‫‪/‬‬

‫‪m‬‬
‫‪www.manaradocs.com‬‬

‫‪co‬‬
‫‪s.‬‬
‫السنة الرابعة ابتدائي‬ ‫املستوى ‪:‬‬

‫‪c‬‬
‫‪do‬‬
‫الثالث‬‫‪a‬‬ ‫املقطع ‪:‬‬
‫‪ar‬‬
‫الثالث‬ ‫األسبوع ‪:‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬

‫مطار مصطفي بن بولعيد‬ ‫نص فهم املنطوق ‪:‬‬

‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫الزائر العزيز‬ ‫نص فهم املكتوب ‪:‬‬

‫‪//w‬‬

‫ديلمي بلقاسم‬ ‫إعداد األستاذ ‪:‬‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫‪Manaradocs.com@gmail.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ) ﻣﻄﺎﺭ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ(‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬
‫) ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﻳﺘﺠﺎﻭﺏ ﻣﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪01 :‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺮﺩ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻠﻞ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪ /‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺫﺍﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺘﺼﺮﻑ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺪﺩ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻴﺰ ﻧﻤﻂ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪co‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴــــﺎﻕ ‪ :‬ﻭﺍﻧﺖ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﺣﺼﺔ ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺗﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﺪﻳﻦ ﺇﺑﺎﻥ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ ﻓﺘﺄﺛﺮﺕ ﺑﻤﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﻭﺻﺒﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺇﺣﺴﺎﺳﻜﻢ ﺇﺗﺠﺎﻩ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﺑﻄﺎﻝ ؟‬
‫ﻭﻳﺠﻴﺐ‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ – ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺇﺗﺠﺎﻩ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ ﻭﺗﻀﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﺪﻳﻦ ﺇﺑﺎﻥ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﺳﺘﻤﻊ ﻭﺃﺟﻴﺐ‬

‫‪c‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺃﻗﺮﺍ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ )ﻣﻄﺎﺭ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ( ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺣﺴﻦ ﻣﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺮﺗﻴﻦ ‪،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﻴﻨﻲ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪،‬ﺛﻢ‬

‫‪do‬‬
‫ﻭﻳﺒﺪﻱ‬ ‫ﺃﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ ‪:‬‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻣﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺹ ‪85 :‬‬
‫‪ar‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺮﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ؟ ) ﺗﻀﺤﻴﺎﺕ ﺭﺟﺎﻝ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪ ،‬ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺳﻄﺮﻭﺍ ﺃﺳﻤﺎﺋﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪(.. ،‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺑﺠﻤﻞ‬ ‫‪ -‬ﺃﺟﺮﺃ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺺ ‪ – .‬ﻣﺴﺮﺣﺔ ﺃﺣﺪﺍﺙ‬
‫‪an‬‬

‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﺃﺷﺎﻫﺪ ﻭﺃﻋﺒﺮ ‪ :‬ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺹ )‪ ، (51‬ﻭ‬
‫‪.m‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ )ﺃﻋﻼﻩ ( ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺛﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬ﺗﺮﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻌﺒﺮﻭﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ )ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺣﺮ(‬

‫‪w‬‬

‫ﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ؟‬

‫ﺃﺣﺪﺍﺙ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﺇﺳﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻄﺎﺭ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺳﻢ؟‬
‫‪//w‬‬

‫ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‬
‫‪s:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ) ﺃﺗﺬﻛﺮ ﻭﺃﺟﻴﺐ ( ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺹ )‪(36‬‬

‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫‪tp‬‬

‫ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ‬

‫ااﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ht‬‬

‫ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺷﻔﻮﻱ ) ﻣﺎ ﺇﻥ ﻭﺣﺘﻰ (‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪02:‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪ ﻡ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﺼﻴﻎ ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﻫﻞ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻋﺎﺩﻳﺔ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪/‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪m‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻧﺸﺎﻁ) ﺃﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ(ﺹ‬

‫‪co‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪51‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻄﺎﺭ ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺃﻯ؟‬

‫‪s.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺇﻥ ﻭﺻﻠﻨﺎ ﺣﺘﻰ ﺭﺃﻳﺖُ ﺑﻨﺎﻳﺔ ﺭﺍﺋﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺇﻥ ﺃﻋﻠﻦ ﻋﻦ ﺍﻹﺳﺘﻘﻼﻝ ﺣﺘﻰ ﺧﺮﺝ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻭﻥ ﻟﻺﺣﺘﻔﺎﻝ‪..‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬
‫‪ -‬ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺗﻠﻮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪.‬‬

‫‪do‬‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺻﻠﻨﺎ – ﺭﺃﻳﺖُ ــ ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﻓﻌﺎﻝ ‪ :‬ﻣﻦ ﻭﻗﻊ ﺃﻭﻻ ؟ ﻭﺻﻞ ﺛﻢ ﺭﺃﻯ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﺇﻥ ﺣﺘﻰ ﺗﻔﻴﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﺗﺮﺗﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺇﻋﻘﺎﺑﻪ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﺮﺗﺐ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪a‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺐ ﺍﻟﺸﺮﻁ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ar‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻋﺒﺮﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ‪ :‬ﻣﺎ ﺇﻥ ‪ /‬ﺣﺘﻰ‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﺇﻥ‬
‫ﻭﺣﺘﻰ‬
‫‪.m‬‬

‫ﻣﺎ ﺇﻥ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻘﻂ‬

‫ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﺃﺧﻮﻩ‬ ‫ﺍﻟﻮﻟﺪ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫‪w‬‬

‫ﻣﺎ ﺇﻥ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺒﻨﺖُ ﺃﺑﺎﻩ‬ ‫ﻣﺎ ﺇﻥ ﻣﺮﱠ ﺟﻴﺶ ﺍﻹﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺄﺭ ﺣﺘﻰ ﻗﻔﺰ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺑﺨﻴﻂ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺣﺘﻰ ﻧﺎﺩﻯ ﺃﻣﻪ ﺣﺘﻰ ﺃﺳﺮﻋﺖ ﻟﻠﻘﺎﺀﻩ‬ ‫ﻫﺠﻢ ﺍﻟﺜﻮﺍﺭ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬

‫‪//w‬‬

‫ﻛﻮﻥ ﺟﻤﻼ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ :‬ﻣﺎ ﺇﻥ ﺣﺘﻰ‬

‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ) ﺃﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ( ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺹ )‪(36‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬

‫‪ht‬‬

‫ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺷﻔﻮﻱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪3:‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﻭﻳﻌﺒﺮ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﻬﺪ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﻟﺸﻬﺪﺍﺀ ﺿﺤﻮﺍ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺳﺘﻘﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ؟‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫ﺃﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺘﺢ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺹ )‪(51‬‬

‫‪co‬‬
‫)ﺃﻧﺘﺞ ﺷﻔﻬﻴﺎ ( ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬

‫‪s.‬‬
‫ﻋﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪c‬‬
‫‪do‬‬
‫ﺃﻧﺘﺞ ﺷﻔﻬﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒَﻄﻞَ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪ar‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ ) ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺸﻌﺮ ‪ /‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﻥ ‪/‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﺸﺎﻫﺪﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻼﻣﺢ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺔ ‪(..‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻄﻠﺔ ﺣﺴﻴﺒﺔ ﺑﻦ ﺑﻮﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣﻠﻬﺎ‬

‫‪tp‬‬

‫ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺟﻪ – ﺍﻟﻨﻈﺮﺍﺕ –‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ht‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻭﻃﻨﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﻣﺎﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺃﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﺷﺮﺡ ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ( ﺍﻟﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪4 :‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺮﻡ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﺮﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪m‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﺘﻤﻌﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ‪:‬ﻣﻦ ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ ؟‬

‫‪co‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﻴﺐ ﺷﻔﻮﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﻧﺺ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻫﻮ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ؟ ‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ﻭﺃﻓﻬﻢ‬

‫‪c‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭ ‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ‬

‫‪do‬‬
‫ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ‬
‫ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪a‬‬ ‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫‪ar‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻤﺪﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪an‬‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﺃﺗﺒﻌﻬﺎ ﺑﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻟﻴﻦ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪ :‬ﻋﻤﻦ ﻳﺤﻜﻲ‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬

‫ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻭﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ - 2‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﻣﻌﺒﺮﺓ ﻟﻜﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﺺ ﺹ )‪ ، (52‬ﺛﻢ ﺃﻛﻠﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮﺍﺩﻯ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫‪w‬‬

‫ﺟﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﻭ ﺃﻛﺜﺮﻫﻢ ﻗﺪﺭﺓ ﻟﻜﻲ ﻻ ﺃﺩﻓﻊ ﺑﺎﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﻻﺭﺗﻜﺎﺏ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ‪ ،‬ﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻭﺑﻴﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﺃﺗﻮﻗﻒ ﻟﺸﺮﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫‪//w‬‬

‫‪ -‬ﺟﺪ ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‬

‫ﺷﺎﺣﺐ‬ ‫ﺍﻟﻜﻨﺔ‬ ‫ﻣﺤﻴﺎﻫﺎ‬ ‫ﺗﻠْﻔﺢُ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﱢﺮ ﺍﻟﻠّﻮﻥ ﺫﺍﺑﻞ ﺍﻟﻨّﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺯﻭﺟﺔ ﺍﻹﺑﻦ‬ ‫ﻭﺟﻬﻬﺎ‬ ‫ﺗﺤﺮﻕُ‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫‪ -‬ﻳﺜﺮﻱ ﺭﺻﻴﺪﻩ‬
‫) ﺹ ‪ . ( 53‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺮﺍﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﺍﻟﺒﻄﻞ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺸﺠﺎﻉ – ﺷﻬﻴﺪ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪................‬ﺇﻟﺦ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫‪ht‬‬

‫‪ - 3‬ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ) ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ( ‪ :‬ﺹ ‪ 53‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻮﺍﺡ‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻓﻬﻤﺖ ﺍﻟﻨﺺ ﺹ ‪ 36‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺩﻱ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫‪co‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺷﺮﺡ – ﺃﺩﺍﺀ – ﻓﻬﻢ ( ‪ ) /‬ﺕ‪ -‬ﻧﺤﻮﻳﺔ ( ) ﺍﻟﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ – )ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﻱ (‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪6+5 :‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺤﺘﺮﻡ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﺮﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ /‬ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﻱ‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪co‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺟﺎﺀ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ ﻭ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪s.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪ -‬ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ‪ -‬ﺛﻢ ﻳﺘﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﻘﺮﺃ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﺟﻬﺮﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺳﺆﺍﻻ ‪ - :‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ ؟‬

‫‪c‬‬
‫‪do‬‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻔﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻓﺮﺍﺭ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻌﻞ ﻧﺎﻧﺎ ﻋﺎﺋﺸﺔ ؟‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻞ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪ar‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺃﻻﺣﻆ ﻭﺃﻛﺘﺸﻒ‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﻧﻮﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ ؟‬ ‫ﺗُﻘﻠﺐُ ﻋﺎﺋﺸﺔُ ﻗُﺮﺹَ ﺍﻟﻜَﺴﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ؟‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺮﺕِ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔُ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻳﺔِ‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫ﻭﻳﻤﻴﺰﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻫﻞ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺗُﻘﻠﺐُ ﺇﻟﻰ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﻟﻴﺘﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟ ﻧﻌﻢ ﻷﻥ ) ﻗُﺮﺹَ ( ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪ :‬ﻛَﺘﺐَ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ ﺍﻟﺪﺭﺱَ ‪ -‬ﺃﺧﺮﺝَ ﺍﻟﻄﻔﻞُ ﺍﻟﻘﻠﻢَ ‪ -‬ﺃﻃﻌﻢَ ﺃﺣﻤﺪُ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡَ ﻗﻤﺤًﺎ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮﻑ‬ ‫‪ -2‬ﻫﻞ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻧﺘﺸﺮَﺕِ ﺇﻟﻰ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﻟﻴﺘﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟ ﻻ ﻷﻧﻪ ﺇﻛﺘﻔﻰ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻞ ) ﺍﻟﻔﺮﺣﺔُ (ﻭﻻ‬
‫‪w‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪ :‬ﻭﻗﻒ ﻋﻤﺎﺩٌ ‪ -‬ﻧﺎﻡَ ﺧﺎﻟﺪ ‪ -‬ﺫﻫﺐ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫‪//w‬‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺃﺛﺒﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﻱ‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ‬
‫‪tp‬‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺹ ‪ : 96‬ﺃﻛﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺱ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
 ‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺹ ‪.37 :‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫‪co‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ‬

‫‪s.‬‬
‫ﻭﻳﺆﺩﻱ ﻣﻬﻤﺔ‬

‫‪c‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ‬

‫‪do‬‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‬

‫‪a‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺷﺮﺡ – ﺃﺩﺍﺀ – ﻓﻬﻢ (‪)/‬ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺻﺮﻓﻴﺔ () ﺍﻟﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ – )ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻊ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ(‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺖ ﺭﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪8+7 :‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪ /‬ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻊ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪.‬‬

‫‪co‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪s.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ‬ ‫‪ -‬ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﻘﺮﺃ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬

‫‪do‬‬
‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺺ ‪ -1 :‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔُ ﺍﻟﺒﻄﻞ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺑﻦ ﺑﻮﻟﻌﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺖ؟‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ‬ ‫ﺃﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺳﺆﺍﻻ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﺣﺪﺩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ar‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ﻭﺃﻛﺘﺸﻒ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻠﺐ ﺍﻟﺠﺪﺓ ﻋﺎﺋﺸﺔ ؟‬
‫‪-‬‬
‫‪an‬‬

‫ﺗﺼﺮﻳﻒ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺪﺓُ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺗﻘﻠﺐ ﻗﺮﺹ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺠﺪﺓ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻤﺖ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻝ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺃﻗﻠﺐُ ﻗﺮﺹَ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻟﻮﻛﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺨﺎﻃﺒﻪ ﻫﻤﺎ ﺇﺛﻨﺎﻥ )ﻣﺜﻨﻰ ( ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻝ ﻟﻬﻤﺎ ‪ :‬ﺃﻧﺘﻤﺎ ﺗﻘﻠﺒﺎﻥ ﻗﺮﺹ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻫﻢ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ‪ :‬ﻧﺤﻦ ﻧﻘﻠﺐ ﻗﺮﺹ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫ﻳﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ﺃﺛﺒﺖ‬
‫‪w‬‬

‫ﺇﻟﻰ‬
‫‪//w‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪s:‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ‬
‫‪tp‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺹ ‪96‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺮ‬

‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺹ ‪. 37 :‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫‪co‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ar‬‬
‫ﺍﻧﺠﺎﺯ‬
‫‪an‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺃﺩﺍﺀ – ﺷﺮﺡ – ﻓﻬﻢ ( ‪ +‬ﺕ ﻛﺘﺎﺑﻲ )ﺍﻟﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ‪ /‬ﺃﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ(‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻜـﻮّﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻣﺸﻜـﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻭﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺠﻤﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻭﻳﻨﻈﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‬

‫‪/‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪m‬‬
‫‪ -‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪co‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺮﺓ ﻟﻠﻨﺺ ﺛﻢ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ‬

‫‪s.‬‬
‫ﻳﻔﺎﺿﻞ ﻭ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ‪.‬‬

‫‪do‬‬
‫ﺃﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺭﺃﻳﻪ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺹ‪ 39‬ﻣﻦ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬
‫‪a‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪.m‬‬

‫ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪w‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪ht‬‬
‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻌﺠﺒﻚ‬
‫ﻳﺼﻒ ﻭﺻﻔﺎ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪an‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪a‬‬‫‪do‬‬
‫‪c‬‬‫‪s.‬‬
‫‪co‬‬
‫‪m‬‬‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/‬‬
https://www.manaradocs.com/

https://facebook.com/ManaraDocs

https://facebook.com/groups/Manara
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة باألعداد الطبيعية األصغر من‬ ‫النشاط ‪ :‬رياضيات‬
‫‪ ، 1.000.000‬واألعداد العشرية ‪ ،‬العمليات عليها ‪.‬‬ ‫المقطع ‪)2( :‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتعرف على األعداد الطبيعية األصغر من ‪ 1000000‬واألعداد‬ ‫الميدان ‪ :‬األعداد والحساب‬
‫العشرية ويقرأها ويكتبها ويرتبها ويقارنها ويجري عمليات الجمع والطرح والضرب‬ ‫المحتوى ‪ :‬الضرب ‪1‬‬
‫عليها ويستخرج المعلومات الواردة في كتابتها ‪.‬‬ ‫المدة ‪ 45 :‬د × ‪( 2‬حصتان )‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يحسب جداء عددين أحدهما مكون من ثالثة أرقام واآلخر من رقم‬ ‫األسبوع رقم ‪12 :‬‬
‫الكفاءات العرضية ‪ :‬يالحظ ويستكشف ‪ ،‬ويتحقق من صحة نتائج ويصادق عليها ‪ ،‬يتعاون مع أقرانه ‪ ،‬ويثمن قيمة العمل ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة ‪ /‬اللوحة ‪ /‬كتاب الرياضيات ‪ /‬كراس المحاوالت ‪ /‬كراس النشاطات ‪ /‬صور ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫المراحل‬

‫جمع عددين برقمين ‪:‬‬

‫الحساب الذهني‬
‫‪53+20 …75+40 …55+30 …..‬‬ ‫وضعية‬
‫يحسب ‪.‬‬
‫االنطالق‬

‫‪:‬‬ ‫أكتشف‬
‫فترة‬
‫‪ -‬يقرأ ويفهم‬ ‫‪ -‬يتداول بعض المتعلمين على قراءة فقرة ( أكتشف ) ص ‪. 49‬‬
‫البحث‬
‫المطلوب‬ ‫‪ -‬يطلب المعلم من متعلميه التمعن في اإلجراءين ( أيمن ‪ ،‬وإيمان ) وإتمام العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار طريقة العمل ( فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬أفواج ) ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬ينجز‬
‫المناقشة ‪ -‬ترك مجال للمحاولة ‪ ،‬ومرافقة المتعلم لتوضيح بعض الجزئيات‪.‬‬
‫والتبادل ‪ -‬عرض النتائج لمقارنتها وتبريرها ‪ ،‬والمصادقة عليها أو دحضها ‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪ ،‬والوصول إلى الحوصلة والتأسيس ‪:‬‬

‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫‪ -‬يستنتج‬ ‫تعلمت‬

‫‪ ( :‬اختيار ما يناسب )‬ ‫ينجز في كراس القسم‬

‫‪ -‬ينجز‬

‫أنجز‬

‫يوظف‬ ‫أتمرن‬
‫استثمار‬
‫مكتسباته في‬ ‫تنجز بعض التمرينات من كراس النشاطات ص (‪)33‬‬
‫حل التمرينات‬ ‫المكتسبات‬
‫أبحث‬
 ‫تم تحميل هذا الملف من‪ :‬موقع المنارة التعليمي‬

‫هذا الملف مساهمة من األستاذ المتميز‪ :‬يعقوب بكاكرة ‪ ..‬فشكرا جزيال له على ما يقدمه‬

‫للمزيد من الملفات التعليمية‪ ،‬زورونا على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com/‬‬
‫صل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬
‫تابعونا على فيسبوك للتو ّ‬

‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬ ‫صفحتنا على فيسبوك‬

‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬
‫‪manaradocs.com@gmail.com‬‬ ‫بريدنا اإللكتروني‬

‫لنشر ملفاتكم (اختبارات‪ ،‬فروض‪ ،‬مذكرات‪ ،‬مخططات‪)...... ،‬‬

‫يرجى إرسالها على العناوين أعاله ‪ ،‬و سيتم نشرها باسمكم و المحافظة على‬
‫حقوقكم‪.‬‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة باألعداد الطبيعية األصغر من‬ ‫النشاط ‪ :‬رياضيات‬
‫‪ ، 1.000.000‬واألعداد العشرية ‪ ،‬العمليات عليها ‪.‬‬ ‫المقطع ‪)2( :‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتعرف على األعداد الطبيعية األصغر من ‪ 1000000‬واألعداد‬ ‫الميدان ‪ :‬األعداد والحساب‬
‫العشرية ويقرأها ويكتبها ويرتبها ويقارنها ويجري عمليات الجمع والطرح والضرب‬ ‫المحتوى ‪ :‬الضرب ‪2‬‬
‫عليها ويستخرج المعلومات الواردة في كتابتها ‪.‬‬ ‫المدة ‪ 45 :‬د × ‪( 2‬حصتان )‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يحسب جداء عددين أحدهما مكون من ثالثة أرقام واآلخر من رقمين‪.‬‬ ‫األسبوع رقم ‪12 :‬‬
‫الكفاءات العرضية ‪ :‬يالحظ ويستكشف ‪ ،‬ويتحقق من صحة نتائج ويصادق عليها ‪ ،‬يتعاون مع أقرانه ‪ ،‬ويثمن قيمة العمل ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة ‪ /‬اللوحة ‪ /‬كتاب الرياضيات ‪ /‬كراس المحاوالت ‪ /‬كراس النشاطات ‪ /‬صور ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫المراحل‬

‫طرح ‪ 9‬أو ‪: 11‬‬

‫الحساب الذهني‬
‫‪153 – 9 = 153 – 10 + 1 = 143 + 1 =......‬‬ ‫وضعية‬
‫يحسب ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪178 - 11 = 178 – 10 -1 = 168 – 1 =.....‬‬

‫‪:‬‬ ‫أكتشف‬
‫‪ -‬يتداول بعض المتعلمين على قراءة فقرة ( أكتشف ) ص ‪. 50‬‬
‫فترة‬
‫‪ -‬يقرأ ويفهم‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة الختبار مدى الفهم ‪.‬‬
‫البحث‬
‫المطلوب‬ ‫‪ -‬اختيار طريقة العمل ( فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬أفواج ) ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ -‬ينجز‬ ‫‪ -‬ترك مجال للمحاولة ‪ ،‬ومرافقة المتعلم لتوضيح بعض الجزئيات‪.‬‬
‫المناقشة ‪ -‬عرض النتائج لمقارنتها وتبريرها ‪ ،‬والمصادقة عليها أو دحضها ‪.‬‬
‫والتبادل ‪ -‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪ ،‬والوصول إلى الحوصلة والتأسيس ‪:‬‬

‫بناء‬
‫‪ -‬يستنتج‬ ‫تعلمت‬ ‫التعلمات‬

‫‪ ( :‬اختيار ما يناسب )‬ ‫ينجز في كراس القسم‬

‫‪ -‬ينجز‬ ‫أنجز‬

‫يوظف‬ ‫أتمرن‬
‫استثمار‬
‫مكتسباته في‬ ‫تنجز بعض التمرينات من كراس النشاطات ص (‪)34‬‬
‫حل التمرينات‬ ‫المكتسبات‬
‫أبحث‬
 ‫تم تحميل هذا الملف من‪ :‬موقع المنارة التعليمي‬

‫هذا الملف مساهمة من األستاذ المتميز‪ :‬يعقوب بكاكرة ‪ ..‬فشكرا جزيال له على ما يقدمه‬

‫للمزيد من الملفات التعليمية‪ ،‬زورونا على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com/‬‬
‫صل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬
‫تابعونا على فيسبوك للتو ّ‬

‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬ ‫صفحتنا على فيسبوك‬

‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬
‫‪manaradocs.com@gmail.com‬‬ ‫بريدنا اإللكتروني‬

‫لنشر ملفاتكم (اختبارات‪ ،‬فروض‪ ،‬مذكرات‪ ،‬مخططات‪)...... ،‬‬

‫يرجى إرسالها على العناوين أعاله ‪ ،‬و سيتم نشرها باسمكم و المحافظة على‬
‫حقوقكم‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بوصف أو تعيين مسار أو موقع في الفضاء أو موقع في‬ ‫النشاط ‪ :‬رياضيات‬
‫الفضاء أو على مخطط أو تصميم أو خريطة ‪ ،‬ووصف أو تمثيل أو نقل شكل فيزيائي أو مرسوم‬ ‫المقطع ‪)2( :‬‬
‫باالعتماد على خواص هندسية ( مقارنة األطوال ‪ ،‬واالستقامية ‪ ،‬التعامد ‪ ،‬التوازي ‪ ،‬التناظر) ‪....‬إلخ‬ ‫الميدان ‪ :‬الفضاء والهندسة‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يستعمل خواصا هندسية ومصطلحات مناسبة لوصف أو نقل أو تمثيل بعض‬ ‫المحتوى ‪ :‬المثلثات الخاصة‬
‫المجسمات واألشكال أو تعيين موقع أو مسار في الفضاء أو على مخطط أو تصميم ‪.‬‬ ‫المدة ‪ 45 :‬د × ‪( 2‬حصتان )‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يتعرف على مثلثات انطالقا من خواص لها ‪.‬‬ ‫األسبوع رقم ‪12 :‬‬
‫الكفاءات العرضية ‪ :‬يالحظ ويستكشف ‪ ،‬يتعاون مع أقرانه ‪ ،‬يثمن قيمة العمل ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة ‪ /‬اللوحة ‪ /‬كتاب الرياضيات ‪ /‬كراس المحاوالت ‪ /‬كراس النشاطات ‪ /‬صور ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫المراحل‬

‫ذكر ‪ 5‬مضاعفات لعدد أقل من ‪:10000‬‬

‫الحساب الذهني‬
‫يكتب‬ ‫يقترح المعلم عددا ‪ ،‬والتالميذ يكتبون أعداد أخرى على ألواحهم ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫المضاعفات‬ ‫مثال ‪ 21 :‬مضاعف للعدد ‪ ، 7‬والتالميذ يكتبون أربعة مضاعفات له ‪ ،‬مثال ‪، 28 ، 14 :‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪. 56 ، 42‬‬

‫‪:‬‬ ‫أكتشف‬
‫‪ -‬يتداول بعض المتعلمين على قراءة فقرة ( أكتشف ) ص ‪. 51‬‬ ‫فترة‬
‫البحث ‪ -‬طرح أسئلة الختبار مدى الفهم ‪ ،‬ومعرفة المطلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ ويفهم‬
‫‪ -‬اختيار األدوات المناسبة للعمل ‪.‬‬
‫المطلوب‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬يقوم المعلم بشرح المطلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز‬ ‫المناقشة ‪ -‬اختيار طريقة العمل ( فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬أفواج ) ‪.‬‬
‫والتبادل ‪ -‬ترك مجال للمحاولة ‪ ،‬ومرافقة المتعلم لتوضيح بعض الجزئيات‪.‬‬
‫‪ -‬عرض النتائج لمقارنتها وتبريرها ‪ ،‬والمصادقة عليها أو دحضها ‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي على السبورة لكل وضعية ‪ ،‬والوصول إلى الحوصلة‬
‫والتأسيس ‪:‬‬

‫بناء‬
‫تعلمت‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬يستنتج‬

‫ينجز في كراس القسم ‪:‬‬

‫‪ -‬ينجز‬ ‫أنجز‬

‫التذكير بفقرة ( تعلمت ) عند الضرورة ‪.‬‬

‫يوظف‬ ‫أتمرن‬
‫استثمار‬
‫مكتسباته في‬ ‫تنجز بعض التمرينات من كراس النشاطات ص (‪)35‬‬
‫حل التمرينات‬ ‫أبحث‬ ‫المكتسبات‬
 ‫تم تحميل هذا الملف من‪ :‬موقع المنارة التعليمي‬

‫هذا الملف مساهمة من األستاذ المتميز‪ :‬يعقوب بكاكرة ‪ ..‬فشكرا جزيال له على ما يقدمه‬

‫للمزيد من الملفات التعليمية‪ ،‬زورونا على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com/‬‬
‫صل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬
‫تابعونا على فيسبوك للتو ّ‬

‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬ ‫صفحتنا على فيسبوك‬

‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬
‫‪manaradocs.com@gmail.com‬‬ ‫بريدنا اإللكتروني‬

‫لنشر ملفاتكم (اختبارات‪ ،‬فروض‪ ،‬مذكرات‪ ،‬مخططات‪)...... ،‬‬

‫يرجى إرسالها على العناوين أعاله ‪ ،‬و سيتم نشرها باسمكم و المحافظة على‬
‫حقوقكم‪.‬‬
 ‫المقطع األول ‪ :‬العلم و حسن الخلق ‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬التربية اإلسالمية‬ ‫السنة الرابعة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 90 :‬د‬ ‫الحصة ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫الدرس ‪: 11‬موقف قريش من دعوة النبي صلى هللا عليه و سلم‬ ‫الميدان ‪ :‬السيرة النبوية والقصص‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحسن المتعلم توظيف القواعد األخالقية في المحيط االجتماعي و البيئي ‪ ،‬و إقامة عالقات حسن الجوار ‪ ،‬و‬
‫تجنب األخالق السيئة ‪.‬‬
‫مركبة الكفاءة ‪ :‬أهم المحطات في حياة الرسول صلى هللا عيه و سلم ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يعرض بشكل صحيح محطات من حياة الرسول صلى هللا عليه و سلم ‪ ،‬يستخلص العبر منها ‪،‬‬
‫‪.........................‬‬
‫القيم و الكفاءات العرضية ‪ :‬االعتزاز باإلسالم ‪ ،‬المجادلة الحسنة ‪ ،‬الصبر ‪ /..،‬استخدام مصطلحات ومفاهيم المادّة في مختلف‬
‫وضعيات التواصل‬

‫مؤشرات‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المرا‬

‫التقويم‬ ‫حل‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة السياق‪ :‬في سن األربعين بدأ الرسول صلى هللا عليه و سلم يدعو قومه إلى اإلسالم ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫االنطال السند ‪ :‬مكتسبات المتعلمين ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬هل تعرف اسم القبيلة التي ينتمي إليها الرسول صلى هللا عليه و سلم ؟ كيف كان‬ ‫ق‬
‫موقفها من دعوة اإلسالم ؟‬
‫الحصة األولى ‪:‬‬
‫‪ -‬يقـــرأ ‪.‬‬ ‫‪ ‬أقرأ و أفهم ‪:‬‬
‫‪ ‬فتح الكتب على الصفحة ‪. 35‬‬
‫‪ ‬قراءة صامتة للنص تتلوها قراءة جهرية من قبل األستاذ قراءات فردية يتخللها حوار‬
‫عمودي أفقي ‪:‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫‪ ‬لماذا جمع الرسول صلى هللا عليه وسلم قومه ؟‬
‫‪-‬يجيب عن‬ ‫‪ ‬كيف كان رد زعماء قريش على دعوته ؟‬
‫التساؤالت‬ ‫‪ ‬ما الذي عانى منه المسلمون ؟‬
‫‪ ‬هل توقف جمع الرسول صلى هللا عليه وسلم عن إكمال دعوته ؟ لماذا ؟‬
‫‪ ‬ممارسة أنشطة التعلم ‪ :‬ص ‪35‬‬
‫ينجز‬ ‫‪ -1‬يضع (‪ )‬أمام الجواب الصحيح و عالمة (‪)x‬أمام الجواب الخاطئ ‪.‬‬
‫‪-‬يستنتج‬ ‫‪ -2‬يربط بسهم إلتمام المعنى ‪.‬‬
‫‪ ‬أقتدي و أمارس ‪ :‬من خالل المناقشة يتم التوصل إلى‬
‫يتوصل‬
‫إلى الخالصة‬ ‫دعا النبي صلى هللا عليه و سلم قومه سرا لمدة ثالث سنوات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬جهر رسول هللا صلى هللا عليه و سلم بالدعوة بعد أن أمره هللا بذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬دعوة الناس إلى الخير تكون بالحكمة و الموعظة الحسنة ‪.‬‬
‫‪ ‬رفض كفار قريش دعوة الرسول صلى هللا عليه و سلم و آذوه ‪.‬‬
‫‪ ‬أتعلم من النبي صلى هللا عليه و سلم أخالقا كريمة ‪ ،‬منها ‪ :‬الصدق ‪ ،‬الصبر ‪ ،‬التضحية ‪ ،‬الحكمة ‪ ،‬أداء‬
‫كتابتها‪..‬‬
‫تحملوالمسؤولية‬
‫الخالصة‬ ‫‪ ‬قراءة‬
‫األمانة و‬

‫الحصة الثانية ‪:‬‬

‫يسترجع‬ ‫‪ ‬يسترجع التلميذ المعنى االجمالي للسورة من خالل األسئلة الموجهة‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫مكتسباته و‬ ‫أتحقق من تعلماتي‪:‬‬

‫يوظفها ‪.‬‬ ‫‪ ‬ينجز التمرينين ص ‪: 36‬‬
‫‪ -1‬يكمل العبارة بما يناسبها ‪.‬‬
‫‪ -2‬يميز الصفات الحسنة التي يجب أن يتصف بها كل من يدعو إلى هللا ‪.‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

 ‫تم تحميل هذا الملف من موقع‪ :‬المنارة التعليمي‬

‫هذا الملف مساهمة من األستاذ المتميز‪ :‬جزولي محمد ‪ ..‬فشكرا جزيال له على ما يقدمه‬

‫للمزيد من الملفات التعليمية‪ ،‬اضغط على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com‬‬
‫صل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬
‫تابعونا على فيسبوك للتو ّ‬
‫صفحتنا على فيسبوك‬
‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬
‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬
‫‪manaradocs.com@gmail.com‬‬ ‫البريد اإللكتروني‪:‬‬

‫لنشر ملفاتكم (اختبارات‪ ،‬فروض‪ ،‬مذكرات‪ ،‬ملخصات ‪)....‬‬

‫يرجى إرسالها على العناوين في األعلى ‪.‬‬
‫موقع المنارة التعليمي يتعهد بحفظ حقوقكم كاملة و النشر يكون باسم األستاذ‪.‬‬
 ‫المقطع األول‬ ‫المادة ‪ :‬التربية المدنية‬ ‫السنة الرابعة ابتدائي‬
‫الزمن ‪45 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 11‬أقوم تعلماتي‬ ‫الميدان ‪ :‬الحياة الجماعية‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يكتشف المتعلم ثراء التراث الوطني ‪،‬يبين أهمية حمايته وترقيته‪.‬‬
‫مركبة الكفاءة ‪ :‬يقدم اقتراحا يرمي إلى الحفاظ على المعالم األثرية ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‪ - :‬يتعرف المتعلم على المعالم األثرية في الجزائر ‪ ،‬و يكتشف أنها من التراث الوطني المحمي‬
‫عالميا ‪ ،‬يقدم اقتراحاته لحمايتها و صيانتها‪............ .‬‬
‫القيم و الكفاءات العرضية ‪ :‬يوظف قدراته ويتحكم فيها ‪،‬يتحلى بروح المسؤولية ويتقن عمله‪،‬يساهم في العمل‬
‫الجماعي ويتضامن مع الغير‪ ،‬يعتز بمكونات هويته الوطنية ‪/‬ينمي معارفه بثقافات و حضارات شعوب أخرى‪.‬‬

‫مؤشر‬ ‫المر الوضعيات التعلمية و النشاطات المقترحة‬

‫التقويم‬ ‫احل‬
‫يسترجع‬ ‫‪ ‬محاورة المتعلمين حول مضامين الوحدات التعلمية المقدمة خالل الميدان لقياس مدى التذكر‬ ‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫المعلومات‬ ‫لديهم ‪:‬‬
‫‪ ‬ما الفرق بين التراث الوطني و التراث المحلي ؟‬
‫‪ ‬تحدث عن التراث( بنوعيه المادي و الالمادي ) الذي تتميز به منطقتك‪.‬‬
‫‪ ‬ما واجبك اتجاه التراث الوطني ؟‬
‫‪ ‬مطالبة المتعلمين بفتح كتبهم حول صفحة أقوم تعلماتي وشرح األنشطة مرحليا‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫يكتشف‬ ‫‪ ‬يطلب من المتعلمين إنجاز النشاط األول فرديا تليه المراقبة والتصحيح الجماعي على‬
‫السبورة فالفردي على الكراسات بعد قراءة التعليمة من طرف األستاذ و عدد من المتعلمين ‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪ ‬التمرين ‪: 1‬‬
‫وينصت إلى‬ ‫‪ ‬أنقل على كراسي ثم أكتب ( صحيح ) أمام العبارة المناسبة و ( خاطئ ) أمام العبارة‬
‫الخاطئة ‪:‬‬
‫شرح المعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬التراث الثقافي في بالدنا بسيط و قليل التنوع ‪...‬‬
‫‪-‬ينجز األنشطة‬ ‫‪ ‬المخطوطات العلمية من التراث الثقافي‬
‫‪ ‬تعد السويقة العتيقة في قسنطينة في التراث الثقافي ‪.....‬‬
‫‪-‬يراقب عمله‬ ‫‪ ‬التمرين ‪: 2‬‬
‫‪ ‬أنقل على كراسي ثم أربط كل معلم أثري بمنطقة تواجده ‪:‬‬
‫ويصحح إن‬ ‫والية سطيف‬ ‫‪ ‬آثار تيمقاد‬
‫أخطأ‬ ‫والية غرداية‬ ‫‪ ‬منارة المنصورة‬
‫والية باتنة‬ ‫‪ ‬عين الفوارة‬
‫والية تلمسان‬ ‫‪ ‬حي القصبة العتيق‬
‫والية الجزائر‬ ‫‪ ‬قصر القرارة‬

‫يوظف‬ ‫‪ ‬الوضعية اإلدماجية ‪:‬‬

‫و يستثمر‬ ‫السياق ‪ :‬قرأت دينا في جريدة يومية ‪............................‬شاهدا على عراقتنا عبر الزمن ‪.‬‬
‫مكتسباته‬ ‫السند ‪ :‬مكتسبات المتعلمين ‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ ‬عم يعبر التنوع الثقافي في الجزائر ؟ و عالم يدل ؟‬
‫‪ ‬استخرج من النص بعض مكونات التراث الثقافي في الجزائر ‪.‬‬
‫‪ ‬لماذا تعمل الدولة و المواطنون معا على حماية و ترقية و صيانة التراث الثقافي في‬
‫الجزائر ؟‬
‫‪ ‬ماهي اقتراحاتك لحماية التراث الثقافي في الجزائر ‪ ،‬ترقيته و صيانته ؟‬
‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬
‫الملخصات كما وردت في الدليل‬
 ‫تم تحميل هذا الملف من‪ :‬موقع المنارة التعليمي‬

‫هذا الملف مساهمة من األستاذ المتميز‪ :‬جزولي محمد ‪ ..‬فشكرا جزيال له على ما‬
‫يقدمه‬
‫للمزيد من الملفات التعليمية‪ ،‬زورونا على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com/‬‬
‫صل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬
‫تابعونا على فيسبوك للتو ّ‬

‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬ ‫صفحتنا على فيسبوك‬

‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬
‫‪manaradocs.com@gmail.com‬‬ ‫بريدنا اإللكتروني‬

‫لنشر ملفاتكم (اختبارات‪ ،‬فروض‪ ،‬مذكرات‪ ،‬مخططات‪)...... ،‬‬

‫يرجى إرسالها على العناوين أعاله ‪ ،‬و سيتم نشرها باسمكم و المحافظة على‬
‫حقوقكم‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يستعمل خرائط مالئمة للكشف عن انتماءات الجزائر اإلقليمية والقارية‬ ‫النشاط ‪ :‬جغرافيا‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬يسترجع معلومات سابقة ‪ ،‬ويوظفها في حل وضعيات مقترحة ‪،‬‬ ‫المقطع ‪)1( :‬‬
‫واإلجابة عن الوضعة االنطالقية األم ‪.‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أدوات ومفاهيم المادة‬
‫المحتوى ‪ :‬أدمج تعلماتي ‪ +‬حل الوضعية االنطالقية األم ‪1‬‬
‫المدة ‪ 45 :‬د‬
‫األسبوع رقم ‪13 :‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة ‪ /‬كتاب التلميذ ‪ /‬كراس الجغرافيا ‪.......‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬كم عدد دول المغرب العربي ؟ اذكرها ‪.‬‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬يتذكر‬
‫‪ -‬اذكر قارات ومحيطات العالم ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ويجيب‬

‫يقرأ‬
‫ويفهم‬

‫‪ -‬يجيب‬
‫عن‬
‫األسئلة‬
‫موظفا‬
‫مكتسباته‬ ‫اإلدماج‬

‫‪ -2‬حل الوضعية االنطالقية األم ‪:1‬‬

‫إذا كانت الجزائر هي أكبر دولة إقليميا مساحة وذات حدود متعددة ومتنوعة ‪ ،‬فما هي‬
‫الخصائص التي اكتسبتها من هذه المميزات ؟‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................... ............................‬‬
 ‫تم تحميل هذا الملف من‪ :‬موقع المنارة التعليمي‬

‫هذا الملف مساهمة من األستاذ المتميز‪ :‬يعقوب بكاكرة ‪ ..‬فشكرا جزيال له على ما يقدمه‬

‫للمزيد من الملفات التعليمية‪ ،‬زورونا على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com/‬‬
‫صل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬
‫تابعونا على فيسبوك للتو ّ‬

‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬ ‫صفحتنا على فيسبوك‬

‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬
‫‪manaradocs.com@gmail.com‬‬ ‫بريدنا اإللكتروني‬

‫لنشر ملفاتكم (اختبارات‪ ،‬فروض‪ ،‬مذكرات‪ ،‬مخططات‪)...... ،‬‬

‫يرجى إرسالها على العناوين أعاله ‪ ،‬و سيتم نشرها باسمكم و المحافظة على‬
‫حقوقكم‪.‬‬
 ‫المقطع األول‬ ‫المادة ‪ :‬تاریخ‬ ‫السنة الرابعة ابتدائي‬
‫الزمن ‪ 45 :‬د‬ ‫الدرس ‪ : 8‬أقوم تعلماتي‬ ‫المیدان ‪ :‬أدوات و مفاهیم المادة‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يعتمد المعالم التاريخية األساسية لفهم التقويم التاريخي و توظيفه في الحياة اليومية ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يؤرخ بالتأريخ الميالدي و التأريخ الهجري ‪،‬يتعرف على التاريخ المعلمي‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يسترجع معلومات سابقة ويوظفها ‪ ،‬يجند مكتسباته في حل وضعيات متعلقة بالميدان األول ‪ ،‬و ينجز‬
‫األنشطة فرديا على كراسه ‪.‬‬
‫القيم و الكفاءات العرضية ‪ :‬يعتز بمكونات هويته الوطنية ‪ /‬ينجز سلما زمنيا ويرتب عليه األحداث محل الدراسة ‪.‬‬

‫مؤشر‬ ‫المر الوضعيات التعلمية و النشاطات المقترحة‬

‫التقويم‬ ‫احل‬
‫يسترجع‬ ‫‪ ‬يسأل األستاذ ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫المعلومات و‬ ‫‪ ‬اذكر بعض المناسبات الدينية و الوطنية‪.‬‬
‫يجيب‬
‫‪ ‬مطالبة المتعلمين بفتح كتبهم حول صفحة أقوم تعلماتي وشرح األنشطة مرحليا‪.‬‬
‫يقـــرأ ‪.‬‬ ‫‪ ‬يطلب من المتعلمين إنجاز النشاط األول فرديا على الكراسات بعد قراءة التعليمة من طرف‬
‫‪-‬يفهم المطلوب‪.‬‬ ‫األستاذ و عدد من المتعلمين ‪،‬و متابعة من قبل األستاذ لتذليل الصعوبات المحتملة‪.‬‬
‫‪ ‬نفس العمل مع النشاط الثاني‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ ‬انقل الجدول المتضمن مجموعة من األعياد على كراسك ‪ ،‬ثم انسب كل عيد إلى عيد إلى‬

‫مرحلة اإلنجاز‬
‫التقويم الذي يناسبه بوضع الحرف (ه) أو (م) ‪.‬‬
‫يصنف التواريخ‬

‫يرسم خطا زمنيا‬

‫يقدم إنتاجه‬
‫يصحح‬
‫أخطاءه‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ ‬أنت اآلن في السنة الرابعة ابتدائي ‪:‬‬
‫مثل على خط زمني أهم المراحل التي مررت به منذ الطفولة إلى اآلن ‪.‬‬
‫‪ ‬التصحیح الجماعي على السبورة ‪ ،‬مع المعالجة الفوریة لألخطاء البسیطة المرصودة‪.‬‬
‫‪ ‬یقترح األستاذ أنشطة لمعالجة الصعوبات العمیقة قصد تجاوزها ‪.‬‬
‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬
 ‫تم تحميل هذا الملف من موقع‪ :‬المنارة التعليمي‬

‫هذا الملف مساهمة من األستاذ المتمیز‪ :‬جزولي محمد ‪ ..‬فشكرا جزیال له على ما یقدمه‬

‫للمزید من الملفات التعلیمیة‪ ،‬اضغط على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com‬‬
‫تابعونا على فيسبوك للتوصل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬
‫صفحتنا على فيسبوك‬
‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬
‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬
‫‪manaradocs.com@gmail.com‬‬ ‫البريد اإللكتروني‪:‬‬

‫لنشر ملفاتكم (اختبارات‪ ،‬فروض‪ ،‬مذكرات‪ ،‬ملخصات ‪)....‬‬

‫یرجى إرسالها على العناوین في األعلى ‪.‬‬
‫موقع المنارة التعلیمي یتعهد بحفظ حقوقكم كاملة و النشر یكون باسم األستاذ‪.‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪1 ‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬م‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90:‬د‬ ‫ا‪1 : ‬و‪2‬‬ ‫ا‪‬ى ا‪  :‬إم‪‬ش ا‪‬رة‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪‬م‪‬ن و ا‪‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘ ح ﺣﻠﻮل ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟ ﻔﺎظ ﻋ ﻣﺤﻴﻄﮫ اﻟﻘﺮ ﺐ ﺑﺘﺠﻨﻴﺪ ﻣﻮاردﻩ ﺣﻮل اﻟﻈﻮا ﺮاﳌﻤ ة ﻟ ﻴﺎة ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و اﳌﺎء‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ أو ﺗﻮز ﻌﮫ و ﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳ ﻼﻛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﺗﻮﻓ اﻟﻈﺮوف اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻴﺎة اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ا ﻀﺮاء ﻞ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎ ﺎ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻳﻤﺮ ﺎ إﻧﺘﺎش اﻟﺒﺬرة ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﻳﺮﺗﺐ زﻣﻨﻴﺎ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ و اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻠﻐﺔ ّﺗﺼﺎل واﻟﺘﻌﺒ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋ اﻟﺒ ﺌﺔ ‪ /‬ﻌ ّ ﻋﻦ ّ‬
‫ﺗﺼﻮراﺗﮫ‬
‫ّوﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﺨﺘ ﺎ ﺑﺘﺠﺎرب ﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﻄﻮ ﺮ ﺎ ‪......‬‬

‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪‬ض ا‪: ‬‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫ﯾﻄﺮح‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎت‬ ‫ﯾﻨﺘﺞ اﻟﻨﺒﺎت ﻋﻦ إﻧﺘﺎش اﻟﺒﺬرة و ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻈﮭﺮا ﻛﺜﯿﺮا ﻋﻦ ﻣﻈﮭﺮ اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﻣﺎھﻲ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺬرة أﺛﻨﺎء إﻧﺘﺎﺷﮭﺎ ؟‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ول ‪:‬‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫‪-‬ﯾﻼﺣـــظ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻀﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻗﺒﻞ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ و ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺑﺬور ﻓﺎﺻﻮﻟﯿﺎء ﺳﻠﯿﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ إﻧﺎء ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻦ ﻣﺒﻠﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎء‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﺳﻘﯿﮭﺎ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ‪).‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺒﺬوراﻟﻤﻨﺘﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺬور أﺛﻨﺎء إﻧﺘﺎﺷﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪-‬ﯾﺟﯾب ﻋن‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﻮ ﺟﺰء اﻟﻨﺒﯿﺘﺔ اﻟﺬي ﯾﺸﻜﻞ ﺟﺬور اﻟﻨﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺘﺎش ؟) ﺟﺬﯾﺮ (‬
‫‪ ‬ﺣﺪد ﺟﺰء اﻟﻨﺒﯿﺘﺔ اﻟﺬي ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺴﺎق و اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﯾﻌﻄﻲ اﻷوراق ‪ ).‬اﻟﺴﻮﯾﻘﺔ (‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﺼﯿﺮ اﻟﻔﻠﻘﺘﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺘﺎش ‪.‬اﺳﺘﻨﺘﺞ دورھﻤﺎ ‪).‬ﯾﺘﻐﺬى ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ اﻟﻨﺒﺎت (‬
‫‪ ‬أﻧﺠﺰ ﺟﺪوﻻ ﺗﺮﺑﻂ ﻓﯿﮫ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺒﯿﺘﺔ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﮫ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﯾرﺗب ﻣراﺣل‬ ‫اﻟﻮرﻗﺘﺎن اﻻوﻟﯿﺘﺎن‬ ‫اﻟﺴﻮﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺠﺬﯾﺮ‬ ‫اﻟﻨﺒﯿﺘﺔ‬
‫ﻧﻣو اﻟﻧﺑﺎت‬ ‫اﻷوراق‬ ‫اﻟﺴﺎق‬ ‫اﻟﺠﺬور‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫‪ ‬أﻧﺠﺰ رﺳﻮﻣﺎت ﻟﻤﺮاﺣﻞ إﻧﺘﺎش ﺑﺬرة ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬م‪: ‬‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬و ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻧﻘﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت و اﻋﻂ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫‪-‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬ ‫) اﻹﻧﺠﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪:‬إﻧﺘﺎش اﻟﺒﺬور ‪ ،‬ظﮭﻮر اﻷوراق ‪ ،‬ﺗﺸﻜﻞ اﻷزھﺎر ‪ ،‬ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺜﻤﺎر ‪ ،‬ﺗﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺒﺬور داﺧﻞ اﻟﺜﻤﺎر(‬
‫ﯾﺗوﺻل‬ ‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺒﺪأ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ ؟ و ﺑﻤﺎذا ﺗﻨﺘﮭﻲ ؟‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫إﻟﻰ اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻟﻤﺎذا ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺪورة ؟‬
‫‪ ،‬ﻗراءﺗﮭﺎ‬ ‫) ﺗﺒﺪأ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺒﺬرة و ﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑﺒﺬرة (‬
‫و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ‬ ‫‪:  ‬‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫أﺛﻧﺎء اﻹﻧﺘﺎش ﺗﻧﻣو اﻟﻧﺑﻴﺘﺔ ﻟﺘﻌطﻲ ﻧﺑﺎﺗﺎ ﻓﺘﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﻴﺑﺮز اﻟﺟذﻳﺮ و ﻳﻌطﻲ اﻟﺟذور اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺜﺑت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻌطﻲ اﻟﺳوﻳﻘﺔ اﻟﺳﺎق اﻟﺮﺋﻴﺳﻲ أﻣﺎ اﻟورﻳﻘﺘﺎن اﻷوﻟﻴﺘﻧﺎ ﻓﺘﺘطوران ﻟﺘﻌطﻴﺎ اﻷوراق ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻐذى اﻟﻧﺑﻴﺘﺔ أﺛﻧﺎء إﻧﺘﺎﺷﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﺧﺮات اﻟﻐذاﺋﻴﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻔﻠﻘﺔ أو اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن ‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫ﺗﺑدأ ﻣﺮاﺣل ﺣﻴﺎة ﻧﺑﺎت ذو أزھﺎر ﺑﺄﻧﺘﺎش اﻟﺑذرة و ﺗﻧﺘﮫﻲ ﺑﺘﺷﻛﻴل ﺑذرة ‪ ،‬ﻟذا ﺗﻌﺮف ھذه اﻟﻣﺮاﺣل ﺑدورة‬
‫اﻟﺣﻴﺎة‬
‫‪ht‬‬

‫ﯾﺴﺘﺮﺟﻊ‬ ‫أ‪:  ‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ و‬ ‫‪ ‬ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨﯿﻦ ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪. 46‬‬

‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬