‫‪ .

1‬مفهوم المقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫‪.1-1‬مفهوم الكفاءة ‪:‬‬

‫الكفاءة مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصية في وضعيات جديدة‬

‫‪،‬داخ ل إط ار حقل ه المه ني ‪،‬كم ا تح وي أيض ا تنظيم العم ل و تخطيط ه ‪،‬و ك ذا‬

‫االبتكار والقدرة على التكيف مع النشاطات غير العادية ‪.‬فنحن ال نتعلم بالضرورة‬

‫لنعرف ‪،‬و لكن لنتصرف ‪.‬‬

‫يتمثل المدلول التربوي للمقاربة بالكفاءات في أنها مجموع ة من الق درات نت اج مس ار‬

‫تكوي ني تتمفص ل في إطاره ا مع ارف ومه ارات ومنهجي ة واتجاه ات‪ ،‬كم ا أنه ا تق وم‬

‫على عنصرين وهم القدرة على الفعل بنجاحه في وضعية معينة‪ ،‬والثاني القدرة على‬

‫توظي ف المكتس بات في وض عيات جدي دة‪ ،‬حيث تع ني اخ تزان رص يد من المه ارات‬

‫واالتجاه ات والمع ارف المكتس بة في س ياقات مح ددة‪ ،‬بحيث تك ون قابل ة للتعبئ ة‬

‫والتوظيف والنقل والتحويل في وضعيات جديدة‪.‬‬

‫‪.1-2‬تعريف المقاربة بالكفاءاًت ‪:‬‬

‫المقصود بها أعلى مستوى يمكن أن يمتلكه المعلم من معارف وقيم ومهارات‪ ،‬والتي‬

‫تجعل ه ق ادر على أداء مهام ه التعليمي ة بمس توى ع الي من اإلتق ان وه ذا المس توى ه و‬

‫أعلى مس توى يمكن الوص ول ل ه‪ ،‬كم ا أن ه قاب ل للقي اس والمالحظ ة وي ؤدي بش كل‬

‫‪1‬‬
‫مباشر إلى نمو سلوك الطالب‪ ،‬كما تعرف بأنها القدرة على تحويل إجراءات التدريس‬

‫إلى س لوك يظه ر عن د التالمي ذ‪ ،‬وهي أعلى مس توى يحقق ه المعلم باس تخدام أس اليب‬

‫التعلم الذاتي في المعارف والمهارات واالتجاهات في مجال تدريسه لمادة تخصصه‪.‬‬

‫تسعى إلى تنمية إمكانية المعلم في تعبئة مجموعة من الموارد المدمجة من أجل حل‬

‫وضعية مشكلة تنتمي إلى عائلة من الوضعيات‪.‬‬

‫تعتبر المقاربة بالكفاءات تطويرا و تكملة لما جاءت به المقاربة باألهداف ‪.‬‬

‫‪ .2‬مكونات المقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫تتمثل مكونات المقاربة بالكفاءات في ثالث أجزاء وهم‪:‬‬

‫‪.2-1‬المحت وى‪ :‬ويتض من المع ارف الض رورية واألساس ية ال تي يس تند إليه ا التعلم‬

‫الكتساب الكفاية‬

‫‪.2-2‬القدرات‪ :‬القدرة تعني التمكن من القيام بفعل ما‪ ،‬والقدرة تكون عامة لتشمل كل‬

‫المواد‪.‬‬

‫‪.2-3‬الوض عية‪ :‬يقص د بالوض عية الظ روف أو اإلش كالية ال تي يجب حله ا من قب ل‬

‫التلمي ذ بتجني د مكتس باته المختلف ة من أج ل أداء نش اط مح دود يهيئه ا المعلم للط الب‪،‬‬

‫بحيث تك ون في مس توى الط الب‪ ،‬ومناس بة لموض وع ال درس‪ ،‬كم ا يجب أن تك ون‬

‫مستمدة من واقع انشغاالت الطالب‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .3‬خصائص المقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫هناك مجموعة الخصائص التي تتسم بها المقاربة بالكفاءات‪ ،‬وتتمثل في‪:‬‬

‫المقاربة بالكفاءات تهتم بالفعل أكثر من اهتمامها بالمعارف النظرية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفاية تتم في وضعيات دالة مرتبطة بالمحيط لتحقيق وظيفتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المقاربة بالكفاءات تكتسب بعد مسار‪ ،‬المسارات التكوينية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفاي ة معطى غ ير ث ابت أي تنم و وتط ور وت تراجع‪ ،‬والكفاي ة مه ارة علي ا تت درج‬ ‫‪‬‬

‫ضمن مجال واسع يشمل اتخاذ القرارات والفعل ومواجهة المشكالت كما تقتضي‬

‫ابتكار وإ بداع‪.‬‬

‫‪ .4‬أهداف المقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫يعمل التدريس بالكفايات على تحقيق جملة من األهداف وهي‪:‬‬

‫الترك يز على م ا يتعين أن يمتلك ه التلمي ذ نهاي ة ك ل س نة دراس ية‪ ،‬وينظم التعليم ات‬ ‫‪‬‬

‫بشكل أفضل حتى بلوغ المستوى المرجو‪.‬‬

‫استثمار عل التلميذ وجعله قادر على حل المشكالت بمفرده فيما بعد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اس تخدام أدوات منهجي ة ومص ادر تعليمي ة مختلف ة ومتع ددة مناس بة للمعرف ة ال تي‬ ‫‪‬‬

‫يدرسها وشروط اكتسابها‪.‬‬

‫فتح المجال أمام الكفايات والقدرات الكامنة‪ ،‬لتظهر وتخرج أفضل ما عندها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الدمج بين مكتس بات الطالب‪ ،‬لحل مش اكل في وض عيات مختلفة‪ ،‬وهذا الس بب في‬ ‫‪‬‬

‫تسميتها بيداغوجيا اإلدماج‪.‬‬

‫جعل التعليمات ذات معنى‪ ،‬بحيث يرى التلميذ جدوى مما تعلمه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .5‬تصنيفات المقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫للكفاءة عدة مستويات تبنى وفق مراحل تنفيذ المنهاج‪ ،‬بداية من أبسط وحدة إلى غاية‬

‫إنهاء المرحلة وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪.5-1‬الكفاءة القاعدية‪:‬‬

‫ترتبط الكفاءة بشكل مباشر بوحدة تعليمية‪ ،‬وذلك عن طريق ما يتحقق في الحصة‬

‫الواح دة أو في ع دد من الحص ص‪ ،‬وذل ك إذا ك ان ال درس مك ون من مجموع ة من‬

‫الوحدات أو المحاور‪ ،‬غير أنه في حالة إن كانت الحصة الواحدة هي الدرس بذاتها‬

‫فق د تص بح حينه ا مؤش ر الكف اءة والمع ايير هي الكف اءة القاعدي ة‪ ،‬وهي ه دف أساس ي‬

‫يوضح بدقة ما سيفعله المتعلم‪ ،‬أو ما سيكون قادر على أدائه أو القيام به في ظروف‬

‫‪4‬‬
‫مح ددة‪ ،‬وهي الش يء األك ثر دق ة ال ذي ينبغي على التلمي ذ اكتس ابه ليتمكن من متابع ة‬

‫التوجيه ات بنج اح‪ ،‬إذ يس تخدم العدي د من إمكاني ات أي أن التحكم في ه ذه الكف اءات‬

‫يضمن خدمة الكفاءة المرحلية‪ ،‬أي تبني من تقاطع القدرات والمحتويات‪.‬‬

‫هي مجم وع ن واتج التعلم األساس ية المرتبط ة بالوح دات التعليمي ة (ك ل وح دة تنتهي‬

‫بحصة)‪.‬‬

‫‪.5-2‬الكفاءة المرحلية‪:‬‬

‫وهي كفاي ة نس بية يكتس بها المتعلم خالل ف ترة معين ة‪ ،‬وتك ون مح ددة بالش هور س واء‬

‫ثالثي أو سداسي‪ ،‬وهي هدف مرحلي دال يسمح بتوضيح األهداف الختامية لجعلها‬

‫أكثر قابلية للتجسيد حيث يصف جوانب جزئية منها‪ ،‬ليست نهائية ضرورية لتحقيق‬

‫الكفاءة الختامية بدمج عدة كفاءات قاعدية‪(.‬ال توجد حصة بل توجد مراحل‪ ،‬ينتهي‬

‫المشروع بوحدة إدماجيه) أي قد تستغرق شهر أو ثالثي ويتم بناءها كالتالي‪:‬‬

‫كفاءة قاعدية‪+1‬كفاءة قاعدية ‪+2‬كفاءة قاعدية‪= 3‬كفاءة مرحلية‪.‬‬

‫‪.5-3‬الكفاءة النتيجة (الختامية)‪:‬‬

‫وهي المرحلة التي تتضمن نواتج تعليمات‪ ،‬سنة أو طور أو مرحلة تعليمية‪ ،‬مكونه‬

‫من مجموعة من الكفاءات المرحلية حيث إنها كفاءة مركبة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -6‬برنامج التكوين‪:‬‬

‫إن وج ود نظ ام متكام ل للتك وين والتعليم المهن يين ق ائم على أس س علمي ة س ليمة ومدروس ة‬

‫ت ؤدي إلى بن اء مختل ف ال برامج وتطويره ا طبق ا الحتياج ات قطاع ات س وق العم ل بم ا‬

‫يتماش ى وظروفه ا االقتص ادية واالجتماعي ة ‪،‬و يتم يز ك ل برن امج تك وين مه ني بوح دات‬

‫مرّك زة لتم د الطالب بالمه ارات والمعرف ة ال تي يحتاجه ا لمهن ة مح ددة‪ ،‬حيث يتض من‬

‫البرنامج الدراسي مجموعة معينة من وحدات الكفاءة التي يحتاج الطالب إلتقانها‪ ،‬لذا فهو‬

‫تعليم يسمح للطالب بالتعلم السريع للمهارات والمعرفة الدقيقة لمهنة معينة‪.‬‬

‫‪-7‬دواعي بناء المناهج وفق المقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫إن‌ما‌يدعو‌لتغيير‌المناهج‌وفق‌المقاربة‌بالكفاءات‌هو‌اعتماد‌هذه‌األخيرة‬

‫منطق‌ التعلم بدال‌من‌منطق‌ التعليم‌والذي‌ من‌ أبرز‌خصائصه‌ما‌يلي‪:‬‬

‫تعليم المتعلمين كيف يتعلمون‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ال تركز على تق دم ألي ات اكتس اب المعرف ة ال على المعرف ة نفس ها‪ .‬بن اء‬ ‫‪-‬‬

‫المعرف ة عن طري ق المتعلمين ب دال من تناوله ا بش كل ت راكمي أي تعليمهم‬

‫كيف يتعلمون‪.‬‬

‫اعتماد بيداغوجية قوامها تزويد المتعلمين بوسائل التعلم بما فيها المعرفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االستفادة من التعليمات خارج وضعيات الوسط المدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الطموح إلى تحويل المعرفة النظرية إلى معرفة عملية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التخفيف من محتويات المواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االنتق ال من منط ق التعليم إلى منط ق التعلم حيث يك ون الترك يز أك ثر على‬ ‫‪-‬‬

‫نشاط المتعلم في العملية التعليمية‪.‬‬

‫تفري د التعليم أي جعل ه ي دور على الف رد حيث تعطي المقارب ة اعتب ارا هام ا‬ ‫‪-‬‬

‫للفروق الفردية‪.‬‬

‫التركيز على‌ أداء‬ ‫ائي‌‪ ،‬وذلك‌ ب‬ ‫ويم‌البن‬ ‫وظيف‌ التق‬ ‫ت‬ ‫‪-‬‬

‫توياتها‬ ‫اءات على اختالف مس‬ ‫يات‌بناء‌كفاءة من الكف‬ ‫‌المتعلم‌وفق‌مقتض‬

‫ومؤشراتها‪.‬‬

‫تحقي ق التكام ل بين الم واد واألنش طة الدراس ية المختلف ة وجع ل المع ارف‬ ‫‪-‬‬

‫وسيلة ال غاية‪.‬‬

‫التدرج في بناء المفاهيم وإ كساب المتعلمين المعارف والسلوكيات‬ ‫‪-‬‬

‫تحويل المعرفة النظرية إلى معرفة أدائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫منطق التعلم = تنمية قدرات ‪ +‬مهارات ‪ +‬كفاءات‬

‫‪ -8‬خطوات تصميم البرامج التكوينية وتقييمها‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تمر صياغة برنامج التكوين بالمراحل التالية‪:‬‬

‫األهداف البيداغوجية للتكوين‪:‬‬ ‫‪.8-1‬‬

‫إن ترجم ة أو تحوي ل الحاج ات إلى التك وين إلى أه داف بيداغوجي ة أم ر ض روري ومس ألة‬

‫فني ة في آن واح د ح تى يس تطيع المك ون تحوي ل الحاج ات إلى أه داف بيداغوجي ة ينبغي‬

‫اإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬

‫ما هي القدرات التي سيعمل على اكتسابها للمكويين؟‬

‫ما الذي سيكونون قادرين على فعله عند التكوين؟‬

‫هل يمكننا التحقق مما تم اكتسابه على المستويات التالية‪:‬‬

‫المعارف(‪)savoir‬‬ ‫‪-‬‬

‫المعارف العملية(‪)savoir faire‬‬ ‫‪-‬‬

‫الخصوصيات الشخصية ‪))savoir être‬‬ ‫‪-‬‬

‫وأهم القدرات يمكن ترتيبها على الشكل التالي‪:‬‬

‫الفعالية الشخصية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االندماج في المؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الكفاءات القادرة على االستيعاب أو حل المشاكل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الفحص‪ /‬الكشف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التفكير أو االستدالل التحليلي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االتمام واالنجاز‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الصرامة والدقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المبادأة أو المبادرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اإلتمام‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التأثير والمواجهة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬كفاءات التسيير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬التعاون‪ /‬روح الفريق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تطوير اآلخرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قيادة المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وبناءا على ذلك فان الهدف البيداغوجي هو وصف دقيق للوضعية التي ستأتي بعد عملية‬

‫نهاية التكوين باعتبار هذه الخبرة تناسب حاجة إلى تحسين الوضعية السابقة‪.‬‬

‫إن األهداف البيداغوجية تسمح ب‪:‬‬

‫تجنيد الموارد البيداغوجية حول هدف ملموس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تهدف إلى التحقق من التقدم المحرز خالل عملية التكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تسمح بقياس النجاح للعملية البيداغوجية في نهاية المطاف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪9‬‬
 ‫وضع المنهاج التكوينية ‪:‬‬ ‫‪.8-2‬‬

‫يقص د ب المنهج التكوي ني الموض وعات أو الم واد ومحتواه ا وال تي س تدرس أو يك ون عليه ا‬

‫المكونين‪ ،‬ويتم تحديدها في ضوء االحتياجات‪ ،‬ولكي يكون المنهج التكويني فعاال ويحقق‬

‫األه داف المطلوب ة‪ ،‬يجب أن يك ون نابع ا من البيئ ة الواقعي ة وليس مس توردا وال يجب أن‬

‫تك ون المعلوم ات قديم ة ومك ررة‪ ،‬ب ل جدي دة ومس تحدثة‪،‬كم ا يجب أن يأخ ذ المنهج في‬

‫اعتباره األهداف النهائية المراد تحقيقها‪.‬‬

‫باإلض افة إلى ذل ك يجب أن تتناس ب م واد الدراس ة والم ادة العلمي ة أو العملي ة في برن امج‬

‫التكوين والقدرات العلمية والفنية للمتكون أن تكون مادة التكوين ترجمة صادقة الحتياجات‬

‫المنظمة‬

‫تحديد التخصص المدروس "الطالء وتركيب الزجاج" المستوى الثاني‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫تسمية التخصص ‪:‬‬ ‫‪.9-1‬‬

‫طالء وتركيب الزجاج أو طالء وتزجيج ‪.‬‬

‫الفرع المهني ‪:‬‬ ‫‪.9-2‬‬

‫البناء‪-‬األشغال العمومية ‪،‬األشغال الهيدروليكية ‪.‬‬

‫وصف التخصص ‪:‬‬ ‫‪.9-3‬‬

‫‪10‬‬
‫انطالق ا من التعليم ات أو من الوث ائق يجب أن يك ون الط الئ أو رس ام الزج اج ق ادرا على‬

‫طالء وتركيب زجاج المباني (القديمة أو الجديدة ) الداخلي أو الخارجي ‪.‬‬

‫يج د الط الئ الم زجج مكانت ه في ش ركات البن اء الص غيرة والمتوس طة وح تى الكب يرة ‪ ،‬كم ا‬

‫أنه بإمكانه العمل لحسابه الخاص كحرفي ‪.‬‬

‫المهام الرئيسية ‪:‬‬ ‫‪-10‬‬

‫ينجز األشياء البسيطة (تنظيف ‪ ،‬صقل ‪ ،‬اللمسات ‪ ،‬اللباس ‪)...‬‬ ‫‪-‬‬

‫يحضر الطالء وفق األلوان المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يطبق مختلف أنواع الطالءات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أشغال التزجيج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يلصق الورق الملون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يعد الكشف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫متطلبات المهنة ‪:‬‬ ‫‪-11‬‬

‫البدنية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫لياقة بدنية عالية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خفة يدوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الثقافات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫له حس ذوقي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪11‬‬
 ‫له حس كبير للتطبيق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التفكير العقالني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المعيقات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الدوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الصرع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حساسية الغبار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حساسية للمنتوجات الكمياوية التي تدخل في تكوين الطالء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التكوين ‪:‬‬ ‫‪-12‬‬

‫شروط اإللتحاق ‪:‬‬

‫معرفة القراءة والكتابة الطور االبتدائي ‪.‬‬

‫مدة التكوين‪:‬‬

‫‪ 12‬شهر من بينها ‪ 6‬أسابيع تربص تطبيقي ‪.‬‬

‫مستوى التأهل‪:‬‬

‫ش ‪ .‬ك ‪ .‬م ‪،‬شهادة الكفاءة المهنية ‪.‬‬

‫الشهادة ‪:‬‬

‫عامل مؤهل في الطالء وتركيب الزجاج‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫إمكانية الترقية ‪:‬‬ ‫‪-13‬‬

‫االرتقاء إلى المناصب العليا‪.‬‬

‫بالتجربة المهنية ‪:‬‬

‫مسؤول فوج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مكلف بالؤسسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫بتكوين خصوصي ‪:‬‬

‫طالء ‪ ،‬كتابة و زخرفة ‪.‬‬

‫التأكد من وجود الملفات الخمس للبرنامج ومدى مطابقتها للمقاربة ‪:‬‬ ‫‪-14‬‬

‫‪ ‬مرجع النشاطات المهنية(‪: )RAP‬‬

‫ه و الوث ائق األولى المص احبة ل برامج التك وين وه و يع رض على وج ه الخص وص تحلي ل‬

‫التخصص في ميدان العمل وجمع كل البيانات المتعلقة بممارسة المهنة مثل‪:‬‬

‫بيانات عامة حول المهنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تحلي ل المه ام و العملي ات على اعتب ار أن لك ل مهم ة مجموع ة من المه ام‬ ‫‪-‬‬

‫ولكل مهام مجموعة من العمليات‪.‬‬

‫شروط األداء ومعايير االتقان‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪13‬‬
 ‫المعارف‪ ،‬الكفاءات والمواقف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االقتراحات وتوصيات متعلقة بعملية التكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنتهي هذه العملية بتحديد قائمة الكفاءات الواجب ادراجها في البرنامج التكويني‪.‬‬

‫هذا الوصف المختصر يسمح بتطوير برنامج الدراسة وبالتالي تلبية احتياجات سوق العمل‬

‫واليد العاملة المؤهلة‪.‬‬

‫وبعدما تطلعنا على هذا البرنامج في تخصص الطالء وتركيب الزجاج وجدناه على العموم‬

‫مقبول إال أن هناك بعض النقائص مثال ‪:‬‬

‫جدول المواد (المحتويات) غير مرقم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ال وجود للمقدمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ال وجود لعائلة المهنة في البيانات العامة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫جدول تحديد مواقع العمل بدل من جدول المهام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫لم تص نف العملي ات حس ب المه ام ب ترتيب منطقي ‪،‬فهن اك مه ام ل ديها ‪3‬عملي ات و‬ ‫‪-‬‬

‫مهام لديها ‪ 6‬وأخرى ‪ 7‬مهام‪.‬‬

‫ج دول المعرف ة التكميلي ة موج ود في ه ك ل من م ادة االتص ال‪ ،‬م ادة الحس اب المه ني‬ ‫‪-‬‬

‫ولكن تنقص كل من مادة النظافة واألمن واإلعالم اآللي ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ ‬مرجع الكفاءات(‪:)RC‬‬

‫وه و المرحل ة الثاني ة من عملي ة إع داد برن امج التك وين ويعت بر وص ف أك ثر دق ة للكف اءات‬

‫المتوقعة من المتكون في نهاية الدورة التكوينية أو مرحلة معينة من التكوين و يحدد بدقة‬

‫الكفاءات األساسية التي تتطلبها ممارسة المهنة ‪،‬وتحديد الكفاءات الواجب تطويرها لدى‬

‫المتكون كما يسرد جميع المهارات الالزمة للقيام باألنشطة المهنية المتعلقة بالمهنة‪، ،‬وهو‬

‫مستمد من المعلومات الواردة في مرجع النشاطات المهنية وامتداد له(‪)RAP‬‬

‫ويتضمن هذا المرجع العناصر التالية‪:‬‬

‫أهداف البرنامج التكويني للمهنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قائمة الكفاءات الخاصة بممارسة المهنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫بطاقة وصفية لتحديد طبيعة الكفاءات وتحديد مدة بناءها وتطويرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫كذلك هذا األخير لم يخلو من النقائص بعدما قمنا بدراسته في تخصصنا ‪.‬‬

‫ورق ة الواجه ة مكت وب فيه ا ( ‪ ) PROGRAMMED’ETUDES‬أي برن امج‬ ‫‪-‬‬

‫الدراس ات ب دل من ( ‪ ) Référentiel de Compétences‬أي مرج ع‬

‫الكفاءات‪.‬‬

‫جدول المواد غير مرقم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ال توجد مقدمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫في ج دول ع رض المه ارات ‪،‬المه ام أص بحت مه ارات وبقيت نفس ها إال في‬ ‫‪-‬‬

‫المهم ة األولى تغ يرت ص ياغتها إذ ك انت " مهم ة التع رف على األش غال " و‬

‫أصبحت في المهارات "تحديد العمل الذي يتعين القيام به "‪.‬‬

‫أوراق وصف المهارات موجودة وعدد المهام يتوافق مع عدد المهارات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫في جدول ربط المهارات المهنية بالمهارات التكميلية لم يذكر اإلعالم اآللي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬برنامج الدراسة (‪:)PE‬‬

‫بع د االنته اء من إع داد مش روع التك وين و تحدي د الكف اءات األساس ية المرتبط ة بممارس ة‬

‫المهنة ووصفها وصفا دقيقا ‪،‬يتم إعداد برنامج الدراسة و هو ثالث وثيقة المرافقة لبرنامج‬

‫التك وين‪ ،‬ويع د مرج ع أساس ي في عملي ة التعليم و التك وين وه و ي ترجم الكف اءات أو‬

‫المه ارات المح ددة في مرج ع النش اطات المهني ة ومرج ع الكف اءات إلى وح دات وأه داف‬

‫تكويني ة إلكس اب المتك ون مجموع ة من الكف اءات خالل ف ترة التك وين وق د تم االعتم اد في‬

‫بن اء البرن امج على منهجي ة تقس يمه إلى وح دات مقياس ية تظم ك ل وح دة مجموع ة من‬

‫الكفاءات التي بدورها تمت صياغتها إلى أهداف عملية و سلوكية أو أهداف عملية وضعية‬

‫‪،‬كم ا يتض من برن امج الدراس ات على توجيه ات بيداغوجي ة لتيس ير عم ل األس تاذ المك ون‬

‫كتحدي د ش روط اإلنج از و مع ايير اإلتق ان المرتبط ة بكف اءة معين ة باإلض افة إلى تحدي د‬

‫التجهيزات ووسائل العمل‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫وخالل دراستنا لهذا البرنامج الحظنا مايلي ‪:‬‬

‫ال وجود لجدول المواد وكذلك المقدمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وجود كل من ورقة هيكل البرنامج ‪،‬ورقة العرض ‪ ،‬أوراق عرض الوحد النمطي ة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ،‬توصيات تربوية لكل وحدة و كذلك النموذج العملي في المؤسسة ‪.‬‬

‫في مرجع الكفاءات مناك مصفوفة واحدة بين المواد األساسية والمواد التكميلية أما‬ ‫‪-‬‬

‫في برنامج الدراسات فهناك مصفوفة لكل سداسي ‪.‬‬

‫هناك بعض النقائص في المصفوفة فمثال مادة الحساب المهني في مرجع الكفاءات‬ ‫‪-‬‬

‫لها عالقة مع تركيب السقالة وفي مصفوفة برنامج الدراسات ال توجد هناك عالق ة‬

‫‪.‬‬

‫م ادة الحس اب المه ني في مرج ع الكف اءات له ا عالق ة م ع م ادة ت ركيب الس قالة وفي‬ ‫‪-‬‬

‫برنامج الدراسات لم تذكر هذه العالقة ‪.‬‬

‫م ادة تط بيق الطالء ‪ ،‬ت ركيب الخلفي ات و وت ركيب النواف ذ في مرج ع الكف اءات له ا‬ ‫‪-‬‬

‫عالق ة م ع م ادتي الحس اب المه ني والس المة واألمن وفي برن امج الدراس ات له ا‬

‫عالقة مع اإلعالم اآللي فقط ‪.‬‬

‫ل ذلك نالح ظ أن ه ذه المص فوفة لم تعطي حقه ا للم واد التكميلي ة فمثال م ادة الحس اب‬

‫المهني يجب أن تكون لها عالقة مع جميع المواد األساسية تقريبا و أن تدرس في‬

‫‪17‬‬
‫السدسيين معا‪ ،‬ألن المتربص بحاجة إليها في كثير من المواد و كذلك م ادة السالمة‬

‫المهنية ‪،‬فالمدة الزمنية المخصصة لهتين المادتين غير كافية ‪.‬‬

‫وبهذا يمكننا أن نقترح مصفوفة أخرى وهي كالتالي ‪:‬‬

‫الم د‬

‫ة‬

‫اب إعالم ألي‬ ‫حس‬ ‫المة اتصال‬ ‫الس‬ ‫م‪.‬ت‬

‫مهني‬ ‫واألمن‬ ‫م‪ .‬أ‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تحديد الوظيفة‬

‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫تركيب السقالت‬

‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫تحضير الدعامات‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫تطبيق الطالء‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫تركيب الخلفيات‬

‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫تركيب النوافذ‬

‫دراسة نقدية لمادة التصال ‪:‬‬ ‫‪-15‬‬

‫من حيث الحجم الساعي ‪ 68‬ساعة فهي مدة كافية ألن مادة االتصال تدرس‬ ‫‪-‬‬

‫في السداسي األول وبرنامج صغير ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫صياغة الغرض العام ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يجب أن يكون المتربص قادرا على أن يتواصل بلغة فنية مناسبة ‪.‬‬

‫بمساعدة ‪:‬‬

‫أداة تكنولوجيا المعلومات ‪+‬قرص اللغات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اعتمادا على ‪:‬‬

‫وثائق االتصاالت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫القاموس الفني للرسم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مفردات الرسم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معايير األداء ‪:‬‬

‫االتصال واضح ومفهوم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المفردات تقنية و مهنية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النص واضح و ال لبس فيه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫فصياغة الغرض العام صياغة سليمة وتوفرت فيه جميع الشروط ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫وكذلك عدم توفر الوسائل المساعدة في العملية التعليمية من أدوات تكنولوجية المعلومات‬

‫أو الوث ائق والق واميس المعتم د عليه ا في ت دريس م ادة االتص ال ‪،‬ب ل هن اك مجه ود األس تاذ‬

‫واالجتهادات التي يقدمها لكي يقوم بتدريس المادة وتبليغ الرسالة على أكمل وجه ‪.‬‬

‫‪20‬‬