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A difundir la información

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

El folleto es un tipo de publica-
ción muy útil para comunicar in-
formación de manera atractiva a
un público diverso. En este tipo
de texto informativo-publicita-
rio, las imágenes tienen casi tan-
ta importancia como la parte es-
crita, ya que sirven de elemento
motivador para la lectura y com-
prensión del texto.
Comunicarnos siempre con
la verdad es muy importante,
pues de esta manera evitamos
tergiversar lo que otros dicen.
Expresarnos con veracidad y
mostrar los hechos sin alterarlos
o modificarlos, nos hace perso-
nas confiables ante los demás.
La verdad nos hace sentir bien,
tranquilos y seguros.
La honestidad implica ser ge-
nuinos, confiados y sinceros. Es
disponerse a difundir el trabajo
digno, la cultura y tradiciones de
un pueblo, apegados a la ver-
dad. Formar en la honestidad
resulta difícil, pero no imposible.
Es deber de todos traducirla en
el decir y el hacer.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 136-139 Durante la lectura

Principales actividades artesanales
en el Perú
Para iniciar
Realizar un torbellino de ideas en torno a los con-
ceptos cultura y artesanía. Motivarlos para que cons-
truyan sus propias definiciones sobre ambos térmi-
nos. Cuando todos los interesados hayan presenta-
do sus definiciones. Pedirles que las confirmen en el
diccionario.
Antes de la lectura
• Presentar a los alumnos en una franja el título del
capítulo. Luego, preguntarles: ¿Habían escuchado
antes la palabra “artesanales”? ¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Con qué la relacionan?
• Solicitar a un voluntario que lea la reflexión siguien-
te: “Valoro la cultura peruana cuando acepto la res-
ponsabilidad de defenderla y difundirla”.
• Luego, preguntar a los alumnos: ¿Qué significa de-
fender la cultura? ¿Y difundirla? ¿Con qué verbo
creen que se relaciona más el título del capítulo:
con “defender” o “difundir”? ¿Cómo darían a co-
nocer su cultura? Comentar.
• Distribuir la lectura del texto de las pp. 136-137. Selec-
cionar distintos estudiantes para leer en voz alta “Princi-
pales actividades artesanales en el Perú”. Según avanza
la lectura, pedirles que subrayen las oraciones que nos
informan sobre los rubros que conforman la artesanía
peruana. Solicitarles, también, que durante la lectura se
detengan y respondan las preguntas de los susurradores
amarillos (preguntas de metalectura). Añadir otras: ¿Cuál
variedad artística les parece más interesante? ¿Por qué?
¿Cuál creen es más difícil de elaborar?
Después de la lectura
• Invitarlos a contestar oralmente las actividades 1 y
2, p. 138.
• Asignar las actividades 3, 4 y 5 en el aula. Poner en
común.
• Solicitar a los estudiantes realizar en casa las activi-
dades de la p. 139. Cotejar las respuestas.
• Invitarlos a trabajar la actividad ¿Cómo aprendí?
p. 139.
Actividades complementarias
• Promover la búsqueda de información sobre la obra
de artesanos peruanos reconocidos (Delia Poma)
y/o premios como el Amautas del arte peruano.

LVI guía docente

Expresión y comprensión oral pág. 140-141
Dar información
Para iniciar
Comenzar la clase planteando a los estudiantes una si-
tuación en la que deben dar información a una persona
que no conocen. Por ejemplo: necesita llegar a una ca-
lle y no sabe cómo. ¿Qué le dirían? ¿Cómo se lo dirían?
Sugerencias didácticas
• Pedir que se fijen en las imágenes de inicio de la p.
140. ¿Qué hacen las personas? Leer y comentar el
texto de inicio.
• Antes de realizar la actividad 1, p. 141, leer el cua-
dro teórico. Recomendarles que piensen bien la si-
tuación y recuerden las pautas del cuadro teórico.
Insistir en la importancia de ser amable.
• Proponerles que se imaginen turistas en una ciudad
que no conocen. Pedir a cada estudiante que haga
una pregunta relacionada con la ciudad. Entre todos,
valorar las preguntas más claras, sencillas y amables.
• Solicitar a los estudiantes que representen el mo-
mento en que tengan que Dar información sobre
alguno de estos temas:
- El colegio al que asisten
- Un lugar al que hayan ido con sus padres y les
haya o no gustado.
Inteligencia emocional
• Motivar en sus alumnos la amabilidad y la asertivi-
dad, haciéndoles ver que las personas amables y
asertivas son socialmente habilidosas, de agrada-
ble trato y seguras de sí mismas.
• Concluir que, la confianza nace en el interior de una
persona. Nadie puede “dar” la confianza; se debe
generar desde dentro. Trabajar para aumentar la con-
fianza en uno mismo debe convertirse en una práctica
cotidiana; se tiene que construirla día a día, con cada
paso que se da; con cada elección, convenciéndose a
sí mismo de que es competente para pensar, actuar,
opinar, compartir, saber, aunque se haya equivocado
en el pasado o se pueda equivocar en las futuras elec-
ciones (http://cadenaactivagdi.blogspot.com).
Razonamiento verbal pág. 142
Oraciones incompletas
Para iniciar
Entregar viñetas a los estudiantes con diálogos en los
que falten una o más palabras para que los comple-
LVII
ten. Al terminar, se les puede pedir que los lean en
voz alta para ver las diferentes formas en que pudie-
ron ser completadas.
Sugerencias didácticas
• Solicitar a los estudiantes que observen la ima-
gen y que lean la oración incompleta del inicio de
página. Luego, colocar cada palabra en el espa-
cio en blanco para comprobar si la oración tiene
sentido.
• Reunir a los estudiantes en equipos y entregarles
carteles con palabras que forman una oración.
Formar tantos equipos como oraciones se quiera
construir. Cada equipo ordena su oración y la copia
en la pizarra.
• Al realizar la sección “Actividades” tener en cuenta
los requisitos que deben cumplir las palabras. Es
conveniente consultar el diccionario cuando no se
sepa el significado de ciertas palabras.
• Proponer a los estudiantes que elaboren oraciones
a las que les falten una o más palabras para que
sean completadas por sus compañeros. Al terminar,
corregir en equipo.
Actividades complementarias
• Solicitar a los estudiantes que elaboren oraciones
sobre hechos suscitados durante ese día en la cla-
se, de manera que, al intercambiar con sus com-
pañeros, sean completadas adecuadamente. Al
terminar, pedirles que las lean en voz alta; de esa
manera, hacer la corrección y, a su vez, pasar un
momento divertido.
• Entregar a los estudiantes una historieta cuyos diá-
logos se encuentren incompletos para que, obser-
vando las imágenes, las completen. Cuando termi-
nen, pedirles que lean los diálogos en voz alta y los
coloquen en el panel.
Ortografía pág. 143
Los dos puntos y los puntos suspensivos
Para iniciar
Escribir en la pizarra lo siguiente: Perro que ladra…,
Músico pago…, Camarón que se duerme…, Haz bien
y…, A caballo regalado… Preguntar qué tienen en
común las frases. Aguardar por la siguiente respues-
ta: Son refranes y están incompletos. Preguntar cómo
saben que están incompletos.
Explique a los estudiantes que ciertos refranes o fra-
ses muy comunes no se escriben en su totalidad por
ser muy conocidos; no obstante, se escriben los tres
guía docente
puntos seguidos para indicar que se omitió parte de
la información.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que observen la viñeta, lean
el texto inicial y mencionen los signos de puntua-
ción que hay.
• Explicarles que los puntos suspensivos son solo tres
y no se deben poner en lugar de un etc.
• Expresar que, cuando queremos introducir las pala-
bras de alguien, escribimos los dos puntos (:) y a con-
tinuación, comillas o guión largo, seguido del texto.
Actividades complementarias
• Pedirles que observen la lectura de inicio de la uni-
dad (pp. 136-137) y que localicen los signos de pun-
tuación. Señalar los dos puntos y los puntos sus-
pensivos. Proponer a los estudiantes que indiquen
algún párrafo u oración donde se podrían utilizar
los puntos suspensivos.
Gramática pág. 144
El adverbio
Para iniciar
Llamar a la pizarra a estudiantes voluntarios. Pedir al
primero que escriba un sujeto para una oración, al
siguiente que agregue un verbo y a un tercero que
añada una palabra invariable que complemente el
significado del verbo. Dar a este último una tiza de
distinto color. Repetir la consigna de manera que
los estudiantes vayan escribiendo oraciones con ad-
verbios que complementen a verbos, a adjetivos y a
otros adverbios
Sugerencias didácticas
• Comenzar la clase escribiendo en la pizarra sustanti-
vos, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres y
un par de adverbios. Por ejemplo: antena, bondad,
sacrificarse, cómodo, una, tuya, nosotros, rápida-
mente, lejos, etc. Pedir a los estudiantes que obser-
ven la pizarra e interrogar: ¿Qué palabra de la lista
no es sustantivo, adjetivo, determinante o verbo?
• Reforzar la idea de que el adverbio complementa
el significado de los adjetivos, verbos y otros ad-
verbios.
• Asignar la lectura de la sección teórica. Aclarar
cualquier duda que surja sobre la lectura. Después,
asignar el apartado “Actividades”.
• Leer cada oración en voz alta y entre todos ubicar
los adverbios.
LVIII
Actividades complementarias
• Pedir a un estudiante que escriba en la pizarra una
oración utilizando un adverbio de lugar. Aprobar o
corregir lo trabajado. Luego, este estudiante llama
a uno de sus compañeros y le pide que escriba una
oración con un adverbio diferente. Deberá aprobar
o corregir el trabajo. Así sucesivamente hasta que
salgan todos los estudiantes.
• Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo
y repartirles los siguientes temas para que los que
investiguen en Internet y en otros textos y prepa-
ren una exposición para sus compañeros: adverbios
connotativos, adverbios no connotativos o prono-
minales, adverbios relativos y adverbios interroga-
tivos. Para finalizar, como los temas serán tratados
por dos equipos, establecer las diferencias entre
ambos y ponderar las cualidades.
Taller de lectura pág. 145
El plano de ruta del Metropolitano
Organizados en equipos, y tomando como base las
informaciones del recurso de red (TIC), los estudiantes
explicarán por qué es importante conocer este tema
y para qué sirve. Además, pueden manifestar la forma
de abordaje y beneficios del Metropolitano, usando
ilustraciones, dramatizaciones o carteles explicativos.
Elaboramos textos pág. 146-147
Elaboramos un folleto turístico
Para iniciar
Mostrar a los estudiantes folletos sobre diferentes
temas para que deduzcan sus características y su fi-
nalidad. Hacerles notar que los folletos van a ser de
diferentes clases según sea su objetivo.
Sugerencias didácticas
• Preguntar a los estudiantes si han realizado en otras
áreas curriculares algún folleto, sobre qué trataba y
si les ha gustado elaborarlo. Preguntar qué hicie-
ron con el folleto una vez realizado. Comentar que
los folletos, especialmente los turísticos, se deben
colocar en un lugar visible para que las personas
puedan tomarlos.
• Comentar con los estudiantes cuál es la disposición
y el orden de los elementos que componen el folle-
to turístico del ejemplo y responder las preguntas
en voz alta. Observar la información del cuadro teó-
rico, p. 146.
guía docente
• Solicitarles que, en equipos de tres o cuatro estu-
diantes, elaboren afiches sobre el contenido suge-
rido al inicio de la p. 147. Guiarlos para que sigan
adecuadamente los pasos.
• Planificar
¿Para qué hago el folleto? ¿Qué datos necesito
para hacer el folleto turístico?
¿Dónde puedo obtener la información que necesi-
to? ¿A quién estará dirigido?
• Generar ideas
Explicar a los estudiantes que las respuestas que
den a las preguntas de las secciones Planificar y
Organización de la información, les permitirán de-
sarrollar su producción textual con la vistosidad, co-
herencia y elegancia demandada.
• Organizar la información
Elaboro el folleto turístico, teniendo en cuenta
su función informativa y publicitaria: Mostrar los
atractivos de Perú a niños de otras partes del
mundo.
• Elaborar el primer borrador
Escribo en una hoja la primera versión de mi folleto
turístico, usando fotografías o imágenes e informa-
ción concisa y clara.
• Revisar y mejorar
Elabora la versión corregida de tu folleto turístico.
• Publicar
Expón tu folleto en el aula. Decidir en grupos de
trabajo como mostrarán su creación. Seleccionar la
idea más novedosa.
Aprendo a aprender pág. 148
• Dar información.
• Completar oraciones.
• Usar los dos puntos y los puntos suspensivos.
• Identificar y distinguir los tipos de adverbios.
• Elaborar un folleto turístico.
Competencias ciudadanas pág. 149
• Solicitar a los estudiantes que describan la situa-
ción que se presenta en las imágenes de la p.149 y
que respondan las preguntas propuestas.
• Conversar acerca de la importancia de la honesti-
dad, y pedir a los estudiantes respondan las pre-
guntas del cuadro de la p. 149.
• Invitar a los estudiantes a preparar un trabajo crea-
tivo sobre la honestidad. Explicar que pueden es-
LIX
coger, de acuerdo con sus gustos y habilidades,
alguno de los siguientes tipos: dibujo, poema,
canción, dramatización, trabajo escrito para pre-
sentar en cartulina, trabajo fotográfico (imágenes,
noticias o mapas), informe oral. Pueden trabajar
individualmente, en parejas o en grupos: como
prefieran.
Demuestro lo que aprendí pág. 150-151
Para iniciar
¡Releer, verificar, parafrasear, recrear y aplicar!
Sugerencias didácticas
• El docente entrega a cada estudiante cuatro cuarti-
llas de papel. Con plumones de colores, cada uno
de ellos escribirá una idea sobre temas que más les
haya interesado más, explicando el porqué. Las car-
tillas se irán colocando sobre la pizarra.
• En las otras cartillas escribirán una frase en la que
informen sobre algo que hayan aprendido y expli-
carán para qué les puede servir ese aprendizaje.
• El docente hace una lectura analítica de los trabajos y
explica la importancia de aplicar los conocimientos.
• Motivar a los estudiantes a que elaboren alguna ar-
tesanía que promueva la cultura nacional, emplean-
do materiales reciclados. Poner en común.
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU8PLIX
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU8PLIXA
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU8PLIXB
Recursos didácticos
CD Recursos Docente
• Atención a la diversidad
- Ficha de Refuerzo U8
- Ficha de Ampliación U8
• Evaluación U8
Lámina 8 de texto discontinuo: Tabla de preferen-
cias en género narrativo
guía docente