تحضير الفصل الدراسي الثاني للصف التاسع

‫التعلم القبلي ‪ :‬مناقشة الطالب حول مفهوم النسبة املئوية؟ واستخدامها؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫التمهيد ‪ -1 :‬العدد في صورة نسبة مئوية ‪= 0,37‬‬

‫‪٣٧‬‬ ‫‪٣٧‬‬
‫د)‬ ‫ج)‬ ‫ب) ‪3.7‬‬ ‫أ)‪%37‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫الوسائل ومصادر التعلم‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق التدريس‬ ‫األهداف‪ /‬املخرجات التعليمية‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬النسبة املئوية‬ ‫الوحدة‪ :‬العاشرة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫( ‪ ) 6-4 \ ١-٦‬الحوار واملناقشة‪ 10-1 .‬النسب املئوية‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫ًا‬
‫‪-10-1‬أ النس‪PP‬بة املئوي‪PP‬ة للزي‪PP‬ادة أو النقص‪PP‬ان ( مناقش‪PP‬ة الطالب السبورات البيضاء‬ ‫) االستقصاء‬ ‫‪ 6-1‬يحل مسائل عملية تتضمن نسب مئوية (‬
‫اليوم والتاريخ‬
‫عرض بوربوينت‬ ‫بما في ذلك تلك ال‪C‬تي تتض‪C‬من النس‪C‬ب املئوي‪C‬ة ( ‪ ) 6-4 \ ١-٦‬العصف الذهني‪ .‬حول مفهوم النسبة املئوية للزيادة أو النقصان)‪:‬‬
‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬ ‫الحصة‬
‫املنزلياملدرسي‬
‫الكتاب‬‫الواجب‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫التقويم التكويني‬‫العكسية‪.‬‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫الشعبة‬
‫(‪ ) 6-4 \ ١-٦‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬مثال (‪ : )1‬صفحة ‪ ( 16‬املناقشة و طرح األسئلة )‬
‫أرقام األهداف‪/‬املخرجات‬
‫ارتفع س‪P‬عر م‪P‬نزل من ‪50000‬ري‪P‬ال إلى ‪52000‬ري‪P‬ال خالل الف‪P‬ترة‬ ‫فسر‬
‫نشاط فردي ‪ ( :‬ملكة اليوم)‬ ‫نشاط عالجي‪:‬‬
‫من ش ‪PP P P‬هر اغس‪PP P P‬طس إلى ش‪PP P P‬هر ديس‪PP P P‬مبر‪ .‬م‪PP P P‬ا النس‪PP P P‬بة املئوي‪PP P P‬ة‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫)‬ ‫‪6-4‬‬ ‫\‬ ‫‪١‬‬ ‫الحاسبة بكفاءة و يطبق ( ‪-٦‬‬ ‫اآللةفي النشاط‬ ‫يستخدم‬
‫الطلبة‬ ‫من فهم‬‫التحقق‪6-4‬‬
‫عدد طالب الصف الثامن في إحدى‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫ما‬ ‫قيمة‬ ‫أوجد‬
‫ًا‬ ‫للزيادة؟‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫الطلبةمن الدقة‪.‬‬
‫املعروضة‬ ‫اجاباتللتحقق‬
‫املناسبة‬ ‫الطرق‬
‫بتقييم‬ ‫االفتتاحي‬
‫املدارس الكبيرة ‪ 240‬طالب حيث يمثل‬ ‫‪%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫بنسبة‬ ‫ريال‬ ‫‪700‬‬ ‫زيادة‬ ‫أ)‬
‫تمارين(‪-1-10‬أ )‪:‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫على السبورات الصغيرة‪.‬‬
‫عدد طالب الصف الثامن ‪ %20‬من‬ ‫ب) نقصان‪800‬ريال بنسبة ‪%35‬‬
‫مثال(‪ )2‬صفحة ‪ 16‬كتاب الطالب‪:‬‬ ‫) القصة‬ ‫(‬ ‫مالحظة اداء الطلبة في الحل وتقديم‬
‫عدد طالب املدرسة‪.‬‬
‫( املناقشة وطرح األسئلة)‬ ‫التغذية الراجعة ‪.‬‬
‫) الخرائط الذهنية‪ .‬أ) كم عدد الطالب الكلي في املدرسة؟‬ ‫‪:‬‬ ‫إثرائي‬
‫(‬
‫نشاط‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف في التمارين التالية اكتب اجابتك في صورة نسبة مئوية‬ ‫(‬ ‫اجاباتالنجاح ‪:‬‬
‫األنشطة العالجية و‬ ‫مناقشةمعايير‬
‫راتب جمال ‪ 6000‬ريال في السنة‪ .‬إذا ب) كم عدد الطالب في الصفوف املتبقية ( غير‬ ‫يبلغ‬
‫كتاب النشاط صفحة ‪ 18‬رقم ‪1‬‬ ‫مقربة إلى أقرب عدد كامل إن أمكن ذلك‪:‬‬ ‫االستقرائي‬ ‫دفاتر التي تتضمن‬
‫اللفظية‬
‫املسائلعلى‬
‫تعليقات‬ ‫مع وضعيحل‬ ‫اإلثرائية ‪‬‬
‫الصف الثامن)؟‬ ‫فكم‬ ‫‪%‬‬ ‫‪3,8‬‬ ‫بنسبة‬ ‫سنوية‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫حصل‬
‫‪ -1‬خالل خمس سنوات‪ ،‬نقص عدد سكان إحدى الدول من‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫احتساب النسب املئوية للزيادة و (‬ ‫الطالب ‪.‬‬
‫‪446876‬نسمة إلى ‪4287768‬نسمة‪ .‬أوجد النسبة املئوية‬ ‫السنوي؟‬ ‫راتبه‬ ‫سيكون‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫النقصان‪ ،‬واحتساب زيادة‬
‫تمرين (‪ : )1‬تعلم األقران و الحوار‬
‫للنقصان في عدد سكان هذه الدولة‪.‬‬ ‫ونقصان كمية ما بمعلومية نسبة ( ‪ )6-4 \ ١-٦‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫كتاب النشاط صفحة ‪19‬‬
‫(‪ ) 6-4 \ ١-٦‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫مئوية معطاه‪.‬‬
‫حصل طارق على زيادة نسبتها ‪%15‬‬
‫تمرين (‪ : )1‬التعلم باألقران صفحة ‪( 15‬كتاب النشاط)‬ ‫‪ ‬يوجد القيمة األصلية بإستخدام‬
‫على راتبه الشهري ليصبح ‪172,500‬‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫‪ -1‬اكمل الجدول التالي بإيجاد النسبة املئوية للزيادة و‬ ‫النسب املئوية العكسية‪.‬‬
‫ًا‬ ‫ريال‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫النقصان مقرب إجابتك إلى أقرب منزلة عشرية واحدة‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم اآللة الحاسبة ليغير‬
‫كم كان راتبه قبل الزيادة؟‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫تم ‪PP‬رين (‪ ( : )2‬املناقش ‪PP‬ة و ط ‪PP‬رح األس ‪PP‬ئلة ) ص ‪PP‬فحة ‪ 16‬كت ‪PP‬اب‬ ‫إشارة عدد ما‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫النشاط‬ ‫‪ ‬يستخدم اآللة الحاسبة لينفذ‬
‫‪...........................................................‬‬
‫‪ )1‬أوجد قيمة مايلي‪:‬‬ ‫عمليات حسابية بإستخدام‬
‫أ) زيادة ‪ 48‬ريال بنسبة ‪%114‬‬ ‫الكسور‪.‬‬
‫ب) زيادة ‪ 80‬ريال بنسبة ‪%24,6‬‬
‫‪ ‬يغير الناتج إلى صورة عدد عشري‬
‫‪ )2‬أوجدي قيمة مايلي‪:‬‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬التعامل مع النسبة‬ ‫الوحدة‪ :‬العاشرة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫أذكر طرق كتابة النسبة‬
‫التمهيد‪:‬‬
‫هل النسبة ‪ 3 : 7 = 7 : 3‬؟‬
‫صح أو خطأ؟‬
‫إذا وجد معلم واحد لكل ‪ 25‬طالبا‪ ،‬فإن نسبة املعلمين إلى الطالب تكتب بالطريقة ‪. 1 : 25‬‬
‫الح‪CC‬وار‬ ‫‪ – 2 – 10‬أ ‪ :‬كتابة النسبة في أبسط صورة‪:‬‬ ‫( ‪ )3 -6‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫كتاب النشاط‬ ‫واملناقشة‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫‪ 3 – 6‬يستخدم النسب في مواقف حياتية‬
‫كتاب الطالب‬ ‫تكون النس ‪CC‬بة في أبس ‪CC‬ط ص ‪CC‬ورها عن ‪CC‬دما تكتب باس ‪CC‬تخدام‬ ‫( ‪ ) 3 -6‬العصف الذهني‪.‬‬
‫بطاقات ملونة‬ ‫أص‪CC‬غر أع‪CC‬داد كامل‪CC‬ة ممكن‪CC‬ة( عن‪CC‬دما يكون العام‪CC‬ل املش‪CC‬ترك‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫السبورة البيضاء‬ ‫األكبر بين العددين هو الواحد)‪.‬‬ ‫فسر‬
‫يبسط النسبة ويوجد القَي م‬ ‫●‬
‫( ‪ ) 3 – 6‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫ُمل‬
‫املجهولة في النَس ب ا تكافئة‪.‬‬
‫مثال ‪ :1‬من كتاب الطالب صفحة ‪21‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫يم‪CC C‬زج س‪CC C‬عيد ثماني‪CC C‬ة ل‪CC C‬ترات من الطالء األبيض م‪CC C‬ع ثالث‪CC C‬ة‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫استخدام النسبة في حل مسائل‬ ‫●‬
‫على مواقف حياتية‪.‬‬
‫ل‪CC‬ترات من الطالء األحم‪CC‬ر ليحص‪CC‬ل على طالء زه‪CC‬ري الل‪CC‬ون‪.‬‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫ما نسبة كل مما يلي‪:‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف ‪ )1‬الطالء األحمر إلى الطالء األبيض‬ ‫(‬
‫‪ )2‬الطالء البيض إلى الكمية الكلية للطالء في املزيج؟‬ ‫االستقرائي‬
‫‪ )3‬الطالء األحمر إلى الكمية الكلية للطالء في املزيج؟‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬
‫مثال ‪ :2‬من كتاب الطالب صفحة ‪22‬‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬
‫تمرين‪:‬‬ ‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬
‫من كتاب الطالب صفحة ‪ 22‬رقم ‪2‬‬ ‫) حل املشكالت‪.‬‬ ‫(‬
‫يحتوي كيس حلوى على قطع حلوى ملونة‪ 12 :‬قطع‪CC‬ة حم‪CC‬راء‪،‬‬
‫● أخرى‪:‬‬
‫و ‪ 5‬قطع صفراء‪ .‬ما نسبة؟‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪ )1‬قطع الحلوى الحمراء إلى الصفراء؟‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪ )2‬قطع الحلوى الصفراء إلى الحمراء؟‬
‫‪...........................................................‬‬
‫تمرين‪ :‬التعلم التعاوني‬
‫‪...........................................................‬‬
‫من كتاب الطالب صفحة ‪ 23‬رقم ‪4‬‬
‫تمرين‪:‬‬
‫من كتاب النشاط صفحة ‪ 20‬رقم ‪1‬‬
‫أكتب كال من النسب التالية في أبسط صورة‪:‬‬
‫ج) ‪ 175‬سم ‪ 2 :‬م‬
‫د) ‪ 600‬غم إلى ‪ 3‬كغم‬
‫الحوار واملناقشة‬ ‫‪ – 2 – 10‬ب النسب املتكافئة‪:‬‬

‫مثال ‪ :3‬من كتاب الطالب صفحة ‪24‬‬
‫أوجد القيمة املجهولة في كل نسبة من النسب التالية‪:‬‬
‫‪ = 4 : 1 )1‬س ‪20 :‬‬
‫‪ : 24 = 9 : 4‬ص‬ ‫‪)2‬‬
‫من كت ‪CC C‬اب الط ‪CC C‬الب ‪ ،‬ص ‪CC C‬فحة ‪ ، 25‬رقم ‪ 1‬الجزئي ‪CC C‬ة ( أ ‪ ،‬ب ‪،‬‬
‫ج)‬
‫أوج ‪CC C‬د القيم املجهول ‪CC C‬ة في النس ‪CC C‬ب املتكافئ ‪CC C‬ة التالي ‪CC C‬ة‪ .‬اس ‪CC C‬تخدم‬
‫الطريقة األسهل لك‪.‬‬
‫‪ : 6 = 3 : 2 )1‬س‬
‫‪ = 5 : 6 )2‬ص ‪20 :‬‬
‫‪ : 3 = 8 : 12 )3‬ص‬
‫نشاط‪ :‬العصف الذهني‬
‫من كتاب الطالب صفحة ‪ 25‬رقم ‪3‬‬
‫أي العب‪CC‬ارات التالي‪CC‬ة صحيحة؟ وأيه‪CC‬ا خاطئ‪CC‬ة؟ إذا كانت العب‪CC‬ارة‬
‫خاطئة وضح السبب‪.‬‬
‫‪ )1‬النسبة ‪ 6 : 1‬هي نفسها النسبة ‪1 : 6‬‬
‫‪ )2‬النسبة ‪ 6 : 1‬مكافئة للنسبة ‪18 : 3‬‬
‫‪ – 2 – 10‬ج قس ‪CC C‬مة كمي ‪CC C‬ة بنس ‪CC C‬بة معط‪CC C C‬اة‪ :‬الح‪CC C C‬وار‬
‫واملناقشة‬
‫يمكن اس ‪CC‬تخدام النس ‪CC‬ب لتقس ‪CC‬يم الكمي ‪CC‬ات أو ملش ‪CC‬اركتها ‪ ،‬وله ‪CC‬ا‬
‫طريقتان‪:‬‬
‫‪ )1‬طريقة الوحدة‬
‫‪ )2‬طريقة النسبة‬
‫مثال ‪ : 4‬من كتاب الطالب صفحة ‪27‬‬
‫قسم ‪ 24‬رياال عمانيا بين جاسم وسعاد بنسبة ‪5 : 3‬‬
‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬
‫الواجب املنزلي‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫تفريد التعليم‬
‫نشاط عالجي‪:‬‬
‫التحقق من فهم الطلبة في النشاط‬
‫نشاط فردي توجية كل طالب لحل تمارين‬ ‫من كتاب الطالب صفحة ‪ 22‬رقم ‪1‬‬
‫االفتتاحي بتقيم اجابات الطلبة‬
‫من كتاب النشاط‬ ‫أكتب كال من العالقات التالية في صورة نسبة‪:‬‬
‫املعروضة على السبورات الصغيرة‪.‬‬
‫‪ )1‬تسع نسوة إلى تسع رجال‬
‫مالحظة اداء الطلبة في الحل وتقديم‬
‫صفحة ‪ 21‬رقم ‪2‬‬ ‫‪ )2‬لتر واحد إلى خمسة لترات‬
‫التغذية الراجعة ‪.‬‬
‫لتحضير إحدى الوصفات‪ ،‬تريد حنان مزج‬ ‫‪ 25 )3‬دقيقة إلى ‪ 5‬دقائق‬
‫مناقشة اجابات االنشطه العالجية‬
‫الزيت والخل بنسبة ‪ ، 3 : 2‬أحسب كمية‬
‫واالثرائية مع وضع تعليقات على دفاتر‬
‫الخل وكمية الزيت الالزمتين لوصفة‬
‫من كتاب النشاط‬ ‫الطالب ‪.‬‬
‫حنان‪ ،‬إذا أرادت تحضير الكميات املعطاة‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬
‫تمارين ‪ - 2 – 10‬ب‬ ‫تقويم تحقق معايير النجاح عند الطالب‬
‫أداناه من صوص السلطة باملل‪:‬‬ ‫من كتاب الطالب صفحة ‪ 26‬رقم ‪5‬‬
‫صفحة ‪ 20‬رقم ‪ ( 1‬الجزئيات ب ‪ ،‬هـ‬ ‫من خالل استخدام التقنيات (السبورة‬
‫‪ 50 )1‬مل‬ ‫تحتوي سبيكة الذهب من عيار ‪ 9‬قيراط على ذهب‬
‫)‬ ‫الصغيرة – طرح األسئلة – املناقشة‬
‫‪ 600 )2‬مل‬ ‫ونحاس وفضة بنسبة ‪2,5 : 12.5 : 9‬‬
‫– الوجوة املبتسمة )‬
‫‪ 750 )3‬مل‬ ‫‪ )1‬أكتب هذه النسبة في أبسط صورة‬
‫‪ )2‬كم غراما من الفضة تحتاج قطعة ذهبية‬
‫التأمل في حل الطالب لتقييم التقدم في‬ ‫تحتوي على ‪ 6‬غرامات من الذهب الصافي؟‬
‫تعلم املوضوع ومعايير النجاح (توظيف‬ ‫‪ )3‬كم غراما من النحاس تحتاج لتصنع‬
‫الطالب مللصقات الوجوه املبتسمة في الحل‬ ‫قطعة ذهبية من عيار ‪ 9‬قيراط‪ ،‬مستخدما‬
‫)‬ ‫‪ 3‬غرامات من الذهب الصافي؟‬
‫يعتم ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬د‪ ،،‬املعلم األول‬
‫يعتمد‪ ،،،‬املشرف التربوي‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ ) 3– 10 ( :‬النسبة و مقياس الرسم‬ ‫الوحدة‪ :‬العاشرة‬ ‫الصف‪ :‬تاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪/‬‬

‫يستخدم املعلم استراتيجية البحث عن النصف اآلخر (بطاقات ) أو تطبيق ‪ make it‬ملراجعة وحدات الطول‬ ‫املفاهيم‬
‫أكملي ما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬سم = ‪ ...........‬مم‬ ‫‪ 1‬م = ‪ .........‬سم‬ ‫‪ 1‬كم = ‪ .......‬م‬
‫التمهيد‪:‬‬
‫اشتهر العمانيون منذ القدم بصناعة البخور واستخدامه‪ ،‬واشتهروا بصناعة املباخر‪ ،‬تبين الصورة مجسما ملبخرة في حديقة الرجام بمحافظة مسقط‬
‫‪ )1‬هل املجسم يمثل األبعاد الحقيقة للمبخرة؟‬
‫‪ )2‬هل املجسم أصغر أو أكبر من املبخرة الحقيقية؟‬
‫‪ )3‬أكمل‪ :‬للتعبير عن العالقة بين النموذج واألشكال الحقيقية يستخدم ‪..............‬‬
‫الوسائل ومصادر‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق التدريس‬ ‫األهداف‪ /‬املخرجات التعليمية‬
‫التعلم‬
‫طريقة السير في الدرس‪:‬‬ ‫( ‪ ) 3 - 6‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫ع ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P‬رض‬ ‫‪‬‬ ‫من خالل التمهيد يتوصل الطالب اننا نحتاج الى مقياس الرسم للتعبير عن الواقع سواء بتصغير‬ ‫( ) االستقصاء‬ ‫يتوق‪PP P P P‬ع من الط‪PP P P P‬الب في نهاي‪PP P P P‬ة‬
‫بورب ‪PP P P P P P P P P P P P P‬وينت‬ ‫الشكل او تكبيره‪.‬‬ ‫( ‪ ) 3 - 6‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫الحصة أن‪:‬‬
‫تف ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P‬اعلي‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫(‬ ‫‪ 6-3‬يستخدم النسبة ومقياس‬
‫باس‪PP P P P P P P P P P P P P‬تخدام‬ ‫( ‪ ) 3 - 6‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫الرسم في مواقف حياتية‪.‬‬
‫تط ‪PP P P P P P P P P‬بيق ‪pear‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫‪. duck‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫● يتم شرح الدرس على جزئيتين‪:‬‬
‫) القصة‬ ‫(‬ ‫يتحق ‪PP P P P P P P‬ق من منطقي ‪PP P P P P P P‬ة‬ ‫●‬
‫الس ‪PP P P P P P P P P P P P‬بورات‬ ‫‪‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫مقي‪PP P P P P P P P‬اس الرس‪PP P P P P P P P‬م على‬
‫أوال‪ :‬كتابة النسبة في صورة ‪ :1‬ن‬
‫البيضاء‬ ‫) االستكش ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P‬اف‬ ‫(‬ ‫الخريط ‪PP P P P P P P P‬ة والنم ‪PP P P P P P P P‬اذج‬
‫مثال ‪(1‬استراتيجية الحوار والمناقشة )‪ :‬مثال ‪ 9‬صفحة ‪29‬‬ ‫االستقرائي‬ ‫واملخطط‪PP P P P P‬ات ‪ ،‬ويح‪PP P P P P‬ول‬
‫بطاق ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P P‬ات‬ ‫‪‬‬ ‫اكتب ‪ 1000 :5‬في صورة ‪ :1‬ن‬ ‫( ‪ ) 3 - 6‬التعلم باللعب‪.‬‬ ‫القياس ‪PP P‬ات على الخرائ ‪PP P‬ط‬
‫والتص ‪PP P P P P‬ميمات ورس ‪PP P P P P‬وم‬
‫الوجوه‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬
‫مثال ‪(2‬استراتيجية الحوار والمناقشة )‪ :‬مثال ‪ 10‬صفحة ‪29‬‬ ‫املخطط ‪PP P P‬ات إلى قياس ‪PP P P‬ات‬
‫اكتب ‪ 4‬مم‪ 50 :‬سم في صورة نسبة مقياس رسم‬ ‫( ‪ ) 3 - 6‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫فعلية ‪ ،‬وبالعكس ‪.‬‬
‫بطاق ‪PP‬ات البحث‬ ‫‪‬‬ ‫( ‪ ) 3 – 6‬حل املشكالت‪.‬‬
‫عن النص ‪PP P P P P P P P P‬ف‬ ‫مثال ‪(3‬استراتيجية الحوار والمناقشة )‪ :‬مثال ‪ 11‬صفحة ‪30‬‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫اآلخر‬ ‫اكتب النسبة ‪ 4 :22‬في صورة ن‪1 :‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪ ..........................................................‬نشاط جماعي)استراتيجية الرؤوس المرقمة والسبورة البيضاء )‪ :‬كتاب الطالب رقم (‪)1‬‬
‫‪ ...........................................................‬صفحة ‪31‬‬
‫‪ ...........................................................‬الجزئيات أ‪ ،‬ج‪ ،‬و‬
‫اكتب كال من مقاييس الرسم اآلتية على صورة كل من النسبتين‪:‬‬
‫(‪ :1)1‬ن (‪ )2‬ن ‪1 :‬‬
‫و ) ‪ 9‬مم إلى ‪ 150‬كم‬ ‫ج ) ‪ 4‬سم إلى ‪ 1‬كم‬ ‫أ ) ‪ 1‬سم إلى ‪ 2‬م‬
‫ثانيا ‪:‬حل مسائل تتضمن مقياس الرسم ‪:‬‬
‫مثال ‪( 4‬استراتيجية حل المشكالت )‪ :‬مثال ‪ 12‬صفحة ‪30‬‬
‫إذا كان مقياس الرسم املستخدم في خريطة ما هو ‪ 25000 : 1‬أجب عما يلي ‪:‬‬
‫أ ) ما املسافة الحقيقية بين نقطتين تبعد احداهما عن األخرى مسافة ‪ 5‬سم على‬
‫الخريطة ؟‬
‫ب) أوجد املسافة الحقيقية بالكيلومترات ؟‬
‫نشاط ثنائي (استراتيجية التعلم باألقران ) ‪ :‬كتاب الطالب رقم ‪ 2‬صفحة ‪: 31‬‬
‫مثال ‪( 5‬استراتيجية حل المشكالت )‪ :‬مثال ‪ 13‬صفحة ‪: 31‬‬

‫جدار سد طوله ‪ 480‬مترا ‪ ،‬كم سيكون طوله بالسنتيمترات على خريطة مقياس‬
‫رسمها ‪ 12000 : 1‬؟‬
‫نشاط فردي (استراتيجية الدقيقة الواحدة )‪ :‬كتاب الطالب رقم ‪ 3‬صفحة ‪31‬‬
‫خريطة مقياس رسمها ‪ ، 50000 : 1‬احسب الطول على الخريطة لكل طول‬
‫من األطوال الحقيقية التالية ‪:‬‬
‫ب ) ‪ 15‬كم‬ ‫أ ) ‪ 60‬م‬
‫الواجب املنزلي ‪:‬‬ ‫تقويم ختامي(استراتيجية أعواد المثلجات)‪:‬‬ ‫نشاط عالجي (استراتيجية خطوات نحو الكنز‬
‫كتاب الطالب رقم (‪ )4‬صفحة‪( 31‬أ)‪:‬‬ ‫)‪:‬‬ ‫نعتمد أسلوب الحوار واملناقشة‬ ‫●‬
‫رقم (‪ )3‬صفحة ‪ 24‬من كتاب النشاط‬
‫قاعة مستطيلة الشكل طولها ‪ 50‬م‬ ‫(‪ )1‬كتاب النشاط رقم (‪ )1‬صفحة ‪23‬‬ ‫في التمهيد ‪.‬‬
‫وعرضها ‪ 20‬م‪ ،‬ارسم مخطط لها‬ ‫اكتبي النسبة ‪ 9 :4‬في صورة ‪ :1‬ن‬
‫(‪ )2‬كتاب النشاط رقم (‪ )2‬صفحة ‪23‬‬
‫في النشاط الجماعي يتم التوزيع‬ ‫●‬
‫مستخدمة مقياس الرسم ‪200 :1‬‬
‫اكتبي النسبة ‪ 8 :12‬في صورة ن‪1 :‬‬ ‫لكل مجموعتين نفس السؤال‬
‫واستخدام استراتيجية الرؤوس‬
‫املرقمة لتوزيع األدوار بين‬
‫الطالب يتم عرض اإلجابة من‬
‫نشاط اثرائي(عصف ذهني)‪:‬‬ ‫خالل السبورات البيضاء ومن‬
‫كتاب النشاط‪ :‬رقم (‪ )7‬صفحة ‪:25‬‬ ‫ثم تعزيز املجموعة األدق‬
‫لدى مريم صورة طولها ‪ 37‬مم وعرضها‬
‫واألسرع في الحل‪.‬‬
‫‪ 35‬مم‪ ،‬كبرت الصورة مستخدمة آلة‬
‫التصوير‪ ،‬بحيث أصبح عرضها ‪ 14‬سم‪.‬‬ ‫يتشار ك الثنائيان في حل‬ ‫●‬
‫أ) ما مقياس رسم التكبير الذي‬ ‫النشاط وتعزز جميع اإلجابات‬
‫استخدمته مريم؟‬ ‫الصحيحة‪.‬‬
‫ب) ما طول الصورة بعد التكبير؟‬ ‫استخدام استراتيجية الدقيقة‬ ‫●‬
‫ج) يبلغ طول سياج في الصورة األصلية‬
‫الواحدة لحل النشاط الفردي ‪.‬‬
‫‪ 30‬مم‪ ،‬كم سيصبح طوله في الصورة‬
‫املكبرة؟‬ ‫التحقق من فهم الطلبة ملقياس‬ ‫●‬
‫الرسم من خالل التقويم‬
‫الختامي وتقديم التغذية‬
‫الراجعة املطلوبة ومن ثم عرض‬
‫الوجوه ‪.‬‬
‫األخطاء الشائعة‪:‬‬
‫مالحظات املعلم‬
‫‪ ‬عدم توحيد الوحدات املستخدمة عند إيجاد مقياس الرسم ‪.‬‬
‫يعتم ‪CC C C C C‬د‪،‬‬ ‫يعتم ‪ C C C C C‬د‪ ،‬املعلم األول‬
‫املشرف التربوي‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ 4-10 :‬التناسب‬ ‫الوحدة‪ :‬العاشرة‬ ‫الصف‪:‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫طرح أسئلة قصيرة على الطالب بحيث تكون االجابة تزيد وتنقص؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫مثال ‪ :‬عدد السنوات وقيمة السيارة ‪ ،‬املسافة املقطوعة بالسيارة وعدد اللترات املستهلكة ‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم عرض تقديمي(‪ ) power point‬لعرض معايير النجاح ‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة الطالب حول مفهوم التناسب ( هو معادلة أو عالقة بين نسبتين أ ‪:‬ب = ج ‪ :‬د )‬
‫الس ‪CC C C C C‬بوات‬ ‫‪o‬‬ ‫‪- 10-4‬أ التناسب الطردي‬ ‫( ‪ ) 6-3‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫البيض ‪CC C C C C C C C C C C C C C C‬اء‬ ‫مناقشة جماعية مع الطالب حول مفهوم التناسب الطردي كون أن‬ ‫)االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫( ‪ ) 6-3‬العصف الذهني‪.‬‬
‫الصغيرة‬ ‫املفهوم تم شرحه في الصف الثامن ‪.‬‬ ‫(‪ ) 6-3‬ويح ‪CC C‬ل مس ‪CC C‬ائل عددي ‪CC C‬ة تتض ‪CC C‬من‬
‫) تنب ‪CC C C‬أ‪ ،‬فس ‪CC C C‬ر‪ ،‬الح ‪CC C C‬ظ‪،‬‬ ‫(‬ ‫ًا‬ ‫ًا‬
‫كت‪CC‬اب الط ‪CC‬الب ‪ ،‬كت‪CC‬اب‬ ‫‪o‬‬ ‫مفهوم التناسب الطردي ‪ :‬هو عالقة بين كميتين أو قيمتين تزيدان‬ ‫تناسبا طردي وعكسي‬
‫فسر‬
‫النشاط‬ ‫أو تنقصان بنفس الكمية ‪.‬‬ ‫( ‪ ) 6-3‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫ع‪CC C C‬رض تق‪CC C C‬ديمي‬ ‫‪o‬‬ ‫مثال على التناسب الطردي ‪:‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫لع ‪CC C C‬رض مع ‪CC C C‬ايير‬ ‫املسافة والزمن ( كلما زادت املسافة زاد الزمن وكلما قلت املسافة‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫النج ‪CC‬اح وع ‪CC‬رض‬ ‫قل الزمن )‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫عناصر الدرس‬ ‫نشاط افتتاحي ‪( :‬مسابقة سريعة ) بالسبورات البيضاء‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬
‫اجيبي بنعم ام ال للعبارات التالية‬ ‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫االستقرائي‬
‫موق ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬ع‬ ‫‪o‬‬ ‫‪-1‬الكميت ‪CC‬ان املتناسبتين طردي ‪CC‬ا ت ‪CC‬زدادان وتتناقص ‪CC‬ان بنفس النس ‪CC‬بة (‬ ‫‪ o‬يص ‪CC‬ف املقص ‪CC‬ود من التناس ‪CC‬ب الط ‪CC‬ردي‬
‫( ‪ ) 6-3‬التعلم باللعب‪.‬‬
‫‪wardwall‬‬ ‫)‬ ‫والتناسب العكسي ويعبر عنها جبريا‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬
‫‪ -2‬كلما زادت السرعة قلت املسافة ( )‬ ‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬
‫‪ -3‬ع‪C‬دد س‪C‬اعات العم‪C‬ل وال‪C‬دخل تعت‪C‬بر مث‪C‬ال على التناس‪C‬ب الط‪C‬ردي (‬ ‫‪ o‬يح ‪CC C‬ل مس ‪CC C‬ائل تتض ‪CC C‬من تناس ‪CC C‬با طردي ‪CC C‬ا ( ‪ ) 6-3‬حل املشكالت‪.‬‬
‫ًا‬
‫)‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫وتناس ‪CC C C‬با عكس ‪CC C C‬ي باس ‪CC C C‬تخدام طريق ‪CC C C‬ة‬
‫‪ ..........................................................‬التمثيالت البيانية لعالقات التناسب الطردي ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪.‬‬
‫‪ ..........................................................‬يع‪CC C C‬رض املعلم بعض الرس‪CC C C‬ومات على الطالب‪CC C C‬ات بحيث ان الط‪CC C C‬الب‬
‫ًا‬
‫يم‪CC C C C C‬يز املس ‪CC C C C‬ائل ال‪CC C C C C‬تي تتطلب تناس‪CC C C C C‬ب ‪ ..........................................................‬يستنتج الشكل العام للتمثيل البياني لعالقة التناسب الطردي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.‬‬ ‫ًا‬
‫مث ‪CC C C‬ال ‪:‬أط ‪CC C C‬رح الس ‪CC C C‬ؤال الت ‪CC C C‬الي ‪ :‬م ‪CC C C‬ا ه ‪CC C C‬و العناص ‪CC C C‬ر املش ‪CC C C‬تركة بين‬ ‫عكسي ‪.‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫الرسومات البيانية املعروضة ؟ ( العصف ذهني )‬
‫‪.‬‬
‫تمرين( ‪( )1‬التعلم التعاوني)‬
‫تمارين ‪- 4- 10‬أ رقم ‪ 1‬من كتاب الطالب ص ‪43‬‬
‫‪- 10-4‬ب طريقة الوحدة‬

‫اقوم بشرح مثال ‪ 14‬ص ‪ 34‬ثم مناقشته مع الطالب‬
‫اذا كان ثمن مس زجاجات عطر ‪200‬ريال عماني فما ثمن ‪11‬‬
‫زجاجة ؟‬
‫ثمن الزجاجة الواحدة =‪ 40 = 5 ÷200‬ريال عماني‬
‫ثمن ‪ 11‬زجاجة = ‪ 440= 40 × 11‬ريال عماني‬
‫( مالحظة ‪ :‬اوضح للطالب الطرق االخرى للحل كطريقة النسبة و‬
‫طريقة النسبة والتناسب)‬
‫تمرين ( ‪( )2‬التعلم بالعب)‬
‫تمارين ‪-4-10‬ب ص ‪ 35‬رقم ‪3 ، 2 ، 1‬‬
‫‪- 4- 10‬ج التناسب العكسي‬
‫يمكن أن يطرح املعلم هنا مجموعة من األسئلة السابرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ماهو التناسب العكسي ؟‬
‫‪ -‬كيف يمكننا حل مسائل تتضمن تناسبا عكسيا؟‬
‫بعد ذلك تتم مناقشة اجابات الطالبات وتذكير الطالبات باملفهوم‬
‫وذكر بعض االمثلة عليه ‪.‬‬
‫التناسب العكسي ‪ :‬هوعالقة بين قيمتين أو كميتين اذا زادت قيمة‬
‫قلت قيمة أخرى أو العكس‪.‬‬
‫مثال على التناسب العكسي ‪ :‬عدد العمال في مصنع مالبس و عدد‬
‫األيام املستغرقة في صنع املالبس ( كلما زاد عدد العمال قلت عدد‬
‫االيام املستغرقة النجاز طلبية كبيرة للمالبس‪).‬‬

‫كتاب النشاط‬ ‫التحقق من فهم الطلبة (النشاط نشاط عالجي‪ :‬كتاب النشاط ص‪ 26‬رقم‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫ص ‪28‬‬ ‫‪ -‬اعطاء نشاط فردي لكل طالب من كتاب النشاط‬ ‫االفتتاحي) بتقييم اجابات الطالب املعروضة حدد ما اذا كان أ ‪ ،‬ب متناسبين تناسبا طرديا‬
‫تمارين ‪ – 4-10‬ب ص ‪27‬‬ ‫على السبورات البيضاء واعطاء كل طالب‬
‫تمارين ‪- 4-10‬ج‬ ‫التغذية الراجعة‬
‫رقم ‪1‬‬ ‫لتقييم التقدم في تعلم درس التناسب ومعايير‬ ‫‪‬مالحظة أداء املجموعات وطرح االسئلة‬
‫النجاح (اعطاء تقيم درجة (‪ ) 5-1‬لتحديد‬ ‫التي تساعد الطالب و (في حل تمرين (‪)1‬‬
‫مستوى فهم الدرس )‬ ‫وتمرين (‪ )2‬وتمرين (‪) )3‬‬
‫تشجيع الطالب واثارة دافعيتهم ومناقشة‬
‫نشاط اثرئي ‪ ( :‬حل مشكالت )‬
‫الطالب بعد انتهاء املسابقة وتقديم تغذية‬
‫كتاب الطالب ص ‪ 35‬رقم ‪ 6‬طبق مهاراتك‬
‫راجعة (في حل تمرين (‪) )2‬‬
‫تقويم تحقق معايير النجاح عند‬
‫الطالب من خالل استخدام تقنيات ‪:‬‬
‫(السبوات البيضاء – طرح االسئلة –‬
‫الوجوة املبتسمة)‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ 5-10 :‬زيادة أو نقصان الكّم ية بنسبة ُم عطاة‬ ‫الوحدة‪ :‬العاشرة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫‪6-3‬‬ ‫أرقام األهداف‪/‬املخرجات‬
‫يتم مشاركة الطالب في أهداف الدرس ومعايير النجاح وخطة سير الدرس مع التركيز على معايير النجاح‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫عرض فيديو كتعلم سابق يربط مفهوم العالقة الطردية والعالقة العكسية عبر الرابط‬ ‫‪-‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=01c6dSwP7AE‬‬
‫التعلم‬
‫فيديو تعليمي سلسلة‬ ‫( ‪ ) 6-3‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫الرياضيات معلومة‬ ‫)االستقصاء‬ ‫(‬
‫من التعلم القبلي يت ‪CC C‬ذكر الط ‪CC C‬الب العالق ‪CC C‬ة الطردي ‪CC C‬ة والعالق ‪CC C‬ة العكس ‪CC C‬ية‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫رياضية في ‪ 5‬دقائق‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬
‫ويرب ‪CC‬ط بينهم ‪CC‬ا ويمكن أن يس ‪CC‬تخدم املعلم ع ‪CC‬رض البورب ‪CC‬وينت باس ‪CC‬تخدام‬ ‫‪3-6‬ينقص ويزيد كمية م‪QQ‬ا بنس‪QQ‬بة‬
‫العالقة الطردية (‬ ‫) تنب‪CC C C‬أ‪ ،‬فس‪CC C C‬ر‪ ،‬الح‪CC C C‬ظ‪،‬‬ ‫(‬
‫خاصية الكالس بوينت إذا كان التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫معينة‪.‬‬
‫) والعالقة العكسية‬ ‫فسر‬
‫قناة أ‪ .‬خالد الحديدي‬ ‫( ‪ ) 6-3‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫مثال‪ :1‬يناقش املعلم مثال ‪ 17‬ومثال ‪ 18‬من كتاب الطالب صفحة ‪38‬‬ ‫‪‬‬
‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫‪ )1‬زد املبلغ ‪ 200‬ريال بنسبة ‪5:11‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫‪ )2‬أنقص ‪45‬م بنسبة ‪3:2‬‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف ‪ ‬تم ‪CC‬رين‪( 1‬ف ‪CC‬ردي)‪ :‬من تم ‪CC‬ارين‪ 5-10‬رقم‪2،1‬من تم ‪CC‬ارين كت ‪CC‬اب الط ‪CC‬الب ص‬ ‫(‬
‫‪38‬‬ ‫االستقرائي‬ ‫• يزيد كمية ما بنسبة معينة‪.‬‬
‫‪ )1‬زد القيمة ‪ 40‬بنسبة ‪5:7‬‬ ‫( ‪ ) 6-3‬التعلم باللعب‪.‬‬ ‫• ينقص كمية ما بنسبة معينة‪.‬‬
‫ُا ْن‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬
‫قْص القيمة ‪ 45‬بنسبة ‪4:3‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تطبيقات متنوعة مثل‬ ‫) التعلم باألقران‪،‬‬ ‫( ‪6-3‬‬
‫البوربوينت بخاصية‬ ‫) حل املشكالت‪.‬‬ ‫( ‪6-3‬‬
‫مثال‪ :2‬من تمارين‪ 5-10‬رقم‪5‬من تمارين كتاب الطالب ص ‪38‬‬ ‫‪‬‬
‫الكالس بوينت ‪،‬‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫زادت كتل‪CC C C‬ة حام‪CC C C‬د بنس‪CC C C‬بة ‪ 10:11‬ف‪CC C C‬إذا كانت كتلت‪CC C C‬ه الس‪CC C C‬ابقة تس‪CC C C‬اوي‬
‫السبورة الفنلندية‪،‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪80‬كغم‪ ،‬فكم ستكون كتلته الجديدة؟‬
‫الكالس دجو من أجل‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫التعزيز‬ ‫(ه ‪CC‬ذا املث‪CC‬ال يرب ‪CC‬ط ال ‪CC‬درس بواق ‪CC‬ع حي‪CC‬اة الط ‪CC‬الب بحيث يع ‪CC‬رض مس‪CC‬ائلة حياتي‪CC‬ة‬ ‫‪...........................................................‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫املتنوع ‪CC‬ة ويس ‪CC‬تطيع املعلم هن ‪CC‬ا أن يوظ ‪CC‬ف مه ‪CC‬ارات التعلم املختلف ‪CC‬ة م ‪CC‬ع طالب ‪CC‬ه‬
‫مثل التواصل والتعلم الناقد والتفكير اإلبداعي وحل املشكالت)‬
‫تمرين‪( 2‬جماعي)‪ :‬من تمارين‪ 5-10‬رقم‪3‬من تمارين كتاب‬

‫النشاط ص ‪30‬‬
‫اآللة الحاسبة‬ ‫أرض سعرها ‪ 85000‬ريال عماني ‪ .‬تناقص سعرها بنسبة ‪5:3‬‬
‫ما سعرها الجديد؟‬ ‫أ)‬
‫كم سيخسر صاحب األرض إذا قّر ر بيعها بالسعر الجديد؟‬ ‫ب)‬
‫(يمكن للمعلم في التعلم عن بع‪CC C‬د تقس‪CC C‬يم طالب الفص‪CC C‬ل على أربع مجموع‪CC C‬ات كت‪CC C C‬اب الط‪CC C C‬الب وكت‪CC C C‬اب‬
‫بحيث كل مجموع‪CC‬ة له‪CC‬ا راب‪CC‬ط ميت مس‪CC‬تقل بحيث يتن‪CC‬اقش أف‪CC‬راد املجموع‪CC‬ة في النشاط‬
‫طريقة الحل ويقدم املعلم التغذية الراجعة للمجموعات )‬

‫الواجب املنزلي‪:‬‬ ‫من تمارين‪ 5-10‬رقم‪1‬من تمارين كتاب‬ ‫(‪ )6-3‬تمرين‪(1‬فردي)‪ :‬من تمارين‪ 5-10‬نشاط عالجي‪( :‬تعلم األقران)‬ ‫‪‬‬
‫من تمارين‪ 5-10‬رقم‪4،3‬من تمارين كتاب‬ ‫النشاط ص ‪30‬‬ ‫من تمارين‪ 5-10‬رقم‪4‬من تمارين كتاب‬ ‫رقم‪2،1‬من تمارين كتاب الطالب ص‬
‫الطالب ص ‪38‬‬ ‫سلعة سعرها ‪ 240‬رياًال ُعمانًّيا‪ .‬ازداد‬ ‫النشاط ص ‪31‬‬ ‫‪38‬‬
‫ًال‬
‫سعرها بنسبة ‪ ، ٤:٥‬ما سعرها الجديد؟‬ ‫زد ‪ 10250‬ريا ُع مانًي ا بنسبة ‪5:7‬‬ ‫(تقويم املعلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬املناقشة‪،‬‬
‫(التقويم الذاتي‪ :‬الوجوه‪ ،‬أكثر شي مفيد)‬ ‫رفع اليدين‪ ،‬السبورة البيضاء)‬
‫(‪ ) 6-3‬تمرين‪( 2‬جماعي)‪ :‬من تمارين‬ ‫‪‬‬
‫‪ 5-10‬رقم‪3‬من تمارين كتاب النشاط‬
‫نشاط إثرائي‪:‬‬
‫ص ‪30‬‬
‫من تمارين نهاية الوحدة رقم‪9‬من تمارين‬
‫(تقويم املعلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬املناقشة‪،‬‬
‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫ًا‬
‫(وممكن تصميم مجموعة من األسئلة‬ ‫أوافق‪/‬ال أوافق‪/‬لست متأكد ‪ ،‬عدم‬
‫استخدم في وصفة لعجينة الكعك ثالثة‬
‫باستخدام برنامج النماذج لألسئلة‬ ‫رفع اليدين)‬
‫مكاييل من دقيق القمح الكامل لكل أربعة‬
‫االختبارية على شكل أسئلة موضوعية‬ ‫ًال‬ ‫تصحيح اجابات االنشطة العالجية‬
‫مكاييل من الدقيق األبيض‪ .‬كم مكيا يلزم‬
‫بحيث تقدم التغذي الراجعة الفورية‬ ‫واالثرائية مع اعطاء التغذية الراجعة عليها‬
‫من دقيق القمح الكامل إذا اسُت خِد م ‪12‬‬
‫للطالب أو استخدام برامج ‪)wordwall‬‬ ‫ًال‬ ‫وتعزيز االجابات الصحيحة للطلبة‪.‬‬
‫مكيا من الدقيق األبيض؟‬
‫‪), liveworksheets‬‬
‫(التقويم الذاتي‪ :‬الوجوه‪ ،‬أكثر نقطة‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫محيرة)‬
‫يتم تقويم تحقق معايير النجاح عند‬
‫يقدم النشاطين بشكل فردي للطلبة في‬
‫الطالب من خالل استخدام تقنيات‬
‫نفس الوقت حسب مستوى استجابة كل‬ ‫‪.‬التقويم السابقة‬
‫طالب‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ 1 -11 :‬فك أكثر من مجموعتي أقواس‬ ‫الوحدة‪ :‬الحادية عشر‬ ‫الصف‪:‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬ين ‪CC‬اقش املعلم طالب ‪CC‬ة في معلوم ‪CC‬اتهم الس ‪CC‬ابقة وذل ‪CC‬ك من خالل ط ‪CC‬رح بعض األس ‪CC‬ئلة(اث ‪CC‬ارة دافعي ‪CC‬ة الطالب الس ‪CC‬ترجاع املعلوم ‪CC‬ات ال ‪CC‬تي تعلموه ‪CC‬ا ح ‪CC‬ول ف ‪CC‬ك‬
‫األقواس )‬ ‫املفاهيم‬
‫كيف نستطيع فك األقواس التالية (س‪( )3+‬س ‪.)5 +‬‬ ‫‪‬‬
‫عند فك األقواس السابقة كم حد تحتوي عليها العبارة الجبرية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ماذا تسمى العبارة الناتجة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬عرض معايير النجاح على السبورة أثناء الحصة‬
‫األهداف‪ /‬املخرجات‬
‫الوسائل ومصادر التعلم‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق التدريس‬
‫التعليمية‬
‫(أمثل ‪PP‬ة توض ‪PP‬يحي ) يع ‪CC‬رض املعلم ح ‪CC‬ل األمثل ‪CC‬ة املخت ‪CC‬اره ويش ‪CC‬رح وين ‪CC‬اقش طريق ‪CC‬ة ‪-‬اس ‪CC‬تخدام شاش ‪CC‬ات الع ‪CC‬رض في‬ ‫( ‪ )1-7‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫الص ‪CC C C C C C‬ف لع ‪CC C C C C C‬رض النش ‪CC C C C C C‬اط‬ ‫()االستقصاء‬
‫الحل بالطريقتين اما بطريق‪C‬ة الف‪C‬ك أو طريق‪C‬ة الش‪C‬بكة ‪(:‬اس‪C‬تخدام اس‪C‬تراتيجية‬ ‫(‪ )1-7‬يف ‪CC C C C C‬ك ن ‪CC C C C C‬اتج‬
‫التفاعلي‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬
‫الحوار واملناقشة )‬ ‫ض ‪CC C C C C C C‬رب العب ‪CC C C C C C C‬ارات‬
‫‪-‬ع ‪CC C‬رض الحل ‪CC C‬ول على الس ‪CC C‬بورة‬ ‫) تنب ‪CC C C‬أ‪ ،‬فس ‪CC C C‬ر‪ ،‬الح ‪CC C C‬ظ‪،‬‬ ‫(‬
‫*فك وبسط (س ‪ ( ) 2 +‬س ‪ ( ) 9 +‬س ‪)1 +‬‬ ‫الجبري ‪CC‬ة مث ‪CC‬ال ( (أ س‬
‫الصفية‬ ‫فسر‬
‫الطريقة األولى ‪( :‬الفك )‬
‫‪ -‬استخدام موقع‬ ‫(‪ ) 1-7‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ +‬ب) ( جـ س _ د) و‬
‫‪www.liveworksheets.com‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫( س‪ _ 7( )4 +‬س) (‬
‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪ 2‬س ‪.))1 +‬‬
‫) القصة‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫يف‪CC‬ك ويبس‪CC‬ط‬ ‫‪‬‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫ن ‪CC C‬اتج العب ‪CC C‬ارة‬
‫الجبري ‪CC C‬ة ال ‪CC C‬تي االستقرائي‬
‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬
‫تتض ‪CC C C C C C C C C C C C C C C‬من‬
‫عاملين‬
‫( ‪ )1-7‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫) حل املشكالت‪.‬‬ ‫( ‪1-7‬‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪ ..........................................................‬الطريقة الثانية ‪ ( :‬الشبكة )‬
‫فك وبسط (س‪( ) 7-‬س ‪ ( ) 6 +‬س – ‪) 2‬‬ ‫‪.‬‬
‫يف‪CC‬ك ويبس‪CC‬ط‬ ‫‪‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫العب ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C‬ارة ‪.‬‬
‫الجبري ‪CC C‬ة ال ‪CC C‬تي‬
‫تتض ‪CC‬من ثالث‬
‫عوامل‪.‬‬
‫(نشاط ‪ )1‬تمرين (‪ )1‬تمارين (‪ )1-11‬كتاب الطالب (ب)‬

‫‪)1‬فك وبسط العباره الجبرية التالية ‪:‬‬
‫(س ‪ ( ) 4 +‬س ‪ ( ) 6 +‬س ‪) 5+‬‬
‫‪ .‬يعرض املعلم التمرين كنشاط جماعي‬
‫حيث يتم توظي ‪CC C C C C C C C C C C C‬ف جمي ‪CC C C C C C C C C C C C‬ع مه ‪CC C C C C C C C C C C C‬ارات التعلم من (التع ‪CC C C C C C C C C C C C‬اون ‪،‬توزيع‬
‫األدوار ‪،‬التفاعل ‪،‬والتفكير املشترك)على املعلم املتابعة وتوجية الطالب ‪.‬‬
‫(نشاط‪ ) 2‬تمرين (‪ )1‬تمارين (‪ )1-11‬كتاب الطالب ( ز)‬

‫‪)1‬فك وبسط العباره الجبرية التالية ‪:‬‬
‫( س ‪ ( ) 4 +‬س – ‪ ( ) 7‬س ‪ )2 +‬يع ‪PP‬رض النش ‪PP‬اط كتم ‪PP‬رين ف ‪PP‬ردي باس ‪PP‬تخدام‬
‫استراتيجية التعلم النشط ( فكر ‪ ،‬اعمل ‪ ،‬شارك )‬

‫كتاب النشاط ص‬ ‫(‪ )1-1-4‬نشاط فردي ‪ :‬كتاب‬ ‫التحق ‪PP P P P P‬ق من ق ‪PP P P P P‬درة نشاط عالجي ‪ :‬كتاب االطالب تمارين (‪ )1-11‬ص ‪ 44‬رقم (‪ )2‬ب‪, ,‬د‬
‫الطالب‪PP P P P P P P P P P P‬ة من خالل‬
‫التغذي‪PP‬ة الراجع ‪PP‬ة على‬
‫أن‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل ق ‪CC C C C C C C C C C C C C‬درة‬
‫الطالب ‪CC C C C C C C‬ة على ف ‪CC C C C C C C‬ك‬
‫النشاط ص‪ 34‬رقم (‪ )1‬أ‬
‫األقواس بالطريقتين‬
‫فك وبسط العبارة التالية‪:‬‬ ‫نشاط إثرائي ‪ :‬كتاب الطالب تمارين (‪ )1-11‬ص ‪ 44‬رقم (‪)3‬‬
‫ووضع الن‪C‬اتج في أبس‪C‬ط‬
‫( حل مشكالت )‬ ‫صورة‬
‫‪ 34‬رقم (‪)1‬‬
‫يتم عرض السؤال على هيئة مسابقة بين‬
‫ب‪، ،‬و‪ ،‬ك‬ ‫الطالبات (السؤال الذهبي ) أسرع حل‬
‫صحيح يتم مكافئته بدرجة‬
‫يتم تقيم معاير النجاح بالطريقة التي‬
‫تق ‪PP P‬ويم تحق ‪PP P‬ق مع ‪PP P‬ايير‬
‫يراها املعلم مناسبة‬
‫النج ‪PP P‬اح عن ‪PP P‬د الطالب‬
‫من خالل املناقش‪PP P P P‬ة و‬
‫ط ‪PP P P P P P P‬رح االس ‪PP P P P P P P‬ئلة و‬
‫الوجوه املبتسمة‬
‫عنوان الدرس‪ /‬الموضوع‪ 2-11 :‬تحليل العبارات الجبرية إلى عوامل‬ ‫الوحدة‪ :‬الحادية عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫التمهيد ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬المفاهيم‬
‫أ) أوجد (س‪+‬ص)(س‪+‬ص) بالطريقة التي تعلمتها سابقًا‪.‬‬
‫يمكن كتابة ( س‪+‬ص)(س‪+‬ص) = (س‪+‬ص)‪ ، 2‬وتسمى بالمربع الكامل‪.‬‬
‫هل تالحظ‪:‬‬
‫الحد ( س‪ )2‬هو مربع الحد األول؟‬
‫الحد (‪ 2‬س ص ) هو ضعف ناتج ضرب الحد األول في الحد الثاني؟‬
‫الحد ( ص‪ )2‬هو مربع الحد الثاني؟‬
‫ب) أكمل‪:‬‬
‫العامل المشترك األكبر للعددين ‪.................14،21‬‬
‫العامل المشترك األكبر للحدود الجبرية ‪ 12‬ن‪6+ 4‬ن‪2- 3‬ن ‪...............‬‬
‫‪2‬‬
‫ا تن ا‬
‫المفردات‪ :‬الحد الثابت‪ ،‬العبارة التربيعية‪ ،‬التحليل إلى عوامل ‪ ،‬التجميع‪ ،‬العامل المشترك ‪ ،‬المربع الكامل‪.‬‬
‫ن‬
‫نن‬
‫مم‬ ‫الوسائل ومصادر التعلم‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق التدريس‬ ‫األهداف‪ /‬املخرجات التعليمية‬
‫(‬
‫اح‬ ‫( ‪ )7-1‬الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫م‬ ‫(‪-11-2‬أ) فك المربع الكامل‬ ‫( ‪ ) 7-1‬االستقصاء‬
‫( ‪ ) 7-1‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫‪ ‬ب‬ ‫نتيجة‪:‬‬
‫‪ ‬م‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫( ‪ ) 7-1‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر مفكوك المربع الكامل‬ ‫‪ 7-1‬يحلل العبارات الجبرية‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ ‬ح‬ ‫‪ُ = 2+‬م رَّب ع الحــّد األول ‪2‬ــ× الحــّد‬
‫‪+‬‬ ‫( س ص ــ)‬ ‫أس‪ +‬ب س ‪ +‬ك أ ص ‪ +‬ك ب ص ؛ ( ‪ ) 7-1‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫كتاب النشاط‬ ‫× الحّد الثاني ‪ُ +‬م رَّبع الحّد الثاني‬ ‫األول‬ ‫) شكل (‪ )7‬المعرفي‬ ‫أ‪2‬س‪ – 2‬ب‪ 2‬ص‪ 2‬؛ أ‪2+2‬أب ‪+‬ب‪ 2‬؛ (‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ـ‬
‫( س ص ) = ( س ) ــ‪ ×2 +‬س × ص ‪+ (+‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ص)‬ ‫ــ‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫أس‪ + 2‬ب س ‪ +‬جـ‬
‫ن‬ ‫أقالم ملونة‬ ‫‪2‬‬
‫( س ص ) = ( س ) ــ‪ 2 +‬س ص ‪ (+‬ص )ــ‪+‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫) القصة‬ ‫(‬
‫ن‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫) االستكشاف االستقرائي مثال‪ ( 1‬نشاط جماعي)‪:‬‬ ‫(‬ ‫‪ ‬يفك ويبسط ناتج ضرب‬
‫كتاب الطالب الصفحة ‪ 47‬رقم ‪ 1‬الجزئيــات أ‪ ،‬ب‪ ،‬هـ ‪،‬‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫العبارات الجبرية التي تتضمن (‬
‫ل‪ ،‬ع‪.‬‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫عاملين‬
‫فك المربع الكامل في كل مما يلي‪:‬‬ ‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬ ‫‪ ‬يحلل المربع الكامل إلى‬
‫‪2‬‬
‫ب) ( أ‪ +‬ب)‬ ‫( ‪ ) 7-1‬حل المشكالت‪.‬‬ ‫عوامل‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫أ) ( س‪ -‬ص)‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫‪ ‬يفك ويبسط ناتج ضرب‬
‫ا ع‬
‫ن‬ ‫العبارات الجبرية التي تتضمن استراتيجية الدقيقة الواحدة‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫ثالثة عوامل‪.‬‬
‫تمرين‪( 1‬نشاط جماعي ) ‪:‬‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫‪ ‬يحلل عبارات جبرية تتضمن‬
‫باستخدام استراتيجية الدقيقة الواحدة‪ ،‬يقسم المعلم الصــف‬
‫أربعة حدود مختلفة‪ ،‬للحصول‬
‫‪ ...........................................................‬إلى مجموعـــات‪ ،‬يطـــرح المعلم الســـؤال ويمنح الطالب‬
‫وان الدرس‪ /‬الموضوع‪ 2-11 :‬تحليل العبارات الجبرية إلى عوامل‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫‪7-1‬‬ ‫أرقام‬
‫األهداف‪/‬المخرجات‬
‫التمهيد‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫فك وبسط األقواس للعبارة الجبرية ( س ‪ ( )2+‬س ‪.) 9+‬‬
‫انظر إلى العبارة الجبرية الناتجة ‪ ،‬وحِّد د ماذا تالحظ ؟؟‬
‫*معامل س في العبارة الجبرية الناتجة والحدود الثابتة في القوسين‪.‬‬

‫*الحد الثابت في العبارة الجبرية الناتجة والحدود الثابتة في القوسيـــن‪.‬‬
‫نتيجة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫نستنتج أنه عند تحليل العبارة الجبرية الثالثية س ‪ +‬ب س ‪ +‬جـ إلى عوامل ‪ ،‬نجد أن ‪:‬‬
‫س‪ +2‬ب س ‪ +‬جـ = ( س ‪ +‬م) ( س ‪ +‬ن )‬

‫حـيث ‪ :‬ب = م ‪ +‬ن ‪ ،‬جــ = م × ن‬
‫مفردات الدرس‪:‬‬
‫الحد الثابت‪ ،‬العبارة التربيعية‪ ،‬التحليل إلى عوامل ‪ ،‬التجميع‪ ،‬العامل المشترك ‪ ،‬المربع الكامل‪.‬‬
‫التعلم‬
‫(‪-14-2‬ج) تحليــل العبــارة التربيعيــة الثالثيــة الــتي في‬ ‫( ‪ ) 7-1‬الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫صورة س‪+2‬ب س‪+‬جـ‬ ‫( ‪ ) 7-1‬االستقصاء‬ ‫األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫قصاصات على‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬
‫شكل بيضة‬ ‫تفعل الحصة باستخدام استراتيجية خطوات نحو الكنز‪،‬‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫(‬ ‫‪ 7-1‬يحلل العبارات الجبرية‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫( ‪ ) 7-1‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫أس‪ +‬ب س ‪ +‬ك أ ص ‪ +‬ك ب ص ؛‬
‫صندوق (الكنز)‬ ‫يقســـم المعلم الطالب إلى مجموعـــات ويقـــوم بطـــرح‬ ‫) شكل (‪ )7‬المعرفي‬ ‫(‬ ‫أ‪2‬س‪ – 2‬ب‪ 2‬ص‪ 2‬؛ أ‪2+2‬أب ‪+‬ب‪ 2‬؛‬
‫مجموعة من األسـئلة للوصــول إلى الكـنز‪ ،‬عنـد األجابـة‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫أس‪ + 2‬ب س ‪ +‬جـ‬
‫كتاب الطالب‬ ‫الصحيحة يتقدم خطــوة واحــدة بإتجــاه الكــنز‪ ،‬يتم تعزيــز‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫المجموعة مباشرة عند الوصول إلى الكنز‪.‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫كتاب النشاط‬ ‫) االستكشاف االستقرائي‬ ‫‪ ‬يحلل المربع الكامل إلى عوامل‪( .‬‬
‫مثال ‪:1‬‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪ ‬يفك ويبسط ناتج ضرب‬
‫أقالم ملونة‬ ‫من كتاب الطالب صفحة ‪ 50‬رقم ‪ 1‬الجزئيات أ‪ ،‬ب‪.‬‬ ‫( ‪ ) 7-1‬تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫العبارات الجبرية التي تتضمن‬
‫رقم‪ 2‬الجزئيات أ‪ ،‬و‪.‬‬ ‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬ ‫ثالثة عوامل‪.‬‬
‫رقم‪ 3‬الجزئية أ‪.‬‬ ‫( ‪ ) 7-1‬حل المشكالت‪.‬‬ ‫‪ ‬يحلل عبارات جبرية تتضمن‬
‫حلل كًال من العبارات الجبرية التالية إلى عوامل‪:‬‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫أربعة حدود مختلفة‪ ،‬للحصول‬
‫‪ )1‬أ) س‪14+2‬س‪24+‬‬ ‫استراتيجية خطوات نحو الكنز‬ ‫على ناتج ضرب لعاملين‪.‬‬
‫ب) س‪3+2‬س‪2+‬‬ ‫‪ ‬يحلل العبارات التربيعية الثالثية أستراتيجية النصف األخر‬
‫‪ )2‬أ) س‪8 -2‬س‪12+‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫للحصول على ناتج ضرب‬
‫و) س‪14- 2‬س‪49+‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫لعاملين‪.‬‬
‫‪ )3‬أ) ص‪7+ 2‬ص ‪170-‬‬
‫تمرين‪:1‬‬
‫من كتاب الطالب الصفحة ‪ 50‬رقم ‪ 3‬الجزئيات هـ ‪ ،‬ج‪.‬‬
‫(تم تحويل نمط السؤالين)‬
‫هـ) حوط العبارة التي تمثـل طـول المسـتطيل في الشـكل‬

‫المقابل ؟‬
‫أ) ( ع ‪) 5 +‬‬
‫ب) ( ع ‪) 5 -‬‬
‫ج) ( ع ‪)10 +‬‬
‫د) ( ع ‪)10 -‬‬
‫ج) اكتشف الخطأ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫حلــل كــل من خليــل وماجــد العبــارة‪ :‬د ‪ 24-‬د ‪144+‬‬
‫فأيهما إجابته صحيحة؟ فسر ذلك‬
‫(‪ -11-2‬د) تحليــل العبــارة التربيعيــة الثالثيــة الــتي في‬

‫صورة أس‪+2‬ب س‪+‬جـ ‪ ،‬حيث أ = ‪1‬‬
‫عند تحليل العبارة الجبرية الثالثية‬
‫أس‪+2‬ب س‪+‬جـ ‪ ،‬حيث أ = ‪1‬‬
‫إلى عوامل يمكن أستخدام الحساب الذهني (المقص)‬
‫مثال‪:2‬‬
‫من كتـاب الطـالب الصـفحة ‪ 52‬رقم ‪ 1‬الجزئيـات أ‪ ،‬ن‪،‬‬
‫ح‪.‬‬
‫ًال‬
‫‪ )1‬حلل ك من العبارات الجبرية التالية إلى عوامل‪.‬‬
‫أ) ‪3‬س‪14+ 2‬س ‪8+‬‬
‫ن) ‪2‬س‪19- 2‬س ‪9+‬‬
‫عنوان الدرس‪ /‬الموضوع‪ 3-11 :‬حل المعادالت التربيعية‬ ‫الوحدة‪ :‬الحادية عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫تعلم سابق‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬المفاهيم‬
‫نشاط مطابقة بإستخدام برنامج ‪wordwall‬‬
‫‪https://wordwall.net/ar/resource/13886878‬‬
‫ا تن ا‬
‫ن‬ ‫تمهيد الدرس‪ :‬يوزع المعلم مسبقًا على الطالب رابط شرح الدرس على هيئة باركود (استراتيجية الصف المقلوب)‪.‬‬
‫ن‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو يكون هناك حوار ومناقشة بين الطالب والمعلم‪.‬‬
‫م‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=LTqZkPupri0‬‬
‫حن‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬م‬ ‫المفردات‪ :‬المعادلة التربيعية‪ ،‬التحليل إلى عوامل‪.‬‬
‫‪ ‬ح‬
‫‪ ‬ند‬
‫نز‬
‫‪‬م‬
‫ح‬ ‫الوسائل ومصادر التعلم‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق التدريس‬ ‫األهداف‪ /‬املخرجات التعليمية‬
‫ج‬
‫ي‬ ‫‪ ) 7-2‬الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫(‬
‫م‬ ‫عرض فيديو تعليمي‬ ‫المعادلة التربيعية ‪:‬هي معادلة في صورة‬ ‫‪ ) 7-2‬االستقصاء‬ ‫(‬
‫أس‪+2‬ب س‪ +‬جـ =‪0‬‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬ ‫األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫برنامج ‪wordwall‬‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫(‬
‫مثال‪ ( 1‬نشاط جماعي)‪:‬‬ ‫‪ ) 7-2‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪ 7-2‬يحلل المعادالت التربيعية إلى‬
‫السبورات البيضاء‬ ‫) شكل (‪ )7‬المعرفي‬ ‫(‬ ‫عوامل لحلها‪.‬‬
‫كتاب الطالب الصفحة ‪ 58‬رقم ‪ 1‬الجزئيات أ‪ ،‬ك‪ ،‬د‪ ،‬م‪.‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫حل كًال من المعادالت التربيعية األتية باســتخدام التحليــل كتاب الطالب‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫إلى عوامل‪:‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫كتاب النشاط‬ ‫أ) س‪9-2‬س=‪0‬‬ ‫) االستكشاف االستقرائي‬ ‫(‬ ‫‪ ‬يحل المعادالت التربيعية حيث‬
‫ك) س‪0=100-2‬‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫معامل س‪ 2‬يساوي ‪،1‬‬
‫أقالم ملونة‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫مستخدمًا التحليل‪.‬‬
‫تمرين‪( 1‬نشاط جماعي ) ‪:‬‬ ‫‪ ) 7-2‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬ ‫‪ ‬يحل المعادالت التربيعية حيث‬
‫باستخدام أستراتيجية السبورات البيضاء‬ ‫‪ ) 7-2‬حل المشكالت‪.‬‬ ‫(‬ ‫معامل س‪ 2‬ال يساوي ‪،1‬‬
‫ املعلم األول‬،،‫د‬CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C ‫يعتم‬
‫ املشرف التربوي‬،،،‫يعتمد‬
‫ مسائل تطبيقية على حل الُمعادالت التربيعية‬4-11 :‫ الموضوع‬/‫عنوان الدرس‬ ‫ الحادية عشر‬:‫الوحدة‬ ‫ التاسع‬:‫الصف‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬المفاهيم‬
‫صل كل عبارة لفظية في العمود األول بالعبارة الجبرية المناسبة لها في العمود الثاني‬
‫العمــــــــــود األول‬ ‫العمــــود الثــــاني‬
‫مـُــربــَّـع عـدد‬ ‫‪3‬س‬
‫عــددان متتاليـان‬ ‫ص‪ ،‬ص‪1+‬‬
‫ثالثة أمثال عـدد‬ ‫‪2‬‬
‫س‬
‫ثالثة أعداد متتالية‬ ‫م‪2+‬‬
‫عدد يزيد بمقدار‪2‬‬ ‫ص‪ ،‬ص‪ ،1+‬ص‪2+‬‬
‫عدد يقل بمقدار‪3‬‬ ‫ع ‪3-‬‬
‫ا تن ا‬
‫المفردات‪ :‬الُمعادلة التربيعية ‪ ،‬التحليل إلى عوامل‪.‬‬
‫ن‬
‫م‬ ‫الوسائل ومصادر التعلم‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق التدريس‬ ‫األهداف‪ /‬املخرجات التعليمية‬
‫عن‬ ‫بإستخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة‪ ،‬يقسم المعلم‬ ‫( ‪ )7-2‬الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫‪ ‬ي‬ ‫قصاصات ورقية مرقمة‬ ‫الطالب إلى مجموعات ويعطى كل طالب رقم‪ ،‬يشارك‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬
‫‪ ‬نم‬
‫‪ ‬نط‬ ‫طالب المجموعة الواحدة في التفكير وحل السؤال ومن‬ ‫( ‪ ) 7-2‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪7-2‬يستنتج الُمعادالت التربيعية‬
‫كتاب الطالب‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر مثال‪ ( 1‬نشاط جماعي)‪:‬‬ ‫(‬ ‫ويحللها إلى عوامل لحلها‪.‬‬
‫‪ ‬م‬ ‫كتاب الطالب الصفحة ‪ 61‬رقم ‪2‬‬ ‫( ‪ ) 7-2‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫ع‬ ‫كتاب النشاط‬ ‫تمرين‪( 1‬نشاط جماعي ) ‪:‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬المعرفي‬ ‫(‬
‫س‬
‫أ‬ ‫من كتاب االطالب الصفحة ‪ 62‬رقم ‪( 11‬تم تحويل‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫أقالم ملونة‬ ‫نمط السؤال إلى حوط)‪.‬‬ ‫) القصة‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫حــــــــُّو ط اإلجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫‪ ‬يحل المعادالت التربيعية حيث (‬
‫) االستكشاف االستقرائي ُر مي حجر إلى األعلى من مستوى سطح األرض ‪.‬إذا‬ ‫(‬ ‫معامل س‪ 2‬يساوي ‪،1‬‬
‫كان ارتفاع الحجر ‪ 16‬ن ‪5-‬ن‪. 2‬‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫مستخدمًا التحليل‪.‬‬
‫فكم من الزمن يلزم ليكون الحجر على ارتفاع ‪ 11‬م عن‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫‪ ‬يحل المعادالت التربيعية حيث (‬
‫سطح األرض‪.‬‬ ‫( ‪ ) 7-2‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫معامل س‪ 2‬ال يساوي ‪،1‬‬
‫( ‪ ) 7-2‬حل المشكالت‪.‬‬ ‫مستخدمًا التحليل‪.‬‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫‪ ‬يعرف معنى عبارة " ثالثية‬
‫استراتيجية الرؤوس المرقمة‬ ‫الحدود"‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج المعادالت التربيعية من ‪..........................................................‬‬
‫‪ ...........................................................‬مثال‪ ( 2‬نشاط جماعي)‪:‬‬ ‫معلومات معطاة‪.‬‬
‫من كتاب الطالب الصفحة ‪ 61‬رقم ‪1‬‬
‫‪ ‬يحل المسائل في سياقات‬
‫‪ ...........................................................‬تمرين ‪ (2‬نشاط جماعي)‪:‬‬
‫متنوعة ‪ ،‬بكتابة معادلة تربيعية‬
‫من كتاب الطالب الصفحة ‪62‬رقم‪14‬‬
‫وحلها‪.‬‬
‫يعتم ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬د‪ ،،‬املعلم األول‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ 1-12 :‬التطابق‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية عشر‬ ‫الصف‪:‬التاسع‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫‪-‬عرض مجموعة من الصور من البيئة الصفية تتخذ شكل التطابق ( أقالم ‪ ،‬كتب ‪ ،‬دفتر ‪ ،‬مقلمة ‪ ،‬طاولة ‪ ،‬كرسي ‪).....‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫‪-‬طرح أسئلة على الطالب (اثارة دافعية الطالب السترجاع املعلومات التي تعلموها حول معنى تطابق األشكال )‬
‫‪ -‬عرض معايير النجاح على السبورة أثناء الحصة‬
‫‪-‬اس‪CC C C C‬تخدام البيئ ‪CC C C‬ة الص ‪CC C C‬فية‬ ‫‪-12-1‬أ تطابق األشكل‬ ‫( ‪ )8-4 ، 8-1‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫سيتم ع ‪CC‬رض تق ‪CC‬ديمي م ‪CC‬ع الطالب باس ‪CC‬تخدام اس ‪CC‬تراتيجية ح ‪CC‬وار و مناقش ‪CC‬ة و لتعريف مفهوم التطابق‬ ‫(‪) 4- 8 ، 8-1‬االستقصاء‬ ‫‪ 8-1‬يستخدم مفهوم التطابق و يفسره‬
‫االستقص‪CC‬اء للتعري‪CC‬ف بمفه‪CC‬وم تط‪CC‬ابق األش‪CC‬كال و تحدي‪CC‬د األض‪CC‬الع املتن‪CC‬اظرة و ‪-‬اس ‪CC C‬تخدام برن ‪CC C‬امج جيوج ‪CC C‬برا‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪ 8-4‬يح ‪CC‬دد األش‪CC C‬كال املتطابق ‪CC‬ة مس ‪CC‬تخدما‬
‫لتعري ‪CC C C C‬ف تط ‪CC C C C‬ابق األش ‪CC C C C‬كال‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر الزوايا املتناظرة من كتاب الطالب صفحة ‪66‬‬ ‫(‬ ‫خصائص‪CC C C‬ها ‪ ،‬ويس‪CC C C‬تخدم ح‪CC C C‬االت تط‪CC C C‬ابق‬
‫الهندسية‬ ‫(‪ ) 8-4 ، 8-1‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫املثلث ‪CC C C C‬ات األساس ‪CC C C C‬ية ( التط ‪CC C C C‬ابق بثالث ‪CC C C C‬ة‬
‫اس ‪CC C C C C C C‬تخدام ورق الش ‪CC C C C C C C‬فاف‬ ‫عرض تقديمي لدرس التطابق‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫أض ‪CC‬الع (ض ض ض ) ‪ ،‬التط ‪CC‬ابق بزاوي ‪CC‬تين‬
‫ملس ‪CC C C C C C C C‬اعدة الطالب ح ‪CC C C C C C C C‬ول‬ ‫تمرين ‪:1‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫و الض ‪CC C C C C C C‬لع املحص ‪CC C C C C C C‬ور بينهم ‪CC C C C C C C‬ا ( ز ض‬
‫استنتاج األض‪CC C C C‬الع املتن‪CC C C C‬اظرة‬ ‫) القصة‬ ‫(‬ ‫ز ) ‪،‬التط‪CC C C C C C C C‬ابق بض‪CC C C C C C C C‬لعين و الزاوي‪CC C C C C C C C‬ة‬
‫والزوايا املتناظرة )‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫املحص ‪CC‬ورة بينهم ‪CC‬ا ( ض ز ض ) ‪ ،‬التط ‪CC‬ابق‬
‫عرض تقديمي‬ ‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫بزاوية قائمة و وتر و ضلع ( ق ض و ) )‬
‫االستقرائي‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪ ‬يع ‪CC C C C C C C C‬رف املص‪CC C C C C C C C‬طلح الهندسي (‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫"متطابق"‪.‬‬
‫‪ ‬ي‪CC‬ذكر الش‪CC‬روط املطلوب‪CC‬ة لتط‪CC‬ابق ( ‪ )8-4، 8-1‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫) حل املشكالت‪.‬‬ ‫(‬ ‫شكلين هندسيين ‪.‬‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫يح ‪CC C C C C C‬دد م ‪CC C C C C C‬ا اذا كان ش ‪CC C C C C C‬كالن‬ ‫‪‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫هندسيان متطابقين أم ال ‪.‬‬
‫يم ‪CC‬يز املثلث ‪CC‬ات املتطابق ‪CC‬ة و ي ‪CC‬ذكر ‪..........................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫تم ‪PP‬رين ( ‪ (: ) 2‬اس ‪CC‬تخدام الطالب ل ‪CC‬ورق الش ‪CC‬فاف ح ‪CC‬ول استنتاج األض ‪CC‬الع‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫حالة التطابق املستخدمة ‪.‬‬
‫املتناظرة و الزوايا املتناظرة لألشكال الهندسية املتطابقة )‬ ‫ي ‪CC C C C C‬برهن خص ‪CC C C C C‬ائص هندس ‪CC C C C C‬ية ‪...........................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫باستخدام املثلثات املتطابقة ‪.‬‬
‫‪-12-1‬ب تطابق املثلثات‬

‫تمرين ‪ :‬تمرين رقم ‪ 1‬من كتاب الطالب صفحة ‪. 72 ، 71‬‬
‫نش ‪CC‬اط ثن ‪CC‬ائي لتحقي ‪CC‬ق ش ‪CC‬رط التط ‪CC‬ابق لح ‪CC‬االت مختلف ‪CC‬ة من تط ‪CC‬ابق‬
‫املثلثات من خالل قراءة املعطيات املوجودة بالرسم واستنتاجها ‪.‬‬
‫التحق‪PP‬ق من ق‪PP‬درة الطالب‪PP‬ة‬
‫من خالل التغذي ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P‬ة‬
‫الراجعة على أن‪:‬‬
‫نشاط عالجي‬
‫‪ -‬يعرف املصطلح الهندسي‬
‫"متطابق"‪.‬‬
‫‪-‬ي ‪CC C‬ذكر الش ‪CC C‬روط املطلوب ‪CC C‬ة‬
‫نشاط فردي ‪:‬‬ ‫لتطابق شكلين هندسيين ‪.‬‬
‫‪)1‬‬ ‫‪-‬يح‪CC C‬دد م‪CC C‬ا اذا كان ش‪CC C‬كالن‬
‫‪https://wordwall.net/play/13123/934/338‬‬ ‫هندسيان متطابقين أم ال ‪.‬‬
‫تمارين (‪)1-12‬‬ ‫‪)2‬حل تمرين‪ 1‬من كتاب النشاط صفحة ‪49‬‬ ‫يم ‪CC C‬يز املثلث ‪CC C‬ات املتطابق ‪CC C‬ة و‬
‫تمرين ‪1‬من كتاب النشاط‬ ‫أ‪+‬ب‬ ‫ي ‪CC C C C C C‬ذكر حال ‪CC C C C C C‬ة التط ‪CC C C C C C‬ابق ‪:‬‬
‫صفحة ‪50‬‬ ‫املستخدمة ‪.‬‬
‫ه‪+‬و‪+‬ح‪+‬ز‬ ‫‪-‬ي ‪CC‬برهن خص ‪CC‬ائص هندس ‪CC‬ية‬
‫باس ‪CC C C C C C C C C C‬تخدام املثلث ‪CC C C C C C C C C C‬ات نشاط اثرائي ‪:‬‬
‫املتطابقة‬
‫تق ‪PP P P P P‬ويم تحق ‪PP P P P P‬ق مع ‪PP P P P P‬ايير‬

‫النج‪PP P P‬اح عن‪PP P P‬د الطالب من‬
‫خالل املناقش‪PP P P P P‬ة و ط‪PP P P P P‬رح‬
‫االس ‪PP P P P P P P P P‬ئلة و الوج ‪PP P P P P P P P P‬وه‬
‫املبتسمة‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬التشابه‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫طرح األسئلة على الطالب‬
‫أوجد قيمة أ و ب التي تحقق التناسبات التالية ‪:‬‬
‫‪٥‬‬
‫=‬ ‫ب‬ ‫‪١٨‬‬
‫=‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫أ‬ ‫‪٢‬‬
‫االستراتيجيات‪/‬طرق‬
‫الوسائل ومصادر التعلم‬ ‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫األهداف‪ /‬املخرجات التعليمية‬
‫التدريس‬
‫السبورة البيضاء‬ ‫) الح‪CC C C‬وار نشاط عدد ‪ :١‬ما معنى التشابه ؟ ( مناقشة جماعية مع الطالب)‬ ‫‪٣- ٨‬‬ ‫(‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫أش‪C‬كال متش‪C‬ابهة ( اس‪C‬تخدام الطالب الس‪C‬بورات البيض‪C‬اء الص‪C‬غيرة لع‪C‬رض كتاب الطالب‬ ‫واملناقشة‪.‬‬ ‫(‪ )١ – ٨‬يفهم مفه ‪CC‬وم التط ‪CC‬ابق و التش ‪CC‬ابه‬
‫كتاب النشاط‬ ‫إجاباتهم و تعزيزها )‪.‬‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫و يفسرهما‬
‫آلة حاسبة‬ ‫) العص ‪CC‬ف‬ ‫‪١-٨‬‬ ‫(‬ ‫(‪ ) ٣ -٨‬يحس‪C‬ب قياس‪C‬ات الزواي‪C‬ا و أط‪C‬وال‬
‫الذهني‪.‬‬ ‫األض‪CC C‬الع في األش‪CC C‬كال املتش‪CC C‬ابهة ‪ ،‬و يح‪CC C‬ل‬
‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪،‬‬ ‫(‬ ‫املس ‪CC C C C C C C‬ائل مس ‪CC C C C C C C‬تخدما العالق ‪CC C C C C C C‬ات بين‬
‫ُت‬ ‫الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫املس‪CC C C C‬احات األش‪CC C C C‬كال املتش‪CC C C C‬ابهة ثنائي‪CC C C C‬ة‬
‫سمى األشكال التي لها نفس الشكل ‪،‬وليس بالضرورة أن يكون لها نفس‬
‫) التعلم القياس ب ـ ـ ـ األشكال املتشابهة‬ ‫‪٣-٨‬‬ ‫(‬ ‫األبعاد و الحج‪CC‬وم و املس‪CC‬احات الس‪CC‬طحية‬
‫‪ - ٢ -١٢‬أ تشابه املثلثات ‪:‬‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫للمجسمات املتشابهة‬
‫) ش ‪CC C C C C C C C C C C C C C‬كل (‪ )7‬في املثلثات املتشابهة تكون ‪:‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫املعرفي‬ ‫•يعرف املصطلح الهندسي " التشابه"‬
‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫•يحّد د ما إذا كان مثلثان متشابهان أم ال‬
‫) القصة‬ ‫(‬ ‫• يح ‪ّC C C‬د د م‪CC C C‬ا إذا كان ش‪CC C C‬كالن هندس‪CC C C‬يان‬
‫) الخرائ ‪CC C C C C C C C C C C C C C‬ط‬ ‫(‬ ‫ثنائيا األبعاد متشابهين أم ال‬
‫الذهنية‪.‬‬ ‫•يس ‪CC C C‬تخدم خص ‪CC C C‬ائص التش ‪CC C C‬ابه إليج ‪CC C C‬اد‬
‫) االستكش‪CC C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫قياس‪CC C C C‬ات الزواي‪CC C C C‬ا املجهول‪CC C C C‬ة في زوج من‬
‫االستقرائي‬ ‫املثلثات املتشبهة‬
‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫•يح‪ّC C C‬ل مس ‪CC C‬ائل تتض ‪CC C‬من حس ‪CC C‬اب أط ‪CC C‬وال‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫األضالع‬
‫) التعلم‬ ‫‪٣-٨‬‬ ‫(‬ ‫في أش‪CC C C C‬كال هندس‪CC C C C‬ية (ثنائي‪CC C C C‬ة األبع‪CC C C C‬اد )‬
‫نشاط ثنائي ‪ : ١‬تمارين (‪-٢-١٢‬أ) كتاب الطالب رقم (‪( )١‬تعلم األقران)‬
‫باألقران‪,‬‬ ‫متشابهة‬
‫حّد د في كل من املثلثات التالية ما إذا كان املثلثان متشابهين أم ال وضح‬
‫) ح‪CC C‬ل‬ ‫‪٣-٨‬‬ ‫(‬ ‫•يس ‪CC C C‬تخدم العالق ‪CC C C‬ة بين معام ‪CC C C‬ل تش ‪CC C C‬ابه‬
‫خطوات الحل‬
‫املشكالت‪.‬‬ ‫املس ‪CC C C‬احات و معام ‪CC C C‬ل تش ‪CC C C‬ابه األط ‪CC C C‬وال‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫إليجاد القيم املجهولة‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫•يح ‪CC‬ل مس ‪CC‬ائل تتض ‪CC‬من حس ‪CC‬اب مس ‪CC‬احات‬
‫‪.....‬‬ ‫في أش ‪CC C C‬كال هندس ‪CC C C‬ية ( ثنائي ‪CC C C‬ة األبع ‪CC C C‬اد)‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫متشابهة‬
‫‪.....‬‬ ‫•يح ‪CC‬ل مس ‪CC‬ائل تتض ‪CC‬من حس ‪CC‬اب مس ‪CC‬احات‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫في أش ‪CC C C‬كال هندس ‪CC C C‬ية ( ثالثي ‪CC C C‬ة األبع ‪CC C C‬اد )‬
‫يقدم النشاط للطالب في مجموعات ثنائية كما يقدم النشاط للطالب‬ ‫‪......‬‬ ‫متشابهة‬
‫‪ .....................................................‬تطبيق إحدى حاالت التشابه في املثلثين‬ ‫•يس ‪CC C C‬تخدم العالق ‪CC C C‬ة بين معام ‪CC C C‬ل تش ‪CC C C‬ابه‬
‫نشاط ثنائي ‪ :٢‬تمارين (‪-٢-١٢‬أ) كتاب الطالب رقم (‪( )٢‬تعلم األقران)‬ ‫‪......‬‬ ‫الحج‪CC‬وم و معام‪CC‬ل تش‪CC‬ابه األط‪CC‬وال إليج‪CC‬اد‬
‫أوجد طول الضلع املجهول في كل من املثلثات التالية علما بأن أزواج‬ ‫القيم املجهولة‬
‫املثلثات التالية متشابهة‬ ‫•يح‪CC C‬ل مس‪CC C‬ائل تتض‪CC C‬من حس‪CC C‬اب الحج‪CC C‬وم‬
‫ملسجمات هندس ‪CC C C C C‬ية (ثالثي ‪CC C C C C‬ة األبع ‪CC C C C C‬اد)‬
‫متشابهة‬
‫•يح‪CC C C C C‬ل مس‪CC C C C C‬ائل في س‪CC C C C C‬ياقات متنوع‪CC C C C C‬ة‬
‫استخدام خصائص التشابه‬
‫يقوم الطالب بمساعدة زميله إذا لم يتمكن من إيجاد طول الضلع املجهول‬
‫نشاط‪( ٣‬حل املشكالت) تمارين (‪-٢-١٢‬أ) رقم (‪ )٧‬كتاب الطالب‬
‫التواص ‪CC C‬ل ‪:‬متابع ‪CC C‬ة تفاع ‪CC C‬ل الطالب وتش ‪CC C‬اركهم في الوص ‪CC C‬ول لإلجاب ‪CC C‬ات م ‪CC C‬ع‬
‫بعضهم البعض و مع املعلم‬
‫‪ - ٢ -١٢‬ب تشابه األشكال ‪:‬‬
‫يتشابه املضلعان إذا كانت ‪:‬‬
‫‪ -١‬إذا كانت نسبة األضالع املتناظرة متساوية‬
‫‪ -٢‬قياسات الزوايا املتناظرة متساوية‬
‫نش‪PP‬اط ثن‪PP‬ائي ‪ :٤‬تم‪CC‬ارين (‪ -٢-١٢‬ب) تم‪CC‬رين ‪ ١‬كت‪CC‬اب الط‪CC‬الب ( تعلم األق‪CC‬ران)‬
‫( حوار و مناقشة)‬
‫ح ‪ّC‬د د م‪CC‬ا إذا كان كل زوج من األش‪CC‬كال التالي‪CC‬ة متش‪CC‬ابها أم ال وضح خط‪CC‬وات‬
‫الحل‬
‫نشاط فردي‪ :‬تمارين (‪ -٢-١٢‬ب) تمرين ‪٢‬كتاب الطالب‬
‫إذا كان كل زوج من األشكال التالية متشابها احسب قيمة الضلع املجهول‬
‫‪-٢-١٢‬ج مساحة األشكال املتشابهة‬

‫مناقشة جماعية مع الطالب بخصوص عالقة بين األضالع املتناظرة في‬
‫األشكال املتشابهة و مساحة تلك األشكال‬
‫‪٢‬‬
‫قاعدة ‪ :‬معامل تشابه املساحات = ( معامل تشابه األضالع )‬
‫نش‪PP P‬اط ثن‪PP P‬ائي تم‪CC C‬ارين (‪ -٢-١٢‬ج) تم‪CC C‬رين ‪ ١‬كت‪CC C‬اب الط‪CC C‬الب ( تعلم األق‪CC C‬ران)‬
‫أوجد مساحة الشكل اآلخر الشكالن متشابهان‬
‫نش‪PP P‬اط ثن‪PP P‬ائي تم‪CC C‬ارين (‪ -٢-١٢‬ج) تم‪CC C‬رين ‪ ٢‬كت‪CC C‬اب الط‪CC C‬الب ( تعلم األق‪CC C‬ران)‬
‫أوجد طول الضلع س في كل مما يلي الشكلين متشابهان‬
‫نشاط‪( ٣‬حل املشكالت) تمارين (‪-٢-١٢‬ج) رقم (‪ )٣‬كتاب الطالب‬

‫التواص ‪CC C‬ل ‪:‬متابع ‪CC C‬ة تفاع ‪CC C‬ل الطالب وتش ‪CC C‬اركهم في الوص ‪CC C‬ول لإلجاب ‪CC C‬ات م ‪CC C‬ع‬
‫بعضهم البعض و مع املعلم‬
‫‪-٢-١٢‬د حجوم املجسمات املتشابهة‬
‫مناقشة جماعية مع الطالب بخصوص حجوم و أطوال أضالع مكعبات‬
‫أكمل الجدول و أجب عن هذه األسئلة ( حوار و مناقشة )‬

‫نستنتج أن‬
‫‪)١‬‬
‫‪)٢‬‬
‫نشاط ثنائي ‪ :‬تمارين (‪-٢-١٢‬د) رقم (‪ )٦‬كتاب الطالب ( تعلم األقران)‬
‫أوجد حجم املجهول‬
‫نشاط فردي ‪ :‬تمارين (‪-٢-١٢‬د) رقم (‪ )٧‬كتاب الطالب‬

‫‪ -‬التحقق من فهم الطلبة [نشاط‪ ]١‬بتقييم‬

‫إجابات الطلبة على السبورة البيضاء‬
‫‪ -‬مالحظة أداء املجموعات و الطلبة و‬
‫تقديم التغذية الراجعة‬
‫كتاب النشاط‬ ‫‪ --‬مناقشة بعض الطلبة في حل أنشطة‬
‫نشاط فردي‪ :‬توجيه كل طالب لحل مسألة‬
‫حل التمارين (‪٢--١٢‬ب) في كتاب النشاط‬ ‫نشاط عالجي‪ :‬حل التمارين (‪- ٢-١٢‬أ) رقم‬ ‫ثنائية بعد االنتهاء من الزمن املحدد له‬
‫كتاب الطالب رقم (‪ )٥‬من كتاب الطالب (‬
‫صفحة ‪٥٥‬‬ ‫(‪ )١‬في كتاب النشاط‬ ‫وايجاد القيم املجهولة‬
‫‪-٢-١٢‬د)ثم التأمل في حله لتقييم التقدم في‬
‫نشاط إثرائي‪ :‬حل تمارين (‪-٢-١٢‬د) رقم (‬ ‫‪-‬تصحيح إجابات األنشطة العالجية و‬
‫تعلم املوضوع و معايير النجاح‬
‫(‪-٢-١٢‬د) في كتاب النشاط‬ ‫‪ )٢‬في كتاب النشاط‬ ‫األنشطة اإلثرائية‬
‫صفحة ‪٥٦‬‬ ‫‪-‬تقويم تحقق معايير النجاح عند الطالب‬
‫من خالل إستخدام التقنيات ( طرح‬
‫األسئله – املناقشه – الوجوه املبتسمة‬
‫أدلة التعلم املستخدمة مثل توظيف السبورات البيضاء ‪ ،‬آلة الحاسبة ساعدتنا في التحقق من فهم الطالب بصورة دقيقة‬ ‫مالحظات املعلم‬
‫تحقق الهدف و معايير النجاح بصورة دقيقة‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬التطبيقات على التشابه ‪3 -12‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية عشرة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫التعلم القبلي‪ :‬طرح األسئلة عللى الطلبة ( مناقشة و حوار )‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫فيما يتمثل التطبيق العملي ملوضوع التشابه ؟‬
‫رسم الخريطة و استخدامها‬ ‫رسم املخطط‬ ‫أمثلة‬
‫آلة حاسبة‬ ‫تطبيقات على التشابه‬ ‫‪ ) ٢-٨‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬
‫السبورة البيضاء‬ ‫طرح سؤال على الطالب ‪:‬ماهو مقياس الرسم ؟ (حوار و مناقشة)‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫كتاب الطالب‬ ‫كتاب الطالب صفحة ‪٩١‬‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‪ )٢-٨‬يس‪CC C C C‬تخدم مقي‪CC C C C‬اس الرس ‪CC C C C‬م و (‬
‫كتاب النشاط‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬ ‫(‬ ‫ينشئه ‪ ،‬و يفسر األبعاد في الخرائط‬
‫الرسم البياني‬ ‫فسر‬
‫( ‪ ) ٢-٨‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫نشاط عدد‪ :١‬تمارين (‪ )٣-١٣‬رقم (‪ )١‬كتاب الطالب ( تعلم التعاوني)‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫يس‪CC C C‬تخدم مقي‪CC C C‬اس رس‪CC C C‬م معطى اليج‪CC C C‬اد (‬
‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫الطول الفعلي‬
‫) القصة‬ ‫(‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫يحس ‪CC C C C C C C‬ب املس ‪CC C C C C C C‬افات على الخريط ‪CC C C C C C C‬ة (‬
‫نشاط ثنائي ‪ :‬تمارين (‪ )٣-١٣‬رقم (‪ )٢‬كتاب الطالب ( تعلم األقران)‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫باستخدام مقياس رسم معطى‬
‫يس‪CC C C‬تخدم مقي‪CC C C‬اس رس‪CC C C‬م معطى ليرس‪CC C C‬م االستقرائي‬
‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫مخطط‬
‫رسم املخططات‬ ‫( ‪ ) ٢-٨‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫مناقش ‪CC‬ة و ح ‪CC‬وار م ‪CC‬ع الطالب ‪CC‬ات على كيفي ‪CC‬ة رس ‪CC‬م املخطط ‪CC‬ات بمقي ‪CC‬اس رس ‪CC‬م‬ ‫) حل املشكالت‪.‬‬ ‫(‬
‫( صفحة ‪)٩٣‬‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫مالحظة‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫الرسم في املخطط يكون مشابها للرسم الحقيقي‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪ ...........................................................‬و بن ‪CC C‬اء على ذل ‪CC C‬ك تتناس ‪CC C‬ب األض ‪CC C‬الع املتن ‪CC C‬اظرة و تتس ‪CC C‬اوى القياس ‪CC C‬ات الزواي ‪CC C‬ا‬
‫‪ ...........................................................‬املتناظرة‬
‫نشاط ثنائي‪ :‬تمارين (‪ )٣-١٣‬رقم (‪ )٤‬كتاب الطالب ( تعلم األقران)‬
‫كتاب النشاط تمارين( ‪)٣-١٢‬‬ ‫انظرإلى تصميم املكتبة املرسومه على‬ ‫التحقق من فهم الطالبة [ نشاط عدد‪ ]١‬نشاط عالجي ‪ :‬حل التمارين(‪ )٣-١٢‬رقم (‬
‫(‪ )١‬و (‪ )٢‬صفحة ‪٥٧‬‬ ‫ورقة بالسنتيمترات ‪.‬‬ ‫بتقييم إجابات الطلبة عن طريق الحوار و ‪ )٣‬في كتاب الطالب‬
‫ما أبعاد املكتبة في الحقيقة؟‬ ‫نشاط إثرائي ‪ :‬حل تمارين (‪ )٣-١٢‬رقم (‪)٣‬‬ ‫املناقشة‬
‫‪١‬سم ‪ ٣ :‬م‬ ‫في كتاب النشاط‬
‫‪ -‬مالحظة أداء املجموعات و الطلبة و‬
‫تقديم التغذية الراجعة‬
‫‪ --‬مناقشة بعض الطلبة في حل نشاطين‬
‫ثنائيين بعد االنتهاء من الزمن املحدد له‬
‫‪-‬تصحيح إجابات األنشطة العالجية و‬
‫األنشطة اإلثرائية‬
‫تقويم تحقق معايير النجاح عند الطالب‬
‫من خالل استخدام تقنيات ‪:‬‬
‫( سبورة الرسم البياني – طرح األسئلة –‬
‫املناقشة الصفية – الوجوه املبتسمة )‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ ) 1 – 13 ( :‬الزمن‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة عشر‪ ( :‬الزمن و املع‪C‬دالت‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫)‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫التمهيد ‪ : :‬سؤال ‪ :‬كم الساعة اآلن ؟ ‪ ..‬الساعة كم تنتهي الحصة؟ ‪ ..‬كم دقيقة تستغرق الحصة ؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫التعلم القبلي ‪ :‬م‪PP‬ا ه ‪PP‬و نظ ‪PP‬ام ‪ 24‬س ‪PP‬اعة ؟ ‪ ..‬كي ‪PP‬ف نح ‪PP‬ول ال ‪PP‬زمن من نظ ‪PP‬ام ‪ 12‬س ‪PP‬اعة الى نظ ‪PP‬ام ‪ 24‬س ‪PP‬اعة و العكس ؟( نس‪PP‬تعرض نم ‪PP‬وذج‬
‫لساعة تحتوي على النظامين ) ويتم مناقشة الطالب حول التحويل بين النظامين ‪.‬‬
‫املفردات ‪ :‬الزمن ‪ ،‬نظام ‪ 24‬ساعة‬
‫( ‪ ) 6-5‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫مناقش‪PP P‬ة الطالب في كيفي‪PP P‬ة حس‪PP P‬اب ال‪PP P‬زمن والف‪PP P‬رق‬ ‫‪‬‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫بين حساب االعداد العشرية وحساب الزمن‪.‬‬ ‫(‪ )5 – 6‬يحل املس‪P‬ائل ال‪P‬تي تتض‪P‬من ال‪P‬زمن ( ‪ ) 5 -6‬العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ )1‬س‪PP‬اعة توضح النظ‪PP‬امين (‬ ‫حساب الزمن‪:‬‬ ‫‪ 1-13‬أ‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫في مجموع ‪PP P P P P P P‬ة من الس ‪PP P P P P P P‬ياقات ( مث ‪PP P P P P P P‬ل (‬
‫‪ 12‬ساعة و ‪ 24‬ساعة )‪.‬‬ ‫اس ‪PP P P P P‬تخراج واس ‪PP P P P P‬تخدام املعلوم ‪PP P P P P‬ات من (‪ )5 -6‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫‪ )2‬نماذج لبعض الجداول‬ ‫مثال (‪ ( :)1‬الحوار واملناقشة )‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫الج‪PP P‬داول الزمني‪PP P‬ة؛ التحوي‪PP P‬ل بين وح‪PP P‬دات‬
‫الزمنية‪.‬‬ ‫مناقشة مثال (‪ )1‬من كتاب الطالب صـ ‪ 98‬ـفحة‪.‬‬ ‫(‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫الزمن(‪.‬‬
‫نشاط (‪ ( :)1‬التعلم التعاوني )‬ ‫(‬ ‫) القصة‬
‫حل من تمارين كتاب الطالب ( رقم ‪ 1‬ص ‪) 100‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬
‫) االستكش ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P‬اف‬
‫(‬
‫مثال(‪ ( :)2‬العصف الذهني )‬ ‫االستقرائي‬ ‫( ‪ ) 4 - 6‬يس‪PP‬تخدم اآلل‪PP‬ة الحاس‪PP‬بة بكف‪PP‬اءة‬
‫مناقشة مثال (‪ )2‬من كتاب الطالب صـ ‪ 98‬ـفحة‪.‬‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫و يطب‪PP P P‬ق الط‪PP P P‬رق املناس‪PP P P‬بة للتحق‪PP P P‬ق من‬
‫‪ )3‬السبورات البيضاء‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫الدق ‪PP P P P P‬ة ‪ .‬مثال يس ‪PP P P P P‬تخدم ذاك ‪PP P P P P‬رة اآلل ‪PP P P P P‬ة‬
‫الصغيرة ‪.‬‬ ‫نشاط (‪ ( :)2‬التعلم التعاوني )‬ ‫( ‪ )4 - 6‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫الحاس ‪PP P P‬بة لتجنب التق ‪PP P P‬ريب قب ‪PP P P‬ل إتم‪PP P P P‬ام‬
‫من تمارين كتاب الطالب رقم ‪ 4‬صفحة ‪101‬‬ ‫( ‪ ) 5 -6‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫العملية الحسابية‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫سيتم تقس ‪PP P P‬يم األس ‪PP P P‬ئلة على املجموع ‪PP P P‬ات فيتع ‪PP P P‬اون اف ‪PP P P‬راد‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫املجموع‪PP P P‬ة الواح‪PP P P‬دة في ح‪PP P P‬ل الس‪PP P P‬ؤال ثم رف‪PP P P‬ع الس‪PP P P‬بورات‬
‫‪ -‬يحس ‪PP P P‬ب الف ‪PP P P‬ترات الزمني ‪PP P P‬ة باس ‪PP P P‬تخدام ‪..........................................................‬‬
‫البيضاء الصغيرة ‪ .‬فيتم تعزيز اإلجابات الصحيحة ‪.‬‬ ‫نظام الـ ‪ 24‬ساعة ‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫‪ 13- 1- ...........................................................‬ب قراءة الجداول الزمنية‪:‬‬
‫يتم ع ‪PP‬رض بعض نم ‪PP‬اذج الج ‪PP‬داول الزمني ‪PP‬ة لبعض ال ‪PP‬رحالت‬ ‫‪ -‬يحس ‪PP P P‬ب الف ‪PP P P‬ترات الزمني ‪PP P P‬ة باس ‪PP P P‬تخدام‬
‫الجوي ‪PP P‬ة و ال ‪PP P‬رحالت البري ‪PP P‬ة ثم يتم مناقش ‪PP P‬ة الطالب ح ‪PP P‬ول‬ ‫نظام الـ ‪ 12‬ساعة‪.‬‬
‫بداية الرحالت و نهايتها و املدة الزمني‪P‬ة املس‪P‬تغرقة لل‪P‬رحالت‬
‫املختلفة‬ ‫‪ -‬يحل املسائل باستخدام مواق‪PP‬ف حياتي‪PP‬ة‬
‫تتض‪PP P‬من ال‪PP P‬زمن‪ ،‬بم ‪PP P‬ا في ذل‪PP P‬ك التحوي‪PP P‬ل‬
‫مثال (‪ ( : )3‬حوار ومناقشة)‬
‫بين وحدات الزمن ‪.‬‬
‫مناقش ‪PP P P‬ة مث ‪PP P P‬ال (‪ )4‬من كت ‪PP P P‬اب الط ‪PP P P‬الب ص ‪ 102‬في كيفي ‪PP P P‬ة‬
‫حساب املدة الزمنية املستغرقة في وصول الحافلة‪.‬‬
‫‪ -‬يق‪PP P P P‬رأ املعلوم‪PP P P P‬ات املرتبط‪PP P P P‬ة ب‪PP P P P‬الزمن ‪،‬‬
‫نشاط (‪ ( : )3‬حل املشكالت )‬ ‫ويستخرجها من الجداول الزمنية‪.‬‬
‫من تمارين كتاب الطالب ص ‪ 103‬رقم (‪( )1‬أ) و(ج) ‪.‬‬
‫حيث يتم الحل بصورة فردية و تعزيز اإلجابة الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ -‬يس‪PP P P P‬تخدم اآلل‪PP P P P‬ة الحاس‪PP P P P‬بة في عملي‪PP P P P‬ات‬
‫حساب الزمن باستخدام اآللة الحاسبة‪:‬‬ ‫‪ -1 13-‬ج‬ ‫حسابية تتضمن الزمن‪.‬‬
‫يتم استعراض االلة الحاسبة العلمية وتوضيح املفاتيح‬
‫‪ )4‬االلة الحاسبة العلمية‪.‬‬ ‫وتوضيح الفرق‬ ‫املستخدمة في حسابات الزمن‬
‫بين حساب األعداد العشرية وبين عمليات حساب الفترات‬
‫الزمنية‪.‬‬
‫مثال (‪( : )3‬حوار ومناقشة)‬
‫مناقشة مثال (‪ )5‬من كتاب الطالب ص ‪. 107‬‬
‫طرح األسئلة الصفية واإلجابة عليها برفع اليد‪.‬‬
‫نشاط (‪ ( : )4‬تعلم االقران )‬
‫نخت ‪PP‬ار من تم ‪PP‬ارين كت ‪PP‬اب الط ‪PP‬الب ص ‪ 108‬على ش ‪PP‬كل أس ‪PP‬ئلة‬
‫ثنائية من رقم (‪ )1‬الى رقم (‪ )4‬بصورة عشوائية‪.‬‬
‫يق ‪PP P‬دم النش ‪PP P‬اط للطالب في مجموع ‪PP P‬ات ثنائي ‪PP P‬ة‪ ،‬ويتناوب ‪PP P‬ان في‬
‫األدوار ‪) :‬األول يفك ‪PP P‬ر بص ‪PP P‬وت مس ‪PP P‬موع‪ ،‬والث ‪PP P‬اني مس ‪PP P‬تمع‬
‫ويطب‪PP‬ق العملي‪PP‬ات الحس‪PP‬ابية على االل‪PP‬ة الحاس‪PP‬بة ) و العكس‪،‬‬
‫ويتم متابعتهم وتصحيح اإلجابات إن لزم األمر‪.‬‬

‫الواجب (‪ – 1 – 13 ( : )1‬أ )‬ ‫نش ‪PP‬اط عالجي‪ :‬ح ‪PP‬ل تم ‪PP‬ارين ( ‪ - 1- 13‬ج ) نشاط فردي‪ :‬توجيه كل طالب لحل‬ ‫‪ -‬التحقق من فهم الطالب في مثال(‪)1‬‬
‫حل من تمارين كتاب النشاط رقم (‪)4‬‬ ‫مسألة واحدة من كتاب النشاط ص ‪66‬‬ ‫رقم (‪ )1‬في كتاب النشاط ص ‪66‬‬ ‫ومثال (‪ )2‬بتقييم إجاباتهم املعروضة‬
‫على السبورات الصغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬أما مثال (‪ )3‬سيتم تقديم التغذية‬
‫ص ‪64‬‬ ‫الراجعة من خالل الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫الواجب (‪ – 1 – 13( : )2‬ب)‬ ‫من رقم (‪ )2‬الى رقم (‪ )5‬ثم تقييم‬ ‫‪ -‬مالحظة أداء املجموعات في حل‬
‫حل من تمارين كتاب النشاط رقم (‪)1‬‬ ‫التقدم في‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫النشاطين (‪ )2( ، )1‬وتقديم التغذية‬
‫(أ‪ -‬ج) ص ‪65‬‬ ‫الراجعة و يمكن إعداد وتوظيف جدول ح ‪PP‬ل تم ‪PP‬ارين ( ‪ – 1 – 13‬ب ) من رقم ( تعلم املوضوع ومعايير النجاح ‪.‬‬
‫الواجب (‪ – 1 – 13 ( :)3‬ج )‬ ‫) توظيف الطالب مللصقات الوجوه‬ ‫‪)1‬‬ ‫تقديرات ذو معايير‬
‫حل من تمارين كتاب النشاط رقم (‪) 6‬‬ ‫املبتسمة اثناء الحل) ‪.‬‬ ‫( هـ ) و (د) فق‪PP‬ط من كت‪PP‬اب النش‪PP‬اط ص‬ ‫لتقويم مجموعات الطالب‪.‬‬
‫ص ‪67‬‬ ‫‪ -‬يتم تقييم استجابات الطالب في نشاط ( ‪65‬‬
‫‪ )3‬حل املشكالت ومالحظة مدى فهمهم‬
‫) يق‪PP‬دم النش‪PP‬اطين بش‪PP‬كل ف‪PP‬ردي للطالب في‬ ‫طرق حساب الفترات الزمنية ‪.‬‬
‫نفس ال ‪PP P‬وقت حس ‪PP P‬ب مس ‪PP P‬توى واس ‪PP P‬تجابة‬
‫‪-‬مناقشة بعض الطالب في حل النشاط (‬
‫كل طالب) ‪،‬‬
‫‪ )4‬الثنائي بعد االنتهاء من الزمن املحدد‬
‫ويمكن تق‪PP P P‬ديم أك‪PP P P‬ثر من نش‪PP P P‬اطين حس‪PP P P‬ب‬
‫له ‪.‬‬
‫اختالف مستويات الطالب واستجاباتهم‪.‬‬
‫‪( ‬تصحيح اجابات األنشطة‬
‫العالجية واإلثرائية مع وضع‬
‫تعليقات على دفاتر الطالب) ‪.‬‬
‫❖ تقويم تحقق معايير النجاح عند‬
‫الطالب من خالل استخدام تقنيات‪:‬‬
‫)السبورات الصغيرة طرح األسئلة‬
‫املناقشة الصفية الوجوه املبتسمة(‬
‫يكتب املعلم مالحظاته ‪ ،‬وتأمال واحد على األقل‪ ،‬على سبيل املثال‪:‬‬ ‫مالحظات املعلم‬
‫‪ −‬كانت تجربة طريقة التفكير بصوت مسموع مثيرة‪ ،‬سا عدت طلبتي على تنمية مهارات التفكير‪.‬‬
‫‪ −‬أدلة التعلم املستخدمة مثل ‪ ....................‬ساعدتني في التحقق من فهم الطلبة بصورة أفضل‪.‬‬
‫‪ −‬تحقق الهدف ومعايير النجاح عند الطلبة بصورة كافية‪.‬‬
‫‪ −‬في الشعبة األخرى سأحرص أن يتمكن جميع الطلبة من ‪............................‬‬
‫يعتم ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬د‪ ،،‬املعلم األول‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪٢-١٣ :‬املعدالت‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫الصف‪:‬‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫التعلم القبلي‪( :‬طرح سؤال ) ما الزمن املستغرق بين ‪٢:٢٥‬م و ‪ ٧:٣٠‬م في اليوم نفسه؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫التمهيد‪ ( :‬مناقشة جماعية مع الطالب إلثارة فض‪P‬ولهم نح‪P‬و مفه‪P‬وم ال‪P‬درس) كي‪P‬ف نق‪P‬رأ اللوح‪P‬ة االسترش‪P‬ادية في الطري‪P‬ق؟ وم‪P‬ا املقص‪P‬ود‬
‫فيها؟‬
‫املفاهيم‪ :‬املعدل‪ ،‬السرعة املتوسطة‬

‫مناقش‪PP P P P‬ة جماعي‪PP P P P‬ة م‪PP P P P‬ع الطالب عن مفه‪PP P P P‬وم املع‪PP P P P‬دل‬ ‫‪-‬‬ ‫( ‪ ) 6-2‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫واستخداماته في املواقف الحياتية‪.‬‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫■ لوحة استرشادية للسرعة‬ ‫مشاهدة فيديو عن حساب املعدل‬ ‫‪-‬‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‪ )6-2‬يس‪PP‬تخدم املق‪PP‬اييس العام‪PP‬ة للمع‪PP‬دل‪( ،‬‬
‫‪https://youtu.be/2x9twfBD7ss‬‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫مث ‪PP‬ال‪ :‬يحس ‪PP‬ب الس ‪PP‬رعة املتوس ‪PP‬طة‪ ،‬ويح ‪PP‬ل (‬
‫( ‪ )6-2‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫مسائل تتضمن السرعة املتوسطة‪.‬‬
‫مثال (‪( :)1‬الحوار واملناقشة)‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫*ع ‪PP P‬بر عن العالق ‪PP P‬ات اآلتي ‪PP P‬ة في ص ‪PP P‬ورة مع ‪PP P‬دل في أبس ‪PP P‬ط‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫صورة‪:‬‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫أ) ‪ ١٢‬كغم لكل ‪ ٥‬رياالت‪.‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬
‫■ الس ‪PP P P P P P P P P P‬بورت الص ‪PP P P P P P P P P P‬غيرة‬ ‫ب) ‪ ١٢٠‬لتر لكل ‪١٠٠٠‬كم‬ ‫) االستكشاف االستقرائي‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫البيضاء‬ ‫ج) ‪ ٥‬كم في ‪ ٢٠‬دقيقة‪.‬‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪ -‬يحس ‪PP P P‬ب املق ‪PP P P‬اييس العام ‪PP P P‬ة للمع ‪PP P P‬دل في (‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫مواقف حياتية معطاه‪.‬‬
‫نشاط(‪ )1‬جماعي‪ ( :‬التعلم التعاوني)‬ ‫( ‪ ) 6-2‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫حل تمارين من كتاب الطالب (صفحة ‪)١١٢-١١١‬‬ ‫‪ -‬يحل مسائل مرتبطة باملعدات وتضمن ( ‪ ) 6-2‬حل املشكالت‪.‬‬
‫رقم(‪ )١‬ج ‪ ،‬ه‪ ،‬و‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫الزمن مثل حساب السرعة‬
‫املتوسطة‪،‬وحل مسائل باستخدام صيغة ‪ ( ..........................................................‬اس‪PP P‬تخدام الطالب للس‪PP P‬بورات الص‪PP P‬غيرة البيض‪PP P‬اء لع‪PP P‬رض‬
‫‪ ..........................................................‬اجاباتهم وتعزيزهم)‬ ‫املسافة والسرعة والزمن‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫مثال (‪( :)2‬الحوار واملناقشة)‬
‫‪ -‬يع ‪PP‬بر عن العالق ‪PP‬ة بين كمي ‪PP‬تين مختلف ‪PP‬تين ‪...........................................................‬‬
‫ش‪PP P P P‬رح الس‪PP P P P‬رعة املتوس‪PP P P P‬طة واس‪PP P P P‬تخداماتها وطريق‪PP P P P‬ة‬
‫في صورة معدالت بأبسط صورة‪.‬‬
‫ايجادها‬
‫( مناقشة األمثلة املحلوله في كتاب الط‪PP‬الب مث‪PP‬ال ‪10 ،9‬‬
‫‪ 11،‬صفحة ‪)١١١‬‬
‫نشاط(‪ )2‬ثنائي‪ ( :‬تعلم أقران)‬
‫رقم (‪ )٣‬كتاب النشاط صفحة ‪٦٨‬‬
‫نشاط(‪ ( : )3‬حل املشكالت )‬
‫حل تمرين (‪ )11‬صفحة ‪١١٢‬‬
‫يتم الحل بشكل فردي‬

‫تمارين (‪ )2-13‬كتاب النشاط‬ ‫نشاط فردي‪:‬‬ ‫نشاط عالجي‪ :‬كتاب النشاط صفحة ‪٦٩‬‬ ‫التحقق من فهم الطالب للمعدل‬ ‫‪‬‬
‫صفحة ‪ 69‬رقم ‪4‬‬ ‫يحل كل طالب تمارين ‪٢-١٣‬في كتاب‬ ‫رقم (‪ )٥‬أ ‪،‬ب‬ ‫من خالل طرح أسئلة متنوعة‬
‫الطالب صفحة ‪ ١١٢‬رقم (‪، )١٠‬تقدم‬ ‫وتقييم االجابات في السبورت‬
‫التغذية الراجعه لكل طالب بإستخدام‬ ‫نشاط اثرائي‪ :‬كتاب النشاط صفحة ‪٦٩‬‬ ‫البيضاء في األمثلة املطروحة‪.‬‬
‫السبورت البيضاء الصغيرة‪.‬‬ ‫رقم (‪)٦‬‬ ‫مالحظة أداء الطالب في النشاط‬ ‫‪‬‬
‫الجماعي وتعزيز االجابات‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫يقيم الطالب معايير النجاح من خالل‬ ‫مناقشة الطالب في حلول النشاط‬ ‫‪‬‬
‫الوجوه املعبرة ملدى تحقق فهمهم‬ ‫الثنائي وتقديم التغذية الراجعة‬
‫للدرس‪.‬‬ ‫مباشرة‪.‬‬
‫تقييم اجابات النشاط االثرائي والعالجي‬
‫على دفاتر الطالب واعطاهم التغذية‬
‫الراجعة‬
‫يكتب املعلم مالحظاته ‪ ،‬وتأمال واحد على األقل‪ ،‬على سبيل املثال‪:‬‬
‫‪ −‬أدلة التعلم املستخدمة مثل ‪ ....................‬ساعدتني في التحقق من فهم الطلبة بصورة أفضل‪.‬‬
‫‪ −‬تحقق الهدف ومعايير النجاح عند الطلبة بصورة كافية‪.‬‬
‫‪ −‬في الشعبة األخرى سأحرص أن يتمكن جميع الطلبة من ‪............................‬‬

‫عنوان الدرس‪ /‬الموضوع‪ )1-14 ( :‬التمثيل البياني للمعادالت التربيعية‬ ‫الوحدة‪:‬الرابعة عشرة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫أرقام‬
‫األهداف‪/‬المخرجات‬
‫التعلم القبلي ‪/‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪/‬‬
‫عرض السؤال التالي للطالب ملعرفة مدى املامهم باملعادلة الخطيه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المفاهيم‬
‫مناقش ‪PP P P‬ة جماعي ‪PP P P‬ة للطالب ملعرف ‪PP P P‬ة الف ‪PP P P‬رق بين رس ‪PP P P‬م املع ‪PP P P‬ادالت الخطي ‪PP P P‬ة واملع ‪PP P P‬ادالت‬ ‫‪‬‬
‫التربيعية ‪.‬‬
‫التمهيد ‪/‬‬
‫طرح مجموعة من األسئلة للطالب ومناقشتهم بصورة ( جماعية ) مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫🌼ملاذا أدرس املعادالت التربيعية ؟‬
‫🌼 هل هي موجودة بالفعل في حياتنا ؟‬

‫مشاركة الطالب معايير النجاح على ( السبورة أو دفاتر الطالب أو‪ ) ......‬في كل حصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املفاهيم ‪/‬‬
‫املعادلة التربيعية ‪ ،‬محور التماثل ‪ ،‬نقطة رأس املنحنى ‪ ،‬قيمة صغرى ‪ ،‬قيمة عظمى‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهداف‪ /‬المخرجات‬
‫آلية التنفيذ‪ /‬األنشطة التدريبية‪/‬التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‪/‬طرق التدريس‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫التعليمية‬
‫مناقش ‪PP P P‬ة جماعي ‪PP P P‬ة م ‪PP P P‬ع الطالب للتوص ‪PP P P‬ل الى مفه ‪PP P P‬وم املعادل ‪PP P P‬ة *الس ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P‬بورات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 7-3‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬
‫التربيعي ‪PP‬ة وأهميته ‪PP‬ا في املواق ‪PP‬ف الحياتي ‪PP‬ة والتطبيق ‪PP‬ات الفيزيائي ‪PP‬ة الصغيرة البيضاء‬ ‫‪ ) 7-3‬االستقصاء‬ ‫(‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫وغيرها الكثير‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬
‫ع ‪PP P P‬رض في ‪PP P P‬ديو تعليمي قص ‪PP P P‬ير مدت ‪PP P P‬ه ( ‪ 3‬دق ‪PP P P‬ائق )للتع ‪PP P P‬رف على *ل‪PP P P P P P P‬وح الرس ‪PP P P P P P P‬م‬ ‫‪‬‬ ‫( ‪ ) 7-4‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫‪‬‬ ‫( ‪ ) 7-3‬يرسم التمثيالت‬
‫املعادالت التربيعية في حياتنا ‪ https://youtu.be/ta5oOj22kDc .‬البياني‬ ‫البيانية للدوال بانشاء‬
‫( ‪ ) 7-4‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫( ‪-1 -14‬أ) محور التماثل ونقطة رأس املنحنى‬ ‫جدول للقيم ويحدد‬
‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫‪‬‬
‫*جهاز عرض‬ ‫مثال (‪ ( : )1‬استراتيجية االستقصاء)‬ ‫مواضع نقاط الدالة‬
‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬
‫( بروكسيما )‬ ‫من تمارين كتاب الطالب ( ‪-1-14‬أ) صفحة ‪ 117‬رقم (أ)‬ ‫املطلوبة‬
‫) القصة‬ ‫(‬ ‫‪‬‬ ‫ص= س‪ + 2‬س‪1 +‬‬
‫*أقالم ملونة‬ ‫( ‪ ) 7-4‬الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫( ‪ ) 7-4‬االستكشاف االستقرائي‬ ‫‪‬‬ ‫( ‪ )7-4‬يتعرف على‬
‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬ ‫التمثيالت البيانية للدوال‬
‫نشاط(‪( : )1‬جماعي )‬
‫تمارين ( ‪-1-14‬أ) من كتاب الطالب صفحة ‪( 117‬د)‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬ ‫التربيعية ويفسرها بما في‬
‫‪ ) 7-4‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬ ‫ذلك تحديد نقاط التقاطع‬
‫) حل املشكالت‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬ ‫مع املحورين ونقاط رأس‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫املنحنى‪.‬‬
‫سيتم عرض لوحة الرسم البياني للمثال والنشاط (‪ )1‬والتوصل مع‬ ‫‪ )7-3 ( ‬مسابقات‬
‫الطالب للقاعدةاآلتية‪:‬‬ ‫‪...................................................‬‬
‫‪.‬‬
‫تمرين(‪ )2‬تمارين (‪-1-14‬أ) من كتاب الطالب‬

‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫نشاط (‪( : )2‬فردي)‬
‫تمارين ( ‪-1-14‬أ) من كتاب الطالب صفحة ‪ 117‬رقم (‪)2‬‬
‫يرسم التمثيالت‬ ‫‪‬‬
‫( ‪-1 -14‬ب) املع ‪PP P P‬ادالت التربيعي ‪PP P P‬ة ال ‪PP P P‬تي في الص ‪PP P P‬ورة ص=س‬
‫البيانية لدوال تربيعية‬
‫‪+2‬أس‪+‬ب‬ ‫بانشاء جدول القيم‬
‫مثال (‪( :)2‬حوار ومناقشة)‬ ‫وتعيين النقاط‬
‫يميز التمثيل البياني‬ ‫‪‬‬
‫نشاط (‪ ( : )3‬التعلم التعاوني)‬
‫للدالة التربيعية ‪.‬‬
‫حل تمرين (‪ )1‬تمارين (‪-1-14‬ب) من كتاب النشاط صفحة ‪75‬‬
‫يحسب الجزء املقطوع‬ ‫‪‬‬
‫( ‪-1 -14‬ج‪،‬د) الج ‪PP‬زء املقط ‪PP‬وع من املح ‪PP‬ور الس ‪PP‬يني ونقط ‪PP‬ة رأس‬
‫من املحور السيني‬
‫املنحنى‬
‫للتمثيل البياني للدالة‬
‫مثال (‪( :)3‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر ) ‪( +‬الخرائط الذهنية)‬
‫يتم عرض عدة رسوم بيانية لدوال تربيعية للطالب ومناقش‪PP‬تهم في كيفي‪PP‬ة‬
‫يحسب الجزء املقطوع‬ ‫‪‬‬
‫الحص‪PP P‬ول على الج ‪PP‬زء املقط‪PP P‬وع من املح‪PP P‬ور الس ‪PP‬يني ونقط‪PP P‬ة رأس املنح‪PP P‬نى‬
‫من املحور الصادي‬
‫والتوص‪PP P P P P P P‬ل‬
‫للتمثيل البياني للدالة‬
‫الى التالي‬
‫التربيعية‪.‬‬
‫يجد معادلة محور‬ ‫‪‬‬
‫تماثل التمثيل البياني‬
‫للدالة التربيعية ‪.‬‬
‫يجد احداثيات نقطة‬ ‫‪‬‬
‫رأس منحنى الدالة‬

‫الواجب المنزلي‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫🌼التحقق من مدى فهم الطلبة للمثال‬

‫تمارين (‪-1-14‬أ) رقم‬ ‫‪‬‬ ‫نشاط عالجي ‪ :‬يتم تقديم النشاط التالي لبعض‬
‫(‪ 29‬من كتاب‬ ‫الطالب‬
‫النشاط‬ ‫والنشاط (‪ )1‬من خالل مناقشة‬
‫الطالب للتوصل الى القاعدة املطلوبة‬
‫تمارين (‪-1-14‬ب)‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫رقم (‪ )5‬كتاب‬
‫🌼مالحظة أداء الطلبة في النشاط‬

‫الطالب صفحة ‪120‬‬
‫توجيه الطالب لحل‬ ‫‪‬‬
‫الفردي (‪ )2‬وعرضها على السبورات‬
‫النشاط في الرابط‬
‫البيضاء الصغيرة مع تقديم التعزيز‬
‫التالي‬
‫‪https://‬‬ ‫نشاط اثرائي‪ :‬يتم تقديم النشاط التالي لبعض‬ ‫املعنوي أواملادي أواضافة نقاط‬
‫‪www.liveworksheets.co‬‬ ‫الطالب‬ ‫للطالب في برنامج كالس دوجو‬
‫🌼عرض إجابات املجموعات على‬

‫‪m/iu1243031hm‬‬
‫السبورة وتقديم التعزيز املناسب‬

‫للمجموعة الفائزة في النشاط (‪.)3‬‬
‫🌼تقييم إجابات الطلبة في النشاط(‪)4‬‬
‫األقران وتقديم التغذية الراجعة ‪.‬‬
‫(🌼 تصحيح إجابات األنشطة العالجية‬

‫يقدم النشاطين بشكل فردي للطلبةفي نفس الوقت‬
‫حسب مستو ى واستجابة كل طالب‪ ،‬ويمكن تقديم‬
‫واالثرائية مع وضع تعليقات وتعزيز‬
‫معنوي على ورقة النشاط‪.‬‬
‫أ ‪،‬س ≠‪0‬‬ ‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬رسم التمثيل البياني للدوال التي تأتي في صورة ص =‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫س‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫( ‪) PPT 14 – 1‬‬ ‫أرقام األهداف‪/‬املخرجات‬
‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫( مناقشة جماعية ) ‪ :‬طرح األسئلة التالية ( مراجعة عامة )‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض شبكة االحداثيات على السبورة و مناقشة الطالب حول تسمية االرباع و تمثيل بعض النقاط على املستوى االحض داثي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشاركة الطالب معايير النجاح على )السبورة أو دفاتر الطالب أو ‪ (...‬في كل حصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشاط افتتاحي )مناقشة عامة ) ‪:‬‬ ‫‪ ) 1-14-1‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬
‫ملصقات الوجوه املبتسمة‬ ‫( ‪ - ) PPT 14 – 2‬يرسم التمثيالت البيانّية‬
‫جهاز عرض‬ ‫‪ ) 2-14-2‬االستقصاء‬ ‫(‬ ‫للدوال بإنشاء جدول للقيم ويعّين مواضع‬
‫ع ‪PP P‬رض الص ‪PP P‬يغة الرياض ‪PP P‬ية ص = أ ‪ ،‬س ≠ ‪ 0‬و ط‪mm‬رح األس‪mm‬ئلة‬ ‫‪ ) 3-14-2‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬ ‫النقاط‪ .‬الدواّل المطلوبة هي‪ :‬دواّل في‬
‫السبورة البيضاء‬ ‫س‬
‫شبكة االحداثيات‬ ‫‪ ) 4-6-3‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر التالية لدى الطالب‬ ‫(‬ ‫صورة ص = أسن ‪ ،‬المجاميع البسيطة‬
‫لدواّل في صورة أسن‪ ،‬الدواّل التي في‬
‫هل يمكن ترتيب الصيغة الس‪P‬ابقة بحيث تك‪P‬ون املتغ‪P‬يرات في برنامج ‪Geogebra‬‬ ‫‪-‬‬ ‫( ‪ ) 5-14-2‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫صورة أب س ‪ +‬ج حيث ( س ) المتغير‬
‫جهة و العدد في جهة اخرى ؟‪.‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫المستقل‪ ( ،‬أ ) و ( ج ) ثابتان نسبيان‪ ،‬و (‬
‫أع‪PP‬د كتاب‪PP‬ة الص‪PP‬يغة بحيث تك‪PP‬ون املتغ‪PP‬يرات في جه‪PP‬ة و الع‪PP‬دد‬ ‫‪-‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫( ب ) عدد صحيح موجب‪،‬‬
‫في جهة اخرى؟‬ ‫) القصة‬ ‫(‬ ‫و ن = ‪3 ، 2 ، 1 ، 10 ، 1-‬‬
‫ملا قيمة س ال يمكن أن تساوي صفرا ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫سيكون للمجاميع ثالث دوال على األكثر‪.‬‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬يرسم جدول القيم‪،‬‬
‫) االستكش ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P‬اف‬ ‫(‬ ‫‪2‬‬
‫نشاط رئيسي ( ‪ ) 1‬مناقشة الجزئيات ( أ ‪ +‬ب ‪ +‬د ‪ +‬هـ ) من‬ ‫‪،‬س ≠‪0‬‬ ‫ويمثل بيانًيا الداّلة ص=‬
‫االستقرائي‬ ‫س‬
‫تمارين ( ‪ )2 – 14‬الموجودة في كتاب النشاط صفحة ‪7 + 76‬ا‬
‫مالحظة ‪ :‬يفضل طرح برنامج لرسم الدوال على الحاسب االلى مثل‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬
‫برنامج ‪ Geogebra‬و التطبيق العملي لرسم الصيغة الرياضية ص‬ ‫( ‪ ) 14-2-1‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫= أ ‪ ،‬مثال ص = ‪5‬‬ ‫( ‪ ) 2--14-2‬حل املشكالت‪.‬‬
‫س‬ ‫س‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫(‪ ) 14-2-1‬يرسم التمـثيالت البيانيـة لـدوال‬

‫تربيعية بإنشاء جدول الَقيم وتعيين النقاط‬
‫(‪ )14-2-2‬يرسم التمثيالت البيانية لدوال في‬

‫أ‬
‫‪ ،‬س ≠ ‪ 0‬باستخدام‬ ‫صورة ص=‬
‫س‬
‫جدول القيم و تعيين النقاط ‪.‬‬
‫تمارين ‪ 2-14‬أ ‪ +‬ب كتاب النشاط صفحة ‪ 77‬و‬ ‫نشاط فردي ‪ :‬توجيه كل طالب بحل تمرين ‪ 2‬من‬ ‫نشاط عالجي ( ‪: ) 1‬‬ ‫مالحظة أداء املجموعات والطلبة في‬ ‫‪-‬‬
‫‪78‬‬ ‫حل الجزئية تمرين ‪ 1‬من تمارين ‪ 2- 14‬املوجود تمارين ‪ 2-14‬املوجود في كتاب الطالب صفحة‬ ‫حل التمرين النشاط االفتتاحي و‬
‫‪ 125‬ثم التأمل في حله ‪،‬لتقييم التقدم في تعلم‬ ‫في كتاب الطالب صفحة ‪ ( . 125‬الحل في دفاتر‬ ‫النشاط الرئيسي و تقديم التغذية‬
‫املوضوع ومعايير النجاح )توظيف الطالب‬ ‫الطالب و التعزيز عن طريق مالحظة الحل‬ ‫الراجعة عن طريق العبارات التعزيزية‬
‫مللصقات وجوه مبتسمة مع الحل(‪.‬‬ ‫دفاترهم و التعليق عليها )‬ ‫و التعليق على دفاترهم ‪.‬‬
‫قام شخص برحلة مسافتها ‪ 240‬كم ‪،‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫أنسخ كل جدول من الجدوال التالية و‬ ‫‪)1‬‬ ‫تصحيح اجابات األنشطة العالجية و‬
‫و كانت سرعته املتوسطة س كم ‪/‬‬ ‫أكمله ‪ ،‬و أعط قيم ص مقربه الى‬ ‫اإلثرائية مالحظة الحل دفاترهم و التعليق عليها )‬
‫ساعة و بلغ الزمن الذي استغرقته‬ ‫اقرب منزلة ‪:‬‬ ‫تقويم تحقق معايير النجاح عند‬ ‫‪-‬‬
‫الرحلة ص ساعات ‪:‬‬ ‫الطالب من خالل استخدام تقنيات‪:‬‬
‫أكمل الجدول لقيم س لـ ص‬ ‫أ‪-‬‬ ‫طرح األسئلة املناقشة الصفية الوجوه‬
‫نشاط اثرائي ‪:‬‬ ‫املبتسمة(‬
‫تمرين ‪ 2‬في كتاب النشاط صفحة ‪80‬‬
‫ارسم التمثيل البياني لتمثل‬ ‫ب‪-‬‬ ‫مستطيل طوله و عرضه عددان كامالن في‬
‫العالقة بين س ‪ ،‬ص على‬ ‫األمتار‬
‫املستوى االحداثي‬ ‫و تبلغ مساحته ‪ 24‬م‪. 2‬‬
‫اكتب الصيغة الجبرية بين س و‬ ‫ت‪-‬‬ ‫ارسم جدوال يبين كل القيم املمكنة لطول‬
‫ص‪.‬‬ ‫املستطيل و عرضه ‪.‬‬
‫‪ -‬تحقق الهدف و معايير النجاح عند الطلبة بصورة كافية ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬
‫يعتمد‪ ،‬املشرف التربوي‬ ‫يعتمد‪ ،‬املعلم األول‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬حل املعادالت التربيعية بيانيا ‪3-14‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫) ‪) PPT 14-3‬‬ ‫أرقام األهداف‪/‬املخرجات‬

‫‪ (-‬مناقشة جماعية ) ‪ :‬تذكير الطالب برسم الدالة التربيعية ص= أس ‪ +‬ب س ‪ +‬ج الذي تم في الدرس‬
‫‪2‬‬
‫الدول التربيعية في صورة ص= أس‪ + 2‬ب س ‪ +‬ج‬
‫نشاط افتتاحي )مسابقة سريعة ) ‪:‬‬ ‫( ‪ ) 1--14-3‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫ملصقات الوجوه املبتسمة‬
‫مس‪C‬تخدما ش‪C‬بكة االح‪C‬داثيات ح‪C‬دد نق‪CC‬اط تق‪CC‬اطع الدال‪CC‬ة ص = س‪ 2 - 2‬و جهاز عرض‬ ‫) االستقصاء‬ ‫) ‪ ) PPT 14-3‬يستخدم طرق التمثيل البياني (‬
‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬ ‫إليجاد الحّل التقريبّي للمعادالت‪.‬‬
‫شبكة احداثيات‬ ‫املحور السيني‬
‫مواقع على األنترنت‬ ‫( ‪ ) 14-3-2‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬
‫ماذا تالحظ ؟‬
‫برنامج ‪Geogebra‬‬ ‫‪ ) 14-3-3‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫(‬
‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫نشاط رئيسي ( ‪ ) 1‬اختيار مجموعة من التمارين ( ‪) 3 - 14‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫الموجودة في كتاب الطالب صفحة ‪: 128 + 127‬‬ ‫) القصة‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬
‫‪ −‬التفكير الناقد وحل املشكالت‪ :‬مثال‪ :‬ما الدليل على صحة‬ ‫) االستكشاف االستقرائي‬ ‫(‬ ‫(‪ ) 1 -14-3‬يرسم التمثيًلت البيانية لدوال‬
‫اإلجابة )إيجاد نقاط التقاطع بين املنحنى و املحور السيني)‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫تربيعية بإنشاء جدول الق يم وتعيين النقاط‬
‫‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يفضل طرح برنامج لرسم الدوال على الحاسب االلى مثل‬ ‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬
‫برنامج ‪ Geogebra‬و التطبيق العملي لرسم الدالة ص= س‪ + 2‬ب‬ ‫( ‪ ) 3 ، 2 ، 14-3-1‬حل املشكالت‪.‬‬
‫س ‪ +‬ج و مالحظة تقاطع املنحنى مع املحور السيني كما يمكن تحديد‬
‫فترة الرسم في البرنامج ‪.‬‬
‫‪ > 3-‬س > ‪3‬‬ ‫ص= س‪2 – 2‬‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫أكمل حل الجزئيات لتمارين ‪ 3-14‬في كتاب‬ ‫نشاط فردي ‪ :‬توجيه كل طالب بحل تمرين ‪ 4‬في كتاب‬ ‫نشاط عالجي ‪:‬‬ ‫مالحظة أداء املجموعات والطلبة في‬ ‫‪-‬‬
‫الطالب صفحة ‪ 128‬ثم التأمل في حله ‪،‬لتقييم التقدم في النشاط صفحة ‪128‬‬ ‫حل التمرين ‪ 1‬املوجود في كتاب النشاط صفحة‬ ‫حل التمرين النشاط االفتتاحي و‬
‫تعلم املوضوع ومعايير النجاح )توظيف الطالب‬ ‫‪83‬‬ ‫النشاط الرئيسي و تقديم التغذية‬
‫مللصقات وجوه مبتسمة مع الحل(‪.‬‬ ‫استخدم التمثيل البياني ص = س ‪-‬س‪ 6-‬لحل‬
‫‪2‬‬
‫الراجعة عن طريق العبارات التعزيزية‬
‫‪)4‬استخدم الفترة ‪ < 2-‬س < ‪ 4‬لرسم التمثيل البياني‬ ‫كال من املعادالت التالية ‪:‬‬ ‫و التعليق على دفاترهم ‪.‬‬
‫للدالة ص = ‪ – 4-‬س ‪2+ 2‬س ثم استخدم التمثيل‬ ‫تصحيح اجابات األنشطة العالجية و‬
‫البياني لتحل املعادلتين التاليتين‬ ‫اإلثرائية مالحظة الحل دفاترهم و التعليق عليها )‬
‫أ) ‪ – 4-‬س ‪ 2+ 2‬س = ‪0‬‬ ‫تقويم تحقق معايير النجاح عند‬ ‫‪-‬‬
‫ب) ‪-‬س ‪ 2+ 2‬س = ‪0‬‬ ‫الطالب من خالل استخدام تقنيات‪:‬‬
‫طرح األسئلة املناقشة الصفية الوجوه‬
‫املبتسمة(‬
‫نشاط فردي اخر ‪ :‬توجيه الطالب الى الرابط التالي ‪:‬‬
‫( لعبة املطابقة خصائص الدالة التربيعية )‬
‫س‪-2‬س – ‪0 = 6‬‬ ‫أ)‬
‫س‪-2‬س – ‪4- = 6‬‬ ‫ب)‬
‫‪https://wordwall.net/play/5601/154/111‬‬ ‫س‪-2‬س = ‪12‬‬ ‫ت)‬
‫نشاط اثرائي ‪:‬‬

‫حل التمرين ‪ 2‬املوجود في كتاب النشاط صفحة‬
‫‪84‬‬
‫‪)2‬أ) ارسم التمثيل البياني للدالة التالية ‪،‬‬
‫مستخدما الفترة ‪ < 3-‬س < ‪2‬‬
‫ص = ‪ -‬س‪ – 2‬س ‪2 +‬‬
‫ب) استخدم التمثيل البياني في الجزئية أ ) لحل‬
‫كال من املعادالت التالية ‪:‬‬
‫أ) ‪ -‬س‪ – 2‬س ‪0 = 2 +‬‬
‫ب) ‪ -‬س‪ – 2‬س ‪1 = 2 +‬‬
‫ج ) ‪ -‬س‪ – 2‬س ‪2- = 2 +‬‬
‫‪ -‬تحقق الهدف و معايير النجاح عند الطلبة بصورة كافية ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬
‫يعتمد‪ ،‬املشرف التربوي‬ ‫يعتمد‪ ،‬املعلم األول‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬املزيد من التمثيالت البيانية الغير خطية ‪5-14‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫) ‪) PPT 14-5‬‬ ‫أرقام األهداف‪/‬املخرجات‬

‫‪ (-‬مناقشة جماعية ) ‪ - :‬عرض الدالة التكعيبية ص = س‪ 3‬و مناقشة الطالب حول طريقة تمثيلها بيانيا‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح على )السبورة أو دفاتر الطالب أو ‪ (...‬في كل حصة‪.‬‬
‫ملصقات الوجوه املبتسمة‬ ‫(‪ –14-5‬أ ) رسم التمثيالت التكعيبية بيانيا‬ ‫( ‪ 14-5-1‬أ ‪ ،‬ب ) الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫( ‪- PPT 14-5‬أ ) ‪ 3-7‬يرسم التمثيالت‬
‫( ‪ -14-5-3‬أ ‪ ،‬ب ) االستقصاء‬ ‫البيانّية للدواّل بإنشاء جدول للقَيم ويعّين‬
‫جهاز عرض‬
‫(‪ – 14-5‬ب ) استخدام التمثيالت البيانية لحل معادالت من‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬
‫مواضع النقاط‪.‬‬
‫السبورة البيضاء‬ ‫رتب أعلى‬ ‫الدواّل المطلوبة هي‪ :‬دواّل في صورة‬
‫شبكة احداثيات‬ ‫( ‪ -14-5-3‬أ ‪،‬ب ) تنب ‪PP‬أ‪ ،‬فس ‪PP‬ر‪ ،‬الح ‪PP‬ظ‪،‬‬
‫نشاط رئيسي ( ‪) 1‬‬ ‫أس ن ‪،‬‬
‫برنامج ‪Geogebra‬‬
‫‪3‬‬
‫ارسم الدالة التكعيبية ص = س‪ ، 3‬ص = ‪ -‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫فسر‬ ‫المجاميع البسيطة لدواّل في صورة أس‬
‫ن‬
‫( يمكن عرض المعلومات الموجوة في كتاب الطالب صفحة ‪) 133‬‬

‫( ‪ 14-5-1‬أ ‪ ،‬ب ) التعلم التعاوني‪.‬‬
‫عرض المعلومات الموجودة في كتاب الطالب صفحة‬ ‫‪-‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫‪ 133‬لتوقع لرسم بمعلومية إشارة معامل س ‪. 3‬‬ ‫( ‪- PPT 14-5‬ب ) ‪ 4-7‬يمِّيز التمثيالت‬
‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫البيانّية للدواّل الخّطّية والتربيعّية‬
‫‪ -‬اختيار الجزئيات ( أ ‪ +‬ب ‪ +‬ج ‪ +‬د ) من التمارين ‪– 5 – 14‬‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫أ‬
‫( أ ‪ ،‬ب ) الموجودة في كتاب النشاط صفحة ‪: 92 + 91‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫والتكعيبّية والتي في صورة ص =‬
‫س‬
‫‪ -14-5-3‬أ ‪،‬ب) االستكش ‪PP P P P P P P P P P P P P P‬اف‬ ‫ويفّس رها‪ ،‬بما في ذلك تقريب نقاط‬
‫(‪ -14-5‬ج ) التمثيالت البيانية لدوال تتضمن مجموعة من‬ ‫االستقرائي‬
‫الحدود‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬

‫نشاط فردي ‪ :‬توجيه كل طالب بحل تمرين ‪2‬املوجود في تمارين ‪-5-14‬ج ‪:‬النشاط صفحة ‪97‬‬ ‫نشاط عالجي ( ‪: ) 1‬‬ ‫مالحظة أداء املجموعات والطلبة في‬ ‫‪-‬‬
‫كتاب النشاط صفحة ‪ 92‬ثم التأمل في حله ‪،‬لتقييم‬ ‫‪ -‬حل الجزئية أ و ج املوجود في كتاب النشاط‬ ‫حل التمرين النشاط الرئيسي و تقديم‬
‫التقدم في تعلم املوضوع ومعايير النجاح )توظيف‬ ‫صفحة ‪92‬‬ ‫التغذية الراجعة عن طريق العبارات‬
‫الطالب مللصقات وجوه مبتسمة مع الحل(‪.‬‬ ‫أ)أنشئ جدول في الفترة ‪ < 5-‬س < ‪ 5‬و عين‬ ‫التعزيزية و التعليق على دفاترهم ‪.‬‬
‫النقاط لرسم التمثيالت البيانية لكل من‬ ‫تصحيح اجابات األنشطة العالجية و‬ ‫‪-‬‬
‫الدوال التالية‬ ‫اإلثرائية مع وضع تعليقات على دفاتر‬
‫أ) س = س‪ 4 – 3‬س‬
‫‪2‬‬
‫ج) ص = ‪2-‬س ‪ 5 + 3‬س‪5 + 2‬‬
‫حل الجزئية ج املوجود في كتاب النشاط صفحة‬

‫‪96‬‬
‫أ) أنشئ جدول في الفترة ‪ < 3-‬س < ‪ 3‬و عين‬
‫النقاط لرسم التمثيالت البيانية لكل من‬
‫الدوال التالية‬
‫أ) ص = س ‪1 -‬‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫س‬
‫تقويم تحقق معايير النجاح عند‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه الطالب إلى حل التمرين السابق‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب من خالل استخدام تقنيات‪:‬‬
‫باستخدام برنامج ‪Geogebra‬‬ ‫س‬
‫ب) ص = س‪+ 3‬‬ ‫طرح األسئلة املناقشة الصفية الوجوه‬
‫املبتسمة(‬
‫نشاط أثرائي (‪:) 1‬‬
‫حل تمرين‪ 5‬املوجود في كتاب الطالب صفحة‬
‫‪142‬‬
‫فيما يلي ست تمثيال بيانية‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع ‪ 1 – 15 :‬فهم النمو األسي واالضمحالل األسي‬ ‫الوحدة‪ :‬الخامسة عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫طرح أسئلة على الطالب (اثارة فضولهم نحو مفهوم الدرس) ‪ :‬مثل ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫من خالل دراستك لقوانيين األسس في الصف الثامن أوجد ما يلي‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 × 62 ، 3) 2/ 1 ( ، 27 ÷ 47 ، 3-4 ، 22‬‬
‫*اعطاء الطالب تمارين تجعله قادرا على فهم قوانيين االسس بشكل جيد‬
‫الكتاب املدرسي‬ ‫‪ -‬طريقة سير الدرس‪:‬‬ ‫‪ )3_7‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬
‫نش ‪CC C‬اط افتت ‪CC C‬احي(يق ‪CC C‬وم املعلم مش ‪CC C‬تركا م ‪CC C‬ع الطالب مناقش ‪CC C‬ة كتاب نشاط الطالب‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫(‪ )7-3‬يرس ‪CC C C‬م التم ‪CC C C‬ثيالت البياني ‪CC C C‬ة ل ‪CC C C‬دوال‬
‫الة حاسبة‬ ‫‪ ) 3_7‬العصف الذهني‪ .‬نشاط الشطرنج من الكتاب املدرسي صفحة‪.144‬‬ ‫(‬ ‫بانشاء جدول للقيم ويعين مواضع النقاط‪.‬‬
‫تعريف التغير األسي ‪:‬‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬ ‫(‬ ‫س‬
‫ال‪CC C C‬دوال املطلوب‪CC C C‬ة هي ‪ :‬دوال في ص‪CC C C‬ورة اب‬
‫حل مثال الكتاب صفحة ‪)145‬‬ ‫فسر‬ ‫‪+‬ج حيث(س)املتغ ‪CC C C C C C C C C C C C‬ير املس ‪CC C C C C C C C C C C C‬تقل‪,‬‬
‫*(نش ‪CC‬اط رئيسي)يط ‪CC‬رح املعلم مث ‪CC‬ال ‪ 1‬في الكت ‪CC‬اب ص ‪CC‬فحة‬ ‫‪ )3_7‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫(‬ ‫(أ)و(ج)ثابت ‪CC C C C C‬ان نسبيان‪,‬و(ب)ع ‪CC C C C C‬دد صحيح‬
‫‪146‬‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫موجب‬
‫س‪ /‬في املتتالية (‪^)1.6‬ن‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫أ)عند أي عدد صحيح من قيم ن ستتجاوز املتتالي‪C‬ة الع‪CC‬دد‬ ‫) القصة‬ ‫(‬
‫‪10‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬
‫ب)متى ستتجاوز املتتالية العدد ‪ 500‬ألول مرة ؟‬ ‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬
‫حل املثال في كتاب الطالب صفحة ‪146‬‬ ‫االستقرائي‬
‫الواجب املنزلي‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬

‫التحقق من فهم الطلبة بتقييم‬

‫اجابات الطلبة املعروضة على‬
‫السبورات الصغيرة‬
‫‪--‬مالحظة أداء املجموعات‬
‫والطلبة في كيفية حلهم لتمارين‬
‫نشاط عالجي ‪:‬يطلب املعلم من الطالب فتح كتاب‬
‫الكتاب وتقديم التغذية الراجعة‬
‫النشاط صفحة ‪ 97‬تمارين( ‪ )1-15‬رقم ‪1‬‬
‫‪ --‬مناقشة بعض الطلبة في حل‬
‫نشاط اثرائي‪:‬‬
‫نشاط فردي‪ :‬يطلب املعلم من الطالب فتح‬ ‫التمارين بعد االنتهاء من الزمن‬
‫كتاب النشاط تمرين رقم ‪ 4‬صفحة ‪98‬‬
‫كتاب النشاط صفحة‪97‬وحل السؤال رقم تمارين‪1-15‬من كتاب نشاط الطالب‬ ‫املحدد له ‪.‬‬
‫صفحة‪ 97‬نشاط رقم ‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪--‬تصحيح اجابات االنشطة‬
‫(يقدم املعلم النشاطين بشكل فردي للطلبة في نفس‬
‫العالجية واالثرائية مع وضع‬
‫الوقت حسب مستوى واستجابة كل طالب‪ ,‬ويمكن‬
‫تعليقات على دفاتر الطالب‬
‫تقديم أكثر من نشاطين حسب اختالف مستويات‬
‫‪--‬‬
‫الطلبة واستجاباتهم)‬
‫الطالب من خالل استخدام‬
‫تقنيات‪:‬‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪)2-15( :‬التمثيالت البيانية للنمو األسي واالضمحالل األسي‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫طرح أسئلة على الطالب (اثارة فضولهم نحو مفهوم الدرس) ‪ :‬مثل ‪ :‬ما الفرق بين النمو األسي واالضمحالل األسي‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫‪-‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة أو دفتر الطالب) في كل حصة ‪.‬‬
‫الكتاب املدرسي‬ ‫‪ -‬طريقة سير الدرس‪:‬‬ ‫( ‪ ))7-6(+) 7-4‬الح‪CC‬وار‬ ‫(‬ ‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫نش ‪CC C‬اط افتت ‪CC C‬احي(يق ‪CC C‬وم املعلم مش ‪CC C‬تركا م ‪CC C‬ع الطالب بتعري ‪CC C‬ف كتاب نشاط الطالب‬ ‫واملناقشة‪.‬‬ ‫(‪ )7-4‬يم ‪CC C C‬يز التم ‪CC C C‬ثيالت الباني ‪CC C C‬ة لل ‪CC C C‬دوال‬
‫الدال ‪CC‬ة األس ‪CC‬ية ‪ ,‬ان يق ‪CC‬وم املعلم بالتمثي ‪CC‬ل البي ‪CC‬اني لدال ‪CC‬ة النم ‪CC‬و الة حاسبة‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األس‪CC‬ية ويفس‪CC‬رها ‪,‬بم‪CC‬ا في ذل‪CC‬ك تق‪CC‬ريب نق‪CC‬اط‬
‫األسي ودالى االضمحالل األسي )مثل ‪:‬‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫التق‪CC‬اطع م‪CC‬ع املح‪CC‬ورين (ان وج‪CC‬دت)‪,‬وتحدي‪CC‬د‬
‫*(يق ‪CC‬ول املعلم بط ‪CC‬رح ع ‪CC‬دد من االس ‪CC‬ئلة على تل ‪CC‬ك الص ‪CC‬ورة‬ ‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬ ‫(‬ ‫خط التقارب‬
‫ويعطي مجال للطالب التفكير في الحل وأيضا يعطي مج‪CC‬ال‬ ‫فسر‬ ‫(‪ )7-6‬يرس ‪CC‬م التم ‪CC‬ثيالت البياني ‪CC‬ة ال ‪CC‬تي تمث ‪CC‬ل‬
‫للتعلم التعاوني فيما بينهم )‬ ‫‪ ) 7-4‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫(‬ ‫مسائل النم‪C‬و واالض‪C‬محالل األسي ويفس‪C‬رها‬
‫*(نش ‪CC‬اط رئيسي)يط ‪CC‬رح املعلم مث ‪CC‬ال ‪ 2‬في الكت ‪CC‬اب ص ‪CC‬فحة‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫‪.‬‬
‫‪ 148‬و ‪149‬‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫يكون الط‪CC‬الب ق‪CC‬د حق‪CC‬ق األه‪CC‬داف التعليمي‪CC‬ة‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫عندما ‪:‬‬
‫يميز التمثيل البي‪C‬اني للدال‪C‬ة األس‪C‬ية االستقرائي‬ ‫‪-1‬‬
‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫ويفسره‪.‬‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫يم‪CC C‬يز التمثي‪CC C‬ل البي‪CC C‬اني ال‪CC C‬ذي يمث‪CC C‬ل (‬ ‫‪-2‬‬
‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‬ ‫النمو األسي‪.‬‬
‫يم‪CC C‬يز التمثي‪CC C‬ل البي‪CC C‬اني ال‪CC C‬ذي يمث‪CC C‬ل ( ‪ ) 7-6‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ااالضمحالل األسي‬
‫● أخرى‪:‬‬
‫يس ‪CC C C C C‬تخدم ويفس ‪CC C C C C‬ر التم‪CC C C C C C‬ثيالت‬ ‫‪-4‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫البياني‪CC‬ة ال‪CC‬تي ىتتض‪CC‬من النم‪CC‬و األسي‬
‫‪..........................................................‬‬
‫واالض ‪CC C C C‬محالل األسي في س ‪CC C C C‬ياقات‬
‫‪...........................................................‬‬
‫متنوع‪CC C C C C C‬ة من مواق‪CC C C C C C‬ف الحي‪CC C C C C C‬اة‬
‫‪...........................................................‬‬
‫اليومية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬انظر ب في كتاب الطالب صفحة ‪149‬‬
‫مناقش ‪CC‬ة مث ‪CC‬ال ‪ 3‬و ‪ 4‬و‪ 5‬من الكت ‪CC‬اب املدرسي ص ‪CC‬فحة‬ ‫●‬
‫‪150 , 149‬‬


‫نشاط عالجي ‪:‬يطلب املعلم من الطالب فتح كتاب‬ ‫‪ --‬مناقشة بعض الطلبة في حل‬
‫النشاط صفحة‪100‬ثم يقوم الطالب بحل األنشطة‬ ‫التمارين بعد االنتهاء من الزمن‬
‫نشاط فردي‪ :‬يطلب املعلم من الطالب فتح‬ ‫بمفرده ‪:‬‬ ‫املحدد له ‪.‬‬
‫تمارين(‪ )2-15‬من كتاب نشاط الطالب‬
‫كتاب النشاط صفحة ‪ 102‬وحل السؤال‬ ‫تمرين‪ 1‬أ‪,‬ب صفحة‪ 100‬و‪101‬‬ ‫‪--‬تصحيح اجابات االنشطة‬
‫صفحة‪ 103‬تمرين رقم‪. 5‬‬
‫الرابع صفحة‪102‬‬ ‫العالجية واالثرائية مع وضع‬
‫نشاط اثرائي‪:‬‬ ‫تعليقات على دفاتر الطالب‬
‫تمرين‪ 2‬صفحة ‪ 101‬و‪102‬‬ ‫تقويم تحقق معايير النجاح عند‬
‫(السبورات الصغيرة‪-‬طرح‬
‫ااالسئلة‪ -‬املناقشة الصفية‪-‬‬
‫الوجوه املبتسمة)‬
‫‪2,3,‬‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ )3-15 (:‬تطبيقات حياتية على النمو األسي واالضمحالل األسي‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫طرح أسئلة على الطالب (اثارة فضولهم نحو مفهوم الدرس) ‪ :‬مثل ‪ :‬ما قيمة س التي تحقق (‪)1,8‬س =‪ 2‬؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫‪-‬مشاركة الطالب معايير النجاح على السبورة أو دفتر الطالب) في كل حصة ‪.‬‬
‫الكتاب املدرسي‬ ‫‪ -‬طريقة سير الدرس‪:‬‬ ‫‪ ) 7-7‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬
‫نش‪C‬اط افتت‪C‬احي(يق‪C‬وم املعلم ب‪CC‬ذكر ص‪CC‬يغة النم‪CC‬و األسي وص‪CC‬يغة كتاب نشاط الطالب‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫الة حاسبة‬ ‫االضمحالل األسي )‬ ‫‪ )7-7‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬ ‫(‪ )7-7‬يس ‪CC‬تخدم النم ‪CC‬و األسي واالض ‪CC‬محالل‬
‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬ ‫(‬ ‫األسي في تطبيق ‪CC C‬ات حياتي ‪CC C‬ة مث ‪CC C‬ل التغ ‪CC C‬ير في‬
‫حل مثال ‪ 6‬و‪ 7‬صفحة‪ 154‬من كتاب الطالب‬ ‫فسر‬ ‫عدد السكان واملعامالت املالية ‪,‬مثال ‪:‬‬
‫‪ )7-7‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫(‬ ‫يح‪CC C‬ل مس‪CC C‬ائل تتض‪CC C‬من انخف‪CC C‬اض القيم‪CC C‬ة أو‬
‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫نم ‪CC C C C C C‬و البكتيري ‪CC C C C C C‬ا أو ال ‪CC C C C C C‬زمن املس ‪CC C C C C C‬تغرق‬
‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫الضمحالل مادة كيميائية‪.‬‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫يكون الط‪CC‬الب ق‪CC‬د حق‪CC‬ق األه‪CC‬داف التعليمي‪CC‬ة‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫عندما ‪:‬‬
‫االستقرائي‬ ‫‪ -1‬يتذكر صيغة النمو األسي‬
‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬يتذكرصيغة االضمحالل األسي‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫يح ‪CC C‬ل مس ‪CC C‬ائل باس ‪CC C‬تخدام ص ‪CC C‬يغة (‬ ‫‪-3‬‬
‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫النم ‪CC‬و األسي في املع ‪CC‬امالت املالي ‪CC‬ة (‬
‫‪ )7-7‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫والتغ ‪CC‬ير في ع ‪CC‬دد الس ‪CC‬كان‪,‬وغيره ‪CC‬ا (‬
‫من التطبيقات الحياتية‪.‬‬
‫● أخرى‪:‬‬
‫يح ‪CC C‬ل مس ‪CC C‬ائل باس ‪CC C‬تخدام ص ‪CC C‬يغة‬ ‫‪-4‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫االض ‪CC C‬محالل األسي في املع ‪CC C‬امالت‬
‫‪..........................................................‬‬
‫املالي ‪CC C C C C C C C C‬ة والتغ ‪CC C C C C C C C C‬ير في ع ‪CC C C C C C C C C‬دد‬
‫‪...........................................................‬‬
‫الس ‪CC C‬كان‪,‬وغيره ‪CC C‬ا من التطبيق ‪CC C‬ات‬
‫‪...........................................................‬‬
‫الحياتية‬


‫‪ --‬مناقشة بعض الطلبة في حل‬
‫نشاط فردي‪ :‬يطلب املعلم من الطالب فتح‬
‫التمارين بعد االنتهاء من الزمن نشاط عالجي ‪:‬يطلب املعلم من الطالب فتح كتاب‬
‫كتاب النشاط صفحة ‪105‬وحل السؤال ‪:‬‬
‫النشاط صفحة‪104‬ثم يقوم الطالب بحل تمرين ‪ 1‬و‬ ‫املحدد له ‪.‬‬
‫تمارين‪3-15‬من كتاب نشاط الطالب‬ ‫‪)3‬منزل سعره‪200000‬ريال عماني‪,‬ومن‬
‫‪2‬‬ ‫‪--‬تصحيح اجابات االنشطة‬
‫صفحة‪104‬نشاط رقم ‪4‬‬ ‫املتوقع أن يرتفع هذا السعر بنسبة‬
‫نشاط اثرائي‪:‬‬ ‫العالجية واالثرائية مع وضع‬
‫‪%3‬سنويا فاألعوام العشرة القادمة ‪.‬كم‬
‫تمرين‪ 3‬من كتاب الطالب صفحة‪155‬‬ ‫تعليقات على دفاتر الطالب‬
‫سيكون سعره بعد ‪ 10‬سنوات ؟‬
‫‪--‬‬
‫(السبورات الصغيرة‪-‬طرح‬
‫ااالسئلة‪ -‬املناقشة الصفية‪-‬‬
‫الوجوه املبتسمة)‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ )16-1( :‬محيط ومساحة األشكال ثنائية األبعاد‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة عشره‬ ‫الصف‪:‬‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫يقوم املعلم بطرح أسئلة على الطالب ‪ .‬مثل ** ما الفرق بين املساحة واملحيط ** كيف نحسب محيط ومساحة أرضية غرفة الصف‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب معايير النجاح‬
‫** األدوات الهندسية‬ ‫طريقة السير في الدرس ‪:‬‬ ‫‪ )3 – 9‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫يق ‪PP‬وم املعلم ب ‪PP‬ذكر تعري ‪PP‬ف محي ‪PP‬ط املض ‪PP‬لع على أن ‪PP‬ه مجم ‪PP‬وع‬ ‫) االستقصاء‬ ‫( ‪ ) 3 – 9‬يح ‪CC C‬ل مس ‪CC C‬ائل تتض ‪CC C‬من محي ‪CC C‬ط (‬
‫أطوال أضالعه‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬ ‫ومساحة األشكال املركبة ثنائية األبعاد‬
‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬وذك‪PP‬ر تعري‪PP‬ف مس‪PP‬احة املض‪PP‬لع على أنه‪PP‬ا الح‪PP‬يز املوج‪PP‬ود داخ‪PP‬ل ** برنامج جيوجبرا‬ ‫(‬
‫املضلع‬ ‫فسر‬
‫يق ‪PP P‬وم املعلم بع ‪PP P‬رض م ‪PP P‬رئي و مناقش ‪PP P‬ة الطالب في مس ‪PP P‬احات‬ ‫‪ )3 – 9‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫(‬
‫بعض األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫) شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬
‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح ‪-:‬‬
‫نشاط افتتاحي ‪ -:‬اختيار أمثلة من تمارين ( ‪) 1 – 16‬‬ ‫) القصة‬ ‫‪ )3.9.1( ‬يحس ‪CC C‬ب مس ‪CC C‬احة ومحي ‪CC C‬ط (‬
‫** عرض باوربوينت‬ ‫رقم ( ‪ ) 2‬من ( أ – ج ) صفحة ( ‪) 164‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫الش ‪CC C C C C C C‬كل الهندسي ال ‪CC C C C C C C‬ذي يمكن‬
‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف‬
‫(‬ ‫تقس‪CC C‬يمه إلى مض‪CC C‬لعين بس‪CC C‬يطين أو‬
‫االستقرائي‬ ‫أكثر‬
‫** السبورات الصغيرة البيضاء‬ ‫) التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‬ ‫(‪ )3.9.2‬يح‪CC C C C C‬ل مس‪CC C C C C‬ائل تتض‪CC C C C C‬من‬ ‫‪‬‬
‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫محي‪CC‬ط ش‪CC‬كل هندسي م‪CC‬ركب ثن‪CC‬ائي‬
‫( ‪ )3 – 9‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫األبعاد‬
‫(‪ ) 3 – 9‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫(‪ )3.9.3‬يح‪CC C C C C‬ل مس‪CC C C C C‬ائل تتض‪CC C C C C‬من‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫مساحة شكل هندسي م‪C‬ركب ثن‪C‬ائي‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫األبعاد‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫نش‪CC‬اط ( ‪ ) 1‬رئيسي ‪ -:‬كت‪CC‬اب الط‪CC‬الب التم‪CC‬رين ( ‪ ) 4‬ص‪CC‬فحة (‬

‫‪) 166‬‬
‫** إيجاد بعد مجهول في شكل ثنائي األبعاد بمعلومية مساحته‬
‫نشاط ( ‪ ) 2‬ثنائي ‪ -:‬كتاب الطالب التمرين ‪ 5‬صفحة (‬

‫‪) 166‬‬
‫‪ -‬التحقق من معرفة الطالب ملساحات بعض‬
‫األشكال الثنائية بعرض مرئي ( باوربوينت )‬
‫‪ -‬التحقق من فهم الطلبة للنشاط االفتتاحي‬
‫‪ -‬متابعة أداء املجموعات ومدى تعاونهم في‬
‫نشاط عالجي ‪ -:‬حل التمرين ( ‪ ) 1‬من‬ ‫حل النشاط ( ‪ ) 1‬الرئيسي وتقديم التغذية‬
‫نشاط فردي ‪ -:‬يطلب املعلم من الطالب‬ ‫تمارين ( ‪ ) 1 – 16‬من كتاب النشاط‬ ‫الراجعة وتوظيف برنامج ( جيوجبرا )‬
‫لتوضيح مساحات األشكال املركبة‬
‫اإلجابة على التمرين ‪ ( 6‬ج ) في كتاب‬ ‫صفحة ( ‪) 108‬‬
‫تمارين ( ‪ ) 1 – 16‬رقم (‪ ) 3‬من كتاب‬ ‫‪ -‬مناقشة بعض الطلبة في حل النشاط ( ‪) 2‬‬
‫النشاط صفحة ( ‪ ) 111‬بشكل فردي ثم‬
‫النشاط صفحة ( ‪) 109‬‬ ‫الثنائي‬
‫يختار بشكل عشوائي عددا من الطالب‬ ‫نشاط إثرائي ‪ :‬حل التمرين ( ‪ ) 7‬من‬
‫‪ -‬تصحيح إجابات األنشطة العالجية‬
‫لعرض حلهم‬ ‫تمارين ( ‪ ) 1 – 16‬من كتاب النشاط‬ ‫واإلثرائية‬
‫صفحة ( ‪) 111‬‬ ‫مع وضع التعليقات على دفاتر الطالب‬
‫‪ -‬تقويم تحقق معايير النجاح عند الطالب‬
‫من خالل ( السبورات الصغيرة – طرح‬
‫األسئلة – املناقشة الصفية )‬
‫االخطاء الشائعة التي يقع فيها بعض الطالب‪:-‬‬

‫‪-‬ال يميزون بين محيط الشكل ومساحته‬
‫‪- -‬عند حساب محيط شكل مركب مكون من شكلين متجاورين يجمعون االضالع المشتركة الداخلة بينهم‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬
‫‪-‬ال يركزون عند االجابة و ال يتحققون من الحلول‬

‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ ) 2- 16( :‬محيط الدائرة و مساحتها‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫_ تذكير الطالب باجزاء الدائرة التي تعلمها سابقا في الوحدة الرابعة ‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫طرح اسئلة على الطالب ‪ :‬ما هي الدائرة وما هي اجزاء الدائرة ؟؟‬ ‫_‬
‫عدد غير نسبي وقد سبق للطالب دراسة االعداد الغير نسبية في الوحدة الثانية ‪.‬‬ ‫_‪π‬‬
‫مشاركة الطالب معايير النجاح على )السبور ة أو دفاتر الطالب أو ‪ (...‬في كل حصة‪.‬‬ ‫_‬
‫مفردات الدرس‪:‬‬ ‫‪ ) 3 – 9‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬
‫عرض بوربوينت‪.‬‬ ‫محيط الدائرة ‪،‬مساحة الدائرة ‪ ،‬قطر الدائرة ‪.π،‬‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫طريقة السير في الدرس‪:‬‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‬
‫) تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬مناقش ‪PP P‬ة جماعي ‪PP P‬ة م ‪PP P‬ع الطالب ح ‪PP P‬ول ال ‪PP P‬دائرة من خالل ع ‪PP P‬رض ص ‪PP P‬ور ادوات هندسية‬ ‫(‪ )3 – 9‬يح‪CC C C‬ل مس‪CC C C‬ائل تتض‪CC C C‬من محي‪CC C C‬ط (‬
‫ال ‪PP‬دائرة لكي نص ‪PP‬ل في النهاي ‪PP‬ة لق ‪PP‬انون حس ‪PP‬اب محي ‪PP‬ط ال ‪PP‬دائرة وق ‪PP‬انون‬ ‫فسر‬ ‫ومس ‪CC C‬احة االش ‪CC C‬كال املركب ‪CC C‬ة ثنائي ‪CC C‬ة االبع ‪CC C‬اد‬
‫االلة الحاسبة‬ ‫حساب مساحة الدا ئرة‪.‬‬
‫‪ ) 3 – 9‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫واملس ‪CC‬احات الس ‪CC‬طحية وحج ‪CC‬وم املجس ‪CC‬مات (‬
‫مناقش ‪PP P‬ة الطالب طريق ‪PP P‬ة ت ‪PP P‬بين كي ‪PP P‬ف تم الوص ‪PP P‬ول الى ق ‪PP P‬انون حس ‪PP P‬اب سبورة بيضاء واقالم‬ ‫‪ ) 1 – 9‬شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫(‬ ‫املركبة ‪.‬‬
‫مس‪PP‬احة ال‪PP‬دائرة (مناقش‪PP‬ة الطريق‪PP‬ة املذكورة في كت‪PP‬اب الط‪PP‬الب ص‪PP‬فحة‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‪ )1 – 9‬يوج‪CC C‬د ط‪CC C‬ول الق‪CC C‬وس ومس‪CC C‬احة (‬
‫‪)168‬‬
‫) القصة‬ ‫القط ‪CC‬اع في ص ‪CC‬ورة كس ‪CC‬ر من محي ‪CC‬ط ال ‪CC‬دائرة (‬
‫نش‪PP P‬اط رئيسي ‪ :‬مناقش‪PP P‬ة جماعي‪PP P‬ة م‪PP P‬ع الطالب في ح‪PP P‬ل مث‪PP P‬ال‪ 5‬ص‪PP P‬فحة‬
‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫ومساحتها ‪.‬‬
‫‪169‬‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫نشاط فردي ‪ :‬متابعة الطالب في حل تمرين ‪ 1‬من كتاب الطالب‬ ‫) التعلم باألقران‪,‬‬ ‫(‪ )9،3،1‬يحسب مساحة الدائرة ومحيطها‪( .‬‬
‫صفحة ‪ 172‬و تصحيح اخطائهم ‪.‬‬ ‫‪ ) 9،1،2‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫(‪ )9،3،2‬يحس ‪CC C C C C C C C‬ب مس ‪CC C C C C C C C‬احة ومحي ‪CC C C C C C C C‬ط (‬
‫مناقشة الطالب حول كيفية اس‪P‬تخدام االل‪P‬ة الحاس‪P‬بة الج‪P‬راء عملي‪P‬ات‬ ‫القطاعات الدائرية ‪.‬‬
‫حسابية من خالل القيمة ‪. π‬‬
‫(‪ )9،1،1‬يحس ‪CC C‬ب ط ‪CC C‬ول ق ‪CC C‬وس في دائ ‪CC C‬رة في‬
‫مثال ‪ :‬احسب قيمة ‪π 3- 2( ( 4‬‬
‫ص‪CC C C‬ورة كس‪CC C C‬ر من محيطه‪CC C C‬ا ‪ ،‬بدالل‪CC C C‬ة ‪ π‬أو‬
‫مناقشة حل مثال ‪ 7‬في كتاب الطالب صفحة ‪170‬‬
‫بصورة مقربة‪.‬‬

‫حل تمرين ‪ 3‬و‪ 4‬صفحة ‪175‬‬ ‫*نشاط فردي ‪ :‬يطلب املعلم من الطالب‬ ‫نشاط اثرائي ‪:‬‬
‫كتاب الطالب‬ ‫تمرين رقم (‪ )٢‬صفحة ‪ 172‬الجزئية اإلجابة على السؤال رقم ‪ 2‬من كتاب‬ ‫التحقق من فهم الطالب بتقيم _‬
‫الطالب صفحة‪ 175‬بشكل فردي ثم‬ ‫‪.‬اجاباتهم‬
‫(ب) من كتاب الطالب‬
‫يختار بشكل عشوائي عددا من الطالب‬ ‫مالحظة اداء الطالب في حل تمرين (‪_ )1‬‬
‫نشاط عالجي ‪:‬‬
‫لعرض حلولهم ‪.‬‬ ‫‪.‬وتقديم التغذية الراجعة‬
‫تمرين رقم (‪ )1‬صفحة ‪175‬الجزئية‬ ‫تصحيح أخطاء التي يقع فيها الطالب _‬
‫(أ) من كتاب الطالب‬ ‫‪.‬اثناء اجراء العمليات الحسابية‬
‫تصحيح االنشطة االثرائية و االنشطة _‬
‫يقدم النشاطين بشكل فردي للطلبة‬ ‫‪ .‬العالجية‬
‫تقويم تحقق معايير النجاح عند الطالب_ في نفس الوقت حسب مستوى‬
‫من خالل استخدام التقنيات (السبورة‬
‫واستجابة كل طالب‬ ‫الصغيرة –طرح االسئلة –املناقشة –‬
‫الوجوة املبتسمة )‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ ) 3 – 16 ( :‬األشكال ثالثية األبعاد‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫طرح أسئلة حول قوانين محيط ومساحة كال من ‪ ( :‬املربع ‪ ،‬املثلث ‪ ،‬املستطيل ‪ ،‬الدائرة ) وتذكيرهم بها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫(مناقشة جماعية) اذكروا أمثلة من واقع حياتكم على ( مكعب ‪ ،‬متوازي مستطيالت ‪ ،‬هرم ‪ ،‬أسطوانة ‪ ،‬منشور )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشاركة الطلبة معايير النجاح على السبورة أو على دفاتر الطالب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شبكة بيانية‪.‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪-16-3‬أ شبكة املجسمات ‪:‬‬ ‫‪ ) 2 – 9‬الحوار واملناقشة‪.‬‬ ‫(‬
‫مجسمات خشبية‪.‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫رس‪CC C C C‬م ش‪CC C C C‬بكة املجس‪CC C C C‬مات للمكعب واالس‪CC C C C‬طوانة واملنش‪CC C C C‬ور‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬ ‫الهدف ‪:‬‬
‫كرتون‪.‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫ومتوازي املستطيالت ‪.‬‬ ‫) العصف الذهني‪.‬‬ ‫(‪ )2 – 9‬يوج ‪CC C C‬د حجم ومس ‪CC C C‬احة س ‪CC C C‬طح (‬
‫مقّص ‪.‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫نشاط افتتاحي ‪:‬‬ ‫( ‪ ) 2 – 9‬تنبأ‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬ ‫املنش ‪CC C C C‬ور واالس ‪CC C C C‬طوانة والك ‪CC C C C‬رة واله ‪CC C C C‬رم‬
‫‪ -‬كتاب النشاط ص(‪ )119‬رقم ‪1‬‬ ‫‪ ) 2 – 9‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫واملخ ‪CC C C C C C‬روط ويرس ‪CC C C C C C‬م ويم ‪CC C C C C C‬يز ش ‪CC C C C C C‬بكات (‬
‫متوازي املستطيالت أبعاده أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ‪:‬‬ ‫( ‪ ) 2 – 9‬شكل (‪ )7‬املعرفي‬ ‫املجسمات‪.‬‬
‫املساحة السطحية = ‪ ( 2‬أ ب ‪ +‬أ ج ‪ +‬ب ج )‬ ‫) القياس‪.‬‬ ‫(‬
‫الحجم = أ × ب × ج‬ ‫) القصة‬ ‫(‬ ‫معايير النجاح ‪:‬‬
‫‪ -‬املنشور ‪:‬‬ ‫) الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫(‬ ‫(‪ )9،2،1‬يرسم شبكة املجّس مات ويميزها ‪.‬‬
‫املس‪CC‬احة الس‪CC‬طحية = ‪ × 2‬مس‪CC‬احة املقط‪CC‬ع العرضي ‪+‬‬ ‫) االستكش ‪CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C‬اف‬ ‫(‬ ‫(‪ )9،2،2‬يط‪CC‬وي ش‪CC‬بكة بش‪CC‬كل صحيح لتنشئ‬
‫محيط املقطع العرضي × الطول‬ ‫االستقرائي‬ ‫مجّس ما ‪.‬‬
‫حجم املنشور = مساحة املقطع العرضي × االرتفاع‬ ‫( ‪ ) 2 – 9‬التعلم باللعب‪.‬‬ ‫(‪ )9،2،3‬يحس‪CC C C‬ب املس‪CC C C‬احة الس‪CC C C‬طحية لكل‬
‫‪ -‬األسطوانة ‪:‬‬ ‫) تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫(‬ ‫من املنش ‪CC C‬ور واألس ‪CC C‬طوانة والك ‪CC C‬رة واله ‪CC C‬رم‬
‫املساحة السطحية = ‪ π 2‬نق ‪ π 2 +‬نق ع‬
‫‪2‬‬
‫( ‪ ) 9،2،4‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫واملخروط بداللة ‪ π‬أو بصورة مقّر بة‪.‬‬
‫الحجم = ‪ π‬نق‪ 2‬ع‬ ‫( ‪ ) 9،2،3‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫(‪ )9،2،4‬يحس‪CC C C C‬ب الحجم لكل من املنش‪CC C C C‬ور‬
‫الهرم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحجم = ‪ × ‬مساحة القاعدة × االرتفاع العمودي‬
‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫واألس ‪CC C C‬طوانة والك ‪CC C C‬رة واله ‪CC C C‬رم واملخ ‪CC C C‬روط‬
‫املخروط ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫بداللة ‪ π‬أو بصورة مقّر بة‪.‬‬
‫مساحة السطح املنحني = ‪ π‬نق ل‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫املساحة الكلية للمخروط = ‪ π‬نق ل ‪ π +‬نق‬
‫الحجم = ‪  π‬نق‪ 2‬ع‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫الهدف ‪:‬‬
‫الكرة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫(‪ )6،4‬يس‪CC C C C‬تخدم اآلل‪CC C C C‬ة الحاس‪CC C C C‬بة بكف‪CC C C C‬اءة‬
‫املساحة السطحية = ‪ π 4‬نق‬
‫‪2‬‬
‫ويطبق الطرق املناس‪C‬بة للتحق‪C‬ق من الدق‪C‬ة ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الحجم = ‪  π‬نق‬
‫نشاط رئيسي (‪: )1‬‬ ‫مثال‪ ،‬يس‪CC C C C‬تخدم ذاك‪CC C C C‬رة الآلل ‪CC C C C‬ة الحاس ‪CC C C C‬بة‬
‫مثال ‪ :‬كتاب الطالب ص ( ‪ )185‬رقم ‪1‬‬ ‫لتجنب تق ‪CC‬ريب األرق ‪CC‬ام قب ‪CC‬ل إتم ‪CC‬ام العملي ‪CC‬ة‬
‫الحسابية‬
‫‪-16-3‬ب املس‪CC C C‬احة الس‪CC C C‬طحية ملت‪CC C C‬وازي املس‪CC C C‬تطيالت‬
‫واملنشور واالسطوانة وحجومها ‪.‬‬ ‫معايير النجاح‬
‫نشاط (‪ )2‬ثنائي ‪:‬‬ ‫(‪ )6،4،1‬يغير الناتج إلى صورة عدد كسري‬
‫تمرين ‪ :‬كتاب الطالب ص ( ‪ ) 185‬رقم ‪8‬‬ ‫باستخدام اآللة الحاسبة ‪.‬‬
‫‪-16-3‬ج ‪:‬املس‪CC C C C‬احات الس‪CC C C C‬طحية لله‪CC C C C‬رم واملخ‪CC C C C‬روط‬ ‫(‪ )6،4،2‬يستخدم اآللة الحاسبة لتنفيذ‬
‫والكرة وحجومها ‪.‬‬ ‫عمليات حسابية باستخدام األقواس ‪.‬‬
‫نشاط (‪ )3‬فردي ‪:‬‬ ‫(‪ )6،4،3‬يستخدم دالة ‪ ANS‬إن وجدت في‬
‫يقوم الطلبة بحل التمارين بشكل فردي واملعلم يتابع‬ ‫اآللة الحاسبة ‪.‬‬
‫سير النشاط ‪.‬‬
‫تمرين ‪ :‬كتاب النشاط ص ( ‪ )121‬رقم ‪ -1‬د‬
‫تمرين ‪ :‬كتاب الطالب ص ( ‪ ) 188‬رقم ‪1‬‬

‫كتاب الطالب ص(‪ )189‬رقم ‪6‬‬ ‫كتاب النشاط ص (‪ )120‬رقم ‪-1‬أ‬ ‫نشاط عالجي‬
‫كتاب النشاط ص (‪ )119‬رفم ‪1‬‬
‫كتاب النشاط ص ( ‪ )124‬رقم ‪-1‬أ‬ ‫‪ -‬التحقق من فهم الطلبة في النشاط‬
‫االفتتاحي بتقييم إجابات الطلبة‬
‫نشاط إثرائي ‪/‬‬ ‫املعروضة على السبورات الصغيرة‪.‬‬
‫كتاب النشاط ص ( ‪ )123‬رقم ‪7‬‬ ‫‪ -‬مالحظة أداء املجموعات والطلبة في‬
‫حل النشاط ( ‪ ) 1‬الرئيسي وتقديم‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة بعض الطلبة في حل النشاط (‬
‫‪ ) 2‬بعد االنتهاء من الزمن املحدد له ‪.‬‬
‫‪ -‬يق‪PP‬وم الطلب‪PP‬ة بح‪PP‬ل النش‪PP‬اط ( ‪ ) 3‬بش‪PP‬كل‬
‫ف ‪PP‬ردي واملعلم يت ‪PP‬ابع س ‪PP‬ير النش ‪PP‬اط ويق ‪PP‬دم‬
‫التغذي‪PP P P P‬ة الراجع‪PP P P P‬ة بإس‪PP P P P‬تخدام التعزي‪PP P P P‬ز‬
‫الكتابي والوجوه املبتسمة على دفاترهم ‪.‬‬
‫* تقويم تحقق معايير النجاح عند‬
‫الطالب من خالل استخدام تقنيات‬
‫( السبورات الصغيرة – طرح األسئلة –‬
‫املناقشة الصفية – الوجوه املبتسمة )‪.‬‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬سعر الصرف‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة عشر‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫أذكر بعض املعامالت املالّي ة التي تعاملت بها في حياتك اليومّي ة؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫ماهي املؤسسات املالّي ة الرسمّي ة و غير الرسمّي ة التي تعرفها في سلطنة عمان؟‬
‫التعلم‬
‫جه ‪PP P P P P P P P P P P P P P‬از‬ ‫‪‬‬ ‫( ‪ ) 6 –6‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫العرض‬ ‫الصرف"‪ 15(:‬دقائق)‬ ‫تعريف "سعر‬ ‫‪)1‬‬ ‫) االستقصاء‬ ‫الهدف‪ : 6 – 6 :‬يحّل املسائل التي تتضّم ن (‬
‫النق ‪PP P P P‬ود‪ ،‬وُي ح ‪ّP P P P‬و ل من عمل ‪PP P P P‬ة إلى أخ ‪PP P P P‬رى ( ‪ ) 6 – 6‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬
‫العملة‪ :‬هي النقود التي تستخدمها في حياتك اليومّي ة‬
‫فسر‬ ‫باستخدام سعر الصرف‬
‫لكّل دولة ُع ملتها الخاّص ة بها‬
‫( ‪ ) 6 – 6‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫مواق ‪PP P P P P P P P P P P‬ع‬ ‫‪‬‬ ‫سعر الصرف‪ ) EXCHANGE RATE ( :‬هو السعر النسبي‬
‫َل َل‬ ‫( ‪ ) 6 – 6‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫لُع ْم ِة َب ٍد ما ُم قارنة بُع ملة َب لٍد آخر‪،‬‬
‫ان‪PP P P P P P P P P P P‬ترنت‬ ‫( ‪ ) 6 – 6‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫ُي عّر ف الطالب معنى "سعر الصرف"‬
‫وهو ُي عّب ر عن عدد الوحدات التي ُي مكن الحصول عليها من ُع ملة‬
‫تهتم بس‪PP P‬عر‬
‫أجنبّي ة ُم قابل وحدة من العملة الوطنّي ة‬
‫الصرف‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫فيما نحتاج سعر الصرف؟‬
‫دف ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P P‬ع‬ ‫‪‬‬ ‫ًال‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫ا) عند السفر من بلد إلى آخر مث للسياحة‪ ،‬تحتاج التعامل‬
‫الطالب‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫بُع ملة ذلك البلد في معامالتك اليومّي ة لذلك وجب عليك‬
‫ُمل‬ ‫ُن‬ ‫ُن‬ ‫‪...........................................................‬‬
‫لتص ‪PP P P P P P P‬وير‬ ‫تحويل قودك الوطنّي ة إلى نوعّي ة قود البلد ا راد زيارته‬
‫‪...........................................................‬‬
‫س ‪PP P P P P P‬بورات‬ ‫مثال‪:‬‬
‫س ‪PP P P P P P P P P P P P P P‬عر‬ ‫للتحويل من الريال العماني إلى الريال القطري نحتاج الضرب‬
‫الص ‪PP P P P P P P‬رف‬ ‫في ( ‪ ) 9,46‬يعني ‪ 1 :‬ريال عماني = ‪ 9,46‬ريال قطري‬
‫ًق‬
‫املوج‪PP P P P P‬ودة‬ ‫مالحظة‪ :‬سعر الصرف غير ثابت يتغّي ر بانتظام وف ا لعّد ة ظروف‬
‫مثل حركة السوق ‪.‬‬
‫ا اا‬ ‫في محالت‬
‫(ت‬ ‫الص ‪PP P P P P‬رافة‬ ‫تحويل العمالت‪:‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تص‬ ‫هناك تشابه بين تحويل النقود من عملة إلى أخرى و‬ ‫‪‬‬
‫ص‬ ‫ومش ‪PP P‬اركتها‬
‫ا‬ ‫تحويل وحدات القياس‬ ‫ُي ح ‪ّP P P P P P‬و ل من ُع مل ‪PP P P P P P‬ة إلى عمل ‪PP P P P P P‬ة أخ ‪PP P P P P P‬رى‬
‫م ‪PP‬ع زمالئهم‬ ‫ُمل‬
‫باستخدام سعر الصرف ا عطى‬
‫العمل مع النقود مشابه للعمل للكسور العشرّي ة‪ ،‬فأغلب‬ ‫‪‬‬
‫في الصف‬ ‫الُع مالت تعتمد على النظام العشرّي‬
‫(‬ ‫ُع مالت‬ ‫‪‬‬ ‫ُك‬
‫الوحدة األساسّي ة ل ّل ُع ملة تحتوي على ‪ 100‬أو ‪ 1000‬من‬ ‫‪‬‬
‫مختلفة‬ ‫الوحدات الصغيرة‬
‫يح‪ّP P P‬ل مس ‪PP P‬ائل لفظّي ة تتض‪ّP P P‬م ن النق ‪PP P‬ود و‬
‫مثال الجدول التالي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مشهورة في العالم‬
‫وقارنها بالريال العماني؟‬
‫مراجعة ضرب وقسمة األعداد العشرّي ة‬

‫ املعلم األول‬،،‫د‬CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C ‫يعتم‬

‫ املكسب‬:‫ املوضوع‬/‫عنوان الدرس‬ ‫ السابعة عشرة‬:‫الوحدة‬ ‫ التاسع‬:‫الصف‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
7–6 ‫املخرجات‬/‫أرقام األهداف‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم ماهي الطرق التي تعرفها لكسب املال؟‬
‫ملاذا نحتاج للنقود؟‬
‫التعلم‬
‫جهاز عرض‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 10( ) INCOME‬دقائق)‬ ‫تعريف "الدخل الفردي"‪( :‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫( ‪ ) 7 – 6‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫حّث كّل‬ ‫‪‬‬ ‫هو أجمالّي ما يتحّص ل عليه اإلنسان من عمله الذي يعمل فيه أو من أّي ة مصادر‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬
‫اله ‪PP P‬دف‪ : 7 – 6 :‬يح ‪ّP P‬ل مس ‪PP P‬ائل (‪ ) 7 – 6‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪ ،‬فسر‬
‫طالب على‬ ‫أخرى‪.‬‬
‫وهو الدخل الذي يعتمد عليه اإلنسان حتى يستطيع أداء واجباته و مسؤولّي اته‬ ‫( ‪ ) 7 – 6‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫املعامالت املالّي ة مثل الدخل‬
‫القيام‬ ‫ّن‬
‫جميعها حيث أ كّل شيء يحتاج النقود حتى يتحّص ل عليه‪.‬‬ ‫( ‪ ) 7 – 6‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫ببحث حول‬ ‫ّن‬ ‫ّن‬
‫ومن هنا فإ الدخل الفردي هو الذي ُي تيح لل اس أن يحتازوا ويمتلكوا األشياء‬ ‫( ‪ ) 7 – 6‬حل املشكالت‪.‬‬
‫مصادر‬
‫ليستطيعوا العيش‬
‫دخل عائلته‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫(‪ 50‬دقائق)‬ ‫بعض مصادر الدخل‪:‬‬ ‫‪)4‬‬
‫ثّم مشاركة‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫يس ‪PP‬تخدم املص‪PP P‬طلحات‪ :‬األج ‪PP‬ور‪،‬‬
‫مثال ‪ : 1‬تمرين ‪ 2‬كتاب الطالب صفحة ‪197‬‬ ‫ال ‪PP P P P P‬رواتب‪ ،‬العمول ‪PP P P P P‬ة‪ ،‬العم ‪PP P P P P‬ل‬
‫نتائج بحثه‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫مثال ‪ : 2‬تمرين ‪ 2‬كتاب الطالب صفحة ‪197‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫اإلض ‪PP P P P‬افي‪ ،‬املكس ‪PP P P P‬ب اإلجم ‪PP P P P‬الي‪،‬‬
‫معنا في‬ ‫ال‪PP P P P P P‬دخل‪ ،‬االقتط‪PP P P P P P‬اع‪ ،‬في ح ‪ّP P P P P P‬ل‬
‫‪...........................................................‬‬
‫الّص ف‬ ‫ُمل ّل‬
‫تمرين ‪ : 1‬تمرين ‪ 6‬كتاب الطالب صفحة ‪198‬‬ ‫املسائل ا تع قة بالنقود‪.‬‬
‫تمرين ‪ : 2‬تمرين ‪ 7‬كتاب الطالب صفحة ‪198‬‬
‫يح ‪ّP P‬ل مس ‪PP P‬ائل تتض ‪ّP P‬م ن حس ‪PP P‬ابات‬
‫األجور‬

‫(‪ 30‬دقائق)‬
‫(‪ 15‬دقائق)‬
‫تمرين ‪ : 3‬كتاب النشاط‬ ‫استرتيجية ‪: 3 – 2 – 1‬‬
‫صفحة ‪132‬‬
‫تمرين ‪ : 5‬كتاب الطالب‬
‫يعمل أحد التقنيين ‪ 35‬ساعة في‬ ‫في أخر الحصة األخيرة‪ ،‬نطلب من الطالب‬
‫تمرين ‪ : 8‬كتاب الطالب‬ ‫صفحة ‪198‬‬
‫األسبوع‪ ،‬ويكسب ‪ 8,5‬رياالت عُم انّي ة في‬ ‫اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫صفحة ‪199‬‬ ‫يتقاضى فريق عمل في مصنع ‪11,250‬‬
‫الساعة‪ .‬ويكسب ‪ 1,5‬أمثال معّد ل سعر‬ ‫ًا‬ ‫ًال‬
‫ّي‬ ‫ّل‬ ‫ُم‬ ‫ريا عمانّي إلنتاج رزمة واحدة من‬ ‫‪ )1‬ماذا استفدت من الدرس؟‬
‫ساعة العمل قابل ك ساعة إضاف ة‬
‫البضائع‪.‬‬ ‫‪ )2‬ماهي األشياء التي تّو د معرفة‬
‫يعملها بعد ساعات العمل الـ ‪ 35‬املطلوبة‬ ‫املزيد عنها؟‬
‫ّف‬ ‫إذا أنتج فريق من ‪ 9‬عمال ‪ 204‬رزمة من‬
‫منه‪ .‬كم سيكسب أسبوعًّي ا إذا ن ذ في‬ ‫‪ )3‬هل لديك أسئلة أخرى؟ ماهي؟‬
‫البضائع في مناوبة عملهم‪ .‬فكم يكون‬
‫األسبوع الواحد‬
‫نصيب كّل منهم؟‬ ‫(‪ 5‬دقائق )‬

‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ :‬اقتراض النقود و استثمارها‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة عشرة‬ ‫الصف‪ :‬التاسع‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫( ‪ 5‬دقائق )‬ ‫ماهي طرق تمويل املشاريع املعلومة لديك؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬
‫التعلم‬
‫جهاز عرض‬ ‫‪‬‬ ‫استثمارها"‪10(:‬‬ ‫تعريفات " اقتراض النقود و‬ ‫‪)5‬‬ ‫( ‪ ) 7 – 6‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫ج ‪PP P P P P P P P P P P P P P P‬داول‬ ‫‪‬‬ ‫دقائق)‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬
‫قروض بنكّي ة‬ ‫القرض‪ :‬عبارة على واجب مالّي يدين به أحد طرفْي املعاملة ( املدين ) إلى‬ ‫اله‪PP P P P‬دف‪ : 7 – 6 :‬يح ‪ّP P P P‬ل مس‪PP P P P‬ائل ( ‪ ) 7 – 6‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬
‫مواقع انترنت‬ ‫‪‬‬ ‫الطرف اآلخر الذي يسّم ى الدائن‪.‬‬ ‫مع‪PP‬امالت مالّي ة مث‪PP‬ل الفائ‪PP‬دة املركّب ة فسر‬
‫رس ‪PP P P P P P P P P P P‬ومات‬ ‫‪‬‬ ‫ّق‬ ‫) التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫(‬ ‫أو البسيطة‬
‫اقتراض النقود‪ :‬هو تح ق القرض عندما يوافق الدائن على إقراض‬
‫ا‬ ‫بيانّي ة‬ ‫ًغ‬
‫املدين مبل ا من املال‪.‬‬
‫( ‪ ) 7 – 6‬التعلم باألقران‪,‬‬
‫ُت‬
‫ل‬ ‫ج ‪PP P‬داول بّي ن‬ ‫‪‬‬ ‫ّق‬ ‫ًة‬
‫يتم منح القرض عاد مع تو ع سداد املبلغ األصلي‪.‬‬
‫( ‪ ) 7 – 6‬حل املشكالت‪.‬‬
‫ت‬ ‫ُد فع ‪PP‬ات ش ‪PP‬راء‬ ‫في املجتمع الحديث‪ ،‬في معظم الحاالت‪ ،‬يتضّم ن ذلك سداد املبلغ األصلّي إلى‬
‫ق‬ ‫أغ ‪PP P P P P P P P P P P P P P‬راض‬ ‫جانب الفائدة‪.‬‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫و‬ ‫بالتقسيط‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫االستثمار‪ :‬هو عملّي ة وضع املال في شيء ما اليوم بهدف تحقيق الربح‬
‫ي‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫املادّي على املدى البعيد‪.‬‬
‫م‬ ‫‪...........................................................‬‬
‫ا‬ ‫‪...........................................................‬‬
‫ا‬ ‫(‪ 30‬دقائق)‬ ‫الفائدة البسيطة‪:‬‬ ‫‪)6‬‬
‫ل‬ ‫مثال ‪ : 1‬كتاب الطالب صفحة ‪201‬‬
‫خ‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫ت‬ ‫يس ‪PP P‬تخدم ص ‪PP P‬يغة الفائ ‪PP P‬دة البس ‪PP P‬يطة‬
‫ا‬ ‫لحس ‪PP P P P P P P P P P P P‬اب رأس املال ( املبل ‪PP P P P P P P P P P P P‬غ‬
‫ُمل‬
‫م‬
‫مثال ‪ : 2‬تمرين ‪ 3‬و تمرين ‪ 4‬كتاب الطالب صفحة ‪203‬‬ ‫األص‪PP P P‬لّي )‪ ،‬وُم ع ‪ّP P P‬د ل الفائ‪PP P P‬دة‪ ،‬وا ّد ة‬
‫ي‬ ‫الزمنّي ة لقرض أو استثمار‬
‫( ت‬ ‫تمرين ‪ : 6‬كتاب الطالب صفحة ‪203‬‬
‫‪3‬‬
‫أ) ‪0‬‬ ‫بالتقسيط‪ 25( :‬دقائق)‬ ‫البيع و الشراء‬ ‫‪)7‬‬
‫ب) د‬ ‫عند البيع والشراء بالتقسيط‪ ،‬تدفع جزء من السعر وهو الدفعة األولى و‬
‫ُمل‬ ‫ُت‬
‫ق‬
‫سّم ى ا قّد م‪.‬‬
‫ُمل‬
‫يقع تقسيط املبلغ ا تبقي على ُد فعات أسبوعّي ة أو شهرّي ة‪.‬‬
‫املبلغ املتبقي ُي ضاف إليه مبلغ الفائدة‪.‬‬
‫الفائدة تكون بُم عّد ل ثابت‪ ،‬وهو نفسه معّد ل الفائدة البسيطة‪.‬‬
)‫ائق‬
‫ كتاب النشاط‬:2 ‫تمرين‬
135 ‫صفحة‬
) ‫ دقائق‬5(
‫ كتاب النشاط‬:2 ‫تمرين‬

135 ‫صفحة‬
‫ املعلم األول‬،،‫د‬CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C ‫يعتم‬

‫ البيع والشراء‬:‫ املوضوع‬/‫عنوان الدرس‬ ‫ السابعة عشرة‬:‫الوحدة‬ ‫ التاسع‬:‫الصف‬
‫الحصة‬
‫الشعبة‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫أحسب ‪ %15‬من ‪ 325‬كغم؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪/‬‬
‫ما الذي تعرفه عن البيع و الشراء؟‬ ‫املفاهيم‬
‫التعلم‬
‫جهاز عرض‬ ‫‪‬‬ ‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫تعريفات‪:‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫(‪ ) 7 – 6‬الحوار واملناقشة‪.‬‬
‫تجه ‪PP P P P P P P P P P P P P P‬يز‬ ‫يشتري التّج ار البضائع‪ ،‬ثّم يقومون بتحديد أسعار بيعها ويعرضونها في األسواق‪ .‬‬ ‫) االستقصاء‬ ‫(‬
‫اله ‪PP‬دف‪ : 7 – 6 :‬يح‪ّP P‬ل مس ‪PP‬ائل ( ‪ ) 7 – 6‬تنبأ‪ ،‬فسر‪ ،‬الحظ‪،‬‬
‫مس ‪PP P P P P P P‬رحّي ة‬ ‫سعر التكلفة‪ :‬السعر الذي يدفعه التاجر لشراء البضاعة‬
‫طالبّي‬ ‫ُت‬
‫سعر البيع‪ :‬السعر الذي باع به البضاعة‬ ‫املع ‪PP P P P P P P P‬امالت املالّي ة مث ‪PP P P P P P P P‬ل فسر‬
‫ة‬
‫الخص ‪PP P P P P P P P P P‬ومات و ال ‪PP P P P P P P P P P‬ربح و ( ‪ ) 7 – 6‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫توّض ح‬ ‫الربح‪ :‬إذا كان سعر البيع أعلى من سعر التكلفة‬
‫( ‪ ) 7 – 6‬التعلم باألقران‪,‬‬ ‫الخسارة‬
‫الخسارة‪ :‬إذا كان البيع أقّل من سعر التكلفة‬
‫تفك ‪PP P P P P P P P P P P P P P P‬ير‬ ‫( ‪ ) 7 – 6‬حل املشكالت‪.‬‬
‫الربح = سعر البيع – سعر التكلفة‬
‫التّج ار في‬
‫الخسارة = سعر التكلفة – سعر البيع‬
‫ا تن ا ا‬ ‫وض ‪PP P P P P P P P P P P P P P P P‬ع‬ ‫‪ ‬أخرى‪:‬‬
‫(‪ 25‬دقائق)‬ ‫‪ )2‬النسبة املئوّي ة للربح والخسارة‪:‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫معايير النجاح‪:‬‬
‫األسعار‬
‫ّي‬
‫ات (‬
‫ح ط ب‬
‫ّث ّال‬
‫‪‬‬ ‫يح‪ّP P P‬ل مس ‪PP P‬ائل لفظ ة تتض‪ّP P P‬م ن ‪..........................................................‬‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫س‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫املبيع و الشراء‬
‫على تس ‪PP P P P P P‬وية ‪ 4‬أ أصص‬
‫أ‬ ‫بحث ح ‪PP P P P P P P‬ول ‪5‬‬ ‫‪...........................................................‬‬
‫‪ 6‬ت‬
‫الخص ‪PP P P P P‬ومات ( ص‬
‫وعالقته ‪PP P P P P P P P P P P P P‬ا‬
‫باألرباح‬ ‫مثال ‪ : 1‬تمرين ‪ 1‬كتاب الطالب صفحة ‪211‬‬
‫مثال ‪ : 2‬تمرين ‪ 2‬كتاب الطالب صفحة ‪211‬‬
‫تمرين ‪ :‬تمرين ‪ 3‬كتاب الطالب صفحة ‪211‬‬
‫(‪ 20‬دقائق)‬ ‫سعر البيع وسعر التكلفة والربح‪:‬‬ ‫‪)3‬‬
‫ُي حّد د البائعون مقدار الربح الذي يرغبون في تحقيقه من خالل هذا القانون‪:‬‬
‫سعر التكلفة ‪ +‬الربح = سعر البيع‬
‫مثال ‪ :1‬كتاب الطالب صفحة ‪212‬‬
‫مثال ‪ :2‬تمرين ‪ 1‬كتاب الطالب صفحة ‪213‬‬

تحضير الفصل الدراسي الثاني للصف التاسع

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

تحضير الفصل الدراسي الثاني للصف التاسع

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫التعلم القبلي ‪ :‬مناقشة الطالب حول مفهوم النسبة املئوية؟ واستخدامها؟‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫التمهيد ‪ -1 :‬العدد في صورة نسبة مئوية ‪= 0,37‬‬

‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫الحوار واملناقشة‬ ‫‪ – 2 – 10‬ب النسب املتكافئة‪:‬‬

‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪/‬‬

‫ثانيا ‪:‬حل مسائل تتضمن مقياس الرسم ‪:‬‬

‫مثال ‪( 4‬استراتيجية حل المشكالت )‪ :‬مثال ‪ 12‬صفحة ‪30‬‬

‫مثال ‪( 5‬استراتيجية حل المشكالت )‪ :‬مثال ‪ 13‬صفحة ‪: 31‬‬

‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ 4-10 :‬التناسب‬ ‫الوحدة‪ :‬العاشرة‬ ‫الصف‪:‬التاسع‬

‫‪- 10-4‬ب طريقة الوحدة‬

‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬

‫تمرين‪( 2‬جماعي)‪ :‬من تمارين‪ 5-10‬رقم‪3‬من تمارين كتاب‬

‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬

‫(نشاط ‪ )1‬تمرين (‪ )1‬تمارين (‪ )1-11‬كتاب الطالب (ب)‬

‫(نشاط‪ ) 2‬تمرين (‪ )1‬تمارين (‪ )1-11‬كتاب الطالب ( ز)‬

‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬

‫التمهيد‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫*معامل س في العبارة الجبرية الناتجة والحدود الثابتة في القوسين‪.‬‬

‫س‪ +2‬ب س ‪ +‬جـ = ( س ‪ +‬م) ( س ‪ +‬ن )‬

‫هـ) حوط العبارة التي تمثـل طـول المسـتطيل في الشـكل‬

‫ج) اكتشف الخطأ‪:‬‬

‫(‪ -11-2‬د) تحليــل العبــارة التربيعيــة الثالثيــة الــتي في‬

‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪ 1-12 :‬التطابق‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية عشر‬ ‫الصف‪:‬التاسع‬

‫‪-12-1‬ب تطابق املثلثات‬

‫تق ‪PP P P P P‬ويم تحق ‪PP P P P P‬ق مع ‪PP P P P P‬ايير‬

‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫‪-٢-١٢‬ج مساحة األشكال املتشابهة‬

‫نشاط‪( ٣‬حل املشكالت) تمارين (‪-٢-١٢‬ج) رقم (‪ )٣‬كتاب الطالب‬

‫أكمل الجدول و أجب عن هذه األسئلة ( حوار و مناقشة )‬

‫نشاط فردي ‪ :‬تمارين (‪-٢-١٢‬د) رقم (‪ )٧‬كتاب الطالب‬

‫‪ -‬التحقق من فهم الطلبة [نشاط‪ ]١‬بتقييم‬

‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬

‫عنوان الدرس‪ /‬املوضوع‪٢-١٣ :‬املعدالت‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫الصف‪:‬‬

‫املفاهيم‪ :‬املعدل‪ ،‬السرعة املتوسطة‬

‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬

‫🌼ملاذا أدرس املعادالت التربيعية ؟‬

‫🌼 هل هي موجودة بالفعل في حياتنا ؟‬

‫تمرين(‪ )2‬تمارين (‪-1-14‬أ) من كتاب الطالب‬

‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬

‫🌼التحقق من مدى فهم الطلبة للمثال‬

‫🌼مالحظة أداء الطلبة في النشاط‬

‫🌼عرض إجابات املجموعات على‬

‫السبورة وتقديم التعزيز املناسب‬

‫(🌼 تصحيح إجابات األنشطة العالجية‬

‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫(‪ ) 14-2-1‬يرسم التمـثيالت البيانيـة لـدوال‬

‫(‪ )14-2-2‬يرسم التمثيالت البيانية لدوال في‬

‫يعتمد‪ ،‬املشرف التربوي‬ ‫يعتمد‪ ،‬املعلم األول‬

‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫الدول التربيعية في صورة ص= أس‪ + 2‬ب س ‪ +‬ج‬

‫نشاط اثرائي ‪:‬‬

‫يعتمد‪ ،‬املشرف التربوي‬ ‫يعتمد‪ ،‬املعلم األول‬

‫التعلم القبلي‪/‬التمهيد‪ /‬املفاهيم‬

‫( يمكن عرض المعلومات الموجوة في كتاب الطالب صفحة ‪) 133‬‬

‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬

‫ج) ص = ‪2-‬س ‪ 5 + 3‬س‪5 + 2‬‬

‫حل الجزئية ج املوجود في كتاب النشاط صفحة‬

‫الواجب املنزلي‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬

‫التحقق من فهم الطلبة بتقييم‬

‫مالحظة‪ :‬انظر ب في كتاب الطالب صفحة ‪149‬‬

‫الواجب املنزلي‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬

‫التحقق من فهم الطلبة بتقييم‬

‫الواجب املنزلي‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫نشاط إثرائي‪ /‬عالجي‬ ‫التقويم التكويني‬