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Recreando con palabras

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Un texto descriptivo tiene como
propósito explicar, de forma más
o menos detallada, cómo es un
paisaje, cuáles son las caracte-
rísticas de una persona, animal,
objeto, etc. Por ello, cuando se
realiza una descripción se em-
plean palabras que permitan re-
crear la imagen de aquello que
se está describiendo.
Cada miembro de una nación
tiene la responsabilidad social
y patriótica de preservar su pa-
trimonio historio-cultural. Ello
implica sentido común; la eje-
cución de acciones tendentes a
proteger y promover el cuidado
de esta herencia… “identidad
de todos”.
La Identidad nacional es sentirse
parte de un grupo histórico-cul-
tural definido con características
diversas tales como, costum-
bres de interacción, visión del
mundo, etc. Quienes declaran
su identidad a una determinada
nación suelen declarar que se
sienten orgullos de su nación.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 154-157
Primera vista de Machu Picchu
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que mencionen todos los pa-
trimonios que conozcan del Perú.
Diferenciar los patrimonios naturales de los cultura-
les. También destacar que existieron personajes que
los descubrieron o los promovieron, ya que a pesar
de su valor específico, llegaron a convertirse en patri-
monio por el afán de estos personajes de valorarlos
y difundirlos.
Antes de la lectura
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes
que acompañan a la lectura y propongan hipótesis
respecto de: ¿Qué lugar es? ¿Qué se distingue en
las imágenes? ¿Qué figuras se aprecian? ¿Qué sig-
nificado tendrán? ¿Has escuchado hablar de ellas?
• Pedirles que señalen, en el mapa, su ubicación y
qué región es. Preguntarles: ¿Cuán cerca está de
Lima? ¿Hacia qué dirección está respecto de Lima?
Durante la lectura
• Pedir a los estudiantes que lean el texto pp. 154 y
155. Solicitarles, también, que durante la lectura se
detengan y respondan las preguntas de los susurra-
dores amarillos (preguntas de metalectura).
• Hacer notar a los estudiantes que la lectura tiene
subtítulos. Explicar que los subtítulos sirven para
dar organización al texto y separar los subtemas
dentro de él.
Después de la lectura
• Cotejar el contenido del texto con las hipótesis
planteadas al inicio.
• Sugerir que comenten en parejas: ¿Qué es lo que
más les llamó la atención? ¿Por qué es un lugar de
atractivo turístico?
• Explicarles: ¿Por qué se conoce con el nombre de
montaña vieja? ¿Cuál habría sido su nombre origi-
nal? ¿Quién era Pachacútec? ¿Desde que año es
Patrimonio de la Humanidad? ¿Cuándo fue decla-
rada una de las siete nuevas maravillas del mundo
moderno?
• Asignar las actividades de las pp. 156 y 157. Discutir
oralmente la actividad 1, p. 156.
Actividades complementarias
• A partir de lo que han investigando o lo que han
visto en el video, plantear a los estudiantes la si-
guiente situación: si tuvieras la oportunidad de

LX guía docente
 añadir otro párrafo a la lectura, ¿qué información
colocarías? Escribe el párrafo.
• Organizar a los estudiantes en equipos y encargar a
cada equipo que investigue y exponga sobre otros
restos arqueológicos del Perú: ubicación, origen,
características, etc.
Expresión y comprensión oral pág. 158-159
La exposición con recursos visuales
Para iniciar
Presentar a los estudiantes una lámina llamativa del
fondo del mar, preferiblemente con arrecifes, peces
y jardines submarinos. Colóquela en un lugar visible
frente a la clase y pídales que la observen silenciosa y
detenidamente por unos minutos. Luego, colocar un
video o presentación multimedia con información si-
milar. Solicitarles que anoten todo lo que observan.
Compartir, oralmente, la reflexión individual de lo que
escribieron.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que comenten en clase so-
bre la importancia de las exposiciones orales en la
etapa escolar. Dialogar también sobre la forma en
que se preparan para una exposición oral.
• Pedir a los estudiantes que digan qué temas des-
piertan su curiosidad y sobre los que les gustaría
conocer y saber más. Reflexionar entre todos sobre
cómo se puede conocer más de un tema de interés.
• Leer y analizar el contenido de la p. 158 en voz alta
el texto. Comentar entre todos qué información
que no conocían les ha brindado. Resaltar la cla-
ridad con que se presentan las ideas en el texto.
Conversar con los alumnos sobre la exposición con
recursos visuales.
• Solicitar a los estudiantes que se organicen en equi-
pos de tres integrantes y que elijan uno de los te-
mas de la p. 159. Orientarlos en la realización de la
actividad propuesta.
Inteligencia emocional
• Facilitarles estrategias a los estudiantes para desa-
rrollar la habilidad de escuchar a los demás. Recor-
darles que una persona sabe escuchar cuando se
interesa por lo que están exponiendo, mira a la per-
sona que habla y responde cuando le preguntan.
• Orientar a los estudiantes en la realización de la di-
námica de la p. 159.
LXI
Razonamiento verbal pág. 160
La idea principal
Para iniciar
Agrupar por filas a los estudiantes. Luego, dictarles
un párrafo de considerable tamaño y a una veloci-
dad casi natural, para que después los estudiantes
en equipo puedan completar el texto entre todos.
Darles un par de minutos para que descubran cuál es
la idea principal. La fila que termine primero alza la
mano y uno de los estudiantes lee la idea principal. Si
no lo logra, ya sea porque se equivocó o porque no
la completó, otro equipo puede intervenir.
Sugerencias didácticas
• Plantear a los estudiantes que, según el título, pre-
digan qué tema creen que se desarrolla en el texto.
Luego de leer el texto, que digan en voz alta sus
predicciones y las verifiquen.
• Responder las preguntas de la sección “Me aproxi-
mo al conocimiento” y leer el cuadro teórico.
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que, en equipos busquen
un texto y lo organicen al menos de dos modos
diferentes; es decir, usando dos tipos de organiza-
dores de información como: mapas conceptuales,
cuadros de doble entrada, cuadros sinópticos, etc.
Luego con la orientación de la profesora evalúan
los trabajos, teniendo en cuenta si:
Se puede leer rápidamente. /Es precisa y suficien-
te la información presentada. / Al leerlo se recoge
y recuerda adecuadamente el tema. / Es sintético,
nada está de más. / Luce claro y ordenado. /Cual-
quiera podría entenderlo.
• Hacer una puesta en común y pedir a los estudian-
tes que hagan sugerencias para que cada equipo
haga las correcciones correspondientes.
Ortografía pág. 161
La coma enumerativa y explicativa. El punto y
coma
Para iniciar
Formular preguntas a los estudiantes cuyas respues-
tas necesiten enumeraciones. Por ejemplo: ¿Qué in-
gredientes necesitas para hacer un pie de manzana?
(manzanas, harina, huevos, mantequilla, etc.).
Los estudiantes tendrán que deducir que, en caso
que tengan que responder las preguntas por escrito,
necesitarán usar la coma.
guía docente
Sugerencias didácticas
• Compartir con los alumnos la sección “Me aproximo
al conocimiento”. Luego, leer las informaciones del
cuadro teórico y pedirles que mencionen otros ejem-
plos de cada caso. Luego, escribirlos en la pizarra.
• Asignar el apartado “Actividades”. Verificar y cote-
jar las respuestas.
• Presentar a los estudiantes un texto breve en el que
aparezcan los casos de comas aprendidas y pedirle
que los reconozcan y expliquen cuáles son.
• Solicitar a los estudiantes que se reúnan en equipos
de tres o cuatro y pedirles que escriban un cuento
breve en el que por lo menos empleen dos veces
cada tipo de coma y el punto y coma.
Actividades complementarias
• Entregar a los estudiantes textos y oraciones en
donde falten comas para que las completen.
• Pedir a los estudiantes que elaboren, en forma gru-
pal, un texto en el que no pondrán ningún signo
de puntuación. Después, lo intercambiarán con el
de otro equipo para que le coloquen los signos de
puntuación que faltan.
Gramática pág. 162
La oración: sujeto y predicado
Para iniciar
Escribir las siguientes oraciones en pedacitos de pa-
pel: Jugábamos en la playa. / Comió un pedazo de
bizcocho muy grande. / Cavó un hoyo en el patio. /
Corregirá los trabajos. Doble los papelitos y póngalos
en un sobre. Solicitar cuatro voluntarios para que se-
leccionen uno de los papeles y lean la oración en voz
alta. Preguntar a cada uno: ¿Quién realiza la acción de
la oración? Pedirles que infieran la respuesta.
Sugerencias didácticas
• Seleccionar tres estudiantes para leer oralmente la
sección “Me aproximo al conocimiento”. Luego, in-
vitar a los demás integrantes a responder oralmen-
te las preguntas. Centrar la atención en el objeto
del que se habla y lo que se dice de él.
• Solicitar a dos alumnos la lectura oral del cuadro
teórico. Discutir poco a poco cada concepto nuevo
y no pase a la próxima información hasta que los
estudiantes hayan comprendido cada concepto.
• Escribir en la pizarra otros ejemplos para reforzar
la discusión y comprensión. Motivarlos a participar
activamente.
• Asignar la sección “Actividades”. Oriéntelos para
LXII
que subrayen los sujetos con los colores sugeridos
u otros de un color llamativo. Discutir oralmente las
actividades.
• Pedir a los estudiantes que escriban oraciones con
las siguientes estructuras:
S + P Las niñas jugaron fútbol con alegría.
P + S + P Con alegría, las niñas jugaron fútbol.
P + S Con alegría, jugaron fútbol las niñas.
Actividades complementarias
• Dividir a la clase en dos equipos; cada uno deberá
elegir dos representantes. Un equipo dramatizará
una situación cualquiera con la técnica de mimo y el
otro equipo debe interpretar lo observado escribien-
do una oración. La profesora orienta la reflexión, se-
ñalando que las oraciones expresan pensamientos,
sentimientos o situaciones tanto del mundo interior
como exterior de los seres humanos…
• Pedir a los estudiantes que revisen el texto de ini-
cio de la unidad y extraigan de allí oraciones que
puedan mostrarse como ejemplos de oraciones
con sujeto y predicado; con sujeto expreso y tácito;
con núcleo de sujeto simple y compuesto; con sus-
tantivo como núcleo; con pronombre como núcleo
y con otra categoría sustantivada.
Taller de lectura pág. 163
La tabla nutricional
Explicar a los alumnos que cada alimento nos aporta
cantidades diferentes de estos componentes de ma-
nera que, si conocemos su composición, sabremos
mejorar y completar nuestros hábitos alimentarios para
cubrir las exigencias nutricionales de nuestro cuerpo y
eliminar los que no nos resultan beneficiosos.
Elaboramos textos pág. 164-165
Elaboramos un texto descriptivo
• Proponer a los estudiantes que describan la imagen
de la p. 164 oralmente.
• Leer el inicio del texto y el docente comenta cuál
es su lugar favorito o el que más le ha llamado la
atención, explicando por qué ha sido así. Pedir, a
continuación, que los estudiantes hagan lo mismo.
Sugerencias didácticas
• Pedir a un estudiante que lea el cuadro teórico y es-
tablecer claramente los dos elementos que deben
figurar al describir un lugar. Conectar con el texto
“La ciudad sagrada de Caral”
guía docente
• Antes de responder las preguntas de la p. 164, pe-
dir a los estudiantes que recuerden alguna compa-
ración que hayan escuchado. ¿Con qué compara-
rías la ciudad de Caral?
• Planificar
Reforzar los pasos planteados en el libro de texto
con las siguientes preguntas:
¿Cuál de los temas voy a elegir? ¿Por qué? ¿Qué
quisiera investigar o aprender al hacer mi texto?
¿Qué información necesito para redactar mi texto y
de dónde la voy a obtener?
• Generar ideas
Animarlos a dar respuestas precisas e invitarlos a
realizar las correcciones a partir de los comentarios
recibidos.
• Organizar la información
En el esquema anoto: nombre del lugar que voy a
describir, características, su historia e importancia y,
por último, mi opinión sobre él.
• Revisar y mejorar
En la redacción o corrección del texto final: de las
fuentes que has investigado, extrae una ilustración
o gráfico para acompañar tu texto (citando dicha
fuente, claro). Comparte tu texto con un compañe-
ro para que se corrijan mutuamente.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción
en el panel del aula o en una exposición que usted
puede denominar como peregrina o viajera; pues
podrán visitar otros grados para presentar su inves-
tigación. Agrupar a los alumnos de acuerdo al tema
seleccionado para evitar repeticiones innecesarias.
desearías visitar?
• Asegurarse de que en la biblioteca de la escuela
haya información sobre estos entornos históricos o
sugerirles el recurso de red (TIC).
• Ofrecer tiempo suficiente para que preparen una
breve exposición sobre cómo proteger el patrimo-
nio histórico de Perú. Motivar a los estudiantes a
prestar atención a sus compañeros.
Demuestro lo que aprendí pág. 168-169
Para iniciar
Pedir a los niños que revisen las páginas trabajadas en
la unidad y que, al hacerlo, expliquen algo que recuer-
de de lo que se haya trabajado en clases anteriores.
Sugerencias didácticas
• Leer el texto de la p. 168 y desarrollar las actividades
de las secciones Identificar, Reconocer y Producir,
oralmente.
• Trabajar las actividades de la p. 168 en tu libreta.
Intercambiar informaciones, especialmente aquellas
que permitan al grupo fortalecer o superar cualquier
duda sobre los temas abordados.
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU9PLXIII
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU9PLXIIIA
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU9PLXIIIB

Aprendo a aprender pág. 166

• Realizar una exposición con recursos visuales.
• Identificar la idea principal de un texto.
• Usar correctamente la coma y el punto y coma.
• Reconocer las partes de una oración y los tipos de
oración. Recursos didácticos
• Elaborar un texto descriptivo. CD Recursos Docente
• Atención a la diversidad
Competencias ciudadanas pág. 167
- Ficha de Refuerzo U9
• El objetivo de esta sección es destacar una vez más
el valor de defender nuestro patrimonio histórico y - Ficha de Ampliación U9
cultural, empleando para ello imágenes y pregun- • Evaluación U9
tas pertinentes. Lámina 9 de texto discontinuo: DNI menor de
• Fomentar la investigación sobre los diferentes es- edad
pacios históricos peruanos. ¿Cuáles has visitado o

LXIII guía docente