See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/333717015

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻻداء اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻻﻓﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‬

Article · September 2018

CITATIONS READS
0 10,749

1 author:

Mustafa Abdullah
South Valley University
18 PUBLICATIONS 1 CITATION

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Mustafa Abdullah on 12 June 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﰲ ﺿﻮء ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺼﺮ‬

‫إ اد‬

‫ا ّٰ ا‬ ‫ا‬
‫لا‬ ‫راه أ‬ ‫د‬
‫ب ا ادي‬ ‫–‬ ‫ا‬
(‫م‬٢٠١٨ ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول‬ (٩١) ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﰲ ﺿﻮء ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬

‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺼﺮ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺍﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﺣﻤﺪ‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻮﺏ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ‬
: ‫اﻟ ﻠ‬
‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬ ‫ﻣﻘ ﺣﺔ ﻟ‬ ‫اﻟ راﺳﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ إﻟﻰ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ﻫﻓ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﻣﺔ ﺗﻘ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ ﺑﻬ ف ﺗ‬ ‫اﻟ‬
‫؛ واﻟ ﻬﺞ اﻟ ﻘﺎرن ﻟﻠ ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‬ ‫اﻟ راﺳﺔ أﺳﻠ ب ﺗ ﻠ ﻞ اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫ واﺳ‬.‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ‬
‫اﻟ ﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ راﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟ ﻘ‬ ‫ وﺗ ﺻﻠ‬، ‫اﻟ ول اﻟ ﻘ ﻣﺔ وﻣ‬ ‫ﺧ ة ﻌ‬
‫ارس‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺿ ﺋﻪ ﺗ‬ ‫ﯾ‬ ‫ﻞ اﻷﺳﺎس اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫ﻟﻠ رﺳﺔ أن ﺗ ﻘﻘﺎ اﻟ ﺎح دون وﺟ د ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ وﻻ‬،‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟ ﺎﻧ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬
.‫ة‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣ‬ ‫واﺿ ﺔ وﻣ دة ﻟﻌ ﻠ ﺔ ﺗﻘ‬
Abstract:
The current study aimed to develop proposed standards to
classify the Egyptian secondary schools aiming to develop
the system of school performance assessment in the light of
the international standards. The current study used the
Systems Analysis Approach, and the Comparative Approach
to compare developed countries' experience to the Egyptian
one. The findings of the current study showed that the
standards-based assessment represents the basis by which the
development of school performance in the Egyptian General
Secondary schools can be achieved. Moreover, any school
cannot get success without applying clear and specific
standards for a sustainable and overall evaluation process.

- ٦١٧ -
‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻣﻘ ﻣﺔ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫ﻌ ﻬﺎ ﻓﻲ ﻌ‬ ‫ﺗﻘ م اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻋﻠﻰ ﻣ ﻧﺎت رﺋ ﺔ ﻣ ﻔﺎﻋﻠﺔ ﯾ ﺛ‬
‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫و اﺋ‬ ‫ﺔ واﻟ‬ ‫ﻪ‪ ،‬وﺗ ﻞ ﻫ ﻩ اﻟﻌ ﺎﺻ ‪ :‬اﻷﻫ اف اﻟ‬ ‫و ﺄﺛ‬
‫ﺗ ﻘ اﻷﻫ اف‪،‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟ ﻌ ﻓﺔ ﻣ‬ ‫ﺔ واﻟ ﺳﺎﺋﻞ وﻋ ﻠ ﺎت اﻟ ﻘ‬ ‫واﻟ ﻌﻠ واﻷﻧ‬
‫أم ﺗ ﯾ‬ ‫اﺧ ﺎر اﻟ‬ ‫اﻷﻫ اف ﻣ ﺟﻬﺎت ﻟﻠﻌ ﻞ ﺳ اء ﻣ ﺣ‬ ‫ﻓﺈذا ﺎﻧ‬
‫ﺔ اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ذات أﻫ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫واﻟ ﻌﻠ واﺧ ﺎر اﻟ ﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﺋ‬
‫اﻟ ﺎﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫اﺋ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺗ ﯾ‬
‫ﺎ ﺔ ﺟﻬﺎز اﻟ‬ ‫ة‪ ،‬وﺗﻌ ﻩ‬ ‫ﻋﺎﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ ﯾ ﺔ ﺎﻟ ﻘ‬ ‫وﺗﻌ ﻲ اﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻟ ﻐ ﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ اﻟ ﻲ‬ ‫ﺢ ﻣ‬ ‫ﻣﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻓﻲ اﺗ ﺎﻫﻬﺎ اﻟ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ‬
‫ر اﻟ ﺎﻫﺞ واﻟ ﺳﺎﺋﻞ و رب‬ ‫ﻣ ﺧﻞ ﻹﺻﻼح اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬ﻓﻘ ﺗ‬ ‫ﯾ ﻓ ﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟ ﻘ‬
‫ﺎت اﻟ ﻌ ﻓ ﺔ وﻫ اﻟ ﻔ‬ ‫أدﻧﻰ اﻟ‬ ‫‪ ...‬ﺛ ﺗﺄﺗﻲ اﻻﻣ ﺎﻧﺎت ﻓ ﻘ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓ ﻬﺎر ﻞ ﻣ ﺎوﻻت اﻟ‬
‫اﻟ اﻫ ‪ ،‬ﯾ ﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺔ ﺣ ﯾ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻗ‬ ‫ﺿ ورة ﺗ‬ ‫ﻔﻬ ﻣﻪ اﻟ ﯾ‬ ‫و ﻌ اﻟ ﻘ‬
‫ﻣ ﺧﻼﻟﻪ‬ ‫ﻣ ﻧ ﺞ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬ﯾ‬ ‫ء ﻋ‬ ‫ﻋﻠ ﺔ‬ ‫أﺳ‬
‫ًا‬ ‫ات اﻷﺧ ة اﻫ ﺎﻣﻬﺎ‬ ‫ﻣ أﻫ اﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻗ ﺷﻬ ت اﻟ‬ ‫اﻟ ﻗ ف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗ ﻘ‬
‫ﺎﻹﻧ ﺎن ﻓﻲ ﻋﺎﻟ‬ ‫اﺳ ﺎ ﺔ ﻟﻠ ﻐ ات اﻟ ﺎﺗ ﺔ اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫ﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ ‪ ،‬وذﻟ‬
‫ﻬ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺎﻟ ﻌﺎرف اﻟ ﯾ ة واﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ﺎﺳ ار‪ ،‬وﻣ ﻫ ﺎ‬ ‫ﯾ ﻓ‬ ‫ﻣﻐ‬
‫أﻫ اﻓﻬﺎ‬ ‫ﻬﺎ وأداة ﻟ ﻘ‬ ‫ﺑ ﺻﻔﻪ ﻋ ﻠ ﺔ ﻣ ﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ووﺳ ﻠﺔ ﻟ‬
‫ﻋ ﻠ ﺎت اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬وﻣ‬ ‫ﺟ ء ﻣ ﺎﻣﻞ ﻣ‬ ‫ﻓﻲ إﻋ اد اﻟﻔ د‪ ،‬ﻓﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬
‫ﻧ ﺎح أو ﻓ ﻞ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬وذﻟ ﺑﻬ ف‬ ‫وﻣ‬ ‫ﻣﻌ ﻓﺔ ﻣ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﻩ‪.‬‬ ‫ﻪ واﻟﻌ ﻞ ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫ﻣ‬ ‫إﺻﻼح اﻟ ﻌﻠ وﺗ‬
‫ﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ وﻗ ﺎ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ وأداﺋﻬﺎ‬ ‫ﻌﺎﻣﺔ وﺗﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫و ﻬ اﻟ ﻘ‬
‫ة‪ ،‬وﺗ ﻻت ﺟ ﻫ ﺔ ﻓﻲ ﻣ ﻬ ﺎت‬ ‫اﻟ ﺎﺿ ﺗ رات ﻣ ﺎرﻋﺔ‪ ،‬وﺗ ﯾ ات ﻣ‬

‫‪- ٦١٨ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫وﻣ ﺟﻌ ﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻧﻘﻠﻪ ﻧ ﻋ ﺔ أﺳﺎﻟ ﻪ‪ ،‬وأدواﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻘ ﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻣ ﺎرﺳﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻘ ﺎس واﻟ ﻘ‬
‫ﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫رات ﻓﻲ إﺣ اث ﺗﻐ ات ﺗ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫اﻟ اﻧ ﺔ‪ ،‬وﻗ أﺳﻬ‬
‫ﻣﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ )اﻟ ن‪ ،‬واﻟ ﻼﻣﺎت‪ ،٢٠١٢ ،‬ص‪.(٦٩٦ .‬‬ ‫ﻣ ﻠﻒ ﻣ ﻧﺎت اﻟ‬
‫رة ﺿ ورﺔ‪ ،‬وﺟ د آﻟ ﺎت‬ ‫اﻷﻣ‬ ‫إﺻﻼح ﻟﻠ ﻌﻠ ‪ ،‬ﯾ ﻠ‬ ‫وﻟ ﻲ ﯾ ﺗ ﻔ أ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟ اﻗ ﺔ وﻣ ﺎ ﻌﺔ ﺗﻘ م اﻟ ﺎﺳﺎت واﻷﻓﻌﺎل واﻹﺻﻼﺣﺎت‪ ،‬وﻟﻠ ﻌ ف‪ ،‬و رﺟﺔ‬
‫ﺎﺗﻓ ﻫﻩ‬ ‫أﻫ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟ ﻘﺎ اﻻ ﺎﺑ ﺔ وﺗﻠ اﻟ ﻲ ﺗ ﺎج إﻟﻰ ﺗﻌ ﻼت‪.‬‬ ‫أﻛ‬
‫اﺟ ﺎﻋ ﺔ ﺣ ﺔ ﺣ ﺎ‬ ‫اﻵﻟ ﺎت‪ ،‬اﻟ ﻲ ﺗ ﻞ أﻧ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺎﺳ‬
‫ﻘﺎس اﻻﻧ ﺎز اﻟ ﻌﻠ ﻲ ﺑ ﻻﻟﺔ اﻟ ﻔﺎءة واﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ‪ ،‬و ﻻﻟﺔ اﻟ ﻔﺎﻓ ﺔ واﻟﻌ اﻟﺔ‬
‫‪ ،٢٠٠٩ ،‬ص‪.(٢ .‬‬ ‫اﻟ ﻏ ﺔ ﻓﻲ اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ )اﻟ ت‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟ ﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻ ﺎع اﻟ ﺎﺳﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻟﻼﺳ ﻔﺎدة ﺑ ﺎم اﻟ ﻘ‬ ‫ﻫ ﺎ ﯾﻬ‬ ‫ﻣ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ارس‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﯾ ﻓ ﺻ رة ﺻﺎدﻗﺔ ودورﺔ ﻟ ﺿﻊ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫واﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫اﻟ ﻲ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣ ﺗ ﻓ ﻗﺎﻋ ة ﺛﺎﺑ ﺔ ﻟ ﻘ‬
‫أداء اﻟ ﺳ ﺔ‬ ‫وﺗﻘ‬ ‫أداء اﻟ ﺎﻟ‬ ‫ﺎﻋ ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟ ﺎﺳﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻘ‬
‫واﻹدارة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠ ارد‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬وﻣ اﻗ ﺔ ﻋ ﻞ أﻧ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻣ ﺎﺷ ‪.‬‬ ‫ﻞﻏ‬ ‫ﻞ ﻣ ﺎﺷ و‬ ‫ﺔ‬ ‫واﻟ ﻣﺎت اﻟ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﺿ ء‬ ‫ء ﺣ ل ﺗﻘ‬ ‫ﻟ ﻟ ﺟﺎءت اﻟ راﺳﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ ﻹﻟﻘﺎء اﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ وﻣ ﺎﻧ ﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣ ﻬﺎ ﻓﻲ ﻣ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫ﻣ ﻠﺔ اﻟ راﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺔ ﻣ وﻟ ﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻋ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ – ﻓﻲ ﺎﻓﺔ اﻟ اﺣﻞ– ﻣ‬ ‫ﻟ ﺎ ﺎﻧ‬
‫ﻲ ﺿ ورة وﺟ د ﻧ ع ﻣ‬ ‫ﻘ‬ ‫‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻣ‬ ‫ﻧ ﻋ ﺔ ﺟ ة ﻣ اﻟ ﻌﻠ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫ﻋﺔ ﻣ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ام ﻣ‬ ‫ا ﻋﻠﻰ اﺳ‬ ‫نﻣ‬ ‫ﺔ أن‬ ‫اﻟ ﻗﺎ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ ﺷ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ أداء اﻟ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫واﻟ ﺷ ات اﻟ ﺿ ﻋﺔ ﻟﻠ‬

‫‪- ٦١٩ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻟ اءﻣﺔ ﻋ ﺎﺻ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ﯾ ﻠ‬ ‫ﻛ ﺎ أن ﺿ ﺎن اﻟ دة ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ‬

‫دة‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻷﻫ اف واﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﻋﺔ ﻣ‬ ‫ًﻘﺎ ﻟ‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﻣ ﺟﺎﺗﻬﺎ‬
‫أ ًﺎ ﺿ ورة اﻟ ﺻ ل إﻟﻰ‬ ‫ﺿ ﺎن اﻟ دة ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻣ ﻘﺎً‪ ،‬ﻫ ا و‬
‫ﻘﺎً ﻟﻠ ﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟﻘ ﺎﺳ ﺔ وآﻟ ﺎت ﻗ ﺎس اﻷداء‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﻣﺎت ﻣ ﺎﻣﻠﺔ ﻣ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺟ ﻊ ﻋ ﺎﺻ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬ ‫إﻟﻰ رﻓﻊ ﻣ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ واﻟ وﻟ ﺔ ﻣ ﺎ ﯾ د‬
‫وﻋﻠ ﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫ ﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠ ﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺟ‬ ‫ذﻟ ﻋﻠﻰ اﻟﻘ رة اﻟ ﺎﻓ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫و ﻌ‬
‫ﻓﻌﺎﻟ ﺔ اﻟ ﺳ ﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫وﺿﻊ و ﺎء ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﻣﻊ واﻗﻊ‬ ‫ﻣ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫ ﻩ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫أداءﻫﺎ‪ ،‬ﺣ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﻣ‬
‫ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻫ ﻩ اﻟ ﺳ ﺎت‪ ،‬وﻣ ﺛ اﺗ ﺎذ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫أداﺋﻬﺎ وﺿ ﺎن ﺟ دﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻬﺎ وﺗ‬ ‫اﻹﺟ اءات اﻟ ﻔ ﻠﺔ ﺑ‬
‫ﺗ اﺟﻪ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﺎ زاﻟ‬ ‫ﻓﻲ ﻣ‬ ‫وﻓﻲ ﺿ ء اﻟ اﻗﻊ اﻟ ﺎﻟﻲ ﻟ ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ‬
‫ﻘ ة ﻟﻠ ـﺔ‬ ‫ﻌﺔ اﻟـ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻔ ﺔ إﺣ اث اﻟ ازن ﺑ‬ ‫ﺗ ﯾـﺎت ﺣﻘ ﻘ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻌﺔ اﻟ ﯾ ﺎﻣ ﺔ ﻟﻠ رﺳـﺔ‪،‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟـ ﻲ ﯾ ﻠ ﻬـﺎ اﻟﻌ ﻞ اﻟ رﺳﻲ‪ ،‬و‬ ‫اﻟـ‬
‫ـﺔ اﻟـ رﺳ ـﺔ‪،‬‬ ‫ـﺔ اﻟـ‬ ‫ﻣـ اﻷﻧ‬ ‫ﻣ از‬ ‫ﺣـ ـ وﺟـ د ﻣ ـ‬ ‫اﻷﻣـ اﻟـ‬
‫اﻟ‬ ‫واﻟ ـﺎﻧﻲ ﻣ‬ ‫اﻟ ـ‬ ‫ﻘ ﻠﻲ ﻌ‬ ‫اﻟـ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟـ‬ ‫اﻷول ﻫـ ﻣـ ـ‬
‫واﻟﻘ‬ ‫ﺳ‬ ‫اﻟ‬ ‫واﻹﺻﻼح ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟ‬ ‫اﻹﺟ اﺋﻲ ﻟﻌ ﻠ ﻲ اﻟ‬
‫)ﻣ ﺑ ﻟﻲ‪ ،٢٠٠١ ،‬ص‪.(٣٥ .‬‬
‫إﻻ أن اﻟﻌ ﯾ ﻣ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‬ ‫ﺟ ﻊ ﻣ ﺎوﻻت ﺗ‬ ‫و ﺎﻟ ﻏ ﻣ‬
‫اﻷداء‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻼت اﻟ ﻲ ﺗﻌ‬ ‫ﻣ اﻟ‬ ‫اﻟ راﺳﺎت ﻗ أﻛ ت ﻋﻠﻰ أن ﻫ ﺎك اﻟ‬
‫ﺔ ﻓﻲ إدارة‬ ‫اﻟ رﺳﻲ‪ ،‬ﻛ راﺳﺔ ﻋ ﻰ )‪ (٢٠١٣‬واﻟ ﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ ‪ :‬ﺳ ﺎدة اﻟ‬
‫ﺔ‬ ‫واﻟ‬ ‫واﻟ ر‬ ‫اﺧ ﺎر اﻟﻘﺎدة واﻟ ﯾ‬ ‫ﻗ ﻞ اﻟ ﺎﻣﻌﻲ ‪ ،‬ﺿﻌﻒ ﻧ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬
‫اﻟ ﻬ ﺔ ‪ ،‬ﺿﻌﻒ أﺳﻠ ب اﻟ ﺎ ﻌﺔ واﻟ ﺎءﻟﺔ واﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻸداء اﻹدار ‪ ،‬ﻓﻘ ان‬
‫ﻞ ‪،‬‬ ‫ﻌ ﺔ ‪ ،‬ﺿﻌﻒ اﻟ‬ ‫اﻟ اﻛﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻔﺎﻓ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ‪ ،‬ﺿﻌﻒ ﺗ ﻘ‬
‫ﻟ ﺟﻲ ﺿﻌﻒ اﻹﻧ ﺎﺟ ﺔ واﻟ ﻔﺎءة اﻟ ﻌﻠ ﺔ ‪.‬‬ ‫ر اﻟ‬ ‫اﻟﻘ‬

‫‪- ٦٢٠ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ودراﺳﺔ ﷴ )‪ (٢٠١٦‬واﻟ ﻲ أﺷﺎرت اﻟ ﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن اﻟ ﺿﻊ اﻟ اﻫ ﻟ ارس اﻟ ﻌﻠ‬

‫ﻼت وأوﺟﻪ‬ ‫ﺎﻓ ﺔ اﻟ اد اﻟ ﯾ ﻌﺎﻧﻲ ﻣ اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻟ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟ ﻌ ة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﻌﺎﺋ ﻣ‬ ‫ﯾ‬ ‫أن ﯾ ﺛ ﻋﻠﻰ أداﺋﻬﺎ‪ .‬اﻷﻣ اﻟ‬ ‫ر اﻟ ﻲ‬ ‫اﻟﻘ‬
‫ﻫا‬ ‫ل اﻟ ارس ﻋﻠﻰ اﻻﻋ ﺎد‪ .‬و ﺎﻟ ﺎﻟﻲ ﺿ ورة إ ﺎد رؤ ﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟ‬ ‫ﺣ‬
‫اﻟ ﺿﻊ‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ودﻧ راو )‪١٤٣٧‬ه( إﻟﻰ ﻋ م وﺿ ح آﻟ ﺎت ﺗ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟ‬ ‫وﺗ ﺻﻠ‬
‫وﻣ ﺎ ﻌﺔ اﻷداء‪ ،‬وﻫ ﺎك ﻣ ود ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻻﺣ ﺎﺟﺎت وﺗﻘ‬ ‫اﻟ اﻣﺞ وﺗﻘ‬
‫ﻣﻘ ﺔ وﻣ ﺣ ة ﻓﻲ اﺧ ﺎر اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺎ اﺗ ﺢ ﻋ م وﺟ د ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﺎرﺟﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﺎﻓ ﺔ‬ ‫ﻠﻬ اﻟ ﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻋ م ﺗ ﻓ‬ ‫ﺗ‬ ‫واﺧ ﺎرات ﻗ ل اﻟ ﻠ ﺔ وﺗﻘ‬
‫ﻌ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻠﻲ‪ ،‬و ﺿﻌﻒ ﻓﻲ اﻟ ﺎر ﺔ اﻟ‬ ‫ﻷوﻟ ﺎء اﻷﻣ ر وأﻓ اد اﻟ‬
‫ﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﺗ ﺎذ اﻟﻘ ارات اﻟ ﺗ ﺔ ﺎﻟ اﻣﺞ اﻟ‬
‫اﻟ ﺎﻣﻞ‬ ‫ﻼت اﻟ ﻲ ﯾ اﺟﻬﻬﺎ ﻧ ﺎم اﻟ ﻘ‬ ‫واﺑ زت دراﺳﺔ اﻟ وﻓﻲ )‪٢٠١٢‬م( اﻟ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟ ﻠ ﺔ اﻟﻌ ﺔ اﻟ ﻌ د ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻬﺎ ﺿﻌﻒ‬ ‫ارس اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻌﻒ دور‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ودارة اﻹﺷ اف اﻟ‬ ‫إدارة اﻟ ﻘ‬ ‫واﻟ ﺎﻣﻞ ﺑ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻷﻫ اف اﻟ ﺎ ﺔ ﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺗ ﻘ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫دراﺳﺔ ) ‪ ( McDonald & Boud, 2010‬إﻟﻰ ﺑ ﺎن ﻓﺎﻋﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫وﺧﻠ‬
‫ﻞ اﻷﻛﺎد ﻲ ﻟﻠ ﻼب‪ ،‬وأﻛ ت‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ورﻓﻊ اﻟ‬ ‫اﻟ اﺗﻲ ﻓﻲ ﺗ‬
‫ﺳ ﺎﺳﺔ‬ ‫ً ا ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﺎﻋ‬ ‫ﻟﻠ ورات اﻟ ر ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أن إﺧ ﺎع اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﯾﻌ‬ ‫ﺎ و ﺎﻋ ﻓﻲ إﺷ اك اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻷﻣ اﻟ‬ ‫اﻟ اﺗﻲ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫ﻞ‬ ‫ﻞ اﻷﻛﺎد ﻲ ﻟﻠ ﻼب‬ ‫ﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫إ ﺎ ﺎً ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‬
‫ﺧﺎص‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌ ﻠ ﺎت اﻟ ﻲ ﺗ داﺧﻞ اﻟ ﺎم‬ ‫دراﺳﺔ )‪ (Sharon, 2008‬أن اﻟ ﻘ‬ ‫وﻗ ﺑ‬
‫ر وأﻣﺎﻛ اﻟﻘ ة‬ ‫وﻓ ﻋ ﻠ ﺔ اﻹﺻﻼح ﻣ ﺧﻼل ﻣﻌ ﻓﺔ أوﺟﻪ اﻟﻘ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻲ‬
‫أن ﻣ اﻷﻫ ﺔ‬ ‫ﻧﻠﻲ‪ ،‬و‬ ‫ﯾﺔ‬ ‫واﻟ ﻲ ﺗ ﺗ‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻸﻫ اف اﻟ‬
‫ﻟﻠ ﺎم ً‬

‫‪- ٦٢١ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺔ‬ ‫ﻠﻒ اﻟ ﺎﻻت اﻟ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﺎ أﻧﻬﺎ ﺗ ﺗ‬ ‫ﻟﻬ ﺔ ﻋ اﺋ ﺔ اﻟ ﻘ ‪،‬‬ ‫ﺗﻐ‬
‫ﻓ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫ﻟ‬
‫وﻗ أ ﻬ ت ﻧ ﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ) ‪ ( Maguns S. and Bengt K, 2006‬أن اﻟﻌ ﯾ‬
‫ً ا ﺣ ل ﻣﺎﻫ ﺔ اﻟ دة ﻓﻲ اﻟ ﺔ اﻟ ﻲ‬ ‫ﻔ ون‬ ‫ﻣ اﻷﺷ ﺎص ﻻ ﯾ و أﻧﻬ‬
‫اﻟ اﺗﻲ‬ ‫ﺎ أن اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻟ ﺳ ﺎت ﺗ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻌ ﻞ ﺑ ﺎم اﻟ ﻘ‬ ‫ﻌ ﻠ ن ﻓ ﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻌ ﻞ‬ ‫اﻟ ﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﻣ رات ذﻟ و ﻔ ﺔ ﺗ ﻔ ﻩ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟ‬ ‫دون اﻟ ﻔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟ ﻲ‬ ‫‪ ،‬و ون ﻣ ﺎﻗ ﺔ اﻟﻘ‬ ‫ﺑ ون إﻋ اد وﺗﻬ ﺔ ﺟ ﻊ اﻟ ﺎر‬ ‫ﯾ‬
‫إﻟ ﻬﺎ اﻟﻌ ﻞ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺿ ء ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟ ﻪ اﻟ راﺳﺎت اﻟ ﺎ ﻘﺔ ﻓﺈن اﻟ راﺳﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ ﺗ ﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻘ‬
‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ وﻣ ﺎﻧ ﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫ﺗ ﯾ ﻣ ﻠﺔ اﻟ راﺳﺔ ﻓﻲ ﺿ ء اﻷﺳ ﻠﺔ‬ ‫‪ ،‬وﻋﻠ ﻪ‬ ‫اﻹﻓﺎدة ﻣ ﻬﺎ ﻓﻲ ﻣ‬
‫اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬
‫؟‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﻸداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﻣ‬ ‫ﻟ ﺎم اﻟ ﻘ‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎ اﻹ ﺎر اﻟﻔ‬
‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ؟‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫‪ .٢‬ﻣﺎ اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫ﻒ‬ ‫اﻟ ول اﻟ ﻘ ﻣﺔ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫‪ .٣‬ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟ ﻘﺎرﻧﺔ وأوﺟﻪ اﻻﺳ ﻔﺎدة ﻣ ﺧ ة ﻌ‬
‫؟‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‬ ‫ﻣﺔ ﺗﻘ‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ ﻟ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ ﺣﺔ ﻟ‬ ‫‪ .٤‬ﻣﺎ اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ؟‬ ‫ﺗﻘ‬
‫أﻫ اف اﻟ راﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟ راﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﻫﻓ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﻣ‬ ‫‪ .١‬اﻟ ﻌ ف ﻋﻠﻰ ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬
‫اﻟ ول‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻌ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫‪ .٢‬اﻟ ﻒ ﻋ اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫اﻟ ﻘ ﻣﺔ‪.‬‬

‫‪- ٦٢٢ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ول اﻟ ﻘ ﻣﺔ وﻣ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﺑ ﻌ‬ ‫ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬ ‫‪ .٣‬اﻟ ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‬

‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺿ ء اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫ﺔ ﺑﻬ ف ﺗ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻣﻘ ﺣﺔ ﻟ‬ ‫‪ .٤‬وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺔ ﺗﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫أﻫ ﺔ اﻟ راﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻊ ﻋ ﺎﺻ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﻣ ﻧﺎﺗﻬﺎ وﻓ‬ ‫اﻟ دة اﻟ ﺎﻣﻠﺔ ﻟ‬ ‫ﺗ ﻘ‬ ‫‪.١‬‬
‫وﻣ ﺷ ات ﻣ دة‪ ،‬وأدوات ﻣﻘ ﺔ وواﺿ ﺔ ودﻗ ﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾ‬
‫اﻟ ﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧ ﺎم اﻟ ﻘ‬ ‫اﻻﺗ ﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟ ﺔ اﻟ ﻌﺎﺻ ة ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﺗ اﻛ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻟﻸداء اﻟ رﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ واﻟ‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫اﻷداء ﺑﻬ ف‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﺎ ﻌﺔ وﺗﻘ‬ ‫ﺗﻘ م ﻪ اﻹدارة اﻟ‬ ‫اﻟ ور اﻟ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻪ وﻓ اﻟ ﺟﻬﺎت اﻟﻌﺎﻟ ﺔ اﻟ ﯾ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﺎم اﻟ ﺎﻟﻲ وﺗ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫ر ﻓﻲ ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬ ‫ء ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻟﻘ‬ ‫ﺗﻠﻘﻲ اﻟ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ر ﻣ ﺧﻼل اﻟ ﻘ ﺣﺎت اﻟ ﻲ‬ ‫رﺗﻪ اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﺛ ﻣﻌﺎﻟ ﺔ ﺗﻠ اﻟﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺗﻘ ﻣﻬﺎ اﻟ راﺳﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﻒ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑ‬ ‫ات اﻟ وﻟ ﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻻﺳ ﻔﺎدة ﻣ‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻣ‬
‫ﻣ ﻬﺞ اﻟ راﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻌض‬ ‫؛ ﺣ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ راﺳﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠ ب ﺗ ﻠ ﻞ اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎﺣ‬ ‫اﻋ‬
‫م اﻟ ﺎﺣ‬ ‫ﺎ اﺳ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﻋ ة دول‪،‬‬ ‫ﺔ ﺗﻘ‬ ‫أﻧ‬ ‫ﻟﻌ‬ ‫اﻟ ﺎﺣ‬
‫اﻟ ول اﻟ ﻘ ﻣﺔ )اﻟ ﻻ ﺎت‬ ‫ﺧ ة ﻌ‬ ‫اﻟ ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﻟ ﻬﺞ اﻟ ﻘﺎرن ﺣ‬
‫اﻷداء‬ ‫ﻓﻲ ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬ ‫ا‪ ،‬اﻧ ﻠ ا‪ ،‬اﻟ ﺗﻐﺎل‪ ،‬ﻫ ﻟ ا( وﻣ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫ة اﻷﻣ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫اﻟ رﺳﻲ وﻓ اﻟ ﻌﺎﯾ‬

‫‪- ٦٢٣ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺣ ود اﻟ راﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﺣ ود اﻟ راﺳﺔ ﻓﻲ ﺗ ﺎول ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬ ‫ﺗ ﻠ‬
‫ة‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻋ ة دول وﻫﻲ‪) :‬اﻟ ﻻ ﺎت اﻟ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﻸداء‬ ‫ا‪ ،‬اﻧ ﻠ ا‪ ،‬اﻟ ﺗﻐﺎل‪ ،‬ﻫ ﻟ ا( وواﻗﻊ ﻧ ﺎم اﻟ ﻘ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫اﻷﻣ‬
‫ﻋﺔ ﻣ‬ ‫اﻟﻌ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ ﻬ ﺎ‪ ،‬ﺑﻬ ف وﺿﻊ ﻣ‬ ‫اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﺟ ﻬ رﺔ ﻣ‬
‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻟ ﻘ ﺣﺎت اﻟ ﻲ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺔ ﺗﻘ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ ﺑﻬ ف ﺗ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫اﻟ ﻌ ف‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ ﯾ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬ﻓ‬ ‫أﺣ أﻫ اﻟ اﺧﻞ اﻟ ﯾ ﺔ ﻟ‬ ‫ﻞ اﻟ ﻘ‬
‫ﻟﻪ وﺗ ﻔ ﻩ ﻣ ﻋ ﻠ ﺎن اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬وﻧﻘﺎ اﻟﻘ ة‬ ‫ﻞ ﻣﺎ ﺗ اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺛ‬
‫اﻟﻘ ة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎ‬ ‫واﻟ ﻌﻒ ﻓ ﻬﺎ‪ ،‬وﻣ ﺛ اﻗ اح اﻟ ﻠ ل اﻟ ﻲ ﺗ ﺎﻫ ﻓﻰ اﻟ ﺄﻛ‬
‫اﻟ ﻌﻒ وﻋﻼﺟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫وﺗ ﻋ ﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻼﻓﻲ ﻣ ا‬
‫ﺔ‪ ،‬واﻟ ﻲ‬ ‫اً ﻫﺎﻣﺎً ﻣ ﻋ ﺎﺻ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻋ‬ ‫اﻟ‬ ‫و ﻌ اﻟ ﻘ‬
‫ن‪،‬‬ ‫ﻓ ن اﻟ‬ ‫)اﻟ راء ‪ ،‬اﻟ ﻼء‪ ،‬اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﻞ ﻣ‬ ‫ﺗ ﻞ ﻣ ﻧﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻔ ن ذو اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻷﺧ ﺎﺋ ن اﻻﺟ ﺎﻋ ن‪ ،‬واﻟ‬
‫واﻟ ﺎب‬ ‫اﻟ ر‬ ‫ﻬﺎ اﻟ رﺳ ﺔ و اﺋ‬ ‫اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﻣ ﺎﻫ ﻬﺎ وأﻧ‬
‫اﻟ‬ ‫اﻟ رﺳﻲ ووﺳﺎﺋﻠﻪ واﻟ ﻰ اﻟ رﺳﻲ وﺗ ﻬ اﺗﻪ (‪ ،‬وﻓﻲ ﻫ ا اﻟ ﺄن ﺗﻌ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ﻫ اﻟ ﺳ ﻠﺔ اﻟ ﻬ ﺔ اﻟ ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫)‪ ،(٢٠٠٧‬ﺄن اﻟ ﻘ‬
‫ﻧ ﺎح اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ و ﺎﻓﺔ ﻋ ﺎﺻ ﻫﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ )ص‪.(١٢ .‬‬
‫اﻟ ﻬﺞ‬ ‫ﻞ ﻋ ة ﻋ ﺎﺻ أﻫ ﻬﺎ ‪ :‬ﺗﻘ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬ ‫أن اﻟ ﻘ‬ ‫أ‬
‫ﺎت اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ‬ ‫‪ -‬إﺳ اﺗ‬ ‫ﻠﻔﺔ ) اﻷﻫ اف ‪ -‬اﻟ‬ ‫اﻟ راﺳﻲ ﻌ ﺎﺻ ﻩ اﻟ‬
‫ﻧ ﺎﺟﺎت اﻟ ﻬﺞ ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬وﺗﻘ‬ ‫(‪ ،‬وﺗﻘ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬

‫‪- ٦٢٤ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻞ ﺷﺎﻣﻞ وﻣ ﺎﻣﻞ ﻓﻬ‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ‬ ‫ﻌﻲ ﺑ‬ ‫ﺑﻟ‬ ‫ﻟﻠ ﻘ‬ ‫ﻓﺎﻟ ﻔﻬ م اﻟ ﯾ‬

‫ﺔ ﺑﻬ ف‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ‬ ‫ﺗ ﻘ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺔ ﻹﺻ ار ﺣ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ ﻋﻠ ﺔ ﻣ‬
‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ )اﻟ ﺎﻟ ‪ ،٢٠١١ ،‬ص‪.(٧٣ .‬‬ ‫ﺗ‬
‫ﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﻌ ض ﻟﻌ ة ﻣ ﺎور‬ ‫ﻟﻺ ﺎر اﻟ‬ ‫و ﺎول اﻟ ﺎﺣ‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻷﺩﺍء ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟ او ﺔ‬ ‫ﺔ‪ ،‬وﻫ ﺣ‬ ‫أﺣ اﻷر ﺎن اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌ اﻟ ﻘ‬
‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻬ ف إﻟﻰ ﺗ‬ ‫أو ﺗ ﯾ ﺗ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻹﺟ اء أ‬
‫ﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬ ‫اﻟﻘ ارات اﻟ‬ ‫ﻣ ﻗﻞ ﻣ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻟﻠ ﻘ‬ ‫ﺎﯾ‬ ‫أ ﺔ دوﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ ،٢٠١٠ ،‬ص‪.‬‬ ‫ﺔ )دﻋ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻘ د اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ اﻓﻊ اﻟ ﺋ‬
‫‪.(١٠‬‬
‫اﻷداء‬ ‫اﻟ ﻘ ‪ ،‬وﺗﻌ‬ ‫أداء اﻟ رﺳﺔ ﻣ ﺧﻼل ﺗﻌ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫و ﻌ ف اﻟ ﺎﺣ‬
‫اﻟ ﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫أداء اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬وذﻟ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﻻﺳ ﻼص ﻣﻔﻬ م ﺗﻘ‬
‫‪:Evaluation‬‬ ‫‪ .١‬ﻣﻔﻬ م اﻟ ﻘ‬
‫ﺔ ﻓﻲ ﺟ ﻊ اﻟ ﺎﻧﺎت‬ ‫إﻟﻰ ﻣ ﻬ ﺎت ﻣ‬ ‫ﻔﻬ ﻣﻪ اﻟﻌﻠ ﻲ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫ام أدوات ﻗ ﺎس ﻣ ﻋﺔ ﻐ ض اﻟ ﺻﻞ‬ ‫واﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ﻣ ﻣ ﺎدر ﻣ ﻌ دة ﺎﺳ‬
‫إﻟ ﻬﺎ ﻓﻲ إﺻ ار أﺣ ﺎم أو ﺻ ﻊ ﻗ ارات‬ ‫ﻔﺔ ُ‬ ‫ﻪ وأدﻟﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﻘﺗ ﯾ ات‬
‫ﻣ ﺎﺳ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘ ب أو اﻟ ﻌ ﻋ اﻷﻫ اف اﻟ ﺳ ﻣﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞ ﻋﺎم ﻫ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗﻘ‬ ‫ﻓﺎﻟ ﻘ‬
‫ل واﻟ ﻗﺔ واﻻﺳ ﻬ اف‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ﻒ ﺎﻻﺳ ار واﻟ‬ ‫ﺄﺳﻠ ب ﻋﻠ ﻲ ﻣ ﺿ ﻋﻲ ﯾ‬
‫ﺎ ﺎﻷﻫ اف اﻟ اد ﺗ ﻘ ﻘﻬﺎ )ر ﻊ‪،‬‬ ‫ارﺗ ﺎ ﺎ ﻋ‬ ‫ﺗﺗ‬ ‫ﻓﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ذﻟ‬
‫‪ ،٢٠١٠‬ص‪.(١٧ .‬‬
‫اﻟ ﻼﺑﻲ ﻓﻬ ﻋ ﻠ ﺔ دﯾ ﺎﻣ ﺔ ﺗ ﻋ اﻟ ﻼب أن‬ ‫اﻟ ﺎص ﺎﻟ ﺎﻧ‬ ‫أﻣﺎ اﻟ ﻘ‬
‫ﻌ ﯾ رك اﻟ ﻘ‬ ‫ﻬ ‪ ،‬ﻓﻠ‬ ‫ﺎء ﻓﻲ ﺗﻌﻠ ﻬ ‪ ،‬ﺣ ﻰ أﺛ ﺎء ﺗﻘ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻧ ا ﻣ ﺎر‬

‫‪- ٦٢٥ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻊ‬ ‫ﻫ ﻣﻌ ﻓﺔ ﻣﺎ اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣ د ﻋ ﻠ ﺔ ﻣ ﻔ دة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐ ض ﻣ اﻟ ﻘ‬

‫ﺎ ﻟ ﻪ ﻣ ﺧ ة ﻣ ﺧﻼل اﻟ ﺎق ‪(Jo Ann,W. 2002,‬‬ ‫أن ﻔﻌﻠﻪ ﻞ ﺎﻟ‬
‫)‪.p.4.‬‬
‫ر ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘ‬ ‫ﺟ اﻧ‬ ‫ﻣ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗ‬ ‫ﻫ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﯾ‬ ‫اﻟ‬ ‫واﻟ ﻘ‬
‫اﻟ ﻌﻒ ‪ ،‬وﻫ اﻟﻌ ﻠ ﺔ‬ ‫ﺔ ووﺻﻒ اﻟﻌﻼج اﻟﻼزم ﻟ ﻌ ﯾﻞ ﺟ اﻧ‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺔ وﺗﻌ ﻫﺎ ‪ ،‬واﻟ ﻘ‬ ‫اﻟﻘ ة ﻓﻲ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻲ ﯾ ﻣ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻛ ﺎف ﻣ ا‬
‫ﻞ ﻞ‬ ‫ﻓ ﺎ ﺑ ﻬﺎ ﻟ‬ ‫ة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟ ﻞ اﻟﻌ ﺎﺻ اﻟ ﻲ ﺗ اﺧﻞ وﺗ ﺎ‬ ‫ﻋ ﻠﺔ ﻣ‬
‫‪،٢٠١٢ ،‬‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ ﺟ ة‪) .‬اﻟ‬ ‫ﻐﺔ ﺗ ﻘ‬ ‫ﺔ وذﻟ‬ ‫أر ﺎن اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ص‪.(٢٦ .‬‬
‫ﺔﺑ ﻬﺎﺣل‬ ‫ﺑ ﺿ ح أن ﻫ ﺎك ﻋ ﺎﺻ ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎﺑ ﯾ‬ ‫وﻣ ﺧﻼل اﻟ ﻌ‬
‫ﯾ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻗ ﺔ‪ ،‬و‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣ‬ ‫ﻣﻔﻬ م أو ﻣﻌ ﻰ اﻟ ﻘ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺟ ﻌﺎ ﺗ‬
‫ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﻣﻔ ة‬ ‫ﻏ ض أﺳﺎﺳﻲ وﻫ ﺗﻘ‬ ‫ﺔ‪ ،‬وﺗ ﻘ‬ ‫ﻟﻸﻫ اف اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﺎﻣﺔ ﻟ ﺎﻧﻊ اﻟﻘ ارات اﻟ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺻ ار ﺣ‬ ‫ﺟ ﻬﺎ ﯾ‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻲ‬ ‫اﻟ رﺳﻲ ﻓ ﻌ ﻲ ﺗﻠ‬ ‫أﻣﺎ اﻟ ﻘ‬
‫ﺔ ﻟﻬﺎ أﻫ اﻓﻬﺎ اﻟ ﻲ ﺗ ﻌﻰ‬ ‫ﺳ ﺔ ﺗ‬ ‫دة أداﺋﻬﺎ وﻓﺎﻋﻠ ﻬﺎ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ ﯾ ﻌﻠ‬
‫إﻟﻰ ﺗ ﻘ ﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻬﺎ آﺛﺎرﻫﺎ اﻟ ﻲ ﺗ ﺛﻬﺎ ﻣ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗ د ﻪ ﻣ و ﺎﺋﻒ وﻣﺎ ﺗﻘ م ﻪ‬
‫ﻣ ﻧ ﺎ ﺎت وﻣﺎُ ﯾ ﺎ ﺑﻬﺎ ﻣ أدوار‪) .‬ﺧﻠ ﻞ‪ ،٢٠١١ ،‬ص‪.(٣٩ .‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻔﻬ م اﻷداء ‪:Performance‬‬
‫اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻫـ ﻣ ـ ر اﻟـﻔﻌﻞ أد و ـﻘـﺎل أد اﻟ ﻲء أوﺻﻠﻪ أوﻗــﺎم ﻪ )اﺑ‬
‫ﺷﻲء ﻣﺎ ‪Webster, 1993,‬‬ ‫ر‪ ،٢٠٠٤ ،‬ص‪ ،(٢٦ .‬وﻫ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗ ﻔ‬ ‫ﻣ‬
‫ام اﻟﻔ د ﻹﻣ ﺎﻧﺎﺗﻪ‬ ‫ﻓ ﻪ اﺳ‬ ‫ـﺔ ﻫ إﻧ ﺎز ﯾ‬ ‫)‪ ،(p.1678‬واﻷداء ﻓﻲ اﻟ‬
‫ﺔ أو اﻟﻌﻘﻠ ﺔ أو اﻟ ﻔ ﺔ )ﺷ ﺎﺗﺔ‪ ،‬وآﺧ ون‪ ،٢٠٠٣ ،‬ص‪.(٢٤ .‬‬ ‫اﻟ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪:‬‬ ‫واﻷداء اﺻ ﻼﺣﺎ ‪ :‬ﻗ ﻗ م اﻟ ﺎﺣ ن ﻓ ﻪ ﻋ ة ﺗﻌﺎر‬

‫‪- ٦٢٦ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫إﻟﻰ ﺧﻠﻔ ﺔ ﻣﻌ ﻓ ﺔ‬ ‫ر ﻋ اﻟﻔ د ﻣ ﺳﻠ ك ﻟﻔ ﻰ أو ﻣﻬﺎر ‪ ،‬وﻫ‬ ‫ﻣﺎ‬

‫ﻬ ﻣ ﻪ ﻗ رﺗﻪ أو‬ ‫ﻣﻌ‬ ‫ن ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ووﺟ اﻧ ﺔ ﻣﻌ ﺔ‪ ،‬وﻫ ا اﻷداء‬
‫ﻋ م ﻗ رﺗﻪ ﻋﻠﻰ أداء ﻋ ﻞ ﻣﺎ‪) .‬اﻟﻠﻘﺎﻧﻰ واﻟ ﻞ‪ ،٢٠٠٣ ،‬ص‪.(٢١ .‬‬
‫ﻠﻊ ﻪ اﻟﻔ د أو اﻟ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻣﻬﺎم وﻣﺎ ﺗ‬ ‫ﻣﻔﻬ م اﻷداء ﻋ ﺎ‬ ‫ﻛﺎ ﻌ‬
‫ﻗﻊ ﻓﻲ ﻣ ﺎﻻت‬ ‫ﺔ ﻟﻠﻘ ﺎم ﺎﻷداء اﻟ‬ ‫ﻋﻠ ﻪ ﻫ ﻩ اﻟ ﻬﺎم ﻣ ﻣ ﺎرﺳﺎت وأﻓﻌﺎل وأﻧ‬
‫ﻔﺎءة وﻣ ﺛ ﺗ ﻘ‬ ‫ﻠ ﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹ ﺎز اﻟﻌ ﻞ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﻓ‬ ‫ﻣ ﻌ دة‪،‬‬
‫اﻷﻫ اف اﻟ ﻠ ﺔ )ﻓﻠ ﻪ‪ ،‬واﻟ ﻲ‪ ،٢٠٠٤ ،‬ص‪.(١٥ .‬‬
‫أو اﻟ ﻬ اﻟ ول ﻓﻬ ﺳﻠ ك‬ ‫ﺔ اﻟ ﻬﺎﺋ ﺔ ﻟﻠ ﺎ‬ ‫ﻣﻔﻬ م اﻷداء إﻟﻰ اﻟ‬ ‫و‬
‫ﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟ ﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻻﻧ ﺎز‪-‬‬ ‫ﺑﻠ غ اﻷﻫ اف –أ‬ ‫ﻟ رﺟﺔ ﻣ‬ ‫ﻋ ﻠﻲ ﯾ د‬
‫ﻔﻰ‪ ،٢٠٠٨ ،‬ص‪.(٣٢٨ .‬‬ ‫)ﻣ‬
‫ﻌﻲ‬ ‫وﻫ اﻟﻘ ﺎم ﺎﻟ ﺊ أو ﺗﺄد ﺔ ﻋ ﻞ ﻣ د أو إﻧ ﺎز ﻣﻬ ﺔ أو ﻧ ﺎ ﻣﻌ ﯾ ‪،‬‬
‫ن‬ ‫ﻫ ف ﻣ د‪ ،‬ﻓﻘ‬ ‫ﻠ ك ﻣﺎ‪ ،‬وذﻟ ﻟ ﻘ‬ ‫أن اﻷداء ﻫ ‪ :‬ﻗ ﺎم اﻟ‬
‫وع ﻣﺎ ‪ " ...‬وﻓﻲ إ ﺎر‬ ‫ﻟ‬ ‫إﺷ ﺎع ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻌ ﻪ أو ﺣﻞ ﻣ ﻠﺔ ﻣﺎ أو اﻟ‬
‫ﻬﺎ‬ ‫ﺟﺎت ذات اﻟﻘ ﺔ اﻟ ﻲ ﯾ‬ ‫اﻷداء ﺄﻧﺔ اﻟ‬ ‫ﺗﻌ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﻠﺔ‬ ‫ﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن أداء اﻟﻔ د ﻋ ﺎرة ﻋ ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎم ﻓﻲ ﺷ ﻞ ﺳﻠﻊ وﺧ ﻣﺎت‪ ،‬و‬
‫‪.(٢٠١٥ ،‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘ رة ﻣﻊ اﻟ ﻏ ﺔ ﻣﻊ اﻟ ﺔ‪) .‬أﺑ اﻟ‬
‫ﺳﻠ ﺎن )‪ ،(٢٠٠٣‬ﷴ )‪ (٢٠١١‬أن اﻷداء ﻫ اﻷﺛ‬ ‫ﯾ‬ ‫ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟ ﺎ ﺳ‬
‫اﻟ ﺎﻓﻲ ﻟ ﻬ د اﻟﻔ د اﻟ ﻲ ﺗ أ ﺎﻟﻘ رات وأدارك اﻟ ور واﻟ ﻬﺎم‪ ،‬و ﻌ ﻲ ﻫ ا أن‬
‫ﻼﻣ ‪:‬‬ ‫إﻟ ﻪ ﻋﻠﻲ أﻧﻪ ﻧ ﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟ اﺧﻠﺔ ﺑ‬ ‫اﻷداء ﯾ‬
‫ﻪ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻬ اﻟ ول و‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﻔ د ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫اﻟﻘ رات واﻟ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻷداء ‪.‬‬ ‫إدراك اﻟ ور أو اﻟ ﻬﺎم وﻧ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺎﻧ ﺔ أو اﻟﻌﻘﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﯾ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻪ إﻟﻲ ﻣﻘ ار اﻟ ﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻬ اﻟ ول و‬ ‫ﻓ‬
‫ا ﻟ ﻋﺔ‬ ‫واﻟ اﻓ ﻓﻘ ﻻ ﯾﻬ‬ ‫ﻟﻪ ﻋﻠﻲ اﻟ ﻋ‬ ‫اﻟﻔ د ﻹﻧ ﺎز ﻣﻬ ﻪ وﺣ‬

‫‪- ٦٢٧ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺎﺋ‬ ‫اﻷداء ﻘ ر ﻣﺎ ﯾﻬ ﺑ ﻋ ﺔ وﺟ دة اﻟ ﻬ اﻟ ول أﻣﺎ اﻟﻘ رات ﻓﻬﻲ اﻟ‬

‫ة و ﻗﻒ اﻟ ﻬ‬ ‫ﻓ ة زﻣ ﻪ ﻗ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻔ ﺔ وﻻ ﺗ ﻐ‬ ‫ﻣﺔ ﻷداء اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻌ ﻘ اﻟﻔ د أﻧﻪ‬ ‫ادارك اﻟ ور أو اﻟ ﻬ ﺔ إﻟﻲ اﻻﺗ ﺎﻩ اﻟ‬ ‫اﻟ ول ﻋﻠ ﻬﺎ‪ ،‬و‬
‫ﺔ واﻟ ﻠ ك اﻟ‬ ‫ور ﺗ ﺟ ﻪ ﺟﻬ دﻩ ﻓﻲ اﻟﻌ ﻞ ﻣ ﺧﻼﻟﻪ وﺗﻘ م اﻷﻧ‬ ‫ﻣ اﻟ‬
‫اﻷداء إﻟﻲ‬ ‫ﻧ‬ ‫ادارك اﻟ ور و‬ ‫ﻌ ﻘ اﻟﻔ د ﺄﻫ ﻬﺎ ﻓﻲ أداء ﻣﻬﺎﻣﻪ ﺑ ﻌ‬
‫اﻷداء‬ ‫ﻘﺔ اﻟ ﻲ ﯾ ل ﺑﻬﺎ اﻟ ﻬ ﻓﻲ اﻟﻌ ﻞ ﻓﻌﻠﻲ أﺳﺎس ﻧ‬ ‫اﻷﺳﻠ ب أو اﻟ‬
‫ﺔ ﻣﻌ ﻪ أو ﻣ ج‬ ‫ﺎرﺳﻪ اﻟﻔ د ﻓﻲ أداء ﺣ ﺎﺗﻪ أو أﻧ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻗ ﺎس اﻟ ﺗ‬
‫ﻠﺔ ﻣﻌ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺎت ﻟﻠ ﺻ ل إﻟﻲ ﺣﻞ أوﻓ ﻟ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ‬
‫ﺔ ﻣ‬ ‫اﻷﻓ اد أو ﻣ‬ ‫ﻋﺔ ﻣ‬ ‫واﻷداء ﻫ ﺳﻠ ك ﻋ ﻠﻲ ﯾ د ﻪ ﻓ د أو ﻣ‬
‫دة ﻣ‬ ‫ﻓﺎت ‪ ،‬ﺳﻠ ﺎت ﻣﻘ‬ ‫ﺔ ‪ ،‬أﻋ ﺎل ‪ ،‬ﺗ‬ ‫ﻞ ﻓﻲ أﻧ‬ ‫ﺎت‪ ،‬و‬ ‫اﻟ‬
‫اﻷداء إﻟﻰ‬ ‫أﻫ اف ﻣ دة‪ ،‬و ﻬ ف ﺗﻘ‬ ‫ﻌ ﻬﺎ أو ﺗ ﻘ‬ ‫أﺟﻞ إﻧ ﺎز ﻣﻬﺎم‬
‫ﺔ‪،‬‬ ‫ﺳﻠ ك اﻷﻓ اد وأداﺋﻬ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫اﺳ ﻼص ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﺻﺎدﻗﺔ وواﻗﻌ ﺔ ﻋ‬
‫ﻓ ص اﻹﺻﻼح‬ ‫اﻟ اﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻸداء‪ ،‬ﻠ ﺎ ﺎﻧ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ﺗﻌ‬ ‫و ﻠ ﺎ ﺎﻧ‬
‫‪ ،‬واﻟ ﻠ ﻲ‪،٢٠٠٥ ،‬‬ ‫‪ ،‬وﺣ‬ ‫ﺔ )اﻟﻐ‬ ‫ة ﻓﻲ اﻟ‬ ‫واﻟ‬ ‫واﻟ‬
‫ص‪.(٢٢٣-٢٠٠.‬‬
‫أﻫ اﻓﻬﺎ‬ ‫أداء اﻟ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﺑ رﺟﺔ ﻓﺎﻋﻠ ﻬﺎ ﻓﻲ ﺗ ﻘ‬ ‫ﻋ ﻠﺔ ﺗ‬ ‫وﺗ ﺗ‬
‫ﺎﺗﺗ‬ ‫ﻘﺎ ﻷﻫ اﻓﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺟﺎت‬ ‫ﻣ ﺧﻼل اﻟ ﺄﻛ ﻣ ﺗ ﻘ اﻟ‬ ‫ﺑ ﺎح‪ ،‬وذﻟ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺗ ﺎﻣﻞ ﻣ ﻧﺎت اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟ ﺔ اﻟ اﺧﻠ ﺔ واﻟ ﺎرﺟ ﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻷداء ﺎﻟ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫و ﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳ ‪ ،‬ﺗ ﻪ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗﻘ‬
‫ﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠ ﻪ ﻣﻊ اﻟ اﺻﻔﺎت اﻟ ﻲ ﯾ‬ ‫ﺗ ﺎﺑ ﻋ ﺎﺻ اﻷداء واﻟﻘﺎﺋ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ‬
‫اﻷداء ﻋﻠﻰ اﻷﺷ ﺎص اﻟﻘﺎﺋ‬ ‫أﺣ أ ﻌﺎد ﻋ ﻠ ﺔ ﺗ‬ ‫ﺎ ﺗﺗ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ‪،‬‬
‫وف اﻷداء‪،‬‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ودواﻓﻌﻬ‬ ‫وﻗ راﺗﻬ‬ ‫ﺧ ﺎﺋ ﻬ‬ ‫ﺗ اﻓ‬ ‫ﺎﻷداء‪ ،‬وﻣ‬
‫‪ ،‬واﺣ ﺎﻻت‬ ‫ن ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺎﺑﻠ ﻬ ﻟﻠ ﻌﻠ واﻟ‬ ‫ﻋﺎت اﻟﻌ ﻞ اﻟ ﻲ ﻗ ﯾ ﺗ‬ ‫وﻣ‬

‫‪- ٦٢٨ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻔ ﺔ اﻟ ﺎﻓ ﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧ ﺎح اﻟﻔ د ﻓﻲ أداء أﻋ ﺎل أﻫ ‪ ،‬ﻣ ﺧﻼل اﻟ ﻌ ف ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗ ﯾ اﻟﻌﻘ ﺎت اﻟ ﻲ ﺗﻌ ض اﻷداء‬ ‫ﻩ‪ ،‬و ﻟ‬ ‫ﻪ وﺗ‬ ‫اﻷداء اﻟ ﺎﻟﻲ وﺗ‬
‫ﻋﻠ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫و ﻔ ﺔ اﻟ ﻐﻠ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪:‬‬ ‫‪ .٤‬ﻣﻔﻬ م ﺗﻘ‬
‫اﻟ ﺎرﺳﺎت‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ وﺳ ﻠﺔ ﺗﻬ ف إﻟﻰ إﺻﻼح ‪ ،‬وﺗ‬ ‫ﻌ ﺗﻘ‬
‫ﻣﺔ‬ ‫ﻋ ﺎﺻ اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞﻋ‬ ‫اﻟ ﻬ ﺔ ﺎﻟ رﺳﺔ‪ ،‬وذﻟ ﻣ ﺧﻼل ﺗﻘ‬
‫ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻞ ﻋ‬ ‫اﻗ اب أو اﺑ ﻌﺎد‬ ‫ﺔ ﺎﻟ رﺳﺔ‪ ،‬وﺗ ﯾ ﻣ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ﺻ ل‬ ‫دة‪ ،‬اﻟ ﻲ وﺿﻌ ﻬﺎ اﻟ رﺳﺔ واﻟ ﻲ ﺗ ﻏ‬ ‫اﻟ دة اﻟ ﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻞ ﻣ‬ ‫ر اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ور أن ﺗ‬ ‫إﻟ ﻬﺎ ﻓﻲ ﻓ ة زﻣ ﺔ ﻣ دة‪ ،‬وﻣ اﻟ‬
‫وأدوات اﻟ ﻘ‬ ‫أن ﺗ ﻌ د أﺳﺎﻟ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗ ﻌﺎ ﻟ اﺣﻞ اﻟ ﻘ ‪،‬‬ ‫وداﺋ‬
‫اﻷداء‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪ ،‬وان ﯾ‬ ‫ﻞ ﻋ‬ ‫ﺗﻌ ﻰ ﺻ رة واﺿ ﺔ وﻣ ﺎﻣﻠﺔ ﻟ ﻘ‬
‫ق واﻟ ﺿ ﻋ ﺔ واﻟ ﻔﺎﻓ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ رﺳﻲ ﺎﻟ‬
‫ة ذات أﻫ اف ﻣ دة‪،‬‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻷداء ﻟ رﺳﺔ ﺄﻧﻪ آﻟ ﺔ ﻋﻠ ﺔ ﻣ‬ ‫و ﻌ ف اﻟ ﻘ‬
‫وﺿ ا ‪ ،‬ﺗ ﻬ ف اﻟ ﻒ‬ ‫إﺟ اءات وﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ﻋﻠﻰ أدوات ﻣﻘ ﺔ‪ ،‬ووﻓ‬ ‫ﺗﻌ‬
‫ﺎﻣﻞ‬ ‫أداء اﻟ رﺳﺔ‬ ‫ﻣ ﺎﻣﻞ ﺣ ل ﻣ‬ ‫واﻟ ﺿ ﻋﻲ‪ ،‬وﺻ ار ﺗﻘ‬ ‫اﻟ ﻗ‬
‫ﻋ ﺎﺻ ﻫﺎ‪ ،‬وﻣ ﺛ رﺻ اﻹ ﺎﺑ ﺎت وﺗﻌ ﻫﺎ‪ ،‬واﻟ ﻠ ﺎت وﻣﻌﺎﻟ ﻬﺎ ﻣ ﺧﻼل‬
‫ﻋ ﻞ ﻣ رﺳ ﺔ‪) .‬اﻟ ﻋ ‪ ،٢٠١٥ ،‬ص‪.(٣١٠ .‬‬ ‫ﺧ‬
‫ﻘ م ﺑ ﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻫ اﻟ‬ ‫ﻓﻘ‬ ‫وﻋﻠﻰ ذﻟ‬
‫اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت‬ ‫ﻒ ﺗﻠ‬ ‫ﻋ ﻞ اﻟ رﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ و ﻔ ﺔ أداﺋﻬﺎ وﺗ‬ ‫ﻌﻬﺎ ﻋ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺟ ارة ﻫ ا اﻟﻌ ﻞ‪ ،‬وﺟ دة وﻓﺎﻋﻠ ﺔ أداﺋﻪ ﻓﻲ ﺗ ﻘ‬ ‫ﺣل ﻣ‬ ‫ﻹﺻ ار ﺣ‬
‫ﻫ ا اﻷداء‪،‬‬ ‫ص ﻋﻠ ﻬﺎ ﻓﻲ ﻧ ﺎم اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬ﺑﻬ ف اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ‬
‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻔﻪ ﻓﻲ ﺧ ﻣﺔ ﺗ‬ ‫وﺗ‬
‫ﯾ ﺑ ﺎء‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﺄﻧﻪ ﻫ ذﻟ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﺗﻌ‬ ‫وﺟ اﺋ ﺎً‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟ ﻊ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ ﻋ ﻞ اﻟﻬ ﺔ اﻹدارﺔ واﻟ ر ﺔ ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬و ﻟ‬

‫‪- ٦٢٩ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺟ ارﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻷداء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎﻫﺞ اﻟ راﺳ ﺔ وﻣ ﺎﻧﻲ اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬ﻹﺻ ار ﺣ‬

‫وﺟ دﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪:‬‬ ‫‪ .٥‬أﻫ اف ﺗﻘ‬
‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬و‬ ‫ة إﻟﻰ ﻣ ﻧﺎت اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻟ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻒ اﻟ ﻘ‬ ‫ﯾ‬
‫ﻟﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺿﻌﻔﻬﺎ أو ﻗ ﺗﻬﺎ ﻣ ﺧﻼل ﻧ ﺗﻪ اﻟ‬ ‫ﻛ ﻟ ﻋ اﻷﺳ ﺎب اﻟ ﻲ ﺗ د‬
‫ﺔ‬ ‫ﻧﺎت اﻟ ﺋ ﺔ ﻟﻠﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻫ ﻩ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟ ﻓﺈن أﻫ اف اﻟ ﻘ‬
‫واﻟ ﻌﻠ ﺔ ﺑ ﻣ ﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫)‪ (٢٠١٠‬أن ﻣ أﻫ اف ﺗﻘ‬ ‫دﻋ‬ ‫و‬
‫‪ -١‬ﻣﻌ ﻓﺔ ﻧ اﺣﻲ اﻟ ﻌﻒ واﻟﻘ ة ﻓﻲ ﺗﻌﻠ اﻟ ﻼب‪ ،‬وﺗ ﯾ اﻻﺗ ﺎﻩ اﻟ‬
‫ذﻟ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠ ﻪ ﻧ ﻫ اﻟﻌﺎم اﻟ ﻌ ﻓﻲ‪ ،‬واﻻﺟ ﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟ ﻔ ﻲ ‪ .....‬وﻏ‬
‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ ﺳ ﻣﺔ‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ‬ ‫ﺗ ﻘ‬ ‫ﻋ ﻣ‬ ‫ﻒ ﻟ ﺎ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻷﻫ اف ‪.‬‬ ‫أو ﺗﻌ ﯾﻞ أو ﺗﻐ‬ ‫اﻟ ﻲ ﺗ ﺎج إﻟﻰ ﺗ‬ ‫ﺳﻠﻔﺎ واﻟ اﻧ‬
‫ﻧ اﺣﻲ اﻟﻘ ة أو اﻟ ﻌﻒ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬واﻟ ﻬﺞ اﻟ رﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﻒ ﻟ ﺎ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-٣‬‬
‫م ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫واﻟ ﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﻌ ﺔ اﻷﺧ‬ ‫و ق اﻟ ر‬
‫أو ﺗ ﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻟ ﺎﻓﺔ‬ ‫واﻟ ﻔ‬ ‫واﻟ‬ ‫ﺟ ءا ﻫﺎﻣﺎ وﻋ ﻠ ﺔ أﺳﺎﺳ ﺔ ﻓﻰ اﻟ‬ ‫‪ -٤‬ﻌ اﻟ ﻘ‬
‫اﻟﻔ ﺻﺔ ﻟﻌ ر‬ ‫ﯾﻓ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻷﻧﻪ اﻟ‬ ‫ﺎت‪ ،‬ذﻟ‬ ‫اﻟ اﻣﺞ ﻓﻰ ﻣ ﻠﻒ اﻟ‬
‫ﺔ واﻟ ﺎﺳ ﺔ واﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ واﻟ ﻔ ﺔ‬ ‫اﻟ اﻗﻊ واﻷﻫ اف اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎﻓﺔ ﺑ‬
‫واﻟ ﺎر ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌ ﻞ ﻣﻊ اﻷﻓ اد واﻟ ﺎﻋﺎت‬ ‫وﺳ ﻠﺔ ﺿ ورﺔ ﻻﺧ ﺎر ﻣ ﺎد‬ ‫‪ -٥‬اﻟ ﻘ‬
‫ﻌﺎت وﻟﻠ ﺄﻛ ﻣ ﺻﻼﺣ ﺔ ﺗﻠ اﻟ ﺎد ‪.‬‬ ‫واﻟ‬
‫ﺎح‬ ‫ﺑ ﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎ ﻷﻫ اﻓﻪ ﻣ ﺧﻼل إ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ درﺟﺔ ﺗ ﻘ‬ ‫‪ -٦‬ﺗ ﻓ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟ ﻐ ﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﺣ ل ﺗﻠ اﻟ اﻧ‬ ‫اﻟﻘ ة‪ ،‬وﺗﻘ‬ ‫ر وﺟ اﻧ‬ ‫اﻟﻘ‬ ‫ﺟ اﻧ‬

‫‪- ٦٣٠ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ اﻣﺞ‬ ‫ﻗﻌﺔ ﻟ ﻔ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻹدار وواﺿﻌﻲ اﻟ ﺎﺳﺎت ﺎﻟ ﺎﺋﺞ ﻏ‬ ‫‪ -٧‬ﺗﻌ‬

‫ر اﻟ ﺎﻓﻲ‬ ‫واﺿﻌﻲ اﻟ ﺎﺳﺎت اﻟ‬ ‫ن ﻟ‬ ‫ﺳﻠ ﺔ أو إ ﺎﺑ ﺔ‪ ،‬ﻟ‬ ‫ﺳ اء ﺎﻧ‬
‫اﻟ ﻧﺎﻣﺞ أو إﻟﻐﺎﺋﻪ ‪.‬‬ ‫ﻟﻐ‬
‫اﻟ ﺿﺎ اﻟﻌﺎم ﻋ ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻧﺎﻣﺞ ودرﺟﺔ اﻟ ﻋ‬ ‫ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ ﻣ‬ ‫‪ -٨‬ﺗ ﻓ‬
‫اﻟ ﻘ ﻣﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺎ إذا ﺎﻧ‬ ‫ﻣ ﺗﻘ‬ ‫اﻟ ﻣﺔ اﻛ‬ ‫ة ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫ﺑ رﺟﺔ‬ ‫ﯾ‬ ‫‪ -٩‬اﻟ ﻘ‬
‫اﻹ ﻘﺎء ﻋﻠ ﻬﺎ أم ﻻ )ص ص‪.(٣٥-٣٤ .‬‬ ‫اﻟ ﻣﺔ ﺗ‬
‫ﯾ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻞ ﻋﺎم إﻟﻰ اﻟ‬ ‫ﺗﻬ ف ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫وﻓﻲ ﺿ ء ﻣﺎ ﺳ‬
‫ﻣﺎ ﻟ ﯾ‬ ‫ﻣ اﻷﻫ اف ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟ ﻘ ﺣﺎت ﻟ ﻘ‬ ‫ﻣﺎ ﺗ ﻘ‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻌ ﻓﺔ ﻣ‬
‫ﺗ ﻘ ﻘﻪ ﻣ ﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻫ اف اﻵﺗ ﺔ‪:‬‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻷداء اﻟ رﺳﺔ ﯾ ﻣ أﺟﻞ ﺗ ﻘ‬ ‫واﻟ ﻘ‬
‫ﻠ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗ راﺗﻬ واﺳ ﻌ اداﺗﻬ اﻟ‬ ‫‪ :‬ﺑﻬ ف اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﻠﻔﺔ اﻟ ﻲ‬ ‫اﺗ ﺎذ اﻟﻘ ارات اﻟ‬ ‫ﻠﻔﺔ اﻟ ﻲ ﯾ رﺳ ﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺣ ﻰ‬ ‫اﻟ ﻘ رات اﻟ‬
‫ﻠ ن ﻋﻠ ﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻟ ﻘ ﯾ ات اﻟ ﻲ‬ ‫‪،‬ﻣ ﺣ‬ ‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ اﻟ‬ ‫ﺗﻌ ﻬ ﻋﻠﻰ اﻟ‬
‫ﺗ ﺟ ﻬﻬ إﻟﻰ ﻣ ﺎﻻت اﻟ راﺳﺔ‬ ‫اﻻﻧ ﻘﺎل إﻟﻰ اﻟ اﺣﻞ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬و ﻟ‬ ‫وﻣ ﺣ‬
‫اﻟ ﺎﺳ ﺔ‪ ،‬أو ﻣ ﺎﻻت اﻟ ﺎ أو اﻟﻬ ا ﺎت اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻬ ‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫ﻪ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻌﻠ ﻣ ﺧﻼل ﺗﻘ‬ ‫‪:‬ﺣ‬ ‫أداء اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﯾ رﺳﻪ‪ ،‬وﻗ رﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻔﺎءﺗﻪ ﻓﻲ ﺷ ح اﻟ ﺎدة أو اﻟ ﻘ ر اﻟ‬ ‫أن ﯾ ﻌ ف إﻟﻰ ﻣ‬
‫ام اﻟ ﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬ ‫أو اﺳ‬ ‫ﻘﺔ اﻟ ر‬ ‫ﺗ ﺻ ﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت إﻟ ﻬ وﺗﻐ‬
‫ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎﺳ‬ ‫ﻟﻠ ﺻ ل إﻟﻰ اﻟ‬ ‫ﻣﻊ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﺳ ﺔ أو ﺑ ل ﺟﻬ أﻛ‬
‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ﻬﺞ‬ ‫ﺧﻼل ﺗ ر‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻬﺞ اﻟ راﺳﻲ‪ :‬ﺣ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﻬ ﻓﻲ ﻧﻬﺎ ﺔ اﻟﻔ ﻞ اﻟ راﺳﻲ أو اﻟﻌﺎم‪ ،‬أن ﯾ ﻌ ف إﻟﻰ ﻣ‬ ‫‪ ،‬ﺛ ﺗﻘ‬ ‫ﻟﻠ ﻌﻠ‬

‫‪- ٦٣١ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ﻬﺞ اﻟ راﺳﻲ ﻟﻸﻫ اف‬ ‫ﺗ ﻘ‬ ‫ﻞ اﻟ ارﺳﻲ‪ ،‬وﻣ‬ ‫ﻣ ﺎﺳ ﺔ اﻟ ﻬﺞ ﻓﻲ اﻟ‬

‫اﻟ ﻲ وﺿﻊ ﻣ أﺟﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ام‬ ‫ﺧﻼل اﺳ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻌﻠ ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟ راﺳ ﺔ‪ :‬وﻫ ﺎ أ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﻠﻬ اﻟ راﺳﻲ ﻣ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪ ،‬ﺛ ﺗﻘ‬ ‫دراﺳ ﺔ ﻣﻌ ﺔ ﺑ ﺻﻔﻬﺎ ﻣ اﺟﻊ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﻛ‬
‫ﺎ ﻬﺎ أو‬ ‫اﻟ ﺎدة اﻟﻌﻠ ﺔ واﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت وﻣ‬ ‫‪ ،‬أو ﻘ م ﺑ ﻘ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺻﻌ ﻬﺎ وﻣ ﺎﺳ ﻬﺎ ﻟﻠ ﻌﻠ‬
‫اﻟ ﺿ ع ﻧﻔ ﻪ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻌﻠ ﺗ ر‬ ‫ق اﻟ ر ‪ :‬ﺣ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﻘﺔ‬ ‫ﻘﺔ اﻟ ﺎﻗ ﺔ أو‬ ‫ﻘﺔ اﻟ ﻠﻘﺎﺋ ﺔ أو‬ ‫ق ﻣ ﻠﻔﺔ )ﻣ ﻞ اﻟ‬ ‫ﻟﻠ ﻌﻠ‬
‫ﻞ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻌ اﻟ ر ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗ‬ ‫ﻞ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺗ‬ ‫وع( ﺛ ﺗﻘ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﻟ ق اﻟ‬
‫ﺗ ﻠﻞ‬ ‫ﻘﺔ ﺟ ﻌ ﺔ‪ ،‬ﻋ‬ ‫ذﻟ‬ ‫ﯾ‬ ‫أداء اﻟ رﺳﺔ‪ :‬ﺣ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﻊ إدارة‬ ‫ﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬وﻣ ﺛ ﺗ‬ ‫ﻧ ﺎﺋﺞ اﻻﺧ ﺎرات واﻻﻣ ﺎﻧﺎت اﻟ‬
‫ﻘﺔ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫ ﻩ اﻟ ﺎﺋﺞ ﺑ ﺎﺋﺞ اﻻﺧ ﺎرات ﻓﻲ ﻣ ارس أﺧ ‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻟ‬
‫اﻹدارة اﻟ رﺳ ﺔ واﻟ ﺎم‬ ‫ﻞ‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ ﻋ ﻣﺎ‪ ،‬وﻣ ﺛ ﺗﻘ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬
‫ﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ راﺳﻲ‬
‫ﺎ ﻓﻲ‬ ‫أ‬ ‫م اﻟ ﻘ‬ ‫ﺔ‪ :‬ﺣ‬ ‫ث اﻟ‬ ‫اﻟ راﺳﺎت واﻟ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟ ﺎﻟﺔ ﯾ‬ ‫ﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ث اﻟﻌﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ راﺳﺎت واﻟ‬
‫ﻞ ﻋﻠ ﻬﺎ اﻟ ﻌﻠ ن‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﻬ ‪ ،‬وﺗ ﻠﻞ اﻟ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻲ‬ ‫وﺗﻘ‬ ‫اﺧ ﺎر اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﻪ أو دراﺳ ﻪ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﻓﻲ ﺑ ا ﺔ ﺗ‬ ‫ﻓ وق ﻋﻠ ﺔ ﻣﻌ ﺔ‪ ،‬ﻔ ﺿﻬﺎ اﻟ ﺎﺣ‬ ‫أﺟﻞ ﺗ ﻘ‬
‫ر وآﺧ ون‪،‬‬ ‫ﺔ )ﻣ‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ‬ ‫أﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺎﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﺗ ﻘ‬
‫‪ ،٢٠١٤‬ص ص‪.(٥١٠-٥٠٩ .‬‬
‫اﻟﻌ ﯾ ﻣ‬ ‫ﻌﻰ إﻟﻰ ﺗ ﻘ‬ ‫اﻟ رﺳﻲ ﯾ ﻐﻲ أن‬ ‫ﻓﺎﻟ ﻘ‬ ‫وﻓﻲ ﺿ ء ﻣﺎ ﺳ‬
‫اﻹﺷﺎرة إﻟ ﻬﺎ ﺳﺎ ﻘﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻣ أﻫ ﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ ﻲ ﺗ‬

‫‪- ٦٣٢ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ﻌﻒ‬ ‫اﻟﻘ ة ﻓ ﻪ وﻧﻘﺎ‬ ‫ﯾ ﻧﻘﺎ‬ ‫ﻠﻒ ﺟ اﻧ ﻪ ﻟ‬ ‫‪ -‬رﺻ اﻟ اﻗﻊ اﻟ رﺳﻲ‬

‫ﻬﺎ‪ ،‬وﻣ ﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺎﻟ ﺔ ﻧﻘﺎ اﻟ ﻌﻒ واﻟ ﻐﻠ‬ ‫ﻧﻘﺎ اﻟﻘ ة وﺗﻌ‬ ‫ﺗﻌ‬ ‫ﺣﻰ‬
‫ﻋﻠ ﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻏ ﻫ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣ ارس أو ﻣﻌﻠ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ ﻣ ﻣ ﯾ‬ ‫‪ -‬ﻣ ﺎﻋ ة ﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ‬
‫أداﺋﻬ ﺎﺳ ار‪.‬‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻟ ﻬ ﻲ وﺗ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ﻞ واﻟ اﺋﻞ اﻟ ﻲ‬ ‫أﻧ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻟﻸداء اﻟ رﺳﻲ واﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ -‬اﻟ‬
‫ﻩ ﺎﺳ ار‪.‬‬ ‫ﺗ ﻘ اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﻟﻬ ا اﻷداء وﺗ‬
‫ﻻ‬ ‫و ﻔ ﻪ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ازﻧﺔ ﺑ‬ ‫رة ﺗ ﻘ‬ ‫‪ -‬ﻣ اﻗ ﺔ ﺟ دة اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﻐﻰ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻒ ﻓﻲ اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﺑﻬ ف اﻟ ﺻ ل إﻟﻰ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﯾ ك اﻟ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬إﺻ ار أﺣ ﺎم ﻣ ﺿ ﻋ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﻣ ﻠﻒ ﻣ ﺎﻻﺗﻪ ﺗ ن‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷ اﻫ وأدﻟﺔ ﻣ ﺿ ﻋ ﺔ‬ ‫ﺗﻌ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻻﻧ ﺎﻋﺎت اﻟ‬ ‫ﻌ ة ﻋ‬
‫ﺔ واﻟ ﻔ ﺔ‪ ،‬وﺗﻘ م ﻋﻠﻰ اﻟ ﻼﺣ ﺔ اﻟ ﺎﺷ ة واﻟ ﻌﺎ ﺔ ﺷ ﻪ‬ ‫ﻣ ﻋ ﺔ ﺎﻟ ﺷ ات اﻟ‬
‫اﻟ ﺎﻣﻠﺔ ﻟ ﺎم اﻟ م اﻟ راﺳﻲ‪.‬‬
‫إﻧ ال اﻟﻌﻘﺎب ﻋﻠﻰ اﻟ ﺎﻟﻔ‬ ‫اﻷﺧ ﺎء ﻘ‬ ‫ﻫ ﺗ‬ ‫اﻟﻬ ف ﻣ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬ﻟ‬
‫اﻟ رﺳﻲ إﻟﻰ اﻟ ﺟ ﻪ واﻹرﺷﺎد ﺑﻬ ف‬ ‫اﻟ ﻠ ﻣ ‪ ،‬وﻧ ﺎ ﯾﻬ ف اﻟ ﻘ‬ ‫أو ﻏ‬
‫ورﻓﻊ ﺟ دة اﻷداء‪.‬‬ ‫اﻹﺻﻼح واﻟ‬
‫ﺟ دة اﻷداء ﻣ ﺧﻼل‬ ‫‪ -‬اﻟ ﺎﻋ ة ﻋﻠﻰ اﺗ ﺎذ ﻗ ارات رﺷ ة ﺗﻬ ف إﻟﻰ ﺗ‬
‫ﻩ ﻣ وﻗﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟ ان‪ ،‬وﻣﺎ ﯾ رﺻ ﻩ ﻣ ﺳﻠ ﺎت ﻗ ﺗﻘﻠﻞ ﺟ دة‬ ‫ﻣﺎ ﯾ ﺣ‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ﻫ ﻩ اﻟﻘ ارات ﺗ ﺟ ﺔ ﺣﻘ ﻘ ﺔ ﻟﻠ اﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﻣ ﻓﺎﻋﻠ ﻪ‬ ‫اﻷداء أو ﺗ‬
‫اﻷﻓ ﻞ‪.‬‬ ‫ﻩﻧ‬ ‫ﻟ ﺎوﻟﺔ ﺗ‬
‫ﻼت اﻟ ﻲ‬ ‫ﺎﻟ ارس واﻟ‬ ‫أوﺿﺎع اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﺣﻘ ﻘ ﺔ ﻋ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘ‬
‫ﺗ اﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- ٦٣٣ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻓﻲ اﻟ اد‬ ‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﺎت اﻟ‬ ‫ﻣﻌﻠ ﻣﺎت دﻗ ﻘﺔ ﻋ ﻣ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘ‬

‫اﻟ اد‬ ‫ﻓﻲ ﻌ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻗ ﻌﺎﻧﻲ ﻣ ﻪ ﻌ‬ ‫ﻠﻔﺔ واﻟ ﻌﻒ اﻟ‬ ‫اﻟ راﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﻼﺟﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟ ﺎ ﻌﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ واﻹدارﺔ ﻓ ﻘ م ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻟ راﺳﺔ أﺳ ﺎ ﻪ واﻗ اح أﺳﺎﻟ‬
‫ﻓﻲ اﻟ اﺣﻲ اﻟ ﺎﻟ ﺔ واﻹدارﺔ ﻐ ض ﻣ ﺎ ﻌﺔ إدارة اﻟ رﺳﺔ واﻟ ﻒ‬ ‫ﻣ‬
‫ر ﻓﻲ اﻟ اﻧ ﺔ اﻟ رﺳ ﺔ )ﺧﻠ ﻞ‪ ،٢٠١١ ،‬ص‪.(٤٠ .‬‬ ‫واﻟﻘ‬ ‫ﻋ ﻧ اﺣﻲ اﻟﻌ‬
‫اﻟﻌ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫أداء اﻟ ارس ﻓﻲ ﺟ ﻬ رﺔ ﻣ‬ ‫أﻫ اف ﺗﻘ‬ ‫اﻟ ﺎﺣ‬ ‫وﻠ‬
‫ﺿ ء اﻟ ﻘﺎ اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬
‫ﻋ‬ ‫ﺗ ﻘ أﻫ اف ﺳ ﺎﺳﺎت اﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻌ ف ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺄﻛ ﻣ أن اﻟ رﺳﺔ ﺗ د أﻋ ﺎﻟﻬﺎ اﻟ‬
‫اﻟ ارس‬ ‫اﻟ ﻌﻒ ﻓﻲ اﻟ ارس ﺣ ﻰ ﺗ‬ ‫اﻟﻘ ة وﻣ ا‬ ‫ﺗ ﯾ ﻣا‬ ‫‪o‬‬
‫واﻟ ﻌﻠ ﻲ‪.‬‬ ‫ﻧ ﻋ ﺔ أداءﻫﺎ اﻟ‬ ‫ﻣ ﺗ‬
‫ﻞ اﻟ ﻼب‪.‬‬ ‫ﺎت ﺗ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟ ﻣﺎت اﻟ ﻲ ﺗﻘ ﻣﻬﺎ‬ ‫ﺎﻓﺔ أﻓ ادﻩ‬ ‫ﻊ اﻟ‬ ‫إﺷﻌﺎر اﻟ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﻠ رﺳﺔ‪.‬‬ ‫ا ﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ ارس ﻋ‬
‫ﺣ ﻰ ﺗ ﺎﻋ ﻫ ﻋﻠﻰ رﺳ‬ ‫ﻋ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﻟﻠ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻣ ﺔ ﻗ اﻣﻬﺎ اﻹﺣ ﺎﺋ ﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬وﻋ ﻞ ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫وﺗ ﺟ ﻪ ﺧ‬
‫اﻟ ﻗ ﻘﺔ واﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ ﺎدﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺎ ﺑ ﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗ ﻬ ﻩ ﻧ ﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ وﺗ‬ ‫ﻣ اﺟﻌﺔ اﻟ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟ رﺳﺔ اﻟ ﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻘ‬
‫اﻷﻫ اف ﻋﻠﻰ‬ ‫روح اﻟ ﺎﺳﺔ ﻟﻠﻌ ﻞ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟ ارس ﺎﻓﺔ ﻟ ﻘ‬ ‫ﺑ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻣ ﻬﺎ ﻌ‬ ‫ﺔ ﻋ ﻞ اﻟ ﻲ ﺗ ﻠ‬ ‫إﻋ اد ﻞ ﻣ رﺳﺔ ﻟ‬ ‫ﻋ‬ ‫أﻓ ﻞ ﻣ‬
‫ﺗﻌ ﻩ ﻓ ق اﻟ ﻘ ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻬﺎ‪ ،‬وذﻟ ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﻘ‬ ‫اﻻﻧ ﻬﺎء ﻣ ﺗﻘ‬
‫ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ ﺈﻧ ﺎزاﺗﻬ ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟ رﺳﺔ ﻣ ﻞ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫اﻟ ﻘﺔ ﻟ‬ ‫ﺗﻌ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻊ‪.‬‬ ‫واﻵ ﺎء واﻟ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺛﻘﺔ اﻟ‬

‫‪- ٦٣٤ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫واﻷﺟ ﺎل ﻋ‬ ‫واﻟ ا‬ ‫ﻟ ﺎﺗﻬﺎ ﺗ ﺎﻩ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪o‬‬

‫و ﻔﺔ‪.‬‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ وﻟ‬ ‫ﺗ ﺳ ﺦ ﻣ أ أن اﻟﻌ ﻞ اﻟ‬
‫ﻓ ﻬﺎ وأﻓ اد‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻣ ﺎﻋ ة اﻟ رﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ﺎﻓ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ا‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟ اﺣ ‪ ،‬وﻣ ﺎر ﺔ أوﻟ ﺎء‬ ‫وﻋ ﻠﻬ ﺑ وح اﻟﻔ‬ ‫ﺗﻌﺎون اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫ﻊ‪ ،‬ﻋ‬ ‫اﻟ‬
‫أﻣ ر اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟ ﺎت اﻟ رﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻬﺎ وﻟﻶ ﺎء وﻹدارة اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﺎﻓ ﺔ ﻋ اﻟ رﺳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠ‬ ‫ﺗﻓ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟ رﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻪ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫وﻟﻠ ازرة‪ ،‬وذﻟ ﻟ ﻌ ﻞ ﻞ ﻓ ﺎ‬
‫ﻗ ﺎﻣﻬﺎ ﺑ ﻌ‬ ‫ﺿ ﺎن اﺳ ارﺔ اﻻ ﻼع ﻋﻠﻰ أوﺿﺎع اﻟ رﺳﺔ وﻣ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻻ ﺎﺑ ﺎت وﻣﻌﺎﻟ ﺔ اﻟ ﻠ ﺎت‪.‬‬
‫اﻟ رﺳﺔ‬ ‫ذاﺗﻬﺎ ووﺿﻊ ﻗﺎﻋ ة ﻣ ﺔ ﻘ م ﻋﻠ ﻬﺎ ﺗﻘ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻘ ﻞ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻟ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪:‬‬ ‫‪ .٦‬أﻫ ﺔ ﺗﻘ‬
‫ﻓﻲ ﻣ ارﺳ ﺎ‪ ،‬ﻣ اﻟﻔ د ﺔ‬ ‫رؤ ﺔ ﺟ ﯾ ة ﻟﻠ ﻘ‬ ‫ﻧ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ اﻟ‬ ‫أﺿﺎء اﻟ ﻘ‬
‫ﻞ‪:‬‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫إﻟﻰ اﻟ ﺎﻋ ﺔ وﻣ اﻟ اﺗ ﺔ إﻟﻰ اﻟ ﺿ ﻋ ﺔ ﻓﻘ اﺗ ﻌ‬
‫ك ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ إ ﺎر ﻣ اﻟﻌ ﻞ اﻟ ﻌﺎوﻧﻲ اﻟ‬ ‫اﻹدارﺔ واﻟﻔ ﺔ‪ ،‬ﻞ ذﻟ‬ ‫اﻟ اﻧ‬
‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ‬ ‫واﻷدﻟﺔ ﻟ ﻞ ﺟ اﻧ‬ ‫واﺣ وﻣ ﺧﻼل ﺟﻬ دؤوب ﻟ ﻊ اﻟ اﺋ‬ ‫ﻓ‬
‫ام ﺑ اﻣﺞ ﺣﺎﺳ ﺔ‬ ‫أدوات ﻣ ﺣ ة‪ ،‬و ﺎﺳ‬ ‫ﺔ ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ وﻓ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫)ﻓﻘ ﻬﻲ‪ ،٢٠٠٨ ،‬ص‪(٢٠ .‬‬
‫أداء‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ ﻣ اﺣﻞ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫وﺗ ﻞ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗﻘ‬
‫ﻣ ﺎﻧ ﻬﺎ‪ ،‬وﺗ ﯾ‬ ‫اﻹدارة اﻟ رﺳ ﺔ واﻟ ﻌﻠ ن اﻟﻌﺎﻣﻠ ن ﻓ ﻬﺎ‪ ،‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻘ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻠﻬﺎ وﺗ ﻬ اﺗﻬﺎ اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﺣ اﺗﻬﺎ اﻟ‬ ‫ﻣ اﺻﻔﺎﺗﻬﺎ وﻋ د ﻓ‬
‫ﻣ ﺎﺳ ﺔ ﻣ ﺎﻫ ﻬﺎ اﻟ ﻌﻠ ﺔ و ﻬﺎ اﻟ رﺳ ﺔ وﻣ‬ ‫ﻬﺎ وﻣ ﺎﺣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣ‬ ‫ﻷﻧ‬
‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﺗﻘ م اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﻧﻪ‪:‬‬ ‫ﻷداء اﻟ رﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫أﻫ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫وﺗ‬

‫‪- ٦٣٥ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌ ﻞ اﻟ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋ‬ ‫اﻟ ﯾ ﺔ اﻟ ﻬ ﺔ اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫أﺣ اﻷﺳﺎﻟ‬ ‫‪-١‬‬

‫واﻟ ﻌﻠ ﻲ‪ -‬ﺑ ءا ﻣ اﻟ رﺳﺔ ﺎﻋ ﺎرﻫﺎ اﻟ اة واﻧ ﻬﺎء ﺑ ازرة اﻟ ﻌﻠ ‪ -‬ﻣ اﻟ ﻗ ف‬
‫ة ذﻟ اﻟﻌ ﻞ واﺗ ﺎﻫﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ‬
‫واﻟ ﻌﻠ ﻲ ﻓﻲ اﻟ ارس ﻣ ﺧﻼل‬ ‫ﻘ م ﺻ رة ﺣﻘ ﻘ ﺔ ﻟ اﻗﻊ اﻟﻌ ﻞ اﻟ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻋﻠﻰ أدوات وﺟ اءات ﻣﻘ ﺔ‪ ،‬و ﻘ م ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻌ‬ ‫أﺳﻠ ب ﻋﻠ ﻲ ﻣ ﻬ ﻲ دﻗ‬
‫ة‪.‬‬ ‫ﻘﻪ ﻧ ﺔ ﻣ أﺻ ﺎب اﻟ ﻔﺎءة واﻟ‬ ‫ﺗ‬
‫ﻊ ﻋ ﺎﺻ أداء اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬و ﺎﻟ ﺎﻟﻲ‬ ‫ﻘ م ﺻ رة ﺎﻣﻠﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﺻﺎدﻗﺔ ﻟ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ن‬ ‫ﻘﻬﺎ دون أن‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻌ ﺑ ﻼ ﻣﻬ ﺎ ﻟﻠ ﻬ د اﻟ ﻔ ﻗﺔ واﻟ ﻌ ة اﻟ ﻲ ﯾ‬
‫اﻟ ﺎرﺳﺔ‬ ‫ﺣ‬ ‫اﻷﻫ اف واﻟﻐﺎ ﺎت وﻻ ﻣ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﯾ ﺣ ﻫﺎ ﻻ ﻣ‬ ‫ﺑ ﻬﺎ ار‬
‫اﻹﻓﺎدة ﻣ ﺗﻠ اﻟ ﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﺋﺞ وﻻ ﻣ ﺣ‬ ‫وﻻ ﻣ ﺣ‬ ‫واﻟ‬
‫ﻔﺎد ﻣ ﻧ ﺎﺋ ﻪ ﻓﻲ اﺗ ﺎذ ﻗ ارات وﺟ اءات وﺧ ات ﻋ رﺳ اﻟ‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ أو إدارة اﻟ‬ ‫ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺎﺋ ﺔ ﺳ اء ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫اﻟﻌﻼﺟ ﺔ واﻟ‬
‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ ‪١٤٢٥ ،‬ه‪،‬‬ ‫ﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ )و ازرة اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎم اﻟ ﻌﻠ ﻲ‬ ‫أو ﻋﻠﻰ ﻣ‬
‫ص ص‪.(١٩-١٨ .‬‬
‫اﻟ رﺳﻲ ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﺔ واﻟ اﻧ ﺔ ﻟﻠ ﻘ‬ ‫ث اﻟ‬ ‫ﻣ اﻟ راﺳﺎت واﻟ‬ ‫وﺗ ﻔ اﻟ‬
‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﻸداء اﻟ رﺳﻲ ﯾﻬ ف ﻓﻲ اﻟ ﻘﺎم اﻷول إﻟﻰ اﻟ ﻒ ﻋ اﻟ اﻧ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫اﻻ ﺎﺑ ﺔ ﻓ ﻪ‬ ‫ﻋﻠ ﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟ ﻬﺎ ودﻋ اﻟ اﻧ‬ ‫اﻟ ﻠ ﺔ ﻓﻲ اﻷداء وﻣ ﺎوﻟﺔ اﻟ ﻐﻠ‬
‫ﻟﻠ رﺳﺔ‪،‬‬ ‫ﻞ اﻟ‬ ‫ر ﻓﻲ اﻷداء ﻋ‬ ‫اﻟ ﻌﻒ واﻟﻘ‬ ‫و اﻟ ﺗ ﯾ ﺟ اﻧ‬
‫ﻗ راﺗﻬ واﺳ ﻌ اداﺗﻬ ﻣﻊ‬ ‫ﻻ ﺗﻔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ اﻟ ﯾ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫واﻟ ﻒ ﻋ‬
‫ﻣﻬﺎرات وﻗ رات ﻻ ﺗ ﻓ ﻟ ﯾﻬ ‪.‬‬ ‫اﻹﻋ ﺎل اﻟ ﻲ ﯾ دوﻧﻬﺎ واﻟ ﻲ ﻗ ﺗ ﻠ‬
‫أداء اﻟ رﺳﺔ ﻣ ﺧﻼل ﻋ ة ﺟ اﻧ ‪،‬‬ ‫)‪ (٢٠١٢‬إﻟﻰ أﻫ ﺔ ﺗﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻓ‬
‫ﻣ ﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺗ و‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫‪ :‬ﺗﻔ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫أﻫ ﻬﺎ ﺎﻟ‬ ‫أ‪-‬‬
‫أداﺋﻪ وﺗﻌﻠ ﻪ وﻗ راﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗ ﻩ ﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ ﻣ‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﺗ ﻌﻠ‬

‫‪- ٦٣٦ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻘﻘﻬﺎ ﻌ ‪ ،‬واﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت‬ ‫إﻧ ﺎزﻩ واﻷﻫ اف اﻟ ﻲ ﺣﻘﻘﻬﺎ واﻷﻫ اف اﻟ ﻲ ﻟ‬

‫ﻬﺎ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ ﻲ اﻛ‬ ‫ﻬﺎ ﻌ وﻣ‬ ‫ﻬﺎ واﻟ ﻲ ﻟ‬ ‫واﻟ ﻬﺎرات اﻟ ﻲ اﻛ‬
‫وﻏ ارﺗﻬﺎ وﺗ ﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻫ ا ﻌ ﻣ اﻟ اﻓ اﻟ ﻲ ﺗ ﻓﻊ اﻟ ﻌﻠ إﻟﻰ اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﺎﺑ ة‬
‫اﻟ ﻌﻒ ﻟ ﻪ ﻣ ﺎ‬ ‫اﻟﻘ ة وﻧﻘﺎ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﻣﻌ ﻓﺔ ﻧﻘﺎ‬ ‫وﺗ ﺎﻋ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬
‫اﻟ ﻌﻒ‪ ،‬وﺗ ود ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻟﻘ ة وﺗ ﻟ ﻞ ﻧﻘﺎ‬ ‫ﻧﻘﺎ‬ ‫ﺎﻋ ﻩ ﻓﻲ ﺗﻌ‬
‫ﻠ ن ﻓ ﻬﺎ‬ ‫ﺎت اﻟ ﻲ ﺳ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﻣﻔ ة وﻗ ﺔ ﻋ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﺎ أﻧﻬﺎ ﺗ ﺎﻋ‬ ‫واﻟ ﻬﺎرات اﻟ ﻲ ﺳ ﺎرﺳ ﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟ اد اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﺳ اﺟﻌ ﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻊ‬ ‫ﻘ ﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﺗ ﺎﺳ‬ ‫ﺔ اﻟ ﺎﺳ ﺔ واﻟ ﻬ اﻟ‬ ‫اﻟ اﻣﺞ اﻟ‬ ‫ﻓﻲ إرﺷﺎدﻫ ﻧ‬
‫أوﻟ ﺎء‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻣ ﻟﻬ واﺳ ﻌ اداﺗﻬ وﻗ راﺗﻬ ‪ ،‬ﻫ ا إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬
‫ﺎت أﺑ ﺎﺋﻬ وﻗ راﺗﻬ واﺣ ﺎﺟﺎﺗﻬ ‪.‬‬ ‫اﻷﻣ ر ﻌﻠ ﻣﺎت ﺣ ل ﻣ‬
‫ﻓﻲ إﻣ اد اﻟ ﻌﻠ‬ ‫‪ :‬ﺗ ﺎﻋ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫أﻫ ﻬﺎ ﺎﻟ‬ ‫ب‪-‬‬
‫وﻣ‬ ‫ﺗﺄﻫ ﻠﻪ وأداﺋﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻣ ﺎرﺳﺎﺗﻪ ﻟ ق اﻟ ر‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﺣ ل ﻣ‬
‫ق‬ ‫ﻞ إ ﺎﺑﻲ وﺗ ﻌﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻪ ﻣ إﺛﺎرة داﻓﻌ ﺔ ﻣ ﻌﻠ ﻪ‪ ،‬واﻟ ﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬ‬ ‫ﺗ‬
‫ﻗ رﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗ ﺔ اﻻﺗ ﺎﻫﺎت‬ ‫وﺷ اﻧ ﺎﻫﻬ ‪ ،‬وﻣ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫وﺗ‬ ‫اﻟ ر‬
‫ﻣ ﻌﻠ ﻪ‪.‬‬ ‫اﻻ ﺎﺑ ﺔ ﻟ‬
‫ﻩ ﺑ ﻘﺎ‬ ‫ﺔ ﻋ ﻠﻪ و‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺎﻟ ﻐ ﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻋ‬ ‫ﯾ ود اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ‬ ‫واﻟ ﻘ‬
‫ﺎ‬ ‫اﻻﻧ‬ ‫ﻗ رﺗﻪ ﻋﻠﻰ إدارة وﻗ ﺎدة اﻟ ﻒ وﺗ ﻘ‬ ‫ﻗ ﺗﻪ و‬ ‫ﺿﻌﻔﻪ وﻧﻘﺎ‬
‫أداء اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻊ ﻓﻰ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗﻘ‬ ‫ﻗ رﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫داﺧﻞ ﺣ ة اﻟ راﺳﺔ و‬
‫وﻣ اﻋﺎة اﻟﻔ وق اﻟﻔ د ﺔ ﺑ ﻬ ‪.‬‬
‫ﺔ ﻟﻠ اد واﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ‪ :‬ﺗ ﺎﻋ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫أﻫ ﻬﺎ ﺎﻟ‬ ‫ج‪-‬‬
‫اﻟ ﺎﻫﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫واﻟﻘﺎﺋ‬ ‫واﻹدار‬ ‫ﺈﻣ اد اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻣﻼﺋ ﺔ اﻟ ﻬﺞ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟ ﻐ ات اﻟ ﺟ دة‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﻗ ﺔ ﻋ ﻣ‬ ‫وواﺿﻌ ﻬﺎ‬
‫وﺗﻘ م اﻟ اﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟ ﺔ واﻟ ﻘ ﺣﺎت اﻟ ﻔ ة ﻟ ﺎدة‬ ‫ﻓ ﻪ واﻟ ﻲ ﺗ ﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻧ‬

‫‪- ٦٣٧ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻘ م اﻟ ﻘ ﺣﺎت‬ ‫ﺔ واﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠ ﺔ اﻟ اد اﻟ ﻌﻠ ﺔ واﻷﻧ‬

‫رة‪.‬‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫ﺛﺎت اﻟ‬ ‫ام اﻟ ﻘ ﺎت اﻟ ﯾ ﺔ واﻻﺳ ﻔﺎدة ﻣ اﻟ‬ ‫ﺔ ﺎﺳ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫اﻹدار ‪ :‬ﻣ ﺧﻼل ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ‬ ‫أﻫ ﻬﺎ ﺎﻟ‬ ‫د‪-‬‬
‫اﺗ ﺎذﻫﺎ إزاء‬ ‫ﻣﻌ ﻓﺔ ﻧ ﻋ ﺔ اﻟﻘ ارات اﻟ اﺟ‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻹدار‬ ‫ﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﯾ‬
‫آﺧ أو إﻋﺎدﺗﻬ ﻟﻠ ﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗ ﻗ ﻬ إﻟﻰ ﺻﻒ آﺧ أو ﻣ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬
‫اﻹدار‬ ‫ﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎ أﻧﻬﺎ ﺗ‬ ‫ﻠﻲ‪،‬‬ ‫اﻫ اﻟ‬ ‫ﺗ ﻧﻰ ﻣ‬ ‫اﻟ راﺳ ﺔ‬
‫ﺎﺟ ﻧﻬﺎ‬ ‫واﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻲ‬ ‫واﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت و ﺎﻧﺎت ﺣ ل ﻣ‬
‫ﺎ ﺎﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ اﻓ ﺔ ﺣ ل ﻣ‬ ‫اﻷداء ﻟ ﯾﻬ ‪ ،‬وﺗ ﻫ أ‬ ‫ﻣ ﻣ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻟﻠ‬
‫ﻟﻬ ﻋ ﻠ ﺔ‬ ‫ﻧ ﺎح إدارﺗﻬ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟ ﻐ ات اﻟ ﺟ دة ﻓ ﻬﺎ و ﻔ ﺔ إﺻﻼﺣﻬﺎ‪ ،‬وﺗ‬
‫اﻻﺣ ﺎﺟﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠ ﺳ ﺔ اﻟ رﺳ ﺔ واﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟ ﻠ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻰ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫إﺿﺎﻓ ﻬﺎ‪ ،‬واﻟ ﻬ ات واﻟ اد اﻟ ﻲ ﺗ ﺎﺟﻬﺎ‬ ‫اﻟ ﻲ‬ ‫اﻟ رﺳﻲ واﻟ اﻓ‬
‫ﺢ أﻫ ﺔ‬ ‫اﻟ ﻲ ﺗ ﺎج إﻟﻰ ﺻ ﺎﻧﺔ أو إﺗﻼف‪ ،‬وﺗ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻠ‬
‫رة ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻘﺎ اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫ﻣ ﻧﺎﺣ ﺔ اﺗ ﺎﻩ ﻧ‬ ‫دة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗ‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ‬ ‫ﺗ ﻘ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻌ ف ﻋﻠﻰ ﻣ‬
‫ﻗ رﺗﻪ‬ ‫ﻧ ﺎح اﻟ ﻌﻠ ﻓﻰ ﻋ ﻠﻪ وﻣ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺗ‬ ‫وﻣ اﻩ‪ ،‬وﻣ ﻧﺎﺣ ﺔ أﺧ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﺎﺣ ﺔ واﻟ ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ واﻷﻧ‬ ‫ق اﻟ ر‬ ‫ام‬ ‫ﻊ ﻓﻲ اﺳ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ‬
‫ﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫وأدوات اﻟ ﻘ‬
‫اﻟ ﻌ ﺎت اﻟ ﻲ ﯾ اﺟﻬﻬﺎ ﻞ ﻣ اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ واﻹدارة اﻟ رﺳ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻔﻬ ﻣﻪ اﻟ ﺎﻣﻞ‪ ،‬و ﻘ م اﻟ ﻠ ل اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﺑ ﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟ‬ ‫واﻟ اﻣﺞ واﻟ ﻬﺞ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﺣ ل‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ ﻷﻧﻪ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺗ ﻔ‬ ‫ﺎﻋ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻘﺎ ﺿﻌﻔﻬ وﻧﻘﺎ ﻗ ﺗﻬ ‪.‬‬

‫‪- ٦٣٨ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔ ﻪ وﻣﻌ ﻓﺔ‬ ‫اﻷﻣ ر واﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻋﻠﻰ ﺗﻘ‬ ‫ﻓﻲ ﺗ ر‬ ‫ﺎﻫ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗ ﻘ ﻘﻪ ﻷﻫ اﻓﻪ اﻟ ﻲ ﯾ ﺳ ﻬﺎ ﻓﻲ ﺣ ﺎﺗﻪ‬ ‫اﺗ ﺎﻫﺎﺗﻪ وﻣ ﻟﻪ وﻗ راﺗﻪ وﺗﻘ ﯾ ﻣ‬
‫ﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﻗ ﺎم واﻟ اﻣﺞ اﻟ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠ ﺔ اﻟ ﻬﺎز اﻟ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻒ ﻋ ﻣ‬
‫‪.‬‬ ‫ات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﺔ ﺗﻘ م اﻟ‬ ‫ﺎن إﻟﻰ أن اﻟ ﻬﺎت اﻟ‬ ‫‪ -‬اﻻ‬
‫اﻻﻧ ﺎزات واﻷوﺿﺎع‬ ‫ل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠ ﻣﺎت وﺣ ﺎﺋ ﺎت ﺗ ﻌﻠ‬ ‫‪ -‬اﻟ‬
‫أو إﻟﻰ أوﻟ ﺎء اﻷﻣ ر )ص ص‪.(٢٨-٢٦ .‬‬ ‫ﻟ‬ ‫اﻟ اﻫ ﺔ ﻟ ﻓﻊ اﻟ ﻘﺎر إﻟﻰ اﻟ‬
‫واﻟ‬ ‫ﻷداء اﻟ رﺳﺔ ﺗﻘ د إﻟﻰ اﻟ‬ ‫ﻓﺈن ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ذ‬
‫ل واﻻﺳ ارﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬ﻻﺳ ﺎ إذا اﺗ‬ ‫ﻓﻲ ﻞ ﺟ اﻧ‬
‫ﻬ ﻓ ﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻧﻪ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗ ﯾ أﻫ ﺔ ﺗﻘ‬ ‫وﻋﻠ ﻪ‬
‫ﻩ‪.‬‬ ‫أداء اﻟﻔ د وﺗ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬
‫أداء اﻟ رﺳﺔ وزﺎدة ﻓﺎﻋﻠ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬
‫ﻘﻞ‬ ‫أن ﯾ د ﻪ اﻟﻔ د ﻓﻲ اﻟ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠ ﺎﻓﺂت واﻟﻌﻼوات ﻟ زﻌﻬﺎ ﻋﻠ ﻬ ‪.‬‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻣﻌ ﻓﺔ اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﺎﻟ رﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟ ﺎت واﻟ ﻠ ﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫إﻋﺎدة ﺗ زﻊ اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﺎﻟ رﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗ ﯾ اﻻﺣ ﺎﺟﺎت اﻟ ر ﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠ‬ ‫‪‬‬
‫وﺟ ﻊ أﻋ ﺎء اﻹدارة اﻟ رﺳ ﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﺎﻟ‬ ‫ﻞ ﻣ‬ ‫ﺗ ﻔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ اﻟ ﻬ واﻟﻌ ﻞ‪.‬‬ ‫و ل اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟﻔ د واﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ –‬ ‫و ﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳ ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻫ ﺎم ﺎﻷداء ﻋﻠﻰ ﻣ‬
‫ﺎﻋ اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺣ ﻔﺎ‬ ‫ﻪ‪ -‬ﺳ ف‬ ‫واﻟﻌ ﻞ ﻋﻠﻰ ﺗ‬
‫ﻘ ﺎم ﻞ ﻓ د داﺧﻞ‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬وذﻟ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ وﻧ ﺎﺟ ﺔ اﻷﻓ اد اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻣﻌ‬
‫واﻻﺑ ﺎر‪.‬‬ ‫اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﺄداء ﻣﻬ ﻪ ﺑ وح واﺛﻘﺔ ﺗ د إﻟﻰ اﻹﺑ اع واﻟ‬

‫‪- ٦٣٩ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫‪ .٧‬أﺳ‬

‫إﻟﻰ أﺳ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ اﻟ ﺎﺟ ﺔ ﺗ‬ ‫)‪ (٢٠١٠‬أن ﻋ ﻠ ﺔ ﺗﻘ‬ ‫دﻋ‬ ‫ﯾ‬
‫اﻟ ﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﺗﻠ‬ ‫ﺛﺎﺑ ﺔ‪،‬‬
‫ﺄﻫ اف اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ‪.‬‬ ‫ارﺗ ﺎ اﻟ ﻘ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺗ ﻘ ﻘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺎﺗﻬﺎ اﻟ ﻲ ﺗ ﻏ‬ ‫ﻟ ﻞ أﻧ اع اﻷﻫ اف وﻣ‬ ‫ﺷ ﻟ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ق واﻟ ﺎت واﻟ ﺿ ﻋ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗ ع أدوات اﻟ ﻘ ‪ ،‬واﺗ ﺎﻣﻬﺎ ﺎﻟ‬ ‫ج‪-‬‬
‫ﻓﻰ ﺑ ﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫أدوات اﻟﻘ ﺎس ﻗ ﻞ اﻋ ﺎدﻫﺎ‪ ،‬واﺷ اك اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﺎﻟ‬ ‫ﺗ‬ ‫د‪-‬‬
‫اﻷﺻ ﻞ ) ‪Authentic‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ ﻘﻠ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫اﻻﻧ ﻘﺎل ﻣ‬ ‫ه‪-‬‬
‫اﻟ ﻼب‬ ‫ﻌﻰ ﻟﻘ ﺎس اﻟ ﻌ ﻓﺔ اﻟﻌﻠ ﺔ واﻟ ﻬﺎرات ﻋ‬ ‫‪ ،(Assessment‬اﻟ‬
‫ﻣ ﻫﺎ ﻔﺎءة ﻓﻰ ﺣ ﺎﺗﻬ اﻟ ﻣ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻲ‬
‫ﻠﻔﺔ واﻟ ﻒ ﻋ اﻟﻔ وق‬ ‫ﺎت اﻷداء اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫و‪-‬‬
‫اﻟﻔ د ﺔ‪.‬‬
‫واﻟ ﻔ ‪.‬‬ ‫ﻊ ﻣ اﺣﻞ اﻟ‬ ‫ة‪ ،‬ﻣﻼزﻣﺔ ﻟ‬ ‫ﻋ ﻠﺔﻣ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ز‪-‬‬
‫واﻟ ﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻬ واﻟ ﻗ‬ ‫ﻣ ﺣ‬ ‫ﺎد ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻗ‬ ‫ح‪-‬‬
‫ﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠ ﻌ ف ﻋﻠﻰ اﻟ ات وﺗ ﻘ ﻘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ إﻧ ﺎﻧ ﺔ وﺳ اﺗ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺔ وﻗﺎﺋ ﺔ وﻋﻼﺟ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺿ ء ﺧ ات إﺟ اﺋ ﺔ‬ ‫ﺔ ﺗ‬ ‫ﺔ وﻣ‬ ‫ﻋ ﻠﺔ ﻣﻬ ﺔ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ك‪-‬‬
‫ﻣ دة )ص‪.(٣٠ .‬‬
‫اﻷداء‬ ‫ﻋﻠ ﻬﺎ ﺗﻘ‬ ‫اﻟ ﻲ ﯾ ﺗ‬ ‫واﻟ ﺎد‬ ‫ﻟ اﻷﺳ‬ ‫وأﺟ ﻞ ﻣ ﺎﺋ ﻞ )‪(٢٠١٥‬‬
‫رﺗﻪ اﻟ ﯾ ﺔ ﻓ ﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟ رﺳﻲ‬
‫ﻣ د‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻔﻬ ﻣﻪ اﻟ ﯾ‬ ‫ﺄﻏ اض ﻣ دة‪ :‬ﻓﺎﻟ ﻘ‬ ‫‪ -‬ارﺗ ﺎ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬
‫ﺔ وﻣ ﺟﻬﺔ‬ ‫اﻹﺟ اءات اﻟ وﺗ ﺔ أو اﻟ ﻠ ﺔ ﺑﻞ ﻫ ﻋ ﻠ ﺔ ﻣ‬ ‫ﻋﺔ ﻣ‬ ‫ﻣ‬
‫ﻧ ً ا ﻷن أﻏ اض‬ ‫أﻫ ﻪ اﻟﻘ‬ ‫ﯾ اﻟﻐ ض ﻣ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺄﻏ اض ﻣﻌ ﺔ‪ .‬وﻟ‬
‫ﺗ ﯾ‬ ‫ﯾ ﻣ ﺟﻬﺔ أﺧ ‪ ،‬ﯾ ﻠ‬ ‫ة وﻣ اﺧﻠﺔ ﻣ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻷن ﻫ ا اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ‬

‫‪- ٦٤٠ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻟﻠ ﻒ ﻋ درﺟﺔ ﺗ ﻘﻘﻬﺎ ﻟ‬ ‫اﻷﻫ اف اﻟ ﻌﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﺗ ﻪ أداة اﻟ ﻘ‬

‫ﺎﻏﺔ اﻟ اﺿ ﺔ واﻟ ﻗ ﻘﺔ ﻟ ﻠ اﻷﻫ اف‪.‬‬ ‫ﻋﻲ اﻟ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﯾ ﻠ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ﯾ اﻟﻐ ض ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﻐ ض‪ :‬ﻓ‬ ‫‪ -‬اﺧ ﺎر أداة اﻟ ﻘ‬
‫ﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺧ ﻣ ﻪ‪ .‬وﻗ ‪،‬‬ ‫اﻟ ﻼﺋ ﺔ ﻟﻬ ا اﻟﻐ ض دون ﻏ ﻩ وﺗ‬ ‫اﺧ ﺎر أداة اﻟ ﻘ‬
‫ﺑ رﺟﺎت ﻣ ﻔﺎوﺗﺔ وﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟ ﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻐ ض وﻟ‬ ‫ﻣ أداة ﺗ ﺎﺳ‬ ‫ﺗ ن ﻫ ﺎك أﻛ‬
‫ﻣ اﻟ ل‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣ ﻬﺎ‪ .‬و ﺢ اﻷﺧ ﺑﻬ ا اﻟ أ ﺗ‬ ‫ﻻ ﺑ ﻣ اﺧ ﺎر اﻷﻧ‬
‫ﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟ ال ﺣ ل أﻓ ﻠ ﺔ‬ ‫ﺔ ﻷﻧ اع اﻷدوات اﻟ‬ ‫ﺣ ل اﻟﻘ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟﻌﻘ‬
‫ﺟ ًﻻ ﺣﺎدا ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫ﯾ‬ ‫اﻻﺧ ﺎر اﻟ ﺿ ﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺧ ﺎر اﻟ ﻘﺎﻟﻲ ﻣ ًﻼ واﻟ‬
‫ﺷﺎف‪ ،‬ﻫ ا اﻟ ال ﻔﻘ‬
‫إﻟﻰ ﺟ اب ٍ‬ ‫وﻻ ﯾ ﻬﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠ‬ ‫ﻓﻲ أوﺳﺎ اﻟ ﻌﻠ‬
‫ًﻘﺎ ﻟﻬ ا اﻟ أ أﻧﻪ ﻻ ﺑ ﻣ اﺳ ﻌ ﺎل اﻟ ﻋ‬ ‫ﻣﻐ اﻩ وﻗ ﻪ‪ .‬إذ ﻣ اﻟ اﺿﺢ‬
‫د ﺎﻟﻐ ض اﻟ ﺎص‬ ‫اﻟ ﺿ ﻋﻲ واﻟ ﻘﺎﻟﻲ‪ .‬ون أﻓ ﻠ ﺔ أﺣ ﻫ ﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺧ ﺗ‬
‫ﻣ ﻪ‪.‬‬
‫ﻫ ﺎك أداة واﺣ ة ﺗ ﻠﺢ ﻟ ﺎﻓﺔ اﻟ ﺎﻻت أو ﺣ ﻰ‬ ‫‪ -‬اﻟ ع ﻓﻲ اﻷدوات‪ :‬ﻓﻠ‬
‫ام أدوات ﻋ ﯾ ة وﻣ ﻋﺔ‬ ‫ﻠ م اﺳ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣ ًﻼ‬ ‫ﻟ ﺎل واﺣ ة ﻌ ﻪ‪ .‬وﺗﻘ‬
‫أن‬ ‫ﻧ اﺗﺞ اﻟ ﻌﻠ اﻟﻬﺎﻣﺔ وﻧ ﺎزﻩ ﻟﻸﻫ اف اﻟ ﺳ ﻣﺔ‪ .‬وﻣ اﻟ‬ ‫ﻟ ﻘ ﯾ ﺗﻘ ﻣﻪ ﻧ‬
‫ﺳﻠ ك‬ ‫ل ﻋﻠﻰ ﺻ رة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ام اﻷدوات ﻔ‬ ‫اﻟ ع ﻓﻲ اﺳ‬
‫ل ﻋﻠ ﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫ﻞ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ن ﻣ اﻟ ﻌ ‪ ،‬ور ﺎ ﻣ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻗ‬
‫ام أداة ﻣﻌ ﺔ أو ﺎﺋﻔﺔ ﻣﻌ ﺔ ﻣ اﻷدوات‪.‬‬ ‫اﺳ‬
‫ﺄ‬ ‫ﻒ ﻷدوات اﻟ ﻘ ‪ :‬واﻟ ﻪ إﻟﻰ ﻣ ﺎدر اﻟ‬ ‫اﻟﻘ ة واﻟ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌ ﻓﺔ ﻣ ا‬
‫ﻣ ا ﺎﻩ وﺣ ودﻩ وأﺧ ﺎؤﻩ ‪.‬‬ ‫ﻠﺔ ﻓ ﻬﺎ‪ :‬ﻓﻠ ﻞ ﻣ أدوات اﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻠﻔﺔ ﺑﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ وﻧ اﺣﻲ ﻧ ﻩ اﻟ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻬ ﻻ ﻘ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬
‫ور ﺎﻟ ﻬﺞ‬
‫ﺎﻓﺔ ﻋ ﺎﺻ ﻫﺎ وﻣ ﻧﺎﺗﻬﺎ ﺑ ً ءا ﺎﻟ ﻌﻠ وﻣ ً ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻞ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬
‫واﻟ ﺎب اﻟ رﺳﻲ واﻟ اﺋ واﻟ ﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ واﻧ ﻬﺎء ﺎﻟ ﻌﻠ واﻹدارة اﻟ رﺳ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ اد‬ ‫إﻋ ﺎء ﺻ رة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠ ﺎﻧ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫أﺳ‬ ‫ﻲ ﻫ ا اﻷﺳﺎس ﻣ‬ ‫وﻘ‬

‫‪- ٦٤١ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻰ‬ ‫ﻘ ﻪ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ ﺑﻞ ﯾ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧ ﺎ ﻪ و‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣ ًﻼ ﻻ ﻘ‬ ‫ﻪ‪ .‬ﻓ ﻘ‬ ‫ﺗﻘ‬

‫ﻞ‪ .‬وﺗﻘ‬ ‫ﻪ‬ ‫‪ ،‬وﺷ‬ ‫إﻟﻰ ﻣ ﻬ ﻩ‪ ،‬واﺗ اﻧﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻋﻼﻗ ﻪ ﺎﻵﺧ‬ ‫ذﻟ‬
‫ﺑﻞ‬ ‫واﻟ ﻔﺎﻫ‬ ‫اﻟ ﻌﺎرف واﻟ ﻘﺎﺋ‬ ‫ﻠﻪ ﻣ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘ ار ﺗ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻻ ﻘ‬
‫ﻲ واﻻﺟ ﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟ ﺎﻗ واﻟ اﻗﻒ واﻟ ل واﻟ اﻓ اﻟ‬ ‫ذﻟ إﻟﻰ اﻟ ﻔ‬ ‫ﯾﻌ‬
‫‪.‬‬ ‫وﺳﺎﺋ ﻣ ﺎﻫ اﻟ‬
‫أ‬ ‫ﺔ وﺟ ء ﻻ ﯾ‬ ‫أﻧﻪ ﻋ ﻠ ﺔ ﻣ اﻛ ﺔ ﻟﻠﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ة‪ :‬أ‬ ‫ﻋ ﻠﺔ ﻣ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬
‫ﺔ‪ .‬وﻗ أﺻ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ ﻫﺎﻣ ﺔ أو ﺧ ﺎﻣ ﺔ ﻣﻠ ﻘﺔ ﺎﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻣ ﻬﺎ‪ ،‬وﻟ‬
‫ﻓﺎﺋ ﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗّ ﻊ ﻣ ﻬ‬ ‫اﻟ ﯾ ‪ ،‬وﺗ ﻬ‬ ‫أﺣ ﻣﻌﺎﻟ اﻟ ﻘ‬ ‫اﺳ ارﺔ اﻟ ﻘ‬
‫اﻟﻘ ة واﻟ ﻌﻒ ﻓ ﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ إﻣ اد اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻣا‬ ‫ﺔ واﻟ ﻒ ﻋ‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﺳ ﺎ ﺎﺗﻪ‬ ‫رة ﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟ ﻐ ﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ )أو اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت( اﻟ ﻔ ة ﻟﻪ ﻓﻲ ﺗﻌ‬
‫ﻣ اﻟ ﺎ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺔ واﻟ ﻠ‬ ‫اﻟ‬
‫ة اﻟ ﯾ ﺔ ﻟﻠ ﻘ‬ ‫ﻩ اﻟ‬ ‫ﻏﺎ ﺔ ﺑ اﺗﻪ‪ :‬وﻫ ا ﻣﺎ ﺗ‬ ‫وﺳ ﻠﺔ ﻟﻐﺎ ﺔ وﻟ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬
‫ﺔ‪،‬‬ ‫إﻟ ﻬﺎ اﻟﻘ ارات اﻟ‬ ‫ل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﺗ ﺗ‬ ‫واﻟ ﻲ ﺗﻠﺢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ‬
‫أ أﻧﻪ وﺳ ﻠﺔ ﻟﻐﺎ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻬﺎ ﺗ ﯾ اﻷدوات‬ ‫ﺎ ﯾ‬ ‫ﻓ ﻬﺎ ﺗ ﯾ اﻷوﻟ ﺎت‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ‪ :‬ﯾ‬ ‫‪ -‬اﻟ‬
‫ﺎﻟ ات ﻫ ﻣ ﺎ ﯾ ﻌ ﻫ ﻩ اﻟﻌ ﻠ ﺔ‬ ‫ات اﻟ ﻔ ﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻫ ا اﻷﻣ‬ ‫واﻟ ﺳﺎﺋﻞ واﻟ‬
‫ﺎﻣﻞ‬ ‫واﻟ‬ ‫اﻟﻌ اﺋ ﺔ واﻻرﺗ ﺎل و ﻌﻠﻬﺎ أﻗ ب إﻟﻰ اﻟ ﻬﺞ اﻟﻌﻠ ﻲ اﻟ‬ ‫ﻋ‬
‫)ص ص‪.(٤١-٣٩ .‬‬
‫ﻋﻠ ﻬﺎ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ ‪ ،‬ﻣ ﻬﺎ أن اﻟ ﻘ‬ ‫ﺗﺗ‬ ‫اﻟﻘ ل ﺄن ﺛ ﺔ أﺳً ﺎ أﺧ‬ ‫و‬
‫إﻟﻰ‬ ‫ن ﺳﻠ ﺎ و د‬ ‫ز أن‬ ‫اﻟ ﻌﻠ وﻻ‬ ‫أن ﯾ ك أﺛً ا ً ﺎ ﻓﻲ ﻧﻔ‬
‫ﻫﻲ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗﻌﺎوﻧ ﺔ‬ ‫ﺎ أن ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ﻪ‪.‬‬ ‫إﺿﻌﺎف داﻓﻌ ﻪ أو إﻟﻰ ﻫ م ﺷ‬
‫ك ﻓ ﻬﺎ اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ ﻧﻔ ﻪ و ﻞ ﻣ ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- ٦٤٢ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪:‬‬ ‫‪ .٨‬أﻏ اض ﺗﻘ‬

‫ﺧ ﺔ‬ ‫ﻔﻬﺎ ﺿ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﺿﺎ ﻋ ﯾ ة وﻣ ﻋﺔ‬
‫أﻏ ً‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ﻘ‬
‫ﻔﻬﺎ ﻣ ﺎﺋ ﻞ )‪ :(٢٠١٥‬اﻷﻏ اض اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪،‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺻ ف رﺋ ﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﺔ‪ ،‬واﻷﻏ اض اﻟ ﺟ ﻬ ﺔ واﻹرﺷﺎد ﺔ ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﻏ اض‬ ‫واﻷﻏ اض اﻟ‬
‫)ص ص‪.(٤٤-٤٢ .‬‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻹدارﺔ‪ ،‬وأﻏ اض اﻟ‬
‫إﺟ ﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻞ ﺎﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻬﺎج اﻟ ﻌﻠ ﻲ‪ ،‬و‬ ‫ﻓﺎﻷﻏ اض اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ :‬ﺗ‬
‫ﻓ ﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻠﺔ ﺎﻟ ﻌﻠ ‪:‬‬ ‫اﻟ‬ ‫أ‪ -‬أﻏ اض اﻟ ﻘ‬
‫ﺟﺎﻧ ﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻣ ﻧ ﺎ ﻪ إن ﻟ‬
‫ﻌّ ً‬ ‫ﻻ ﺷ أن ﻋ ﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﻣ ﺎل اﻟ ﻘ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﺗﻔ ﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻫ ا اﻟ ﻘ‬ ‫اﻷﻫ ‪ .‬و‬ ‫اﻟ ﺎﻧ‬
‫ﻼ ﻪ ﺄﻓ اد واﻟ ﻒ ﻋ ﻗ راﺗﻬ واﺳ ﻌ اداﺗﻬ وﻣ ﻟﻬ ‪ ،‬وﻟ ﻌ ﻓﺔ درﺟﺔ‬ ‫ﻣﻌ ﻓﺔ‬
‫ّ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻌﻰ إﻟﻰ ﺗ ﻘ ﻘﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟ ﻘ‬ ‫أﺣ زﻩ ﺎﺗ ﺎﻩ اﻷﻫ اف اﻟ ﻲ‬ ‫اﻟ ﻘ م اﻟ‬
‫ﻠ ﻪ‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ اﻟ ﻌﻠ واﺳ ﻌ ادﻩ ﻟﻠ ﻌﻠ وﻣﺎ‬ ‫أوﻻ‪ ،‬وﻗ ﻞ أن ﯾ أ ﺎﻟ ﻌﻠ ‪،‬‬
‫ً‬
‫أو ﻟ راﺳﺔ‬ ‫ﻣ اﻟ ﻌﺎرف واﻟ ﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠ ء ﺑ ﻧﺎﻣﺞ دراﺳﻲ ﻣﻌ‬
‫أداء‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ‬ ‫ﺛﺎﻧ ﺎ‪،‬‬
‫ّ اﻟ ﻌﻠ ‪ً ،‬‬ ‫اﻟﻘ ﻠﻲ(‪ .‬واﻟ ﻘ‬ ‫ﻣﺎدة ﺟ ﯾ ة )اﻟ ﻘ‬
‫ﻌّ ف اﻟ ﻌﻠ ﺑ ﻘﺎ‬ ‫ﺎ أن اﻟ ﻘ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ‪،‬‬ ‫ﺗﻘ ﻣﻪ ﺧﻼل ﺳ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ وﻣ‬
‫اﻟ ﻌﻠ و ّ ﻪ‪ ،‬ﻣ ﺧﻼل ﺗ ﻠ ﻞ اﻷﺧ ﺎء اﻟ ﻲ ﯾ ﺗ ﻬﺎ‪ ،‬ﻣ ﺗ ﯾ‬ ‫اﻟﻘ ة ﻟ‬
‫اﻟ ﻌﻒ اﻟ ﻲ ﻌﺎﻧﻲ ﻣ ﻬﺎ واﻟ ﻲ ﺗ ﻠ‬ ‫اﻟ ﻌ ﺎت اﻟ راﺳ ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ أو ﻧﻘﺎ‬
‫اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ ًﻣﻌﺎ‪ ،‬وﻏ ﻲ ﻋ اﻟ ﺎن أن‬ ‫ﺟﻬ ًدا وﺟ اءات ﺧﺎﺻﺔ ﻣ ﺟﺎﻧ‬
‫ﻞ‬ ‫ﻪ ﻣ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻌ ﻬ ﺑ ﻌ ﻬ اﻵﺧ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻟ ﻌﻠ ﻪ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫‪.‬‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﻫ ا اﻟ‬
‫ﻌ ﻩ ً‬ ‫ﻋﻠﻰ أداء ﻞ ﻣ ﻬ اﺳ ًﺎدا إﻟﻰ ﻣﻌ ﺎر ﻣﻌ‬ ‫واﻟ‬
‫ﻓﻲ ﺗ ﺿ ﺢ اﻷﻫ اف اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻟﻬ وﺗ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻟ ﻌﻠ ﻪ ﻔ‬ ‫ﻛ ﺎ أن ﺗﻘ‬
‫ﻻ ﻌّ ف اﻟ ﻌﻠ ﻋﻠﻰ أداء ﻣ ﻌﻠ ﻪ‬ ‫اﻫ ﺎﻣﻬ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻫ ا ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟ ﻘ‬

‫‪- ٦٤٣ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺎﻟ ات‬ ‫واﻟ ﻌ ﺎت اﻟ راﺳ ﺔ اﻟ ﻲ ﯾ اﺟﻬ ﻧﻬﺎ ﻓﻘ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻌّ ﻓﻪ أ ً ﺎ ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻫ‬

‫ﻒ ﻟﻪ ﻧﻘﺎ اﻟﻘ ة واﻟ ﻌﻒ ﻓﻲ ﻫ ا اﻷداء‪.‬‬ ‫و‬
‫ﻠﺔ ﺎﻟ ﻌﻠ ‪:‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ب‪ -‬أﻏ اض اﻟ ﻘ‬
‫اﺿﺎ ﻋ ﯾ ة ﺗ ﻬ ﻓﻲ ﻧ اح ﻫﺎﻣﺔ‬
‫ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ ﻓ اﺋ وأﻏ ً‬ ‫واﻟﻘ ﺎس ﺎﻟ‬ ‫ﻘ اﻟ ﻘ‬
‫ﻣ ﻬﺎ‪:‬‬
‫ض‬ ‫اﻟ ﻌﻠ وﻋ ﻠﻪ أو أﻧﻪ اﻟ‬ ‫ﺔ ﻟ ﺎ‬ ‫ﺎﺔ ﻗة ﻣ‬ ‫ﻫ‬ ‫‪ -‬إن اﻟ ﻘ‬
‫دواﻓﻊ ﻫ ا اﻟ ﺎ ‪ .‬وﻧ ة ﺳ ﻌﺔ إﻟﻰ ﻣ اﺳ‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟ اﻓﻊ اﻷﻗ‬
‫ودورﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﻠﻬﺎ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻻﻣ ﺎﻧﺎت واﻟﻔ ة اﻟ ﺎ ﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻣ ﺎﺷ ة ﺗ ﻬ اﻟ ﺎﻧﺔ اﻟ ﻲ‬
‫ﻪ واﺳ ﺎرة داﻓﻌ ﻪ‪ .‬وﻗ أ ﻬ ت اﻟ راﺳﺎت أن اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ وﺗ‬ ‫ﺣﻔ‬
‫ﺎ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻰ أﺳ ع ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ﻋ ً ﻣﺎ ﺗ داد داﻓﻌ ﻬ و ﻘ ﻣ ن‬
‫اﻟ ﯾ‬ ‫إن اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻣ ﺎﺷ ة ﺑ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻘ ‪ ،‬ﺣ‬ ‫أ ﻬ ت أن اﻟ اﻓﻌ ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ ﺗ ﺗ‬
‫ﻣ اﻟ ﻘ م‬ ‫ﻬ ون اﻟ‬ ‫ﻠ ن ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت ﻣ ﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻘﻘ ن اﻟ ﺎح أو‬
‫اﻟ ﯾ ﯾ اﺟﻬ ن اﻟﻔ ﻞ‪.‬‬ ‫ﻼف أوﻟ‬
‫ﺗﻘ ﻣﻪ ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﻪ وﻧ ﺎﺣﻪ أو ﻓ ﻠﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫دورﻩ ﻓﻲ ﺗﻌ‬ ‫‪ -‬ﻟﻠ ﻘ‬
‫و ﻔﺔ اﻟ ﻐ ﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ‬ ‫ﯾد‬ ‫اﻟ‬ ‫ث أن اﻟ ﻘ‬ ‫ﻫ ا اﻟﻌ ﻞ‪ .‬وﻗ أ ﻬ ت اﻟ‬
‫ﻋ ﻠﺔ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ‬ ‫اﻟ ﺎﺷ ة واﻟﻔ رﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ ‪ ،‬واﻟ ﻲ ﺗﻘ م ﻋﻠﻰ إﻣ ادﻩ‬
‫ﻧ ﻋ ﻪ‪ .‬و ﻘ‬ ‫ﻊ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ وﺗ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻟ ﻪ وﻋ ﻧ ﺎﺟﻬﺎ‪ ،‬ﯾ د إﻟﻰ ﺗ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻻﺳ ﺎ ﺎت )أو اﻹﺟﺎ ﺎت( اﻟ‬ ‫ﺗ‬ ‫رة ﺧﺎﺻﺔ ﻋ‬ ‫ذﻟ‬
‫ﻣ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻌ ﻫﺎ واﺳ ﻌﺎد اﻻﺳ ﺎ ﺎت اﻟ ﺎ ﺔ واﻟ ﻠ‬
‫ﻣ‬ ‫ذاﺗﻬﺎ ﻫﻲ أداة ﺗﻌﻠ وﺗ ر ‪ ،‬واﻟ ﻌﻠ ﯾ ﻌﻠ اﻟ ﻲء اﻟ‬ ‫‪ -‬إن أداة اﻟ ﻘ‬
‫ﺎت أو ﺗ ر ﺎت‬ ‫ﻫﺎم ﻣ ﻬﺎ ﻫﻲ ﺗ‬ ‫ﺧﻼل أداﺋﻪ اﻻﺧ ﺎر ‪ .‬ﻓﺎﻻﺧ ﺎرات ﻓﻲ ﺟﺎﻧ‬
‫م ﻓﻲ‬ ‫ﺗ ﺧ ﻧ ﺎﺋ ﻬﺎ وﺗ‬ ‫ﺎﻟﻔﺎﺋ ة اﻟ ﺎﺷ ة و ﺎﺻﺔ ﺣ‬ ‫ﺗﻌ د ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ‬
‫اﻟ ﺎ اﻟ راﺳﻲ‬ ‫ﺢ اﻹﺟﺎ ﺎت اﻟ ﺎ ﺔ‪ .‬ﺛ إن اﻻﺧ ﺎرات ﺗ ﻬ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﺗ‬

‫‪- ٦٤٤ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟ ﻪ و ﺎﺻﺔ ﺣ‬ ‫ﻋﺎدات دراﺳ ﺔ ﻣ‬ ‫ﺎ ﺗ ﻬ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﻟﻠ ﻌﻠ ‪،‬‬

‫واﻟ ﻔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﺎت اﻟ ﻌﻠ اﻟﻌﻠ ﺎ وﻻ ﻘ‬ ‫اﻻﻫ ﺎم‬ ‫ﯾ‬
‫ﻠﺔ ﺎﻟ ﻬﺞ‪:‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ج‪ -‬أﻏ اض اﻟ ﻘ‬
‫دور ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻣ ﺎل ﺗ ﯾ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ اﻟ ﻬﺎج واﻟ اد واﻟ ق واﻟ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ًا‬ ‫ﯾ د اﻟ ﻘ‬
‫ﺔ ﻣ‬ ‫ﺻﻼﺣ ﻬﺎ وﻣﻼءﻣ ﻬﺎ ﻟﻸﻫ اف اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﻏ ﻫﺎ‪ ،‬واﺧ ﺎر ﻣ‬
‫وﻗ راﺗﻬ وﻣ ﻟﻬ ﻣ ﺟﻬﺔ أﺧ ‪ .‬وﻣ اﻟ اﺿﺢ أﻧﻪ‬ ‫ﺎت اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻟ‬
‫ﻣ ا ﺎ وﻋ ب اﻟ ﻬﺎج اﻟﻘﺎﺋ أو اﻟ ﯾ‬ ‫اﻟ ﻒ ﻋ‬ ‫ﺧﻼل اﻟ ﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻘﺎﺋﻪ‪ ،‬أو ﺗﻌ ﯾﻠﻪ‪ ،‬أو اﻟ ﻠﻲ ﻋ ﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ ح‪ ،‬وﻓﻲ ﺿ ء ذﻟ‬
‫ﺣﺎﻻت‪.‬‬
‫اﻟﻌ ﺔ‪:‬‬ ‫ﻬ رﺔ ﻣ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‬ ‫‪ .٩‬ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﻠ رﺳﺔ اﻟ ﻲ ﺗﻌ ﻞ ﻋﻠ ﻪ و ازرة اﻟ‬ ‫ﻌ ﻣ وع اﻟ ﻘ‬
‫ﺎﻣﻞ ﻋ ﺎﺻ ﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺟ دة أداء اﻟ رﺳﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫اﻟ ﺳ ﻲ اﻟ‬ ‫ﻣ ﺎل ﻟﻠ ﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫اﻷداء ﺎﻟﻘ ار‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﺎ ﻌﺔ وﺗﻘ‬ ‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ اﻹدارة اﻟ‬ ‫و ازرة اﻟ‬ ‫أﻧ‬ ‫ﺣ‬
‫اﻟ زار رﻗ )‪ (١٢٣‬ﺑ ﺎرﺦ ‪ ٢٠٠١/ ٦ / ٧‬ﻓ ﺎ ﻌ ف وﻗ ﻬﺎ ﺎﺳ "اﻹدارة‬
‫اﻟﻘ ار رﻗ )‪ (٢٦٤‬ﺑ ﺎرﺦ ‪ ٢٠٠١/١٢/٢‬ﺗ‬ ‫ن اﻟ ﺎ ﻌﺔ"‪ ،‬و ﺟ‬ ‫ﺔ ﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫( و ن ﺗﻌ ﻪ‬ ‫ن ﺟﻬﺎز اﻟ ﻔ‬ ‫ﺔ ﻟ‬ ‫ﺢ )اﻹدارة اﻟ‬ ‫ﻰ ﻟ‬ ‫ﺗﻌ ﯾﻞ اﻟ‬
‫ﺢ "اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻣ ﺎﺷ ة ‪ .‬ﺛ ﺗ ﺗﻌ ﯾﻞ ﻣ ﻰ ﺟﻬﺎز اﻟ ﻔ‬ ‫ﻟﻠ ز‬
‫اﻟﻘ ار‬ ‫ﻟﻠ ﺎ ﻌﺔ " ﺎﻟﻘ ار رﻗ )‪ (١٢٩‬اﻟ ﺎدر ﺑ ﺎرﺦ ‪ ،٢٠١٤ / ٤ / ٢٦‬و ﺟ‬
‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ ﺗ اﻋ ﺎرﻫﺎ‬ ‫اﻟ ﺎدر ﺑ ﻗ )‪ (١٣٩‬ﻓﻲ ‪ ٢٠١٥ / ٤ / ١٤‬ﻣ وز اﻟ‬
‫ﻰ اﻟﻘﺎﺋ ﺣ ﻰ اﻵن ‪.‬‬ ‫اﻷداء "وﻫ اﻟ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﺎ ﻌﺔ وﺗﻘ‬ ‫" اﻹدارة اﻟ‬
‫ﺎﻧ ﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ول اﻟ ﻘ ﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺑ‬ ‫ﺎﻟﻔ ة اﻟ ﯾ ة‪ ،‬ﻓﻘ‬ ‫وع ﻟ‬ ‫وذﻟ اﻟ‬
‫واﻟ ﺎ ﻌﺔ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﻠ رﺳﺔ ﻋ ﻧ ﺎم ﻟﻠ ﻘ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ ول اﻷورو ﺔ ﻌ‬ ‫وﻌ‬
‫ﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺟ ﻊ اﻟ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌ ﺔ ﺎﻟ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪ ،‬ﯾ‬ ‫ﻣ ﻰ اﻟ ﻔ‬ ‫ﺗ‬
‫‪(Daves and‬‬ ‫ﻞ ﻣ‬ ‫ﻟﻠ ﻌﻠ ‪ ،‬وﺗ ﻔ ﻩ ودارﺗﻪ واﻹﺷ اف ﻋﻠ ﻪ‪ ،‬وﻗ ذ‬

‫‪- ٦٤٥ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺎﻧ ﺎ ﻌ د ﺗﺎر ﻪ إﻟﻰ ‪١٨٧٠‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﺑ‬ ‫)‪ :Martin, 2008‬أن اﻟ ﻔ‬

‫داﺋ ﺎ‬ ‫ﺎﻧ ﺔ اﻟ ﻲ ﺎﻧ‬ ‫ﻣﺎت اﻟ‬ ‫م‪ ،‬ﻷن اﻟ ﻌﻠ ﻟ ﺎﻟ ﺎ ﺎن اﻟ ﻐﻞ اﻟ ﺎﻏﻞ ﻟﻠ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﻣ‬ ‫‪ ،‬وﻓﻌﺎل‪ ،‬و ﻌ‬ ‫ﺗ ﻠﻊ إﻟﻰ ﻧ ﺎم ﺗﻌﻠ ﻲ ﻣ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟ ارس‬ ‫ﻧ ﺎم اﻟ ﻔ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻟﺔ ﻋ‬ ‫)‪ (OFSTED‬ﻫ اﻟ ﻬﺔ اﻟ‬
‫ﺎت اﻹﻧ ﺎز وﻧ ﻋ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ‪،‬‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻫ ﺗ‬ ‫واﻟﻬ ف اﻟ ﺋ ﻲ ﻟﻬ ا اﻟ‬
‫ﺎﻧ ﺎ ﺄﺧ أﺷ ﺎﻻ ﻣ ﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﺎﻟ ﺎﻟﻲ أدوا ار ﻣ ﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﺑ‬ ‫واﻟ ﻔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿ ﺎن‬ ‫وﺗ اوح ﻫ ﻩ اﻷﺷ ﺎل ﻣ اﻟ ﺎءﻟﺔ ﻓﻲ إﻧ ﻠ ا وو ﻠ ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟ‬
‫اﻟ دة ﻓﻲ أﯾ ﻟ ا اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪ ،‬وﺻ ﻻ إﻟﻰ دﻋ اﻟ ارس ﻓﻲ إ ﺎر ﻧ ﺎم ﺷﺎﻣﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻫ ا اﻟ ﺎم ﺛ أﻟﻐ ﻪ ﻌ ﻣ ﺎﻗ ﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟ‬ ‫ﺎﻧ ﺎ ﺗ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﺳ ﻠ ا‪ ،‬و ﺎﻧ‬
‫رة ﺟﻠ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻵﺛﺎر اﻟ ﻠ ﺔ ﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻹﻟﻐﺎء واﻟ ﻲ اﻧﻌ‬ ‫ﻌ أن اﺗ‬
‫ﻣة‬ ‫اﻷداء‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻌﻒ اﻟ ارس وﻓ ﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺗ إﻋﺎدﺗﻬﺎ ﻟﻠ‬ ‫ﺗ ﻧﻲ ﻣ‬
‫وﺗ ﻗ ﺔ‬ ‫ﺎﻧ ﺎ آﺛﺎر إ ﺎﺑ ﺔ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﻋﺎم )‪١٩٩٢‬م( وﻟﻬ ا اﻟ ﺎم ﻓﻲ ﺑ‬ ‫أﺧ‬
‫ﺻ رة ﻋﻠ ﺔ دﻗ ﻘﺔ ﻋ اﻷداء ﻓﻲ اﻟ ارس و ز‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ ﺎﻟ ارس‪ ،‬ﻓﻬ‬
‫رة ورؤ ﻬﺎ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻌﻒ ﻓ ﻬﺎ‪ ،‬و ﺎح اﺳ ﻌ اض ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫ﻗ ﺗﻬﺎ وﻣ‬ ‫ﻧﻘﺎ‬
‫أﺟﻞ‬ ‫إدارات اﻟ ارس وﻣﻌﻠ ﻬﺎ وأوﻟ ﺎء اﻷﻣ ر ﻣ‬ ‫ﻠﻔﺔ ﻟ ﺎﻟ‬ ‫زوا ﺎﻫﺎ اﻟ‬
‫ﻟ ﺎت ﻣ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻘﻊ ﺿ‬ ‫ﻩ‪ .‬وﻫ ا اﻟ ﺎم ﻟﻠ ﻘ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ وﺗ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺔ ‪ Office For Standard in Education‬وﻫ ﺟﻬﺎز ﯾ ﻊ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫‪Chief Inspector Her‬‬ ‫ﻣﻠ ﻲ ﺑ ﺗ ﺔ وز‬ ‫ﻟﻠ ﻟ ﺎن ﻣ ﺎﺷ ة و أﺳﻪ ﻣﻔ‬
‫ﻘم‬ ‫وﺗﺄﻫ ﻠﻪ وﺗ ر ﻪ‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﻣ وﻟ ﺎﺗﻪ اﺧ ﺎر ﺎﻗ اﻟﻘ‬ ‫‪ Majestys‬وﺗ‬
‫ﺔ ﻣﻪ‬ ‫ﻣﻔ ﻞ ﺗ ﺳﻞ ﻧ‬ ‫ﻫ ا اﻟ ﺎﻗ ﺑ ﺎرة اﻟ ارس‪ ،‬وﻣ ﺛ ﻘ م ﺈﻋ اد ﺗﻘ‬
‫ﺔ واﻹدارة اﻟ ﻠ ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ وأوﻟ ﺎء‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫إدارة اﻟ رﺳﺔ وﻣ‬ ‫إﻟﻰ ﻣ ﻠ‬
‫ﻔ ﺔ ﺗ ﻔ اﻟ ﺟ ﻬﺎت واﻟ ﻼﺣ ﺎت اﻟ ﻲ‬ ‫أﻣ ر اﻟ ﻼب‪ ،‬وﻋ اد ﺧ ﺔ ﺗ‬
‫اﻟ ارس واﺧ ﺎر أﻓ ﻞ‬ ‫‪ ،‬و ن ﻣ ﻣﻬﺎﻣﻪ وﺿﻊ ﺑ ﻧﺎﻣﺞ ﻟ ﻔ‬ ‫ﻋﻠ ﻬﺎ اﻟ ﻘ‬
‫ﻣ‬ ‫‪ ،‬و ﺟ ﻟ‬ ‫ﺎﻗ اﻟ ﻔ‬ ‫وﺗﺄﻫ ﻞ‬ ‫وﺗ ر‬ ‫ﺎﻟ ﻔ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺎت ﻟ ﻘ‬

‫‪- ٦٤٦ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻣ ﻔ ﻏ ‪ ،‬و ﻠﻒ ﻋ د‬ ‫ﻏ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻣﻔغ و ﻌ‬ ‫)‪ (٥٠٠‬ﻣﻔ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬

‫اﻟ رﺳﺔ وﻣ اﺣ ﻬﺎ‪ ،‬وﺗ ﻌ اﻟ رﺳﺔ ﻗ ﻞ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺣ‬ ‫اﻟ ﻔ‬ ‫ﻓ‬
‫دﻗ ﻘﺔ‪ ،‬و‬ ‫ﺑ ﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﺧ ﺎر اﻟ ﻔ‬ ‫‪،‬و‬ ‫اﻟ ﻔ‬ ‫ﻋ وأﺳ ﺎء ﻓ‬
‫‪ ،٢٠٠١ ،‬ص ص‪.(٢٧-١٢ .‬‬ ‫)اﻟ‬ ‫ﺗ ر ﻬ وﻣ ﺎ ﻌ ﻬ أﺛ ﺎء اﻟ ﻔ‬
‫وو ازرة‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻗﺎﻣ‬ ‫وﺗ‬ ‫وﻓﻲ إ ﺎر اﻟ ﻌﻲ ﻟ‬ ‫وﻓﻲ ﻣ‬
‫ﺄن‬ ‫ﺈﺻ ار اﻟﻘ ار اﻟ زار رﻗ )‪ (٣١٣‬ﺑ ﺎرﺦ ‪٢٠١١ /٩ /٧‬‬ ‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗ ﺑ ﻲ ﻫ ا‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ اﺣﻞ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫إﻋﺎدة ﺗ‬
‫وﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﺔ ﻣ اﻷﺳ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫ﻟﻌ ﻠ ﻲ اﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﺟ ﻊ ﻣ اﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧ ﺎ ﻣ ﺎﺣ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬
‫ﺎرﺳﻪ اﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﺣ ﺎﺗﻪ‬ ‫ن اﻟ ﺎة اﻟﻔﻌﻠ ﺔ و اﻗﻊ ﻣﺎ‬ ‫واﻗﻌﻲ ﯾ ﺗ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬
‫اﻟ ﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ال اﻟﻔ ﻞ‪ /‬اﻟﻌﺎم اﻟ راﺳﻲ‪.‬‬ ‫ةﺗ‬ ‫ﻋ ﻠﺔﻣ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬
‫اﻟ ﻌﻠ ‪.‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻊ ﺟ اﻧ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟ‬ ‫‪ -‬اﻟ ﻘ‬
‫ﻗ راﺗﻪ‬ ‫ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﺗ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬وﺗ‬ ‫ﻬ ﻓﺔ ﻟ‬ ‫ﻧ اﺗﺞ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪ -‬ﺗ ﻘ‬
‫ﺔ اﻟ ﻌﺎوﻧ ﺔ‬ ‫اﻷﻧ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬و ﻌ ﺗﻘ‬ ‫ن ﻟﻪ دور ﻧ‬ ‫ﻋ ﻣﺎ‬
‫اﻟ ﻌﻠ ﻓﻲ ﺿ ء‪:‬‬ ‫ﯾ ﺗﻘ‬ ‫ﺧﻼ ﺟ ً ا ﻟ ﻟ ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﻟ ﻲ ﻘ م ﺑﻬﺎ اﻟ ﻌﻠ ﻣ ً‬
‫وﻋﺎت‪.‬‬ ‫ﺔ واﻟ‬ ‫* اﻟ ﻔﺎﻋﻞ واﻟ ﺎر ﺔ ﻓﻲ أداء اﻷﻧ‬
‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻌﺎوﻧﻲ واﻟ ﻌﻠ اﻟ اﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﻣ ﺎرﺳﺔ أﺳﺎﻟ‬
‫واﻟ ﻬﺎرات اﻟ ﺎﺗ ﺔ‪.‬‬ ‫* ﻣ ﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟ ﻔ‬
‫ﻊ‪.‬‬ ‫ﺔ واﻟ ﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟ‬ ‫* اﻻﺳ ﻔﺎدة ﻣ إﻣ ﺎﻧ ﺎت اﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺎت اﻹ ﺎﺑ ﺔ واﻛ ﺎب اﻻﺗ ﺎﻫﺎت واﻟﻘ ‪.‬‬ ‫* ﻣ ﺎرﺳﺔ اﻟ ﻠ‬
‫اﻟ ﻌﻠ اﻟﻘﺎﺋ ﻋﻠﻰ ﻧ ﺎ‬ ‫ام أﺳﺎﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳ‬ ‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ‬ ‫و ازرة اﻟ‬ ‫* ﺗ‬
‫اﻋ ًﺎدا ﻠ ﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬ﺑﻬ ف ﺗ ﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟ ﻌ دة وﻧ ﺎح ذﻟ‬

‫‪- ٦٤٧ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ )اﻷﻛﺎد ﺔ اﻟ ﻬ ﺔ‬ ‫ﺷ‬ ‫ﺎﻓﺔ ﺟ اﻧ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟ ﻘ‬ ‫ام اﻟ ﻘ‬ ‫اﺳ‬

‫‪ ،٢٠١٢ ،‬ص ص‪.(٤-٢ .‬‬ ‫ﻟﻠ ﻌﻠ‬
‫ﻋﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎن ﺟ دة اﻟ ﻌﻠ واﻻﻋ ﺎد ﻓﻲ ﻣ‬ ‫اﻟﻬ ﺔ اﻟﻘ ﻣ ﺔ ﻟ‬ ‫وﻟﻘ وﺿﻌ‬
‫اﻟ ﺎﻧ ‪ ،‬ﺎﻋ ﺎرﻫﺎ دﻟ ﻼ‬ ‫أداء ﻣ ارس اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﺻﺔ ﺑ ﻘ‬ ‫اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﻣ‬
‫اﺳ ﻌ اض‬ ‫‪،‬و‬ ‫اﺳ ﺷﺎد ﺎ ﻻﻋ ﺎد ﻣ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌﻠ ﻗ ﻞ اﻟ ﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣ‬
‫ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ول اﻟ ﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻠ اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫ﺟ ول رﻗ )‪(١‬‬
‫ﺎت اﻟ ﻌ ﺎر ﺔ‪(٢٠١٢ ،‬‬ ‫أداء اﻟ رﺳﺔ )وﺛ ﻘﺔ اﻟ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﻣ ﺎل اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬ ‫ﻣ ﺎل اﻟﻘ رة اﻟ ﺳ ﺔ‬
‫اﻷداء‬ ‫ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﺎل‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﺎل‬
‫ﻘـ اﻟ ـ ﻌﻠ ﻧـ اﺗﺞ اﻟـ ﻌﻠ اﻟ ـ ﻬ ﻓﺔ ﻓــﻲ‪:‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺗ ﺟـ ـ ـ وﺛ ﻘ ـ ــﺔ واﺿـ ـ ـ ﺔ وﻣﻌﻠ ـ ــﺔ ﻟ ؤ ـ ــﺔ‬ ‫رؤ ﺔ اﻟ ﺳ ﺔ‬
‫اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﻟﻌ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﻷﺟ ـ ــﺔ اﻷوﻟ ـ ــﻲ‬ ‫ـ ــﻌﻲ اﻟ ﻌ ـ ـ ن‬ ‫اﻟ ﺳ ـ ــﺔ ورﺳـ ــﺎﻟ ﻬﺎ‪،‬‬ ‫ورﺳﺎﻟ ﻬﺎ‬
‫واﻟﻠﻐ ـ ـ ــﺔ اﻷﺟ ـ ـ ــﺔ اﻟ ﺎﻧ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻓ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ـ ـ وع‬ ‫ــﺎ ﺗ ـ اﻟ ﺳــﺎﻟﺔ ﻣــﻊ رؤ ــﺔ‬ ‫ﻟ ﻘ ﻘﻬــﺎ‪،‬‬
‫اﻟ ﺎﺿ ﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻠ م‪ ،‬واﻟﻌﻠ م اﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺔ‬
‫‪ ،‬وﻓ ـ ـ ﺧ ـ ـ اﺋ اﻟ ـ ــﺎﻫﺞ اﻟ ارﺳ ـ ـ ﺔ‪ ،‬و ـ ــﻊ‬
‫اﻟﻌــﺎدات واﻟﻘ اﻋـ اﻟ ــﻠ ﺔ؛ ﻟﻠ ﺎﻓ ــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫ـ ــﻒ ﺗ ﻟ ﺟ ـ ــﺎ اﻟ ﻌﻠ ﻣ ـ ــﺎت‬ ‫ﺻـ ـ ـ ﻪ‪ ،‬و‬
‫ـ ــﻒ اﻟ ﻬ ـ ــﺎرات اﻟ ﺎﺗ ـ ــﺔ‬ ‫واﻻﺗ ـ ــﺎل‪ ،‬و‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ﻌﻠ‬ ‫واﻻﺟ ﺎﻋ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ـ ـ ـ ـ ـ اﻓ ﻟـ ـ ـ ـ ـ‬
‫اﺗ ﺎﻫــﺎت إ ﺎﺑ ــﺔ ﻧ ـ ـ اﻟﻌ ﻠ ــﺔ اﻟ ﻌﻠ ــﺔ‪،‬‬
‫و ﻠ م ﺎﻟﻘ ‪ ،‬واﻟ ﻘ ق‪ ،‬واﻟ اﺟ ﺎت‬
‫ـ اﻟ ﻌﻠ ـ ﻟﻌ ﻠ ــﻲ اﻟ ﻌﻠ ـ واﻟ ـ ﻌﻠ ﻓــﻲ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺗـ ـ ـ ﻓ اﻟﻘ ـ ــﺎدة ﻧ ﺎﻣ ـ ــﺎً ﻹدارة اﻟ ﺳ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟﻘ ﺎدة‬
‫ﺿ ـ ء ﻧ ـ اﺗﺞ اﻟ ـ ﻌﻠ اﻟ ـ ﻬ ﻓﺔ‪ ،‬ــﺎ ﯾ ــﻲ‬ ‫ـ ـ ــﺔ‬ ‫واﻟﻠـ ـ ـ ـ اﺋﺢ اﻟ‬ ‫اﻟﻘـ ـ ـ ـ اﻧ‬ ‫ﻌ ــــ‬ ‫ﺔ‬ ‫واﻟ‬
‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻌ ﻓ ﺔ واﻟ ﻬﺎرﺔ واﻟ ﺟ اﻧ ﺔ‬ ‫ﺟ اﻧ‬ ‫د ﻘ ا ــﺔ ﻓ ــﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌ ــﻞ‪ ،‬وﺗ ــﻊ أﺳ ــﺎﻟ‬
‫ــﺎ ﯾـ ـ ﯾ ﻋ ﻠ ــﺔ اﻟـ ـ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ـ ـ ‪،‬‬ ‫ﻟـ ـ‬ ‫إدارة اﻟ ﺳ ـ ــﺔ وﺻ ـ ـ ﻊ اﻟﻘ ـ ـ ار‪ ،‬وﺗ ـ ــﻊ‬

‫‪- ٦٤٨ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ـ ــﺔ ﺗ ﻘ ـ ـ‬ ‫م أﻧ ـ ـ ﺔ ﺗ‬ ‫ﻔـ ــﺎءة‪ ،‬و ـ ـ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ـ ـ ـ ‪،‬‬ ‫آﻟ ـ ــﺎت ﻟﻠ ـ ـ ـ ﻣـ ـ ـ ﺗﻐ ـ ـ ـ‬

‫ﻣ ﻋﺔ ﻟ ﻘ‬ ‫أﺳﺎﻟ‬ ‫ﻧ اﺗﺞ اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬و‬ ‫وﺗـ ـ ﻋ ﻋ ﻠ ــﻲ اﻟ ﻌﻠـ ـ واﻟـ ـ ﻌﻠ داﺧـ ــﻞ‬
‫ﻧ ـ ـ اﺗﺞ اﻟ ـ ـ ﻌﻠ ‪ ،‬و ـ ـ ﻔ ﻣ ـ ـ ﻧ ـ ــﺎﺋﺞ ﺗﻘ ـ ـ‬ ‫ـ ــﺎ‬ ‫ﻠﻔ ـ ــﺔ‪،‬‬ ‫اﻟ ﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻷﻧ ـ ـ ـ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ ﻐ ـ ـ ــﺔ اﻟ اﺟﻌـ ـ ــﺔ‬ ‫ﻓـ ـ ــﻲ ﺗﻘ ـ ـ ـ‬ ‫اﻟ ﻌ ﻠ ـ ـ ـ‬ ‫ــﻊ اﻟﻌ ــﺎﻣﻠ‬ ‫ــﺔ اﻟ ﻬ ــﺔ ﻟ‬ ‫ﺗ ـ ﻋ اﻟ‬
‫اﻟ ﺎﺳ ـ ﺔ ﻟﻬـ ـ ‪ ،‬و ـ ﻓ ﻣ ﺎﺧ ــﺎً ﺻــﻔ ﺎً داﻋ ــﺎ‬ ‫ﺎﻟ ﺳ ﺔ‬
‫ـ ص ﻋﻠــﻰ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻟﻌ ﻠ ـﻲ اﻟ ﻌﻠـ واﻟـ ﻌﻠ ‪،‬‬
‫ﺗ ﺔ ذاﺗﻪ ﻣﻬ ﺎً‪ ،‬و اﻋﻲ ذو اﻻﺣ ﺎﺟﺎت‬
‫اﻟ ﺎﺻـﺔ ﻓــﻲ ﺗ ﻔ ـ ﻋ ﻠ ـﻲ اﻟ ﻌﻠـ واﻟـ ﻌﻠ‬
‫)ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟ ﻣﺞ إن وﺟ (‪.‬‬
‫ـ ــﺔ ﻣ ﺎﻣﻠـ ــﺔ ﻟﻠ ـ ـ ﻬﺞ‪ ،‬و ـ ــﻲ‬ ‫ﺗ ـ ـ اﻓ ﺧ‬ ‫اﻟ ﻬﺞ‬ ‫ﺗ ـ ـ ــﻒ اﻟ ﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ارد اﻟ ـ ـ ـ ـ ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ ارد اﻟ‬
‫ـ ـ ــﺎ ﺗ ـ ـ ــﻒ إﻣ ﺎﻧـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟ ـ ـ ـ ﻬﺞ‪،‬‬ ‫اﻷداء‪ ،‬وﺗ ﺟ ـ ـ ﺧ ـ ـ ﻟﻸﻣ ـ ـ‬ ‫ــ‬ ‫ﻟ‬
‫اﻟ راﺳﻲ‬ ‫واﻟ ﺎد ﺔ‬
‫ﻘ ﻧـ اﺗﺞ‬ ‫ﻊ ﻓﻲ ﺗ ﻔ اﻟ ﻬﺞ ﺎ‬ ‫واﻟ‬ ‫ـﺎﻟ ﻰ اﻟ رﺳـﻲ‬ ‫ﺎ ﺗ اﻓ‬ ‫واﻟ ﻼﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻬ ﻓﺔ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫اﻟ ﺔ اﻟ اﻋ ﺔ ﻟﻠﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬
‫ﺗ ـ ﻓ اﻟ ﺳ ــﺔ ﺧ ـ ﻣﺎت ﻟﻺرﺷــﺎد اﻟ ـ ‪،‬‬ ‫اﻟ ﺎخ‬ ‫ـ ـ ــﻊ‬ ‫ﺗ ـ ـ ـ ك اﻟ ﺳ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳ ـ ـ ـ ة واﻟ‬ ‫ﺎر ﺔ‬ ‫اﻟ‬
‫وﺗ ﻓ ﻣ ﺎﺧﺎً داﻋ ﺎً ﻟﻌ ﻠ ﻲ اﻟ ﻌﻠ واﻟـ ﻌﻠ ‪،‬‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟﻌ ﻠ ــﺔ اﻟ ﻌﻠ ــﺔ‪،‬‬ ‫اﻟ ﻠــﻲ ﻓــﻲ ﺗ ـ‬ ‫ﻌﺔ‬ ‫اﻟ‬
‫أﻋ ــﺎﺋﻬﺎ‬ ‫وﺗـ ـ ﻋ اﻟﻌﻼﻗ ــﺎت اﻹﻧ ــﺎﻧ ﺔ ﺑـ ـ‬ ‫ـﻊ اﻟ ﻠـﻲ‬ ‫وﺗﻘ م ﺧ ﻣﺎت ﻣ ﻋﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺎ ﺗ ﻓ اﻟ ـﺎخ اﻟـ اﻋ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻠﻲ‪،‬‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻓﻲ ﺿ ء إﻣ ﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻟ ﻘﺎﻓﺔ اﻟ ا ﺔ‪ ،‬واﻻﻧ ﺎء‪ ،‬واﺣ ام اﻟﻘﺎﻧ ن‬ ‫ﺿ ﺎن اﻟ دة ﺗ ــﻊ اﻟ ﺳ ــﺔ ﻧ ﺎﻣــﺎً داﺧﻠ ــﺎً ﻟ ـ ﺎن‬
‫اﻟ ـ دة‪ ،‬وﺗﻘ ـ م ﻌ ﻠ ــﺎت اﻟ ﻘ ـ اﻟ ـ ّاﺗﻲ‬ ‫واﻟ ﺎءﻟﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺿـ ء ﻧـ اﺗﺞ اﻟـ ﻌﻠ اﻟ ـ ﻬ ﻓﺔ‪ ،‬ـﺎ‬
‫ﻟــﻸداء‬ ‫اﻟ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺗ ــﻊ ﺧ ــﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟ ﺎﻣﻞ‬

‫‪- ٦٤٩ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠ ﺳ ﺔ‬ ‫ﯾ‬ ‫اﻟ ﺳ ﻲ اﻟ‬ ‫وﻫ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺣ ﯾ ﺎ ﻣﻔﻬ م ﺟ ﯾ ﻟﻠ ﻘ‬ ‫ﻬ‬
‫ﻣﺔ ﻟﻬﺎ ﻋ ة ﻋ ﺎﺻ ﺗ ﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻌ ﻬﺎ وﺗ ﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻫ ا اﻟ ﺟﻪ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬
‫ث‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫أو ﻣ اﻛ‬ ‫ﻣ ﺎﺗ‬ ‫اﻟ ﺳ ﻲ ﺻﺎﺣ ﺔ ﺗﺄﺳ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﯾ ﻟﻠ ﻘ‬
‫اﻟ ﻠ ﻞ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺎ ﺻﺎﺣ ﺔ ﺗ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟ ول اﻟ ﻘ ﻣﺔ‪،‬‬
‫اﻟ ﺳ ﻲ‬ ‫اﻵن أدوات اﻟ ﻘ‬ ‫ﺔ‪ ،‬وﺗ ﻋ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺎت اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ﻋ‬
‫ﺟﻬ د ﻣ اﻛ اﻟ ﻣﺎت ﻟﻼﺧ ﺎرات واﻟ ﻘﺎﯾ‬ ‫ﺎ أﺳﻬ‬ ‫ﺔ‬ ‫وﻣ ﺷ ات اﻷﻧ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧ اع ﻣ ﻌ دة‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺔ )‪ (ETS‬ﻣ اﺑ ﺎر ﻣﻘﺎﯾ‬ ‫ة اﻷﻣ‬ ‫ﺎﻟ ﻻ ﺎت اﻟ‬
‫ﺎ ﯾ ر ﻬﺎ اﻟ ﻌﻠ ن أو‬ ‫ﻟﻠ ﻐ ات ﻣ ﻞ‪ :‬اﻷﻫ اف اﻟ ﺳ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺎﻧﺎت اﻟ ﺳ ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﺗ ﺎﻫﺎﺗﻬ وﺳﻠ ﻬ )ﻋﻼم‪ ،٢٠٠٧ ،‬ص‪(٨٥ .‬‬ ‫ﻛ ﺎﺗﻌ‬
‫ﻒ اﻟ ارس ﻓﻲ اﻟ ول اﻟ ﻘ ﻣﺔ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﻟ ﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫وﻓ ﺎ‬
‫أﻫ ﺗ ﺎرب ﺗﻠ اﻟ ول ﻓﻲ ﺿ ء ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻌ ض اﻟ ﺎﺣ‬
‫ة‪:‬‬ ‫‪ .١‬اﻟ ﻻ ﺎت اﻟ‬
‫واﻟ ﺳ ﺎت اﻟﻔ راﻟ ﺔ‬ ‫اﻧ ﻣﺎج ﺟ ﻊ اﻟ ﺎﺗ‬ ‫ﺔ ﻣ‬ ‫اﻷﻣ‬ ‫ﺗﻘ م و ازرة اﻟ ﻌﻠ‬
‫)‪ (ED‬ﻋﺎم ‪ .١٩٨٠‬ﺗﻘ م‬ ‫ﻫ ﺔ ﻣ ﺣ ة ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﺎﻻﻧ ﻣﺎج ﻟ‬ ‫اﻟ ﻌ ﺔ ﺎﻟ ﻌﻠ‬
‫واﻟ ﻗﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ ﻘ ﺎ ﺎ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ازرة ﺎﻟ‬
‫ﺟ ﻊ اﻟ ارس ﺎﻟ ﻻ ﺎت‬ ‫ﻊ اﻹﺣ ﺎﺋ ﺎت ﻣ‬ ‫ﻞ اﻟ ﻼب ‪ ،‬و ﻘ م‬ ‫ﺗ‬
‫‪(ED‬‬ ‫)‪.(NCES‬‬ ‫ﻲ ﻹﺣ ﺎﺋ ﺎت اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺧﻼل اﻟ‬ ‫ﻠﻔﺔ ﻣ‬ ‫اﻟ‬
‫)‪website‬‬
‫ﻟﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﯾ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫وﻟﻘ أﺻ ر ﻗﺎﻧ ن اﻟ ﻌﻠ اﻹﻟ اﻣﻲ )‪ (NCLB‬ﻋﺎم ‪ ٢٠٠١‬ﻟ‬
‫ﻟﻠ ارس ﻓﻲ ﺟ ﻊ اﻟ ﻻ ﺎت واﻟ ﻘﺎ ﻌﺎت‪ ،‬و ﻟ ﻣ ﻠ ﺎت اﻻﺧ ﺎرات وأﺻ ﺢ‬
‫اﻟ ﻠ ب‪.‬‬ ‫ﻞ اﻟ ﻼب واﻟ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫إﻟ اﻣﺎً ﻋﻠﻰ ﻞ اﻟ ﻻ ﺎت ﺗﻘ‬
‫)‪(Jackson & Lunenburg, 2010, p. 27‬‬

‫‪- ٦٥٠ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ﻻ ﺔ‪ .‬وﻟ‬ ‫ﻒ ﻟﻠ ارس ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ﺗﻘ م اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻟ ﻻ ﺎت ﺈﺻ ار ﺗ‬

‫ﻘم‬ ‫ﻒ اﻟ ارس‪ ،‬وﻟ‬ ‫ﺎﻟ ﻻ ﺔ اﻟﻘ ﺎم ﻌ ﻠ ﺔ ﺗ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻣﻬ ﺎت ﻣ‬ ‫ﻣ‬
‫ﻟﻠ ﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣ‬ ‫ر اﻟ ﻌﻠ )‪ (NAEP‬ﺑ ﻘ‬ ‫ﻲﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣ وع اﻟ ﻘ‬
‫ﻋﺎم ‪.(ED website). ١٩٦٩‬‬ ‫ﻞ اﻟ ﻻ ﺎت‪ .‬وﻟﻘ ﺻ ر أول ﺗﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫ﻒ ﻣ ارﺳﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺔ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﻐ اﻷﻣ‬ ‫اﺳ ﻌ اض أﺣ ﺟﻬ د وﻻ ﺔ ﻣ‬ ‫و‬
‫ﻣﺎﻛ ﺎك‬ ‫ﻐ –ﻣ‬ ‫‪ -‬وﻻ ﺔ ﻣ‬
‫أداء اﻟ ﺳ ﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺎﻛ ﺎك ﻫ أﺣ اﻟ اﻛ اﻟ ﻌ ﺔ ﻘ ﺎس وﺗﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫أداء اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ‪ ،‬ﺗﻼﻩ‬ ‫ﻟﻘ‬ ‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ٢٠١٢‬ﻗﺎم ﺈﺻ ار أول ﺗﻘ‬
‫م ﻣ ﻬ ﺔ ﻣ ﺎﺑﻬﺔ ﻟ ﻠ‬ ‫اﺳ‬ ‫ﺳ ﺔ واﻟ‬ ‫اﻟ ارس اﻻﺑ اﺋ ﺔ واﻟ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻒ‬ ‫وﺗ‬ ‫اﻟ ﺎﺻﺔ ﺑ ﻘ‬ ‫ﻣﺎﻛ ﺎك ‪ ،‬ﺧﻼﻓﺎً ﻟﻐﺎﻟ ﺔ اﻟ ﻘﺎر‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﯾﻬ‬
‫ﺎد ﺔ واﻟ ﻲ‬ ‫ﺔ ‪ ،‬ﺎﻟ ﻠﻔ ﺎت اﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ واﻻﻗ‬ ‫ﻐ اﻷﻣ‬ ‫اﻟ ارس ﻓﻲ وﻻ ﺔ ﻣ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﻞ اﻟﻌﻠ ﻲ ﻟﻠ ﻼب‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ﺗﺄﺛ ﻫﺎ اﻟ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺎد ﺔ )‪ (PISA, 2012‬وﻗ رﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗ ﺎس وﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺔ اﻻﻗ‬ ‫اﻟ ﻌﺎون واﻟ‬
‫رة أﻓ ﻞ‪.‬‬ ‫ﺟ دة اﻟ ارس‬ ‫ﻣ‬
‫ﻣ ﺟﺎت اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﺧﻼل أر ﻊ ﺳ ات‬ ‫ﻒ ﻣ ﺳ‬ ‫م ﻫ ا اﻟ‬
‫اﻟ دة ﻓﻲ‬ ‫ﻌ ﻲ ﻗ ﺎس وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣ‬ ‫ﻞ اﻷﻛﺎد ﻲ‪ ،‬اﻷﻣ اﻟ‬ ‫ﻛ ﻌ ﺎر ﻟﻠ‬
‫ﻣ رﺳﺔ ﻣﺎ‬ ‫د إذا ﻣﺎ ﺎﻧ‬ ‫ﻒ ﻣ ﺷ ًا‬ ‫ﺛ ﺎﺗﺎُ‪ .‬ﻌ ﻲ اﻟ‬ ‫رة أﻛ‬ ‫اﻟ ارس‬
‫ﻗﻊ ‪،‬‬ ‫اﻟ‬ ‫وﺧﻠﻔ ﺔ اﺟ ﺎﻋ ﺔ ﻣﻌ ﺔ أﻓ ﻞ أو أﻗﻞ ﻣ‬ ‫ﻞ ﻣﻌ‬ ‫ﺗ‬
‫ﻒ واﻟﻌ‬ ‫ﻞ ﻧﻘﺎ ًﺎ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫واﻟ ارس اﻟ ﻲ ﺗ ﺎوز اﻟ ﻗﻌﺎت ﺗ‬
‫ﺻ ﺢ‪.‬‬
‫ﺗ ﯾ اﻟ ﻼب‬ ‫ﻟ ﻗﻊ أداء اﻟ ارس‪ ،‬و‬ ‫ام اﻟ ﻠ ﻞ اﻟ ار‬ ‫اﺳ‬ ‫و‬
‫ﻌ ﺎر ﻟﻠ ﺎﻟﺔ اﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ‬ ‫ﺎت‬ ‫ﻟﻠ ﺟ ﺎت اﻟ ﺎﻧ ﺔ أو اﻟ ﻔ‬ ‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺎد ﺔ‪.‬‬ ‫واﻻﻗ‬

‫‪- ٦٥١ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫)‪ (MME‬ﻷﻋ ام ‪٢٠١١‬‬ ‫ﻐ‬ ‫ﺑﻻﺔ ﻣ‬ ‫ﻧ ﺎﺋﺞ اﺧ ﺎرات ﻣ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻛ ﺎ اﺳ‬

‫ﻞ اﻻﺧ ﺎر ﺧ‬ ‫ﻒ‪ ،‬و‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻌ ﺎ ار آﺧ ﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫و‪ ٢٠١٢‬و‪٢٠١٣‬‬
‫ﻞ اﺧ ﺎرات ﻓﻲ اﻟ راﺳﺎت اﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ واﺧ ﺎر ﻗ ل‬ ‫ﻣ اد دراﺳ ﺔ ﻣ ﻠﻔﺔ و‬
‫ﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ ﺎﺋﺞ اﻟ‬ ‫ر ﺔ‪ .‬ارﺗ‬ ‫اﻟ ﺳ ﺎت اﻟﻐ‬ ‫ﻪ إﺣ‬ ‫)‪ (ACT‬ﺻ‬
‫اﺧ ﺎر )‪ (MME‬ﻓﻲ ﻣ اد اﻟ ﺎﺿ ﺎت واﻟﻘ اءة واﻟ ﺎ ﺔ واﻟﻌﻠ م واﻟ راﺳﺎت‬
‫اﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ ﻣﻊ اﺧ ﺎر )‪.(ACT‬‬
‫ﻗﻊ ‪ ،‬ﺑ ﺎ‬ ‫اﻫﺎ اﻟ‬ ‫أﻗﻞ ﻣ ‪ ١٠٠‬أﻗﻞ ﻣ ﻣ‬ ‫اﻋ ت اﻟ ارس اﻟ ﻲ ﺳ ﻠ‬
‫ﻣﻊ اﻷﺧ‬ ‫ﻗﻊ وذﻟ‬ ‫اﻫﺎ اﻟ‬ ‫ﻣ ‪ ١٠٠‬ﻣ‬ ‫أﻛ‬ ‫ﺗ ﺎوزت اﻟ ارس اﻟ ﻲ ﺳ ﻠ‬
‫ﺎد ﺔ ﻟﻠ ﻼب‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻋ ﺎر اﻟ ﺎﻟﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺔ ﻷداء‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﻘ ﯾ ات ‪ A‬و‪ B‬و‪ C‬و‪ D‬و‪ F‬ﻟ ﺻﻒ اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻛ ﺎ اﺳ‬
‫وﻟ ﻪ اﻋ‬ ‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ ﻓﻘ‬ ‫ﻒ ﻋﻠﻰ ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟ ارس‪ .‬وﻟ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧ ﺎﺋﺞ اﻻﺧ ﺎرات اﻟﻘ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻠ ارس ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺔ اﻟ ﻼب اﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ‬
‫ﺎد ﺔ‪.‬‬ ‫واﻻﻗ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻣ ارس اﻟ ﻻ ﺔ واﺳ‬ ‫ﻌ ﺎر ﻟﻠ ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‬ ‫م ﻣ ﻗﻊ اﻟ رﺳﺔ‬ ‫ﻛ ﺎ اﺳ‬
‫" و"رﻔﻲ" و"ﺿﺎﺣ ﺔ" و"ﻣ ﯾ ﺔ ﺻﻐ ة" ﻟ ﺻﻒ ﻣ ﻗﻊ‬ ‫ﻠ ﺎت ‪" :‬ﺣ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺔ‬ ‫" و"ﻣ ﺳ " و"ﺻﻐ " ﺎﻟ‬ ‫ﺎت إﻟﻰ ‪" :‬ﻛ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ﺗﻠ‬ ‫اﻟ ارس‪ ،‬وﺗ ﻌ‬
‫ﺔ إﻟﻰ اﻟ ن اﻟ ﻐ ة‬ ‫ة ‪ ،‬وﻟﻰ "ﺣ ود " و" ﻌ " و"ﻧﺎﺋﻲ" ﺎﻟ‬ ‫ﻟﻠ ن اﻟ‬
‫اﻟ ﻔ ﺔ‪.‬‬ ‫واﻟ ﺎ‬
‫ة" ﻟ ﺻﻒ ﻧ ﺎم‬ ‫ﻌﺔ اﻟ رﺳﺔ " ﺣ ﻣ ﺔ" و"ﺧﺎﺻﺔ" و"ﻣ‬ ‫م ﻣﻌ ﺎر‬ ‫وﺗ اﺳ‬
‫اﻟ راﺳﺔ وﻧ ﻋ ﺔ اﻟ ﻼب وﻧ ﺎم اﻹدارة ﻓﻲ اﻟ ارس‪(Spalding, 2014, pp. .‬‬
‫)‪1-5‬‬
‫اﻷداء اﻟ ﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﻒ أﻋﻠﻰ ‪ ٢٠‬ﻣ رﺳﺔ‬ ‫‪-‬ﺗ‬
‫ﻒ اﻟ ﺎﻣﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘﺎ‬ ‫ﯾ ﺿﺢ اﻟ ول اﻟ ﺎﻟﻲ أﻋﻠﻰ ‪ ٢٠‬ﻣ رﺳﺔ ﻣ ﺣ‬
‫ة واﻟ ﺎﺻﺔ ‪ ١٢‬ﻣ ﺗ ﺔ ﻣ اﻟـ ‪٧ ،٢٠‬‬ ‫اﻟ ارس اﻟ‬ ‫ﻷداء اﻟ ارس و ﺎن ﻧ‬

‫‪- ٦٥٢ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ارس اﻟ ﺎﺻﺔ اﻷداء اﻷﻓ ﻞ‬ ‫ة‪ .‬ﺳ ﻠ‬ ‫ﻣ ارس ﺧﺎﺻﺔ و‪ ٥‬ﻣ ارس ﻣ‬
‫ﻒ ﺑ ﺎ ﻣﻠ‬ ‫ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻬﺎ ‪ %١١‬ﻓﻘ ﻣ اﻟ ارس اﻟ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺎﻧ‬ ‫ﺣ‬
‫ﻒ‪.‬‬ ‫ع أﻓ ﻞ ‪ ٢‬ﻣ رﺳﺔ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫‪ %٣٥‬ﻣ ﻣ‬
‫ﻒ *‪ (١‬ﻓﻲ اﻟ ﻻ ﺔ‬ ‫ﺣﺎزت أﻛﺎد ﺔ ﺳ ﺎر اﻟ وﻟ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ﺗ ﺔ اﻷوﻟﻰ )ﺗ‬
‫ﻒ*‪ (١٠‬وﻫ ﺎ ﺗﺎ ﻌ ﺎن‬ ‫)ﺗ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷ‬ ‫وﺣﺎزت اﻷﻛﺎد ﺔ اﻟ وﻟ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ﺗ‬
‫ﺔ اﻟ ﻌ ﻠ ﺔ وﻫﻲ ﻫ ﺎدا ﻟﻠ ﻣﺎت اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻟﻔ‬
‫ﺟ ول رﻗ )‪(٢‬‬
‫ﻘﺎً ﻟﻠﻔ ة ﻣ ‪:٢٠١٣-٢٠١٠‬‬ ‫ﻣﺎﻛ ﺎك‬ ‫ﻒﻣ‬ ‫أﻋﻠﻰ ‪ ٢٠‬ﻣ رﺳﺔ ﻓﻲ ﺗ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪A‬‬ ‫‪١٠٠.٠٠‬‬ ‫‪١٣٦.١‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫دﯾﺮﺑﻮرن ھﺎﯾﺘﺲ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺳﺘﺎر اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﯿﻮﻧﺎل أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٩.٨٥‬‬ ‫‪١٢٩.٣‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﺑﻠﻮﻣﻔﯿﻠﺪ ھﯿﻠﺰ‬ ‫ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﯿﻮﻧﺎل أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٩.٧٠‬‬ ‫‪١٢٦.٥‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﻏﺮاﻧﺪراﺑﯿﺪز‬ ‫ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫ﺳﯿﺘﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪/‬اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٩.٥٤‬‬ ‫‪١٢٤.٠٩‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫دﯾﺘﺮوﯾﺖ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺳﯿﺰار ﺗﺸﺎﻓﯿﺰ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٩٩.٣٩‬‬ ‫‪١١٩.٢٩‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﺳﺎﻏﯿﻨﻮ‬ ‫ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫ﺳﺎﻏﯿﻨﻮ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫‪٥‬‬
‫‪A‬‬
‫واﻵداب‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٩.٢٤‬‬ ‫‪١١٦.٧٨‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫آن أرﺑﻮر‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺳﯿﻨﺘﺮال أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٩.٠٩‬‬ ‫‪١١٥.٨٨‬‬ ‫رﯾﻔﻲ‪ :‬ﺑﻌﯿﺪ‬ ‫ﻛﻮﻓﯿﺮت‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻛﻮﻓﯿﺮت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٨.٩٤‬‬ ‫‪١١٥.٥٨‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﯿﻨﺪل‬ ‫ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫ﻏﯿﻨﯿﺴﻲ اﯾﺮﻟﻲ ﻛﻮﻟﯿﺪج‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٩٨.٧٩‬‬ ‫‪١١٥.٣٢‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﺻﻐﯿﺮ‬ ‫دﯾﺮﺑﻮرن‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫رﯾﻔﺮﺳﺎﯾﺪأﻛﺎدﯾﻤﻲ‪-‬وﺳﺖ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪A‬‬
‫ﻛﺎﻣﺒﺲ‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٨.٣٣‬‬ ‫‪١١٤.٦١‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫دﯾﺘﺮوﯾﺖ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﯾﻮﻧﯿﻔﯿﺮﺳﺎل أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٨.٤٨‬‬ ‫‪١١٣.٧٤‬‬ ‫رﯾﻔﻲ‪ :‬ﺣﺪودي‬ ‫ﺑﯿﻨﺰي ﻛﺎوﻧﺘﻲ ﺳﻨﺘﺮال‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﻨﺰي ﺳﻨﺘﺮال اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٨.٣٣‬‬ ‫‪١١٤.٠٣‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﺻﻐﯿﺮ‬ ‫ﻏﻮدﻓﺮي‪ -‬ﻟﻲ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻟﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٨.١٨‬‬ ‫‪١١٣.٧٤‬‬ ‫رﯾﻔﻲ‪ :‬ﺣﺪودي‬ ‫أوﻛﯿﻤﻮس‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫أوﻛﯿﻤﻮس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٩٨.٠٣‬‬ ‫‪١١٣.٧٤‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪:‬‬ ‫أﻟﺒﯿﻮن‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫أﻟﺒﯿﻮن اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪A‬‬
‫ﺑﻌﯿﺪ‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٧.٨٨‬‬ ‫‪١١٣.٢٤‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫دﯾﺮﺑﻮرن‬ ‫ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫ھﻨﺮي ﻓﻮرد اﯾﺮﻟﻲ ﻛﻮﻟﯿﺪج‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٧.٧٢‬‬ ‫‪١١٣.٠١‬‬ ‫رﯾﻔﻲ‪ :‬ﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﻟﯿﻼﻧﺪ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻟﯿﻼﻧﺪ ﺑﺒﻠﯿﻚ ﺳﻜﻮل‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٧.٥٧‬‬ ‫‪١١٣.٠٠‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻏﺮاﻧﺪراﺑﯿﺪز‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫وﯾﻠﺴﺒﺮﯾﻨﻎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٧.٤٢‬‬ ‫‪١١٢.٧١‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫آن أرﺑﻮر‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ھﻮرون اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٧.٢٧‬‬ ‫‪١١٢.٦٣‬‬ ‫رﯾﻔﻲ‪ :‬ﺑﻌﯿﺪ‬ ‫ﺑﻠﻮﻣﯿﻨﻐﺪﯾﻞ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﻠﻮﻣﯿﻨﻐﺪﯾﻞ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪/‬اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪٩٧.١٢‬‬ ‫‪١١٢.٥٩‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﻏﺮاﻧﺪراﺑﯿﺪز‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫إﻛﺴﯿﻞ ﺗﺸﺎرﺗﺮ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪(Spalding, 2014, p.5).‬‬

‫‪- ٦٥٣ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻣﺎﻛ ﺎك ﻓﻲ اﻟﻔ ة ‪٢٠١٣ -٢٠١٠‬‬ ‫ﻒﻣ‬ ‫‪ -‬أﻗﻞ ‪ ٢٠‬ﻣ رﺳﺔ ﻓﻲ ﺗ‬

‫ﻒ وﺟ د ‪ ١٥‬ﻣ رﺳﺔ ﺣ ﻣ ﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺋ ﺔ أﻗﻞ ‪ ٢٠‬ﻣ رﺳﺔ ‪ ،‬ﺑ ﺎ ﺷﻬ‬ ‫ﺷﻬ اﻟ‬
‫ﺗ اﺟ ‪ ٥‬ﻣ ارس ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻘ ‪.‬‬
‫ﺟ ول رﻗ )‪(٣‬‬
‫ﻣﺎﻛ ﺎك ﻓﻲ اﻟﻔ ة ‪٢٠١٣ -٢٠١٠‬‬ ‫ﻒﻣ‬ ‫أﻗﻞ ‪ ٢٠‬ﻣ رﺳﺔ ﻓﻲ ﺗ‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪٠.١٥‬‬ ‫‪٧٠.٨٦‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺴﻜﯿﻐﻮن ھﺎﯾﺘﺲ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺴﻜﯿﻐﻮن ھﺎﯾﺘﺲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫‪F‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬
‫‪F‬‬ ‫‪٠.٣٠‬‬ ‫‪٧٥.٧٥‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫دﯾﺘﺮوﯾﺖ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫أوزﺑﻮرن اﯾﻔﺮﻏﺮﯾﻦ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪٠.٤٦‬‬ ‫‪٧٩.٥٧‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﺻﻐﯿﺮ‬ ‫ﯾﻮﺗﻨﯿﺎك‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﻮﺗﻨﯿﺎك اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪٠.٦١‬‬ ‫‪٨٠.٠٠‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﺻﻐﯿﺮ‬ ‫ﺑﻨﺘﻮن ھﺎرﺑﻮر‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫درﯾﻢ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪٨١.٣٤‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻓﻮرد اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪٠.٩١‬‬ ‫‪٨١.٧٧‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫دﻧﺒﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪١.٠٦‬‬ ‫‪٨٢.٤٨‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫دﯾﺮﺑﻮرن ھﺎﯾﺘﺲ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫دﯾﺮﺑﻮرن ھﺎﯾﺘﺲ ﻓﯿﺮﺗﺸﻮال‬ ‫‪٧‬‬
‫‪F‬‬
‫أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬
‫‪F‬‬ ‫‪١.٢١‬‬ ‫‪٨٢.٥٧‬‬ ‫رﯾﻔﻲ‪ :‬ﺣﺪودي‬ ‫ﻏﺮﯾﯿﻨﻔﯿﻞ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻏﺮاﺗﯿﻦ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪١.٣٧‬‬ ‫‪٨٣.٠٣‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﺳﻮارﺗﺰ ﻏﺮﯾﻚ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺳﻮارﺗﺰ ﻏﺮﯾﻚ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪١.٥٢‬‬ ‫‪٨٣.٢٠‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﺮﺷﯿﻨﻎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪١.٦٧‬‬ ‫‪٨٣.٦٥‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻠﯿﻨﺖ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻧﻮرﺛﯿﺮن اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪١.٨٢‬‬ ‫‪٨٤.٣٥‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫إﻛﻮرث‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫إﻛﻮرس ﻛﻤﯿﻮﻧﯿﺘﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪١.٩٧‬‬ ‫‪٨٤.٦٥‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻤﻔﻮرد أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪٢.١٢‬‬ ‫‪٨٥.١٩‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﺮاﯾﺘﻮن‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓﻠﻜﺲ ﺗﻚ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٢.٢٨‬‬ ‫‪٨٥.٢٣‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻏﺮاﻧﺪ راﺑﯿﺪز‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫أﻛﺎدﯾﻤﻲ أوف دﯾﺰاﯾﻦ أﻧﺪ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪F‬‬
‫ﻛﻮﻧﺴﺘﺮﻛﺸﻦ‬
‫‪F‬‬ ‫‪٢.٤٣‬‬ ‫‪٨٥.٣٠‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﺻﻐﯿﺮ‬ ‫ﺛﺎوﺛﻔﯿﻠﺪ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺮادﻓﻮرد أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪٢.٥٨‬‬ ‫‪٨٥.٨١‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻠﯿﻨﺖ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻧﻮرﺛﻮﯾﺴﺘﺮن اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪٢.٧٣‬‬ ‫‪٨٦.١٠‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫دﯾﺘﺮوﯾﺖ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻛﻮدي أﻛﺎدﯾﻤﻲ أوف ﺑﺒﻠﯿﻚ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪F‬‬
‫ﻟﯿﺪرﺷﯿﺐ‬
‫‪F‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٨٦.٣٥‬‬ ‫ﺿﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫رﯾﻔﺮ رودج‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫رﯾﻔﺮ رودج اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪٣٠.٠٣‬‬ ‫‪٨٦.٣٦‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ :‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺳﯿﻨﺘﺮال ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﺖ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪(Spalding, 2014, p.6).‬‬
‫ا‪:‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻔﺎت اﻟ ارس‬ ‫ا واﺣ اً ﻣ أﻫ ﺗ‬ ‫ﻟﻠ ارس ﻓﻲ‬ ‫ﻒ ﻣﻌﻬ ﻓ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻌ‬
‫‪(raptis,‬‬ ‫ﻔﺔ‬ ‫ا وﺣﺎز ﻋﻠﻰ اﻫ ﺎم أوﻟ ﺎء اﻷﻣ ر واﻟ ﺳ ﺎت اﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬

‫‪- ٦٥٤ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺔ واﻷﺟ ﺎل‬ ‫ﺟ دة اﻟ ﺎة ﻟﻸﺳ اﻟ‬ ‫)‪ ، 2012, p.187‬و ﻬ ف إﻟﻰ ﺗ‬

‫ﻣ ﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ ﺎﺳﺎت اﻟ‬ ‫دراﺳﺔ وﻗ ﺎس ﺗﺄﺛ‬ ‫ﻘﻠﺔ ﻋ‬ ‫اﻟ‬
‫رﻓﺎﻫ ﻬ ‪(cowley & Easton, 2017, p. 72) .‬‬
‫اﺳ "ﻣﻌﻬ اﻷ ﺎث واﻟ راﺳﺎت‬ ‫ﻣﻌﻬ ﻓ ر ﻋﺎم ‪ ١٩٧٤‬ﺗ‬ ‫وﻟﻘ ﺗﺄﺳ‬
‫وﻣ ﻧ ﺎل‪ .‬أﺻ ر‬ ‫ﻓ و ﺎﻟﻐﺎر وﺗ رﻧ‬ ‫ﻓﻲ ﻣ ن‪ :‬ﻓﺎن‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ" و ﻠ ﻣ ﺎﺗ‬
‫ا ﻋﺎم ‪ ١٩٩٨‬و ﺎن ﺧﺎﺻﺎُ‬ ‫ﻔﻪ اﻷول ﻟﻠ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻬ ﻓ ر ﺗ‬
‫ﻘﺎ ﻌﺔ أﻟ ﺗﺎ ﻋﺎم‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬ ‫ﺎﻧ ﺔ ‪ ،‬ﺗﻼﻩ ﺗ‬ ‫ﻟ ﻣ ﺎ اﻟ‬ ‫ﺑﻻﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،٢٠٠٠‬وأﻧ ﺎر ﻓﻲ ﻋﺎم ‪.٢٠٠٧‬‬ ‫‪،١٩٩٩‬‬
‫ﺎﻧ ﺔ‬ ‫ﻟ ﻣ ﺎ اﻟ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٢‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎ ﻌﺔ أﻟ ﺗﺎ ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫ﺑأﺗ‬
‫ﻠ ل ﻋﺎم ‪٢٠٠٩‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ﻧﻔ ﻪ ‪ ،‬وﻓﻲ اوﻧ ﺎر ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٣‬وأﺳ ﺎع اﻟ ﻌﻬ‬
‫اﻟ ﺎﺻﺔ ﺎﻟ ارس اﻻﺑ اﺋ ﺔ واﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻣ ﻠﻒ اﻟ ﻘﺎ ﻌﺎت‬ ‫اﻟ ﻘﺎر‬ ‫أن ﯾ‬
‫ًﻔﺎ‬ ‫‪ ،‬ودﺷ اﻟ ﻌﻬ ﺗ‬ ‫ﺎﻧ ﺔ وأوﻧ ﺎر وواﺷ‬ ‫ﺔ‪ :‬أﻟ ﺗﺎ و ﻟ ﻣ ﺎ اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻋﺎم ‪(raptis, 2012, p. .٢٠١١‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺎً اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎ ﻌﺔ ﯾ‬
‫)‪188‬‬
‫ﻒ‪:‬‬ ‫وﻣ ﺷ ات اﻟ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﻞ‬ ‫ﻒ ﻣﻌﻬ ﻓ ر ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ﺎر ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷداء اﻷﻛﺎد ﻲ اﻟ ﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺳ ات اﻟ ﺎﺿ ﺔ‬ ‫اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻘﺎ ﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣ ار اﻟ‬ ‫رﺋ ﻲ ﺑ‬
‫ﻒ اﻟ ﺎﻣﻞ ﺗ ر ﺎً ﻣ ‪ ١٠‬ﻣﻌ ًا‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻛ ﺷ ﻟﻠ ﻘ م اﻟ ﻌﻠ ﻲ ﻟﻠ ارس و ﻌ‬
‫ة ﻣ ﻧ ﺎﺋﺞ اﺧ ﺎرات اﻟ ﺎﺿ ﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪ ٧‬ﻣ ﺷ ات ﻟﻘ ﺎس أداء اﻟ ارس ﻣ‬
‫ﻘﺎ ﻌﺔ أوﻧ ﺎر ‪:‬‬ ‫ﺟ دة اﻟ ﻌﻠ‬ ‫واﻟﻘ اءة واﻟ ﺎ ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ ﻟ‬
‫ﻘﺎ ﻌﺔ أوﻧ ﺎر‬ ‫اﻟ دة‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞ ﻓﻲ ﺗﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻣ ﺳ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠ ﻒ اﻟ ﺎﺳﻊ ﻓﻲ اﻟ ﺎﺿ ﺎت‪.‬‬
‫ﻘﺎ ﻌﺔ أوﻧ ﺎر‬ ‫اﻟ دة‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞ اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﺗﻘ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻣ ﺳ‬ ‫‪‬‬
‫ﻘ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠ ﻒ اﻟ ﺎﺳﻊ ﻓﻲ اﻟ ﺎﺿ ﺎت اﻟ‬

‫‪- ٦٥٥ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻓﻲ اﺧ ﺎر اﻟﻘ اءة‬ ‫ﺔ ﻟ ﺎﺋﺞ اﺧ ﺎر اﻟ ﻼب اﻟ ﺎﺟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬

‫واﻟ ﺎ ﺔ ﻟﻠ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎ ﻌﺔ أوﻧ ﺎر )‪ (OSSLT‬ﻷول ﻣ ة‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﺧ ﺎر اﻟﻘ اءة‬ ‫ﺔ ﻟ ﺎﺋﺞ اﺧ ﺎر اﻟ ﻼب اﻟ ﺎﺟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻬ أداء‬ ‫ﺳ‬ ‫واﻟ ﺎ ﺔ ﻟﻠ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎ ﻌﺔ أوﻧ ﺎر )‪ (OSSLT‬ﻟ‬
‫اﻻﺧ ﺎر‪.‬‬
‫ﺔ ﻟ ﺎﺋﺞ اﺧ ﺎر اﻟ ﺎﺿ ﺎت ﻟﻠ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎ ﻌﺔ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ ﻌ ل‬ ‫" أو أﻗﻞ ﻣ‬ ‫ﻧﺎﺟ‬ ‫ﻔﻬ "ﻏ‬ ‫ﺗ ﺗ‬ ‫ﻟ ﻞ اﻟ ﻼب اﻟ ﯾ‬ ‫أوﻧ ﺎر‬
‫اﻷﻗﻠ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟ ﻒ اﻟ ﺎﺳﻊ‬ ‫ر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﺗﻘ‬ ‫اﺧ ﻼف ﻣ ﺳ ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻼب اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟ ﺎﺿ ﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﺧ ﺎر‬ ‫ر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟ ﺎﺟ‬ ‫اﺧ ﻼف ﻣﻌ ل ﻧ ﺎح اﻟ ﻼب اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻘﺔ أوﻧ ﺎر ﻷول ﻣ ة‪(cowley .‬‬ ‫اﻟﻘ اءة واﻟ ﺎ ﺔ ﻟﻠ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟ ﺎ ﻌﺔ ﻟ‬
‫‪& Easton, 2017, p. 72).‬‬
‫ﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻒ ﻣﻌﻬ ﻓ ر ﻓﻲ اﻟ ﻘﺎ ﻌﺎت اﻟ‬ ‫اﻋ ﺎد ﺗ‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟ ﻏ ﻣ‬
‫اﻷﺧ‬ ‫ﺎ ﻋﻠﻰ ﻋ د ﻣ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫أ‬ ‫ﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻟ ﻪ اﻋ‬ ‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻞ اﻷﻛﺎد ﻲ ﻣ ﻞ ﺗﻘ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺎﻟ‬ ‫اﻟ ﻲ ﻟ‬
‫اﻟ ا ﻊ واﻟ ﺎ ﻊ‪،‬‬ ‫ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻔ‬ ‫ﻟ ﻣ ﺎ اﻟ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس ﻓﻲ ﻣﻘﺎ ﻌﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻼب واﻟ ﺎﻟ ﺎت ﻓﻲ اﺧ ﺎرات ﻣ ﻞ اﻟﻘ اءة واﻟ ﺎ ﺔ ‪،‬‬ ‫و ﻟ اﻟﻔ وق ﺑ‬
‫ﻞ ﻧﻘﺎ ﺎً أﻗﻞ‬ ‫ﺟﺎت اﻻﺧ ﺎرات اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫ﺔﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣ ﺎب اﻟ‬
‫درﺟﺎت‬ ‫اﻟﻔ وق ﺑ‬ ‫اﻟ ﻘ ﻟﺔ ﻓﻲ اﻹﻗﻠ اﻟ ﺎ ﻊ ﻟﻪ اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬و ﻟ‬ ‫ﻣ اﻟ ﻌﺎﯾ‬
‫اﻻﺧ ﺎر واﻟ ﻘ ر‪.(raptis, 2012, p. 189) .‬‬

‫‪- ٦٥٦ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺟ ول رﻗ )‪(٤‬‬
‫ﻒ ﻣﻌﻬ ﻓ ر ﻟﻠ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺋ ﺔ أﻋﻠﻰ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﺗ‬
‫ﺔ ﻟﻌﺎم ‪٢٠١٦‬‬ ‫ﻣﻘﺎ ﻌﺔ أوﻧ ﺎر اﻟ‬
‫ﻣﻌﺪل آﺧﺮ ‪٥‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ‪٢٠١٦/٢٠١٥‬‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻓﻲ آﺧﺮ ‪٥‬‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ ‪٢٠١٦/٢٠١٥‬‬
‫أﻋﻮام‬ ‫أﻋﻮام‬

‫‪٩.٤‬‬ ‫‪١٠.٠‬‬ ‫ﺗﻮروﻧﺘﻮ‬ ‫ﺳﺎن ﻣﺎﯾﻜﻠﺰ ﻛﻮار‬ ‫‪٦٢٣/١‬‬ ‫‪٧٤٠/١‬‬

‫‪٩.٢‬‬ ‫‪٩.٤‬‬ ‫ﻏﻠﻮﺳﯿﺴﺘﺮ‬ ‫ﻛﻮﻟﻮﻧﯿﻞ ﺑﺎي‬ ‫‪٦٢٣/٢‬‬ ‫‪٧٤٠/٢‬‬
‫‪٩.٠‬‬ ‫‪٩.٢‬‬ ‫ﻣﺎرﻛﺎم‬ ‫ﺑﯿﯿﺮ اﻟﯿﻮت ﺗﺮودو‬ ‫‪٦٢٣/٤‬‬ ‫‪٧٤٠/٣‬‬
‫‪٨.٩‬‬ ‫‪٩.١‬‬ ‫أوﻛﻔﯿﻞ‬ ‫أوﻛﻔﯿﻞ ﺗﺮاﻓﺎﻟﻮر‬ ‫‪٦٢٣/٨‬‬ ‫‪٤٧٠/٤‬‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺎح‬ ‫‪٩.١‬‬ ‫أوﺗﻮا‬ ‫ﻟﯿﺴﻐﺎر‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺎح‬ ‫‪٧٤٠/٤‬‬
‫‪٩.٢‬‬ ‫‪٩.٠‬‬ ‫ﻟﻨﺪن‬ ‫ﻟﻨﺪن ﺳﻨﺘﺮال‬ ‫‪٦٢٣/٢‬‬ ‫‪٧٤٠/٦‬‬
‫‪٩.٠‬‬ ‫‪٩.٠‬‬ ‫رﯾﺘﺸﻤﻮﻧﺪ ھﻞ‬ ‫ﺳﺎن ﺗﯿﺮﯾﺰ أف ﻟﯿﺰﯾﻮ‬ ‫‪٦٢٣/٤‬‬ ‫‪٧٤٠/٦‬‬
‫‪٨.٨‬‬ ‫‪٩.٠‬‬ ‫ﻣﺎرﻛﺎم‬ ‫ﻣﺎرﻛﻔﯿﻞ‬ ‫‪٦٢٣/١٠‬‬ ‫‪٧٤٠/٦‬‬
‫‪٨.٧‬‬ ‫‪٩.٠‬‬ ‫ﻣﺎرﻛﺎم‬ ‫ﺳﺎن أوﻏﺴﺘﯿﻦ‬ ‫‪٦٢٣/١٦‬‬ ‫‪٧٤٠/٦‬‬
‫‪٨.٢‬‬ ‫‪٩.٠‬‬ ‫ﺗﻮرﻧﺘﻮ‬ ‫ﺑﻠﻮر‬ ‫‪٦٢٣/٣٧‬‬ ‫‪٧٤٠/٦‬‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺎح‬ ‫‪٩.٠‬‬ ‫ﻛﺎﺳﯿﻠﻤﺎن‬ ‫ﻟﻮأﻛﺎدﯾﻤﻲ دﯾﻼﺳﯿﻨﯿﻮري‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺎح‬ ‫‪٧٤٠/٦‬‬
‫‪٨.٩‬‬ ‫‪٨.٩‬‬ ‫ﺛﻮرن ھﯿﻞ‬ ‫ﺳﺎن روﺑﯿﺮت‬ ‫‪٦٢٣/٨‬‬ ‫‪٧٤٠/١٢‬‬
‫‪٨.٨‬‬ ‫‪٨.٩‬‬ ‫رﯾﺘﺸﻤﻮﻧﺪ‬ ‫رﯾﺘﺸﻤﻮﻧﺪ ھﯿﻞ‬ ‫‪٦٢٣/١٠‬‬ ‫‪٧٤٠/١٢‬‬
‫‪٨.٨‬‬ ‫‪٨.٩‬‬ ‫ﺗﻮروﻧﺘﻮ‬ ‫أورﺳﻮﻻ ﻓﺮاﻧﻜﻠﯿﻦ‬ ‫‪٦٢٣/١٠‬‬ ‫‪٧٤٠/١٢‬‬
‫‪٨.٦‬‬ ‫‪٨.٩‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺎﺗﺎ‬ ‫إﯾﺮل أوف ﻣﺎرش‬ ‫‪٦٢٣/٢٠‬‬ ‫‪٧٤٠/١٢‬‬
‫‪(Compare academic rankings and ratings of Ontario schools‬‬
‫)‪2017, Fraser Institute website‬‬
‫‪ .٣‬اﻧ ﻠ ا‬
‫ﻔﺎً ﻷﻓ ﻞ ‪ ١٠٠‬ﻣ رﺳﺔ ﺛﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ر ﺻ ﻔﺔ "اﻟ ﻠ ﻐ اف" اﻻﻧ ﻠ ﺔ ﺗ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺎﻧ ﺔ ﻣ ﺑ‬ ‫ًﻘﺎ ﻟ ﺎﺋﺞ ﻼﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻣ ﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟ‬ ‫اﻧ ﻠ ا‬
‫اﻟ ﺎص ﺎﻟ ون اﻟ ﻌﻠ ﺔ‬ ‫‪ ،٢٠١٦‬و ﻘ م اﻟﻘ‬ ‫ﻣ ‪ ٥٠٠٠‬ﻣ رﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫أﻛ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌ ﻞ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻒ ﺎﻫ ﺎم اﻟ‬ ‫ﻰ اﻟ‬ ‫ﻔﺔ ﺑﻬ ا اﻟﻌ ﻞ‪ ،‬و‬ ‫ﺎﻟ‬
‫ﻧ ﺎح اﻟ ارس‬ ‫ﻒﻣ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻲ ﻟﻺﺟﺎ ﺔ ﻋ اﻟ ال اﻷﻫ ‪ :‬ﻫﻞ ﻌ‬
‫اﻻﻧ ﻠ ﺔ‬ ‫ام اﻟ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻲ ﻧ ﺗﻬﺎ و ازرة اﻟ ﻌﻠ‬ ‫وﻋﺎدل؟ وﺗ اﺳ‬ ‫ﻞ دﻗ‬
‫ﻒ ﻋﻠﻰ اﻹﺣ ﺎءات‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻟﻼﺧ ﺎرات اﻟ ﻌﻘ ة ﻓﻲ ﺻ ﻒ ﻋﺎم ‪ ٢٠١٦‬و ﻌ‬
‫اﻟ ورﺔ اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﺎدرة ﻣ و ازرة اﻟ ﻌﻠ اﻻﻧ ﻠ ﺔ‪(Yorke A, 2017) .‬‬

‫‪- ٦٥٧ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻒ‪:‬‬ ‫وﻣ ﺷ ات اﻟ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﯾ‬

‫ﺣ ﺎﺑﻬﺎ‬ ‫واﻟ ﺷ ات اﻟ ﻲ ﯾ‬ ‫ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ اف ﻋﻠﻰ ﻋ د ﻣ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻌ‬
‫ﻘﺎً ﻟﻺﺣ ﺎﺋ ﺎت اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﺎدرة ﻣ و ازرة اﻟ ﻌﻠ اﻻﻧ ﻠ ﺔ ﻋ ﻗ ﺎس ﻧ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟ ﻼب ﻓﻲ اﻻﺧ ﺎرات اﻟ ﻌ ة ﻓﻲ اﻧ ﻠ ا وﻫﻲ ﺎﻟ ﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫*‪C - A‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ل ‪ 5+‬ﺑ ﻘ ﯾ ات ﻣ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﺎﺻﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫* اﻟ‬
‫*‪C - A‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ل ‪ 5+‬ﺑ ﻘ ﯾ ات ﻣ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﺎﺻﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫ﯾ ﺣ ﺎب اﻟ‬
‫ﺎو ﻬﺎ ﻣ اﻟ ﻘ ﯾ ات ﻓﻲ ﻞ ﻣ ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧ ﻠ ﺔ واﻟ ﺎﺿ ﺎت ﻓﻲ‬ ‫أو ﻣﺎ‬
‫اﺧ ﺎر ﺷﻬﺎدة اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻻﻧ ﻠ ﺔ ‪.GCSE‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟ ﺎﻟ رﺎ اﻻﻧ ﻠ ﺔ ‪EBACC‬‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﺎﺻﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫* اﻟ‬
‫‪ C‬أو أﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻣ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘ ﯾ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﺎﺻﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫ﺣ ﺎب اﻟ‬ ‫ﯾ‬
‫‪ GCSE‬ﻓﻲ ‪ ٥‬ﻣ اد دراﺳ ﺔ ﺗ ﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧ ﻠ ﺔ واﻟ ﺎﺿ ﺎت واﻟ ﺎرﺦ أو‬
‫اﻟﻠﻐﺎت‪.‬‬ ‫اﻟ ﻐ اﻓ ﺎ واﻟﻌﻠ م وﺣ‬
‫‪ -‬ﻣ ﺳ ﻧﻘﺎ اﻟ ﻼب ‪:‬‬
‫أو‬ ‫ﻋﺔ ﻣ اﻟ ﻘﺎ‬ ‫ﻞ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻼب ﻣ ﺧﻼل ﺗ ﻣ‬ ‫ﻧﻘﺎ‬ ‫ﺣ ﺎب ﻣ ﺳ‬ ‫ﯾ‬
‫ﺄﺣ اﻟ ﻣ ز اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪ A* :‬ﻌﺎدل ‪ ٥٨‬ﻧﻘ ﺔ‪A ،‬‬ ‫اﻟ رﺟﺎت اﻟ ﺎﺻﻞ ﻋﻠ ﻬﺎ اﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻌﺎدل ‪ ٥٢‬ﻧﻘ ﺔ‪ B ،‬ﻌﺎدل ‪ ٤٦‬ﻧﻘ ﺔ‪ C ،‬ﻌﺎدل ‪ ٤٠‬ﻧﻘ ﺔ‪ D ،‬ﻌﺎدل ‪٣٤‬‬
‫ﻧﻘ ﺔ‪ E ،‬ﻌﺎدل ‪ ٢٨‬ﻧﻘ ﺔ‪ F ،‬ﻌﺎدل ‪ ٢٢‬ﻧﻘ ﺔ‪ ،‬و‪ G‬ﻌﺎدل ‪ ١٦‬ﻧﻘ ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳ ﻞ اﻟ ﻘ م اﻟ راﺳﻲ ‪:8‬‬
‫ﻣﺔ اﻻﻧ ﻠ ﺔ ﻣ ﺷ ﺟ ﯾ ﻟﻘ ﺎس ﺳ ﻞ اﻟ ﻘ م اﻟ راﺳﻲ ﻫ ﺳ ﻞ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺛ‬ ‫اﺳ‬
‫ﻣ ﺎﻋ ة اﻟ ارس‬ ‫ﻟﻬﺎ اﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ﻓﺔ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻘ م اﻟ راﺳﻲ ‪ 8‬ﻟ ﻲ ﺗ اﻓ‬
‫اﻟ ﺣﻠﺔ اﻻﺑ اﺋ ﺔ ﺣ ﻰ‬ ‫ﻟ ﻼﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘ ﻣﻬ اﻟﻌﻠ ﻲ ﻓﻲ ‪ ٨‬ﻣ اد أﺳﺎﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﻧ ة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠ ﻘ م‬ ‫اﻟ‬ ‫أوﻟ ﺎء أﻣ ر اﻟ ﻼب ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎﻧ ﺔ و‬
‫اﻟ ﻌ ل اﻟﻘ ﺎﺳﻲ إذا ﺎن ﺳ ﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ ﺗ‬ ‫اﻟ راﺳﻲ اﻟ ﺎص ﺄﺑ ﺎﺋﻬ ‪ ،‬وﺗﻌ‬
‫)‪ ٠‬و‪ (-٠.٥‬أﻗﻞ‬ ‫ﻞ اﻟ ﻘ ﻲ ﺑ‬ ‫اﻟ‬ ‫)‪ ، (-0.5‬ﺑ ﺎ ﻌ‬ ‫اﻟ ﻘ ﻲ أﻗﻞ ﻣ‬

‫‪- ٦٥٨ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫‪ ٠‬أن ﻣ ﺳ‬ ‫أ ﺳ ﻞ ﻧﻘ ﻲ ﻓ ق ﻣ‬ ‫ﻲ ‪ ،‬وﻌ‬ ‫ﻣ اﻟ ﻌ ل اﻟﻘ ﺎﺳﻲ اﻟ‬

‫ﺳ اﻟﻌﺎم ﻟﻠ وﻟﺔ‪.(Yorke B , 2017) .‬‬ ‫أداء ﻼب اﻟ رﺳﺔ أﻓ ﻞ ﻣ اﻟ‬
‫ﺟ ول رﻗ )‪(٥‬‬
‫ﻒ "اﻟ ﻠ ﻐ اف" ﻷﻓ ﻞ ‪ ١٠٠‬ﻣﺎﺋﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋ ﺔ ﺄﻓ ﻞ ‪ ١٥‬ﻣ رﺳﺔ ﺛﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﺗ‬
‫ﻘﺎً ﻟ ﺎﺋ ﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﻬﺎدة اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟﻌﺎﻧﺔ اﻻﻧ ﻠ ﺔ ‪٢٠١٦‬‬ ‫ﻣ رﺳﺔ ﺛﺎﻧ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ‬ ‫طﻼب‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﻤﻮﻗﻊ(‬
‫ﻋﻠﻰ ‪EBACC‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪GCSE‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪٤‬‬

‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬
‫ذاھﻨﺮﯾﺘﺎ ﺑﺎرﻧﺖ ﺳﻜﻮل‬
‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٩٢‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫)ﻟﻨﺪن(‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺎح‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓﻮﻛﺲ ﺳﻜﻮل )ﻛﻮﻓﻨﺘﺮي(‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻛﻮﯾﻦ اﻟﯿﺰاﺑﯿﺚ ﺳﻜﻮل‬
‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪%٩٩‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٧٩‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫)ﺑﺎرﻧﺖ(‬
‫ﺳﺎن ﻣﺎﯾﻜﻞ ﻛﺎﺛﻮﻟﯿﻚ ﻏﺮاﻣﺮ ﺳﻜﻮل‬
‫‪٠.٥٧‬‬ ‫‪%٩٩‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫)ﻟﻨﺪن(‬
‫ﻛﯿﻨﻎ ادوارد ذا ﺳﻜﺚ ﻛﺎﻣﺐ ھﻞ ﻓﻮر‬
‫‪٠.٣٧‬‬ ‫‪%٩٨‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١١٩‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻏﯿﺮﻟﺰ)ﺑﺮﻣﻨﻐﮭﺎم(‬
‫ﺗﻨﺒﺮﯾﺪج وﯾﻠﺰﻏﯿﺮﻟﺰﻏﺮاﻣﺮ ﺳﻜﻮل‬
‫‪٠.٨٢‬‬ ‫‪%٩٦‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٣٩‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫)ﺗﻨﺒﺮﯾﺪج وﯾﻠﺰ(‬
‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪%٩٥‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٤٨‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺗﻨﺒﺮﯾﺪج ﻏﺮاﻣﺮ ﺳﻜﻮل )ﺗﻨﺒﺮﯾﺪج(‬ ‫‪٧‬‬
‫رﯾﺪﻧﻎ ﺳﻜﻮل‬
‫‪٠.٦٥‬‬ ‫‪%٩٥‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٢٤‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫)رﯾﺪﻧﻎ(‬
‫ﺗﯿﻔﻦ ﺳﻜﻮل‬
‫‪٠.٦٥‬‬ ‫‪%٩٤‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٤٤‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫)ﻛﯿﻨﻐﺴﺘﻮن اﺑﻮن ﺛﺎﯾﻤﺰ(‬
‫ﻛﯿﻨﻎ ادوارد ذا ﺳﻜﺚ ﻛﺎﻣﺐ ھﯿﻞ‬
‫‪٠.٥٨‬‬ ‫‪%٩٤‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺳﻜﻮل ﻓﻮرﺑﻮﯾﺰ )ﺑﺮﻣﻨﻐﮭﺎم(‬
‫ﺳﺎن اوﻟﯿﻔﺰ ان ﺳﺎن‬
‫‪٠.٤٤‬‬ ‫‪%٩٤‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١١٥‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺳﺎﻓﯿﻮرز ﺳﻜﻮل )اوﺑﺮﯾﻨﻐﺘﻮن(‬
‫‪٠.٤٣‬‬ ‫‪%٩٤‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١١٨‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﺸﻮب وردزورث ﻏﺮاﻣﺮ ﺳﻜﻮل‬ ‫‪١٢‬‬
‫)ﺳﺎﻟﯿﺰﺑﯿﺮي(‬
‫‪٠.٣٧‬‬ ‫‪%٩٤‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١١٢‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻟﻮراﻧﺲ ﺷﯿﺮﯾﻒ ﺳﻜﻮل )رﻏﺒﻲ(‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٠.٦٦‬‬ ‫‪%٩٣‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٥٢‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وﯾﺴﺘﻜﻠﯿﻒ ھﺎي ﺳﻜﻮل ﻓﻮرﺑﻮﯾﺰ‬ ‫‪١٤‬‬
‫)وﯾﺴﺘﻜﻠﯿﻒ أون ﺳﻲ(‬
‫‪٠.٣١‬‬ ‫‪%٩٣‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٢٨‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻛﯿﻨﻎ ادوارد ذا ﺳﻜﺚ ھﺎﻧﺰورث‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺳﻜﻮل )ﺑﺮﻣﻨﻐﮭﺎم(‬
‫)‪(Yorke C, 2017‬‬

‫‪- ٦٥٩ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻒ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫أ ﻬ اﻟ‬
‫ﻣ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘ ﺣﺎزت ‪ ٩‬ﻣ ارس ﺣ ﻣ ﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ٩‬ﻣ اﻛ‬ ‫اﻟ ارس اﻟ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬
‫ﻒ‪.‬‬ ‫ﻣ أﻋﻠﻰ ‪ ١٠‬ﻣ ارس ﻓﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻘ م أداء اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﻋ م اﻧ ﻠ ا ﻓﻲ اﻻﺧ ﺎرات‪ ،‬ﻓﻘ ﺣ ﻞ‬ ‫اﺳ‬ ‫‪‬‬
‫‪ %٥٧.٤‬ﻣ اﻟ ﻼب ﻋﻠﻰ ‪ +٥‬ﻓﻲ اﺧ ﺎر ﺷﻬﺎدة اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ GCSE‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻒ ﻋﺎم ‪.٢٠١٥‬‬ ‫ﺑـ ‪ ٥٧.١‬ﻓﻲ ﺗ‬
‫ﻒ‪،‬‬ ‫ﻘﻠﺔ( ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻼب اﻟ ارس اﻟ ﺎﺻﺔ )اﻟ‬ ‫ﺗ ﻧﻲ أداء‬ ‫اﺳ‬ ‫‪‬‬
‫ﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻓﻘ ﻗ ﻊ ‪ %٦٢‬ﻣ إﺟ ﺎﻟﻲ ﻋ د اﻟ ارس اﻟ ﺎﺻﺔ اﻟ‬
‫ﻒ‪(Yorke A, 2017) .‬‬ ‫ﻣ أﺳﻔﻞ اﻟ‬ ‫اﻷﺧ‬ ‫اﻟ ﻠ‬
‫‪ .٤‬اﻟ ﺗﻐﺎل‪:‬‬
‫اﻟ ـ ﻒ‬ ‫إﺣـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس ﻓﻲ اﻟ ﺗﻐﺎل ﻣ ﻋـﺎم ‪ ٢٠٠١‬ﺣ ـﺎ ﻧ‬ ‫ﺑأﺗ‬
‫ـ ـ و ازرة‬ ‫ـ ـ ل ﻋﻠـ ــﻰ ﺣ ـ ـ ﻗ ـ ــﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑ ﻠ ـ ـ )‪ (Publico‬ﻓـ ــﻲ اﻟ‬
‫ﺔ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻼب ﻓﻲ اﻻﺧ ﺎرات اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ﺔ ﻋﻠﻰ ﻧ‬
‫ﻓ ﻬــﺎ وﺳــﺎﺋﻞ اﻹﻋــﻼم دو ار ــﺎر از ﻓــﻲ‬ ‫وﺗﻌ ـ اﻟ ﺗﻐــﺎل ﻣ ـ اﻟ ـ ول اﻟ ــﻲ اﺣ ﻠ ـ‬
‫اﻟ ـ ارس ﻓــﻲ‬ ‫أﺗــﺎح اﻟﻔ ﺻــﺔ ﻟﻠ ﺎﻓ ــﺔ ﺑ ـ‬ ‫ﻧ ـ ﻧ ــﺎﺋﺞ ﺗﻘ ـ اﻟ ـ ارس‪ .‬اﻷﻣ ـ اﻟ ـ‬
‫ـ ــﺎ أﺗ ــﺎح اﻟﻔ ﺻـ ــﺔ ﻷوﻟ ــﺎء أﻣ ـ ـ ر اﻟ ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﺧ ــﺎر أﻓ ـ ــﻞ‬ ‫ـ ـ اﻟ ﻌﻠـ ـ وأ‬ ‫ﺗ‬
‫اﻟ ـ ـ ارس ﻷﺑ ــﺎﺋﻬ اﻟ ــﻼب‪ ،‬و ـ ـ ﻟ ز ــﺎدة اﻟ ــﻔﺎﻓ ﺔ وﺟـ ـ دة اﻟﻌ ﻠ ــﺔ اﻟ ﻌﻠ ــﺔ‪.‬‬
‫)‪(Faubert, 2009, p. 24‬‬
‫ﻒ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ﺔ ﺈﺻ ار ﺗ ـ ﻔﺎت ﺳـ ﺔ ﻟﻠ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ـﺔ‬ ‫ﻋﺔ ﻣ اﻟ‬ ‫وﺗﻘ م ﻣ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ﺗﻐﺎل واﻟ ﻲ ﺗ ﻫﻞ ﻟ ﺧ ل اﻟ ﺎﻣﻌﺎت اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ـﺔ ﺑ ـ ﺔ ﻋﺎﻟ ـﺔ ﺟ ـﺎً إﻟـﻰ ﺟ ـ‬
‫ـ ﻞ أﺳﺎﺳــﻲ‬ ‫ـ ﻔﺎت‬ ‫ﻓــﻲ اﻟ ــﻔ ف اﻟ ﺎﻧ ــﺔ ‪ ،‬وﺗﻌ ـ ﺗﻠ ـ اﻟ‬ ‫ﻣــﻊ أداء اﻟ ﺎﻟ ـ‬
‫ـ ﻔﺎت ﻣ ﺎﻓ ـﺔ ﺑـ‬ ‫ـﺔ‪ .‬وﺗ ـﻬ ﻫـ ﻩ اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻼب ﻓﻲ اﻻﺧ ـﺎرات اﻟ‬
‫اﻟ ارس اﻟ ﻲ ﯾ ﻠﻎ ﻋـ دﻫﺎ ‪ ٥٠٠‬ﻣ رﺳـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﻣ رﺳـﺔ ﺗﻘ ـﺎً‪ ،‬ﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ﻣـﺎ‬
‫اﻟ ارس اﻟ ﺎﺻﺔ ﻏﺎﻟ ـﺎً اﻟ اﻛـ اﻟﻌ ـ‬ ‫ﻘﺎرب اﻟـ ‪ ١٠٠‬ﻣ رﺳﺔ ﺣ ﻣ ﺔ‪ .‬وﺗ‬

‫‪- ٦٦٠ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫أﺛـﺎر اﻟ ـ ﻣـ اﻟ ﻘﺎﺷـﺎت ﻓـﻲ اﻷوﺳـﺎ‬ ‫‪ ،‬اﻷﻣـ اﻟـ‬ ‫ﻒ اﻟ ـ‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟ‬

‫ـ ﻞ رﺋ ــﻲ ﻋﻠــﻰ‬ ‫ـ ﻔﺎت أﺣﺎد ــﺔ اﻟ ﻌ ـ واﻟ ــﻲ ﺗﻌ ـ‬ ‫اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ــﺔ ﺣ ـ ل ﺟ ـ و اﻟ‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻼب ﻓﻲ اﻻﺧ ﺎرات اﻟ‬
‫ـ ـ ﻔﺎت ﻟﻌ ـ ـ م اﻋ ﺎرﻫـ ــﺎ ﻟﻠﻌ ﻠ ـ ــﺔ‬ ‫اﻧ ﻘـ ــﺎدات ﻟ ﻠ ـ ـ اﻟ‬ ‫ﻟ ـ ـ وﻣـ ــﻊ ذﻟ ـ ـ ﻓﻘ ـ ـ وﺟﻬ ـ ـ‬
‫ــﺎً ﻟﻌـ ـ م‬ ‫ـ ـ ﻞ رﺋ ــﻲ ‪ ،‬وأ‬ ‫ــﻞ واﻋ ﺎدﻫ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻧ ــﺎﺋﺞ اﻻﺧ ــﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻠ ــﺔ‬
‫ﻣ اﻋﺎﺗﻬــﺎ ﻟﻠ ﻐ ـ ات اﻷﺧ ـ ‪ ،‬ﻣ ــﻞ اﻟ ﻗــﻊ اﻟ ﻐ اﻓــﻲ ﻟﻠ رﺳــﺔ ‪ ،‬و اﺋ ـ اﻟ ـ ر‬
‫ﻘــﺔ ﻓــﻲ اﻟ رﺳــﺔ‪ ،‬وﻧ ـ اﻹدارة اﻟ رﺳ ـ ﺔ اﻟ ﻌــﺔ داﺧــﻞ اﻟ رﺳ ـﺔ ‪ ،‬و ـ ﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ـ ﻒ وﻫـ ﻣــﺎ‬ ‫ــﺎد ﺔ ﻟ ــﻞ ﻣـ اﻟ ـﻼب وأﺳـ ﻫ ﻓــﻲ اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎﻟـﺔ اﻻﺟ ﺎﻋ ــﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺎر ﺟ دة اﻟ رﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣ د ﻗ رﺗﻬﺎ ﻋﻠـﻰ إرﺳـﺎل اﻟ ـﻼب ﻟﻠ ارﺳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻌ ﻲ اﻗ‬
‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻘﺎً ﻟﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻌﺎت‬
‫ﻒ وﻣ ﺷ اﺗﻪ‪:‬‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﯾ‬
‫اﻟﻌ ﻠ ــﺔ‬ ‫ـ ـ ورة ﺗﻘـ ـ‬ ‫ﻠﻔ ــﺔ واﻟ ﺎﻟ ــﺔ‬ ‫أﺛ ـ ـ ت اﻟ ﻘﺎﺷ ــﺎت ﻓ ــﻲ وﺳ ــﺎﺋﻞ اﻹﻋ ــﻼم اﻟ‬
‫ﻣ ﻌـ ـ دة‬ ‫ـ ـ ﻒ ﻣﻌ ــﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ــﺔ داﺧ ــﻞ اﻟ رﺳ ــﺔ وﻧ ـ ـ ﻫﺎ ﻧ ﺎﺋ ﻬ ــﺎ‪ ،‬وأن ﻌ ـ ـ اﻟ‬
‫أﺣﺎد اﻟ ﺎﻧ ‪.‬‬ ‫اﻷ ﻌﺎد ﻋ ﺿﺎً ﻋ اﻟ ﻘ‬
‫ـ ﻒ اﻟ ـ ارس اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ــﺔ ﺗ ــﻞ‬ ‫وﻟﻘ ـ ﺷــﻬ ﻋــﺎم ‪ ٢٠٠٢‬ﻬ ـ ر ﻣ ﺎوﻟــﺔ ﺟ ﯾ ـ ة ﻟ‬
‫ﻣـ ـ‬ ‫ــﺎﻓﺔ ‪ ،‬وﻟ ــﻪ واﺟ ــﻪ اﻧ ﻘ ــﺎدات أﺧـ ـ‬ ‫ﻓ ــﻲ ﺗ ـ ـ ﻒ اﻟ ـ ـ ارس وﻓﻘ ــﺎً ﻟﻠﻘ ــﺔ اﻟ‬
‫ــﺎﻟ ﻌﻠ ﻓ ــﻲ وﺳ ــﺎﺋﻞ اﻹﻋــﻼم ‪ ،‬ﻣ ــﺎ ـ ـ ح اﻟ ـ ـ ﻣـ ـ اﻟ ــﺎؤﻻت‬ ‫اﻟ ﻌ ـ ـ‬ ‫ﻌـ‬
‫ـ ﻔﺎت ﻣ ﻌ ـ دة اﻷ ﻌــﺎد ﻓــﻲ‬ ‫ﻋ ـ م اﻻﻋ ــﺎد ﻋﻠــﻰ ﻣ ــﻞ ﺗﻠ ـ اﻟ‬ ‫اﻟ ـ ة ﺣ ـ ل ﺳ ـ‬
‫اﻷﺳ ﺎب ﺣ ﻬﺎ ﻓﻲ ﻋ ﺗ اﻓ ﺑ ﺎﻧﺎت دﻗ ﻘﺔ وﻣ ﺛـﺔ ﻋـ اﻟﻌ ﻠ ـﺔ‬ ‫اﻟ ﺗﻐﺎل‪ .‬ﺗ ﻠ‬
‫‪(Neves & Others,‬‬ ‫ﻧ ﺎﺋ ﻬــﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ـﺔ وﺻــﻌ ﺔ إﺟ اﺋﻬــﺎ و ـ ﻟ ﺗﻔ ـ‬
‫)‪2012, pp. 7-15‬‬
‫ﺗ ـ ﻒ‬ ‫ـ‬ ‫)‪ (Public‬أن ﺗﻘ ـ م إﺿــﺎﻓﺔ ﺟ ﯾـ ﻓــﻲ ﻣــﺎ‬ ‫وأرادت ﺻـ ﻔﺔ ﺑ ﻠ ـ‬
‫ﻟﻠ ـ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ‬ ‫ﻓ ــﻲ ﺗ ـ ـ ﻔﻬﺎ اﻟ ـ ـ‬ ‫اﻟ ـ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟ ﺗﻐ ــﺎل ﻓﺄدﺧﻠـ ـ‬

‫‪- ٦٦١ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ــﺎد ﺔ ﻟﻠ ــﻼب واﻟ ـ ـ ارس ﻷول ﻣـ ـ ة‬ ‫اﻟ ﺎﻟ ــﺔ اﻻﺟ ﺎﻋ ــﺔ واﻻﻗ‬ ‫اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ــﺔ ﻣﻌ ــﺎﯾ‬
‫ﻒ‪(Dias & Batista, 2016) .‬‬ ‫أﺛ اﻧ ﻘﺎد ﺟ اول اﻟ‬ ‫وذﻟ ﻟ‬
‫ـ ﻒ‬ ‫وآﺧـ ون )‪ (Goncalves & Others‬رؤ ـﺔ ﺟ ﯾـ ة ﻟ‬ ‫ﺛ ﻗـ م ﻏ ﻧ ـﺎﻟﻔ‬
‫اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﺗﻐﺎل ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ٢٠١٥‬ﺗﻌ‬
‫ــﻞ ﻓــﻲ ﻧ ــﺎﺋﺞ اﻟ ــﻼب ﻓــﻲ‬ ‫ـ ﻞ اﻟﻌﻠ ــﻲ ﻟﻠ ــﻼب ﻓــﻲ اﻟ ـ ارس اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺧ ﺎرات اﻟ‬
‫ــﻞ ﻓ ــﻲ ﻧ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟ ــﻼب ﻓ ــﻲ اﺧ ـ ــﺎرات‬ ‫ـ ـ ﻞ اﻟﻌﻠ ــﻲ ﻟﻠ ـ ــﻼب اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ اﺧﻠ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ارس‪.‬‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫ﺔ واﻟ ﺎﺻﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ اﺧﻠ ﺔ ﻟﻠ ارس وأﻧ اﻋﻬﺎ )اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ ﻗﻊ اﻟ ﻐ اﻓﻲ ﻟﻠ ارس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﻞ ﻣﺎدة ﻋﻠﻰ ﺣ ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺗـ ـ ﺗ ـ ـ ﻞ ﻧ ــﺎﺋﺞ اﻟ ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻻﺧ ــﺎرات ﻣـ ـ ﻋ ــﺎم ‪ ٢٠٠٧/٢٠٠٦‬ﺣ ــﻰ ﻋ ــﺎم‬
‫ـ ﺗ ـ ﻞ اﻟ ــﺎﺋﺞ ﻟ ــﻞ ﻣــﺎدة ﻣ ــﺎرة ﻟـ ـ‬ ‫وﻟ ــﻞ ﻣ رﺳــﺔ‪ .‬ﻋ ـ‬ ‫‪ ٢٠١١‬ﻟ ــﻞ ﺎﻟـ‬
‫ـﺔ‬ ‫ـﻞ ﻣ رﺳـﺔ ﻣ ـ ﺗ ـ ﻣـ دﺧـ ل اﻻﺧ ـﺎرات اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗـﻞ ﻣـ‬ ‫‪ ١٥‬ﺎﻟ‬
‫ـﺎب ﻣ ﺳـ درﺟﺎﺗـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻞ ﻣﺎدة‬ ‫ﻒ اﻟ ﻬﺎﺋﻲ ﻟ ﻞ ﺎﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫واﺣ‬
‫ــﺎرة‪.‬‬ ‫اﻟ اﺧﻠ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟ رﺳ ــﺔ اﻟ‬ ‫ﻲ ودرﺟ ــﻪ ﻓــﻲ اﺧ ــﺎرات اﻟ ﻘـ ـ‬ ‫اﻻﺧ ــﺎر اﻟـ ـ‬
‫ام ﺑـ ـ ـ اﻣﺞ‬ ‫درﺟ ـ ــﺎت اﻟ ﻌ ـ ــﺎر اﻟ ﯾـ ـ ـ ﻣـ ـ ـ ‪ ٠‬اﻟ ـ ــﻰ ‪ ٢٠٠‬ﻧﻘ ـ ــﺔ وﺗـ ـ ـ اﺳـ ـ ـ‬ ‫ﻛﺎﻧـ ـ ـ‬
‫اﻹﺣ ﺎء اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻓﻲ ﺗ ﻠ ﻞ اﻟ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻬﺎﺋ ﺔ‪.‬‬
‫ﻒ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ‬ ‫وﺗ ﻠ‬
‫ﺎء‪.‬‬ ‫اﺗ ﺎق ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﻣ اد ‪ :‬اﻟ ﺎﺿ ﺎت واﻷﺣ ﺎء واﻟﻔ ﺎء واﻟ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ ـ ارس اﻟ اﻗﻌــﺔ ﻓــﻲ اﻹﻗﻠ ـ اﻟ ــﺎﺣﻠﻲ اﻟ ـ ﺎﻟﻲ ﻟﻠ ـ ﻼد ﻓــﻲ ﺷ ـ ﺎل‬ ‫ﺣ ــﻠ‬ ‫‪‬‬
‫ﻘـﺔ‬ ‫ـﺎﻫ ﻟﻠ‬ ‫ـ ﻒ ﻣـﻊ ﺗ اﺟـ‬ ‫ﻠﺔ ﻓـﻲ اﻟ‬ ‫ﻧﻬ ﺗﺎﻏ س ﻋﻠﻰ أﻓ ﻞ اﻟ ﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫اﻟ ﺳ ﻰ‪.‬‬

‫‪- ٦٦٢ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻔ ـ ـ ق‬ ‫ﻟـ ـ ﺗ ـ ـ ﻧ ــﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ــﺔ ﻣ ــﻞ ﻣ ﻼﺗﻬ ــﺎ اﻟﻌﻠ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ﺣ ـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ ارس ﻣ ﻘﺔ ﻧﻬ ﻧﺎﻏ س‪.‬‬
‫ﺟـ ـ ـ ر ﻣ ـ ــﺎدﯾ وأرﺧ ـ ـ ـﻞ اﻷزور وﺳ ـ ــﺎﺣﻞ ﺑ ـ ـ ـ ا واﻟ ـ ــﺎ‬ ‫ﻣ ـ ــﺎ‬ ‫ﺳـ ـ ـ ﻠ‬ ‫‪‬‬
‫ﻒ‪.‬‬ ‫اﻟ اﺧﻠ ﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ أﻗﻞ أداء ﻓﻲ ﻞ اﻟ اد اﻟ ﻲ ﺷ ﻠﻬﺎ اﻟ‬
‫اﻟ ـﺎدة ﻣ ﺟـ دة ﻓـﻲ اﻟﻌﺎﺻـ ﺔ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ـﺔ‬ ‫أﻓ ﻞ ‪ ١٠‬ﻣ ارس ﻣ ـ ﻔﺔ ﺣ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻟ‬
‫ا‬ ‫ـ ـ ﻒ ﻣ ﺟ ـ ـ دة ﻓـ ــﻲ ﺑﻠ ـ ـ ﺎت ـ ـ‬ ‫أﻗـ ــﻞ ) أﺳ ـ ـ أ( ‪ ١٠‬ﻣ ـ ـ ارس ﻓـ ــﻲ اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫‪(Goncalves & Others, pp. 1-4).‬‬ ‫و ﺎﺳ ﺎ‬
‫ﻟﻠ ـ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬ ‫وﻟﻘ ـ ـ ﻧ ـ ـ ت ﺻ ـ ـ ﻔﺔ ﺑ ﻠ ـ ـ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ـ ــﺔ ﺗ ـ ـ ﻔﻬﺎ اﻟ ـ ـ‬
‫ـ ﻒ اﻟ ـ ارس اﻟ ـﻲ ﻟـ ﺗ ـ ﻞ‬ ‫ـ ﻞ اﻟ‬ ‫ﻣ ﺎﻧـﺔ اﻟ رﺳـﺔ وﻟـ‬ ‫ﯾ‬ ‫اﻟ ﺗﻐﺎل واﻟ‬
‫ﻒ ﺎﻟ ﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫وﻣ ﺷ ات اﻟ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ﻧ ﺎﺋ ﻬﺎ ﻓﻲ ‪ ٥٠‬اﺧ ﺎر ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ و ﺎﻧ‬
‫ـﺔ ﻟﻠ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ‬ ‫ـ ﻞ اﻟ ارﺳـﻲ ﻣـ ﺧـﻼل ﻧ ـﺎﺋﺞ اﻻﺧ ـﺎرات اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓ ــﻲ ‪ ٨‬ﻣـ ـ اد د ارﺳـ ـ ﺔ ﻣ ﻠﻔ ــﺔ ‪ ٣‬ﻣـ ـ ﻣـ ـ اد اﻟ ــﻒ اﻟ ــﺎﻧﻲ ﻋ ـ ـ )اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ــﺔ‬
‫ﻟ ﺟ ــﺎ‪،‬‬ ‫واﻟ ﺎﺿـ ﺎت واﻟ ــﺎرﺦ( و‪ ٥‬ﻣ ـ ﻣـ اد اﻟ ــﻒ اﻟ ــﺎد ﻋ ـ )اﻷﺣ ــﺎء واﻟ‬
‫ـ ـ ـ ــﺎء‪ ،‬واﻟ ﻐ اﻓ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬واﻟﻔﻠ ـ ـ ـ ــﻔﺔ واﻟ ﺎﺿـ ـ ـ ـ ـ ﺎت اﻟ ﺎﺻ ـ ـ ـ ــﺔ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻌﻠ م‬ ‫واﻟﻔ ـ ـ ـ ــﺎء واﻟ‬
‫ﻓـ ــﻲ اﻟ ﺣﻠـ ــﺔ اﻷوﻟـ ــﻰ ﻓﻘ ـ ـ ﻟﻠ ـ ــﻼب‬ ‫اﻟ ـ ــﺎﺋﺞ ﻟﻠ ـ ـﺎﺟ‬ ‫اﻻﺟ ﺎﻋ ـ ــﺔ(‪ ،‬واﺣ ـ ـ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ﺔ اﻟ راﺳ ﺔ ﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﺿ‬
‫ــﺎد ﺔ ﻟﻠ ــﻼب وﺗـ ـ ﻗ ﺎﺳ ــﻬﺎ ﻣ ـ ﺧ ــﻼل ﺑ ﺎﻧ ــﺎت‬ ‫اﻟ ﺎﻟــﺔ اﻻﺟ ﺎﻋ ــﺔ واﻻﻗ‬ ‫‪‬‬
‫ﻒ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺔ اﻟ راﺳ ﺔ ‪ ٢٠١٦ /٢٠١٥‬اﻟ ﺎ ﻘﺔ ﻟﻌﺎم اﻟ‬
‫ﻞ أﺳﺎﺳﻲ واﻟ ـﻒ اﻟ ـﺎﻧﻲ‬ ‫ﻞ اﻟ ﻒ اﻟ ﺎﺳﻊ‬ ‫ﻣﻌ ل اﻟ ﻘﺎء ﻟﻠ ﻼب و‬ ‫‪‬‬
‫ـ ـ ا ﻣـ ـ‬ ‫ــﺔ ﻟﻠ ــﻼب اﻟـ ـ ﯾ ﻟـ ـ ﯾ‬ ‫اﻟ ـ ـ ﺔ اﻟ‬ ‫ﯾ ــ‬ ‫ﻋ ـ ـ ﺑ رﺟ ــﺔ ﺛﺎﻧ ــﺔ واﻟـ ـ‬
‫ﻠ ‪.‬‬ ‫اﺟ ﺎز اﻟ ﺔ اﻟ راﺳ ﺔ ﻧ ﺔ اﻟﻰ اﻟﻌ د اﻟ ﻠﻲ ﻟﻠ ﻼب اﻟ‬
‫ـ ـ ﻠﻲ و ـ ـ ﻞ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﻧ ــﺎﺋﺞ ــﻼب ــﻞ ﻣ رﺳ ــﺔ ﻓ ــﻲ‬ ‫ﺗﻘـ ـ م اﻟ ــﻼب اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ ــﻼب ﻓ ــﻲ اﺧ ــﺎرات‬ ‫اﺧ ــﺎرات اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ــﺔ واﻟ ﺎﺿـ ـ ﺎت ﻣ ــﻊ درﺟ ــﺎت ﻧﻔـ ـ‬

‫‪- ٦٦٣ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ـ ـ ﻒ‪ ،‬أ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﻧ ــﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣ ـ ـ ‪ ٣‬ﺳـ ـ ات ﺳ ــﺎ ﻘﺔ ﻟـ ـ رﺟﺎﺗﻬ ﻓ ــﻲ ﺳـ ـ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ ــﺎدﺗ‬
‫ﻓــﻲ اﻟ ــﻒ‬ ‫اﻟ ــﺎدﺗ‬ ‫اﺧ ــﺎرات ــﻼب اﻟ ــﻒ اﻟ ــﺎﻧﻲ ﻋ ـ ﻣــﻊ درﺟـ ﻬ ﻓــﻲ ﻧﻔـ‬
‫اﻟ ﺎﺳﻊ‪.‬‬
‫اﻣ ـ ﻟﻠ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ ﻓــﻲ ﺗ ـ ﻒ ﻫ ـ ا‬ ‫ﻧ ــﺎح اﻟ ﻘـ رات اﻟ ارﺳـ ﺔ‪ .‬واﻟـ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧ ــﺎح اﻟ ـ ارس ﻓــﻲ‬ ‫اﻟﻌــﺎم‪ .‬وﺗ ــﻞ اﻟﻬـ ف ﻣ ـ وراء ﺗﻘ ـ اﻟ ﻘ ـ رات ﻓــﻲ ﺗﻘ ـ ﻣـ‬
‫ﺗ ـ ﻬ ﻣ ـ ﺗ ﻘ ـ ﻧ ــﺎﺋﺞ‬ ‫وﻣ ـ‬ ‫ﺿ ـ ﺎن ﻋ ـ م ﻓ ــﻞ اﻟ ــﻼب ﻓــﻲ اﻟ ﻌﻠ ـ اﻟ ــﺎﻧ‬
‫ا ﺎﺑ ﺔ ﻓﻲ اﻻﺧ ﺎرات اﻟ ﻬﺎﺋ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓــﻲ‬ ‫ـ ﻒ ﻘﺎرﻧــﺔ ﻧ ــﺎﺋﺞ ــﻞ ﻣ رﺳــﺔ ﺑ ـ رﺟﺎت ــﻼب اﻟ ـ ارس اﻷﺧ ـ‬ ‫ﺗ ـ اﻟ‬
‫اﻟ رﺳــﺔ ﺎﻟ ـ ﺔ إﻟــﻰ‬ ‫ﻣ ـ‬ ‫ﻛــﻞ أﻧ ــﺎء اﻟ ﺗﻐــﺎل‪ ،‬وﻣـ ﺧــﻼل ﺗﻠـ اﻟ ﻘﺎرﻧــﺔ ﯾ ـ‬
‫ﺳ اﻟﻌﺎم ﺳ اء أﻗﻞ أو أﻋﻠﻰ ﻣ اﻟ ﻌ ل‪(Dias & Batista, 2016).‬‬ ‫اﻟ‬
‫ـ ﻒ ﺻ ـ ﻔﺔ ﺑ ﻠ ـ ﻟﻠ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ــﺔ ﻟﻌــﺎم‬ ‫اﻟ ـ ول اﻟ ــﺎﻟﻲ ﻟ‬ ‫و ـ‬
‫‪٢٠١٦‬‬
‫ﺟ ول رﻗ )‪(٦‬‬
‫ﻟﻠ ارس‬ ‫ﻔﺔ ﺻ ﻔﺔ ﺑ ﻠ‬ ‫ﻗﺎﺋ ﺔ ﺄﺳ ﺎء أﻓ ﻞ ‪ ٢٠‬ﻣ رﺳﺔ ﺛﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﺗ‬
‫اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟ ﺗﻐﺎﻟ ﺔ ﻟﻌﺎم ‪٢٠١٦‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬
‫‪١٤.٩٨‬‬ ‫ﺑﻮرﺗﻮ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﻧﻮﺳﺎ ﯾﺴﻨﻮرا دو روزارﯾﻮ‬ ‫‪١‬‬
‫‪١٤.٦٥‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﯿﻼ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﺳﺎن ﺑﯿﺘﺮز ﺳﻜﻮل‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١٤.٣٤‬‬ ‫ﺑﺮاﻏﺎ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮدي دي دﯾﻐﻮ دي ﺳﻮزا‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١٤.٣٠‬‬ ‫ﻛﺎﺳﻜﺎﯾﺲ‬ ‫ﺳﺎﻟﯿﺴﯿﺎﻧﻮس دو اﺳﺘﻮرﯾﻞ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪١٤.١١‬‬ ‫ﺑﻮرﺗﻮ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﻟﻮﺳﻮ ﻓﺮاﻧﺴﯿﺲ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪١٣.٩٤‬‬ ‫ﻟﺸﺒﻮﻧﺔ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﺳﺎو ﺟﻮاو دي ﺑﺮﯾﺘﻮ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪١٣.٩١‬‬ ‫ﻟﺸﺒﻮﻧﺔ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ اوﻓﯿﺴﯿﻨﺎس دي ﺳﺎو ﺟﻮزﯾﮫ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪١٣.٨٨‬‬ ‫ﺳﺎﻧﺘﺎ ﻣﺎرﯾﺎ دي ﻓﯿﺮا‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﺗﯿﺮاس دي ﺳﺎﻧﺘﺎ ﻣﺎرﯾﺎ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪١٣.٨١‬‬ ‫ﺑﺎرﯾﺪﯾﺲ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﻛﺎزا ﻣﺎي‬ ‫‪٩‬‬
‫‪١٣.٧٩‬‬ ‫ﻛﺎﺳﻜﺎﯾﺲ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﻣﺎرﯾﺴﺘﺎس دي ﻛﺎرﺳﺎﻓﯿﻠﻮس‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪١٣.٧٨‬‬ ‫ﻛﻮﯾﻤﺒﺮا‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ دي راﯾﻨﺎ ﺳﺎﻧﺘﺎ اﯾﺰاﺑﯿﻞ‬ ‫‪١١‬‬
‫‪١٣.٧٥‬‬ ‫ﺑﻮرﺗﻮ‬ ‫ﻏﺮاﻧﺪي ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﯾﻮﻧﯿﻔﺮﺳﺎل‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪١٣.٦٨‬‬ ‫ﻟﺸﺒﻮﻧﺔ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﻣﺎﻧﻮﯾﻞ ﺑﯿﺮﻧﺎردﯾﺲ‬ ‫‪١٣‬‬

‫‪- ٦٦٤ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫‪١٣.٤٩‬‬ ‫ﻏﻮﻧﺪوﻣﺎر‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﺑﺎوﻟﻮ ﺳﯿﺰ‬ ‫‪١٤‬‬

‫‪١٣.٤٦‬‬ ‫ﺑﻮرﺗﻮ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﻐﯿﻮ ﻧﻮﺳﺎ ﺳﯿﻨﻮرا دا ﺑﺎز‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪١٣.٤٦‬‬ ‫ﻻورﯾﺲ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﺑﺎرﺗﻮﻟﻮﻣﯿﻮ دﯾﺎز‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪١٣.٤٠‬‬ ‫ﻟﺸﺒﻮﻧﺔ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﻓﺎﺳﺎﺳﯿﻨﺎ‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪١٣.٣٩‬‬ ‫ﻣﺎﻓﺮا‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ ﺳﺎﻧﺘﻮ أﻧﺪرﯾﮫ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪١٣.٣٨‬‬ ‫ﻟﺸﺒﻮﻧﺔ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ دي ﺳﻮﻏﺮادو ﻛﻮراﺳﺎو دي ﻣﺎرﯾﺎ‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪١٣.٣٧‬‬ ‫ﻟﺸﺒﻮﻧﺔ‬ ‫ﻛﻮﻟﯿﺠﯿﻮ دي ﺳﺎﻧﺘﺎ دوروﺗﯿﺎ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ر‪(Ranking das Escolas, 2016) :‬‬ ‫اﻟ‬
‫ﯾ ﺿﺢ اﻟ ول رﻗ )‪ (٥‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻷوﻟ ـ ــﻰ ﻟﻠﻌ ـ ــﺎم‬ ‫ـ ـ ـ ﻒ ﺗ ـ ــﻊ اﻟ ـ ـ ـ ارس اﻟ ﺎﺻـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟ اﺗـ ـ ـ‬ ‫ﺷـ ــﻬ اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻒ‪.‬‬ ‫اﻟ راﺳﻲ ‪ ٢٠١٦‬وﻫ اﺳ ار ﻟ ﻠ اﻟ ﺎﻫ ة ﻣ ﺑ ا ﺔ اﻟ‬
‫ـ ﻒ ﻟﻠ ﻻﻟــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻧ ﻋ ــﺔ‬ ‫ام اﻷﻟ ـ ان ﻓــﻲ اﻟ ــﻔ ﺔ اﻟ ﺳ ـ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺗ ـ اﺳ ـ‬ ‫‪‬‬
‫أداﺋﻬـ ــﺎ اﻟﻌـ ــﺎم‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎن اﻟﻠ ـ ـ ن اﻷﺻـ ــﻔ ﻟﻠﻘ ـ ـ اﻷﻗـ ــﻞ ﻓـ ــﻲ‬ ‫اﻟ ـ ـ ارس و ـ ـ ﻟ ﻣ ـ ـ‬
‫م اﻟﻠـ ن اﻷﺳـ د‬ ‫ﻟﻠﻘ اﻷﻋﻠﻰ ﺗ ًا‪ ،‬واﺳـ‬ ‫م اﻟﻠ ن اﻷﺧ‬ ‫ﻒ ﺑ ﺎ اﺳ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻒ‪.‬‬ ‫ﻣ ﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻟﻠ ﺎﻧﺎت اﻟﻐ‬
‫ـ ـ ﻒ اﻷداء اﻟﻌ ــﺎم ﻟ ـ ـ ‪ ٦٢٦‬ﻣ رﺳ ــﺔ ﺧﺎﺻ ــﺔ وﺣ ﻣ ــﺔ ‪ ،‬ﻣ ﺗ ــﺔ‬ ‫ﺷـ ـ ﻞ اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫رﻗ ﺎً‪(Dias & Batista, 2016) .‬‬
‫‪ .٥‬ﻫ ﻟ ا‪:‬‬
‫ﻔﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس ﻓﻲ ﻫ ﻟ ا ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٧‬ﻋ ﻣﺎ اﺳ ﺎﻋ‬ ‫ﺑأ ﺗ‬
‫ﻟﻠ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬ ‫ﻒﺳ‬ ‫أول ﺗ‬ ‫اﻟ ﻣ ﺔ اﻟﻬ ﻟ ﺔ "ﺗ او" )‪ (Trouw‬ﻧ‬
‫أوﻟ ﺎء أﻣ ر اﻟ ﻼب ﻣ اﺧ ﺎر أﻓ ﻞ اﻟ ارس ﺟ دة‬ ‫ﻓﻲ ﻫ ﻟ ا ﺣ ﻰ ﺗ‬
‫ﻷﺑ ﺎﺋﻬ ‪(Koning & van der Weil A, 2010, p. 1) .‬‬
‫ﻒ ﺗ او )‪ (Trouw‬ﻟﻠ ارس ﻓﻲ ﻣ ﻬ ﺔ ﺗ ﺗ ﻪ ﻟﻠ ارس ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗ‬ ‫وﻌ‬
‫أداء‬ ‫ﻋ‬ ‫اﻟﻬ ﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﻧﺎت واﻹﺣ ﺎﺋ ﺎت اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﻲ ﯾ ﻓ ﻫﺎ ﻣ‬
‫ﻣ ﻋﺎم إﻟﻰ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻐ‬ ‫ﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎ ﻌ‬ ‫اﻟ ارس‪.‬‬

‫‪- ٦٦٥ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ات اﻟ ﻲ‬ ‫ﻒ ﺛﺎﺑ ﺔ ﻓﻲ ﻞ اﻟ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ‬ ‫اﻟ ﺋ‬ ‫اﻟ ﻔﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻐ ات واﻟ ﻌﺎﯾ‬

‫ﻒ‪(Koning & van der Weil B, 2013, p.471) .‬‬ ‫ﯾ اع ﻓ ﻬﺎ اﻟ‬
‫ﻒ ﺟ ة "ﺗ او" )‪(Trouw‬‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﻣﻌﺎﯾ ﻩ‬ ‫ﻒ ﺟ ة "ﺗ او" )‪ (Trouw‬ﻟﻠ ارس ﻓﻲ ﻫ ﻟ ا ﺑ‬ ‫ﻘ م ﺳ ًﺎ ﺗ‬
‫ﻒ "ﺗ او" )‪ (Trouw‬اﻟ ارس‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻣﻊ اﻟ ﻐ ات اﻟ ﯾ ة‪ ،‬و ﻘ‬ ‫ﺎ ﯾ اﻓ‬
‫اﻟ ﺎﺑ ﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﺔ ﻣ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬
‫اﻻﺟ ﺎﻋ ﺔ واﻟ ﻘﺎﻓ ﺔ واﻟ ﻋ ﺔ‪:‬‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫‪ -‬اﻟ‬
‫اﻻﻧ ﺎء اﻟ ﯾ ﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ رﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣ‬ ‫‪‬‬
‫ر ﻣ أﻗﻠ ﺎت ﺛﻘﺎﻓ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻧ ﺔ اﻟ ﻼب اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻒ اﻟ ﻐ اﻓﻲ ﻟﻠ رﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧ ﺔ اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﻞ ﻣ ﺎر دراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ة‪.‬‬ ‫اﻟ دة اﻟ ﻌ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﺛﺎﺑ ﺔ ﻓﻲ ﻞ‬ ‫ﺧﻼل ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ دة ﻣ‬ ‫ع ﻧﻘﺎ‬ ‫ﻒ ﻣ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻒ وﺗ ﻞ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺳ ات اﻟ‬
‫ن ﻣ ﺳ‬ ‫ﺗﻘ ﯾ ات اﻻﺧ ﺎرات اﻟ ﻬﺎﺋ ﺔ ﻟ ﻞ ﻣ ﺎر دراﺳﻲ‪:‬‬ ‫ﻣ ﺳ‬ ‫‪‬‬
‫ﺔ اﻟ ﻬﺎﺋ ﺔ واﻻﺧ ﺎرات اﻟﻔ ﻠ ﺔ داﺧﻞ اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬ﻫ‬ ‫ﺗﻘ ﯾ ات اﻻﺧ ﺎرات اﻟ‬
‫ل ﻋﻠﻰ اﻟ ﺑﻠ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺷ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﺑﻠ ﻣﺎ ﻌ اﻟ رﺳﺔ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻼب اﻟ ﺎﺻﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣ ﺳ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗ ﺎس ذﻟ ﺑ ء ﻣ اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪.‬‬ ‫‪،‬و‬ ‫ﺑ ون أ ﺗﺄﺧ‬
‫ﺔ اﻟ ﺎﻓ ﺔ ﻟﻠ ﻼب ﻓﻲ اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ اﻟ اﺟ ﯾ ﻓﻲ ﻣ ﺎر‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓ ق أو أدﻧﻰ اﻟ ﻗﻌﺎت ﻟﻬ ﻻء اﻟ ﻼب ﻣ ﻗ ﻞ ﻣ ارﺳﻬ ‪.‬‬ ‫دراﺳﻲ ﻣﻌ‬
‫ﺧﻼل ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣ ﺎر دراﺳﻲ ﻣ‬ ‫اﻟ دة "اﻟ ﺎﻣﻠﺔ" ﻷ‬ ‫ﺣ ﺎب ﻧﻘﺎ‬ ‫ﯾ‬
‫ﻣ ﺷ ات‪:‬‬

‫‪- ٦٦٦ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ام ﺗ ﻠ ﻞ اﻟﻌ اﻣﻞ ‪ ،‬و ﻘﺎً ﻟﻬ ا اﻟ ﻘ ﯾ ﯾ‬ ‫"اﻟ ﺎﻣﻞ" ﺎﺳ‬ ‫ع اﻟ ﻘﺎ‬ ‫* ﻣ‬

‫اﻟ دة ﻣ "‪-‬‬ ‫ﻒ اﻟ ﺎرات اﻟ راﺳ ﺔ ﻣ ﺧﻼل ﺧ ﺔ ﻓ ﺎت ﻣ ﺗ ﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫اﻟـ‬ ‫ﻣ ﺷ " ‪ "- -‬ﻋ أﺳ أ أداء ‪ ،‬و ﻌ‬ ‫ﻌ‬ ‫‪ "-‬و"‪ "-‬و"‪ "٠‬و"‪ "+‬و"‪ ، "++‬ﺣ‬
‫ﻣﺷ‬ ‫ﻣ ﺷ "‪ "+‬ﻋ أداء ﺟ ‪ ،‬ﺑ ﺎ ﻌ‬ ‫"‪ "٠‬ﻋ ﻣ ﺳ اﻟ ﻌ ل ‪ ،‬و ﻐ‬
‫‪.‬‬ ‫"‪ "++‬ﻋ أﻓ ﻞ أداء ﻣ‬
‫اﻟﻌ اﻣﻞ اﻟ ﺗ ﺔ ﺎﻟ دة‬ ‫ﻋﺔ ﻣ‬ ‫اﻟ دة اﻟ ﻠ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺢ ﻧﻘﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫* ﯾ‬
‫ﺎﻓﺔ ﻟ ﻞ‬ ‫ﻗ ﺎس ﻟﻠ دة ﻣﻘﺎرب ﻟﻠﻘ ﺔ اﻟ‬ ‫أﺟﻞ ﺗﻘ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻟﻠ ﻼب ﻣ‬
‫ام‬ ‫اﻟ ﻐ ات ﺎﺳ‬ ‫ﻲ ﺑ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺧﻼل ﺗ ﻠ ﻞ اﻻرﺗ ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ذﻟ‬ ‫ﻣ رﺳﺔ‪ ،‬ﯾ‬
‫ﻊ اﻟﻬ ﻟ‬ ‫أﻗﻠ ﺎت ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫ر‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻼب اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺷ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻼب اﻟ ﻌ ﯾ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻷﺧ ﻓﻲ اﻻﻋ ﺎر اﻟ‬ ‫ﺿﺎ ‪ ،‬و‬ ‫ﻛ ﻐ‬
‫ﺟ دة إﺿﺎﻓﻲ‪(Koning & van der Wein, 2013. pp. 467-480) .‬‬
‫واﻟ ﻲ‬ ‫اﻟﻬ ﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻣ ﺷ ات اﻟ دة اﻟ ﺿ ﻋ ﺔ اﻟ ﻘ ﻣﺔ ﻣ‬ ‫ﺗﺗ‬
‫اﻟ ﻋ ﺔ اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻟﻠ ﺎر‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫ﻣﻊ اﻟ‬ ‫ﻒ "ﺗ او" )‪(Trouw‬‬ ‫ﻌ ﻫﺎ ﺗ‬
‫اﻟ راﺳﻲ ﻣ ﻞ اﻟ ﺎﻧﺔ اﻟ ﻣ ﻗﺔ وﺟ دة اﻹدارة اﻟ ﺎﺻﺔ ﺑ ﻟ اﻟ ﺎر‪.‬‬
‫ﻞ وﻓ ة إﻋﻼن اﻟ ﺎﺋﺞ ‪،‬‬ ‫ﻓ ة اﻟ‬ ‫ل اﻟﻔ ة اﻟ ﻣ ﺔ ﺑ‬ ‫ﻒ‬ ‫و ﺧ ﻋﻠﻰ اﻟ‬
‫اﻟ دة‬ ‫ﺗﻘﺎر‬ ‫اﻟﻬ ﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ر ﻓ ﻬﺎ ﻣ‬ ‫ﺗﻘﺎرب اﻟﻔ ة اﻟ ﻲ‬ ‫ﺣ‬
‫ﻒ "ﺗ او" )‪(Trouw‬‬ ‫و ﻐق ﺗ‬ ‫اﻟ ﺎﺻﺔ ﺎﻟ ارس ﻋﺎم وﻧ ﻒ ﺗﻘ ﺎً‪،‬‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟ ﻊ اﻟ ﺎﺋﺞ ‪ ،‬ﺑ ﺎ ﺗ ﻐ ق ﻓ ة ﻣﻼﺣ ﺔ اﻟ ﻼب‬ ‫ﺳ ﺔ ﺷﻬ ر أﺧ‬
‫ﻌ ﻫﺎ‪(Koning & van der Weil B, .‬‬ ‫ﺗ ددﻫ ﻋﻠﻰ اﻟ ارس ‪ ١٠‬ﺷﻬ ر ﻓﻘ‬
‫)‪2013, pp. 472-475‬‬
‫‪:‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟﻬ ﻟ‬ ‫ﻒﻣ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﺟ دة اﻟ ارس اﻟﻬ ﻟ ﺔ ﻣ ﺧﻼل ﺣ ﻣﺔ ﻣ ﻧﺔ‬ ‫اﻟﻬ ﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﯾ اﻗ‬
‫ﺗ ﻞ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﻣ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﺎﯾ‬

‫‪- ٦٦٧ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﺑﻠ ﻣﺎ ﻌ اﻟ رﺳﺔ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻼب اﻟ ﺎﺻﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣ ﺳ‬ ‫‪‬‬

‫ﻗ ﺎس ذﻟ ﺑ ء ﻣ اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ ) ﻣﻊ ﻣ ﺳ ﻟ ﻞ ﻣ رﺳﺔ‬ ‫ﺑ ون أ ﺗﺄﺧ ‪ ،‬و‬
‫ﺎو ‪.(%٧٠‬‬
‫ن ﻣ ﺳ‬ ‫ﺗﻘ ﯾ ات اﻻﺧ ﺎرات اﻟ ﻬﺎﺋ ﺔ ﻟ ﻞ ﻣ ﺎر دراﺳﻲ‪:‬‬ ‫ﻣ ﺳ‬ ‫‪‬‬
‫ﺔ اﻟ ﻬﺎﺋ ﺔ واﻻﺧ ﺎرات اﻟﻔ ﻠ ﺔ داﺧﻞ اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬ﻫ‬ ‫ﺗﻘ ﯾ ات اﻻﺧ ﺎرات اﻟ‬
‫ل ﻋﻠﻰ اﻟ ﺑﻠ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺷ‬
‫ﻓﻲ ﻣ ﺎر دراﺳﻲ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻼب ﻓﻲ اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ اﻟ اﺟ ﯾ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓ ق أو أدﻧﻰ اﻟ ﻗﻌﺎت ﻟﻬ ﻻء اﻟ ﻼب ﻓﻲ اﻟ ﺣﻠﺔ اﻻﺑ اﺋ ﺔ‪ ،‬و ﻞ‬ ‫ﻣﻌ‬
‫اﻟ ﻼب‬ ‫ات اﻷوﻟﻰ" وﺗﻌ ﻲ ﻧ ﺔ ‪ %١٠٠‬أن ﻣ ﺳ‬ ‫"اﻷداء اﻟ راﺳﻲ ﻓﻲ اﻟ‬
‫ﻗﻊ ﻟﻬ ‪.‬‬ ‫ﯾ رﺳ ن ﻓﻲ اﻟ ﺎر اﻟ راﺳﻲ اﻟ‬
‫وﻧﻲ ﻣﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ دة ﻟ ﻞ ﻣ رﺳﺔ‬ ‫ﻣ ﻗﻌﻪ اﻻﻟ‬ ‫ﻋ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟﻬ ﻟ‬ ‫ﯾ ﺢﻣ‬
‫ﻞ ﻣ ﻔ ﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣ ة‪ ،‬و ﻟ ﻟ ﻞ ﻣ ﺎر ﺗ ر ﻲ‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﰲ‬
‫ﻣﺼﺮ ﻭﺩﻭﻝ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪:‬‬
‫اﻟ ﻲ ﯾ‬ ‫أداء اﻟ ارس ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬ ‫اﻟ ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‬ ‫ﺳف ﺗ‬
‫ة‬ ‫ﻔﻬﺎ ﻓﻲ دول اﻟ ﻘﺎرﻧﺔ ) اﻟ ﻻ ﺎت اﻟ‬ ‫اﻟ ارس وﺗ‬ ‫اﻻﺳ ﺎد إﻟ ﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘ‬
‫اﻟﻌ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺧﻼل‬ ‫ا – اﻟ ﺗﻐﺎل – ﻫ ﻟ ا ( وﺟ ﻬ رﺔ ﻣ‬ ‫– اﻧ ﻠ ا –‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫إﺑ از أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧ ﻼف ﻓ ﺎ ﺑ ﻬ ‪ ،‬ﻋ‬
‫‪ .١‬أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق‪:‬‬
‫ــ‬ ‫ـ ـ ﻞ ﺟ ـ ـ دون اﻟ ـ ـ إﻟـ ــﻰ ﺗ‬ ‫ﺗ ـ ـ اﻟ ﺎ ﻌـ ــﺔ اﻟ ﺎرﺟ ـ ــﺔ ﻟﻠ ـ ـ ارس‬ ‫‪‬‬
‫ﻞ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎﺋﻒ اﻟ رﺳ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ‬
‫أداء‬ ‫اﻟ اﺗﻲ وﻗ رﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـ‬ ‫ﺗ ﻣ ﻏﺎﻟ ﺔ اﻟ ول ﺄﻫ ﺔ وﺿ ورة اﻟ ﻘ‬ ‫‪‬‬
‫رة ﺣﻘ ﻘ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ رﺳﺔ‬

‫‪- ٦٦٨ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗ ﺎﺟ ــﻪ اﻟ رﺳ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻋ ـ ة أﺷـ ـ ﺎل ﻣ ﻋ ــﺔ ﻓﻘـ ـ‬ ‫ﺗﻘ ـ م اﻟ وﻟ ــﺔ اﻟـ ـ ﻋ اﻟ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ـ ن ﺗـ ر ﺎ وﺗ ــﺔ‬ ‫ـ ن اﺣ ﺎﺟـﺎ ﻟﻸﺟﻬـ ة واﻷدوات‪ ،‬وﻗـ‬ ‫ـ ن دﻋ ــﺎ ﻣﺎﻟ ـﺎ‪ ،‬وﻗـ‬
‫ﻟﻠﻘ رات واﻟ ﻬﺎرات‪.‬‬
‫اﻟ ــﻼب ﻋﻠ ــﻰ ﻧ ــﺎﺋﺞ اﺧ ــﺎرات‬ ‫ﺗﻌ ـ ـ ﻏﺎﻟ ــﺔ اﻟـ ـ ول ﻓ ــﻲ ﻗ ــﺎس ﻣ ـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫وﺳ ـ ـ ﻠﺔ ﺎﻓ ـ ــﺔ ﻟ ﻘ ـ ـ ﺗﻌﻠ ـ ـ‬ ‫اﻟ رﻗـ ــﺔ واﻟﻘﻠ ـ ـ – وﻋﻠـ ــﻰ اﻟ ـ ـ ﻏ ﻣ ـ ـ أﻫ ﻬـ ــﺎ – ﻟ ـ ـ‬
‫ــﺎ ﻫـ ـ اﻟ ــﺎل ﻓ ــﻲ اﻧ ﻠ ـ ـ ا و ـ ـ ا‬ ‫ـ ـ ﻞ ﻋ ــﺎم‬ ‫اﻟ ــﻼب‪ ،‬وأداء اﻟ ـ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ‬
‫واﻟ ﺗﻐﺎل وﻫ ﻟ ا‪.‬‬
‫اﻋ ـ ـ ـ ت دول اﻟ ﻘﺎرﻧـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ــﻲ ﺗ ـ ـ ـ ﻔﺎﺗﻬﺎ ﻷداء ﻣ ارﺳـ ـ ــﻬﺎ اﻟ ﺎﻧ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ـ ﻒ أﻛ ـ ـ ﻣ ﺿـ ـ ﻋ ﺔ وﺷ ــﻔﺎﻓ ﺔ‪ ،‬وﻋﻠ ــﻰ‬ ‫ﻟ ﻌ ــﻞ ﻧ ــﺎﺋﺞ اﻟ‬ ‫ﻋــﺔ ﻣـ ـ اﻟ ﻌ ــﺎﯾ‬ ‫ﻣ‬
‫ــﺎ ﻫ ـ اﻟ ــﺎل ﻓــﻲ‬ ‫اﻟ ﻬــﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ـ ﺔ ﻓــﻲ اﻟ ـ ارس‬ ‫) ﺗﻘ ـ‬ ‫رأس ﺗﻠ ـ اﻟ ﻌــﺎﯾ‬
‫ﻛ ـ ـ ا‪ ،‬وﺳـ ـ ﻞ اﻟ ﻘـ ـ م اﻟ ارﺳ ــﻲ ‪ 8‬ﻓ ــﻲ اﻧ ﻠ ـ ـ ا ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﻧ ــﺎﺋﺞ ــﻞ ﻣ رﺳ ــﺔ ﺑـ ـ رﺟﺎت‬
‫ﺎ ﻫ ﻣ ﻊ ﻓﻲ اﻟ ﺗﻐﺎل (‪.‬‬ ‫ﻼب اﻟ ارس اﻷﺧ‬
‫ـ ـ ك ﻓ ــﻲ وﺿ ــﻌﻬﺎ‬ ‫ـ ـ ﺗﻘ ــﺎر اﻷداء اﻟ ــﻲ‬ ‫ﻋـ ـ‬ ‫ﯾـ ـ ﺗﻘ ـ ـ اﻟ ﻌﻠ ـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ ﯾ اﻟ رﺳﺔ وﻣ ﺟﻪ اﻟ ﺎدة‪.‬‬
‫‪ .٢‬أوﺟﻪ اﻻﺧ ﻼف‪:‬‬
‫ﻌ ــﺎر أﺳﺎﺳــﻲ‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟ ـ ﻏ ﻣ ـ اﻻﻋ ــﺎد ﻋﻠــﻰ ﻧ ــﺎﺋﺞ اﺧ ــﺎرات اﻟ ــﻼب‬ ‫‪‬‬
‫ـﺔ‬ ‫ـ ة اﻷﻣ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ واﻟ ـ ﻋﻠـﻰ أداﺋﻬـﺎ ﻧ ـ أن اﻟ ﻻ ـﺎت اﻟ‬ ‫ﻟ‬
‫اﻷﻛ ـ ﺛ ﺎﺗـﺎ وﻋﻠـﻰ أرﺳـﻬﺎ‪ :‬ﻣ ﺳـ ﻣ ﺟـﺎت اﻟ ـ ارس‬ ‫ﻋﺔ ﻣ اﻟ ﻌـﺎﯾ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺗ‬
‫ـ ـ ﻞ اﻷﻛـ ــﺎد ﻲ‪ ،‬ﻣـ ــﻊ وﺿـ ــﻊ‬ ‫ﻌ ـ ــﺎر ﻟﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﻧ ـ ــﺔ ﺧـ ــﻼل أر ـ ــﻊ ﺳ ـ ـ ات ﻣ ﺎﻟ ـ ــﺔ‬
‫"‬ ‫ام ﻣ ﻗـﻊ اﻟ رﺳـﺔ‪" :‬ﺣ ـ‬ ‫ﺗ ﻗﻌﺎت ﻟ ـ ر أداء اﻟ ـ ارس‪ ،‬ﺎﻻﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﺳـ‬
‫و"ر ﻔـ ــﻲ" و"ﺿـ ــﺎﺣ ﺔ" و"ﻣ ﯾ ـ ــﺔ ﺻـ ــﻐ ة" ﻟ ﺻـ ــﻒ ﻣ ﻗـ ــﻊ اﻟ ـ ـ ارس ﺄﺣ ـ ـ اﻟ ﻌـ ــﺎﯾ‬
‫ﻔ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ــﻲ ﺗـ ـ اﺗ ﺎذﻫ ــﺎ أﺳﺎﺳ ــﺎ‬ ‫اﻟ ﻌ ــﺎﯾ‬ ‫اﻟـ ـ ول ﻓ ــﺎ ﺑ ﻬ ــﺎ ﻣـ ـ ﺣ ـ ـ‬ ‫اﺧ ﻠﻔـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ـ ﻒ اﻟ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ‪ ،‬وﻗ ـ ﯾ ﺟــﻊ ذﻟ ـ إﻟــﻰ اﻟ ــﺎخ اﻟ ﺎﺳــﻲ اﻟ ــﺎﺋ ‪ ،‬وﻣ ـ‬ ‫ﻟ‬

‫‪- ٦٦٩ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ـﺔ ﻓــﻲ اﻟ ﻌﻠـ ‪ ،‬وﻫـ ﻣــﺎ‬ ‫ــﺔ أو اﻟﻼﻣ‬ ‫اﻫ ـﺎم اﻟ وﻟــﺔ ـﺎﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬واﺗ ــﺎع ﺳ ﺎﺳـﺔ اﻟ‬
‫أ ﻬـ ـ ت‬ ‫ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻧ ﻠ ـ ـ ا‪ ،‬ﺣ ـ ـ‬ ‫ــ ﻒ‬ ‫أﺣـ ـ ث اﻧﻌﺎﻛ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﻣ ﺷـ ـ ات وﻧ ــﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﻣ ﺔ ﻣ ﺧﻼل اﻻﻋ ﺎد ﻋﻠﻰ ﺳ ﻞ اﻟ ﻘ م اﻟ راﺳﻲ ‪.8‬‬ ‫اﻟ ﺎﺋﺞ ﺗﻘ م اﻟ ارس اﻟ‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ارس اﻟ ﺎﺻ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟ ﺗﻐـ ــﺎل اﻟ اﻛـ ـ ـ اﻷوﻟ ـ ــﻰ ﻓ ـ ــﻲ ﻧ ـ ــﺎم‬ ‫اﻛ ـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗ ﻔـﻞ اﻟ ـ ارس اﻟ ﺎﺻـﺔ اﻟﻌ ـﻞ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس ﺟ اء اﻻﻋ ﺎد ﻋﻠـﻰ ﻋـ ة ﻣﻌـﺎﯾ‬ ‫ﺗ‬
‫ــﺎ ﻓ ــﻲ أداء‬ ‫ــﻞ ﺗﻘـ ـ ﻣﺎ ﻣﻠ‬ ‫ــﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻫـ ـ ﻣ ــﺎ‬ ‫ﻋﻠ ــﻰ ﺗ ﻘ ﻘﻬ ــﺎ ﻛ ﻌ ــﺎر اﻟﻘ ــﺔ اﻟ‬
‫ﻣ ﺟﺎﺗﻬﺎ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬ﺎﻻﺿﺎﻓﺔ إﻟ ﺎﻋ ـﺎر اﻟ ـ ﺎت اﻻﺟ ﺎﻋ ـﺔ‬ ‫اﻟ ارس وﻣ‬
‫ـ ﻞ اﻟ ارﺳــﻲ‬ ‫أداء اﻟ ــﻼب‪ ،‬واﻋ ــﺎد اﻟ‬ ‫اﻟ ــﻼب ﻣﻌ ــﺎر ﻓــﻲ ﺗﻘـ‬ ‫ﻠﻔــﺔ ﺑـ‬ ‫اﻟ‬
‫ــﺔ ﻟﻠ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ ﻣﻌ ــﺎ ار أﺳﺎﺳ ـ ﺎ ﻓــﻲ اﻟ ـ‬ ‫ﻣ ـ ﺧــﻼل ﻧ ــﺎﺋﺞ اﻻﺧ ــﺎرات اﻟ‬
‫ﻌ ـﺎر ﻟ ـ دة‬ ‫ﻋﻠﻰ أداء اﻟ رﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺧـ ﻓـﻲ اﻻﻋ ـﺎر ﻧ ـ ﺔ ﺣ ـ ر اﻟ ـﻼب‬
‫اﻻداء اﻟ رﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟ ﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳـ ﺔ‬ ‫ﻒ اﻟ ـ ارس ﻟـ ﯾﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـ‬ ‫ا ﻓﻲ ﺗ‬ ‫اﻋ ت‬ ‫‪‬‬
‫ﻞ ﻓـﻲ ﻣـﺎدﺗﻲ اﻟﻘـ اءة‬ ‫اﻟ ﺎح واﻟ‬ ‫ﻟﻠ ﻼب ﻓﻲ اﺧ ﺎرات اﻟﻘ اءة واﻟ ﺎ ﺔ‪ ،‬وﻧ‬
‫ﻓـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣ ـ ـ ﺎت اﻟ ـ ــﻼب‬ ‫أﺳﺎﺳ ـ ـ‬ ‫ـ ــﺎدﺗ‬ ‫واﻟ ﺎ ـ ــﺔ واﻟ ﺎﺿ ـ ـ ﺎت‬
‫ﻘﺎ ﻌـﺔ أوﻧ ـﺎر‬ ‫ﺟـ دة اﻟ ﻌﻠـ‬ ‫ﺗﻘـ ﯾ ات ﻣ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻠﻬ اﻟ راﺳﻲ‪ ،‬وذﻟـ‬ ‫وﺗ‬
‫ﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧ ﺎﺋﺞ ـﻞ ﻣ رﺳـﺔ ﺑـ رﺟﺎت‬ ‫ﻓﻲ إﺻ ار اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺔ‪ ،‬واﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ـ ارس‬ ‫ﺎﻟــﺔ ﻣـ اﻟ ﺎﻓ ـ ﺔ اﻟ ـ ﯾ ة ﺑـ‬ ‫ــﻼب اﻟ ـ ارس اﻷﺧـ ‪ ،‬وﻫـ ﻣــﺎ ﯾ ــﺄ‬
‫ﻣ ﺔ واﻟ ﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ﻌﻠـ اﻟ ـ ﻓﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟ ـ ارس ﻓـﻲ اﻟ ﻘﺎ ﻌـﺎت أو اﻟ ﻻ ـﺎت‬ ‫ر ﻣ ﺎﺗـ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘ م اﻟ رﺳﺔ واداءﻫﺎ اﻟ ﻌﻠ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻘ ا ﺳ ﺎ ﻋ ﻣ‬
‫ﺗ ـ ــﻞ ﻧ ـ ـ ﺔ اﻟ ـ ــﺎح واﻟ ﺳ ـ ـ ب ﻣ ﺷ ـ ـ ا ﺣﻘ ﻘ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ اداء اﻟ رﺳـ ــﺔ وﻣ ـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘ ﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻌ ــﺔ اﻟ رﺳ ــﺔ " ﺣ ﻣ ــﺔ" و"ﺧﺎﺻ ــﺔ" و"ﻣ ـ ـ ة" ﻟ ﺻ ــﻒ‬ ‫ﻌ ــﺎر‬ ‫اﻻﺧـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧ ﺎم اﻟ راﺳﺔ وﻧ ﻋ ﺔ اﻟ ﻼب وﻧ ﺎم اﻹدارة ﻓﻲ اﻟ ارس‪.‬‬

‫‪- ٦٧٠ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻻﻋﻠ ــﻰ درﺟ ــﺔ‬ ‫ــ‬ ‫ﻟﻠ ـ ـ ارس اﻟ ﺎﻧ ــﺔ‬ ‫اﻻﻋ ــﻼن ﻋـ ـ ﺗ ـ ـ ﻒ ﺳـ ـ‬ ‫‪‬‬
‫واﻻﻗﻞ درﺟﺔ ﻓﻲ دول اﻟ ﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫دة اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣ ﻗـﻊ اﻟ رﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫اﺗﺎﺣﺔ اﻟ ﺎﻧﺎت اﻟ ﺎﺻﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻧ ﻧ ‪.‬‬
‫ـ ﻒ اﻟ ﺎﺻــﺔ ﺑ ﻠ ـ اﻟ ـ ول‪ ،‬واﻟﻘ ـ رة ﻋﻠــﻰ ﺗﻐ ﻫــﺎ اذا‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻣ وﻧــﺔ ﻣﻌــﺎﯾ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻬ ــﺔ اﻟﻘ ﻣ ــﺔ ﻟ ـ ﺎن ﺟـ ـ دة‬ ‫ــﻰ اﻻﻣ ـ ذﻟـ ـ ‪ .‬ﻋﻠــﻰ ﺧــﻼف ﻣ ـ ـ ﻓ ﻌــﺎﯾ‬ ‫اﻗ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟـ ﻏ ﻣـ اﺧـ ﻼف اﻟ ـﺎت اﻟ ﻌﻠ ـﺔ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ واﻻﻋ ﺎد ﺟﺎﻣ ة وﺛﺎﺑ ﺔ ﻻ ﺗ ﻐ‬
‫ﻓﻲ ﻞ زﻣﺎن وﻣ ﺎن‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌــﺎم ﻓ ــﻲ‬ ‫اﻻداء اﻟ رﺳــﻲ ـ ارس اﻟ ﻌﻠ ـ اﻟ ــﺎﻧ‬ ‫ﻣ ـ ﺧــﻼل ﺗ ﻠ ــﻞ واﻗــﻊ ﺗﻘ ـ‬
‫ﺿ ـ ـ ع اﻟ ارﺳـ ــﺔ‬ ‫ـ ــﺎت اﻟ ﺗ ـ ــﺔ‬ ‫ﻋـ ــﺔ ﻣ ـ ـ اﻟ ﻠ‬ ‫ـ ـ اﻟ ـ ـ وج‬ ‫ﻣ ــ‬
‫ﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﯾـ ـ ﻓــﻲ ﺿـ ـ ﺋﻪ ﺗ ـ ـ‬ ‫ــﻞ اﻷﺳــﺎس اﻟـ ـ‬ ‫اﻟ ــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟ ﻌ ــﺎﯾ‬ ‫‪ -‬أن اﻟ ﻘ ـ‬
‫ـ ﻟﻠ رﺳـﺔ أن ﺗ ﻘﻘـﺎ اﻟ ـﺎح‬ ‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﻻ‬ ‫ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‬
‫ة‪.‬‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣ‬ ‫واﺿ ﺔ وﻣ دة ﻟﻌ ﻠ ﺔ ﺗﻘ‬ ‫دون وﺟ د ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﻫـ اﻟﻬـ ف ﻣـ وﺿــﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬ ــﺎك ﻓـ ق‬ ‫‪ -‬أﺣـ اﻷﻣـ ر اﻟ ﺎﺳـ ﺔ اﻟ ﺗ ـﺔ ﺎﻟ ﻌــﺎﯾ‬
‫إﻟ ﻬـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ﺗﻘ ـ ـ‬ ‫ﻟ ﻘ ـ ـ م ﺑ ـ ـ ورﻫﺎ ﺑ ﺻـ ـ ﺎـﻔﻬﻣ ﺟﻌ ـ ــﺔ ُ ـ ـ‬ ‫أن ﺗ ـ ــﻊ ﻣﻌـ ــﺎﯾ‬ ‫ﺑـ ـ‬
‫وﺗﻌ ﻘ أن دورﻫـﺎ ﻫـ إﺻـﻼح ﻧ ـﺎم ﺗﻌﻠ ـﻲ‬ ‫ﺔ‪ ،‬وأن ﺗ ﻊ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﺎرﺳﺎت اﻟ‬
‫ال‪.‬‬ ‫ﺳ ات‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ ﻌﺎﻧﻲ ﻣ ﻣ ﻼت ﺗ اﻛ‬
‫اﻷداء اﻟ ــﺎﻣﻞ ـ ارس اﻟ ﻌﻠـ‬ ‫ﺑﻬــﺎ ﺗﻘـ‬ ‫‪ -‬ﻋﻠـﻰ اﻟـ ﻏ ﻣـ ﺗﻌـ د اﻟ ﻬــﺎت اﻟ ـ‬
‫إﻟـﻰ أن ﻫـ ﻩ اﻵﻟ ـﺎت‬ ‫ﻓﺈن اﺳ ﻘ اء اﻟ اﻗﻊ وﻣ اﺟﻌﺔ اﻷدﺑ ﺎت ﺗ‬ ‫ﻓﻲ ﻣ‬ ‫اﻟ ﺎﻧ‬
‫اﻟﻠ ـ ـ ﻠﻲ‪ ،‬وأن‬ ‫وﻫـ ـ اﻟ ﻘـ ـ‬ ‫ـ ـ ﻧ ـ ـ واﺣـ ـ ﻣـ ـ أﻧ ــﺎ اﻟ ﻘـ ـ‬ ‫ـ ـ ﻋﻠ ــﻰ ﺗ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫ﻌﻠــﻪ ﻏ ـ ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ‬ ‫ـﻞ‬ ‫ﻌــﺎﻧﻲ ﻣ ـ اﻟ ـ ﻣ ـ اﻟ ــﻠ ﺎت‬ ‫ـ ﻫ ـ ا اﻟ ـ‬ ‫ﺗ‬

‫‪- ٦٧١ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻧ ــﺎم ﺟ ـ ﻟﻠ ﺎﺳ ـ ﺔ اﻟ اﺧﻠ ــﺔ اﻟو ﺎرﺟ ــﺔ ُ ـ ﻣ ـ ﺧﻼﻟــﻪ إﺻ ـ ار أﺣ ــﺎم‬ ‫ﺗـ ﻓ‬

‫ﻣ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗ ﯾ اﻟ رﺳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ أو اﻟ ـ ة اﻟ ـﻲ ﯾ ـ ل اﻟﻌـﺎﻣﻠ ن‬ ‫ﻣ ﺿﻋﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ وﺳـﻌﻬ ﻟ ﻘ ـ اﻷﻫـ اف‪ ،‬واﻟ رﺳـﺔ ﻏ ـ اﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ اﻟ ـﻲ ﯾ ـﻪ اﻫ ـﺎم‬
‫إﻟﻰ أ ﺷﻲء آﺧ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﺳ ﻔﺎء اﻷوراق اﻟ ﻠ ﺔ دون اﻟ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠ‬
‫واﺿـ ﺔ‪ ،‬وﺗـ اﻓ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳــﻲ ﯾ ﻐــﻲ وﺟـ د ﻣﻌــﺎﯾ‬ ‫‪ -‬ﻟ ــﺎء ﻧ ــﺎم ﺷــﺎﻣﻞ ﻟ ﻘـ‬
‫ﺎﻓ ـﺔ‪ ،‬وﺗ ﯾـ اﻟ ﻬـﺎت اﻟ ــﻲ ﺗ ـ ن اﻟ رﺳــﺔ ﻣ ﺿـﻊ ﻣ ﺎﺳـ ﺔ أﻣﺎﻣﻬـﺎ‪ .‬وﻗـ‬ ‫ﺣـ اﻓ‬
‫ﻣ اﻷدﺑ ﺎت اﻟ ـ ﻼت اﻟ ﺗ ـﺔ ﺎﻟ ﻌـﺎﯾ ‪ ،‬ـ ﻟ اﻟ ـﻌ ﺎت اﻟ ـﻲ‬ ‫رﺻ ت‬
‫ﺎﻓ ــﺔ‪ ،‬واﻟ ﻗﻌــﺎت ﺷ ـ ﯾ ة اﻟ ـ ع ﻟﻠ ﻬــﺎت اﻟ ــﻲ ﺗ ـ ن اﻟ رﺳــﺔ‬ ‫ﺗ اﺟــﻪ ﺗ ـ اﻓ ﺣ ـ اﻓ‬
‫ﻣ ﺿــﻊ ﻣ ﺎﺳ ـ ﺔ أﻣﺎﻣﻬــﺎ‪ .‬وﻫ ـ ا ﯾ ﺿــﺢ ﻋ ـ م ﺗ ـ اﻓ اﻟ ﻘ ﻣــﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟ ــﺎء ﻧ ــﺎم‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣ‬ ‫ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ‬ ‫اﻟ اﺗﻲ واﻟ ﺎرﺟﻲ‬ ‫ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠ ﻘ‬
‫ﻋﺎﻟ ــﺔ اﻟ ـ ـ دة ﻟ ــﺎم‬ ‫ــﺔ ﻟﻠ ﻌﻠـ ـ ﻓ ــﻲ ﻣ ـ ـ ﻋـ ـ ة ﻣﻌ ــﺎﯾ‬ ‫اﻟ ــﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫‪ -‬ﻗـ ـ ﻣ‬
‫ذاﺗـﻪ ﻓـﺈن اﻟﻌ ﯾـ ﻣـ اﻟ ـ ارس ﺗ ﻘ ـﻬﺎ اﻟﻘـ رات‬ ‫اﻟ رﺳﻲ‪ ،‬ﻟ ﻪ وﻓـﻲ اﻟ ﻗـ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫ـ ــﺎج إﻟـ ــﻰ‬ ‫ﻷن اﻟ ﻓـ ــﺎء ﺑﻬ ـ ـ ﻩ اﻟ ﻌـ ــﺎﯾ‬ ‫ﻬـ ــﺎ ﻣ ـ ـ اﻟ ﻓـ ــﺎء ﺑﻬ ـ ـ ﻩ اﻟ ﻌـ ــﺎﯾ‬ ‫اﻟ ـ ــﻲ ﺗ‬
‫إﻣ ﺎﻧـ ــﺎت ﻏ ـ ـ ﻣ ﺟ ـ ـ دة ﺎﻟ ـ ـ ارس‪ ،‬و ـ ــﺎج إﻟـ ــﻰ ﺗ ـ ــﺔ ﻣﻬ ـ ــﺔ ﺟ ـ ـ ة ﻟﻠﻌ ـ ــﺎﻣﻠ‬
‫اﻟ ﺎﺳ ـ ﺔ اﻟ ﺎرﺟ ــﺔ واﺳ ـ ﻘﻼﻟ ﺔ‬ ‫ﺎﻟ رﺳــﺔ‪ ،‬و ــﺎج إﻟــﻰ إ ــﺎد ﺗ ـ ازن ﻣﻌﻘ ـ ل ﺑ ـ‬
‫اﻟ ارس‪.‬‬
‫اﻟـ اﺗﻲ ﺑﻬـﺎ‬ ‫إﻟـﻰ وﺟـ د ﻧ ـﺎم ﻣ ـ ر ﻟﻠ ﻘـ‬ ‫‪ -‬ﺗﻔ ﻘ ﻣ ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ‬
‫ـﺎﻋ اﻟ رﺳــﺔ ﻋﻠـﻰ ﺻـ ﺎﻏﺔ ﻣﻔﺎﻫ ﻬــﺎ اﻟ ﺎﺻـﺔ ﺎﻟ ﺎﺳـ ﺔ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ ﺗ ﯾـ اﻟـ ور‬
‫اﻟ ــﺎرﺟﻲ ﻓ ــﻲ ﻫ ـ ـ ﻩ‬ ‫اﻟ ﺳ ــﻲ واﻟ ﻘـ ـ‬ ‫ﻘـ ـ م ـ ــﺎﻟ ﻘ‬ ‫ـ ـ أن ﯾﻠﻌ ــﻪ ﻣـ ـ‬ ‫اﻟـ ـ‬
‫ﻔ ــﺔ اﺳ ـ ﺎ ﺔ اﻟ رﺳــﺔ ﻟﻠ ﺎﺳــﺎت اﻟ ــﻲ‬ ‫– ﻓﻘ ـ ‪ -‬ﻋ ـ‬ ‫اﻟ ﻔــﺎﻫ ﺑ ـ ﻻ ﻣ ـ اﻟ ـ‬
‫ﻠــﻒ‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟ ــﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ــﺔ‬ ‫ــﻌﻬﺎ ﻣ ـ ﻫ ـ ﻓــﻲ ﺧــﺎرج اﻟ رﺳــﺔ ﻣ ـ اﻟﻘــﺎﺋ‬
‫ﺎﺗﻬﺎ )و ازرة‪ ،‬وﻣ ﯾ ﺔ‪ ،‬ودارة ﺗﻌﻠ ﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣ‬
‫ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ ‪ ،‬وﺗ‬ ‫اﻟ ﺳ ﻲ‬ ‫ر ﻟﻠ ﻘ‬ ‫‪ -‬ﻻﺑ ﻣ وﺟ د ﻧ ﺎم ﻣ‬
‫اﻟ راﺳﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ أن اﻟ ﻋﺎﺋ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟ ﻲ ﻘ م ﻋﻠ ﻪ ﻫ ا اﻟ ﺎم ﻫﻲ‪ :‬وﺟ د ﻗ ﺎدة‬

‫‪- ٦٧٢ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ة ﻟﻘ م‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ اﺣﻲ اﻷﻛﺎد ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺎ ﻌﺔ اﻟ‬ ‫ﺗﻌﻠ ﺔ ﻣ ﺛ ة‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺔ اﻟ ﻬ ﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ووﺟ د ﻣ ﺎخ ﻣ رﺳﻲ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ ﻟﻔ ص اﻟ‬ ‫اﻟ ﻼب‪ ،‬وﺗ‬
‫إ ﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺔ‬ ‫ﻋﺔ ﻣ ﻧﻘﺎ اﻟﻘ ة واﻟ ﻌﻒ ﻓﻲ ﻣ‬ ‫ﻣ‬ ‫وﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﺎﺋﺞ اﻟ ﺎ ﻘﺔ ﯾ‬
‫اﻟﻌ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻞ ﻓﻲ اﻻﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻬ رﺔ ﻣ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫‪ .١‬ﻧﻘﺎ اﻟﻘ ة‪:‬‬
‫اﻟﻘ ﻣ ﺔ ﺎﻋ ﺎرﻫﺎ ﺗ ﻞ إ ﺎ ار ﻣ ﺟﻌ ﺎ ﻟﻠ ﻘ ‪.‬‬ ‫ﻒ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫‪-‬ﺗ‬
‫ﻋ اﻷداء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋ ﻞ ﺣﻘ ﻘﻲ‪ ،‬و ﻌ‬ ‫أﺻ ﻼ ﻌ‬ ‫ن اﻟ ﻘ‬ ‫‪ -‬اﻻﻫ ﺎم ﺄن‬
‫ﯾ ﻐﻲ ﻟﻠ ﻌﻠ اﻟ ﺻ ل إﻟ ﻪ‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫ﻣ ﺧﻼﻟﻪ‬ ‫ام ﻣﻠﻒ إﻧ ﺎز اﻟ ﻌﻠ "اﻟ رﺗﻔ ﻟ " ‪ Portfolio‬اﻟ‬ ‫‪ -‬اﺳ‬
‫ﻣﺎ ﺣﻘﻘﻪ ﻣ ﺗﻘ م‬ ‫ﻞﻣ‬ ‫ﻪ‪ ،‬وﺗ‬ ‫ﺟ ﻊ ﻋ ﺎت ﻣ ﻋ ﻞ اﻟ ﻌﻠ وأداﺋﻪ وأﻧ‬
‫ﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫ﻓﻲ ﻣ ﺎرﺳﺔ اﻷﻧ‬
‫ﻧﻔ ﻪ ذاﺗ ﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣ ﺎﻋ ة اﻟ ﻌﻠ ﻋﻠﻰ ﺗ ﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘ‬
‫ﺧ ات‬ ‫اﻟ ﻌﻠ أوﻻ ﺄول ﻣﻊ ﻞ ﺧ ة ﻣ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻟ ﺔ ﻧ اﺣﻲ اﻟ ﻌﻒ ﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻟ اﻣﺞ‬ ‫اﻟ ﻠ ب ﻣ‬ ‫وﻣ ﺎﻋ ﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟ ﺻ ل إﻟﻰ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫اﻟﻌﻼﺟ ﺔ‪.‬‬
‫أﻓ اد اﻟ ﺳ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ اﺗﻲ ﻟ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬ﻧ‬
‫ﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻘ ة‬ ‫اﻟ ﻌﻒ وﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬ودﻋ ﺟ اﻧ‬ ‫ﺟ اﻧ‬ ‫‪ -‬ﺗ‬
‫ا ﻟﻸداء‪.‬‬ ‫ﻣ‬
‫‪ -‬إزاﻟﺔ رﻫ ﺔ اﻻﻣ ﺎﻧﺎت وﻋ م اﻟ ﻘ ﺑ ﺎم اﻟﻔ ﺻﺔ اﻟ اﺣ ة وﺗﺎﺣﺔ ﻓ ص ﻣ ﻌ دة‬
‫ﻟﻠ ﻘ ‪.‬‬
‫ﻊ‪.‬‬ ‫اﻟ رﺳﺔ واﻟ‬ ‫ﻌ ﺔ ﺗ ﻘ ﻘﺎ ﻟﻠ ﺎﻣﻞ ﺑ‬ ‫ﺳ ﺔﻣ‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﻌ ﻞ دور اﻟ رﺳﺔ‬

‫‪- ٦٧٣ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻒ‪:‬‬ ‫‪ .٢‬ﻧﻘﺎ اﻟ‬

‫ﻫ ﻩ اﻷﺟﻬ ة‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟ ﻌﻠ ﻲ ﺣ‬ ‫ر دور أﺟﻬ ة اﻟ ﻘ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪‬‬
‫ن‪ ،‬ﻓ ﻼ ﻋ‬ ‫اﻷﺧ ﺎء واﻻﻫ ﺎم ﺎﻟ ﻞ ﻋﻠﻰ ﺣ ﺎب اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗ‬
‫اﻟ ﻌﺎﻧﺎة ﻣ ﻣ ﻠﺔ ﺗﻌ د اﻷﺟﻬ ة اﻟ ﻗﺎﺑ ﺔ و ة أﻓ ادﻫﺎ وﻣ ﻠ ﺎﺗﻬﺎ اﻟ وﺗ ﺔ اﻷﻣ‬
‫ﻣ اﻷﺣ ﺎن ﺿﻐ ﺎ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟ رﺳﺔ وارﺗ ﺎﻛﺎ ﻓﻲ اﻟﻌ ﻠ ﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ازرة‬ ‫اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ﻏ ﺎب اﻟ ور اﻟ ﻘ ﻘﻲ ﻟﻠ ﺎن اﻟ ﺎ ﻌﺔ وﺗﻘ‬ ‫‪‬‬
‫ﺎرﻩ ﻓﻲ ﻣ د رﺻ اﻟ ﻠ ﺎت ﻋ وﺟ د ﺷ ﺎو ﻣ دة‪،‬‬ ‫واﻟ ﯾ ﺔ واﻹدارة‪ ،‬واﻧ‬
‫ور‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻗ ﻬﺎ‬ ‫ﻼت ﻣ ﺎ ﯾ د‬ ‫ﻔ ﺔ ﻋﻼج ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫ق إﻟﻰ‬ ‫وﻋ م اﻟ‬
‫ر‬ ‫ﺷ ﻠ ﺔ روﺗ ﺔ ﻣ ﻞ اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟ اﻧ‬ ‫ﺎ أن ﻫ ﻩ اﻟﻠ ﺎن ﺗ‬ ‫ات‪،‬‬ ‫اﻟ‬
‫اف‪.‬‬ ‫واﻻﻧ‬
‫إﻧﻬﺎ ﺗ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋ ﻞ ﻟ ﺎن اﻟ ﺎ ﻌﺔ واﻟ ﻔ‬ ‫ﻏﻠ ﺔ اﻟ ﺎ ﻊ اﻟ ﻘﻠ‬ ‫‪‬‬
‫ﻒ اﻟ ﺎﻟﻔﺎت واﻟ ﻠ ﺎت و ﻼغ اﻹدارة واﻟ ﯾ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗ ﺎﻋ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ ﻣ إ ﺎﺑ ﺎت‪.‬‬ ‫ﻓﻲ إﻋ اد ﺧ ﺔ ﻟﻌﻼج ﺗﻠ اﻟ ﻠ ﺎت وﺗﻌ‬
‫ﻌ ﺎﻩ اﻟﻘ‬ ‫واﻟ ﻔ‬ ‫أﺳﻠ ب اﻟ ﺎ ﻌﺔ ﻔﻬ م اﻟ ﻗﺎ ﺔ واﻟ‬ ‫ﯾ ﺗ‬ ‫‪‬‬
‫إﻟﻰ ﺗ اﯾ‬ ‫ﻟ ﺔ ﻣ ﺎ أد‬ ‫ﻔﻬ م اﻟ ﺟ ﻪ واﻟ ﺎر ﺔ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻣ اﻫ ﺎﻣﻪ‬ ‫أﻛ‬
‫اﻟ رﺳﺔ واﻹدارة واﻟ ﯾ ﺔ واﻟ ازرة‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻔ ﺎل ﺑ‬
‫؛ ﻓﺎﻟ ﺎرﺳﺎت اﻟ ﺎﻟ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻘ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣ ﻧ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻘ‬ ‫‪‬‬
‫اﻷداء ﻏﺎﻟ ﺎ ﻣﺎ ﺗﻬ ف‬ ‫اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﺗ‬ ‫ﻬ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫اﻟ ﺎﺋﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫ر دون ﺗ ﺟ ﻪ اﻟ ﺎرات ﻧ‬ ‫اﻷﺧ ﺎء وأوﺟﻪ اﻟﻘ‬ ‫ﻟﻠ ﻒ ﻋ‬
‫ﻬ ﻣ أﺟﻞ وﺿﻊ ﺗﻘ ﯾ ات ﻟﻬ ‪ ،‬واﻟ ﻌﻠ ن ﯾ‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﻘ ﻠﻲ؛ﻓﺎﻟ ﻼب ُ َ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ارس اﻟ ﻲ ﺗﻘ ﻣﻬﺎ ﻓ ق اﻟ ﻘ‬ ‫ﻬ ﻟ ﻗ ﻬ أو ﻋﻘﺎﺑﻬ ‪ ،‬وﻧ ﺎﺋﺞ ﺗﻘﺎر ﺗﻘ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫ﻔﺎد ﻣ ﻬﺎ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﺎﻷدراج‪ ،‬وﻻ ُ‬ ‫اﻟ ﺎرﺟﻲ ﻣ ﻗ ﺎدات اﻟ ﻌﻠ ﻏﺎﻟ ﺎ ﻣﺎ ﺗُ ﻔ‬
‫اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬

‫‪- ٦٧٤ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫واﻹﺟ اءات اﻟ ﻲ ﺗ ﻠ ﻬﺎ‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻞ دﻗﺔ اﻟ ﺎد‬ ‫ﯾ ﻊ ﻏﺎﻟ ﺔ اﻟ ﯾ‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠ اﺋﺢ واﻟﻘ اﻧ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﻗﺎ ﺔ واﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠ ﻬ اﻟ ﻠ ﺎت اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬و‬
‫اﻷداء‬ ‫ﻋ اﻷﻫ اف ورﻓﻊ ﻣ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻷﺧ ﺎء ﻐ‬ ‫واﻹﺟ اءات وﺗ‬
‫اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﺑ ء ﺷ ﯾ ؛ ﻧ ا ﻟﻐ ﺎب‬ ‫وﺗ‬ ‫ﺟﻬ د ﺗ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬
‫ﺔ اﻟ ﯾ ة اﻟ ﺎﺋ ة‬ ‫ﻔ ﺔ اﻷدﻧﻲ‪ ،‬أو ﻟﻠ‬ ‫ﺎت اﻟ‬ ‫اﻟ ﻠ ﺎت ﻟﻠ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﻔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧ ﺎم اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ‬
‫ﻬﺎ ﻣ‬ ‫ﻓ ة ﻟﻠ رﺳﺔ اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫ﺔ واﻟ ﺎد ﺔ اﻟ‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻟ ارد واﻹﻣ ﺎﻧﺎت اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ رﺳﻲ ﺑ رﺟﺔ ﻋﺎﻟ ﺔ ﻣ اﻟ ﻔﺎءة‪.‬‬ ‫واﻟ‬ ‫اﻟﻘ ﺎم ﻌ ﻠ ﺎت اﻟ‬
‫ف ﻓﻲ‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻗ رة اﻟ ارس ﻋﻠﻰ إدارة ذاﺗﻬﺎ وﻋ م ﻗ رﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ اﻧ ﺔ اﻟ رﺳﺔ دون اﻟ ﺟ ع إﻟﻰ اﻹدارة اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬وﺿﻌﻒ اﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ ﺗ‬
‫اﻷﻫ اف‬ ‫داﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺗ‬ ‫اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬وﺣ اث اﻟ ﻐ ات اﻟ ﺎ ﻌﺔ ﻣ‬
‫ﻋﺔ واﻟ رﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌ ﻞ ﻓﻲ إ ﺎر اﻟ‬ ‫ﺔ وﺧ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻻﺳ اﺗ ﻲ‪ ،‬و ﺟﻊ ذﻟ‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻗ رة اﻟﻘ ﺎدات اﻟ رﺳ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟ راء‪ ،‬أو ﻗﻠﺔ ﺗ ر ﻬ ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ ﻏ ﺎب ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟ‬ ‫ﺎﻟ ﺄﻛ‬
‫اﻻﺳ اﺗ ﻲ داﺧﻞ ﻣ ﺳ ﺎﺗﻬ ‪ .‬وﻫ ﻣﺎ ﯾ ﺞ ﻋ ﻪ ﺿﻌﻒ اﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻞ اﻟﻼزم‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‪ ،‬وﺗ ﻓ‬ ‫ﺧ ﻬﺎ اﻟ‬ ‫إﻋ اد ﻣ وع ﻣ اﻧ ﺔ اﻟ رﺳﺔ ﻟ ﻘ‬
‫ﻟﻠ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎ‬ ‫اﻷداء ﻓﻲ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﺧ‬ ‫ﺔ وﻋ ﻠ ﺎت ﺗﻘ‬ ‫ﻊ ﺟ ﻊ أﻧ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟ ن ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫اﻟ ﻲ ﻘ م ﺑﻬﺎ اﻟ‬ ‫ﺗﺎﻣﺎ ﻟﻌ ﻠ ﺎت اﻹﺷ اف واﻟ ﺎ ﻌﺔ واﻟ ﻔ‬
‫ﺣ أ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻟ ازرة واﻟ ﯾ ﺔ واﻹدارة اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻣ ﺧﻼل ﻟ ﺎن اﻟ ﺎ ﻌﺔ واﻟ ﻔ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ‪ ،‬وﺗ ﻗ ﻊ اﻟ اءات اﻟﻔ رﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ل ﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟﻠ ﺎن ﺗﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺎﻟ رﺳﺔ ﺗﻘ ﻞ ﻫ ﻩ اﻟ اءات دون أ ﺔ ﻣ ﺎﻗ ﺔ‪ ،‬وﻫ ا‬ ‫‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫‪.‬‬ ‫ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ‬ ‫ﻘﺔ‬ ‫ر آﻟ ﺎت اﻟ ﺎﺳ ﺔ اﻟ اﺧﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﯾ ل ﻋﻠﻰ ﻗ‬

‫‪- ٦٧٥ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻵﻟﻲ اﻟ ﺟ دة ﺎﻟ ارس‬ ‫ﻋ م وﺟ د ﻗﺎﻋ ة ﺑ ﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ أﺟﻬ ة اﻟ ﺎﺳ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻬﺎ وﻧ ﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ ﺎﺻﺔ ﺄداء اﻟ رﺳﺔ واﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫ﺎﯾ ﺣ‬ ‫اﻟ ﺎﻧ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟ ﺎﺳ ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻼب‪ ،‬وﺣ ﻰ إذا ﺗ ﻧ ﻫﺎ ﻓﻼ ﯾ ذﻟ ﻓﻲ اﻟ ﻗ‬
‫ﺑﻬ ﻩ اﻟ ارس إﻟﻰ وﺟ د اﺗ ﺎﻻت إدارﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑ‬ ‫اﻓ ﻘﺎر اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺎﺋ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻠ ﻞ‬ ‫ﻻﻋ ﺎد اﻟ ارس ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫ﺎﻟ رﺳﺔ؛ وذﻟ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠ‬
‫أﻓ اد‬ ‫ﻲ‪ ،‬واﻓ ﻘﺎر اﻟ ارس ﻟﻘ ات اﺗ ﺎل ﺑ‬ ‫اﻟﻬ ﻣﻲ‪ ،‬وﺟ د اﻟﻬ ﻞ اﻟ‬
‫ﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻊ اﻟ‬ ‫ﻊ اﻟ رﺳﻲ واﻵ ﺎء وأﻓ اد اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‪:‬‬
‫ودول اﻟ ﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫إﻟ ﻬﺎ اﻟ راﺳﺔ‪ ،‬واﻟ ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‬ ‫ﻓﻲ ﺿ ء اﻟ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻲ ﺗ ﺻﻠ‬
‫اﻟ ول‪ ،‬ﺗ ﻊ اﻟ راﺳﺔ‬ ‫ﻒ اﻟ ارس ﺑ ﻠ‬ ‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ وﺗ‬ ‫ﻓﻲ ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬
‫اﻷداء اﻟ رﺳﻲ ﺎﻟ ارس‬ ‫ﻧ ﺎم ﺗﻘ‬ ‫ﻌ ﺎ ﻣ اﻟ ﻘ ﺣﺎت اﻟ ﻲ ﺗﻔ ﻓﻲ ﺗ‬
‫ﻒ اﻟ ارس‬ ‫ﻟ‬ ‫اﻻﺳ ﻔﺎدة ﻣ ﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟ ﺎﻧ ﺔ ﻓﻲ ﻣ‬
‫ﻘ ﻞ‪ ،‬وﻫﻲ ﺎﻟ ﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬
‫ﻣ ﺷ ات اﻷداء‬ ‫اﻟ ﻌ ﺎر‬
‫ﺔ ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ‪.‬‬ ‫ﺎرك اﻟ ﻼب ﻣ ﺎر ﺔ ﻧ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺎر ﺔ اﻟ ﻼﺑ ﺔ‬ ‫اﻟ‬
‫ﯾ ﺢ اﻟ ﻼب ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟ ﺎﺟ ﺔ ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ‬
‫ﻣﻌ ﻓﻲ ﻣ ﺗﻔﻊ )ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻒ ﺳﻠ ك اﻟ ﻼب أن اﻟ ﻌﻠ ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﻠﺔ(‬ ‫اﻻﺑ اﻋﻲ وﺣﻞ اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎﻗ واﻟ ﻔ‬ ‫ﺳ ﻞ اﻟ ﺎل اﻟ ﻔ‬
‫إﻟﻰ أﻫ اف‬ ‫ﻣ ﺎﺳ‬ ‫ﯾ ﺟﻪ اﻟ ﻼب أﻧﻔ ﻬ ﺗ ﺟ ًﻬﺎ ذاﺗ ﺎً ﻋﻠﻰ ﻧ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ رس‪.‬‬
‫ﻘﺎت اﻟ ﺎة داﺧﻞ اﻟﻔ ع‬ ‫ﺎﻟﻌ ﻞ وﺗ‬ ‫اﻟ ﻼب ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﯾ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻌ ﻓﻲ وﻣﻊ اﻟﻔ وع اﻷﺧ ‪.‬‬

‫‪- ٦٧٦ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻞ اﻻﻫ اف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟ ﻌ ﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ر‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫واﻟ ﺿ ﻋﺎت واﻟ ﻔﺎﻫ اﻟ ﺋ‬ ‫ﺣ ل اﻟ ﻌﻠ‬
‫اﻟ ر ﻲ ﺣ ل اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳ ﻞ اﻟ ﺎل ﯾ ﺗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﯾ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺔ ﻟﻬ ‪.‬‬ ‫اﻟ ر ﻲ ﺎﻫ ﺎﻣﺎت اﻟ ﻼب واﻟ ﺎت اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻼت‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﻗ وﺣﻞ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻔ‬ ‫ﺎت اﻟ ر‬ ‫ﺗ ﻋ اﺳ اﺗ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻲ ﺗ ﺎﻋ‬ ‫اﻟ ﻔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟ‬ ‫ﺎت اﻟ ر‬ ‫ﻞ اﺳ اﺗ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﻧ ا اﻟ ﺎﺟﺢ واﻟ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻷﻫ اف اﻟ ر ﺔ واﻷﻧ‬ ‫ﺎت اﻟ ر‬ ‫اﺳ اﺗ‬ ‫ﺗ ﺎﺑ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻘﺎت اﻟ ﺎﺗ ﺔ ﺳ اء داﺧﻞ اﻟﻔ ع‬ ‫ﻘﺎت اﻟﻌ ﻞ واﻟ‬ ‫وﺳ ﺎت اﻟ ﻼب وﺗ‬
‫اﻟ ﻌ ﻓﻲ أو ﻣﻊ اﻟﻔ وع اﻷﺧ ‪.‬‬
‫ﺔ ﻣ ﻋﺔ و ﺎﻓ ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ل اﻟ ﻘ م واﻟ ﻠ ﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻘ م اﻟ ﻌﻠ أﻧ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ر ‪.‬‬
‫اﻟ ﻌﻠ ﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻋﻠﻰ ﻗ ﺔ وأﻫ ﺔ اﻟ ﺎ أو اﻟ‬ ‫ﯾ‬ ‫‪-‬‬
‫ح اﻷﺳ ﻠﺔ واﻻﺳ ﻘ ﺎء اﻟ ﺎﺳ ﺔ‬ ‫ﺎت‬ ‫م اﻟ ﻌﻠ اﺳ اﺗ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻼب‪.‬‬ ‫ﻟ‬
‫اﻣﺎً ﻣ ﺎﺳ ﺎً وﻓﻌﺎﻻً ﺎﻋ ﺎرﻫﺎ‬ ‫م اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻘ ﺎت اﻟ اﻓ ة اﺳ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟ ءاً ﻣ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ر ‪.‬‬
‫اﻟ ﻘ م اﻷﻛﺎد ﻲ ﻟﻠ ﻼب‪.‬‬ ‫ﻣ اﻗ ﺔ وﺗﻘ‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟ ﻐ ﺔ‬ ‫اﻟ ﻘ‬
‫واﻟ ﻐ ﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻣﻊ اﻷﻫ اف اﻟ ر ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ﯾ اﻓ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟ اﺟﻌﺔ ﺣ ل ﺗﻘ م‬
‫واﻟ ﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻼب‬
‫ﻋﺔ ﻟﻠ ﻼب‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎت اﻟ ﻘ‬ ‫اﺳ اﺗ‬ ‫ﺗ ﺎﺳ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﻠ اﻟ ﻼب‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ﺗﻌ ﻞ أﺳﺎﻟ‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾ ﻠﻘﻰ اﻟ ﻼب ﺗﻐ ﺔ راﺟﻌﺔ ﺑ ﺎءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪- ٦٧٧ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ﺎدة اﻟ ﻌﻠ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﻘ م اﻟ ﻌﻠ ﻓ ﺻﺎً ﻹﻋﺎدة اﻟ ﻌﻠ وﻋﺎدة ﺗﻘ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻘﺔ ﻓﻲ إﻋ اد اﻟ ﻗﻌﺎت ﻟﻠ ﻼب وﻓﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫م ﺑ ﺎﻧﺎت اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ ‪.‬‬ ‫ﺗﺛ‬
‫اﻟ ﻬﺞ اﻟ راﺳﻲ‬ ‫ﻼﺑ ﺔ ﻻ ﺗ ﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾ‬ ‫ﺗﻘ ﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﺟﻌ ﺔ‪.‬‬ ‫دة واﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ﺳ ﻲ وﻏ‬ ‫ﺎت اﻟ ﻘ‬ ‫اﺳ اﺗ‬ ‫ﻠﺔ ﻣ ﻋﺔ ﻣ‬ ‫م ﺗ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﺳ ﻲ ﻓﻲ ﺗ ﺟ ﻪ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ر ‪.‬‬
‫ﻲ واﻟ ﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫م أدوات اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺎ اﻟ رﺳﻲ اﻟ ﻌ ة ﻣ‬ ‫ﺗ ﻔ اﻟ رﺳﺔ ﺑ ﺎح إﺟ اءات إدارة اﻻﻧ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺣﻔ اﻟ ﺎم‬
‫ﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺎ اﻟ رﺳﻲ ﻗ ﻞ اﻹدارة اﻟ رﺳ ﺔ‪ ،‬وﺗﻌ ﻞ ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫واﻻﻧ‬
‫ﺎ اﻟ اﺗﻲ واﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻧ‬ ‫ﯾ ﻓ اﻟ ﻌﻠ ﺑ ﺔ ﺻﻔ ﺔ ﺗ ﻋ وﺗ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗرﻣ‬ ‫ذاﺗﻲ اﻟ ﺟ ﻪ ﺄﻛ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺎ ﻓﻲ ذﻟ‬ ‫ﯾ ﻔﺎﻋﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻣﻊ اﻟ ﻼب ﺗﻔﺎﻋﻼً ﻣ ﺎو ًﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎدل ﻟﻠﻘ اﻋ ‪.‬‬
‫ﺎت اﻟ ﺎﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻌ ز اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻠ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋ‬ ‫ﻋﺎدﻟﺔ وﺗ‬ ‫ﺎرﻫﺎ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺗ ن اﻟ اد اﻟ ر ﺔ اﻟ ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻊ اﻟ ﻼب‪.‬‬ ‫ﻋﺔ ﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻠ ﻼب‪.‬‬ ‫ﺎت ﻏ‬ ‫ﯾ ﺧﻞ اﻟ ﻌﻠ و ﻌ ﺗ ﺟ ﻪ اﻟ ﻠ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟ اد اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫ﯾ ﯾ اﻟ ﻌﻠ ﻔﺎﻋﻠ ﺔ و ﻔﺎءة اﻟ ﻗ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣ اﻟ ﻌﻠ ‪.‬‬ ‫ﯾ‬ ‫ﺔ ﻋﻠﻰ ﻧ‬ ‫ة اﻟ ﻔ ﺔ ﻣ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺧﻠ ﺑ ﺔ ﺗﻌﻠ‬
‫ﺔ واﺿ ﺔ ﻟﻠﻘ اﻋ واﻹﺟ اءات اﻟ ﻔ ﺔ ﻓﻲ ﺑ ا ﺔ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻧ‬ ‫ﺗﺟ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺟﺎذ ﺔ‬
‫ﻞ ﻋﺎدل‪.‬‬ ‫ﺗﻌ ﻫﺎ ﺎﻧ ﺎم و‬ ‫اﻟ راﺳﻲ و‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫ﺎت اﻟ‬ ‫ﺎف و ﻘﻠﻞ ﻣ اﻟ ﻠ‬ ‫ﻟﻠ ر‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻗ‬ ‫‪-‬‬

‫‪- ٦٧٨ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺎ ﻓ ﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ واﻟ ﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌ ق واﻟ ع‬ ‫م اﻟ رﺳﺔ ﺗ ع اﻟ ﻼب‬ ‫ﺗ‬ ‫‪-‬‬

‫واﻻﺣ ﺎﺟﺎت اﻟ ﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑ ﺔ ﻣ رﺳ ﺔ ﻣ ﺎﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻌ ﻣ ﯾ اﻟ رﺳﺔ و‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟ ﻊ‬ ‫ﻌﺔ وﻣ ﻔ ة ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ ﺗ ﺎ‬ ‫ﻠ اﻟ ﯾ ﺑ ﺔ ﺗﻌﻠ ﻣ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺔ واﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﻟﻠ ﻼب‪.‬‬ ‫اﻻﺣ ﺎﺟﺎت اﻟ‬
‫ﺎ ﻓﻲ ذﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ارد اﻟ ﺎﻓ ﺔ اﻟ اﻋ ﺔ ﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻘ ﺎت اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﻔ ع اﻟ ﻌ ﻓﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌ ﻞ واﻟ ﻼب وﻋ اد‬ ‫ﻊ اﻟ ﯾ إﺟ اءات وﻣ ﺎرﺳﺎت ﻟ ﻋ ﻓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑ ﺔ داﻋ ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ ‪.‬‬
‫ذﺟﺎ ﻟﻸﺧﻼﻗ ﺎت اﻟ ﻬ ﺔ وﺳ ﺎﺳﺎت‬
‫ً‬ ‫ﻊ ﻧ‬ ‫ﻔﻬ اﻟ ﯾ و ﻋ و‬ ‫‪-‬‬
‫ف اﻟ ﻬ ﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫وﻗ اﻧ‬
‫م وﺗ ﻋ وﺗ ﻋﻰ‬ ‫ﻌﺎﻣﻞ اﻟ ﻌﻠ ﺟ ﻊ اﻟ ﻼب ﻌ ل و ُ ﻌ ﺑ ﺔ ﺗ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺣ ﺎﺟﺎت اﻟ ﻼﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ُ ﻌ اﻟ ﻌﻠ ﺑ ﺔ آﻣ ﺔ ﺑ ﻧ ﺎً واﻧﻔﻌﺎﻟ ﺎً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻠ ن ﻣ وﻟ ﺔ ﺗﻌﻠ ﻬ ‪.‬‬ ‫ﻼ ﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌ ﻞ اﻟ ﺞ و‬ ‫ﻔ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻞ‬ ‫ﻌ ﻞ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟ ﻼب ﺎﺳ ﻘﻼﻟ ﺔ و‬ ‫ُ ﻌ اﻟ ﻌﻠ ﻣ اﻗﻒ ﺗﻌﻠ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻒ دراﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫ﺗﻌﻠ اﻟ ﻼب‪.‬‬ ‫ﻌ ﺔ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫م اﻟ ﯾ اﻟ ارد اﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟ ﻌﺎون واﻻﺗ ﺎل‬
‫ﺗﻌﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﻊ اﻟ‬ ‫ُ ك اﻟ ﯾ أوﻟ ﺎء اﻷﻣ ر وأﻓ اد اﻟ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻼب‪.‬‬
‫ﻊ‪.‬‬ ‫اﻟ رﺳﺔ واﻟ‬ ‫اﻟ ﯾ ﺑ‬ ‫ﯾ‬ ‫‪-‬‬
‫ام ﻣ ﺎرﺳﺎت ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﺗﻌ ف وﺗﻘ‬ ‫ﻊ اﻟ ﯾ ﻗ اﻋ ﻧ ﺎﻣ ﺔ ﻻﺳ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻼب‬ ‫اﻟ ع ﺑ‬

‫‪- ٦٧٩ -‬‬

 ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﻞ واﺿﺢ وﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﯾ اﺻﻞ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫‪-‬‬

‫ﯾ ﺎرك اﻟ ﻌﻠ ﻣﻊ أوﻟ ﺎء اﻷﻣ ر وﻣﻘ ﻣﻲ اﻟ ﻋﺎ ﺔ ﻓﻲ ﻣ وﻟ ﺔ دﻋ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺔ اﻟ ﻔ ﺔ ﻟﻠ ﻼب‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟ ﻧﻲ واﻟ‬ ‫ﺗﻌﻠ اﻟ ﻼب واﻟ‬
‫واﻹدار‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻞ ﻧﺎﺟﺢ ﻣﻊ ﻏ ﻩ ﻣ‬ ‫ﯾ ﻌﺎون اﻟ ﻌﻠ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻘﺔ اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟ رﺳﺔ واﻟ‬ ‫واﻟﻌﺎﻣﻠ‬
‫ﺎت‬ ‫ﻊ اﻟ ﻠﻲ واﻟ‬ ‫ﻞ ﻧﺎﺟﺢ ﻣﻊ اﻟ‬ ‫ﯾ ﻌﺎون اﻟ ﻌﻠ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣ أﺟﻞ دﻋ ﺑ ﺔ ا ﺎﺑ ﺔ‬ ‫زﻣﺎن ﻣ ﺎﺳ‬ ‫ﻣ ﺎن وﻓﻲ أ‬ ‫ﻌ ﺔ ﻓﻲ أ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻼب‪.‬‬
‫م ﻣﺎ ﻟ ﻪ ﻣ ﻣﻌ ﻓﺔ‬ ‫ﻘمﺑ ر ﻪو‬ ‫اﻟ‬ ‫د اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ر ‪.‬‬ ‫أو ﻣﻔﺎﻫ وﻓ وض وﻣﻬﺎرات ﻓﻲ ﺗ‬ ‫اﻟ ر ﻲ‬
‫دة ﻣ أﺟﻞ ﺗ ر‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎت اﻟ ر‬ ‫م اﺳ اﺗ‬ ‫ﻔﻬ اﻟ ﻌﻠ و‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻔﺎﻫ واﻟ ﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻓﻲ ﻓ ع اﻟ ﻌ ﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻘﺔ‬ ‫اﻟ رﺳﺔ واﻟ‬ ‫ﻔﻬ اﻟ ﻌﻠ أوﻟ ﺎت اﻟ ﻬﺞ اﻟ راﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻛﺎد ﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﻣﻌﺎﯾ‬
‫اﻟ‬ ‫اﻧ‬ ‫ﻔﻬ اﻟ ﻌﻠ ﻋﻼﻗﺔ اﻟ ﻌ ﻓﺔ داﺧﻞ ﻓ ع اﻟ ﻌ ﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺧ ‪.‬‬
‫ﻔ ﺔ ذات اﻟ ﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎة واﻟﻔ ص اﻟ‬ ‫اﻧ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﯾ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫ُ ك اﻟ ﻼب ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ﻓﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟ ﻼب اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻌ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﻠ اﻟ ﻼب‪.‬‬ ‫م اﻟ ﻘ ﺎت اﻟ ر ﺔ ﻓﻲ ﺗﻌ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻞ واﺿﺢ و ﺄﻛ ﻣ ﻓﻬ ﻬ واﺳ ﻌﺎﺑﻬ ‪.‬‬ ‫ﯾ اﺻﻞ ﻣﻊ اﻟ ﻼب‬ ‫‪-‬‬
‫ﻊ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ واﻟ ﻼب وأوﻟ ﺎء اﻷﻣ ر وأﻓ اد اﻟ‬ ‫ﺎرك اﻟ ﯾ ﻓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘ ﺎدة‪.‬‬ ‫اﻟ‬

‫‪- ٦٨٠ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺎت واﻟﻠ اﺋﺢ واﻟﻘ ارات اﻟ زارﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ ﺎﻟﻌ ﻞ اﻟ رﺳﻲ‬ ‫ﻣ اﺟﻌﺔ اﻟ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﻲ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﺎﯾ ‪.‬‬ ‫ﻰ ﻣﻊ ﻣ ﻠ ﺎت اﻟ ﻘ‬ ‫وﺗﻌ ﯾﻠﻬﺎ ﺎ ﯾ‬
‫ﻠﻔﺔ اﻟ ﻲ ﺗ ﺎرس اﻟ ﻗﺎ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫ﻓﻲ أدوار اﻟ ﻬﺎت اﻟ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟ‬ ‫‪-‬‬
‫واﺣ وﻫ ف‬ ‫ﻌﻬﺎ ﻓ‬ ‫ﺧ ﺔ ﻋ ﻞ واﺣ ة وﻻ‬ ‫ﺿ‬ ‫اﻟ رﺳﻲ واﻟ ﻲ ﻻ ﺗ‬
‫ﻞ ﻟ ﺔ داﺧﻞ ﻞ إدارة ﺗﻌﻠ ﺔ ﺗ ﻰ " ﻟ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫ﺎر ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫ﻣ د‪ ،‬واﻻﻗ‬
‫اﻟ ﺎرﺟ ﺔ ﻟ ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ "‪.‬‬
‫أداء اﻟ ارس‬ ‫اﻟ ﺎرﺟ ﺔ ﻟ ارس اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ " ﺑ ﻘ‬ ‫ﻗ ﺎم " ﻟ ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻘﺎر ﺳ ﺔ ﻋ أداء ﻫ ﻩ اﻟ ارس‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎ ﻌﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻧ‬
‫ﻋﺔ ﻣ اﻹﺟ اءات ﺑ ًﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ ﻘﺎر اﻟ ﺎدرة ﻋ ﻫ ﻩ اﻟﻠ ﺔ‬ ‫اﺗ ﺎذ ﻣ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﺎﻋ ات واﻟ ارد ﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬وﺗ ﻓ‬ ‫‪ :‬إﺛﺎ ﺔ اﻟ ارس ذات اﻷداء اﻟ‬ ‫ﺗ‬
‫ﻊ ﺄداء اﻟ ارس‪.‬‬ ‫اﻟ ارس اﻷﻗﻞ ﺗ ار‪ ،‬وﺧ ﺎر اﻵ ﺎء وأﻓ اد اﻟ‬
‫اﻟ ﻲ وﺿﻌ ﻬﺎ اﻟﻬ ﺔ اﻟﻘ ﻣ ﺔ‬ ‫ﺑ ﺎء ﻣ ﺷ ات ﺗﻌﻠ ﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠ ﻬﺎ ﻓﻲ إﺟ اء اﻟ ﺎﺋﻠﺔ اﻟ رﺳ ﺔ وﺗﻘ‬ ‫ﺎن ﺟ دة اﻟ ﻌﻠ واﻻﻋ ﺎد ُ ﻌ‬ ‫ﻟ‬
‫اﻟﻌ ﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻲ ‪.‬‬
‫ﺎت اﻹﻧ ﺎز داﺧﻞ ﻣ ارس اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺑ ﺎء ﻗﺎﻋ ة ﻣ اﻟ ﺎﻧﺎت ﺗ ﻞ ﻣ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟ ﺎﻧ ‪.‬‬
‫ﺎﻟ ارس‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﻠ رﺳﺔ ﺑ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ ﻋﻠﻰ ﻧ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣ ﻋ ﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻔ ﯾ اﻟ ﺎرﺟ‬ ‫اﻟ‬ ‫و‬
‫وﻓﻬﺎ‬ ‫اﻟ ارس اﻟ ﻲ ﺗ ﺎ ﻪ ﻓﻲ‬ ‫وﺿﻊ ﻧ ﺎم ﻟﻠ ﻘﺎرﻧﺔ اﻟ ﺟﻌ ﺔ ﺑ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣ اﻓ‬ ‫ﺎد ﺔ ﻟﻠ ﻼب واﻹﻣ ﺎﻧﺎت اﻟ ﺎد ﺔ ( ﻣﻊ وﺿﻊ ﻧ ﺎم ﻟ ﻘ‬ ‫)اﻟ ﻠﻔ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ة‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻟ ﺔ ﻟﻠ ارس اﻟ‬

‫‪- ٦٨١ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ راﺳﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ‬ ‫ﺟﺎﻧ‬ ‫اﻟ ﻘ ﺣﺔ ﻣ‬ ‫اﻻﺳ ﺷﺎد ﺎﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣ ﻠ ﺎت‬ ‫ﻒ اﻟ ارس اﻟ ﺎﻧ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺎﻋ ﺎرﻩ ﺗﻠ ﺔ ﻹﺣ‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻟ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾ‬
‫ﻗ ﻞ اﻟ ﺎﻣﻌﻲ ‪٢٠٣٠/٢٠١٤‬م ﻓ ﺎ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﺔ اﻻﺳ اﺗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﻔ‬
‫اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻧ‬ ‫اﻻﻫ اف اﻻﺳ اﺗ‬

‫اﻟ اﺟﻊ‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟ اﺟﻊ اﻟﻌ ﺔ‪:‬‬
‫ـ ـ ـ اﻟﻘـ ـ ــﺎﻫ ة‪:‬‬ ‫ﷴ‪ .(٢٠١٥) .‬اﻷداء اﻹدار اﻟ‬ ‫ـ ـ ـ ‪ ،‬ﻣـ ـ ـ ﺣ‬ ‫‪ .١‬أﺑ ـ ـ ـ اﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻋﺔ اﻟﻌ ﺔ ﻟﻠ ر‬ ‫اﻟ‬
‫)‪ ،(٢٠١٢‬ﺟ ﻬ ر ــﺔ ﻣ ـ اﻟﻌ ــﺔ‪ ،‬اﻟ ﻘ ـ‬ ‫‪ .٢‬اﻷﻛﺎد ــﺔ اﻟ ﻬ ــﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ ـ‬
‫اﻟ ﺎﻣﻞ اﻟﻘ ار )‪ ،(٣١٣‬اﻟﻘﺎﻫ ة‪.‬‬
‫ـ ــﺔ )‪ (٢٠١٠‬درﺟـ ــﺔ ﻓﺎﻋﻠ ـ ــﺔ ﺑ ﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻟ ﻘ ـ ـ‬ ‫‪ .٣‬اﻟ ﻠ ـ ـ ‪ ،‬إﺑ ـ ـ اﻫ ﻋ ـ ـ اد ﻋ‬
‫اﻟ ـ ارس ﻓــﻲ ﻣ ﻘــﺔ‬ ‫واﻗــﻊ اﻟ رﺳــﺔ ﻣـ وﺟﻬـﺔ ﻧ ـ ﻣـ ﯾ‬ ‫اﻟ ـﺎﻣﻞ ﻓــﻲ ﺗ ـ‬
‫ﺗ ك اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣ ﺗﺔ‪.‬‬
‫ز ـ ـ اﻟﻌﺎﺑـ ـ ﯾ‬ ‫ــﻲ‪ ،‬ﺧﻠ ــﻞ ﺑـ ـ ﻋ ـ ـ اﻟـ ـ ﺣ ‪ ،‬ودرﻧـ ـ ر ‪ ،‬إﻗ ــﺎل ﺑ ـ ـ‬ ‫‪ .٤‬اﻟ‬
‫اﻟ ـ ـ اﻣﺞ اﻟ ﻌﻠ ـ ــﺔ اﻟ وﻟ ـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ارس اﻷﻫﻠ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﻌ د ﺔ‬ ‫)‪١٤٣٧‬ه(‪ .‬ﺗﻘ ـ ـ‬
‫ــﺔ‪ ،‬ﻣــﺞ ‪ ،٢٨‬ع‪،٢‬‬ ‫ام ﻧ ـ ذج روﺳــﻲ وزﻣﻼﺋــﻪ ﻟﻠ ﻘ ـ ‪ ،‬ﻣ ﻠــﺔ اﻟﻌﻠ ـ م اﻟ‬ ‫ﺎﺳ ـ‬
‫اﻟ ﺎض‪ ،‬ص ص‪.٣٤٧-٣١٧‬‬
‫اﻟ ـ ـ ــﺎﻣﻞ ﻟﻠ ﺳ ـ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟ ـ ـ ـ ـ‬ ‫ـ ـ ـ ـ ‪ ،‬ارﻓـ ـ ـ ـ ﻩ ﻋ ـ ـ ـ ـ )‪ (٢٠٠٧‬اﻟ ﻘـ ـ ـ ـ‬ ‫‪ .٥‬اﻟ‬
‫واﻟ زﻊ‪.‬‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫اﻟ رﺳ ﺔ‪ ،‬ﺑ وت‪ :‬دار اﻟﻔ‬
‫اﻟ ـ ـ ‪ ،‬ﻋ ــﺎن‪ :‬دار اﻟ ــﺎﻫﺞ‬ ‫ـ ـ ‪ ،‬ارﻓـ ـ ﻩ ﻋ ـ ـ )‪ .(٢٠١٢‬اﻟ ﻘـ ـ‬ ‫‪ .٦‬اﻟ‬
‫واﻟ زﻊ‪.‬‬ ‫ﻟﻠ‬

‫‪- ٦٨٢ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫‪ ،‬واﻟ ـ ـ ـ ‪ ،‬اﻟ ـ ـ ـ ﻋﻠـ ـ ــﻲ )‪ (٢٠٠٩‬دور اﻟ ﺷ ـ ـ ـ ات‬ ‫‪ .٧‬اﻟ ـ ـ ـ ت‪ ،‬ﷴ ﺻ ـ ـ ـ‬

‫ـ ــﺔ ﺎﻟ ﻗـ ــﺎز ‪،‬‬ ‫اﻷداء اﻟ ﻌﻠ ـ ــﻲ ﻟﻠ رﺳـ ــﺔ‪ ،‬ﻣ ﻠـ ــﺔ ﻠ ـ ــﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ ﺗﻘ ـ ـ‬
‫ع‪ ،٦٤.‬ﯾ ﻟ ‪.‬‬
‫اﻟ ــﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣ ـ وع اﻟ ﻘ ـ‬ ‫ﻋــﺎد )‪ (٢٠١١‬ﺗﻘ ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ .٨‬اﻟ ﺎﻟ ـ ‪ ،‬ﻋــﺎد ﺑ ـ‬
‫اﻟ ـ ارس ﻓـﻲ ﻣ ﺎﻓ ـﺔ اﻟ ـﺎﺋﻒ‪ ،‬ﻣ ﻠـﺔ‬ ‫وﻣ ﯾ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻟﻠ رﺳﺔ ﻣ وﺟﻬﺔ ﻧ‬
‫‪ ،‬ع ‪ ،٨٧‬ج‪ ،٢‬ﯾ ﻟ ‪.٢٠١١‬‬ ‫ﺔ ﺑ ﻬﺎ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﻛﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺎﻧ ـﺎ‪ ،‬ﻣ ﻠـﺔ اﻟ ﻌ ﻓـﺔ‪ ،‬ع‪.‬‬ ‫‪ ،‬ﻋ ـ اﻟﻌ ـ )‪ (٢٠٠١‬اﻟ ﻌﻠـ ﻓـﻲ ﺑ‬ ‫‪ .٩‬اﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،٧١‬اﻟ ﺎض‪ :‬رؤﻧﺎء ﻟﻺﻋﻼم اﻟ‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ﯾ‬ ‫اﻟ ـ ـ‬ ‫ﺎت اﻟ ﻘ ـ ـ‬ ‫‪ .١٠‬دﻋ ـ ـ ‪ ،‬ﻣ ـ ـ ﻔﻰ )‪ (٢٠١٠‬إﺳـ ـ ـ اﺗ‬
‫واﻟ زﻊ‪.‬‬ ‫وأدواﺗﻪ‪ ،‬ﻋ ﺎن‪ :‬دار ﻏ اء ﻟﻠ‬
‫اﻟ ـﺎﻣﻞ ﻟﻠ رﺳـﺔ ﻣـ‬ ‫‪ .١١‬اﻟ وﺳ ‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ ﺑـ ﷴ )‪ (٢٠٠٦‬ﻓﻌﺎﻟ ـﺔ اﻟ ﻘـ‬
‫وﻣﻌﻠ ــﻲ اﻟ ـ ارس اﻻﺑ اﺋ ــﺔ اﻟ ﻘ ﻣــﺔ‬ ‫اﻟ ــﺎﻣﻞ وﻣـ ﯾ‬ ‫وﺟﻬــﺔ ﻧ ـ ﻣ ـ ﻓﻲ اﻟ ﻘـ‬
‫ـﺔ‬ ‫ـﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺔ‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ د ـ راﻩ ﻏ ـ ﻣ ـ رة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ أم اﻟﻘـ ‪ ،‬ﻠ ـﺔ اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫ــﺔ واﻟ ﻌﻠـ ـ ‪،‬‬ ‫ﻓ ــﻰ اﻟ‬ ‫‪ .١٢‬ر ــﻊ‪ ،‬ﻫ ــﺎد ﻣ ــﻌﺎن )‪ (٢٠١٠‬اﻟﻘ ــﺎس واﻟ ﻘـ ـ‬
‫واﻟ زﻊ‪.‬‬ ‫ﻋ ﺎن‪ :‬دار زﻫ ان ﻟﻠ‬
‫ﻓﺎﻋﻠ ــﺔ‬ ‫ﺳ ــﻌ ‪ ،‬واﻟ ــﻼﻣﺎت‪ ،‬ﷴ ﺧ ـ ـ )‪ (٢٠١٢‬ﺗﻘـ ـ‬ ‫‪ .١٣‬اﻟ ـ ـ ن‪ ،‬ﺣ ــﺎ‬
‫وﻣـ ﯾ‬ ‫ﻓــﻲ ﻣـ ارس ﻣ ﺎﻓ ــﺔ اﻟ ـﺎﺋﻒ ﻣـ وﺟﻬـﺔ ﻧ ـ اﻟ ﻌﻠ ـ‬ ‫اﻟ ـ‬ ‫اﻟ ﻘـ‬
‫ــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ‬ ‫واﺗ ﺎﻫ ــﺎﺗﻬ ﻧ ـ ـ ﻩ‪ ،‬ﻣ ﻠ ــﺔ ﻠ ــﺔ اﻟ‬ ‫واﻟ ـ ـ‬ ‫اﻟ ـ ـ ارس واﻟ ـ ـ ﻓ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻷزﻫ ‪ ،‬اﻟﻌ د‪ ،(١٥٠) :‬اﻟ ء اﻟ ﺎﻧﻲ‪ ،‬أﻛ‬
‫ـﺔ‬ ‫)‪ (٢٠١٥‬د ارﺳـﺔ ﺗﻘ‬ ‫‪ .١٤‬اﻟ ﻋ ‪ ،‬إﺑـ اﻫ ﺑـ ﻋ ـ ﷲ ﺑـ ﻋ ـ اﻟـ ﺣ‬
‫اﻟ ـ ــﺎﻣﻞ ﻟ ﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟ ﻌﻠـ ـ ـ ﻣ ـ ــﺎ ﻗ ـ ــﻞ اﻟ ـ ــﺎﻣﻌﻲ ﺎﻟ ﻠ ـ ــﺔ اﻟﻌ ـ ــﺔ‬ ‫ﻟ ـ ـ وع اﻟ ﻘـ ـ ـ‬
‫‪ ،‬ص ص‪٢٩٣‬‬ ‫ــﺔ‪ :‬ﻣ ـ ‪ ،‬ع‪ ،٤‬ﻣــﺞ ‪ ،٢٣‬أﻛ ـ‬ ‫اﻟ ــﻌ د ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻠــﺔ اﻟﻌﻠ ـ م اﻟ‬
‫‪.٣٣٥ -‬‬

‫‪- ٦٨٣ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ــﺎت‪ ،‬ﻓﻬ ـ‬ ‫‪ .١٥‬ﺳــﻠ ﺎن‪ ،‬ﷴ ﺳــﻌ )‪ (٢٠٠٢‬اﻟ ــﻠ ك اﻹﻧ ــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ اﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻹﻧ ﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌ ﻞ‪ ،‬اﻹﺳ رﺔ‪ :‬دار اﻟ ﺎﻣﻌﺔ اﻟ ﯾ ة ﻟﻠ‬ ‫ودارة اﻟ ﺎﻧ‬
‫ـ ـ ــﺔ‪،‬‬ ‫ـ ـ ـ ﻠ ﺎت اﻟ‬ ‫‪ .١٦‬ﺷ ـ ـ ـ ﺎﺗﺔ‪ ،‬ﺣ ـ ـ ـ وآﺧ ـ ـ ـ ون )‪ (٢٠٠٣‬ﻣﻌ ـ ـ ـ اﻟ‬
‫ﺔ اﻟﻠ ﺎﻧ ﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫ ة‪ :‬اﻟ ار اﻟ‬
‫اﻟ ﺳ ـ ــﻲ أﺳ ـ ــﻪ‬ ‫اﻟ ـ ـ‬ ‫‪ .١٧‬ﻋـ ــﻼم‪ ،‬ﺻـ ــﻼح اﻟ ـ ـ ﯾ )‪٢٠٠٧‬م(‪ .‬اﻟ ﻘ ـ ـ‬
‫اﻟﻌ ﻲ‪ :‬اﻟﻘﺎﻫ ة‪.‬‬ ‫اﻟ ارس‪ ،‬دار اﻟﻔ‬ ‫ﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻘ‬ ‫وﻣ ﻬ ﺎﺗﻪ وﺗ‬
‫ﻧ ـ ـ اﻹدارة اﻟ رﺳـ ـ ﺔ‬ ‫ـ ـ )‪" (٢٠١٣‬ﺗ ـ ـ‬ ‫‪ .١٨‬ﻋ ــﻰ‪ ،‬أﺳـ ـ ﺎء ﻋ ـ ـ اﻟ‬
‫وﻧ ــﺔ "‪،‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺿ ـ ء ﺑ ﻧــﺎﻣﺞ ﻣﻘ ـ ح ﻟــﻺدارة اﻹﻟ‬ ‫ﺣﻠــﺔ اﻟ ﻌﻠ ـ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳ‬ ‫‪ ،‬ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫د ارﺳــﺔ ﻣ اﻧ ــﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ‬
‫‪ ،‬ﺳـﻼﻣﺔ ﻋ ـ اﻟﻌ ـ ؛ واﻟ ﻠ ـﻰ‪ ،‬رﺿـﺎ‬ ‫‪ ،‬ﺷ ﻞ ﺑـ ران؛ وﺣ ـ‬ ‫‪ .١٩‬اﻟﻐ‬
‫واﻟ زﻊ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫إﺑ اﻫ )‪ (٢٠٠٥‬اﻟ ﻘﺎﻓﺔ اﻟ رﺳ ﺔ‪ ،‬ﻋ ﺎن‪ :‬دار اﻟﻔ‬
‫اﻟ ــﺎﻣﻞ ﻟﻠ رﺳــﺔ ﻧﻘﻠ ــﺔ ﻧ ﻋ ــﺔ‬ ‫ــﻰ ﻋﻠــﻲ‪٢٠٠٨) ،‬م( اﻟ ﻘـ ـ‬ ‫‪ .٢٠‬ﻓﻘ ﻬــﻲ‪،‬‬
‫ﺗ ـ ر ﻋـ اﻟ ﻌ ـﺔ‬ ‫ﺔ‪ .‬ﻣﻘﺎل ﻣ ﻠﺔ اﻟ ﺎﻫﺞ واﻹﺷ اف اﻟ ـ‬ ‫ﺎﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘ‬
‫)ﺟ ـًـ ﺎ(‪ .‬اﻟﻌـ ـ د اﻟ ﺎﻟـ ـ ‪ .‬ﺟ ــﺎد‬ ‫اﻟﻌﻠ ــﺔ اﻟ ــﻌ د ﺔ ﻟﻠ ــﺎﻫﺞ واﻹﺷـ ـ اف اﻟ ـ ـ‬
‫ﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣ ﺔ اﻟ‬
‫‪ .٢١‬ﻓﻠ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎروق ﻋ ـ ـ ـ ﻩ ؛ واﻟ ـ ــﻲ‪ ،‬أﺣ ـ ـ ـ ﻋ ـ ـ ـ اﻟﻔ ـ ــﺎح )‪ (٢٠٠٤‬ﻣﻌ ـ ـ ـ‬
‫ـ ــﺔ ﻟﻔ ـ ــﺎ واﺻ ـ ـ ﻼﺣﺎ‪ ،‬اﻹﺳ ـ ـ رﺔ‪ :‬دار اﻟ ﻓـ ــﺎء ﻟ ـ ـ ﻧ ﺎ اﻟ ﺎﻋـ ــﺔ‬ ‫ﻣ ـ ـ ﻠ ﺎت اﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫واﻟ‬
‫‪ .٢٢‬ﻣ ـ ـ ـ ـ ‪ ،‬راو ـ ـ ـ ــﺔ )‪ (٢٠١١‬إدارة اﻟ ـ ـ ـ ـ ارد اﻟ ـ ـ ـ ـ ﺔ‪ :‬رؤ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ﻘ ﻠ ﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺳ رﺔ‪ :‬اﻟ ار اﻟ ﺎﻣﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣـ ـ ارس اﻟ ﻌﻠـ ـ اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ‬ ‫)‪ ،(٢٠١٦‬ﺗﻘـ ـ‬ ‫ﻋ ـ ـ اﻟـ ـ ﺣ‬ ‫‪ .٢٣‬ﷴ‪ ،‬ﻣ ـ ـ‬
‫ادرﻫــﺎ اﻹدار ــﺔ واﻟ ﻌﻠ ــﺔ‪،‬‬ ‫ﺎﻓ ــﺔ اﻟ ـ اد اﻟ ﯾ ـ ﻣ ـ وﺟﻬــﺔ ﻧ ـ‬ ‫اﻟ ﻌ ـ ة‬
‫‪ ،‬ﻣﺞ ‪ ،١٧‬ع‪ ،٢‬ﯾ ﻧ ‪.‬‬ ‫ﺔ واﻟ ﻔ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﻣ ﻠﺔ اﻟﻌﻠ م اﻟ‬

‫‪- ٦٨٤ -‬‬

‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول ‪٢٠١٨‬م(‬ ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ )‪(٩١‬‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ﻔ ــﻲ واﻟ ـ‬ ‫)‪ (٢٠١٥‬اﻟﻘ ــﺎس واﻟ ﻘ ـ‬ ‫‪ .٢٤‬ﻣ ﺎﺋ ــﻞ‪ ،‬اﻣ ــﺎﻧ س ﻧــﺎ‬
‫‪ -‬ﻟﻸﺳ ـ ـ ﺎء وذو اﻟ ﺎﺟ ـ ــﺎت اﻟ ﺎﺻـ ــﺔ‪ ،‬ﻋ ـ ــﺎن‪ :‬دار اﻹﻋ ـ ــﺎر اﻟﻌﻠ ـ ــﻲ ﻟﻠ ـ ـ ـ‬
‫واﻟ زﻊ‪.‬‬
‫اﻟ رﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫ــــــــ‬ ‫)‪ . (٢٠٠١‬اﻟ‬ ‫‪ .٢٥‬ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﺑ ﻟﻲ‪ ،‬ﷴ ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟ ﺎﻟ‬
‫اﻹﺳ اﺗ ﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫ ة ﻣ ﺔ اﻟ ار اﻟﻌ ﺔ ﻟﻠ ﺎب ‪.‬‬
‫ﻔﻰ‪ ،‬أﺣ ـ ﺳـ )‪ (٢٠٠٢‬اﻟ ـ ﯾ وﺗ ـ ﺎت اﻟﻌ ﻟ ـﺔ‪ ،‬إدارة ﺟ ﯾـ ة‬ ‫‪ .٢٦‬ﻣ‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺎﻟ ﺟ ﯾ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫ ة‪ :‬ﻣ ﺔ اﻻﻧ ﻠ اﻟ‬
‫ﺔ"‪،‬‬ ‫ﺎت اﻟﻌ ﻟ ﺔ واﻹدارة اﻹﺳ اﺗ‬ ‫ﺳ )‪ (٢٠٠٨‬ﺗ‬ ‫ﻔﻰ‪ ،‬أﺣ‬ ‫‪ .٢٧‬ﻣ‬
‫اﻻﺳ اﺗ ﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫ ة‪ :‬دار اﻟ ﻬ ﺔ اﻟﻌ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟ ﻔ‬
‫ـ ـ ـ ﺳـ ـ ـ أﺣ ـ ـ ـ وآﺧـ ـ ـ ون )‪ (٢٠١٤‬ﻋﻠـ ـ ـ اﻟـ ـ ـ ﻔ‬ ‫ـ ـ ـ ر‪ ،‬ﻋ ـ ـ ـ اﻟ‬ ‫‪ .٢٨‬ﻣ‬
‫‪ ،٩ ،‬اﻟ ﺎض‪ :‬ﻣ ﺔ اﻟﻌ ﺎن ‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟ ـﺎﻣﻞ ﻟﻠ رﺳـﺔ‬ ‫ﺔ واﻟ ﻌﻠ ‪١٤٢٥) .‬ﻫـ(‪ .‬اﻟ ﻟ ﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠ ﻘـ‬ ‫‪ .٢٩‬و ازرة اﻟ‬
‫ﺟ دة اﻟ رﺳﺔ ﺎﻣﻞ ﻋ ﺎﺻ ﻫﺎ‪ ،٢ .‬اﻟ ﺎض‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﯾ‬
‫ﺛﺎﻧ ﺎ‪ :‬اﻟ اﺟﻊ اﻷﺟ ﺔ‪:‬‬
‫‪30.‬‬ ‫)‪Blaik Hourani, Rida; Litz, David (2016‬‬
‫‪Perceptions of the School Self-Evaluation Process: The Case‬‬
‫‪of Abu Dhabi, School Leadership & Management, v36 n3‬‬
‫‪p247-270.‬‬
‫‪31.‬‬ ‫‪Cowley, P., & Easton, S. (2017). Report Card on‬‬
‫‪Ontario’s Secondary Schools 2017.‬‬
‫‪32.‬‬ ‫‪Davis, Howard and Martin, Stephen James, eds.‬‬
‫‪(2008). Public Services Inspection in the UK. Research‬‬
‫‪Highlights in Social Work, vol. 50. London: Jessica‬‬
‫‪Kingsley Publishers.‬‬
‫‪33.‬‬ ‫‪Faddar, Jerich; Vanhoof, Jan; De Maeyer, Sven‬‬
‫‪(2017) School Self-Evaluation Instruments and Cognitive‬‬
‫‪School‬؟و ‪Validity. Do Items Capture What They Intend to‬‬
‫‪Effectiveness and School Improvement, v28 n4 p608-628‬‬

‫‪- ٦٨٥ -‬‬

(‫م‬٢٠١٨ ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول‬ (٩١) ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

34. Faubert, V. (2009), “School Evaluation: Current

Practices in OECD Countries and a Literature Review”,
OECD Education Working Papers, No. 42, OECD
Publishing.
35. Fraser Institute. (2017). Ontario High School
Ranking
from:http://ontario.compareschoolrankings.org/secondary/Sc
hoolsByRankLocationName.aspx
from: https://acervo.publico.pt/ranking-das-escolas-
2016/listas#/info
36. Gonçalves, A. M., Costa, M., & Oliveira, M.
(2015, March). An Alternative Educational Indicator for
Classifying Secondary Schools in Portugal. In AIP
Conference Proceedings (Vol. 1648, No. 1, p. 840003). AIP
Publishing.
37. Jackson, S. A., & Lunenburg, F. C. (2010).
School Performance Indicators, Accountability Ratings, and
Student Achievement. American Secondary Education, 27-
44.
38. Jo Ann,W.(2002): Designing Performance
Assessments, Challenges for The three – story intellect,
literature review and introduction, The Michigan Electronic
Library (MEL),P.4.
39. Koning, P. W. C., & Wiel, K. (2010). School
Responsiveness to Quality Rankings. An Empirical Analysis
of Secondary Education in the Netherlands. IZA Discussion
Paper No. 4969
40. Koning, P., & Van der Wiel, K. (2013). Ranking
the Schools: How School-quality Information Affects
School Choice in the Netherlands. Journal of the European
Economic Association, 11(2), 466-493.
41. Lakerveld, joap van (2002) evaluating the self.
Evaluating paper presented at the international conference of

- ٦٨٦ -
(‫م‬٢٠١٨ ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول‬ (٩١) ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

self-evaluation, create Amieror for your school. Sibui,

Romania, 25-29 .
42. Magnus Sevnsson and Bengt Klefsjo (2006):
TQM - based self - assessment in education sector:
Experiences form a Swedish Upper secondary school
project, Quality Assurance in Education, Volume 14, issue
4, pp 299 - 323.
43. McDonald, B & Boud, D (2010). The Impact of
Self - assessment on Achievement: The effects of self -
assessment training on performance in external
examinations, Taylor & Francis Online, Vol. 10. Iss. 2.
44. Neves, T., Pereira, J., & Nata, G. (2012). One-
dimensional School Rankings: A Non-Neutral Device that
Conceals and Naturalises Inequalities. International Journal
on School Disaffection, 9(1), 7-22.
45. Noonan, B & Duncan, C (2007). Peer and Self -
Assessment in High Schools, Practical Assessment Research
& Evaluation, Vol. 10, No. 17.
46. OECD. (2012). Country Note: United States.
Results from PISA 2012.
47. Pam Sammon, et al (2000): Evaluating the New
Community Schools Initiative in Scotland, Institute of
Education, University of London.
48. Peter, R; Tami, M; Sarah, B; Pauline, W;
Simon, R; Tilaye, Y. (2007). Evaluation of the impact of
section inspections. National foundation for education
research, vol. 20, pp 40 - 46.
49. Publico. (2016, December 17). Ranking
Schools.
50. Publico. (2016, December 17). The ABC of
Ranking Schools.
51. Raptis, H. (2012). Ending the reign of the Fraser
Institute's school rankings. Canadian Journal of
Education, 35(1), 187.

- ٦٨٧ -
(‫م‬٢٠١٨ ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول‬ (٩١) ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

52. Ruijs, N. M., & Oosterbeek, H. (2017). School

Choice in Amsterdam: Which Schools are Chosen When
School Choice Is Free?. Education Finance and Policy, 1-64 .
53. Ruud, p. (2000). Evaluating school self -
evaluation, Cardiff university.
54. Serpieri, Roberto; Grimaldi, Emiliano; Vatrella,
Sandra (2015), School Evaluation and Consultancy in Italy.
Sliding Doors towards Privatisation?, Journal of Educational
Administration and History, v47 n3 p294-314 .
55. Setari, Anthony Philip (2016) Construction and
Validation of a Holistic Education School Evaluation Tool
Using Montessori Erdkinder Principles, ProQuest LLC,
Ph.D. Dissertation, University of Kentucky.
56. Sharon, Glasman (2008): the School
Organization, and Teacher Evaluation Retneved 20 may
2009 from: http://www.enc.edu.govEJ782105.
57. Spalding, A. (2014). The 2014 Michigan Public
High School Context and Performance Report
Card. Mackinac Center for Public Policy.
58. U.S. Department of Education. (2017). Research
& Statistics. From: https://www2.ed.gov/rschstat/landing.
59. Varnava, M. (2003). Teacher inspection and in -
service training as means for teacher and school
improvement. Intercollege, lefkosia, Cyprus.
60. Webster(1993)," third new international
dictionary and seven language" ,vol (11) ,Miriam , webester,
incorporated.
61. Wikström, N. (2007). Alternative Assessment in
Primary Years of International Baccalaureate Education.
The Stockholm Institute of Education, Thesis 15 ECTS.
62. Wikström, N. (2007). Alternative Assessment in
Primary Years of International Baccalaureate Education.
The Stockholm Institute of Education, Thesis 15 ECTS.

- ٦٨٨ -
 (‫م‬٢٠١٨ ‫)اﻟﻌ د اﻟ ﺎﻧﻲ – اﻟ ﻠ اﻷول‬ (٩١) ‫ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ اﻟ ﺦ – اﻟﻌ د رﻗ‬ ‫ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬

63. Yorke, Harry A. (2017, January 19). GCSE

School League Tables 2016: Compare Your School's
Performance.
from:http://www.telegraph.co.uk/education/2017/01/19/gcse
-school-league-tables-2016-compare-schools-performance/
64. Yorke, Harry B. (2017, January 19).Secondary
School League Tables 2016: How to Read the Results for
GCSE and A Leve.،
65. Yorke, Harry C. (2017, January 19). GCSE
Results 2016: The Top 100 Secondary Schools.
from:http://www.telegraph.co.uk/education/2017/01/19/gcse
-results-2016-top-100-secondary-schools /.

- ٦٨٩ -

View publication stats