Professional Documents
Culture Documents
استبانة
استبانة
يهدف البحث إلى الكشف عن مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر:املستخلص
وكذلك التعرف على مدى وجود فروق ذات داللة احصائية في امتالك طلبة،مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
ولإلجابة عن أسئلة، استخدمت الباحثتين املنهج الوصفي،الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل تعزى ملتغير الجنس
(من إعداد الباحثتين) على عينة مكونة من12 الدراسة طبقت الباحثتين استبيان مهارات املستقبل لدى طالب الصف
فجاءت نتائج،) مدير ومديرة من مديري املدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية31(
بمحافظة شمال الشرقية يمتلكون مهارات املستقبل بدرجة كبيرة من وجهة نظر12 أن طالب الصف:الدراسة كالتالي
كما توصلت النتائج إلى أن متغير الجنس يؤثر على درجة امتالك مهارات املستقبل لدى،مديري ومديرات املدارس
وفي النهاية استخلصت الباحثتين مجموعة من التوصيات للعاملين في امليدان التربوي،الطالب لصالح الطالبات اإلناث
.والتعليمي في السلطنة
. محافظة شمال الشرقية، طلبة الصف الثاني عشر، مهارات املستقبل:الكلمات املفتاحية
Abstract : This research aims to reveal the extent of grade 12 students having the future skills from the
point of view of school principals in A Sharqya North Governorate. It also aims to get to know the extent
of having statistically significant differences of grade 12 students having the future skills that is affected
by students' gender. The researcher has used the descriptive analytical approach throughout the
research. To answer the research questions, the researcher applied a questionnaire about grade 12
students having the future skills on a sample of (31) principles of schools that have grade 12. The findings
were as follows: Grade 12 students are having the future skills significantly from the point of view of the
school principals. The gender variable has affected the extent of students having the future skills in favor
of female students .
At the end, the researcher has some recommendations for the professionals in the education field in the
Sultanate of Oman.
Keywords: future skills, grade 12 students, A’Sharqiyah North governorate.
1
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 15-01 ،)2(10 ،2022
املقدمة:
إن الطفرة السريعة التي تحدث في املجاالت الحياتية ،وهيمنة التكنلوجيا والتقانة الحديثة على التغيرات امللحوظة في
كافة تلك القطاعات يدعونا إلى وقفة جادة تهدف إلى االهتمام باملتعلمين منذ الصغر وإكسابهم املهارات العملية
والقدرات العليا كاالكتشاف واالستقصاء وحل املشكالت ،وتعزيز بوادر التفكير اإلبداعي ،وتنمية الطالقة الفكرية
والتعبيرية لديهم ،وذلك باستثمار كافة اإلمكانات املادية والبشرية املتاحة في مجال التعليم.
إن املستقبل يتطور سريعا فال يمكن ألحد أن يتنبأ بتطوراته ،فبدال من اللحاق بها ،يتوجب على الدول مسايرتها ،ولن
ّ
يتأتى ذلك إال إذا تم تأهيل فكر املتعلم في كافة مراحله التعليمية ،وتعزيز القدرة املعرفية لديه في تطبيق التقنيات
الحديثة ،وإتاحة الفرصة له للتفكير الناقد املبني على أسس علمية.
لقد بدأت املؤسسات التربوية التفكير بمهارات املستقبل حديثا ،ملا لذلك من أثر كبير على إعداد أجيال تستطيع
التكيف مع املتغيرات ومواكبتها ،حيث ينعكس ذلك على بناء أوطانهم في االستدامة والتنمية والتطوير(نهابة وعبود،
،2020ص.) 4
تهتم الكثير من دول العالم باملهارات التي يجب أن يمتلكها املتعلمون في املستقبل ليواكبوا املستجدات والتطورات التي
تحدث سريعا ،ومن هذا املنطلق فإن سلطنة عمان تتجه إلى تعزيز منظومتها التعليمية سواء على مستوى املدارس أو
الكليات والجامعات ،السيما في إعداد وتأهيل املتعلمين ،وإكسابهم املعارف واملهارات املستقبلية التي تعينهم على مواجهة
العالم بتحدياته في كافة القطاعات ،وقد تم اختيار عنوان هذا البحث ،للتعرف على درجة امتالك املهارات املستقبلية
-كما حددها اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل -لدى طالب الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية من
وجهة نظر مديري مدارسهم ،باعتبارهم أعلى صف دراس ي في مرحلة التعليم املدرس ي في سلطنة عمان.
أهداف الدراسة:
-1التعرف على مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل في محافظة شمال الشرقية.
-2التعرف على تأثير متغير الجنس في امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل في محافظة شمال الشرقية.
مشكلة الدراسة:
يشهد العالم تغيرات كبيرة ومتسارعة ،وذلك بسبب التغيرات التقنية والتكنولوجية ،وظهور الثورة الصناعية الرابعة
وما صاحبها من ظهور تقنيات مهمة ،كل ذلك أثر بشكل كبير على العملية التعليمية ،فأصبح الحديث عن مهارات
املستقبل من املواضيع املهمة التي يتحتم على القائمين على العملية التعليمية تحديدها وتضمينها بصورة تكاملية
ومستمرة ،وذلك بهدف إعداد املتعلمين للتكيف مع تغيرات املستقبل والتعلم مدى الحياة ،وفي هذا اإلطار أصدرت وزارة
التربية والتعليم في سلطنة عمان بتاريخ 29أبريل 2018قرارا بتشكيل لجنة لتطوير الوثيقة الوطنية ملهارات املستقبل،
لتتوافق مع فلسفة التربية والتعليم في السلطنة ،واالستراتيجية الوطنية للتعليم ،2040ورؤية عمان .2040
ويسعى اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل والصادر في مطلع العام 2021لتحقيق األهداف التالية (اإلطار الوطني
العماني ملهارات املستقبل:)2021،
-1توفير رؤية موحدة للعاملين في امليدان التربوي والتعليمي في السلطنة حول مهارات املستقبل.
-2إيجاد فهم مشترك وموحد ملهارات املستقبل ،للعمل بتكامل بين مختلف الجهات التعليمية.
-3تطوير املنظومة التعليمية بما يتوافق مع متطلبات املستقبل وسوق العمل.
-4تطوير املمارسات التعليمية بالسلطنة بما يتوافق مع املعايير العاملية.
2
مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
ومن خالل عمل الباحثة الرئيس ي كمشرفة إدارة مدرسية على مدارس محافظة شمال الشرقية ،فقد سعت من خالل
هذه الدراسة التعرف على وجهة نظر مديري ومديرات املدراس بمحافظة شمال الشرقية في مدى امتالك طالب الثاني
عشر ملهارات املستقبل.
أسئلة الدراسة:
-1ما درجة امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري املدارس في محافظة شمال
الشرقية؟
-2هل يوجد فروق ذات داللة احصائية في امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر
مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية تعزى ملتغير الجنس؟
لقد أشار الكثير من املنظرين إلى مفهوم مهارات املستقبل بتعريفات عدة ،وجميع تلك التعريفات تلتقي في التأكيد على
أهمية تلك املهارات للمتعلمين ،وأن التعليم ال بد وأن يضطلع في املقام األول بإكساب املتعلمين تلك
املهارات.
ستصبح أكثر أهمية للعمل املنهي و/أو املشاركة في فقد عرفها (انديرز وآخرون ،2019،ص )16بأنها "املها ات التي ُ
ر
املجتمع خالل األعوام الخمسة املقبلة في جميع القطاعات وليس فقط في الفروع الفردية".
ونستخلص من ذلك أن مهارات املستقبل يقصد بها :مجموعة من املهارات التي تمكن املتعلم من االندماج مع كافة
مجاالت الحياة ،ومسايرة التقدم الذي يحدث في املستقبل ،وذلك باستثمار التكنلوجيا الحديثة في عمليات التطوير
والتغيير.
مهارات املستقبل :مجموعة من املهارات الضرورية لضمان استعداد املتعلمين للتعلم والحياة والعمل ،واالستخدام
األمثل للمعلومات والوسائط والتكنولوجيا في املستقبل (اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل.)11 ،2021،
التعريف االجرائي ملهارات املستقبل :هو املدى الظاهر المتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل ،والتي تقاس
بالدرجة التي تضعها أو يضعها مدير املدرسة في االستبانة املطبقة في البحث.
3
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 15-01 ،)2(10 ،2022
لقد أضحت املهارات من أهم املوضوعات التي تركز عليها الدول السيما في مجال التعليم ،كونها تترجم عمليا ما يتلقاه
املتعلمون من معارف نظرية ،فهي قابلة للقياس بفعل ما يقدمه املتعلم من ابتكارات ذات فائدة لبعض التحديات
واملشكالت التي تتطلب انتاجا ماديا ملموسا.
كما أشار اإلطار الوطني ملهارات املستقبل إلى أهمية تلك املهارات في عدة مستويات ،وهي االجتماعي واالقتصادي
والسياس ي ،وذلك لكونها ترتبط ارتباطا وثيقا بتقدم الدول ،فتقدم الدول يكون بامتالك األفراد املنتجين فيها للمهارات
العملية ،فعلى املستوى االجتماعي تنبع أهميتها من قدرة األفراد على التفاعل واالنسجام مع التغيرات واملستجدات التي
تحدث في العالم املحيط به ،فيكون فردا منتجا مشاركا يقوم بأدوار تدفع مجتمعه إلى التقدم والرقي ،وعلى املستوى
االقتصادي فإنه ال بد أن ترسم املنظومة التربوية سياساتها على جعل املتعلم مستعدا ملتطلبات سوق العمل ،وتحقيق
التنمية املستدامة في املشاريع االقتصادية املختلفة ،بإكسابه املهارات الالزمة لذلك ،وعلى املستوى السياس ي ،فإن
امتالك الفرد للمهارات يجعله مواطنا صالحا يشارك في العمل الجماعي ،ينشد السالم ،وهذا ما تسعى له الدول لضمان
استقرارها وأمنها.
إن املناهج الدراسية في سلطنة عمان سواء في املدارس أو الكليات أو الجامعات تهتم بموضوع املهارات ،وتعمل على
إكساب املتعلمين العديد من املهارات ،كمهارات التفكير ،ومهارات النقد ،وتركز على تنمية القدرات العليا في التعلم
كحل املشكالت واالستقصاء وغيرها ،إال أنها كانت بحاجة إلى تأطيرها إلعداد املتعلمين بصورة موحدة ،واالستفادة من
الدول التي صاغت فلسفة خاصة الشتقاق مهارات املستقبل للمتعلمين.
ولم تغفل السلطنة التطور السريع في العالم والثورة الصناعية ،وما يترتب عليه من تغير في املهن والوظائف ،حيث تتسم
تلك الوظائف بخصائص تتطلب مهارات معينة يجب أن يعد الطالب فيها.
ويأتي اهتمام السلطنة بهذا الجانب في:
رؤية عمان 2040في محور ( االنسان واملجتمع) ،حيث ال بد من تنافسية النظام التعليمي في سلطنة عمان ،وأن يكون
ملبيا ملتطلبات التنمية املستدامة ،ومهارات املستقبل.
كما أكدت برامج خطة التنمية الخمسية العاشرة في أهدافها االستراتيجية ضمن األولويات الوطنية على التعليم والتعلم
والبحث العلمي والقدرات الوطنية ،في محور ( مجتمع إنسانه مبدع) ،كما تتضمن خطة التنمية الخمسية العاشرة على
( )32برنامجا لتحقيق الهدف االستراتيجي (منظومة وطنية فاعلة للبحث العلمي واإلبداع واالبتكار تسهم في بناء اقتصاد
املعرفة (البرامج االستراتيجية للخطة الخمسية العاشرة .)2025-2021
وكذلك تم إصدار القرار الوزاري رقم ( )2018/121بتاريخ 2018/4/29من قبل وزارة التربية والتعليم لتشكيل فريق
لتطوير وثيقة مهارات املستقبل واالستفادة من التجارب العاملية لبعض الدول في بناء أطر وطنية لها.
ُ
وقد ترجم ذلك االهتمام في إصدار إطار وطني عماني ملهارات املستقبل ،والذي يعد وثيقة مرجعية في هذا الجانب ،حيث
يتوافق مع فلسفة التعليم في السلطنة ،واالستراتيجية الوطنية للتعليم ،2040والخطط الخمسية ،ويهدف اإلطار إلى
توحيد الرؤى ،والتأكيد على أهمية مهارات املستقبل وزيادة الوعي بأهميتها وتضمينها في املنظومة التربوية.
مهارات املستقبل في سلطنة عمان
لقد اعتمدت السلطنة في تحديد مهارات املستقبل على العديد من املوجهات ،ومنها :املؤتمر َّ
الد ْولي للتعليم ما بعد
األساس ي الذي ُعقد في عام ٢٠٠٢م ،والندوة الوطنية لكفايات القرن الحادي والعشرين التي ُعقدت بتاريخ ٢٢سبتمبر
4
مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
٢٠١٣م ،وكذلك الدراسة املشتركة بين وزارة التربية والتعليم والبنك َّ
الد ْولي( :التعليم في سلطنة ُعمان :املض ي ً
قدما في
تحقيق الجودة) ٢٠١٢م ،ودراسة (تنويع التعليم العالي ومواءمته مع احتياجات املجتمع ومتطلبات سوق العمل)
ديسمبر ٢٠١٣م ،كما اعتمدت أيضا على تقرير الندوة الوطنية للتعليم في سلطنة ُعمان( :الطريق إلى املستقبل)اكتوبر
والتوجهات التنموية وفرص التوظيف الحالية واملستقبلية في سوق العمل) مايو ُّ ٢٠١٤م ،وكذلك تقرير ندوة (التعليم
٢٠١٧م ،كما اعتمدت على املشروع الوطني ملواءمة مخرجات التعليم العالي مع احتياجات سوق العمل في عام ٢٠١٧
م ،وأيضا على مسوحات وزارة التعليم العالي (توجهات أرباب العمل في توظيف الخريجين في القطاع الخاص)
للعامين 2015م و ٢٠١٦م ،وكذلك الدراسة املسحية للخريجين التي نفذتها وزارة التعليم العالي في عام ٢٠١٧م ،كما
استفادت من ورشة املهارات والوظائف املستقبلية التي ُعقدت في األمانة العامة ملجلس التعليم في سبتمبر ٢٠١٨م ،
والتوجهات املستقبلية) 2019م ،ومشروع اإلطارُّ والندوة الوطنية (التعليم والتدريب وسوق العمل :الواقع الحالي
الوطني للمؤهالت في سلطنة ُعمان في عام 2020م (.اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل 2021،ص )19
كما استفادت أيضا من التجارب واألطر التي وضعتها بعض دول العالم في تحديد مهارات املستقبل الالزمة إلعداد املتعلم
في سلطنة عمان وهي( اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل ،2021 ،ص : )21
أوال :املهارات األساسية
/1القراءة باللغتين العربية واالنجليزية.
/2الكتابة باللغتين العربية واالنجليزية.
/3الحساب (املهارات الرياضية)
ثانيا :املهارات التطبيقية
/1اإلبداع واالبتكار
/2التفكير الناقد
/3حل املشكالت
/4التواصل الفعال(شفهيا وكتابيا)
/5العمل الجماعي والتعاون
/6القيادة
/7املبادرة
/8املرونة والتكيف
ثالثا :املهارات التقنية
/1تكنلوجيا املعلومات واالتصاالت
/2التعامل مع البيانات واملعلومات
/3التعامل مع الوسائط اإلعالمية
وحتى يتمكن املتعلم في سلطنة عمان من امتالك تلك املهارات فإنه ينبغي للقائمين على املنظومة التعليمية ،االهتمام
باملناهج الدراسية ،وتحديد االستراتيجيات املناسبة للتعلم ،وتطوير البيئات التعليمية لتمكين الطالب من توظيف تلك
املهارات عمليا ،كما يتوجب االهتمام بمصادر التعلم املختلفة ،وكذلك تطبيق التكنلوجيا الحديثة ،وإعداد وتأهيل
املعلمين ليكونوا قادرين على تنمية مهارات املستقبل لدى الطالب.
وكذلك ال بد من تعزيز التواصل وتفعيل العالقة مع املجتمع املحلي بمؤسساته العامة والخاصة للمساهمة في دعم
العملية التعليمية التعلمية ،كما يجب إشراك أولياء األمور للمساهمة في تعلم أبنائهم تلك املهارات ،وتوعيتهم بأهميتها
للمستقبل.
وهناك أيضا معايير ينبغي العمل عليها لتحقيق املهارات في النظام التعليمي وهي(خميس ،2018،ص :)8
املعايير والتقييم
5
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 15-01 ،)2(10 ،2022
ويتضح لنا أنه ال بد من إيجاد معايير لقياس مدى امتالك املتعلمين للمهارات ،والتركيز على توظيف تلك املهارات في
املشاريع وذلك بإتاحة الفرصة للمتعلمين للتدريب عليها في مؤسسات املجتمع املختلفة ،كما ال بد أن تتضمن املناهج
الدراسية أنشطة تنمي املهارات ،والبعد عن الجوانب التي ال فائدة منها وتعتبر حشوا ال طائل منه ،ويتم تنفيذ تلك
املناهج من خالل طرائق تدريس مناسبة تركز على تنمية القدرات العليا للمتعلمين واالبتعاد عن التلقين
والحفظ.
وتحقيقا لهذا التوجه فإنه ال بد من تطوير أداء العاملين في التعليم ببرامج إنمائية تجعلهم قادرين على إكساب املتعلمين
تلك املهارات ،كما ال بد من تطوير البيئات التعليمية لتلبي احتياجات املعلمين واملتعلمين ،وتسهم في تقوية ودعم الجانب
العملي للمناهج الدراسية.
الدراسات السابقة
هدفت دراسة (نهابة و عبود )2020 ،إلى معرفة درجة امتالك طلبة الكلية التربوية املفتوحة في العراق ملهارات التفكير
ً
املستقبلي ،واعتمد الباحث فيها على املنهج الوصفي املسحي .وقد طورت الدراسة مقياسا للتفكير املستقبلي تكون من
(( )23فقرة توزعت على أربع مهارات رئيسة هي :مهارة التخطيط املستقبلي ،مهارة حل املشكالت املستقبلية ،مهارة
ً ً
التخيل املستقبلي ،ومهارة التوقع املستقبلي ،وتتكون عينة البحث من ( ) 144طالبا وطالبة في مركز محافظة بابل
ُ
اختيروا بطريقة العينة العشوائية الطبقية ،وقد أظهرت الدراسة النتائج اآلتية :إن درجة امتالك طلبة الكلية التربوية
املفتوحة ملهارات التفكير املستقبلي عالية في مهارتي (التخطيط املستقبلي ،وحل املشكالت املستقبلية) ومتوسطة
ملهارتي( :التخيل املستقبلي ،والتوقع املستقبلي) ،وبينت النتائج عدم وجود دالة إحصائيا عند مستوى الدالة ( ) 0.05في
متغيري الجنس واالختصاص ،ووجود فرق ذي دالة إحصائيا عند مستوى ( ) 0.05في متغير سنوات الخدمة لصالح
الذين يملكون خدمة في التدريس أكثر من عشرة سنوات.
ودراسة (القرني )2019 ،بعنوان فاعلية تدريس برنامج مقترح في النصوص األدبية القصصية القصيرة باستراتيجية دورة
التعلم البنائية السباعية Seven Esفي تنمية بعض مهارات التفكير املستقبلي لدى طالب املرحلة الثانوية ،استهدف
البحث تحديد فاعلية تدريس برنامج مقترح في النصوص األدبية القصصية القصيرة باستراتيجية دورة التعلم البنائية
السباعية Seven Esفي تنمية بعض مهارات التفكير املستقبلي لدى عينة من طالب الصف األول الثانوي العام وعددهم
( )38طالبا من مدرسة جمال عبد الناصر الثانوية ،في العام الدراس ي ، 2019/2018كما اعتمد الباحث على التصميم
التجريبي ذي املجموعة الواحدة قبليا وبعديا ،وقد خلصت الدراسة إلى فاعلية البرنامج املقترح باستخدام استراتيجية
دورة التعلم البنائية السباعية في تدريس النصوص األدبية القصصية ملا تحققه من تنمية ملهارات املستقبل ،كما أوصت
الدراسة بأنه ال بد من تدريس مقرر عن التفكير املستقبلي للطالب املعلمين في كليات التربية تخصص اللغة العربية
ليتمكنوا من تنمية املهارات لدى طالبهم فيما بعد ،وتدريب معلمي اللغة العربية على استراتيجية دورة التعلم البنائية
السباعية.
إجراءات الدراسة:
تتمثل إجراءات الدراسة الحالية وطريقتها في اآلتي:
6
مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
منهج الدراسة:
مجتمع الدراسة:
تكون مجتمع الدراسة من ( )40مدير ومديرة للمدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية،
وفي الجدول التالي تفصيل لتوزيع مديري املدارس حسب الجنس في كل والية من واليات محافظة شمال الشرقية بحسب
اإلحصاءات الواردة من دائرة التخطيط بمديرية التربية والتعليم باملحافظة.
جدول ( )1توزيع مديري ومديرات املدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية حسب
الواليات والجنس
جدول ( )1توزيع مديري ومديرات املدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشرفي محافظة شمال الشرقية حسب
الواليات والجنس
املجموع إنات ذكور الوالية م
18 8 11 املضيبي 1
2 1 1 إبراء 2
4 2 2 القابل 3
4 2 2 بدية 4
2 1 1 وادي بني خالد 5
9 4 5 دماء والطائين 6
40 17 22 املجموع
عينة الدراسة:
تكونت عينة الدراسة من ( )31من املديرين واملديرات ،تم اختيارهم من مجتمع الدراسة بطريقة عشوائية
7
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 15-01 ،)2(10 ،2022
أداه الدراسة:
تكونت أداة البحث من استبيان من إعداد الباحثتين ،وفيما يلي تفصيل ألداة البحث.
8
مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
يتضح من الجدول ( )5أن معامل ألفا كرو نباخ لكل مجال من مجاالت مهارات املستقبل يتراوح بين ( )0.72و()0.84
وتعتبر مرتفعة بالنسبة ملكونات االستبانة ،أما البعد الكلي فكان معامل ألفا كرو نباخ ( )0.83مما يدل على ثبات مرتفع.
9
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 15-01 ،)2(10 ،2022
نالحظ من الجدول أن املتوسط الحسابي للمحاور تراوح بين ( )4.14-3.56والتي تقع جميعها ضمن فئة "موافق" ،كما
أن االستبيان ككل حصل على متوسط " "3.84وتقع ضمن فئة "موافق" ،أي أن طلبة الصف الثاني عشر يمتلكون
مهارات املستقبل بدرجة كبيرة من وجهة نظر مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية.
وفي الجداول رقم ( )9-8-7بيان تفصيلي لللمتوسطات الحسابية واالنحراف املعياري لكل فقرة من فقرات املحاور الثالثة
لالستبيان كالتالي:
-1املهارات األساسية
درجة كبيرة .30 4.35 2 يتقنون القراءة باللغة العربية 1
درجة كبيرة .25 4.39 1 يجيدون الكتابة باللغة العربية 2
درجة كبيرة .39 3.74 6 يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية العربية 3
درجة متوسطة .87 3.26 7 يجيدون القراءة باللغة االنجليزية 4
درجة متوسطة .87 3.00 9 يتقنون الكتابة باللغة االنجليزية 5
درجة متوسطة .58 3.13 8 يمتلكون اتجاهات ايجابية لتعلم املهارات اللغوية االنجليزية 6
درجة كبيرة .36 4.32 3 يستخدمون عمليات الجمع والطرح بسهولة 7
درجة كبيرة .33 4.06 4 يوظفون مهارات الضرب والقسمة بصورة جيدة 8
درجة كبيرة .37 4.03 5 يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات الرياضية 9
يتضح من الجدول أن طالب 12يمتلكون املهارات األساسية بدرجة كبيرة بشكل عام ،ولكن ظهر أن هناك ثالث مهارات
يمتلكهما الطالب بدرجة متوسطة تتعلق باللغة االنجليزية ومهاراتها وهي " يتقنون الكتابة باللغة االنجليزية " و" يجيدون
القراءة باللغة االنجليزية" و" يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية االنجليزية" وتفسر الباحثتين نتيجة
االستبيان في امتالك طالب الثاني عشر بدرجة كبيرة للمهارات (يتقنون القراءة باللغة العربية ،يجيدون الكتابة باللغة
العربية ) كون اللغة العربية هي لغة األم لدى الطالب ،وهي اللغة التي يدرسون بها جميع املواد الدراسية ،وكذلك اهتمام
املعلمين باللغة العربية باعتبار أحد بنود استمارة الزيارة اإلشرافية للمعلم تشترط تمكن املعلم من اللغة العربية
السليمة ،فال بد أن يتحدث بها املعلم مع طالبه ويحثهم على التحدث بها ،كما تفسر الباحثتين حصول فقرة ( يمتلكون
اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية العربية) على اتجاه( موافق ) و بمتوسط حسابي 3.74إلى أثر دور املعلمين
الكبير في تكوين اتجاهات إيجابية نحو تعلم املهارات اللغوية العربية لدى الطالب داخل الحصص الدراسية ،باعتبارها
10
مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
األداة الرئيسة للتواصل الفعال بين الطالب ومعلمه ،كما أنها لغة القرآن الكريم ،مما يجعل الطالب يؤمن
بأهميتها.
وترى الباحثتين أن سبب حصول فقرات االستبانة (يتقنون الكتابة باللغة االنجليزية " و" يجيدون القراءة باللغة
االنجليزية" و" يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية اإلنجليزية) على درجة متوسطة من وجهة نظر
مديري مدارسهم هو انخفاض املستوى التحصيلي في مادة اللغة اإلنجليزية مقارنة بباقي املواد الدراسية ،باإلضافة إلى
أن عدد الطالب الذين يختارون دراسة مادة اللغة اإلنجليزية (مهارات) ال يتجاوز %10من طالب الثاني عشر في املدارس
،مما يدل على أنهم ال يمتلكون املهارات الكافية التي تؤهلهم الختيار املادة.
-2املهارات التقنية
درجة كبيرة .245 4.39 2 يجيدون مهارات استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت 10
درجة كبيرة .258 4.52 1 يمكنهم الحصول على املعلومات باستخدام التكنولوجيا 11
درجة كبيرة .529 3.94 5 يعرفون طريقة التعامل مع التسارع املعلوماتي 12
درجة كبيرة .361 4.19 4 قادرون على التعامل مع الوسائط املتعددة لخدمة التعلم 13
درجة كبيرة .292 4.32 3 يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو استخدام التكنولوجيا الحديثة 14
درجة كبيرة .428 3.81 6 يمتلكون الوعي باملخاطر املحتملة الستخدام التكنولوجيا 15
درجة كبيرة .428 3.81 6 يستخدمون التكنولوجيا في خدمة العملية التعليمية بصورة مفيد 16
يتضح من الجدول أن طالب 12يمتلكون املهارات التقنية بدرجة كبيرة في جميع املهارات من وجه نظر مديري ومديرات
املدارس ،وتفسر الباحثتين سبب ذلك هو اهتمام وزارة التربية والتعليم بمادة تقنية املعلومات والحاسوب ،واعتبارها
مادة أساسية في الصفوف من ( )10 – 1حيث تهدف إلى إكساب الطالب املهارات التقنية املختلفة ،كما أن املعلمين في
جميع املواد الدراسية يحثون الطالب على التعلم الذاتي والبحث عن املعلومات من مصادر التعلم التكنلوجية ووسائطها
املتعددة .
11
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 15-01 ،)2(10 ،2022
-3املهارات التطبيقية
درجة كبيرة .525 3.48 4 قادرون على اإلبداع واالبتكار في العلوم املختلفة 17
درجة متوسطة .561 3.19 7 يمتلكون مهارات التفكير الناقد 18
درجة كبيرة .652 3.42 5 يجيدون استخدام أسلوب حل املشكالت في حياتهم 19
درجة كبيرة .529 3.94 1 قادرون على التواصل شفهيا مع اآلخرين 20
درجة كبيرة .316 3.87 2 يمتلكون مهارات التواصل كتابيا مع اآلخرين 21
درجة كبيرة .559 3.68 3 يوظفون مهارات العمل التعاوني الجماعي 22
درجة كبيرة .652 3.42 5 يمتلكون مهارات القيادة الفعالة 23
درجة متوسطة .770 3.35 6 يمتلكون روح املبادرة 24
درجة كبيرة .359 3.68 3 يتسمون باملرونة في التعامل مع التغيرات املختلفة 25
درجة كبيرة 0.25 3.56 املحورككل
يتضح من الجدول أن طالب 12يمتلكون املهارات التطبيقية بدرجة كبيرة بشكل عام ،ولكن ظهر أن هناك مهارتين
يمتلكهما الطالب بدرجة متوسطة وهي " يمتلكون مهارات التفكير الناقد" و" يمتلكون روح املبادرة " ،وتعزى الباحثتين
امتالك الطالب للمهارات التطبيقية بدرجة كبيرة إلى االهتمام الكبير في التعليم في السنوات األخيرة بالجانب التطبيقي
والعملي في املواد العلمية وتكليف الطالب بتطبيق املعارف واملهارات التي اكتسبوها من املناهج الدراسية في تنفيذ
املشاريع املختلفة ،وكذلك تدريب الطالب على إدارة املشاريع في األنشطة املدرسية ،وتشجيع االبتكارات الطالبية
وتحفيزها للمشاركة في املسابقات الوطنية والدولية.
كما تفسر الباحثتين سبب حصول املهارات ( التفكير الناقد وروح املبادرة ) على درجة متوسطة هو قلة تضمين املناهج
الدراسية مواضيع وأنشطة تنمي لدى الطالب مهارة كشف الحقائق والحكم على املشكالت والتحديات املجتمعية
املختلفة ،باإلضافة إلى إلغاء مادة البحث العلمي مما أثر سلبا على الطالب في اكتساب هاتين املهارتين.
الذي ينص على "هل يوجد فروق ذات داللة احصائية في امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة
نظر مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية تعزى ملتغير الجنس؟"
12
مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
يتضح من الجدول رقم ( )10أن مستوى الداللة ( ).001أي أنه يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة
( ،)0.05وهذا يعني أن متغير الجنس يؤثر على درجة امتالك الطالب ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري املدارس
وذلك لصالح اإلناث.
وهذه النتيجة تتفق مع نتائج الدبلوم العام في السلطنة والتي تظهر أن نتائج الطالبات اإلناث أفضل من نتائج الذكور،
وتعزى الباحثتين ذلك إلى عوامل ثقافية واجتماعية وتربوية أيضا ،حيث أن اإلناث يتفرغن أكثر للدراسة واالستذكار في
املنزل ،وأنهن أكثر اهتماما بمستقبلهن الدراس ي ،ولديهن حب املنافسة والرغبة إلثبات الذات من خالل املشاركة في
األنشطة املدرسية واملسابقات التربوية ،التي تعنى بالدرجة األولى بتنمية املواهب الطالبية وصقل املهارات العملية لدى
الطالب.
االستنتاجات:
في ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها تستنتج الباحثتين اآلتي:
-طلبة الصف الثاني عشر يمتلكون مهارات املستقبل بدرجة كبيرة من وجهة نظر مديري املدارس في محافظة شمال
الشرقية
-يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة ( ،)0.05وهذا يعني أن متغير الجنس يؤثر على درجة امتالك
الطالب ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري املدارس وذلك لصالح اإلناث
التوصيات:
أوال :توصيات لوزارة التربية والتعليم
-تنفيذ ورش ومحاضرات عن مهارات املستقبل في سلطنة عمان كما حددها اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل
للتربويين واملعلمين والطالب وأولياء األمور.
-اعتماد مادة البحث العلمي كمقرر للطالب منذ الصف العاشر ،ليكتسب الطالب مهارات البحث العلمي ويكون قادرا
على اكتشاف املعرفة وليس متلقيا فقط.
-إعادة تقييم مناهج اللغة اإلنجليزية واالستراتيجيات التدريسية وطرق التدريس التي يتبعها املعلمون حاليا ،وتأهيل
معلمي اللغة اإلنجليزية لتطبيق استراتيجيات تدريس تعتمد على التقانة الحديثة في إيصال املعلومة ،كونها تفاعلية أكثر
من األساليب التقليدية املعتادة ،وتعزز تعلم الطالب وتطور مهارات اللغة اإلنجليزية لديه
13
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 15-01 ،)2(10 ،2022
-تقديم الدعم املالي ،من قبل وزارة التربية والتعليم للمدارس ،وذلك بإضافة بنود صرف للمشاريع العملية واالبتكارات
الطالبية في السلفة املالية.
-تشجيع مؤسسات القطاع الخاص للمساهمة في تطوير البيئات التعليمية ،بحيث تكون محفزة وداعمة للمعلم واملتعلم
إلنتاج املعرفة ،وتعزيز الطالب املبادرين ،وتبني ابتكاراتهم العلمية.
ثانيا :وزارة التعليم العالي :
-اهتمام مؤسسات التعليم العالي في كليات التربية بإعداد وتأهيل الطالب املعلمين ليكونوا قادرين على تنمية مهارات
املستقبل لدى طالبهم ،وتدريبهم على تطبيق طرق تدريس التعلم النشط التي تنمي القدرات العليا للطالب كاالستقصاء
وحل املشكالت والتفكير الناقد.
املقترحات
-عمل بحوث عن توافر مهارات املستقبل من وجهة نظر املعلمين واملشرفين والطالب.
-عمل بحوث عن مهارات املستقبل على باقي محافظات السلطنة.
14
مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية
ا
ثانيا :املراجع العربية املترجمة
Andres. T. , Heidegger, V. , Hieronymus, S. , Kercher, J. ,Claire, J. , Matthias, S. (2019). Skills of the
future. World Summit of Governments 2.
Khamees. S. (2018). 21st century skills: a framework for education for the future. Journal of
Childhood and Development, 8 (31), 149-163.
Ministry of Education and Ministry of Higher Education, Scientific Research and Innovation. Oman's
national framework for future skills.
N. Ahmed Saleh & A. Ahmed Hamza. (2020). The degree of students of the Open Educational
College having the skills of thinking about the future. Babylon University of the Humanities Journal,
29 (2), 1-18.
The Five-Year Plan Strategic Programs Volume (2021-2025), Oman.
I. Aweys al-Qarni. (2019). The effectiveness of teaching a proposed program in short anecdotal
literary texts with seven es structural learning course strategy in developing some of the thinking
skills of high school students. Fayoum University journal of educational and psychological sciences,
5 (11), 235-309.
15