‫التربية التحضيرية‬

‫‪2018/2017‬‬
‫األستاذ ‪ /‬جعيجع المهدي‬
‫المذكرات‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تعبير شفوي‬
‫الموضوع ‪ /‬أداة االستفهام (( كيف ))‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على استعمال أداة االستفهام كيف ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ / . /‬يستعمل أداة االستفهام كيف ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬الصور – السبورة – الصور – كل مايراه المربي مناسبا‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫يعرض المربي على أطفاله مشاهد أو صورا * السبورة‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫إثارة االنتباه‬ ‫يكون مثال ‪:‬‬ ‫إدخال األطفال‬ ‫االنطالق‬
‫الفضول‬ ‫* الصور‬ ‫أ – موز ‪.‬‬ ‫في جو الدرس‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫المشاركة‬ ‫ب – حالة جو ممطر ‪.‬‬
‫ج – طبيبة تفحص مريض ‪.‬‬
‫د ‪ --‬طفل صغير نائم ‪.‬‬
‫التعبير التلقائي‬
‫تكويني‬ ‫الحصة األولى‬ ‫استخراج الصيغة ‪.‬‬
‫‪/1‬عرض الصورة(أ) وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫* الصور‬ ‫كيف هو الموز ؟‬
‫يعبر عن‬
‫توظيف الصيغ ‪.‬‬
‫الصور‬ ‫األطفال يجيبون ‪ .‬لذيذ ‪ /‬اصفر‪.....‬‬
‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة كيف مع‬
‫المشاركة‬ ‫التنويع‬
‫يجيب عن‬ ‫كيف هو العنب ؟ ‪ /‬كيف هو العصير؟‬
‫السؤال‪.‬‬ ‫كيف هو اإلجاص ؟‪............‬‬
‫(المربي مو ّجه)‬ ‫‪ --‬إبداء الرأي ‪.‬‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫يبدي الحماس‪.‬‬ ‫* الصور‬ ‫الحصة الثانية‬
‫‪/‬عرض الصورة (ب)وسؤال االطفال ‪:‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫يتحاور مع‬ ‫* السبورة‬
‫كيف هي حالة الجو ؟‬ ‫‪ --‬تنمية الرصيد اللغوي ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫األطفال يجيبون ‪ :.‬الجو ممطر‬
‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة كيف مع‬
‫التعلمات‬
‫* المناقشة‬ ‫التنويع‬
‫يطرح السؤال‪.‬‬ ‫كيف هي السماء ؟ ‪ /‬كيف هو البحر؟‬
‫كيف هوالفيل ؟‪ /‬كيف هي النملة ؟‬ ‫‪ --‬توظيف اللغة‬
‫(المربي مو ّجه)‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫* الصور‬ ‫الحصة الثالثة‬
‫يأخذ الكلمة‬
‫بأدب‪.‬‬ ‫‪/‬عرض الصورة (ج)وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫* السبورة‬ ‫كيف هو هذا الطفل ؟‬
‫األطفال يجيبون ‪ ... .‬هو مريض ‪.‬‬ ‫طرح السؤال باألداة‬
‫* المشاركة‬ ‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة كيف ‪.‬‬ ‫السابقة ‪.‬‬
‫كيف حالك ؟ ‪ /‬كيف تمسك القلم ؟‬
‫كيف هو فالن ؟‪ /‬كيف هو زميلك ؟‬
 ‫(المربي مو ّجه)‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫الحصة الرابعة‬
‫ينافس زمالءه‬ ‫المناقشة‬ ‫‪/‬عرض الصورة (د)وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫في صياغة‬ ‫كيف هو هذا الطفل ؟‬
‫جملة استفهامية‬ ‫المشاركة‬ ‫األطفال يجيبون ‪ ... .‬هو نائم ‪.‬‬
‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة كيف ‪.‬‬
‫خلق وضعيات مختلفة ‪.‬‬
‫كيف يسير القطار ؟ ‪ /‬كيف هو األسد ؟‬
‫السرد‬
‫كيف هي الرسوم المتحركة ؟‪ /‬كيف هو‬
‫البحر ؟‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫الحصة األخيرة‬

‫يتفاعل مع‬ ‫اإلجابات‬ ‫في هذه الحصة نستغني عن الصور ونترك‬
‫صياغة الجمل‬ ‫الفردية‬ ‫األطفال يستعملون أداة االستفهام ‪ :‬كيف‬ ‫‪ /3‬إعادة‬
‫االستفهامية ‪.‬‬ ‫المربي يخلق وضعيات جديدة وينوع‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫المربي يوجه أطفاله ويحفزهم على االتيان‬
‫بأمثلة مع تشجيعهم ‪.‬‬ ‫‪ --‬صياغة جمل‬
‫مالحظة ‪ :‬توجيه الطفل إلى‪ :‬القسم ‪ /‬المطعم‪/‬‬ ‫استفهامية‪..‬‬
‫الساحة ‪ /‬المنزل لالتيان بجمل استفهامية‬
‫جديدة‪.‬‬
 ‫رقم المذكرة ‪..... :‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري‬
‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أسمــــع الشين ‪ .‬الحصة (‪)1‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪ :‬القدرة على تعيين صوت في كلمة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستعمل مفردات ‪.‬‬
‫يميز بين السين والشين ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صور تحتوي حرف الشين ‪ /‬السبورة ‪........................./‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬

‫يكتشف‬ ‫يسمي الطفل محتوى كل‬ ‫تعرض المعلمة صورا وتطلب من التلميذ تسميتها ‪.‬‬ ‫االنطالق)‬
‫الحرف الجديد‬ ‫صورة ‪.‬‬ ‫صورة شجرة – صورة شمس – صورة شمعة‬
‫سماعا‬ ‫يسمي الحرف (ش)‬ ‫تطلب منهم تسمية الحرف الذي تبدأ به هذه الكلمات ‪.‬‬
‫حرف ش‬
‫التعليمة رقم ‪:2‬‬
‫يميز بين‬ ‫يستمع األطفال جيدا للقصة‬ ‫تحكي المعلم قصة الحرف ش لألطفال وتتفق معهم‬
‫الحرف شين‬ ‫على التصفيق كلما سمعوا الحرف المقصود ‪.‬‬
‫والحرف سين‬ ‫يصفقون كلما كان هناك‬ ‫قصة الحرف شين‬
‫‪.‬‬ ‫صوت شين‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫يستمع جيدا‬
‫للقصة ويعين‬ ‫يصحح الطفل الخطا بترديده‬
‫الصوت ‪.‬‬ ‫للمفرة الت أخطأ فيها ‪.‬‬

‫توظيف المعارف‬ ‫وضعية‬

‫‪-‬يثبت معارفه‬ ‫يتنافس األطفال في استعمال‬ ‫مطالبة االطفال باإلتيان بكلمات فيها حرف الشين ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫عن طريق‬ ‫كلمات تحوي الحرف ‪.‬‬ ‫التصحيح الجماعي ‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫التوظيف في‬
‫وضعيات‬
‫أخرى‬
‫الصور‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط‪ :‬كتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬ارسم خطوطا ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على رسم خطوط في اتجاه معين ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬يسمي أنواع الخطوط‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬ألواح‪ /‬سبورة ‪ /‬أقالم ‪............ /‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫يجلس األطفال‬ ‫يأخذ المربي وضعا مناسبا لألطفال ‪.‬‬
‫تنظيم‬ ‫بشكل يراه‬ ‫مراجعة رسم خطوط مدروسة على اللوحة ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫الفضاء‬ ‫المربي مناسبا ‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫يرسم المربي مايوجد في كتاب النشاط ص ‪ 24‬على السبورة ‪ -‬يرسم األطفال‬
‫خطوطا أفقية‬
‫‪ -‬المحاكاة‬ ‫وعمودية ومائلة‬
‫محاكاة في‬
‫‪ -‬رسم‬ ‫الفضاء وعلى‬
‫الخطوط‬
‫الطاولة وعلى‬
‫‪ -‬تصحيح‬ ‫اللوحة ‪.‬‬
‫الوضعيات‬ ‫‪ -‬مراقبة الكتابة‬
‫‪ -‬تصحيح‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬طريق‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعلمات‬
‫الجلوس‬ ‫‪ -‬مراقبة تصحيح‬
‫طريقة الجلوس‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة األطفال بإكمال رسم الخطوط حسب االتجاه المحدد ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫يرسم خطوطا‬

‫يربط بين‬ ‫منحنية بطريقة‬ ‫مالحظة الخطوط في دفتر النشاط ‪.‬‬
‫النقاط في‬ ‫سليمة وفي‬ ‫رسم الخطوط جسب االتجاه المحدد ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫اتجاه محدد‬ ‫المكتسبات‬
‫وضعية صحيحة‬ ‫مساعدة المتعثرين ‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫رقم‪................:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬ ‫الموضــــــــوع‪ :‬األشكال الهندسية ( ‪) 3‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬القدرة على التمييز بين األشكال الهندسية ‪.‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يقرأ دليل األلوان ‪.‬‬
‫الوسائــــــــل الجماعية ‪ :‬النموذج المرفق بحجم كبير ‪ -‬السبورة – األقالم‬
‫الوسائــــــــل الفردية ‪ :‬النموذج المرفق بحجم صغير ‪ -‬السبورة – األقالم – دفتر النشاط‬
‫إنجــــــاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫الوسائل‬
‫تشخيصي‬ ‫اللوحة‬ ‫رسم أشكال مطالبة االطفال بإخراج األلواح ورسم األشكال‬
‫يرسم األشكال‬ ‫القلم‬ ‫هندسية الهندسية اآلتية ‪:‬‬ ‫ـوضعية االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫المطلوبة ‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫مربع – مثلث – دائرة – مستطيل‬

‫تكويني‬
‫التمييز بين‬ ‫النموذج المصغر‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر‬ ‫النشاطات‬
‫األشكال‬ ‫على األطفال ‪ .‬ويعلق المكبر على السبورة ‪.‬‬ ‫والتعليمات‬

‫الشروع في‬
‫قراءة دليل‬ ‫النموذج المكبر‬ ‫التعليمة ‪ :‬الحظوا ثم لونوا األشكال وفق دليل‬
‫إجراء الحل‬
‫األلوان‬ ‫األلوان المقترح ‪.‬‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬يالحظ األطفال ويلونون‬
‫االلتزام بقواعد‬ ‫السبورة‬ ‫األشكال وفق دليل األلوان المقترح ‪.‬‬
‫الدليل‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه‬ ‫بناء التعلمات‪:‬‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫األقالم الملونة‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫والتجسيد‬
‫الحوصلة ‪ :‬لونت المربعات بـاألزرق ولونت‬ ‫الحوصلة‬
‫عرض‬ ‫تنظيم التعلمات المستطيالت باألخضرـ ولونت المثلثات‬
‫األقالم اإلجراءات‬ ‫بـاألحمرولونت الدوائر بـالبرتقالي‬ ‫الجديدة‬
‫للمناقشة‬ ‫وتصديقها‬

‫اختيار اإلجراء‬
‫األكثر نجاعة‬

‫ختامي‬ ‫دفتر النشاط‬ ‫تطبيق‬ ‫النشاط‬

‫عرض الحلول‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة‬ ‫الفردي‬
‫ومناقشتها‬ ‫أقالم التلوين‬ ‫تعزيز وتدعيم مع شرح التعليمات ‪ .‬ص‪25‬‬ ‫االستثمار‬
‫والتصديق‬ ‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬ ‫المعارف‬
‫السبورة عليها وإبداء‬ ‫ـ التصحيح الجماعي ثم الفردي‬ ‫السابقة‬
‫الرأي‬

‫النموذج ‪1‬‬
 ‫المـــــادة ‪ :‬تربية علمية‬ ‫المستوى ‪ :‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫الوحــدة‪ :‬الصحـــــــة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬القدرة استخرج المعارف العلمية األولية حول التغذية عند اإلنسان ‪.‬‬
‫مؤشر الكفـــــاءة‪:‬ــ يحافظ على صحة جسمه ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬أغذية متنوعة ‪ ،‬صور الكتاب ‪ ،‬صور ألغذية ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫أفعال التعليم ‪ /‬التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫يدعو المربي أطفاله إلى ذكر المجموعات الغذائية التي درسوها يذكر المجموعات الغذائية ‪:‬‬
‫تشخيصي‬ ‫مجموعة الخضر‪.‬‬
‫تسمية‬ ‫مجموعة الفواكه ‪.‬‬
‫مجموعة اللحوم ومشتقاتها ‪ .‬المجموعات‬ ‫ـ وضعية‬
‫مجموعة الحليب ومشتقاته ‪ .‬الغذائية‬ ‫االنطالق‬
‫تكويني‬ ‫المالحظة والتجريب‬
‫يسمي محتويات الصور‪.‬‬ ‫يكشف المربي عن ‪ 3‬صور تحتوي األولى أغذية تمد الجسم‬
‫المشاركة‬ ‫بالطاقة ‪.‬‬
‫يصنف محتويات الصور‬ ‫ــ مرحلة بناء تحتوي الثانية على أغذية مهمة لنمو الجسم ‪.‬‬
‫إلى ثالث مجموعات حسب‬ ‫تحتوي الثالثة على أغذية مهمة لنمو الجسم ووقايته من‬ ‫التعلم‬
‫المالحظة‬ ‫‪.‬‬ ‫إليها‬ ‫الجسم‬ ‫حاجة‬ ‫األمراض ‪.‬‬

‫يسمي المجموعات الثالث‬ ‫يطالب األطفال بتسمية محتويات الصور ‪.‬‬

‫المقارنة‬ ‫دهون ‪ /‬بروتينات ‪ /‬ماء‬ ‫يقوم المربي وأطفاله بتصنيفها إلى ثالث مجموعات ‪:‬‬
‫وأمالح وفيتامينات ‪.‬‬ ‫المجموعة األولى ‪ :‬دهون ‪.‬‬
‫المجموعة الثانية ‪ :‬بروتينات ‪.‬‬
‫الترتيب‬ ‫المجموعة الثالثة ‪ :‬ماء وامالح وفيتامينات ‪.‬‬

‫الممارسة‬
‫التوظيف‬ ‫يوظف مكتسباته السابقة ‪.‬‬ ‫توظيف المكتسبات للحصول على وجبة غذائية متوازنة ‪.‬‬
‫مثال‪:1‬‬
‫التصنيف‬ ‫يحصل على وجبة غذائية‬ ‫خبز ‪ +‬عدس ‪ +‬تفاح ‪ +‬لحم ‪ +‬ماء‬
‫متوازنة ‪.‬‬ ‫مثال ‪:2‬‬
‫كسكس ‪ +‬عنب ‪ +‬دجاج ‪+‬ماء‬
‫مثال ‪: 3‬‬
‫خبز ‪ +‬سمك ‪ +‬سالطة ‪ +‬عصير الفواكه ‪ +‬ماء‬
‫يسمي أغذية ‪.‬‬

‫ختامي‬
‫االقتراح‬ ‫يختار الطفل وجبة غذائية‬ ‫االكتشاف‬
‫وإبداء الرأي‬ ‫متوازنة ‪.‬‬ ‫يسمح هذا النشاط بمقاربة أولية للتصنيف على أساس معيار ما ‪،‬‬
‫أي يحصل على وجبة غذائية متوازنة اعتبارا من حاجة الجسم‬ ‫استثمار‬
‫‪ .‬ص‪33‬‬ ‫المكتسبات‬

‫كل طفل يختار وجبة غذائية متوازنة‬

‫النموذج‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية مدنية‬
‫الموضوع ‪ /‬نظافة المحيط ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على المحافظة على نظافة المحيط ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يحافظ على البيئة ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – الوثائق – الصور – كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫بعد تهيئة جو الدرس يسأل المربي‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫المناقشة‬ ‫أطفاله‪:‬‬ ‫إدخال األطفال في جو‬ ‫االنطالق‬
‫يجيب عن السؤال‬
‫الجماعية‬ ‫أين نرمي األوساخ ؟‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫العامة ‪.‬‬

‫تكويني‬ ‫عرض المشاهد ‪/‬‬ ‫النشاط االول ‪:‬‬

‫المشاهد‬ ‫طرح أسئلة على األطفال ‪:‬‬ ‫حث التالميذ على‬
‫‪ --‬يعبر عن المشاهد‪.‬‬ ‫ماذا يفعل هؤالء ؟ ‪................‬‬ ‫مالحظة المشاهد‬
‫‪ --‬يجيب عن األسئلة ‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫لماذا ينظفون الحي؟‪................‬‬ ‫لمعرفة محتواها‬
‫‪ --‬يبني معارفا ‪.‬‬ ‫كيف أصبح الحي ؟‪................‬‬ ‫وتسميتها ‪.‬‬
‫المناقشة‬ ‫وماذا يفعل هؤالء ؟ ‪......‬يغرسون ‪....‬‬
‫ماهي أدوات الغرس التي يستعملونها ؟‬
‫هل تحب الغرس؟‪.....................‬‬
‫لماذا ؟‪............................‬‬

‫‪ --‬يحوصل قاعدة يذكر‬
‫فيها كيفية المحافظة‬
‫على نظافة المحيط‪.‬‬ ‫المشاهد‬
‫والصور‬
‫‪ --‬يبني معارفا ‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف أهمية‬
‫المحافظة على نظافة‬
‫المشاركة المحيط ‪.‬‬
‫الفعالة‬
‫كيف تحافظ على نظافة المحيط ؟‬
‫‪ – 1‬ال أرمي األوساخ والقاذورات ‪.‬‬
‫‪ – 2‬أغرس األشجار ‪.‬‬
‫‪ – 3‬أرمي األوساخ في مكانها‬
‫المخصص‪.‬‬
‫‪ /2‬مرحلة بناء‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫يذكر األطفال قواعد‬
‫التغذية السليمة بعد‬
‫مشاهدتهم للصور ‪.‬‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫طرق المحافظة على نظافة المحيط ؟‬ ‫النشاط الثالث‬

‫هل هناك طرق أخرى‬ ‫‪ – 1‬ال أرمي األوساخ والقاذورات ‪.‬‬ ‫‪ /3‬إعادة االستثمار يحفظ المفاهيم‬
‫للمحافظة على نظافة‬ ‫أسئلة‬ ‫‪ – 2‬أغرس األشجار ‪.‬‬ ‫األساسية المستخلصة‬
‫المحيط ؟‬ ‫ومناقشة‬ ‫‪ – 3‬أرمي األوساخ في مكانها‬
‫اذكرها ‪.‬‬ ‫المخصص‪.‬‬
‫المشاهد‬
 ‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫المجال ‪ /‬سلوك ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬الدعاء باألسماء الحسنى (( يارحمن‪.....‬ياعظيم ‪)......‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على الدعاء باألسماء الحسنى (الرحمن ‪ /‬العظيم) في الحياة اليومية‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يمارس السلوك اإليجابي‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫تشخيصي‬ ‫يوجه المربي أطفاله إلى البسملة المكتوبة أعلى السبورة ‪.‬‬
‫دعوة البعض للتلفظ بها ‪.‬‬
‫االجابات الفردية ‪.‬‬ ‫يجيب عن األسئلة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫ماذا تعني هذه األلفاظ ياأطفال (هللا – الرحمن ‪ -‬الرجيم) ؟‬ ‫االنطالق‬
‫هل تعرفون أسماء أخرى هلل عز وجل ؟‬
‫بنائــــي‬ ‫استخراج اسم هللا (الرحمن)من البسملة (بسم هللا الرحمن الرحيم)‬
‫يستخرج االسم‬ ‫هل تعرفون معنى هذا االسم ؟‬
‫المقصود (الرحمن)‬ ‫الرحمن هو الذي يرحم عباده ويعطف عليهم ويرزقهم جميعا ‪.‬وليس‬
‫االستخراج‪.‬‬ ‫لرحمته نهاية ‪.‬‬
‫يعرف معنى‬ ‫ونحن ندعوه بهذا االسم فنقول‪ :‬يارحمن ‪.......‬‬
‫الرحمن ‪.‬‬ ‫يطلب المربي من طفل أن يقرأ سورة من القرآن ثم يسأل ‪:‬‬
‫ماذا قال زميلكم في األخير ؟‬
‫فهم المعنى‬ ‫يستخرج االسم‬
‫صدق هللا العظيم‬ ‫بناء‬
‫المقصود (العظيم)‬ ‫استخراج اسم هللا (العظيم)‬ ‫التعلمات‬
‫هل تعرفون معنى هذا االسم (العظيم)‬
‫يعرف معنى العظيم‬ ‫العظيم هو الذي يخافه الخلق ةيهابونه وليس لعظمته نهاية ‪.‬‬
‫ونحن ندعوه بهذا االسم فنقول‪ :‬ياعظيم ‪.......‬‬

‫الدعاء باالسمين ‪.‬‬ ‫كيف ندعو هللا بأسمائه السابقة ؟‬

‫يدعو بأسماء هللا‬
‫الحسنى (الرحمن –‬
‫العظيم )‬
‫يارحمن‪...............‬‬

‫ياعظيم‪................‬‬
‫ختامـــي‬ ‫كيف تدعو هللا بهذين االسمين ‪.‬‬
‫يستثمر معارفه ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫يدعو بأسماء هللا‬
‫المكتسبات يارحمن ارحمني ‪ /‬يارحمن احفظ والد ّ‬
‫ي ‪ /‬يارحمن وفقني في دراستي‬
‫الحسنى في مواقف‬
‫يذكر أمثلة عن‬
‫حياتية تصادفه ‪.‬‬ ‫الدعاء باألسماء‬ ‫ي ‪ /‬ياعظيم سامحني‬
‫ياعظيم أدخلني الجنة ‪/‬ياعظيم ارحم والد ّ‬
‫الحسنى ‪.‬‬
 ‫القسم التحضيري‬ ‫المـــادة ‪ :‬تربية تشكيلية (رسم)‬
‫الموضـوع ‪ :‬اشتقاق األلوان (تلوين فضاءات)‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اختيار األلوان المناسبة و التذوق الفني ومزج األلوان ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يمزج األلوان ويلون بها ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬أدوات الرسم – النموذج (( واحد كبير الحجم كوسيلة جماعية ‪ .‬وبحجم صغير للتلميذ))‬

‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‬ ‫وضعية‬
‫يسمي بعض الحيوانات ‪.‬‬ ‫االنطالق يطالب المعلم أطفاله بذكر بعض الحيوانات ‪.‬‬
‫‪ -‬مادا تالحظ؟‬ ‫يعرض المعلم على أطفاله الرسم بحجم كبير ويسأل ‪:‬‬
‫‪ -‬هل يمكنك أن‬ ‫يقترح ألوانا للتلوين ‪.‬‬ ‫أين تعيش السمكة ؟‪ /‬؟‪ /‬كيف نلونها ؟ ‪.‬‬ ‫اإلشكالية‬
‫تلون هذه الحيوانات‬ ‫سنلون اليوم السمكة بالبنفسجي والسلحفاة باألخضر‬
‫؟‬ ‫يضع فرضيات للمشكل ‪.‬‬ ‫والبطة بالبرتقالي دون استعمال هذه االلوان ‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫‪ -‬يعلق المعلم النموذج المكبر على السبورة‪.‬‬ ‫وضعية بناء‬
‫يترجم مدلول الرسم و‬ ‫‪ -‬يوزع المعلم نموذج الرسم المصغر على أطفاله‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫كيف نحصل على‬ ‫يكشف أشكاله السطحية‪.‬‬ ‫‪ -‬يخرج االطفال أدوات الرسم‪.‬‬
‫اللون األخضر‬ ‫‪ -‬يترجم المتعلم مدلول الرسم المعروض عليه و يفتح‬
‫بالمزج ؟‬ ‫يتمكن من وضع حلول‬ ‫مناقشة مع معلمه ‪ ،‬للتعرف أكثر على حيثياته‬
‫الحـــل‬
‫كيف نحصل على‬ ‫للمشكل‪.‬‬ ‫المعلم‪ :‬اليوم يأطفال سنمزج بين اللون األصفر واللون‬
‫اللون البرتقالي‬ ‫االحمر ونلون البطة‪.‬‬
‫بالمزج ؟‬ ‫يمزج األلوان مثنى مثنى‬ ‫يلون المعلم البطة بينما األطفال يحاكونه على‬
‫كيف نحصل على‬ ‫للحصول على لون ثالث ‪.‬‬ ‫رسوماتهم ‪.‬‬
‫اللون البنفسجي‬ ‫نفس العمل مع السلحفاة (( أصفر ‪+‬أزرق))‬
‫بالمزج ؟‬ ‫يتعرف على الخامات و‬ ‫وكذا السمكة (( أحمر ‪ +‬أزرق ))‬
‫يسمي األلوان‪.‬‬

‫يكتشف تقنيات و بعض‬

‫فنيات الرسم‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫استثمار‬
‫يكتسب مهارة الرسم‬ ‫المكتسبات ‪ -‬ينهي رسمه بوضع لمسة فنية و هو يردد و يقول ‪:‬‬
‫هل أعجبك رسم‬ ‫التدريجي ‪.‬‬ ‫أنا مبدع – أنا موهوب – انا فنان‬
‫زميلك ؟‬ ‫‪ -‬يظهر رسمه لزمالئه قصد إظهار إمكاناته ‪.‬‬
‫لماذا ؟‬ ‫ينمي لديه كفاءة العمل‬ ‫‪ -‬يشعر بفرحة إنهاء عمله من خالل تشجيع معلمه له‬
‫الذاتي‬ ‫و تحفيزه للعمل األفضل مستقبال ‪.‬‬

‫نموذج الرسم‬
 ‫المذكرة‪....... :‬‬ ‫المستــــــــوى ‪:‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫المـــــــــــــادة ‪ :‬تربية بدنية ‪.‬‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬ألعاب رياضية جماعية‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اللعب الجماعي ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ـ يحترم قواعد اللعب‪.‬‬
‫الوسائل ‪ – :‬لباس رياضي – كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجــــــــاز الحصــــة‬
‫التقويم‬ ‫التوجيهات‬ ‫افعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫تؤدى هذه المرحلة بعد استعداد التلميذ لتنفيذ المطلوب منه‬
‫ترك مسافات بين‬ ‫كاآلتي ‪:‬‬ ‫المرحلة‬
‫األطفال ‪.‬‬ ‫التحضيرية‬
‫يستعد لتنفيذ‬
‫‪ /1‬الجري الخفيف ‪.‬‬ ‫(مرحلة اإلحماء‬
‫المطلوب ‪.‬‬
‫عدم فقدان التوازن‬ ‫العام)‬
‫‪ /2‬الجري في اتجاه معكوس ‪.‬‬
‫ينفذ المطلوب ‪.‬‬
‫التصحيح الفردي‬
‫‪ /3‬الجري بخطوات ثقيلة ‪.‬‬
‫يجري من وضعية‬ ‫والجماعي لألخطاء ‪.‬‬
‫رقود ‪.‬‬ ‫‪ /4‬الجري من وضعية رقود ‪.‬‬
‫يفصل بين كل نشاط‬
‫يتنفس بعمق مع ثني‬ ‫وآخر بعملية التنفس‬ ‫يفصل كل تمرين عن سابقه بعملية الشهيق والزفير ‪.‬‬
‫الجسم لألمام ‪.‬‬ ‫(شهيق ‪ -‬زفير)‬

‫تكويني‬ ‫فهم المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ .‬اللعبة ‪ :‬الباز والعصافير‬

‫ـ يصطف التالميذ ( العصافير) على أحد خطي عرض الملعب‬
‫يحترم المنافس ‪.‬‬ ‫التنويع في االنطالق‬
‫ـ يعين المعلم تلميذا بدور الباز ‪،‬يأخذ مكانه داخل الملعب‪.‬‬ ‫المرحلة‬
‫احترام قانون اللعب‬ ‫ـ عند اإلشارة تحاول العصافير عبور الملعب مجتنبة الباز ‪.‬‬
‫الرئيسية‬
‫يعيد المحاولة ‪.‬‬

‫ينجز الحركات ‪.‬‬ ‫ـ كل عصفور يلمس من طرف الباز يصبح بدوره بازا مساعدا إعادة المحاولة ‪.‬‬
‫لألول أو يقصى من اللعب ‪.‬‬
‫تجنب الحوادث ‪.‬‬
‫ـ يعلن فائزا العصفور الذي بقي األخير دون أن يمسك ‪.‬‬
‫ينافس للحصول‬
‫على الفوز‪.‬‬ ‫الشجيع والتحفيز ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫حوصلة ما جاء في الحصة ‪.‬‬ ‫المرحلة‬

‫يستعيد حالته‬ ‫العودة إلى القسم‬ ‫إعالن النتائج ‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫الطبيعية ‪.‬‬ ‫بهدوء ‪.‬‬ ‫المشي في الساحة و تقديم أنشودة ‪.‬‬
‫العودة إلى الهدوء ‪.‬‬