‫مقدمة‬

‫حبسب )‪ Kamarudin Hj. Husin (1998‬معىن اللغة الثانية "هي اللغة الثانية اليت يتعلمها اإلنسان‬
‫باإلض افة إىل اللغ ة األم ال يت يكتس بها‪ .‬وه ذه اللغ ة الثاني ة هي لغ ة أجنبي ة يتم تعلمه ا ألغ راض حمددة" ‪ .‬عالوة‬
‫على ذل ك‪ ،‬حنن نعلم أن اكتس اب اللغ ة األوىل حيدث بش كل ط بيعي من ذ س ن مبك رة‪ .‬يف ه ذا املس توى‪ ،‬يتم‬
‫اكتساب املعرفة اللغوية بشكل غري مباشر أو غري رمسي ‪ .‬حبسب )‪Kamarudin Hj. Husin (1998‬‬
‫‪":‬ميكنهم إتقان اللغة من خالل "اكتساهبا" وليس من خالل عملية التعلم‪ .‬إهنم فقط حباجة إىل التعرض للغتهم‬
‫األم وبدون وعي سيكونون جيًد ا تلقائًيا يف استخدام تلك اللغة‪".‬‬
‫م ع تعلم اللغ ة الثاني ة‪ ،‬ه ذا ليس ه و احلال‪ .‬ال ميكن تط وير اللغ ة الثاني ة إال من خالل املمارس ة والتعزي ز؛ جيب‬
‫دراس تها بش كل رمسي‪ .‬ونتيج ة ل ذلك‪ ،‬مطل وب اإلجيابي ة والتش جيع (التحف يز)‪ .‬وغ ين عن الق ول أن عملي ة‬
‫اكتس اب لغ ة ثاني ة هي أن يتعلمه ا املرء بع د أن يتقن لغت ه األم أو لغت ه األوىل‪ ،‬وذل ك هبدف الق درة على‬
‫التحدث باللغتني بطالقة‪.‬‬

‫تعريف النظرية السلوكية‬

‫السلوكية هي نظرية تعلم مبنية على فكرة أن مجيع السلوكيات تكتسب من خالل التكييف‪ ،‬والتكييف حيدث‬
‫من خالل التفاع ل م ع البيئ ة‪ .‬يعتق د علم اء الس لوك أن أفعالن ا تتش كل من خالل احملف زات البيئي ة‪ .‬بعب ارات‬
‫بسيطة‪ ،‬وفًق ا هلذه املدرسة الفكرية‪ ،‬واملعروفة أيًض ا باسم علم النفس السلوكي‪ ،‬ميكن دراسة السلوك بطريقة‬
‫منهجي ة وميكن مالحظته ا بغض النظ ر عن احلاالت العقلي ة الداخلي ة‪ .‬وتق ول النظري ة الس لوكية أيًض ا أن ه جيب‬
‫دراس ة الس لوك القاب ل للمالحظ ة فق ط‪ ،‬مث ل اإلدراك والعواط ف والعواط ف‪ .‬واملزاج شخص ي للغاي ة‪ .‬يعتق د‬
‫علماء السلوك الصارمون أن أي شخص ‪ -‬بغض النظر عن خلفيته اجلينية ومساته الشخصية وأفكاره الداخلية‬
‫‪ -‬ميكن تدريبه على أداء أي مهمة‪ ،‬يف حدود قدراته البدنية‪ .‬يتطلب فقط التكييف املناسب‪.‬‬

‫تاريخ النطرية السلوكية‬

‫تأسست السلوكية رمسًيا مع نشر عام ‪ John B. Watson 1913‬ورقة كالسيكية‪" ،‬علم النفس كما‬
‫ي راه الس لوكيون"‪ .‬ثالث ة ومن األفضل تلخيص ذل ك باالقتب اس الت ايل من واتس ون‪ ،‬ال ذي غالًب ا م ا ُيعت رب وال د‬
‫السلوكية‪:‬‬
‫"أعط ين عش رات األطف ال األص حاء‪ ،‬حس ين البني ة‪ ،‬وع املي اخلاص ل رتبيتهم في ه‪ ،‬وسأض من ل ك أن آخ ذ أي‬
‫واح د منهم عشوائًيا وأدربه ليص بح أي نوع من املتخصص ني قد أختاره ‪ -‬طبيًب ا أو حمامًي ا أو الفنان والتاجر‬
‫الكبري‪ ،‬ونعم‪ ،‬حىت املتسول واللص‪ ،‬بغض النظر عن مواهبه وميوله وميوله وقدراته ومهنه وعرق أسالفه"‪.‬‬
‫منذ حوايل عام ‪ 1920‬وحىت منتصف اخلمسينيات‪ ،‬أصبحت املدرسة السلوكية هي املدرسة الفكرية املهيمنة‬
‫يف علم النفس‪ .‬يق رتح البعض أن ش عبية علم النفس الس لوكي نش أت من الرغب ة يف ترس يخ علم النفس كعلم‬
‫موضوعي وقابل للقياس‪.‬‬
‫خالل تل ك الف رتة‪ ،‬ك ان الب احثون مهتمني بإنش اء نظري ات ميكن وص فها بوض وح وقياس ها جتريبًي ا‪ ،‬ولكنه ا‬
‫ُتستخدم أيًض ا لتقدمي مسامهات قد يكون هلا تأثري على نسيج احلياة البشرية اليومية‪.‬‬

‫أنواع النظرية السلوكية‬

‫هناك نوعان رئيسيان من السلوكية املستخدمة لوصف كيفية تشكيل السلوك ‪:‬‬
‫السلوكية املنهجية‬
‫تنص السلوكية املنهجية على أنه جيب دراسة السلوك امللحوظ علمًيا وأن احلاالت العقلية والعمليات املعرفية ال‬
‫تضيف إىل فهم السلوك‪ .‬تتوافق السلوكية املنهجية مع أيديولوجيات واتسون وهنجه‪.‬‬
‫السلوكية الراديكالية‬
‫تتج ّذ ر السلوكية الراديكالية يف النظرية القائلة بأن السلوك ميكن فهمه من خالل النظر إىل بيئة الفرد املاضية‬
‫واحلالية والتعزيزات املوجودة فيها‪ ،‬وبالتايل التأثري على السلوك إما بشكل إجيايب أو سليب‪ .‬مت إنشاء هذا النهج‬
‫السلوكي من قبل عامل النفس ‪. B.F.Skinner‬‬

‫تكييف كالسيكي‬

‫التكييف الكالسيكي هو أسلوب يستخدم بشكل متكرر يف التدريب السلوكي حيث يتم إقران حافز حمايد مع‬
‫حافز طبيعي‪ .‬يف هناية املطاف‪ ،‬يأيت املنبه احملايد ليثري نفس االستجابة مثل املنبه الذي حيدث بشكل طبيعي‪،‬‬
‫حىت بدون ظهور احملفز الذي حيدث بشكل طبيعي‪.‬‬
‫على م دار ثالث مراح ل متم يزة من التك ييف الكالس يكي‪ ،‬يص بح التحف يز املرتب ط معروًف ا باس م التحف يز‬
‫املشروط ويعرف السلوك املتعلم باسم االستجابة املشروطة‪.‬‬

‫التعلم من خالل اجلمعية‬

‫تعمل عملية التكييف الكالسيكية من خالل تطوير االرتباط بني التحفيز البيئي واحملفز الطبيعي‪.‬‬
‫يف ع امل وظ ائف األعضا‪ Ivan Pavlov‬يف جتارب الس يك‪ ،‬ربطت الكالب تق دمي الطع ام (الش يء ال ذي‬
‫يؤدي بشكل طبيعي وتلقائي إىل استجابة إفراز اللعاب) يف البداية بصوت اجلرس‪ ،‬مث مع رؤية املعطف األبيض‬
‫ملساعد املخترب‪ .‬يف هناية املطاف‪ ،‬أثار معطف املخترب وحده استجابة لعاب الكالب‪.‬‬
‫العوامل اليت تؤثر على التكييف‬
‫خالل اجلزء األول من عملي ة التك ييف الكالس يكي‪ ،‬واملعروف ة باس م االكتس اب‪ ،‬يتم إنش اء االس تجابة‬
‫وتعزيزه ا‪ .‬ميكن لعوام ل مث ل ب روز احملف زات وت وقيت الع رض أن تلعب دوًر ا مهًم ا يف م دى س رعة تك وين‬
‫االرتباط‪.‬‬
‫عندما خيتفي االرتباط‪ُ ،‬يعرف هذا باالنقراض‪ .‬يؤدي إىل إضعاف السلوك تدرجييًا أو اختفاءه‪ .‬ميكن لعوامل‬
‫مث ل ق وة االس تجابة األص لية أن تلعب دوًر ا يف م دى س رعة ح دوث االنق راض‪ .‬فكلم ا ط الت م دة اس تجابة‬
‫االستجابة‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬كلما استغرقت وقًتا أطول حىت تنقرض‪.‬‬

‫تكييف هواء فعال‬

‫التك ييف الفع ال‪ ،‬وال ذي يش ار إلي ه أحياًن ا باس م التك ييف اآليل‪ ،‬ه و طريق ة للتعلم حتدث من خالل التعزي ز‬
‫والعقاب‪ .‬من خالل التكييف الفعال‪ ،‬يتم الربط بني السلوك ونتيجة هلذا السلوك‪.‬‬
‫يقول هذا النهج السلوكي أنه عندما تتبع نتيجة مرغوبة إجراًء ما‪ ،‬يصبح من املرجح أن حيدث السلوك مرة‬
‫أخرى يف املستقبل‪ .‬وعلى العكس من ذلك‪ ،‬تصبح االستجابات اليت تليها نتائج سلبية أقل احتماال لتكرارها‪.‬‬
‫العواقب تؤثر على التعلم‬
‫س لوكي ‪ B.F. Skinner‬وص ف التك ييف الفع ال بأن ه العملي ة ال يت ميكن أن حيدث فيه ا التعلم من خالل‬
‫التعزيز والعقاب‪ .‬وبشكل أكثر حتديًد ا‪ :‬من خالل تكوين ارتباط بني سلوك معني وعواقب هذا السلوك‪ ،‬فإنك‬
‫تتعلم‪.‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬إذا قام أحد الوالدين مبكافأة طفله بالثناء يف كل مرة يلتقط فيها ألعابه‪ ،‬فسيتم تعزيز السلوك‬
‫املرغوب فيه باستمرار وسيصبح الطفل أكثر عرضة لتنظيف الفوضى‪.‬‬

‫التوقيت يلعب دورا‬

‫تب دو عملي ة التك ييف الفع ال واض حة إىل ح د م ا ‪ -‬م ا علي ك س وى مالحظ ة الس لوك‪ ،‬مث تق دمي املكاف أة أو‬
‫العقوب ة‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬اكتش ف س كينر أن ت وقيت ه ذه املكاف آت والعقوب ات ل ه ت أثري مهم على م دى س رعة‬
‫اكتساب السلوك اجلديد وقوة االستجابة املقابلة‪.‬‬
‫وهذا جيعل جداول التعزيز مهمة يف التكييف الفعال‪ .‬ميكن أن تشمل هذه التعزيز املستمر أو اجلزئي‪.‬‬

‫التعزي ز املس تمر ‪ :‬يتضمن مكاف أة ك ل مث ال على الس لوك‪ .‬غالًب ا م ا يتم اس تخدامه يف بداي ة عملي ة‬ ‫‪‬‬
‫التكييف الفعال‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬مع تعلم السلوك‪ ،‬قد يتحول اجلدول إىل جدول التعزيز اجلزئي‪.‬‬
‫التعزي ز اجلزئي ‪ :‬يتضمن تق دمي مكاف أة بع د ع دد من ال ردود أو بع د انقضاء ف رتة زمني ة‪ .‬يف بعض‬ ‫‪‬‬
‫األحيان‪ ،‬حيدث التعزيز اجلزئي وفًق ا جلدول زمين ثابت أو ثابت‪ .‬ويف حاالت أخرى‪ ،‬جيب أن حيدث‬
‫عدد متغري وغري متوقع من االستجابات أو مقدار الوقت قبل تسليم التعزيز‪.‬‬

‫يستخدم للسلوكية‬

‫للمنظور السلوكي عدة استخدامات خمتلفة‪ ،‬مبا يف ذلك بعض االستخدامات املتعلقة بالتعليم والصحة العقلية‪.‬‬
‫تعليم‬
‫ميكن اس تخدام الس لوكية ملس اعدة الطالب على التعلم‪ ،‬مث ل الت أثري على تص ميم ال درس‪ .‬على س بيل املث ال‪،‬‬
‫يس تخدم بعض املعلمني التش جيع املس تمر ملس اعدة الطالب على التعلم (التك ييف الفع ال) بينم ا يرك ز البعض‬
‫اآلخر بشكل أكرب على خلق بيئة حمفزة لزيادة املشاركة (التكييف الكالسيكي)‪.‬‬
 ‫حبث‬
‫واحدة من أعظم نقاط الق وة يف علم النفس السلوكي هي القدرة على مراقبة السلوكيات وقياسها بوضوح‪.‬‬
‫نظًر ا ألن السلوكية تعتمد على سلوكيات ميكن مالحظتها‪ ،‬فغالًبا ما يكون من األسهل قياس البيانات ومجعها‬
‫عند إجراء البحث‪.‬‬

‫الصحة النفسية‬
‫نشأ العالج السلوكي من املدرسة السلوكية واستخدم يف األصل يف عالج مرض التوحد والفصام‪ .‬ويتضمن‬
‫هذا النوع من العالج مساعدة األشخاص على تغيري األفكار والسلوكيات اإلشكالية‪ ،‬وبالتايل حتسني الصحة‬
‫العقلية‪.‬‬
‫إن التقنيات العالجية الفعالة مثل التدخل السلوكي املكثف‪ ،‬وحتليل السلوك‪ ،‬واالقتصادات الرمزية‪ ،‬والتدريب‬
‫التجرييب املنفصل‪ ،‬كلها متجذرة يف السلوكية‪ .‬غالًبا ما تكون هذه األساليب مفيدة ج ًد ا يف تغيري السلوكيات‬
‫الضارة أو غري القادرة على التكيف لدى كل من األطفال والبالغني‪.‬‬

‫تأثير النظرية السلوكية‬

‫أثر العديد من املفكرين على علم النفس السلوكي‪ .‬ومن بني هؤالء ‪ Edward Thorndike‬عامل النفس‬
‫الرائد الذي وصف قانون التأثري‪ ،‬و ‪ Clark Hull‬الذي اقرتح نظرية القيادة للتعلم‪.‬‬
‫هن اك ع دد من التقني ات العالجي ة املتج ذرة يف علم النفس الس لوكي‪ .‬على ال رغم من أن علم النفس الس لوكي‬
‫اختذ موقًعا خلفًيا بعد عام ‪ ،1950‬إال أن مبادئه ال تزال مهمة‪.‬‬
‫حىت اليوم‪ ،‬غالًبا ما ُيستخدم حتليل السلوك كأسلوب عالجي ملساعدة األطفال املصابني بالتوحد وتأخر النمو‬
‫على اكتس اب مه ارات جدي دة‪ .‬وهي تتضمن يف كث ري من األحي ان عملي ات مث ل التش كيل (مكاف أة التق ريب‬
‫التقرييب للسلوك املرغوب) والتسلسل (تقسيم املهمة إىل أجزاء أصغر‪ ،‬مث تدريس اخلطوات الالحقة وتسلسلها‬
‫مًعا)‪.‬‬
 ‫انتقادات السلوكية‬

‫ي رى العدي د من النق اد أن الس لوكية هي هنج أح ادي البع د لفهم الس لوك البش ري‪ .‬يق رتحون أن النظري ات‬
‫السلوكية ال تأخذ يف االعتبار اإلرادة احلرة أو التأثريات الداخلية مثل احلالة املزاجية واألفكار واملشاعر‪.‬‬
‫ويف اآلون ة األخ رية‪ ،‬أك د علم النفس ال بيولوجي على ال دور ال ذي يلعب ه ال دماغ وعلم الوراث ة يف حتدي د‬
‫التص رفات البش رية والت أثري عليه ا‪ .‬يرك ز النهج املع ريف لعلم النفس على العملي ات العقلي ة مث ل التفك ري وص نع‬
‫الق رار واللغ ة وح ل املش كالت‪ .‬ويف كلت ا احلالتني‪ ،‬هتم ل الس لوكية ه ذه العملي ات واملؤثرات لص احل دراس ة‬
‫السلوكيات اليت ميكن مالحظتها فقط‪.‬‬
‫كم ا أن علم النفس الس لوكي ال يأخ ذ يف االعتب ار أن واع التعلم األخ رى ال يت حتدث دون اس تخدام التعزي ز‬
‫والعقاب‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬ميكن للناس واحليوانات تكييف سلوكهم عند تقدمي معلومات جديدة‪ ،‬حىت لو مت‬
‫تأسيس هذا السلوك من خالل التعزيز‪.‬‬

‫مراجع‬

‫‪https://www.slideshare.net/IlyaAdira/teori-behaviorisme-246346989 .1‬‬
‫‪https://anyflip.com/lniic/knbi/basic .2‬‬
‫‪https://www.academia.edu/11466276/behaviorisme .3‬‬
‫‪https://coggle.it/diagram/YNPRn8Xxkii294RK/t/teori- .4‬‬
‫‪behaviorisme‬‬
‫‪https://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism .5‬‬
‫‪https://plato.stanford.edu/entries/behaviorism .6‬‬
‫‪https://www.simplypsychology.org/behaviorism.html .7‬‬
‫‪https://www.wgu.edu/blog/what-behavioral-learning- .8‬‬
‫‪theory2005.html#close‬‬
‫ما_هي_النظرية_السلوكية؟‪9. https://mawdoo3.com/‬‬
10. https://www.arageek.com/l/‫السلوكية‬-‫النظرية‬
11. https://blog.caderjo.com/‫السلوكية‬-‫النظرية‬/
12. https://sotor.com/‫السلوكية‬-‫النظرية‬-‫هي‬-‫ما‬/