‫الفصل ‪1‬‬

‫ما هو علم اللغة؟‬

‫يتم تعريف علم اللغة عادة على أنه "الدراسة العلمية للغة"‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن مث ل ه ذا البي ان يث ير س ؤالين‬
‫آخرين‪ :‬ماذا نعني بكلمة "علمي"؟ وم اذا نع ني بكلم ة "لغ ة"؟ يمكن اإلجاب ة على الس ؤال األول بس هولة‬
‫نسبية ولكن يحتاج الثاني إلى دراسة أكثر شموًال‪ .‬عندما لنفترض أن اللغوي يه دف إلى أن يك ون علمًي ا‪،‬‬
‫فإننا نقول إنه يحاول دراسة اللغة بنفس الطريقة ال تي ي درس به ا الع الم الفيزي اء أو الكيمي اء‪ ،‬أي بش كل‬
‫منهجي‪ ،‬وبقدر اإلمكان دون تحيز‪ ،‬وهذا يعني مالحظة اس تخدام اللغ ة‪ ،‬وتش كيل الفرض يات‪ .‬ح ول ه ذا‬
‫الموضوع‪ ،‬واختبار هذه الفرضيات ثم تنقيحها على أس اس األدل ة ال تي تم جمعه ا‪ .‬للحص ول على فك رة‬
‫مبسطة عن المقصود‪ ،‬خذ بعين االعتبار المثال التالي‪ .‬فيما يتعلق باللغة اإلنجليزية‪ ،‬يمكننا وضع فرض ية‬
‫مفادها أن الصفات تسبق األسماء دائًما‪ .‬ودعمًا لهذه الفرضية أمكنن ا التوص ل إلى االس تخدامات المقبول ة‬
‫التالية‪:‬‬

‫رجل طيب‬

‫شجرة ميتة‬

‫ولكن مقابل فرضيتنا نجد الجمل المقبولة التالية‪:‬‬

‫الرجل جيد‪.‬‬

‫الشجرة ماتت‪.‬‬

‫حيث ال تسبق صفاتنا األسماء التي تعدلها‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن الدراس ة المتأني ة للغ ة س تنتج نم اذج‬
‫أخرى مثل‪:‬‬

‫الحياة األبدية‬

‫المهمة المستحيلة‬

‫حيث‪ ،‬مرة أخرى‪ ،‬يتناقض موضع الصفة مع فرضيتنا األصلية‪ .‬عندما قمنا بفحص تفصيلي للصفات في‬
‫اللغة اإلنجليزية‪ ،‬يمكننا أن نقول أن الصفات في اللغة اإلنجليزية تستخدم بطريقتين رئيسيتين‪:‬‬

‫يمكن استخدامها للوصف‪ ،‬أي قبل االسم‪ ،‬كما في‪:‬‬ ‫(أ)‬

‫رجل طيب‬

‫او كالهما‪.‬‬

‫و‪( :‬ب) يمكن استخدامها على سبيل اإلسناد‪ ،‬أي بعد الفعل‪ ،‬كما في‪:‬‬

‫الرجل جيد‪.‬‬
‫ستغطي هذه القواعد استخدامات معظم الصفات في اللغة اإلنجليزية‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬س يكون من الض روري‬
‫إضافة قاعدة أخرى‪ .‬في اللغة اإلنجليزية هناك عدد محدود من الصفات‪ ،‬المس تعارة من لغ ات أخ رى أو‬
‫المستخدمة في عبارات ثابتة‪ ،‬تتبع األسماء التي تعدلها‪ .‬ستشمل هذه القائمة المحدودة ما يلي‪:‬‬

‫الفلكي الملكي‬

‫مدعي عام‬

‫المحكمة العسكرية‬

‫ولي العهد‬

‫األمير اإلمبراطوري‬

‫األميرة الملكية‬

‫ما هي لغة؟‬

‫في أبسط صورها‪ ،‬اللغة هي مجموعة من اإلشارات التي نتواصل من خاللها‪ .‬البشر ليسوا النوع الوحي د‬
‫الذي لديه نظام اتصاالت متطور‪ .‬يتواصل النح ل ح ول العس ل وح ول تحدي د موق ع خلي ة جدي دة؛ يمكن‬
‫للشمبانزي استخدام األصوات للتحذير من الخطر‪ ،‬أو لإلش ارة إلى العث ور على الطع ام‪ ،‬أو لإلش ارة إلى‬
‫المواقف تجاه التزاوج؛ وتستطيع الدالفين إيصال المعلومات عن الطعام والمخاطر عن طريق الصفارات‬
‫والنقرات‪ .‬وال يمكن في كتاب قصير أن يوضح كل أوجه التش ابه واالختالف بين التواص ل بين اإلنس ان‬
‫والحيوان‪ .‬كما أنه لن يكون من المفيد مناقشة ما إذا كانت اللغات البشرية قد تطورت من أنظم ة إش ارات‬
‫سابقة وأبسط‪ .‬األدلة غير متوفرة‪ .‬يبدو أن اللغة قديمة قدم جنسنا البشري‪ .‬ال يتعلق األمر بأن لدينا حلقات‬
‫مفقودة في سلسلة تمتد من نظام االتصال البسيط إلى اللغة البشرية المعقدة‪ .‬إنها السلسلة المفقودة وك ل م ا‬
‫لدينا هو عدد قليل من الروابط المث يرة لالهتم ام‪ .‬وم ا يمكنن ا قول ه بثق ة ه و أن ه ح تى ل و ك انت اللغ ات‬
‫البشرية ال تختلف في جوهرها عن التواص ل الحي واني‪ ،‬فإنه ا بالتأكي د تختل ف في الدرج ة‪ .‬ال ش يء في‬
‫مملكة الحيوان يقترب حتى من اللغة البشرية من حيث المرونة والتعقيد والدقة واإلنتاجية والكمية الهائلة‪.‬‬
‫لقد تعلم البشر كيفية االستخدام الالنهائي للمحدودوسائل‪.‬‬

‫هناك عدد من النقاط العامة األخرى التي تس تحق اإلش ارة إليه ا فيم ا يتعل ق باللغ ة‪ .‬أوال‪ ،‬اللغ ة البش رية‬
‫ليست مجرد نظام صوتي للتواصل‪ .‬ويمكن التعبير عنها كتابة‪ ،‬وتكون النتيجة أنها غ ير مح دودة بزم ان‬
‫أو مكان‪ .‬ثانًيا‪ ،‬كل لغة تعسفية ومنهجية في نفس الوقت‪ .‬ونعني بهذا أن ه ال توج د لغت ان تتص رفان بنفس‬
‫الطريقة تماًما‪ ،‬ولكن لكل لغة مجموع ة قواع دها الخاص ة‪ .‬م رة أخ رى‪،‬وهن اك ع دد من األمثل ة س وف‬
‫توضح هذه النقطة‪ .‬كلمة "ماء" هي "‪ "eau‬بالفرنسية‪ ،‬و"‪ "uisce‬باللغة الغيلية‪ .‬ال توجد عالقة جوهري ة‬
‫بين أي من هذه الكلمات والمركب الكيمي ائي ‪ H,O‬ال ذي نعرف ه باس م الم اء‪ .‬إن اختي ار الكلم ة ه و أم ر‬
‫تعسفي‪ ،‬وهو أمر ال يمكن التنبؤ به‪ ،‬لكن المتحدثين بالفرنسية والغيلية يستخدمون الكلم ة من لغتهم بش كل‬
‫منتظم ومعتاد لإلشارة إلى ‪ .H,O‬وكذا األمر بالنسبة للجمل‪ .‬وباللغة اإلنجليزية نقول‪:‬‬

‫أنا جائع‪.‬‬
 ‫بالفرنسية‪:‬جي فايم‪( .‬حرفيا‪ ،‬أنا جائع)‬

‫وفي الغيلية‪:‬أنا جائع‪( .‬حرفيا‪ ،‬كن جائعا علي)‬

‫ال توجد طريق ة يمكنن ا من خالله ا الق ول إن أح دهما أك ثر "طبيعي ة" أو أك ثر "مالءم ة" من أي منهم ا‪.‬‬
‫اللغات عش وائية في اختياره ا وجم ع العناص ر ولكنه ا منهجي ة حيث يتم التعب ير عن األفك ار المتش ابهة‬
‫بطرق مماثلة‪ ،‬وبالتالي‪:‬‬

‫اإلنجليزية‪ :‬أنا عطشان‪.‬‬

‫الفرنسية‪( .J'ai soif :‬حرفيا‪ ،‬أنا أشعر بالعطش)‬

‫اإلنجليزية‪ :‬أنا عطشان‪( .‬حرفيا عطشاني)‬

‫وأخيًر ا‪ ،‬ال توجد لغات بدائية أو أدنى مستوى‪ .‬ق د يك ون األش خاص ب دائيين على نفس الق در من التعقي د‬
‫وكلهم مناسبون تماًما الحتياجات مستخدميهم‪ .‬كان ُيعتقد أنه في مكان ما من العالم يمكن العثور على لغ ة‬
‫بس يطة‪ ،‬وهي ن وع من الحلق ة اللغوي ة المفق ودة بين التواص ل الحي واني ولغ ة المجتمع ات المتقدم ة‬
‫تكنولوجيًا‪ .‬تم العث ور على أش خاص في أج زاء نائي ة من ب ابوا غيني ا الجدي دة وفي ح وض األم ازون لم‬
‫تتغير طريقة حياتهم منذ آالف السنين‪ ،‬ومع ذلك فإن لغاتهم دقيقة ومنظمة للغاية ومرنة ومفي دة مث ل تل ك‬
‫الموجودة في أي دولة أخرى‪ .‬جزء من العالم‪.‬‬

‫اللغة والوسيلة‬

‫اللغة عبارة عن تجريد يعتمد على السلوك اللغوي لمستخدميها‪ .‬ال ينبغي مساواة اللغ ة ب الكالم على وج ه‬
‫التحديد ألنه ال يوجد متحدث لديه إتقان كامل للنظام بأكمله وكل متحدث ق ادر على اس تخدام اللغ ة بش كل‬
‫غير مناسب بسبب التعب أو المرض أو عدم االنتب اه‪ .‬يتعلم جمي ع األطف ال الع اديين من جمي ع األجن اس‬
‫التحدث بلغة مجتمعهم‪ ،‬لذلك غالًبا ما ُينظ ر إلى الكالم على أن ه اللغ ة األساس ية الوس يلة األساس ية للغ ة‪.‬‬
‫يمكن أيًض ا تحقيق النظام المجرد الذي هو اللغة ككتابة‪ ،‬وعلى الرغم من أن الكالم والكتابة لديهما الكث ير‬
‫من القواسم المشتركة‪ ،‬إال أنه ال ينبغي مساواةهما أو ترتيبهم ا هرمًي ا‪ .‬ت زعم العدي د من الكتب أن الكالم‬
‫"أساسي" وهذا صحيح بعدة طرق‪:‬‬

‫(أ) الكتابة تطور حديث نسبيًا في المجتمعات البشرية‬

‫(ب) تعتمد اآلالف من مجتمعات الكالم على الكالم فقط‬

‫(ج) نتحدث جميًع ا كثيًر ا أكثر مما نكتب‬

‫(د) على الرغم من أننا نكتسب الكالم دون جهد واعي‪ ،‬إال أن تعلم الق راءة والكتاب ة ع ادة م ا يك ون أق ل‬
‫عفوية وأقل تلقائية‬

‫ومع ذلك‪ ،‬فهي ليست "أساسية" إذا فسرنا كلمة "أساسية" على أنه ا تع ني "أك ثر أهمي ة"‪ .‬الكالم والكتاب ة‬
‫ليسا في المنافسة‪ .‬وهما متكامالن وكالهما ضروري في مجتمع متقدم تكنولوجيًا‪ .‬ويمكننا تلخيص العالقة‬
‫بين اللغة ووسائطها في رسم بياني كما هو موضح في الشكل ‪:1‬‬
 ‫اللغة (التجريد)‬

‫الوسائط (الخرسانة)‬

‫كتابة‬ ‫خطاب‬

‫صورة‪ :1 .‬العالقة بين اللغة ووسائطها‬

‫يشير الرسم البي اني إلى أن ه على ال رغم من أن الكالم والكتاب ة مختلف ان من الناحي ة النظري ة‪ ،‬إال أنهم ا‬
‫يمكنهما التأثير على بعضهما البعض‪ .‬مثال بسيط على ذلك هو أن النط ق غالًب ا م ا يت أثر بالتهجئ ة‪ .‬على‬
‫سبيل المثال‪ ،‬كلمة مثل "غالًبا" يتم نطقها بشكل متكرر بحرف "‪ "t‬بسبب ت أثير الوس يط المكت وب‪.‬النظ ر‬
‫بإيجاز في االختالفات الرئيسية بين الكالم والكتابة‪،‬الوسيلتان الرئيسيتان اللتان تتحقق فيهما اللغة‪:‬‬

‫خطابكتابةمكون ة من أص واتمكونة من ح روف‪/‬عالماتيس تخدم التجوي د‪ ،‬ودرج ة الص وت‪ ،‬واإليق اع‪،‬‬
‫واإليقاعيستخدم عالمات الترقيم واألجهزة الرسومية األخرى مثل الحروف المائل ةتم إنتاج ه دون عن اء ‪-‬‬
‫ال يتطلب أدواتتم إنتاجه بجه د ‪ -‬األدوات المطلوبةخطابعابرةي درك باألذنالمرس ل إلي ه موج ودردود فع ل‬
‫فوريةالمعنى يساعده السياق‪ ،‬وحركة الجسم‪ ،‬واإليماءاتترابطي عفويكتابةدائم ة نس بيايدرك بالعينت أخرت‬
‫ردود الفعاللمرسل إليه غائب ويجب توضيح المعنىفي سياقليست عفوية منطقية‬

‫هذه القائمة كافية لإلشارة إلى أن الكالم والكتابة هم ا وس يلتان مختلفت ان تماًم ا‪ .‬عالوة على ذل ك‪ ،‬يمكنهم‬
‫العمل بشكل مستقل عن بعضهم البعض‪ .‬ليس علينا أن نتح دث لغ ة لكي نقرأه ا ونكتبه ا‪ .‬كم ا أن الق درة‬
‫على التحدث باللغة ال تمنح الشخص إمكانية الوصول التلقائي إلى الكتاب ة‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬هن اك رواب ط بين‬
‫الوسائط‪ .‬تعتمد معظم أنظمة الكتاب ة على الكالم‪ .‬بق در م ا يتعل ق األم ر باللغ ة اإلنجليزي ة‪ ،‬هن اك تك افؤ‬
‫تقريبي بين األصوات والحروف‪ .‬وهكذا يس تطيع معظم الن اس تمي يز ثالث ة أص وات في ت ركيب الكلم ة‬
‫المكتوبة "بات" وثالثة أصوات مختلفة في الكلمة المكتوبة "قلم"‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬ف إن التك افؤ بين األص وات‬
‫والحروف ليس قريًبا جًد ا في اللغة اإلنجليزية‪ .‬فنج د على س بيل المث ال ثالث ة أص وات فق ط في الكلم ات‬
‫التالية المكونة من خمسة أحرف‪:‬‬

‫دلك‬

‫خشن‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن تمثيل أصوات هذه الكلم ات ب أكثر من طريق ة‪ ،‬بحيث يتم نط ق كلم ة "‪"need‬‬
‫بنفس طريقة نطق "‪ "knead‬و "‪ "ruff‬تماًما مثل "‪ ."ough‬فقط ح االت ع دم التط ابق ال تي تح دث بين‬
‫األصوات والحروف اإلنجليزية‪ .‬يمكن تمثيل الصوت "‪ "ee‬بستة طرق مختلفة على األقل‪:‬‬

‫لحمرئيسيخدعحتىآلةلحمة‬

‫ويمكن تمثيل صوت "الرمل" بكل من "‪ "s‬و"‪:"c‬سقفختم‬

‫معظم اللغات األوروبية تعتم د على الح روف األبجدي ة‪ ،‬أي أن هن اك رابًط ا بين األص وات والح روف‪،‬‬
‫ولكن من الممكن وجود روابط أخرى‪ .‬في اللغة الصينية يكون االرتباط بين وحدة المعنى والحرف‪:‬‬
 ‫تحت تحت أعلى أرقى رجل الناس كلمة كلمة‬

‫ومع ذلك‪ ،‬يمكن الجمع بين "الرجل" و"الكلمة" للحصول على "صادق"‪:‬‬

‫خطاب‬

‫قد ينط ق المتح دثون الص ينيون من مختل ف أنح اء الص ين ه ذه األح رف بش كل مختل ف ولكن الح رف‬
‫المكتوب له دائًما نفس المعنى‪ .‬ق د تك ون المقارن ة م ع اللغ ات األوروبي ة مفي دة هن ا‪ .‬على ال رغم من أن‬
‫اللغات اإلنجليزية والفرنسية والغيلية كلها لغات أبجدية‪ ،‬إال أنها استعارت الرموز الرقمي ة ‪ ...1،2،3‬من‬
‫اللغة العربية‪ .‬يكتبها اإلنجليز "واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة"‪ ،‬والفرنسية " ‪ "un، deux، trois‬واأليرلندية "‪aon،‬‬
‫‪ "dá، tri‬وكل مجموعة تنطقها بطريقة مختلفة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يفسر جميع المستخدمين الرم وز ‪.. .1،2،3‬‬
‫بنفس الطريقة‪.‬‬

‫مكونات اللغة‬

‫عندما ينطق الببغاء كلمات أو عبارات في لغتنا‪ ،‬فإننا نفهمه ا‪ ،‬على ال رغم من أن ه من اآلمن أن نف ترض‬
‫أن الببغاء ال يفهمها‪ .‬قد يكون الببغاء قادًر ا على إنتاج وحدات واضحة من الوس يط المنط وق‪ ،‬ولكن ليس‬
‫لديه وعي بالنظام المجرد وراء الوسيط‪ .‬وبالمثل‪ ،‬إذا سمعنا س يًال من األص وات في لغ ة ال نعرفه ا‪ ،‬فق د‬
‫نتعرف من خالل نبرة الصوت ما إذا ك ان الش خص غاض ًبا أو منزعًج ا ولكن المع نى ال دقيق يراوغن ا‪.‬‬
‫وبالتالي فإن إتقان لغ ة م ا يع ني الق درة على إنت اج ع دد ال نه ائي من أنم اط اللغ ة ال تي تك ون مفهوم ة‬
‫لمستخدمي اللغة اآلخرين‪ ،‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬القدرة على فك رموز أنماط اللغة الالنهائي ة ال تي ينتجه ا‬
‫مستخدمون آخرون للغة‪ . .‬وهو بالتالي أعملية ذات اتجاهين تشمل كال من اإلنتاج واالستقبال‪.‬‬

‫وبقدر ما يتعلق األمر بالكالم‪ ،‬فإن العملية تنطوي على االرتباط األصوات بالمعنى والمع نى باألص وات‪.‬‬
‫ومن ناحية أخرى‪ ،‬في الكتابة‪ ،‬تتضمن الكفاءة اللغوية ربط المعنى (وأحياًن ا األصوات) بإش ارة‪ ،‬أو رم ز‬
‫مرئي‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن دراستنا للغة ستشملنا في تقييم جميع مستويات اللغة التالية‪:‬‬

‫لغة‬

‫علم األصوات‬ ‫اصوات‬

‫المورفولوجيا مجموعات ذات معنى من األصوات‬ ‫علم التشكل‬

‫كلما ت‬ ‫‪lexis‬‬

‫مجموعات ذات معنى من الكلمات‬ ‫بناء الجملة‬

‫معنى‬ ‫دالالت‬

‫عندما نفحص هذه المستويات وطريقة تفاعلها‪ ،‬سنكون قد اكتسبنا األدوات الالزمة لدراسة اللغ ات بش كل‬
‫عام (علم اللغة)‪ ،‬والتنوع في اللغة واالستخدامات التي يستخدمها الناس اللغ ات (علم اللغ ة االجتم اعي)‪،‬‬
‫والطرق التي يعلم بها الناس وتعلم اللغات (علم اللغة التطبيقي) وقيمة دراسة اللغة في فهم العقل البش ري‬
‫(علم اللغة النفسي)‪.‬‬