‫ﻣﺧزن أﺳﺋﻠﺔ‬

‫ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ -‬اﻟﺷﻌﺑﺔ ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬

‫اﻋداد‬
‫أ‪ /‬ﻓﺎطﻣﺔ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻣوﺳﻰ‬ ‫د ‪ /‬ﻋﺎدل ﻣﺣﻣود اﻟﻣﻧﺷﺎوي‬
‫ﻣدرس ﻣﺳﺎﻋد ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬ ‫ﻣدرس ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬
‫وﻣﻧﺳق اﻟﻣﺷروع‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﮭور‬

‫‪1‬‬
2
‫ﻣﺧزن أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻘرر اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺳﻠوﻛﻰ اﻟذي ﯾﻘﯾﺳﻪ ﺑﻧك اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬وﯾﺗﺿﻣن ‪) :‬أ‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻪ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻪ ﻫو ‪:‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ﺷﻌﺑﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ -‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور‬ ‫واﻟذي ﯾُ درس ﻟﻠﻔرﻗﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫‪ -2‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ اﻟﻲ ﻋﻧﺎﺻرﻩ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻻﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺳﺋول ﻋن ﺗدرﯾس اﻟﻣﻘرر‪.‬‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫ﺣﯾث ﯾﺣﺗوى ﻣﻘرر ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻣوﺿوع اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﺎﻫﯾم أﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫وﻋﻧﺎﺻرﻩ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أوﻻً ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻘﯾﺎس‬
‫‪ -‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻘﯾﺎس‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘﯾﯾم‬
‫راﺑﻌﺎً ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪ -‬أﻏراض اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪ -‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪ -‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪ -‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟﯾد‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎً ‪ :‬اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫‪ -1‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ) ﻧظرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻔردة ( ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ‬

‫‪4‬‬
 ‫‪-‬ﻣﻔﻬوم ﻧظرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔردة‬
‫‪-‬ﻧﻣﺎذج ﻧظر ﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔردة‬
‫‪-‬اﻓﺗراﺿﺎت ﻧﻣوذج راش‬
‫‪ -2‬ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻌرﯾف ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-‬ﺧطوات اﻧﺷﺎء ﺑﻧك أﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-‬أﻧواع ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-‬ﻣزاﯾﺎ ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-‬ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت ﺗطﺑﯾق ﻓﻛرة ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪ -3‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل‬
‫‪-‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل‬
‫‪-‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل‬
‫‪-‬اﺷﻛﺎل اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل‬
‫*ﺗﻘوﯾم اﻷداء‬
‫*ﺣﻘﺎﺋب اﻟﺗﻘوﯾم وأﻧواﻋﻬﺎ‬
‫*اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺗﻌدد اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت وﻣراﺣﻠﻪ‬
‫اﻟﻣوﺿوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬أدوات اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫وﻋﻧﺎﺻرﻩ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-2‬أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫*اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫*اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ‬
‫*اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬
‫*اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ وﻏﯾر اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ‬
‫‪-3‬أدوات اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫*ﻟوﺣﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬

‫‪5‬‬
 ‫*ﻗواﺋم اﻟﺳﻠوك‬
‫*ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘدﯾر‬
‫‪-4‬ﻣزاﯾﺎ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-5‬ﺟواﻧب ﻗﺻور اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-6‬ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪-2‬اﻧواع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫*ﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺗﻬﯾﺋﺔ واﻟﻘﺑول‬
‫*ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺗﺳﺧﯾﺻﯾﺔ‬
‫*ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻗﺑل وﺑﻌد اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫*ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷزﻣﺎت‬
‫*ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻌﻼج‬
‫‪-3‬ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً ‪ :‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪-1‬ﺗﻌرﯾف اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪-2‬أﻧواع اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪-3‬ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪-4‬ﻣﻼﺣظﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫راﺑﻌﺎً ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪-1‬ﻣﻔﻬوم اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫‪-2‬ﺗطور اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫‪-3‬ﺗﺻﻧﯾف اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫*اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺿوء ﻧوع اﻷداء‬
‫*اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺿوء ﻣرﺟﻌﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫*اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺿوء زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫*اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺿوء ﻋدد اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﯾُطﺑق ﻋﻠﯾﻬم اﻻﺧﺗﺑﺎر‬

‫‪6‬‬
 ‫*اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺣﺗوى اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫*اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺟﺎل اﻟذي ﯾﻘﯾﺳﻪ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫*اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺿوء ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو‬
‫‪-4‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺳﺗﻌداد واﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪-5‬ﺗﺻﻧﯾف اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫*اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ‬
‫*اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫*اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪-‬أﻧواع اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔﻬﯾﺔ )ﻣﻣﯾزاﺗﻬﺎ وﻋﯾوﺑﻬﺎ (‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ )أﻧواﻋﻬﺎ وﻣﻣﯾزات ﻛل ﻧوع وﻋﯾوﺑﻬﺎ (‬
‫اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣوﺿوع اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺷروط اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺟﯾدة‬
‫وﻋﻧﺎﺻرﻩ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﺷروط اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺟﯾد‬
‫‪ -1‬اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ )اﻻﻋداد واﻟﺗﺻﺣﯾﺢ (‬
‫‪ -2‬اﻟﺷﻣول‬
‫‪-3‬ﺳﻬوﻟﺔ اﻻﺳﺗﺧدام‬
‫‪-4‬اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ :‬اﻟﺷروط اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-1‬اﻟﺛﺑﺎت وطرق ﺣﺳﺎﺑﻪ‬
‫‪-‬طرﯾﻘﺔ اﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر) ﺧطواﺗﻬﺎ – ﻋﯾوﺑﻬﺎ (‬
‫‪-‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ) ﺧطواﺗﻬﺎ – ﻋﯾوﺑﻬﺎ (‬
‫‪-‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺻور اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ )ﺧطواﺗﻬﺎ – ﻋﯾوﺑﻬﺎ (‬
‫‪-2‬اﻟﺻدق وﺗﻌرﯾﻔﻪ‬
‫* أﻧواع اﻟﺻدق‬
‫‪-‬اﻟﺻدق اﻟظﺎﻫري أو ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‬

‫‪7‬‬
 ‫‪-‬ﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫‪-‬اﻟﺻدق اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺣك )اﻟﺗﻼزﻣﻲ واﻟﺗﻧﺑؤي (‬
‫*اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺛﺑﺎت وﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-3‬اﻟﻣﻌﺎﯾﯾروﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ‬
‫*أﻧواع اﻟﻣﻌﺎﯾﯾﯾر‬
‫‪-‬ﻣﻌﯾﺎر اﻷﻋﻣﺎر اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻔرق اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻣﻌﯾﺎر اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫‪-4‬ﻗدرة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز‬
‫*ﻣﻌﺎﻣل ﺗﻣﯾﯾز اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻣوﺿوع اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫وﻋﻧﺎﺻرﻩ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أوﻻً ‪ :‬ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ :‬ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫‪ -3‬ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ أو اﻻﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى ﻣﻘرر ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻲ ﻋﻧﺎﺻرﻩ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﯾﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻻﺟراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﻐطﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ) اﻟﺗذﻛر واﻟﻔﻬم واﻟﺗطﺑﯾق واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب واﻟﺗﻘوﯾم‬
‫( وذﻟك ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻷﻫداف اﻻﺟراءﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺣﺗوى ﻣﻘرر ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗدرﯾس ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﻘرر ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫أن ﯾﺻﺑﺢ اﻟطﺎﻟب ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬

‫‪-1‬ﯾُ ﻌرف اﻟﻘﯾﺎس‬

‫‪8‬‬
 ‫‪-2‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻘﯾﺎس‬
‫‪-3‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫‪-4‬ﯾُ ﻌرف اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-5‬ﯾُ ﻌرف اﻟﺗﻘﯾﯾم‬
‫‪-6‬ﯾُ ﻌرف اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪-7‬ﯾذﻛر أﻏراض اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪-8‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪ -9‬ﯾﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-10‬ﯾذﻛر ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪-11‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟﯾد‬
‫‪-12‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫‪-13‬ﯾذﻛر ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ‬
‫‪-14‬ﯾُ ﻌرف ﻧظرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔردة‬
‫‪-15‬ﯾذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻧﻣﺎذج ﻧظرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔردة‬
‫‪-16‬ﯾﺷرح اﻓﺗراﺿﺎت ﻧﻣوذج راش‬
‫‪-17‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬوم ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-18‬ﯾذﻛر ﺧطوات اﻧﺷﺎء ﺑﻧك أﺳﺋﻠﺔ‬
‫أﻧواع ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪-19‬ﯾذﻛر‬
‫‪-20‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣزاﯾﺎ ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-21‬ﯾذﻛر ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت ﺗطﺑﯾق ﻓﻛرة ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪-22‬ﯾُ ﻌرف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل‬
‫‪-23‬ﯾﺷرح ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل‬
‫‪-24‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﺷﻛﺎل اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل‬
‫‪-25‬ﯾذﻛر أﻧواع ﺣﻘﺎﺋب اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪-26‬ﯾذﻛر ﻣراﺣل اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺗﻌدد اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬
‫‪-27‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯾن أدوات اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫‪-28‬ﯾُ ﻌرف اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬

‫‪9‬‬
 ‫‪-29‬ﯾذﻛر أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-30‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أدوات اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-31‬ﯾذﻛر ﺟواﻧب ﻗﺻور اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-32‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪-33‬ﯾُ ﻌرف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪ -34‬ﯾذﻛر اﻧواع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪-35‬ﯾذﻛر ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪-36‬ﯾُ ﻌرف اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪ -37‬ﯾذﻛر أﻧواع اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪ -38‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪ -39‬ﯾذﻛر ﺷروط ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪40‬ﯾُ‪ -‬ﻌرف اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫‪-41‬ﯾذﻛر ﺗطور اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫‪-42‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺿوء ﻧوع اﻷداء‬
‫‪-43‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺿوء ﻣرﺟﻌﯾﺔ اﻻﺣﺗﺑﺎر‬
‫‪-44‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺿوء زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-45‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺿوء ﻋدد اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﯾُطﺑق ﻋﻠﯾﻬم اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-46‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺣﺗوى اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-47‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺟﺎل اﻟذي ﯾﻘﯾﺳﻪ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-48‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺿوء ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو‬
‫‪-49‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺳﺗﻌداد واﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪-50‬ﯾُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫‪-51‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧواع اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‬
‫‪-52‬ﯾذﻛر ﻣﻣﯾزات اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔﻬﯾﺔ‬
‫‪ -53‬ﯾذﻛر ﻋﯾوب اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔﻬﯾﺔ‬
‫‪ -54‬ﯾذﻛر أﻧواع اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫‪ -55‬ﯾذﻛر ﻣﻣﯾزات اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -56‬ﯾذﻛر ﻋﯾوب اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪ -57‬ﯾذﻛر ﻣﻣﯾزات اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫‪ -58‬ﯾذﻛر ﻋﯾوب اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫‪-59‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫‪ -60‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن ﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻹﻋداد وﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫‪-61‬ﯾُ ﻌرف اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺷﺎﻣل‬
‫‪-62‬ﯾُ ﻌرف اﻻﺣﺗﺑﺎر اﻟﺛﺎﺑت‬
‫‪ -63‬ﯾذﻛر ﺧطوات طرﯾﻘﺔ اﻋﺎدة اﻻﺣﺗﺑﺎر‬
‫‪-64‬ﯾذﻛر ﻋﯾوب طرﯾﻘﺔ اﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪ -65‬ﯾذﻛر ﺧطوات طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪ -66‬ﯾذﻛر ﻋﯾوب طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪ -67‬ﯾذﻛر ﺧطوات طرﯾﻘﺔ اﻟﺻور اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ‬
‫‪ -68‬ﯾذﻛر ﻋﯾوب طرﯾﻘﺔ اﻟﺻور اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ‬
‫‪-69‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯾن طرق ﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪-70‬ﯾُ ﻌرف اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺻﺎدق‬
‫‪-71‬ﯾذﻛر أﻧواع اﻟﺻدق‬
‫‪-72‬ﯾُ ﻔرق ﺑﯾن اﻟﺻدق اﻟﺗﻼزﻣﻲ واﻟﺻدق اﻟﺗﻧﺑؤي‬
‫‪-73‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺛﺑﺎت وﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-74‬ﯾُ ﻌرف اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫‪-75‬ﯾذﻛر أﻧواع اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫‪-76‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧطوات ﻣﻌﯾﺎر اﻷﻋﻣﺎر اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬
‫‪ -77‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧطوات ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻔرق اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫‪ -78‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧطوات ﻣﻌﯾﺎر اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫‪-79‬ﯾُ ﻌرف ﻗدرة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز‬
‫‪-80‬ﯾﺣﺳب ﻣﻌﺎﻣل ﺗﻣﯾﯾز اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-81‬ﯾﺣدد ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪-82‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ‬

‫‪11‬‬
 ‫‪-83‬ﯾذﻛر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ب( ﺑﻧﺎء ﻣﻔردات ﺑﻧك اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ :‬وﺗﺗﺿﻣن ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻋداد ﺟدول اﻟﻣواﺻﻔﺎت ‪.‬‬

‫ﯾﺗم اﻋداد ﻫذا اﻟﺟدول ﻋن طرﯾق اﻟﻔﺣص اﻟدﻗﯾق ﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ – وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻰ ﻋﻧﺎﺻرﻩ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺳﺑق – ﺛم ﺗﺣدﯾد اﻷﻫﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت واﻷﻫداف ‪.‬‬

‫وﻣن ﺛم ﻓﺎن ﺟدول ﻣواﺻﻔﺎت ﻣﻘرر ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ﯾﻛون ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻸﻫداف‬ ‫ﻣوﺿوﻋﺎت‬ ‫م‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗرﻛﯾب‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬ ‫ﻓﻬم‬ ‫ﺗذﻛر‬ ‫اﻟﻣﻘرر‬
‫ﻋدد اﻷﻫداف‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫أدوات اﻟﻘﯾﺎس ﻋدد اﻷﻫداف‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻋدد اﻷﻫداف‬ ‫ﺷروط‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻻﺣﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺟﯾد‬
‫ﻋدد اﻷﻫداف‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬

‫ﺑﻌد اﻋداد ﺟدول اﻟﻣواﺻﻔﺎت ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد ﻋدد اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻷﻫداف ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻘرر‬
‫اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻪ ‪ .‬وﻣن ﺛم ﻓﺎن ﻋدد ﻣﻔردات اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻸﻫداف‬ ‫ﻣوﺿوﻋﺎت‬ ‫م‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗرﻛﯾب‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬ ‫ﻓﻬم‬ ‫ﺗذﻛر‬ ‫اﻟﻣﻘرر‬
‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫‪1‬‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫أدوات اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺷروط‬ ‫‪3‬‬
‫اﻻﺣﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺟﯾد‬
‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ‫‪4‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣو ع‬
‫ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫‪ -2‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾس اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﺟب أوﻻً ﺗﺣدﯾد ﺷﻛل اﻟﻣﻔردات اﻟﻣﻼﺋم واﻟذي ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﯾﻛون ﻣن اﻟﻧوع اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﻲ أي اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن‬
‫ﻣﺗﻌدد ‪.‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎة ﺷروط اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺟﯾدة ﻟﻠﻣﻔردات وﻣدى ﻣطﺎﺑﻘﺗﻬﺎ ﻟﻠﻬدف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟذي‬
‫ﺗﻘﯾﺳﻪ ‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻛون ﻣﻔردات ﺑﻧك اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻧﻘوم ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻔردات‬

‫اﻟﺳؤال اﻷول ‪ :‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺻﺢ اﻣﺎم اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﻋﻼﻣﺔ ﺧطﺄ أﻣﺎم اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻻﺧﺗﺑــﺎر ﻫــو طرﯾﻘــﺔ ﻟﺟﻣــﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻋــن اﻟﻔــرد وﻫــو ﻓــﻲ ﻣوﻗــف اﻟﺳــﻠوك اﻟﻣﻌﺗــﺎد ‪.‬خ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬

‫‪13‬‬
‫‪ .2‬ﺗُﻔﺳر اﻟدرﺟﺔ ﻓﻲ اطﺎر اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯾـﺎر ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﺳـﺗوى اﻷداء اﻟﻣﺗوﻗـﻊ أو اﻟﻣرﺟـو‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺗُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣن ﺣﯾث اﻟزﻣن اﻟﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﺳرﻋﺔ واﺧﺗﺑﺎرات ﻗوة ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺗُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﻓردﯾﺔ واﺧﺗﺑﺎرات ﺟﻣﻌﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻓﻲ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺧﻣﯾن ﻏﯾر وارد ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﯾﺻﻌب اﺧﺿﺎع ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻟﻠﺑﺣث واﻻﺣﺻﺎء ‪.‬‬
‫‪.7‬ﺗُﺻﻧف اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣن ﺣﯾث ﻋدد اﻷﻓراد اﻟﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﺳرﻋﺔ واﺧﺗﺑﺎرات ﻗوة ‪.‬‬
‫‪.8‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﯾم اﺻطﻼﺣﺎً ﻫو اﺻدار ﺣﻛم ﺑﻧﺎء ً ﻋﻠﻰ وﺻف ﻛﻣﻲ أو ﻛﯾﻔﻲ أو اﻻﺛﻧﯾن ﻣﻌﺎً ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﺳﺗﻌﻣل اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔوﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﻋدد اﻟطﻼب ﻛﺛﯾر ‪.‬‬
‫ﻣن ﻣﻣﯾزات اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔوﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺟرأة واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﻋدد اﻟطﻼب ﻗﻠﯾل ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ﻗد ﯾﺗﺣﯾز اﻟﺑﺎﺣث ﻷﺣد اﻟﻔﺋﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﯾد اﻟﻣﻌﻠم ﻗﯾﺎس ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط واﻟﺗﻧظﯾم ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫ﻣن ﻋﯾوب اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ذاﺗﯾﺔ اﻟﻣﺻﺣﺢ ‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘدﯾر ﻣن أدوات اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪.‬‬ ‫‪.15‬‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣوﺟﻪ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق ﻏرض ﻣﺣدد ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺑق ‪.‬‬ ‫‪.16‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ أداة ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻣﻌرﻓﺔ آراء واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻷﻓراد ﻧﺣو ﻣوﺿوع ﻣﻌﯾن ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫ﺗُﺻﻧف اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻲ ﻣﻘﯾد وﻣﻔﺗوح ﻓﻘط ‪.‬‬ ‫‪.18‬‬
‫ﻛﻠﻣﺎ زاد ﻋدد اﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻛﻠﻣﺎ ازداد ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫ﺗﻔﺗﻘر اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪.20‬‬
‫اﻋﺗﻣد اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻰ ﺑداﯾﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎس ﻣﺣﻛﻲ اﻟﻣرﺟﻊ ‪.‬‬ ‫‪.21‬‬
‫ﻻ ﯾوﺟد ﺻﻔر ﻣطﻠق ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻟﻧﺳﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪.22‬‬
‫ﻣن ﻋﯾوب اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ظﻬور اﻻﺷﺎرات اﻟﺳﺎﻟﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪.23‬‬
‫‪ .24‬ﯾو ﺟد ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔﺗري ﻟﻠﻘﯾﺎس ﻧﺳﺑﺔ ﻣن اﻟﺧطﺄ ‪.‬‬
‫ﯾﻌرف اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺻدار ﺣﻛم ﻓﻰ ﺿوء اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻘط‬ ‫‪.25‬‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟوﺣﯾد اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻰ اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻫو ﻣﻌﯾﺎر اﻷﻋﻣﺎر اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬ ‫‪.26‬‬
‫اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻫو ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻔﺗري ‪.‬‬ ‫‪.27‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﻣﯾﯾز ﯾﻌﺑر ﻋن ﻗدرة اﻟﺳؤال ﻓﻲ اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾن ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪.28‬‬
‫ﺗﺻﻠﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺻﻐﺎر اﻟﺳن ‪.‬‬ ‫‪.29‬‬
‫‪ .30‬ﺗﺳﺗﻐرق اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻔﻬﯾﺔ وﻗﺗﺎً طوﯾﻼً ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻘﺳم اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﻣﻘﺎﻟﯾﺔ واﺧﺗﺑﺎرات ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪.31‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط ﺑــﯾن درﺟــﺎت اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻔردﯾــﺔ ودرﺟــﺎت اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟزوﺟﯾــﺔ ﯾﺳــﺎوي ﻣﻌﺎﻣــل ﺛﺑــﺎت‬ ‫‪.32‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪.‬‬
‫ﺗﺻﻠﺢ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ اذا ﻛﺎن اﻟﺗوزﯾﻊ اﻋﺗداﻟﯾﺎً ‪.‬‬ ‫‪.33‬‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﺑﻧوك اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻋن ﻣﺧزن اﻻﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪.34‬‬
‫ﻛل ﻗﯾﺎس ﯾﺗﺑﻌﻪ ﺗﻘوﯾم‬ ‫‪.35‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﺷﻣل ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫‪.36‬‬
‫ﺗﻧﺗﻣﻲ ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻰ اﻻداء اﻟﻣﻣﯾز‬ ‫‪.37‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اداء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑزﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫو اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺣﻛﻲ‬ ‫‪.38‬‬
‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺑﺎراﻣﺗر ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺗﺧﻣﯾن‬ ‫‪.39‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ طﺎﻟﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﺻورة ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫‪.40‬‬

‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﺧﺗر اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﯾﻣﺗﺎز اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي ﺑﺄﻧﻪ ‪:‬‬

‫د(أ ‪ ،‬ب‬ ‫ج(ﻧﺳﺑﻲ‬ ‫ب(ﻣﺑﺎﺷر‬ ‫أ(ﻛﻣﻲ‬

‫‪ .2‬ﯾﻌﺗﻣد ﺗﺣدﯾد أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ج(اﻻﻋداد ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ د(أ ‪،‬ج‬ ‫ب(ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫أ(ﻧوع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪ .3‬أﻓﺿل وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم ﻋﻧد ﺻﻐر ﺣﺟم اﻟطﻼب ﻫو اﺳﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑﺎرات ‪:‬‬
‫د( اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬ ‫ج(اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫ب(اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ‬ ‫أ(اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ‬

‫‪ .4‬ﺗﻬدف اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣﺣﻛﯾﺔ اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﻲ ﻗﯾﺎس ﻣﺳﺗوى‪:‬‬

‫د( اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ج(اﻟﻣﻬﺎرة‬ ‫ب(اﻻﺳﺗﻌداد‬ ‫أ(اﻻﺗﻘﺎن‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ .5‬ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻟدى اﻟﻔرد ‪:‬‬
‫د(ب ‪،‬ج‬ ‫ج(اﻟﻌﻼج‬ ‫أ(اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻻرﺷﺎد ب(اﻟﺗﺷﺧﯾص‬

‫‪ .6‬اﻟﺛﺑﺎت اﻟذي ﯾطﺑق ﻓﯾﻪ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣرﺗﯾن ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻫو ﺛﺑﺎت‪:‬‬
‫د( اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬ ‫ج( اﻟﺻور اﻟﻣﺗوازﯾﺔ‬ ‫ب( اﻹﻋﺎدة‬ ‫أ( اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‬

‫‪ .7‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟدرﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔردات اﻟﻔردﯾﺔ واﻟزوﺟﯾﺔ ﻟﻧﻔس اﻟطﻠﺑﺔ ﻫو ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت‪:‬‬
‫د( اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬ ‫ج( اﻟﺗﺟﺎﻧس‬ ‫ب( اﻹﻋﺎدة‬ ‫أ( اﻟﺗﻛﺎﻓؤ‬

‫‪ .8‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺳب ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎر واﺧﺗﺑﺎر أﺧر ﻣوﺛوق ﻓﻲ ﺻدﻗﻪ ﻟﻘﯾﺎس ﻧﻔس اﻟﺳﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﻓﺈن ﻫذا اﻟﻣﻌﺎﻣل ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﺻدق ‪:‬‬
‫د( اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫ج( اﻟظﺎﻫري‬ ‫ب( اﻟﺗﻧﺑؤي‬ ‫ا( اﻟﺗﻼزﻣﻲ‬

‫‪ .9‬ﻧوع اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟذي ﯾﻐطﻲ ﻣﺟﺎﻻ واﺳﻌﺎ ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫د‪ -‬اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ج‪ -‬اﻹﻧﺷﺎﺋﻲ‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ‬ ‫أ‪ -‬اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‬

‫ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻗدرات اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻛﺎن اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬ ‫‪.10‬‬

‫د‪ -‬ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘرر‬ ‫ج‪ -‬ﺛﺑﺎﺗﻪ ﻻ ﯾﺗﻐﯾر‬ ‫ب‪ -‬اﻗل ﺛﺑﺎﺗﺎ‬ ‫أ‪ -‬أﻛﺛر ﺛﺑﺎﺗﺎ‬

‫أﻫم أﻧواع اﻟﺻدق ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﻫو ﺻدق‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫د‪ -‬اﻟﻣﺣك‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺗﻧﺑؤ‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫إذا ﻛﺎﻧت اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟدرﺟﺔ طﺎﻟب ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺳﺎوي ﺻﻔر ﻫذﻩ اﻟدرﺟﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن درﺟﺔ‬ ‫‪.12‬‬
‫د‪ -‬ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺣﻛم‬ ‫ج‪ -‬ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﺿﻌﯾﻔﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﻧوع اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟذي ﯾﺣﺻل ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺑﺎﻟﺗﺧﻣﯾن ﻫو ‪:‬‬ ‫‪.13‬‬
‫د‪ -‬اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ) اﻟﻣزاوﺟﺔ(‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺗﻛﻣﯾل‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ‬ ‫أ‪ -‬اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‬

‫ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻗدرات اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ )اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻋﺎلٍ ( ﻛﺎن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪:‬‬ ‫‪.14‬‬
‫د‪ -‬ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘرر‬ ‫ج‪ -‬ﺛﺑﺎﺗﻪ ﻻ ﯾﺗﻐﯾر‬ ‫ب‪ -‬اﻗل ﺛﺑﺎﺗﺎ‬ ‫أ‪ -‬أﻛﺛر ﺛﺑﺎﺗﺎ‬

‫إذا ﻛﺎﻧت ﻓﻘرات اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎ ﺻﻌﺑﺔ ﺟداً ﻓﺈن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ‪:‬‬ ‫‪.15‬‬

‫‪16‬‬
 ‫د‪ -‬ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘرر‬ ‫ج‪ -‬ﺗﺑﻘﻰ ﺛﺎﺑﺗﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﺗزﯾد‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻧﺧﻔض‬

‫‪ -16‬أي أﻧواع اﻟﺻدق اﻵﺗﯾﺔ ﯾﻧﺎﺳب ﺑدرﺟﺔ اﻛﺑر اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ‪:‬‬

‫د‪ -‬ﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺻدق اﻟﺗﻧﺑؤي‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺻدق اﻟﺗﻼزﻣﻲ‬ ‫أ‪ -‬ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء‬

‫‪ 7‬اﻟوﺻف اﻷﻛﺛر دﻗﺔ وﺷﻣول ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻫو ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﻘﯾﺎس ﯾﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﯾم وﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ‬

‫ب‪ -‬اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﺷوﺑﻪ ﻋﻧﺻر اﻟذاﺗﯾﺔ ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻘﯾﺎس ﻣوﺿوﻋﻲ‬

‫ب‪ -‬اﻟﻘﯾﺎس ﯾﺳﺗﻣد ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم‬

‫د‪ -‬اﻟﻘﯾﺎس ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺳﺑق اﻟﺗﻘوﯾم وﺗﻣﻬد ﻟﻪ ‪.‬‬

‫أي اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر أﻛﺛر ﺗﺄﺛراً ﺑﻘﻠﺔ ﻋدد ﻓﻘرات اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬ ‫‪.16‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺻدق‬ ‫ج‪.‬اﻟﺗﻘﻧﯾن‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﺣدث ﻋن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻓﺎن ﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪.17‬‬
‫ب‪ -‬ﻋدم اﻟﺗﺣﯾز أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫أ‪ -‬إﺟراءات اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬

‫د‪ -‬إﺟراءات ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ج‪ -‬ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻔﻘرات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﯾﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف ﯾﺳﻣﻰ اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫‪.18‬‬
‫د‪ .‬اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬

‫أﻋد ﻣﻌﻠم اﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻘﯾﺎس ﻣﻬﺎرات ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ وﺛﺑت ﻋن طرﯾق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن أن‬ ‫‪.19‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﺔ ﯾﻘﯾس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻓﺈن ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﯾﺗوﻓر ﻓﯾﻪ ‪:‬‬
‫د‪.‬اﻟﺻدق اﻟﺗﻧﺑؤي‬ ‫ج‪ .‬ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺻدق اﻟظﺎﻫري‬ ‫أ‪ .‬ﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫اﻟﺻدق اﻟذي ﯾﺗم ﻓﯾﻪ اﺛﺑﺎت ﻗدرة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺄداء اﻟﻔرد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻫو ﺻدق‪-:‬‬ ‫‪.20‬‬
‫د( اﻟﻣﺣك‬ ‫ج(اﻟﺗﻼزﻣﻲ‬ ‫ب( اﻟﺑﻧﺎء‬ ‫أ( اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫‪17‬‬
 ‫ﯾﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت‪:‬‬ ‫‪.21‬‬
‫ب( دﻗﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑوء‬ ‫أ( ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر أﺧطﺄ اﻟﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر‬

‫د( ﻗدرة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺣوﺻن‬ ‫ج( ﻣدى ﺗﺑﺎﯾن ﻗدرات اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻣم ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﻧﺟﺎح اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻻﺣق أو ﺑﻣﺣك ﻣﻌﯾن ﻫﻲ ﻣن ﻧوع ‪:‬‬ ‫‪.22‬‬
‫ج‪ -‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺳﺗﻌداد‬ ‫أ‪ -‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾل‬

‫د‪ -‬ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ب‪ -‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘدرات‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺻل اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﺻﻔر ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﺈن ﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن اﻟطﺎﻟب ‪-:‬‬ ‫‪.23‬‬
‫ج( ﻟم ﯾﺟﯾب ﻋن أﯾﺔ ﺳؤال د( ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ =ﺻﻔر‬ ‫ب(ﻋدﯾم اﻟذﻛﺎء‬ ‫أ( ﻻ ﯾﻌرف ﺷﯾﺋﺎً‬

‫‪ .24‬ﻣن ﻋﯾوب أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد أﻧﻬﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﺗﺧﻣﯾن ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪-:‬‬
‫د( ‪%50‬‬ ‫ج( ‪%40‬‬ ‫ب(‪%30‬‬ ‫أ( ‪%25‬‬

‫‪ .25‬ﻣﺻدر اﻟﺧطﺄ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ﯾﺗﺄﺗﻰ ﻣن ﺧﻼل ‪:‬‬

‫ب‪ -‬اﻻﺧﻔﺎق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫أ‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬

‫د‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ وﺗﻘدﯾر اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ج‪ -‬ﺣﺟم اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬

‫‪ .26‬اﻛﺛر اﻧواع اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻗدرة ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻫداف ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺗﻌددة ﻫﻲ اﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫ب ‪ -‬اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ‬

‫د‪ -‬اﻛﻣﺎل اﻟﻔراﻏﺎت‬ ‫ج‪-‬اﻟﻣزاوﺟﺔ أو اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪ .27‬ﺗدرﯾﺞ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠدارس ﻫو ‪:‬‬

‫د‪ -‬ﻗﯾﺎس ﺗرﺗﯾﺑﻲ‬ ‫ج‪ -‬ﻗﯾﺎس ﻧﺳﺑﻲ‬ ‫ب‪ -‬ﻗﯾﺎس أﺳﻣﻰ‬ ‫أ – ﻗﯾﺎس ﻓﺗرى‬
‫‪ . .28‬ﻟﺿﻣﺎن ﻗدرة ﺗﻣﯾﯾزﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻻﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد ﯾﻧﺑﻐﻲ ان ﺗﻛون اﻟﺑداﺋل ‪:‬‬
‫ب ‪ -‬ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ‬ ‫أ‪ -‬ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ اﻟﻰ رأس اﻟﺳؤال‬

‫د‪ -‬ﻛﺛﯾرة اﻟﻌدد‬ ‫ج‪ -‬ﻗﺻﯾرة ﺟداً‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ . .29‬إذا ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻣل ﺗﻣﯾﯾز ﻓﻘرة اﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد ﻋﺎﻟﯾﺎً ﻓﺎن ﺑﺎﻣﻛﺎﻧﻧﺎ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﻋﻠﻰ ان اﻟﻔﻘرة‬
‫ﻛﺎﻧت‬
‫د‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻣﺎ ذﻛر‬ ‫ج‪ -‬ﺳﻬﻠﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺻﻌﺑﺔ ﺟداً‬

‫‪ .30‬ﺣﯾﻧﻣﺎ ﻧﻘول اﻟطﺎﺋرﻩ )‪(777‬ﻓﺎن ﻫذا اﻟرﻗم ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى ‪:‬‬

‫د‪ -‬اﻟﺗرﺗﯾﺑﻲ‬ ‫ج‪ -‬اﻹﺳﻣﻲ‬ ‫ب ‪-‬اﻟﻔﺗري‬ ‫آ‪-‬اﻟﻧﺳﺑﻲ‬
‫‪ .31‬ﻋﻧدﻣﺎ ﻻﻧﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣدﯾد ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﻧﻛون ﺑﺻدد اﻟﻣﯾزان‪:‬‬
‫د‪ -‬اﻟﺗرﺗﯾﺑﻲ‬ ‫ج‪ -‬اﻹﺳﻣﻲ‬ ‫ب ‪-‬اﻟﻔﺗري‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻧﺳﺑﻲ‬
‫‪ .32‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﯾزان اﻟﻔﺗري ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻻﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺟﺑرﯾﺎ‬
‫ب‪ -‬ﻻﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻛل اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬
‫ج‪ -‬ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺑﻌض اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬
‫د‪ -‬ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻛل اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬
‫‪ .33‬ﯾرﺗﻛز اﻟﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺗﻘوﯾم ‪ +‬اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ب‪ -‬اﻟوﺻف اﻟﻛﻣﻲ ‪ +‬اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ج‪ -‬اﻟﻘﯾﺎس ‪ +‬اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫د‪ -‬اﻟوﺻف اﻟﻛﻣﻲ ‪ +‬اﻟﺗﻘدﯾر‬
‫‪ .34‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺟﺑرﯾﺔ واﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ دون اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﯾزان‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻻﺳﻣس‬
‫ب‪ -‬اﻟﺗرﺗﯾﺑﻲ‬
‫ج‪ -‬اﻟﻔﺎﺻﻠﻲ‬
‫د‪ -‬اﻟﻧﺳﺑﻲ‬
‫‪ .35‬اذا ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﻣﯾﯾز = ﺻﻔر ﻓﺈن ‪:‬‬
‫أ‪-‬اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﻛون ﺷدﯾدة اﻟﺳﻬوﻟﺔ‬

‫ب‪ -‬اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﻛون ﺷدﯾدة اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬

‫ج‪ -‬اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﻛون ﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬

‫‪19‬‬
 ‫أو ب‬ ‫د‪-‬أ‬

‫‪ -38‬ﺗﻧﺗﻣﻲ ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻻداء اﻟﻰ اﻟﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﺗرﺗﯾﺑﻲ ج‪ -‬اﻟﻧﺳﺑﻲ د‪ -‬اﻟﻔﺗري‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﻲ‬

‫‪ -39‬اﻻداة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻻﻓراد ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺗﺳﻣﻰ ‪:‬‬

‫د‪ -‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ ب‪ -‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﺷﺔ ج‪ -‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬

‫‪ – 40‬ﻣن اﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺷﺎﻣل ‪:‬‬

‫د‪ -‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫أ‪ -‬ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز ب‪ -‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ج‪ -‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬أﻛﻣل‬

‫‪ ............................... .1‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﯾﺳﺗﻧد ﻓﯾﻪ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ اداء طﺎﻟب ﻣﺎ وﻓق‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ ............................. .2‬دﻗﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﻗﯾﺎس ﻣﺎ وﺿﻊ ﻟﻘﯾﺎﺳﻪ‬
‫‪ ................................. .3‬درﺟﺔ اﻟﺗواﻓق ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻋﻧد ﺗﻛرار ﺗطﺑﯾق‬
‫ﻧﻔس اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫‪ ........................ .4‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﯾﺳﺗﻧد ﻓﯾﻪ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ اداء طﺎﻟب ﻣﺎ وﻓق اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ ................... .5‬ﻫو ذﻟك اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﯾﻣﺎرس ﻋﺑر ﻣراﺣل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫‪ ................ .6‬اﻟﺻدق اﻟذي ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣدى ﻧﺟﺎﺣﻧﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻧﺗﺎج واﺳﺗﺧﻼص اﻟﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﺻﻔﺔ ﻣوﺿوع اﻟﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫‪ .............. .7‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﺑﯾر ﻛﻣﻲ ﻋن اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻻﺣداث ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد وﻗواﻧﯾن ﻣﺣددة‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ............ .8‬ﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ وﺗﺑوﯾب وﺗﻔﺳﯾر ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻼﺳﺗﻧﺎد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‬
‫ﺣول ﻣدى ﻣﺎ ﺗﺣﻘق ﻣن أﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬
‫‪ .9‬إذا أردﻧﺎ ﺗﻘدﯾر اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ‪ ...................‬ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﺳﺗﺧدم ﺻورﺗﯾن ﻟﻧﻔس اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪ Reliability .‬ﻣﺻطﻠﺢ ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﯾﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻔﻬوم‪............‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ .‬اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻣﻔﻬوم ﯾﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.................‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻗدرة اﻟﻔﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻔﺋﺎت اﻟدﻧﯾﺎ واﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻫو ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫‪.12‬‬
‫‪................‬‬
‫اﻟﺑداﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﺟذب إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻌرﻓون اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ﺑﯾن‬ ‫‪.13‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﻣﺣﻛﯾﺗﯾن ﺗﺳﻣﻰ‪.................‬‬
‫‪) Criterion Referenced Tests‬ﻣﻔﻬوم ﯾﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌرﺑﯾﺔ‪...........‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪.............‬ﻣﻘﯾﺎس ﻣوﺿوﻋﻲ ﻣﻘﻧن ﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺳﻠوك اﻟﻔر د‬ ‫‪.15‬‬
‫‪..............‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻف ﺳﻣﺎت وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔرد وﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻼﺣظﻪ‬ ‫‪.16‬‬
‫اﻟﻣرﺷد ﺣول ﺳﻠوك اﻟﻔرد ‪.‬‬
‫‪..............‬أﻗدم ﻣن اﻟﻘﯾﺎس وﻗد ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺷﺊ ﺑﺎﻟﺗﺧﻣﯾن أو‬ ‫‪.17‬‬
‫اﻟﺣدس دون اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎﺳﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن ﻣﻔﻬوم ‪ ..............‬ﻋﻣﻠﯾﺗﯾن أﺳﺎﺳﯾﺗﯾن ﻫﻣﺎ اﻟﺗﺷﺧﯾص واﻟﻌﻼج ‪.‬‬ ‫‪.18‬‬
‫‪ ..........‬ﻣن أﻫم اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﻧﻣوذج راش ‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫‪ ............‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﻧﺳﺑﯾﺎً ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑﺳﻬوﻟﺔ‬ ‫‪.20‬‬
‫وﯾﺳر ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻫو ‪....................:‬‬ ‫‪.21‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم ‪........‬ﻓﻲ اﻋداد اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ‪.‬‬ ‫‪.22‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم ‪........‬ﻓﻲ اﻋداد اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ و اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪.‬‬ ‫‪.23‬‬
‫ﯾرى ‪.............‬أن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﺗم ﺗﻛوﯾﻧﻬﺎ وﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﯾث ﺗﺧﺗﻠف ﺗﻠك‬ ‫‪.24‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺳﯾﺎق ﻷﺧر ‪.‬‬
‫ﯾرى ‪...............‬أﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻛوﯾن ﺻورة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫‪.25‬‬
‫ﻣن اﻟﺑداﺋل ﺑﻌﺿﻬﺎ أو ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪...........‬ﻫو اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻸداء ‪.‬‬ ‫‪.26‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪............‬ﺗﻌﻧﻲ أن اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل ﺗطﺎﺑق اﻟطرق اﻟﺗﻲ‬ ‫‪.27‬‬
‫ﺗﺧﺗﺑر ﺑﻬﺎ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻔرد وﻗدراﺗﻪ ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪......‬ﻫو ﺗﻘﯾﯾم ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟواﻗﻌﯾﺔ‬ ‫‪.28‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ ........‬ﺗﻘﯾس اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ أدﻧﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪.29‬‬
‫ﺗﺣﺗوي ‪.............‬ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟوﺛﺎﺋق ﻛﺄدﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﺎرف‬ ‫‪.30‬‬
‫وﺧﺑرات اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻣﻬﺎراﺗﻪ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ وﻗﯾﻣﻪ ‪.‬‬
‫‪...........‬ﻫﻲ ﺟﻣﻊ ﻧﺳﻘﻲ أو ﻧظﺎﻣﻲ ﻷﻋﻣﺎل اﻟطﺎﻟب ﺧﻼل ﻓﺗرة ﻣن اﻟزﻣن ‪.‬‬ ‫‪.31‬‬
‫‪.. ..........‬ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﺗراﻛﻣت ﻋﺑر ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﺗﻣﺛل أﻋﻣﺎل اﻟطﺎﻟب‬ ‫‪.32‬‬
‫‪..... ..........‬ﯾﺿم أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎﻟب ‪.‬‬ ‫‪.33‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ‪...................‬ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻣن أﺳﻠوب ﻗﯾﺎس وأﻛﺛر ﻣن ﻣؤﺷر ﻹﺻدار‬ ‫‪.34‬‬
‫اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋﻧﺎﺻر ﻣدﺧﻼت وﻋﻣﻠﯾﺎت وﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺗﻣﺛل أﻫﻣﯾﺔ ‪..........‬ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﻧﺗﺞ أﻫم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻌﻠم وﻣﺎدﺗﻪ اﻟﺧﺎم ‪.‬‬ ‫‪.35‬‬
‫ﺗﺳﻣﺢ ‪...................‬ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﺑﻪ ﺗﺎﻣﺔ ﻷﺷﺧﺎص ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻼﺣظوا ﻓﻲ‬ ‫‪.36‬‬
‫ظروف ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ‪.‬‬
‫ﻣن اﻟﻣﺂﺧذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﯾﺎر اﻷﻋﻣﺎر اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪..............‬‬ ‫‪.37‬‬

‫‪..........‬طرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻠوك ﺷﺧﺻﯾن أو أﻛﺛر ‪.‬‬ ‫‪.38‬‬

‫ﺗﺗﻣﯾز ‪ ...................‬ﺑوﺟود اﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ وأﺧرى ﺧﺎطﺋﺔ ‪.‬‬ ‫‪.39‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر‪..... ............ .....‬ﻣن اﺧﺗﺑﺎرات اﻷداء اﻟﻣﻣﯾز ‪.‬‬ ‫‪.40‬‬
‫ﺗُﻔﺳر اﻟدرﺟﺔ ﻓﻲ اطﺎر ‪... .......... ..‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﻣﺗوﻗﻊ أو اﻟﻣرﺟو‬ ‫‪.41‬‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾس ﺟواﻧب ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد ﻫﻲ‪. .............‬‬ ‫‪.42‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾس ﺟواﻧب اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد ﻫﻲ‪.............‬‬ ‫‪.43‬‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن وﺑراون = ‪..................‬‬ ‫‪.44‬‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ =‪................‬‬ ‫‪.45‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﻣﯾﯾز = ‪..............‬‬ ‫‪.46‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻟﺳؤال ‪ :‬اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎل اﻟﻘﺻﯾر‬

‫‪ .1‬ﻣن ﺟواﻧب ﻗﺻور اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪ .2‬ﻣن ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘدﯾر ‪:‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺻدق ﻫﻲ ‪:‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪ .4‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪ .5‬ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪ .6‬ﻗﺎرن ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗرﺗﯾﺑﻲ واﻟﻔﺗري ﻟﻠﻘﯾﺎس‪ :‬ﻣن ﺣﯾث‬

‫أ‪-‬وﺟود اﻟﺻﻔر اﻟﻣطﻠق‬

‫ب‪-‬وﺣدات اﻟﻘﯾﺎس‬

‫ت‪-‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﻧﺳﺑﺔ‬

‫ث‪-‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺧطﺄ‬

‫‪ .7‬اﻋﺗﺑﺎرات ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻏﻧد ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ‪:‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ .8‬اﻛﺗب أﻧواع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬
‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪ .9‬ﻗﺎرن ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺳﺗﻌداد اﻟدراﺳﻲ واﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾل ‪ .‬ﻣن ﺣﯾث‬

‫أ‪ -‬اﻟﻬدف ﻣﻧﻪ‬

‫ب‪-‬ﻣﺎ ﯾﻘﯾﺳﻪ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬

‫ت‪-‬درﺟﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬

‫ث‪ -‬ﻣﺣﺗوى اﻻﺧﺗﺑﺎر‬

‫ﻗﺎرن ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﺧﺗﺑﺎر ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻗﺎرن ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ و اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ﻣن ﺣﯾث ‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫أ( اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ‬
‫ب( وﻗت ﺣدوﺛﻬﻣﺎ‬
‫ج( ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‬

‫ﻋدد طرق ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫‪.12‬‬

‫‪25‬‬
 ‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪.13‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣن اﻹر ﺷﺎدات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻧوع اﻟﺻواب واﻟﺧطﺄ‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻋدد أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬ ‫‪.15‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫اﻛﺗب أدوات اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬ ‫‪.16‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﺗﺗﻣﺗﻊ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﻌدة ﻣﻣﯾزات ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪.17‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطﺑﯾق ﻓﻛرة ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪.18‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛل ﺧطوات اﻧﺷﺎء ﺑﻧك أﺳﺋﻠﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪.19‬‬

‫‪27‬‬
 ‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﯾُ ﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾن ﺻورﺗﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر أن ﺗﺗﺷﺎﺑﻬﺎن ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪.20‬‬
‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣن ﻋﯾوب طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪.21‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫اذﻛر اﻓﺗراﺿﺎت ﻧظرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔردة ‪:‬‬ ‫‪.22‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻗﺎرن ﺑﯾن ﻧﻣﺎذج ﻧظرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔردة‪.‬ﻣن ﺣﯾث‬ ‫‪.23‬‬
‫أ‪-‬اﺳم اﻟﻧﻣوذج‬

‫ب‪ -‬ﻋدد اﻟﺑﺎراﻣﺗرات‬

‫ت‪-‬اﻟﺑﺎراﻣﺗرات ﻣوﺿﻊ اﻻﻫﺗﻣﺎم‬

‫ث‪ -‬ﻣﺛﺎل ﻟﻛل ﻧﻣوذج‬

‫ﻛﻣﻌﻠم ﺣدد اﻷﻏراض و اﻷدوار اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧداﻣك اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫‪.24‬‬
‫اﻟﺗدرﯾس؟‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫وﺿﺢ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻵﺗﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻻ ﯾزﯾد ﻋن ﺛﻼﺛﺔ أﺳطر ﻓﻘط‪:‬‬ ‫‪.25‬‬

‫أ( اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣﺣﻛﯾﺔ اﻟﻣرﺟﻊ ‪:‬‬

‫ب( اﺧﺗﺑﺎرات أﻗﺻﻰ أداء ‪:‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ت( ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟﯾد‪:‬‬

‫ث( ﻧظرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔردة ‪:‬‬

‫ج(أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫ح(ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬

‫‪30‬‬
‫خ( اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﻣرﺟﻊ ) اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯾﺎر (‪.‬‬

‫د(اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻘﯾﺎس‬

‫ذ(ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫ر(ﺗطور اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ز(ﺧطوات اﻋداد ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﻋﻣﺎر اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬

‫‪31‬‬
‫ﻣن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪.26‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣن اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد وﺿﻊ اﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪.27‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫أوﺟﻪ اﻟﻧﻘد اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﻪ ﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎل ‪:‬‬ ‫‪.28‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﻋدد أﺳﺎﻟﯾب وأدوات اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫‪.29‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫اﻟﻣﺣﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻠﺢ ﻟﻘﯾﺎس ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎرات ‪:‬‬ ‫‪.30‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻻﺳﺗﺧدام ﺻدق اﻟﻣﺣك ﯾﺟب ﺗواﻓر ﺑﻌض اﻟﺷروط ﻓﻲ اﻟﻣﺣك ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪.31‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻗﺎرن ﺑﯾن اﻟﺻدق اﻟﺗﻧﺑؤي واﻟﺻدق اﻟﺗﻼزﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪.32‬‬

‫أ‪-‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣك ‪:‬‬ ‫‪.33‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣن اﻟﺷروط اﻟواﺟب ﺗواﻓرﻫﺎ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬‬ ‫‪.34‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣن ﻣﻣﯾزات اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪.35‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣراﺣل اﻧﺷﺎء ﺑﻧك اﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪.36‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣن ﻣزاﯾﺎ ﺑﻧوك اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪.37‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣﺷﻛﻼت اﺳﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪.38‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اﻛﺗب ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣن أﺛر اﻟﺗﺧﻣﯾن ﻣوﺿﺣﺎً ﻣﺎ ﺑﻬﺎ ﻣن رﻣوز ‪.‬‬ ‫‪.39‬‬

‫اﺣﺳب اﻟدرﺟﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟطﺎﻟب أﺟﺎب ﻋﻠﻲ ‪ 80‬ﺳؤال اﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫‪.40‬‬
‫ﻣﻛون ﻣن ‪ 100‬ﺳؤال ﯾﺗﺑﻊ ﻛل ﺳؤال أرﺑﻌﺔ ﺑداﺋل ‪.‬‬

‫ﻣن ﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺗﻌدد اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ‪:‬‬ ‫‪.41‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛل ﻣراﺣل اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺗﻌدد اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪.42‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ث‪-‬‬

‫ﻣن ﻋواﻣل ﻧﺟﺎح ﺣﻘﺎﺋب اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫‪.43‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻋدد أﻧواع اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.44‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻗﺎرن ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪.‬ﻣن ﺣﯾث‬ ‫‪.45‬‬

‫أ‪-‬ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫ب‪-‬اﻟﺗﺧﻣﯾن‬

‫ت‪-‬اﻟﺛﺑﺎت واﻟﺻدق‬

‫ث‪-‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬

‫أﻧواع ﺣﻘﺎﺋب اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫‪.46‬‬

‫‪37‬‬
 ‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫ث‪-‬‬

‫ﻣن ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﺣﻘﺎﺋب اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫‪.47‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻣن أﻫداف ﺣﻘﺎﺋب اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫‪.48‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﻧﻘد اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﻧظرﯾﺔ اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس؟‬ ‫‪.49‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺧطوات اﻋداد اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﻘوﯾم اﻷداء ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪.50‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻣن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺟﻘﯾﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑدﯾل ‪:‬‬ ‫‪.51‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻣن اﻟﻔواﺋد اﻟﺗﻲ ﯾﺟﻧﯾﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬‬ ‫‪.52‬‬

‫اﻛﺗب ﻣﺣددات ﺗﺣدﯾد اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.53‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻣن ﻋﯾوب طرﯾﻘﺔ اﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪:‬‬ ‫‪.54‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻋدد طرق ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ‪.‬‬ ‫‪.55‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫اﻛﺗب اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬ ‫‪.56‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ج‪-‬‬

‫د‪-‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -3‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪.‬‬

‫ﯾﺗم وﺿﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺑﺣﯾث ﺗوﺿﺢ ‪:‬‬

‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ اﺳﺗﺧدام ورﻗﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻘط أﻣﺎم ﻛل ﺳؤال ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺟﯾل اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻓﻘط دون ﻛراﺳﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﻋدم ﻛﺗﺎﺑﺔ أي ﻋﻼﻣﺔ أو اﺷﺎرة ﻓﻲ ﻛراﺳﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗم اﻋداد ورﻗﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﻔﺻل ﻋن ﻛراﺳﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ وذﻟك ﻣن أﺟل ﺿﻣﺎن ﺳﻬوﻟﺔ وﺳرﻋﺔ‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ .‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻣﻔردات اﻟﺑﻧك ‪.‬‬

‫‪41‬‬