TИМ ЗА САМОВРЕДНОВАЊЕ

ИЗВЕШТАЈ О РАДУ ТИМА ШКОЛСКЕ 2022./2023. ГОДИНЕ

Током школске године 2022./2023.Тим за самовредновање је радио у саставу:

чланови наставничког већа:

Светлана Миљеновић Александра Филиповић, Милотка Молнар-Сивч, Драгана
Станковић, Мира Ердељан, Наташа Машић и Катарина Пфаф-Крстић као
руководилац Тима;
представник Савета родитеља: Борко Иванковић
представница локалне заједнице: Мирјана Бегенишић и
представница Ђачког Парламента: Ана Хаџи Михаиловић

:Чланови Тима су међусобно сарађивали и ван званичних састанака којих је

одржано 8. током школске године..
Записници са састанака Тима се налазе у документацији у канцеларији психолога
и педагога школе.
На почетку године је договорено о заједничком раду, договорено је припремање и
припремљене су анкете за запослене, родитеље и ученике и спроведено је
анкетирање наставника и родитеља.
С обзиром на то да постоји велики број питања за сваку од појединачних области
самовредновања, уместо да се анкетирање заснова на само једној области, из
различитих области самовредновања су издвојена нека питања за која се сматра да
су битна за процену рада у школи, те је формирана комбинована анкета која се
састојала од 16 питања из различитих области:
Укупно је било 16 тврдњи чија је важност и тачност процењивана оценама од 1 –
није важно до 4 – јако важно тј. 1 – није присутно до 4 – веома је присутно:
1. (2.11) Ученику су јасни циљеви часа/исходи учења и зашто то што је планирано
треба да се научи.
2. (2.16) Наставник функционално користи постојећа наставна средства и доступне
изворе знања.
3. (2.15) Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у
функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика, подстиче вршсачко
учење)
4. (2.22) Наставник прилагођава начин рада и наставни материјал индивидуалним
карактеристикама сваког ученика
5. (2.32) Ученик повезује предмет учења са претходно наученим у различитим
областима, професионалном проаксом и свакодневним животом
6. (2.52) Наставник користи разноврсне поступке за мотивисање ученика
ИЗВЕШТАуважавајући њихове различитости и претходна постигнућа
7. (4.23)У школи се промовишу здрави стилови живота, права детета, заштита
човекове околине и одрживи развој
8.(4.12) Школа предузима разноврсне мереза пружање васпитне подршке
ученицима
9.(5.12( За дискириминаторско понашање у школи доследно се примењују мере и
санкције
10. (5.14) У школи се користе различите технике за превенцију и конструктивно
решавање конфликата
11. (5.44) Родитељи активно учествују у раду школе
12. (5.52) Наставници континуирано преиспитују сопствену васпитно-образовбну
праксу, мељају је и унапређују
13. (6.62) У школи се подржава реализација пројеката којима се развијају опште и
међупредметне компетенције
14. (6.64) Школа укључује ученике и родитеље у конкретне активнсоти у кључним
областима квалитета
15. (6.25) Директор ствара услове за континуирано проћење и вредновање
дигиталне зрелости школе
16.(6.32) Директор пооказује отвореност за промене и подстиче иновације.

Пропратна писма са објашњењем и молбом за учешће у анкетирању су послата на

на адресе чланова наставничког већа, Савета родитеља и родитеља који су се
добровољно пријавили да учествују у анкетирању (због неопходне сагласности за
коришћење мејл адресе у сврху анкетирања).

Оно што може да се примети јесте да је мала заинтересованост за учествовање у

анкетирању.
Један од разлога, што се тиче учествовања родитеља; би могао да буде у томе што
је на адресе родитеља, од почетка школске године, послат велики број упитника
различитог типа.

У децембру месецу су послате анкете и ученицима – председницима одељенске

заједнице и члановима Ђачког Парламента и случајним избором још 4 ученика из
одељења.

Прикупљање резултата је урађено како је и предвиђено до краја децембра, тако да

се резултати анкетирања анализирани и у виду посебног извештаја, са
предложеним мерама, могу презентовати на седници Наставничког већа почетком
другог полугодишта.

Следи анализа анкетирања:

Анкета је сачињена комбинацијом питања из више области самовредновања.

Селектована су питања за која се сматра да су најважнија за анализу тренутног
стања у школи. Иста питања су послата наставницима, родитељима и ученицима, и
то једна накета за наставнике, две за родитеље – посебно члановима Савета
родитеља, поссебно родитељима који ссу се сами пријавили да учетвују у
ссамовредновању, и две анкете ученицима – једна за ученике 1. и 3., а друга за
ученике 2. и 4. разреда.
Укупно је било 16 тврдњи чија је важност и тачност процењивана оценама од 1 –
није важно до 4 – јако важно тј. 1 – није присутно до 4 – веома је присутно:
1. 2.11. Ученику су јасни циљеви часа/исходи учења и зашто то што је планирано
треба да се научи.
2. 2.16. Наставник функционално користи постојећа наставна средства и доступне
изворе знања.
3. 2.15. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији
учења (користи питања, идеје, коментаре ученика, подстиче вршсачко учење)
4. 2.22. Наставник прилагођава начин рада и наставни материјал индивидуалним
карактеристикама сваког ученика
5. 2.32. Ученик повезује предмет учења са претходно наученим у различитим
областима, професионалном проаксом и свакодневним животом
6. 2.52. Наставник користи разноврсне поступке за мотивисање ученика
уважавајући њихове различитости и претходна постигнућа
7. 4.23. У школи се промовишу здрави стилови живота, права детета, заштита
човекове околине и одрживи развој
8. 4.12. Школа предузима разноврсне мереза пружање васпитне подршке
ученицима
9. 5.12 За дискириминаторско понашање у школи доследно се примењују мере и
санкције
10.5.14. У школи се користе различите технике за превенцију и конструктивно
решавање конфликата
11. 5.44. Родитељи активно учествују у раду школе
12. 5.52. Наставници континуирано преиспитују сопствену васпитно-образовбну
праксу, мељају је и унапређују
13. 6.62. У школи се подржава реализација пројеката којима се развијају опште и
међупредметне компетенције
14. 6.64. Школа укључује ученике и родитеље у конкретне активнсоти у кључним
областима квалитета
15. 6.25. Директор ствара услове за континуирано проћење и вредновање дигиталне
зрелости школе
16. 6.32 Директор пооказује отворенот за промене и подстиче иновације.

Анализом резултата се долази до следећих закључака:

Тврдње код којих се види знатна разлика у процењивању важности и тачности,

како код наставника, тако и код родитеља и код ученика су:
5. Ученик повезује предмет учења са претходно наученим у различитим
областима, професионалном проаксом и свакодневним животом
10. У школи се користе различите технике за превенцију и конструктивно
решавање конфликата
11. Родитељи активно учествују у раду школе
14. Школа укључује ученике и родитеље у конкретне активнсоти у кључним
областима квалитета
 Код ових тврдњи се сматра се да је већа важност , него што је реална
присутност, осим код тврдње 11. где се сматра да је већа тачност него важност.

Тврдње код којих је већа разлика у процени тачност од стране наставника у

односу на родитеље и ученике су тврдње.
1. Ученику су јасни циљеви часа/исходи учења и зашто то што је планирано
треба да се научи.
3. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији
учења (користи питања, идеје, коментаре ученика, подстиче вршсачко учење)
4. Наставник прилагођава начин рада и наставни материјал индивидуалним
карактеристикама сваког ученика
6. Наставник користи разноврсне поступке за мотивисање ученика уважавајући
њихове различитости и претходна постигнућа
8. Школа предузима разноврсне мереза пружање васпитне подршке ученицима
16. Директор пооказује отвореност за промене и подстиче иновације.

На основу анализе извештаја предложене се следеће мере:

1. Активно радити на повећању ангажованости за учествовање у самовредновању

школе код свих актера наставног шрпцеса – нарочито код ученика.

2. Обратити пажњу на повезивање наставе са исходима и циљевима часа.

3. Повећати међусобну ангажованост ученика током наставног процеса

4. Обратити пажњу на индивидуалне разлике међу ученицима и прилагодити

наставни процес у том смислу

5. Развијати нове начине мотивисања ученика током наставног процеса

6. Обратити пaжњу на могућнот јачања пружања васпитне подршке ученицима

7. Јасније указати на улогу диретора школе у подстицању промена и иновација.

У другом полугодишту се планирало и реализовало поновно анкетирање ученика,

уз ангажовање одељенских старешина. У првом полугоидшту су анкете послате
директно на мејл адресе ученика и мали број њих се одазвао анкетирању.
. Главни акценат у другом полугодишту је био на припреми и планирању
поновљеног анкетирања на већем узорку ученика, са идејом да ће се предложене
мере, које су изложене на Педагошком колегијуму , у међувремену предузети и
тако довести до промена и у самом резултату самовредновања рада школе.
Након постигнутих договора о начину и времену анкетирања, за које су се
чланови Тима сагласили да је најбоље да буде у мају, да би било времена да се
примени све оно што је констатовано након претходног анкетирања, на
Наставничком већу су колеге и колегинице упознате са идејом да се линк анкете
објави на инстаграм страници школе, а да одељенке старешине узму штампане
шифре и поделе их ученицима.
До промене одлуке о доступности линка, да не би дошло до збуњивања ученика
због објаве на инстаграм страници , одлучено је да се линк пошаље одељенским
старешинама, па да га они проследе ученицима који ће попуњавати анкету, а то су
4 ученика по одељењу – 2 дечака и 2 девојчице.
Анкетирање је и спроведено током маја месеца.
Претпоставка је била да ће се на тај начин обезбедити довољно времена да се мере
спроведене током другог полугодишта прикажу кроз бољи резултат самоевалуације
у односу на ученичку процену у анкетирању спроведеном у првом полугодишту.
У анкетирању је учествовао већи број ученика, иако се и даље један број није
одазвао, што само по себи говори о слабој мотивацији за учествовањем у поступку
самоевалуације, што је изражено и код наставника, и код родитеља, а и код самих
ученика.
Ученици су поново имали задатак да процене важност и тачност одређених
тврдњи из више области самовредновања, препознатих као интересантне тачке за
процену стања у школи:
Тврдње су биле исте као у претходној анкети.

У односу на резултат претходне анкете види се благи помак у процени тврдње

1. Ученику су јасни циљеви часа/исходи то што је планирано треба да се научи.
и то у смислу да је процењена мања важност, а већа тачност него у претходном
анкетирању.

Највишом оценом важности су оцењене следеће тврдње редом:

9. Повести рачуна о санкционисању дискриминаторског понашања (3.76)

3. Користити интеракцију међу ученицима у функцији учења (3.71)
7. Промовисати здраве стилове живота (3.70)
5. Повезивати предмет са претходно наученим и свакодневним животом (3.66)
10. Користити и увежбавати различите технике за превазилажење конфликата
(3.64)

Највишом оценом тачности су оцењене следеће тврдње:

2. Наставник функционално користи постојећа наставна средства (3.18)

3. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима у функцији учења (3.13)
13. У школи се подржава реализација пројеката којима се развијају међупредметне
комнпетенције (2.94)
9. За дискриминаторско понашање се примењују мере (2.86)
5. Ученик повезује предмет са претходним знањем и свакодневним животом.(2.85)
15. Директор ствара услове за континуирано праћење и вредновање дигиталне
зрелости школе.(2.72)
Примећује се знатно ниска оцена тачности – (максимално могуће 4.00)
Велика разлика у проценама колико је важно и колико је тачно се примећује код
тврдњи:

7. У школи се промовишу здрави стилови живота, права детета, заштита човекове

околине и одрживи развој.
4. Наставник прилагођава начин рада и наставни материјал ондивидуалним
карактеристикама сваког ученика.
6. Наставник користи разноврсне поступке за мотивисање ученика уважавајући
њихове различитости и претходна постугнућа
8. Школа предузима разноврсне мере за пружање васпитне подршке ученицима
9. За дискриминаторско понашање ученика у школи доследно се примењују мере и
санкције
10. У школи се примењују различите технике за превенцију и конструктивно
решавање конфликата
12. Наставници континуирано преиспитују сопствену васпитно-образовну праксу,
мењају је и унапређују

Закључак који може да се изведе јесте да је потребно предузети одређене мере да

би се повећало присуство и заступљеност фактора који су процењени као важни, а
не и присутни.
Важно је да чланови Наставничког већа буду упознати са резултатима да би
могли да дају своје предлоге, као и да у свом раду примењују идеје које би довеле
до тога да важне ствари буду и присутне у школи.
Потребано је
- Радити на мотивисању ученика
- Радити на клими сарадње и толеранције, санкционисати дискриминаторско
понашање
- Радити на применама различитих метода рада у наставном процесу
- Обратити пажњу на промовисање здравих животних стилова

У прилогу су послати детаљни извештаји сваке спроведене анкете.

Руководилац Тима
Катарина Пфаф-Крстић