(Original PDF) Essentials of Geology

5th Edition by Stephen Marshak

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ephen-marshak/
 Brief Contents

Preface • xix
PRELUDE And Just What Is Geology? • 1
CHAPTER 1 The Earth in Context• 11
CHAPTER 2 The Way the Earth Works: Plate Tectonics • 43
CHAPTER 3 Patterns in Nature: Minerals• 83
INTERLUDE A Rock Groups• 102
CHAPTER 4 Up from the Inferno: Magma and Igneous Rocks • 113
CHAPTER 5 The Wrath of Vulcan: Volcanic Eruptions • 1 37
INTERLUDE B A Surface Veneer: Sediments and Soils • 170
CHAPTER 6 Pages of Earth’s Past: Sedimentary Rocks• 187
CHAPTER 7 Metamorphism: A Process of Change • 215
INTERLUDE C The Rock Cycle • 236
CHAPTER 8 A Violent Pulse: Earthquakes • 2
 45
INTERLUDE D The Earth’s Interior Revisited: Insights from Geophysics• 282
CHAPTER 9 Crags, Cracks, and Crumples: Geologic Structures and Mountain Building • 297
INTERLUDE E Memories of Past Life: Fossils and Evolution • 326
CHAPTER 10 Deep Time: How Old Is Old?• 339
CHAPTER 11 A Biography of Earth• 365
CHAPTER 12 Riches in Rock: Energy and Mineral Resources• 391
INTERLUDE F An Introduction to Landscapes and the Hydrologic Cycle• 428
CHAPTER 13 Unsafe Ground: Landslides and Other Mass Movements• 441
CHAPTER 14 Streams and Floods: The Geology of Running Water• 463
CHAPTER 15 Restless Realm: Oceans and Coasts• 493
CHAPTER 16 A Hidden Reserve: Groundwater• 523
CHAPTER 17 Dry Regions: The Geology of Deserts• 549
CHAPTER 18 Amazing Ice: Glaciers and Ice Ages• 569
CHAPTER 19 Global Change in the Earth System• 603
Metric Conversion Chart
The Periodic Table of Elements
 Glossary • G-1
Photo Credits • C-1
Index • I-1

vii
 Contents

Preface • xix
See for Yourself - Using Google EarthTM • xxii

PRELUDE
And Just What Is Geology? • 1
P.1 In Search of Ideas • 1
P.2 The Nature of Geology • 2
P.3 Themes of This Book • 4

BOX P.1 CONSIDER THIS:

The Scientific Method • 7

End-of-chapter material • 9

CHAPTER 1
The Earth in Context • 11
1.1 Introduction • 11
1.2 An Image of Our Universe • 12
1.3 Forming the Universe • 15

BOX 1.1 CONSIDER THIS:

The Basics of Matter, Force, and Energy • 16
1.4 Forming the Solar System, Including the Earth • 19

ix
 x Contents

BOX 1.2 SCIENCE TOOLBOX:

Heat, Temperature, and Heat Transfer • 20
1.5 Earth’s Moon and Magnetic Field • 23

GEOLOGY AT A GLANCE:
Forming the Planets and the Earth-Moon System • 24–25
1.6 ​Introducing the Earth System • 27

BOX 1.3 CONSIDER THIS:

Journey to the Center of the Earth? • 33
1.7 Looking Inward—Discovering the Earth’s Interior • 33

BOX 1.4 CONSIDER THIS:

Meteors and Meteorites • 35
1.8 Basic Characteristics of the Earth’s Layers • 36

End-of-chapter material • 40

CHAPTER 2
The Way the Earth Works: Plate Tectonics • 43
2.1 ​Introduction • 43
2.2 ​Wegener’s Evidence for Continental Drift • 45
2.3 ​Paleomagnetism—Proving That Continents Move • 48
2.4 ​The Discovery of Seafloor Spreading • 51
2.5 Evidence for Seafloor Spreading • 54
2.6 ​What Do We Mean by Plate Tectonics? • 59
2.7 ​Divergent Plate Boundaries and Seafloor Spreading • 62
2.8 Convergent Plate Boundaries and Subduction • 65
2.9 Transform Plate Boundaries • 67
2.10 Special Locations in the Plate Mosaic • 69
2.11 ​How Do Plate Boundaries Form and Die? • 72
2.12 ​Moving Plates • 74

GEOLOGY AT A GLANCE:
The Theory of Plate Tectonics • 78–79

End-of-chapter material • 80

CHAPTER 3
Patterns in Nature: Minerals • 83
3.1 ​Introduction • 83
3.2 What Is a Mineral? • 84
3.3 Beauty in Patterns: Crystals and Their Structure • 85

BOX 3.1 SCIENCE TOOLBOX:

Some Basic Concepts from Chemistry • 86
3.4 How Can You Tell One Mineral from Another? • 91

BOX 3.2 CONSIDER THIS:

Asbestos and Health—When Crystal Habit Matters • 93
3.5 Organizing Your Knowledge: Mineral Classification • 95
3.6 Something Precious—Gems! • 97

MarshakESSGEO5e_FM.indd 10 1/4/16 1:24 PM

 Contents xi

BOX 3.3 CONSIDER THIS:

Where Do Diamonds Come From? • 98

End-of-chapter material • 100

INTERLUDE A
Rock Groups • 102
A.1 ​Introduction • 103
A.2 ​W hat Is Rock? • 103
A.3 The Basis of Rock Classification • 104
A.4 Studying Rock • 107

End-of-chapter material • 111

CHAPTER 4
Up from the Inferno: Magma and Igneous Rocks • 113
4.1 Introduction • 113
4.2 ​Why Does Magma Form, and What Is It Made Of ? • 115
4.3 Movement and Solidification of Molten Rock • 118

BOX 4.1 CONSIDER THIS:

Bowen’s Reaction Series • 122
4.4 ​How Do You Describe an Igneous Rock? • 125

BOX 4.2 CONSIDER THIS:

The Relationship between Cooling Rate and Grain Size • 128
4.5 ​Plate-Tectonic Context of Igneous Activity • 130

GEOLOGY AT A GLANCE:
Formation of Igneous Rocks • 131

End-of-chapter material • 134

CHAPTER 5
The Wrath of Vulcan: Volcanic Eruptions • 137
5.1 Introduction • 137
5.2 The Products of Volcanic Eruptions • 138
5.3 Structure and Eruptive Style • 145

BOX 5.1 CONSIDER THIS:

Volcanic Explosions to Remember • 150

GEOLOGY AT A GLANCE:
Volcanoes • 152–153
5.4 Geologic Settings of Volcanism • 154
5.5 ​Beware: Volcanoes Are Hazards! • 158
5.6 Protection From Vulcan’s Wrath • 161
5.7 Effect of Volcanoes on Climate and Civilization • 165
5.8 Volcanoes Elsewhere in the Solar System • 166

End-of-chapter material • 168

xii Contents

INTERLUDE B
A Surface Veneer: Sediments and Soils • 170
B.1 ​Introduction • 171
B.2 Weathering: The Process of Forming Sediment • 172

GEOLOGY AT A GLANCE:
Weathering, Sediment, and Soil Production • 176–177
B.3 Soil • 178

End-of-chapter material • 185

CHAPTER 6
Pages of Earth’s Past: Sedimentary Rocks • 187
6.1 Introduction • 187
6.2 Classes of Sedimentary Rocks • 188
6.3 Sedimentary Structures • 196
6.4 How Do We Recognize Depositional Environments? • 201

GEOLOGY AT A GLANCE:
The Formation of Sedimentary Rocks • 206–207
6.5 Sedimentary Basins • 209

End-of-chapter material • 212

CHAPTER 7
Metamorphism: A Process of Change • 215
7.1 ​Introduction • 215
7.2 Consequences and Causes of Metamorphism • 216
7.3 Types of Metamorphic Rocks • 220

BOX 7.1 CONSIDER THIS:

Metamorphic Facies • 226
7.4 ​Where Does Metamorphism Occur? • 227

GEOLOGY AT A GLANCE:
Environments of Metamorphism • 228–229

BOX 7.2 CONSIDER THIS:

Pottery Making—An Analog for Thermal Metamorphism • 230

End-of-chapter material • 234

INTERLUDE C
The Rock Cycle • 236
C.1 ​Introduction • 237
C.2 The Rock Cycle in the Context of Plate Tectonics • 238

GEOLOGY AT A GLANCE:
Rock-Forming Environments and the Rock Cycle • 240–241
C.3 What Drives the Rock Cycle in the Earth System? • 242

End-of-chapter material • 243

 Contents xiii

CHAPTER 8
A Violent Pulse: Earthquakes • 245
8.1 ​Introduction • 245
8.2 Faulting and the Generation of Earthquakes • 248

GEOLOGY AT A GLANCE:
Faulting in the Crust • 250–251
8.3 Seismic Waves and Their Measurement • 254
8.4 Defining the Size of Earthquakes • 259
8.5 Where and Why Do Earthquakes Occur? • 262
8.6 ​How Do Earthquakes Cause Damage? • 266

BOX 8.1 CONSIDER THIS:

The 2010 Haiti Catastrophe • 275
8.7 Can We Predict the “Big One”? • 276
8.8 Earthquake Engineering and Zoning • 278

End-of-chapter material • 280

INTERLUDE D
The Earth’s Interior Revisited:
Insights from Geophysics • 282
D.1 Introduction • 283
D.2 The Basis for Seismic Study of the Interior • 283
D.3 ​Seismic Study of Earth’s Interior • 285
D.4 Earth’s Gravity • 289
D.5 Earth’s Magnetic Field, Revisited • 292

End-of-chapter material • 295

CHAPTER 9
Crags, Cracks, and Crumples: Geologic Structures
and Mountain Building • 297
9.1 Introduction • 297
9.2 Rock Deformation in the Earth’s Crust • 298
9.3 ​Brittle Structures • 303

BOX 9.1 CONSIDER THIS:

Describing the Orientation of Geologic Structures • 305
9.4 ​Folds and Foliations • 308
9.5 ​Causes of Mountain Building • 313

GEOLOGY AT A GLANCE:
The Collision of India with Asia • 316–317
9.6 Other Consequences of Mountain Building • 318
9.7 Basins and Domes in Cratons • 322

End-of-chapter material • 324

xiv Contents

INTERLUDE E
Memories of Past Life: Fossils and Evolution • 326
E.1 ​T he Discovery of Fossils • 327
E.2 ​Fossilization • 327
E.3 Taxonomy and Identification • 332
E.4 The Fossil Record • 333
E.5 ​Evolution and Extinction • 335

End-of-chapter material • 337

CHAPTER 10
Deep Time: How Old Is Old? • 339
10.1 Introduction • 339
10.2 The Concept of Geologic Time • 340
10.3 Geologic Principles for Defining Relative Age • 341
10.4 Unconformities: Gaps in the Record • 344
10.5 ​Stratigraphic Formations and Their Correlation • 346
10.6 The Geologic Column • 349
10.7 How Do We Determine Numerical Ages? • 352

GEOLOGY AT A GLANCE:
The Record in Rocks: Reconstructing Geologic History • 354–355
10.8 Numerical Ages and Geologic Time • 359

End-of-chapter material • 362

CHAPTER 11
A Biography of Earth • 365
11.1 Introduction • 365
11.2 Hadean and Archean Time: Earth’s Early Days • 366
11.3 The Proterozoic: The Earth in Transition • 369
11.4 The Paleozoic Era: Continents Reassemble, and Life Gets Complex • 373
11.5 The Mesozoic Era: When Dinosaurs Ruled • 378
11.6 The Cenozoic Era: The Modern World Comes to Be • 382

GEOLOGY AT A GLANCE:
Earth Has a History • 386–387

End-of-chapter material • 388

CHAPTER 12
Riches in Rock: Energy and Mineral Resources • 391
12.1 Introduction • 391
12.2 Sources of Energy in the Earth System • 392
12.3 Introducing Hydrocarbon Resources • 393
12.4 Conventional Hydrocarbon Systems • 395

BOX 12.1 CONSIDER THIS:

Types of Oil and Gas Traps • 397
 Contents xv

12.5 Unconventional Hydrocarbon Reserves • 401

12.6 Coal: Energy from the Swamps of the Past • 403

BOX 12.2 CONSIDER THIS:

Hydrofracturing (Fracking) • 404
12.7 Nuclear Power • 409
12.8 Other Energy Sources • 410
12.9 Energy Choices, Energy Challenges • 413

BOX 12.3 CONSIDER THIS:

Offshore Drilling and the Deepwater Horizon Disaster • 416
12.10 Mineral Resources • 417
12.11 Nonmetallic Mineral Resources • 422
12.12 Global Mineral Needs • 424

End-of-chapter material • 426

INTERLUDE F
An Introduction to Landscapes
and the Hydrologic Cycle • 428
F.1 ​Introduction • 429
F.2 ​Shaping the Earth’s Surface • 429
F.3 Factors Controlling Landscape Development • 430

BOX F.1 CONSIDER THIS:

Topographic Maps and Profiles • 431
F.4 ​T he Hydrologic Cycle • 432
F.5 Landscapes of Other Planets • 434

GEOLOGY AT A GLANCE:
The Hydrologic Cycle • 436–437

BOX F.2 CONSIDER THIS:

Water on Mars? • 438

End-of-chapter material • 439

CHAPTER 13
Unsafe Ground: Landslides and Other
Mass Movements • 441
13.1 ​Introduction • 441
13.2 Types of Mass Movement • 442

BOX 13.1 CONSIDER THIS:

What Goes Up Must Come Down • 447
13.3 Why Do Mass Movements Occur? • 451

GEOLOGY AT A GLANCE:
Mass Movement • 452–453
13.4 How Can We Protect Against Mass-Movement Disasters? • 455

End-of-chapter material • 460

xvi Contents

CHAPTER 14
Streams and Floods:
The Geology of Running Water • 463
14.1 Introduction • 463
14.2 Draining the Land • 465
14.3 Describing Flow in Streams: Discharge and Turbulence • 468
14.4 The Work of Running Water • 469
14.5 Streams in the Landscape • 472
14.6 The Evolution of Drainage • 479
14.7 Raging Waters • 481

BOX 14.1 CONSIDER THIS:

The Johnstown Flood of 1889 • 484

GEOLOGY AT A GLANCE:
River Systems • 486–487
14.8 ​Human Impact on Rivers • 488

End-of-chapter material • 490

CHAPTER 15
Restless Realm: Oceans and Coasts • 493
15.1 Introduction • 493
15.2 Landscapes Beneath the Sea • 493
15.3 Ocean Water and Its Movement • 497

BOX 15.1 CONSIDER THIS:

The Coriolis Effect • 498
15.4 Where Land Meets Sea: Coastal Landforms • 503
15.5 Causes of Coastal Variability • 509
15.6 Coastal Problems and Solutions • 511

GEOLOGY AT A GLANCE:
Oceans and Coasts • 512–513

BOX 15.2 CONSIDER THIS:

Hurricane Katrina • 518

End-of-chapter material • 520

CHAPTER 16
A Hidden Reserve: Groundwater • 523
16.1 ​Introduction • 523
16.2 ​Where Does Groundwater Reside? • 524
16.3 ​Groundwater Flow • 528
16.4 Tapping Groundwater Supplies • 529

BOX 16.1 CONSIDER THIS:

Darcy’s Law for Groundwater Flow • 530
 Contents xvii

16.5 Hot Springs and Geysers • 534

16.6 Groundwater Problems • 535
16.7 Caves and Karst • 540

GEOLOGY AT A GLANCE:
Caves and Karst Landscapes • 542–543

End-of-chapter material • 546

CHAPTER 17
Dry Regions: The Geology of Deserts • 549
17.1 Introduction • 549
17.2 The Nature and Locations of Deserts • 550
17.3 Producing Desert Landscapes • 552
17.4 ​Deposition in Deserts • 556
17.5 ​Desert Landscapes and Desert Life • 557

GEOLOGY AT A GLANCE:
The Desert Realm • 558–559
17.6 ​Desert Problems • 564

End-of-chapter material • 566

CHAPTER 18
Amazing Ice: Glaciers and Ice Ages • 569
18.1 ​Introduction • 569
18.2 ​Ice and the Nature of Glaciers • 570

BOX 18.1 CONSIDER THIS:

Polar Ice Caps on Mars • 572
18.3 Carving and Carrying by Ice • 577
18.4 Deposition Associated with Glaciation • 581

GEOLOGY AT A GLANCE:
Glaciers and Glacial Landforms • 586–587
18.5 Other Consequences of Continental Glaciation • 588
18.6 The Pleistocene Ice Age • 591
18.7 The Causes of Ice Ages • 595

End-of-chapter material • 600

CHAPTER 19
Global Change in the Earth System • 603
19.1 Introduction • 603
19.2 Unidirectional Changes • 604
19.3 Cyclic Changes • 606

GEOLOGY AT A GLANCE:
The Earth System • 608–609
xviii Contents

19.4 ​Global Climate Change • 611

BOX 19.1 CONSIDER THIS:

The Role of Greenhouse Gases and Feedback Mechanisms • 613
19.5 Contemporary Global Warming • 616
19.6 Other Human Impacts on the Earth System • 623
19.7 The Future of the Earth • 626

End-of-chapter material • 628

Metric Conversion Chart

The Periodic Table of Elements
Glossary • G-1
Photo Credits • C-1
Index • l-1

NARRATIVE THEMES
Why do earthquakes, volcanoes, floods, and landslides happen?
What causes mountains to rise? How do beautiful landscapes
develop? Do climate and life change through time? When did
the Earth form, and by what process? Where do we dig to find
valuable metals, and where do we drill to find oil? Does sea
level change? Can continents move? The study of geology ad-
dresses these important questions and many more. But from
the birth of the discipline in the late-18th century until the
mid-20th century, geologists considered each question largely
in isolation, without pondering its relation to the others. This
approach changed, beginning in the 1960s, in response to the
formulation of two “paradigm-shifting” ideas that have unified
thinking about the Earth and its features. The first idea, called
the theory of plate tectonics, states that the Earth’s outer shell
consists of discrete plates that slowly move relative to each
other so that the map of our planet continuously changes. Plate
interactions cause earthquakes and volcanoes, build moun-
tains, provide gases that make up the atmosphere, and affect
the distribution of life on Earth. The second idea, called the
Earth System concept, emphasizes that our planet’s water, land,
atmosphere, and living inhabitants are dynamically intercon-
nected. In the Earth System, materials constantly cycle among
various living and nonliving reservoirs on, above, and within
the planet. We have come to realize that the history of life is in-
timately linked to the history of the physical Earth.
Essentials of Geology, Fifth Edition, offers an introduc-
tion to the study of our planet that employs both the theory of
plate tectonics and the concept of the Earth System through-
out the book, to weave together a number of narrative themes,
including:
1. The solid Earth, the oceans, the atmosphere, and life inter-
act in complex ways, yielding a unique planet, unlike any
other in the Solar System.
Preface
2. Most geologic processes reflect the interactions among
plates.
3. The Earth is a planet, formed like other planets from dust
and gas. But, in contrast to other planets, the Earth is a dy-
namic place where new geologic features continue to form
and old features continue to be destroyed.
4. The Earth is very old—about 4.57 billion years have passed
since its birth. During this time the surface, subsurface, and
atmosphere of the planet have changed, and life has evolved.
5. Internal processes (driven by the Earth’s internal heat) and
external processes (driven by heat from the Sun) interact at
the Earth’s surface to produce complex landscapes.
6. Geologic knowledge can help society understand natural
hazards such as earthquakes, volcanoes, landslides, and
floods, and in some cases can reduce the danger that these
hazards pose.
7. Energy and mineral resources come from the Earth and
form in response to geologic phenomena. Geologic study
can help locate these resources and mitigate the conse-
quences of their use.
8. Physical features of the Earth are linked to life processes,
and vice versa.
9. Science comes from observation; people make scientific
discoveries.
10. Geology utilizes ideas from physics, chemistry, and biology,
so the study of geology provides an excellent means to im-
prove science literacy.
These narrative themes serve as the take-home message of this
book, a message that students will remember long after fin-
ishing an introductory geology course. In effect, these themes
provide a mental framework on which students can organize
and connect ideas, and develop a modern, coherent image of
our planet.
xix
xx Preface
PEDAGOGICAL APPROACH
Students learn best from textbooks when they can active-
ly engage with a combination of narrative text and narrative
art. Some students respond more to words, which help them
to organize information, provide answers to questions, fill in
the essential steps that link ideas together, and develop a per-
sonal context for understanding information. Some students
respond more to narrative art—art designed to tell a story—for
visual images help students comprehend and remember pro-
cesses. And some respond to question-and-answer-based ac-
tive learning, an approach through which students can in effect
“practice” their knowledge in real time. Essentials of Geology,
Fifth Edition, supports all three of these learning approaches.
The text and ancillary educational package of this book
have been crafted to engage students in its narrative style, the
art has been configured to tell a story, the chapters are laid
out to help students internalize key principles, and the online
videos, animations, and activities have been designed to in-
crease student interest and involvement, as well as to provide
them with active feedback. For example, Did You Ever Wonder
panels prompt students to connect new information to their
existing knowledge base by asking geology-related questions
that they have probably already thought about. A Take-Home
Message panel at the end of each section helps students solidify
key themes before proceeding to the next section. Questions at
the end of each chapter not only test basic knowledge, but also
stimulate critical thinking. Animations and videos support
each chapter and are designed to work hand in hand with the
text. New student assessment tools that work in your school’s
learning management system (LMS), including Smartwork5
online homework, help students prepare for class with dynam-
ic visual questions. Finally, the See for Yourself and Geotour fea-
tures guide students on virtual field trips, via Google Earth™,
to locales around the globe where they can apply their newly
acquired knowledge to the interpretation of real-world geolog-
ic features.
ORGANIZATION
Topics covered in this book have been arranged so that stu-
dents can build their knowledge of geology on a foundation of
over­arching principles. The book starts by considering how the
Earth formed, and how it is structured, overall, from its surface
to its center. With this basic background, students can delve
into plate tectonics, the grand unifying theory of geology. Plate
tectonics appears early in the book, so that students can use the
theory as a foundation from which they can interpret and link
ideas presented in subsequent chapters. Knowledge of plate
tectonics, for example, helps students understand the suite of
chapters on minerals, rocks, and the rock cycle. Knowledge of
plate tectonics and rocks together, in turn, provides a basis for
studying volcanoes, earthquakes, and mountains. And with
this background, students are prepared to see how the map of
the Earth has changed through the vast expanse of geologic
time, and how energy and mineral resources have developed.
The book’s final chapters address processes and problems oc-
curring at or near the Earth’s surface, from the unstable slopes
of hills, down the course of rivers, to the shores of the sea, and
beyond. This section concludes with a topic of growing concern
in society—global change, particularly climate change.
Although we have arranged the sequence of chapters to
provide a pedagogically consistent narrative, each chapter is
self-contained, and we reiterate relevant material where nec-
essary. As a result, instructors can choose their own strategies
for teaching geology, and they can resequence chapters if use-
ful for their own course’s design.
SPECIAL AND UPDATED FEATURES
FOR THIS EDITION
Narrative Art and What a Geologist Sees
To help students visualize topics, we have lavishly illustrated
this book by creating figures and selecting photographs that
provide a realistic context for interpreting geologic features
without overwhelming students with extraneous detail. In this
edition, many drawings and photographs have been integrated
into narrative art that has been laid out, labeled, and annotat-
ed to tell a story—the figures are drawn to teach! Subcaptions
are positioned adjacent to the relevant parts of a figure, labels
point out key features, and balloons provide additional detail.
Where relevant, we’ve arranged subparts of figures to convey
time progression. Color schemes in drawings tie directly to
those of relevant photos, so that students can easily visualize
the relationships among drawings and photos. In some exam-
ples, annotated sketches labeled What a Geologist Sees accom-
pany photographs. These “WAGS” help students confirm that
they actually see the specific features that the photograph was
intended to show.
Narrative Art Videos, Animations,
and Simulations
The Fifth Edition of Essentials of Geology provides a rich col-
lection of over fifty new animations and videos to illustrate
geologic processes and course concepts. Animations and sim-
ulations utilize a consistent style applying a new 3-D perspec-
tive. Many allow students to control and simulate aspects of a
geologic process. In a brand-new set of narrative art videos, the
author enhances explanations of core concepts in the text by
describing the processes displayed in animated versions of the
book’s figures. We provide these resources to students, at the
book’s student website, through the Marshak YouTube chan-
nel, or through LMS coursepacks. They are available to in-
structors through an easy-to-use USB-compatible flash drive,
and at the instructor resource center.

Featured Paintings: Geology at a Glance
In addition to individual figures, renowned British artist Gary
Hincks has created spectacular two-page annotated paintings,
called Geology at a Glance. The Fifth Edition features a brand-
new painting that captures the history of the Earth, display-
ing stages in the evolution of land and life over time, to scale.
All Hincks paintings integrate key concepts introduced in the
chapters and visually emphasize the relationships among com-
ponents of the Earth System. And, they provide students with a
way to review a subject . . . at a glance.
New Coverage of Current Topics
To ensure that Essentials of Geology, Fifth Edition, reflects the
latest research discoveries and helps students understand geo-
logic events that have been featured in recent news headlines,
we have updated many topics throughout the book. For exam-
ple, the extensively revised resources chapter explains how new
technologies—such as directional drilling and hydraulic frac-
turing—have been game changers in the interpretation of global
energy reserves, by making so-called “unconventional reserves”
accessible. The book utilizes new discoveries from EarthScope
projects, as well as updates from the latest IPCC report on cli-
mate change. Essentials of Geology, Fifth Edition, also discusses
lessons learned from natural disasters such as Hurricane Sandy,
Typhoon Haiyan, the Oso landslide, and the Tōhoku tsunami.
Assessment That Works in Your School’s LMS
Monitoring whether students are prepared for class and un-
derstand the chapter material is a constant challenge. We have
designed two tools that help you and that work directly in your
school’s learning management system—free Norton Course-
packs and the upcoming update of Norton’s automated system,
Smartwork5. Developed with substantial input from instruc-
tors and students, these tools allow students to receive the
coaching they need in order to work through their assignments,
while instructors get real-time assessment of student prog-
ress with automatic grading and item analysis. The questions
in these products were developed with the help of the author,
Stephen Marshak, in order to work seamlessly with the text.
Built-In Review Features
Each chapter begins with Learning Objectives that frame the
chapter’s major concepts, and every section ends with a Take-
Home Message, a brief summary to help readers identify and re-
member the highlights of that section before moving on to the
next. Did You Ever Wonder questions occur throughout to help
show how the book’s narrative and figures may address ques-
tions that you’ve already asked about the Earth. Each chapter
then concludes with an integrated Chapter Review, designed to
pull together summary points, key terms, basic review ques-
tions, critical thinking questions (On Further Thought), and
highlights of available free student media, into a visually com-
pact, two-page, easy-to-follow layout.
Preface xxi
Interludes
The book contains several Interludes. These “mini-chapters”
focus on self-contained key topics that are not broad enough
to require an entire chapter. Arranging some content into In-
terludes not only keeps chapters reasonable in length, but also
provides instructors with additional flexibility to sequence
topics within a course. Interludes in the Fifth Edition contain
dedicated summary sections, structured like those in the num-
bered chapters.
Discussion of Societal Issues
We address geology’s practical applications in several chapters,
providing students with an opportunity to learn about energy
resources, mineral resources, global change, and natural di-
sasters. Science and Society features, provided for free on the
open student website and in Norton’s LMS coursepacks, chal-
lenge students to apply material that they learn in Essentials
of Geology, Fifth Edition to the interpretation of news articles
and publicly available geologic data.
Student Website
Free for students, this site contains all the animations, sim-
ulations, and videos developed for this text and highlighted
in the chapter summaries. Students will also find vocabulary
flashcards, Science and Society features that challenge students
to use course concepts in analyzing news articles, real-time
geologic data, and information on how best to utilize the Goo-
gle Earth™ materials provided for this book. This support in-
cludes a video designed to help with start-up, all the book’s See
For Yourself sites in one downloadable file, instructions to en-
ter latitude and longitude coordinates for each site, and links
to Google tutorials and information on updates. Students can
access the student site at digital.wwnorton.com/essgeo5.
MEDIA AND ANCILLARY MATERIALS
FOR INSTRUCTORS
Assessment That Works in Your School’s LMS
Coursepacks. Available at no cost to professors or students,
Norton Coursepacks bring high-quality Norton digital me-
dia into a new or existing online course. Working within your
school’s LMS, and without additional login, Norton Course-
packs offer a selection of rich visual and media-based questions,
as well as updated Reading Quizzes for each chapter, featuring
art from the text. Instructors can also provide on-line access to
all the videos and animations developed for Essentials of Geolo-
gy, Fifth Edition. Additional content includes Science and Soci-
ety features and questions, Geotour questions, and links to the
ebook (for students) and our test bank (for instructors). Course-
packs were prepared with the consultation of the author and
other instructors, especially Cindy Liutkus-Pierce and Brian
Zimmer of Appalachian State.
See for Yourself
USING GOOGLE EARTH™

Visiting Field Sites Identified When you click ENTER or RETURN, your device will bring
you to the viewpoint right above Mt. Fuji illustrated by the
in the Text thumbnail on the left. Note that you can use the tools built
There’s no better way to appreciate geology than to see it first- into Google Earth™ to vary the elevation, tilt, orientation, and
hand in the field, but the great variety of geologic features that position of your viewpoint. The thumbnail on the right shows
we discuss in this book can’t be visited from any one locality. the view you’ll see of the same location if you tilt your viewing
So, even if your class takes geology field trips during the se- direction and look north.
mester, you’ll probably see examples of only a few geologic set-
tings. Fortunately, Google Earth™ makes it possible for you to
fly to spectacular geologic field sites anywhere in the world in
a matter of seconds—you can take a virtual field trip electroni-
cally. Throughout the chapter, you will find See For Yourself pan-
els identifying geologic sites that you can explore on your own
personal computer (Mac or PC) using Google Earth™ software,
or on your Apple/Android smartphone or tablet with the appro-
priate Google Earth™ app.

TO GET STARTED, FOLLOW THESE THREE

SIMPLE STEPS:
1. Check to see whether Google Earth™ is installed on your
personal computer, smartphone, or tablet. If not, please
download the software from earth.google.com or the app
from the Apple or Android app store.
2. Find a site in the See For Yourself panel that you’re inter-
ested in visiting. In addition to a thumbnail photo and very
brief description of the site (highlighting what you will see
at the site), we provide the latitude and longitude of the
site, in degrees, minutes, and seconds.
3. Open Google Earth™, and enter the coordinates of the site
in the search window. As an example, let’s find Mt. Fuji, a
beautiful volcano in Japan. We specify the coordinates in
the book as follows:
LATITUDE 35°21′41.78″N
LONGITUDE 138°43′50.74″E
Type these coordinates into the search window as:
35 21 41.78N, 138 43 50.74E
Note that the degree (°), minute (′), and second (″) symbols are
left as blank spaces.
View Looking Down. View Looking North.
NEED MORE HELP?
If you have any trouble operating Google Earth™, please visit
digital.wwnorton.com/essgeo5 and navigate to the student
site to find a video showing you how to download and install
Google Earth™, as well as more detailed instructions on how
to find the See for Yourself sites, links to Google Earth™ videos
describing basic functions, and links to any hardware and soft-
ware requirements. Notes addressing important Google Earth™
updates will be available at this site.
To provide additional opportu-
nities to study geology using Goo-
gle Earth™, we also offer a sepa-
rate book—the Geotours Workbook
(ISBN 978-0-393-91891-5)—that
identifies even more interesting
geologic sites to visit. The Geotours
Workbook provides active-learning
exercises linked to the sites and
explains how you can create your
own virtual field trips.

xxii

New Smartwork5 Online Tutorial and Assess-
ment System. The new Smartwork5 online assess-
ment available for use with Essentials of Geology,
Fifth Edition features visual assignments developed with the
eye of the author, with focused feedback. Because students
learn best when they can interact with art as well as with text,
Smartwork5 includes drag-and-drop figure-based questions,
animation- and video-based questions, and What a Geologist
Sees photo interpretations. Smartwork5 also provides ques-
tions based on real field examples, via the Geotours Workbook,
and helps students check their knowledge as they go by work-
ing with reading-based questions and pre-made and easy-to-
assign reading quizzes. Designed to be intuitive and easy to use
for both students and instructors, Smartwork5 makes it a snap
to assign, assess, and report on student performance, and to
keep the class on track. Smartwork5 now works with tablet and
mobile environments, and also has single sign-on capability
with your institution’s learning management system
Smartwork5 is available for free with most newly pur-
chased print or electronic versions of the text. Immediate
online access can also be purchased at digital.wwnorton.
com/essgeo5. Select the option to buy a registration code
before you create your account. Instructors can request their
own Smartwork5 course at wwnorton.com/instructors.
Art Files and PowerPoints
The following visual resources are available from wwnorton.
com/instructors, or through this book’s instructor USB drive.
› Enhanced Art Lecture PowerPoints—Designed for instant
classroom use, these slides utilize photographs and line art
from the book in a format that has been optimized for use
in the PowerPoint environment. The art has been relabeled
and resized for projection formats. Enhanced Art Power-
Points also include supplemental photographs courtesy of
Ron Parker of Fronterra Geosciences. Author Brian Zim-
mer of Appalachian State has also included new Think-Pair-
Share slides to encourage classroom discussion, as well as
Takeaway Points slides to summarize key concepts.
› Labeled and Unlabeled Art PowerPoints—These PowerPoints
include all art from the book. We offer one set from which
all labeling has been stripped and one set in which labeling
remains.
› Art JPEGs—We provide a complete file of individual JPEGs
for art and photographs used in the book.
› Clicker questions—Designed for use with any classroom
signaling device, these sets also contain Think-Pair-Share
questions designed for work in small groups.
› Update PowerPoints—W. W. Norton offers a semester-by-
semester update service that provides new PowerPoint slides,
with instructor support, covering recent geologic events.
New Animations, Simulations, and Videos. As described
earlier, this extensive set of material has been completely re-
vised and updated for quality and consistency working with
Preface xxiii
the text’s author and Alex Glass of Duke University. These ma-
terials are free and available at the student site, on the Mar-
shak YouTube channel, in Norton Coursepacks, and through
instructor formats including the new USB drive. In addition,
working with Melissa Hudley of the University of North Caroli-
na, Chapel Hill; Heather Lehto of Angelo State University; and
Meghan Lindsey of the University of South Florida, our DVD,
coursepacks and instructor support website contain a selec-
tion of streaming videos of geologic processes including con-
tent developed by IRIS. All animations and videos are ready to
go and perfect for classroom or online use.
Norton Instructor USB Flash Drive. The Instructor USB
drive offers a wealth of easy-to-use multimedia resources,
all structured around the text. Resources include all Power-
Point art files, animations, and videos described earlier in the
Preface, and electronic versions of the Instructor’s Manual,
Test Bank, and ExamView test-generation software. Further
resources include clicker questions, as well as supporting files
for using Google Earth™.
Instructor’s Manual and Test Bank. The Instructor’s Manu-
al, prepared by John Werner of Seminole State College of Flori-
da, is designed to help instructors prepare lectures and exams.
It contains detailed Learning Objectives, Chapter Summaries,
and complete answers to end-of-chapter Review and On Fur-
ther Thought questions for every chapter and interlude. New
to this edition are animation and video descriptions for these
Norton resources, including suggestions for classroom imple-
mentation and two discussion questions per multimedia asset.
The Test Bank, revised by Heather Lehto of Angelo State
University and carefully reviewed by Dylan Blumentritt of
SUNY Potsdam, has been rewritten not only to correlate to
the new edition of the text, but to provide greater, more round-
ed assessment than ever before. During the course of this re-
vision, at least four geologists have reviewed and improved
on each question, making sure that it is scientifically reliable
and truly tests students’ understanding of the most import-
ant topics in each chapter. Each chapter now features new
short-answer questions that test student critical thinking and
knowledge-application skills. These supplements are avail-
able on the Instructor USB drive and are also downloadable
from wwnorton.com/instructors.
Instructor’s Website—wwnorton.com/instructors. Online
access is available for a rich array of resources: Test Bank, In-
structor’s Manual, PowerPoints, JPEGs, Google Earth™ file of
sites from the text, art from the text, animations, simulations,
videos, and WebCT- and Blackboard-ready content.
The Google Earth™ Geotours Workbook. Created by Scott
Wilkerson, Beth Wilkerson, and Stephen Marshak, Geotours
are active-learning opportunities that take students on virtual
field trips to see outstanding examples of geology at localities
around the world. They are available as Worksheets, both in
xxiv Preface
print format (these come free with the book and include com-
plete user instructions and advanced instruction) and electron-
ically with auto-grading through Smartwork5 or your campus
LMS. Request a sample copy to preview each worksheet.
See for Yourself Google Earth™ Sample Site File. Users
who simply want access to sample field sites for classroom pre-
sentations or distribution to students can download the sites
from the book’s See for Yourself panels. This single download
is available at the Norton instructor download site as well as
from the student site.
Ebook. The Essentials of Geology, Fifth Edition ebook is avail-
able at digital.wwnorton.com/essgeo5. It contains live links to
animations, simulations, and videos, as well as Google Earth™
sites. When a student purchases ebooks at this site, Smart-
work5 is available for free. The Norton ebook reader works on
all computers and mobile devices and includes intuitive high-
lighting, note taking, and bookmarking features.
ACKNOWLEDGMENTS
Essentials of Geology, and its parent book, Earth: Portrait of a
Planet, would not have come into existence without the inspi-
ration and strong support of Jack Repcheck. As acquisitions
editor for the first three editions, Jack proposed a number of
the features that attracted readers to the book in the first place,
and was a constant source of encouragement and support
throughout the long, long process of writing, illustrating, and
revising. Sadly, Jack passed away in October 2015. He will be
greatly missed by all authors who had the good fortune to work
with him over his immensely productive career.
I am very grateful for the assistance of many people in
bringing Essentials of Geology from the concept stage to the
shelf, and for helping to provide the momentum needed to
bring this revision to completion. First and foremost, I wish to
thank my wife, Kathy, who served as in-home project manager
for this book. Kathy helped to construct the manuscript based
on prior editions of this book and its parent, Earth: Portrait of
a Planet; coordinated manuscript and proof traffic between our
household and the publisher; maintained schedule, standards,
and consistency; and served as an invaluable extra set of eyes.
This book would not have appeared without Kathy. I also wish
to thank my daughter, Emma, and my son, David, for their
willingness to adopt “the book” as a member of our household
when they were growing up, and to endure the overabundance
of geo-photo stops on family trips. Emma helped develop the
concept of narrative art used in the book, provided feedback
about how the book works from a student’s perspective, and
provided several of the book’s photos.
I am very grateful to all the staff of W. W. Norton & Com-
pany for their incredible efforts during the development of
my books over the past two decades. It has been a privilege to
work with an employee-owned company that is willing to work
so closely with its authors. Many thanks to senior editor Eric
Svendsen, who injected new enthusiasm and ideas into the
project. Eric’s experience and skill have guided the book in new
directions and have helped connect the project to new trends in
science pedagogy and book design. Thom Foley, as always, has
been an incredible project manager. Thom handles the compli-
cated process of assembling chapter proofs and figures into the
final book, and puts in extra hours to meet deadline after dead-
line, all while remaining incredibly calm. Thom invested untold
hours in sorting out composition and design issues—it’s thanks
to Thom that this edition made it to the shelf on schedule. I also
greatly appreciate the efforts of Rob Bellinger for his innova-
tive approach to ancillary development and for overseeing the
development of the coursepack and Smartwork5 supplements;
Sunny Hwang for her expertise and work as the new develop-
mental editor for this project; Stephanie Romeo for her expert
and thoughtful editing of the photo collection and permissions;
Ben Reynolds for coordinating the back-and-forth between
the publisher and various suppliers; Marcus Van Harpen and
Kim Yi for their dedicated and creative production work on the
media components, including the ebook and Smartwork5; Jake
Schindel, who has so ably assumed the mantle of marketing
manager for the book; Caitlin Barrett-Bressack and Tori Reuter
for creatively handling the ancillaries and Smartwork5; Rachel
Goodman for expertly performing all the tasks that come with
a project of this complexity; Liz Vogt for assisting Rob with
everything emedia; and Connie Parks for her excellent copy-
editing work. I also wish to thank Susan Gaustad, the outstand-
ing developmental editor of the First Edition, who helped refine
the prose style of the book.
Production of the illustrations has involved many people
over many years. I am particularly indebted to Stan Maddock,
an amazingly talented artist who helped to create the style of
the figures from the very first, and who has kept up with con-
stantly evolving graphics technology so the book’s illustrations
remain at the cutting edge. I am grateful to all the artists and
compositors involved in this project.
It has been great fun to interact with Gary Hincks, who
painted the incredible two-page spreads, in part using his own
designs and geologic insights. Some of Gary’s paintings origi-
nally appeared in Earth Story (BBC Worldwide, 1998) and were
based on illustrations conceived with Simon Lamb and Felicity
Maxwell. Others were developed specifically for Earth: Portrait
of a Planet and Essentials of Geology. Some of the chapter-open-
ing quotes were found in Language of the Earth, compiled by F.
T. Rhodes and R. O. Stone (Pergamon, 1981).
The five editions of this book and of its parent, Earth: Por-
trait of a Planet, have benefited greatly from input by expert
reviewers for specific chapters, by general reviewers of the
entire book, and by comments from faculty and students who
have used the book and were kind enough to contact me or the
publisher. In particular, in this edition I would like to thank
Michael Rygel of SUNY-Potsdam and Geoffrey and Heather
Cook, who greatly helped with the process of updating Smart-
work5. Kurt Wilkie of Washington State University continues
Another random document with
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Tage in dem verödeten Schloß geblieben ohne genügende Arbeit, so
wäre ihre ganze Graulichkeit verdoppelt wiedergekommen. Nun
ließen wir sie viel bei uns sein; immer, wenn in den Stunden etwas
vorgelesen oder erzählt wurde und auch bei den Religionsstunden,
die ganz einzig sind bei Fräulein Arnholdt. Sie weiß so genau den
Ton zu treffen, den die Kinder verstehen. Mehrere Male habe ich
nachher mit Line über das gesprochen, was wir durchgenommen,
und gemerkt, wie ihr alles vollständig neu war. Ist das nicht zu
merkwürdig? Nachdem sie solange Schule gehabt! Mir scheint, als
wenn diese Kinder, was die Begriffe anlangt, furchtbar lange wie im
Schlafe leben. Niemand macht sich die Mühe, sie zu wecken. Line
zeigt oft denselben Grad von Verständnis wie der zehnjährige Alfred
Rantzau, und dabei ist sie durchaus kein dummes Mädchen.
Fräulein Arnholdt ist so munter; Du solltest bloß sehen, wie schnell
und sicher sie jedes an seinen Platz befördern kann. Wir mochten so
gern allein, ohne die kleinen Jungen, mit ihr in den Wald gehen, um
ungestört über vieles mit ihr sprechen zu können. Dann setzte sie
Line mit einem Strickzeug zu Fred und Heini, damit sie die Gesänge
und Geschichten auch lerne, die die Jungen aufhatten.
Es sind übrigens reizende Kerlchen, die ordentlich Leben ins Haus
brachten – eine große Hilfe gegen trübe Gedanken.
Montag reisten sie wieder heim, und nun fängt der Winter an, mit
ihm auch meine Kinderschule. Ich will keine Zeit ungenützt vergehen
lassen. Durch Line ist mir noch viel klarer geworden, wie nötig es ist,
sich früh um die Kleinen zu kümmern. Am Sonnabend ist der
Anfang. Ich schreibe Dir, wie es geht. Immer Deine Hanni.«
 13. Kapitel.
Advent und
Weihnachtszeit.

»Schönfelde, 1. Dezember.
Meine liebe Käte! Könnte ich Dich doch heute hier haben, damit
Du auch einmal solchen stillen, friedlichen Wintersonntag auf dem
Lande erlebtest! Vorstellen kannst Du Dir diese Ruhe und
Feierlichkeit kaum.
Der Sonntag beginnt eigentlich für mich am Sonnabend
nachmittag um sechs Uhr. Dann sind meine kleinen Schülerinnen mit
ihrer Arbeit fertig. Die kleinsten, die am anderen Tisch sitzen und
spielen, müssen ihre Sachen zusammenpacken, und ich hole die
Pfeffernüsse vom Büfett, zu denen sie schon viele verstohlene
Blicke hingeschickt haben.
Gestern fing nun die schöne Vorbereitung auf Weihnachten an. Du
freutest Dich doch immer so an unserem Adventsbäumchen in der
Tiergartenstraße. Ebenso eins steht hier wieder neben dem Klavier,
und durch das kleine Transparent scheint die Lampe.
Die Kinder sahen furchtbar erstaunt – Du würdest sagen
›angedonnert‹ – zu allem aus. Das hätte mich früher sehr gestört.
Aber dann denke ich an Odas Schmerz über ihre unüberwundene
Verlegenheit, und gleich geht es besser.
Auch die Handarbeiten brachten mich zuerst in die größte
Verwirrung. Aber Tante Ida weiß zu allem Rat. Sie setzt sich jetzt mit
ihrem Strickzeug in die Fensternische, wo man sie vor den großen
Blattpflanzen kaum sieht. Dann merkt sie, wenn ich nicht recht
durchkomme oder wenn ein Strumpf ganz formlos werden will, und
kommt still herbei, den Schaden auszugleichen.
Nun war ich aber beim Adventsbäumchen. Ich hatte unseren
Dienstmädchen gesagt, falls es ihnen Freude mache, sollten sie
doch auch in den Saal kommen und singen helfen. Die
Kinderstimmen allein würden etwas dünn klingen. Punkt sechs
kamen sie alle herein, sogar Mamsell, was mich riesig ehrte, und zu
Tante Idas Begleitung sangen wir mehrere Lieder. Die Eltern saßen
nebenan in Muttis Stube am Kamin und hatten die Tür während des
Singens geöffnet. Als wir fertig waren, kam Mutti mit einem großen
Korb voll Äpfel und Nüsse herein und sagte: ›Das klang ja
wunderhübsch. Nun müßt ihr auch alle zusammen eine Belohnung
haben.‹ Zu nett waren die vergnügten Gesichter anzusehen, und
nachher hat Lisbeth mir erzählt, sie möchten so furchtbar gern
singen und Klavier hören und hätten gemeint, dies sei wie ein
Festtag gewesen! Ist das nicht rührend? Sie sehen und hören ja
sehr wenig hier auf dem Lande und sind für die geringste
Abwechslung dankbar.
Ist bei Euch auch so wunderbares Winterwetter? Dieser zarte
Rauhreif auf den Tannen ist wie ein Märchen. Jetzt möchte ich Ernst
wohl mal mit in den Garten nehmen. Mich freute so sehr, daß Du
schreibst, er sei viel munterer und zuversichtlicher.
Erzähle mir doch nächstes Mal auch ein bißchen von Eurer
Schule. Macht Herr Matz noch immer solche Sprünge, wenn er die
Formel an die Wandtafel schreibt? Unsere Stunden sind oft sehr
hübsch und interessant, aber die lustigen Zwischenstunden fehlen
mir doch recht.
Ade, meine liebe Käte; es ist noch viel zu tun bis Weihnachten.
Immer Deine Hanni.«

»Schönfelde, den 22. Dezember.

Liebe Käte! Nun steht das Fest dicht vor der Tür, und die Pakete
sind alle weg. War das eine Wirtschaft gestern! Mutti und Tante Ida
haben den ganzen Tag gepackt und gekramt. Der lange Eßtisch im
Saal war bedeckt mit Sachen.
Bist Du neugierig, was in der Kiste war, auf der
›Schönebergerstraße‹ stand? O, Du wirst Augen machen!
Sag doch Ernst, mit dem Harzer Baukasten könnte er lauter
verschiedene Instrumente zusammensetzen. Sogar eine
Feuerspritze mit aufziehbarer Leiter hat der geschickte kleine Franz
Löber neulich daraus gemacht, als ich ihm die Sachen zum
Ausprobieren gab. Er war begeistert – und ich hoffe, es wird auch
Ernst Freude machen. Sind nicht die beiden Bären für Max und
Moritz wonnig? Nächstes Jahr kriegt jeder von diesen großen ein
kleines Zwillingspaar als Kinder. Ich sah sie im Laden – einfach zum
Auffressen!
Gestern also sind nun alle Schlachtpakete gepackt; die Würste
mußten ja erst fertig sein. Anfang der Woche war die große
Schlachterei. – Unter uns gesagt, Käte, ein schauderhafter Anblick,
wenn die ganze Küche mit riesigen Speck- und Fleischstücken
vollgetürmt liegt! Ich sollte Mamsell etwas bestellen, floh aber, so
schnell meine Füße mich tragen wollten, vor den Gerüchen davon.
Weißt Du, Schmalzkessel, in denen ein dreijähriges Kind ertrinken
könnte! Zu Tante Ida darf ich darüber aber nichts sagen. Sie findet
es albern und kann beinahe ärgerlich werden, wenn man sich
›anstellt‹ über solche ›ganz natürliche und nützliche Dinge‹.
Die Würste, die nachher aus diesem Fegefeuer hervorgehen, sind
ja auch nicht zu verachten. Sie werden Euch sicher gefallen. Es geht
immer nach der Größe, und die zwei gleichen von jeder Sorte
heißen Max und Moritz. Es war rührend, wie sorgfältig Mamsell sie
alle geformt hat und sie dann stolz auf einem Brett in den Saal trug
zum Einpacken.
Das Zubinden aller Pakete fiel mir zu, und ich habe jedesmal
einen hübschen Tannenzweig mit Lametta obenauf befestigt, was
Tante Ida zuerst etwas unnötig und zeitraubend fand. Als aber alles
fertig dastand, war sie ebenso entzückt wie ich.
Aber ich rede mich fest, und muß doch noch all unsere Sachen für
die Weihnachtsbescherung der Dorfkinder zusammenholen. Der
Schrank in Nr. 6 ist schon beinahe voll. Früher hat Tante Ida nur
jeder Mutter ein Paket ins Haus geschickt, aber dies Jahr dürfen alle
Kinder, die laufen können – es sind 49 – Heiligabend um fünf Uhr auf
die Diele kommen, und für jedes wird ein Platz gemacht. Es war gar
keine Kleinigkeit für mich, die Namen und das Alter von allen
festzustellen, aber dabei haben meine Nähkinder geholfen. – Aber
ganz schnell ade! Grüße alle. Deine treue Hanni.«

»Schönfelde, den 1. Januar.

Meine liebe Käte! Dies war das wunderschönste Weihnachtsfest,
was ich je erlebt. Erzählen läßt es sich gar nicht, Du hättest es
sehen müssen. Die eifrige Arbeit den ganzen 24.! Endlich, um vier
Uhr, war die Bescherung auf der Diele fertig. Unsere schöne Krippe
mit den geschnitzten Figuren aus Oberammergau hatte ich in einer
Ecke aufgebaut, wo alle Kinder sie gut sehen konnten. Die festliche
Tafel entlang standen die Teller mit Äpfeln, Kuchen und Nüssen, und
daneben für jedes Kind seine Geschenke. O, dies Glück!
Solange sie ihre Weihnachtslieder hersagten, sahen sie freilich
noch beklommen und schüchtern aus. Nach und nach wurden aber
besonders die Kleinen ganz lebhaft und strahlten vor Freude. Und
denk Dir: alle Mütter, die mitgekommen waren, dankten mir nachher
herzlich dafür, daß die Kinder jetzt so viel schöne Lieder singen
könnten, und für das, was ich den Kleinen sonst an den
Sonnabenden beigebracht. In den letzten Stunden hatte jedes Kind
goldene Ketten, Rosen und Lilien aus Papier gemacht, die ihre
kleinen Bäume zu Hause schmücken sollten. Ich hatte nämlich
nachgefragt, ob auch alle einen Baum kriegten, und aus den
ungewissen Antworten gemerkt, daß das nicht so ganz sicher sei.
Nun hatte Vater mir versprechen müssen, vom Gärtner für jede
Familie eine kleine Tanne aus dem Walde holen zu lassen. Ich hatte
ihnen Lichter kaufen dürfen, und die Kinder hatten den Schmuck
besorgt.
Die Leute leiden ja nicht Not. Was sie gebrauchen, haben sie,
aber für die Freuden des Lebens sind sie nicht gewohnt, Geld
auszugeben, und Vater sagt, das sei ganz recht. In der Stadt
machten die Leute das häufig umgekehrt: verjubelten das Nötige. –
Kinder aber haben doch in aller Welt gar zu gern etwas Hübsches,
auch wenn es nicht gerade nützlich ist; und die Eltern freuen sich an
ihren glücklichen Gesichtern.
Nun war ich ganz selig, als Frau Niemann – Du weißt, die mit den
vielen dicken Kindern – mir beim Abschied sagte: ›Solch schönes
Weihnachtsfest, wie dies Jahr, hätten sie noch niemals gehabt. Das
meinten sie im ganzen Dorf.‹ Ist es nicht zu schön, wenn man mit
seinen armen, schwachen Kräften doch ein klein winziges Eckchen
in der Welt heller machen kann? Ach, es gibt so viel, viel Dunkel.
Wollen nicht wir, die das Licht kennen, alles daran setzen, es auch
anderen zu zeigen?
Aber nun denkst Du vielleicht, ich sei so selbstlos geworden, daß
ich für mich selbst gar keine Wünsche mehr gehegt? Leider doch
nicht!
Freilich, als die Diele von Menschen leer war und ich meinen
heißen Kopf einen Augenblick draußen abkühlen wollte, vergingen
mir alle Gedanken an die äußeren Zutaten der Weihnachtsfeier.
Nein, Käte: der Sommer mit seinem Grün und Duften ist wohl schön,
aber die Herrlichkeit von so einer feierlichen, glitzernden Winternacht
übertrifft alles. Es war so atemlos still, daß man die Stille hörte. Die
Flocken fielen leise zur Erde, jedes Zweiglein war zauberhaft
umsäumt von den feinen Rauhreifkristallen. Das Flimmern der
Sterne und der zarte Schein der kleinen Mondsichel beleuchteten
märchenhaft und geheimnisvoll den blendenden Schnee, die hier
und da durchschimmernden dunkelgrünen Tannenzweige und das
rotbraune Laub der Hainbuchen. Die Wege sahen verschlafen aus
unter der überirdisch reinen, weißen Decke. Es war einem wirklich,
als hörte man leise, himmlische Glocken und die Stimmen der Engel.
Fast zur Gegenwart wurde es mir, daß in dieser Nacht die ganze
Kreatur Sprache habe, daß die Pflanzen und die Tiere des Waldes
reden können, und ich verstand gut den Volksglauben, daß in den
heiligen Stunden kein Gottesgeschöpf dem anderen wehtun könne –
kein Marder eine Taube töten – kein niederfallendes Felsstück ein
Mäuslein erschlagen. Kaum konnte ich mich losreißen von all dem
Zauber, und es wurde mir fast schwer, zu unserer Feier
hineinzugehen.
Aber dann war’s wunder-, wunderschön. Das einzelne kann ich Dir
heute leider nicht mehr schildern, weil ich eben Schlittenglocken
höre. Pastors kommen, um mit uns Neujahr zu feiern. Viele, viele
Grüße und die allerbesten Wünsche fürs neue Jahr von Deiner
Hanni.«

»Berlin, den 1. Januar.

Meine alte Hanni! Ich wollte Dir recht noch einmal im alten Jahre
die Hand drücken und mit Dir gemeinsam einen Rückblick halten auf
all das Viele, was es uns gebracht und auch genommen.
Aber daraus wurde nichts, und meine guten Wünsche nimmst Du
sicher auch heute noch an. Übrigens hast Du auch schon welche
mitbekommen in dem Dankbrief, den ich neulich an Deine rührende,
geliebte Mutter schrieb.
Wer mich gestern am Schreiben hinderte, war Ilse, die sich zu
Hause trostlos einsam fühlte. Ihre Eltern hatten in eine offizielle
Silvestergesellschaft gemußt, da suchte sie nun bei uns Zuflucht.
Das arme Ding hat wirklich ein trübes Leben. Ich bin zuweilen in
Versuchung, zu meinen, wir entbehrten dies und das. Aber wenn ich
sie ansehe, fühle ich mich überreich in meinem warmen Nest. Das
Allerschlimmste ist, daß ihre Eltern nicht so ganz gut miteinander
stehen. Sie spricht natürlich nicht davon, aber ich merkte es an
mancherlei Äußerungen, als ich die letzte Zeit häufig mit ihr
zusammen war.
 Ich habe auch den Eindruck gewonnen, als wenn bei ihr das
Wertlegen auf Mode und Eleganz ziemlich obenauf liegt und aus
Langeweile entsteht. Sie verfällt auf solche Dinge, wenn ihr nichts
Besseres in den Weg kommt – und auch, weil ihre Mutter
dergleichen sehr wichtig nimmt. Ilse selbst ist riesig gutmütig.
Ich muß Dir doch erzählen, wodurch wir jetzt soviel
zusammenkamen: es war eigentlich der reine Zufall, wenn man
etwas, was soviel Folgen hat, Zufall nennen kann.
Sie begleitete mich von der Schule nach Hause. Da sahen wir in
der ärmlichen Nebenstraße, durch die wir der Abkürzung wegen
gingen, ein kleines Mädchen jammervoll weinend etwas auf der Erde
suchen. Ilse fragte, was ihm fehle, aber vor Schluchzen konnte das
Wurm gar nicht sprechen. Endlich kriegen wir raus, daß sie einen
Groschen verloren hat, für den sie – falle nicht um – für sich und ihre
beiden kleinen Geschwister Mittag kaufen sollte. Ein kleines Brot
gäbe es dafür! Nun würden die Kleinen den ganzen Nachmittag
weinen, ihr täte auch der Magen schon weh; und am Abend würde
Mutter sehr böse sein, wenn sie vom Waschen nach Hause käme.
Ilse war starr. – Ich habe schon oft von Mutti und auch von
unserem Mädchen gehört, wie kümmerlich es manche Leute haben.
Aber Ilse war das ganz neu. Sie wollte durchaus sehen, wo die
Kinder lebten, und die Kleine sollte uns hinführen. Ich sagte, ohne
Brot, nur so aus Neugier, könnten wir unmöglich hinkommen. Zum
Glück fand Ilse in ihrer Manteltasche noch das Geld, was sie am
vorigen Tage nicht für die Eisbahn gebraucht hatte, weil ›das
verwünschte Tauwetter‹ gekommen war. Wie froh war sie jetzt über
das Mißgeschick! Wir erhandelten drei kleine Brote dafür – drei
Mittagessen für ein Schlittschuhlaufen – und nun ging die Reise los.
Beim Gehen überlegte Ilse: ›Dies trockene Brot muß den Krabben ja
im Halse stecken bleiben, wenn sie nichts dazu haben.‹ Das hörte
die Kleine.
›Unten bei uns ist ein Milchladen. Wir mögen so gern einbrocken –
aber das kostet zu viel.‹ Auch in meinem Federkasten fand sich
noch ein Groschen, und wie der Wind war die Kleine vorauf, einen
Topf zu holen. Vorsichtig tasteten wir dann die schmalen, nach oben
dunkler werdenden Treppen hinauf. Oben ward uns ein rührender
Anblick. In einem sehr ärmlich aussehenden Stübchen standen zwei
magere, blasse, kleine Kinder – Junge und Mädchen – angefaßt und
die kleinen Gesichter gegen die Fensterscheibe gedrückt,
sehnsüchtig auf die große, sechsjährige Schwester wartend.
›Was ist es für ein Glück, daß wir gerade durch die Querstraße
gingen,‹ sagte Ilse sehr ernst. ›Denk doch bloß, diese kleinen
Jammerbilder hätten bis zum Abend hungern müssen!‹ Sie sah ganz
verstört zu, wie gierig die Kleinen das Brot aßen, was die über ihre
Jahre verständige Schwester ihnen in die Milch brockte.
Endlich erinnerte ich daran, daß wir zu spät zum Mittagessen
kommen würden. Ilse konnte sich gar nicht von den Kindern trennen
und sagte, sie käme nächstens wieder und brächte ihnen was
Schönes mit. Wir merkten uns genau Haus und Straße.
Am anderen Morgen kam Ilse empört in die Schule. ›Denk bloß,
wie engherzig Mama ist! Ich habe ihr von unserem Abenteuer
erzählt. Willst du glauben, daß sie entsetzt war über meine
Unvorsichtigkeit, ein fremdes Haus zu betreten, und mir aufs
strengste verbot, je wieder zu solchem ›Gesindel‹ in die Stube zu
gehen! Sie irrt sich aber sehr, morgen gehe ich wieder hin.‹
›Aber Ilse, das wirst du sicher nicht tun gegen ihren Willen,‹ sagte
ich. ›Auch meine Mutter war erschrocken, als sie von unserem
Besuch eines wildfremden Hauses hörte. Aber sie sagte, da wir in
der besten Absicht hineingegangen wären, durften wir auch auf
Gottes Schutz rechnen. – Nun will sie sich heute nach dem Näheren
umsehen.‹ Mit vieler Mühe brachte ich Ilse zu dem Versprechen,
nichts gegen den Willen ihrer Mutter zu unternehmen.
Als ich zu Hause von unserer Unterredung erzählte, konnte Mutti,
wie so oft, schon die Schwierigkeit lösen. Sie war bereits in der
Wohnung gewesen und sagte, die Straße sowie das Haus sei so
anständig, daß wir ohne weiteres hingehen könnten, den Kindern
eine Freude zu machen. Sie hätte beim Wirt erfahren, daß die Mutter
der drei Kleinen eine äußerst brave, fleißige Frau sei, die schwere
Mühe hätte, für sich und die Kinder immer das Nötige zu erarbeiten,
da sie schon seit der Geburt des Kleinsten Witwe wäre. Mutti mußte
doch der Frau von Herder am Nachmittag eine Visite machen wegen
einer anderen Angelegenheit. Dann wollte sie auch erzählen, was
sie erlebt, und hoffte, für Ilse die Erlaubnis für fernere Besuche zu
erwirken. Du hättest Ilses Glück am nächsten Tage sehen sollen!
Ihre Mutter hatte sich – freilich mit vieler Mühe – erweichen lassen,
ihr den Gang zu erlauben. Nun brachte sie ein ganz unförmlich
dickes Paket herbei und freute sich beinahe ebenso wie die arme
Frau und die Kinder, als die alten, noch sehr guten Kleider,
Strümpfe, Schuhe, Brötchen, Äpfel und was nicht noch alles zum
Vorschein kamen. Ja, ein halbes Pfund Butter brachte sie mit; einen
Schatz, den die kleinen Würmer gar nicht genug bewundern
konnten.
Und nun denk, was sie seither jede Woche treulich tut: sie spart
alles zusammen, was sie selber entbehren kann – von der Mutter
nimmt sie nichts dazu – und packt es in einen Kasten. Manchmal
sind da Äpfel, Kuchenstücke, Brötchen, Kleidungsstücke,
Bilderbücher und Spielsachen. Und immer ein Stück Butter. Weil sie
sie so liebt, jammert sie dies Entbehren der Kleinen am meisten.
Nun nimmt sie selber morgens nie mehr welche zum Frühstück. Und
wenn dann die Woche um ist, holt sie sich aus der Küche so viel, wie
sie wohl meint, erspart zu haben. Frau Berger ist unendlich dankbar
und erfreut und sagt, seit ihr Mann tot sei, habe sie noch keine so
gute Zeit gehabt. Sie käme immer ganz schön aus und brauchte sich
nicht mehr so vor dem Tage zu ängstigen, wo sie Miete zahlen
müßte.
Ist es nicht eigen, zu denken, daß mit dem, was so ein junges
Ding erübrigt, einer ganzen Familie zu helfen ist? – Ilse kriegt ja ein
ziemlich großes Taschengeld – und seit unserem Abenteuer hat sie,
glaube ich, noch weder neue Glacéhandschuhe gekauft, noch so
große, seidene Haarschleifen. Kleinigkeiten kann ich ja auch immer
beisteuern; aber naturgemäß sind die Abfälle bei Herders größer als
bei uns.
Auf Weihnachten hat Ilse sich ja sonst nie sehr gefreut. Ihre
Wünsche werden das ganze Jahr lang im Übermaß erfüllt – die
Geschenke haben also keinen besonderen Reiz; und weiter ist es
nicht viel mit der Feier bei Herders. Dies Jahr strahlte ihr Gesicht
ordentlich, als ich sie in der Christvesper sah. Sie kam eben von den
armen Bergers, die ganz glücklich gewesen waren über all ihre
Geschenke. – Das Nähen verabscheute doch Ilse so – jetzt hat sie
mit ihren steifen Fingern alles mögliche für die Kleinen zustande
gebracht. Ihre nette Berta hat ihr dabei geholfen.
Nun wolltest Du noch hören, wie es in der Schule geht.
Besonderes ist nicht zu berichten. Die Aufstände in der
Zeichenstunde werden immer toller. Aber großartig ist der neue
Geschichtsprofessor; dessen Schilderung der Freiheitskriege solltest
Du hören – einfach begeisternd! – Aber jetzt in den Ferien liegt mir
das sehr fern. Ein andermal mehr davon. Nun muß ich wieder in die
Weihnachtsstube; Ernst wartet ungeduldig mit seinen aufgestellten
Truppen.
Tante Else mußt Du noch von mir sagen: jeden Tag streichle und
liebkose ich ihren Arbeitskasten mit den vielen Fächern und packe
alles aus und ein. Die Perlmuttereinlagen zwischen dem hellblauen
Sammet sind einfach zum Entzücken. – Tante Idas Ekkehard hat die
erste Nacht unter meinem Kopfkissen geschlafen; aber sie soll sich
keine Sorgen machen, daß ich im Bett lese. Was ich versprochen
habe, halte ich. Und damit ade! Immer Deine Käte, im alten wie im
neuen Jahre.«

»Schönfelde, den 1. Januar.

Liebste Käte! Neulich machten die Schlittenglocken meinem Brief
vorzeitig ein Ende. Heute muß ich Dir nun schildern, was für einen
strahlenden Anfang das neue Jahr nahm. Es war zu hübsch! Was
ich hörte, war nicht allein Schellengeläute, sondern klar und deutlich
erklang die Melodie: ›Das alte Jahr vergangen ist.‹ Ich traute meinen
Ohren nicht und glaubte, mitten im Sommer zu sein und von Admiral
Kählers Tannenhügel her die Töne zu hören.
Denk Dir, Klaras Vetter, Karl, erzählte doch schon im Herbst, daß
er so gern Waldhorn blase; nun hat er zu Weihnachten ein eigenes
bekommen und spielt es wunderhübsch, noch viel besser als Hertas
Bruder.
 Das Allerschönste kam aber nach dem Abendessen. Klärchen und
ich wollten ein bißchen in der Veranda auf und ab gehen, weil uns
drinnen bei all den Lichtern die Köpfe warm geworden waren. Da
flammte auf einmal eine Feuersäule drüben hinter dem
Wasserrosenteich in die Höhe. Brennende Glut bis in die letzten,
kristallenen Spitzen der Buchen und Linden. Über jede
Beschreibung! Wir schrien erst laut auf und wußten gar nicht, was
wir davon halten sollten. Aber als die Großen herbeikamen, sahen
wir an Vaters Gesicht, wer sich diese Überraschung für uns
ausgedacht, und auch des Gärtners und seines Burschen dunkle
Gestalten, die draußen hin und her huschten, lösten uns das Rätsel.
Schon flammte ein bengalisches Licht hinter dem anderen Teich und
links in der Grotte auf – grünliche und rote Flammen – und jetzt
begann vom Berge her, langgezogen und feierlich: ›Es ist ein’ Ros’
entsprungen.‹ Die glockenhellen Töne weckten einen Widerhall in
dem klingenden Schnee. Käte, schildern kann ich Dir gar nicht, wie
es war; – Du mußt Dir dies Klingen und Flimmern in der stillen Luft
vorstellen!
Alles, was wir an unseren schönen Sommerabenden miteinander
beim Heimgang vom schwarzen See gesungen, kam an die Reihe:
›Es liegt eine Krone im tiefen Rhein‹, ›Sah ein Knab’ ein Röslein
stehn!‹. Zuletzt auch wieder: ›Morgen muß ich fort von hier‹.
Schade, schade, daß es dann zu Ende war, und daß in drei Tagen
auch die Ferien zu Ende sind.
Nun kommen die langen, gleichmäßigen Wochen zwischen
Weihnachten und Ostern, die ich mir etwas eintönig vorstelle. Aber
Tante Ida behauptet, daß sie gerade die extra liebe. Es würde einmal
alles fertig, was man sonst beiseite schöbe. Und die Gedanken
könne man auch mal gründlich aufräumen. Na, soviel zu räumen
finde ich da vorläufig nicht. Ich möchte glühend gern, Du wärst ein
paar Wochen bei mir. – Grüße alle in der Schule, die noch an mich
denken, und küsse Max und Moritz auf ihre dicken Backen! Wenn
wir doch auch noch so ein Pärchen hätten! Deine Hanni.«
 14. Kapitel.
Bittere Enttäuschung.

»Schönfelde, den 15. April.

Liebe gute Käte!
Wenn der Frühling kommt und auf die Berge steigt,
Wenn der Schnee im Tal und von den Hügeln weicht,
Wenn die Knospen schwellen und die Bächlein quellen,
Dann wird mir so wohl, so weh!

Kennst Du die süße Melodie? Die klingt mir den ganzen Tag in
den Ohren. Die kleine Quelle am Ende des Buchenganges sprang
auch gar zu lustig über die hellen Kieseln – die Schneeglöckchen
drängen sich in so dicken Büscheln unter dem braunen Laube vor –
in jeder Hecke zirpt und zwitschert es, an jedem Busch werden die
hellen Spitzen sichtbar, wie kleine Funken und Lichter, wenn die
Sonne darauf scheint. Es ist ein Drängen und Wachsen, ein
Herauswollen aus der Enge, ein in die Höhe streben, in die Weite
sehnen, daß man selbst gar nicht ruhig dabei bleiben kann!
 Ich war nicht imstande, meine englische Übersetzung fertig zu
machen, als die Sonne mir trotz meines Wegrückens immer wieder
auf den Blättern der Hefte herumtanzte. Unaufhaltsam bohrend,
tropfte – trip, trip, trip – das Wasser vor meinem offenen Fenster auf
das Verandadach. Nachts waren noch ein paar Eiszapfen gefroren,
jetzt lösten sie sich schnell vor den Strahlen auf, und jeder Tropfen
rief: ›Komm mit, komm mit! Wir können auch nicht mehr still sitzen
oben am Dach! Es geht hinaus zu den anderen – ins Bächlein – über
Steine und Moos – immer weiter, bis zuletzt das Weltmeer uns
aufnimmt!‹
Sag, wo wir wohl mal hinkommen, du und ich? Was für Schicksale
wohl auf uns warten? Ob wir in der Heimat bleiben sollen oder
einmal die lockende Ferne sehen? Ob eine große, schöne Arbeit auf
uns wartet oder unsere Flügel beschnitten werden? O, nur das nicht!
Recht hinaus ins Leben! Viel Arbeit, viel Gelingen, viel Lernen und
Begreifen! Zusammenschluß mit großen, berühmten Menschen,
deren Einfluß in die Weite reicht! Ach, recht, recht viel erleben
möchte ich zu gern!
Manchmal verstehe ich nicht, daß Tante Ida die Ruhe und Stille so
liebt. Mir liegt viel mehr daran, was Neues zu erfahren, Menschen
kennen zu lernen, zu sehen, was jenseits der Berge wohl sein mag!
Nun ist’s nur noch ein Jahr, bis wir konfirmiert werden. Bleibst Du
bei Deinem Plan, dann gleich ins Seminar zu gehen? Ich weiß noch
gar nicht, wie es mit mir wird. Vater möchte am liebsten, daß ich
gründlich Haushalten lernte; aber mir kommt es vor, als wenn ich
davon bereits eine ganze Menge verstehe. Letzthin habe ich sogar
schon geholfen, einen großen Koffer voll Garn leer zu packen, und
das feinere für Handtücher, das dickere für Bettzeug auszusuchen.
Der Weber war da und brachte das, was vorigen Winter gesponnen
und nun gewebt war; lauter dicke, schwere Rollen. Tante Ida und
Mutti waren begeistert, was ich von mir nicht sagen kann, denn
hübsch ist was anderes – es sah grau und unscheinbar aus.
Ich muß gestehen, ich möchte viel lieber hinaus und etwas lernen,
was ich noch nicht kenne, am liebsten eine fremde Sprache im
Ausland. Aber dazu werde ich sehr schwer der Eltern Erlaubnis
kriegen! Wieviel leichter wäre das, wenn noch sechs andere Mädels
da wären, sie über mein Fernsein zu trösten! – Ja, dann!
Aber ich will mich nicht unnötig sorgen, sondern geduldig warten,
wie es kommt. Weihnachten sorgte ich, die Zeit bis Ostern sei gar zu
lang – sie ist mir verflogen im Handumdrehen. – Wenn’s mir gut ist,
die Welt kennen zu lernen, wird sich schon ein Weg finden.
Nun noch etwas Betrübtes: Denke Dir, Muttis Kopfschmerzen sind
jetzt, statt sich in der Landluft zu bessern, viel schlimmer als je. Der
Arzt sagte neulich, so ginge es nicht weiter. Man wolle noch ein
Weilchen warten, ob es vielleicht die Frühlingsluft sei, die es so
verschlimmere. Wenn es aber nicht anders werde, müsse etwas
Ernstliches geschehen. Hoffentlich geht es vorüber! Grüße Deine
Mutter schön von Deiner Hanni.«

»Berlin, den 10. Juni.

Liebste Hanni! Schon neulich waren wir bekümmert über das, was
Du von Deiner lieben Mutter Befinden schriebst, und nun brachte
Dein langer gestriger Brief große Aufregung und Kummer hervor.
Also sie ist gar nicht wohl und soll in ein Sanatorium? Ich kann mir
denken, wie der Plan Dich betrübt; Du bist noch niemals wochenlang
von ihr getrennt gewesen. Aber trotzdem sagt Mutti, sie verstände es
durchaus, daß Du nicht mit solltest. Da ist es eigentlich nett, daß Du
zu Pastors kommst. Ich denke mir, Euer Zusammensein kann auch
ein rechter Spaß für Dich werden.
Mutti läßt sagen, sie fände es zu lieb von Deinen Eltern, auch an
uns gleich zu denken. Sie glaube aber, es sei besser, wenn wir in
diesem Jahre von vornherein auf den Plan, zu Euch zu kommen,
verzichteten. Selbst wenn Deine Mutter zu den Ferien zurück sein
könne, sei ihr doch wahrscheinlich die größte Ruhe nötig. Da wollten
wir lieber die Einladung von Onkel Alfred nach Rügen annehmen.
Wir seien dort gut aufgehoben und Ihr solltet Euch keinen einzigen
Gedanken weiter über die Sache machen.
Liebe Hanni, das ist leicht gesagt, aber es ist schwer getan! In
meinem Herzen schreit und heult es laut, wenn ich an all die
Seligkeiten denke, die uns verloren gehen. Onkels Wohnort ist
gegen Schönfelde ein Loch, und das ganze Rügen kann mir
gestohlen werden, wenn ich an Euch denke.
Aber da will ich nun zu Carlyles Heldenfiguren eine neue
hinzufügen und mich darstellen als ›Der Held als Backfisch‹! Ich will
stumm leiden – nicht klagen –, will Mutter helfen, Ernst trösten, den
Onkel erheitern und Max und Moritz klarzumachen suchen, daß ihre
Pferde und Borkenschiffe selbst nächstes Jahr noch an ihrem Platze
liegen!
Na, nun Schluß! Solange ich hiervon spreche, muß ich Tränen
runterschlucken, und das macht mir auf die Dauer
Magenschmerzen. Die Hauptsache ist, daß Deine gute, geliebte
Mutter wieder gesund wird. Immer Deine Käte.«

* *
*

Für alle unsere Freunde bekam der Sommer ein sehr anderes
Gesicht, als sie im vorigen Jahr beim Scheiden gedacht. Frau Gerloff
hatte eine langwierige Kur durchzumachen, und ihr Mann besuchte
sie von Zeit zu Zeit. Dauernd von Hause fortgehen konnte er wegen
der großen Wirtschaft nicht. Hanni war ins Pastorat übergesiedelt,
und es interessierte sie über die Maßen, einmal tagelang in dem
munteren Kinderkreise zuzubringen. Alle waren entzückt von der
plötzlich hinzugekommenen großen Schwester, die viel mehr Zeit
und Lust hatte, mit ihnen zu spielen als die verständige, etwas
nüchterne Klara. Am allerliebsten beschäftigte sich Hanni mit der
Kleinsten, die erst ein Vierteljahr alt war und die reizendsten
Versuche machte, ihr Dasein durch Krähen und Lachen zu
bekunden.
Aber unfaßlich erschien ihr die Ausdauer und Leistungsfähigkeit
der Frau Pastorin. So etwas hätte sie nie für möglich gehalten. Vom
frühen Morgen ging es bis in die Nacht. Wenn alle Kinder sauber in
den Kleidern waren und ihr Frühstück verzehrten, hatte die Mutter
schon ein wirkliches Stück Arbeit hinter sich. Dann begann der
Unterricht. Um zehn Uhr schlug Sophie an die große Glocke. Herr
Pastor kam mit den Tertianern aus seinem Zimmer, Frau Pastorin,
die französische Schweizerin war und alle Sprachstunden gab, mit
den großen Mädchen aus der Wohnstube. Meist kamen die beiden
kleinen Mädchen vom Schulhause herübergesprungen, wo sie dem
Studium der Fibel oblagen, und der zweijährige Bruno, der vor der
Küchentür auf dem Sandhaufen gekrabbelt, war selig, nach der
langen Einsamkeit wieder einmal mit allen lachen und scherzen zu
können. Man ging mit den Butterbroten im Flur und Garten auf und
nieder und hätte zu gern auch das Baby in die allgemeine Heiterkeit
hineingezogen. Da verstand aber die Frau Pastorin keinen Spaß.
Das kleine Heiligtum stand still und nur von fern bewundert in
seinem Körbchen unter dem Nußbaum und vergnügte sich mit
seinen eigenen Händchen und Füßchen. Nie durften unberufene
Hände es herausnehmen und seine Ruhe stören. Es war eben in
keiner Weise ein Spielzeug.
Nach dem Mittagessen mußte für ein Stündchen vollkommene
Stille sein, darauf hielt der Pastor aufs strengste. Niemand durfte die
Mutter stören, die dringendsten Anliegen wurden verschoben. Aber
um drei Uhr versammelte sich alles in der Weinlaube hinterm Hause.
Nach schnell eingenommenem Kaffee war mit Nähen und Stopfen,
Gemüseputzen, Beerenlesen und den vielen anderen nötigen
Arbeiten soviel zu tun, daß man gar nicht merkte, wo die Stunden bis
zum Abendessen blieben, was der Einfachheit halber alle
miteinander um sieben Uhr bekamen. Wer von den Kindern mit
Schulaufgaben fertig war, half bei den leichten häuslichen Arbeiten.
Tischdecken und Abräumen war das ständige Geschäft der kleinen
Mädchen, und Klärchen lag es ob, alle Kinder, bis auf das kleinste,
was die Mutter wusch und auszog, ins Bett zu befördern.
Obwohl nun die Mutter immer freundlich und unverzagt von einer
Arbeit zur anderen eilte, so entging es doch Hannis aufmerksamem
Blick nicht, wie müde sie seit diesem Frühling oft war und wie tiefe
Schatten sich manchmal unter ihren Augen zeigten. Als Hanni
einmal mit Tante Ida zusammensaß, die sie ab und an in ihrer
Einsamkeit besuchte, sprach sie ihre Besorgnis aus, und es fand
sich, daß die Tante ganz dieselbe Beobachtung gemacht hatte.
 »Wenn doch Frau Pastorin einmal ordentlich ausschlafen, ein paar
Tage stillsitzen könnte! – Ich merke manchmal, wie es ihr
Überwindung kostet, die Treppe zu steigen. Ihre Füße wollen einfach
nicht vorwärts. Wenn es uns nachmittags einmal glückt, über die Zeit
alles still zu halten, so daß sie länger schläft als sonst, dann sieht sie
nachher ganz anders aus, ordentlich klar aus den Augen. Sie ist,
glaube ich, immer müde. Das kann doch nicht gut sein.«
Der Nachmittagspostbote kam gerade und brachte einen langen
Brief von Hannis Mutter mit ausführlicher Schilderung ihres Lebens
im Sanatorium. Zum Schluß kam die Mitteilung, der Arzt wünsche
dringend, sie noch vier Wochen länger als geplant, dort zu behalten
und knüpfte daran die Hoffnung auf völlige Besserung. Sie solle von
jetzt ab mehr Freiheit genießen, täglich Spaziergänge in den Wald
machen. »Wenn man nur nicht so schrecklich einsam wäre!« fuhr sie
fort. »Manchmal wünschte ich meine Hanni hierher. Dann aber sage
ich mir doch, dies untätige Leben wäre gar nichts für sie. Wenn ich
jemand Liebes hätte, der sich auch erholen und ruhen müßte und zu
meinen erbärmlichen Kräften paßte!«
Tante und Nichte sahen sich an. Sie hatten denselben Gedanken.
Wenn man doch Frau Pastorin dorthin zaubern könnte! Wie sehr
würden beide ein solches Zusammensein genießen! Wie würde der
abgearbeiteten Frau die Ruhe und Erholung wohl tun!
»Aber sie geht ja sicher nicht weg; wer sollte auch ihre Arbeit tun?
Und dann glaube ich, kostet es eine Masse Geld, nicht, Tante? Frau
Pastorin ist sehr sorgsam mit jeder Ausgabe – erst gar, wenn es sie
selber betrifft.«
Hin und her wurde beraten. Schließlich fand Tante Ida, wie immer,
den nötigen Ausweg. Sie setzten sich miteinander in den
Ponywagen, der im Schatten der Linden gewartet hatte, und nach
einer Viertelstunde war man im tiefsten Gespräch in Herrn Pastors
Studierzimmer.
»Ich habe eine große Bitte auf dem Herzen, meine liebe Frau
Pastorin. Versprechen Sie mir, sie zu erfüllen, wenn es irgend
angeht!«