‫تدريس األقران‬

‫المحتويات ‪:‬‬

‫‪ -1‬مفهوم التدريس لألقران‬

‫‪ -2‬أهمية أسلوب تدريس األقران‬

‫‪ -3‬أهداف أسلوب تدريس األقران‬

‫‪ -4‬خصائص التدريس لألقران‬

‫‪ -5‬مميزات أسلوب تدريب األقران‬

‫‪ -6‬دور المعلم فى عملية تدريس األقران‬

‫أوالً ‪:‬مفهوم التدريس لألقران‪:-‬‬

‫تعددت مسميات أسلوب تدريس األقران‪ ،‬وعدم وجود إتفاق على تصنيف محدد له حيث اقترن‬
‫تدريب األقران بكل من أسلوب طريقة التدريس‪ ،‬وإستراتيجية‪ .‬كما يتضح فيما يلي‪:-‬‬

‫أسلوب تدريس األقران هو‪:‬‬

‫إشتراك الطالب فى تحمل مهمة التدريس لبعضهم البعض وذلك بتنظيم الموقف التعليمي بشكل‬
‫يجعلهم يتحملون مسؤولية التعليم والتعلم والحصول على المادة التعليمية وعرضها وإدارة‬
‫الموقف التعليمي عن طريقة القرن‪ /‬المعلم‪ ،‬ويتم اتباع األسلوب التبادلي لألقران حيث يقوم كل‬
‫طالب بدور القرين‪ /‬المعلم‪ ،‬والقرين‪ /‬المتعلم على التوالى ‪.‬‬
‫(خديجة خبيت‪)212 :1111 ،‬‬
‫يعرفه أحمد اللقاني وعلى الجمل بأنه أسلوب للتدريس ال يقوم به المعلم ولكن التالميذ الكبار الذين‬
‫سبق لهم دراسة منهج ما أتقنوا مادته العلمية ومهاراته المتضمنة فيه ويتم هذا األمر بتخطيط‬
‫وتوجيه من المعلم‪ ،‬كما أنه يحتاج إلى تدريب مسبق للتالميذ الكبار(أحمد القاني وعلى الجمل‪،‬‬
‫‪)52 :1116‬‬

‫هو أسلوب يعتمد على قيام المعلم بالشرح المختصر للموقف التعليمي ثم إشتراك الطالب فى‬
‫ثنائيات للتطبيق والتدريب على المهارات المتضمنة فى الموقف التعليمي)خيرية سيف‪:2004 ،‬‬
‫‪(16‬‬
‫هو أسلوب تدريبي يقوم من خالله الطالبة المعلمة المدربة بمالحظة زميالتها المتدربة أثناء‬
‫قيامها بالتدريب على التدريس داخل الفصل مع تقديم التغذية الراجعة البناءة وفقا ً لخطوات محددة‬
‫(عفاف طعيمة‪)403 :1111 ،‬‬
‫هو أسلوب يعتمد على التدريس خالل مجموعات صغيرة نسبيا ً حيث يقوم أحد الطالب المعلمين‬
‫بعرض الموضوع الدراسي على أقرانه ثم يعقب عملية العرض مناقشة بين الطالب المعلم‬
‫وزمالئه والمشرف بغرض تحسين األداء التدريسي للطالب المعلمين )ثناء عودة‪:1115 ،‬‬
‫‪(353‬‬

‫هو أسلوب يعنى قيام المعلم بتناول الموقف التعليمي حتى يتأكد من تمكن نصف الطالب على‬
‫األقل من إتقان المهارة المتضمنة فىا لموقف التعليمي ثم يتدرب الطالب على المهارات فى‬
‫ثنائيات بهدف إنغماس الطالب فى التعلم النشط مما يساعد على تشجيع الطالب على مساعدة كالً‬
‫منهم اآلخر (أبو هشام حبيب‪)36 :2000 ،‬‬
‫وفى القرن العشرين فى الستينيات عادت فكرة تعليم األقران للظهور مرة أخرى حيث يتم‬
‫اإلستعانة بهم كوسائط تعليمية مساعدة خاصة فى الفصول ذات العداد الكبيرة من الطالب وأيضا ً‬
‫مع إنتشار مفهوم تقرير التعليم ‪.‬‬
‫ونتيجة لذلك ظهرت العديد من البرامج التعليمية المعدة مسبقا ً للمساعدة فى تدريب األقران على‬
‫التدريس وأيضا ً لمساعدة أولياء األمور على القيام بهذه المهمة ألبنائهم بدون تدريب )خديجة‬
‫بخيت‪(312-212 :1111 ،‬‬

‫ثانيا ً‪ :‬أهمية أسلوب تدريس األقران‬

‫‪ -1‬إن تدريب األقران طريقة فعالة لزيادة الدافعية للتعليم لدى التالميذ من خالل تشجيع األقران‬
‫على مساعدة بعضهم البعض فى إنتقال موضوع الدراسة‪ ،‬حيث يبذل القرين المعلم الجهد إلتقان‬
‫المادة التي سيدرسها ألقرانه المتعلمين كما يبذل القرين المتعلم الجهد للتوصل إلى المستوى الذي‬
‫عليه القرين المعلم ليتبادل الدور معه فى تدريس المادة التعليمية تدريس المادة التعليمية)جمال‬
‫عطية‪( 63 :2004 ،‬‬
‫‪ -2‬يساعد المحاضر خاصة الفروق لدراسية ذات األعداد الكبيرة من الطالب متفاوتى القدرات‪.‬‬
‫‪ -3‬يخفف العبء على المحاضر فيما يتعلق بالكثير من األعمال الروتينية وبالتالي يوجه أنشطته‬
‫ألعمال أكثر أهمية للطالب‪.‬‬
‫‪ -4‬يجعل قاعة المحاضرات مركزا ً للطالب بدالً من كونها مركزا ً للمحاضر بحيث يصبح‬
‫للطالب أكثر مشاركة وفعالية وغير سلبيين‪.‬‬
‫‪ -5‬يفيد تدريب األقران بشكل حاص وبدرجة كبيرة مع المتعلمين الذين ال يثقون بأنفسهم حيث‬
‫ينمى القناعة لديهم بأنه إذا كان الزميل قادرا ً على التعلم فإنه من السهل عليهم التعلم أيضا ً هذا‬
‫إضافة إلى تشجيعهم على القيام بدور القرين‪ /‬المعلم لشعورهم بأن القيادة فى يد طالب مماثلين‬
‫لهم وبالتالي فمن الوصول إليها عما إذا كانت فى يد المعلم التقليدي)خديجة بخيت‪-213 :1111 ،‬‬
‫‪(214‬‬
‫‪ -6‬كما يتيح أسلوب تدريب األقران الفرصة لكل من التعاون والتنافس حيث يعمل الطالب معا ً‬
‫نحو هدف مشترك ومن ثم يتعاونون أو ربما يتبارون معا ً ومن ثم يتنافسون‪ .‬فنجد الطالب مع‬
 ‫أقرانه يحاول أن يكون له رأيه الخاص به الذي يرغب فى أن يفرضه على أقرانه وبهذا يتيح‬
‫أسلوب تدريب األقران الفرصة لتنمية أن الطالب وكما تعلمه العمل الجماعى واألخذ‬
‫والعطاء(عادل خضر‪)35-34 :1116 ،‬‬
‫‪ -3‬ويعتبر أسلوب تدريب األقران مركز هام فى التأثير على سلوك الطالب إذا يصبح هؤالء‬
‫الرفاق وسيلة إلظهار التقبل أو النبذ وبالتالي اإلثابة أو العقاب لمن يسايرون أو ينحرف عنها‬
‫وتشكل سلوك الطالب فى اإلتجاه الذي ترغبه الجماعة مع مده بالنموذج الذي يجب أن يحتذى‬
‫به(هويدة رضوان‪)114 :2006 ،‬‬
‫‪ -1‬يقضي أسلوب تدريب األقران على الملل ويجعل المادة التعليمية مثيرة للتعلم حيث أنها طريقة‬
‫تتسم بالجاذبية والتشويق‪.‬‬
‫‪ -1‬يشجع هذا األسلوب تقدير الذات وتولد اإلحساس بالجماعة وتعلم المتعلمين والتعاون‬
‫والمشاركة فى صنع قرار‪.‬‬
‫‪ -10‬إن لتدريس األقران تأثير كبير على نمو الطالب من الناحية اإلجتماعية واإلنفاعلية وكذلك‬
‫يمكن مساهمة هذا األسلوب فى النمو المعرفى للطالب باإلضافة إلى إرتفاع مستوى األداء‬
‫المهاري كما أن له أثر فى المتعلمين سواء على البعد المعرفى أو البعد الوجدانى نحو تعلم المواد‬
‫الدراسية بصفة عامة(خيرية سيف‪)14-13 :2004 ،‬‬
‫‪ -11‬يعتمد هذا األسلوب على تجزئة موضوع الدرس وتحليله إلى إلى مهارات بحيث يتم التركيز‬
‫فى كل موقف تعليمي على إحدى هذه المهارات مما يساعد الطالب المعلم علىالتخلص من‬
‫تعقيدات الموقف التدريسي ككل ويتيح له فرصا ً أكبر من خالل عمليات التقويم والتغذية الراجعة‬
‫فى تحسين أدائه فى المواقف التعليمية األخرى)عبد الملك عبد الرحمن ‪(131 :1111‬‬
‫‪ -12‬يوفر تدريب األقران تعليما ً فرديا ً ناجحا ً يعتمد على التفاعل اإليجابي للطالب مع أقرانهم‬
‫فيجيبون بسرعة ويقلدون أقرانهم من خالل المالحظة كما يساعد تدريب األقران على توفير جو‬
‫من الطمأنينة وعدم الرهبة فهو يشجع الطالب على اإلعتراف بالقصور فى الفهم دون اإلهتمام‬
‫بتقويم المعلمون أيضا ً فإن التفاعل مع قرين آخر يوفر الفرصة للمناقشة والتساؤل والتغذية‬
‫الراجعة المباشرة)ماجدة صالح‪(151 :2003 ،‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬أهداف أسلوب تدريس األقران‪:‬‬

‫يهدف أسلوب تدريب األقران إلى تحقيق مجموعة من األهداف المرتبطة بموضوع الدرس‬
‫وبالمتعلم ومن أهمها ما يلي‪:-‬‬
‫‪ .1‬ممارسة النشاط التعليمي تحت ظروف الحصول المباشر على التغذية الراجعة من القرين‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫إكساب المتعلم القدرة على تصحيح األخطاء وتقديم التغذية الراجعة إلى القرين اآلخر‪.‬‬
‫‪ .2‬إتاحة الفرصة ألداء النشاط التعليمي مع القرين اآلخر من خالل األداء المشترك فى‬
‫المهارة المتضمنة فى المادة العلمية‪.‬‬
‫‪ .3‬تنمية العالقات اإلجتماعية والتعاونية بين المتعلمين وتطويرها من خالل األداء على هيئة‬
‫مجموعات صغيرة وثنائيات) فيصل عبد هللا‪)13 :2003 ،‬‬
 ‫‪ .4‬فحص إدراكات طالب عملية تدريب األقران والتقييم الذي يشمل ثالث مستويات‪ :‬تقييم‬
‫األقران‪ ،‬تقييم المحاضرات‪ ،‬تقييم الذات وهما يساهمان فى متابعة العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يثبت للطالب أن تدخلهم فى كل مظاهر تعليمهم قد أعتبر شئ هام ‪. (Dobos, M,‬‬
‫) ‪1999, 2‬‬
‫‪ .6‬إكساب الطالب لدور لتحدث ومهارات اإلتصال‪.‬‬
‫‪ .3‬مساعدة الطالب فى تطوير فكرهم الناقد واإلبداعي‪.‬‬
‫‪ .1‬تنمية ميول الطالب نحو المشاركة والتعاطف مع أقرانهم )‪. (Kabry, 1999, 20‬‬
‫‪ .1‬توفير الفرص للتوحد مع األعضاء األخرين‪.‬‬
‫حرية كل فرد فى الوجود والتعبير عن ذاته واإلختالف عن األخرين‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫إتاحة الفرصة للعطاء لألخرين وكذلك اإلستفادة منهم‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫إتاحة الفرصة للتأثير على إتخاذ القرارات الجماعي(ضياء الدين نجم‪:2000 ،‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪)33-32‬‬
‫توسيع اآلفاق اإلجتماعية للطالب وتنمية الخبرات واإلهتمامات بعيدا ً عن‬ ‫‪.13‬‬
‫الراشدين كذلك محاولة إكساب الطالب أدوار إجتماعية مختلفة وما يرتبط بها من‬
‫إتجاهات وتوقعات وذلك من خالل ممارساتهم لتلك األدوار(لطيفة وهبي‪)40 ،1114 ،‬‬

‫رابعا ً‪ :‬خصائص التدريس لألقران‪:‬‬

‫يتسم التدريس لألقران بعدد من الخصائص يمكن إيجازها فيما يلي‪:-‬‬

‫‪ -1‬إن التدريس لألقران يجعل القرين المعلم على درجة كبيرة من المرونة بحيث يستطيع‬
‫اإلستمرار فى التعليم فيكتسب المعارف والمهارات المختلفة التي يحتاجها فى ممارسته‬
‫لعملية التدريس من حيث اإلستعداد لتجريب كل فكر جديد مع تالميذه أو أن يتقبل أسئلة‬
‫تالميذه بصدر رحب وأن يدرك أن التالميذ ال يريدون معلما ً يعرف اإلجابة عن كل‬
‫أسئلتهم بقدر حاجاتهم إلى معلم صادق فى التفاعل معهم وأن يراعي الفروق الفردية‬
‫بينهم ويتقبل كل أشكال النقد البناء‪.‬‬
‫‪ -2‬عندما يتيح المعلم لألقران الفرصة لكي يعلم بعضهم بعضا ً يحقق كثيرا ً من النتائج‬
‫اإليجابية المرغوبة فذلك يتيح له أوالً فرصة تغيير الدور التقليدي للمعلم كمسيطر فى‬
‫العملية التعليمية األمر الذي يقلل من التوتر الذي ينشأ لدى التالميذ نحوه بإتباره مصدر‬
‫السلطة‪ .‬وكذلك يعنى تدريس األقران المعلم من كثير من األعمال مما يتيح له وقتا ً كافيا ً‬
‫ألداء دوره اإلنساني الذي يتمثل فى إظهار اإلهتمام بالمتعلمين كأفراد وحثهم على بذل‬
‫الجهد والعمل ومساعدتهم على مواجهة الصعوبات التي تقابلهم والتغلب على ما‬
‫يعترضهم من عقبات(جابر عبد الحميد وآخرون‪)236 ،1111 ،‬‬
‫‪ -3‬يفيد تدريس األقران فى تحقيق مبدأ اإلعتماد اإليجابي المتبادل ‪(positive inter‬‬
‫)‪dependence‬‬
‫كل فرد فى جماعات األقران مسئول عن عمله كفرد وأيضا ً مسئول عن عمل غيره فى‬
‫المجموعة وذلك ألن فرد يؤثر على اآلخر من حيث تشكيل وتعزيز وتعميق أفكار‬
 ‫اآلخرين وهى نوع من ديناميكية التحكم الذاتي المرغوب توافره بين المتعلمين ‪.‬‬
‫)‪(Gagne, 1992, 286‬‬
‫‪ -4‬يفيد تدريس األقران بشكل خاص وبدرجة كبيرة مع المتعلمين الذين ال يثقون بأنفسهم‬
‫حيث ينمي القناعة لديهم بأنه إذا كان الزميل قادر على التعلم فإنه من السهل عليه التعليم‬
‫أيضا ً هذا باإلضافة إلى تشجيعهم على القيام بدور القرين المعلم لشعورهم بأن القيادة فى‬
‫يد طالب مماثلين لهم وبالتالي فمن السهل الوصول إليها عما إذا كانت فى يد المعلم‬
‫التقليدي)خديجة بخيت وعفاف طعيمة‪(214 ،1111 ،‬‬
‫‪ -5‬يتيح التدريس لألقران الفرصة أمام الطالب المعلم فى التدريب على مهارة تدريسية‬
‫محددة فى فترة زمنية قصيرة مع إتاحة الفرصة فى الحصول على تغذية راجعة وفورية‬
‫إستنادا ً إلى أدوات موضوعية مما يوفر للطالب المعلم دورة تعلم قصيرة إذا ما قورنت‬
‫بدورة التعلم فى حالة التدريب على التدريس فى المواقف الفعلية وهذا يعني أن الطالب‬
‫المعلم يتلقى تقويما ً وتدعيما ً أكثر هذا باإلضافة إلى أن هناك فرصة لتكرار دورة التعلم‬
‫أ‪:‬ثر من مرة حتى يتقن المهارات التدريسية التي يتدرب عليها‪.‬‬
‫‪ -6‬إن التفاعل المباشر المشجع بين جماعات األقران يؤدي إلى توضيح الكثير من‬
‫المفاهيم وكيفية مواجهة المشكالت وتزويد القرين المعلم بخبرات متعددة تنقله من‬
‫مستوى التجريب إلى مستوى يعرف فيه سبب كل عمل ومغزى كل أداء وبهذا تضفى‬
‫على كل عمل يقوم به معنى وتجعل داللة باإلضافة إلى أن التفاعل بالمواجهة يوفر‬
‫فرصة لظهور مجموعة واسعة من المؤثرات واألنماط اإلجتماعية فالعون والمساعدة‬
‫والدعم اإلجتماعي يجد أن طريقا ً لهم فى أجواء هذا التفاعل‪.‬‬
‫‪ -3‬يتصف التدريس لألقران بالمرونة ويمكن تكييفه حسب الحاجة وحسب ما يتالءم‬
‫وظروف الموقف التدريبي واإلمكانات المتاحة من هذا المنطلق يأخذ التدريس لألقران‬
‫أشكاالً متعددة يمكن توضيحها كما يلي ‪(:‬خديجة بخيت وعفاف طعيمة‪)303 ،1112 ،‬‬
‫أ ‪-‬من حيث مستوى عمر القرين (القرين المعلم والقرين المتعلم) يمكن أن يكون من نفس‬
‫العمر أو من أعمار متفاوتة‪.‬‬
‫ب ‪-‬من حيث عدد األقران‪ :‬يمكن أن يكون زوجيا ً أو مجموعة صغيرة‪.‬‬
‫ج ‪-‬من حيث األدوار (المسئوليات) يمكن أن تكون تبادلية أو دور ثابتا ً (إما قرين معلم ‪/‬‬
‫قرين متعلم(‬
‫د ‪-‬من حيث حجم المشاركة‪ :‬إما أن يقوم القرين المعلم بمساعدة المعلم األساسي بأن‬
‫يدرس جزءا ً من المقرر فى فترة زمنية محددة أو يكون تدريس األقران بشكل كلي‬
‫ومتكامل أى يقوم القرين‪ /‬المعلم بمسئوليات التدريس المتكاملة‪.‬‬

‫خامسا ً‪ :‬مميزات أسلوب تدريب األقران‪:‬‬

‫‪ -1‬يعلم الطالب كيفية العمل فى فرق تعليمية محترفة والعمل كفريق واحد وكذلك كيفية‬
‫إدارة أوضاع قاعة المحاضرات أثناء عملية تدريب األقران‪.‬‬
‫‪ -2‬يساعد فى إصالح المخرجات اإلجتماعية والمعرفية فى التعلم وذلك لتشجيع مستوى‬
‫أعمق من التفكير المنظم ولتطوير المهارات التعاونية‬
 ‫‪ -3‬يحسن مهارات ما وراء المعرفة لمساعدة الطالب على التأمالت النقدية فى عملية‬
‫التعلم والتعليم )‪. (Bellanca, J, 1993, 4-9‬‬
‫‪ -4‬يتيح الفرصة للطالب لتصميم محتوى المنهج ويعرفه كيفيه المشاركة بشكل فعال فى‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ -5‬يؤدي تدريب األقران إلى التعلم النشط‪.‬‬
‫‪ -6‬إستخدام األقران فى تشخيص وعالج األخطاء التي يقع فيها المتعلم يساعد فى التمكن‬
‫من موضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -3‬يعتبر هذا األسلوب بمثابة توفير مدرس لكل متعلم وذلك عن طريق ما يقدمه القرين‬
‫من تغذية راجعة فورية لزميله‪.‬‬
‫‪ -1‬يوفر أسلوب تدريب األقران بيئة آمنة للتجريب والمحاولة واإلستكشاف والفشل دون‬
‫عقاب ودون إيذاء اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -1‬تدريب األقران يؤدي إلى شعور المتعلم بالثقة فى النفس والميل إلى العمل مع‬
‫اآلخرين وكل ذلك يؤدي إلى تكوين إتجاهات إيجابية نحو تعلم المهارات(خيرية سيف‪:‬‬
‫‪)35 ،2004‬‬
‫‪ -10‬التحفيز على التعلم من خالل المشاركة مع المعلمين‪.‬‬
‫‪ -11‬يساعد على إدراك الطالب ألهمية اإلرشاد التعليمي كمصدر التعليم وأن الطالب‬
‫ليسوا مستقبلين فقط ولكن مساعدين فى العملية التعليمية‪. (cartner, A, 1999, 3).‬‬
‫‪ -12‬يعطي هذا األسلوب فرصة التعامل مع طالب متساويين ومتشابهيين معه‪.‬‬
‫‪ -13‬يتيح أسلوب تدريب األقران إكتساب الطالب سلوكيات أخالقية نتيجة إحتكاكه‬
‫بأقرانه مثل التعاون وحب الغير وتقديم المساعدة والعون لآلخرين)هويدة رضوان‪،‬‬
‫‪(116 :2006‬‬
‫‪ -14‬يساعد الطالب إلى الوصول إلى مستوى اإلستقالل الشخصي عن الوالدين وعن‬
‫سائر ممثلي السلطة وإكسابه اإلتجاهات واألدوار اإلجتماعية المناسبة‪.‬‬
‫‪ -15‬يمثل تدريب األقران ميدانا ً يجرب فيه أعضاؤها كل ما هو جديد دون خشية من‬
‫الراشدين(معتز عبد هللا‪)224 :2001 ،‬‬
‫‪ 16‬فى فصل دراسي معين وكيف يختار مهنة يمارسها عقب التخرج أى يهيؤه لتكوين‬
‫جماعات متعددة متدرجة فى حياته)نبيل حافظ وآخرون‪ ،‬د‪.‬ت‪(164 :‬‬
‫‪ -13‬يعلم الطالب المنتمى لها كيفية مواجهة المواقف المعقدة مع أشخاص أكبر أو أصغر‬
‫منه سنا ً ويبدون غرباء ومختلفين عنه فيتعلم منهم ضروب توافق جديدة‪.‬‬
‫‪ -11‬يمنح أسلوب تدريب األقران الشعور بالقوة حينما يكونون األقران فى جماعة)نادية‬
‫الزغبي‪(26 :1111 ،‬‬
‫‪ -11‬كما يحقق أسلوب تدريب األقران عددا ً من األهداف فى تأكيد الهوية مثل مهارات‬
‫حل المشكالت ومهارة الحوار والمناقشة وأساليب صنع القرار والثقة فى النجاح‬
‫ومهارات التعبير عن المشاعر وتخفيف جدة التوتر والقلق الذي يواجهه الطالب)مدثر‬
‫أحمد‪(312 :2004 ،‬‬
‫‪ -20‬يساعد على تحقيق اإلستقاللية وتحمل المسئولية وتحقيق الهوية ورسم األهداف‬
‫المستقبلية سواء فى الدراسة أو العمل أو التفاعل مع اآلخرين بصفة عامة‪.‬‬
 ‫‪ -21‬يتيح للطالب الفرصة إلظهار قدراته وإمكانياته ومواهبه‪.‬‬
‫‪ -22‬علم الطالب الضبط اإلنفعالي وتقبل إختالف اآلخرين عنه)عبد الفتاح درويش‪،‬‬
‫‪(16 :2004‬‬

‫سادسا ‪:‬دور المعلم فى عملية تدريس األقران‪:‬‬

‫يختلف دور المعلم فى هذا األسلوب عن الدور الذي يقوم به فى التعليم التقليدي فالمعلم‬
‫هنا هو المنظم للمجموعات والمرشد والمعين وقت الحاجة‪:-‬‬
‫‪ -1‬يقوم المعلم بتحضير األدوات والوسائل الالزمة لعملية التدريب مع تخصيص الزمن الالزم‬
‫لكل نشاط والمكان المناسب لتطبيقه‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد األهداف المتطلبة والتي يسير على أساسها العمل مع الطالب المعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد طريقة التعامل مع الطالب المتعلم وأساليب التعزيز المناسبة للمواقف التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -4‬عمل بطاقات مالحظة لكل نشاط فى الدرس يدون فيها مدى إستفادة الطالب من األسلوب مع‬
‫ذكر نواحى الضعف والسلبية لتجنبها أو إعادة النشاط بطرق مختلفة أخرى تكون أكثر فاعلية مع‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪ -5‬يظل المعلم متابعا ً لسير النشاط فى الدرس من الخلف مع مراعاة عدم التدخل إلى فى األوقات‬
‫التي تتطلب تدخل إيجابي منه وذلك لتصحيح مسار نشاط أو تغيير األداة أثناء الدرس(ماجدة‬
‫صالح‪)130 :2003 ،‬‬