‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪1‬‬

 ‫الغرض العام‬
‫• يفرق بين الغاية والهدف و الغرض‪.‬‬
‫• يصيغ غرض بيداغوجي إجرائى‪.‬‬
‫• يصنف األغراض اإلجرائية‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪2‬‬

 ‫الخطة‬
‫مقدمة‬
‫‪ .I‬الفرق بين الغاية و الهدف و الغرض‬
‫‪ .II‬مكونات الغرض البيداغوجي‬
‫‪ .III‬أهمية الغرض البيداغوجي‬
‫‪ .IV‬تصنيف األغراض اإلجرائية‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪3‬‬

 ‫الدرس رقم ‪ 1‬مستويات تحديد األغراض‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪4‬‬

 ‫الخطة‬
‫مقدمة‬
‫‪ .I‬مستويات تحديد األغراض‪:‬‬
‫‪ -1‬الغاية‬
‫‪ -2‬الهدف‬
‫‪ -3‬الغرض البيداغوجي‬
‫‪-II‬تمرين‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪5‬‬

 ‫الغرض البيداغوجي‬
‫يفرق بين الغاية و الهدف والغرض باالعتماد علي أمثلة‬
‫وبطريقة صحيحة‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪6‬‬

 ‫‪‬مقدمة‬
‫ظهرت المقاربة باألغراض البيداغوجية في الخمسينات‬ ‫•‬
‫اعتمادا علي أعمال بنجمان بلوم و زمالؤه‪.‬‬
‫بلوم عالم نفساني متخصص في البيداغوجيا و هو معروف‬ ‫•‬
‫بتصنيفاته لألغراض البيداغوجية‪.‬‬
‫بالنسبة لبنجمان لبلوم ال يمكننا تقييم الدرس إذا لم يكن‬ ‫•‬
‫هناك غرض بيداغوجي محدد‪.‬‬
‫التعليم بواسطة األغراض يعتمد علي النظرية السلوكية‬ ‫•‬
‫التي تركز علي السلوك المالحظ لذي المتربص‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪7‬‬

 ‫‪‬الفرق بين الغاية‪ ،‬الهدف و الغرض‬
‫‪- ‬الغاية‪:‬‬
‫تعتبر الغاية ذات درجة عالية من حيث التعميم ودرجة‬
‫منخفضة من حيث التحديد حيث تختص الغاية بوصف النتائج‬
‫النهائية لمجمل العملية التكوينية‪.‬‬
‫وهي ترجمة لسياسة السلطة( وزارة التكوين والتعليم‬
‫المهنيين) تصف نتائج التعليم والتكوين وال تتحقق إال بعد مدة‬
‫طويلة في نهاية التربص‪.‬‬
‫مثال‪ :‬اعداد تقني سامي في االعالم اآللي‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪8‬‬

 ‫‪‬الهدف‬
‫يتميز الهدف بأنه متوسط من حيث والتعميم‪ ،‬وهو يصف‬
‫السلوك أو أداء نهائي المتوقع صدوره عن المتربص بعد‬
‫تدريسه مادة دراسية مثال في نهاية الفصل‪ ،‬أو تدريسه‬
‫مجموعة من الدروس وبذلك فهو متوسط من حيث التحقيق‪،‬‬
‫ويتم وضع االهداف من قبل مكلفين ببناء البرنامج‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪9‬‬

 ‫‪‬الغرض البيداغوجي‬
‫يتميزالغرض البيداغوجي بدرجة عالية من التحديد ويعبر‬
‫عنه بالغرض السلوكي وهو يصف السلوك أواالداء الذي‬
‫يترتب على المتربص القيام به بعد االنتهاء من تدريس وحده‬
‫دراسيه معينة( درس) وذلك من خالل التحديد الدقيق لهذا‬
‫السلوك‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫في نهاية الدرس يكون المتربص قادر على ان يحدد عطب‬
‫في موزع الدلكو‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪10‬‬

 ‫• جدول المقارنة بين الغاية والهدف والغرض‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪11‬‬

 ‫الدرس رقم ‪ :2‬صياغة الألغراض البيداغوجية‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪12‬‬

 ‫الغرض البيداغوجي‬
‫يصيغ غرض بيداغوجي إجرائي باإلعتماد علي أمثلة و‬
‫بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪13‬‬

 ‫الخطة‬
‫األداء‬ ‫‪.I‬‬
‫الشرط‬ ‫‪.II‬‬
‫المعيار‬ ‫‪.III‬‬
‫أهمية الغرض البيداغوجي‬ ‫‪.IV‬‬
‫تمارين‬ ‫‪.V‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪14‬‬

 ‫‪‬مكونات الغرض البيداغوجي‬
‫‪ -‬لفظ القدرة‪:‬‬
‫في نهاية الدرس يكون كل متربص قادرعلى‪:‬‬
‫القدره أواالداء الذي سوف يقوم به المتربص في نهاية الدرس‬
‫أما حدود القدرة يجب على االستاذ مراعاتها اثناء التحضير‬
‫فهي‪:‬‬
‫‪-‬المعارف النظرية والمهارات التقنية( تحديدها‪ ،‬تحضيرها‬
‫تقديمها)‬
‫‪-‬االمكانيات المادية( وسائل وثائق ومعدات االنجاز)‪.‬‬
‫‪-‬تحديد المدة الكافية للقيام بتلك القدرة‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪15‬‬

 ‫‪‬األداء‬
‫يحدد الفعل الذي سيحدث على سلوك المتربص في نهاية‬
‫الدرس بحيث يكون هذا األداء واضحا وصريحا ودقيقا‪.‬‬
‫فعبارة مثال‪:‬‬
‫يفهم المتربص طريقة تفتيك المحرك هذه العبارة ال تحدد‬
‫السلوك أواالداء مرغوب فيه فهي عبارة مجردة غير ملموسة‬
‫فعلي االستاذ أن يضع فعل سلوكي يستطيع المتربص أداؤه‪،‬‬
‫ويمكن االستاذ مالحظته وقياسه‪ .‬وعليه فيجب أن يحدد األداء‬
‫بفعل قابل المالحظة والقياس‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪16‬‬

 ‫‪‬الشروط‬

‫وظيفة الشروط أنها تضفي الدقة على الغرض االجرائي‪ ،‬حيث يتخذ‬
‫الغرض االجرائي شكال أوضح عندما يقوم األستاد بوضع الشروط التى‬
‫تحدد ظروف ااألداء وسياقه‪.‬‬
‫ولكي نضع شرطا يجب اإلجابةعلى أحد األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪-‬لماذا؟‪ :‬الوسائل الواجب استعمالها واألخرى ال يسمح باستعمالها‪.‬‬
‫‪-‬أين؟‪ :‬الذي يتم فيه اإلنجاز‪ ،‬وليس مقصود بالمكان الفضاء الفيزيائي‬
‫كالقسم أو الورشة‬
‫‪-‬كيف؟‪ :‬وهي الطريقة أوالكيفية التي يجب أن يتبعها المتربص‬
‫أوالوضعية التى يكون عليها( بمفرده‪ ،‬جماعة)‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪17‬‬

 ‫‪‬المعيار‬
‫يعبر عنه بأنه بمستوى االداء المقبول‪ .‬والذي يبين اذا كان‬
‫المتعلم تمكن من الغرض أم ال‪.‬‬
‫أنواع المعايير‪:‬‬

‫‪-‬الدقة ‪précision‬‬
‫‪-‬الصفة ‪adverbe :‬‬
‫‪-‬نسبة النجاح ‪pourcentage‬‬
‫‪-‬معيار السرعة ‪critère de rapidité‬‬
‫والمقصود بمعيارالسرعة زمن الواجب إستغراقه من قبل‬
‫المتربص لالنجاز‪.‬‬
‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪18‬‬
 ‫‪‬أهمية الغرض البيداغوجي‬
‫‪-1‬معرفة نتيجة الدرس‬
‫بالنسبة لالستاذ‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تحديد المحتوى‬
‫‪-‬اختيار اساليب االتصال‬
‫‪-‬انجاز الوسائل التوضيحية‬
‫بالنسبة للمتربص‬
‫المتربص‪.‬‬ ‫‪ ‬اثارة الدافعية وبذلك اثارة الجانب النفسي لذى‬

‫‪-2 ‬تسهيل عملية التقويم‪:‬‬

‫الغرض االجرائي مرجع في تقويم‬
‫‪-‬االستاذ للمتربصين‬
‫‪-‬االستاذ الدائه التعليمي‬
‫‪-‬المتربص لنفسه‬
‫‪-‬االستاذ للمحتوى‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪19‬‬

 ‫• الدرس رقم ‪ : 3‬تصنيف الألغراض اإلجرائية‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪20‬‬

 ‫الغرض البيداغوجي‬
‫يحدد مجاالت تصنيف األغراض اإلجرائية باإلعتماد علي‬
‫أمثلة و بدون أخطاء‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪21‬‬

 ‫الخطة‬
‫‪ .I‬مستوايات التعلم في المجال المعرفي حسب بلوم‪.‬‬
‫‪ .II‬مجال النفسي الحركي‬
‫‪ .III‬المجال الوجداني( العاطفي)‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪22‬‬

 ‫‪‬تصنيف األغراض اإلجرائية‬
‫إن تصنيف األغراض يقوم على أساس ان نواتج التعلم يمكن وصفها في‬
‫صورة متغيرات معينة في سلوك المتربصين‪.‬‬
‫تم تصنيف األغراض اإلجرائية الى ثالث مجاالت‬

‫‪ 1-‬المجال المعرفي‪ :‬وهو الجانب العقلي ويركز اساسا على العمليات‬

‫الذهنية‬
‫‪2-‬المجال النفس الحركي‪ :‬على مختلف السلوكات حركية مهارات‬
‫اليدوية‪.‬‬
‫‪3-‬المجال الوجداني( العاطفي او االنفعال ) يعبر هذا المجال‪ :‬القيم‪،‬‬
‫االتجاهات‪ ،‬المبادئ‪ ،‬الدوافع واالهتمامات)‬
‫هذه المجاالت الثالثة مرتبطة بالجوانب والسيمات األساسية في شخصية‬
‫االنسان والتي تهدف العملية التعليمية الى احداث تغيير فيها‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪23‬‬

 ‫‪‬مستوايات التعلم في المجال المعرفي حسب‬
‫بلوم‪(BLOOM).‬‬
‫‪-‬المعرفة ‪:‬‬
‫تمثل للمعرفة اقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي‪,‬‬
‫ويدل هذا المستوى على قدرة المتربص على تذكر المعلومات‬
‫والمعارف سواء عن طريق استرجاعها من الذاكرة أو‬
‫التعرف عليها‪ ,‬كتذكر المصطلحات والحقائق المعنية‪ ,‬طرق‬
‫ووسائل و معالجة االشياء‪ ،‬تذكر العموميات والتجديدات في‬
‫ميدان معين‪ ،‬تذكر مبادئ تعميمات‪ ،‬تذكر النظريات والبنيات‬
‫األساسية‪.‬‬
‫امثلة‪ :‬يصنف‪ ،‬يسمي‪ ،‬يعدد‪،‬‬
‫يتعرف‪،‬يذكر‪،‬يختار‪،‬يسترجع‪.....‬الخ‬
‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪24‬‬
 ‫‪‬الفهم‬
‫يمثل هذا المستوى القدرة على إدراك معنى المادة التي‬
‫يدرسها ويكون ذلك من خالل األجابة على األسئلة‬
‫المطروحة‪ ،‬إعادة الصياغة‪ ،‬المقارنة‪ ،‬إعطاء أمثلة والقيام‬
‫بتلخيص أفكار ومفاهيم‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫يشرح‪ -‬يحول‪ -‬يفسر‪ -‬يترجم‪ -‬يعيد صياغة‪ -‬يرتب‪-‬يستنتج‪-‬‬
‫يحلل‪-‬يفرق‪-‬يميز‪-‬يلخص‪....‬الخ‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪25‬‬

 ‫‪‬تطبيق‬
‫يعني قدرة المتعلم على إستخدام ما تعلمه من مفاهيم فى‬
‫مواقف جديدة‪ ,‬وحل مشكلة مألوفة عن طريق التطبيق‬
‫المباشرللمعرفة‪( .‬األعمال الموجهة و األعمال التطبيقية )و‬
‫أيضا اتناء التربصات التطبيقية‪.‬‬
‫‪-‬أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬يطبق ‪-‬يكتب‪ -‬يشغل‪ -‬يبرهن‪،‬بحل‪،‬يكتشف‪،‬يوضح‪،‬يستعمل‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪26‬‬

 ‫‪‬التحليل‬
‫المطلوب من المتعلم هو القيام بتجزئة المعارف التى إكتسبها‬
‫إلى عناصرفرعية وإدراك ما بينها من عالقات مما يساعد‬
‫على الفهم وتنظيم بنيتها أكثر ويعتبرمستوى ذهنى أعلى من‬
‫المستويات السابقة ألنه يتطلب إدراك أعمق‪.‬‬
‫يمكننا تطويرهذا المستوى من خالل أعمال البحت الفردية و‬
‫المشاريع الجماعية‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬يفرق; يميز‪ ,‬يجزىء ‪،‬يستنتج‪،‬يختار‪...‬الخ‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪27‬‬

 ‫‪‬التركيب‬
‫المتعلم في مستوى التركيب يقوم بوضع تلك العناصرو‬
‫الجزيئات في صياغ جديد من صنعه و ليس تقليدا لمكونه و‬
‫هذا يظهر لنا السلوك اإلبداعي للمتعلم‪.‬‬
‫أمثلة‪ :‬يؤلف‪ ,‬يجمع‪ ,‬ينظم ‪,‬يصمم‪,‬يبتكر‪،‬يركب‪....‬الخ‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪28‬‬

 ‫‪‬تقويم‬
‫• يقوم المتعلم بإصدار أحكام علي ما تعلمه‪.‬‬
‫يطور لديه التفكير البناء‪.‬‬
‫• التقويم حسب بلوم يجمع بين ما تعلمه في المستويات الخمسة‪.‬‬
‫• امثلة‪ :‬ينفذ‪ -‬يحكم‪ -‬يفسر‪،‬يدعم‪...‬الخ‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪29‬‬

 ‫‪‬مجال النفسي الحركي‬
‫يشمل األغراض التي تؤكد على المهارات الحركية‬
‫والمهارات اليدوية مثل الكتابة واستخدام الألالت واألدوات‬
‫وتشغيلها والقيام باألنشطة رياضية المختلفة‪.‬‬
‫ويتضمن المجال النفسي الحركي مستويات متدرجة على‬
‫أساس مراحل تكوين فمن المعروف أداء عمل معين يتطلب‬
‫الدقة والسرعة في أداء هذا العمل مع االقتصاد في الوقت‬
‫والجهد‪ ،‬ولكي يكتسب المتعلم مهارة معينة ينبغي يتدرج في‬
‫مستويات المجال النفسي الحركي وهي المالحظة‪ ،‬المحاكاة‪،‬‬
‫الممارسة‪ ،‬الدقة‪ ،‬التلقائية‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪30‬‬

 ‫‪ - 1‬المالحظة‬
‫المتعلم في هذا المستوى يدرك ما يالحظه في هذه االحداث‪.‬‬
‫يشمل مستوى المالحظة أفعال عديدة‪:‬‬
‫يكشف‪ ،‬يختار‪ ،‬يراقب‪ ،‬يتابع‪ ،‬يالحظ‪.‬‬
‫امثلة‪:‬‬
‫‪ -‬أن يراقب المتعلم االستاذ اثناء أداء عمله‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتابع المتعلم خطوات إنجاز عمل معين‪.‬‬
‫‪ -‬أن يالحظ المتعلم كيفية إنشاء جدول‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪31‬‬

 ‫‪ - 2‬مستوى المحاكاة‬
‫إللكتساب المهارة يقوم المتعلم بإتباع الخطوات التي الحظها‪ ،‬أي‬
‫أن يقوم بتقليد األستاذ في حركاته وأدائه لهذا العمل‪.‬‬

‫نماذج سلوكية‪:‬‬
‫ينقل‪ ،‬يكرر‪ ،‬يقلد‪ ،‬يحاول‪ ،‬يعيد عمل‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫أن يقلد أداء األستاذ في تشغيل جهاز الكمبيوتر‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪32‬‬

 ‫‪ - 3‬مستوى الممارسة‪:‬‬
‫يؤدي المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‪.‬‬

‫نماذج االفعال السلوكية‪:‬‬

‫يؤدي‪ ،‬يجرب‪ ،‬يتدرب‪ ،‬يرسم‪ ،‬يركب يستخدم‪ ،‬يقوم‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪33‬‬

 ‫• ‪ -4‬مستوى الدقة( االتقان)‬
‫يتمثل في اداء الفرد للمهارة بسرعة وأكثر اتقان ويتمثل في‬
‫تصميم النماذج والرسوم بدرجة عالية من الدقة والسرعة‪.‬‬
‫نماذج ألفعال السلوك‪:‬‬
‫يجيد‪ ،‬يتقن‪ ،‬يعمل بثقة‪ ،‬يتحكم في ينظم‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتقن المتعلم استخدام جهاز الكمبيوتر‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪34‬‬

 ‫‪-5‬مستوى التلقائية‬

‫يشير إلى وصول المتعلم إلى أعلى درجات إتقان المهارة حيث‬
‫يتمكن من أداء العمل في زمن ودون أخطاء أو جهد وبشكل‬
‫‪.‬تلقائي وبذلك يصل الى درجة االتقان كامل المهارة‬

‫نماذج لالفعال السلوكية‬

‫يصمم‪ ،‬يتناول‪ ،‬يستخدم ‪،‬يخلط‪ ،‬يدهن يقيس‪ ،‬يرسم ‪،‬يلون‪ ،‬يركب‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪35‬‬

 ‫‪‬المجال الوجداني( العاطفي)‬
‫ويحتوي هذا المجال على األغراض المتعلقة باالتجاهات والعواطف والقيم‬
‫كالتقدير واالحترام والتعاون‪ .‬اي ان األغراض في هذا المجال تعتمد على‬
‫العواطف واالنفعاالت‪.‬‬
‫وقد صنف ديفيد كراثوول وزمالئه التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي‪:‬‬
‫‪1-‬االستقبال‪:‬‬
‫يشير الى إحساس المتعلم بوجود ظواهر ومثيرات معينة أي يصبح راغبا في‬
‫تلقيها واالنتباه لها‪.‬‬

‫• نماذج عن األفعال السلوكية‪:‬‬

‫‪ -‬يستمع‪-‬يوافق‪-‬يتابع‪-‬يصغي‪ -‬يظهرإهتمام –يشعر‪-‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪36‬‬

 ‫أمثلة لألفعال السلوكية‪:‬‬ ‫•‬
‫أن يبدي الطالب اهتماما بموضوع تلوت البيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ان يصغي الطالب إلي شرح األستاذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يشعر الطالب بأهمية علم الفزياء في حياتهاليومية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪37‬‬

 ‫‪ -2‬اإلستجابة‬
‫• يشير إلي المشاركة اإليجابية من جانب الطالب حتي يبدي‬
‫الرغبة في اإلستجابة‪ ،‬وكذا الحرص علي مساعدة اآلخرين‬
‫في التوصل الي نفس االستجابة‪.‬‬
‫• نماذج لألفعال السلوكية‪ :‬يجيب‪-‬يناقش‪-‬يساعد‪-‬يميل إلي‪-‬‬
‫يعاون‪-‬يتعاطف مع‪-‬يؤدي واجبات‪-‬يعاون‬
‫• أمثلة ‪ - :‬أن يشارك الطالب في مناقشة موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أن يجيب الطالب عن أسئلة األستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يميل الطالب إلي القراءة‪.‬‬
‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪38‬‬
 ‫‪- 3‬اعطاء قيمة‪:‬‬
‫‪ -‬هي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين او ظاهرة او سلوك‬
‫معين‪.‬‬
‫‪ -‬يتضمن المستويات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تقبل قيمة معينة (كتقبل قيمة التعاون في إنجاز المهام)‬
‫‪ -‬تفضيل قيمة معينة و إعطاء األولوية لها‪.‬‬
‫‪ -‬االقتناع بقيمة معينة‪.‬‬
‫نماذج ألفعال سلوكية‪ :‬ينضم إلي‪-‬يقدر‪-‬يهتم‪-‬يدعو‪-‬يحبذ‬

‫أمثلة‪- :‬أن يقدر الطالب دور العلم والتكنولوجيا في حل المشكالت‪.‬‬

‫‪-‬أن يقدر الطالب جهود األستاذ في توصيل المعلومات‪.‬‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪39‬‬

 ‫• ‪- 4‬التنظيم‪:‬‬
‫وهو عند مواجهةمواقف أو حاالت تالئمها أكثر من قيمة‪ ،‬ينظم‬
‫الفرد هذه القيم ويقبل أحدها أو بعضها كقيمة أكثر أهمية‪.‬‬

‫نماذج ألفعال سلوكية‪ :‬ينسق‪ -‬يخطط – يعدل‪-‬ينظم‪-‬يتحمل‬

‫المسؤولية‪ -‬يغير‬
‫• أمثلة‪ - :‬أن يتمسك الطالب بأهداف ومعايير الجماعة في تعامله‬
‫مع أفرادها‪.‬‬
‫• أن يخطط الطالب لحياته المستقبلية بما يتناسب مع قدراته‪.‬‬
‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪40‬‬
 ‫‪- 5‬التخصيص أو التمييز‬
‫هذا المستوي يمثل قمة الهرم الذي تنتظم فيه مستويات‬
‫األهداف الوجدانية كما إقترحه كراتوول و رفاقه و يعتبر‬
‫جميع المستويات السابقة متطلبات أساسية للوصول إلي هذا‬
‫المستوى‪ .‬هذا يعني أن المتعلم أخد يمارس القيم التي تبناها‬
‫ويلتزمها في أعماله‪.‬‬
‫• نماذج األفعال السلوكية‪ :‬يؤثر‪-‬يتعاون‪ -‬ينظم –يعتمد‪-‬‬
‫يحافظ‬
‫أمثلة‪- :‬أن يعتمد الطالب علي نفسه في أداء واجباته‪.‬‬
‫‪-‬أن يتعاون الطالب مع زمالئه لحل التمارين‪.‬‬
‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪41‬‬
 ‫‪‬خصائص األغراض االجرائية‬
‫‪-‬وصف التغيرات الملموسة بدقة ووضوح‬
‫‪-‬نقل نية االستاذ دون تأويل باستعمال فعل سلوكي قابل‬
‫للمالحظة والقياس‬
‫‪-‬توضيح نوع طبيعية األداء‬
‫‪-‬تحديد وتوضيح شروط األداء‬
‫‪-‬تحديد الحد االدنى لمستوى القبول( المعيار(‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪42‬‬

 ‫•شكرا على ا إلنتباه‬

‫‪23/12/2023‬‬ ‫عالم رشيدة‬ ‫‪43‬‬