Professional Documents
Culture Documents
التسرب في المدرسة الجزائرية الأسباب والنتائج والحلول المقترحة
التسرب في المدرسة الجزائرية الأسباب والنتائج والحلول المقترحة
التسرب في المدرسة الجزائرية الأسباب والنتائج والحلول المقترحة
867
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
_________________________________________
.1مقدمة:
تعترب ادلدرسة أىم مؤسسات التنشئة بعد األسرة واليت تعمل على تنشئة األفراد ورعايتهم من
خالل تزويدىم دبختلف ادلعارف واخلربات ،وتعمل على تفتح قدراهتم ومهاراهتم فهي اليت توفر
ذلم ادلناخ ادلالئم والضروري لذلك ،ويف ىذا السياق عرفت ادلدرسة اجلزائرية عدة إصالحات
تربوية من اجل تطوير التعليم ،لكن ابلرغم من تطور ادلدرسة اجلزائرية وما حققتو من اصلازات
من حيث اذلياكل القاعدية وعدد ادلدرسني واخلرباء وعدد ادلؤطرين إال إن ادلنظومة الًتبوية
أصبحت تعاين من عدة ظواىر أثرت على احلياة االجتماعية و احلياة الًتبوية بصفة خاصة
نذكر منها ظاىرة التسرب ادلدرسي ،إذ يعد التسرب ادلدرسي من اخطر اآلفات اليت تواجو
ادلدرسة اجلزائرية لكوهنا ىذه الظاىرة تعد ىدرا تربواي ال يقتصر أثره على التلميذ فحسب ،بل
ديس ادلدرسة ابلدرجة األوىل واجملتمع كذلك فهي تزيد من معادالت األمية والبطالة وتضعف
البنية االجتماعية والثقافية واالقتصادية للمجتمع والفرد ،كما تفرز ظواىر خطرية كعمالة
األطفال واستغالذلم وبروز اآلفات االجتماعية وزايدة حجم ادلشكالت كالفقر والتسول وتعاطي
ادلخدرات وانتشار اجلرائم ادلختلفة ،إذ تعد مشكلة التسرب ادلدرسي ىدراً مباشرا للطاقات
البشرية وادلاديـ ـ ــة فغياب التالميذ دون عذر أو بعذر غري مقبول عن ادلدارس ،حيتـ ــاج إىل يقظة
868
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
وانتباه ومتابعة من بداية العام الدراسي من ادلدرسة واألسرة معا ،حىت ال يًتتب على ذلك
أتخرىم دراسيا أو تكرار رسوهبم أو اضلرافهم واستنفاد ادلدة ادلسموح هبا لغياهبم وابلتايل شطبهم‚
وىذا حيتاج إىل جهد ومتابعة مجيع العاملني ابدلدرسة.
.2مفهوم التسرب الدراسي:
ىناك عدة تعاريف تربوية ألساتذة وابحثني نذكر منها كل من ترك التعليم يف أي مستوى يطبق
عليو متسرب و يقصد بذلك ترك سلك التعليم بغض النظر عن األسباب سواء كانت صحية
أو اقتصادية أو اجتماعية(دمحم حسني اللقاين ،1999،ص ص.)88,87
ويعرفو دمحم أرزقي بركان التسرب ادلدرسي ىو انقطاع عن الدراسة قبل إسبام ادلرحلة الدراسية
(دمحم،1991،ص .)27
كما يقصد ابلتسرب انقطاع التلميذ عن الدراسة وعدم العودة إليها مرة اثنية(مرسي،
،1998ص .)145
ويقول عبد الرحيم نصر هللا جيب أن نفرق بني التسرب والتسريب فالتسرب ىو انقطاع عن
الدراسة وعدم إهناء ادلرحلة التعليمية اليت التحق هبا أما التسريب ىي احلالة اليت يكون فيها
الطالب رلربا على ترك ادلدرسة لعدة أسباب وعوامل(عمر ،2001 ،ص .)346
وخيتلف مفهوم التسرب ادلدرسي من بلد إىل أخر حسب سياسة التعليم يف البلد نفسو ،ففي
بعض الدول يعين التسرب ترك التلميذ للمدرسة قبل إهناء الصف السادس االبتدائي ،فيما
يشمل يف دول أخرى كل تلميذ ترك ادلدرسة قبل إكمال ادلرحلة ادلتوسطة ،وتذىب بعض
الدول يف أن التسرب ينطبق على كل تلميذ ترك ادلدرسة قبل إكمال ادلرحلة الثانوية ،علماً أن
ىناك عدد من الدول مل توثق أنظمتها التعليمية مفهوم التسرب ادلدرسي(عبد هللا،1979 ،
ص.)273
عرف اليونسيف التسرب عام 1992بعدم التحاق األطفال الذين ىم بعمر التعليم ابدلدرسة
أو تركها دون إكمال ادلرحلة التعليمية اليت يدرس هبا بنجاح ،سواء كان ذلك برغبتهم أو نتيجة
لعوامل أخرى ،وكذلك عدم ادلواظبة على الدوام لعام أو أكثر.
869
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
إن التسرب ىو االنقطاع عن ادلدرسة قبل إسبامها ألي سبب أو بدون سبب (ابستثناء الوفاة)
وعدم االلتحاق أبي مدرسة أخرى ،لقد أاثر تفشي ىذه الظاىرة قلق الكثري من ادلربني
وادلثقفني والسياسيني ولقد أولت الكثري من احلكومات ىذه ادلشكلة اىتماماً خاصاً من أجل
دراسة ىذه الظاىرة اليت تؤثر سلباً ليس على ادلتسربني فقط بل على اجملتمع ككل ألن
التسرب يؤدي إىل زايدة تكلفة التعليم ويزيد من معدل البطالة وانتشار اجلهل والفقر وغري ذلك
من ادلشاكل االجتماعية واالقتصادية.
.2أسباب التسرب املدرسي:
. 1.2األسباب الذاتية:
وىي أسباب تعود للطالب نفسو وتتمثل يف:
-شخصية الطالب وتركيبتو النفسية دبا ديتلكو من استعدادات وقدرات وميول ذبعلو ال يتقبل
العمل ادلدرسي وال يقبل عليو.
-اإلعاقات والعاىات الصحية والنفسية ادلالزمة للطالب واليت سبنعو عن مسايرة زمالئو فتجعلو
موضعاً لسخريتهم فتصبح ادلدرسة ابلنسبة لو خربة غري سارة شلا يدفعو إىل البحث عن وسائل
حياول عن طريقها إثبات ذاتو(حامد ،1998 ،ص.)23
-عدم قدرة الطالب على استغالل وتنظيم وقتو وجهل أفضل طرق االستذكار ،شلا يسبب لو
إحباطاً وإحساسا ابلعجز عن مسايرة زمالئو ربصيلياً(مدحت ،1990 ،ص.)117
-الرغبة يف أتكيد االستقاللية وإثبات الذات فيظهر االستهتار والعناد وكسر األنظمة والقوانني
اليت يضعها الكبار(ادلدرسة وادلنزل) واليت يلجأ إليها كوسائل ضغط إلثبات وجوده.
-ضعف الدافعية للتعلم وىي حالة تتدىن فيها دوافع التعلم فيفقد الطالب االستثارة ومواصلة
التقدم شلا يؤدي إىل اإلخفاق ادلستمر وعدم ربقيق التكيف الدراسي والنفسي.
_ األسباب املدرسية:
وىي أسباب تعود لطبيعة اجلو ادلدرسي والنظام القائم والظروف السائدة اليت ربكم العالقة بني
عناصر اجملتمع ادلدرسي مثل:
870
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
-عدم سالمة النظام ادلدرسي وأترجحو بني الصرامة والقسوة وسيطرة عقاب كوسيلة للتعامل
مع الطالب أو الًتاخي واإلمهال وعدم توفر وسائل الضبط ادلناسبة.
-سيطرة بعض أنواع العقاب بشكل عشوائي وغري مقنن مثل تكليف الطالب بكتابة الواجب
عدة مرات واحلرمان من بعض احلصص الدراسية والتهديد ابإلجراءات العقابية .
-عدم اإلحساس ابحلب والتقدير واالحًتام من قبل عناصر اجملتمع ادلدرسي حيث يبقى
الطالب قلقاً متوتراً فاقداً األمن النفسي(دمحم قريشي ،2002 ،ص.)72
-إحساس الطالب بعدم إيفاء التعليم دلتطلباتو الشخصية واالجتماعية.
-عدم توفر األنشطة الكافية وادلناسبة دليول الطالب وقدراتو واستعداداتو اليت تساعده يف
خفض التوتر لديو وربقيق ادلزيد من اإلشباع النفسي.
-كثرة األعباء والواجبات ،خاصة ادلنزلية اليت يعجز الطالب عن اإليفاء دبتطلباهتا.
-عدم تقبل الطالب والتعرف على مشكالتو ووضع احللول ادلناسبة ذلا شلا أوجد فجوة بينو
وبني بقية عناصر اجملتمع ادلدرسي فكان ذلك سبباً يف فقد الثقة يف سلرجات العملية التعليمية
برمتها واللجوء إىل مصادر أخرى لتقبّلو(العايب،1998 ،ص.)184
_ األسباب األسرية:
وتتمثل يف طبيعة احلياة األسرية والظروف ادلختلفة اليت تعيشها والروابط اليت ربكم العالقة بني
أعضائها ،وشلا يالحظ يف ىذا الشأن ما يلي:
-اضطراب العالقات األسرية وما يشوهبا من عوامل التوتر والفشل من خالل كثرة اخلالفات
وادلشاجرات بني أعضائها شلا يشعر الطالب ابحلرمان وفقدان األمن النفسي.
-ضعف عوامل الضبط و الرقابة األسرية بسبب ثقة الوالدين ادلفرطة يف األبناء أو إمهاذلم
وانشغاذلم عن متابعتهم الذين وجدوا يف عدم ادلتابعة فرصة الزباذ قراراهتم الفردية بعيدا عن
عيون اآلابء(جودت ،2001 ،ص.)309
-سوء ادلعاملة األسرية واليت تتأرجح بني التدليل واحلماية الزائدة اليت ذبعل الطالب إتكالياً
سريع االصلذاب وسهل االنقياد لكل ادلغرايت وبني القسوة الزائدة والضوابط الشديدة اليت ذبعلو
871
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
زلاطاً بسياج من األنظمة والقوانني ادلنزلية الصارمة شلا جيعل التوتر والقلق ىو مسة الطالب الذي
جيعلو يبحث عن متنفس آخر بعيد عن ادلنزل وادلدرسة(دمحم ،1991 ،ص .)33
-عدم قدرة األسرة على اإليفاء دبتطلبات واحتياجات ادلدرسة ،وحاجات الطالب بشكل عام
،شلا يدفع الطالب للتسرب ادلدرسي منعاً لإلحراج وزلاولة للبحث عما يفي دبتطلباتو.
عوامل أخرى:
وتتمثل يف غري ما ذكر مسبقا ومن أمهها:
-مجاعة الرفاق وما يقدمو أعضاؤىا للطالب من مغرايت تدفعو جملاراهتم واالنصياع لرغباهتم يف
اذلروب من ادلدرسة وإشغال الوقت قضاء ادللذات الوقتية.
-عوامل اجلذب ادلختلفة اليت تتوفر للطالب وتصبح يف متناول يده دبجرد خروجو من ادلنزل
مثل األسواق العامة وشواطئ البحر وأماكن التجمع ومقاىي اإلنًتنت.
-قد يًتك الطالب ادلدرسة لشعوره أبنو أكرب سناً من زمالئو على الرغم من أنو مل يرسب أو
يعيد أي سنة(اللقاين ،1995 ،ص.)34
وقد يتسرب التالميذ ألسباب كثرية وسلتلفــة حبيث ركــزت عنها معظـم البحوث والدراسات
خالل السنوات ادلاضية على األسباب التاليــة:
-املنهج الدراسي:
-طول ادلنهج.
-كثرة ادلواد ادلقررة وصعوبتها.
-عدم ارتباط ادلنهج ببيئة الطالب.
-عدم تلبية احتياجات الطالب ومراعاة ميوذلم الشخصية(عبد هللا ،1979 ،ص.)86
-طرق التدريس:
-عدم استعمال الوسائل التعليمية اليت ذبذب الطالب.
-اقتصار بعض ادلعلمني على طريقة تدريس واحدة تفتقر لعنصر التشويق.
-يعتمد بعض ادلعلمني على طرق تدريس شللة ال ذبذب الطالب.
872
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
-عدم التزام بعض ادلعلمني ابخلطة الدراسية(دمحم مجال ،1995 ،ص .)78
_ املعلم:
-قلة خربة بعض ادلعلمني.
-عدم مراعاة الفروق الفردية للطالب من قبل بعض ادلعلمني.
-عدم قدرة بعض ادلعلمني على فهم مشاكل الطالب التعليمية والتعامل معها بطريقة
صحيحة.
-استعمال الشدة على الطالب من قبل بعض ادلعلمني شلا يسبب تنفريىم من الدراسة.
التلميذ:
-بعض الطالب قدراهتم زلدودة.
-البعض من الطالب ليس عنده االستعداد للتعلم.
-عدم ادلباالة أبعمال ادلدرسة وأنظمتها.
-االنشغال أبعمال أخرى خارج ادلدرسة.
-الرسوب ادلتكرر للطالب(الرفاعي ،1982 ،ص .)125
-كثرة ادلغرايت يف ىذا العصر واليت تشد الطالب وذبذبو إليها.
املرشد الطاليب:
-عدم ادلتابعة الدقيقة من ادلرشد الطاليب.
-القصور يف العمل اإلرشادي والتوجيو.
-ضعف التنسيق بني ادلرشد الطاليب وإدارة ادلدرسة وادلنزل.
-ضعف إعداد وأتىيل بعض ادلرشدين الطالبيني.
املدرسة:
إن ادلدرسة تسعى إىل تكوين تنمية شخصية ادلتعلم فكراي ،ووجدانيا وجسداي وذلك عن طريق
ما يتلقاه من علوم ومعارف ومهارات متنوعة ،شلا يعطيو قـ ــوة جسدية وقدرات فكرية وتوازان
873
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
عاطفيا وجدانيا ديكنو من أداء دوره االجتماعي ووظيفتو يف احلياة وادلدرسة ال تنجح يف أداء
وظيفتها إال إذا مجعت بني عملييت الًتبية والتعليم" إن دمج ادلراىق يف الوسط ادلدرسي اجلديد
الذي ينخرط فيو ،يستدعي منو ابتكار أساليب جديدة من التكيف قد زبتلف عن األساليب
اليت كان يواجو هبا سلتلف مواقف ادلؤسسات اليت كان ينتمي إليها فما الذي تتيحو ادلؤسسة
ادلدرسية للمراىق؟ ،إهنا تتيح لو فرص التدرب على االستقالل الذايت ،وفرص االحتكاك
ابدلشاكل ادلختلفة داخل الفصل الدراسي وبناء اذلوية الذاتية واذلوية الثقافية ،وبناء نسقو
الفكري ،كل ىذه ادلعطيات واكتساب ادلهارات والقدرات تساىم يف بناء شخصيتو يف سلتلف
جوانبها اجلسمية والنفسية واالجتماعية واألخالقية ،وىكذا تصبح وظيفة ادلدرسة ليس التعليم
فقط بل الًتبية دبفهومها الشامل ،فهي رلال نفسي اجتماعي ،رلال لتأثر ادلتعلم بسلوك
اآلخرين وأتثريه فيهم.
وحىت ينشأ الطفل نشأة سليمة صحيحة وال حيس تناقضا بني ادلدرسة واألسرة جيب أن يكون
ىناك تقارب وتوازن بني البيئتني ،ولعل ىذا التباعد بني ادلدرسة وزليطها ابجملال القروي يعترب
من أىم األسباب ادلؤدية إىل العزوف عن الدراسة بل االنقطاع عنها كلية ،إن غياب الشروط
الكفيلة إبحداث التوازن "ذبعل ادلدرسة ادلشيدة يف نقطة الوسط عن الكل ،أي أهنا على
ادلستوى النظري تنتمي للجميع ،ولكنها على مستوى الواقع ال تنتمي ألية جهة ،إذ ال أحد
يشعر دبسؤولياتو إزاءىا ...إهنا حلقة مفرغة ،والنتيجة ىي أن ادلدرسة تبقى بعيدة ابلنسبة
للكل ...إن جل الدراسات والبحوث سبيل إىل التأكيد على أن ادلدرسة عرب نظامها وبنيتها
ومقرراهتا سبرر النموذج األسري وديكن توضيح ىذا من خالل :توقيت العمل ،ووتريتو داخل
األسرة يف البادية ومدرستها ،والكتاب ادلدرسي الذي يتواصل برومانسية مع الواقع القروي.
ولعل فتور العالقة بني ادلدرسة وزليطها ىو الذي أدى إىل فتور عالقة األسرة القروية ابدلدرسة
إذ يالحظ عزوف األسرة عن سبدرس أبنائها وخاصة بناهتا .وادلؤسف حقا أن العزوف عن
التمدرس تصاحبو ىجرة اإلانث عن القرى ضلو ادلدن شلا يتيح يف هناية ادلطاف ىذا التساؤل:
874
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
ىل قريتنا أصبحت فضاء ذكوراي ابمتياز ولعل األمر يفرض شراكو بني ادلدرسة واألسرة يف
العامل القروي لتجاوز العقبات.
إىل جانب ما ذكر خبصوص البيئة ادلدرسية ذبب اإلشارة إىل نقطة أخرى يف ىذا اجملال وىي
طرق وأساليب التعليم مث مضامينو وزلتوايتو فالتعليم جيب أن يسعى إىل إعداد ادلتعلم للحياة
وليس إىل تلقينو رلموعة من ادلعارف وادلعلومات النظرية البعيدة عن زليطو وبيئتو وحياتو ،وأن
ربدث مراقبا تربواي نفسيا يقوم بدراسة احلاالت االجتماعية والنفسية للتالميذ قصد اقًتاح
احللول ،ونقول مع ادلصلح االجتماعي السويسري بستا لوتزي" ليس اذلدف األمسى من الًتبية
الوصول إىل درجة الكمال يف األعمال ادلدرسية ولكن الصالحية للحياة" كما جيب ربسيس
اآلابء وربميلهم مسؤولياهتم ذباه أبنائهم وتطبيق تعاليم اإلسالم احلنيف لرسم الطرق وادلناىج
والسبل الكفيلة لتنشئة الطفل تنشئة سليمة صاحلة ،ولن يتحقق لنا ذلك إال بتطبيق ادحمددات
الًتبوية اليت حددىا ادلصطفى عليو السالم حيث قال "العبو سبعا وأدبو سبعا وصاحبو سبعا مث
اترك حبلو على غاربـ ــو"(مربوك ،2000 ،ص .)145
وىناك أيضا عدة أسباب غريىا ىي:
-بعد ادلدرسة عن مكان إقامة الطالب.
-قلة ادلدارس يف منطقة سكن الطالب.
-عدم توفر ادلواصالت.
-عدم تكيف الطالب مع جو ادلدرسة ألمر ما وابلتايل ينقطع عنها.
االمتحاانت:
صعوبة بعض االمتحاانت ينتج عنو الرسوب ادلتكرر للطالب وابلتايل ترك ادلدرسة.
العالقة بن ادلنزل وادلدرسة:
-ضعف العالقة بني ادلنزل وادلدرسة.
-عدم متابعة بعض أولياء األمور ألبنائهم.
-عدم حضور أولياء األمور إىل رلالس اآلابء دلتابعة أبنائهم.
875
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
876
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
الطالب نفسو ،وضعف ادلدرس علميا وثقافيا وأخالقيا ،وعدم مالءمة ادلنهج واالمتحاانت
وازدحام الفصول ،كل ىذه العوامل تساعد على التسرب.
-نقص املعلومات :إن كثريا من األسر سبتنع عن تقدًن معلومات دقيقة حول حالة الطالب
وتصرفاتو ،شلا يؤدي إىل ضعف ربصيلو الدراسي وتكرار الرسوب مث التسرب يف النهاية.
-تعدد الزوجات :أن زواج األب ألكثر من واحدة أحياانً خيلق خالفات عائلية ،تؤدي إىل
تفكك أسري واىل عدم االستقرار لدى الطالب ،نتيجة تعاطف األب مع البيت األول أو
البيت الثاين أوالبيت الثالث ،فيصبح الطالب مشتت األفكار شارد الذىن ،شلا يؤدي إىل
تسربو.
-الطالق :إن الطالق لو أثره السيئ واخلطري يف بنية اجملتمع ،ويف تشتيت األبناء ،وتشردىم
النفسي بني األبوين ،واالنعكاسات اخلطرية ذلذا التشرد تؤدي إىل ضعف التحصيل الدراسي مث
التسرب.
-التقليد :إن ظاىرة التقليد خطرية جداً ،فكثري من الطالب تركوا ادلقاعد الدراسية نتيجة
اإلمهال والالمباالة ،واطلرطوا يف العمل دون وعي ،شلا أدى على ادلدى البعيد إىل ربريض
زمالئهم على التسرب من ادلدرسة مث العمل معهم.
-الزواج من أجنبيات :تًتتب على الزواج من أجنبيات آاثر اجتماعية وثقافية سلتلفة ،منها
أتثري ثقافة األم على الطالب وأتثر الطالب بلغة األم واعتماد لغتها يف التحدث سواء يف ادلنزل
أو ادلدرسة أو الشارع ،شلا أفقده روح التعليم ومن مث التسرب.
األسباب اخلارجية :أما األسباب اليت تنتج عن عوامل خارجية ،فيمكن اختصارىا فيما يلي:
-التقدم يف املواصالت واالتصاالت :إن ىذا التقدم بال شك يؤثر على نقل الثقافات من
قريب أو بعيد ،وابلتايل تشكل خطراً على النسق الثقايف واالجتماعي والقيمي يف البالد ،فعلى
سبيل ادلثال ال احلصر نظام (اإلنًتنت) يتم استخدامو من جانب الشباب بصورة خاطئة
وخاصة ادلعلومات اليت تشرد ذىن الطالب ،شلا يكون لديو روح نبذ وكره التعليم مث التسرب.
877
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
-القنوات الفضائية :شهد مطلع التسعينات تزايداً يف القنوات الفضائية التلفزيونية الدولية
العابرة للحدودعرب الفضاء ،وأصبحت جزءاً ال يتجزأ من حياة الفرد ،وعلى ىذا يشكل وصول
ىذه القنوات حداثً اجتماعياً كبرياً قاد إىل أتثريات واسعة النطاق على األصعدة السياسية
واالجتماعية والنفسية والثقافية .وكان التسرب نتيجة تلك التأثريات .تلك كانت بعض
األسباب الداخلية واخلارجية اليت أثرت وفرضت على شباب الدولة تسرهبم من الدراسة،
وخاصة يف ادلرحلة اإلعدادية(دمحم ،1991 ،ص .)39
-احللول لعالج مشكلة التسرب املدرسي:
على الرغم من التأثري السليب للتسرب ادلدرسي على التلميذ نفسو وعلى أسرتو واجملتمع بشكل
عام ،إال أن أتثريه على ادلدرسة أكثر وضوحاً ،ذلك أنو عامل كبري يساىم يف تفشي الفوضى
داخل ادلدرسة وتدين مستواىا واإلخالل بنظامها العام ،فتكرار حاالت التسرب ادلدرسي
وبروزىا كظاىرة واضحة يف مدرسة ما يسبب خلالً يف نظام ادلدرسة وتدىور مستوى طالهبا
التعليمي والًتبوي ،خاصة يف ظل عجز ادلدرسة عن مواجهة مثل ىذه ادلشكالت وقاية
وعالجاً .ومن ىنا فعلى ادلدرسة أن تكون قادرة على ازباذ اإلجراءات اإلدارية والًتبوية ادلناسبة
وجادة يف تطبيقها واحلد من خطورهتا واليت قد تتجاوز أسوار لعالج مشكلة التسرب ادلدرسي ّ ،
ادلدرسة إىل اجملتمع اخلارجي فتظهر حاالت السرقة والعنف وإيذاء اآلخرين والتخريب واالعتداء
على ادلمتلكات العامة وكسر األنظمة ،وما إىل ذلك من مشكالت تصبح ادلدرسة وادلنزل
عاجزين عن حلّها ومواجهتها ،ومن أىم ما ديكن أن تقوم بو ادلدرسة يف ىذا اجملال:
-اإلجراءات الفنية:
تتمثل اإلجراءات اليت جيب أن تتبعها ادلدرسة للتغلب على مشكلة التسرب ادلدرسي:
-دراسة ادلشكالت الطالبية احلقيقية والتعرف على أسباهبا مع مراعاة عدم الًتكيز على أعراض
ادلشكالت وظواىرىا وإغفال جوىرىا ،واعتبار كل مشكلة حالة لوحدىا متفردة بذاهتا.
878
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
-هتيئة الظروف ادلناسبة لتحقيق مزيد من التوافق النفسي والًتبوي للطالب عن طريق هتيئة
الفرص لالستفادة من التعليم أبكرب قدر شلكن والكشف عن قدرات وميول واستعدادات
الطالب وتوجيهها بشكل جيد.
-إاثرة الدافعية لدى الطالب ضلو التعليم بشىت الوسائل.
-تعزيز اجلوانب اإلجيابية يف شخصية الطالب والتعامل حبكمة مع اجلوانب السلبية.
-ادلوازنة بني ما تكلف بو ادلدرسة طالهبا وما يطيقون ربملو.
-إاثرة التنافس والتسابق بني الطالب وتشجيع التعاون والعمل اجلماعي بينهم.
-خلق ادلزيد من عوامل الضبط داخل ادلدرسة عن طريق وضع نظام مدرسي مناسب يدفع
مستوى معني من ضبط النفس يساعد على تاليف ادلشكالت ادلدرسية وعالجها، ً الطالب إىل
مع مالحظة أن يكون ضبطاً ذاتياً انبعاً من الطالب أنفسهم وليس ضبطاً عشوائياً بفرض
تعليمات شديدة بقوة النظام وسلطة القانون.
-دعم برامج وخدمات التوجيو واإلرشاد ادلدرسي وتفعيلها وذلك من أجل مساعدة الطالب
لتحقيق أقصى حد شلكن من التوافق النفسي والًتبوي واالجتماعي وإجياد شخصيات متزنة من
الطالب تتفاعل مع اآلخرين بشكل إجيايب وتستغل إمكاانهتا وقدراهتا أفضل استغالل.
-توثيق العالقة بني البيت وادلدرسة خللق ادلزيد من التفاىم والتعاون ادلشًتك بينها حول أفضل
الوسائل للتعامل مع الطالب والتعرف على مشكالتو ووضع احللول ادلناسبة لكل ما يعوق
مسرية حياتو الدراسية والعامة(علوان ،1996 ،ص .)19
بعض املقرتحات للتخفيف من حدة هذه املشكلة:
يف ضوء ما مت عرضو من تعريف للمشكلة وأسباهبا وإجراءات التخفيف من حدهتا:
-مقرتحات بشأن املعلمني واملعلمات:
-من الضروري توعية املعلمني وتدريبهم على األمور اآلتية:
-إدراك ومراعاة الفروق الفردية بني الطالب.
-العمل على استخدام أساليب التعزيز ادلناسبة.
879
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
880
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
-توثيق العالقة بني ادلعلمني والتالميذ من انحية وبني التالميذ وزمالئهم من انحية اثنية عن
طريق االشًتاك يف األنظمة اجلماعية.
-عدم استخدام العقاب اللفظي.
-مقرتحات لعالج األسباب الصحية لغياب التالميذ:
-تزويد كل مدرسة دبمرض لتقدًن اإلسعافات األولية.
-نشر التوعية الصحية داخل ادلدارس وعمل بطاقات صحية.
-اإلشراف الصحي على ادلقصف ادلدرسي.
-مقرتحات حول األسباب املتعلقة ابألسرة املرتبطة بتسرب التالميذ:
-توعية اآلابء أبمهية انتظام أبنائهم يف ادلدرسة.
-استمرار االتصال بني البيت وادلدرسة.
-توعية اآلابء أبمهية اجلو ادلناسب للمذاكرة يف البيت ومراعاة ظروف سن ادلراىقة.
-توفري وسائل ادلواصالت للتلميذات من وإىل ادلدرسة (دمحم ،1991 ،ص.)45
.4خامتة:
من خالل ما سبق ذكره صلد أن للتسرب ادلدرسي أاثرا سلبية على ادلدرسة بشكل خاص وعلى
حاضر الطالب ومستقبلو ففي اللحظة اليت يغادر فيها ادلدرسة قد يعود إىل األمية اليت أتى
منها ،وتنجر عنها أاثرا ال حصر ذلا على مستقبلو النفسي ،واالجتماعي ،واالقتصادي ونفس
األعراض سنلحظها على اجملتمع الذي يتواجد فيو أمثال ىؤالء.
وعالجا للظاىرة ادلدروسة نقدم التوصيات و ادلقًتحات اليت قدمها األستاذ زلند أرزقي بركان
واليت أوجزىا فيما يلي:
-نشر وتعميق الوعي أبمهية ىذه الظاىرة وخطرىا لدى كافة األطراف ادلعنية مع مشاركة
وسائل اإلعالم ادلرئية وادلسموعة و ادلكتوبة يف ىذه العملية.
881
عنوان املقال :البحث العلمي يف اجلامعة اجلزائرية بني الواقع واملأمول
-تبين السياسات اليت تسمح ابزباذ طائفة من اإلجراءات والتدابري الًتبوية اليت تنهض بكفاية
التعليم وفعالياتو – مضموان وطرائق ووسائل وأدوات –األمر الذي سيؤدي ابلضرورة إىل ربسني
ظروف وشروط التحصيل الدراسي لدى ادلتعلمني.
-إعطاء األولوية يف ظاىرة التسرب الدراسي إىل ادلرحلة األوىل من التعليم نظرا الستفحال
األخطاء واآلاثر النامجة عنها يف ىذا ادلستوى من الدراسة وأن أي جهد يبذل يف ىذا اجملال ىو
يف الوقت ذاتو جهد يعبأ من أجل استئصال جذور األمية وسد مصادرىا يف اجملتمع.
-العمل على تغيري ادلوقف الفكري للمؤسسة الًتبوية وادلريب واألسرة من مسألة التسرب
والرسوب وتبين نظرة بيداغوجية جديدة إىل ىذه ادلشكلة تتوجو إىل استخدام معايري أكثر
إحكاما وعدالة يف تقرير إصلاز التالميذ ،ويف احلكم على طبيعة اإلىدار الذي يتعرضون لو.
1
.5قائمة املراجع:
جودت ،عزت عطوي :اإلدارة التعليمية واإلشراف الًتبوي ،الدار العلمية والدولية ومكتبة دار الثقافة للنشر ،االردن،
ط.2001 ،1
حامد ،عبد السالم زىران ،التوجيو واالرشاد النفسي ،القاىرة ،عامل الكتب ،ط.1998 ، 3
الرفاعي نعيم :الصحة النفسية ،الرايض ،مطبعة الرايض ،الرايض ،ط.1982 ،6
العايب رابح دمحم :أسباب الفشل ادلدرسي لدى تالميذ الثانوايت من وجهة نظر االساتذة ،جامعة قسنطينة ،مقال
منشور يف رللة العلوم اإلنسانية ،العدد.1998 ،10
عبد هللا عبد الدائم :الًتبية يف البالد العربية ،حاضرىا ومشكالهتا ومستقبلها ،دار العلم للماليني ،ط ،3بريوت،
.1979
علوان سامي:ظاىرة تسرب الطلبة يف ادلدارس احلكومية يف منطقة اخلليل التعليمية ،غزة فلسطني ،رللة التقوًن والقياس
النفسي والًتبوي ،جامعة االزىر ،العدد.1996 ،8
882
ص -ص883.-867: اجمللد السابع ،العدد الرابع ،ماي 2022
عمر عبد الرحيم نصر هللا :أساسيات يف الًتبية العلمية ،دار وائل للطباعة والنشر ،عمان ،األردن ،ط.2001 .1
اللقاين أمحد حسني :مناىج التعليم ،دار الشروق للنشر والتوزيع ،عمان ،ط.1995 ،1
مربوك سحر علي :اخلدمة االجتماعية يف اجملال ادلدرسي ،دار عامل الكتب ،بنها ،مصر ،ط.2000 ،1
دمحم ارزقي بركان :التسرب ادلدرسي وعواملو ونتائجو وطرق عالجو ،ابنتة ،اجلزائر ،العدد.1991 ،3
دمحم مجال صقر :اذباىات الًتبية والتعليم ،دار ادلعارف ،القاىرة ،مصر ،ط.1995 ،1
دمحم قريشي :القلق وعالقتو ابلتوافق والتحصيل الدراسي ،مذكرة شهادة ماجستري غري منشورة ،ورقلة اجلزائر.2002 ،
مدحت عبد احلميد عبد اللطيف :الصحة النفسية والتفوق الدراسي ،دار النهضة العربية للطباعة و النشر ،بريوت
لبنان ،ط.1990 ،1
مرسي دمحم منري :زبطيط التعليم واقتصادايتو ،عامل الكتب ،القاىرة ،مصر ،ط.1998 ،1
883