‫تلخيييص الفصييل الثيياني اسييتراتيجيات تعييديل سييلوك الفطفييال‬

‫المعوقين ‪.‬‬
‫‪ ‬أول التعزيز ‪:‬‬

‫هو العملية السلوكية التي تشمل علييى تقوييية السييلوك ‪ ،‬فإتبيياع‬

‫السلوك بمثير بيئي )حيدث‪ ،‬شييء ‪،‬خييبره ( مباشيرة بعييد حيدوثه‬
‫يييؤدي إلييى زيييادة احتمييالت حييدوثه وتكييرار هييذا السييلوك فييي‬
‫المستقبل في المواقف المشابهة ‪.‬ويتصف التعزيز بالتلقائية ‪.‬‬

‫مييا ينييص عليييه مبييدأ التعزيييز هييو أن النسييان يميييل إلييى تكييرار‬
‫السلوك الذي يعود عليه بنتائج ايجابية‪.‬‬

‫التعزيز اليجابي هو الذي ينجم عنه نتائج ايجابية بالنسبة للفرد ‪.‬‬

‫التعزيز السلبي هو الذي يعمل علييى إزاليية أو إيقيياف المييثيرات‬

‫السلبية المنفرة‪ .‬أمثلة للفهم راجع الكتاب ص ‪.37‬‬

‫‪ ‬الفرق بين التعزيز السلبي والعقاب ‪.‬‬

‫التعزيز السلبي يقييوي السييلوك ميين خلل إزاليية المييثيرات‬
‫السلبية مثل ‪،‬أمييا العقيياب يقلييل السييلوك ميين خلل إزاليية‬
‫المثيرات اليجابية أو إضافة المثيرات السلبية‪.‬‬

‫‪ ‬أنواع المعززات‪:‬‬
‫‪ ‬تصنف المعززات إلى نوعين أساسيين وهما ‪:‬‬

‫أول‪:‬المعززات الولية أو غير اشرافطية ‪:‬‬

‫هي التي ل تتعلم بسبب أهميتها البيولوجية ‪،‬وتعمل عند الحاجيية‬

‫إليهييا وتعمييل تلقائيييا بمثابية معييززات ‪،‬مثييل الطعييام الشييراب ‪،‬‬
‫الدفء الهواء‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬المعززات الثانوية أو اشرافطية وهي المعززات المتعلمة‬

‫بالبداية تكون مثيرات حيادية ل اثر لها على السييلوك ولكنهييا ميين‬
‫خلل عمليات الشراط تكتسب خاصية التعزيز وتقسم إلى ‪:‬‬

‫‪ -1‬المعززات المادية‪:‬‬

‫تشمل المعززات المادية الشيياء اليتي يحبهيا الفيرد )كاللعياب‪،‬‬

‫القصص‪ ،‬اللوان‪ ،‬الفلم‪ ،‬الصور‪ ،‬الكرة‪ ،‬نجييوم‪ ،‬شييهادة تقييدير‪،‬‬
‫أقلم الرصاص‪.‬‬

‫‪ -2‬المعززات الرمزية هي رموز مادية ‪.‬‬

‫يستطيع الفرد صرفها واسييتبدالها فييي أوقييات لحقيية بالشييياء‬
‫التي يرغب فيها وهي أيضا رموز معينيية )كالنقيياط أو النجييوم أو‬
‫الكوبونات أو الفيييش ‪...‬الييخ( وميين فوائييد هييذا النييوع انييه ليييس‬
‫عرضة للشباع الذي يحدث عند استخدام المعزز بكثرة مما يفقييد‬
‫قيمته التعزيزية ‪.‬‬

‫‪ -3‬المعززات نشافطية‪:‬‬

‫وتشمل قراءة القصص والترفيه‪،‬النشافطات الرياضية المفضييلة‬

‫‪،‬الرحلت ‪،‬الزيارات ‪.‬‬

‫‪ -4‬المعززات الجتماعية‬

‫هذه المثيرات قد تكون لفظية كالثناء أو غير لفظية كالبتسيام و‬

‫المصافحة او إرسييال ملحظيية ايجابييية لوالييدي الطفييل أو وضييع‬
‫اسمه على لوحة الشرف‪.‬‬

‫‪ -5‬المعززات المعممة ‪:‬‬

‫هي التي اقترنت بمعززات أولية أو ثانوية متنوعة ومن أمثلتهييا ‪،‬‬
‫النقود‬

‫فطرق تحديد التعزيز) كيفية اختيار المعززات(‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬اسأل الفرد وحاول أن تعرف الشياء الييتي يحتيياج إليهييا أو‬

‫يرغب فيها أو يحبها ‪.‬‬
‫‪ -2‬الملحظة ومراقبة الفييرد لمعرفيية الشييياء المحببيية علييى‬
‫نفسه و يكررها ‪.‬‬
‫‪ -3‬قييدم للفييرد المعييززات المتنوعيية ليجربهييا وان تكييون غييير‬
‫مألوفة له‪.‬‬
‫‪ -4‬اسأل الفراد المهمين في حييياته عيين هواييياته ونشييافطاته‬
‫المفضلة ‪.‬‬
‫‪ -5‬استخدم مبدأ بريماك ‪.‬‬

‫العوامل التي تزيد من فاعلية التعزيز ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬توقيت التعزيز ‪* :‬التعزيز الفوري أكثر فاعلية ميين التعزيييز‬

‫المؤجل‪.‬‬

‫*ضرورة استخدام التعزيز المباشرة في مرحلة اكتساب‬

‫السلوك ‪.‬‬

‫*استخدام التعزيز المؤجل للحفاظ علييى اسييتمرارية‬

‫السلوك ونقل اثر التدريب )التعميم(‪.‬‬
 ‫‪ -2‬ثبات التعزيز ‪ :‬أي استخدام التعزيز وفقييا لجييداول التعزيييز‬
‫مناسبة وعدم العشوائية ‪.‬‬

‫أنواع جداول التعزيز‪:‬‬

‫*التعزيييييييييز يعطييى التعزيييز كييل مييرة يحييدث‬

‫فيها السلوك المراد زيادته‬ ‫المتواصلة‬
‫*التعزيييييييييز يعطى التعزيز أحيانا فقييط كلمييا‬
‫حدث السلوك وتقسم إلى ‪.‬‬ ‫المتقطعة‬
‫‪ -‬الفييييترة تحديد فترة زمنية ثم التعزيز عنييد يقدم المعييزز مباشييرة عنييد‬
‫حدوث أول اسييتجابة يصييدر‬ ‫مرور المدة‬ ‫الثابتة‬
‫عن الفرد بعد مرور الفترة‬
‫المحددة ) ال انها ضعيفة(‬
‫‪ -‬الفييييييييترة تتغييير الفييترة الزمنييية الييتي يتييم تجعل الستجابة قوييية جييدا‬
‫وصعبة الفطفاء‪.‬‬ ‫فيها التعزيز‬ ‫المتغيرة‬
‫‪ -‬النسيييييييبة تعزيز عدد محدد من الستجابات السلوك الييذي يخضييع لهييذا‬
‫الجدول ضعيف‬ ‫الثابتة‬
‫‪ -‬النسيييييييبة تعزييييز عيييدد غيييير محيييدد مييين السلوك قوي جدا لن الفرد‬
‫ل يسييتطيع التنبييؤ بموعييد‬ ‫الستجابات‬ ‫المتغيرة‬
‫التعزيز ‪.‬‬
‫‪ -3‬مستوى الحرمان‬

‫كلما كانت الفترة التي حيرم فيهيا الفيرد م ن المعيززات فطويلية‬

‫كان المعزز أكثر فاعلية ‪.‬‬

‫‪ -4‬كمية التعزيز‬

‫المبدأ العام هو تقليل كمية التعزيز وعدم إعطائه بكثرة في كييل‬

‫مرة‪،‬وكمية التعزيز تتناسب مع جهد الفرد‪،‬ونعزز بكميييات كييبيرة‬
‫في مرحلة اكتساب السلوك ونقلل كمية التعزيييز فييي المراحييل‬
‫المتأخرة‪.‬‬

‫‪ -5‬جدة التعزيز ‪ -6‬نوعية التعزيز ‪ -7‬التعليمات‬

‫‪ ‬القواعد والتعليمات السلوكية‬

‫من اجل ضبط السلوك الصييفي للفطفييال المعيياقين يجييب إن‬

‫يوضح المعلم قواعد السلوك المناسب والمقبول لهم وتكييون‬
‫واضحة ومعلنة ويعييزز السييلوك المرغييوب ويتجاهييل السييلوك‬
‫الغير مرغوب به ‪.‬‬

‫‪ ‬استراتيجيات تقوية السلوك التكيفي ‪:‬‬

‫‪ -1‬التشكيل ‪:‬‬
‫هو تعزيز الستجابات التي تقترب تدريجيا من السييلوك النهييائي‬
‫المراد الوصول‪.‬القتراب خطوة خطوة من السلوك المطلوب ‪.‬‬

‫خطواته‬

‫‪-1‬تحديد السلوك النهائي المراد الوصول إليه وذلك بهدف تعزيييز‬

‫التقييارب التييدريجي ميين السييلوك المسييتهدف بشييكل منظييم‬
‫‪،‬وتجنب السلوكيات التي ل علقة لها بالسلوك المطلوب‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديد السلوك المدخلي السلوكيات التي يستطيع القيام بها‬

‫‪ -3‬استخدام معززات مناسبة لفظية وغير لفظية‬

‫‪ – 2‬مبدا بريماك ‪:‬‬

‫ينص على إن النشاط المحبب إلى نفس الطفل ويصدر كييثيرا‬

‫يمكن اسييتخدامه كمعييزز ايجيابي لتأديية سيلوك مطلييوب منييه‬
‫وغير محبب له وقليل ما يصدر عنه ‪ ,‬ومن حسناته انه يستخدم‬
‫معززات متوفرة في بيئة الفرد )فطبيعية( وغير مكلفة ‪.‬‬

‫‪ -3‬تسلسل الستجابة‬
‫تتضمن تعليم الطفل سلوكا معينا من خلل ودمييج سلسييلة‬
‫من الستجابات المرتبطة ببعضها البعض ‪.‬لتحقيق الهداف‬
‫التربوية يستخدم أسلوب تحليل المهمة‪،‬من خلل مسيياعدة‬
‫الفرد على تأدية سلسلة سلوكية وذلك بتعزيزه عنييد تييأديته‬
‫للحلقات التي تتكون منها تلك السلسلة على نحو متتالي‪.‬‬

‫في السلسلة السلوكية تعمييل كييل حلقيية بمثابيية معييزز شييرفطي‬

‫للسييتجابة الييتي تسييبقها و مييثيرا ا تمييييزي للسييتجابة الييتي‬
‫تليها‪.‬وهي نوعان التسلسل المامي ‪ :‬وهييي القيييام بالسييتجابة‬
‫الولى وهكذا إلى أن يؤدي السلسلة كاملة السلوك‪.‬‬

‫التسلسييل الخلفييي ‪ :‬هييو قيييام المتعلييم بتأدييية السييتجابة‬

‫الخيييرة ثييم ينتقييل تييدريجيا إلييى تأدييية السييتجابات الييتي‬
‫تسبقها ‪ ،‬وهكذا‪..‬الى‪ .‬ان يقوم بالسلسلة كاملة‬

‫‪ . -4‬النمذجة‪ :‬وهي من الطرق البسيطة ‪:‬وتشمل قيام المعلم‬

‫بتعليم الطفل شيئا ما ومن ثم يطلب منه ان يقلد ما شاهده‬
‫ولتحقيق ذلك يحتاج الطفل التعزيز والنتباه والتشجيع‪.‬‬

‫‪ _5‬التعليم المبرمج ‪:‬‬

‫يشتمل على تنظيييم المييادة التعليمييية علييى هيئيية وحييدات‬

‫صغيرة متسلسلة منطقييياا‪ ،‬وكييل وحييدة تتضييمن معلومييات‬
‫محددة وتتطلب اسييتجابات معينيية ميين المتعلييم وتييوفر لييه‬
‫تغذية راجعة حول صحة استجاباته ويبييدأ المتعلييم بالوحييدة‬
‫التي تتناسب ومستوى أدائه ‪.‬وينتقل من وحدة إلييى أخييرى‬
‫حسييب قييدراته‪.‬ويسييتخدم كتيبييات بسيييطة وكتييب معقييدة‬
‫‪....‬الخ‬

‫‪_6‬الخفاء‬

‫هو التغيير التدريجي للمثيرات الضابطة لستجابات الطفل‬

‫بحيث تحل محلها مثيرات جديدة وذلك من اجل المحافظة على‬
‫استمرارية حدوث الستجابات في ظروف جديدة ‪ .‬أي نقل‬
‫السلوك من موقف إلى موقف آخر تدريجيا من خلل تغيير‬
‫الموقف الول شيئا فشيئا ليصبح مشابها للموقف الخر ‪.‬‬
‫ويتضمن إخفاء المثيرات والدللت التمييزية المقدمة للطفل‪.‬‬

‫‪_7‬التغذية الراجعة ‪:‬‬

‫تتضمن تقديم معلومات للطفل توضح له الثر الذي نجم عن‬

‫سلوكه وهذه المعلومات توجه السلوك الحالي‬
‫والمستقبلي‪،‬وتؤدي إلى النتائج التالية ‪:‬‬

‫‪_1‬تعمل التغذية الراجعة بمثابة تعزيز )التغذية الراجعة‬

‫اليجابية(أو بمثابة عقاب)التغذية الراجعة السلبية (‪.‬‬

‫‪_2‬قد تغير مستوى الدافعية لدى الطفل‬

‫‪_3‬تقدم التغذية الراجعة معلومات للطفل توجه أداءه وتعلمه‬

‫)التغذية الراجعة التصحيحية (‬

‫‪_4‬تزود التغذية الراجعة الطفل بخبرات تعليمية جديدة أو فرص‬

‫جديدة لممارسة تعلم سابق‪.‬‬

‫‪ -8‬برامج القتصاد الرمزي‬

‫تستخدم بهدف إحداث تغييرات سريعة في سلوك الفطفال‬

‫المعاقين وزيادة دافعيتهم وتتضمن‬

‫‪ -1‬إعطاء الفطفال معلومات توضح لهم الستجابات التي‬

‫تؤدي إلى التعزيز‪.‬‬
‫‪ -2‬تنظيم العلقة بين المعزز الرمزي من خلل ارتبافطه‬
‫بمثيرات تعزيزية أولية أو ثانوية ‪.‬‬
‫‪ -3‬توضيح فطريقة استبدال المعززات الرمزية بالنشافطات‬
‫والشياء ومتى تستبدل ‪.‬‬
 ‫‪ -9‬التعاقد السلوكي ‪:‬‬

‫تحديد السلوك والمعزز في عقد مكتوب واضح للطرفين‬

‫) المعلم والطفل( يتفقان على بنوده ويتصف بكونه واضحا‬
‫وعادل وايجابيا ‪.‬ويستند على مبدأ بريماك ‪.‬‬

‫‪ -10‬التنظيم الذاتي‬

‫يشتمل هذا السلوب على تدريب الطفل على ملحظة سلوكه‬

‫وتسجيله ذاتيا وتنظيم شروط العقاب والتعزيز وتطوير‬
‫استراتيجيات حل المشكلت ويتضمن ‪:‬‬

‫‪ -1‬الملحظة الذاتية لها دور وقائي علجي‬

‫‪ -2‬تنظيم أو إعادة تنظيم المواقف والظروف البيئية التي‬
‫يحدث فيها السلوك المستهدف ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعلم استجابات بديله ‪.‬‬
‫‪ -4‬تغيير نتائج السلوك على نحو يسمح باستخدام التعزيز أو‬
‫العقاب الذاتي ‪.‬‬

‫استراتيجيات خفض السلوك غير التكيفي‬

‫المتغيرات التي ترتبط بها النماط السلوكية غير التكيفية‬

‫‪_1‬الجنس ‪_2‬العمر الزمني ‪ _3‬العمر العقلي ‪.‬‬

‫العقاب وبدائله‬

‫البحوث التطبيقية التي أجريت بهدف إظهار أثر العقاب علسسى السسسلوك النسسساني محسسدودة نسسسبيا‬
‫‪،‬لماذا ؟‬

‫‪ _1‬السبب الرئيسي يكمن في القيود الجتماعية التي تفرض على الباحثين‬

‫‪_ 2‬ما نعرفه عن العقاب جاء من بحوث مخسسبريه أجريسست علسسى السسسلوك الحيسسواني فسسي ظسسروف‬
‫تجريبية معينة‬

‫‪_3‬الدراسات المتوفرة تعاني من مشكلت منهجية‬

‫‪_4‬افتقار إجراءات القياس إلى الموضوعية‬

‫‪_5‬عدم ضبط المتغيرات‬

‫‪_6‬عدم تكرار نتائج الدراسات السابقة‬

‫‪_7‬عدم تعريف السلوكيات المستهدفة إجرائيا‪.‬‬

 ‫العقاب ‪:‬‬

‫هو الجراء الذي تؤدي فيه توابع السييلوك إلييى تقليييل احتمييالت‬
‫حدوثه في المستقبل في المواقف المماثلة‪ .‬والعقاب شكلين‬
‫‪:‬‬

‫‪ -‬عقاب من الدرجة الولييى ميين خلل إضييافة مييثيرات سييلبية أو‬

‫منفرة ‪.‬‬

‫‪ -‬عقاب من الدرجيية الثانييية ميين خلل إزاليية مييثيرات ايجابييية أو‬

‫تعزيزية ‪.‬‬

‫أنواع المثيرات العقابية ‪:‬‬

‫‪ -1‬مثيرات عقابيه غير الشرفطية أو الولية‪ :‬وهو ما يؤلم الفرد‬

‫ويزعجه مثل الصوت المزعج ‪ ،‬اللييم ‪،‬الحيير والييبرد الشييديد‬
‫‪ ....‬الخ‬
‫‪ -2‬مثيرات عقابية شييرفطية أو الثانوييية‪ :‬وهييي الييتي اكتسييبت‬
‫خاصية العقياب مين خلل اقترانهيا بميثيرات عقابيية مثيل‬
‫تعبيرات الوجه بعدم الرضا عن سلوك مييا‪،‬الرفييض بطريقيية‬
‫حادة كالقول كلمة ل بصوت حاد ‪.‬‬

‫زيادة فاعلية العقاب ‪:‬‬

‫العوامل التي تؤثر على فاعلية العقاب ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديييد السييلوك المييراد إيقييافه أو تقليلييه أو تعريفييه بدقيية‬

‫ووضوح ‪.‬‬
‫‪ -2‬جداول العقاب كلما كان العقاب متواصل كان أكثر فاعلييية‬
‫من جدول العقاب المتقطع ويجب مراعيياة النقيياط التالييية‬
‫عنييد اختيييار الجييدول المناسييب ومنهييا ‪ :‬فطبيعيية السييلوك‬
‫المستهدف ‪ ،‬جدول التعزيز الذي كان السييلوك يخضييع لييه ‪،‬‬
‫تاريييخ التعزيييز أي معرفيية المعييززات الييتي تحييافظ علييى‬
‫استمرارية حدوث سلوك غير المرغوب بوالعمل على إزالة‬
‫أكبر قدر منها ‪.‬‬
‫‪ -3‬شدة العقاب ‪ :‬كلما زادت شدة العقاب كلما كان أثره علييى‬
‫السلوك اكبر‪،‬وذلك ل يعنيي اسيتخدام العقياب العنييف ب ل‬
‫تجنب زيادة شدته تدريجيا لن ذلك سوف يييؤدي علييى تعييود‬
‫الشخص على العقاب‪.‬‬
‫‪ -4‬مرونة العقاب‬
‫‪ -5‬فورييية العقيياب ‪،‬العقيياب المباشيير يجعييل الطفييل يقييرن‬
‫السييلوك غييير المرغييوب فيييه بالعقيياب ويؤكييد لييه علييى أن‬
‫سلوكه غير مقبول ‪.‬‬
‫‪ -6‬المتناع عن العقاب فييي الحييالت النفعالييية الشييديدة لن‬
‫ذلك يؤدي إلى نتائج وخيمة ‪.‬‬
‫‪ -7‬ثبات العقاب ‪ ،‬فإن عدم الثبييات فييي التعامييل مييع السييلوك‬
‫غير المرغوب يحد من إمكانية ضبطه ‪.‬‬
‫‪ -8‬كلما وجدت العلقة اليجابية بين الفرد والمعيياقب كييان لييه‬
‫اثر أكبر على الفرد ‪.‬‬
‫‪ -9‬إن يعمل المثير العقابي بمثابة دللة واضييحة علييى تجاهييل‬
‫السلوك غير المرغوب فيه فطوال خضوعه للعقاب ‪.‬‬
‫تشييجيع الشييخص عيين التوقييف عيين السييلوك غييير‬ ‫‪-10‬‬
‫المرغوب فيه‬
‫اللجوء إلى العقاب عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫سيئات العقاب‪:‬‬

‫‪_1‬قد يولد العقاب خاصة عنييدما يكييون شييديدا ا العييدوان والعنييف‬

‫والهجوم المضاد‪.‬‬

‫‪_2‬ل يشكل سلوكيات جديدة بل يكبح السلوك غير المرغوب فيييه‬

‫فقط بمعنى أخر يوضح العقاب للفرد فطبيعة السلوك الذي عليييه‬
‫أن يتجنبه ولكنه ل يوضح لييه مييا الييذي عليييه أن يفعلييه‪ .‬وبالتييالي‬
‫يعلم الشييخص مييتى يتجنييب تأدييية السييلوك غييير المرغييوب فيييه‬
‫ليتجنب العقاب ‪.‬‬

‫‪_3‬يولد العقيياب حييالت انفعالييية غييير تكيفييية كالبكيياء والصييراخ‬

‫والخنوع مما يعيق تطور السلوكيات المرغوب بها‪.‬‬

‫‪_4‬يؤثر سلبيا ا على العلقات الجتماعية بين المعا ق‬

‫قب والمعييا ق‬
‫قب‬
‫أي يصبح المعلم الذي يستخدم العقاب بكثرة في نهاية المطيياف‬
‫شيئا ا منفرا ا للطالب)تدهور العلقات الجتماعية(‬

‫‪_5‬يؤدي العقاب إلى تعود مستخدمه عليه‪ ،‬فالعقياب يعمييل عيادة‬

‫على إيقاف السلوك غير المرغوب فيه بشكل مباشر وهذا يعمل‬
‫بدوره كمعزز سلبي لمستخدمه ليصبح أكثر ميل لسييتخدامه فييي‬
‫المستقبل بشييكل اعنييف وفييي المواقييف الييتي ل تتطلبييه فعل ‪،‬‬
‫وهذه هي مصيدة العقاب ‪.‬‬

‫‪_6‬يؤدي العقاب إليى الهيروب والتجنيب‪ ،‬فالطيالب قيد يتميارض‬

‫ويغيب عن المدرسة إذا ما اقترن ذهييابه إليهييا بالعقيياب المتكييرر‬
‫وقد يتسييرب الطييالب ميين المدرسيية إذا كييان العقيياب شييديدا ا أو‬
‫متكررا‬

‫قب‪،‬‬‫معا ق‬
‫‪_7‬يؤدي العقاب إلى خمود عام في سلوكيات الشخص ال م‬
‫وقد تقلل معا ق‬
‫قبة المعلم للطالب على إجابته غير الصييحيحة عيين‬
‫السؤال وعزوفه عن المشاركة فييي النشييافطات الصييفية بسييبب‬
‫الخوف من العقاب‪.‬‬

‫‪_8‬تشير البحوث العلمييية إلييى أن نتائييج العقيياب غالبييا ا مييا تكييون‬

‫مؤقتة‪ ،‬فالسييلوك يختفييي بوجييود المييثير العقييابي ويظهيير فييي‬
‫غيابه‬

‫‪_9‬يؤدي إلييى النمذجيية السييلبية فييالب الييذي يعمييل علييى ضييبط‬

‫سلوك ابنه بالعقاب الجسدي يقدم نموذجا ا سلبيا ا قد يقلده ابنه ‪.‬‬

‫حسنات العقاب‪:‬‬

‫‪ _1‬يؤدي استخدام العقيياب بشييكل فعييال إلييى إيقيياف أو تقليييل‬

‫السلوكيات غير التكيفية بسرعة خصوصا عندما يكون خطر علييى‬
‫حياة الشخص المعاقب أو الخرين من حوله ‪.‬‬

‫‪._2‬تقلل معاقبة السلوك غير المرغوب فيييه ميين احتمييال تقليييد‬

‫الخرين له‪.‬‬

‫‪ _3‬يعمل العقاب بمثابة مثيرات تمييزية لن السييتخدام المنظييم‬

‫للعقاب يساعد الفرد على التمييز بين ما هو مقبول وما هو غييير‬
‫مقبول‪.‬‬

‫إجراءات خفض السلوك ‪:‬‬

‫المور التي يجب أخذها بعييين العتبييار قبييل اسييتخدام إجييراءات‬

‫خفض السلوك غير مرغوب فيه‪.‬‬

‫‪ -1‬كل الجراءات المستخدمة أثبتت فاعليتها ‪ ،‬لذا عنييد اختيييار‬

‫احدها يجب مراعاة فطبيعة السلوك المستهدف‪ ،‬والموقييف‬
‫الييذي سيييتم اسييتخدامه فيييه‪ ،‬خصييائص كييل ميين مسييتخدم‬
‫العقاب ومستقبله ‪.‬‬
‫‪ -2‬النتقال من الجراءات الكثر ايجابية إلى الجراءات الكثر‬
‫سلبية ‪.‬‬

‫‪ _1‬المحو ‪:‬‬

‫هو تقليل السلوك تدريجيا من خلل إيقاف التعزيز الذي كييان‬

‫يحافظ على استمرارية حدوثه في الماضي‪.‬‬

‫إن اسييتخدام المحييو بنجيياح نحتيياج إلييى التعييرف إلييى خصييائص‬

‫السلوك الذي يخضع إلى المحو وهي ‪.‬‬

‫‪ -1‬يقوى السلوك المستهدف في البداية ثم يبدأ بالضعف ‪.‬‬

 ‫‪_2‬ظهور استجابات انفعالية مختلفة كالعدوان ‪،‬الغضب ‪،‬البكاء ‪.‬‬

‫‪_3‬كثيرا ما يظهر السييلوك بعييد انطفييائه الحيييان و تسييمى هييذه‬

‫الظاهرة " الستعادة التلقائية" وهي ظهور السييلوك ميين جديييد‬
‫بعد اختفائه ول تعطييي هييذه الظيياهرة اهتمامييا لن سييرعان مييا‬
‫تزول إذا تم تجاهلها‪.‬‬

‫‪_4‬المحو ل يقلل السلوك فورا بل تدريجيا ‪.‬‬

‫‪ _2‬إجراءات التقليل المعتمدة على التعزيز‬

‫‪ ‬التعزيز التفاضلي للسلوك الخر ‪:‬‬

‫هييو تعزيييز الشييخص عنييدما يمتنييع عيين القيييام بالسييلوك غييير‬

‫المرغوب فيه لفترة زمنية محددة‪.‬‬

‫خطوات هذا الجراء‬

‫‪ -1‬تحديد السلوك المراد تقليله وتعريفه إجرائيا ‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديد الفترة الزمنية التي يجب على الشخص المتناع عيين‬
‫تأدية السلوك غير المستهدف أثناءها ‪.‬‬
‫‪ -3‬قياس السلوك المستهدف بشكل متواصل ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعزيييز الشييخص فييي حاليية امتنيياعه عيين تأدييية السييلوك‬
‫المستهدف في الفترة التي تم تحديدها ‪.‬‬

‫‪ ‬التعزيز التفاضلي للسلوك البديل ) الشراط المضاد (‬

‫يعني تعزيز الشخص على القيام بسلوك ل يتوافق والسلوك غير‬

‫المرغوب فيه ‪.‬‬

‫‪ ‬التعزيز التفاضلي لنخفاض معدل السلوك ‪:‬‬

‫تعزيز الشخص عندما يصبح معدل حدوث السلوك غييير المرغييوب‬

‫فيه اقل قيمة معينة يتم تحديدها مسبقا‪ .‬خطوات هذا الجراء‬

‫‪ -1‬تحديد السلوك المراد تقليله وتعريفه إجرائيا ‪.‬‬

‫‪ -2‬قياس معدل حدوثه قبل البدء بمعالجته ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد معايير التعزيز ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقديم المعززات إذا كيان معيدل حيدوث السيلوك اقيل مين‬
‫القيمة المحددة مسبقا ‪.‬‬

‫‪_3‬النمذجه‬
‫هي عملية تعلم تشمل على تغيير سلوك الفرد نتيجة لملحظة و‬
‫محاكاة سلوك فرد آخر‪.‬‬

‫أشكالها ‪.‬‬

‫‪ -1‬النمذجة بهدف الكف ‪ :‬وهي ملحظة الفرد النتائج السييلبية‬

‫التي تنجم عن تأدية النموذج للسلوك غير المرغوب فيه ‪،‬أو‬
‫أن يلحظ نموذجا ل يعزز على سلوكه ‪.‬‬
‫‪ -2‬نمذجيية السييلوك البييديل ‪ :‬ملحظيية الفييرد نمييوذج ل يييؤدي‬
‫السلوك غير المرغوب فيه أو يؤدي سلوكا بديل له‪.‬‬

‫‪_4‬القصاء عن التعزيز اليجابي ‪:‬‬

‫يستخدم عندما يكون التعزيييز مسييتمدا ميين التفاعييل الجتميياعي‬

‫لدي الشييخص ‪ ،‬ويشييتمل هييذا الجييراء علييى حرمييان الشييخص_‬
‫مؤقتا_من إمكانية الحصول على التعزيز وذلك بإقصائه من البيئة‬
‫المعززة إلى بيئة غييير معييززة فييي حييال تييأديته للسييلوك المييراد‬
‫تقليله‪.‬‬

‫ويأخذ ثلثة أشكال هي‪:‬‬

‫‪ -1‬الملحظيية الشييرفطية ‪ :‬هييي حرمييان الفييرد ميين القيييام‬

‫بالنشيياط المفضييل لييه ‪ ،‬وجعلييه يلحييظ الفييراد الخرييين‬
‫يقومييون بهييذا النشيياط ويحصييلون علييى التعزيييز‪ ،‬ويكييون‬
‫لفترة زمنية محددة ‪.‬‬
‫‪ -2‬السييتثناء ‪ :‬هييو حرمييان الطفييل ميين النشيياط المفصييل‬
‫وحرمانه من إمكانية مشاهدة الفطفال الخرين ولكن دون‬
‫نقله إلى مكان خاص أو خارج غرفة الصف‪.‬‬
‫‪ -3‬العزل ‪ :‬ويكون لدقائق فقييط ‪ ،‬وهييي إقصيياء الشييخص ميين‬
‫البيئة المعززة إلى بيئة غير معززة وتسمى غرفة العزل ‪.‬‬

‫‪_5‬تكلفة الستجابة ‪:‬‬

‫هي أن قيام الشخص بالسلوك غير مرغوب فيه سيكلفه شيئا‬

‫ما‪ ،‬وهو فقدان جزء من المعززات التي في حوزته ‪ ،‬وهييي مييا‬
‫تعرف بالمخالفة أو الغرامة‪ .‬ويجب الخييذ بعييين العتبييار عنييد‬
‫استخدام هييذا الجييراء أن تتناسييب كمييية الغراميية مييع فطبيعيية‬
‫السلوك المستهدف‪.‬لننا ل نريد أن يفقد الشخص كل ميا فيي‬
‫حوزته من معززات‪.‬‬

‫‪_6‬التصحيح الزائد‬
‫يقوم على أن الفرد الذي يسئ التصرف أن يتحمل نتائج سلوكه‪.‬‬

‫وهو يشمل عنصرين أساسيين هما ‪:‬‬

‫‪ -1‬تصحيح الوضع ‪ :‬هي إرغام الشييخص علييى أن يعيييد الوضييع‬

‫إلى حال أفضل من الذي كان عليييه قبييل قيييامه بالسييلوك‬
‫غير المناسب ‪ ،‬بالضافة إلى تصحيح أوضاع أخرى‬
‫‪ -2‬الممارسيية اليجابييية ‪ :‬إرغييام الشييخص فييي حاليية قيييامه‬
‫بالسلوك غير المقبول على تأدييية سييلوك بييديل لييه لفييترة‬
‫زمنية محددة ‪.‬‬

‫‪_7‬الشباع‬

‫يقوم على تقديم المعزز نفسه بكميات كييبيرة فييي فييترة زمنييية‬
‫قصيرة يؤدي إلى فقدان المعييزز لمعنياه )قيمتييه( ‪ .‬أمثليية راجيع‬
‫الكتاب‬

‫‪_8‬الممارسة السلبية‬

‫وهي إرغام الشخص على تأدية السلوك غير المرغوب فيه‬

‫بشكل متواصل لفترة زمنية محددة على افتراض أنه سيصبح‬
‫ممل وبغيضا في النهاية‪ .‬والممارسة السلبية مثلها مثل‬
‫الشباع‪ .‬ويستخدم هذا السلوب بالعادة لتقليل السلوكات‬
‫اللإرادية‪.‬مثل قضم الظافر‪،.....‬‬

‫‪_9‬تغير المثير‬

‫ضبط السلوك غير المرغوب فيه من خلل ضبط الظييروف الييتي‬

‫تهيء الفرصة لحدوثها‪ ،‬وهو يقدم حلول مؤقتة ‪.‬‬

‫‪_10‬التوبيخ‬

‫هو التعبير عن عدم الموافقية أو ع دم الرضيا عين سيلوك الفيرد‬

‫بطريقة لفظية أو غير لفظية ‪،‬وهييو إجيراء بسييط ومين السيهل‬
‫تنفيذه‪،‬والتوبيخ بصوت منخفض أكثر فاعلية من التوبيييخ بصييوت‬
‫عالي ‪.‬‬

‫العوامل التي تزيد فاعلية التوبيخ ‪:‬‬

‫‪ ‬السلوك غير اللفظي أثناء التوبيخ خاصة التصال العيني‪.‬‬

‫‪ ‬القتراب م ن الفيرد أثنياء ت وبيخه ويكيون أكيثر فاعليية إذا‬
‫اقترن بمثير عقاب فعال‪.‬‬

‫‪_11‬أساليب الشراط الكلسيكي ‪:‬‬

 ‫ومن هذه الساليب‪:‬‬
‫‪ ‬أسييلوب تقليييل الحساسييية التييدريجي ويشييتمل هييذا‬
‫السلوب على الشراط المضاد للستجابة النفعالييية‬
‫غييير التكيفييية وذلييك باسييتخدام السييترخاء بوصييفه‬
‫استجابة بديلة ‪.‬‬
‫‪ ‬المعالجة بالفاضة وهي إرغام الشخص على مواجهيية‬
‫المواقف أو المثيرات التي تحدث السلوك الستجابي‬
‫غير التكيفي لديه وتتييم عليى هيئية مواجهيية بالتخييل‬
‫ومواجهة بالواقع بشكل مباشر ‪.‬‬
‫‪ ‬المعالجة بالتنفير وهي اقرن السييلوك غييير التكيفييي‬
‫بمثيرات تنفيرية مثييل العقيياقير المسييببة للغثيييان أو‬
‫الصدمة الكهربائية ‪.....‬الخ ‪.‬‬

‫توضيح عملية الشييراط الكلسيييكي بمثييال ) للفهييم (المطلييوب‬

‫الكتاب ‪.‬‬

‫عملية الرشراط من خل ل العلةقة بين المثير والتستجابة وتتم كالتي‬

‫اتستجابة غير رشرطية تسيل ن‬ ‫مثير غير رشرطي‬
‫اللعاب‬ ‫الطعام‬

‫دو ن اتستجابة‬ ‫مثيرمحايد الجرس‬

‫في مرحلة‬
‫الرشراط‬
‫مثير محايد‬
‫الجرس‬

‫متبوع بمثير غير‬

‫رشرطي الطعام‬
‫اس‬
‫تجابة غير شراطية سيل ن‬
‫اللعاب‬
‫مرحلة ما بعد الشراط‬
‫مثير شرطي الجرس‬
‫استجابة شرطية سيل ن‬
‫اللعاب‬