Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa

Dirección Académica
RDA-01.01.04
Planeación Didáctica del Componente Básico y Propedéutico
Semestre 2024- A

Datos Generales

Asignatura:

Semestre: Sexto Plantel: COBAES 54 “JESUS LLAMAS RAMIREZ”

Horas semanales: 3 Directivos del plantel: Director(a): M.E. Lizeth Orlanda Zepeda Delgado

Subdirector(a): Ing. Tanya Ideny Melgoza Acosta

Campo disciplinar: Propedéutico Docente(s) participantes: M.C. RAMSES RUIZ VERDUGO

Ciclo escolar: 2023-2024 Grupo(s): 601M, 602M, 605M, 606M

Evaluar el uso de los sistemas que representan el uso continuo y discreto, permitiéndole al estudiantado predecir situaciones reales, formales y/o hipotéticas presentes en su contexto mediante el desarrollo de métodos de integración que le permitan
Propósito de la asignatura:
entender e interpretar los resultados en diversos ámbitos, así como contribuir en el desarrollo de su capacidad de razonamiento y su toma de decisiones.

Castro Leal, Kevin Arnoldo. Medina Escobar, Gabriela. Montoya García, Francisco Javier. Ramírez Félix, Carlos Alberto. López Nava, Joel Ernesto (2019). Guía Didáctica de Cálculo Integral. Sinaloa: COBAES.

Fuentes de información: Fuenlabrada, Samuel. (2013). Cálculo diferencial (4ª ed). México: Mc Graw Hill.

Plataforma Educativa COBAES https://escolar.cobaes.edu.mx/PIC/Docentes/Bibliografia

Secretaría de la Educación Pública (cálculo integral) http://www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx/

Diagnóstico del Plantel

Planeación Didáctica

M O M E N T O I

Horas asignadas: 21 Periodo de planeación: 15 de enero al 28 de febrero

TRANSVERSALIDAD

Proyecto Escolar comunitario

Eje transversal del programa de la asignatura Tema del eje transversal Otras actividades
(Evidencia de la actividad significativa que aporta al proyecto)

Desarrollo de Habilidades Matemáticas  El docente promueve el desarrollo de la sección de actividades de la Guía Didáctica de la asignatura, así como la participación de sus alumnos en ejercicios en plataformas institucionales.
  Realizar prácticas y ejercicios tipo PLANEA adicionales con la plataforma PruébaT (alumnos y docentes pueden registrarse con cualquier correo electrónico).
https://pruebat.org/estrategias-educativas/PLANEA-Bachillerato

Bloque Aprendizajes esperados Actividades para la enseñanza y el aprendizaje Evaluación de los aprendizajes

(evidencias/instrumentos)

I
1. Resuelve por medio de diferenciales, problemas reales APERTURA: Evidencia(s):
y/o hipotéticos de su entorno utilizando el cálculo de Resuelve la evaluación diagnóstica*. Ejercicios resueltos del 1-9 y del 13-24.
DIFERENCIALES
raíces de manera metódica y organizada, reconociendo Contesta las siguientes preguntas que tienen como finalidad el evaluar el nivel de conocimientos que necesitas para abordar la Instrumento de evaluación:
sus fortalezas. Lista de cotejo
asignatura de cálculo integral.
Conocimientos: Recursos:
*Documento anexo.
Concepto de Diferencial. Guía de Matemáticas PLANEA (Anexo).
Recursos de apoyo en plataforma MS Teams:
 Analítico. Plataforma Pruébat
Evaluación diagnóstica
 Geométrico. Guía Didáctica. Lectura 1. Actividad de Aprendizaje 1.
M1. Act 1. Definir el concepto de diferenciales
Incremento de una función Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas.
M1. Act 2. Resolver ejercicios de diferenciales de funciones
Aproximación de una raíz Videos:
DESARROLLO:
https://www.facebook.com/groups/
 Exponer la importancia del cálculo en la aplicación de diversos fenómenos, físicos, químicos, económicos y sociales, como
academiamatematicascobaes/
pueden ser: dilatación de cuerpos, tasas de cambio, deflexión de vigas, crecimiento biológico, oferta y demanda etc.
permalink/752397745630578/
• Definir el concepto de diferencial. Identificación del concepto de diferencial tanto de manera analítica como geométrica a
https://www.facebook.com/groups/academiamatematicascobaes/
través de la resolución de un cuestionario.
permalink/752397745630578/
 Elaborar y compartir un video donde se aprecie la interpretación gráfica de la diferencial y hagan un comentario al respecto,
https://www.facebook.com/groups/
esto puede ser extraclase.
academiamatematicascobaes/
 Introducir a los alumnos hacia la apropiación del método de solución mediante la búsqueda de la diferencial de funciones
permalink/752397745630578/
algebraicas.
Guía Didáctica. Lectura 2. Actividad de Aprendizaje 1.
 Solicitar como tarea dar solución a las actividades individuales de la guía.
Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas.
 En una dinámica grupal (docente y estudiantes) resuelven en forma conjunta los problemas de aplicación de diferenciales
Videos:
propuestos en la guía y/o propuestos por el docente.
https://www.facebook.com/
 Ejemplificar que es un error, en la vida diaria, donde se pueden presentar, que es una medida, solicita una investigación
598163173/videos/
referente al cálculo de errores mediante la diferencial en situaciones contextualizadas donde puedan ellos tomar una postura de
pcb.752397745630578/10157908184
que tan tolerable pude ser la aceptación de diferentes errores.
953174/
 Realiza una explicación de qué manera el diferencial nos es útil para realizar el cálculo de errores absolutos, errores relativos y

aproximaciones relacionados a problemas de física, matemáticas, geografía y química.

 Presenta el ejemplo de una figura geométrica. El área del grosor de un anillo (puede variar el ejemplo), por medio del

diferencial y realiza la estimación de errores.

• Realizar la estimación de errores mediante el análisis de funciones. Desarrolla ejercicios de aproximación y estimación de

errores en el análisis de una función.

Recursos de apoyo en plataforma MS Teams:

• M1. Act 3. Realizar la estimación de errores mediante diferenciales

CIERRE:

 Solicitar la formación de mesas de trabajo co-evaluar la solución de los problemas.

 Valida los aprendizajes adquiridos por los alumnos mediante participaciones acerca de la solución de problemas.

Recursos de apoyo en plataforma MS Teams:

 • Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas.

II. 1. Utiliza la definición de la integral indefinida como APERTURA: Evidencia(s):

INTEGRAL INDEFINIDA herramienta para el cálculo del proceso inverso de la  Para evaluar los conocimientos previos, plantea a los alumnos una serie de ejercicios para rescatar el nivel de dominio del Ejercicios resueltos
derivada, aplicado a la integral inmediata de una proceso de derivación. Instrumento de evaluación:
función, favoreciendo su crítico y reflexivo. Guía de observación
DESARROLLO:
Conocimientos:
 Solicita realizar una lectura comentada de la guía, posteriormente conceptualiza y representa gráficamente la antiderivada. Recursos:
Definición de integral indefinida.
Integrales de funciones
 El docente sugiere la revisión del video extra clase para una mayor comprensión. Guía Didáctica. Lectura 1. Actividad de Aprendizaje 3

 Algebraicas
 Compartir lo aprendido hasta este momento y definen el concepto de la función primitiva. Videos:

  El docente presenta a los estudiantes la representación matemática formal del proceso de obtención de la función primitiva, el
https://www.facebook.com/
Trigonométricas

 Exponenciales. cual se denomina “integración”.

598163173/videos/
 De manera individual, realizan las integraciones para obtener las respectivas funciones primitivas.
pcb.756852915185061/10157925824
 Induce la obtención de algunas fórmulas de integración y solicita elaboren su propio formulario y lo anexen a sus apuntes.
133174
 Ejemplifica y solicita al estudiantado que en binas resuelvan ejercicios de integración, haciendo uso del formulario.

 Desarrollo de ejercicios para aplicación de fórmulas para integración de funciones algebraicas.

CIERRE:

 Solicita la participación de los equipos al pasar al frente a socializar el procedimiento y resultado que encontraron de un

ejercicio

 Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas.

Recursos de apoyo en MS Teams:

 M1. Act 4. Calcula la integral de funciones algebraicas.

 M1. Act 5. Aplicar antiderivadas en ejercicios de contexto

 Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas.

Observaciones generales de la intervención docente

Momento I

A partir del análisis de los resultados de su intervención, rescate las actividades implementadas que tuvieron mayor impacto en el aprovechamiento académico del alumnado, los aprendizajes esperados y estrategias didácticas de mayor logro o dificultad, proponga acciones para la
mejora de su intervención didáctica. Mencione casos especiales que turnó para atención con tutorías y orientación educativa.
Planeación Didáctica

M O M E N T O I I

Horas asignadas: 12 Periodo de planeación: 29 de febrero al 12 de abril.

TRANSVERSALIDAD

Proyecto Escolar comunitario

Eje transversal del programa de la asignatura Tema del eje transversal Otras actividades
(Evidencia de la actividad significativa que aporta al proyecto)

Desarrollo de Habilidades Matemáticas  El docente promueve el desarrollo de la sección de actividades de la Guía Didáctica de la asignatura, así como la participación de sus alumnos en ejercicios en plataformas institucionales.
 Realizar prácticas y ejercicios tipo PLANEA adicionales con la plataforma PruébaT (alumnos y docentes pueden registrarse con cualquier correo electrónico).
https://pruebat.org/estrategias-educativas/PLANEA-Bachillerato

Bloque Aprendizajes esperados Actividades para la enseñanza y el aprendizaje Evaluación de los aprendizajes

(evidencias/instrumentos)

III 1. Aplica el método de integración por partes para APERTURA: Evidencia(s):

resolver integrales que involucran el producto de Ejercicios Resueltos

MÉTODOS DE Realiza un sondeo acerca de pasos a seguir para la resolución de integrales inmediatas. Realiza un repaso
funciones en problemas reales y/o hipotéticos del Instrumento de evaluación:
INTEGRACIÓN general.
medio de lo rodea, favoreciendo la construcción de Guía de Observación
Induce la obtención de la fórmula de la fórmula de integración por partes. Recursos:
nuevos conocimientos.
Conocimiento(s): Presenta casos comunes para resolver integrales, en los que el método de integración por partes se aplica Videos:

 Integración por partes. tantas veces como sea necesario de acuerdo al caso del tipo de integral. Se sugiere apoyarse en videos alojados en Plataforma Teams/Grupo de Facebook

 Integración por sustitución trigonométrica. DESARROLLO: de la Academia de Físico matemático

https://www.facebook.com/groups/
Plantea a los estudiantes formar binas para resolver por el método mencionado las siguientes integrales.
academiamatematicascobaes
∫x 3 2
ln x dx =¿ ¿ , ∫x sec x dx=, ∫x cos x dx=

Los resultados de esta actividad se socializarán posteriormente por equipo y serán coevaluados entre ellos.

CIERRE:

Solicita a los alumnos den lectura y solución a los ejercicios planteados en la guía didáctica y/u otros adicionales

que el considere pertinente.

Solicita realicen un esquema donde muestren los métodos de integración estudiados, rescatando los casos que

atiende cada caso.

Mostrando en el pintarrón diferentes funciones dadas, el estudiantado participa para indicar el método a utilizar

para su resolución. Argumentan sus participaciones y se retroalimenta.

Recursos de apoyo en MS Teams:

M2. Act 1. Calcular la integral de funciones por cambio de variable.

M2. Act 2. Calcular la integral de funciones por integración por partes.

III 2. Utiliza el método de integración por sustitución APERTURA: Evidencia(s):

MÉTODOS DE trigonométrica cuando en el integrando aparecen Ejercicios Resueltos

Explica el proceso de solución del Método de integración por sustitución trigonométrica.
 INTEGRACIÓN expresiones de la formas: √(a^2-v^2 ) o Proyecta o solicita que el estudiantado visualice una parte del video “técnica de sustitución trigonométrica”. Instrumento de evaluación:

√(v^2±a^2 ). Guía de Observación

Solicita socialicen comentarios, dudas, diferencias que encuentran acerca de este método, ya sea en una red
Conocimientos: Recursos:
social, en foro en el aula, escrito, whatsapp.
Integración por sustitución trigonométrica Guía Didáctica
Explica la condición que debe cumplir el integrando para que el método de sustitución trigonométrica sea
Videos:
aplicable (retoma conceptos de funciones e identidades trigonométricas, Pitágoras).
Se sugiere apoyarse en videos alojados en Plataforma Teams/Grupo de Facebook
Presenta casos donde se aplica el método de sustitución trigonométrica. de la Academia de Físico matemático
https://www.facebook.com/groups/
DESARROLLO:
academiamatematicascobaes
Propone resolver ejercicios teóricos – prácticos donde se apliquen las integrales con la técnica de sustitución

trigonométrica.
CIERRE:

Solicita al grupo buscar un problema diferente, lo resuelve y envía la solución en imagen por whastapp o Teams.
Recursos de apoyo en MS Teams:

M2. Act 3. Calcular la integral por sustitución trigonométrica

III 3. Usa el método de fracciones parciales para resolver APERTURA: Evidencia(s):

MÉTODOS DE integrales que involucran el cociente de polinomios, Ejercicios Resueltos

Muestra un video tutorial para resolver integrales por fracciones Parciales.
INTEGRACIÓN promoviendo el desarrollo de su creatividad en Instrumento de evaluación:
Promueve la lectura 1 Métodos de integración por descomposición de fracciones parciales.
situaciones de su entorno. Guía de Observación
DESARROLLO:
Recursos:
Conocimientos:
Desarrolla algunos ejemplos de funciones donde se utilice el método de integración por
 Integración por fracciones parciales: Videos:

 Factores lineales no repetidos.

descomposición de fracciones parciales. Se sugiere apoyarse en videos alojados en Plataforma Teams/Grupo de Facebook

Factores cuadráticos no repetidos Organiza en equipos e indica la solución de una serie de ejercicios de técnicas de integración por de la Academia de Físico matemático

descomposición de fracciones parciales de la guía.

https://www.facebook.com/groups/
academiamatematicascobaes
CIERRE:

Solicita al grupo buscar un problema diferente, lo resuelve y envía la solución en imagen por whastapp o Teams.
Recursos de apoyo en MS Teams:

M2. Act4. Calcular la integral por la técnica de fracciones parciales

Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas

Observaciones generales de la intervención docente

Momento II

A partir del análisis de los resultados de su intervención, rescate las actividades implementadas que tuvieron mayor impacto en el aprovechamiento académico del alumnado, los aprendizajes esperados y estrategias didácticas de mayor logro o dificultad, proponga acciones para la
mejora de su intervención didáctica. Mencione casos especiales que turnó para atención con tutorías y orientación educativa.

Planeación Didáctica

M O M E N T O I I I

Horas asignadas: 15 Periodo de planeación: 22 de abril al 24 de mayo

TRANSVERSALIDAD
 Proyecto Escolar comunitario
Eje transversal del programa de la asignatura Tema del eje transversal Otras actividades
(Evidencia de la actividad significativa que aporta al proyecto

Desarrollo de Habilidades Matemáticas  El docente promueve el desarrollo de la sección de actividades de la Guía Didáctica de la asignatura, así como la participación de sus alumnos en ejercicios en plataformas institucionales.
 Realizar prácticas y ejercicios tipo PLANEA adicionales con la plataforma PruébaT (alumnos y docentes pueden registrarse con cualquier correo electrónico).
https://pruebat.org/estrategias-educativas/PLANEA-Bachillerato

Bloque Aprendizajes esperados Actividades para la enseñanza y el aprendizaje Evaluación de los aprendizajes

(evidencias/instrumentos)

IV. Aplica la integral definida para obtener áreas bajo la Evidencia(s):

APERTURA:
INTEGRAL DEFINIDA Y curva de funciones que se relacionen con situaciones Problemas Resueltos
Para iniciar el docente pregunta al grupo cómo se calcula el área de las figuras: Plantea al grupo el problema
APLICACIONES de su entorno promoviendo el desarrollo de su Instrumento de evaluación:

creatividad.
geométrico que dio inicio al cálculo. Guía de Observación

Conocimientos: Recursos:
DESARROLLO:
Área bajo la curva: Guía Didáctica
Apoyándose en la última figura propicia la definición y utilidad de la Suma de Riemann, lleva a cabo una exposición
 Suma de Riemann. Videos:
de la fórmula y el análisis del método. Solicita a los estudiantes revisen individualmente los ejemplos de la guía, ya
 Integral definida Se sugiere apoyarse en videos alojados en Plataforma Teams/Grupo de Facebook

 Área entre curvas que serán expuestos por ellos en la siguiente sesión. Promueve la exposición detallada de los ejemplos analizados. de la Academia de Físico matemático
https://www.facebook.com/groups/
Propone resolver en binas y extra clase los ejercicios propuestos en la guía o los que el docente recupere de
academiamatematicascobaes
diversas fuentes. Propone a los equipos mostrar sus procedimientos y resultados obtenidos en los tres ejercicios

realizados previamente. Expone la importancia de este método y su relación con la integral definida.

Solicita al estudiantado elaborar un reporte de investigación acerca del tema de las Sumas de Riemann, agregando

al menos 2 situaciones en el deporte donde se pueda aplicar el método. Mediante un ejemplo que requiere calcular

el área entre dos límites, define el concepto de integral definida. Solicita realizar una investigación acerca de las

propiedades de la integral definida así como su escritura. Proporciona a los estudiantes 3 ejercicios que involucren

áreas bajo la curva, para resolverlos. Solicita de tarea a los estudiantes la solución al siguiente ejercicio Realiza una

conexión entre lo que dejó de tarea explicando las características de la integral definida. Plantea a los estudiantes

el siguiente problema y solicita lo resuelvan haciendo uso de uno de los siguientes softwares (Derive gc, GeoGebra,

mathgv, graph, etc): Un objeto producido en serie tiene un ingreso marginal representado por: donde x es la

cantidad de objetos producidos e es el ingreso marginal. ¿Cuál será el ingreso total en pesos de producir y vender

2000 artículos? datos: a=0 b= 2000 Solicita lo resuelvan en binas y posteriomente compartan.

CIERRE:

Solicita la partipación de 3 alumnos para presentar resultado y pasos de solución. Retroalimenta para la

consolidación de conocimientos.

Solicita al grupo buscar un problema diferente, lo resuelve y envía la solución en imagen por whastapp o Teams.

Recursos de apoyo en MS Teams:

M3. Act 1. Aplicar fórmulas de sumas de Riemann para problemas contexto

M3. Act 2. Calcular el área bajo la curva aplicando suma de Riemann

 M3. Act.3 Comparar resultados de Suma de Riemman con Integral Definida

M3. Act 4. Resolver problemas de la Suma de Riemann

M3. Act 5. Comprobar resultados de integrales definidas

M3. L4. Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas.

IV. Calcula volúmenes de sólidos de revolución Evidencia(s):

APERTURA:
INTEGRAL DEFINIDA Y relacionándolos con situaciones de su contexto y
Solicita a los estudiantes que realicen comentarios como resultado Problemas Resueltos

APLICACIONES siendo consciente de que la frustración es parte del Instrumento de evaluación:

de su investigación sobre sólidos en revolución en diferentes Guía de Observación
proceso.
Conocimientos:
fuentes de información. Recursos:

Volumen de un sólido en revolución. Guía Didáctica

Realiza una lectura comentada para identificar la definición: Videos:

Recibe el nombre de sólido de revolución, el sólido generado al Se sugiere apoyarse en videos alojados en Plataforma Teams/Grupo de Facebook

girar alrededor del eje X, la región limitada por la gráfica de y=f(x), de la Academia de Físico matemático
https://www.facebook.com/groups/
el eje x y las gráficas de x=a y x=b. academiamatematicascobaes
El eje x es un eje de simetría de dicho sólido y una sección recta
perpendicular al eje x es un círculo.

DESARROLLO:

Apoyado de un video muestra a los jóvenes como se puede

visualizar un sólido en revolución, para posteriormente explicar
cómo se calcula el volumen a través de un ejemplo apoyándose de
las fórmulas para obtener el volumen de sólidos en revolución:
b
cuando gira en el eje x V=∫ π ¿ ¿
a
d
Cuando gira en el eje y V=∫ π ¿ ¿
c

Solicita a los estudiantes la solución de los siguientes ejercicios:

a) Calcular el volumen del cilindro engendrado por el rectángulo
limitado por las rectas y = 2, en el espacio x = 1 y x = 4, y el eje X al
girar alrededor de este eje. R=12 π u3
b) Determinar el volumen generado al hacer girar con respecto al
2
eje “y” la región comprendida entre la curva x= los valores de y
y
(-1 a 4). R= 3 π
Solicita que extra clase investiguen en la guía información
 relacionada con la generación de volumen por dos funciones y
realicen comentarios en la red social en el que están agregados.
CIERRE:

Explica el procedimiento para calcular el volumen generado por

b
dos funciones al girar alrededor de los ejes : V= π ∫ ¿ ¿
a
El docente les solicita a los estudiantes que resuelvan el siguiente
ejercicio:
Calcular el volumen del cuerpo engendrado al girar alrededor del
eje OX el recinto limitado por las gráficas de y = 6x − x2, y = x.

Solicita al grupo buscar un problema diferente, lo resuelve y envía

la solución en imagen por whastapp o Teams.
Activa meta cognición solicitando a los estudiantes respondan de manera honesta las siguientes

preguntas: ¿Se me dificultó aprender los temas abordados en clase? ¿Qué me pareció más sencillo? ¿Qué

me pareció más complicado? ¿Necesito solicitar ayuda en algunos temas que no logré comprender?
Recursos de apoyo en MS Teams:

M3. Act 7. Resolver problemas de sólidos en revolución

M3. Act 8. Resolver problemas de contexto usando integral definida

Actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas.

Observaciones generales de la intervención docente

Momento III

A partir del análisis de los resultados de su intervención, rescate las actividades implementadas que tuvieron mayor impacto en el aprovechamiento académico del alumnado, los aprendizajes esperados y estrategias didácticas de mayor logro o dificultad, proponga acciones para la
mejora de su intervención didáctica. Mencione casos especiales que turnó para atención con tutorías y orientación educativa.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO

Nombre del estudiante: Evidencia: Ejercicios Resueltos

Asignatura: Cálculo Integral Momento: I,II Y III Aprendizaje esperado:

ASPECTOS A EVALUAR SI NO PONDERACIÓN

Los pasos para realizar el experimento se respetaron. 2 puntos

Los materiales fueron utilizados de manera correcta. 1 puntos

El experimento contiene la explicación detallada sobre la calorimetría que interviene. 2 puntos

Las ideas tienen coherencia al explicar el fenómeno que se experimenta. 1 puntos

La ortografía en el reporte es correcta y la letra clara 1 puntos

1 puntos
El documento cumple con la extensión e indicaciones que facilitó el docente.

Plasma sus conclusiones respecto a la Termología. 2 puntos

Escala Estimativa – Guía de Observación

Estudiante o Equipo: Fecha:

Actividad:

Escala
Criterios Observaciones
1 2 3 4 5

Conceptuales

Muestra manejo de los conceptos requeridos en situaciones planteadas.

Identifica simbología matemática.

Justifica argumentos sobre teoremas o procedimientos.

Procedimentales

Identifica claramente el procedimiento a aplicarse.

Evidencia el manejo de procesos algoritmos correctos.

Aplica el procedimiento identificado de manera precisa.

Resuelve los planteamientos propuestos llegando a una respuesta correcta.