‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫اﻻستاذ‪ :‬عواطي مصطفى‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المادة‪ :‬العلوم الفيزيائية‬ ‫مديرية التربية الوطنية وﻻية ميلة‬

‫بطاقة فنية رقم ‪4‬‬

‫نوع النشاط ‪ :‬عمل مخبري‬ ‫المجال‪ :‬الكهرباء‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي ع ت‬ ‫الوحدة‪:3‬دراسة الظواهر الكهربائية‬
‫المدة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫النشاط‪ :‬تصرف وشيعة في دارة كهربائية‬

‫الكفاءة القاعدية‬

‫يعرف وصف الوشيعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفاءة المستهدفة‬

‫الكفاءة العرضية‬ ‫الكفاءة التجريبية‬ ‫الكفاءة العلمية‬

‫‪ ‬يوظف اللغة العربية سليمة في التعبير‬ ‫ينفذ احتياطات اﻷمن و الوقاية داخل‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف على خواص الوشيعة‬ ‫‪‬‬
‫العلمي ‪ ،‬كتابيا و شفهيا‬ ‫المخبر‬ ‫يتعرف على سلوك الوشيعة في‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستعمل المصطلحات العلمية‬ ‫يتعلم كيفية اختيار مختلف اﻷجهزة و‬ ‫‪‬‬ ‫دارة‬
‫‪ ‬يحافظ على نظافة المخبر‬ ‫اﻷدوات‬
‫يتعرف على كيفية تركيب دارة‬ ‫‪‬‬
‫كهربائية‬
‫يﻼحظ نتائج التجربة‬ ‫‪‬‬

‫الوسائل المخبرية‬
‫مولد ‪E= 4v‬‬ ‫‪‬‬
‫وشيعة‬ ‫‪‬‬
‫مصباحين ‪LED‬‬ ‫‪‬‬
‫أسﻼك توصيل‬ ‫‪‬‬
‫قاطعة‬ ‫‪‬‬
‫مقاومة متغيرة‬ ‫‪‬‬
 ‫ما يقوم به التلميذ‬ ‫ما يقوم به اﻷستاذ‬ ‫مفهوم‬ ‫المدة‬
‫‪ -‬يواجه التّلميذ المشكلة‬ ‫‪ -‬يقوم بطرح الوضعية ‪:‬‬ ‫‪ 03‬د وضعية‬
‫‪ -‬يحاول إعطاء فرضيات و اقتراحات لحل‬ ‫بينما كان زميلكم صﻼح يشاهد التلفاز لفت انتباهه‬ ‫اﻻنطﻼق‬
‫خبر وفاة عامل لدى شركة سونلغاز بصعقة كهربائية اﻹشكالية اعتمادا على مكتسباته القبلية مثل ‪:‬‬
‫بعدما قام بلمس وشيعة كبيرة رغم أنه تأكد من قطع ‪ -‬تتميز بسعة كهربائية‬
‫‪ -‬تتميز بمقاومة‬ ‫التيار التيار الكهربائي منذ لحظات فقط ‪ .‬فتعجب‬
‫‪ -‬تلعب دور مكثفة‬ ‫صﻼح من سبب ذلك‬
‫‪-‬تلعب دور قاطعة‬ ‫اﻻشكالية ‪:‬‬
‫بماذا تتميز الوشيعة وما سلوكها في دارة كهربائية؟‬
‫‪ -‬يقرأ البطاقة الخاصة بالتجربة‬ ‫‪ -‬يقدم للتّﻼميذ مختلف الوسائل و المواد الﻼّزمة‬ ‫‪ 04‬د تجهيز‬
‫‪ -‬يحد ّد المهمة المنتظرة منه ويناقشها مع زمﻼئه في‬ ‫ﻹنجاز التّجربة‬ ‫التجربة‬
‫للفوج ومع أستاذه‬ ‫‪ -‬يوزع بطاقة التلميذ على التﻼميذ‬
‫‪ -‬يهيء نفسه ﻹنجاز التّجربة‬ ‫‪ -‬يطلب من التّﻼميذ قراءة البطاقة الخاصة بالتجربة‬
‫‪ -‬يحاول التلميذ فهم اﻷنشطة و يناقش الغموض مع أستاذ و‬ ‫‪ -‬يقوم بشرح خطوات التّجربة خطوة خطوة‬
‫مع زمﻼئه‬ ‫‪ -‬يتأكد من أخذ التلميذ للتدابير الخاصة باحتياطات‬
‫اﻷمن و الوقاية من المخاطر في المختبر‬
‫‪ -‬ينجز كل فوج المهمة الموكلة اليه‬ ‫‪ -‬يوزع المهام على أفواج التﻼميد‬ ‫‪ 10‬د انجاز‬
‫‪ -‬يناقش زمﻼءه في الفوج حول ما يﻼحظوه‬ ‫‪ -‬يطلب من التﻼميذ انجاز التراكيب المختلفة‬ ‫التجربة‬
‫‪ -‬يري زمﻼءه من بقية اﻻفواج نتيجة التجربة‬ ‫‪ -‬ينبه على رؤية جميع التﻼميذ لنتائج تجربة كل‬
‫‪ -‬يتفق مع زمﻼءه في الفوج على صياغة مﻼحظة موحدة‬ ‫فوج‬
‫‪-‬يقدم لﻸستاد مﻼحظاته في نهاية التجربة‬ ‫‪ -‬يطلب من اﻻفواج اعطاء مﻼحظات على نتائج‬
‫التجربة‬
‫‪-‬يتابع التﻼميذأثناء تركيب الدارات الكهربائية لتجنب‬
‫وقوع حوادث‬

‫‪ -‬يحاول اﻹجابة على اﻷسئلة‬ ‫‪ -‬يطلب من التﻼميذ مناقشة اﻷسئلة و اﻹجابة عليها‬ ‫‪ 10‬د استغﻼل‬
‫‪ -‬يطرح على اﻷستاد أسئلة في حالة وجود صعوبة في فهم‬ ‫‪-‬يساعد التﻼميذ في حالة ايجادهم صعوبة في إيجاد‬ ‫نتاﺋﺞ‬
‫السؤال‬ ‫الحل‬ ‫التجربة‬
‫‪-‬يوجه التﻼميذ الى اﻹجابة الصحيحة عن طريق‬
‫تنبيههم ﻷخطائهم‬

‫‪ -‬يطرح على اﻷستاذ اﻷسئلة في حالة عدم فهم السؤال‬
‫‪-‬يدون النتائج الصحيحة على بطاقة التلميذ‬
‫‪ -‬يستمع بانصات الى الملخص الشامل الذي‬
‫يلقيه اﻷستاذ‬
‫‪ -‬يطلب من التﻼميذ المناقشة و اﻹجابة على‬ ‫التقويم‬ ‫‪ 03‬د‬
‫التحصيلي الخﻼصة التي هي حوصلة للدرس‬
‫‪ -‬يساعد التﻼميذ على اﻹجابة في حال عدم تمكنهم‬
‫من ذلك‬
‫‪-‬يعطي ملخص شامل لما تم إنجازه‬