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 Edició: Accem
Disseny i maquetació: Accem
Impressió: Stein Girona SL
Dipòsit legal: DL Gi 1808-2015

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Aquesta guia didàctica no hauria estat possible sense la
col·laboració dels centres educatius del barri de Pont Major de
Girona: CEIP Carme Auguet, FEDAC Pont Major i IES Narcís Xifra.
A tots ells, gràcies per obrir-nos les seves portes i donar-nos
l’oportunitat de treballar a dins les seves aules.
Reconèixer especialment el treball dut a terme per l’equip de
dinamització d’Accem a Girona i el recolzament rebut per l’Entitat
a nivell estatal en l’edició d’aquesta publicació.

Esta guía didáctica no habría sido posible sin la colaboración de

los centros educativos del barrio de Pont Major de Girona: CEIP
Carme Auguet, FEDAC Pont Major y IES Narcís Xifra.
A todos ellos, gracias por abrirnos sus puertas y darnos la
oportunidad de trabajar en sus aulas.
Reconocer especialmente el trabajo realizado por el equipo de
dinamización de Accem en Girona y el apoyo recibido por la
Entidad a nivel estatal en la edición de esta publicación.

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ÍNDEX ÍNDICE

Presentació ……………………………………………………………..6 Presentación………………………………………………………………6

1. Introducció.………………………………………………………...7 1. Introducción..……………………………………………………….7
Estructura del material Estructura del material
A qui va dirigit? ¿A quién va dirigido?
Llenguatge no sexista, inclusiu i no discriminatori Lenguaje no sexista, inclusivo y no discriminatorio

2. Marc Conceptual……………………………………………….11 2. Marco Conceptual….……………………………………………11

Estereotips, prejudicis i discriminació Estereotipos, prejuicios y discriminación
Com s’interrelacionen els conceptes? ¿Cómo se interrelacionan los conceptos?
Més enllà de l’individu Más allá del individuo

3. Marc Social………………………………………………………..15 3. Marco Social………………………………………………………..15

El barri El barrio
Pont Major Pont Major
Evolució demogràfica i urbana Evolución demográfica y urbana
Caracterització social del barri Caracterización social del barrio
Els centres educatius Los centros educativos
Per què treballar en els centres educatius? ¿Por qué trabajar en los centres educativos?
Els centres educatius del barri Los centros educativos del barrio
Consideracions prèvies: diversitat i fragmentació Consideraciones previas: diversidad y fragmentación
Creixement demogràfic i diversitat Crecimiento demográfico y diversidad
Fragmentació i segregació: un bon combustible per Fragmentación y segregación: un buen combustible para la
la intensificació dels prejudicis i la discriminació intensificación de los prejuicios y la discriminación

4. Els tallers de sensibilització..…………………………….22 4. Los talleres de sensibilización……………………………22

Per què sensibilitzar? ¿Por qué sensibilizar?
Sensibilitzar-se, el primer pas Sensibilizarse, el primer paso

Metodologia Metodología

4
5. Fitxes de dinàmiques………………………………………26
Escoles d’Educació Infantil i Primària
Dinàmiques de presentació
Dinàmiques de treball de conceptes
Dinàmiques de tancament
Avaluació
Institut de Secundària
Dinàmiques de presentació
Dinàmiques de treball de conceptes
Dinàmiques de tancament
Avaluació
6. Recursos a la xarxa………………………………………….79
5. Fichas de dinámicas……………………………………………26
Escuelas de Educación Infantil y Primaria
Dinámicas de presentación
Dinámicas para trabajar los conceptos
Dinámicas de cierre
Evaluación
Instituto de Secundaria
Dinámicas de presentación
Dinámicas de trabajo: conceptos
Dinámicas de cierre
Evaluación
6. Recursos en la red………………………………………………79
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Presentació
Tots Som Pont: Programa d’intervenció integral en barris
Accem és una ONG que treballa per la millora de la realitat de les
persones que es troben en situacions de vulnerabilitat social,
especialment amb els col·lectius de refugiats, migrants i persones en
situació o risc d’exclusió social.
Accem a Girona està fortament arrelada en el barri de Pont Major, i des
de 1996 desenvolupa diversos programes que han requerit el
compromís amb les persones, institucions i els teixit associatiu present
en l’entorn.
En aquesta línia, el 2014 s’inicia el projecte “Tots Som Pont” amb
l’objectiu d’afavorir la convivència i la cohesió social en el barri.
Cofinançat pel Ministerio de Empleo y de Seguridad Social i pel Fons
Europeu per a la Integració. Aquesta iniciativa va donar peu a la posada
en marxa d’un seguit d’actuacions per tal de fomentar i promoure la
implicació i la participació social de les veïnes i veïns de Pont Major.
“Tots Som Pont” va encetar una nova etapa el 2015 gr{cies al
cofinançament per part del Ministerio de Empleo y Seguridad Social així
com dels Fons d’Asil, Migració i Integració. En el si d’aquesta darrera
fase del Projecte, per tal de contribuir a educar en la diversitat, s’aposta
pel disseny, la programació i la realització de tallers de sensibilització
sobre estereotips, prejudicis i convivència positiva.
Aquests tallers s’han ofert als diversos Centres d’Educació Infantil i
Prim{ria, als Instituts d’Educació Secundària, a les Associacions de
Mares i Pares, a les AFAs, al Centre Obert i a la Biblioteca Municipal del
barri.
Presentación
Tots Som Pont: Programa de intervención integral en barrios
Accem es una ONG que trabaja para mejorar las condiciones de vida de
las personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad social y,
especialmente, del colectivo de refugiados, migrantes y personas en
riesgo de exclusión.
Accem en Girona está fuertemente arraigada en el barrio de Pont Major,
y desde 1996 desarrolla distintos programas que requieren el com-
promiso con las personas, instituciones y el tejido asociativo presente
en el entorno.
En 2014 se pone en marcha el programa “Tots Som Pont” con el objetivo
de favorecer la convivencia y la cohesión social en el barrio. Se trata de
un programa cofinanciado por el Ministerio de Empleo y Seguridad
Social y el Fondo Europeo para la Integración. Desde este marco se han
previsto una serie de actuaciones con el objetivo de promover la
implicación y fomentar la participación social de los vecinos y vecinas
de Pont Major.
"Tots Som Pont” inició una nueva etapa en 2015 gracias a la
cofinanciación del Ministerio de Empleo y Seguridad Social y del Fondo
de Asilo, Migración e Integración. Durante este periodo Accem con el fin
de contribuir a educar en la diversidad ha optado por la programación,
el diseño y la realización de Talleres de sensibilización sobre estéreo-
tipos, prejuicios y convivencia positiva.
Estos talleres se han ofertado a centros de Educación Infantil y Primaria
y a Institutos de Educación Secundaria, a la Asociación de Madres y
Padres, AFAs, al Centro Abierto, y a la Biblioteca Municipal del Barrio.
6
Al llarg del 2015 l’equip de dinamització d’Accem de Girona ha
dissenyat i realitzat aquests tallers de sensibilització en els centres
educatius.
L’experiència descriu un procés que s’inicia amb la creació i el disseny
de la proposta, passa per la realització dels tallers i finalitza amb
l’avaluació dels participants. El seu relat constitueix l’eix vertebrador de
la guia didàctica que tot seguit presentem.
1.- Introducció
Actualment, els fonaments sobre els quals es construïa la identitat han
anat perdent solidesa. Nocions que abans resultaven clares i estables
com ètnia, raça, nacionalitat o gènere ara esdevenen fluïdes i difícils
d’utilitzar per interpretar i classificar el món que ens envolta. Davant
d’aquest fenomen, les habilitats i les capacitats relacionades amb
l’adaptació als canvis constants resulten imprescindibles i en aquesta
línia, les eines vinculades amb la comprensió mútua i l’empatia prenen
un valor cabdal.
En el si d’aquesta realitat canviant, institucions bàsiques de la nostra
societat com el barri o l’escola, es troben davant nous reptes que posen
a proba les seves eines per reproduir un model social. Reptes que, a la
vegada, es veuen condicionats i pressionats per un context de crisis
econòmica i per les polítiques d’austeritat posades en joc.
Davant d’aquest escenari, es considera oportú establir mecanismes de
suport en diversos àmbits per tal de recolzar el procés de comprensió
d’aquesta realitat en constant canvi i intentar transformar aquesta
situació de risc en una finestra d’oportunitat. En aquest sentit, la
sensibilització esdevé una eina pràctica per dotar de recursos a les
A lo largo de 2015, el equipo de dinamización de Accem en Girona ha
diseñado y puesto en marcha, en los centros educativos del barrio,
talleres de sensibilización.
La experiencia describe un proceso que se inicia con la creación y el
diseño de la propuesta, pasa por la realización de los talleres y finaliza
en la evaluación de los participantes. Su relato constituye el eje
vertebrador de la guía didáctica que a continuación presentamos.
1.- Introducción
Actualmente, los fundamentos sobre los que se construía la identidad se
encuentran en un proceso de disolución. Nociones que anteriormente
resultaban claras y estables como etnia, raza, nacionalidad o género,
ahora parecen inadecuadas para interpretar y clasificar el mundo que
nos rodea. Ante dicho fenómeno, las habilidades y capacidades relacio-
nadas con la adaptación a cambios constantes resultan imprescindibles.
En este sentido, herramientas vinculadas a la comprensión mutua, la
empatía y la convivencia resultan fundamentales.
En el seno de esta realidad cambiante, instituciones básicas de nuestra
sociedad como el barrio o la escuela se encuentran ante nuevos retos
que ponen a prueba sus herramientas para recrear un modelo social.
Retos que a su vez, se ven condicionados por la situación de crisis
económica y por las políticas austeras puestas en juego.
En este escenario, consideramos oportuno favorecer la comprensión
del barrio como realidad dinámica en continuo cambio, y facilitar
mecanismos a las distintas instituciones para entender la diversidad
cultural como una oportunidad. En este sentido, la sensibilización
resulta una herramienta práctica para dotar de recursos a las personas y
7
persones i a la societat per prevenir l’aparició o la intensificació
d’actituds discriminatòries com el racisme, la xenofòbia i el masclisme,
per citar-ne algunes.
Fruit d’aquesta convicció, es presenta aquest recurs basat en
l’experiència duta a terme en diverses sessions i tallers als centres
educatius de primària i secundària del barri de Pont Major. Un material
que pretén, per una banda, oferir un recull d’idees i propostes a través
de les quals treballar els estereotips, prejudicis i la discriminació des
d’una metodologia participativa i vivencial. Així com, per altra banda,
també pretén establir un marc que permeti contextualitzar i
sistematitzar tot aquest mostrari d’experiències concretes per tal de
dotar-les de coherència i vincular-les a una perspectiva global.
Estructura del material
L’articulació dels continguts que es presenten conté un element
propositiu en si mateix, oferint una possible estructura a través de la
qual dibuixar el vostre propi procés d’aproximació als estereotips, als
prejudicis i a la discriminació. Una estructura adaptable a cada realitat
concreta i que afavoreixi la creació de noves estratègies i activitats de
sensibilització per a cada context.
Es considera adequat traçar una línia des dels aspectes més abstractes
relacionats amb la comprensió teòrica del que són i comporten aquests
conceptes, fins a la concreció dels tallers realitzats a les aules dels
diversos centres educatius.
D’aquesta manera s’han establert els següent blocs:
1. Marc conceptual: Es definiran les idees principals i s’analitzarà
a la sociedad para la prevención ante la aparición o intensificación de
actitudes discriminatorias como el racismo, la xenofobia y el machismo,
por citar algunas.
Fruto de esta convicción, presentamos este guía, como recurso basado
en la experiencia llevada a cabo en los centros educativos de educación
primaria y de secundaria ubicados en el barrio de Pont Major. Con este
material se pretende, por un lado, ofrecer una recopilación de ideas y
propuestas para trabajar conceptos tales como: estereotipos, prejuicios
y discriminación desde una metodología vivencial y parti-cipativa. Y, por
otro, establecer un marco que permita contextualizar y sistematizar el
repertorio de experiencias concretas desde una perspectiva global.
Estructura del material
La articulación de los contenidos constituye un elemento propositivo,
ofrece una posible estructura a partir de la que plantear un proceso
propio de aproximación a los conceptos de estereotipos, prejuicios y
discriminación. Adaptable a cada realidad concreta, favoreciendo la
creación de nuevas estrategias y actividades de sensibilización en cada
contexto.
Por tanto, se ha considerado adecuado trazar una línea desde los
aspectos más abstractos relacionados con la comprensión teórica de lo
que son y comportan estos conceptos, hasta la concreción práctica de las
dinámicas realizadas en las aulas de los centros educativos.
Así se han establecido los siguientes bloques:
1. Marco conceptual: Se muestra la definición de las ideas
principales, y análisis de cómo éstas interactúan con la realidad
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 com aquestes interactuen amb la realitat i entre elles mateixes.
2. Marc social: Es justificarà la necessitat d’aproximar-se a l’entorn
en el que es disposa a intervenir i es descriurà breument, posant
especial èmfasi en dues institucions particularment: el barri i el
centre educatiu.
3. Els tallers de sensibilització: En aquest bloc es parlarà sobre la
importància de sensibilitzar i la metodologia que s’empra al
llarg dels tallers.
4. Fitxes de dinàmiques: Presentació de les activitats proposades
en el marc dels tallers, dividides pel nivell d’estudis i
classificades en les diverses fases que es donen al llarg d’una
sessió: dinàmiques de presentació, treball de conceptes,
tancament i avaluació.
5. Recursos a la xarxa: Recull de materials útils i disponibles a In-
ternet per treballar aquests conceptes.
A qui va dirigit?
Aquesta guia es presenta com una eina útil per a professionals i
persones interessades en el disseny d'accions de sensibilització rela-
cionades amb la convivència positiva, posant especial atenció en els
estereotips i prejudicis que nodreixen les actituds discriminatòries, i
per tant , amb la prevenció del racisme, la xenofòbia i totes les formes
de discriminació.
y entre y entre ellas mismas.
2. Marco social: Se aborda la descripción breve del entorno así
como la justificación de la necesidad de aproximación al entorno
en el que se va a intervenir poniendo especial énfasis en dos
instituciones básicas del mismo, el barrio y el centro educativo.
3. Talleres de sensibilización: En este bloque se subraya la impor-
tancia de la sensibilización y se presenta la metodología con la
que se desarrollan los talleres.
4. Fichas de dinámicas: Contienen la presentación de las activida-
des propuestas en el marco de los talleres, clasificadas por el
nivel educativo, y, en función de las distintas fases del desarrollo
de los mismos, incluyen por tanto dinámicas de presentación,
dinámicas para abordar el trabajo de conceptos y dinámicas de
cierre y evaluación.
5. Recursos en la red: Recopilación de materiales útiles y disponi-
bles en Internet para trabajar estos conceptos.
¿A quién va dirigido?
Esta guía se presenta como una herramienta útil para profesionales y
personas interesadas en el diseño de acciones de sensibilización rela-
cionadas con la convivencia positiva, poniendo especial atención en los
estereotipos y prejuicios que nutren las actitudes discriminatorias, y por
tanto, con la prevención del racismo, la xenofobia y todas las formas de
discriminación.
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Llenguatge no sexista, inclusiu i no discriminatori
A més d’intentar aportar algunes de les nocions que permetin
transformar les relacions de discriminació que travessen el nostre dia a
dia, des d’aquesta guia no es vol deixar passar l’oportunitat d’incloure
pràctiques estilístiques que ajudin a posar consciència en els diversos
àmbits on aquests h{bits discriminatoris s’han normalitzat.
La llengua és molt més que una eina comunicativa, és un instrument
que ens permet ordenar i donar estructura a les diverses realitats que
ens acompanyen. En aquest sentit, no queda exempta de l’influx dels
estereotips i prejudicis, podent esdevenir un mecanisme de transmissió
d’aquests.
Conscients del poder del llenguatge, al llarg de la guia s’ha fet un esforç
per utilitzar-lo de manera inclusiva com a condició fonamental per a
promoure el dret a la igualtat i a la no discriminació de totes aquelles
persones o grups en situació de vulnerabilitat susceptibles de rebre un
tracte discriminatori a través de la llengua.
En la redacció de la guia s’ha intentat incorporar les orientacions que la
Secretaria de Política Lingüística i l’Institut Catal{ de la Dona proposen
en el si de “Marcar les diferències: la representació de dones i homes a
la llengua”, cercant l’equilibri entre un llenguatge eficaç i còmode en
termes comunicatius a la vegada que aspiri a una expressió més justa i
equitativa.
Lenguaje no sexista, incluyente y no discriminatorio
Además de intentar aportar algunas de las nociones que nos permitan
transformar las relaciones de discriminación que se dan en nuestro día a
día, desde esta guía no queremos dejar pasar la oportunidad de incluir
prácticas estilísticas que nos ayuden a reflexionar sobre los hábitos
discriminatorios que se han normalizado en distintos ámbitos.
La lengua es mucho más que una herramienta comunicativa, es un
instrumento que nos permite ordenar y dar estructura y valorar la
realidad. En este sentido, la lengua no queda exenta del influjo de los
estereotipos y prejuicios, pudiendo convertirse en un mecanismo de
transmisión de los mismos.
Tratamos en esta guía, conscientes del poder del lenguaje, de utilizarlo
de forma incluyente como condición fundamental para promover el
derecho a la igualdad y no discriminación, de todas aquellas personas o
grupos en situación de vulnerabilidad susceptibles de recibir un trato
discriminatorio a través de la lengua.
En la redacción de esta guía se han incorporado las orientaciones que la
Secretaría de Política Lingüística y el Instituto Catalán de la Mujer
proponen en el seno de "Marcar las diferencias: la representación de
mujeres y hombres en la lengua". Buscando el equilibro entre un len-
guaje eficaz y cómodo en términos comunicativos, a la vez que aspire a
una expresión más justa y equitativa.
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2.- MARC CONCEPTUAL
Per entendre el sorgiment i perpetuació d’actituds discriminatòries com
el racisme i la xenofòbia, resulta necessari comprendre com operen
alguns conceptes bàsics que permetran ordenar i desenvolupar una
visió global sobre aquest fenomen. Conceptes que facilitaran establir
relacions entres aquestes i qualsevol altre tipus de discriminacions.
Estereotips, prejudicis i discriminació.
Abans d’entrar a definir els termes anunciats en aquest apartat, es
considera oportú recalcar que els processos implicats en la percepció de
la realitat inclouen elements cognitius de categorització, comparació i
atribució, i que es tracta d’un sistema que permet economitzar i facilitar
l’organització de la informació sobre el context.
Els estereotips són percepcions de caràcter social que permeten
transmetre, de manera senzilla i sostinguda en el temps, determinades
imatges mentals i idees relacionades amb el nostre entorn i els seus
habitants. Són conceptes senzills i simplificadors que afavoreixen
atribuir aquests trets i creences sense tenir experiències particulars i
directes d’aquestes realitats.
Aquestes percepcions comunes venen facilitades pels grups als que es
pertany i condicionen la relació amb els col·lectius amb els que no es
tenen vincles d’identitat. Impedeixen que la comunicació entre les per-
sones de grups diferents es desenvolupi d’individu a individu i que
aquesta quedi condicionada per la pertinença a un altre grup.
En funció del grup al que es pertany –família, barri, ciutat, país...- es pot
accedir a diversos estereotips que permetran compartir visions del món
i ajudaran a desenvolupar una mirada conjunta de l’entorn. Aquesta
2.- MARCO CONCEPTUAL
Para entender el surgimiento y perpetuación de actitudes y compor-
tamientos discriminatorios como el racismo y la xenofobia, resulta
necesario comprender cómo operan algunos conceptos básicos que
permitirán desarrollar una visión global sobre este fenómeno. Concep-
tos que facilitarán establecer relación entre estas y con cualquier otra
forma de discriminación.
Estereotipos, prejuicios y discriminación.
Antes de abordar la definición de los términos enunciados en este
apartado, queremos subrayar que los procesos implicados en la percep-
ción de la realidad incluyen elementos cognitivos de categorización,
comparación y atribución, y que se trata de un sistema económico que
nos facilita organizar y simplificar la información del contexto.
Los estereotipos son percepciones de carácter social que nos permiten
transmitir, de manera sencilla y sostenida en el tiempo, determinadas
imágenes mentales e ideas relacionadas con nuestro entorno y sus
habitantes. Son conceptos sencillos y simplificadores que nos permiten
atribuir éstos rasgos y creencias sin tener experiencias particulares y
directas de dichas realidades.
Estas percepciones comunes vienen facilitadas por los grupos a los que
se pertenece y condicionan la relación con los colectivos con los que no
se tienen vínculos de identidad. Impiden que la comunicación entre las
personas de grupos distintos se desarrolle de individuo a individuo y
que ésta quede condicionada por la pertenencia a otro grupo.
En función del grupo al que pertenecemos -familia, barrio, país…-
podemos compartir diversos estereotipos que nos prestan una visión
11
podrà ser tan positiva i enaltidora, com negativa i desqualificant.
 Exemples: La gent dels països càlids treballa poc, la gent
d’Anglaterra és molt puntual, les dones són molt presumides, els
homes no ploren.
Les impressions que es fonamenten en aquestes opinions són els
prejudicis. És a dir, orientacions i sentiments que no sorgeixen de la
pròpia experiència personal sinó d’aquest marc comú o d’una idea que
està fonamentada en un coneixement poc precís. Aporten el contingut
de l’emoció i la valoració, doncs es tracta d’un judici previ no
comprovat, i que en funció del seu contingut provoca una reacció de la
persona que l’elabora.
 Exemples: Sento rebuig vers la gent de determinat aspecte físic
o origen, tinc por davant de persones vestides d’una manera
particular, sento desig per les dones que es pinten els llavis,
m’avergonyeixen els homes que ploren.
En base als estereotips i als prejudicis que d’aquests beuen, es
desenvolupen conductes discriminatòries. Així doncs, s’entén per
discriminació aquell tipus d’accions i actituds que es fonamenten en les
idees i sentiments que no responen al coneixement directe i de caràcter
negatiu, tractant-se d’un comportament hostil cap altres persones.
 Exemples: Rebutjo relacionar-me només amb persones de
determinats orígens, cultures o nacions. Parlo malament de les
dones que no es maquillen. Faig befa dels homes que ploren.
colectiva del entorno. Esta podrá ser tanto positiva y enaltecedora,
como negativa y descalificadora.
 Ejemplos: La gente de los países cálidos trabaja poco, la gente de
Inglaterra es muy puntual, las mujeres son muy presumidas, los
hombres no lloran.
Las impresiones que se fundamentan en estas opiniones constituyen
prejuicios, es decir, orientaciones y sentimientos que no surgen de la
experiencia personal sino del estereotipo, de una idea que está funda-
mentada en un conocimiento poco preciso. Aportan el contenido de la
emoción y la valoración ya que se trata de un juicio previo no
comprobado, y en función de su contenido provoca una reacción de la
persona que lo elabora.
 Ejemplos: Siento rechazo hacia la gente de determinado aspecto
físico u origen, tengo miedo ante personas vestidas de una
manera particular, siento deseo por las mujeres que se pintan
los labios, me avergüenzan los hombres que lloran.
Los estereotipos y los prejuicios son la base a partir de la que se
desarrollan conductas discriminatorias. Así pues, entendemos por
discriminación aquel tipo de acciones y actitudes que se fundamentan
en las ideas y sentimientos que no responden al conocimiento directo y
de carácter negativo, se trata de un comportamiento hostil hacia otras
personas.
 Ejemplos: Rechazo conocer o relacionarme sólo con personas de
determinados orígenes, culturas o naciones. Hablo mal de las
mujeres que no se maquillan. Hago burla de los hombres que llo-
ran.
12
Com s’interrelacionen els conceptes? ¿Cómo se interrelacionan los conceptos?

Com es pot observar en la figura que hi ha a continuació, els estereotips
i els prejudicis es relacionen de manera bidireccional. Per un costat els
estereotips doten d’idees als membres d’un col·lectiu, i aquestes
provoquen que es sentin els prejudicis. Per l’altre, les impressions
prejudicioses compartides i reforçades pel grup poden alimentar i
generar noves etiquetes. Ambdós determinen indirecta o directament el
desenvolupament de conductes discriminatòries, dotant de sentit les
actuacions que no es poden justificar en base a l’experiència directa.
Como puede observarse en la figura que se muestra a continuación, los
estereotipos y los prejuicios se relacionan de manera bidireccional. Por
un lado los estereotipos dotan de ideas a los miembros de un colectivo
sobre los que fundamentar prejuicios. Por el otro, las impresiones
prejuiciosas compartidas y reforzadas por el grupo pueden alimentar y
generar nuevas etiquetas. Ambos determinan indirecta o directamente
el desarrollo de conductas discriminatorias, dotando de sentido las
actuaciones que no se pueden justificar en base a la experiencia directa.

Estereotips Estereotipos
La gent de països del sud La gente de los países del sud
treballa poc. trabaja poco.

Prejudicis Prejuicios
Sento malestar vers la gent Siento malestar hacia la gente
amb un determinat origen. de determinado origen.

Discriminación
Discriminació
Rechazo conocer o relacionarme
Rebutjo conèixer o relacionar-me
sólo con personas de
només amb persones de
determinados orígenes, culturas o
determinats orígens, cultures o
naciones.
nacions.
Figura realizada a partir del esquema propuesto en Conocemos los estereotipos y prejuicios para
Figura realitzada a partir de l’esquema proposat a Conocemos los estereotipos y prejuicios para evitar la discriminación de José Luís Garrido Monge y Miguel J. Azpilicueta Olagüe.
evitar la discriminación de José Luís Garrido Monge i Miguel J. Azpilicueta Olagüe.

13
Més enllà de l’individu
Com s’ha esmentat, els estereotips i els prejudicis són elements que
formen part de cadascú a l’hora d’interactuar i percebre el món. Es
tracten d’elements que no es construeixen de manera particular i
aïllada sinó que s’adquireixen a través de la pròpia pertinença a un grup
o institució i que, en conseqüència, es comparteixen amb aquesta i la
gent que hi pertany.
Formar part d’una família, grup, escola, barri, ciutat, etc, confereix, a
l’individu, un seguit d’idees generals que permetran caminar amb una
opinió prèvia d’allò que un pot trobar. Per tant, la capacitat de prendre
consciència d’aquelles nocions del propi coneixement que provenen
dels estereotips, permetrà posar en dubte aquelles opinions i creences
que no es fonamenten en una experiència particular i que condicionen
al subjecte a l’hora de relacionar-se de manera fluïda amb el seu entorn.
Considerant la dimensió col·lectiva d’aquests conceptes, el treball
relacionat amb les conductes discriminatòries que aquests poden
motivar – racisme, xenofòbia, masclisme, etc.- no pot deslligar-se de les
realitats comunes que les acompanyen. En aquest sentit, s’ha considerat
oportú emmarcar aquesta guia i els tallers que proposa en el si de dues
d’aquestes realitats socials que acompanyen a les persones: el barri i
els centres educatius.
Más allá del individuo
Como acabamos de mencionar, los estereotipos y los prejuicios son
elementos que forman parte de cada uno de nosotros a la hora de
interactuar y percibir el mundo. No los construimos de manera indi-
vidual y aislada sino que los adquirimos a través de la pertenencia a un
grupo o institución y que, en consecuencia, los compartimos las
personas que lo forman.
Formar parte de una familia, grupo, escuela, barrio, ciudad, etc, nos
confiere una serie de ideas generales que nos permiten compartir una
opinión o creencia previa. Por lo tanto, la capacidad de tomar conciencia
de aquellas nociones de nuestro conocimiento que resultan estereotipos
nos permitirá identificarlos, y poner en entredicho aquellas opiniones y
creencias que no se fundamentan en una experiencia particular con el
fin de analizar cómo nos condicionan a la hora de relacionarnos de
manera fluida con el entorno social y diverso en el que estamos
inmersos.
Considerando la dimensión colectiva de estos conceptos, el trabajo
relacionado con las conductas discriminatorias que estos pueden
motivar – racismo, xenofobia, machismo, etc.- no puede desligarse del
contexto social en el que se producen. En este sentido, se ha decidido
enmarcar esta guía y, los talleres que propone, en el barrio y en los
centros educativos.
14
3 .- MARC SOCIAL
En aquest apartat es remarca la importància del barri i els centres
educatius com a espais de socialització, a la vegada que es destaquen
alguns dels trets que els caracteritzen, en aquest cas de Pont Major.
El barri
El barri és més que una unitat administrativa dins de les ciutats. És un
espai amb uns límits territorials definits i amb una sèrie de trets
característics a través dels quals es crea una identitat comuna. Aquests
poden tractar-se de característiques de tota mena: des d’h{bits socials i
culturals fins a relats històrics concrets. Tots aquests elements doten
d’identitat al barri i de sentit de pertinença als seus habitants.
Es considera important descriure breument alguns dels trets que
conformen el barri de Pont Major, doncs es creu que les seves
particularitats, tant urbanístiques com socials, ajudaran a tenir una
visió més propera a les realitats dels i les participants d’aquests tallers.
Una proximitat, que ser{ de gran utilitat a l’hora de preparar el disseny i
el tractament dels mateixos.
Per una banda, es tracta d’assolir un coneixement previ de les
característiques i circumstàncies que envolten als i les participants en
els tallers amb la finalitat d’adaptar la proposta. Per altra, es requerir{
una reflexió per part de l’equip de dinamització per tal d’evitar
processos propis d’etiquetatge social.
L’an{lisi del context social i socioeducatiu del barri facilita l’equilibri de
les expectatives al voltant de com interactuaran als i les participants
dels tallers, afavorint el disseny d’aquests i oferint una perspectiva
flexible i versàtil per tal de respondre els diversos imprevistos que es
3.- MARCO SOCIAL
En este apartado abordamos la importancia del barrio y de los centros
educativos como espacios de socialización, a continuación describimos
los rasgos básicos de Pont Major.
El barrio
El barrio es más que una unidad administrativa dentro de las ciudades.
Es un espacio con límites territoriales definidos y con una serie de
rasgos característicos con los que se identifican los vecinos y vecinas
que lo habitan. Así, entre otros, son descriptores del mismo su situación
física, el nivel económico, los hábitos sociales y culturales, su relato
histórico… y la población que los habita. Todos estos elementos dotan
de identidad al barrio, y de sentido de pertenecía a sus habitantes.
Describir brevemente algunos de los rasgos que conforman el barrio de
Pont Major resulta importante ya que sus particularidades, tanto
urbanísticas como sociales, ayudarán a tener una visión más cercana a
los y las participantes en los talleres. Una proximidad que será de gran
utilidad para preparar el diseño y abordaje de los mismos.
Por un lado, se trata de lograr un conocimiento previo de las
características y circunstancias que rodean a los y las participantes en
los talleres, con el fin de adaptar la propuesta, y por otro requiere una
reflexión por el equipo de dinamización con el fin de evitar procesos
propios de etiquetado sociales.
El análisis del contexto social y socioeducativo del barrio facilita equili-
brar las expectativas acerca de cómo interactuarán los y las participan-
tes en los talleres, y favorece su diseño desde el principio de flexibili-
dad y versatilidad con el fin de responder a cuantas contingencias se
15
puguin produir en el desenvolupament concret del taller.
Pont Major
El barri del Pont Major es troba situat al nord de la ciutat de Girona,
ocupant l’estret pas que deixa el riu Ter i la muntanya de Campdor{,
dibuixant una trama urbana allargassada i dispersa, on el Carrer de
Pont Major actua com a eix central sobre el que s’estén la població.
Es distingeixen tres zones ben definides:
- El nucli vell: el conformen principalment cases antigues de com
a màxim dos pisos. Les poblen majoritàriament gent gran i hi ha
un procés destacable d’abandonament d’algunes cases, fruit de
la mobilitat a altres parts de la ciutat. Concentra alguns dels
pocs comerços del barri, així com els referents administratius i
de serveis com: el Centre Cívic, l’església, la biblioteca Just
Casero i una antena de l’Àrea Bàsica de Salut de Sarrià de Ter. A
més, també compte amb presència de l’escola concertada
FEDAC.
- Els Blocs Sindicals o Grup Sant Jaume: construïts el 1973,
inclouen dos cents d’habitatges de protecció oficial. Es van
edificar constituint una àrea tancada en si mateixa, bloquejant
l’entrada des del carrer Pont Major i obstaculitzant la fluïdesa
urbana. Al situar el CEIP Carme Auguet a darrera aquests blocs
es va traslladar aquesta obstaculització al centre educatiu,
afegint més barreres a la inclusió de l’espai a la trama del barri
existent i transformant-la de facto en l’escola dels Blocs
Sindicals.
produzcan en el desarrollo concreto del mismo.
Pont Major
El barrio del Pont Major se encuentra situado al norte de la ciudad de
Girona , ocupando el estrecho paso que deja el río Ter y la montaña de
Campdorà , dibujando una trama urbana alargada y dispersa , donde la
Calle de Pont Major actúa como eje central sobre el que se extiende la
población.
Se distinguen tres zonas bien definidas:
- El núcleo viejo: lo conforman principalmente casas antiguas de
como máximo dos pisos. Las pueblan mayoritariamente gente
mayor y hay un proceso destacable de abandono de algunas
casas, fruto de la movilidad a otras partes de la ciudad.
Concentra algunos de los pocos comercios del barrio, así como
los referentes administrativos y de servicios como: el Centro
Cívico, la iglesia, la biblioteca Just Casero y una antena del Área
Básica de Salud de Sarrià de Ter. Además, también cuenta con
presencia de la escuela concertada FEDAC.
- Los Bloques Sindicales o Grupo Sant Jaume: construidos en
1973, incluyen doscientas viviendas de protección oficial. Se
edificaron constituyendo un área cerrada en sí misma,
bloqueando la entrada desde la calle Pont Major y
obstaculizando la fluidez urbana. Al situar el CEIP Carmen
Auguet detrás estos bloques se trasladó esta situación al centro
educativo, añadiendo más barreras a la inclusión del espacio en
la trama del barrio existente y transformándola de facto en la
escuela de los Bloques Sindicales.
16
 - La zona dels Salesians: la conforma una àmplia zona
d'habitatges unifamiliars així com un conjunt de blocs construïts
el 1975. La distància i la presència, entremig d’aquesta i els
Blocs Sindicals, d’algunes indústries i magatzems comporten
una dosis extra de segregació a aquesta zona, que ja de per si
ocupa un extrem del barri. És l’espai on es localitza l’IES Narcís
Xifra.
Evolució demogràfica i urbana
Fins la dècada dels 70 la població del barri es trobava estabilitzada en
500 habitants, presentant unes característiques socioeconòmiques ben
definides i amb un fort grau de cohesió social.
L’arribada de prop de 1000 persones provinents de diversos punts de
l’Estat Espanyol que habitaven dos albergs provisionals a Domeny va
posar a proba aquesta cohesió. Un creixement demogràfic que va venir
acompanyat per la construcció del Grup Sant Jaume, el qual va suposar
un afegit extra a la ja de per si complexitat urbanística.
A partir del 2000, una segona onada migratòria va incorporar al barri
gent de diferents nacionalitats africanes, afegint un grau més de
diversitat a un indret que, en poques dècades, havia quadruplicat la
seva població i configurant una nova estructura caracteritzada per un
alt grau de diversitat on, de les 2794 persones que hi viuen, 627 són
nascudes fora d’Espanya, és a dir el 22% de la població és estrangera.
- La zona de los Salesianos: la conforma una amplia zona de
viviendas unifamiliares así como un conjunto de bloques
construidos en 1975. La distancia y la presencia, en medio de
esta y los Bloques Sindicales, de algunas industrias y almacenes
conllevan una dosis extra de segregación a esta zona que ya de
por sí ocupa un extremo del barrio. Es el espacio donde se
localiza el IES Narcís Xifra.
Evolución demográfica y urbana
Hasta la década de los 70 la población del barrio se encontraba
estabilizada en 500 habitantes, presentando unas características
socioeconómicas bien definidas y con un fuerte grado de cohesión
social.
La llegada de cerca de 1.000 personas provenientes otros lugares del
país, que habitaban en dos albergues provisionales de Domeny, puso a
prueba la cohesión del barrio. Este crecimiento demográfico vino
acompañado de la construcción del Grupo Sant Jaume, lo que supuso un
añadido extra a la ya de por sí complejidad urbanística.
A partir del año 2000, una segunda oleada migratoria incorporó al
barrio personas nacionales de distintos países africanos, añadiendo un
grado más de diversidad en un lugar que, en pocas décadas ha
cuadruplicado su población y configurado una nueva estructura,
caracterizada por un alto grado de diversidad ya que de las 2.794
personas que viven en el barrio, 627 son nacidas fuera de España, es
decir el 22% de la población es extranjera.
17
Els centres educatius
Per què treballar en els centres educatius?
Els centres educatius són espais centrals en el procés de formació i
socialització de les persones. Les escoles i instituts són més que fonts
d’informació, recursos teòrics i certes habilitats pr{ctiques, són el marc
de referència on la mainada i els i les joves aprenen models de conducta
i actituds a través dels quals, interpreten la realitat que els envolta.
Per tot plegat, es considera important posar a disposició de la institució
educativa algunes eines que puguin facilitar la convivència i que
incentivin el diàleg intercultural, un diàleg que resulta imprescindible
per prevenir l’aparició o la intensificació d’actituds racistes o xenòfobes.
En aquest sentit, s’ha cregut oportú aproximar-se als centres a través de
trobades amb els equips docents per tal de copsar la seva visió sobre el
seu alumnat, així com per conèixer la seva opinió respecte el
desenvolupament de les activitats dissenyades. Aquesta informació
esdevé essencial per poder dur a terme una breu descripció sobre la
realitat i característiques de cada centre i valorar-ne, així, quins poden
ser els seus trets distintius.
Els centres educatius de Pont Major
Educació primària: CEIP Carme Auguet i FEDAC Pont Major.
La primera institució educativa del barri es va configurar al voltant de la
comunitat Dominica a finals del S. XIX, l’actual centre privat-concertat
FEDAC Pont Major. El creixement demogràfic i urbanístic que va
desenvolupar-se a finals del anys 70 va comportar l’obertura d’un
Los centros educativos
¿Por qué trabajar en los centros educativos?
Los centros educativos son espacios centrales en el proceso de
formación y socialización de las personas. Las escuelas e institutos son
algo más que fuentes de información, recursos teóricos y ciertas ha-
bilidades prácticas, son el marco de referencia donde los niños y las ni-
ñas, los y las jóvenes aprenden modelos de conducta y actitudes a través
de los que interpretan la realidad que les rodea.
Por todo ello, se considera importante poner a disposición de la
institución educativa algunas herramientas que puedan facilitar la con-
vivencia y que incentiven el diálogo intercultural, un diálogo que resulta
imprescindible para prevenir la aparición o la intensificación de actitu-
des racistas o xenófobas
En este sentido, hemos creído oportuno aproximarnos a los centros a
través de encuentros con los equipos docentes para captar su visión
sobre el alumnado, así como para conocer su opinión respecto al de-
sarrollo de las actividades diseñadas. Esta información es esencial para
poder llevar a cabo una breve descripción sobre la realidad y caracte-
rísticas de cada centro y valorar así cuáles pueden ser sus rasgos dis-
tintivos.
Los centros educativos de Pont Major
Educación primaria: CEIP Carmen Auguet y FEDAC Pont Major.
La primera institución educativa del barrio se configuró en torno a la
comunidad Dominica a finales del S. XIX, el actual centro privado-
concertado FEDAC Pont Major. El crecimiento demográfico y urbanístico
18
centre educatiu públic a tocar dels nous blocs del Grup Sant Jaume: el
CEIP Carme Auguet.
En una primera etapa, la localització física dels centres va condicionar
de manera determinant la distribució dels alumnes a cadascun
d’aquests. El CEIP Carme Auguet va acollir als infants de les famílies
allotjades en els Blocs Sindicals –i en conseqüència també provinents
d’altres regions de l’Estat Espanyol-, mentre que el FEDAC Pont Major
es va caracteritzar per rebre les filles i fills de la població resident al
Barri Vell.
Amb les següents onades migratòries, la tipologia de les famílies
vinculades a una i altra escola no ha vingut tan marcada per la
localització dels seus habitatges sinó per l’origen d’aquestes, establint,
així, el CEIP Carme Auguet com al centre on es concentren
majorit{riament les famílies d’origen extracomunitari i, el FEDAC Pont
Major, les d’origen espanyol i catal{.
La composició diferent en termes de diversitat cultural que afecta als
dos centres, no ha motivat que els tallers de sensibilització es focalitzin
en un o altre espai, sinó que s’ha considerat útil i necessari treballar-los
per igual en ambdues escoles.
Educació secundària: IES Narcís Xifra.
L’IES Narcís Xifra és l’únic centre d’educació secund{ria del barri. Es
tracta d’un institut que rep prop de 1500 alumnes entre ESO, Cicles
Formatius i Programes de Qualificació Professional Inicial.
L’IES Narcís Xifra és un centre comarcal que aglutina alumnes d’altres
escoles d’Educació Prim{ria de Girona, així com de pobles del voltant
com Sarrià de Ter i Sant Gregori. Fet que, sumat a la seva localització en
que se desarrolló a finales de los años 70 supuso la apertura de un
centro educativo público junto a los nuevos bloques del Grupo Sant
Jaume: el CEIP Carmen Auguet.
En una primera etapa, la ubicación física de los centros condicionó de
manera determinante la distribución de los alumnos en cada uno de
estos. El CEIP Carmen Auguet acogió a los niños de las familias alojadas
en los Bloques Sindicales -y en consecuencia también provenientes de
otras regiones del Estado Español- , mientras que el FEDAC Pont Major
se caracterizó por recibir las hijas e hijos de la población residente en el
casco antiguo, en el Barri Vell.
Con las siguientes oleadas migratorias, la tipología de las familias
vinculadas a una y otra escuela no ha venido tan marcada por la
localización de sus viviendas sino por el origen de las mismas,
estableciéndose el CEIP Carmen Auguet como la escuela donde se
concentran mayoritariamente las familias nacionales de terceros países
y, en el FEDAC Puente Mayor, las familias españolas y catalanas.
La composición diferente en términos de diversidad cultural que afecta
a los dos centros, no ha motivado que los talleres de sensibilización se
focalicen en uno u otro espacio, sino que se ha considerado útil y
necesario trabajarlos por igual en ambas escuelas.
Educación secundaria: IES Narcís Xifra
El IES Narcís Xifra es el único centro de educación secundaria del barrio.
Se trata de un instituto que recibe cerca de 1.500 alumnos entre ESO,
Ciclos Formativos y Programas de Cualificación Profesional.
El IES Narcís Xifra es un centro comarcal que aglutina alumnado de
otras escuelas de Educación Primaria de Girona, así como de pueblos de
19
un espai del barri nou, suposa una oportunitat de generar nous hàbits
relacionals entre els i les joves del barri.
En aquest sentit, resulten especialment adequades les activitats de
sensibilització, ja que faciliten a l’alumnat noves possibilitats de
comprensió d’aquesta realitat diversa present en el seu dia a dia a les
aules.
Consideracions prèvies: diversitat i fragmentació
L’an{lisi descriptiu realitzat sosté dues consideracions prèvies sobre les
que es preveu recolzar la posada en escena dels tallers:
Creixement demogràfic i diversitat
En les darreres dècades, el barri de Pont Major ha crescut en nombre
d’habitants de manera ràpida i significativa. Aquest creixement ha
vingut donat fonamentalment per la incorporació de persones d’orígens
i cultures ben diverses de manera que, en un període relativament curt
de temps, les institucions que fins llavors articulaven les relacions
humanes d’un grup petit i homogeni, han hagut de respondre als reptes
de fer-ho en el si d’una comunitat que multiplicava la seva quantitat a la
vegada que es diversificava en termes de països de procedència.
La velocitat i intensitat d’aquest procés difícilment hauran permès, a dia
d’avui, l’establiment i concreció dels mecanismes de diàleg i coneixença
entre la seva població, fet que deu haver donat lloc a la creació
d’estereotips, fruit de la manca de contacte directe entre els diferents
col·lectius que s’hagin pogut identificar com a tals, i l’absència de
propostes interculturals.
alrededor como Sarrià de Ter y Sant Gregori que, sumado a su
localización en un espacio del barrio nuevo, supone una oportunidad de
generar nuevos hábitos relacionales entre los jóvenes del barrio.
En este sentido, resultan especialmente adecuadas las actividades de
sensibilización ya que facilitan a los alumnos y a las alumnas nuevas
posibilidades de comprensión de esta realidad diversa que los acom-
paña en el día a día de las aulas.
Consideraciones previas: diversidad y fragmentación
El análisis descriptivo realizado sustenta dos consideraciones previas en
las que se prevé apoyar la puesta en escena de los talleres:
Crecimiento demográfico y diversidad
En las últimas décadas, el barrio de Pont Major ha crecido en número de
habitantes de manera rápida y significativa. Este crecimiento ha venido
dado fundamentalmente por la incorporación de personas de orígenes y
culturas muy diversas de forma que, en un período relativamente breve,
las instituciones que hasta entonces articulaban las relaciones humanas
de un grupo pequeño y homogéneo, han tenido que responder a los
retos de hacerlo en el seno de una comunidad que multiplicaba el
número de habitantes, y que aumentaba el grado de diversidad por la
procedencia de los mismos.
La velocidad e intensidad de este proceso difícilmente habrán permi-
tido, a día de hoy, el establecimiento y concreción de los mecanismos de
diálogo y conocimiento entre sus habitantes, hecho que posiblemente
haya contribuido a la creación de estereotipos, fruto de la falta de
contacto directo entre los diferentes colectivos, y la ausencia de pro-
puestas interculturales.
20
El repte, en aquest sentit, serà identificar els estereotips, analitzar
aquelles etiquetes i imatges amb què els componen, observar el per què
de les atribucions i, sobretot, oferir estratègies per a desmuntar-los.
Fragmentació i segregació: un bon combustible per la intensificació
dels prejudicis i la discriminació
S’ha observat que el barri de Pont Major es troba apartat físicament de
la ciutat, així com, internament, també pateix una forta fragmentació
urbanística. Una fragmentació que, acompanyada de segregació i
diferenciació dels diversos espais del barri per raons d’origen i altres
trets identificatius, contribueix a que sigui conegut o valorat de manera
estereotipada.
Les dificultats per establir canals de contacte entre les diverses realitats
del barri afavoreixen la creació d’imatges i etiquetes que, en front
d’aquesta incomunicació, poden estimular la consolidació de prejudicis
negatius i actituds discriminatòries.
En aquest procés d’an{lisis, s’intueix la possibilitat de trobar-se davant
d’estereotips fortament integrats i naturalitzats, degut, com s’ha apun-
tat anteriorment, a la falta d’interrelació entre els veïns i veïnes de les
diverses zones del barri. La incomunicació accentuada per les barreres
urbanístiques i la manca de propostes interculturals dificulten l’empatia
entre les parts.
El reto, en este sentido, será identificar los estereotipos, analizar las
etiquetas y las imágenes que los componen, analizar el porqué de las
atribuciones y, sobre todo ofrecer estrategias para lograr desmontarlos.
Fragmentación y segregación: un buen combustible para la
intensificación de los prejuicios y la discriminación
Hemos observado que el barrio de Pont Major se encuentra apartado
físicamente de la ciudad de Girona, así como, internamente, también
sufre una fuerte fragmentación urbanística, fragmentación que, acompa-
ñada de segregación y diferenciación de los diversos espacios del barrio,
por razones de origen y otros rasgos identificativo contribuye a que sea
conocido o valorado de forma estereotipada.
Las dificultades para establecer canales de contacto entre las diversas
realidades del barrio favorecen la creación de imágenes y etiquetas que,
frente a esta incomunicación, pueden estimular la consolidación de
prejuicios negativos y actitudes discriminatorias.
Así en este proceso de análisis, se puede intuir que posiblemente nos
encontremos con estereotipos fuertemente integrados y naturalizados,
debido, como hemos apuntado más arriba, a la falta de interrelación
entre los vecinos y las vecinas de las distintas zonas del barrio. La inco-
municación intensificada por las barreras urbanísticas y la escasez de
propuestas interculturales, dificultan la empatía entre las partes.
21
4.- ELS TALLERS DE SENSIBILITZACIÓ
Per què sensibilitzar?
Els estereotips són bons o dolents? ¿Els prejudicis poden resultar útils i
pràctics, o sempre esdevenen traves pel nostre coneixement? ¿És
possible viure el dia a dia sense actuar de manera discriminatòria?
Davant la dificultat de donar una resposta definitiva a aquestes
qüestions i, en front a la complexitat d’intentar proposar un patró de
comportament únic, la sensibilització esdevé una eina imprescindible.
La sensibilització permet posar atenció en tots aquells aspectes i
elements que envolten les conductes discriminatòries. A més, pretén
influir sobre les idees, percepcions i estereotips de les persones i grups
per a provocar un canvi d’actituds en les pr{ctiques socials, individuals i
col·lectives.
En relació al desenvolupament dels tallers en els centres educatius, la
finalitat d’aquest recurs no és proposar models definits, sinó que els i
les participants puguin observar el seu entorn integrant aquests
conceptes i impulsant un canvi en les creences, actituds i conductes en
el seu procés de socialització.
Sensibilitzar-se, el primer pas
Com ja s’ha anat desgranant en el capítol anterior, l’aproximació als
conceptes sobre els que es vol treballar i a la realitat social on es desitja
intervenir, permet iniciar un procés de vivència i plantejament del què
implica cadascuna d’aquestes idees en el si de l’equip de dinamització,
imitant el procés que el propi alumnat viurà al llarg del taller.
4.- LOS TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN
¿Por qué sensibilizar?
¿Los estereotipos son buenos o malos? ¿Los prejuicios pueden resultar
útiles y prácticos, o siempre se convierten en trabas para nuestro
conocimiento? ¿Es posible vivir el día a día sin actuar de manera
discriminatoria? Ante la dificultad de dar una respuesta definitiva a
estas cuestiones y frente la complejidad de intentar proponer un patrón
de comportamiento único, la sensibilización se convierte en una
herramienta imprescindible.
La sensibilización nos permite poner atención en todos aquellos
aspectos y elementos que rodean las conductas discriminatorias.
Además, pretende influir sobre las ideas, percepciones y estereotipos de
las personas y de los grupos para provocar un cambio de actitudes en
nuestras prácticas sociales, individuales y colectivas.
En cuanto la realización de los talleres en los centros educativos, su
finalidad no es proponer modelos definidos, sino que los y las partici-
pantes puedan observar su entorno integrando estos conceptos e impul-
sar un cambio en las creencias, actitudes y conductas en su pro-ceso de
socialización.
Sensibilizarse, el primer paso
Como ya se ha abordado en el capítulo anterior, la aproximación a los
conceptos sobre los que queremos trabajar y a la realidad social donde
deseamos intervenir, nos permite iniciar un proceso de reflexión de lo
que implica cada una de estas ideas en el equipo de dinamización
vivenciando el proceso que los alumnos y las alumnas experimentarán a
lo largo del taller.
22
En la mesura en que es pren consciència del què suposen els conceptes
que es volen escodrinyar i, en tant que es posa atenció en la realitat
sobre la que s’intenta intervenir, la pròpia actitud i conducta, com a
dinamitzadors/es, guanyar{ en capacitats a l’hora de donar resposta a
les necessitats que sorgeixin des del grup i al llarg de la sessió.
Òbviament, tota introspecció prèvia només facilitarà indagar en com
afecten aquests conceptes i realitats i, en cap cas, permetrà passar per
alt l’espontaneïtat i variabilitat de l’alumnat. D’aquesta manera, tot i que
l’aproximació prèvia dotar{ d’algunes eines, no es pot oblidar que el
treball de sensibilització respon de diverses maneres sobre les i els
participants, en funció de les experiències i capacitats de cadascú/na.
Seguidament es definiran els diferents aspectes de la metodologia que
fonamenten el disseny, la planificació i l’execució dels tallers de
sensibilització en els centres educatius.
Metodologia
La metodologia és un element tan important com els continguts i ha
d’estar impregnada dels valors i les fites que es volen assolir amb la se-
va pràctica.
És per això que, no només cal tenir cura de la informació que es vol
transmetre, sinó que és imprescindible cercar estratègies que permetin
a les persones participants experimentar el significat dels conceptes
que es treballen des de la vivència pròpia i convidar-los a expressar-la,
intentant construir un context significatiu d’aprenentatge basat en una
visió global que integri aspectes cognitius, afectius i actitudinals.
Per aquest motiu, les diverses activitats que es proposen es caracterit-
zen pels següents trets:
En la medida en que tomamos conciencia de lo que suponen los
conceptos y, en tanto que ponemos atención en la realidad sobre la que
intentamos intervenir, nuestra actitud e intervención como dinami-
zadores será más competente a la hora de dar respuesta a las
necesidades que surjan en el grupo y a lo largo de la sesión.
Obviamente, toda introspección previa sólo nos permitirá indagar en
cómo nos afectan estos conceptos y realidades a nosotros mismos y, en
ningún caso, puede olvidar la espontaneidad y variabilidad del alum-
nado, de modo que este será un factor a tener en cuenta en la realización
de cualquier taller de sensibilización.
En el apartado siguiente se definen los distintos aspectos de la
metodología que fundamenta el diseño, la planificación y la ejecución de
los talleres de sensibilización en centros educativos.
Metodología
La metodología es un elemento tan importante como los contenidos, y
debe ser coherente con los valores y los objetivos que hemos planteado.
Por ello, no sólo hay que tener en cuenta la información que queremos
transmitir, sino que es imprescindible seleccionar estrategias que
permitan a los y las participantes experimentar el significado de los
conceptos que se trabajan desde su propia vivencia y expresarla. Se
pretende atender el aprendizaje desde una visión global, cognitivo, afec-
tivo y actitudinal, en definitiva se trata de facilitar un contexto significa-
tivo de aprendizaje.
Por este motivo, la metodología desde la que se abordan las actividades
que proponemos, se caracteriza por los siguientes rasgos:
23
 Participativa: El protagonisme del procés d’aprenentatge recau
en les i els participants. Són elles i ells qui marquen el ritme i els
interessos en els quals enfocar-se. La tasca com a facilitadors
consistirà en promoure que els i les participants trobin el seu
espai per expressar-se i respondre a les qüestions que es
plantegin. Amb les aportacions personals de cadascú/na, s’hau-
ran de fer visibles les connexions que existeixen entre aquestes
expressions particulars i els conceptes que es treballaran.
 Reflexiva: L’activitat ha de fomentar la comprensió del que s’est{
treballant, per tal d’aprofundir en el seu significat i facilitar la
generació de noves accions de canvi. La intenció ha d’anar
encaminada a oferir la possibilitat d’explorar els temes que es
treballaran, atenent els dubtes i els interrogants que vagin
sorgint, posant especial èmfasi en assolir l’enteniment.
 Creativa: Ha d’incentivar les habilitats innovadores, imagina-
tives i creatives. Al llarg del taller s’han de cercar estratègies i
eines per recolzar els processos en els quals l’alumnat busqui la
manera d’expressar les seves inquietuds i idees, i fer-ho més en-
ll{ de la reproducció sistem{tica d’allò après. Resultar{ necessa-
ri estimular el valor de construir i donar vida a respostes origi-
nals.
 Emocional: L’emoció és un element cabdal en la conformació del
coneixement, per tant, és important atendre els sentiments i les
reaccions afectives que envolten el procés de treball de cadas-
cuna de les activitats, així es podrà visualitzar la complexitat de
les idees més enllà de la raó. Les emocions que circumden les
diverses situacions que es van donant al llarg del taller són un
font d’informació que no s’hauria d’obviar.
 Participativa: El protagonismo del proceso de aprendizaje son
los y las participantes, y son quienes marcan el ritmo y los inte-
reses en los que enfocarse. Como dinamizadores facilitaremos el
acceso a los contenidos necesarios. Nuestra tarea como facilita-
dores consistirá en promover que los participantes encuentren
su espacio para expresarse y responder a las cuestiones que se
planteen. Con las aportaciones personales de cada uno, ten-
dremos que hacer visibles las conexiones que existen entre estas
expresiones particulares y los conceptos que vamos a trabajar.
 Reflexiva: La actividad pretende ofrecer la posibilidad de explo-
rar los temas que trabajamos, profundizando en su significado y
generando nuevas acciones de cambio. Nuestra intención ha de
ir encaminada a atender las dudas y los interrogantes que vayan
surgiendo, poniendo especial énfasis en lograr el entendimiento.
 Creativa: Debe incentivar las habilidades innovadoras, imagina-
tivas y creativas. A lo largo del taller debemos buscar estrategias
y herramientas para apoyar los procesos en los que los alumnos
y las alumnas buscan la manera de expresar sus inquietudes e
ideas, y hacerlo más allá de la reproducción sistemática de lo
aprendido. Resultará necesario estimular el valor de respuestas
originales.
 Emocional: La emoción es un elemento primordial en la confor-
mación del conocimiento, por lo tanto, es importante atender a
los sentimientos y las reacciones afectivas que rodean el proceso
de trabajo de cada una de las actividades, así se podrá visualizar
la complejidad de las ideas más allá del aspecto cognitivo. Las
emociones que circundan las diversas situaciones que se van
dando a lo largo del taller son una fuente de información a tener
en cuenta.
24
 Transformadora socialment: Els tallers parteixen de la creença
que tothom és motor de canvi, per tant, es creu necessari
impulsar actituds i comportaments que permetin assumir
aquest rol transformador dels i les participants.
 Transformadora socialmente: Los talleres de sensibilización se
han ideado desde de la convicción de que todas las personas son
motor de cambio, por lo tanto, se considera básico impulsar
actitudes y comportamientos que permitan desarrollar este rol
transformador de la realidad social de los y las participantes.
25
5.- FITXES DE DINÀMIQUES
En aquest apartat es presenta el recull de din{miques que s’han dut a
terme en els diferents centres educatius del barri.
S’han diferenciat els tallers de sensibilització i les activitats en funció
del centre educatiu, de manera que s’han orientat per a Centres d’Edu-
cació Infantil i Prim{ria per una banda, i Instituts d’Educació Secund{ria
per l’altra.
S’han organitzat les activitats de cada sessió pel seu contingut i s’han
classificat en tipus de din{miques i les fitxes d’avaluació:
 Dinàmiques de presentació
 Dinàmiques de treball dels conceptes
 Dinàmiques de tancament
 Fitxes d’avaluació
La intenció d’aquesta distribució és deslligar cadascuna de les peces que
han format part dels tallers per tal que puguin ser útils per a la
planificació i disseny d’altres.
5.- FICHAS DE DINÁMICAS
En este apartado presentamos la recopilación de las dinámicas que se
han llevado a cabo en los diferentes centros educativos del barrio.
Hemos diferenciado los talleres de sensibilización y las actividades en
función del centro educativo, así se han diseñado para Centros de
Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria.
Por otra parte, se han organizado las actividades de cada sesión por su
contenido, y se han clasificado en tres tipos de dinámicas i las fichas de
evaluación:
 Dinámicas de presentación
 Dinámicas para trabajar los conceptos
 Dinámicas de cierre
 Fichas de evaluación
La intención de esta distribución ha sido desligar cada una de las piezas
que han conformado los talleres con el fin de que las diferentes
dinámicas puedan ser útiles para la planificación y diseño de otros
26
CENTRES D’EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA
DINÀMIQUES DE PRESENTACIÓ

Presentació i definició de les normes

Durada: 10 minuts Material: paperògraf, retolador i cinta adhesiva

Objectius
 Consensuar les normes que han de regir l’ambient de treball
 Conscienciar sobre la idea que estem en un espai horitzontal de treball
 Interioritzar les normes que s’hagin acordat
 Treballar el respecte tant en el fons com en la forma

Desenvolupament
1. S’explica que l’espai ha d’adaptar-se a les necessitats de totes les persones
presents.
2. S’enganxa un paperògraf a la paret i s’explica als i les alumnes que seran
ells i elles qui hauran de decidir les normes que han de regir la dinàmica
del taller durant totes les sessions.
3. En veu alta es van proposant normes i es van escrivint al paperògraf.
4. Quan les normes escrites es considerin suficients, es demana si tothom hi
est{ d’acord i s’accepten. Si no és així, es discuteixen fins que quedin
només les que siguin consensuades per tothom.

27
CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN

Presentación y definición de las normas

Duración: 10 minutos Material: papelógrafo, rotulador y cinta adhesiva

Objetivos
 Consensuar las normas que habrán de regir el ambiente de trabajo
 Concienciar acerca de la idea de que estamos en un espacio horizontal de
trabajo
 Interiorizar las normas que se hayan acordado.
 Trabajar el respeto tanto en el fondo como en la forma

Desarrollo
1. Se explica que el espacio debe acomodarse a las necesidades de todo el
alumnado.
2. Se pega un papelógrafo a la pared y se explica a las y los participantes que
serán ellas y ellos quienes deberán decidir las normas que habrán de regir
la dinámica del taller durante todas las sesiones.
3. En voz alta se van proponiendo reglas y se van escribiendo en el papelógrafo.
4. Cuando las reglas escritas se consideren suficientes, se pide al grupo si
está de acuerdo y se aceptan en dicho caso. Si no hay acuerdo se discuten
hasta que queden sólo las normas que hayan consensuado entre las y los
participantes.

28
Jo també
Durada: 20 minuts Material: etiquetes i retoladors
Objectius
 Conèixer les persones del grup
 Estimular un ambient distès
 Facilitar una comunicació participativa
 Conèixer l’estat emocional inicial del grup
 Intuir les relacions entre els membres del grup-classe

Desenvolupament
1. Es comença amb el grup assegut en rotllana.
2. S’inicia una ronda en la que cada persona es presenta dient el seu nom i buscant un
qualitat o preferència personal que cregui que no comparteix amb ningú del grup. La
persona que inicia la ronda ho diu en veu alta. Per exemple: “Em dic Martina i m’agrada
menjar macarrons molt picants”. Si ningú comparteix aquesta preferència, continua la
següent persona. Si algú la comparteix, s’aixeca r{pidament del seu lloc i diu “Jo també” i
s’asseu sobre la persona amb la que ha coincidit, així com s’hi aniran assentant la resta de
persones que hi coincideixin. Tot seguit, la persona, Martina, ha de tornar a dir algun gust o
qualitat que només tingui ella. Quan ho assoleix passa el torn a la següent persona.
3. Reflexió:
a. Comentar les dificultats per trobar qualitats que ens diferencien.
Variant:
1. S’inicia una segona ronda en la qual s’ha de dir una qualitat que es comparteix amb la
resta del grup. Per exemple: “M’agrada la música”. Si és compartida per alguna altra
persona, s’aixeca i afirma “Jo també” i s’asseuen sobre qui ho ha dit. Així successivament
fins a fer tota la volta.
2. Reflexió:
a. Totes les persones compartim moltes qualitats, alhora que cada
persona és única.

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Yo también
Duración: 20 minutos Material: etiquetas y rotuladores
Objetivos
 Conocer a las personas del grupo
 Estimular un ambiente relajado
 Facilitar una comunicación participativa
 Conocer el estado emocional inicial del grupo
 Intuir las relaciones entre los miembros del grupo-clase
Desarrollo
1. Se empieza con el grupo sentados en círculo.
2. Se inicia una ronda en la que cada persona se presenta diciendo su nombre y buscando
una cualidad o gusto personal que crea que no comparte con nadie del grupo. La persona
que inicia la ronda la comparte en voz alta. Por ejemplo: “Me llamo Martina y me gustan los
macarrones bien picantes”. Si nadie comparte este gusto, continua la siguiente persona. Si
alguien lo comparte, se levanta rápidamente de su sitio y dice “Yo también” y se sienta
sobre la persona con la que ha coincidido y se irán sentando encima el resto de las
personas que tengan el mismo gusto. Seguidamente la persona, Martina, debe volver a
intentar mencionar una cualidad que solo tenga ella. Cuando lo consigue, pasa el turno a la
siguiente persona.
3. Reflexión:
a. Comentar las dificultades para encontrar cualidades que nos diferencien.
Variante:
1. Se inicia una segunda ronda en la que se debe anunciar una cualidad que se comparte con
el resto del grupo. Per ejemplo: “Me gusta la música”. Si es compartida por alguna otra
participante se levanta y afirma: “Y también” y se sienta sobre quién lo ha dicho. Así
sucesivamente hasta dar toda la vuelta.
2. Reflexión:
a. Todas las personas compartimos muchas cualidades, a la vez que
somos únicas.

30
Recordar el que es va treballar el dia anterior
Durada: 10 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Partir del coneixement del grup
 Conèixer en quin grau s’han integrat els conceptes presentats en la sessió
anterior
 Reprendre els temes que més van interessar i/o que van crear
controvèrsia

Desenvolupament
1. Les dinamitzadores formulen les següents preguntes:
a. Quins temes es van tractar en l’anterior sessió?
b. Què vàreu aprendre?
c. Quins dubtes us van generar els temes presentats?
d. Hi va haver quelcom que no s’entengués?

2. Es genera un debat entorn les qüestions i aportacions que van formular els
i les alumnes.

31
Recordar el trabajo realizado anteriormente
Duración: 10 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Partir del conocimiento del grupo
 Conocer en qué medida se han integrado los conceptos presentados en la
sesión anterior
 Retomar los temas que más interesaron y/o que generaron controversia

Desarrollo
1. Los dinamizadores formulan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué temas se van trataron en la sesión anterior?
b. ¿Qué aprendieron?
c. ¿Qué dudas os generaron los temas presentados?
d. ¿Hubo alguna cosa que no se entendiera?

2. Se genera un debate alrededor de las cuestiones y aportaciones que van

formulando el alumnado.

32
DINÀMIQUES DE TREBALL DELS CONCEPTES

Dinàmica del paper

Durada: 10 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Entendre què és un estereotip
 Treballar la temàtica mitjançant dinàmiques participatives

Desenvolupament
1. L’alumnat es situa de peu al centre de l’aula i comença a caminar per tot
l’espai. La dinamitzadora els demana que representin diversos per-
sonatges:
-Un mico, una dona, un peix, un gitano, un jove, una persona gran,
una persona amb alguna discapacitat, un elefant, un home, etc.

2. Reflexió:
a. En què s’han fixat els i les alumnes a l’hora de representar aquests
personatges?
b. Quines actituds/accions s’han reproduït més? Per què?
c. Quin paper ha resultat tenir més etiquetes/estereotips?

33
DINÁMICAS PARA EL TRABAJO DE LOS CONCEPTOS

Dinámica del papel

Duración: 10 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Entender qué es un estereotipo
 Trabajar la temática mediante dinámicas participativas

Desarrollo
1. El alumnado se sitúa de pie en el centro del aula y empieza a caminar por
el espacio. La dinamizadora irá pidiendo que los participantes representen
distintos personajes:
-Un mono, una mujer, un pez, un gitano, un joven, una persona
mayor, una persona con alguna discapacidad, un elefante, un
hombre, etc.

2. Reflexión:
a. ¿En qué se han fijado los alumnos y alumnas a la hora de
representar estos personajes?
b. ¿Qué actitudes y/o accione se han reproducido más? ¿Por qué?
c. ¿Qué papel ha resultado tener más etiquetas/estereotipos?

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Inventant la vida d’ algú- estereotips-
Durada: 45 minuts Material: fotos de personatges famosos de diferents orígens i característiques físiques

Objectius
 Evidenciar l’ús recurrent dels estereotips
 Contrastar les percepcions amb la realitat

Desenvolupament
1. S’introdueix el concepte d’estereotip.
2. Es formen 4 grups i a cadascun d’ells se’ls dóna una fotografia d’un dels
personatges Per exemple: Barack Obama; Malala Yousafzai; Pablo Pineda i
Josefina Castellví.
3. Cada grup respon a les següents preguntes sobre el personatge que li ha
tocat:
-On creieu que viu? Creieu que ha estudiat? Si és així, què ha
estudiat? De què treballa? Creieu que és ric o pobre?
-Imagineu un dia d’aquesta persona
4. S’obre un debat amb preguntes generadores com:
-Com és que li hem posat aquestes característiques i no unes
altres? D’on creiem que traiem aquestes idees (mitjans de
comunicació, família, amics…)?
5. S’explica la vertadera biografia de cadascun dels personatges i es
comparen conjuntament amb les diferències trobades.
6. Per finalitzar se’ls ensenya una foto d’un nen o nena qualsevol i els i les
participants hauran d’imaginar què ha fet fins avui en la seva vida. Se’ls
explica que el que esdevingui en el futur és incert, que aquest futur pot ser
divers i que no està subjecte al seu color de pell, sexe o condició física de
cap tipus.

35
Inventando la vida de alguien - estereotipos-
Duración: 45 minutos Material: fotos de personajes famosos de distintos orígenes y características físicas.

Objetivos
 Evidenciar el uso recurrente de los estereotipos
 Contrastar les percepciones con la realidad.

Desarrollo
1. Se introduce el concepto de estereotipo.
2. Se forman 4 grupos y a cada uno de ellos se le da una fotografía de uno de
los personajes. Por ejemplo: Barack Obama; Malala Yousafzai; Pablo
Pineda i Josefina Castellví.
3. Cada grupo responde las siguientes preguntas sobre el personaje que le ha
tocado:
-¿Dónde creéis que vive? ¿Creéis que tiene estudios? Si es así, ¿qué
ha estudiado? ¿Cuál es su trabajo? ¿Creéis que es rico o pobre?
Imaginad un día de esta persona.
4. Se abre un debate con preguntas generadoras cómo:
-¿Por qué les hemos atribuido dichas características? ¿Cuál es el
origen de dichas ideas? (medios de comunicación, familia,
amistades…).
5. Se explica la biografía real de los personajes y compara conjuntamente con
las diferencias encontradas.
6. Finalmente se muestra una foto de una niña o de un niño, los y las
participantes recrean lo que puede haber hecho hasta ahora en su vida. Se
les explica que lo que haga en el futuro es incierto, que la vida o futuro de
esta persona puede ser diverso y que no está atado a su color de piel, sexo
o condición física alguna.

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Vivenciant l’etiqueta
Durada: 20 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Detectar que tothom ha estat etiquetat alguna vegada a la vida
 Exposar que les etiquetes no defineixen a les persones
 Evidenciar que quan s’etiqueta sovint pot fer sentir malament a la persona
etiquetada

Desenvolupament
1. Es pregunta als i les participants si alguna vegada els hi han posat una
etiqueta pel fet de ser noi/noia, pel color de pell, per la seva forma física,
per com pensa....
2. Cada persona agafa un paper i escriu una paraula que li han dit arran de
posar-li una etiqueta i com s’ha sentit quan li han posat aquesta etiqueta.
3. Els i les alumnes es posen en fila i llegeixen en veu alta la seva etiqueta. Un
cop tothom l’ha llegida, es fa una bola amb el paper i, tots/es a una, han de
llençar el paper el més lluny possible.

37
Vivenciando la etiqueta
Duración: 20 minutos Materiales: no se requiere material

Objetivos
 Detectar que todos/as han sido etiquetados/as alguna vez en su vida
 Exponer que las etiquetas no nos definen
 Evidenciar que cuando nos etiquetan, suelen hacernos daño

Desarrollo
1. Se pregunta a los y las participantes si alguna vez han sido etiquetados/as
por el hecho de ser chico/a, por su color de piel, por la su forma física, por
cómo piensa....
2. Cada persona en un folio escribe una palabra que le hayan dicho a raíz de
ponerle una etiqueta y expresa cómo se ha sentido cuando le han puesto
esta etiqueta.
3. El alumnado se pone en fila y lee en voz alta su etiqueta. Una vez leídas
todas, se hace una bola de papel, y todos/as a una deben lanzar el papel lo
más lejos posible.

38
Joc de la rotllana
Durada: 20 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Afavorir la reflexió entorn a la discriminació
 Vivenciar la discriminació mitjançant un joc
 Potenciar la participació

Desenvolupament
1. Tothom fa una rotllana menys una persona, que es queda fora el cercle.
Aquesta haur{ d’intentar entrar dins, ho pot fer de la manera que vulgui. A
la vegada, les persones de la rotllana han d’evitar que passi dins el cercle.
2. Reflexió:
-Com s’ha sentit el grup?
-Com s’ha sentit la persona que intentava entrar?
-Alguna vegada ens han rebutjat o no ens han deixat entrar en un grup per
ser “diferents”?

Variable:
1. En una primera ronda, quan la persona entra dins el cercle tothom
l’aplaudeix. La segona vegada que entri tothom se’n va sense dir res ni
mirar-la.

39
El juego del corro
Duración: 20 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Favorecer la reflexión entorno la discriminación
 Vivenciar la discriminación mediante un juego
 Potenciar la participación

Desarrollo
1. Todas las personas componen un círculo excepto una que se queda fuera.,
Esta deberá intentar de entrar a dentro y lo puede intentar de la manera
que quiera. A su vez, las personas del corro deberán evitar que esta
consiga entrar en el círculo.
2. Reflexión:
-¿Cómo se ha sentido el grupo?
-¿Cómo se ha sentido la persona que ha intentado entrar?
-¿Alguna vez nos han rechazado o impedido el acceso por ser
diferentes?

Variable:
1. En una primera ronda, cuando la persona consigue entrar se da un aplauso
por parte de todo el grupo. En la segunda ronda, una vez entre todos/as se
van sin decir nada.

40
El joc de la línia
Durada: 20 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Afavorir la reflexió entorn a la discriminació
 Compartir experiències entorn a la discriminació
 Evidenciar que tothom, alguna vegada, ha estat discriminat i ha discriminat
 Treballar la discriminació des de la responsabilitat i no des de la culpa

Desenvolupament
1. Es marca una línea al centre de la classe i l’alumnat s’ha de situar en fila sobre
aquesta línia. Les dinamitzadores diran un seguit de consignes, davant de les
quals s’hauran de situar al costat dret o esquerra en funció de si estan d’acord
o en contra.
2. Després de cada posicionament es compartirà amb la resta de la classe els
motius pels quals ocupen aquell lloc. A partir de les idees i arguments que
sorgeixin s’iniciar{ un petit debat. Exemples de consignes:
a. Alguna vegada m’he sentit discriminat/da
b. Alguna vegada he discriminat a algú
c. Alguna vegada he deixat de banda a algú perquè tothom ho feia
encara que pensés que estava mal fet
d. M’agradaria sentir-me acceptat/da tal com sóc
e. Quan algú m’ha discriminat he sentit tristesa
f. Quan m’han discriminat he sentit por
g. Quan m’han discriminat he sentit r{bia

3. Es posen en comú els comentaris i posicionaments dels i les participants.

41
El juego de la línea
Duración: 20 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Favorecer la reflexión alrededor de la discriminación
 Compartir experiencias relacionadas con la discriminación
 Evidenciar que alguna vez nos han discriminado y hemos sido discriminadores
 Trabajar la discriminación desde la responsabilidad y no desde la culpa

Desarrollo
1. Se marca una línea en el centro de la clase y el alumnado se sitúa en fila
encima de la línea. Las dinamizadoras dirán un seguido de consignas,
frente las cuales deberán situarse en lado derecho o izquierdo en función
de si están de acuerdo o en contra.
2. Después de cada posicionamiento, se compartirá con el resto de la clase
los motivos por los que han ocupado ese lugar. A partir de las ideas y
argumentos que surjan se iniciará un pequeño debate. Ejemplos de
consignas:
a. Alguna vez me he sentido discriminado/a
b. Alguna vez he discriminado a alguien
c. Alguna vez he dejado de lado a alguien porque los demás lo
hacían, aunque pensaba que estaba mal.
d. Me gustaría sentir aceptación por ser como soy
e. Cuando me han discriminado he sentido tristeza
f. Cuando me han discriminado he sentido miedo
g. Cuando me han discriminado he sentido rabia
3. Se hace una puesta en común de los comentarios y los posicionamientos de
los y las participantes.

42
Pluja d’ idees: Què vol dir discriminar?
Durada: 15 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Abordar el concepte de discriminació
 Reflexionar entorn les conseqüències de l’ús dels estereotips

Desenvolupament
1. S’aborda el concepte de discriminació i la relació que s’estableix amb l’ús
dels estereotips.
2. S’explica que els estereotips responen a la pregunta “com són/és?” un
determinat col·lectiu o persona. En funció d’aquesta resposta (estereotip),
es poden desenvolupar acciones discriminatòries. Depenent de les
actuacions que es duguin a terme, aquestes poden generar discriminació.
En funció de la influencia que exerceixin els estereotips en la pròpia
conducta, es generaran, amb més o menys activitat, d’actituds
discriminatòries.

43
Lluvia de ideas: ¿Qué significa discriminar?
Duración: 15 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Abordar el concepto de discriminación
 Reflexionar sobre les consecuencias derivadas del uso de estereotipos

Desarrollo
1. Se aborda el concepto de discriminación y la relación que se establece
entre este y los estereotipos.
2. Se explica que los estereotipos responden a la pregunta “¿Cómo son?
¿Cómo es?” un determinado colectivo o persona sin tener contacto directo
con ellos/as. Dependiendo de esta respuesta (estereotipo), podemos
desarrollar acciones discriminatorias. En función de la influencia que
ejerzan los estereotipos en nuestra conducta, seremos parte más o menos
activa de actitudes discriminatorias.

44
Les etiquetes fan mal i són injustes
Durada: 20 minuts Material: post-its, retoladors

Objectius
 Treballar l’ús de les etiquetes
 Afavorir la reflexió entorn les conseqüències d’etiquetar a les persones

Desenvolupament
1. S’enganxa a cada persona una etiqueta al front on posi una característica
concreta: neta, xula, simpàtica, lletja, etc.
2. L’alumnat se situa en cercle de cares en fora, sense poder veure què posen
les etiquetes dels i les altres.
3. Quan comenci a sonar la música els i les participants aniran caminant per
la classe en busca d’una parella per marxar a realitzar un llarg viatge. Quan
tothom té la parella, tots i totes han de seure a terra.
4. Reflexió:
a. Quina persona has triat?
b. És amiga teva?
c. Ha influït l’etiqueta que duia al front?
d. Li has dit que no a algun company o companya per l’etiqueta que
duia al front?
e. Com ens sentim quan abans de conèixer-nos ja tenen una idea
preconcebuda de com som?
f. Com es pot sentir la persona que és rebutjada per la seva
etiqueta?

45
Las etiquetas hacen daño y son injustas
Duración: 20 minutos Materiales: post-its, rotuladores

Objetivos
 Trabajar el uso de las etiquetas
 Favorecer la reflexión en relación a las consecuencias de etiquetar a las personas.

Desarrollo
1. Se engancha a cada persona una etiqueta en la frente donde van a escribir
una característica concreta: limpia, guay, simpática, fea, etc.
2. El alumnado se sitúa en círculo encarado hacía el exterior del mismo, sin
poder ver que pone en las etiquetas del resto.
3. Cuando empiece a sonar la música los y las participantes irán caminando
por la clase en busca de una pareja con la que empezar un gran viaje.
Cuando todo el mundo tiene pareja se sientan en el suelo.
4. Reflexión:
a. ¿Qué persona has elegido?
b. ¿Es amiga tuya?
c. ¿Ha influido la etiqueta que lleva?
d. ¿Has dicho que no a alguien por el contenido de su etiqueta?
e. ¿Cómo nos sentimos cuando antes de conocernos ya tienen una
idea preconcebida de nosotros/as mismos/as?
f. ¿Cómo se siente una persona que ha sido rechazada por su
etiqueta?

46
DINÀMIQUES DE TANCAMENT

Propostes de canvi
Durada: 40 minuts Material: cartolines de colors, retoladors, cinta adhesiva

Objectius
 Buscar solucions per evitar la discriminació
 Fer conscients als i les alumnes que ells/es tenen la potestat d’evitar la discriminació
 Elaborar un material didàctic

Desenvolupament
1. Es divideix la classe en grups petits i es demana a cada grup que elabori
una proposta per tal d’evitar la discriminació. Aquesta proposta l’han
d’escriure en cartolines de colors i també l’han de decorar.
2. Les propostes es pengen a l’aula, de tal manera que acompanyi als i les
alumnes durant tot el curs.

47
DINÁMICAS DE CIERRE

Propuestas de cambio
Duración: 40 minutos Material: cartones de colores, rotuladores, cinta adhesiva

Objetivos

 Buscar soluciones para evitar la discriminación

 Hacer consciente al alumnado que tienen la potestad de evitar la discriminación
 Elaborar un material didáctico

Desarrollo
1. Se divide la clase en grupos pequeños y se pide que cada grupo elabore
una propuesta con tal de evitar la discriminación. Esta propuesta será
escrita en cartones de colores que también deberán decorar.
2. Las propuestas se cuelgan en el aula, de tal manera que acompañen a los
alumnos y las alumnas durante todo el curso.

48
Tancament
Durada: 10 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Fer una avaluació dinàmica
 Conèixer com s’han sentit i què han après al llarg de la sessió

Desenvolupament
1. Es forma una rotllana amb el grup i es passen una pilota. La persona que
tingui la pilota a les mans ha d’expressar com s’ha sentit durant la sessió
i/o què ha après.

49
Cierre
Duración: 10 materiales Material: no se requiere material

Objetivos
 Hacer una evaluación dinámica
 Conocer como se han sentido y qué han aprendido en la sesión

Desarrollo
1. Se forma un círculo con el grupo y se hace circular una pelota. La
persona que tenga la pelota en las manos ha de expresar como se ha
sentido durante la sesión y qué ha aprendido.

50
AVALUACIÓ

1. Es divideix l’avaluació dels tallers en dos apartats:

a. Recollida qualitativa de valoracions de l’alumnat. Ja sigui en veu

alta i recollides en un paperògraf o pissarra, o a través de fulles de
paper.
Per exemple:
M’han agradat
No m’han agradat les crítiques a les nenes
Ha estat divertit
Ha servit per ajudar
M’ha agradat el teatre

b. Recollida quantitativa: S’utilitza una fulla d’avaluació anònim on

es demana a l’alumnat que puntuï de l’1 al 10 els tallers en relació
a les següents categories:

Activitats
Dinamitzadores
Temes tractats
Durada

51
EVALUACIÓN

1. Se divide la evaluación de los talleres en dos apartados:

a. Recogida cualitativa de valoraciones del alumnado. Ya sea en voz

alta y recogidas en un papelógrafo o pizarra, o a través de hojas de
papel.
Por ejemplo:
Me ha gustado
No me han gustado las críticas a las chicas
Ha sido divertido
Me ha gustado el teatro.

b. Recogida cuantitativa: Se utiliza una hoja de evaluación anónima.

En ella pedimos al alumnado que puntúe del 1 al 10 el taller en
relación a las siguientes categorías:

Actividades
Dinamizadores
Temas tratados
Duración

52
INSTITUTS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA
DINÀMIQUES DE PRESENTACIÓ

Presentació de les i els participants

Durada: 15 minuts Material: etiquetes i retoladors

Objectius
 Presentar els i les components del grup participant
 Afavorir que ens dirigim a les persones pel seu nom
 Tenir una idea inicial de com està emocionalment el grup

Desenvolupament

1. Cada participant es posa una etiqueta amb el seu nom i una icona de com
se sent en aquest moment. Després es socialitza.

53
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDÀRIA
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN

Presentación de los y las participantes

Duración: 15 minutos Material: etiqueta y rotuladores

Objetivos
 Presentar a los y las componentes del grupo participante
 Favorecer que nos dirijamos a las personas por su nombre
 Tener una idea inicial de cómo está emocionalmente el grupo

Desarrollo

1. Cada participante se pone una etiqueta con su nombre y un icono de

cómo está o se siente en ese momento. Después de socializa.

54
Introducció als estereotips a través de la dramatització
Durada: 15 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Presentar, a partir de la dramatització, el tema central del taller
 Provocar un ambient d’expectació que trenqui el gel des del factor
sorpresa

Desenvolupament
Es tria una de les 3 dramatitzacions portades a terme per les dinamitzadores:

1. Entren les dues dinamitzadores a l’aula i comencen a parlar dels i les

joves a base d’estereotips i generalitzacions.
2. Entren les dues dinamitzadores i una d’elles surt de l’aula. L’altra
comença a parlar malament de la companya a base de tòpics. Quan
torna la companya, la dinamitzadora de dins l’aula actua com si no
hagués dit res.
3. Les dues dinamitzadores arriben tard i expliquen als i les alumnes
que és per culpa de la cambrera del bar que és llatina, lenta i xerraire
i el director del centre, que és molt protocol·lari.

Després de la dramatització les dues dinamitzadores surten de classe i tornen a

entrar per tal de trancar amb la teatralització i evidenciar que, l’escena inicial, era
fruit d’una din{mica. A continuació es pregunta als i les alumnes què han vist i
sentit durant l’actuació de les dues dinamitzadores i es presenta el concepte
d’etiqueta.
Què és una etiqueta?
Quines etiquetes hem utilitzat fa un moment?

55
Introducción a los estereotipos a través de la dramatización
Duración: 15 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Presentar, a partir de la dramatización, el tema central del taller.
 Provocar un ambiente de expectación que rompa el hielo des del factor
sorpresa

Desarrollo
Se escoge una de las 3 dramatizaciones llevadas a cabo por las dinamizadoras:
1. Entran las dos dinamizadoras en el aula y empiezan a hablar de los
jóvenes a base de estereotipos y generalizaciones.
2. Entran las dos dinamizadoras y una de ellas sale del aula. La otra
empieza a hablar mal de la compañera a base de tópicos. Cuando
vuelve la compañera, la dinamizadora de dentro el aula actúa como si
no hubiese dicho nada.
3. Las dos dinamizadoras llegan tarde y explican a los alumnos que es
por culpa de la camarera del bar, que es latina, lenta y parlanchina, y
el director del centro, que es muy protocolario.

Después de la dramatización, las dos dinamizadoras salen de clase y vuelven a

entrar con tal de romper con la teatralización y evidenciar que, la escena inicial,
era fruto de una dinámica. A continuación se pregunta a los y las alumnas qué han
visto y sentido durante la actuación de las dos dinamizadoras y se presenta el
concepto de etiqueta.
¿Qué es una etiqueta?
¿Qué etiquetas hemos utilizado hace un momento?

56
Recordatori del dia anterior i les regles del joc
Durada: 15 minuts Material: paperògraf amb les regles escrites

Objectius
 Conèixer si s’han integrat els conceptes facilitats en la sessió anterior
 Crear un clima de confiança basat en les regles del joc escollides de forma
assembleària

Desenvolupament
1. De forma conjunta els i les participants expressen el que es va treballar
en la sessió anterior.
2. Es recorden i es revisen les regles del joc, observant si s’han complert o
no i afegint, si cal, alguna regla nova.

57
Recordatorio del día anterior y las reglas del juego
Duración: 15 minutos Material: papelógrafo con las reglas escritas

Objetivos
 Conocer si han interiorizado los conceptos facilitados en la sesión
anterior
 Crear un clima de confianza basado en las reglas del juego escogidas de
forma asamblearia

Desarrollo
1. De forma conjunta los y las participantes expresan lo que se trabajó en la
sesión anterior.
2. Se recuerdan y revisan las reglas del juego, observando si se han
cumplido o no y añadiendo, si es necesario, alguna regla nueva.

58
DINÀMIQUES DE TREBALL DELS CONCEPTES

Facilitació del concepte estereotip

Durada: 20 minuts
Material: retoladors de colors, cartolines, cinta adhesiva i tisores

Objectius
 Facilitar el concepte d’estereotip partint del que ells i elles saben i
complementant la informació
 Deixar un espai permanent a partir del mural per la reflexió

Desenvolupament
1. Pluja d’idees sobre què creuen que són els estereotips, com funcionen,
com es creen, què provoquen…
2. Es recullen les aportacions i opinions dels i les alumnes i després es
treballen. Les que es consensuïn s’escriuran en fulls.
3. La informació facilitada per l’alumnat es complementa posteriorment
amb definicions que aporten les facilitadores, per tal de poder aprofundir
més en el concepte treballat.
4. Es pengen totes les frases a una paret de l’aula a mode de mural.

59
DINAMICAS DE TRABAJO DE LOS CONCEPTOS

Facilitación del concepto estereotipos

Duración: 20 minutos
Material: rotuladores de colores, cartulinas, cinta adhesiva y tijeras

Objetivos
 Facilitar el concepto de estereotipo a partir de lo que ellos y ellas saben y
complementando dicha información
 Dejar un espacio permanente de reflexión a partir del mural

Desarrollo

1. Lluvia de ideas sobre qué creen que son los estereotipos, cómo
funcionan, cómo se crean, qué provocan…
2. Se recogen las aportaciones y opiniones de los y las alumnas y después se
trabajan. Las que se consensuen se escribirán en hojas.
3. La información facilitada para el alumnado se complementa
posteriormente con definiciones que aporten las facilitadoras, con tal de
poder profundizar más en el concepto trabajado.
4. Se cuelgan todas las frases en una pared en el aula a modo de mural.

60
Abordant els estereotips
Durada: 45 minuts Material: fulls blancs, bolígrafs, cinta adhesiva

Objectius
 Identificar diversos estereotips i la seva construcció
 Vivenciar la injustícia i desigualtat que provoquen les generalitzacions

Desenvolupament
1. Es busquen 4 voluntaris/es per escenificar un en un, i de forma gestual,
els següents rols: dona, jove, immigrant i català. La resta del grup ha
d’endevinar quins personatges són els representats.
2. Endevinats els 4 personatges, es faran 4 grups i s’adjudicar{, a cada grup,
un dels col·lectius representats: dones, joves, immigrants i catalans. Cada
grup ha d’elaborar un llistat que respongui a com són i quines
característiques tenen o defineixen al col·lectiu adjudicat.
3. Un representant de cada grup ha d’exposar el llistat elaborat a la resta de
companys/es.
4. En el plenari s’abordaran les qüestions següents:
-Quines característiques positives i negatives trobem?
-Ens sentim identificats/des amb l’ estereotip que ens afecta?
-Què sentim?

61
Abordando los estereotipos
Durada: 45 minutos Material: hojas en blanco, bolígrafos, cinta
adhesiva

Objetivos
 Identificar diversos estereotipos y su construcción.
 Vivenciar la injusticia y desigualdad que provocan las generalizaciones.

Desarrollo

1. Se buscan 4 voluntarios/as para escenificar uno a uno, y de forma

gestual, los siguientes roles: mujer, joven, inmigrante y catalán. El resto
del grupo tiene que adivinar qué personajes son los representados
2. Adivinados los 4 personajes, se crean 4 grupos y se adjudica, a cada
grupo, uno de los colectivos representados: mujeres, jóvenes,
inmigrantes y catalanes. Cada grupo tiene que elaborar una lista que
responda a cómo son y qué características tienen o definen al colectivo
adjudicado.
3. Un representante de cada grupo tiene que exponer la lista elaborada al
resto del grupo.
4. En el plenario se abordan las siguientes cuestiones:
-¿Qué características positivas y negativas encontramos?
-¿Nos sentimos identificados/as con el estereotipo que nos
afecta?
-¿Qué sentimos?

62
Exercici corporal per abordar els estereotips
Durada: 15 minuts Material: no es requereix material
Objectius
 Identificar, a partir del moviment, els estereotips sobre diferents
col·lectius humans

Desenvolupament
1. L’alumnat ha de caminar per tota l’aula i, de forma gestual, ha
d’interpretar els personatges que diguin les dinamitzadores: un vell, una
dona, un adolescent, un borratxo, un cantant de rock, un policia, un
professor/a, un homosexual, un pobre…
2. Acabada la interpretació es passa al plenari:
-Quines interpretacions han coincidint més?
- Per crear la interpretació, amb què ens hem fixat per dur-la a
terme?
-Creiem que és una simplificació de la realitat?

63
Ejercicio corporal per abordar los estereotipos
Durada: 15 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Identificar, a partir del movimiento, los estereotipos sobre diferentes
colectivos humanos

Desarrollo
1. El alumnado tiene que caminar por todo el aula y, de forma gestual, tiene
que interpretar a los personajes que digan las dinamizadoras: un viejo,
una mujer, un adolescente, un borracho, un cantante de rock, un policía,
un profesor/a, un homosexual, un pobre…
2. Acabada la interpretación se procede al plenario:
-¿Qué interpretaciones han coincidido más?
- Per crear la interpretación, ¿con qué nos hemos fijado para
llevarla a cabo?
-¿Creemos que es una simplificación de la realidad?

64
Com es creen els estereotips
Durada: 20 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Identificar com es creen i socialitzen els estereotips

Desenvolupament
1. Pluja d’idees sobre com es creen i socialitzen els estereotips.
-Mitjans: absència i presencia de col·lectius, tractament dels mateixos,
llenguatge...
-A casa: com ens ensenyen a nois i noies, com ens diuen que certs
col·lectius són i com ens hi hem de relacionar...
-A l’escola: currículum i distribució de l’alumnat per classes segons
nivells acadèmics, relació adultista.
-Al barri: espais o zones que no volem compartir amb altres col·lectius,
anuncis, qui va a una escola i va a una altra…

2. Plenari:
Per què serveixen? Construcció de relacions de poder.

65
Cómo se crean los estereotipos
Durada: 20 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Identificar cómo se crean y socializan los estereotipos

Desarrollo
1. Lluvia de ideas sobre cómo se crean y socializan los estereotipos.
-Medios: ausencia y presencia de colectivos, trato de los mismos,
lenguaje…
-En casa: cómo nos enseñan a los chicos y a las chicas, cómo nos dicen
que son ciertos colectivos y cómo nos tenemos que relacionar con ellos…
-En el colegio: currículum y distribución del alumnado por clase según el
nivel académico. Relación adultista.
-En el barrio: espacios o zonas que no queremos compartir con otros
colectivos, anuncios, quién va en un colegio y quién va a otro…

2. Plenario:
¿Para qué sirven? Construcción de relaciones de poder.

66
Escenificant els estereotips
Durada: 40 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Reconèixer escenes on poden desenvolupar-se estereotips
 Buscar possibles alternatives per evitar la reproducció d’estereotips

Desenvolupament
1. Es divideix la classe en 3 grups de 4 persones.
2. Cadascun dels grups haur{ d’escenificar una situació on hi aparegui un
estereotip. La resta d’alumnes haur{ d’endevinar quin estereotips s’est{
representant.
3. Després de cada representació es crea un petit debat entorn l’estereotip
escenificat.

67
Escenificando los estereotipos
Duración: 40 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Reconocer escenas donde puedan desarrollarse estereotipos
 Buscar posibles alternativas para evitar la reproducción de estereotipos

Desarrollo
1. Se divide la clase en 3 grupos de 4 personas.
2. Cada uno de los grupos tendrá que escenificar una situación donde
aparezca un estereotipo. El resto de los alumnos/as tendrán que adivinar
de qué estereotipo se trata.
3. Después de cada representación se crea un pequeño debate en torno al
estereotipo escenificado.

68
Teatre de l’oprimit
Durada: 40 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Reconèixer escenes on poden desenvolupar-se estereotips
 Buscar possibles alternatives per evitar la reproducció d’estereotips

Desenvolupament
1. Totes dues dinamitzadores escenifiquen una escena en què hi apareguin
actituds estereotipades o discriminatòries. Es pot demanar a algun/a
alumne/a que ajudi a les dinamitzadores a teatralitzar una escena
determinada.
2. Acabada la representació, es pregunta a l’alumnat de quina manera
diferent podria haver actuat un dels personatges per tal d’evitar que es
generi una escena discriminatòria com la observada.
3. L’alumne/a que tingui una proposta, haur{ de sortir en escena i
substituir al personatge que creu que ha generat la situació de
discriminació. Es teatralitzarà la mateixa escena però, aquesta vegada, el
“nou actor” haur{ d’actuar de tal manera que pugui evitar la
discriminació.
4. Aquest exercici es pot repetir diverses vegades, amb diversos/es
alumnes i substituint els diversos personatges inicials. Es poden
representar diferents escenes discriminatòries, per tal de diversificar
més la dinàmica.

69
Teatro del oprimido
Duración: 40 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Reconocer escenas donde puedan desarrollarse estereotipos
 Buscar posibles alternativas para evitar la reproducción de estereotipos

Desarrollo
1. Las dos dinamizadores escenifican una escena en la cual aparecen
actitudes estereotipadas o discriminatorias. Se puede pedir a algún
alumno que ayude a las dinamizadoras a teatralizar una escena
determinada.
2. Acabada la representación, se pregunta a los y las alumnas de qué
manera diferente podría haber actuado uno de los personages con tal de
evitar que se generase una escena discriminatoria como la ocurrida.
3. El alumno/a que tenga una propuesta, tendrá que salir en escena y
substituir al personaje que crea que ha generado dicha situación
discriminatoria. Se teatraliza la misma escena pero, en esta ocasión, el
nuevo “actor” tendrá que actuar de tal manera que pueda evitar la
discriminación.
4. Este ejercicio puede repetirse distintas veces, con distintos alumnos y
substituyendo los distintos personajes iniciales. Se podrán representar
diferentes escenas discriminatorias, con tal de diversificar más la
dinámica.

70
Com arribem a la discriminació
Durada: 30 minuts Material: cartolines amb les definicions

Objectius
 Identificar els processos que ens porten a actituds de discriminació

Desenvolupament
1. De forma conjunta es debat sobre el col·lectiu gai i es responen les següents
preguntes: Com són?/ Què sentim?/Com actuem?
2. S’aborden els conceptes d’estereotip, prejudici i discriminació i es relacionen
amb les qüestions anteriors entenent que: el “com són” correspon als
estereotips; el “què sentim” respon als prejudicis i; el “com actuem” genera
la discriminació.
3. Es fa extensible a altres col·lectius i es debat entorn les conseqüències de l’ús
dels estereotips.

71
Cómo llegamos a la discriminación
Duración: 30 minutos Material: cartulinas con las definiciones

Objetivos
 Identificar los procesos que nos llevan a actitudes de discriminación

Desarrollo
1. De forma conjunta se debate sobre el colectivo gay y se responden a les
siguientes preguntas: ¿Cómo son?/ ¿Qué sentimos?/ ¿Cómo actuamos?
2. Se abordan los conceptos de estereotipo, prejuicio y discriminación y se
relacionan con las cuestiones anteriores entendiendo que: el “cómo son”
corresponde a los estereotipos; el “qué sentimos” responde a los prejuicios
y; el “cómo actuamos” genera la discriminación.
3. Se hace extensible a otros colectivos y se debate en torno a las
consecuencias del uso de los estereotipos.

72
Vivenciant la discriminació
Durada: 30 minuts Material: no es requereix material

Objectius
 Vivenciar la discriminació.
 Compartir experiències entorn al rol de discriminador i el rol de discriminat
 Compartir possibles propostes de canvi.

Desenvolupament
1. Desenvolupar una petita introducció on s’evidenciï que tothom ha patit
discriminació i, en algun moment, també ha discriminat a altres persones. Es
tracta de posar consciència per tal de poder transformar les situacions de
discriminació. No es treballa des de la culpa sinó des de la responsabilitat i la
possibilitat de canvi.
2. Explicar en què consisteix la discriminació: fer sentir malament, fer el buit,
riure-se’n, no voler relacionar-se, criticar…
3. Es marca una línea recta al centre de la classe. L’alumnat s’ha de situar en
fila sobre aquesta línia. Les dinamitzadores diran un seguit de consignes. Els
alumnes que estiguin a favor es situaran a la part dreta i els que estiguin en
contra a la part esquerra de la línia. Després de cada consigna es compartirà
amb la resta del grup el per què uns s’han situat a un costat i per què els
altres en l’altre. S’iniciar{ un petit debat entorn a les respostes originades
pels i les alumnes. Les consignes són:
Alguna vegada m’he sentit discriminat
Alguna vegada he discriminat a alguna persona o col·lectiu
M’he sentit alguna vegada discriminat pel meu físic
M’he sentit alguna vegada discriminat per la meva situació
econòmica
He discriminat a alguna persona per la seva orientació sexual
És possible fer coses per canviar les actituds discriminatòries

73
Vivenciando la discriminación
Duración: 30 minutos Material: no se requiere material

Objetivos
 Vivenciar la discriminación
 Compartir experiencias entorno al rol de discriminador y el rol de
discriminado.
 Compartir posibles propuestas de cambio

Desarrollo
1. Hacer una pequeña introducción donde se evidencie que todo el mundo ha
sufrido discriminación y, en alguna ocasión, también ha sido discriminado.
Se trata de poner consciencia con tal de poder transformar las situaciones de
discriminación. No se trabaja desde la culpa, sino des de la responsabilidad y
la posibilidad de cambio.
2. Explicar en qué consiste la discriminación: hacer sentir mal, hacer el vacío,
reírse de los dem|s, no querer relacionarse, criticar…
3. Se marca una línea recta en el centro de la clase. El alumnado tiene que
situarse en fila sobre esta línea. Las dinamizadoras dirán un seguido de
consignas. Los y las alumnas que estén a favor deberán situarse a la parte
derecha y aquellos/as que estén en contra en la parte izquierda de la línea.
Después de cada consigna se compartirá con el resto del grupo el por qué
unos se han situado a un lado y otros en el otro. Se iniciará un pequeño
debate en torno a las respuestas de los y las alumnas. Las consignas son:
Alguna vez me he sentido discriminado.
Alguna vez he discriminado a alguna persona o colectivo.
Me he sentido alguna vez discriminado por mi físico.
Me he sentido alguna vez discriminado por mi situación económica.
He discriminado a alguna persona por su orientación sexual.
¿Es posible hacer cosas para cambiar las actitudes discriminatorias?

74
DINÀMIQUES DE TANCAMENT

Tancament
Durada: 15 minuts Material: una caixa, folis, bolígrafs

Objectius
 Conèixer l’impacte de la sessió en l’alumnat

Desenvolupament

1. Cada participant escriu una frase sobre què s’emporta de la sessió i, en el

moment de deixar-lo dins d’una caixa, expressa com s’ha sentit mitjançant
un gest, una paraula, un so...

75
DINÀMICAS DE CIERRE

Cierre
Duración: 15 minutos Material: una caja, folios, bolígrafos

Objetivos
 Conocer el impacto de la sesión en el alumnado

Desarrollo

1. Cada participante escribe una frase sobre qué se lleva de la sesión y, en el

momento de dejarlo dentro de la caja, expresa cómo se ha sentido mediante
un gesto, una palabra, un sonido…

76
FITXA AVALUACIÓ

QUÈ HA ESTAT POSITIU? QUÈ HA ESTAT NEGATIU? QUÈ ES POT MILLORAR?

Dinamitzadors:
(com ho han fet les persones que
han facilitat el taller)

Metodologia
(com ha estat el tipus d’activitats)

Tema: “No em posis l’etiqueta”

(interès i utilitat dels temes)

Participació
(implicació i dinàmica dels i les
participants)
Espai i temps
(adequació del temps i l’espai a les
activitats)
Observacions:

VALORACIÓ DEL TALLER DE 1 A 10:

77
 FICHA DE EVALUACIÓN

¿QUÉ HA SIDO POSITIVO? ¿QUÉ HA SIDO NEGATIVO? ¿QUÉ SE PUEDE MEJORAR?

Dinamizadoras:
(cómo lo han hecho las personas
que han facilitado el taller)

Metodología
(cómo han sido el tipo de
actividades)

Tema: “No me pongas etiquetas”

(interés y utilidad de los temas)

Participación
(implicación i dinámica de los y las
participantes)

Espacio y tiempo
(adecuación del tiempo y el
espacio a las actividades)
Observaciones:

VALORACIÓN DEL TALLER DE 1 A 10:

78
5.- RECURSOS A LA XARXA
Tot seguit es faciliten un recull de materials disponibles a Internet, en
diversos formats i idiomes, que podran ser útils per a la realització
d’activitats de sensibilització relacionades amb els estereotips, els
prejudicis i la discriminació.
Guies i materials gràfics
http://www.educatolerancia.com/pdf/Conocemos%20los%20prejuicios%
20y%20estereotipos%20para%20evitar%20la%20discriminacion.pdf
Unitat didàctica per aprofundir en els conceptes d’estereotip, prejudici
i discriminació. Material dirigit a cursos d’educació secund{ria. Autors:
Garrido, José Luis i Azpilicueta, Miquel J.
http://www.gitanos.org/upload/93/28/guia-final_20final_1_.pdf Guia di-
dàctica per treballar els estereotips, prejudicis i discriminació
enfocada en la comunitat gitana. Material desenvolupat per l’Equipo
FOCO, Fomento Comunitario –S.Coop. en el “Programa Piloto para la
Promoción de la Participación Social y el ejercicio de la ciudadanía
plena de la Juventud Gitana” .
http://www.fmyv.es/pdf/publicaciones/guiaeduculturas.pdf Guia per
fomentar el diàleg intercultural dirigida als professionals de l’educació.
Definició de conceptes i presentació d’exercicis i activitats per
treballar-los.
5.- RECURSOS EN LA RED
A continuación os facilitamos un recopilatorio de materiales disponibles
en Internet en distintos formatos e idiomas. Esta muestra de recursos
pretende ofrecer ideas y elementos útiles para el diseño y preparación de
nuevas actividades de sensibilización relacionadas con los estereotipos,
los prejuicios y la discriminación.
Guías didácticas y materiales gráficos
http://www.educatolerancia.com/pdf/Conocemos%20los%20prejuicios%20y
%20estereotipos%20para%20evitar%20la%20discriminacion.pdf
Unidad didáctica para profundizar en los conceptos de estereotipo,
prejuicio y discriminación. Se trata de un material dirigido a cursos de
educación secundaria. Autores: Garrido, José Luis i Azpilicueta, Miquel J.
http://www.gitanos.org/upload/93/28/guia-final_20final_1_.pdf Guía didác-
tica para trabajar los estereotipos, prejuicios i la discriminación orientada
a la comunidad gitana. Material desarrollado por el Equipo FOCO,
Fomento Comunitario – S.Coop. En el “Programa Piloto para la Promoción
de la Participación Social y el ejercicio de la ciudadanía plena de la
Juventud Gitana”.
http://www.fmyv.es/pdf/publicaciones/guiaeduculturas.pdf Guía para el
fomento del diálogo intercultural dirigida a los profesionales de la
educación. Material desarrollado por la Fundación Vínculos y Márgenes.
79
http://es.calameo.com/read/001075341d9dcc1ff7da3 Somos iguales y
diferentes és una guia didàctica per a docents per treballar la diversitat
i lluitar contra la discriminació. Material editat per Instituto Nacional
contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo del govern
d’Argentina.
http://blogoscoped.com/prejudice/ Mapa on s’expressen diversos
prejudicis i estereotips de molts països. Material en anglès.
http://www.educatolerancia.com/ Espai web especialitzat en tot tipus
de recursos per a la formació, la difusió i el treball del respecte, la
tolerància i la convivència.
http://es.calameo.com/read/001075341d9dcc1ff7da3 Somos iguales y dife-
rentes es una guía didáctica para docentes para trabajar la diversidad i
luchar contra la discriminación. Material editado por el Instituto Nacional
contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo del Gobierno de
Argentina.
http://blogoscoped.com/prejudice/ Mapamundi dónde se expresan
distintos prejuicios y estereotipos relacionados con varios países. Este
material está en inglés.
http://www.educatolerancia.com/ Espacio web especializado en diferentes
tipos de recursos para la formación, difusión y el fomento del respeto, la
tolerancia y la convivencia.
80

http://escolapau.uab.cat/index.php?option=com_content&view=article&i
d=193%3Aeducacion-intercultural&catid=70&Itemid=93%26%
2312296%3B=ca Banc de recursos de l’Escola de Cultura de Pau on hi
trobareu diversos exercicis i dinàmiques per treballar en el marc de
l’educació intercultural.
http://www.fundaciosergi.org/educacio_intercultural/index.php?secc=me
tode Recull de materials de la Fundació SER.GI per treballar diversos
aspectes des de l’educació intercultural.
Contes
http://natibergada.cat/60-contes-molt-utils-per-treballar-els-valors Llista
de 60 contes per treballar valors diversos. Per cada obra ofereix una
breu descripció de la història que narra així com un enllaç al punt de
venda en línia de la mateixa.
http://escolapau.uab.cat/index.php?option=com_content&view=article&id=
193%3Aeducacion-intercultural&catid=70&Itemid=93%26%2312296%3B=ca
Banco de recursos de la Escuela de Cultura de Paz de la Universidad
Autónoma de Barcelona dónde se pueden encontrar distintos ejercicios y
dinámicas para trabajar en el marco de la educación intercultural.
http://www.fundaciosergi.org/educacio_intercultural/index.php?secc=meto
de Recopilatorio de materiales de la Fundación SER.GI para trabajar
distintos aspectos a través de la educación intercultural.
Cuentos
http://natibergada.cat/60-contes-molt-utils-per-treballar-els-valors Lista de
60 cuentos para trabajar valores diversos. Para cada obra se nos ofrece
una breve descripción de la historia que narra así como se nos enlaza a un
punto de venda on line de la misma.
81
Programes televisius, curts i gags
http://www.youtube.com/watch?v=qsfV2DLBa7Q Curt d’animació sen-
zill que permet treballar sobre el fet de jutjar i actuar sense apropar-se
a un coneixement directe de la realitat.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/elecciones-catalanas/cataluna-
responde-sobre-prejuicios/938130/ Fragment d’un programa de TVE on
es pregunta als vianants sobre el que es diu i es pensa dels catalans als
mitjans de comunicació.
https://www.youtube.com/watch?v=FTYWwbGFI9U Curt on apareixen
diverses escenes on, els prejudicis relacionats amb l’aparença, acaben
desencadenant diferents tipus de discriminació.
https://www.youtube.com/user/bcnantirumors/videos Canal de Youtube
de la Xarxa Antirumors de Barcelona on trobareu diversos vídeos amb
continguts relacionats amb les etiquetes, els prejudicis i la
discriminació.
https://www.youtube.com/watch?v=6yVMik5Mfwk Anunci de la Co-
missió Portuguesa en el 50è Aniversari de la Declaració Universal dels
Drets Humans on es veu una persona queixant-se a una hostessa
d’avió pel fet d’asseure’s en un seient al costat d’una persona negra.
Programas televisivos, cortos y gags
http://www.youtube.com/watch?v=qsfV2DLBa7Q Corto de animación sen-
cillo que nos permite trabajar sobre el hecho de juzgar y actuar sin
acercarnos a un conocimiento directo de la realidad.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/elecciones-catalanas/cataluna-
responde-sobre-prejuicios/938130/ Fragmento de un programa de TVE
donde se pregunta a distintos peatones sobre lo que se dice y piensa
sobre los catalanes en los medios de comunicación.
https://www.youtube.com/watch?v=FTYWwbGFI9U Corto donde aparecen
diversas escenas donde los prejuicios relacionados con la apariencia
terminan desencadenando distintas formas de discriminación.
https://www.youtube.com/user/bcnantirumors/videos Canal de Youtube de
la Red Anti rumores de Barcelona donde encontrareis distintos videos
con contenidos relacionados con las etiquetas, los prejuicios y la
discriminación.
https://www.youtube.com/watch?v=6yVMik5Mfwk Spot de la Comisión
Portuguesa en el 50 Aniversario de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos donde se ve una persona blanca quejándose a una
azafata por el hecho de que su asiento se encuentra al lado de un pasajero
de piel negra.
82
https://www.youtube.com/watch?v=v7yAk0AuwTA Curt útil per treba-
llar la discriminació i la convivència en la diversitat.
https://www.youtube.com/watch?v=92lDTVmvPnM Capítol 1 d’una sèrie
on, a través d’una conversa entre “Los Titos”, es poden treballar
diversos aspectes vinculats a la convivència, la interculturalitat, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=rPj7kSJhe88 “Hiyab” és un curt on
es pot veure a una professora intentant convèncer a Fàtima, una
alumna musulmana, de treure’s el hiyab abans d’entrar a l’aula.
http://www.sabadell.cat/es/transit-i-afectacions/mapa-dafectacions/277-
antirumors/recursos Espai web on trobarem nombrosos audiovisuals
per treballar sobre etiquetes, rumors, migració, racisme, etc.
http://always.com/en-us/about-us/our-epic-battle-like-a-girl Campanya
#LikeaGirl ofereix un conjunt d’audiovisuals enfocats al treball
d’etiquetes relacionats amb el gènere.
https://www.youtube.com/watch?v=WRz14xPz5wE Vídeo testimoni on
persones d’orígens diversos intenten accedir a un local d’oci nocturn
de Barcelona. Només les persones identificades com a nacionals
aconsegueixen accedir-hi.
https://www.youtube.com/watch?v=v7yAk0AuwTA Corto útil para trabajar
la discriminación y la convivencia en la diversidad.
https://www.youtube.com/watch?v=92lDTVmvPnM Capítulo 1 de una serie
donde a través de una conversación entre “Los Titos” se ofrecen
elementos para trabajar diversos aspectos vinculados a la convivencia, la
interculturalidad, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=rPj7kSJhe88 “Hiyab” es un corto donde
se puede ver a una maestra intentando convencer a Fátima, una alumna
musulmana, de quitarse el hiyab antes de entrar al aula.
http://www.sabadell.cat/es/transit-i-afectacions/mapa-dafectacions/277-
antirumors/recursos Espacio web donde encontraremos numerosos
recursos audiovisuales para abordar las cuestiones relacionadas con las
etiquetas, rumores, migración, racismo, etc.
http://always.com/en-us/about-us/our-epic-battle-like-a-girl La Campaña
#LikeaGirl ofrece un conjunto de materiales audiovisuales orientados a
los estereotipos relacionados con el género.
https://www.youtube.com/watch?v=WRz14xPz5wE Vídeo testimonio
dónde distintas personas con orígenes diversos intentan acceder a un
local de ocio nocturno de Barcelona. Sólo las personas identificadas como
nacionales consiguen acceder.
83
https://www.youtube.com/watch?v=tZkMXyyBfP0 Espai a Youtube https://www.youtube.com/watch?v=tZkMXyyBfP0 Espacio en Yotube de la
Campanya Di{legs pels Drets Humans de l’Ajuntament de Barcelona. Campaña Diálogos por los Derechos Humanos del Ayuntamiento de
Aquest di{leg #6 va dedicat a l’orientació sexual i com es treballa la Barcelona. El diálogo #6 está dedicado a la orientación sexual y como se
discriminació en aquest àmbit. puede trabajar la discriminación en este ámbito.

https://www.youtube.com/user/colectivoelparlante Canal Youtube del https://www.youtube.com/user/colectivoelparlante Canal Youtube del

Colectivo el Parlante on es poden trobar diversos materials Colectivo el Parlante dónde se puede encontrar diversos materiales
socioeducatius útils. Alguns exemples: socioeducativos útiles. Algunos ejemplos:

https://www.youtube.com/watch?v=7EmLzZKUHWo Curt realit- https://www.youtube.com/watch?v=7EmLzZKUHWo Corto realiza-

zat per alumnes de 4rt d’ESO sobre els prejudicis entorn els do por alumnos de 4rto de ESO sobre los prejuicios en relación a
Gitanos. los Gitanos.

https://www.youtube.com/watch?v=UM6BoxcWn80 Curt realit- https://www.youtube.com/watch?v=UM6BoxcWn80 Corto realiza-

zat per joves sobre els tòpics i etiquetes associats al gènere. do por jóvenes sobre los tópicos y etiquetas asociadas al género.

https://www.youtube.com/watch?v=6J-esCs1AQE Vídeo realitzat pel https://www.youtube.com/watch?v=6J-esCs1AQE Vídeo realizado por el

grup de jove de l’Espai Garcilaso de Barcelona fruit del taller de grupo de jóvenes del Espacio Garcilaso de Barcelona fruto del taller de
mediació intercultural de Fil a l’agulla. mediación intercultural de Fil a l’agulla

https://www.youtube.com/watch?v=zfjOM98Gs0c Breu anunci sobre https://www.youtube.com/watch?v=zfjOM98Gs0c Breve anuncio sobre el

l’espectacle “Col i Figa tenen una missió”, una obra de pallasses no espect|culo “Col i Figa tienen una misión”, una obra de payasas no
sexista. sexista.

84
https://www.youtube.com/watch?v=VedgLUu2-XM Vídeo que respon a https://www.youtube.com/watch?v=VedgLUu2-XM Vídeo que responde a la
la pregunta: què t’aporta la interculturalitat? Realitzat per les entitats pregunta: Que te aporta la interculturalidad? Realizado por las entidades
membres de la Taula intercultural del Secretariat d’Entitats de Sants, pertenecientes a la Mesa intercultural del Secretariado de Entidades de
Hostafrancs i la Bordeta. Sants, Hostafrancs y la Bordeta de Barcelona.

https://www.youtube.com/watch?v=CRe9bXNpBMk “Què veus?” Spot https://www.youtube.com/watch?v=CRe9bXNpBMk “¿Qué ves?” Spot

guanyador del Concurs Obertament, sobre els prejudicis i les malalties ganador del Concurso Obertament, sobre los prejuicios i las
mentals. enfermedades mentales.

https://www.youtube.com/watch?v=FHInW-es6ug Què és ser un home https://www.youtube.com/watch?v=FHInW-es6ug ¿Qué es ser un hombre

de veritat? Vídeo de Equality Factory que explora la masculinitat a de verdad? Vídeo de Equality Factory que explora la masculinidad a
través de diverses persones que s’animen a explicar com són. través de distintas personas que se animan a explicar como son.

https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM Curt sobre prejudi- https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM Corto sobre prejuicios

cis basat en la reacció d’una família en una sala d’espera d’un hospital basado en la reacción de una familia en una sala de espera de un hospital
on descubriran l’origen d’un donant d’òrgans. al descubrir el origen de un donante de órganos.

https://www.youtube.com/watch?v=dBe2ml6mHfo Curt sobre prejudi- https://www.youtube.com/watch?v=dBe2ml6mHfo Corto sobre prejuicios

cis fonamentat en la pregunta: Davant l’aparició de la policia, de qui fundamentado en la pregunta: Ante la aparición de la policía, ¿de quién
sospites? sospecharías?

https://www.youtube.com/watch?v=GL1UeixG-rE Episodi de programa https://www.youtube.com/watch?v=GL1UeixG-rE Episodio de un

televisiu en el que es duen a terme comportaments racistes en una programa televisivo en el que actores se comportan de manera racista en
perruqueria i s’observa com actuen els clients. una peluquería y se observa la reacción de los clientes.

85
https://www.youtube.com/watch?v=cYMFFR3kqpE “Proverbio Chino” és
un curt en clau còmica on una persona cubana intenta treballar en un
restaurant xinès. Aquest audiovisual va rebre una Menció Especial en
el III Concurs de Curtmetratges “Refugiados” d’Accem el 2006.
https://www.youtube.com/watch?v=rr5SFhGPIjk “Chino” és un curt que
utilitza el gènere del fals documental per parlar de José Manuel, una
persona que sempre s’ha sentit xinesa, encara que aparentment no ho
sigui.
https://www.youtube.com/watch?v=gQNhM1ZB_jg “La discriminación
no es cosa de juego”. Vídeo on es presenten diferents escenes on es
viuen situacions de discriminació on els protagonistes són nenes i
nens.
https://www.youtube.com/watch?v=haxdcuU8uGc “Mi amiga Nerea” és
un espot d’una marca d’automòbils on un infant i el seu pare mantenen
una conversa breu: -Papá ¿sabes que mi amiga Nerea es negra? –Claro,
claro que lo sabía –respon el pare-. – Pues yo no –conclou el fill-.
https://www.youtube.com/watch?v=cYMFFR3kqpE “Proverbio Chino” es un
corto en clave cómica dónde una persona cubana intenta trabajar en un
restaurante chino. Este audiovisual recibió una Mención Especial en el III
Concurso de Cortometrajes “Refugiados” de Accem en el 2006.
https://www.youtube.com/watch?v=rr5SFhGPIjk “Chino” es un corto que
utiliza el género del falso documental para hablar de José Manuel, una
persona que siempre se ha considerado china aunque aparentemente no
lo sea.
https://www.youtube.com/watch?v=gQNhM1ZB_jg “La discriminación no
es cosa de juego”. Vídeo dónde se presentan diferentes escenas dónde se
viven situaciones de discriminación cuyos protagonistas son niñas y
niños.
https://www.youtube.com/watch?v=haxdcuU8uGc “Mi amiga Nerea” es un
spot de una marca de coches en el que un hijo y su padre mantienen una
conversación breve: -Papá ¿sabes que mi amiga Nerea es negra? –Claro,
claro que lo sabía –responde el padre-. – Pues yo no –concluye el hijo-.
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Música
https://www.youtube.com/watch?v=g3Rf5qDuq7M Cançó Mr. Bully en
el concurs televisiu Britain’s got talent. Vídeo per treballar el fenomen
del bullying i la discriminació en general, així com estratègies
d’apoderament per fer-hi front.
https://www.youtube.com/watch?v=0XLqQLsNm-c Vídeo on es mostra el
treball fet a través de diversos tallers a diferents centres educatius de
Sabadell. Activitats que han acabat produint una cançó rap en contra
del racisme.
https://www.youtube.com/watch?v=d5K96n2y63o&list=RD0XLqQLsNm-
c&index=5 Rap en llengua de signes. Vídeo musical per treballar la
discriminació amb el valor afegit de la inclusió del llenguatge de
signes.
http://www.rapcontraelracismo.es/ Web de la Campanya “Rap contra el
Racismo” a nivell d’Espanya on diversos artistes d’aquest gènere
musical s’han mostrat contra el racisme.
Música
https://www.youtube.com/watch?v=g3Rf5qDuq7M Vídeo con la interpre-
tación de la canción Mr. Bully en el concurso televisivo Britain’s got
talent. Material para trabajar el fenómeno del bullying y la discriminación
en general, así como estrategias de empoderamiento para enfrentarlas.
https://www.youtube.com/watch?v=0XLqQLsNm-c Vídeo dónde se muestra
el trabajo hecho a través de diversos talleres en diferentes centros
educativos de Sabadell. Actividades que han generado una canción rap
contra el racismo.
https://www.youtube.com/watch?v=d5K96n2y63o&list=RD0XLqQLsNm-
c&index=5 Rap en lengua de signos. Vídeo musical para trabajar la
discriminación con el valor añadido de la inclusión del lenguaje de signos.
http://www.rapcontraelracismo.es/ Web de la Campaña “Rap contra el
Racismo” a nivel de España dónde distintos artistas de este género
musical se han significado contra el racismo
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https://www.youtube.com/watch?v=ZGn8INC6UBg Cançó amb repre- https://www.youtube.com/watch?v=ZGn8INC6UBg Canción con distintos
sentants de la cultura Reggae d’Espanya amb un missatge contra la representantes de la cultura Reggae de España con un mensaje en contra
discriminació racial. de la discriminación racial.

https://www.youtube.com/watch?v=EelDKXzJEVI Cançó amb la par- https://www.youtube.com/watch?v=EelDKXzJEVI Canción con la par-

ticipació del Casal Infantil La Mina reivindicant una identitat gitana ticipación del Casal Infantil de La Mina de Barcelona reivindicando una
lliure de prejudicis i discriminació. identidad gitana libre de prejuicios y discriminación.

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