TEMA 2.

EL DISEÑO CURRICULAR:
COMPONENTES Y
MODELOS

Profesora: Ruth Cañón

Rodríguez
Despacho: Secretaría de
Decanato
Email: rcanr@unileon.es
CONCEPTUALIZACIÓN DEL
CURRÍCULUM

DIDÁCTICA Y
CURRÍCULUM

JUSTIFICACIÓN
DEL
CURRÍCULUM

FUNCIONALIDAD
DEL CURRÍCULUM

PRINCIPALES
MODELOS DEL
CURRÍCULUM
 2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
Regulación de los elementos que determinan los
LOMCE (2013) procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas

Elementos

1. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

2. Las competencias
3. Los contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
4. La metodología didáctica
5. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
6. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y
del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
 2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
 Podrá ser el objeto de estudio de la Didáctica, si se le confiere un amplio
ámbito sustantivo y procesual.
 Integra realidades de enseñanza y aprendizaje, así como, todos los
elementos materiales, personales, conceptuales y metodológicos que los
ponen en relación.
 Es un sistema estructurado a distintos niveles y sobre el que se puede
tomar decisiones relativamente diferenciadas.
 Es tanto un proyecto como su realización práctica.
 Incluye aspectos planificados, pero también proyectos y productos no
previstos.
 Comprende tanto los niveles de planificación administrativa de la política
educativa de un país, así como la programación concreta realizada por un
profesor.
 Es un conjunto de experiencias, pero, también, la organización de
contextos múltiples que estructuran y ofrecen las oportunidades de tales
experiencias (D`Angelo, 2010)
2.2. DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Dos campos solapados, surgidos de tradiciones culturales diferentes, pero
coincidentes en su objeto

Oliva (1996), Marrero (1990), De la Torre (1993), Gimeno y Pérez (1983), Rozada y
otros (1989)

Ambos ámbitos tienen una relación de inclusión

Currículum como campo Didáctica como campo o Campos de estudio

incluido en la Didáctica elemento del Currículum separados
• Pla (1993), Zabalza • Ruiz (1996) • Díaz Barriga (1997)
(1991)
2.2. DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Currículum a Didáctica a Problema
Currículum
Didáctica Currículum relación

Trabajo más Se mantiene,

intenso sobre el aunque la
estudio de la Aporta elementos concepción
transmisión de los de curricular ha Puente entre la
contenidos, un conceptualización, abierto una nueva teoría y la
acercamiento a un mayor forma de concebir práctica,
otros ámbitos acercamiento a los los problemas aportando una
culturales y estudios de los didácticos, y nueva visión del
pedagógicos, una procesos de sobre todo que ha concepto de
ampliación del aprendizaje en el aportado enseñanza
objeto de estudio y aula flexibilidad,
nuevos temas de contextualización
investigación y apertura
2.2. DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
El Currículum enriquece a la Didáctica
Afecta también a otras áreas de
conocimiento que entienden y se ocupan
del campo educativo

La Didáctica ha de ir matizando su propia

adquisición de la visión del Currículum,
desde donde se deba abordar el diseño y
desarrollo curricular
2.3. JUSTIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM
1. Es una previsión de la acción educativa que se sitúa en un contexto con
antecedentes y consecuentes, que requiere unos prerrequisitos y de la que esperan
resultados, y que es necesario explicitar para que no quede en la intimidad del
docente, sino en una acción pública.
2. Es realizar una previsión de elementos, acciones, recursos, etc., a fin de permitir
valorar que lo necesario haya sido contemplado y esté previsto.
3. Es un modo de establecer compromisos, por parte del docente y del alumno, por la
institución educativa y las familias, así como por las administraciones educativas.
4. Permite hacer el seguimiento de los cursos de acción, mejorar el diseño a través de
la reflexión y el análisis de su coherencia y ajuste a la práctica, así como que otros
lo enjuicien o sea sometido a revisión si es necesario.
5. Facilita su mejora a través de evaluaciones que miden los resultados y el grado de
ajuste de los elementos previstos al logro de los mismos.
2.4. FUNCIONALIDAD DEL CURRÍCULUM
 JUSTIFICACIÓN DEL PARA QUÉ ENSEÑAR O DEL POR QUÉ APRENDER
 Se necesita realizar un diagnóstico que nos permita conocer a los sujetos que
va a aprender, para conducir con éxito el proceso educativo.
 Hay que buscar coherencia entre:
o Las necesidades que se dan y lo que se enseña
o Lo que se enseña y lo que se aprende
o Lo que se logra en el aprendizaje y las necesidades o problemas que
existían
 La tarea educativa debe dar respuesta a problemas reales que están en las
sociedades, en los grupos y en las personas, y esta respuesta sólo es posible si
se conocen y se concretan y se tienen en cuenta en el diseño curricular y les
incluye en el proceso de e-a desde la organización de éste.
2.4. FUNCIONALIDAD DEL CURRÍCULUM
 EL DISEÑO DEL CURRÍCULUM COMO CONCRECIÓN DE LA TOMA DE
DECISIONES
 Determinar los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales,
es decir, los conocimientos, habilidades y destrezas que deben concurrir al
desarrollo de las competencias que habrá de adquirir el estudiante,
concretado en los distintos programas de áreas.
 Seleccionar o definir los contenidos
 Secuenciar las actividades y determinar con qué recursos en qué tiempo y
espacio se van a desarrollar etc.
2.4. FUNCIONALIDAD DEL CURRÍCULUM
 CONTEXTO, EVALUACIÓN Y MEJORA DEL DISEÑO DEL CURRÍCULUM
 Tiene lugar en un espacio físico y en un tiempo real que deben proporcionarle
al alumnado experiencias significativas
 Evaluación diagnóstica, orientada hacia la mejora, que debe señalar lo bueno
del diseño y del desarrollo curricular como sus deficiencias , resaltando los
aspectos a mejorar.
2.5. PRINCIPALES MODELOS DEL CURRÍCULUM

Referidos a Referidos Referidos a la Referidos a la

los ámbitos al forma en que forma en que
de diseño contenido se concreta en se organizan los
la práctica contenidos

• Abiertos • Tradicionales
• Cerrados • Por áreas
• Formales • Científicos
• Básicos • Estructurales
• Psicológicos • Lineales
• Taxonómicos
• Estructurales • Globalizadores e
• Procesuales interdisciplinares
• Individualizados
• De descubrimiento
• Contrapuestos al
directivo
• Pluriculturales