Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя

факультет філології, історії та політико-юридичних наук

Кафедра літератури, методики її навчання, історії культури та журналістики

Л.М.Остапенко

Методичні рекомендації з зарубіжної літератури

доби Відродження та XVII-XVIII ст.:
Навчально-методичний посібник
для студентів філологічних спеціальностей

Ніжин – 2023
УДК 821(100)’04.09(072.8)
УДК 821(100)’04.09(072.8)
О-76
Остапенко Л.М. Методичні рекомендації з зарубіжної літератури доби
Відродження та XVII-XVIII ст.: Навчально-методичний посібник для
студентів філологічних спеціальностей / Л.М. Остапенко. – НДУ ім. М.
Гоголя, 2023. 45 с.

Рецензенти: канд. філолог. наук, доц. Клипа Н.І.,

канд. філолог наук, доц. Капленко О.М.
У навчально-методичний посібник увійшли всі матеріали, необхідні
студентам філологічних спеціальностей для вивчення курсу за вимогами
кредитно-модульної системи. Посібник містить робочу програму навчальної
дисципліни, де визначено її зміст, структуру залікового кредиту, завдання
для самостійної роботи, перелік художніх творів, плани практичних занять,
теми та вимоги до виконання індивідуальних наукових досліджень, перелік
питань для підсумкового контролю, рекомендовану літературу та електронні
ресурси. Посібник доповнений методичними рекомендаціями щодо
самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання.

Рекомендовано кафедрою літератури, методики її

навчання, історії культури та журналістики
протокол № від
Ухвалено Вченою радою
Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя
протокол № від
©Ніжинський державний університет
імені Миколи Гоголя, 2023 р.

2
 ЗМІСТ

Загальна інформація ……………………………………………………………...4

Мета вивчення навчальної дисципліни………………………………………….4
Місце навчальної дисципліни у структурно-логічній схемі підготовки
фахівців…………………………………………………………………………….6
Очікувані результати навчання з дисципліни…………………………...6
Форми поточного та підсумкового контролю ………………………………….8
Засоби діагностики та критерії оцінювання результатів навчання…………....9
Зміст навчальної дисципліни……………………………………………………10
Тематика занять. Теми лекцій………………………………………………..16

Теми практичних занять……………………………………………………..16

Розподіл балів для оцінювання роботи на практичних заняттях……………..18
Плани практичних занять……………………………………………………….19
Теми для самостійного опрацювання………………………………………41
Перелік рекомендованих художніх творів………………………………..…42
Модульний контроль. Орієнтовні питання за теоретичним змістом
курсу……..…………………………………………………………….................45
Перелік творів для підсумкового тестування………………………………….47
Розподіл балів для оцінювання модульних контрольних робіт………………47
Індивідуальне навчально-дослідне завдання……………………………….47
Підсумковий контроль. Питання до екзамену………………………………49
Інструменти, обладнання та програмне забезпечення, використання яких
передбачає навчальна дисципліна……………………………………………...50
Рекомендовані джерела інформації. Рекомендована література…………..50
Інформаційні ресурси..………………………………………….........................55

3
 Загальна інформація
Заклад вищої Ніжинський державний університет імені Миколи
освіти Гоголя
Факультет/Інститут факультет філології, історії та політико-юридичних
наук

Кафедра літератури, методики її навчання, історії культури та

журналістики
Мова навчання українська
Розробник к.ф.н., доц. Остапенко Л.М.
Освітня програма Романо-германські мови і літератури (переклад
включно)
Рівень вищої Перший (бакалаврський)
освіти
Затверджено Вченою радою Ніжинського державного університету
імені Миколи Гоголя
Обсяг дисципліни 3 кредити ЄКТС, що відповідає 90 академічним
годинам, з яких 30 годин – аудиторне навчання (лекції –
16 год., практ. – 14 год.), 60 год. – самостійна робота
Статус дисципліни Обов’язкова

Мета вивчення навчальної дисципліни

Навчальний курс спрямований на ознайомлення студентів з
літературним процесом доби Відродження та XVII-XVIII ст., провідними
явищами і видатними постатями епохи Ренесансу, Бароко, Класицизму і
Просвітництва.
Програмні компетентності:
Інтегративна. Здатність самостійно й успішно розв’язувати
комплексні фахові завдання та практичні проблеми у галузі філології,

4
спираючись на загальні й фахові теоретичні знання та застосовуючи
інноваційні філологічні методи у дослідженні зарубіжної літератури.
Загальні.
Здатність навчатися і самонавчатися, свідомо ставитися до постійного
саморозвитку і самовдосконалення.
Здатність знаходити, обробляти й аналізувати інформацію з різних
джерел, самостійно формувати цілісну систему наукових знань про
навколишній світ, орієнтуватися в цінностях буття і культури, синтезувати та
поширювати наукову інформацію з фаху.
Здатність виявляти й ефективно вирішувати проблеми теоретичного і
практичного характеру: використовувати потрібну інформацію, обирати
обґрунтовану методологію, визначати послідовність дій у виконанні фахових
завдань.
Здатність до креативної діяльності, генерування ідей, творчого
розвитку у вирішенні науково-дослідницьких і освітніх проблем.
Здатність самостійно формувати культуру мислення, виявляти
незалежність поглядів і самостійність прийняття рішень, бути критичним і
самокритичним, толерантним до інших думок.
Здатність до конструктивної взаємодії з іншими людьми, вміти
мотивувати та скеровувати їхню діяльність для досягнення спільної мети в
комунікативній, соціальній і професійній сфері.
Здатність діяти на основі етичних міркувань, вирішувати будь-які
соціальні й фахові завдання з позицій демократії і гуманізму, дотримання
прав людини, виявляти повагу до людей незалежно від їх походження,
особливостей культури, віросповідання, віку, статі, суспільного статусу.
Здатність до усного і письмового спілкування рідною мовою на
високому рівні, володіння різними стилями мовлення і письма відповідно до
комунікативної ситуації, в тому числі у професійній сфері.
Здатність активно використовувати сучасні досягнення науки і техніки
у повсякденному житті, оперувати новітніми інформаційними та
5
комунікаційними технологіями в науковому процесі.
Здатність діяти з соціальною відповідальністю та громадянською
свідомістю, бути обізнаним у вітчизняній і всесвітній історії, сучасних
соціально-політичних і культурних процесах, спиратися на національні і
світові культурні надбання в громадській і професійній діяльності,
піклуватися про збереження культурної спадщини.
Здатність працювати в міжнародному контексті, керуватися цінностями
європейської цивілізації, долучатися до світового наукового досвіду, бути
відкритим до комунікації і співпраці в мультикультурному просторі та
багатонаціональному середовищі.
Фахові
Володіти літературознавчою термінологією, знаннями про основні
закономірності літературного процесу доби Відродження та XVII-XVIII ст.,
провідні напрями, методи, стилі, жанрову палітру літератури цього часу.
Знати світоглядне підгрунтя, естетичні програми, художні параметри
літератури Ренесансу, Бароко, Класицизму, Просвітництва.
Знати творчість провідних представників літератури доби Відродження
та XVII-XVIII ст., зміст найбільш вагомих художніх творів, що
репрезентують світоглядні й естетичні пошуки, традиції і новації в літературі
доби.
Володіти основами аналізу літературного твору з погляду сучасних
літературознавчих досліджень.

Місце навчальної дисципліни

у структурно-логічній схемі підготовки фахівців
Дисципліни, які вивчалися раніше: зарубіжна література ранніх епох.

Очікувані результати навчання з дисципліни

Знання та розуміння:

6
 основних тенденцій сучасного літературного процесу; провідних
естетичних явищ та постатей в літературі доби Відродження та XVII-
XVIII ст., репрезентативних художніх творів доби;
 основ літературознавчого аналізу художніх творів.
Застосування знань та розумінь:
 Здатність характеризувати літературний процес доби Відродження та
XVII-XVIII ст. вирізняти основні ідейно-естетичні тенденції,
співвідношення традиції і новацій, жанрово-стильову парадигму
літератури кожного періоду.
 Здатність виокремлювати провідні літературні напрями в літературі доби
Відродження та XVII-XVIII ст., визначати їх естетичні принципи та
взаємодію, характеризувати художнє втілення естетичних концепцій у
репрезентативних літературних творах.
 Здатність володіти літературознавчими поняттями під час виконання
фахових завдань.
 Здатність характеризувати літературний процес та літературну творчість
провідних митців у світоглядному та історико-літературному контексті.
 Здатність застосовувати набуті знання про літературний процес для
цілісного аналізу художніх творів, розуміння їх ідейно-художньої
своєрідності та естетичної цінності.
 Здатність самостійно аналізувати художні твори з погляду сучасної
наукової методології та літературознавчих досліджень;
 Здатність формувати власну світоглядну і громадську позиції та
професійну діяльність, спираючись на знання історії, суспільно-
політичної та філософської думки, досягнення вітчизняної та світової
культурної спадщини.
 Здатність застосовувати знання інформаційних та комунікаційних
технологій в процесі пошуку, аналізу і синтезу інформації, поширення
результатів наукової діяльності, комунікації та створення нових наукових
проєктів.
7
 Формування суджень:
 Здатність критично осмислювати інформацію, виробляти власну позицію в
осягненні певної проблеми, аргументувати власну думку.
 Здатність планувати і творчо моделювати освітній процес, застосовувати
сучасні методи аналізу літературного тексту в освітній професійній
діяльності.
 Здатність до прогнозування, креативного мислення, прийняття рішень у
складних і непередбачуваних умовах; до конструктивної взаємодії з
іншими людьми; до особистісного розвитку і самовдосконалення,
систематичного підвищення своєї професійної кваліфікації.
 Здатність керуватися цінностями європейської цивілізації і
демократичного суспільства, бути відкритим до співпраці в
мультикультурному просторі.

Форми поточного та підсумкового контролю:

 Робота на практичних заняттях / співбесіда за темами практичних занять
(по 4 бали за тему практичного заняття) та поточне тестування за
художніми творами, що відводяться на практичні (по 1 балу за
прочитаний твір) - 0-32 балів;
 Відповідь на модульних контрольних за теорією курсу у вигляді
електронних тестів на сторінці Унікому (за двома змістовими модулями) -
0-30 балів (від 0 до 15 балів за кожну контрольну); підсумкове електронне
тестування за корпусом художніх творів, що не розглядалися на
практичних заняттях (по 1 балу за прочитаний твір) – 0-8 балів;
 Залік у вигляді електронного залікового тесту на сторінці Унікому (якщо
студент не отримав достатню кількість балів за семестр) – 0-30 балів.

Засоби діагностики та критерії оцінювання результатів навчання

Діагностика здійснюється з урахуванням оцінки виконання завдань до
практичних занять, відповіді на модульних контрольних роботах та
8
тестування за творами та відповіді студента під час проведення підсумкового
контролю.
Критерії оцінювання роботи:

Форми Розподіл
Вид роботи
роботи балів

Тест (співбесіда) за твором є передумовою

0-1
задовільної оцінки на практичному занятті

Практичні Відповідь за питаннями плану практичного заняття 0-3

заняття Виконане творче завдання (оцінюється у комплексі

0-1
всієї роботи на практичному занятті)

Разом 5

Вичерпна відповідь, що засвідчує глибоке

Відповідь за 15
розуміння вивченого матеріалу
теоретичним
матеріалом Змістовна відповідь, що засвідчує гарний рівень
10-14
під час знань і вмінь
модульної Неповна відповідь, що засвідчує достатній рівень
6-9
контрольної знань
роботи Часткова відповідь, що не відповідає вимогам 0-5

Разом 0-15

Підсумкове Корпус прочитаних художніх творів (по 1 балу за 0-8

тестування прочитаний твір)
за творами ,
що не
розглядалися
на
практичних

9
 заняттях

Студент володіє визначеними програмою

знаннями, розуміннями і виявляє високу фахову 25-30
компетентність у вирішенні поставлених завдань

Студент має незначні ускладнення при

застосуванні визначених програмою знань,
20-24
розумінь і припускається незначних помилок у
Заліковий вирішенні поставлених завдань
тест
Студент демонструє окремі знання і вміння,
припускається значних помилок у вирішенні 10-19
поставлених завдань

Студент не володіє необхідними для вирішення

0-9
поставленого завдання знаннями і вміннями

Разом 0-30

Зміст навчальної дисципліни

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І
ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДОБИ ЄВРОПЕЙСЬКОГО
ВІДРОДЖЕННЯ
ТЕМА 1. Відродження як історико-культурний феномен.
Економічні, політичні, ідеологічні зрушення в Європі доби пізнього
Середньовіччя. Відродження як „епоха відкриття людини і світу”. Сутність
нового гуманістичного світогляду. Відбиття гуманістичних ідеалів, настанов,
ренесансної естетики у літературі і мистецтві епохи.
ТЕМА 2. Література Відродження в Італії.

10
 Італія - колиска європейського Ренесансу. Чинники ренесансних
процесів в Італії. Поезія „нового солодкого стилю” як явище італійського
передвідродження.
Данте Аліг’єрі як останній поет європейського Середньовіччя і
перший поет Нового часу. Значення поетичної збірки Данте „Нове життя”.
Ідейний і художній підсумок епохи і прагнення до нових гуманістичних
ідеалів у поемі Данте „Божественна комедія”. Роль Данте у створенні
італійської літературної мови. Винятковість постаті Данте у європейській
літературі.
Франческо Петрарка як перший європейський лірик Нового часу.
Вплив літературної та клерикальної традиції у створенні авторського міфу
Петрарки. „Книга пісень” як підсумок поетичної творчості і „лірична
сповідь” поета. Тематичне і жанрове обличчя збірки. Внесок Петрарки в
історію поетичного жанру сонета.
Репрезентація ренесансної прози у творчості Джованні Боккаччо.
Боккаччо як фундатор психологічного роману Нового часу („Елегія мадонни
Ф’яметти”) та жанру новели у збірці „Декамерон”. Середньовічне і
ренесансне у змісті та формі „Декамерона”. Тематична і структурна
цілісність збірки та її ідейне наповнення.
Відбиття поступового спаду ренесансних надій у творах італійських
гуманістів Н.Макіавеллі, Л.Аріосто, Т.Тассо.
ТЕМА 3. Література Відродження у Франції.
Передумови поширення ренесансних ідей у Франції. Просвітницька
політика французьких монархів. Поетичний гурток М.Наваррської – перший
гуманістичний осередок країни.
Передренесансний зміст творчості Франсуа Війона. Наповнення
„твердих” середньовічних форм новими гуманістичними ідеями. Суперечка
між серцем і тілом як стрижень сповідальної лірики Війона. Вплив на його
поезію народної сміхової культури.

11
 Життєвий шлях Франсуа Рабле як втілення реформаційної моделі.
Роман Рабле „Гаргантюа і Пантагрюель” – вершина французької ренесансної
літератури. Прихована критика автором сучасної держави і церкви.
Відтворення нових ідеалів людини-гуманіста, можновладця, клірика в
образах роману. Модель ідеального суспільства в романі. Художня специфіка
„Гаргантюа і Пантагрюеля” як „роману великої дороги” та спорідненість
його поетики з „народною сміховою культурою”.
Розквіт французької ренесансної поезії та відбиття кризи ренесансних
ідей у творчості П’єра Ронсара і діяльності поетичної школи „Плеяда”.
Значення поетів „Плеяди” у створенні національної поезії Франції. Ронсар як
„принц поетів французького Відродження” і співець трагічного світовідчуття
на схилі французького Ренесансу.
Трагічний гуманізм філософського спадку Мішеля Монтеня як
підсумок французького Ренесансу.
ТЕМА 4. Література Відродження у Німеччині та Нідерландах.
Своєрідність рецепції ренесансних ідей у Німеччині. Зв’язок літератури
німецького Відродження з Реформацією. Сутність процесу Реформації.
Мартін Лютер як лідер реформаційного руху і фундатор німецької
літературної мови.
Відбиття реформаційних ідей у німецьких народних книгах про Тіля
Ейленшпігеля і доктора Фауста, їх вплив на європейську літературу.
Критика церкви у літературній містифікації німецьких гуманістів „Листи
темних людей”. Сатиричний зміст книги Себастіана Бранта „Корабель
дурнів”.
„Похвала глупоті” Еразма Роттердамського як пам’ятка літератури
Реформації у Нідерландах. Народна і літературна традиція „Похвали”.
Гуманістичний ідеал Е.Роттердамського.
ТЕМА 5. Література Відродження в Англії.
Історичні чинники пізнього поширення ренесансних ідей в Англії.
Англійська народна балада як свідчення перших ренесансних зрушень.
12
Тематичні цикли англійської народної балади. Гуманістичний ідеал людини в
легендарних баладах про Робін Гуда. Відгук англійської народної балади у
літературному процесі.
Джеффрі Чосер як перший медіатор гуманістичних ідей і перший поет
англійського Відродження. Традиції Боккаччо у збірці новел Чосера
„Кентерберійські оповідання”. Новації Чосера-новеліста. Значення спадку
Чосера у створенні англійської літературної мови.
Втілення ідеології гуманізму в житті і програмному творі Томаса
Мора „Утопія”. Прихована критика на сучасний суспільний лад Англії і
створення моделі ідеального державного устрою в „Золотій книзі...” Мора.
Документально-художня форма оповіді та рецепція твору сучасниками.
Значення „Утопії” Мора в контексті історії європейської літератури та
суспільно-політичної думки.
Творчість Вільяма Шекспіра – вершина англійської літератури
Ренесансу. Сутність „шекспірівського питання”. „Шекспірівський канон”.
Проблема творчої еволюції Шекспіра і періодизація його творчості
(оптимістичний, трагічного гуманізму, романтичний періоди). Поетична
спадщина Шекспіра: тематика і естетика, нетрадиційність образів і
строфічної будови шекспірівського сонета. Причини актуалізації жанру
історичної хроніки та проблематика хронік Шекспіра. Нова концепція
людини і історії у хроніках Шекспіра. Шлях від оптимізму до трагічного
світовідчуття у комедіях Шекспіра. „Великі трагедії” Шекспіра як
відтворення трагедії європейського Ренесансу й універсальної моделі
людського буття. Утопічний характер романтичних драм Шекспіра.
Новаторство Шекспіра-драматурга.
ТЕМА 6. Література Відродження в Іспанії.
Суспільно-історичні чинники та особливості ренесансних процесів у
Іспанії. Іспанський романс, його витоки і жанрова специфіка. Різновиди
іспанського роману (лицарський, пасторальний, шахрайський). Типологічні

13
особливості шахрайського роману та його значення у розвитку романного
жанру.
„Дон Кіхот” Мігеля де Сервантеса Сааведри як зразок роману
нового типу – „роману великої дороги” і вершина іспанської ренесансної
літератури. Синтез і пародійне переосмислення Сервантесом естетики
іспанського роману. Гуманістична концепція автора в романі. Спорідненість
поетики твору з „народною сміховою культурою”. Сучасні транскрипції
роману Сервантеса. Дон Кіхот як „вічний образ”.
Лопе де Вега як фундатор іспанського національного театру. Естетика
„народної драми” у викладі Лопе де Веги. Жанрова класифікація драм Лопе
де Веги. Художні новації драматурга.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ
ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVII-XVIII ст.
ТЕМА 7. Особливості світобачення і літературного процесу в Західній
Європі ХVII ст. Своєрідність культурно-історичної епохи ХVІІ століття.
Релігійна криза і утвердження світського погляду на життя. Суспільно-
економічні конфлікти між представниками буржуазії та аристократії.
Особливості політичної ситуації: формування національних держав,
абсолютизація влади, процес колонізації. Ідеологічні зміни, зумовлені
культом розуму і науковими відкриттями. Своєрідність світобачення епохи:
нове бачення світу, людини, криза ренесансних уявлень. Естетичні орієнтири
доби: співіснування кількох художніх систем: ренесансного реалізму, бароко,
класицизму.
ТЕМА 8. Література європейського бароко. Поняття бароко як
світовідчуття, загальномистецький стиль, літературний напрям. Походження
терміну. Загальна характеристика напряму як синтезу мистецтв двох епох —
Відродження та Середньовіччя (готики). Характерні риси напряму. Історичні
передумови бароко. Світоглядні зрушення: зміна уявлень про людину і світ.

14
Особливості барокового стилю. Естетична сутність та особливості поетики
бароко. Відтворення рис барокового світовідчуття у жанрах барокової
літератури: бароковій драмі Педро Кальдерона, бароковій поемі Джона
Мільтона, бароковому романі Ганса Гріммельсгаузена, бароковій ліриці
Джона Донна, Луїса Гонгори, Джамбаттіста Маріно, афоризмі Франсуа
Ларошфуко.
ТЕМА 9. Література європейського класицизму. Поняття класицизму як
літературно-мистецького напряму. Історичні передумови виникнення
класицизму: формування сильних монархічних держав, абсолютизація влади.
Естетичне підгрунтя класицизму в античному мистецтві та літературі доби
Відродження. Вчення раціоналізму як філософська основа класицизму.
Теорія та естетичні принципи класицизму у викладі Нікола Буало.
Класицистична ієрархія жанрів. Етапи розвитку класицизму. Ідеал
громадянина у класицистичній драмі П’єра Корнеля «Сід». Вплив
сенсуалізму та янсенізму на відкриття людських почуттів у трагедії Жана
Расіна «Федра». Моральний ідеал людини у трагедії Готхольда Лессінга
«Емілія Галотті». «Висока комедія» Жана-Батіста Мольєра “Тартюф” і
канони класицизму. Жанр байки у творчості Жана Лафонтена.
ТЕМА 10. Література доби європейського Просвітництва. Просвітництво
як ідейний рух. Історичні передумови Просвітництва: криза феодальної
системи, формування буржуазних відносин. Пошук нових концепцій
розвитку суспільства та провідні риси ідеології європейського
Просвітництва. Перегляд ставлення до розуму. Ідеал природної людини та
всесвітньої гармонії. Співіснування кількох літературно-мистецьких
напрямів в епоху Просвітництва: просвтницького класицизму, реалізму,
сентименталізму. Осмислення здобутків «століття філософії» у філософській
повісті Вольтера «Кандід». Демократичний ідеал у комедіях П’єра
Бомарше «Севільський цирульник», «Весілля Фігаро». Просвітницька
концепція людини в романі Даніеля Дефо «Життя й дивовижні пригоди
Робінзона Крузо...» та її вплив на світову «робінзонаду». Модель державного
15
устрою в сатиричному романі Джонатана Свіфта «Мандри Гуллівера».
Соціальна проблематика і реалістичні тенденції відтворення дійсності у
драмі Фрідріха Шиллера «Підступність і кохання». Трагедія «Фауст»
Йоганна Вольфганга Гете як вираження ідейно-естетичних засад доби
Просвітництва. Література сентименталізму в епоху Просвітництва.

Тематика занять
Теми лекцій
№ Назва теми Кількість годин

1 Відродження як епоха відкриття людини і світу та 2

особливості літератури Ренесансу
2 Італійська література Відродження 2
3 2
Література Відродження у Франції.

4 Література Відродження в Англії 2

5 Література Відродження у Німеччині та Іспанії 2
6 Епоха Бароко та особливості барокової літератури 2
7 Епоха Класицизму та особливості класицистичної 2
літератури
8 Епоха Просвітництва та особливості літератури 2
доби.
Разом 16

Теми практичних занять

Практичні заняття є важливою складовою навчального курсу і є
обов'язковими для відвідування. Вони мають на меті поглибити теоретичні
знання студентів та вміння аналізувати художній твір.

16
 До розгляду на практичних заняттях пропонуються твори, що
вважаються знаковими в літературі доби Відродження та XVII-XVIII ст.
Перелік питань до заняття супроводжується письмовим творчим завданням,
що сприяє розумінню ідейного змісту твору чи його художніх особливостей.
Відпрацювання пропущених практичних занять проводиться у
визначений викладачем термін (до початку заліково-екзаменаційної сесії).

№ Назва теми Кількість годин

1 2
Людина і світ у «Божественній комедії» Данте:
між Середньовіччям і Ренесансом.
2 2
Пошук ренесансного ідеалу в романі Ф.Рабле
«Гаргантюа і Пантагрюель».
3 2
Доля ренесансного гуманізму в трагедії
В.Шекспіра „Гамлет”.
4 Ренесансний ідеал людини в романі 2
М.Сервантеса „Дон Кіхот”.
5 Особливості класицистичної комедії 2
Ж.Б.Мольєра «Тартюф»
6 2
Просвітницька концепція людини в романі Д.
Дефо «Життя й дивовижні пригоди Робінзона
Крузо...»
7 2
Просвітницькі пошуки сенсу буття в трагедії Й.-
В. Гете «Фауст»
Разом 14

17
 Розподіл балів для оцінювання роботи студентів
на практичних заняттях
Вимоги та критерії оцінювання
роботи студентів на практичних
заняттях
Прочитаний художній твір, що
перевіряється викладачем шляхом
письмового тестування на кожному
занятті
Письмово виконане завдання за
текстом прочитаного твору
(перевіряється викладачем на
кожному занятті та подається
екзаменатору під час підсумкової
перевірки).
Відповідь (усна чи письмова) за
питанням плану практичного або
стислий конспект або схеми
відповідей за питаннями плану
практичного (у разі дистанційного
навчання) на оцінку:
„3”,
„4”,
„5”
Змістовне доповнення студентом
попередньої відповіді під час роботи
у групі
Кількість балів
1 бал
У разі незарахування тексту на
занятті студент перескладає тест під
час модульної контрольної роботи
1 бал
Відсутність виконаного письмового
завдання на практичному занятті
позбавляє можливості отримати бал
за цей вид роботи пізніше.
При оцінюванні береться до уваги
глибина розуміння теоретичного
матеріалу і осмислення художнього
твору, вичерпність відповіді,
самостійність викладу
1 бал,
2 бали,
3 бали
1 бал
Окремі репліки та репризи не
оцінюються
18
 1-3 бали
Повідомлення (за власним вибором
При оцінюванні береться до уваги:
студента) у формі усної доповіді на
вичерпність розкриття обраної теми,
практичному занятті з наданням
самостійність осмислення матеріалу;
екзаменатору друкованого
стиль викладу,
примірника
правильність оформлення
Пропущені без поважної причини
теми практичних занять студент
відпрацьовує викладачу

Плани практичних занять

Практичне заняття № 1

Тема: Людина і світ у «Божественній комедії» Данте:

між Середньовіччям і Ренесансом
(на прикладі І частини поеми «Пекло»)

Терміни і поняття: комедія, видіння, «сакральна поема», кайротичний час,

алегорія, анагогія, символ.
План:

1. «Божественна комедія» у творчому спадку Данте:

 історія створення поеми;

 зв'язок поеми з попередніми творами Данте (поет. зб. «Нове життя»,

трактатами: «Бенкет», «Про народну мову», «Про монархію»);

 авторський задум у контексті пропонованих Данте 4-х значень

поетичного твору.

19
2. «Божественна комедія» як «сакральна поема»:

 час поеми: історичний і кайротичний,

 середньовічне уявлення про світ та його відтворення в композиції

поеми,

 середньовічне видіння як основа сюжету «Божественної комедії»: його

алегоричне та анагогічне значення,

 християнська символіка чисел та її роль у художньому світі поеми;

 символіка кольору і світла у змісті поеми;

 канонічне уявлення про гріх і спокуту, його алегоричне відтворення в

«Пеклі» ( ІХ коло).

3. Ренесансний зміст «Божественної комедії»:

 відтворення історичних постатей і реалій сучасного Данте життя,

 «наукова» картина світу в поемі,

 літературні та міфологічні джерела поеми,

 перегляд середньовічної ієрархії цінностей та його алегоричне

відтворення в «Пеклі»:

ставлення до язичників, зокрема до представників античності (образ

Вергілія; І коло, ІУ пісня) та до іновірців (УІІІ коло, ХХУІІІ пісня),
до чуттєвого кохання і перелюбу (ІІ коло, У пісня),
до єретиків (УІ коло, Х пісня),
до інституту церкви та зокрема до папства (УІ коло, ХІ пісня; УІІІ коло,
ХІХ пісня),

20
 до людського розуму і земної слави (УІІІ коло, ХХУІ пісня);

 триєдність постаті автора-деміурга (історична особа, оповідач, учасник

подій) як основа ідейно-художньої цілісності поеми,
 внесок Данте у формування національної літературної мови та у світову
літературу.

Завдання:
 У довільній формі ( відтворити власне бачення дантового Пекла.
 Пояснити, яким чином, на думку Данте, скоєний гріх зумовлює
покарання грішника.

Література:
 Данте Аліг’єрі Божественна комедія. URL.:
http://kropivnitsky.maup.com.ua/assets/files/dante-alihieri-bozhestvenna-
komediia347.pdf або https://www.ukrlib.com.ua/world/printit.php?tid=347
 Давиденко Г.Й., Галка Т.П. Вивчення творчості Данте в школі. Глухів,
2003.
 Добірка статей, присвячених творчості Данте А. Всесвітня література в
середніх навчальних закладах України. 1999. №11. С.37-45.
 Данте. Все для вчителя. 2001. №25. С.3.
 Здолавши півшляху життя земного… «Божественна комедія» Данте та її
українське відлуння / Пер. та упоряд. М. Стріха. К.: Факт, 2001. 136 с.
 Кирилюк З. В. Данте Аліг’єрі // З. В. Кирилюк. Література середньовіччя:
Посібник для вчителя. Харків: Вид-во «Ранок»; «Веста», 2003. С. 79 - 90.
 Кушнір Т.М. Урок зарубіжної літератури "Данте Аліг’єрі. "Божественна
комедія". Подорож до Раю" URL.: https://naurok.com.ua/urok-zarubizhno-
literaturi-dante-alig-eri-bozhestvenna-komediya-podorozh-do-rayu-
216189.html

21
 Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх
навчальних закладах: Підручник. – К.: Видавничий дім «Слово», 2010.
432 с.
 Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до початку ХІХ ст. /
Шалагінов Б. – К.: Вид-чий дім «Києво-Могилянська академія», 2007. – С.
136 – 148.
 Шалагінов Б. Данте Аліґ'єрі та його шедевр "Божественна комедія" URL.:
https://ekmair.ukma.edu.ua/server/api/core/bitstreams/8841949e-f242-4640-
9091-ebd6f04b223e/content
 Шаповалова М.С., Рубанова Г.Л., Моторний В.А. та ін. Історія зарубіжної
літератури. Середні віки та Відродження : Підручник / за ред. Я.І.Кравця /
М.С. Шаповалова, Г.Л. Рубанова, В.А. Моторний. – Львів, 1982; 3-тє вид.
– К., 2011. – С. 145-166.

Практичне заняття № 2

Тема: Пошук ренесансного ідеалу

в романі Ф.Рабле «Гаргантюа і Пантагрюель»

Терміни і поняття: «роман великої дороги», ініціація, пародія, пікаро,

«народна сміхова культура», карнавал, травестія, гротеск, «епічний
гіперболізм», іронія, гумор, сатира, сарказм, «майданна мова».

План:

1. Історія створення роману «Гаргантюа і Пантагрюель»:

 фольклорні джерела як основа сюжету, образів, поетики твору;

 хронологія написання розділів роману та зміни у характері комічного;

 проблема авторства останнього розділу роману.

22
2. Жанрова природа твору Рабле як «роману великої дороги»:

 подорож героїв та її функції в сюжеті роману;

 ініціальні випробування героя як основа сюжетно-композиційних

особливостей твору;

 жанрова енциклопедичність роману та її пародійний зміст (літературні

джерела твору та їх переосмислення автором).

3. Пошук ренесансного ідеалу в романі «Гаргантюа і Пантагрюель»:

 ідеал нової людини (образи велетнів) та проблема її виховання (освітні

системи Середньовіччя й Ренесансу);

 ідеал монарха (образи правителів і можновладців) та державності

(Телемське абатство);

 ставлення до інституту церкви (образи духівництва) і духовного

служіння (брат Жан);

 гуманістичні пріоритети (образ пікаро Панурга) і пошук сенсу буття і

(пророцтво Чарівної Пляшки).

4. Спорідненість поетики роману Рабле з «народною сміховою культурою»:

 еротичний макрокосм роману;

 карнавальна стихія твору: травестія, реалістичний гротеск, «епічний

гіперболізм» та їх функції;

 природа комічного в романі: іронія, гумор, сатира, сарказм та їх

призначення;

 «майданна мова» та її роль у творі.

23
Завдання:
 Виписати з тексту роману по 2 приклади застосування: травестії, гротеску,
«епічного гіперболізму», гумору, сатири, «майданної мови».
 Пояснити їх функції у творі.

Література:

 Рабле Ф. Гаргантюа і Пантагрюель. URL.:

https://www.ukrlib.com.ua/world/printit.php?tid=3979
 Антонівна Т. Позакласне читання у 8 класі. “Урок-роздум “Мрії Рабле –
гуманіста, галерея живих типів. Вічна сатира в романі “Гаргантюа і
Пантагрюель”. URL.: https://naurok.com.ua/tema-pozaklasnechitannya-v-8-
klasi-urok-rozdum-mri-rable-gumanista-galereya-zhivih-tipiv-vichna-satira-v-
romani-gargantyua-i-pantagryuel-301719.html

 Березна Т.С. Гуманістична освіта у романі Франсуа Рабле «Гарґантюа і

Пантаґрюель». Молодий вчений. № 5 (45) . травень, 2017.. С. 135-138.
URL.: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2017/5/32.pdf

 Затонский Д. В. Сказки о ренессансном принце, или Карнавальные не-

герои посреди ловушек бытия // Затонский Д.В. Модернизм и
постмодернизм. Мысли об извечном коловращении изящных и
неизящных искусств. Х., 2000. С. 45-68, або Вікно в світ. К., 2000. № 1.
С. 57-71.
 Кирилюк З. В. Зарубіжна література: Античність. Середньовіччя.
Відродження. Бароко. Класицизм: методичний посібник для вчителя
Тернопіль: Астон, 2002. – 259 с.

 Лютий Т.В. Філософські інтерпретації самості в сатирі Франсуа Рабле, в

трагедії Вільяма Шекспіра та в епічному романі Міґеля де Сервантеса
Наукові записки НаУКМА. Філософія та релігієзнавство. 2023. Томи 11–
12. С.54-67. URL.:
24
 https://ekmair.ukma.edu.ua/server/api/core/bitstreams/775d98a8-6649-4115-
98d8-78581c476da4/content
 Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до початку ХІХ ст. К.:
Вид-чий дім «Києво-Могилянська академія», 2007. С. 166 – 179. URL.:
http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf
 Шаповалова М.С., Рубанова Г.Л., Моторний В.А. та ін. Історія зарубіжної
літератури. Середні віки та Відродження : Підручник / за ред.
Я.І.Кравця / М.С. Шаповалова, Г.Л. Рубанова, В.А. Моторний. Львів,
1982; 3-тє вид. К., 2011. С. 242-260.

Практичне заняття № 3

Тема: Доля ренесансного гуманізму

в трагедії В.Шекспіра „Гамлет”

Терміни і поняття: трагедія, зовнішній та внутрішній конфлікт,

паралелізм, подвоєння, вічний образ, лейтмотив.

План:

1. Відтворення кризи ренесансного гуманізму в конфлікті і проблематиці

трагедії:

 сутність зовнішнього конфлікту Гамлета зі світом (Клавдієм,

Гертрудою, Офелією, друзями, придворним оточенням) та
соціальний зміст його трагедії;

 природа внутрішнього конфлікту Гамлета: психологічний та

філософський зміст його трагедії.

2. Сюжетно-композиційні особливості трагедії «Гамлет»:

25
  принцип паралелізму в сюжетно-композиційній структурі трагедії та
його ідейне навантаження;

 герої-двійники Гамлета та їх функція у творі.

3. Гамлет як «вічний образ»:

 історичне й універсальне в образі Гамлета;

 рецепція образу Гамлета представниками різних епох.

4. Особливості змалювання в трагедії Шекспіра

 людини (портрет, мова героя, характеристика різними дійовими

особами твору),

 світу (лейтмотиви розпаду, смерті; жіночої розпусти, непостійності;

зброї, насилля і війни),

 і шекспірівське розуміння природи трагічного.

Завдання:
 Виписати з тексту трагедії приклади до ілюстрації провідних лейтмотивів
шекспірівського світобачення.
 Виписати повну цитатну характеристику одного з образів трагедії,
пояснити зумовленість його долі особистими якостями.

Література:

 Шекспір В. Гамлет, принц данський URL.:

https://www.ukrlib.com.ua/world/printitzip.php?tid=2
 Алексєєнкова О.Є. Переможець чи переможений? (За трагедією В.
Шекспіра "Гамлет"). Зарубіжна література в школі. 2006. № 9. С. 22-25.

26
 Бойко Л. Ф. , Корсунова І. В. Доба відродження в курсі зарубіжної
літератури. 8-й клас [Текст] : [системи уроків з вивчення творчості Ф.
Петрарки, Сервантеса, Шекспіра]. Зарубіжна література в школі. –
2017. – № 11/12. – С. 8–46.

 Доновський С.М. "Бути чи не бути - ось питання...". Образ Гамлета.

Проблема морального вибору та вчинкe. Зарубіжна література в школі.
2007. № 5. С. 11-15.
 Кирилюк З.В. Драматургія Шекспіра .Зарубіжна література в навчальних
закладах. 2000. № 2. С. 47-53.
 Ковбасенко Ю. «Принц нерішучості» Гамлет. Всесвітня література в
сучасній школі. – 2018. – № 9. – С. 25–26.

 Куцевол О. М. Світ Шекспіра: Посібник для вчителя. Харків: Веста:

Видавництво «Ранок», 2003. 288 с. (Серія «Бібліотека вчителя
зарубіжної літератури»)
 Подорожна Н.В. "Шекспірівське слово у вічність летить": [Художні
особливості побудови трагедії Шекспіра "Гамлет"]. Зарубіжна література
в школі. 2007. № 5. С. 16-20.
 Столярчук Л.З Система уроків по вивченню творчості шекспіра. А саме:
вивчення біографії митця. його сонетів та трагедії "Гамлет". Система
уроків складається з семи уроків. URL.: https://naurok.com.ua/vilyam-
shekspir-soneti-tragediya-gamlet-44185.html
 Султанов Ю. "Тримати дзеркало перед природою..." : матеріали до
вивчення творчості Вільяма Шекспіра, зокрема його трагедії «Гамлет» //
Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. – К.,
2011. - № 5. – С. 8-14.Аникст А. Шекспир // Шекспир В. Трагедии.
Сонеты // БВЛ. – Сер. 1. – Т. 36. М., 1968. С. 5-22.

27
  Уваркіна О., Бекетова Н. Філософські аспекти трагедії В. Шекспіра
«Гамлет, принц данський». Гілея: науковий вісник. К., 2013. № 73. С.
248-250.
 Черняк Ю.І. Шекспірівський Гамлет як антропологема рефлективної
налаштованості індивідуума (спроба філософського аналізу). Нова
парадигма. К., 2008. Вип. 80. С. 31-44.
 Шалагінов Б.Б. В.Шекспір як людина і автор // Шалагінов Б. Зарубіжна
література від античності до ХІХ ст. : Історико-естетичний нарис. К.:
Видавн. Дім „КМ Академія”, 2004. С. 188-205. URL.:
http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf

 Шаповалова М.С., Рубанова Г.Л., Моторний В.А. та ін. Історія зарубіжної

літератури. Середні віки та Відродження : Підручник / за ред. Я.І.Кравця /
М.С. Шаповалова, Г.Л. Рубанова, В.А. Моторний. Львів, 1982; 3-тє вид.
К., 2011. С. 353-397.

Практичне заняття № 4

Тема: Ренесансний ідеал людини

в романі М. Сервантеса „Дон Кіхот”

Терміни і поняття: роман великої дороги, пародійність, шахрайський

(крутійський) роман, трагікомічність, двоєдність образу, вічний образ.

План:

1. Іспанський роман часів Сервантеса та його особливості:

 лицарський,

 пасторальний,
28
  шахрайський.

2. Авторський задум та історія створення роману„Дон Кіхот”.

3. Сюжет і образи „Дон Кіхота” в пародійному аспекті роману:

 пародійне переосмислення лицарського,

 пасторального,

 шахрайського роману.

4. Гуманістичний зміст роману„Дон Кіхот”:

 ренесансний ідеал людини в романі,

 ренесансний ідеал суспільного життя,

 Дон Кіхот як вічний образ та його сучасні рецепції.

5. Художні особливості „Дон Кіхота” як роману Нового часу:

 типологічні особливості «роману великої дороги»,

 трагікомічність, двоєдність та еволюція образу (Дон Кіхот та Санчо

Панса),

 авторська позиція в романі: постмодерні інтерпретації твору.

Завдання:
 Виписати з тексту по 5 прикладів пародіювання Сервантесом канонів:
лицарського роману, пасторального роману, шахрайського роману.
 Обравши роль одного з героїв роману, запропонувати свою версію фіналу
„Дон Кіхота” (в межах 1-2 сторінок).

Література:
29
 М. де Сервантес. Премудрий Гідальго Дон Кіхот з Ламанчі: У 2 т. / Пер.
М. Лукаша. Харків: Фоліо, 2008. URL.:
https://www.ukrlib.com.ua/world/printitzip.php?tid=277
 Бойко Л. Ф. , Корсунова І. В. Доба відродження в курсі зарубіжної
літератури. 8-й клас [Текст] : [системи уроків з вивчення творчості Ф.
Петрарки, Сервантеса, Шекспіра]. Зарубіжна література в школі. – 2017. –
№ 11/12. – С. 8–46.

 Борецький М. Конфлікт між ідеалом та дійсністю – центральна проблема

твору: (Літературознавча основа вивчення роману «Дон Кіхот»
Сервантеса). Всесвітня література в середніх навчальних закладах
України. 2001. № 11. С. 50 – 51.

 Борецький М. Мігель де Сервантес Сааведра. Тема. 2002. № 3. С. 51 –

72.

 Затонский Д. В. Модернизм и постмодернизм. Мысли об извечном

коловращении изящных и неизящных искусств. Х., 2000. С. 149-167.
 Затонский Д. Рыцарь на большой дороге (О Сервантесе и его «Дон
Кихоте»). Вікно в світ. 2000. № 3. С. 10 – 18.

 Кирилюк З. В. Зарубіжна література: Античність. Середньовіччя.

Відродження. Бароко. Класицизм: методичний посібник для вчителя
Тернопіль: Астон, 2002. – 259 с.

 Кочур Г. Сервантес і його «Дон Кіхот» // М. де Сервантес. Премудрий

Гідальго Дон Кіхот з Ламанчі: У 2 т. / Пер. М. Лукаша. – Харків: Фоліо,
2008. – Т. 1. – С. 3 – 10.

 Ніколенко О.М., Мацапура В.І. Літературні епохи, напрями, течії. – К.:

Педагогічна преса, 2014. 228 с. С. 95-105. URL.:
http://elcat.pnpu.edu.ua/docs/Nicolenko.pdf

30
 Сливка А.М. Урок розвитку мовлення із зарубіжної літератури для учнів 9
класу "Дон Кіхот - благородний лицар чи комічний блазень" URL.:
https://naurok.com.ua/urok-rozvitku-movlennya-iz-zarubizhno-literaturi-dlya-
uchniv-9-klasu-don-kihot--blagorodniy-licar-chi-komichniy-blazen-19394.html
 Шалагинов Б.Б. Немецкий «Дон Кихот»: опыт эвристической
реконструкции. Вікно в світ: Іспанська література. 2000. №3 (12).

 Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до ХІХ ст. : Історико-

естетичний нарис. К.: Видавн. Дім „КМ Академія”, 2004. С. 207-216.
URL.: http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf

 Шаповалова М.С., Рубанова Г.Л., Моторний В.А. та ін. Історія зарубіжної

літератури. Середні віки та Відродження : Підручник / за ред. Я.І.Кравця /
М.С. Шаповалова, Г.Л. Рубанова, В.А. Моторний. – Львів, 1982; 3-тє вид.
– К., 2011. – С. 290-308.

Практичне заняття № 5
Тема: Особливості класицистичної комедії Ж.Б.Мольєра «Тартюф»
Терміни і поняття: «висока комедія», класицистична драма, зовнішній
конфлікт, комедія масок, фарс, типізація характеру, вічний образ
План:
1. Творча та сценічна історія комедії Ж.Б.Мольєра «Тартюф».
2. Жанрова своєрідність твору:
 риси «високої комедії» класицизму,
 зв'язок із соціально-історичними реаліями Франції.
3. Комедійний конфлікт і проблематика комедії:
 сутність конфлікту,
 відтворення соціальних суперечностей у конфлікті комедії:
критика церкви.
4. Сюжетно-композиційні особливості комедії:
31
  походження сюжету комедії,
 традиції комедії масок і фарсу,
 своєрідність фіналу.
5. Система образів комедії та засоби їх створення:
 багатогранність образу Тартюфа, типізація характеру героя,
Тартюф як вічний образ;
 другорядні персонажі (Дорина, Клеонт), їх функції у творі.
6. Засоби комічно-сатиричного зображення дійсності.
Творче завдання:
 виписати з тексту комедії приклади характеристики Тартюфа з погляду
Доріни, Клеонта, Оргона і визначити засоби створення образу.

Література:

 Мольєр Ж.Б. Тартюф. URL: https://www.ukrlib.com.ua/world/printitzip.php?

tid=152
 Висоцький А. Матеріали до вивчення життевого і творчого шляху
Мольера. Зарубіжна література. – 2009. – лютий № 7. – С.16 – 18.

 Давиденко Г.Й., Величко М.О. Історія зарубіжної літератури XVII–XVIII

вв. К., 2007. С.71-80; 176-178. URL:
https://chtyvo.org.ua/authors/Davydenko_Halyna/Istoriia_zarubizhnoi_literatur
y_KhVII-XVIII_stolittia/
 Кирилюк З. В. Зарубіжна література: Античність. Середньовіччя.
Відродження. Бароко. Класицизм: методичний посібник для вчителя
Тернопіль: Астон, 2002. – 259 с.

 Коваленко М.К. Урок позакласного читання "Тартюф" Мольєр 8 клас

URL: https://naurok.com.ua/urok-pozaklasnogo-chitannya-tortyuf-moler-8-
klas-117624.html

32
 Шалагінов Б. Б. Жан-Батіст Мольєр. Всесвітня література та культура в
навчальних закладах України. 2004. № 2. С. 31-34.

 Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до початку XIX

сторіччя: історико-естетичний нарис. К., 2004. С. 254-261. URL:
http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf

Практичне заняття № 6

Тема: Просвітницька концепція людини в романі Д. Дефо

«Життя й дивовижні пригоди Робінзона Крузо...»

Терміни і поняття: пригодницький роман, робінзонада, руссоїзм, природна

людина, просвітницька концепція людини.

План:
1 Історія створення роману:
 документальна основа,
 своєрідність назви.
2 Жанрова природа роману:
 пригодницький характер,
 поняття «робінзонади».
3 Двоплановість структури роману:
 філософсько-алегоричний зміст розповіді,
 функція щоденникових записів Робінзона.
4 Система образів роману:
 Робинзон як просвітницький герой: його взаємодія з природою,
ставлення до Бога, взаємини із П’ятницею;

33
  роль образу Пятниці у втіленні просвітницьких ідеалів: значення
освіти і праці у вихованні людини, концепція «природної людини»
Дефо і Руссо.
5 Значення твору Дефо:
 для англійського просвітницького роману,
 для європейського роману нового часу.
Творче завдання:
 Підберіть цитатний матеріал для характеристики героїв роману з погляду
втілення просвітницької концепції людини.

Література:

 Дефо Д. Робінзон Крузо URL:

https://www.ukrlib.com.ua/world/printitzip.php?tid=84
 Давиденко Г.Й., Величко М.О. Історія зарубіжної літератури 17-18 ст. К.,
2007. С.86-88; 92-95; 180-183. URL:
https://chtyvo.org.ua/authors/Davydenko_Halyna/Istoriia_zarubizhnoi_literatur
y_KhVII-XVIII_stolittia/
 Ніколенко О.М. Бароко, класицизм, просвітництво. Література 17-18 ст.:
Посібник для вчителя. Харків: Веста; Вид-во “Ранок”, 2003. С.137-142.
 Литвишко Н.І. Урок "Позакласне читання Д.Дефо «Пригоди Робінзона
Крузо» URL: https://naurok.com.ua/urok-pozaklasne-chitannya-d-defo-
prigodi-robinzona-kruzo-297969.html
 Сніжко А. Батько Робінзонади. Зарубіжна література в навчальних
закладах. 2003. №1. С.12-16.
 Соколянский М.Г. Западноевропейский роман эпохи Просвещения. Киев-
Одесса, 1983.
 Катеринчук О.М. “Робінзон Крузо” як сюжетна модель світової
робінзонади. Всесвітня література. 2004. №10. С.15-16.

34
 Пригодій С. М. Модель ідеального суспільства. Яка вона? Компаративне
дослідження цієї моделі в романах Д. Дефо “Робінзон Крузо”, Дж.Свіфта
“Мандри Гуллівера” та ін. українських, американських різножанрових
просвітницьких текстах. Всесвітня література. 2000. № 12. С. 49-50.
 Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до початку XIX
сторіччя: історико-естетичний нарис. К., 2004. URL:
http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf

Практичне заняття № 7

Тема: Просвітницькі пошуки сенсу буття

в трагедії Й.-В. Гете «Фауст»
Терміни і поняття: трагедія, поема, містерія, фаустіана, вічний образ,
діалектика добра і зла
План:
1. Творча історія трагедії. Літературні джерела твору.
2. Жанрові особливості твору.
3. Семантика сюжету трагедії.
4. Своєрідність композиції твору:
 значення «Прологу на небі»,
 функціональність «Прологу в театрі».
5. Відтворення просвітницької концепції людини у системі образів трагедії:
 Фауст і Мефістофель у розумінні людського єства,
 Фауст і Маргарита у втіленні ідеалу краси,
 Фауст як вічний образ.
6. Філософське осмислення взаємодії добра і зла у трагедії «Фауст».
7. Вплив трагедії Гете на європейську літературу.
Творче завдання:
 Виписати афористичні вислови з трагедії “Фауст”.

35
Література:
 Гете Й.В. Фауст URL: https://www.ukrlib.com.ua/world/printitzip.php?
tid=145
 Басюк Ж. Боротьба добра і зла – рушійна сила розвитку світу. (За
трагедією Гете “Фауст”). Зарубіжна література. 2004. №46. С.9-11.
 Бич В. Історія життєвих шукань Фауста. Зарубіжна література. 2004. №
46. С.4-6.
 Білецький О. І. “Фауст”, трагедія Гете // Зібр. тв. у 5 т.– К.: Наукова
думка, 1966. Т.5. С.440-479.
 Давиденко Г. Й., Величко М. О. Історія зарубіжної літератури 17-18 ст.
К., 2007. С. 159-171; 205-207.
 Дуркалець Л.Я. Розробка конспекту уроку з зарубіжної літератури на
тему: Світова велич Й.В.Гете https://naurok.com.ua/rozrobka-konspektu-
uroku-z-zarubizhno-literaturi-na-temu-svitova-velich-y-v-gete-152840.html
 Ковбасенко Ю. Література Просвітництва. Тема. 2001. № 3.

 Наливайко Д.С. Поет національний і всесвітній // Ґете Й. В. Фауст.

Лірика. К.: Веселка, 2001. С. 5–22.

 Ніколенко О. М. Бароко, класицизм, просвітництво. Література 17-18 ст.:

Посібник для вчителя. Харків; Веста: Вид-во “Ранок”, 2003. С.156-208.

 Рогозинський В. В. Нові сторінки вітчизняного гетезнавства. Всесвітня

література та культура. 2003. № 7. С. 56.
 Шалагінов Б. Б. “Веймарська класика” та Й. Гете. Всесвітня література та
культура. 2004. № 7. С. 24-39.
 Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до початку
ХІХ століття: Історико-естетичний нарис. К.: КМ Академія, 2004. С. 333-
349. URL: http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf

36
 Шалагінов Б. Б. Мефістофель. Всесвітня література та культура. 2005. №
2. С. 5-13.
 Шалагінов Б. Б. Шлях Гете: Життя. Філософія. Творчість: Посібник для
вчителя. Харків: Веста; Вид-во “Ранок”, 2003. 288 с.

Теми для самостійної роботи

За навчальним планом частину навчального курсу студентам доведеться
опановувати самостійно. Опрацьовуючи матеріал, необхідно звертати увагу
на формулювання теми та її конкретизацію у змісті навчальної програми. Під
час підготовки бажано звертатися до довідкової літератури
(літературознавчих словників, літературної енциклопедії тощо) для
уточнення теоретичних понять.
У вивченні теми слід зосередитися передусім на прочитаних творах,
аналізуючи їх відповідно до поставленого питання, про інші досить отримати
загальне уявлення. Обсяг нотаток за темою не має принципового значення,
але не може бути меншим за академічну відповідь студента на занятті.
Найкращий варіант конспекту – створення схеми чи тезів відповіді на
питання. Теми для самостійного опрацювання входять до тестування з
відповідного змістового модуля під час підсумкової контрольної роботи та до
екзаменаційного тестування.

№ Назва теми Кількість годин

1 Інивідуальне навчально-дослідне завданна 20
2 Художні твори 40

Разом 60

Перелік рекомендованих художніх творів

До переліку художніх творів, рекомендованих для прочитання, входять
найбільш репрезентативні тексти, що дають загальне уявлення про
літературний процес доби Відродження та XVII-XVIII ст.
37
 Пропонований перелік художніх творів умовно поділяється на два
блоки. Виділені жирним шрифтом тексти складають основний блок текстів,
обов'язкових для прочитання упродовж семестру, що оцінюється у 15 балів
семестрового рейтингу. Базові художні твори визначають зміст теоретичних
питань за навчальним курсом.
Інші твори, що входять до переліку, рекомендовані для ознайомлення
студентам, які зацікавлені у високому рейтингу або прагнуть підвищити
свою семестрову оцінку. Твори з рекомендованого переліку становлять
окремий блок і перевіряються викладачем під час підсумкової контрольної
роботи за умови успішно пройденого тестування за основним переліком
текстів. У разі невідповідності будь-якого із заявлених студентом списків
бали за цей вид самостійної роботи не нараховуються.
Читаючи твори, бажано дотримуватися послідовності пропонованого
переліку, що відтворює хронологію лекційного курсу. Звертаючись до тексту,
слід зважати на теоретичні положення курсу, що значно полегшить і
сприйняття тексту, і розуміння теоретичного матеріалу. Особливо це
стосується творів, що розглядаються на практичних заняттях, оскільки творчі
завдання до них орієнтовані на роботу з художнім текстом.
Змістовий модуль І.
Зарубіжна література доби Відродження
Література Італії:
поема Данте Аліг’єрі „Божественна комедія” (І частина „Пекло”),
сонет 11 («В своїх очах вона несе кохання…»);
лірика Франческо Петрарки: сонети № 61, 132 (1 сонет напам’ять);
збірка новел Джованні Боккаччо „Декамерон” (передмова і 3 новели з
різних днів).
Література Франції:
лірика Франсуа Війона: «Балада прикмет», «Балада приказок» та ін.
роман Франсуа Рабле „Гаргантюа і Пантагрюель” (серія «Шкільна
бібліотека»);
38
 поезії П’єра Ронсара: «До того, як любов у світ прийшла…» та ін.
Література Німеччини і Нідерландів:
сатиричні книги Себастіана Бранта „Корабель дурнів”;
Еразма Роттердамського „Похвала глупоті”.
Література Англії:
англійська народна балада: «Король Лір і його дочки», «Як Робін Гуд
став розбійником», «Поєдинок Робіна Гуда з Гаєм Гізборном» та ін.
збірка новел Джеффрі Чосера „Кентерберійські оповідання” (Загальний
пролог і 3 новели різних оповідачів);
сатирична книга Томаса Мора „Утопія”;
трагедії Вільяма Шекспіра „Ромео і Джульєтта”, „Гамлет”, „Король
Лір” „Отело”; сонети № 66, 116, 130 (1 сонет напам’ять); історична
хроніка „Ричард ІІІ”; комедія „Дванадцята ніч”;
Література Іспанії:
роман Мігеля де Сервантеса Сааведри „Дон Кіхот” (серія «Шкільна
бібліотека»),
драма Лопе де Веги „Собака на сіні”, „Фуенте Овехуна”.

Змістовий модуль ІІ
Зарубіжна література ХVII-ХVIII ст.
Література Іспанії:
п’єса Тірсо де Моліна «Севільський пустун, або Кам’яний гість»;
трагедія П.Кальдерона «Життя — це сон»;
поезії Луїса де Гонгори-і-Арготе: «Галерник» та ін.
Література Франції:
трагедія П. Корнеля «Сід»;
трагедія Ж.Расіна «Федра»;
байки Ж.Лафонтена: «Зачумлені звірі» та ін.;
комедії Ж.Б.Мольєра «Міщанин-шляхтич» , «Тартюф», «Дон Жуан»;
афоризми Ф.Ларошфуко «Максими»;
39
 повість Вольтера «Кандід, або Оптимізм»;
«Сповідь» Ж.Ж. Руссо;
комедія П.Бомарше «Севільський цирульник»;
Література Англії:
поема Дж. Мільтона «Втрачений рай» (знати зміст);
поезії Дж. Донна «Священні сонети» (19-й сонет «Щоб мучить мене…»);
роман Д.Дефо «Життя і дивовижні пригоди Робінзона Крузо»;
роман Дж.Свіфта «Мандри Гуллівера»;
роман Л.Стерна «Сентиментальна подорож»;
поезії Р.Бернса: «Моє серце в верховині…», «Моя любов» та ін.;
Література Німеччини:
роман Г.Я.К.Гріммельсгаузен «Заповзятливий німецький
Сімпліціссімус»;
трагедія Г.Лессінга «Емілія Галотті»;
драма Ф.Шиллера «Підступність і кохання»; поезії «Рукавичка», «До
радості»,
трагедія Й.В. Гете «Фауст», поезії «Нічна пісня подорожнього», «До
моїх пісень…», «Вільшаний король», «Травнева пісня», «Прометей».
Модульний контроль
Орієнтовні питання за теоретичним змістом навчальної дисципліни
Змістовий модуль І
Зарубіжна література доби Відродження
1. Відродження як історико-культурний феномен. Сутність нового
гуманістичного світогляду.
2. Ідейний і художній підсумок епохи і прагнення до нових гуманістичних
ідеалів у поемі Данте „Божественна комедія”.
3. Франческо Петрарка як перший європейський лірик Нового часу. „Книга
пісень” як підсумок поетичної творчості і „лірична сповідь” Петрарки.
4. Презентація ренесансної прози у творчості Джованні Боккаччо.
Середньовічне і ренесансне у змісті та формі „Декамерона”.
40
5. Роман Рабле „Гаргантюа і Пантагрюель” – вершина французької
ренесансної літератури.
6. Відбиття реформаційних ідей у німецьких народних книгах про Тіля
Ейленшпігеля і доктора Фауста та сатиричній книзі Себастіана Бранта
„Корабель дурнів”.
7. Англійська народна балада як свідчення перших ренесансних зрушень. Та
її відгук у літературному процесі.
8. Джеффрі Чосер як перший медіатор гуманістичних ідей і перший поет
англійського Відродження у збірці новел „Кентерберійські оповідання
9. Втілення ідеології гуманізму в програмному творі Томаса Мора „Утопія”.
10.Сутність „шекспірівського питання”. „Шекспірівський канон”. Проблема
творчої еволюції Шекспіра і періодизація його творчості.
11.Поетична спадщина Шекспіра: тематика і естетика, нетрадиційність
образів і строфічної будови шекспірівського сонета.
12.„Великі трагедії” Шекспіра як відтворення трагедії європейського
Ренесансу й універсальної моделі людського буття, новаторство
Шекспіра-драматурга.
13.Різновиди іспанського роману (лицарський, пасторальний, шахрайський)
та його значення у розвитку романного жанру.
14.„Дон Кіхот” Мігеля де Сервантеса Сааведри як зразок роману нового
типу – „роману великої дороги” і вершина іспанської ренесансної
літератури.
15.Лопе де Вега як фундатор іспанського національного театру.

Змістовий модуль ІІ
Зарубіжна література XVII – XVIII ст.
1. Історико-соціальне, філософське підґрунтя розвитку літератури бароко, її
естетична своєрідність, жанрова палітра.
2. Риси барокового світосприйняття в поемі Дж. Мільтона “Втрачений рай”.

41
3. Світоглядне підгрунтя та естетичні принципи класицизму як художнього
напряму.
4. Драма П. Корнеля «Сід» як зразок класицистичної драми.
5. «Висока комедія» Ж.-Б.Мольєра “Тартюф” і канони класицизму.
6. Провідні риси ідеології європейського Просвітництва: магістральні
тенденції.
7. Просвітницька концепція людини в романі Д. Дефо “Життя й дивовижні
пригоди Робінзона Крузо...” та її вплив на світову “робінзонаду” .
8. Модель державного устрою в сатиричному романі Дж. Свіфта “Мандри
Гуллівера”.
9. Соціальна проблематика і реалістичні тенденції відтворення дійсності у
драмі Ф. Шиллера «Підступність і кохання».
10.“Фауст” Й. В. Гете як вираження ідейно-естетичних засад доби
Просвітництва.

Індивідуальне навчально-дослідне завдання

Доповідь на студентську наукову конференцію
Виконання індивідуального навчально-дослідного завдання є
факультативним видом роботи і передбачає підготовку наукового
дослідження з обраної теми і його публічний захист в аудиторії.
Вибір теми здійснюється в межах змісту навчальної дисципліни,
обирається індивідуально і вноситься екзаменатором до загального переліку
обраних тем доповідей на наукову конференцію. Об’єктами наукового
дослідження можуть бути лише художні твори, що не розглядаються на
практичних заняттях.
Зміст доповіді:
 обґрунтування актуальності теми;
42
  сучасний стан її осмислення (на основі конкретних джерел);
 власний внесок в дослідження наукової проблеми;
 висновки проведеного дослідження;
 перелік використаних джерел, в тому числі й електронних ресурсів.
Загальний обсяг – від 6 до 10 друкованих сторінок.
Використана література – не менше 5 наукових джерел з
обов’язковими покликаннями на них у тексті доповіді.
Вимоги до оформлення: шрифт Times New Roman, кегль 14, інтервал
1.5, береги 20 мм. Роздрукований примірник доповіді має бути прикріплений
у пластикову теку.
Термін підготовки. Доповідь подається на рецензію викладачу за два
тижні до захисту. За умови врахування зауважень рекомендується до участі у
науковій конференції.
Оцінка доповіді (до 10 балів) визначається:
 самостійністю виконання,
 змістовністю доповіді,
 дотриманням усіх вимог до структури й оформлення.
Участь студента у науковій конференції чи Всеукраїнському конкурсі
студентських робіт та подання публікації до друку (за рекомендацією
наукового керівника) оцінюється окремо і становить 10 балів.

ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ
Пояснювальне слово

Сума балів, отриманих за семестр, становить 70 балів. Підвищити

семестрову оцінку в межах однієї літери відповідно до шкали ЕСТS студент
має можливість на екзамені. Оцінка за відповідь на екзамені додається до
підсумованої кількості балів, отриманих студентом упродовж семестру.
Умовою допуску до екзамену є відсутність боргів за текстами.
43
 Питання до екзамену
1. Відродження як історико-культурний феномен.
2. Італійська література доби Відродження як витоки європейського
Ренесансу.
3. Ідейні і художні здобутки французької ренесансної літератури.
4. Своєрідність німецької літератури доби Відродження, її зв'язок із
Реформацією.
5. Відтворення ренесансних ідеалів в англійській літератури доби
Відродження.
6. Своєрідність іспанської літератури доби Відродження, її зв'язок із
народною традицією.
7. Особливості світобачення і літературного процесу в Західній Європі ХVII
ст.
8. Література європейського бароко.
9. Література європейського класицизму.
10.Література доби європейського Просвітництва.
Інструменти, обладнання та програмне забезпечення,
використання яких передбачає навчальна дисципліна
 підручники та посібники з історії зарубіжної літератури доби
Відродження, XVII-XVIII ст.;
 довідкові джерела: літературознавчі словники, енциклопедії тощо;
 навчально-методична література з курсу;
 персональні комп’ютери чи мобільні пристрої;
 університетська інформаційно-освітня платформа «Уніком»;
 інтернет-ресурси.

Рекомендовані джерела інформації

Рекомендована література
Змістовий модуль І
44
 Зарубіжна література доби Відродження
1. Давиденко Г.Й., Акуленко В.Л. Історія зарубіжної літератури середніх
віків та доби Відродження. – К., 2007. – 248 с. – Режим доступу:
https://subject.com.ua/pdf/125.pdf - Назва з екрану.
2. Кирилюк З. В. Література середньовіччя: Посібник для вчителя / З. В.
Кирилюк. – Харків: Вид-во «Ранок»; «Веста», 2003. – 176 с.
3. Козлик І. В. Світова література доби Середньовіччя та епохи Відродження
(«Картина світу». Естетика. Поетика) : навчальний посібник [для студ.
вищ. навч. закл.] / Ігор Володимирович Козлик. — Івано-Франківськ :
СИМФОНІЯ форте, 2011. - Режим доступу:
http://personal.pu.if.ua/depart/ihor.kozlyk/resource/file/pdf/4-Світова
%20література%20доби%20Середньовіччя%20та%20епохи
%20Відродження%20(2011).pdf – Назва з екрану.
4. Література західноєвропейського середньовіччя / за заг. ред.
Н.О.Висоцької. – Вінниця, 2005. – Режим доступу:
https://chtyvo.org.ua/authors/Vysotska_Nataliia/Literatura_zakhidnoievropeisk
oho_serednovichchia/ – Назва з екрану.
5. Прокаєв Ф.І. та ін. Зарубіжна література ранніх епох: Античність. Середні
віки. Відродження / Ф.І. Прокаєв та ін. – К., 1994.
6. Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до ХІХ ст. : Історико-
естетичний нарис / Б. Шалагінов. – К.: Видавн. Дім „КМ Академія”, 2004.
– Режим доступу: http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf - Назва з
екрану.
7. Шаповалова М.С., Рубанова Г.Л., Моторний В.А. та ін. Історія зарубіжної
літератури. Середні віки та Відродження : Підручник / за ред. Я.І.Кравця /
М.С. Шаповалова, Г.Л. Рубанова, В.А. Моторний. – Львів, 1982; 3-тє вид.
– К., 2011. – Режим доступу:
http://lib.mdpu.org.ua/load/angliskii/Istora_zarubignoi_literaturi_Shapovalova_
M_S_i_dr.pdf - Назва з екрану.

45
8. Шевченко Н.В. Зарубіжна література. Практичний довідник. – Харків:
ФОП Співак Т.К., 2010. – 496 с.

Змістовий модуль ІІ
Зарубіжна література XVII – XVIII ст.
1. Бітківська Г.В., Динниченко Т.А. Історія зарубіжної літератури ХVІІ–
ХVІІІ століття. Практикум. К.: Київський університет імені Бориса
Грінченка, 2010. 160 с. URL:
https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/8361/1/Bitkivska_Dynnychenko_IZL_201
0_GI.pdf
2. Давиденко Г.Й., Величко М.О. Історія зарубіжної літератури XVII–XVIII
вв. К., 2007. С.59-64. URL:
https://chtyvo.org.ua/authors/Davydenko_Halyna/Istoriia_zarubizhnoi_literatur
y_KhVII-XVIII_stolittia/
3. Наливайко Д. С. Искусство: направления, течения, стили / Д. С.
Наливайко. К.: Мистецтво, 1981. 288 с.
4. Ніколенко О. М., Мацапура В.І. Літературні епохи, напрями, течії. К. :
Педагогічна преса, 2004. 128 с
5. Шалагінов Б. Зарубіжна література від античності до початку XIX
сторіччя: історико-естетичний нарис. К., 2004. URL:
http://194.44.152.155/elib/local/sk675371.pdf

46