PSYCH 5th Edition Rathus Test Bank

Visit to download the full and correct content document:

https://testbankdeal.com/download/psych-5th-edition-rathus-test-bank/
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

1. The Flynn effect refers to the way in which wording, or the context in which information is presented, affects decision
making.
a. True
b. False
ANSWER: False

2. According to psycholinguistic theory, environmental influences do not affect language acquisition.

a. True
b. False
ANSWER: False

3. In contrast to algorithms, heuristics guarantee a correct solution.

a. True
b. False
ANSWER: False

4. A criticism of the linguistic-relativity hypothesis is that a language's vocabulary suggests the cognitive limits of the
speakers of the language.
a. True
b. False
ANSWER: False

5. Overregularization reflects faulty language development.

a. True
b. False
ANSWER: False

6. An anagram is a partial similarity among things that are different in other ways.
a. True
b. False
ANSWER: False

7. Studies generally suggest that the heritability of intelligence is less than 20%.
a. True
b. False
ANSWER: False

8. The communication systems of the birds and the bees have high semanticity.
a. True
b. False
ANSWER: False

9. An intelligence quotient (IQ) is independent of his or her chronological age (CA).

a. True
b. False
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 1
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

ANSWER: False

10. Louis Thurstone's primary mental abilities contain the types of items measured on the most widely used intelligence
tests today.
a. True
b. False
ANSWER: True

11. Regularization in problem solving refers to standing back from the problem for a while as some process within may
continue to work on it.
a. True
b. False
ANSWER: False

12. Unlike babbling, crying and cooing are inborn and prelinguistic.
a. True
b. False
ANSWER: False

13. Research shows that apes are very reliable in their sequencing of signs, suggesting that they comprehend the rules of
grammar.
a. True
b. False
ANSWER: False

14. Telegraphic speech is brief and grammatically incorrect.

a. True
b. False
ANSWER: False

15. In the context of creativity and intelligence, creative problem solving demands convergent rather than divergent
thinking.
a. True
b. False
ANSWER: False

16. It takes children longer to learn new words than it takes apes to learn new signs.
a. True
b. False
ANSWER: False

17. In the context of the Wechsler scales, nontechnically oriented college students often attain higher performance than
verbal intelligence quotients (IQs).
a. True
b. False

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 2

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

ANSWER: False

18. Emotional intelligence does not involve self-insight.

a. True
b. False
ANSWER: False

19. In language development, over inclusion of instances in a category is labeled overregularization.

a. True
b. False
ANSWER: False

20. According to research, intelligence quotient (IQ) scores tend to increase during the summer vacation.
a. True
b. False
ANSWER: False

21. According to the linguistic-relativity hypothesis, language does not affect the way we perceive the world.
a. True
b. False
ANSWER: False

22. Pointing to a cat and saying, "This is not a dog" is a(n)__________of the dog concept.
a. hypermorph
b. positive instance
c. hypomorph
d. negative instance
ANSWER: d

23. Which of the following statements is true of prelinguistic vocalizations?

a. Babies' babbling frequently combines consonants and vowels.
b. During the second month, babies begin babbling.
c. Crying is a representation of language.
d. Unlike crying, babbling and cooing are prelinguistic.
ANSWER: a

24. Nathan is teaching his son about dogs. He points to a dog in the neighborhood while saying the word "dog." In this
scenario, Nathan is using _____ of the dog concept.
a. positive instances
b. negative instances
c. hypomorphs
d. hypermorphs
ANSWER: a

25. __________is the quality of language that permits one to communicate information about objects and events in
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 3
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

another time and place.
a. Convergence
b. Centration
c. Displacement
d. Divergence
ANSWER: c

26. Which of the following statements is true of communication by nonhumans?

a. Spontaneous language development does not occur in nonhumans.
b. Nonhumans do not show enlargement in the left hemisphere of the cerebral cortex.
c. Apes cannot be taught to communicate.
d. Although apes do not speak, they have been taught to use American Sign Language.
ANSWER: d

27. Which of the following statements is true of the nativist theory of language development?
a. Language acquisition is based solely on environmental influences.
b. Vocabulary development is independent of intelligence.
c. Children bring neurological prewiring to language learning.
d. Numerous researchers suggest that language learning begins at 36 months.
ANSWER: c

28. The__________is a decision-making heuristic in which people make judgments about samples according to the
populations they appear to depict.
a. anchoring heuristic
b. availability heuristic
c. representativeness heuristic
d. adjustment heuristic
ANSWER: c

29. __________is a heuristic device in which we try to solve a problem by evaluating the difference between the current
situation and the goal.
a. Backtracking
b. The depth-first search algorithm
c. Parallel processing
d. The means–end analysis
ANSWER: d

30. The _____ groups test questions into a number of separate subtests where each subtest measures a different
intellectual task.
a. Reynolds Intellectual Assessment Scale
b. Stanford–Binet Intelligence Scale
c. Binet–Simon scale
d. Wechsler scale
ANSWER: d
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 4
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

31. In the context of the theories of intelligence,__________resembles two of Howard Gardner's "intelligences"—
intrapersonal skills and interpersonal skills.
a. creative intelligence
b. practical intelligence
c. emotional intelligence
d. analytical intelligence
ANSWER: c

32. In the context of the nativist approach to language development, the _____ prepares the nervous system to learn
grammar.
a. representativeness heuristic
b. language lexicon
c. availability heuristic
d. language acquisition device
ANSWER: d

33. Which of the following statements is true of heuristics?

a. They permit more rapid solutions than algorithms.
b. They are more complicated than algorithms.
c. Unlike algorithms, they guarantee correct solutions.
d. Unlike algorithms, they require significant scientific knowledge.
ANSWER: a

34. According to the representativeness heuristic, people make judgments about events according to:
a. their recent experiences with similar events.
b. the populations of events that they appear to depict.
c. how easy it is to find examples of relevant events.
d. their initial views, or presumptions.
ANSWER: b

35. __________are rules of thumb that help us simplify and solve problems.
a. Heuristics
b. Anagrams
c. Exemplars
d. Analogies
ANSWER: a

36. Identify a true statement about heuristics.

a. They require more scientific knowledge than algorithms.
b. They are more complicated than algorithms.
c. Unlike algorithms, they do not permit rapid solutions.
d. Unlike algorithms, they do not guarantee a correct solution.
ANSWER: d

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 5

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

37. Ava, a four-year-old girl, combines words to form her own sentences. In this scenario, Ava is demonstrating _____.
a. regularization
b. cognitive dissonance
c. infinite creativity
d. centration
ANSWER: c

38. Jane is a ten-year-old girl with a mental age (MA) of twelve. Jane's intelligence quotient (IQ) calculated using
Wilhelm Stern's formula is _____.
a. 90
b. 100
c. 120
d. 125
ANSWER: c

39. __________is the quality of language in which words are used as symbols for objects, events, or ideas.
a. Divergence
b. Convergence
c. Semanticity
d. Regularity
ANSWER: c

40. In__________, the problem solver associates freely to the elements of the problem, allowing "leads" to run a nearly
limitless course.
a. triangulation
b. convergent thinking
c. centration
d. divergent thinking
ANSWER: d

41. _____ is the application of regular grammatical rules for forming inflections to irregular verbs and nouns.
a. Systematic desensitization
b. Cognitive mapping
c. Counterconditioning
d. Overregularization
ANSWER: d

42. Which of the following statements is true of concepts?

a. They represent things that can easily be measured.
b. They do not affect cognition.
c. They can represent visions of things that never were measured.
d. They do not represent activities.
ANSWER: c

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 6

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

43. In psycholinguistic theory, the__________is a neural "prewiring" that facilitates a child's learning of grammar.
a. language lexicon
b. language acquisition device
c. cross-linguistic typology
d. extralinguistic cue
ANSWER: b

44. A(n) _____ is a concept of a category of objects or events that serves as a good example of the category.
a. reinforcer
b. anagram
c. prototype
d. heuristic
ANSWER: c

45. The MacArthur Longitudinal Twin Study found that__________were more similar than fraternal twins in spatial
memory, ability to categorize things, and word comprehension.
a. false twins
b. dizygotic twins
c. monozygotic twins
d. binovular twins
ANSWER: c

46. In__________, thought is limited to present facts and the problem solver narrows his or her thinking to find the best
solution.
a. spatial intelligence
b. divergent thinking
c. convergent thinking
d. creative intelligence
ANSWER: c

47. According to psycholinguistic theory, _____.

a. language acquisition devices hinder the process of language development
b. language is acquired entirely through external factors
c. environmental influences affect language acquisition
d. the process of language acquisition is independent of parental reinforcement
ANSWER: c

48. Identify a true statement about problem solving.

a. Heuristics guarantee a correct solution.
b. Heuristics are often based on strategies that worked in the past.
c. Algorithms permit more rapid solutions than heuristics.
d. Algorithms are simpler and require less scientific knowledge than heuristics.
ANSWER: b

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 7

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

49. Which of the following is a prototype of the category mammal?
a. Reptile
b. Dog
c. Fish
d. Bird
ANSWER: b

50. A(n)__________is a partial similarity among things that are different in other ways.
a. exemplar
b. analogy
c. heuristic
d. algorithm
ANSWER: b

51. In the context of genetic influences on intelligence, a classic study in Louisville, Kentucky, found that:
a. the intelligence quotient scores of dizygotic twins were more alike than scores for any other pairs.
b. the correlations in intelligence between dizygotic twins were the same as those between other siblings.
c. correlations between the intelligence quotient scores of children and their foster parents and between those of
cousins were strong.
d. dizygotic twins were more similar than monozygotic twins in spatial memory, ability to categorize things, and
word comprehension.
ANSWER: b

52. In the context of the theories of intelligence,__________can solve problems to which there are no preexisting
solutions and no proven formulas.
a. analytical people
b. creative people
c. practical people
d. emotive people
ANSWER: b

53. __________enables people to deal with other people, including difficult people, and to meet the demands of their
environment.
a. Practical intelligence
b. Spatial intelligence
c. Emotional intelligence
d. Analytical intelligence
ANSWER: a

54. Susan, an astronomer, studies the nature of stars and has contributed significantly to the understanding of the laws that
govern their behavior. In this scenario, Susan is exhibiting _____.
a. bodily–kinesthetic intelligence
b. spatial–relations intelligence
c. personal intelligence
d. naturalist intelligence
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 8
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

ANSWER: d

55. Anna points to an object and tells her two-year-old son what it is. He then points and repeats what Anna said. In the
context of the social–cognitive perspective, Anna serves as a(n) _____ for her child to acquire language skills.
a. incubator
b. model
c. shaper
d. prototype
ANSWER: b

56. In Gestalt psychology,__________is a sudden perception of relationships among elements of the mentally represented
elements of a problem that permits its solution.
a. an algorithm
b. insight
c. catharsis
d. an anagram
ANSWER: b

57. Ryan is telling his grandchildren stories about growing up in another country. He describes his school and memories
about his childhood friends. In this scenario, Ryan's ability to communicate his experiences about different times and
places illustrates the quality of language known as _____.
a. centration
b. displacement
c. overextension
d. overregularization
ANSWER: b

58. Patricia, a three-year-old girl, is having dinner. She looks at her father and says, "I eated food." In this scenario,
Patricia is exhibiting _____.
a. divergent thinking
b. cognitive dissonance
c. overregularization
d. counterconditioning
ANSWER: c

59. According to__________, language acquisition involves the interaction of environmental influences and the inborn
tendency to acquire language.
a. linguistic chauvinism
b. the empiricist theory of language acquisition
c. the triarchic theory of intelligence
d. psycholinguistic theory
ANSWER: d

60. __________is the ability to generate novel and useful solutions to problems.
a. Practicality
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 9
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

b. Creativity
c. Semanticity
d. Regularity
ANSWER: b

61. A(n)__________is a single word used by children to express complex meanings.

a. heuristic
b. anagram
c. holophrase
d. prototype
ANSWER: c

62. Joshua, a ten-year-old boy, knows that snakes are reptiles, all reptiles are animals, and all animals are living things. In
this scenario, Joshua organizes concepts in _____.
a. heuristics
b. mental sets
c. cognitive maps
d. hierarchies
ANSWER: d

63. Identify a criticism about the linguistic-relativity hypothesis.

a. Infants display considerable intelligence before they have learned to speak.
b. Adults use only actions and gestures as units of thought.
c. A language's vocabulary suggests the range of its speakers' nonessential concepts.
d. A language's vocabulary suggests the range of its speakers' cognitive limits.
ANSWER: a

64. Tiffany asks her son to reorganize groups of letters such as "skosc," "odg," "imal," and "orod" into words. In this
scenario, Tiffany is using _____ of the words socks, dog, mail, and door.
a. algorithms
b. anagrams
c. overextensions
d. prototypes
ANSWER: b

65. __________includes problem-solving skills such as encoding information, combining and comparing bits of
information, and generating a solution.
a. Spatial intelligence
b. Practical intelligence
c. Creative intelligence
d. Analytical intelligence
ANSWER: d

66. _____ refers to conscious, planned attempts to make sense of and change the world.

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 10

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

a. Free association
b. Thinking
c. Overregularization
d. Operant conditioning
ANSWER: b

67. _____ is the capacity to communicate information about events and objects in another time or place.
a. Displacement
b. Overextension
c. Functional fixedness
d. Cognitive dissonance
ANSWER: a

68. When a child utters the word "mama," it may signify meanings as varied as "There goes Mama," "Come here, Mama,"
and "You are my Mama." Such single words used by children to express complex meanings are known as _____.
a. prototypes
b. anagrams
c. holophrases
d. heuristics
ANSWER: c

69. __________is a general mental capability that involves the ability to reason, plan, solve problems, think abstractly,
comprehend complex ideas, learn quickly, and learn from experience.
a. Semanticity
b. Instinct
c. Intelligence
d. Memory
ANSWER: c

70. In the context of creativity and intelligence, _____ helps generate many possible solutions to problems.
a. triangulation
b. centration
c. convergent thinking
d. divergent thinking
ANSWER: d

71. Daniel, a six-year-old boy, takes an intelligence test. The results of the test show that he is functioning intellectually
like the average eight-year-old. In this scenario, Daniel has a(n) _____ of eight.
a. intelligence quotient
b. chronological age
c. mental age
d. mental set
ANSWER: c

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 11

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

72. __________holds that innate factors, which make up children's nature, cause children to attend to and acquire
language in certain ways.
a. Linguistic determinism
b. The nativist theory of language development
c. The empiricist theory of language acquisition
d. Linguistic chauvinism
ANSWER: b

73. Identify a true statement about the heritability of intelligence.

a. Studies generally suggest that the heritability of intelligence is less than 20%.
b. The intelligence quotient scores of dizygotic twins are more alike than scores for any other pairs.
c. Being reared together is related with similarities in intelligence quotient.
d. The correlations in intelligence between dizygotic twin pairs are lower than those between other siblings.
ANSWER: c

74. A(n)__________shows the intellectual level at which a child is functioning.

a. chronological age
b. mental set
c. mental age
d. intelligence quotient
ANSWER: c

75. Stacey, a kindergarten teacher, is teaching her students about mammals. She tells the students that fishes and birds are
not mammals. In this scenario, Stacey is using _____ of the mammal concept.
a. hypomorphs
b. positive instances
c. hypermorphs
d. negative instances
ANSWER: d

76. In the context of problem solving, _____ involves handling one element of the problem at a time.
a. serial processing
b. overextension
c. parallel processing
d. overregularization
ANSWER: a

77. In the context of language development, which of the following statements is true of learning theory?
a. Learning theory accounts for the unchanging sequence of language development.
b. Learning theorists see language as developing according to laws of learning.
c. Modeling explains all the events in language learning.
d. Children learn language solely through observation.
ANSWER: b

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 12

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

78. Which of the following statements is true of telegraphic speech?
a. It involves the utterance of four- and five-word sentences.
b. It occurs when a child is between two and four months old.
c. It is a form of prelinguistic vocalization.
d. It is brief but grammatically correct.
ANSWER: d

79. __________are mental categories used to group together objects, relations, events, abstractions, or qualities that have
common properties.
a. Concepts
b. Anagrams
c. Algorithms
d. Heuristics
ANSWER: a

80. The _____ is the view that language structures the way we view the world.
a. nativist theory of language development
b. empiricist theory of language acquisition
c. observer-expectancy effect
d. linguistic-relativity hypothesis
ANSWER: d

81. Which of the following statements is true of language?

a. Humans are known to have no semanticity or displacement in their language.
b. Language makes it possible for one person to communicate knowledge to another.
c. With language, sounds or signs are not symbols for objects and actions.
d. Language takes away all the units of thinking.
ANSWER: b

82. In 1904, British psychologist Charles Spearman suggested that the behaviors we consider intelligent have a common
underlying factor called__________, which includes broad reasoning and problem-solving abilities.
a. general intelligence
b. spatial intelligence
c. naturalist intelligence
d. existential intelligence
ANSWER: a

83. Which of the following statements is true of problem solving?

a. Heuristics guarantee a correct solution.
b. Algorithms invariably lead to solutions if they are used properly.
c. Algorithms permit more rapid solutions than heuristics.
d. Heuristics require more scientific knowledge than algorithms.
ANSWER: b

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 13

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

84. A(n)__________is the tendency to respond to a new problem with the same approach that helped solve similar
problems.
a. anagram
b. mental set
c. cognitive map
d. hypothesis
ANSWER: b

85. In the context of the Stanford–Binet Intelligence Scale (SBIS), which of the following statements is true of
intelligence quotient (IQ)?
a. It is independent of a child's mental age and chronological age.
b. It reflects the relationship between a child's mental age and his or her actual age.
c. It proves that the same mental age score has the same implication for children of different ages.
d. It is the same for two children of different ages who answer exactly the same items on an intelligence test
correctly.
ANSWER: b

86. The__________is a decision-making heuristic in which our estimates of frequency or probability of events are based
on how easy it is to find examples.
a. representativeness heuristic
b. availability heuristic
c. anchoring heuristic
d. adjustment heuristic
ANSWER: b

87. Vinvac Inc. was established three years ago. Kevin and Raj, co-owners of Vinvac Inc., had set a five-year goal for the
company when they established it. Presently, they are assessing the difference between the company's current situation
and the goals they had set so that they can work toward minimizing the difference. In this scenario, Kevin and Raj are
using a technique called _____.
a. overextension
b. overregularization
c. means–end analysis
d. lexical analysis
ANSWER: c

88. A(n) _____ is a system of symbols along with rules that are used to manipulate the symbols.
a. prototype
b. algorithm
c. language
d. exemplar
ANSWER: c

89. Dana has the ability to easily cope with unexpected and challenging situations. She generates solutions to problems by
relating unexpected situations to familiar situations. In this scenario, Dana is exhibiting _____.
a. practical intelligence
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 14
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

b. spatial intelligence
c. creative intelligence
d. naturalist intelligence
ANSWER: c

90. In the context of psycholinguistic theory, the inborn tendency to acquire language is referred to as a(n) _____.
a. language acquisition device
b. extralinguistic cue
c. language lexicon
d. cross-linguistic typology
ANSWER: a

91. In language development, over inclusion of instances in a category is labeled _____.

a. overregularization
b. overanalyzing
c. overarching
d. overextension
ANSWER: d

92. Christopher is skilled at problem solving and possesses broad reasoning abilities. According to Charles Spearman,
Christopher's abilities are indicative of _____.
a. general intelligence
b. naturalist intelligence
c. spatial intelligence
d. existential intelligence
ANSWER: a

93. In the context of the theories of intelligence, which of the following statements is true of creative people?
a. They accept their limitations.
b. They appreciate art and music.
c. They adhere to social norms and take popular stands.
d. They use convergent thinking to solve problems.
ANSWER: b

94. The anchoring and adjustment heuristic is a decision-making heuristic in which:

a. a presumption or first estimate serves as a cognitive bias.
b. our estimates of frequency or probability are based on how easy it is to find examples of relevant events.
c. our estimates about events are based on the populations of events that they appear to represent.
d. a decision is based solely on the most recently available evidence.
ANSWER: a

95. _____ is defined by the ability to cope with novel situations and generate many possible solutions to problems.
a. Practical intelligence
b. Creative intelligence
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 15
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

c. Spatial intelligence
d. Naturalist intelligence
ANSWER: b

96. Identify a true statement about environmental influences on intelligence.

a. Intelligence quotient scores are independent of the styles of parenting.
b. Studies support the view that children's early environment is linked to academic achievement.
c. Children of parents who encourage dependence and are verbally unresponsive obtain higher intelligence
quotient scores.
d. The home environment is a predictor of scores on intelligence quotient tests only among children over nine
years old.
ANSWER: b

97. A(n) _____ is a systematic procedure for solving a problem that works invariably when it is correctly applied.
a. prototype
b. algorithm
c. hypothesis
d. exemplar
ANSWER: b

98. According to Louis Thurstone,__________are the eight specific factors that make up intelligence.
a. primary mental abilities
b. representativeness heuristics
c. availability heuristics
d. ordinal-level variables
ANSWER: a

99. Which of the following is a reason for overconfidence?

a. We tend to be aware of how flimsy our assumptions may be.
b. We tend to focus on examples that do not confirm our judgments.
c. We remember information that runs counter to our judgments.
d. We work to bring about the events we believe in.
ANSWER: d

100. In the context of problem solving, _____ involves dealing simultaneously with two or more elements of the
problems.
a. serial processing
b. overextension
c. parallel processing
d. overregularization
ANSWER: c

101. During a math test, Jacob is given the lengths of two sides of a right triangle and is asked to find the length of its
third side. He uses the Pythagorean theorem to calculate the length. In this scenario, Jacob has used a(n) _____ to
calculate the length of the third side of the right triangle.
Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 16
Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

a. prototype
b. hypothesis
c. algorithm
d. exemplar
ANSWER: c

102. Barbara wanted to know whether Americans bought more American-made cars or more foreign-made cars. She
arrived at a conclusion based on the cars her American friends drove. In this scenario, Barbara used _____ to come to a
conclusion.
a. the anchoring heuristic
b. cognitive dissonance
c. the availability heuristic
d. functional fixedness
ANSWER: c

103. Children's__________become refined after they are shown positive and negative instances and given explanations.
a. orienting reflexes
b. cognitive maps
c. prototypes
d. instincts
ANSWER: c

104. According to Noam Chomsky,__________is an underlying set of rules for turning ideas into sentences.
a. infant-directed speech
b. telegraphic speech
c. a holophrase
d. a universal grammar
ANSWER: d

105. In the context of factors that affect problem solving, _____ refers to the tendency to view an object in terms of its
name or familiar usage.
a. parallel processing
b. operant conditioning
c. functional fixedness
d. cognitive dissonance
ANSWER: c

106. The influence of wording, or the context in which information is presented, on decision making is known as _____.
a. overregularization
b. the framing effect
c. overextension
d. the Flynn effect
ANSWER: b

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 17

Name: Class: Date:

Chapter 7 - Thinking, Language, and Intelligence

107. Which of the following statements is true of thinking?
a. It is an unplanned process.
b. It proceeds on its own.
c. It is represented by mental processes such as daydreaming.
d. It involves paying attention to information.
ANSWER: d

108. Identify a true statement about prelinguistic vocalizations.

a. Babbling is not inborn.
b. Deaf children cannot babble.
c. During the second month, babies begin babbling.
d. Babbling is prelinguistic.
ANSWER: d

109. Dave could not remember the last digit of his friend's cell phone number, so he kept trying different digits until he
found the right one. In this scenario, which of the following methods did Dave use?
a. The systematic random search algorithm
b. Cannon's algorithm
c. Dijkstra's algorithm
d. The minimum degree algorithm
ANSWER: a

110. __________is the degree to which the variations in a trait from one person to another can be attributed to, or
explained by, genetic factors.
a. Heritability
b. Semanticity
c. Regularization
d. Cognition
ANSWER: a

Copyright Cengage Learning. Powered by Cognero. Page 18

Another random document with
no related content on Scribd:
 "Uit Bazel;" en toen Theo verder zweeg: "Wil je eens zien?"

"Heb je hem bij je?" vroeg Theo verwonderd.

Eduard haalde uit zijn zak de briefkaart te voorschijn; Theo kwam

naast hem staan, en aandachtig kijkend bogen de jongenshoofden
zich over het Bazelsche stadsgezichtje.

"Aardig, zeg!"

"Ja." — En zonder verder iets te zeggen stak Eduard de briefkaart

weer in zijn zak.

Theo stootte hem aan. — "Kijk eens!" 't Was een heele sliert groote
jongens achter elkaar, die met veel gejoel voorbij gleed, en Eduard
zag dat Piet en Wouters er ook bij waren.

"Wat gaat dat dol," zei hij, en terwijl hij ze nakeek dacht hij er over
hoe leuk 't zou zijn als hij 't eenmaal zóó kende!

Theo was met zijn gedachten al weer bij een ander onderwerp.

"Waarom komt Meertens niet?"

"Meertens? O, die mocht niet omdat hij zoo vreeselijk verkouden

was. — Er zijn wel tien jongens uit onze klas verkouden, bij jullie
ook?"

"Bij ons wel vijftien!"

't Speet Eduard toen Theo's Moeder om kwart voor vier op de

ijsbaan verscheen om Theo te ha-[a136] len. Mevrouw de Beer
vroeg nog of Eduard meeging, maar de de Beers woonden eigenlijk
toch den anderen kant uit, en hij vond het dus maar beter te wachten
tot Piet straks meeging.

Hij reed nog wat alleen rond, maar 't was nu niet half zoo leuk
meer, en 't werd nog veel kouder ook.
 Om vijf minuten over vier bond hij af. Wat deden zijn voeten pijn
toen hij weer stond! Voorzichtig bleef hij op 't ijs heen en weer
loopen om Piet aan te klampen, en toen hij hem eindelijk zag liep hij
op een sukkeldrafje naar hem toe. "Ga je mee, zeg?" vroeg hij.

Piet, die in een echte pret-stemming was, keek Eduard ontevreden

aan. "Al mee?" herhaalde hij, "dank je feestelijk, hoor, 't wordt hier
nou juist leuk!"

"Maar we moesten om half vijf thuis zijn!"

"Nou, wat kan mij dat bommen?"

"En ik heb al afgebonden!"

"Wat geeft dat? Dan bind je maar weer aan!" en lachend reed Piet
door.

Eduard had geen zin om weer aan te binden. Bij iederen stap die
hij deed voelde hij de tintelende pijn in zijn voeten, en rillend bleef hij
op 't houten platform voor de tent staan, rammelend met zijn
schaatsen en telkens op de klok kijkend.

Aldoor gingen er menschen weg, en telkens zag hij Piet weer

voorbijrijden, pratend en lachend met de andere jongens. —
Wanneer zou hij nu toch [a137] eindelijk mee willen! Ze kwamen
natuurlijk veel te laat thuis! Zou hij maar vast weggaan?

Toen Piet weer langs de tent reed riep Eduard hem.

"Ik ga naar huis."

"Doe wat je niet laten kunt, maar ik ga nu anders dadelijk mee, nog
één baantje!"

Eduard wachtte op 't eene baantje, waar Piet blijkbaar drie maal
rond mee bedoelde. Maar toen had hij dan ook met ongelooflijke
vlugheid zijn schaatsen afgebonden.
 "Nou hollen!" zei hij met een haastigen blik op de klok. — 't Was
over half vijf.

En Eduard holde mee.

"Laten we toch wat lángzamer loopen," riep hij eindelijk, toen ze 't
nauwe poortje weer door waren, "mijn voeten doen zoo'n pijn."

Piet vond dat je juist lekker warm werd van hollen, en dat die pijn
straks wel zou overgaan, maar toch matigde hij het tempo wat.

't Was bijna donker toen ze thuis kwamen, maar niemand maakte
er aanmerking op. Tante Lina was uit, en kwam pas een kwartier
later thuis, Oom Tom zat in zijn kamer, de juffrouw was boven met de
kleintjes en ook Hugo was onzichtbaar. —

Aan 't eten deed Piet opgewonden verhalen over 't prachtige ijs.

"Zoo, je hebt dus plezier gehad," zei Oom Tom eindelijk, "en mijn
buurman, vond die 't ook prettig? Wel jongen, je hebt er een kleur
van!"

[a138] Eduard lachte. Zijn wangen gloeiden nu. "Ja Oom, het was
heerlijk!" verklaarde hij.

"Mooi zoo! En ben je dikwijls gevallen?"

"Twee keer!"

"Och," viel Piet in, "dat komt omdat hij niet durft! Verbeeld je dat je
er nog niets van kent en dat je dan maar twee keer valt! Twintig of
dertig keer moet je vallen, dan leer je het tenminste!"

"'t Vallen zeker!" zei Eduard verontwaardigd. — Dat hij niet zou
durven was natuurlijk groote onzin. Net of 't hem iets kon schelen om
te vallen! Daar gaf hij nou geen cent om! Maar in ieder geval: leeren
moest en zou hij het, en liefst zoo gauw mogelijk! — Wat zou Vader
't ook leuk vinden als zijn jongen 't volgend jaar goed kon
schaatsenrijden!
 [a139]

VIII.
"Eetje, doe je na 't eten weer een spelletje met me?"

Geen antwoord.

Eduard zat of liever hing op den stoel naast de kachel, en hield zijn
doornatte laarzen tegen 't gloeiende ijzer aan. 't Maakte een hard
sissend geluid. Een minuut of vijf geleden was hij met Hugo en Piet
thuisgekomen, moe en nat, want ze waren den heelen
Woensdagmiddag op de ijsbaan geweest, en 't dooide nu hard. 't IJs
leek wel borstplaat, en voor de groote tent was 't op 't laatst één
groote waterplas, een meer bijna, waar je telkens doorheen moest
waden en dat hoe langer hoe dieper werd, want op verschillende
plaatsen borrelde 't water naar boven. — Van half vier af had 't
gemotregend, maar toch hadden de jongens voor 't laatst nog maar
geprofiteerd, en ze waren gebleven totdat eindelijk om vijf uur de
ijsbaan gesloten werd. — Eigenlijk hadden ze om kwart voor vijf
thuis moeten zijn, maar ze waren nu al drie keer te laat gekomen, en
geen [a142] enkele maal had iemand er iets van gezegd, en toen
Hugo en Piet kalm door bleven rijden had Eduard 't ook niets noodig
gevonden om ze te waarschuwen. — Al was 't ijs niet mooi meer,
toch was 't nog niet zoo goed gegaan als juist vandaag.

"Eetje!"

"Wat is er?"

"Doe je na 't eten een spelletje met me?"

"'k Weet nog niet hoor," zei Eduard gapend, "'k heb nog een
heeleboel te doen."

"Ik dacht dat je iederen avond spelletjes met ons zou doen!" pruilde
Bep, die den heelen dag al zeurig geweest was van verkoudheid.

"Ik zeg je immers dat ik 't nog niet weet!" herhaalde Eduard knorrig.
— Vijf lastige sommen lagen nog op hem te wachten en een lange
Fransche les, en hij had van de week nog heelemaal niet viool
gestudeerd ook. — Er was ook heusch geen tijd voor geweest, want
ze hadden tot nu toe eigenlijk iederen dag schaatsen gereden. —
Zaterdag den heelen middag, Zondag, toen 't zulk prachtig helder
weer geweest was en Tom en Lineke ook mee gegaan waren, en
Maandag en Dinsdagmiddag ook al, want ze hadden die twee dagen
om drie uur vrij gekregen, voor 't ijs. — Heel veel huiswerk hoefde er
die dagen ook niet gemaakt te worden, maar doordat ze telkens na 't
eten nog spelletjes deden had het Eduard toch nog moeite genoeg
gekost om 't op tijd klaar te krijgen, en dan [a143] zag 't er nog alles
behalve netjes uit. — Van vioolspelen was natuurlijk heelemaal niets
gekomen, en Vrijdag had hij les!

"Ma, gaan we nu nog niet eten?" vroeg Lineke. Ze moest vanavond

op visite bij een van de vriendinnetjes en ze had met Mientje
afgesproken vroeg te komen.

"Ja, dadelijk, bel de anderen maar vast."

Een halve minuut lang stond Lineke om den hoek van de

kamerdeur de tafelschel heen en weer te zwaaien, en
langzamerhand kwamen ze allemaal opdagen. De juffrouw met Tom
en Broertje, die in de speelkamer een Indianengevecht hadden
gehouden, en nu met luidruchtig krijgsgeschreeuw de trap
afdaalden, Piet, die in de keuken zijn schaatsen had staan afdrogen,
want hij had zijn Vader een paar nieuwe afgebedeld en had daar nu
nog bizonder veel zorg voor, Hugo, die naar boven was gegaan om
zijn natte laarzen uit te gooien en pantoffels aan te trekken, en
eindelijk ook Oom Tom, die even eerder dan de jongens was
thuisgekomen en zijn uniform voor politiek verwisseld had.

"Edu, moet je je handen niet wasschen?" vroeg Tante Lina.

Eduard bekeek zijn vingers eens. Hij vond ze eigenlijk niet eens erg
vuil, maar toch liep hij naar de keuken om ze onder de kraan te
houden, en bood meteen Trijntje aan haar eens nat te spuiten.

"Met Sintjuttemis, als de kalveren op 't ijs dan-[a144] sen," zei

Trijntje, die heel wat steviger was dan Rika, en die vandaag ook al
niet bijster in haar humeur was, "en je handen ga je voortaan maar
boven wasschen, dat geklieder in m'n keuken wil 'k niet hebben."

"En Bakker heeft zoo op z'n kop gehad!" vertelde Hugo, toen
Eduard weer binnengekomen was en zijn stoel tusschen Oom Tom
en Beppie ingeschoven had, want dat was zijn plaats gebleven, "van
Leeuwen was woedend!"

"Ja, maar Wouters zei dat hij toch niets over dat overgeschreven
werk gezegd had!" vulde Piet aan.

"Nou, dat zullen ze toch wel gesnapt hebben!"

"Och, dat weet je niet!" merkte Piet wijsgeerig op, "in ieder geval is
er niets te bewijzen!"

"Praat toch niet zoo'n onzin, hoe kun jij nu bewijzen dat er niets te
bewijzen is!"

"Je bent niet wijs! Als je nu toch ...."

 "Jongens, houd op met dat gezanik," viel de Kapitein hen in de
rede. — Hij had al de halve week verhalen over die kwestie te
hooren gekregen en had er nu zoo langzamerhand volkomen
genoeg van. "Doe me nu 't plezier en verschoon me van verdere
mededeelingen over die Bakker, ik wil er nu geen woord meer over
hooren!" en om een ander onderwerp aan de orde te brengen vroeg
hij aan Eduard of 't schaatsenrijden al wat beter ging.

"O, ik geloof heusch wel dat het beter gaat," zei [a145] Eduard,
"veel beter dan Zaterdag tenminste, vond je ook niet Huug?"

Hugo haalde zijn schouders op en beweerde dat hij er Zaterdag

niet geweest was. "'t Ging wel beter dan Zondag, je kwam nu heel
wat vlugger vooruit!"

"Pa, weet u wie hier op de ijsbaan kampioen is?" vroeg Piet.

"Jij zeker!" antwoordde zijn Vader droogjes.

"Nee, Eduardje."

't Was een mop zooals Piet ze altijd verkocht, en waarmee hij
gewoonlijk nogal succes had. — Eduard vond 't dezen keer machtig
flauw.

"'k Heb nog een vers gemaakt ook," zei Piet, die nog meer
geestigheden in voorraad had.

"Zeg 't dan maar niet op," raadde Lineke aan, "'t zal wel niet veel
soeps zijn!"

Maar Piet vond 't veel te jammer om Eduard, die hij nu eens tot
mikpunt van zijn aardigheden gekozen had, niet nog wat te plagen,
en van een oogenblik dat zijn Vader en Moeder met de juffrouw aan
't praten waren maakte hij gebruik om zijn vers half hard op te
zeggen:
"Ik heb een aardig neefje,
Dat op zijn schaatsen rent!
 Zijn naam is Eduardje,
'k Wed dat je hem wel kent!"

"En jij bent een vervelend mispunt," viel Eduard nijdig uit.

Opeens voelde hij een krachtige hand op zijn schou-[a146] der.

"Bedaar jongen, bedaar!" kalmeerde Oom Tom, die van het vers
alleen iets over "Eduardje" opgevangen had, en tegen Piet: "en dat
steeds herhalen van 'Eduardje' moet nu uit zijn, daar is de
aardigheid nu wel zoowat af. We noemen jou toch ook niet 'Pietje!'"

De Kapitein had het niet als een grap bedoeld, maar toch lachten
ze allemaal, en Lineke knikte haar broer dadelijk toe met een "Dag
Pietje!"

"Dag juffrouw bemoeial!" zei Piet, die zich niet gauw van zijn stuk
liet brengen, en voor wie het hooren wilde deelde hij nog mede dat je
't zingen kon ook op de wijs van "Ik wou dat jij van was was."

"Spaar ons dat alsjeblieft maar," verzocht Tante Lina, "'t is hier al
drukte genoeg!" Want Broer maakte nog steeds Indianen geluiden,
en Tommy schopte aanhoudend tegen de tafelpoot.

"Ja, 't is of 't ijs ze in 't hoofd zit," verklaarde de Kapitein zuchtend.
"Waarom kwamen jullie eigenlijk zoo laat thuis, jongens?" En toen
het drietal zweeg: "He?"

"Nou," zei Hugo, "ik had haast nog niet gereden, en 't was vandaag
de laatste dag," en Piet mompelde iets van "wist niet hoe laat het
was."

"En waarom ging jij dan niet eerder naar huis?" vroeg Oom Tom
aan zijn neefje.

"Omdat Hugo en Piet nog niet gingen," antwoordde Eduard, half

verlegen, want hij vond zelf dat het klonk als: "Waarom lach je?"
"Omdat hij lacht."
 [a147] "'t Zijn me de verontschuldigingen wél!" merkte de Kapitein
op.

"Hadt u ons dan ook op de fiets laten gaan, dan waren we veel
eerder thuis geweest," waagde Piet. Maar nu werd zijn Vader
werkelijk boos en verklaarde dat ze verder van 't jaar heelemaal van
't ijs thuis konden blijven.

"'t Dooit nu ...." begon Piet, maar toen hij zijn Vader aankeek
oordeelde hij het toch wijzer de rest maar voor zich te houden.

En Oom Tom vervolgde brommend: "Dat rent maar naar de ijsbaan

en al het werk lijdt er onder ..."

Dat ellendige werk ook! En Eduard bedacht hoe door 't haastige
schrijven zijn sommen Maandag zoo slordig waren geweest, dat hij
er twee moest overmaken. — En dat moest nu ook al vanavond! —

"Nu gaan we Lineke aankleeden voor de visite, en dan zullen we

meteen Bep en die twee Indianen in bed stoppen!" zei de juffrouw na
het eten, want zij ging zelf ook uit, en dan zorgde ze altijd dat de
kleintjes eerst onder de wol lagen.

"Beppie gaat nog niet mee," vertelde 't kleine meisje, "Beppie gaat
eerst spelletjes doen met Ee."

Piet begon te lachen; Eduard zag het toen hij zijn stoel opnam om
die tegen den muur te zetten. Zijn humeur werd er niet beter op,
want Piet had hem al eenige malen met die kinderachtige spelletjes
geplaagd, en 't klonk dan ook onvriendelijker dan hij zelf wel
bedoelde toen hij kortaf zei: "Op mij [a148] hoef je niet te rekenen, ik
doe vanavond niet mee."

"En daarnet zei je dat je 't nog niet wist?"

"Toen wist ik 't ook nog niet, maar nu weet ik 't wel."
 De tranen kwamen bij Bep voor den dag. "Maar ik wou spelletjes
doen!" huilde ze.

"Kind, zeur niet zoo, ik heb geen tijd." En Tante Lina voegde er bij:
"Maar Bep, wat is dat nu, je begrijpt toch wel dat Edu niet altijd zin
heeft om spelletjes met jou te doen! Kom, droog gauw je tranen af."

"Ik heb geen zakdoek," snikte Bep, "en ik vind Ee een nare
jongen!"

"Dank je voor 't compliment!" zei Eduard, maar Tante Lina wenkte
hem dat hij nu maar liever verdwijnen moest.

Eduard ging naar de leerkamer, gooide met een ontevreden gezicht

zijn boeken en schriften op tafel, schoof met een ruk een stoel aan
en begon te rekenen. En hij keek zelfs niet op toen Hugo en Piet
even later ook binnen kwamen en aan 't werk gingen.

Van uit de huiskamer drong nog het huilen en dwingen van Beppie
tot Eduard door; dan weer hoorde hij Tante Lina's stem; en terwijl hij
haastig voortschreef aan zijn sommen, verstond hij opeens toen de
huiskamerdeur openging: "Beppie is stout!" Daarna hoorde hij de
juffrouw, die met Lineke en de kleine jongens naar boven was
gegaan, weer beneden komen; hij hoorde haar praten in de kamer
[a149] en met Bep de trap weer oploopen; 't kleine meisje snikte nog
steeds, en "Ee was ook niets lief!" meende hij nog te verstaan. —
Toen werd het stil in de gang.

En Eduard schreef weer verder, telkens gapend, met een akelig

stijf gevoel in zijn armen en ijskoude voeten.

Lineke vertrok naar het partijtje, en Eduard hoorde de stem van

den oppasser, die haar zou brengen. — Met een slag viel de
huisdeur achter hen dicht.

Heel stil was 't in de leerkamer, en half soezend luisterde Eduard

naar 't suizen van 't gas en 't krassen van Hugo's pen, en even keek
hij naar Piet, die vanavond bij uitzondering ook zoo heel rustig
doorwerkte. — En weer ging hij aan 't rekenen, totdat eindelijk om
kwart over acht de twee oude sommen overgeschreven en vier van
de nieuwe afwaren. — Eén zou wel fout zijn, en de vijfde kende hij
niet, maar er was geen tijd meer om langer te probeeren. — Waar
was dat vervelende Fransche boek nu? Eduard zocht op tafel en in
zijn tasch, maar 't was niet te vinden, en toen bedacht hij dat 't boven
was blijven liggen. — In een vlijtige bui had hij 's ochtends onder 't
aankleeden woordjes willen leeren, maar 't was bij 't goede
voornemen gebleven, en hij had vanmorgen 't heele boek vergeten.

En Eduard liep naar boven om 't te halen. — 't Zou zeker wel
ergens op zijn kamertje liggen, op tafel of zoo. Maar hij vond het niet
dadelijk, en toen [a150] hij licht wilde maken schenen de lucifers ook
al verdwenen te zijn. Waar waren die lamme dingen nu toch? 't
Maakte hem woedend, dat gezoek voor niets in 't donker, en
eindelijk liep hij 't portaal weer over naar de meisjeskamer, om daar 't
brandende nachtlichtje te halen.

Bij de deur bleef hij opeens staan. Wat was dat voor een geluid? Hij
luisterde even. — Was dat Bep die daar huilde?

Op zijn teenen liep hij naar binnen, zijn oogen op Beppie's

ledikantje gevestigd. Bij 't flauwe schijnsel van 't nachtlichtje was van
zijn kleine nichtje niets anders te ontdekken dan een verwarde
blonde krullebol. Maar toen hij voor 't bed stond, waar de dekens half
uithingen, hoorde hij heel duidelijk dat ze huilde.

"Beppie, slaap je niet?" vroeg Eduard, fluisterend om de kleine

jongens in de kamer er naast niet wakker te maken.

Een hevig gesnik volgde.

"Bep, lieve kleine Bep, wat is er toch?" en Eduard boog zich over
zijn nichtje heen.

Bep draaide zich half om, en even keken de groote blauwe oogen
hem aan.
 "Ik heb 't zoo vreeselijk warm," snikte een schor stemmetje, "en
mijn dekens zijn aldoor weg!"

"Wil ik ze dan weer goed leggen?"

"Dat geeft toch niets, ze zijn telkens wéér weg!"

Eduard begreep niet wat hij met haar beginnen moest. — Arme
kleine Bep! Had hij maar met haar [a151] gespeeld, of was hij
tenminste maar niet zoo onvriendelijk geweest! En wat moest hij nu
toch doen? Hij kon nu toch maar zoo niet weer naar beneden gaan!
En heel zacht vroeg hij: "Wil ik je dan even uit bed nemen, Bep, en
alles weer over instoppen?"

"Ja," huilde Bep, en voorzichtig sloeg Eduard een deken om haar

heen. — Ze was eigenlijk te zwaar voor hem, maar met veel moeite
tilde hij haar toch op den stoel naast 't bed.

"Ik wou wat drinken!"

Eduard ging naar de waschtafel en schonk een glas half vol water,
telkens schrikkend als hij tegen iets aanstootte. En toen Bep
gedronken had begon hij aan 't bed; eerst gooide hij de dekens er af;
hij legde het laken recht en stopte het aan de kanten zoo stevig
mogelijk in, en daarna zwoegde hij met de dekens tot zijn vingers er
pijn van deden. Maar eindelijk was 't toch klaar. En voor dat hij Bep
weer in bed tilde ging hijzelf nog even op den stoel zitten, en zijn
kleine nichtje voorzichtig op zijn knieën nemende vroeg hij zacht
dicht bij Beppie's oor, — "Vind je me nu nog zoo'n nare jongen,
Bep?" en even streek hij met zijn wang over het zachte haar.

"Nee, maar vanmiddag was je niets lief!"

"Dat weet ik wel, het spijt me erg." En stil bleef hij met haar zitten
tot ze heelemaal bedaard was, toen hielp hij haar weer in bed
kruipen en dekte haar toe.

"Nacht Bep!"
 [a152] "Nacht Eetje!" klonk 't heel slaperig; "ik houd nu weer heel
veel van je!"
 Eduard draaide zich om, zijn oogen vol tranen, en met de lucifers in
zijn hand liep hij op zijn teenen 't portaal weer over; 't nachtlichtje
wilde hij nu liever maar niet meenemen.
 In zijn kamertje stak hij de kaars aan; 't Fransche boek lag op zijn
bed en zijn lucifers waren op de waschtafel verzeild geraakt. — En
voor hij de kaars [a156] weer uitblies maakte hij zijn koffer nog even
open, en nam uit de chocola-doos van Vader een flik, die hij bij Bep
bracht en met een zacht "mond open!" in Beppie's mond duwde.

"Lekker!" fluisterde Bep half slapend, "hoe kom je daaraan?"

"Van Vader gekregen voordat Vader wegging," legde Eduard uit,

"ga nu maar gauw slapen!"

Toen holde hij de trap weer af. 't Was over half negen toen hij weer
op zijn stoel in de leerkamer zat en op de klok keek.

"Wat heb je toch uitgevoerd?" vroeg Hugo, "ik dacht dat je al naar
bed was!"

"Ik had jullie toch nog niet goeienacht gezegd!"

"Nee, maar je bleef zoo lang weg."

"Kon m'n Fransche boek niet vinden, en m'n lucifers waren weg, en
...."

"Och," viel Piet hem in de rede, "hij heeft natuurlijk vast een dutje
gedaan! Heb je niet gezien dat hij de heele avond al heeft zitten
gapen? En kijk z'n oogen eens raar staan!"
 [a157]

IX.
"Is er een brief van Vader voor me gekomen?"

Tante Lina keek verwonderd op van haar naaiwerk. — "Een brief

van Vader? Welnee! Hoe kom je daar zoo bij?"

"Ik dacht het zoo maar," zei Eduard teleurgesteld. Vanmiddag

onder de aardrijkskundeles had hij er ineens aan gedacht:
"Misschien is er straks als ik thuis kom wel een brief van Vader!" En
nu was er niets!

"'t Zal nog wel een dag of wat duren voor je een brief krijgt,"
vervolgde Tante Lina. "'t Is vandaag Dinsdag — laat eens zien —
nee, voor Donderdag kan er toch geen brief zijn. — Zou Vader uit
Port Saïd schrijven?"

"Ja, dat heeft Vader beloofd," verzekerde Eduard. Maar Tante ging
er niet verder over door. "In de maat spelen," zei ze tegen Lineke,
die piano studeerde, "Een twee drie vier, een twee drie vier!"

Eduard ging voor 't raam staan en trommelde tegen 't glas. Alles
was ook zoo vervelend! Op school [a162] en thuis, overal was 't
even akelig, en iedereen deed zoo vervelend, en hij was verkouden,
en hij had zoo'n naar gevoel in zijn hoofd, en 't regende aldoor. — En
was er nu maar een brief van Vader geweest!

Dat was tenminste iets prettigs!

 Donderdag pas.
— Dat duurde nu
nog zoo'n eeuwige
tijd! — En was 't
hier nu maar niet
zoo ongezellig! Dat
vervelende
getjingel op die
piano, en Tante
Lina die verder
maar niets meer
zei! En waar zaten
de anderen toch
allemaal? Zeker
boven ergens,
maar 't kon hem
eigenlijk ook niet
schelen, hij had
toch geen zin om
iets te gaan
uitvoeren! En stil
bleef hij door het
raam naar buiten
kijken, in den tuin,
waar alles er ook al
zoo nat en saai
uitzag.

[a163] Op school
was 't al even ellendig tegenwoordig. 't Was vandaag nu al de
tweede keer geweest sinds Vader weg was, dat hij had moeten
schoolblijven omdat hij zijn Fransche les niet kende. Wat zou Vader
er wel van zeggen als hij 't wist! Hier vertelde je 't natuurlijk niet,
niemand vroeg er naar, 't ging ook niemand iets aan! Als Vader er
geweest was had hij 't ook zeker die tweede keer wel gekend! Vader
zou wel gemaakt hebben dat hij 't wist, maar als je hier aan Hugo
vroeg om je te overhooren zei hij dadelijk: "'k Heb wel wat anders te
doen!" en Piet wou wel, maar die vroeg zulke gekke dingen dat je er
heelemaal niets mee opschoot. En Oom Tom wou hij 't niet vragen,
want Piet en Hugo's lessen werden ook niet overhoord.

Lineke hield op met studeeren, vertelde dat ze niet meer kon zien.

"'t Is nog licht genoeg," zei Tante Lina, "ik kan ook nog wel zien te
naaien. En anders speel je maar gamma's en vingeroefeningen, die
heb je toch ook nog niet gehad."

"Die hoeven niet elken dag," zeurde Lineke.

"Nu, gisteren heb je ze ook niet gestudeerd."

"Toen had ik les!" En na een halve minuut, want haar Moeder

naaide rustig verder: "Moeten ze nu toch?"

"Ja natuurlijk."

't Pianokrukje piepte toen Lineke zich weer omdraaide, en ze

begon met haar loopjes.

[a164] Zuchtend stopte Eduard zijn handen in zijn zakken en

duwde zijn voorhoofd tegen 't koude glas. Dat afschuwelijke
eentonige pianospelen maakte hem nog ellendiger dan hij al was, en
was er nu tenminste maar eens iemand die iets vriendelijks tegen
hem zei, maar 't was net of alle menschen hem even naar vonden.

"Edu!"

"Ja Tante."

"Waarom ga je zelf niet eens een brief aan Vader schrijven? Vader
vroeg nog of je vooral gauw schreef, weet je wel?"

Eduard kwam bij de tafel staan. "'k Weet niet wat ik schrijven
moet." Tante Lina keek hem verbaasd aan.
 "Weet je niet wat je schrijven moet? Je kunt toch vertellen over 't
schaatsenrijden, en hoe 't je hier bevalt, en over school, en ...."

"Ik heb geen zin in schrijven ook," viel Eduard in de rede. In ieder
geval hoefde Tante Lina hem niet te vertellen wat hij zetten moest!
Als hij schrijven wou schreef hij toch wat hij zelf wilde!

"Nu, ga dan viool studeeren, dat heb je van de week bijna niet
gedaan en morgen heb je immers les?"

"'k Heb Vrijdag pas les."

"Ik dacht dat je verteld hadt dat je 's Woensdags les hadt."

"Och ja, dat had ik vroeger ook," zei Eduard [a165] ongeduldig,
"maar verleden week kon mijnheer Hofman niet, en daarvóór had Ik
gevraagd of ik 't verzetten mocht omdat 't toen Woensdag Vaders
laatste dag was, en nu heeft Mijnheer Hofman gevraagd of we nu
vooreerst maar altijd op Vrijdag wilden komen. En studeeren kan 'k
niet als hier piano gespeeld wordt."

Eduard schrikte zelf toen hij 't gezegd had, maar Tante Lina gaf
hem heelemaal geen antwoord meer en liet hem stil staan. — Had
Tante nu toch maar iets prettigs bedacht! Dat vervelende taallesje
maakte hij nu ook niet; 't was nogal kort, en dat kon best na het eten,
maar wat moest hij nu dan doen?

Eentonig klonken de vingeroefeningen.

Tante Lina stond op om 't licht aan te steken en deed de gordijnen

dicht. — Toen nam zij zonder op Eduard te letten haar naaiwerk
weer op.

"Tante."

"Wat is er?"

"Hebt u ook een velletje postpapier voor me? Ik wou toch maar aan
Vader gaan schrijven."
 "In 't schrijfbureau op Ooms studeerkamer, 't bovenste laadje
rechts, haal daar maar een velletje uit en daar liggen de couverten
ook."

"En waar moet ik dan gaan zitten?"

Tante Lina's geduld was eindelijk uitgeput. "Hé, jongen, zeur zoo
niet, in de leerkamer niet natuurlijk, want daar is Keetje nog niet
klaar met schoonmaken, maar je kunt toch wel ergens anders zitten!
Hier, of [a166] boven, op je eigen kamertje, of blijf in Ooms
studeerkamer, Oom komt toch pas laat thuis, en dan mag je 't gas
optrekken, 't kan mij verder heusch niet schelen!"

Eduard liep naar boven; in Ooms studeerkamer leek hem nog 't
aanlokkelijkste.

Even duwde hij de deur van de speelkamer open toen hij er langs
liep; de kleintjes waren met den trein aan 't spelen en de grond was
in een spoorwegnet herschapen. In 't midden van de kamer stond
Piet, die zichzelf voor deze gelegenheid tot Directeur van de
Spoorwegmaatschappij bevorderd had, zijn bevelen uit te deelen. —
"Chef!" riep hij tegen Tommy, "wie heeft de nachtdienst voor de
Bazelexpres?"

"'t Is Beppie's beurt," vertelde Tom, en Piet vervolgde: "Nou,

machinist, wil je dan alsjeblieft eens dadelijk een beetje gang in je
locomotief brengen? Hij is al twee minuten over zijn tijd!"

"Ja maar de menschen zijn nog niet allemaal ingestapt!" beweerde

Bep.

"Die moeten dan maar met de volgende mee, denk je soms, dat we
daar op kunnen wachten? Allo, wind op, vlug een beetje!"

"Nou, Piet!" waarschuwde de juffrouw, die vanuit haar hoekje bij 't
raam een oogje in 't zeil hield.