‫التربية التحضيرية‬

‫‪2018/2017‬‬
‫األستاذ ‪ /‬جعيجع المهدي‬
‫المذكرات‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تعبير شفوي‬
‫الموضوع ‪ /‬ظرفا المكان (فوق ‪ -‬تحت)‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على استعمال ظروف المكان‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يستعمل ظرفي المكان ‪ :‬فوق – تحت ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – وكل ما يراه المربي مناسبا ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫يعرض المربي على أطفاله مشاهد أو صورا ‪:‬‬
‫محتويات‬ ‫التعبير التلقائي‬ ‫إدخال األطفال‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫المشاهد‬ ‫ترك الحرية لألطفال يعبرون بتلقائية ‪:‬‬ ‫في جو الدرس‬ ‫االنطالق‬
‫التفاعل مع المشاهد‬
‫الغراب فوق الشجرة وفي فمه قطعة جبن ‪.‬‬ ‫تنظيم‬
‫السبورة‬ ‫الثعلب يطلب من الغراب قطعة الجبن ‪.‬‬ ‫التعبير التلقائي‬ ‫الفضاء‬
‫التواصل ‪.‬‬
‫الثعلب فرحان ألنه أخذ قطعة الجبن ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ (:‬تترك الحرية كاملة لألطفال للتعبير‬
‫عن المشاهد)‬
‫تكويني‬ ‫الحصة األولى‬
‫التعبير الموجه‬
‫المشاركة في‬ ‫المشهد (‪)1‬‬
‫استنتاج الجمل‬ ‫أين الغراب ؟ ‪............‬فوق الشجرة ‪.‬‬
‫المشاهد‬ ‫يستنطق المشاهد ‪.‬‬
‫وأين الثعلب ؟‪ ...........‬تحت الشجرة ‪.‬‬
‫وما تحتويه‬
‫ماالذي يوجد في فم الغراب ؟ ‪......‬قطعة جبن ‪.‬‬
‫وصف ما في‬ ‫المشهد (‪)2‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫المشاهد ‪.‬‬ ‫ماذا حدث لقطعة الجبن ؟‪.......‬سقطت ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫السبورة‬ ‫ولماذا ؟‪ ..‬ألن الغراب فتح فمه ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫المشهد (‪)3‬‬
‫يجيب عن األسئلة ‪.‬‬
‫من أخذ قطعة الجبن ؟‪ ..............‬الثعلب ‪.‬‬
‫كيف هو الثعالب ؟ ‪ .................‬فرحان ‪.‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫المشهد ‪1‬‬
‫الحــــوار‬
‫عرض المشهد (‪)1‬‬
‫دعوة األطفال إلى تخيل الحوار الذي جرى بين‬ ‫يبني حوارا بين‬
‫الثعلب والغراب ‪:‬‬ ‫الثعلب والغراب ‪.‬‬
‫الثعلب ‪ :‬ماذا يوجد في فمك أيها الغراب ؟‬
‫بناء الحوار‬
‫السبورة‬ ‫الغراب ‪ :‬صامت ‪.‬‬
‫الثعلب ‪ :‬سمعت أن صوتك جميل ‪ّ .‬‬
‫غن لي ‪.‬‬
‫يبدأ الغراب في الغناء فتسقط قطعة الجبن ‪.‬‬
‫الثعلب ‪ :‬يا لك من غبي ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫المشهد ‪1‬‬
‫الصيغة (فوق)‬
‫استعمال ظرف‬ ‫الحظوا المشهد(‪)1‬‬
‫السبورة‬
‫المكان فوق ‪.‬‬ ‫أين الغراب؟ الغراب فوق الشجرة ‪.‬‬
‫أين تنام ؟‪.............‬فوق السرير ‪.‬‬ ‫يستخرج الظرف فوق‬
‫وأين تضع األم األكل ؟ ‪ ........‬فوق المائدة ‪.‬‬
 ‫من المشهد ‪.‬‬
‫يخلق المربي وضعيات جديدة مع التنويع‪.‬‬
‫يوجه تالميذه ويحفزهم على اإلتيان بأمثلة مع‬ ‫يستعمل الظرف فوق‬
‫تشجيعهم ‪.‬‬ ‫في جمل من إنشائه ‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‬
‫الصيغة (تحت)‬
‫المشهد ‪1‬‬ ‫الحظوا المشهد (‪)1‬‬
‫يستخرج الظرف تحت‬
‫استعمال ظرف‬ ‫أين الثعلب ؟ الثعلب تحت الشجرة ‪.‬‬
‫من المشهد ‪.‬‬
‫المكان تحت‪.‬‬ ‫أين تختبئ من المطر؟ تحت مطريتي ‪.‬‬
‫أين يسبح السمك ؟ تحت الماء ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫يخلق المربي وضعيات جديدة مع التنويع‪.‬‬
‫يستعمل الظرف تحت‬
‫يوجه تالميذه ويحفزهم على اإلتيان بأمثلة مع‬
‫في جمل من إنشائه ‪.‬‬
‫تشجيعهم ‪.‬‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫الحصة األخيرة‬

‫التعبير الحر واستعمال الصيغتين‬
‫يتفاعل مع التعبير‬ ‫اإلجابات‬ ‫ترك االطفال يعبرون بحرية مستعملين‬ ‫‪ /3‬مرحلة‬
‫الفردية‬ ‫الصيغتين المدروستين ‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫الحر‪.‬‬
‫الغراب فوق الشجرة وفي فمه قطعة جبن ‪.‬‬ ‫يعبر مستعمال‬
‫الظرفين فوق و تحت الثعلب تحت الشجرة يريد قطعة الجبن ‪.‬‬
‫الغراب ال يريد أن يتكلم لكي التسقط من فمه‬
‫قطعة الجبن ‪.‬‬
‫الثعلب يخدع الغراب ويأخذ منه القطعة ‪.‬‬

‫المشاهد‬
‫المشهد (‪)1‬‬

‫المشهد (‪)2‬‬

‫المشهد (‪)3‬‬
 ‫رقم المذكرة ‪..... :‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬القسم التحضيري‬
‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أسمــــع الراء ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪ :‬القدرة على تعيين صوت في كلمة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستعمل مفردات ‪.‬‬
‫يميز بين الراء و الغين ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صور تحتوي حرف الراء ‪ /‬السبورة ‪ /‬قصة الحرف "راء" ‪................. /‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعي‬

‫ة‬
‫تشخيصي‬ ‫المالحظة ‪.‬‬ ‫يعرض المعلم صورا ويطلب من التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫يكتشف‬ ‫تسمية‬ ‫صورة رجل – صورة رفوف – صورة رسالة ‪.‬‬
‫الحرف‬ ‫محتوى‬ ‫تطلب منهم تسمية الحرف الذي تبدأ به هذه الكلمات ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫الجديد سماعا‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫حرف ر‬ ‫االنطالق‬
‫التعرف على‬
‫الحرف ‪.‬‬
‫تكويني‬
‫يحكي المعلم قصة الحرف لألطفال ويتفق معهم على التصفيق كلما سمعوا الحرف‬
‫يستمع جيدا‬ ‫االستماع‬ ‫المقصود ‪.‬‬
‫للقصة ويعيّن‬ ‫الجيد للقصة‬ ‫قصة الحرف كاف‬
‫الصوت ‪.‬‬

‫بناء‬
‫إثراء رصيد‬ ‫التعلمات‬
‫الطفل اللغوي ينطق الحرف‬
‫نطقا صحيحا‬ ‫‪.‬‬

‫قراءة الكلمات يقرأ الكلمات‬

‫الجديدة مع‬ ‫الجديدة ‪.‬‬
‫تمييز الحرف‬
‫المقصود فيها‬
‫‪.‬‬

‫يقرأ المعلم قصة الحرف ‪.‬‬

‫ختامي‬
‫توظيف‬ ‫‪ ) 1‬هناك ألوان تنتهي بحرف الراء ‪ .‬ماهي ؟‬ ‫وضعية‬
‫المعارف في‬
‫التمييز بين‬ ‫أحمـــر‪ /‬أصفـــر ‪ /‬أخضر ‪ /‬أسمر ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫وضعيات‬
‫الكاف والقاف جديدة‪.‬‬ ‫‪ ) 2‬مطالبة األطفال باإلتيان بكلمات تحتوي على الحرف راء ‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫الصور‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬
‫تشخيصي‬
‫عن طريق أسئلة يتوصل‬
‫المشاركة ‪.‬‬ ‫التلميذ إلى الجمل الثالث ‪.‬‬
‫أين السمكة ؟ ‪........................‬السمكة في شبكة الصياد ‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫يالحظ كلمات الجملة‬
‫مشوشة ‪.‬‬
‫يقوم األطفال بقراءة الكلمات المالحظة ‪.‬‬
‫مشوشة ‪.‬‬
‫عن طريق ألعاب يتوصلون المشاركة ‪.‬‬
‫إلى ترتيب الجملة ‪.‬‬
‫التوصل إلى‬
‫يعين الكلمة المقصودة ‪.‬‬
‫الجملة المقصودة‬
‫يالحظ كلمات الجملة‬ ‫المعلومات التعليمة (‪ )2‬عرض بطاقات كتبت عليها عناصر الجملة الثانية‪:‬‬
‫المالحظة‪.‬‬ ‫مشوشة ‪.‬‬
‫يقوم األطفال بقراءة الكلمات‬
‫اإلجابات الفردية‪.‬‬ ‫مشوشة ‪.‬‬
‫عن طريق ألعاب يتوصلون‬
‫التوصل إلى‬ ‫إلى ترتيب الجملة ‪.‬‬
‫الجملة المقصودة‬
‫يعين الكلمة المقصودة ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫يضع األطفال حيزا حول‬
‫الكلمات اآلتية ‪:‬‬
‫الجزرة ‪.‬‬
‫السمكة ‪.‬‬
‫تعيين الكلمة في‬ ‫الفأر‪.‬‬
‫الجملة ‪.‬‬ ‫يصححون على دفاترهم‬
‫جماعيا ثم فرديا ‪.‬‬
‫يقرؤون الجمل قراءة‬
‫صحيحة ‪.‬‬
‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬قـــــــــراءة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬أعين الكلمة في الجملة ‪ .‬ص ‪37‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تعيين كلمة في الجملة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يميز بين كلمات الجملة ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬السبورة – دفتر النشاط – صور ‪.‬‬
‫وضعيات التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫عرض الصورالموجودة في دفتر النشاط ص‪ 37‬وسؤال‬
‫األطفال ‪:‬‬
‫ماذا يفعل األرنب ؟‪ .................‬األرنب يأكل الجزرة ‪.‬‬ ‫تنظيم‬
‫الفضاء‬
‫من أين يطل الفأر؟‪ .................‬يطل الفأر من الغار ‪.‬‬
‫التعليمة (‪ )1‬عرض بطاقات كتبت عليها عناصر الجملة األولى‬
‫‪:‬‬
‫الجزرة‬ ‫يأكل‬ ‫األرنب‬
‫يقرأ المعلم كلمات الجملة مشوشة ‪.‬‬
‫يقرأ األطفال كلمات الجملة مشوشة أيضا ‪.‬‬
‫ألعاب القراءة‬
‫‪ /1‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫‪ )2‬إخفاء كلمة من الجملة والبحث عنها ‪.‬‬
‫‪ ) 3‬إضافة كلمة غريبة عن الجملة واألطفال يعزلونها ‪.‬‬
‫‪ )4‬التركيز على البطاقة التي تحمل كلمة (الجزرة)‬ ‫بناء‬
‫‪:‬‬
‫الصياد‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫السمكة‬
‫يقرأ المعلم كلمات الجملة مشوشة ‪.‬‬
‫يقرأ األطفال كلمات الجملة مشوشة أيضا ‪.‬‬
‫ألعاب القراءة‬
‫‪ /1‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫‪ )2‬إخفاء كلمة من الجملة والبحث عنها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ) 3‬إضافة كلمة غريبة عن الجملة واألطفال يعزلونها ‪.‬‬
‫‪ ) 4‬التركيز على البطاقة التي تحمل كلمة (السمكة) ‪.‬‬
‫التعليمة (‪ : )3‬نفس العمل السابق (التعليمتان ‪ 1‬و ‪)2‬‬
‫استعمال الدفتر‬
‫التعليمة (‪ : )1‬ضعوا الكلمة الموجودة في الجملة والمشابهة‬
‫لكلمة البطاقة في حيز ‪.‬‬
‫التعليمة (‪ : )2‬نفس المطلوب ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات التعليمة (‪ : )3‬نفس المطلوب أيضا ‪.‬‬
‫التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫التصحيح الفردي ‪.‬‬
‫قراءة الجمل الثالث ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط‪ :‬كتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪:‬أرسم حرف (ن) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على رسم حروف ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬يرسم حرف النون‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬النماذج ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ / 3‬ألواح‪ /‬سبورة ‪ /‬أقالم تلوين ‪ /‬قلم الرصاص ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫يجلس األطفال بشكل‬ ‫يأخذ المربي وضعا مناسبا لألطفال ‪.‬‬
‫تنظيم الفضاء‬ ‫يراه المربي مناسبا ‪.‬‬ ‫مراجعة رسم خطوط مدروسة على اللوحة ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫ماذا رسمت؟‬ ‫يرسمون الخطوط ‪.‬‬

‫تكويني‬ ‫‪ -‬مالحظة االطفال‬
‫ربط الدال والمدلول‬ ‫للصورة وربطها‬
‫بمدلولها‪.‬‬
‫المحاكاة ‪.‬‬
‫التعبير عن المدلول‪.‬‬
‫كتابة الحرف ن ‪.‬‬
‫محاكاة في الفضاء‬
‫تلوين الحرف ن ‪.‬‬ ‫وعلى الطاولة وعلى‬
‫اللوحة ‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح‬ ‫يدرب المعلم اطفاله على رسم الحرف في الفضاء وعلى الطاولة‬
‫الوضعيات‬ ‫‪ -‬مراقبة الكتابة‬
‫‪ -‬تصحيح الوضعيات‬ ‫يدعوهم على اإلتيان إلى السبورة واتباع رسم الحرف بأصابعهم ‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة تصحيح‬
‫طريقة الجلوس‪.‬‬
‫ختامي‬
‫يقوم األطفال بتلوين‬
‫تلوين الحرف ن‬ ‫الحرف ‪.‬‬
‫وكتابته ‪.‬‬
‫يقوم األطفال برسم‬
‫الحرف ‪.‬‬
‫يعرض المعلم على أطفاله صورة نحلة (دال ومدلول)‬
‫النموذج ‪1‬‬
‫يطالب المعلم أطفاله بقراءة الصورة والتعبير عن مدلولها‬
‫ماهذا ياأطفال ؟‪(.............................‬هذه نحلة)‬
‫سألون الحرف األول فيها ‪.‬‬ ‫انظروا لكلمة نحلة‬
‫ّ‬ ‫بناء‬
‫يأخذ المعلم القلم ويلون الحرف المقصود ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫( األطفال يتابعون )‬
‫ماذا نسمي هذا الحرف ؟‪(.................‬ن)‬
‫وعلى اللوحة ‪.‬‬
‫توزيع النموذج ‪ 2‬على األطفال ومطالبتهم بتلوين الحرف ‪.‬‬
‫توزيع النموذج ‪ 3‬على األطفال ومطالبتهم برسم الحرف ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة‬ ‫المكتسبات‬
‫التصحيح الفردي على نماذج األطفال ‪.‬‬

‫مالحظة ‪:‬يقدم هذا النشاط هذا في حصتين‬

‫النماذج‬
 ‫النموذج (‪)1‬‬

‫النموذج (‪)3‬‬ ‫النموذج (‪)2‬‬

 ‫الرحيم‬
‫الرحمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫المستـوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلــــــم ‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضــــــــوع ‪ :‬العــــــــدد ‪4‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على إقامة عالقة بين مقدار وعدد ‪.‬‬
‫مؤشر الكفــــاءة ‪ :‬ــ يستعمل الوظيفة الكمية لعدد ‪.‬‬
‫الوسائــل الجماعية ‪ :‬النموذجان ‪ 1‬و ‪ 2‬المرفقان بحجم كبير ‪ -‬السبورة – األقالم‬
‫الوسائـــل الفردية ‪ :‬النموذجان ‪ 1‬و ‪ 2‬المرفقان بحجم صغير ‪ -‬اللوحة – األقالم – دفترالنشاط –‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫االوسائل‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‬
‫اللوحة‬ ‫مطالبة األطفال بالع ّد من ‪ 1‬إلى ‪: 3‬‬ ‫يعد من ‪ 1‬إلى‬ ‫وضعية‬
‫العد الشفوي‬ ‫السبورة‬ ‫‪.3‬‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫ماهو العدد الذي يأتي بعد ‪ 3‬؟‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫تكويني‬ ‫النشاط األول‬
‫النموذج‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪ 1‬على‬ ‫النشاطات‬
‫المصغر ‪1‬‬ ‫األطفال ‪.‬‬ ‫والتعليمات‬
‫يلتزم بشروط‬ ‫ويعلق النموذج المكبر على السبورة ‪.‬‬
‫التنفيذ ‪.‬‬ ‫النموذج‬ ‫التعليمة ‪ :‬اجمعوا كل أربعة خراف داخل حيز ‪.‬‬ ‫الشروع في‬
‫المكبر‪1‬‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال اإلجراء‬ ‫إجراء الحل ‪.‬‬
‫يج ّمع أربعة‬ ‫الممكن‪.‬‬
‫أربعة ‪.‬‬ ‫النموذج‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬ ‫عرض الحلول‬
‫المصغر‪2‬‬ ‫بناء‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬
‫المناقشة مع‬ ‫التعلمات‪:‬‬
‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫الزمالء ‪.‬‬
‫يعرض‬ ‫الحوصلة ‪ :‬ج ّمعت كل أربعة خراف داخل حيز ‪.‬‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫الحل‬ ‫النموذج‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫والتجسيد‬
‫المكبر‪2‬‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪ 2‬على‬ ‫التنفيذ بعد فهم‬
‫األطفال ‪ .‬ويعلق المكبر على السبورة ‪.‬‬ ‫التعليمة ‪.‬‬
‫يناقش إجراءات‬ ‫التعليمة ‪ :‬الحظوا ثم أكملوا كتابة العدد أربعة ‪.‬‬
‫الحل ‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال اإلجراء‬
‫الممكن‪.‬‬
‫األقالم‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫يكتب ‪ 4‬بطريقة‬ ‫الملونة‬ ‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬ ‫تنظيم التعلمات‬
‫صحيحة ‪.‬‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫األقالم‬ ‫الحوصلة ‪ :‬كتبت العدد ‪4‬‬ ‫وتصديقها‬

‫ختامي‬ ‫تطبيق‬ ‫النشاط الفردي‬

‫دفتر النشاط‬ ‫تعزيز وتدعيم‬
‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫يج ّمع أربعة‬ ‫المعارف السابقة‬
‫التعليمات ‪ .‬ص ‪41‬‬ ‫االستثمار‬
‫أربعة ‪.‬‬ ‫أقالم التلوين‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬اجمع كل أربع سمكات داخل حيز ‪.‬‬
‫يكتب ‪ 4‬حسب‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬أكمل كتابة العدد ‪.4‬‬
‫األسهم ‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي ‪.‬‬
‫ـ التصحيح الجماعي ثم الفردي ‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬عدد الحصص (‪) 2‬‬
‫النموذج (‪)1‬‬

‫النموذج ‪2‬‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫المذكرة رقم‪....:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلم‪ :‬الرياضيات‬
‫(‪)1‬‬ ‫الموضوع‪ :‬األعداد ‪......... 4 / 3 :‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬القدرة على إقامة عالقة بين مقدار وعدد ‪.‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬يستعمل الوظيفة الكمية لعدد ‪.‬‬
‫الوسائــــل‪:‬النموذجان المرفقان كوسيلة جماعية – النموذجان المرفقان كوسيلة فردية – دفتر النشاط – السبورة‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‬ ‫يرسم المربي ثالث زهرات ويطالب األطفال بكتابة‬ ‫يكتب العدد‬
‫يكتب ‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫األلواح‬ ‫العدد على اللوحة ‪.‬‬ ‫حسب‬ ‫وضعية‬
‫يكتب ‪4‬‬ ‫السبورة ‪.‬‬ ‫(نفس العمل مع أربع موزات ) ‪.‬‬ ‫المقدار‪.‬‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫تكويني‬ ‫النشاط األول‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪ 1‬على‬ ‫النشاطات‬
‫يالحظ النموذج ‪.‬‬ ‫النموذج ‪1‬‬ ‫األطفال ‪.‬‬ ‫والتعليمات‬
‫ويعلق النموذج المكبر على السبورة ‪.‬‬
‫الشروع في‬
‫يحدد العدد المناسب‬ ‫التعليمة ‪ :‬ضعوا دائرة حول العدد المناسب لعدد‬ ‫إجراء الحل‬
‫الصور‪.‬‬
‫األقالم‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال‬
‫اإلجراء الممكن‪.‬‬
‫المناقشة‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬
‫يصحح أخطاءه‬ ‫السبورة‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬
‫الحوصلة ‪ :‬عدد السمكات ثالثة ‪ ،‬وعدد القطط أربعة ‪.‬‬
‫النشاط الثاني‬ ‫وضعية‬
‫الحوصلة‬ ‫بناء‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪2‬‬ ‫تنظيم‬
‫يكمل رسم األشكال‬ ‫على األطفال ‪ .‬ويعلق المكبر على السبورة ‪.‬‬ ‫التعلمات‪:‬‬
‫التعلمات‬
‫التعليمة ‪ :‬أكملوا رسم األشكال لتحصلوا على مقدار‬ ‫مرحلة التجريب الجديدة‬
‫العدد المكتوب في كل بطاقة ‪.‬‬ ‫وتصديقها‬ ‫والتجسيد‬
‫النموذج ‪2‬‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال‬
‫ينفذ اإلجراء‬ ‫اإلجراء الممكن‪.‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬
‫يصحح جماعيا‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬
‫الحوصلة ‪ :‬رسمت مثلثين ليصبح العدد ‪. 3‬‬
‫ورسمت ثالث مستطيالت ليصبح العدد ‪4‬‬

‫ختامي‬ ‫تطبيق‬ ‫النشاط‬

‫دفتر النشاط‬
‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬ ‫الفردي‬
‫يربط العدد بالمقدار‬ ‫تعزيز وتدعيم شرح التعليمات ‪ .‬ص‪43‬‬ ‫وضعية‬
‫التعليمة ‪ :1‬كونوا مجموعة األشياء ثم صلوا كل واحدة‬ ‫المعارف‬ ‫االستثمار‬
‫أقالم‬
‫يضيف مقدار‬ ‫منها بالعدد المناسب ‪.‬‬ ‫السابقة‬
‫ليحصل على عدد‬ ‫التعليمة ‪ :2‬ضفوا أشكاال لتحصلوا على مقدار العدد‬
‫معين ‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫المكتوب في كل بطاقة ‪.‬‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي ‪.‬‬
‫ـ التصحيح الجماعي ثم الفردي ‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬عدد الحصص (‪) 2‬‬
 ‫النموذج ‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫النموذج ‪2‬‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫المستـوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلــــــم ‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضــــــــوع ‪ :‬االنطالق والوصول (‪)2‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء ‪.‬‬
‫مؤشر الكفــــاءة ‪:‬ــ يتبع مسارا ‪.‬‬
‫الوسائــــــــل الجماعية ‪ :‬النموذج ‪ – 1‬النموذج ‪ 2‬مكبر ‪ -‬طبشور أو جبس ‪ -‬السبورة – األقالم‬
‫الوسائـــل الفردية ‪ :‬النموذج ‪ 2‬مصغر‪ -‬اللوحة – األقالم – دفتر النشاط –‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫الوضعيات أهداف التعلم‬
‫تشخيصي‬ ‫يقف المربي أمام السبورة ‪.‬‬
‫يحضر تلميذا ويطلب منه أن يقف على يمينه ‪.‬‬ ‫يميز بين‬ ‫وضعية‬
‫استرجاع‬ ‫" تلميذة " منها أن تقف على يساره ‪.‬‬ ‫يمين ‪ /‬يسار ‪/‬‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫التالميذ‬ ‫اثارة الوضعية أمام‬
‫مكتسبات سابقة‬ ‫يطلب من التلميذ السير إلى األمام ثم اليمين ‪.‬‬
‫ويطلب من التلميذة " إلى " ثم اليسار‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫(في ساحة المدرسة)‬ ‫النشاط األول‬
‫النشاطات‬
‫المالحظة ‪.‬‬ ‫النموذج ‪1‬‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يرسم المربي النوذج ‪ 1‬على أرضية‬ ‫والتعليمات‬
‫ساحة المدرسة وإن تعذر داخل حجرة الدرس ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬اتبعوا األسهم واسلكوا المسار ‪.‬‬ ‫الشروع في‬
‫اتباع المسار‬ ‫طبشور أو جبس‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال اإلجراء‬ ‫إجراء الحل‬
‫حسب األسهم ‪.‬‬ ‫الممكن‪.‬‬
‫عرض‬
‫تصحيح األخطاء الفردية ‪.‬‬
‫الحلول‬ ‫بناء‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسلك األطفال المسار وفق األسهم ‪.‬‬
‫تصحيح الخطأ‬ ‫السبورة‬ ‫التعلمات‪:‬‬
‫النشاط الثاني‬ ‫المناقشة مع‬
‫الزمالء‬ ‫مرحلة‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪ 2‬على‬ ‫التجريب‬
‫األقالم الملونة‬ ‫والتجسيد‬
‫األطفال ‪ .‬ويعلق المكبر على السبورة ‪.‬‬
‫المالحظة‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬ساعدوا هذا التلميذ كي يصل إلى مدرسته ‪.‬‬ ‫التنفيذ بع فهم‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال اإلجراء‬ ‫التعليمة‬
‫ينفذ اإلجراء‪.‬‬ ‫الممكن‪.‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫األقالم‬ ‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬ ‫تنظيم‬
‫عرض الحل‪.‬‬
‫ومناقشته‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتبع األطفال بأقالمهم المسار الذي يصل التلميذ‬ ‫الجديدة‬
‫إلى مدرسته ‪.‬‬ ‫وتصديقها‬

‫ختامي‬
‫دفتر النشاط‬ ‫تطبيق‬ ‫النشاط الفردي‬
‫المناقشة ‪.‬‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫تعزيز وتدعيم‬
‫االستثمار‬
‫أقالم التلوين‬ ‫التعليمات ‪ .‬ص‪40‬‬ ‫المعارف‬
‫التعليمة ‪:‬‬ ‫السابقة‬
‫يتبع المسار الذي‬ ‫السبورة‬
‫يصل الكلب إلى‬ ‫ساعدوا الكلب ليصل إلى العظم ‪.‬‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي ‪.‬‬
‫العظم ‪.‬‬ ‫ـ التصحيح الجماعي ثم الفردي ‪.‬‬

‫مالحظة ‪:‬عدد الحصص (‪) 2‬‬

‫النموذج (‪)1‬‬

‫النموذج (‪)2‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫المجال ‪ /‬حديث ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ (/‬ارحموا من في األرض‪.............................‬السماء )‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على الحديث والعمل به في الحياة اليومية‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يحفظ الحديث النبوي حفظا جيدا‪.‬‬
‫الوسائل ‪ / / /‬السبورة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫تشخيصي‬ ‫بعد التهيئة يسأل المعلم ‪:‬‬
‫ماذا تفعل إذا وجدت قطة جائعة ؟ ‪ .........‬أعطيها الماء ‪.‬‬
‫المكتسبات السابقة‬ ‫يجيب عن األسئلة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪.‬‬ ‫وماذا تفعل إذا وجدت عجوزا تحمل قفة ثقيلة ؟ ‪........‬أساعدها ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يقول المربي ‪:‬إن الذي أحسست به نحو القطة والعجوز يسمى الرحمة‪.‬‬
‫بنائــــي‬
‫يكتشف نص‬ ‫يكشف المربي عن الحديث مكتوبا على السبورة بخط جميل وواضح‬
‫الحديث ‪.‬‬ ‫قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلم ‪:‬‬
‫االستماع ‪.‬‬
‫يستمع لقراءة‬
‫المربي‬

‫فهم المعنى‬ ‫يحفظ األلفاظ خلف‬

‫بناء‬
‫اإلجمالي للسورة‬ ‫معلمه ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫قراءة نموذجية من طرف المعلم للحديث ‪.‬‬
‫يفهم معاني كلمات‬
‫الحديث ‪.‬‬
‫دعوة التالميذ لقراءة الحديث محاكاة ‪.‬‬
‫حفظ السورة‬
‫بالمحو التدريجي‬ ‫شرح المعنى اإلجمالي المبسط ‪.‬‬
‫يتمرن على حفظ‬
‫الحديث ‪.‬‬
‫تحفيظ الحديث بالمحو التدريجي ‪.‬‬
‫ينطق باأللفاظ نطقا‬
‫األرض‬ ‫ارحمـــــــــــوا مــــــــــــــــــن فــــــــــــــــــي‬
‫صحيحا ‪.‬‬
‫السماء‬ ‫يرحمكــــــــــم مـــــــــــــــــن فـــــــــــــــــي‬

‫ختامـــي‬ ‫دعوة األطفال إلى اإلتيان بأمثلة عن الرحمة في حياتهم اليومية‬

‫يستثمر معارفه ‪.‬‬ ‫مثل ‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫يعمل بالحديث في‬
‫المكتسبات أطعمت قطا جائعا ‪.‬‬
‫يذكر أمثلة عن صفة مواقف حياتية‬
‫تصدقت على الفقير ‪.‬‬
‫تصادفه ‪.‬‬
‫الرحمة ‪.‬‬ ‫سقيت كلبا عطشانا ‪.‬‬
 ‫الحصة الثانية ‪ :‬نستغل هذه الحصة في مواصلة تحفيظ الحديث ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪ :‬نستغل هذه الحصة في دعم المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬عبروا عن المشاهد اآلتية ثم ضعوا أمام ( ✓)التصرف الصحيح و(×) تحت‬
‫التصرف الخاطئ ‪:‬‬

‫(‪)..........‬‬ ‫(‪)..........‬‬

‫(‪)........‬‬ ‫(‪).........‬‬

‫(‪).........‬‬
 ‫رقم المذكرة ‪.......:‬‬ ‫المـــــادة ‪ :‬تربية علمية‬
‫الوحــدة ‪ :‬الحيوانات(‪)1‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬القدرة على التمييز بين الحيوانات األليفة وغير األليفة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفـــــاءة‪ :‬يسمي بعض الحيوانات ‪ /‬يج ّمع األشياء حسب عائلتها ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صور‪ ،‬السبورة‪ . ،‬كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫أفعال التعليم ‪ /‬التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬
‫مطالبة األطفال بـــ ‪:‬‬
‫تشخيصي‬ ‫يسمي بعض الحيوانات‬ ‫تسمية بعض الحيوانلت التي تعيش مع اإلنسان‪.‬‬ ‫ـ وضعية‬
‫تسمية بعض الحيوانات التي ال تعيش مع اإلنسان‪ .‬التي تعيش مع اإلنسان ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫االجابات الفردية‬ ‫يسمي بعض الحيوانات‬ ‫مشكل‬
‫التي ال تعيش مع اإلنسان ‪. .‬‬ ‫لماذا اليعيش األسد مع اإلنسان ؟‬

‫تكويني‬ ‫الحصة األولى‬

‫يالحظ األطفال الصور ‪.‬‬ ‫المالحظة والتجريب‬
‫المالحظة‬ ‫ويتعرفون على مدلولها ‪.‬‬ ‫يكشف المربي عن الصور التي تعبرعن الحيوانات األليفة‬
‫والتعرف على‬ ‫والحيوانات غير األليفة ‪.‬‬ ‫ــ مرحلة‬
‫مضمون‬ ‫يتعرف االطفال على ما‬ ‫يطالب أطفاله بمالحظتها والتعبير عنها ‪.‬‬ ‫بناء التعلم‬
‫الصورة‬ ‫يوجد في الصور‪.‬‬ ‫يتحاور معهم في مدلوالتها ‪.‬‬
‫الصورة ‪1‬‬ ‫حل المشكل‬
‫تسمية الحيوانات‬ ‫يسمون الحيوانات األليفة ‪.‬‬ ‫ماهـذه ؟‪(.....‬حيوانات)‬
‫األليفة ‪.‬‬ ‫س ّمـها ‪(.......‬حصان – ديك – كلب ‪).....................‬‬
‫أين تعيش ؟‪(.....‬مع اإلنسان)‬
‫الصورة ‪2‬‬
‫تسمية الحيوانات‬ ‫يسمون الحيوانات غير‬ ‫ماهـذه ؟‪(.......‬حيوانات)‬
‫غير األليفة ‪.‬‬ ‫األليفة ‪.‬‬ ‫س ّمـها ‪ ( ........‬أسد – ثعبان – قرد ‪).....................‬‬
‫أين تعيش ؟‪(......‬في الغابة)‬
‫الممارسة‬
‫كيف نسمي الحيوانات التي تعيش مع اإلنسان ؟‬
‫يميز بين المجموعتين من‬ ‫(حيوانات أليفة)‬
‫الحيوانات ‪.‬‬ ‫وكيف نسمي الحيوانات التي التعيش مع اإلنسان ؟‬
‫(حيوانات غير أليفة)‬
‫توظيف‬ ‫س ّم حيوانات أخرى أليفة واخرى غير أليفة ‪.‬‬
‫المكتسبات‪.‬‬ ‫الخالصة‬
‫الحيوانات األليفة مثل ‪ :‬الكلب ‪ -‬القط ‪ -‬الخروف ‪.‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬ ‫يستنتجون خالصة للدرس‬
‫‪.‬‬ ‫الحيوانات غير األليفة ‪ :‬األسد – الثعبان – القرد ‪.‬‬

‫ختامي‬
‫الحصة الثانية‬
‫التمييز بين‬ ‫يميز بين الحيوانات األليفة‬ ‫يسمح هذا النشاط بالتمييز بين الحيوانات األليفة وغير األليفة‬
‫الحيوانات األليفة‬ ‫والحيوانات غير األليفة ‪.‬‬ ‫ص‪45‬‬ ‫استثمار‬
‫والحيوانات غير‬ ‫اجعلوا الحيوانات األليفة داخل خط أخضر والحيوانات غير‬ ‫المكتسبات‬
‫األليفة ‪.‬‬ ‫يصحح جماعيا ثم فرديا ‪.‬‬ ‫األليفة داخل خط أحمر‪.‬‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬
‫التصحيح الفردي على الدفاتر ‪.‬‬
‫الصور‬
)1(
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية مدنية‬
‫الموضوع ‪ /‬أحافظ على الحيوانات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على التعرف على السلوكات اتجاه البيئة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يحافظ على الحيوانات ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد ‪ -‬الصور– ‪ -‬السبورة ‪ .............‬كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫بعد تهيئة جو الدرس يسأل المربي أطفاله‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫هذين السؤالين ليثير فضولهم ‪:‬‬ ‫يجيب عن‬ ‫االنطالق‬
‫صورة‬ ‫هل القط يجوع ؟‬ ‫السؤالين‬
‫المكتسبات القبلية‬ ‫قــــــط‬ ‫وهل يعطش ؟‬ ‫إشكالية‬

‫تكويني‬ ‫عرض المشاهد ومالحظتها ‪.‬‬ ‫النشاط االول ‪:‬‬

‫المشاهد‬ ‫طرح أسئلة حولها على األطفال ‪:‬‬ ‫حث التالميذ على‬
‫المالحظة‬ ‫عبروا عن المشهد ‪1‬‬ ‫مالحظة المشاهد‬
‫ماذا يفعل هذا الطفل؟ ‪ ............‬يطعم الحيوانات ‪.‬‬ ‫لمعرفة محتواها‬
‫التعبير‬ ‫لماذا ؟ ‪.............................‬ألنها جائعة ‪.‬‬ ‫وتسميتها ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫عبروا عن المشهد ‪2‬‬
‫المشاركة‬ ‫ماذا تفعل هذه البنت ؟‪ .................‬تسقي القطة ‪.‬‬
‫لماذا ؟‪.................................‬ألنها عطشانة ‪.‬‬
‫الحظوا المشهد ‪ 3‬ثم عبروا عنه ‪.‬‬
‫ماذا يفعل هذا الطفل؟‪...............‬ينظف جسم الكلب الصور‬
‫الفرضيات‬ ‫لماذا ؟ ‪.............................‬ألنه متّسخ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫الحظوا المشهد ‪ 4‬ثم عبروا عنه‪.‬‬ ‫بناء‬
‫هل يحتاج الحيوان للعالج ؟‪...................‬نعم‬
‫متى ؟ ‪......................‬إذا مرض ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫يذكر كيفية‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫المحافظة على‬ ‫كيف نحافظ على الحيوان ؟‬ ‫يذكر األطفال‬ ‫الحل‬
‫الحيوان انطالقا من‬ ‫المشاهد‬ ‫بعض فوائد الهواء نقدم له الطعام ‪.‬‬
‫مالحظاته للمشاهد‬ ‫والصور‬ ‫نقدم له الماء ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ومناقشته لمعلمه ‪.‬‬ ‫نعالجه ‪.‬‬
‫ننظف جسمه ‪.‬‬
‫تحصيلي ‪:‬‬
‫الخالصة‬
‫كيف تحافظ على‬ ‫أنا أحافظ على الحيوان ‪:‬‬
‫الحيوان ؟‬ ‫‪ / 1‬أقدم له الطعام‪.‬‬
‫‪ / 2‬أسقيه‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪ /3‬إعادة‬
‫السبورة‬ ‫‪ / 3‬أداويه ‪.‬‬ ‫يحفظ المفاهيم‬ ‫االستثمار‬
‫‪ / 4‬أنظف جسمه ‪.‬‬ ‫األساسية‬
‫المستخلصة‬

‫المشاهد‬
‫المشهد (‪)2‬‬ ‫المشهد (‪)1‬‬

‫المشهد (‪)4‬‬ ‫المشهد (‪)3‬‬

 ‫القسم التحضيري‬ ‫المـــادة ‪ :‬تربية تشكيلية (رسم)‬
‫الموضـوع ‪ :‬تلوين فضاءات‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اختيار األلوان المناسبة و التذوق الفني ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يختار األلوان المناسبة‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬أدوات الرسم – النموذج (( واحد كبير الحجم كوسيلة جماعية ‪ .‬وبحجم صغير كوسيلة فردية))‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‬ ‫وضعية‬
‫يوظف المكتسبات السابقة ‪.‬‬ ‫س ّموا بعض الحيوانات األليفة ؟‬ ‫االنطالق‬
‫استرجاع‬ ‫‪...................................‬القط ‪.‬‬
‫معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫كيف ت ّلونه ؟‪...............................‬‬ ‫اإلشكالية‬
‫يضع فرضيات ‪.‬‬ ‫وكيف ستلون العصفور ؟‪......................‬‬
‫تصورات للحل‬ ‫والزهرة ؟‪....................................‬‬

‫تكويني‬ ‫‪ -‬يعلق المعلم النموذج المكبر على السبورة‪.‬‬ ‫وضعية بناء‬

‫يترجم مدلول الرسم و‬ ‫التعلمات‬
‫لماذا لونت القط‬ ‫يكشف أشكاله السطحية‪.‬‬ ‫‪ -‬يوزع المعلم نموذج الرسم المصغر على أطفاله‪.‬‬
‫بهذا اللون ؟‬ ‫الحـــل‬
‫يتمكن من وضع حلول‬ ‫‪ -‬يخرج االطفال أدوات الرسم‪.‬‬
‫لماذا لونت‬ ‫للمشكل‪.‬‬
‫العصفور بهذا‬ ‫‪ -‬بعد ترجمة مدلول الرسم المعروض يفتح المعلم‬
‫اللون ؟‬ ‫يختار األلوان المناسبة‬
‫لتلوين عناصر الرسم ‪.‬‬ ‫مناقشة مع األطفال ‪ ،‬للتعرف أكثر على عناصره ‪.‬‬
‫لماذا لونت الزهرة‬
‫بهذا اللون ؟‬ ‫يتعرف على الخامات و‬ ‫المربي‪ :‬ماهي األلوان التي ستلون بها ؟‬
‫يسمي األلوان‪.‬‬
‫تترك الحرية لألطفال الختيار األلوان التي سيلونون‬
‫يكتشف تقنيات و بعض‬ ‫بها الرسم ‪.‬‬
‫فنيات الرسم‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫استثمار‬
‫كيف لونت القط ؟‬ ‫المكتسبات‬
‫ابداء الرأي حول‬ ‫يكتسب مهارة الرسم‬
‫تلوين زمله؟‬ ‫التدريجي ‪.‬‬ ‫وكيف لونت العصفور ؟ والزهرة ؟‬

‫‪ -‬يظهر رسمه لزمالئه قصد إظهار إمكاناته ‪.‬‬

‫ينمي لديه كفاءة العمل‬
‫الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -‬يشعر بفرحة إنهاء عمله من خالل تشجيع معلمه له‬

‫و تحفيزه للعمل األفضل مستقبال ‪.‬‬

‫نموذج الرسم‬
 ‫رقم المذكرة‪..... :‬‬ ‫النشاط ‪ :‬تربيـة موسيقية‪.‬‬
‫القسم التحضيري‬ ‫الموضوع ‪ :‬تمرينات تنفسية (سريع ‪ /‬بطيء)‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اكتشاف مقدرته الصوتية ‪.‬‬
‫مؤشر الكفـــاءة ‪ :‬يكتشف اإليقاعات‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صورة خروف ‪ /‬السبورة ‪ /‬المسجل ‪ /‬أي وسيلة أخرى مناسبة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫تشخيصـــي‬ ‫مطالبة التالميذ باستظهار البيتين األول والثاني من المقطع األول من‬ ‫وضعية‬
‫يستظهر المطلوب النشيد الوطني ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يؤدي البيتين ‪.‬‬

‫بنائــــــي‬ ‫النشاط االول ‪:‬‬

‫يقوم المربي بإجراء تمارين التنفس (شهيق ‪ /‬زفير) ‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز بين اإليقاع‬ ‫يسمع المعلم أطفاله ايقاعات بسيطة سريعة وبطيئة ‪.‬‬ ‫التمييز بين‬
‫السريع واإليقاع‬ ‫النشاط الثاني ‪:‬‬ ‫اإليقاع السريع‬
‫البسيط ‪.‬‬ ‫تطبيقات عن طريق األلعاب ‪:‬‬ ‫واإليقاع البسيط‬
‫‪ 1‬ـ المشي السريع والبطي ‪.‬‬
‫‪2‬ـ التصفيق السريع والبطيء ‪.‬‬
‫التدرج في اإليقاع‬ ‫ـ محاكاة اإليقاع المتدرج في السرعة والبطء ‪.‬‬ ‫محاكاة اإليقاع‬
‫من السريع إلى‬ ‫النشاط الثالث ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫البطيء والعكس ‪.‬‬ ‫تسميع أنشودة عندي خروف أبيض ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫عندي خروف أبيض‬ ‫التعلمات‬
‫أتبعه فيركــــــــــض‬ ‫عندي خروف أبيض‬ ‫اإلصغاء‬
‫في البيت أو في الحقل‬ ‫أربطه في الحبـــــل‬
‫‪ -‬التجاوب مع‬ ‫إليه كي يعيـــــــــــش‬ ‫أجلب الحشيـــــــش‬
‫الصوت‪.‬‬ ‫الرفق بالحيـــــــــوان‬ ‫فواجب اإلنســــــان‬
‫‪ -‬محاكاة المربي في‬
‫حفظ النشيد ‪.‬‬ ‫يُسْم ُع المعلم األطفال النشيد ثالث مرات متتالية ‪.‬‬
‫التقليد‬
‫مطالبة األطفال بتقليده فرديا ‪.‬‬

‫مطالبتهم بتقليده جماعيا ‪.‬‬

‫ختامي‬
‫دعوة االطفال إلى استظهار النشيد بيتا بيتا فرادى ‪.‬‬
‫اكتشاف المقدرة‬ ‫يستظهر النشيد‬
‫الصوتية‪.‬‬ ‫فرديا وجماعيا ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫دعوتهم إلى االستظهار الجماعي ‪.‬‬
‫المكتسبات‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫المذكرة‪....... :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫المــــادة ‪ :‬مسرح وتمثيل ‪.‬‬
‫الموضـوع‪ :‬نصوص حوارية (يصغي لنص التمثيل)‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اإلصغاء لنص تمثيل‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحاكي النص التمثيلي ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ / :‬صور فصول السنة ‪ /‬كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫أهداف التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫الوضعيات‬
‫بعد تهيئة جو الدرس يسأل المربي أطفاله‬ ‫وضعية‬
‫(إثارة الفضول ) ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫يجيب عن السؤال‬ ‫الشتاء ‪.‬‬ ‫في أي فصل نحن ؟ ‪.................‬‬

‫يعبر عن شعوره ‪.‬‬ ‫أنا أحب فصل‪. .....‬‬ ‫ي فصل تحبّه أكثر ؟ ‪..............‬‬
‫أ ّ‬

‫تعليق صور تمثل الفصول األربعة‬

‫تقديم النص الحواري (الفصول األربعة)‬
‫يتعرف على‬ ‫اجتمعت الفصول األربعة ‪ ،‬واختلفت حول الفصل المفضل‬
‫مضمون النص‪.‬‬ ‫التعرف علي النص‬ ‫عند اإلنسان ‪.‬‬
‫الحواري ‪.‬‬ ‫قال فصل الشتاء ‪ :‬أنا فصل الخير والمطر ‪ ،‬واألطفال‬
‫يفهم المعنى العام‬ ‫يحبون اللعب بالثلج في أيامي ‪ ،‬ويجلسون حول المدفأة ‪.‬‬
‫للنص ‪.‬‬ ‫ادراك المعني االجمالي‬ ‫قال فصل الربيع ‪ :‬أنا فصل الجمال واألزهار واخضرار‬
‫للنص ‪.‬‬ ‫األشجار ‪.‬‬
‫يحاكي النص ‪.‬‬ ‫قال فصل الصيف ‪ :‬أنا فصل النشاط ‪ ،‬في أيامي تنضج‬
‫بناء التعلمات الثمار ‪ ،‬ويلعب الصغار ‪ ،‬ويطول النهار ‪.‬‬
‫التعرف علي األدوار‪.‬‬ ‫قال فصل الخريف ‪ :‬أنا فصل سقوط أوراق األشجار ‪ ،‬في‬
‫يميز بين الفصول ‪.‬‬ ‫أيامي يقطف الناس الزيتون ‪ ،‬وتستعد األرض لنزول‬
‫األمطار ‪.‬‬
‫الطبيعة ‪ :‬اإلنسان يحب كل الفصول وال يفضل واحدا عن‬
‫اآلخر ‪.‬‬
‫يجسد دوره ‪.‬‬ ‫يسمع المربي أطفاله النص الحواري مرتين ‪.‬‬
‫اإلصغاء الجيد ‪.‬‬ ‫يسأل المربي ‪:‬‬
‫ماذا قال الشتاء ؟‬
‫وماذا قال الربيع ؟ الشتاء ؟ الخريف ؟‬
‫يستظهر دوره ‪.‬‬ ‫فهم النص الحواري ‪.‬‬ ‫وماذا قالت الطبيعة ؟‬
‫أي فصل تفضل ولماذا ؟‬

‫يقوم األطفال بتمثيل االدوار ( الربيع ‪ -‬الشتاء – الصيف‬ ‫استثمار‬

‫يعبر بحركات ‪.‬‬ ‫الحركات التعبيرية ‪.‬‬ ‫– الخريف – الطبيعة )‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫يتدخل المربي في كل مرة لتصحيح األوضاع ‪.‬‬
‫يؤدي دوره ‪.‬‬ ‫األداء الجيد للدور ‪.‬‬
 ‫المذكرة‪....... :‬‬ ‫المستــــــــوى ‪:‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫المـــــــــــــادة ‪ :‬تربية بدنية ‪.‬‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬وضعيات رياضية (الرمي)‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على انجاز نشاط رياضي ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ـ يحترم قواعد اللعب الجماعي ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ – :‬لباس رياضي – كرات – علب بالستيكية – كل ماهو مناسب ‪.‬‬

‫إنجــــــــاز الحصــــة‬
‫التقويم‬ ‫التوجيهات‬ ‫افعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫تؤدى هذه المرحلة بعد استعداد التلميذ لتنفيذ المطلوب منه‬
‫ترك مسافات بين‬ ‫كاآلتي ‪:‬‬ ‫المرحلة‬
‫األطفال ‪.‬‬ ‫التحضيرية‬
‫يستعد لتنفيذ‬
‫‪ /1‬المشي والجري الخفيف ‪.‬‬ ‫(مرحلة اإلحماء‬
‫المطلوب ‪.‬‬
‫عدم فقدان التوازن ‪.‬‬ ‫العام)‬
‫‪ /2‬المشي في اتجاه معكوس ‪.‬‬
‫ينفذ المطلوب ‪.‬‬
‫التصحيح الفردي‬
‫‪ /3‬المشي بخطوات ثقيلة ‪.‬‬
‫يجري من وضعية‬ ‫والجماعي لألخطاء ‪.‬‬
‫جلوس ‪.‬‬ ‫‪ /4‬الجري من وضعية جلوس ‪.‬‬
‫يفصل بين كل نشاط‬
‫يتنفس بعمق مع ثني‬ ‫وآخر بعملية التنفس‬ ‫يفصل كل تمرين عن سابقه بعملية الشهيق والزفير ‪.‬‬
‫الجسم لألمام ‪.‬‬ ‫(شهيق ‪ -‬زفير)‬

‫الرمي من اجل إسقاط شيء ما‬

‫تكويني‬ ‫فهم المطلوب ‪.‬‬
‫طريقة األداء ‪:‬‬
‫يرمي إلسقاط‬ ‫الرمي الموجه صوب‬
‫األشياء ‪.‬‬
‫المرحلة‬
‫الهدف ‪.‬‬ ‫تقسيم القسم إلى أفواج لكل قسم كرات أو ماشابه ‪.‬‬
‫الرئيسية‬
‫يعيد المحاولة ‪.‬‬ ‫احترام قانون اللعب ‪.‬‬ ‫اسقاط أكبر عدد من األشياء ‪.‬‬

‫يرمي بيد واحدة ‪.‬‬ ‫إعادة المحاولة ‪.‬‬ ‫القوانين ‪:‬‬

‫تجنب الحوادث ‪.‬‬ ‫عند إشارة المعلم يبدأ األطفال في إسقاط األشياء ‪.‬‬
‫ينافس للحصول‬
‫على الفوز‪.‬‬ ‫الرمي بيد واحدة ‪.‬‬ ‫الرمي بطريقة كرة اليد ‪.‬‬
‫التشجيع والتحفيز ‪.‬‬ ‫احترام خط الرمي والمسافة ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫حوصلة ماجاء في الحصة ‪.‬‬ ‫المرحلة‬
‫يستعيد حالته‬ ‫إعالن النتائج ‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫الطبيعية ‪.‬‬ ‫العودة إلى القسم بهدوء‬ ‫المشي في الساحة و تقديم أنشودة ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫العودة إلى الهدوء ‪.‬‬

‫رابط الفيديو ‪:‬‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=AW1VSIQlZ1I‬‬