ ﻓ ﻲ ‪11‬ﺳ‬
‫ﺗﻢ اﻟ‬
‫‪)Nordquist, R‬‬
‫‪(https://www.thinktco.com/note-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪https://www.definitions.net/definition/note-take‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻬﺎ ودراﺳ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ‬‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﻊ اﻟ ﺴﻤﺎح‬

‫ﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤ ﺔ وﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪[.‬‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫]اﺧ‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪2‬‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪1‬اﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫ﻳﻒت ‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻔﺎ‬
‫ﺘﻌﺮ‬
‫ﺗﻌﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬ ‫واﻷ‬
‫ﺴﻴ ﺔ‬ ‫ﺋﻴ‬‫ﺘأوﺔ‬
‫اﻟﺮ‬ ‫اﻟﻤﺆﻗ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط‬‫ﺴﺠﻴﻞت ت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﺘﻘﺎط‬
‫ﺘ‬ ‫ﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺴﺠﻴﻞاﻟﺔ اﻟ‬
‫ﺳ‬‫ﻣﻤﺎر ﺔ‬‫ﺗ‬
‫ﺗﻋﻤﻠﻴ‬‫‪1.‬‬
‫‪1.‬‬
‫ﺻﻔﺎ ت‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫وﻣﻨﺼﺎ ت ﻣﺨ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫ﻣﺼﺎدر‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫أو اﻟت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺒﺎدئ‬
‫&ﻣ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻴﺰا ت‪:‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه و‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ‪(15‬ﻣﻠﻴﻮن( اﻟ‬

‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫ﻣ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬ ‫ﺘ ﺐ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻛ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت أوﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت( ﻫﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬ ‫ُﻜ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت )اﻟﺬيﻳ‬
‫"‬
‫ﺘﻤﺎع أو ﻣﺤﺎﺿﺮة )ﻋﺎدة ﻣﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺷﻔﻬﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﺟ‬
‫ﺑﺮ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﻼص اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر ﻋﺎ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر وﻣﻨﺼﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‪،‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻋﲆ‬‫ﺘﻘﺎط ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت أو أﻓﻜﺎر أوﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﺗ ﺴﻤﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴ ﺔﻷﻧﻪﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣﺤ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆديﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت إﱃﺗﻌﻠﻢ أوﺳﻊ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد إ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وإﺟﺮاء ا‬

‫ﺒﻴﻘﺎ تﺗﺪوﻳﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬ﺗﻤﻴﻞﺗﻄ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬‫ﺑﻄﻬﺎ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ور‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ر‬‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ‪،‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻻﺳ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺤﺮﻳﺮ اﻷﻧﻴﻘ ﺔ واﻟ ﺴﺮﻳﻌ ﺔ واﻟ ﺴﻬﻠ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺐ ﻃ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪي‬
‫ﺘﺼﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻴﻼء ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ إﱃ اﻻﺳ‬

‫‪-------------------------------------‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺑﻞ اﻟﻤﺼﺎدر ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺼﻴ ﺔ‬
‫‪1.2‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻨﺼﻴ ﺔ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أﺧﺬ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺮق وأﺷﻜﺎل ﻣﺨ‬‫ُﻌﻄﻰ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا تﺗ‬‫ﺘﺮف اﻟﻤﺮء‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪،‬ﻳﻌ‬‫]ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲﻷﻗ ﺴﺎم اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻨﺼﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬أي ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت اﻟﺸﻔﻬﻴ ﺔ و‪/‬أو ﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮاءة[‪.‬ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻏﻴﺮ ﻧﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ( ﻫﻮ ﻣﻬﺎرة أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫اﻟﻐﺮضﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻏﻴﺮ ﻧﺼﻴ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺛﺎﻧﻮﻳًﺎ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻤﺤ‬
‫واﻟﻜﻠﻴﺎ ت‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺼ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻗﻠﻴ ﻼً‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐﺗﺨ‬‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼ ب ﻧﻔ ﺲ ﻧﻤﻮذجﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫واﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺼﻔﻴ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ[ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻨﺺ‬‫ﺒﻴﺮ‬

‫] ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﻛ‬
‫ﺘﻤﺎع ﻧﺸﻂ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﺸﻔﻮﻳ ﺔ ﻫﻮ ﻗﺮاءة واﺳ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻐﺮض‪:‬ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﻣ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﻻ ت واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻤﻮاد ﻏﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وﻛ‬‫ﻧﺸﺎط‪.‬ﺗﺰود اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوريﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرا ت ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺪوﻳﻦ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ اﺳ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ :‬ﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ وﻓﻬﻢ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ .‬إنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻘﺮاءة ﻓ ﻲ اﻟﻬﻮاﻣ ﺶ و‪/‬أوﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻷﻗ ﺴﺎم اﻟﻤﻬﻤ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻜ‬
‫ﺛﻤﻴﻨًﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘًﺎ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ ﻟﻚ وﻗ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت ﻓﻌﺎﻟ ﺔﺳ‬‫ﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ً و ﻫﺎدﻓ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺗﻚ أﻛ‬
‫ﺒﺢ ﻗﺮاء‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼ‬‫ﺗﻘﺮأه‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ أﻓﻜﺎرك ﺣﻮﻟﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺗﻪ و‬
‫ﺑ ﺴﺠﻞ ﻟﻤﺎ ﻗﺮأ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪكﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺠﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻻﺣ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ‪1.2.1.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪https://www.student.unsw.edu.au/notemaking-writer-text‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺘﻌﺪد )‪(MCQ‬ﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ اﻻﺧ‬

‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ‪5‬‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت واﻻﺳ‬
‫‪1.3.‬‬
‫ﺗﺎنﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل ﻫﻤﺎ ﻣﻬﺎر‬
‫ﺑﺤﻘﻴﻘ ﺔ أنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت واﻻﺳ‬‫ﺘﺮف‬
‫]ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺮء أنﻳﻌ‬
‫ﺘﺎن‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻤﻬﺎر‬
‫ﻧﺸﻄﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬ﻛﻠ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺗﻘﺎﻧﻬﻤﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷداء اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب إ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻷداء‪.‬‬
‫ﺘ ﺔ وﻟﻜﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﺆﻗ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻫﻮ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒ ﺔ[‪" .‬‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺻﻌ‬
‫و‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ وإدارة اﻟﻤﻬﺎم‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻮاد ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت و‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺟ‬
‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل ﻫﻮ أن‬
‫ﺘﺎح اﻻﺳ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‪ .‬ﻣﻔ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺼﻪ و‬
‫ﺘﻴﺎره و‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮ واﺧ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻴﺪ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎﻳﻘﺎل‪ ،‬واﻻﺣ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ‪ ،‬واﻟﺮد واﻟ‬
‫ﺒﺎه إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻨﻚ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ﻧﺸﻄﺎ‪.‬ﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﻌً ﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻨ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺮﺣﻴﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻟ‬
‫ﺑﻨﺸﺎط ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻨﺨﺮﻃﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﻊ واﻟﻤ‬
‫ﺑﻘﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟﻮﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ‪.‬ﻳﺆدي ﻫﺬا إﱃ إ‬

‫ﺘﻤﺎع‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك ‪4‬أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻻﺳ‬

‫•‬ ‫ﺘﻤﺎع اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ وﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت‬

‫ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻻﺳ‬‫ﺘﻤﺎع‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺮء أنﻳﻜﻮن ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫]ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﺪﻗﻴﻖ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻜﺎﻣﻞ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث؛ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻔﻬﻢ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤ‬‫ﺘﺰم‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻠ‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ[‪.‬ﻳﺤﺪ ث اﻻﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث؛ ﺷﺪﻳﺪ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻨﻘﻠﻪ اﻟﻤ‬‫واﻟﺪﻗﻴﻖ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻟﻠﺸﻔﺎء(‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻌﻼﺟ ﻲ )اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎع )أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺪ(؛ واﻻﺳ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟﺬي‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‪ .‬واﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ؟‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻃﺮﺣﻪ ﻫﻮ‪" :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﻤ ﺲ اﻟﺮ‬

‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻨﺸﻄ ﺔ ﻟﻜﻼ اﻟﺸﺮﻳﻜﻴﻦ[‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﲆ‬

‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ إﱃ ﺣ ٍﺪ ﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻻﺳ‬
‫]ﻳﺨ‬
‫ﺘﻤﻊ إﱃ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚﺗ ﺴﻤﻊ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وأن اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮﻳﻌﺮف أﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺤﻜﻢ‪- .‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﺬﻳ ﺔ اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ‪- .‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ‪- .‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟ ﺔ ‪-‬أﻇﻬﺮ أﻧﻚﺗ ﺴ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺒﺎ ﻫﻚ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬واﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻧ‬
‫ﺒﺎه‪ .‬أﻋﻂ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫وﻳﺠ ﺐ إذن‪- :‬اﻻﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪.‬‬

‫ﺘﻠﺨﻴﺺ‪ .‬إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ ﻫ ﻲ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺢ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ ﻫ ﻲ إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ واﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫]إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ذﻟﻚ[‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺗﻚ‪:‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎنﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚﺗﻀﻤﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﻨﺼﺮان ر‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫أﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬

‫•‬ ‫ﺘﺎرة ﺟﻴﺪًا )ﻣﻊ أرﻗﺎم‬

‫ﺒﺎﺳﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻻﻗ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺘﺼﺮة أو إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ‪،‬‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻠﺨﺼﺎ ت ﻣﺨ‬ ‫ﺗﻚ‪،‬‬
‫ﺘﻮى ﻗﺮاء‬
‫ﻣﺤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻫﺎ”‪.‬‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ رد ﻓﻌﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﻲ وأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﺳﺌﻠ ﺔﺗﺸﻌﺮ أﻧﻬﺎﺗ‬ ‫ﺘﻮى‪ ،‬واﻟﺬي ﻗﺪﻳ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎ ت(؛ ورد ﻓﻌﻠﻚﺗﺠﺎه اﻟﻤﺤ‬

‫•‬ ‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا‬

‫ﺘﻠﻔﺎن‪.‬ﻳﺠﺪر اﺳ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻬﻤﺎ إﺟﺮاءان ﻣﺨ‬
‫ﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﻴﻦﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت و‬ ‫ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‬ ‫ُﺤﺪ ث ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﺎ ت‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫]ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫اﻻﻧﻘ ﺴﺎمﻷﻧﻪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗ ﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ[‪.‬‬

‫•‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ‬

‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت أو اﻟﻨﺪوا ت‪ ،‬و‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق؟ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷوﱃ‪،‬ﺗﻘﻮم‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت و‬
‫]‬
‫ﺘ ﺐ واﻟﻤﺠﻼ ت وأي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻨﺺ‪[.‬‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻜ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻵﺧﺮون ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫•‬
‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺳ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت أ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ‪1.3.1.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪https://www.google.com/search?q=note+take+involves+active+listening‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎع إﱃ ﻧﺺ ﻣﻨﻄﻮق‪ .‬ﺣﺎولﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺳ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت أ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺎ ب‪.‬‬
‫وﻛﺸﻒ اﻷﻓﻜﺎر ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬

‫_________________‬

‫ﻧﺼﺎﺋﺢ وإرﺷﺎدا ت ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪6‬‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ أو‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻧ ﺴﺦ اﻟﻌﺮض اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﻤ ﻲ‬ ‫ﺘﺎذ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮﺿﺤﻬﺎ اﻷﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬رﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬
‫•إذا ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣﻞء أي ﻓﺠﻮا ت أوﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺼﻞ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ دا ً‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬‫ﺘﺎذ‪.‬ﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬إذا ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔﻳﻘﻮﻟﻬﺎ اﻷﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗﻔﻬﻤﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‪،‬‬
‫ﺒﺎر ذا ت اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻗﻌﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧ ﺴﺦ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ﺣﺮﻓ ًﻴﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻻﺧ‬
‫•إذا ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺑﺪراﺳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ‪24‬ﺳﺎﻋ ﺔ‪.‬‬‫وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ إذا ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺘﻪ ﻻﺣ ًﻘﺎ أو اﺳﺄل أﺳ‬

‫ﺘﺎذك ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺮﻳﺪ ﻣ‬
‫ﺑﻜﻚ و‬
‫ﺘﻮى اﻟﺬيﻳﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻚ أو اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑ‬‫•ﻗﻢ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ أو‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ و‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺘﻮارﻳﺦ واﻷﺳﻤﺎء وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺑ‬‫•ﻗﻢ‬
‫ﺷﺮح ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳ ﺴﻬﻞﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ‬‫ﺘﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت واﺿﺤ ﺔ وﻣﻮﺟﺰة وﻣﻨﻈﻤ ﺔ وﻣﻨﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫•ﻗﻢ‬
‫اﻗﺮأ ﻫﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﻟﻚ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺎرا ت واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم اﻻﺧ‬
‫ﺘﺼﺮة‪ ،‬ﻓﺎﺳ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻮﺟﺰة وﻣﺨ‬
‫•إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻜﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻔﺼﻞ وﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪك‬ ‫ً‬
‫ﺘﻌﺸﺎ أ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻘﻠﻚ وﻳﺪك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻣﻨ‬ ‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻨﻘﻄ ﻲ واﻟﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺐ‬
‫اﻛ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﺮ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﺳﻮفﻳ ﺴﺎﻋﺪك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﻬﻞ وأﺳﺮع‬‫ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﺷﻴﺎء‬

‫ﺛﻨﺎء ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺜﺮ إذاُﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻚﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت أ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻚ أﻛ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺤﺎﺿﺮة؟‬

‫‪1.4.‬إﺟﺮاءا تﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬

‫ﺑﺨﻂ ﻣﺎﺋﻞ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟ‬
‫اﻗﺮأ و‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺤﺎﺿﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﻧ ﺴ ﺐ واﻷﺳﻬﻞ واﻷﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ وﺣﺪ‬
‫]‬
‫ﺘﻢﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪.‬ﻳ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﺎ ﺷﺎﺋﻌً ﺎ ﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺨﻄﻴﻂ أوﻻً[‪:‬ﻳﻌﺪ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻠ ﻲ‬ ‫ﺛﻼ ث ﺧﻄﻮا ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ‬
‫اﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﺮﻳﺮ واﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ وﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻼزم ﻟﻠ‬‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت واﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت أو اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻧﻈﺎم ﻣ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻓ‬
‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻘﻄﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ إﱃ أﺳﻔﻞ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀ ﺔ‬
‫‪Cornell Notes‬أﻓﻀﻞ‪.‬ﺗﻨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ‪ ،‬واﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷرﻗﺎم اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺮوف اﻷ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺮك ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺸ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻗﻴﻞ وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ‬‫ﺑﺄﺧﺮى‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﲆ دراﻳ ﺔﺗﺎﻣ ﺔ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أو‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻫﻮ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟ‬
‫]اﻟ‬
‫ﺒﺎ[‪.‬ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ﻫﻮ‬
‫ﺘﺎج ﻣﺎ ﻛﺸﻔﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺮﻓ ًﻴﺎ أوﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺮء اﻟﺠﻤﻞ ﻹﻋﺎدة إﻧ‬‫ﺘﺐ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻮى‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻗﻴﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻢﺗﻐﻄﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ اﻟﺪرسﺳﺮﻳﻊ اﻟﺨﻄﻰ ﺣﻴ ﺚﺗ‬‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪.‬ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة و‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻛ‬
‫ﺑ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬ﻳ ﺴﺠﻞ ﻣﺪون اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻛﻞ ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪،‬‬

‫‪6‬‬
‫‪https://learningcenter.unc.edu/tips-and-tools/efficiency-note-take-in-class/‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت أو‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﻢﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ر‬
‫ﺘﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وﻟﻜﻦ ﻻﻳ‬
‫أو اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓ ﻲﺳﻄﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞﻳ‬
‫ﺒﺪأ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺻﺎصﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳ‬‫إﻃﻼﻗﻬﺎ‬

‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎ‪.‬ﻳﻜ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت واﻟﻜﻠﻴﺎ ت إﱃ زﻳﺎدةﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت إﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻟﻤ‬
‫أدى اﻻﻧ‬
‫ﺗﺮ ﻟﻮﺣ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز ﻟﻮﺣ ﻲ رﺳﻮﻣ ﻲ أو ﻛﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﻼﺣﻈﺎ ت رﻗﻤﻴ ﺔ ﻣﻜ‬‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﺼﻮص أوﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻋﺎدةﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻣ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻋ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪.‬ﺗﺤﻈﻰ اﻟ‬‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬‫وأﻗﻼم رﻗﻤﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﻨﺼﻮص ﻛﻤﻠﻒ ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪ ،‬أو اﻻﺳ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺗﺮ ﻣﺤﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬

‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻮرا ت اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ ﺴ‬‫ﺑﻬﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت وﻣﺎ ﺷﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت‬‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﺤﺎﺿﺮون‬
‫ﻛﻤﺎ أﺻ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎ ﻫﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻮازن‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺧﻠﻖﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻋ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺪورة‪.‬‬
‫ﺑﻤﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ وﻣﺨﺎوف اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻄ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﺤﺮﻳ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﺎم أ‪ .‬ﻣﻮﻟﺮ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ .‬أﻇﻬﺮ ت دراﺳ ﺔ أﺟﺮا ﻫﺎ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎ أﻗﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت إﻟﻜ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أﻗﻞ‬‫ﺘﻔﻈﻮن‬
‫ﺑﻨﻬﺎﻳﻤﺮ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس أن اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﺪوﻧﻮن اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت رﻗﻤ ًﻴﺎﻳﺤ‬
‫ﺘﻮن وداﻧﻴﺎل إم‪ .‬أو‬
‫ﺑﺮﻳﻨ ﺴ‬
‫ﺒﻮه‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻛ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﺪوﻧﻮن اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻮرق‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻣﺪوﻧ ﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪ .‬ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻢ إﻧﺸﺎءﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻹﻟﻜ‬

‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا‬

‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻋﲆ أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤ‬
‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻴ ﺚ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻜﻤ‬‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻠﻮﺣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻋﲆ أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺒﺤ ﺚﻳﻨﻄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﻼ ث ﺧﻄﻮا ت؟‬‫ﺘﻜﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺳﺆال‪ :‬ﻣﻤﺎﺗ‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت إﻟﻜ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪3. .‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫‪1.‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀ ﺔ‪2. .‬ﻛ‬
‫‪-----------------------------------------‬‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ُﻌﺮض ﻋﻠﻴﻚ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻣ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺮﺣﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ ﻫﻢ‪:‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻘ‬
‫ﺒﻌﻮن ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺜﺮ أو أﻗﻞﺗﻔﺼﻴ ﻼً‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌً ﺎﻳ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻤﻜ‬
Machine Translated by Google

https://in.pinterest.com/pin/50454458317151078/

https://in.pinterest.com/pin/465207836519786618/
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪https://mynotesadda.com/ssc-cgl-english-grammar-handwriting-notes-pdf-2023/‬‬
‫‪---------------------------------------------‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﻐﺮض )اﻷﻏﺮاض(‬

‫‪1.5.‬‬

‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬
‫ﺘﺎج إﱃ أنﻳ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﺤ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ ﻧﺺ أو ﻣﺤﺎﺿﺮة أو ﻣﺆ‬
‫ﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳ‬
‫]ﻛﻤﺎﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺒﺎه إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻹﺷﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﻧ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ[ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﻐﺮض )اﻷﻏﺮاض(‬

‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ‬‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ إﺣﺪى اﻟﺨﻄﻮا ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ‪:‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ و"اﻟﻮاﻓﻞ" واﻟﻨﻘﺎط اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ واﻷﻣ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ "اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫•ﻣﻼﺣﻈﺎ تﺗﻤﻬﻴﺪﻳ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻴﺮة"‪.‬‬
‫أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬و ﻫﺬاﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻓﻬﻢ "اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺸﻴﺮ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮون إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ُﻘﺎل‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻋﲆ وﺷﻚ أنﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺸﻴﺮ إﱃ أن ﺷﻴ ًﺌﺎ‬
‫•"اﻹﺷﺎرا ت" اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺺ"‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ" أو " ﻫﺬا ﻣﻬﻢ‪ "...‬أو "ﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﺟﻮاﻧ ﺐ ر‬
‫ﺜﻞ‪ " :‬ﻫﻨﺎك أر‬
‫ﻣ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺎ ت و‬

‫ﺘﻢﺗﻜﺮار اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻜﺮار‪.‬ﺳﻴ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن إﱃ‬

‫ﺘﺸﺪﻳﺪ( ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻮ ت‪ ،‬واﻟ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺸﺪﻳﺪ اﻟﺼﻮ ت‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ )‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﺼﻮ‬
‫•‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﺎط اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﺗ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ وإﺷﺎرة إﱃ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ار‬
‫ﺑﻤﻠﺨﺺ وإﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬‫ﺘﻬ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت‬
‫ﺘﺎﻣﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻨ‬
‫•ﻣﻼﺣﻈﺎ ت ﺧ‬

‫‪https://www.student.unsw.edu.au/note-Taking-skills‬‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ ،‬و ﻫ ﻲ‪:‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧ ﻲ أﻋﻼه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫]ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‪/‬‬
‫ﺗﻬﺎ واﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺨﻠﻖ ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وأﻓﻜﺎرك اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ ،‬واﻟﻨﻘﺎط اﻟ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدا ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺮﺣ ﺔ‪[.‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﻘ‬
‫اﻷﻣ‬

‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺟﻬﺰة اﻹﻟﻜ‬‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫‪"-‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼ ب ﻣ ﺴ‬
‫]ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﺣﻴ ﺚﺗﻐﺰو اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪[.‬‬‫ﺗﺮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳﻴﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻮرﻗ ﺔ واﻟﻘﻠﻢ اﻟ‬

‫ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺪ ﻣﻨﻔﺼﻞﻳﺤﻤﻞ اﺳﻢ اﻟﺪورة ورﻗﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة و‬
‫•اﺣﻔﻆ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻛﻤ ﺴ‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠﺪﻳﺤﻤﻞ اﺳﻢ "‬

‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻨﺪا ت وﻣﻮاد اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫•ﻗﻢ‬
‫رﻣﺰ اﻟﺪورة‪.‬‬

‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺘﻨﺪا ت اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮﺗﺨﻄﻴﻂ دﻓ‬
‫•اﺧ‬
‫ﺜﻞ ‪Evernote‬أو ‪Microsoft OneNote‬أو ‪Google Keep.‬‬ ‫ﺒﻴ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣ‬ ‫•ﺟﺮ بﺗﻄ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ واﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺗﻴﺢ ﺣ‬
‫ﺘﺼﺎرا ت ﻟﻮﺣ ﺔ اﻟﻤﻔﺎ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﲆ اﺧ‬
‫•‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪". 7‬‬
‫"ﺣﻔﻆ" أ‬

‫‪1.6.‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪8‬‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت‪،‬‬
‫ﺒﻠ ﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ :‬أداء اﻻﻣ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻼﺳ‬
‫ﺗﻪ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب اﻻﺳ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻟﻴ ﺲ ﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫]‬
‫ﺒﺪو‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻷﺟﺰاء واﻷﺟﺰاء اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﻤﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬وﻟﻬﺬاﺗﻌ‬
‫واﻟﻌﺮوض اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ‬‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًاﻷن اﻟﻄﻼ ب ﻻﻳ ﺴﺠﻠﻮن‬
‫ﺘﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت واﻟ‬
‫ﺘﻠﺰم ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻛﺄﻓﻜﺎر واﺿﺤ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬاﻳ ﺴ‬
‫دا ً‬
‫ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أوﻳﺸﺮﺣﻪ‪[.‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻴﺪوﻳ ﺔ )إذا ﻟﺰم‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻜ‬
‫ﺗﺮ‬‫ﺘﺼﺎرا ت‪ ،‬و‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻻﺧ‬
‫ﺗﻚ‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ واﺿﺤ ﺔ وﻣﻘﺮوءة‪.‬ﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ ‪-‬إﺻﻼح اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫•اﻗﺮأ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫اﻷﻣﺮ(‪.‬‬
‫•اﻣﻸ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻔﻘﻮدة وأﺿﻒ أي ﺷ ﻲء إﺿﺎﻓ ﻲ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ‬
‫اﻟﻔﻜﺮ ﻣﻨﺬ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬
‫ﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻷﻗ ﺴﺎم اﻟﺮ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷﻟﻮان واﻟﺮﻣﻮز ﻟ‬
‫ﺗﻚ ‪-‬اﺳ‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺑ‬‫•ﻗﻢ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ أو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ور‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬ ‫ﺘﺨﺪم أﻟﻮاﻧًﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﺎ ﻫﺎ‪.‬‬‫ﺑ ﺔ ﻧ ﺴﺨ ﺔ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬
‫•ﺷﺮح و‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﺷ ﻲءﻳﺤ‬
‫•‬

‫‪1.7.‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻦ‪ :‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﻮاﻗﻒ‬

‫ﺒﻴﺮا ت اﻟﻮﺟﻪ وإﺷﺎرا ت اﻟﻴﺪ‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺒﺎه إﱃ اﻹﺷﺎرا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ )‬
‫ﺘ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﻐﺮض )اﻷﻏﺮاض(ﻳﻌﻨ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻻﻧ‬ ‫]‬
‫ﺒﻴﺮا ت‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺘﺤﺪ ث وﻧﻐﻤ ﺔ اﻟﺼﻮ ت‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءا ت‪ ،‬و‬
‫ﺒﺮة اﻟﺼﻮ ت‪ ،‬وﺳﺮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻬﻤﺎﻳﻘﺎل‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻹﺷﺎرا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ ﻧ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺸﻴﺮ إﱃ أن ﺷﻴ ًﺌﺎ‬
‫واﻟﺠ ﺴﻢ( اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث –إذا ﻛﺎن ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤ‬‫ﺒﺮك‬
‫ﺒﺮة اﻟﺼﻮ تﺗﺨ‬
‫اﻟﻮﺟﻪ‪ .‬ﻧ‬

‫ﺘﻤﻊ‬ ‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ ‪-‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ .‬إﺷﺎرا ت اﻟ‬ ‫ﺘﺤﻤ ﺴ ﺔ‪ ،‬أو أي اﻧﻔﻌﺎل آﺧﺮ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﺆ‬‫ﺟﺪﻳ ﺔ‪ ،‬ﺧﻔﻴﻔ ﺔ اﻟﻘﻠ ﺐ‪،‬ﺳﺎﺧﺮة‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻚ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ً‬
‫ﺻﺎدﻗﺎ‪ ،‬وﻣﺪى ﺟﻮدة اﺳ‬ ‫ﺘﻢ أم ﻻ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻪ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻬ‬ ‫ﺒﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﺗ‬ ‫ﺗﺨ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ‪-‬‬ ‫ﺗ‬
‫ﺘﺤﺮك‪ ،‬و‬ ‫ﺗ‬‫ﺗﻨﻈﺮ‪ ،‬و‬‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬و‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻮﺿﻮح واﻷﻟﻔ ﺔ ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻚ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ إﺷﺎرا‬
‫ﺗ‬

‫ﺒﻴﺮا ت وﺟﻪ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أو إﻳﻤﺎءا ت اﻟﻴﺪ‬

‫ﺘﺨﺪامﺗﻌ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬وﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت دون اﺳ‬
‫"ﻳﻌﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﻟ‬

‫‪7‬‬
‫‪https://www.student.unsw.edu.au/note-Taking-skills.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪https://www.student.unsw.edu.au/note-Taking-skills‬‬
‫‪9‬‬
‫‪https://www.google.com/search?q=note+take+and+the+non+verbal+communication.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟ ﺔ‪...‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺒﺼﺮي‪ ،‬واﻟﻘﺮ ب اﻟﺠ ﺴﺪي‪ ،‬واﻹﺷﺎرا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام( اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام )أو ﻋﺪم اﺳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﺳ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺘﺤﻒ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬واﻟ‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ أﻧﻮاع‪ :‬اﻟﻤﻜﺎن‪ ،‬واﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺎ ت اﻟﺠ ﺴﻢ‪ ،‬واﻟﻠﻤ ﺲ‪ ،‬وﺷ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ إﱃ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪. 01‬‬
‫واﻟ‬

‫ﺗﺠﺎ ﻫﻪ(‪.‬ﻳﻨﻘﻞ ﻋﻠﻢ‬

‫ﺘﻪ‪ ،‬وا‬
‫ﺘﻜﻠﻢ )ﻣﺰاﺟﻪ‪ ،‬ﺷﻌﻮره‪،‬ﺗﺮﻛﻴﺰه‪ ،‬ﻧﻴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻄﻴﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻪ إﱃ اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼم ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻨ‬
‫ﺒﻨﺎء اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻛﻤﺎﻳﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﺮﺳﺎﻟ ﺔ‪:‬ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻢ اﻟﻌﺮوض‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺈﺷﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋ‬‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺮدد اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻌﺮﺿﻴ ﺔ‪[.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث‪ .‬ﻣﺪة اﻷﺻﻮا ت واﻟﻄﺎﻗ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث وﻋﺎﻃﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ‪1.7.1.‬ﺷﺎ ﻫﺪ و‬ ‫)‪(17mn22‬‬

‫ﺒﺮ ‪2020.‬‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫ﺑ ﻲ‪28 .‬ﺳ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺛﻴﻮ‬
‫اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻌﺮوﺿﻴ ﺔ ﻟﻠﻜﻼم ‪)11‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ إﱃ اﻟﻌﺮوض ‪‹www.youtube.com ...‬ﺷﺎ ﻫﺪ‪ .‬ﻣﺎ‬

‫‪-------------------------------------------------- ---------‬‬

‫‪1.8.‬ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ وﻣﺎ ﻻﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ ﻓ ﻲﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺒﺎدئ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗ ﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ أو اﻟﻘﻮاﻋﺪ أو اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪو أنﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳ‬‫]ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻬﺎ‪[.‬‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻞ ﻻﻳﻨ‬‫ﺑﻬﺎ‪،‬‬‫ﺑﻬﺎ وأﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺒﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﻫﻨﺎك أﺷﻴﺎءﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻘ‬

‫ﺜﻞ "‪"the‬و"‪"a‬‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻓﻜﺮة اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪.‬ﺗﺨﻄ ﻲ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬ ‫ﺒﺎرا ت وﻟﻴ ﺲ ﺟﻤ ﻼ ً ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬ﺳﺠﻞ ﻓﻘﻂ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺐ ﻋ‬
‫‪"-‬اﻛ‬
‫ﺒﺎط‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻀ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻔﻨﻴ ﺔ أو اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻔﻆ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ .‬اﺣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻀﻴﻒ ﻣﻌﻨﻰ إﺿﺎﻓ ًﻴﺎ ﻟﻤﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪ ،‬وﻳ ﺴﺎﻋﺪك ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ و‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺢ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻰﻳﺼ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬أﻋﺪ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻣﺎﺗ ﺴﻤﻌﻪ ﺣ‬‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫‪-‬‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ‬
‫ﺜﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗ ﺴﻤﻌﻪ‪ .‬ﺣﺎول إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬

‫ﺘﻀﻤﻴﻦﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ أو ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ واﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ واﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻟﻤﺮﻗﻤ ﺔ‪ .‬اﺳ‬‫ﺗﻚ‬
‫‪-‬ﻧﻈﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ وﻛﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺮﻗﻴﻢ واﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻠ ﻲ و‪/‬أو ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪.‬‬‫واﺿﺤ ﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷﻟﻮان واﻟﺮﻣﻮز ﻟ‬
‫ﺗﻚ ‪-‬اﺳ‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺑ‬‫‪-‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام أﻟﻮان ﻣﺨ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻷﻗ ﺴﺎم اﻟﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻠﻮن ﻟ‬
‫‪-‬اﺳ‬
‫ﺘًﺎ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻷﻣﺮ وﻗ‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻠﻮﻧ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪.‬ﻳ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻄﻬﺎ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻﺗﺮﻛﺰ ﻛ‬
‫اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ أو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ور‬
‫ﺗﻚ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﻄﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟ‬
‫ﺑﻤﻌﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬‫ﺗﺮﻛﻴ ًﺰا‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أنﺗﻘﻮم‬
‫و‬

‫ﺘﻜﺮ رﻣﺰ وﺿﻊ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ا‬
‫ﺜﻠ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ أو اﻷﻣ‬
‫ﺧﻄﺎ أو داﺋﺮة أو ﻧﺠﻤ ﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ﻟ‬
‫‪ -‬ﺿﻊ ً‬
‫ﺑﻚ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻛﻞ ﻧﻮع‪.‬‬‫اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﻀﻊ ﻣ ﺴﺎﻓﺎ ت‪ ،‬واﺣﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬‫ﺗﺨﻄﻰ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺗﻚ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻛ‬
‫‪-‬إذا ﻓﺎ‬
‫‪12‬‬
‫ﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ‬
‫ﺗﻚ و‬
‫ﺗﺮك ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ﻟﻤﻼﺣﻈﺎ‬
‫ا‬

‫ﺘﺎم ﻫﺬا اﻟﺠﺰء‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻔﻬﻢ أﻧﻚﺗﻈﻞُﻣﻘ ﱢﻴ ًﻤﺎ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪.‬‬

‫ﺘ‬‫]ﻻﺧ‬
‫ﺘﻴﺎرك ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻞﺗﺤﺪيﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻋﲆ اﺧ‬
‫ﺘﻮى ﻛﻔﺎء‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻚ ﻗﺪ ﻻﻳﻨﺎﺳ ﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﻣﺎﻳﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺑﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻋ‬‫اﻟﺨﺎص‬

‫‪10‬‬
‫‪https://www.google.com/search?q=the+non-verbal+in+speaking‬‬
‫‪11‬‬
‫‪3yLiQgJFwvRd0dOuIt3Mmw:1692953345564&q=prosodic+features+of+speech+examples&tbm=vid&source=lnms&sa‬‬
‫‪12‬‬
‫‪https://www.student.unsw.edu.au/note-Taking-skills.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬واﻟﺬي‬‫ﺒﻚ‬

‫ﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺬيﻳﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺰج ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻘﺎﺋ ﻲ ﻟ‬
‫ﻧﻬﺞ اﻧ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪[.‬‬
‫ﺗﻚ وﻣﻬﺎرا‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻗﺪرا‬
‫ﻳ‬